МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №50

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

«Конспект родительского собрания во второй группе раннего возраста»

                                                                        Составитель:

                                                                                      старший воспитатель

                                                                                            Будесу И.В.

2018 г.

Цель собрания:

Познакомить родителей с программой МБДОУ, режимом дня группы, сеткой занятий.

Сплотить родителей в единое целое – коллектив.

Задачи:

активизировать педагогический опыт родителей по теме собрания;

укрепить сотрудничество семьи и педагогического коллектива.

Повестка собрания:

1. Знакомство родителей с программой МБДОУ, режимом дня группы, сеткой занятий.

2. Выбор родительского комитета группы и детского сада.

3. Разное.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Добрый вечер, уважаемые родители! Спасибо, что вы нашли время и пришли на нашу встречу.

Детский сад – новый период в жизни не только ребёнка, но и вас – взрослых. Вам предстоит прожить вместе несколько лет. Наше собрание я хочу начать с стихотворения:

Дети-это счастье, дети - это радость,

Дети - это в жизни свежий ветерок.

Их не заработать, это не награда,

Их по благодати взрослым дарит Бог.

Дети, как ни странно, также испытанье,

Дети, как деревья, сами не растут.

Им нужна забота, ласка, пониманье,

Дети - это время, дети – это труд!

Уважаемые родители! Мы с Вами тесно взаимосвязаны, и решаем одни и те же задачи. Мы как большая семья должны действовать вместе. Ведь не надо забывать, что родитель – это главный воспитатель, а детский сад в помощь родителям.

В детском саду вашим детям и вам предстоит находиться пять лет. Станут ли эти годы для вашего ребенка, а значит и для вас счастливыми, интересными, запоминающимися – это во многом зависит от вас, от вашего участия в жизни группы и детского сада, от вашего взаимодействия не только с воспитателями, но и с другими родителями группы.

Для этого между нами, должны установиться дружеские, партнерские отношения. Каждому ребенку рано или поздно приходится социализироваться, т. е. становиться способным жить среди людей. Это необходимый для всех этап.

Все группы в детском саду живут по режиму. Режим дня состоит из:

Утренний прием.

Мы встречаем детей, они собираются в группе, и в это время мы формируем умение здороваться с взрослыми и сверстниками, называть себя и других по имени, воспитателей, младших воспитателей.

Утренняя гимнастика.

Она проходит в игровой форме, под весёлую музыку. Также у нас разработаны комплексы утренних гимнастик. Способствует укреплению здоровья детей. Развивает все группы мышц, координацию движений, силу и выносливость.

ООД. 10 занятий в неделю по 10 минут: 2 занятия по художественно- эстетическому развитию (рисование) ,2 занятия по физическому развитию, 2 занятия по художественно- эстетическому развитию (музыкальное развитие, 2 занятия по познавательному развитию (1 речевое и 1 мир природы, 1 социально-коммуникативное развитие – развитие общения со сверстниками и взрослыми, и 1 музыкальное развлечение.

Вся информация находится в уголке для родителей.

Умывание.

Формируем умение у детей закатывать рукава, аккуратно мыть руки, правильно пользоваться мылом, насухо вытирать руки полотенцем, убирать его на свое место. У каждого ребенка свое пронумерованное полотенце и картинка, где оно висит.

Завтрак, второй завтрак, обед, уплотненный полдник.

За столом мы формируем навыки еды: не крошить хлеб, не проливать пищу, пережёвывать пищу с закрытым ртом, учим правильно пользоваться ложкой, (многие дети не умеют правильно держать ложку, держат в кулаке, не выходить из-за стола, не дожевав пищу, благодарить. Учим правильной посадке за столом.

Прогулка.

Формируем умение одеваться и раздеваться в определенной последовательности при небольшой помощи взрослого! Вещи аккуратно вешать и складывать в шкаф. Учим расстегивать и застёгивать пуговицы. Уважаемые родители, давайте детям больше самостоятельности, чтобы одевались и раздевались сами! На прогулке мы: наблюдаем за природой, играем, выполняем посильный труд, проводим работу по развитию движений.

Сон. Перед тихим часом мы так же приучаем детей раздеваться в определенной последовательности, аккуратно вешать вещи на стул. Хочу напомнить о маркировке одежды, постарайтесь промаркировать каждую вещь, поскольку бывает так, что вещи могут быть одинаковыми, либо малыш потеряет их, чтобы мы знали и вернули Вам.

После сна. Гимнастика пробуждения, игровая деятельность, дидактические игры (обучающие, закрепляются знания, полученные на занятиях). Вся педагогическая деятельность строится по программе МБДОУ

Детский сад работает по ООП ДО, разработанной педагогическим коллективом в соответствии со Стандартами Дошкольного Образования на основе инновационной программы «От рождения до школы».

 В каждом доме и семье есть свои правила, в нашем саду тоже есть правила.

Наши правила для родителей.

• наш детский сад работает с 7.00 часов до 19:00. Детей желательно приводить до 8.00 часов, без опоздания, чтобы ребёнок вовремя приготовился к зарядке и завтраку. Просьба забирать детей домой тоже вовремя!

• Лично передавать и забирать ребёнка у воспитателя.

• Информировать воспитателей о предстоящем отсутствии ребёнка или его болезни. После отсутствия (болезни, отпуска) ребёнка необходимо заранее поставить на питание, а именно до 11 часов позвонить и предупредить воспитателя. Все телефоны есть в раздевалке.

• Регулярно посещать ДОУ, не допускать пропусков без уважительной причины.

• При отсутствии ребёнка в ДОУ более 5 дней, он принимается со справкой от педиатра.

• При уходе родителей (лиц, их заменяющих) в отпуск за ребёнком сохраняется место при наличии заявления на имя заведующего ДОУ.

• Своевременно вносить плату за содержание ребёнка в ДОУ до 20 числа текущего месяца.

• Приводить ребёнка в ДОУ в опрятном виде, чистой одежде и удобной обуви. Не давать ребенку жевательные резинки, спички, острые, колющие, режущие и другие опасные предметы.

• Не надевать на ребенка кольца, серьги, бусы, цепочки и др. украшения, т. к. ДОУ не несет ответственность за их утерю.

• Взаимодействовать с ДОУ по всем направлениям воспитания и развития ребёнка.

• Оказывать посильную помощь в организации предметно - развивающей среды (а именно, помогать мастерить своими руками пособия и игрушки, тематические альбомы и т. д., в проведении совместных мероприятий.

• Не нарушать основные режимные моменты ДОУ и соблюдать их дома (сон, прогулка, питание)

• Соблюдать Устав ДОУ и договор, заключённый с администрацией дошкольного учреждения в лице заведующего.

4. На повестке дня остался один вопрос.

Выбор родительского комитета-наших помощников. Какие будут пожелания? (Родители вместе с воспитателем выбирают родительский комитет): председателя, секретаря.

В заключение хочется сказать, что мы будем вместе закладывать фундамент доброжелательных отношений в детском и родительском коллективах, а также в отношениях между родителями и педагогами дошкольного учреждения. Нужно сделать так, чтобы ребенку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он с радостью шел в детский сад, дружил с ребятами и довольным возвращался домой, потому что дома его ждут любящие взрослые.

Наше родительское собрание подходит к концу, я благодарю Вас, уважаемые родители, за то, что Вы нашли время и посетили нас. В дальнейшем мы будем рады видеть Вас у нас в гостях на тематических встречах и собраниях.

Я желаю вам здоровья, мудрости,

Любви и мира в вашем доме!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №50

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Конспект родительского собрания в подготовительной группе

«Мультфильмы и дети»

                                                                        Составитель:

                                                                                      старший воспитатель

                                                                                            Будесу И.В.

2020 г.

Цель: обобщить знания родителей о влиянии мультфильмов на сознание ребенкадошкольного возраста.

Задачи:

1) обратить внимание родителей на достоинства и недостатки мультфильмов советского и иностранного происхождения;

2) повышать педагогическую компетентность родителей по вопросу грамотного подхода к просмотру мультфильмов и телепередач детьми.

Ход родительского собрания:

1. Вступительная часть.

В начале собрания родителям предлагается небольшой опрос (на листах бумаги).

1) Вашим детям было предложено выбрать из списка занятие на вечер. Отметьте то, что, по Вашему мнению, выбрал Ваш ребёнок.

• Смотреть или читать книги с мамой или папой;

• Поиграть с близкими, хотя бы во что-нибудь;

• Смотреть телевизор;

• Играть в компьютер;

• Играть с друзьями, подругами;

• Играть с конструктором в одиночестве;

• Другое.

2) Назовите любимые мультфильмы Вашего ребёнка.

3) Вы можете пересказать сюжет и объяснить смысл просмотра этих

мультфильмов?

4) Назовите любимых героев мультфильмов вашего ребёнка.

5) Какой мультфильм посмотрели бы Вы с большим удовольствием?

6) Как Вы считаете, должны ли родители контролировать просмотр детьми

мультфильмов и передач, даже если они предназначены для детей?

После опроса, родители могут ознакомиться с ответами детей.

(Большая часть детей из предложенных занятий на вечер, выбрали просмотр

мультфильмов).

2. Основная часть.

2.1. О мультфильмах главное.

Все мы живём в цивилизованном мире. Одним из предметов цивилизованного бытия является, как ни странно, телевидение. Телевидение делает все, чтобы завлечь как можно больше людей в свои голубые сети. Как правило, TV ориентировано на детей, как на маленьких, так и подрастающих. Для того, чтобы завлечь детей, существует множество каналов, которые показывают мультфильмы, сериалы и пр.

Многие мультфильмы поучительны, подсказывают малышу, как было бы лучше поступить в той или иной ситуации; рассказывают ему о том, что бывает с теми, кто дразнится, ябедничает, жадничает. Таким образом, словно предостерегает ребенка от попадания в подобную ситуацию (будешь делиться с ближним – с тобой будут дружить, а значит, не обидят и т.д.). Мультфильмы формируют у малыша первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребёнок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим. События, происходящие в мультфильме, позволяют повышать осведомлённость крохи, развивать его мышление и воображение, формировать его мировоззрение. Если смотреть на мультфильм с этой стороны, то он не кажется вредным, а, даже, напротив. Анимационный фильм словно помогает родителю в воспитании. Детям же дает небольшой жизненный опыт на примере героев. Таким образом, мультфильм – это эффективное средство воспитания ребёнка. Но почему всё больше родителей испытывают сомнения по поводу пользы и безопасности для своих детей современного TV?

2.2. Игра «Положительные и отрицательные герои»

Родителям предлагается разделить предложенных им героев мультфильмов на положительных и отрицательных. Аргументировать свой выбор.

Признаки «вредного мультика»:

К сожалению, многие транслируемые сегодня мультфильмы построены психологически, педагогически или этически безграмотно, и могут иметь опасные для ребёнка последствия. Опираясь на мнения известных психологов Д.В. Андрющенко, Н.Е. Марковой, И.Я. Медведевой, перечислим несколько признаков «вредного мультика», от просмотра которого стоит оградить ребёнка (см. приложение 2).

2.3.        Как «правильно» смотреть мультфильмы?

Мультфильм – это эффективное средство, в одном случае решения благородных задач воспитания малыша, в другом – манипулирования, скрытого управления им. Следует отказаться от показа телевизионных передач и мультфильмов детям младше двух лет. В раннем возрасте до трех лет нельзя усаживать ребенка перед телевизором, в этом возрасте у детей еще не сформированы основные функции движения. Он не умеет одновременно держать предметы, двигаться, смотреть и слышать. Поэтому при включении телевизора они загружаются в просмотр мультиков и не отвлекаются на посторонние шумы, не двигаются.

В последующем у таких детей появляются проблемы с движением, с речью, со зрением и с лишним весом. Развитие детей может сильно затормозиться. Общение с голубым экраном не должно превышать 1,5 часов в день. Целесообразно ограничить просмотр телевизора ребёнком после перенесения тяжелой болезни, малышам с нарушениями центральной нервной системы, а также детям, пережившим стресс, невротически ослабленным, впечатлительным и внушаемым.

Детям старше трех лет лучше разрешать смотреть мультфильмы выборочно и строго определив время.

Какие факторы способны вредно влиять на ребенка, сидящего у телевизора?

- слишком яркая часто мелькающая картинка;

- громкий звук или спецэффекты;

- неподходящее содержание;

- сидение в одной и той же позе;

- взгляд, не отводимый от экрана.

Возраст, в котором можно начинать смотреть мультфильмы, тоже вызывает много споров. Здесь всё зависит от темперамента ребенка, от его уровня развития и от целей, которых добиваются родители, демонстрируя малышу те или иные мультфильмы.

Для зрения смотреть телевизор ребенку однозначно вредно, и чем позже он начнет его смотреть, тем лучше.

При выборе детской телепередачи или мультфильма родителям надо быть в десять раз осторожней, чем при выборе книги, потому что зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее. С детьми нужно обязательно обсуждать содержание просмотренных фильмов. Через воспроизведение последовательности событий у ребёнка складывается более ясная и цельная картинка происходящего. Не надо «перекармливать» детей никакими мультфильмами – хороший мультфильм должен быть наградой, праздником.

Когда ребенок смотрит мультики, детскую передачу или фильм о животных, мы точно должны знать заранее содержание этого видео. Даже наши любимые детские советские мультики, не содержащие в себе агрессии, четко разделяются по возрастам детей, для просмотра которыми они предназначены.

Посмотрите мультфильм сами и оцените, чем он может быть полезен или вреден вашему ребенку. Поймёт ли его малыш? Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок вел себя так, как герои этого мультфильма?

Какой бы мультфильм Вы не выбрали для просмотра? Отвечайте параллельно на возникшие вопросы. А по завершению мультфильма обязательно обсуждайте его. Что именно понял ребенок? Почему главный герой поступил именно так? Правильно ли было поведение «негативного» героя? Что будет, если его поступки повторить в жизни? Поэтому рекомендовано тщательно следить за тем, что смотрят ваши дети, смотреть мультфильмы с ними, обсуждать сюжетные линии, поведение героев.

Никакой мультфильм не заменит живого общения ребёнка с взрослым, в котором он так нуждается. Давайте отложим дела и уделим малышу немного нашего внимания!

Каким мультфильмам или детским передачам отдать предпочтение?

Лучше всего предлагать детям просмотры передач о животных, познавательных детских передач и обучающих мультфильмов. В мультфильме, который смотрит ваш малыш, должна быть мелодичная музыка и правдоподобно нарисованные герои. Озвучен мультфильм должен быть приятными голосами, а диалоги носить спокойный характер.

Сейчас существует множество обучающих мультфильмов на разные темы. Буквы, звуки, алфавит, цифры, счет, иностранные языки – все эти уроки можно найти в мультипликационной форме. Забавные мультфильмы позволяют усвоить элементарные знания об окружающем мире и при этом получить удовольствие.

Например, мультфильм-сериал про мальчика-гения Джимми Нейтрона. Он мотивирует интерес к знаниям! Так и хочется что-то изобретать, экспериментировать, писать сценарии, читать научную литературу и т.д. Есть и другие хорошие мультфильмы.

На сегодняшний день выпускается множество развивающих и обучающих мультфильмов для детей (например, некоторые серии из мультсериала «Смешарики»,«Барбоскины», «Лунтик» и др.). В качестве положительного примера можно привести американскую «Историю игрушек», где движения и мимика персонажей разнообразны и хорошо прорисованы, или упомянуть «Чучу» Гарри Бардина, которая, с точки зрения психологов, содержит для ребенка важные и актуальные образы и переживания. Помните!!!

Просмотрев мультфильм, дети чаще всего запоминают главных героев, обладающих определенными характеристиками. Поэтому крайне важны для осмысления именно типажи главных героев, их основные и сущностные характеристики: Шрек («Шрек») – невоспитанный, грубый; осел («Шрек») и зебра («Мадагаскар») – назойливые, навязчивые, болтливые; лев Алекс («Мадагаскар») – самовлюбленный; Алеша Попович («Алеша Попович и Тугарин Змей») – трусливый, глуповатый; Любава («Алеша Попович и Тугарин Змей») – эгоистичная, истеричная, не уважающая старших.

А ведь для детей главный герой, безусловно, должен быть положительным. В современных мультфильмах часто можно увидеть истерики, шантаж, драки, смерть, убийство, похороны, гонки, криминальные разборки, пьяные посиделки, месть, суд над преступником и др. (например, смерть акулы и церемония похорон («Акулья история»); детально показанная смерть короля-жабы («Шрек 3»); азартные игры на деньги, «выбивание» карточных долгов («Добрыня Никитич и Змей Горыныч»), множественные сцены убийств, насилия и агрессии, («Реальные монстры», «Годзилла», «Крутые бобры», «Человек-паук», «Дикая семейка Торнберри», «Губка Боб квадратныештаны», «Как говорит Джинжер», «Эй, Арнольд», «Скуби Ду», «Том и Джерри» и др.).

Такие мультфильмы эмоционально опустошают ребенка, энергия уходит в пустой символ, а игра, порожденная такой мультипликацией, лишена новизны и пользы. Очень часто современный ребенок может проводить наедине с мультфильмами по несколько часов в день, которые заменяют дошкольнику читаемые ему взрослыми сказки, мамины колыбельные, разговоры с папой, совместные игры со старшими. Без вмешательства взрослых в «мультипликационный» рацион детей мультфильмы  действительно могут стать воспитателями со знаком минус. Американской академией ребенка и юной психиатрии был проведен эксперимент с шестилетними детьми. Детям дали возможность смотреть мультфильмы в течение трех часов – с 9 до 12.

В этот период исследователи наблюдали, как изменяется их поведение в результате просмотра мультфильмов. Большинство детей не ели и не пили в течение этого времени, их поведение не изменялось, только время от времени они меняли свое положение, пересаживаясь с одного места на другое. Мимика лица зачастую изменялась, в какой-то момент они выглядели серьезными, иногда улыбались, а иногда задумывались. После трех часов просмотра мультфильмов в поведении детей была выявлена закономерность – ребенок начал вести себя, как персонаж из мультфильма, он начинал кричать, воображал себя героем мультфильма. Ребенок считал, что такое поведение правильно, и что так и должно быть. Он не мог увидеть границу между реальностью и вымыслом. Для многих взрослых мультфильмы становятся просто ожившей сказкой. Для детей же они – реальность, пусть даже и не настоящего мира, но реальность детского мира, где соседствуют гномы и люди, добрые животные и отъявленные злодеи – лесные чудища.

Прочитать – значит понять, увидеть же – значит поверить в реальность происходящего по ту сторону «голубого» экрана. Эксперимент показывает, что дети, когда они подвергаются воздействию мультфильмов, также пытаются проецировать аналогичное мультипликационным героям поведение, в том числе и агрессивное поведение – драки, жесты и мимику и даже сквернословие. В результате длительного просмотра ребенок теряет социальное взаимодействие, его внимание сосредотачивается на мультфильме. (В конце выступления родителям предлагаются буклеты «Как правильно смотреть мультфильмы?»).

3. Рефлексия.

«Пять пальцев».

«Мысль» – мизинец (какие знания я приобрел).

«Близка ли цель» – безымянный (что сегодня я сделал для достижения цели).

«Состояние духа» – средний (каким было мое настроение, от чего зависело).

«Услуга» – указательный (чем я мог помочь другим).

«Бодрость тела» – большой (как я физически себя чувствовал).

        МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №50

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

«Конспект родительского собрания в старшей группе»

                                                                        Составитель:

                                                                                      старший воспитатель

                                                                                            Будесу И.В.

2018 г.

                                                                                                                                                                                       Тема:  Возрастные особенности  развития   детей  старшего дошкольного возраста.

Цель:  Познакомить родителей с особенностями  развития детей  5-6 лет.                                            Задачи:  

1.Формирование у родителей практических умений в области взаимодействия с детьми.                                                                                                                                            2.  Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.

3.  Эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения .

 Оборудование:    Клубочек с нитками,  цветик-семицветик на каждого родителя, фломастеры, листочки с вопросами, на каждого родителя.                                                

Воспитатель:Здравствуйте, наши уважаемые родители! Собрались мы сегодня с вами в начале нашего учебного года.  Я бы хотела еще сегодня поговорить конкретно    наших детках, о  достижениях, проблемах. Мы, коллектив нашей группы хотим, чтобы мы с вами  были одна дружная, крепкая семья. И это мы сейчас с вами увидим.  

Игра «Клубочек»   Передаем клубочек друг другу разматываем его, и отвечаем на вопрос: «Что вас радует в вашем ребенке?»  (Родители, называя положительные качества ребенка, постепенно разматывают клубок.)                                                                    

 Вывод: Из всего услышанного можно сделать вывод, что нашу группу посещают умные, жизнерадостные, любознательные и в меру подвижные дети.  

Уважаемые родители, ответьте и на другой вопрос:

«Что огорчает вас в вашем ребенке?» (родители, называя негативные качества ребенка, постепенно сматывают клубок.)                                                                                                                          Вывод: проблемы наших детей заключаются в непонимании нас – взрослых, наших требований. Зачастую нам не хватает терпения и доверия. Для того чтобы заслужить доверие ребенка, надо иметь с ним общие интересы. Хорошо, если вас связывают общие увлечения. А как мы их любим! А какими мы их называем ласковыми, нежными, теплыми словами.!

Вот сейчас мы с вами  поиграем в игру «Цветик - семицветик».   (на столах родителей лежат цветы со стебельками)                                                                                                                                           - Перед вами цветик – семицветик. представьте, что это ваш малыш, нежный, цветущий. Напишите на лепестках ласкательные производные от имени или семейные прозвища. На стебельке - имя, которым вы обращаетесь к ребенку, когда недовольны им, сердитесь на него. (Дается 2-3 минуты для заполнения цветка) Мы дарим цветок имени вашего малыша. Пусть он лежит в семейном альбоме, ведь это часть его жизни.                                                                                                            3. Ну, а сейчас мы узнаем  как вы знаете своих деток.   (на столе лежат листочки с вопросами) родители по очереди отвечают.  

1.До скольки ваш ребенок может считать?                                                                      2.Может ли ваш ребенок различать правую , левую руку , ногу? Как вы думаете?                                    

3. На ваш взгляд  ваш ребенок ориентируется в частях суток?                                                                      4. Знает ли ваш ребенок адрес проживания?                                                                                                       5. Может ли ваш ребенок назвать любимую сказку, прочесть стихотворение?                                           6. Может ли ваш ребенок сочинить сам сказку?                                                                                                7. Ваш ребенок умеет беречь живые объекты окружающего мира? Как он относится к живым рыбкам, растениям?                                                                                                                                    

 8. Как вы думаете, может ли ваш ребенок рассказать о желании приобрести в будущем определенную профессию?                                                                                                                            

9. Как вы думаете  ваш ребенок вежливый?                                                                                                        10. Как вы считаете, ваш ребенок может сравнить 2-3 предмета по величине? (больше - меньше, короче , одинаковые)                                                                                                                                        

  11. Как ведет себя ваш  ребенок в гостях?                                                                                                              12. Может ли ваш ребенок правильно держать ножницы? Сможет вырезать из квадрата – круг, из прямоугольника – овал?                                                                                                                                    

 13. Что ваш ребенок больше всего любит рисовать и проявляет ли он интерес к этому виду деятельности?                                                                                                                                                

 14. У вашего ребенка есть интерес к лепке? На ваш взгляд? Что лепит дома?                                                                                                                                                    15. Чем ваш ребенок информирует придя из детского сада?                                                                               16. Интересуется ли ваш ребенок звуками речи? Слышит ли первый звук? Сможет придумать слово на заданный звук?                                                                                                                            

  17. Сможет ли ваш ребенок сочувствовать обиженному и не соглашаться с действиями обидчика?                      

18. Может ли ваш ребенок определить положение предметов в пространстве по отношению к себе? (впереди – сзади, вверху – внизу).  

Хочу напомнить Вам, что теперь мы старшая  группа. У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в день.

Чтобы образовательный процесс быль правильно организован мы в своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы, регламентирующими деятельность ДОУ:

Федеральный закон «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;

ФГОС к созданию ПРС;

ФГОС к структуре общественно-образовательной программы;

СанПин;

Международная конвекция о правах ребенка.

На сегодняшний день мы работаем по программе ООП дошкольного образования на основе инновационной программы «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, Васильевой Т.С., Дорофеевой Э.М.

Ваши детки стали старше, в связи с этим у них увеличиваются их обязанности. И мне бы очень хотелось, чтоб Вы -  родители относились серьезно к образовательному процессу.

Согласно ст.18 Закона РФ об образовании,

п.1:«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного  и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте»

п. 2: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных учреждений»

Мы готовим детей к школе, вырабатываем усидчивость, любознательность, внимание, память.  

И именно совместная работа нас педагогов и, Вас, родителей, могут дать положительный результат.

Дома не надо относиться к ним как к малышам, а наоборот привлекать к помощи по дому. Учитывать те рекомендации, которые дают Вам воспитатели в плане занятий. Закреплять навыки детей в лепке, рисовании, умении пользоваться ножницами. Развивать их моторику, вкус, интерес к творчеству.

Большое внимание прошу уделить Вас чтению художественной литературы. Это развивает слух, обогащает словарный запас, развивает речь, умение согласовывать прилагательные с существительными, умение правильно составить предложение. После прочтения произведения обязательно обсудите с ребенком прочитанное, чтоб ребенок учился слушать и слышать.

На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по рисованию, лепке, аппликации, математике мы следим за правильным звукопроизношением в течение всего дня.

Хочу обратить ваше внимание на то, что речь и интеллект тесно взаимосвязаны: Если мы будем совершенствовать речь - значит, повышается уровень развития мышления. Дефекты речи оказывают тормозящее действие и на развитие самой речи, и на развитие мышления ребенка, на его подготовку к овладению грамотой.

Неправильное произношение приносит детям немало огорчений и трудностей: они стесняются своей речи, чувствуют себя неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с окружающими, мучительно переносят насмешки. Безусловно, это отразится на интересе ребенка к учебе, его характере, помешает усвоению школьной программы, послужит причиной плохой успеваемости.

Рекомендация для всех родителей: посетить логопеда.

Важно, чтобы Вы следили за правильной речью своих детей, необходимо постоянно напоминать ребенку: «Ты умеешь правильно говорить!»; поправлять его речь, чтобы исключить неправильный стереотип произнесения, ввести чистый звук в речь.

Сейчас мы поговорим о возрастных особенностях Ваших детей.

У пяти - шестилетнего ребенка навыки в самообслуживании, приобретенные ранее, совершенствуются. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно и опрятно одеваться, есть, пользоваться вилкой, ножом.

Таким образом, за старшими дошкольниками должны быть закреплены обязанности по самообслуживанию и родителям необходимо напоминать детям, проверять качество выполнения работы, ее результаты.

Приучая детей к самообслуживанию, взрослые должны быть требовательными. Недопустимо, если воспитатели приучают детей к самостоятельности, а родители не поддерживает ее. Подобные разногласия затрудняют процесс воспитания и подрывают авторитет воспитателей в глазах детей.

Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию, целесообразно использовать поощрения. Приучая ребенка к труду, необходимо постоянно его проверять, поощрять его успехи, сообщать о них другим членам семьи, всячески показывать, что труд по самообслуживанию полезен не только для него, но и для всех.

Одежда у детей должна быть удобная, чтоб процесс одевания не вызывал у ребенка затруднения и дискомфорт.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.

В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентично. Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли .Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли для них являются более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Развивается изобразительная деятельность. Это возраст наиболее активного рисования В течении года дети способны создать до 2000 рисунков .Рисунки самые разнообразные по содержанию, это и жизненные впечатления, и воображаемые ситуации и иллюстрации к фильмам, мультфильмам.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия в которых протекает деятельность. Дети используют и называют различные детали. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз, из природного материала. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объекта.

Развитие воображение в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающие истории.

Но хочу отметить, что воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонетический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в повседневной жизни.

Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавать не только главное, но и детали.

Вот основные особенности детей 5-6 лет.

В конце нашего собрания предлагаю Вам послушать стихотворение И. Орловой «Дети».

Дети – это счастье, дети – это радость,

Дети – это в жизни свежий ветерок.

Их не заработать, это не награда,

Их по благодати взрослым дарит Бог.

Дети, как ни странно, также испытанье.

Дети, как деревья, сами не растут.

Им нужна забота, ласка, пониманье.

Дети – это время, дети – это труд.

Дети – это чудо, доброты посланье,

Лучики восхода, капельки любви.

Дети – это каждой девушки желанье

(Даже карьеристки, в глубине души).

Дети – это ночью частые вставанья,

Дети – это соски, колики, горшки.

Дети – это споры в вопросах воспитанья,

Мамины молитвы, папины посты.

Дети – это ласка, искренность и дружба.

Спорят понарошку, любят так всерьёз.

С ним нам лукавить, прятаться не нужно –

Детскими глазами видно нас насквозь.

Дети – это папы часто нету дома,

Дети – это мама дома целый день.

Дети – это часто узкий круг знакомых,

Собственные планы двигаются в тень.

Дети – это будто жизнь пошла сначала:

Первые улыбки, первые шаги,

Первые успехи, первые провалы.

Дети – это опыт, дети – это мы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №50

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Конспект родительского собрания в старшей группе

 «Творим дома»

                                                                        Составитель:

                                                                                      старший воспитатель

                                                                                            Будесу И.В.

2019 г.

Цель: повышение уровня мотивации родителей к совместной творческой деятельности с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1) показать родителям важность совместной творческой деятельности с детьми;

2) познакомить родителей с базовыми формами оригами;

3) повысить уровень педагогической компетенции родителей.

Предварительная работа: изготовление приглашений в форме оригами,

оформление объявления о собрании, анкетирование родителей, подготовка презентации.

Ход семейной мастерской

1. Вступительная часть.

Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады видеть Вас сегодня в нашей

педагогической мастерской. Современная жизнь очень насыщена. Статистика

показывает, что время, которое родители каждый день проводят с детьми, исчисляется минутами. Обычно это ограничивается сказкой на ночь и утренним сбором в детский сад.

Запомните, всестороннее развитие ребенка невозможно без родительского повседневного участия. Вы – пример для ребенка, вы – модель его будущего поведения, вы – образец для подражания. Если у вас сейчас нет времени на общение с ребенком и его развитие, то вскоре у него точно так же не будет времени на вас и общение с вами.

Если вы действительно хотите, чтобы ваш ребенок развивался и добился в жизни всевозможных высот, вы сами должны быть для него примером.

Не игнорируйте детей, если они просят вас почитать, поиграть с ними. Во время игры вы можете многому научить ребенка. В игровой форме все усваивается быстрее и легче. Но никогда не навязывайте ему того, чего он не хочет. Просто начните это делать сами, и вы увидите, как ребенок сам начнет подражать вам, делая то же самое.

2. Основная часть.

Иногда родители просто не знают, как разнообразить детский досуг дома. Мы хотели бы познакомить Вас с искусством «Оригами».

2.1. Презентация «Оригами для детей»

Оригами – это искусство бумажной пластики, родившееся в Японии.

Оригами – идеальная дидактическая игра, которая развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера. Оригами способствует созданию игровых ситуаций. Сложив из бумаги маски животных, дети включаются в игру – драматизацию по знакомым сказкам, совершают путешествие в мир цветов и т.д. Пространственная трансформация плоского листа позволит в будущем вашим детям легко, играя, осваивать сложные математические понятия, решать задачи по геометрии.

Занятие оригами не требует особых приспособлений или оборудованного рабочего места. Ведь чаще всего необходимы лишь руки и лист бумаги. Оригами не ограничено в своих возможностях. Лист бумаги может изобразить все, что только может возникнуть в вашем воображении.

2.2.Мастер-класс «Базовые формы Оригами»

Зная, как складываются базовые формы оригами, можно сделать много разных поделок. Базовые формы – это основа, на которой создаются самые разные модели. Мы предлагаем Вам познакомиться с основными формами, на основе которых легко можно сделать вместе с детьми разные модели.

1) Базовая форма оригами «Треугольник».

Квадратный лист бумаги складываем по диагонали. Для аккуратного складывания соединяем противолежащие углы, придерживаем их пальцем одной руки, а второй заглаживаем складку. На основе базовой формы «треугольник» вы можете сделать оригами: мордочки животных, цыпленка, бумажный стаканчик, рыбку.

2) Базовая форма оригами «Воздушный змей».

Сначала складываем базовую форму «Треугольник», разворачиваем ее, у нас получилась намеченная диагональ. Соединяем стороны треугольников с этой линией и базовая форма «Воздушный змей» готова. На основе этой базовой формы можно сделать цветы, самолётик, голубя, уточку и многое другое.

3) Базовая форма оригами «Блинчик».

Складываем квадрат по диагонали сначала в одну сторону. Развернем и сложим в другую. Опять развернем квадратик. У нас получается две намеченных складками диагонали. Место пересечения диагоналей – центр нашего квадрата. Согнем все углы квадрата к центру. Можно сделать фигурки животных, птичку.

4) Базовая форма оригами «Книжка».

Просто сгибаем квадрат пополам. На этой основе можно сделать лягушку, лодочку, лисичку, кораблик.

5) Базовая форма оригами «Дверь».

Складываем квадрат пополам и разворачиваем. Сгибаем края листа к намеченной центральной линии. Можно сделать краба, белочку, крону дерева.

3. Рефлексия.

Рефлексивный ринг «Сегодня я узнал…».

Родители по очереди делятся впечатлениями от того, что нового и интересного они узнали на собрании.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №50

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

                                                                        Составитель:

                                                                                      старший воспитатель

                                                                                            Будесу И.В.

2020 г.

Введение

Самообразование предполагает развитие преподавателя как личности и профессионала, способствует повышению уровня его профессиональной компетентности и совершенствованию профессионально-личностных качеств, педагогических способностей и практических умений. 

Самообразование – процесс сознательной, самостоятельной, познавательной деятельности с целью совершенствования каких-либо качеств или навыков. 

Педагог может совершенствовать свой педагогический опыт по различным направлениям: 

- в профессиональной сфере ; 

- в области методики преподавания (овладение современными технологиями, новыми формами и методами обучения и т.д.); 

- в сфере педагогической психологии и т.п. 

В ходе самообразования педагог может использовать различные источники информации: изучение литературы и материалов в сети Интернет, просмотр телепередач или видеороликов, прохождение курсов повышения квалификации, посещение семинаров и конференций, посещение занятий коллег с последующим обменом опыта, обучение в мастер-классе и т.п. При этом педагог может выбрать любую форму обучения: индивидуальную или групповую, традиционную или дистанционную.

Для профессиональной деятельности педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательной организации и знать свой предмет.

Для педагогической деятельности на современном уровне требований общества необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал. 

Повышение квалификации – условие жизни в современном мире. В наши дни невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения. Мир не стоит на месте. Он подобен лифту, который всё время движется вверх. Если ты остановился, разрыв будет только увеличиваться. Хороший специалист сегодня уже может оказаться невостребованным завтра.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: 

- самопознание;

- самопрограммирование;

- самовоздействие.

Самообразование процесс очень долгий и трудоемкий. 

Самообразование только тогда считается законченным, когда человек становится способным к дальнейшему саморазвитию. Различные формы образовательной деятельности (курсы, семинары, педсоветы и т.д.) лишь тогда можно считать эффективными, когда они нацеливают преподавателя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через различные формы методической деятельности и может стать хорошей основой для дальнейшей самостоятельной работы педагога.

Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой. Опыт в чистом виде не внедряется, внедряется идея. Только тот педагог, который понимает значимость самообразования в своей профессиональной деятельности и владеет необходимыми навыками, сможет осуществить переход от педагогического воздействия к е педагогическому обучению, то есть, организовать образовательное пространство с субъект-субъектными отношениями. 

Как показывает практика, далеко не все педагоги способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности. Они нуждаются в помощи по вопросу формулирования темы, составления плана, определения перспективности своей деятельности. Педагоги часто задаются вопросами: 

- Что обеспечивает успех моей деятельности?

- Что влияет на ее результат?

- Какова цель моего педагогического труда?

- Каков должен быть результат? Как его измерить?

- Как перевести педагогические идеи, задачи на практический уровень?

Ведущая роль в организации самообразования принадлежит методической службе.

Системная работа по организации самообразования начинается с аналитической работы, то есть с диагностики. Это позволяет выявить как слабые, так и сильные стороны психолого-педагогической и общекультурной готовности педагогов к самообразованию.

Роль методической службы на первом этапе заключается в том, чтобы на основе материалов диагностики помочь преподавателям сформулировать, откорректировать темы по самообразованию, грамотно спланировать работу.

Преподавателю предоставляется возможность самому выбрать направление деятельности, которое определяется уровнем его профессионального мышления и мастерства.

Плановый характер этого процесса придаст деятельности педагога стройность, ясность.

1. Факторы, влияющие на выбор темы по самообразованию

1) Ежедневная работа с информацией. 

Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общеучилищному мероприятию, срезу знаний и др. у преподавателя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Источники знаний следующие:

- Телевидение.

- Газеты, журналы.

- Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.).

- Интернет.

- Видео, аудио информация на различных носителях.

- Платные курсы.

- Семинары и конференции.

- Мастер-классы.

- Мероприятия по обмену опытом.

- Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты и т.д.

- Курсы повышения квалификации.

2) Желание творчества. 

Педагог – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего, когда работа будет интересной и доставит удовольствие.

3) Изменения, происходящие в жизни общества.

Эти изменения в первую очередь отражаются на учащихся, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ преподавателя как «несовременного человека».

4) Общественное мнение. 

Преподавателю небезразлично, считают его хорошим или плохим. Плохим быть обидно.

5) Материальное стимулирование. 

Категория преподавателя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства преподавателя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

6) Интерес. 

Учиться просто интересно. Говорят: «Врач, исцелися сам!» Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда вообще быть педагогом?

2. Функции самообразования:
- компенсация недостатков полученного образования;

- постоянная адаптация в профессиональной деятельности, которая меняется, к ее технологиям;

- непрерывное развитие творческого потенциала личности.

3. Алгоритм работы преподавателя по самообразованию может быть следующим:

1 этап - установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы училища; формулирование личной и ндивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап - обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой; 

3 этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. 

4 этап - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях ПЦК, посещение с обсуждением открытых уроков и др.
5 этап - итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

4. Рекомендации по составлению индивидуального плана работы по самообразованию педагогов

4.1. Структура плана по самообразованию

1) Информационно-подготовительный этап (вводно-ознакомительный) включает в себя:

- изучение научно-методической и учебно-методической литературы;

- изучение периодической печати;

- посещение библиотек;

- знакомство с работами других педагогов;

- ведение собственной картотеки литературы и периодической печати по теме.

2) Практический этап включает:

- составление картотеки игр и упражнений по теме, над которой работает;

- разработка схем, моделей, алгоритмов по теме самообразования;

- разработка конспектов занятий;

- разработка рекомендаций, памяток для педагогов и родителей, подготовка консультаций по теме;

- разработка и апробирование работы по конкретному разделу программы – составление календарно-тематического плана и подбор методов, приемов для развития обучающихся;

- разработка проекта;

- разработка опросников для диагностирования обучающихся;

- создание фотоальбомов или видеофильмов по проблеме, над которой работает педагог;

- создание собственных методических пособий, атрибутов;

- участие в работе конференций, семинаров.

3) Итоговый этап (отчет) в следующих формах:

- презентация проекта;

- выступления на педсоветах, методических объединениях, конференциях по обмену и обобщению педагогического опыта.

- мастер-классы;

- участие в конкурсах «Педагог года» «Мастер года»;

- внедрение в педагогический процесс проектов, образовательных программ, методических пособий;

- ознакомление коллег с новинками методической литературы по теме самообразования (проблеме);

- неделя педагогического мастерства;

- анализ взаимопосещений, видеоматериалов;

- выставки работ педагогов и детей по темам самообразования.

4.2. Организация работы по самообразованию

Важным условием самообразования является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. Продолжительность работы по теме самообразования может быть учебный год или достаточно длительный период – 2 – 3 года.

Темы для самообразования педагогами могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы. Тема для самообразования выбирается педагогом, исходя из его затруднений по какому-либо направлению работы или в соответствии со сферой его интересов.

4.2.1. Рекомендации по выбору темы по самообразованию.

В процессе активизации деятельности педагогов по самообразованию важна реализация дифференцированного подхода в определении основных направлений профессионального развития. Непрерывному повышению профессионального мастерства педагогов способствует правильно организованная работа по самообразованию.

4.2.2. Цели самообразования:

- повышение профессиональной компетентности;

- расширение педагогических и психологических знаний

- углубление знаний по методике учебных предметов;

- овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики;

- повышение общего культурно уровня преподавателя. 
Для молодых специалистов:

- адаптация педагогической деятельности, 

- осознание целей и ценностей личностно-ориентированной модели воспитания; 

- обучение и развитие, формирование основ педагогического мастерства. 
Для преподавателей, которые работают больше 5 лет:
- усвоение технологического цикла профессиональной деятельности;

- овладение способами проектирования и программирования учебно-воспитательного процесса с целью повышения его эффективности; 

- формирование умений анализировать научно-методическую литературу;

- применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.
Для опытных, творческих преподавателей:

- актуализация способностей к перепроектированию личной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки; 

- проявление творческого потенциала педагога; 

- развитие исследовательской деятельности.

4.2.3. Требования, которые необходимо учитывать при выборе темы по самообразованию:

- актуальность;

- учёт достигнутого уровня деятельности, интересов и требований педагогов;

- тесная связь с конкретными научено-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом других учреждений. 

4.2.4. Проблемы организации самостоятельной работы и пути решения

К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы. Наиболее часто возникают следующие проблемы:

- не могут определиться с темой по самообразованию, выделить её актуальность;

- не могут правильно сформулировать тему самообразования;

- при подборе литературы теряются в её изобилии, затрудняются в правильном выборе;

- при работе с методической литературой не могут глубоко осмыслить прочитанный материал;

- не могут сформулировать цель и задачи работы.

Формулируйте темы по схемам:

- ЧТО-ТО как условие развития ЧЕГО-ЛИБО;

- ЧТО-ТО как средство формирования ЧЕГО-ЛИБО;

- Использование ЧЕГО-ЛИБО как средство (или условие) развития (или формирования, воспитания, становления) - ЧЕГО-ТО. Например: «Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста».

Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается:

Изучаемый процесс

Изучение
Исследование
Развитие
Формирование
Становление
Воспитание
Анализ
Разработка
Организация
Влияние

Предмет исследования

Познавательные способности

Познавательная активность

Умение что-то делать

Личностные качества

Любознательность
Самостоятельность
Наблюдательность

Условия

На экскурсиях в природу

В процессе изучения чего-либо

В процессе знакомства с чем-либо

В игровой деятельности

Определение актуальности:

Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, насколько она важна и значима для практики обучения, воспитания и развития обучающихся?
Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать региональные особенности.

При подборе литературы теряются в ее изобилии. Затрудняются в правильном выборе

Подбор литературы осуществляйте следующим образом:

- просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным;

- ответьте на вопрос: могу ли я узнать из книги то, что мне нужно, изучив оглавление содержания?

С чего начать изучение подобранной литературы:

- начните с изучения традиционных методик по данной проблеме;

- изучите современные взгляды на проблему;

- используйте опыт других педагогов.

При работе с методической литературой не могут глубоко осмыслить прочитанный материал

- по мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения;

- записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной формулировке, используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта, выделяйте главное для себя условным символом;

- записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источником;

- пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия.

Не могут сформулировать цель и задачи работы

Цель – это то, что необходимо получить или показать в результате работы.
Например:
Тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста».
Цель работы: Показать роль и значение развивающих игр в формировании познавательных способностей детей дошкольного возраста.
Задачи – пути достижения поставленной цели.
Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?

Схема формулирования задач:

Содержание деятельности исследования: Изучить, исследовать, проанализировать, рассмотреть, обосновать, объяснить, разработать, экспериментально проверить, доказать, апробировать.

Частичный предмет исследования: Условия, факторы, подходы, роль, значение, место, средства, возможности, целесообразность, приемы, технологии, рекомендации.

5. Традиционные методы самообразования
1. Самостоятельная работа с литературой:

- знание источника информации;

- умение находить нужную информацию, быстро и правильно ее оценивать;

- оперативно определять ее пути и условия использования полученных данных в теоретической и практической деятельности;
2. Самостоятельные тренинги и упражнения.

3. Самостоятельные практические задания

- разработка заданий для дальнейшего самообразования;

- шлифовка профессиональных качеств;

- проверка профессиональных качеств в практической деятельности с учетом усвоенных знаний и полученной информации.
4. Отношение:

- с коллегами;

- получение консультаций у представителей администрации учреждения, методической службы района, научных сотрудников.

6. Результаты самообразования

Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности.

Целенаправленная самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнить и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с обучающимися ситуаций. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей работы с обучающимися и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью. Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических и психологических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

7. Рекомендации педагогу по самообразованию:

- создайте вокруг себя обогащающую жизненную среду;

- поддерживайте связь с творческими людьми;

- расширяйте свой кругозор – читайте;

- путешествуйте;

- развлекайтесь, играйте и шутите;

- приобщайтесь к искусству;

- используйте современные технологии

Приложение 1

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ САМООБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1. Изучение личного творческого плана педагога. Оправдал ли себя план, как он сочетался с  проблемой и индивидуальной темой самообразования, как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования. Планировалась ли исследовательская работа.

2. Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования; этапы проработки материала, какая литература изучалась: педагогическая, по психологии, методическая и др.

3. Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.). Как отразилось изучение темы на практической деятельности (уровень преподавания, качество знаний учащихся).

4. Творческое сотрудничество (с педагогами, методистами, специалистами отдела образования).

5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Что предстоит сделать по их преодолению.

6. Наиболее интересные научные работы, с которыми познакомился педагог в ходе самообразования.

7. Самооценка: что дала самостоятельная работа для повышения теоретических и методических уровней, какой вывод сделал педагог о проделанной работе.

8. Дальнейшие планы педагога по самообразованию.

Приложение 2

ПРИМЕРНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

1. Индивидуальный план по самообразованию на _______ год
1.Педагог 
2.Категория 
3. Образовательная организация

4. Образование (когда, какое учреждение закончил)

5. Обучение на курсах

6. Когда по какой теме

7. Индивидуальная тема по самообразованию (допускается разработка плана от 1 до 3 лет) 

8. Цели и задачи самообразования по теме 

9. Когда начата работа над темой, срок ее завершения

10. Предполагаемый опыт изучения 

11. Изучение передового опыта коллег (сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий)

12. Практическая реализация работы по теме самообразования (открытые уроки, внеклассные и внеучилищные мероприятия, участие в конференциях и мероприятиях)

13. Практические выходы (планы – конспекты уроков, мероприятий, доклады, рефераты)

14. Когда и где выступал с сообщением о личном педагогическом опыте 
15. Изучаемая литература по теме по окончании срока темы самообразования 

2. План отчёта по самообразованию преподавателя ___________________________________ за ________________________ уч.г.

1. Литература, изученная по данной проблеме

2. Основные направления в работе

а) составление памяток, конспектов уроков, сборников текстов, задач, заданий, тестов и др.

б) выступления на ПЦК по темам

в) диагностика результатов применения новых методов и приёмов работы

3. Анализ успешной реализации целей и задач, поставленных при выборе темы самообразования

4. Использование новых образовательных технологий, методов, приёмов как результат работы по самообразованию:

а) какие методы, формы использовали?

б) какой результат достигнут?

5. В каком направлении будут продолжать работу по самообразованию:

а) составление каталога литературы;

б) обобщение диагностического материала;

в) выступление на ПЦК, педсовете и т.д.;

г) обобщение опыта.

Приложение 3

АЛГОРИТМ 
РАБОТЫ ПЕДАГОГА НАД ТЕМОЙ САМООБРАЗОВАНИЯ

1. Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

- ознакомление с литературой;

- ознакомление с нормативно-правовыми документами;

- изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

2. Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

- составление картотеки литературных источников;

- выписки из литературных источников.

3. Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

- обоснование выбора темы;

- актуальность и новизна;

- выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;

- формулирование цели и задач работы;

- разработка календарного плана индивидуальной работы.

4. Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

5. Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

6. Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

7. Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.

УСПЕХОВ И УДАЧИ В НОВЫХ ОТКРЫТИЯХ!!!!

Перечень основной документации воспитателя 

1. Локальные акты по обеспечению деятельности воспитателя:(срок хранения - постоянно)

1.1 Должностная инструкция воспитателя.

1.2 Инструкция по охране жизни и здоровья детей.

     1.3 Инструкция по охране труда.

     2. Документация по организации работы воспитателя:

2.1 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования по возрастным группам.

2.2 Перспективное и календарное планирование.

2.3 Сетка занятий.

2.4 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения ООП (педагогическая диагностика, мониторинг интегративных качеств) (Срок хранения 5 лет).

2.5 Оснащение предметно – развивающей среды в соответствии с возрастной группой.

2.6. Режим дня группы на теплый и холодный период времени.

2.7 Портфолио воспитателя (находится в методическом кабинете МБДОУ.Срок хранения – постоянно).

2.8 Творческая папка по самообразованию (Срок хранения - постоянно).

2.9 Паспорт группы

2.10 Рекомендации специалистов ДОУ, педагогических советов, семинаров, методических объединений педагогов города и т.д.

3. Документация по организации работы с воспитанниками ДОУ.

3.1 Табель посещаемости детей.  

3.2 Сведения о детях и родителях.

3.3 Паспорта здоровья на воспитанников группы.

3.4 Карта стула детей (только для детей до 3-х лет).

3.5 Утренний фильтр (только для детей до 3-х лет) и в эпидемиологический период во всех группах.

4. Документация по организации взаимодействия с родителями и семьями воспитанников.

4.1 Социальный паспорт семей воспитанников группы.

4.2 План взаимодействия с родителями воспитанников группы.

4.3 Протоколы родительских собраний группы.

4.4 Папка с дополнительными соглашениями о разрешении родителя (законного представителя) на передачу ребёнка третьему лицу.

5.1 Воспитатель в группе оформляет уголок для родителей; разрабатывает схему расположения детей за столами; составляет списки детей на шкафчики, полотенца, кровати.

5.2 Воспитатель имеет право корректировать, дополнять, вносить изменения в соответствующий перечень документации

5.3 Документация, по истечению учебного года, передается в архив методического кабинета (Срок хранения – 1 год).

Инновационные методы работы старшего воспитателя как фактор успешной профессиональной компетентности педагогов.

«Давай наставления только тому, кто ищет знаний. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три»

Конфуций

 На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации  образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

     Огромными способностями повышения качества образования обладает организация инновационной методической работы с педагогическими кадрами.

     Кризисное время рождает в нашей педагогической системе не только ожидание «перемен сверху», но и ощущение необходимости собственных изменений.

     Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим, предполагается новое содержание профессионально - педагогической деятельности педагогов ДОУ, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.

     Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

     Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.

     Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходиться решать и эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Думая, размышляя по этому поводу, пришла к выводу, что традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

    Для обеспечения активного участия педагогов ДОУ в инновационной методической работе необходимо проектирование продуктивных форм.

К комплексу необходимых педагогических условий относятся:

1. отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования;

2. проектирование продуктивных форм методической работы, активизирующих педагогов ДОУ на повышение профессиональной компетенции.

     Инновационная методическая работа - часть профессионально - управленческой, педагогической деятельности, отличительными особенностями которой являются:

1. обеспечение работы образовательного учреждения в режиме развития;

2. отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его саморазвитие;

3. обеспечение педагогов информацией об инновационных фактах и явлениях и организация экспертизы;

4. оснащение педагогов способами профессионально - педагогической деятельности, создающее эффективное воздействие на личностное развитие ребенка.

Методы и формы активизации инновационной деятельности педагогов.

     В настоящее время существует проблема формирования педагога инновационного дошкольного учреждения, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций.

     Работа по повышению профессионального мастерства педагогов должна выделяться в отдельное направление и придерживаться следующих основных требований:

1. иметь практико-ориентированный характер;

2. интегрировать повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и инновационного педагогического опыта;

3. обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;

4. способствовать активному освоению знаний и закреплению профессиональных умений;

5. оценивать результативность повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс;

6. обеспечивать системный и комплексный подход к повышению профессионального мастерства педагогов.

     Изучение деятельности и личности воспитателя – необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Помочь воспитателю добиться высоких результатов в обучении и воспитании детей можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого воспитателя.

     Отбор форм и методов повышения квалификации обусловлен психологическими особенностями познавательной деятельности взрослых. Поэтому учебный процесс строится с учетом следующих требований:

1. реализации вариативности образовательных запросов;

2. овладения способами самостоятельного познания и перехода в режим саморазвития;

3. ориентации на удовлетворение потребности в неформальном профессиональном общении;

4. ориентации на самоанализ собственной деятельности и осознание необходимости её совершенствования;

5. проблемного построения содержания лекций, семинаров, требующих от педагогов междисциплинарного синтеза;

6. использование таких форм и методов учебной работы, которые носят исследовательский характер и направлены на осмысление собственного педагогического опыта и творческую его переработку.

Из множества форм и методов, рекомендуемых в настоящее время для использования в работе с педагогами, можно остановиться на некоторых из них:

1. Семинар – творческие занятия направлены на развитие творческого мышления и создания инновационных проектов.

2. Семинар – пресс-конференции помогают быстро находить информацию по отдельным проблемам, глубоко осмысливать её, обсуждать отдельные вопросы с коллегами.

3. Игровое моделирование. Деловые и ролевые игры подразумевают моделирование реального процесса, во время которых принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно созданных педагогических ситуаций. Деловая игра как метод обучения позволяет «прожить» ту или иную практическую ситуацию.

Используются и такие формы и методы, как коллективное решение проблемных ситуаций, групповая дискуссия, или мозговая атака; тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных умений; методы самообразовательной работы, научно-практические конференции по итогам инновационной деятельности ДОУ.

     Новой формой, позволяющей в комплексе решать основные практические и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов в инновационном учреждении, является научно-методический совет. В работу научно-методического совета включена творческая группа педагогов, научный руководитель экспериментальной площадки, заведующая ДОУ и старший воспитатель.

     В компетенцию его деятельности входит создание коллектива единомышленников для развития учреждения, который разрабатывает стратегию, конструктивно-методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения культурно-образовательных и профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важное место в содержании работы научно-методического совета занимает анализ деятельности учреждения, результаты использования новых педагогических технологий, анализ профессиональной деятельности членов коллектива, рассмотрение прогностических программ и проектов, анализ и утверждение дидактических, методических материалов, обобщение опыта.

     Важным в работе научно-методического совета является и анализ инновационных способов и приемов, и их реализации в социо - культурном пространстве, и изучение их влияния на степень развития ребенка.

     Таким образом, использование в процессе повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ указанных и других активных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный характер учебного процесса, способствует включению в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании.

     Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется с помощью разнообразных форм методической работы, а именно с использованием интерактивных форм и методов. Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов. Значение интерактивных методов - достижение таких важнейших целей, как:

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

2. Повышение уровня активности и самостоятельности;

3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;

4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

В чем преимущества этой работы?

Во-первых - значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.

Во-вторых - реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.

В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

     Уровень методической подготовки педагога, его способность к профессиональному совершенствованию изучались методами тестирования и анкетирования. Что это дало?

Тестирование показало: воспитатели испытывают трудности в овладении новыми программами, организации сюжетно-ролевой игры, установлении личностно-ориентированного взаимодействия, зачастую не могут решить возникающие проблемы.

     Анкетирование позволило определить методические проблемы, затруднения, которые возникают у воспитателей в процессе работы.

Работа строилась от простого, к сложному, логически обоснованно, интерактивные формы соответствовали содержанию.

     Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

     Первая эффективная интерактивная форма, введенная в работу с педагогами ДОУ - тренинг (быстрое реагирование, быстрое обучение). Так как современная жизнь с её многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил.

     Педагоги оказались в наиболее сложной ситуации, так как их труд даже в стабильные времена отличался высокой эмоциональной загруженностью и стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенное психологическое состояние педагога снижает эффективность процесса воспитания и обучения детей, повышает конфликтность во взаимоотношениях с коллегами, администрацией, родителями.

     Педагогический ринг - ориентирует педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора. Такая форма предусматривает критерии оценки ответов, выступлений и действий участников:

• общая эрудиция;

• профессиональные знания, умения, навыки;

• умение выйти из затруднительного положения, экспромт.

Например, педагогический ринг: «Пути совершенствования процесса обучения в ДОУ».

     Каждый творчески работающий воспитатель знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные озарения (эврика, которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются, забываются. Что бы этого не случилось, есть дискуссия - это обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов. В педагогическом опыте получили распространение свернутые формы дискуссий, к которым относятся: круглый стол техника «аквариума». Его основная задача выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии. Темы для круглых столов могут быть разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке альтернативные элементы. Например, - «Проблемы взаимодействия общественного и семейного воспитания на современном этапе», «Дошкольное образовательное учреждение - каким ему быть? », «Сила личности воспитателя. В чем она? », «Десять заповедей творческой личности. Вы с ними согласны? ».

Симпозиум - обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

Дебаты - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

«Судебное заседание» - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела) .

КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай. Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

Педагогические ситуации, экспромт - метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами. Например, ребенок сообщает педагогу, что мама и папа разошлись, и у него теперь будет новый папа. Какой может быть реакция педагога?

     Недостатком традиционных форм работы (наряду с достоинствами) является то, что не все воспитатели выступают в роли активных участников. Устранению этого недостатка способствует деловая игра и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами.

Деловая игра может быть использована не только как зачетное занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОУ проблемы, но и при разработке решений новой проблемы. Например: «Легко ли быть дошкольником? »

Банк идей - это рациональный способ коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе ДОУ. Например: «Экология игры: как вернуть игру в жизнь детского сада»

Эффективной формой, на мой взгляд, является проведение выставки -

ярмарки педагогических идей, аукцион. Грамотно подготовленная и

проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и

самообразованию. Поэтому основной результат выставки-ярмарки -

заметный профессионально-личностный рост воспитателей. Благодаря

этой форме работы с педагогами создаются условия для публичного

представления лучших образцов их профессиональной деятельности,

появления новых идей, установления и расширения деловых и творческих

контактов с коллегами.

Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов. Мастер – класс можно проводить как внутри ДОУ, так и для педагогов ДОУ города.

Творческий час «Золотые россыпи» - работа небольшими коллективами, где разрабатываются методические рекомендации, модели анализа литературного или музыкального произведения, план - схемы поиска «клада», внедряются новые нетрадиционные техники рисования.

Кружки качества организуются по инициативе администрации, с учетом делегирования полномочий. Ведущий метод - «мозговая атака» или «мозговой штурм». Обязательным условием при организации кружка является наличие педагога, способного обучать коллег без помощи администрации.

Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская. Их цель: педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации. Также идет выполнение индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в работе с детьми. Например: «Развитие творческого воображений дошкольника средствами художественной литературы, изодеятельности, экспериментирования».

«Коучинг–сессия» - интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ). Принцип «Сделай за меня» практически не действует, здесь педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит и пути для решения проблем. В данном процессе осуществляется индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста, повышения персональной эффективности. Например: «Работа с аттестуемым педагогом».

     Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития. И мне пришла идея создать корпорацию, объединяющую педагогов общностью интересов – «Союз единомышленников». Это корпорация добрых, общительных, умных, душевных, организованных, удачливых. Примеры некоторых мероприятий: супер - девичник, мастерская дизайнера, звездный час, мистический Новый год, выход в театр, кино, выезд на природу.

   Ещё одна форма, которой можно использовать перед открытыми мероприятиями для воспитателей города, родителей - это настрой педагога на успешную работу - «Квик – настройка»:

1. Если вы хотите нравиться людям - улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.

2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют.

3. Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем

дороже ценятся.

4. Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и

стареть не дает.

5. Трудности закаляют на пути к счастью.

Заключение

     Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.

Педагог 21 века - это:

1. Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

2. Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

3. Способный организовать рефлексивную деятельность;

4. Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

     Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами, - приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ и сплотит коллектив педагогов.

Главное подобрать золотой ключик к каждому педагогу.

Работаем с воспитателями

Годовой аналитический отчет воспитателя: как правильно написать

     Ваши воспитатели каждый год пишут аналитический отчет. Помогает ли вам этот документ увидеть их профессиональные достижения? Предлагаем посмотреть, насколько глубоко педагоги анализируют свою работу в конце учебного года, и помочь им разобраться в главных вопросах: зачем нужен этот отчет, что необходимо включить в него, какие данные потребуются, как правильно изложить информацию.
Педагоги дошкольного образования ведут много педагогической документации. Это возлагает на них дополнительную нагрузку и снижает качество документов, которые они составляют. Иногда отчет или план воспитатель пишет только ради того, чтобы он был, пренебрегая содержанием. Формальное отношение к делу приводит к общей профессиональной неудовлетворенности. Немалая часть работы кажется воспитателю бессмысленной, а нагрузка чрезмерной. Получается замкнутый круг. Чтобы из него выйти, нужно внести в профессиональную деятельность максимальную осмысленность.

Разберем эту проблему на примере годового аналитического отчета воспитателя. Педагог учит детей относиться к своим действиям осознанно. Для этого использует рефлексивные моменты НОД, вечерний круг (когда дети и воспитатель обсуждают, как прошел день), итоговый праздник после тематической недели и т. д. При этом на анализ свой деятельности у него никогда нет времени, а годовой аналитический отчет – ненужная бумага.

Для чего нужен аналитический отчет в конце года

Согласно ФГОС ДО требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования – ориентиры для анализа профессиональной деятельности. Годовой аналитический отчет позволяет воспитателю проанализировать свою работу, осмыслить успешность или неуспешность усилий в организации образовательного процесса. Составляя его, педагог сводит результаты педагогической диагностики, определяет и фиксирует проблемы, ставит новые задачи.

Таким образом, главная цель годового аналитического отчета – выявить положительные и отрицательные стороны организации образовательного процесса и образовательной среды, чтобы эффективно разрабатывать рабочую программу.

Кроме того, годовой аналитический отчет повышает профессиональный уровень педагога, создает предпосылки для непрерывного образования и личностного роста.

Чем аналитический отчет отличается от аттестационных материалов

В некоторых ДОО для составления годового отчета администрация предлагает воспитателям материалы, схемы, которые используются при аттестации. В этом есть логика: педагогу будет легче пройти аттестацию, если он заранее собирает и систематизирует материалы по определенной форме. Но годовой аналитический отчет и отчет, который готовит педагог к аттестации, заполняя информационные карты, отличаются задачами.

Аттестационные материалы демонстрируют высокий уровень профессиональной компетентности воспитателя и доказывают, что его притязания на заявленную категорию оправданны.

В словосочетании «годовой аналитический отчет» главный смысловой акцент нужно делать на прилагательном «аналитический». Иначе он превратится в доклад об успехах и достижениях.

Кроме того, аттестационные документы воспитатель готовит один раз в 5 лет, а анализировать свою деятельность необходимо как минимум раз в год, чтобы повысить качество и результативность образовательного процесса.

Какие требования предъявляются к форме отчета

Форма аналитического отчета воспитателя не регламентирована. Педагогические коллективы свободны в выборе, и нет необходимости в том, чтобы все ДОО использовали единую форму годового аналитического отчета. В каждой образовательной организации, реализующей ООП ДО, могут быть свои особенности его написания. Однако можно выделить общие пункты: 

• общая характеристика группы;
• цели и задачи, которые были поставлены на данный период;
• анализ условий реализации ООП (образовательной среды);
• обобщенный анализ результатов педагогической диагностики;
• анализ работы с детьми с особыми образовательными потребностями;
• анализ взаимодействия с родителями детей;
• анализ результатов профессионального развития воспитателя;
• общие выводы и задачи на следующий период.

Самое главное в отчете – анализ. Основная его часть – разбор и оценка фактических данных, а сами данные могут быть вынесены в приложения в виде таблиц (приложение). Это сделает отчет компактным и содержательным. В рамках данной статьи не предлагаются готовые варианты заполнения таблиц анализа, т. к. фразы-клише педагоги часто используют без оглядки на конкретную ситуацию. Они упрощают его работу, но делают ее менее полезной и содержательной.

В анализе необходимо самостоятельно выделить положительные стороны и проблемы. Для этого воспитатели могут использовать матрицу SWOT-анализа. Этот метод позволит обозначить сильные и слабые стороны образовательного процесса в дошкольной группе. Под возможностями и угрозами в данном случае подразумеваются внешние факторы, которые влияют на процесс: образовательная стратегия ДОО, социальное окружение и т. д. Но для аналитического отчета воспитателю достаточно проанализировать сильные и слабые стороны и возможности.

Что писать в аналитическом отчете

Остановимся подробно на каждом пункте годового аналитического отчета воспитателя.

1. Общая характеристика группы. В этом пункте не должно быть общих фраз. Не стоит расписывать, как развивались дети в течение года, какие сложились отношения между детьми и педагогом и т. д. О развитии воспитанников нужно говорить на основании педагогической диагностики, а о сложившихся партнерских отношениях – описывая образовательную среду.

2. Цели и задачи на данный период. Здесь педагог перечисляет цели и задачи, которые он ставил на этот учебный год.

3. Анализ образовательной среды в группе. В этом пункте воспитатель описывает и оценивает условия, обеспечивающие развитие дошкольников. Для этого он берет заполненные таблицы, которые впоследствии станут приложениями к отчету, с фактическим материалом: данными по РППС, проведенным мероприятиям, использованию педагогических технологий и другим составляющим образовательной среды. Его задача – осмыслить данные, которые он собрал в течение года, выделить сильные и слабые показатели, записать, какие внутренние и внешние возможности можно использовать, чтобы образовательная среда в группе была оптимальной и соответствовала требованиям ФГОС ДО.

Далее необходимо рассмотреть только самые сильные стороны и результаты образовательной деятельности и самые слабые, проблемные, затем внести их в таблицу анализа:

То, что находится в пределах нормы, очевидно для воспитателя, администрации ДОО, осуществляющей контроль, коллег. Эти показатели отражены в таблицах-приложениях, на которые в отчете можно сделать ссылки.

Под словом «проблема» подразумеваются вопросы, которые требуют внимания: воспитанники не достигли результатов, воспитатель не предоставил возможности для развития способностей детей и т. д.

Например, дети старшей группы увлеченно занимаются с конструктором, проявляют способности, фантазию, конструкторское мышление. Воспитатель успешно интегрирует разные образовательные области на этих занятиях, реализует проекты, организует конкурсы. Такую успешную работу педагог ставит себе в плюс. Но будет ли также интересен этот конструктор детям в подготовительной группе? Получат ли способности детей дальнейшее развитие? Получат, если воспитатель при поддержке родителей предоставит детям возможность заниматься с более сложным конструктором, например трехмерным, который не ограничивает конструкторское мышление и фантазию ребенка.

4. Анализ результатов педагогической диагностики. Воспитатель обобщает результаты педагогической диагностики, отмечает, по каким направлениям у воспитанников самые высокие (сильные стороны), а по каким самые низкие (слабые стороны) показатели. Далее рассматривает возможности для коррекции низких показателей и поддержки точек роста.

Как приложение к данному пункту педагог использует таблицы с результатами педагогической и психологической диагностики, проведенной в течение года. Они заполняются по форме, предложенной авторами диагностик.

5. Анализ работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Педагог анализирует работу не только с детьми с ОВЗ, но и воспитанниками, требующими особого педагогического подхода и индивидуальной работы, в т. ч. с одаренными дошкольниками. Сильные стороны – те формы индивидуальной работы, которые дали положительный результат, а слабые – то, что не оказалось результативным или планировалось, но не было реализовано.

6. Анализ взаимодействия с родителями воспитанников. Воспитатель не только называет наиболее и наименее результативные формы из тех, что применялись в течение года, но и рассматривает возможность использования новых форм.

7. Анализ результатов профессионального развития воспитателя. Прежде чем определить, что удалось и что не удалось в плане профессионального развития, воспитатель указывает, над какой методической темой и в течение какого срока он работал. Педагог фиксирует, какие источники профессиональной информации он задействовал, оценивает их полезность:

• изучил…;
• ознакомился с…;
• расширил имеющиеся представления о…;
• взял за основу для разработки…

Это важная часть методической копилки. Невозможно все удержать в памяти. Копилка станет хорошим подспорьем в работе. К ней всегда можно вернуться и что-то уточнить, подготовиться к докладу, дать полезный совет коллегам. В качестве сильных сторон воспитатель фиксирует то, что он успешно применяет на практике.

Также в годовом аналитическом отчете воспитатель рассматривает образовательные технологии (ОТ), которые использует в работе. Следует обратить внимание, что если в течение года был реализован всего один проект, то некорректно писать, что воспитатель успешно использовал проектную технологию в образовательном процессе. Нужно указать, что он эту технологию освоил.

Не следует формулировать так: «использовал элементы образовательных технологий». ОТ – целостная система, в которой все элементы взаимосвязаны. И если какой-то элемент из нее вычленяется, то об использовании технологии речь не идет. Можно говорить лишь об отдельном приеме.

В качестве положительных сторон воспитатель отмечает успешное транслирование собственного опыта, обучение на курсах повышения квалификации, которое помогло его развитию как профессионала. Как и в других пунктах, в приложении фиксируется, что сделано, а в анализе – только самое эффективное.

В качестве проблемных сторон педагог отмечает то, что не принесло ожидаемых результатов. Не нужно бояться низко оценивать свое участие в методических мероприятиях и качество их организации. Объективная профессиональная самооценка всегда полезна, а годовой отчет – внутренний документ ДОО. Если несколько членов коллектива выскажут обоснованное мнение, что курсы были организованы плохо, администрация в будущем может рассмотреть другое учреждение дополнительного профессионального образования для их прохождения, в т. ч. дистанционно.

8. Общие выводы и задачи на следующий период. Воспитатель оценивает образовательную деятельность и ее результативность по всем аспектам и в заключение на основе выявленных проблем и возможностей формулирует задачи на следующий период.

Умение педагога видеть проблемы в своей деятельности и находить пути их решения свидетельствует о его высоком профессиональном уровне.

Такой подход к написанию годового аналитического отчета связывает анализ и планирование в единую систему. Выполнил или не выполнил воспитатель поставленные задачи – критерий оценки эффективности образовательного процесса. А качественный анализ, в свою очередь, позволяет педагогу правильно планировать свою работу. Это дополнительный стимул для профессионального развития. Если воспитатель не видит возможностей для преодоления проблем и развития точек роста, необходимость указать их в отчете побуждает изучить вопрос: опыт коллег, методическую литературу и т. д.

Таблицы-приложения к годовому отчету воспитатель заполняет в течение года. Этот фактический материал используется для разных целей: при подготовке к аттестации, для участия в профессиональных конкурсах, распределения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Объем годового аналитического отчета не определяет его качество. У начинающего воспитателя и воспитателя, имеющего большой педагогический опыт, он может значительно различаться. Но такой подход покажет руководителю ДОО, видит ли педагог главные проблемы в своей работе, думает ли он над тем, как их преодолеть. Старшему воспитателю это поможет выстроить эффективную программу методической поддержки педагогов.

Приложение

Образцы приложений к годовому аналитическому отчету воспитателя

Приложение к п. 3

3.1. Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса

3.2. Создание условий, безопасных для жизни и здоровья детей (по результатам мониторинга)

3.3. Использование образовательных технологий (ОТ)

3.4. Проектирование РППС в соответствии с ОП ДОО и требованиями ФГОС ДО

3.5. Итоговые мероприятия, проведенные в течение года согласно тематическому плану

3.6. Результаты участия воспитанников в олимпиадах, смотрах, конкурсах, турнирах, выставках, соревнованиях и др.

Приложение к п. 5

5.1. Работа с детьми с особыми образовательными потребностями

Приложение к п. 6

6.1. Формы взаимодействия с родителями

6.2. Удовлетворенность родителей качеством образовательного процесса и условиями пребывания ребенка в группе

Приложение к п. 7

7.1. Повышение квалификации

7.2. Изучение научно-методической литературы, чтение профессиональных периодических изданий

7.3. Транслирование опыта педагогической деятельности

7.4. Участие в работе профессиональных объединений педагогических работников

7.5. Направление экспериментальной и инновационной деятельности 

7.6. Участие в профессиональных конкурсах

Электронный журнал

Работаем с воспитателями

Самоанализ НОД за 15 минут: рекомендации воспитателям

Воспитатели часто обращаются к вам с вопросом, как правильно проанализировать образовательную деятельность с детьми? В чем их проблема: они не знают структуру анализа или не понимают его цели? Предлагаем удобную схему самоанализа НОД. С помощью уточняющих вопросов воспитатели быстро выявят недочеты.

Современный воспитатель должен уметь анализировать и оценивать собственную педагогическую деятельность и работу коллег. Без этих умений невозможно представить его профессиональное развитие. Но если оценка занятия с детьми1, которое провел другой педагог, не составляет труда, то самоанализ непрерывной образовательной деятельности (далее — НОД) вызывает у воспитателей затруднения. С чем это связано?

Одна из главных причин в том, что воспитатель в данном случае не внешний наблюдатель, а участник, он находится внутри процесса.

Вторая причина — необходимость ежедневно говорить просто, чтобы понимали дети. В результате не всегда получается переключиться на деловой стиль речи и профессиональную терминологию. Педагогам мешает психологическая инерция — привычка действовать стандартно в типовых ситуациях.

Еще одна причина — воспитатели боятся неправильно использовать термины, т. к. терминология в сфере образования в последнее время постоянно обновляется. Об этом свидетельствуют вопросы, которые они задают на педагогических сайтах, где есть обратная связь.

Методисты и педагоги используют разные схемы анализа НОД. Какую из них выбрать? Рассмотрим схему, которая поможет воспитателям сделать выводы в условиях ограниченного времени (приложение).

Данная схема самоанализа соответствует структуре НОД. Благодаря этому воспитатель может установить взаимосвязь между ее структурными компонентами, оценить их целесообразность и эффективность.

Ребенок познает мир, развивается, социализируется, приобретает определенные личностные качества в ходе деятельности. Поэтому и структура НОД будет примерно такой же, как структура деятельности человека в общем смысле:

Воспитатель так организует образовательную деятельность, чтобы ребенок исходя из своих потребностей и мотивов совместно с ним поставил цель, выбрал средства, осуществил деятельность, получил результат и осмыслил его.

В отличие от схем анализа, в которых рассматриваются отдельно различные аспекты без привязки к этапам НОД (формы и методы, организация развивающей предметно-пространственной среды, стиль общения педагога с детьми и пр.), такая схема представит занятие целостно и даст больше информации для понимания замысла педагога и качества его реализации. Это будет не пересказ основных моментов, а именно анализ.

В начале анализа воспитатель озвучивает цель НОД и ее задачи. Далее объясняет, как поэтапно воплощалась идея занятия. Предлагаемая схема анализа содержит уточняющие вопросы, которые педагог использует в качестве ориентиров. С их помощью он определяет достоинства и недочеты НОД.

Некоторые вопросы можно включить в анализ любого из этапов НОД. Например, вопрос о создании ситуации успеха и психологического комфорта или вопрос об использовании диалоговых форм.

Данная схема удобна тем, что любой вопрос легко трансформируется в ответ или начало ответа — отправную точку — для построения связного высказывания о каком-либо аспекте анализируемого этапа. Это облегчает задачу воспитателя при самоанализе НОД.

Все этапы НОД должны быть целесообразными, т. е. соответствовать цели. Анализ этапа рефлексии — один из самых сложных. Как понять, насколько рефлексия НОД соответствовала цели? Существует несколько вариантов:

• обсудить и оценить результаты деятельности, сравнить результаты с замыслом;
• обсудить процесс деятельности, удовлетворенность процессом и результатом;
• выявить ценность полученного нового знания, умения;
• провести рефлексию настроения и эмоционального состояния;
• выявить перспективы и новые возможности.

Например, если цель НОД — сформировать навык, то в ходе рефлексии педагог обсуждает с детьми результаты деятельности, сравнивает их с замыслом: «Получилось ли у нас все так, как мы задумали в начале занятия?».

Если цель заключалась в развитии взаимодействия между детьми, то следует обсудить именно процесс деятельности и взаимодействие между воспитанниками в этом процессе: «Дружно ли вы работали? Кто и как помог товарищу? Удалось ли вам договориться?».

Если воспитатель планировал сформировать или закрепить какое-то знание и донести до воспитанников его ценность, то он обсуждает, где и как в жизни дети будут его применять (например, правила дорожного движения).

Если воспитатель стремится развивать воображение и умение планировать, то в итоге НОД стоит поговорить с детьми о перспективах деятельности: «А как еще можно.? Что можно было бы добавить к.? Что ты будешь делать в следующий раз.?».

Кроме того, в работе с детьми всегда следует фиксировать внимание на эмоциональной составляющей совместной деятельности. Это важно для формирования положительной самооценки ребенка, его самоутверждения.

Таким образом, с помощью предлагаемой схемы самоанализа НОД воспитатель покажет целесообразность всех ее этапов и определит, достигнута ли поставленная цель. Главное, что вывод будет подкреплен аргументами (развернутыми ответами на вопросы), а педагог продемонстрирует умение видеть плюсы и минусы организованной им образовательной деятельности.

Приложение

Схема самоанализа НОД

Примечание. Данную схему можно использовать для самоанализа и анализа НОД, которую организует другой педагог.

Электронный журнал

Работаем с воспитателями

Какую первую помощь детям может оказывать воспитатель, чтобы не превысить своих полномочий

Леонид Дежурный
д-р мед. наук, ведущий научный сотрудник ФГБУ «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения» Минздрава России
Геннадий Неудахин
канд. мед. наук, научный сотрудник ФГБУ «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения» Минздрава России
Алина Закурдаева
канд. юрид. наук, юрисконсульт ФГБУ «Центральный научно-исследовательский институт организации и информатизации здравоохранения» Минздрава России

Родители обвинили воспитателя в том, что он не оказал первую помощь ребенку: не обработал рану зеленкой. Прав ли в этой ситуации педагог или он проявил халатность? Чтобы избежать подобных вопросов, воспитатели должны знать зону своей ответственности и действовать строго по закону. О том, какую первую помощь детям и в каких случаях может оказывать воспитатель, рассказывают эксперты.

Охрана жизни и здоровья воспитанников – одна из приоритетных задач администрации, педагогического коллектива и других работников ДОО. Но так как большую часть времени дети проводят с воспитателем, в первую очередь на него возлагается эта обязанность.

Если ребенок подавился куском пищи и не может дышать, получил серьезную травму или у него произошла внезапная остановка сердца, жизнь дошкольника зависит от педагога. В его силах оказать первую помощь до прибытия медицинских работников и тем самым спасти ребенка. Но педагог часто не знает, что делать, опасается ответственности за неправильные действия и полагается на медицинского работника. А что если медсестра отсутствует на рабочем месте в момент происшествия или ее вообще нет в штате дошкольной образовательной организации?

Разберемся, как следует воспитателю поступать в подобных ситуациях и где заканчивается зона его ответственности.

© maximkabb / Фотобанк Фотодженика

Имеет ли право воспитатель оказывать первую помощь детям

Первая помощь оказывается с целью спасти пострадавшего – устранить угрозу его жизни, предупредить дальнейшие повреждения и возможные осложнения.

Каждый человек в России вправе оказать первую помощь пострадавшему в случае экстренной ситуации при наличии у него специальной подготовки и (или) навыков1. Если человек не может этого сделать, он должен вызвать скорую медицинскую помощь, что тоже относится к мероприятиям первой помощи. Таким образом, воспитатель имеет право оказывать первую помощь, но при наличии соответствующей подготовки.

Специальную подготовку педагогам должен обеспечить работодатель за счет средств образовательной организации2. Период обучения – 1 раз в три года3. Порядок, форму и оформление результатов обучения также определяет работодатель4.

Согласно ст. 41 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» охрана здоровья детей обеспечивается в т. ч. обучением педагогических работников правилам оказания первой помощи. В тоже время, следует помнить, что находясь на рабочем месте, педагог обязан оказывать первую помощь пострадавшим детям. Эта обязанность педагога прописывается в локальных нормативных актах ДОО: должностных инструкциях, приказах руководителя, инструкциях по охране труда и иных документах, с которыми педагоги должны быть ознакомлены под подпись.

© romayanu.gmail.com / Фотобанк Фотодженика

Какие ситуации требуют оказания первой помощи

С детьми случаются разные ситуации, но не все они находятся в зоне ответственности воспитателя и требуют оказания первой помощи. Есть ситуации, в которых необходима исключительно помощь врача.

Объем оказания первой помощи определен на законодательном уровне. Существует всего 8 неотложных состояний и 11 мероприятий по спасению жизни5. Первую помощь оказывают только при состояниях, в которых есть непосредственная угроза жизни и здоровью, а именно:

• отсутствие сознания;
• остановка дыхания и кровообращения;
• наружные кровотечения;
• инородные тела верхних дыхательных путей;
• травмы различных областей тела;
• ожоги;
• отморожения;
• отравления.

Таким образом, в ситуациях, когда ребенок жалуется на боли в груди и животе, у него высокая температура или иные состояния, которые не входят в этот перечень, воспитатель должен обратиться за медицинской помощью.

При восьми неотложных состояниях предусмотрены следующие мероприятия первой помощи:

• оценить обстановку и создать безопасные условия для оказания первой помощи;
• вызвать скорую медицинскую помощь;
• определить сознание;
• восстановить и поддерживать проходимость дыхательных путей;
• определить признаки жизни у пострадавшего;
• провести сердечно-легочную реанимацию;
• остановить наружное кровотечение;
• выявить признаки травм, отравлений и других состояний, угрожающих жизни и здоровью;
• придать оптимальное положение тела пострадавшему;
• контролировать состояние пострадавшего и оказывать ему психологическую поддержку;
• передать пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи.

Первую помощь согласно данному перечню необходимо оказывать в определенной последовательности и варьировать в зависимости от состояния пострадавшего. Алгоритм действий педагога с учетом этой последовательности представлен в виде памятки в приложении 1.

Таким образом, ни применение лекарственных препаратов, ни обработка ран не входят в перечень мероприятий первой помощи, и, значит, воспитатель не обязан это делать.

Решение о применении медикаментов – это фактически назначение лечения, которое требует определенных медицинских знаний. Такое право имеет врач или фельдшер. Воспитатель может только помочь ребенку принять лекарство, которое ранее назначил врач.

Обработка ран – дело хирурга, т. к. при осмотре ребенка может потребоваться остановка кровотечения, зашивание раны и прочие хирургические действия. Что же касается поверхностных ссадин, то они не представляют угрозы для жизни и здоровья ребенка даже без их обработки.

Какую ответственность несет воспитатель
за неоказание первой помощи

Воспитатель самостоятельно принимает решение об оказании первой помощи исходя из состояния ребенка. Однако в случае, если педагог не оказал первую помощь воспитаннику, он может быть привлечен как к дисциплинарной, так и к уголовной ответственности по ст. 125 «Оставление в опасности» УК РФ от 13.06.1996 № 63-ФЗ. Уголовная ответственность грозит педагогу, который заведомо оставил без помощи воспитанника в опасном для его жизни или здоровья состоянии. Предусмотрено также альтернативное наказание – штрафные санкции или лишение свободы до 1 года.

При этом если педагога обвиняют в несчастном случае, произошедшем с ребенком, но он оказал ему первую помощь, это обстоятельство смягчает наказание (п. 2 ч. 1 ст. 4.2 КоАП РФ, п. «к» ч. 1 ст. 61 УК РФ).

Кроме того, не является преступлением неумышленное причинение вреда в ходе оказания первой помощи. Согласно ст. 39 УК РФ, ст. 2.7 КоАП РФ и ст. 1067 ГК РФ не наказывается причинение вреда в том случае, если им был устранен больший вред (например, если во время сердечно-легочной реанимации педагог надавил на грудную клетку и сломал ребро или порвал одежду, но при этом спас жизнь ребенку).

Повысить уровень знаний и качество оказания первой помощи поможет профессиональная подготовка и регулярная переподготовка педагогов. В связи с тем, что эти знания и навыки не применяются каждый день, никто не застрахован от ошибки.

В преддверии летнего периода, для которого характерно увеличение травмоопасных ситуаций, проведите с педагогами консультацию. Используйте материалы сайта «Все о первой помощи» – allfirstaid.ru. Он содержит информацию, которая соответствует действующему законодательству. Предложите педагогам оценить свои знания с помощью анкеты (приложение 2).

Приложение 1

Памятка для педагогов «Последовательность действий
при оказании первой помощи ребенку»6

1. Осмотрите место происшествия и обеспечьте безопасные условия для оказания первой помощи пострадавшему ребенку (например, отключите электричество, если ребенок попал под действие электрического тока, переместите пострадавшего с проезжей части на тротуар или обочину).

2. Проверьте признаки сознания у ребенка (отвечает на вопрос, обращенный к нему, реагирует на прикосновение), при их отсутствии – определите, дышит ли ребенок.

3. При отсутствии дыхания вызовите скорую медицинскую помощь по телефонам 103/112 и приступите к сердечно-легочной реанимации (выполните по очереди 30 надавливаний на грудную клетку и 2 вдоха искусственного дыхания) до появления признаков жизни или до прибытия бригады скорой медицинской помощи. 

4. Если ребенок без сознания, но дышит, чтобы обеспечить проходимость дыхательных путей, придайте ему устойчивое боковое положение (поворот в указанное положение производится без применения дополнительных приспособлений). 

5. Если ребенок в сознании, проведите обзорный и подробный осмотры на предмет возможного кровотечения, травм и прочих состояний, которые требуют оказания первой помощи. Затем вызовите скорую медицинскую помощь, если не сделали этого ранее, и выполните необходимые действия: например, остановите кровотечение, наложите повязки и т. д. 

6. Обеспечьте оптимальное положение тела пострадавшего, наблюдайте за ребенком и поддерживайте его психологически до приезда скорой медицинской помощи. Когда бригада приедет, передайте ей ребенка.

Анкета для педагогов
«Вопросы оказания первой помощи детям»

Уважаемые коллеги!
Родители доверяют нам самое дорогое – своих детей. Наша обязанность не только развивать и воспитывать их, но и охранять жизнь и здоровье дошкольников. Чтобы быть готовыми к различным ситуациям, суметь вовремя оказать необходимую помощь ребенку и тем самым избежать печальных последствий, предлагаем вам проверить свои знания и ответить на вопросы данной анкеты. 

1. Кто может оказывать первую помощь пострадавшему ребенку?

☐ любой человек, который оказался рядом с пострадавшим ребенком;

☑ любой человек, который оказался рядом с пострадавшим ребенком, при наличии специальной подготовки и (или) навыков;

☐ только медицинский работник.

2. При каких состояниях ребенка педагог может оказать ему первую помощь?

☑ ожоги;

☑ отравление;

☐ боли в животе;

☑ травмы различных областей тела;

☑ наружные кровотечения;

☑ отсутствие сознания;

☐ высокая температура;

☑ инородные тела верхних дыхательных путей;

☑ остановка дыхания и кровообращения;

☐ боли в груди;

☑ отморожения.

3. Какие из перечисленных мероприятий относятся к оказанию первой помощи?

☑ вызов скорой медицинской помощи;

☑ определение признаков жизни у пострадавшего ребенка;

☑ определение сознания;

☑ оценка обстановки и создание безопасных условий для оказания первой помощи;

☑ восстановление и поддержание проходимости дыхательных путей;

☑ придание оптимального положения телу;

☑ сердечно-легочная реанимация;

 обработка ран;

☑ временная остановка наружного кровотечения;

☑ выявление признаков травм, отравлений и других состояний, угрожающих жизни и здоровью;

☐ применение лекарственных препаратов;

☑ контроль состояния и оказание психологической поддержки;

☑ передача пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи.

4. В какой последовательности следует осматривать ребенка при его травмировании?

☐ конечности, область таза и живот, грудная клетка, шея, голова;

☑ голова, шея, грудная клетка, живот и область таза, конечности;

☐ грудная клетка, живот и область таза, голова, шея, конечности.

5. Что нужно делать при сильном кровотечении у ребенка в результате травмы до прибытия бригады скорой медицинской помощи?

☑ обеспечить безопасные условия для оказания первой помощи;

☑ наложить на рану салфетку, прижать, туго забинтовать;

☐ промыть рану, обработать ее, затем наложить салфетку, туго забинтовать;

☑ если давящая повязка не помогает и кровотечение не останавливается, прижать артерию пальцем, наложить кровоостанавливающий жгут.

6. Как проверить наличие дыхания у ребенка при внезапной потере сознания?

☐ наклониться к ребенку, приложить ухо к его грудной клетке и в течение 10 секунд прислушиваться;

☐ в течение 10 секунд внимательно смотреть на его грудную клетку;

☑ запрокинуть голову ребенка, поднять подбородок, в течение 10 секунд прислушиваться, пытаться ощутить дыхание ребенка на своей щеке, увидеть дыхательные движения его грудной клетки.

7. Как проверить признаки сознания у ребенка?

☐ спросить у ребенка, как его зовут;

☑ аккуратно потормошить за плечи и громко спросить «Что случилось?»;

☐ поводить перед ребенком каким-нибудь предметом и понаблюдать за движением его глаз.

8. Что делать, если ребенок подавился и не может дышать, говорить и кашлять?

☑ ударить по спине между лопатками (до 5 попыток), наклонив ребенка вперед;

☑ выполнить толчки в верхнюю часть живота (детям до года – в грудь) до 5 попыток, если традиционные удары по спине не помогли;

☑ если удары в спину и толчки в верхнюю часть живота не помогли, уложить ребенка на пол, проверить признаки дыхания, при их отсутствии – вызвать скорую медицинскую помощь и приступить к сердечно-легочной реанимации.

9. Что делать, если ребенок получил ожог пламенем, кипятком или паром?

☐ вызвать скорую медицинскую помощь, до ее приезда наблюдать за ребенком;

☑ вызвать скорую медицинскую помощь, до ее приезда наблюдать за ребенком и одновременно с этим охлаждать место ожога холодной проточной водой не менее 20 минут;

☑ вызвать скорую медицинскую помощь, до ее приезда наблюдать за ребенком и одновременно с этим приложить холодный предмет к месту ожога, предварительно обернув его куском ткани.

10. Какие предпринять меры при подозрении на отравление ребенка?

☑ прекратить поступление ядовитого вещества в организм ребенка (вынести его из загазованной зоны, удалить жало насекомого, стереть ядовитое вещество с поверхности кожи и т. д.);

☑ удалить поступивший яд (например, вызвать рвоту);

☑ вызвать скорую медицинскую помощь, до ее приезда наблюдать за ребенком, оказывая помощь при необходимости (например, при исчезновении признаков жизни приступить к сердечно-легочной реанимации).

Электронный журнал «Справочник старшего воспитателя»

Работаем с воспитателями

Шпаргалка для воспитателей «Какие виды трудовой деятельности организовать в разных группах»

Организуйте трудовое воспитание так, чтобы дошкольники ощущали радость от индивидуальной и совместной трудовой деятельности. Для этого включите в педагогический процесс разные виды труда, чтобы дети могли в них систематически участвовать. При этом обязательно учитывайте особенности возрастной группы (см. таблицу).

Трудовую деятельность можно организовать в трех формах:

• индивидуальные и совместные поручения;
• индивидуальные и совместные дежурства (по столовой, во время занятий, уголку природы);
• коллективный труд.

В процессе труда выявляйте и учитывайте интересы воспитанников. Помните, что, выполняя поставленную задачу, ребенок затрачивает усилия в соответствии с его возможностями. При постоянной недостаточной нагрузке он приучается действовать без напряжения, искажаются его представления о труде. Воспитывайте у детей привычку быть занятыми, желание трудиться, оказывать посильную помощь сверстникам и взрослым.

Важное условие трудового воспитания – грамотно организованная и эстетически оформленная среда. Подбирайте оборудование с учетом возраста воспитанников. Обратите внимание на его размер, легкость, удобство в использовании, безопасность, эстетичность. Оформите для этого в группе центр хозяйственно-бытового труда.

Чтобы познакомить детей с трудом взрослых, организуйте экскурсии, беседы, проведите сюжетно-ролевые и дидактические игры, прочтите художественную литературу на тему, предложите нарисовать людей разных профессий.

Опирайтесь на произведения народного творчества. Потешки, пословицы, поговорки, заклички, сказки, загадки, песни, народные приметы в образной и доступной форме объяснят детям значение труда.

Если дошкольники проявляют активность, инициативу, самостоятельность, стремятся помогать сверстникам и взрослым, преодолевать неудачи, решать задачи, ценят результаты своего и чужого труда, – воспитатель решил задачи трудового воспитания.

Чему учить детей в ходе разных видов трудовой деятельности

Электронный журнал

Развивающая предметно-пространственная среда

Как украсить участок группы: советы воспитателю

Не хватает средств на благоустройство территории детского сада? Это не причина для того, чтобы участки групп были скучными. Включайте фантазию! Создавайте необычные объекты из доступных материалов и предметов. Предложите детям и родителям вместе придумать эскизы для ландшафтных проектов. Примеры подобных работ вы найдете в статье.

Что в первую очередь видят родители и дети, когда приходят в детский сад? Его территорию, участки групп. Поэтому за их состоянием и обустройством необходимо следить. Детский сад – второй дом для его работников и воспитанников. А дома должно быть всегда уютно.

Кроме того, окружающая среда влияет на развитие ребенка. Когда дошкольник видит красивые клумбы, необычные объекты, он получает положительные эмоции, учится ценить красоту, создавать ее своими руками. Поэтому окружающая среда должна быть динамичной и обеспечивать детям возможность развиваться. Для этого необходимо создавать пространственные и предметные стимулы творческого и эмоционального развития и регулярно их обновлять.

Чтобы территория детского сада не выглядела безликой из-за однообразного рельефа, реализуйте проект «Участок – территория творчества». Его цель – создать место для игры, отдыха и познавательного развития детей.

Проект краткосрочный, срок его реализации: с апреля по июль.

Участники проекта: воспитатели, дети и родители.

Какие этапы включает работа по оформлению участка

Работа по благоустройству участка группы в рамках проекта реализуется поэтапно.

1-й этап – информационный. Выясните, что хотят видеть на прогулочном участке группы дети и родители. Используйте для этого анкету «Благоустройство участка группы» (приложение 1). Полученная информация поможет выявить их предпочтения, опыт в благоустройстве участков и то, какую помощь родители смогут оказать. Затем проанализируйте состояние участка и его соответствие пожеланиям воспитанников и родителей.

2-й этап – организационно-исполнительский. Разработайте эскизы построек и декоративных элементов. Соберите информацию из разных источников (книг, Интернета) о современных технологиях создания ландшафтных построек, изучите опыт коллег.

При разработке проектов придерживайтесь принципа ландшафтного контраста. Контраст – ярко выраженное различие объектов по одной или нескольким характеристикам (форме, цвету, тени открытости и закрытости пространства). Используйте в ландшафтном дизайне сразу несколько контрастных признаков. При этом контраст не должен быть частым и резким.

Например, предусмотрите, наряду с традиционными клумбами, 1–2 мини-клумбы необычной формы (кораблика, цветка, плетня и т. д.). Они привлекут внимание детей и вовлекут их в импровизированную игру.

После того как определитесь с перечнем построек и декоративных элементов, приступайте к их изготовлению и установке. На этом этапе привлекайте к активному участию родителей и детей. Такая совместная деятельность даст им возможность проявить фантазию, творческие способности, художественный талант.

Для объектов, которые предусматривают сборку на участке, подготовьте необходимые инструменты.

3-й этап – аналитический. После оформления участка организуйте работу с детьми: во время прогулок рассмотрите с ними новые объекты, предложите сочинить о них сказки и рассказы и обыграть. Узнайте у воспитанников, не нужно ли украсить объекты дополнительными деталями. Несложную корректировку дети могут сделать сами, например, завязать бантик, прикрепить бабочек.

Во время свободной деятельности дошкольников понаблюдайте, как часто они используют новые объекты, организуют вокруг них игры. Затем проанализируйте то, что получилось, и обозначьте задачи по дальнейшему благоустройству участка. Обобщите свой опыт и представьте его в рамках мастер-класса для коллег.

Подробно этапы реализации проекта представлены в приложении 2.

Какие результаты вы получите

Предлагаемый проект по благоустройству участка группы:

• создаст условия для совместной деятельности всех участников образовательных отношений;
• укрепит и расширит сферу их взаимодействия;
• поможет преобразить участки групп, сделать территорию ДОО ухоженной.

Творческий азарт захватит всех педагогов детского сада. Каждый воспитатель будет стараться украсить участок своей группы, добавить в него частичку души.

В ходе реализации данного проекта педагоги МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 90» г. Мурома попытались соотнести элементы развивающей среды с целями и задачами новых требований к условиям реализации основной образовательной программы в детском саду. Эффект преображения территории был особенно заметен в весенне-летний период, когда природа предоставляет больше возможностей для воплощения творческих замыслов.

Дошкольники высказали желание и дальше преобразовывать окружающую среду. У них появились идеи, как оформить не только участок, но и групповую комнату. При поддержке педагога дети рисовали эскизы необычных объектов, а воспитатель старалась их реализовать.

Благодаря проекту на территории ДОО появились разнообразные объекты. Чтобы их сделать, педагоги использовали доступные материалы. Не обошлось без смекалки. Папы воспитанников помогали изготовить некоторые строительные детали (например, выпиливали фигурки из фанеры) и выполняли трудоемкие работы (носили и вкапывали в обозначенные места автомобильные покрышки – основы будущих композиций). Некоторые родители предложили внести в ландшафт свой опыт дачных построек. Примеры построек, декоративных элементов и рекомендации по их изготовлению представлены в приложении 3.

Подводя итоги работы, педагоги пришли к выводу, что нельзя кардинально изменить мир, но всегда можно изменить свое отношение к нему. Создавая ландшафт территории детского сада, важно руководствоваться главным принципом – детей учит то, что их окружает.

Приложение 1

Анкета для родителей воспитанников ДОО «Благоустройство участка группы»

Приложение 2

План реализации проекта «Участок – территория творчества»

Приложение 3

Примеры создания ландшафтных построек и декоративных элементов

Клумба «Ромашка»

Оборудование: 25 больших пластиковых бутылок из-под лимонада; 156 маленьких бутылочек из-под детских йогуртов; краска желтого цвета; лопатка; щетка для чистки обуви в виде божьей коровки.

Ход работы. Определите на участке место для будущей клумбы. Обозначьте середину ромашки и контуры ее лепестков. Вкопайте 25 больших пластиковых бутылок на место середины цветка. Покрасьте их желтой краской. Затем вкопайте маленькие бутылочки по контуру лепестков. На серединку ромашки «посадите» божью коровку. Закрепите ее проволокой. В лепестки ромашки посадите цветы.

Клумба «Плетень»

Оборудование: 7 необтесанных колышков из веток; 30 длинных веток ивняка (или длинные ветки любого другого дерева); небольшие пластмассовые или глиняные горшочки.

Ход работы. Срежьте ветки ивняка. Сделайте колышки длинной 0,5 м. Вбейте их в землю полукругом и вплетите ветки. На колышки повесьте горшочки, а за ними посадите цветы.

Клумба с «поросятами»

Оборудование: Одна 5-литровая пластиковая бутылка; одна средняя пластиковая бутылка; нож; розовая эмаль; самоклеящаяся бумага.

Ход работы. Вырежьте с помощью ножа из средней бутылки ушки поросенка, из 5-литровой бутылки – тело (срежьте верхнюю часть по всей длине). Покрасьте их розовой краской. Из бумаги вырежьте глазки, приклейте их к голове. Внутрь тела поросенка насыпьте землю и посадите цветы. По аналогии сделайте несколько таких поросят.

Обозначьте на земле место для клумбы, прополите его и расставьте готовых поросят. Оформите клумбу декоративными элементами (например, выложите крупные камушки в виде гусеницы).

Мини-клумба «Паровозик»

Оборудование: 3 пластмассовых ящика; 5-литровая бутылка из-под воды; 2 аудиодиска; 2 красные крышки от ведерок из-под майонеза; 1 ведерко из-под шпатлевки; 1 красная коробочка из-под киндер-сюрприза; 1 пластиковая бутылочка объемом 0,33 л; самоклеящаяся бумага; краска синего или темно-зеленого цвета; деревянные кружочки.

Ход работы. Вкопайте 5-литровую бутылку горлышком вниз и покрасьте ее. На крышке ведерка из-под шпатлевки сделайте «лицо» паровозика, сбоку прикрепите бутылку 0, 33 л – «трубу». Поставьте ведерко перед бутылкой. По бокам ведерка воткните в землю диски, по бокам бутылки – красные крышки. За паровозиком поставьте друг за другом ящики и к ним по бокам приставьте деревянные кружочки или диски – «колеса». В ящики насыпьте землю и посадите петунию.

Мини-клумба «Корабль»

Оборудование: Деревянный ящик; 4 пластмассовые тонкие прямоугольные пластины (или дощечки); палка для мачты; кусочек красной и желтой ткани; веревка (не более 1,5 м); белая и голубая эмаль; 30 пластиковых бутылок; маленький российский флажок на мачту.

Ход работы. Сложите пополам две пластины и установите их с узкой стороны ящика. С другой стороны по краям вкопайте еще две большие пластины. Покрасьте «корабль» снизу голубой, а сверху белой краской. Пластины по бокам покрасьте, как колеса.

Установите «мачту» и привяжите к ней веревку с флажками. Сверху к «мачте» прикрепите флаг. Вокруг «корабля» вкопайте бутылки. Их можно покрасить голубой краской под цвет воды. В ящик насыпьте землю и посадите цветы.

Мини-пруд

Оборудование: Старый таз; большой пакет черного или синего цвета; крышки от бутылок: синие (50 штук), зеленые (30 штук), желтые (25 штук), красные (30 штук); пластмассовые игрушки: лебедь, рыбки.

Ход работы. Наденьте пакет на таз и вкопайте его в землю. Взрыхлите землю вокруг таза и выложите крышки от бутылок разных цветов мозаикой. Рисунок может быть любым, работа предоставляет большие возможности для творчества и фантазии.

Налейте в таз воду и запустите пластмассовых лебедя и рыбок. Чтобы вода в пруду не зацвела, раз в неделю меняйте ее вместе с пакетом.

«Антошка с гармошкой»

Оборудование: 1 баллон монтажной пены; шпатель; небольшой мяч; 2 бутылки объемом 1,5 л; толстая проволока; детские резиновые сапоги; скотч; детские вещи: рубашка, штаны, джинсовая куртка, перчатки; 2 пластиковые бутылки объемом 0,5 л; 4 бутылки из-под лимонада (для пенька); гармошка из пенопласта; краска рыжего цвета.

Ход работы. Соедините 2 большие бутылки скотчем. Прикрепите к ним мяч и полностью покройте его монтажной пеной. Подождите, пока пена застынет. Затем вырежьте лицо «Антошки» из пены. Если ровно не получилось, скорректируйте его шпателем. Нарисуйте детали лица, рыжей краской покрасьте «волосы».

Проденьте проволоку на месте рук и ног. Наденьте рубашку, куртку, перчатки. На проволоку на месте ног наденьте сначала бутылки 0,5 л, а сверху штаны. Посадите «Антошку» на пенек.

Чтобы сделать пенек, скрепите 4 бутылки из-под лимонада скотчем, налейте в них воду и вкопайте в землю дном вверх. Чтобы «Антошка» не падал, вставьте под курткой колышек и воткните его в землю. На «ноги» (на концы проволоки) наденьте резиновые сапоги. Прикрепите к рукам нарисованную на пенопласте гармошку или используйте игрушечную.

«Кот»

Оборудование: Лист фанеры; клей (или саморезы); эмаль белого, желтого, голубого, черного цветов; бант.

Ход работы. Нарисуйте и вырежьте из фанеры кота: голову, туловище, хвост. Отдельно вырежьте четыре лапы. Соедините туловище и лапы клеем или саморезами. Установите на подставку. Раскрасьте кота цветной эмалью и прикрепите бант.

«Гусеница»

Оборудование: 6 покрышек от машины; 2 длинных самореза; 11 средних саморезов; 5 пар детских сапог; 2 коробочки от киндер-сюрприза; самоклеящаяся бумага; 1 пробка от пластиковой бутылки.

Ход работы. Вкопайте покрышки на расстоянии длины ступни взрослого друг за другом. Покрасьте их эмалью разных ярких цветов.

К первой покрышке прикрутите «рожки»: вкрутите большие саморезы в коробочки от киндер-сюрпризов, а потом прикрутите их к покрышке.

Пробку прикрутите саморезом там, где наметили «носик» гусеницы. Вырежьте из бумаги и приклейте глаза. Затем прикрутите саморезами детские сапоги по краям остальных покрышек.

«Лягушка»

Оборудование: 1 покрышка от машины; 2 ведерка из-под майонеза; 2 красные крышки от бутылок; 1 коричневая пластиковая бутылка; 1 красная пластиковая бутылка; 4 самореза; эмаль зеленого цвета; самоклеящаяся бумага; потолочная плитка (1 шт.).

Ход работы. Вкопайте покрышку наполовину в землю и покрасьте ее зеленой эмалью. Вырежьте из самоклеящейся бумаги глаза и наклейте их на крышки ведерок. Из коричневой бутылки вырежьте ресницы, из красной – рот, а из потолочной плитки – лапы.

Ведерки изнутри прикрутите к покрышке, а затем вставьте ресницы и закройте крышками. Лапы покрасьте зеленой краской и вкопайте внизу у покрышки.

Возьмите красные пробки и прикрутите их саморезами на лицевую сторону покрышки, закрепив между ними вырезанный «рот».

«Ромашка»

Оборудование: 1 покрышка от машины; 7 белых бутылок из-под молока или кефира объемом 1 л; желтая краска; 7 саморезов.

Ход работы. Вкопайте покрышку наполовину в землю. Покрасьте ее желтой краской.

Прикрутите саморезами крышки от бутылок на одинаковом расстоянии. Затем прикрутите бутылки к крышкам.

«Зайка»

Оборудование: 1 покрышка от машины; 2 литровых белых бутылки из-под молока или кефира объемом 1 л; пробки от бутылок: 2 синих и 1 красная; 1 коричневая пластиковая бутылка; эмаль белого цвета; 5 саморезов.

Ход работы. Вкопайте покрышку наполовину в землю. Покрасьте ее белой краской.

Прикрутите саморезами крышки от бутылок на одинаковом расстоянии. Затем прикрутите бутылки к крышкам – ушки. Закрепите саморезами синие пробки на лицевой стороне покрышки – глаза.

Из коричневой бутылки вырежьте усы и прикрутите их вместе с красной пробкой – носом.

«Цветы»

Оборудование: Металлический прут; проволока; 7 пластиковых бутылок; 3 коробочки от киндер-сюрприза; зеленая изолента; 2 аэрозоля с красной и голубой краской; черные бусины (для тюльпанов).

Ход работы. Вырежьте из бутылок цветы. Горлышки бутылок – серединки цветов. Прикрепите цветы к проволоке, а потом к металлическому пруту. Обмотайте прут зеленой изолентой – получится стебель. Прикрепите к нему вырезанные из зеленой бутылки листочки цветов. Покрасьте цветы аэрозольной краской.

Цветы украсьте пчелками. Для этого к коробочкам из-под киндер-сюрпризов желтого цвета приклейте черные полоски из самоклеящейся пленки, как у пчел, и подвесьте их к цветам на нитках.

Для тюльпанов: возьмите донышко бутылки, прикрепите к нему черные бусинки – середина цветка. Лепестки вырежьте уголками.

Оценка реализации потребностей педагогов в развитии

Анкета № 1 - для выявления способности педагогов к развитию

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.
2. Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
6. Я анализирую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я верю в свои возможности.
10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
13. Я получаю удовольствие от освоения нового.
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
15. Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.

Анкета № 2- для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов.

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:

5 – да (препятствуют или стимулируют);

4 – скорее да, чем нет;

3 – да и нет;

2 – скорее нет;

1 – нет.

Препятствующие факторы:

1. Собственная инерция.
2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.).
5. Состояние здоровья.
6. Недостаток времени.
7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы:

1. Методическая работа в ДОУ.
2. Обучение на курсах.
3. Пример и влияние коллег.
4. Пример и влияние руководителей.
5. Организация труда в ДОУ.
6. Внимание к этой проблеме руководителей.
7. Доверие.
8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.
9. Занятия самообразованием.
10. Интерес к работе.
11. Возрастающая ответственность.
12. Возможность получения признания в коллективе.

Обработка анкет

Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.

Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.

        Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития.

        Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

        Данные заносятся в таблицу.

        Сумма баллов по второй анкете также заносятся в таблицу.

        Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:

К = К (фактическое) : К (максимальное)

Где:     К (фактическое) – суммарное число баллов, проставленных в анкетах,

К (максимальное) – максимально возможное количество баллов в анкетах.

Занесите данные в таблицу:

Обучение, развитие и саморазвитие педагога

Анкета № 3 - Степень владения навыками самостоятельной работы

Условные обозначения степени владения теми или иными навыками:

+ - владею свободно,

? - владею посредственно, вызывает затруднение,

! – не владею.

АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА ДОУ В ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(самодиагностика педагога)

____________________________________________________________

(Ф.И.О. педагога)

________________               ___________________           ______________

     (стаж работы)                             (категория)                              (дата)

1.Знание анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста, необходимых для построения образовательного процесса в условиях дошкольного учреждения         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

2.Владение педагогической диагностикой         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

3.Умение выбрать  тип занятия и темп его проведения         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

4.Обеспечение практической направленности учебного процесса (создание реальной возможности применения воспитанниками полученных знаний и умений)         

            Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

 5.Умение планировать учебно-воспитательный процесс         

             Не владею                    Владею частично                            Владею свободно        

6.Умение обосновывать выбор тех или иных методов обучения, их оптимального сочетания и соотношения         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

7.Использование методов, направленных на развитие воспитанников         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно    

8.Знание и применение различных технологий в обучении, воспитании и развитии воспитанников         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

9.Оказание дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и отношения к обучению         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

10.Использование здоровьесберегающих технологий         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно              

11. Обеспечение благоприятных условий в группе:

- гигиенических,                                - эстетических         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

12.Обеспечение действенного воспитательного влияния на детей своей личностью

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно                  

13. Умение осуществлять анализ полученных на занятии результатов обучения, воспитания и развития воспитанников         

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно  

14.Умение осуществлять активное взаимодействие с родителями воспитанников и социумом

           Не владею                    Владею частично                            Владею свободно    

2.1. План работы по самообразованию
Планирование самообразовательной работы

Индивидуальный план самообразования на ___________________год

Воспитателя (специалиста) _________________________________________________________________

ДОУ________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Образование ( когда и какое учебное заведение окончил) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Когда обучался на курсах____________________________________________

Где и когда выступал по теме ____________________________________________________________________________________________________________________________________

                                               Самообразовательная работа над темой:

1.Тема самообразования_____________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Когда начата работа над темой _____________________________________

3.Когда предполагается закончить работу над темой_____________________

4. Цели и задачи самообразования по теме______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Основные вопросы, намеченные для изучения_________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Этапы проработки по теме:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Литература:______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА

                                             МБДОУ Детский сад 50

        Консультация для воспитателей

Развивающая предметно-пространственная среда

Старший воспитатель

        Будеску И.В.

В разделе «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» ФГОС большое внимание уделяется требованиям к развивающей предметно-пространственной среде, как одному из аспектов образовательной среды в целом, включающей, кроме вышеназванного ещё и характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Новые требования ФГОС подтверждают ранее известные характеристики и принципы построения предметно – пространственной среды.

Комфортность и безопасность обстановки чаще всего достигается через сходство интерьера групповой комнаты с домашней обстановкой.  С целью приближения обстановки дошкольного учреждения к домашней активно используются ковровые покрытия. Поглощая звук, они создают благоприятные возможности для восприятия естественных звуков (ветра, дождя, голосов птиц и др.)

Оборудование дошкольного помещений учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей.

Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.

Предметы обстановки групповых помещений необходимо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материалов. Для этого, как правило, много места отводится естественному природному и различному бросовому материалу. А в атрибутике сюжетно – ролевых игр используются естественные вещи (например, в игре «Парикмахер»: ножницы, расческа, фен, машинка для стрижки и т.д.) Разнообразная деятельность детей в такой обстановке является эффективным условием развития сенсорных способностей.

Обеспечение возможности для исследования и научения.

Каждому ребенку присущ свой темп и свой стиль развития. Некоторые дети лучше учатся через наблюдения. В научении других относительно чаще встречается манипулирование и действие методом проб и ошибок. Все это только подтверждает точку зрения о значимости создания специальной развивающей предметно – пространственной среды, в которой каждый ребенок мог бы индивидуально использовать свои способности и идти собственным путем в процессе познания окружающего мира.

Реализация современных подходов к образованию дошкольников возможна только при соблюдении следующих принципов построения развивающей  предметно – пространственной среды в группе детского сада.

Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка.

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в общении, в движении, в познании. Среда группы должна удовлетворять эти потребности. Побор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста.

Высота мебели в групповом помещении должна быть такой, чтобы ребенок мог достать игрушку с самой высокой полки.

Ребенок развивается только в активной деятельности. Его к такой деятельности чаще всего стимулирует внешний раздражитель: предмет – игрушка, оказавшийся в зоне внимания. Поэтому в группе желательно иметь стеллажи бездверочные, «прозрачные».

Большое значение имеет свободное пространство. Дети нуждаются в значительном по площади свободном пространстве для двигательной активности, ролевых игр, для «неопрятных игр» и занятий в одиночестве. Основное правило – свободное пространство должно занимать не менее трети не более половины общего пространства игровой комнаты.

Для воспитателя важно, чтобы групповая комната хорошо просматривалась, чтобы он мог видеть всех детей без необходимости перемещения по комнате. Такое пространство могут создавать стеллажи с открытыми полками, которые одновременно и разграничивают пространство и оставляют его открытым для наблюдения. То есть педагог старается, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной, эстетичной, содержательной, чтобы оборудование было расставлено удобно.

Принцип функциональности.

Он означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Так, если в ближайшее время игра, пособие, оборудование не будут использованы, их следует вынести из группы. Группа не должна быть складом для хранения материалов и пособий.

Принцип опережающего характера содержания оборудования.

Педагог подбирает в группу те материалы, которые предназначены детям определенного возраста, но кроме них надо включать в обстановку примерно 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на  год). Это объясняется следующими причинами. Во – первых, дети отличаются по уровню своего развития: есть дошкольники, которые опережают сверстников в развитии. Чтобы не тормозить их дальнейшее продвижение, необходимо использовать более сложное содержание, а это возможно только через деятельность с играми и пособиями, предназначенными для более старших детей. Во – вторых, детское экспериментирование с новым, более сложным материалом открывает перспективу саморазвития.

Принцип динамичности – статичности среды.

Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Следовательно, развивающая среда не может быть построена окончательно, так как завтра она уже перестает стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.

Необходимо также помнить, что вся предметно – пространственная среда в группе должна работать на цели и задачи программы, которая реализуется в детском учреждении. То есть программа должна осуществляться в той предметно – пространственной среде, которая соответствует данной программе. А оснащение должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Согласно ФГОС пространство группы может организовываться в виде различных зон («центров», «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов.

В качестве таких зон могут быть:

1. Уголок для ролевых игр.

Костюмы для ряженья, головные уборы, украшения, маски и оборудования для обыгрывания сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный, настольный) для обыгрывания сказок. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр.

2. Книжный уголок.

В удобном месте комнаты с достаточным естественным и искусственным освещением организуется книжный уголок – стол и книжная полка – витрина. Содержание уголка книги определяется программой, которая реализуется в детском саду. Обычно в уголке бывают представлены как новые так и уже знакомые детям, прочитанные ранее произведения. Помимо книг, в уголке может быть помещен различный иллюстрированный материал по темам: сезоны, семья, животные, птицы и т. д.

3. Зона для настольно – печатных игр.
4. Уголок природы (наблюдения за природой).
5. Спортивный уголок. Необходимо обеспечить игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности. В спортивном уголке могут быть: цветные флажки, платочки цветные, ленты разноцветные, кегли или булавы, кубики (деревянные или пластмассовые), мячи надувные, обручи, скакалки. При этом в групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек.
6. Центр экспериментирования (Уголок науки).
7. Уголок конструирования (конструкторы, блоки и т.п.)

Электронный журнал «Справочник старшего воспитателя»

Работаем с воспитателями

Новый план-модель НОД, который избавит воспитателей от длинных конспектов

Светлана Юркова
методист МБУ "Центр развития образования" города Калачинска Омской области

Предлагаем шаблон плана-модели НОД на одну страницу, который избавит ваших воспитателей от длинных конспектов. В статье – как написать одностраничный план-модель, и образцы готовых планов.

Воспитатели должны организовывать непрерывную образовательную деятельность (НОД) в соответствии с требованиями ФГОС ДО – в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Однако педагог часто остается единственной центральной фигурой в ходе образовательной деятельности. На это указывает и тот факт, что уровень речевой активности детей остается низким даже на занятиях по развитию речи. Причина этого в немалой степени в том, что воспитатели традиционно используют подробные конспекты НОД, где картина занятия выстроена в мельчайших деталях вплоть до возможных ответов детей. Иногда воспитатель не дает детям высказаться, потому что опасается, что не успеет выполнить то, что задумал. Но ведь цель НОД – развивать детей, а не исполнять задуманный сценарий.

Предлагаем использовать в работе план-модель НОД. Он дает представление об идее и логике образовательной деятельности, отражает последовательность действий и диалога с детьми, но не ограничивает воспитателя и детей в импровизации, идеях, свободном выборе и общении.

План-модель непрерывной образовательной деятельности по объему занимает от 2/3 до 1 страницы. В нем нет познавательного материала, стихотворений, загадок, игр. Их воспитатель берет из картотек и книг, если это необходимо. Такой план воспитателю легче удержать в памяти, чем развернутый конспект или сценарий. Написание такого плана отнимает меньше времени на бумажную работу, что позволяет быстрее подготовиться к образовательной деятельности.

План-модель универсален – его может использовать другой воспитатель: взять идею и развить ее по своему усмотрению.

Какую структуру имеет план-модель

План-модель имеет рамочный характер, поэтому он описывает только основные элементы НОД:

• этапы НОД, включая целеполагание;
• ключевые вопросы;
• ситуация выбора – элемент партнерского взаимодействия.

Целеполагание. Здесь мы имеем в виду цель, которую воспитатель ставит перед собой, т. е. это цель образовательной деятельности. План-модель также включает этап постановки цели для детей.

Пример целеполагания НОД

Цель НОД должна быть актуальной. Например, воспитатель организует исследовательскую деятельность с целью расширения представлений детей об объекте или явлении. Но у дошкольников не получается работать совместно: они конфликтуют, не могут договориться. Какой вывод можно сделать? На данном этапе актуальнее в этой конкретной группе сформировать навыки бесконфликтного общения. То есть цель НОД – организовать ситуацию, в которой у детей формируются навыки бесконфликтного общения.

Современный образовательный процесс в ДОО должен быть вариативным и гибким. Воспитатель может выстраивать его с учетом особенностей группы и конкретных детей.

Цель должна быть конкретной. Желательно, чтобы цель была одна. Частая ошибка воспитателей – стремление объять необъятное. Они ставят перед собой столько целей, что достичь их в отведенный на образовательную деятельность отрезок времени невозможно. Ведь необходимо не только реализовывать поставленную цель, но и отслеживать, насколько успешно это получается сделать. Это не значит, что в процессе НОД воспитанники развиваются только в одном направлении. Интеграция глубоко проникла в образовательный процесс, и дети развиваются разнонаправленно. Но педагогическая деятельность в ходе НОД станет более эффективной, если воспитатель сосредоточится на одной конкретной цели.

Цель должна быть измеримой. Воспитатель не сможет «измерить» достижение 4–5 целей, когда проводит педагогическое наблюдение. Например, у какого количества детей наметился прогресс в овладении умением? Какой уровень самостоятельности проявляют дети, выполняя практические задания? Сколько детей из группы следуют правилам? А определить, достигнута ли одна цель, ему под силу.

Цель должна быть достижимой и соотноситься с определенным сроком. Когда воспитатель планирует образовательную деятельность, не нужно ставить стратегические цели. Например, нельзя за 20 минут развить в детях познавательный интерес, но можно создать для этого условия, организовать образовательную ситуацию для развития познавательного интереса. В последующем анализе воспитатель сможет перечислить эти условия и подтвердить, что цель НОД достигнута.

Цель НОД должна соотноситься с целью более высокого порядка. Главный принцип системы планирования – следовать от стратегических целей (целевых ориентиров) к тактическим, от годовых целей к целям на месяц, неделю, конкретным целям и задачам каждой образовательной деятельности. Цели и задачи должны быть взаимосвязаны.

Задачи НОД должны отражать те шаги, которые планирует предпринять педагог, чтобы достичь поставленной цели. Часто у педагогов задачи – это те же цели, иногда даже шире самой цели, что нелогично. Также неверно цели и задачи менять на программное содержание. Педагогическая деятельность не может быть бесцельной.

Если цели и задачи обозначены правильно, они могут дать общее представление о планируемой НОД.

Мотивация. Организация мотивационного этапа также вызывает у воспитателей затруднения. Об этом можно судить по тому, как однообразны приемы, которые они используют в конспектах.

Педагоги, которые работают с детьми дошкольного возраста, должны изучать методическую литературу, опыт коллег, применять творческий подход к процессу, чтобы вызывать у воспитанников живой отклик, неподдельную заинтересованность, увлечь их различными видами деятельности. Сложно каждый раз придумывать эффектное, мотивирующее и мобилизующее начало, но стремиться к этому нужно. Произвольное внимание в дошкольном возрасте только формируется, и воспитателю нужно постараться, чтобы мотивом участия детей в НОД был их непосредственный интерес, а не указание взрослого.

Для этого необходимо постоянно пополнять копилку мотивационных приемов. Для каждого приема можно придумать условное краткое название, чтобы в плане его подробно не описывать.

Ключевые вопросы. Ключевые вопросы придают общую логику НОД. Это несколько связанных между собой вопросов, которые побуждают детей к продуктивному диалогу. Их количество – 4–5, иногда больше. Они заставляют думать, рассуждать, действовать и в итоге приводят к результату.

Вопросы могут быть мотивирующими (побуждающими к действию), направляющими, проблемными, оценочно-рефлексивными.

Чаще всего большинство вопросов, которые задает воспитатель детям, носят репродуктивный характер, т. е. от ребенка требуется вспомнить что-то, воспроизвести то, чему его научили. Такие вопросы тоже нужны. Но на каждой НОД обязательно должны быть и открытые вопросы – такие, которые подразумевают развернутые ответы и их разные варианты. Особенно это важно для старших дошкольников. Чем больше воспитатель будет задавать открытых вопросов, тем интереснее диалог он выстроит с детьми.

Формулировки ключевых вопросов должны быть краткими, четкими и понятными. В ходе НОД, если дети не уловили сразу суть вопроса, лучше повторить его несколько раз, обращаясь непосредственно к отдельным воспитанникам, а не переформулировать каждый раз вопрос, запутывая детей. Просто нужно дать им время подумать.

В ходе диалога будет больше вопросов и ответов, мнений, высказываний и рассуждений со стороны воспитателя и детей. Но все их запланировать и прописать невозможно и не нужно, если воспитатель добивается свободного общения.

Совместная работа. На данном этапе, как и на следующем, воспитатель предусматривает ситуацию выбора материалов, вида активности, партнера по деятельности и общению. Даже если он предоставляет ребенку не широкий выбор, а всего лишь два варианта, это позволит дошкольнику самостоятельно принять решение.

Самостоятельная работа детей. Данный этап можно не отражать в плане, если воспитатель не предполагает самостоятельную работу. Это зависит от цели НОД. Но если он планирует ее, то должен обозначить свою роль на данном этапе. Воспитатель может:

• провести индивидуальную работу с детьми, которым необходима помощь;
• продолжить диалог со всеми воспитанниками по теме НОД;
• дать дополнительную информацию;
• сделать пометки, чтобы потом их внести в индивидуальные карты наблюдений.

Рефлексия – последний и обязательный этап НОД. Формировать рефлексивные навыки как показатели личностного роста детей – важная задача воспитателя. В конце образовательной деятельности можно и нужно обсуждать:

• результат – соответствует ли он цели, ожиданиям в начале НОД (он может быть коллективный (У нас получилось?) и индивидуальный (У тебя получилось?);
• моменты, которые требуют коррекции (Что хотели бы исправить?);
• содержание (Что узнали? О чем расскажете дома?);
• способы, последовательность деятельности (Как достигли результата?)
• взаимодействие в ходе деятельности: внимание к интересам других, взаимовыручка;
• отношение к происходящему, эмоциональный фон (с каким настроением работали?);
• перспективы деятельности (Что еще можно сделать? Что хотели бы еще сделать? Узнать? Какой способ выбрали бы в следующий раз?).

Шаблон плана-модели НОД

От чего зависит объем плана-модели

План-модель НОД, по сравнению с конспектом, имеет более краткий вид. Но и здесь объем может варьироваться. Это зависит от цели образовательной деятельности, ее продолжительности в разных возрастных группах, от количества этапов и их последовательности, от содержания деятельности и других факторов, таких, как понимание самим воспитателем, что является приоритетом конкретной НОД.

В качестве примера в приложениях 1–2 представлены примеры планов-моделей НОД по темам «Всякий труд почетен» в старшей группе и «Зачем зайцу длинные уши?» в подготовительной группе.

Нужно ли совсем отказываться от конспектов

От конспектов, а также технологических карт совсем отказываться не нужно. С помощью технологических карт молодые педагоги смогут лучше понять структуру педагогической деятельности. Они пригодятся также, когда воспитатели осваивают новые образовательные технологии.

Развернутый конспект непрерывной образовательной деятельности нужен воспитателю, чтобы представить свою работу на конкурс или разместить в профессиональном издании.

Для ежедневной работы достаточно компактного плана образовательной деятельности, который задает основное направление НОД и дает возможность воспитателю и детям импровизировать, свободно общаться.

Пример плана-модели НОД на тему «Всякий труд почетен»

Возрастная группа: старшая.

Цель: воспитывать у детей уважение к людям, которые работают в детском саду, и их труду.

Задачи:

• уточнить представления детей о профессиях сотрудников детского сада;
• обратить внимание на особенности этих профессий, показать, чем они интересны;
• создать ситуацию, в которой дети проявят доброжелательность, выразят благодарность и уважение по отношению к сотрудникам детского сада;
• подвести к выводу о том, что все профессии важны.

Пример плана-модели НОД на тему «Зачем зайцу длинные уши?»

Возрастная группа: подготовительная.

Цели:

• формировать у детей умение задавать вопросы в познавательных целях и экспериментальным путем находить на них ответы;
• расширять представления детей об окружающем мире;
• развивать исследовательские навыки.

Задачи:

• продолжить работу со схемами-пиктограммами для формулирования вопросов и оформления выводов;
• провести опыты, которые продемонстрируют функции заячьего уха;
• зафиксировать в листе наблюдения, как формируется у воспитанников группы умение задавать вопросы в познавательных целях.

Электронный журнал «Справочник старшего воспитателя»

Делимся опытом

Солнышко в снегу: проводим зимние опыты

Наталья Иванова
писатель, автор художественных, познавательных и методических книг для детей, г. Москва
Айгуль Кумарова
воспитатель МДОУ «Детский сад № 53» г. Саратова
Марина Беликова
старший воспитатель МДОУ «Детский сад № 194» г. Саратова
Елена Арсенина
детский писатель, художник, музыкант, сценарист, организатор музыкальных и литературных занятий с детьми, автор методических книг и пособий, г. Саратов

Зима — время открытий, опытов и экспериментов. Как обратить внимание дошкольников на сезонные изменения в природе? Как объяснить, откуда появляются снег, метель и иней? Почему не все деревья сбрасывают листья? Как адаптируются к морозам птицы и звери? Проведите цикл познавательных занятий. Но не обычных, а со сказочными персонажами и зимними чудесами, которые дети сделают сами из подручных средств.

Один из принципов дошкольного образования — формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности. Познавательное развитие предполагает1:

• развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях, в частности о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы.

Воспитатели организуют с детьми познавательно-исследовательскую деятельность с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, проводят познавательные беседы.

Чтобы увлечь воспитанников объектом исследования, используйте на занятиях сказочных персонажей, предложите детям самостоятельно провести небольшие опыты, создать необычные предметы. Так, педагоги ДОО г. Саратова разработали цикл познавательных занятий «Времена года». В ходе них дошкольники узнают об атмосфере и гидросфере планеты, условиях возникновения ветра, тепла и холода, знакомятся с животными и растениями. Цикл включает четыре тематических блока по временам года.

Цели занятий:

• сформировать у детей интерес к сезонным изменениям в природе, поведению животных, жизни и росту растений, желание изучать окружающий мир;
• развить наблюдательность, научить размышлять над тем, что они увидели;
• научить отображать увиденное в продуктивной деятельности;
• формировать навыки импровизации в художественном творчестве;
• совершенствовать навыки коллективного творчества;
• развивать образное мышление и интерес к опытно-экспериментальной деятельности;
• развивать смысловое восприятие художественного произведения, расширять словарный запас, развивать связную речь;
• поощрять инициативность, самостоятельность суждений, развивать фантазию;
• стимулировать родителей к совместной с детьми познавательной, творческой деятельности.

Общая структура занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие включает разные виды деятельности: коммуникативную, игровую, двигательную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы, изобразительную, конструирование. Изучение каждой темы воспитатель планирует по алгоритму:

• ставит перед дошкольниками проблему;
• формулирует с детьми тему для изучения в процессе совместного обсуждения;
• организует продуктивную или познавательно-экспериментальную деятельность, в ходе которой дошкольники повторяют и закрепляют новый материал.

Во вступительной части занятия воспитатель проводит с детьми беседу об объекте исследования. Задает вопросы, затем ставит перед воспитанниками проблему.

В основной части занятия дети решают проблему, выполняют разные задания. Чтобы раскрыть тему занятия, воспитатель использует наглядно-иллюстративный (картинки, стихи и т. д.) и демонстрационные (глобус, детский микроскоп, проектор и т. д.) материалы. Вопросы, загадки, дидактические карточки, игры помогают определить, насколько успешно воспитанники усвоили тему.

В заключение занятия воспитательпроводит рефлексию. С помощью наводящих вопросов (коллективно или индивидуально) она предлагает детям:

• вспомнить и пересказать содержание занятия;
• оценить то, что дети делали на занятии: например, понравилось — не понравилось; было понятно или не очень, скучно или интересно; что особенно запомнилось и т. д.

В ходе совместного обсуждения воспитатель подводит детей к выводам: что они узнали нового, чем занимались, чему научились.

Рефлексия может проводиться и в начале, и в середине занятия — для установления эмоционального контакта с детьми. Например, воспитатель читает образное стихотворение по теме занятия. Оно настроит дошкольников на восприятие нового материала, активизирует интерес к объекту изучения, стимулирует желание поделиться впечатлениями.

Содержание познавательных занятий «зимнего» блока

В ходе познавательных занятий «Солнышко в снегу» дети узнают о зимних погодных явлениях, причинах метели и появления инея, создают модели снежных облаков, выполняют поделки животных и деревьев.

Тематический блок состоит из 5 занятий:

• «Время года — зима»;
• «Снег»;
• «Иней»;
• «Звери и птицы зимой»;
• «Растения зимой».

Занятия проводит воспитатель, но возможно участие других специалистов (например, музыкального руководителя).

Сказочные персонажи — маленькие стужата — объясняют дошкольникам, почему происходит смена времен года, откуда дует ветер и прилетают снежинки, где и как зимуют звери и птицы, почему не все деревья сбрасывают зимой листья. Роль веселого Стужонка играет воспитатель. Для этого она использует картинку с его изображением или соответствующую куклу.

В основной части занятий главное место занимает продуктивная или опытно-экспериментальная деятельность. Дети выполняют поделки из ваты, шерстяной акварели, создают сказочных героев с помощью аппликации и пластилина. Чтобы сделать снежные картины, дошкольники используют клей и кристаллики соли.

В ходе занятий воспитанники знакомятся с необычным способом применения пищевой соли для аппликации, узнают, что рисовать можно не только карандашами, красками, фломастерами или мелом. С помощью простых средств учатся творить чудеса как настоящие сказочные волшебники.

Смена видов деятельности на занятиях помогает дошкольникам избежать переутомления, снимает мышечное напряжение. Игра придает занятию оживленность. Кроме подвижных игр, воспитатель использует дидактические карточки, игровые атрибуты. С их помощью дошкольники лучше усваивают новую информацию. В процессе коллективного творчествадети развивают навыки взаимодействия, проявляют фантазию и инициативу.

В конце каждого занятия воспитатель предлагает задание, которое дети выполняют дома с родителями. Чтобы оно не было формальным, на следующее занятие организуется выставка совместных поделок. Такое сотрудничество детей и родителей расширяет сферу их взаимодействия, интересов, развивает детско-родительские отношения.

В завершение цикла занятий воспитатель организует опытно-экспериментальную деятельность. Во время прогулки на участке детского сада, в парке или лесу дети собирают шишки хвойных деревьев, приносят их в группу и помещают в теплое место. Затем сажают семена и наблюдают за ростом маленьких елочек.

Таким образом, цикл познавательных занятий включает разные виды деятельности, интересен дошкольникам не только новыми объектами изучения и исследования, но и возможностью использовать полученные знания в экспериментальной и творческой деятельности, проявить свои способности и фантазию.

Конспекты «зимнего» цикла познавательных занятий «Солнышко в снегу» представлены в приложениях 1–5.

Приложение 1

Конспект познавательного занятия «Время года — зима»

Задачи:

• сформировать у детей представление о смене времен года;
• рассказать об особенностях зимы, чем она отличается от других времен года;
• расширить словарный запас (экватор, земная ось, полюс, монолог).

Оборудование: кукла Стужонок; картинки с изображением сказочных персонажей — Стужонка, Снежного облака; глобус.

Виды деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы.

Ход занятия:

Вступительная часть

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Мы находимся с вами в теплом зале (группе). А что там за окном? Тепло или холодно? Какое сейчас время года?

Дети: Сейчас зима. Холодно. (Смотрят в окно.) На улице метель, идет снег.

Воспитатель: Да, это зима, и к нам в гости сегодня пришли маленькие стужата, чтобы поговорить о самом холодном времени года. А кто такие стужата?

Дети: Не знаем.

Воспитатель: Давайте познакомимся с ними.

Воспитатель читает стихотворение «Стужата»2 и задает детям вопросы по тексту.

Воспитатель:
Зимний праздник на носу,
Льдом река зажата.
А в завьюженном лесу
Водятся стужата.
Вы не слышали пока
О лесном стужонке?
Он похож на колобка
В снежной распашонке.
Вы не видели стужат
На лесной тропинке?
По бокам у них торчат
Мерзлые хвоинки.
Трудно выманить мышат
Из глубоких норок.
Но стужатки не дрожат,
Если минус сорок.
Белка сжалась в рыжий ком,
Простудила ушки.
А стужата босиком
Скачут по опушке.
Мишка в шубке смотрит сны,
Зайка греет лапки.
Лишь стужаткам не нужны
Ни меха, ни шапки.
От мороза дятел сник,
Клювом ствол не лупит.
Даже дяденька-лесник
Ежится в тулупе.
Елку, зимнюю красу,
Снег закутал в вату.
И шуршат-шуршат в лесу
Шарики-стужата.

Вопросы для обсуждения:

• О каком празднике говорится в самом начале стихотворения?
• Кто такие стужата?

Основная часть

Воспитатель берет куклу Стужонка или картинку с его изображением и выступает от его имени. Стужонок рассказывает о полюсах Земли и показывает их на глобусе.

Стужонок: Здравствуйте, ребята! Я и мой брат — маленькие стужата. Когда вы выходите на улицу зимой, мы всегда рядом с вами. Только вы нас не замечаете. А знаете, почему зимой морозно и холодно? (Дети отвечают.) Потому что солнечные лучи по-разному падают на экватор и полюса. Посмотрите на глобус: полюса у него там, где проходит земная ось, а экватор находится ровно между полюсами. Земная ось наклонена, и солнце так освещает Землю, что самые прямые и горячие лучи попадают на экватор, а полюсам достается меньше тепла. Там и рождается холод. И оттуда, особенно зимой, он с ветрами и облаками добирается до нас, приносит снег и метели.

Воспитатель читает стихотворение «Монолог Снежного облака».

Воспитатель:
Послушайте монолог Снежного облака. Я лечу-лечу-лечу
С Северного полюса.
Я метелями хочу
Закружиться по лесу.
Хлопочу и тороплюсь,
Мягкое и снежное.
Подо мной мелькает Русь,
Красота безбрежная.
Я спешу-спешу-спешу,
Всем на радость послано.
Стану горкой малышу
И лыжней для взрослого.
Я несусь четыре дня,
Легкое, косматое.
Ждут березоньки меня,
Ветерком помятые.
Ждут тропинки у пруда
С кустиками голыми.
Ждут деревни, города
И дворы за школами.
Вот когда я к ним домчусь
Небесами-тропами,
То вальяжно развалюсь
Белыми сугробами.

Воспитатель: Вы прослушали стихотворение. Как оно называется? (Дети отвечают.) А что значит «монолог»? (Дети высказывают предположения.) Монолог — это развернутое высказывание одного лица: то есть один персонаж говорит либо сам с собой, либо он говорит, а остальные слушают его.

Дети несколько раз проговаривают слово «монолог». Затем воспитатель задает вопросы по содержанию стихотворения.

Вопросы для обсуждения:

• Откуда летит Снежное облако?
• Куда оно торопится?
• Сколько дней путешествовало Снежное облако?

Рефлексия

Воспитатель показывает картинку с изображением Стужонка.

Воспитатель: Кто у нас сегодня был в гостях?

Дети: Стужонок.

Воспитатель: Откуда он к нам пришел?

Дети: Из сказочного леса.

Воспитатель показывает картинку с изображением Снежного облака.

Воспитатель: А как зовут этого героя?

Дети: Снежное облако.

Воспитатель: Аоткуда оно к нам прилетело?

Дети: С Северного полюса.

Заключительная часть — подведение итогов

Воспитатель: Благодаря сказочным персонажам мы узнали много нового. Например: почему зимой бывает очень холодно?

Если дети не могут ответить, воспитатель задает наводящие вопросы и показывает глобус.

Воспитатель: А еще мы выучили новые слова.

Дети называют новые слова, воспитатель вместе с ними проговаривает их. Затем воспитатель и дети обмениваются впечатлениями от занятия.

Задание для совместной деятельности с родителями

Воспитатель: Нарисуйте понравившегося вам персонажа дома с родителями, сделайте его из аппликации или вылепите из пластилина. На следующем занятии мы вновь встретимся с нашими героями.

На следующем занятии проводится выставка детских рисунков и поделок.

Приложение 2

Конспект познавательного занятия «Снег»

Задачи:

• продолжатьформировать представление о зимнем времени года;
• объяснить, когда и как появляется снег;
• закрепить понятия «глобус», «модель», «монолог», «земная ось», «полюс», «снежное облако», «температурный режим»;
• закрепить представления о природных явлениях — снеге, дожде;
• совершенствовать навыки коллективного творчества.

Виды деятельности: коммуникативная, игровая, познавательная, двигательная, изобразительная (аппликация).

Оборудование: кукла Стужонок; картинки с изображением Стужонка и Снежного облака; грифельная переносная доска, цветной мел; заготовки шаблонов; цветная бумага, простой карандаш, клей, кисточка, большой лист плотной бумаги — для аппликации «Снеговик»; бумажные снежинки (или снежки из ваты), плетеные корзинки.

Ход занятия:

Вступительная часть

Воспитатель: На предыдущем занятии Стужонок показал нам вот этот предмет. (Показывает глобус.) Что это?

Дети: Это глобус — маленькая модель нашей Земли.

Воспитатель: Стужонок рассказал, почему зимой холодно и откуда появляются снежные облака. Сегодня он раскроет еще один секрет. Давайте его послушаем.

Основная часть

Воспитатель берет куклу Стужонка и рассказывает от его имени.

Стужонок: Ребята, откуда появляются снежинки?

Дети: Из снежных облаков.

Стужонок: Правильно. Облака состоят из капелек воды, которые легче воздуха.

Воспитатель рисует на доске мелом капельки дождя, затем схематично — рождение Снежинки.

Стужонок: Когда капли сливаются вместе, они становятся тяжелее воздуха и падают на землю. Так начинается дождь. Но это происходит, если температура выше нуля градусов по Цельсию и вода не замерзает. Если же температура ниже, дождевые облака превращаются в снежные, потому что капельки в них застывают и превращаются в маленькие кристаллики — снежинки! Они почти всегда имеют форму шестиконечных звездочек.

Воспитатель приглашает детей на выставку детских рисунков и поделок. Воспитанники обмениваются впечатлениями. Затем они возвращаются на свои места и выполняют коллективную аппликацию «Снеговик».

Игра «Раз — снежинка, два — снежинка»

В игре принимают участие два и более ребенка. Воспитатель разбрасывает на полу бумажные снежинки (или снежки из ваты) и раздает участникам плетеные корзинки.

Под ритмичную музыку каждый участник должен собрать в свою корзинку как можно больше снежинок. Когда музыка заканчивается, дети передают корзинки воспитателю. Он подсчитывает снежинки и объявляет победителя. Затем игра повторяется с новыми участниками.

Задание для совместной деятельности с родителями

Воспитатель: Ребята, давайте устроим в детском саду конкурс-парад снежинок. Что нам для этого нужно?

Дети: Сделать снежинки.

Воспитатель: Правильно. На прогулке во время снегопада внимательно рассмотрите снежинки. Затем дома с помощью красок, фломастеров или цветных карандашей нарисуйте их. Пусть родители помогут вам сочинить про снежинку сказку или стихотворение, чтобы ваша героиня смогла красиво представить себя на параде. И не забудьте пригласить друзей и родных поучаствовать в конкурсном параде снежинок.

Приложение 3

Конспект познавательного занятия «Иней»

Задачи:

• продолжатьформировать представление о зимнем времени года;
• объяснить, когда и как появляется иней;
• закрепить представления о природных явлениях — снеге, дожде, инее;
• совершенствовать умение изображать природные явления, навыки импровизации в художественном творчестве;
• развивать воображение, стимулировать активность в совместной творческой деятельности.

Оборудование: кукла Стужонок или картинка с его изображением; дидактические карточки с изображением природных явлений: дождя, снежного облака, снежинки, инея; лист плотной бумаги (картон голубого цвета), мелкая пищевая соль, клей ПВА, кисточка, простой карандаш, ластик.

Виды деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная (аппликация).

Ход занятия:

Вступительная часть

Стужонок: Привет, ребята! Вы узнали меня?

Дети: Да!

Стужонок: Как меня зовут?

Дети: Стужонок!

Стужонок: А у меня для вас загадки. Угадайте, что изображено на карточках.

Стужонок показывает карточки с изображениями природных явлений. Дети выбирают те, с которыми знакомы по предыдущим занятиям — дождем, снежным облаком, снегом.

Стужонок: Почему вы не выбрали карточку с изображением инея? (Дети отвечают.) Я вам расскажу, что такое иней.

Основная часть

Стужонок: Снежинки — это маленькие кристаллики, которые падают из облаков. А вы знаете, чем иней отличается от снега? (Дети высказывают свои предположения.) Иней тоже затвердевшие капельки воды, которые от мороза стали кристалликами. Но иней не прилетает из облака, а образуется прямо из воздуха внизу, на твердых поверхностях — почве, деревьях, оконных стеклах. Наверное, иней немного завидует снегу и думает: «Вот бы и мне побывать на облаке!» Но все равно снег и иней — хорошие друзья, и оба белые и красивые. А хотите сами сделать иней, как настоящие волшебники?

Дети: Хотим!

Творческая деятельность «Снежная картинка»

Дети рисуют на картоне любой зимний сюжет. Затем берут тюбик с клеем. Путем выдавливания обводят контуры рисунка. Сразу присыпают солью. Ждут несколько минут, пока не схватится клей. Осторожно стряхивают с картона остатки кристалликов соли. Потом рассматривают и обсуждают картинки, которые у них получились. Поворачивают их на свету так, чтобы они сверкали.

Заключительная часть — рефлексия

Воспитатель: Что мы узнали сегодня на занятии?

Дети: Что такое иней.

Воспитатель: А чем мы сегодня рисовали?

Дети: Клеем и солью.

Воспитатель: Правильно! Теперь вы знаете, что в аппликациях и поделках можно использовать клей и соль.

Приложение 4

Конспект познавательного занятия «Звери и птицы зимой»

Задачи:

• рассказать детям об особенностях поведения животных в зимнее время года;
• объяснить, как зимуют звери и птицы;
• закрепить представления о природных явлениях: снеге, дожде, инее;
• развивать смысловое восприятие художественного произведения;
• воспитывать сострадание и любовь к зверям и птицам;
• стимулировать родителей к совместной с детьми деятельности.

Оборудование: кукла Стужонок или картинка с его изображением; дидактические карточки с изображением природных явлений: дождя, снежного облака, снежинки, инея; иллюстрации с изображением животных в зимнее время года; шаблоны: ветви ели, солнышка, белочки; набор бархатной бумаги, клей, кисточка, лист плотного картона, кусочки ваты или синтепона.

Вид деятельности: коммуникативная, познавательная, изобразительная.

Ход занятия:

Вступительная часть

Стужонок обращает внимание детей на погоду за окном, интересуется их настроением. Затем показывает дидактические карточки с изображением природных явлений и просит выбрать ту, которая соответствует погоде. Например: если за окном идет снег — карточку с изображением снега, если деревья в инее — карточку с изображением инея.

Стужонок: Ребята, вам хорошо — поиграли на морозе и вернулись в теплый дом. А как чувствуют себя животные зимой?

Дети предлагают варианты ответов.

Основная часть

Стужонок: Каждое животное по-своему приспосабливается к зиме. Скажите, какие самые холодные места на Земле?

Дети: Северный и Южный полюса.

Стужонок: Правильно. На Северном полюсе живет белый медведь. На Южном полюсе — пингвин. Эти животные накапливают жир, который не дает им замерзнуть.

Дети рассматривают иллюстрации с изображением животных в зимнее время года.

Стужонок: Многие звери в нашей стране совсем не любят мороз и до весны впадают в спячку, а перед этим тоже накапливают жир. Вы знаете, какие это звери?

Дети: Медведи, ежи.

Стужонок: Правильно. Те звери, которые не спят зимой, заранее припасают еду в норке или дупле. Вы знаете этих зверей?

Дети: Белки, бобры.

Стужонок: А белочки хорошо себя чувствуют в морозы. Часто в январе у них рождаются бельчата! А что делают зимой зайцы?

Дети: Меняют шубку, чтобы прятаться от волков и лисиц.

Стужонок: Скажите, а домашние кошки любят мороз?

Дети: Нет.

Стужонок: Правильно. Они предпочитают не выходить из дома и греются на печке. Каждый по-своему хочет обхитрить мороз! Ребята, а как мы можем помочь птицам, которые не улетают на юг?

Дети: Сделать для них птичьи домики и кормушки.

Стужонок: Верно!

Задание для совместной деятельности с родителями

Воспитатель предлагает детям сделать дома с родителями кормушки или нарисовать эскизы птичьих домиков, а на следующем занятии устроить конкурс на лучшую поделку и эскиз.

Совместная творческая деятельность «Солнышко в снегу»

Воспитатель раздает детям шаблоны: ветвей ели, солнышка, белочки, зайчика. Воспитанники берут лист бархатной цветной бумаги соответствующего цвета — зеленого (для елочки), желтого (для солнышка), оранжевого (для белочки), белого (для зайчика), обводят шаблон и вырезают его.

Затем совместно с детьми воспитатель обсуждает композиционный план будущей работы. Например, солнышко размещается в левом верхнем углу картона, ель — справа, снежные сугробы — снизу, между ними — белка; под деревом — заяц и т. д.

Дети приклеивают шаблоны ели, солнца. Пририсовывают солнышку руки, шапочку, шарфик. Из ваты изготавливают варежки, помпон на шапочку, снежок. Приклеивают эти детали к солнышку. Из кусочков ваты или синтепона мастерят снежные сугробы и добавляют их к общей композиции. В конце приклеивают шаблоны белки и зайца.

Воспитатель и дети обсуждают поделку, обмениваются впечатлениями.

Воспитатель читает сказку-загадку «Солнышко в снегу» и просит выполнить задания.

Воспитатель:
Не пугаясь ни метели,
Ни морозов января,
Кто-то прыгает по ели,
Рыжим Солнышком горя.
Стынет пихта в снежной шали,
И рябинка, и дубок.
Но спешит на помощь шарик,
Теплый солнечный клубок.
Всюду-всюду успевает
И совсем без батарей
Ярким бликом согревает
Многих птичек и зверей.
«Ну-ка, заинька, не зябни!
Разогрейся на бегу!
Не замерзни, милый зяблик!» -
Просит «Солнышко в снегу».
Вот опять оно мелькнуло
На заснеженном стволе,
Рыжим хвостиком махнуло
И упряталось в дупле!
Там фундук, лесная мята,
Склад засушенных опят.
И малютки-солнценята
В десять дырочек сопят!
Завелось недавно счастье
На большом стволе сосны.
С ним морозы и ненастья
Маме-Солнцу не страшны!

Задания:

• Назовите рыжее Солнышко и его солнценят. (Ответ: белка и бельчата.)
• Посчитайте, сколько солнценят у Солнышка. (Ответ: пять.)

Заключительная часть — подведение итогов

Воспитатель: Сегодня мы узнали, как звери и птицы зимуют. Как вы думаете, мы можем чем-нибудь им помочь, чтобы они не замерзли?

Дети: Да!

Воспитатель: А что мы можем для них сделать?

Дети: Подкармливать белок и птиц, не разорять норки.

Воспитатель: Молодцы! На следующем занятии мы узнаем, как переносят морозы растения.

Приложение 5

Конспект познавательного занятия «Растения зимой»

Задачи:

• объяснить, как зимуют растения;
• совершенствовать умение отображать то, что дети увидели и узнали, в поделке;
• развивать интерес к опытно-экспериментальной деятельности.

Оборудование: кукла Стужонок или картинка с его изображением; дидактические карточки с изображением зверей (белого медведя, пингвина, белки, зайца, ежа, бобра и т. д.) и птиц; иллюстрации с изображением растений, леса в зимнее время года (или репродукции зимних пейзажей русских художников); цветная бумага, ножницы, клей, кисточка — для совместного творчества «В лесу родилась елочка».

Виды деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструирование.

Ход занятия:

Вступительная часть

Воспитатель: На предыдущем занятии мы говорили о том, как животные чувствуют себя в зимнее время года и приспосабливаются к морозам. Давайте вспомним, о каких животных мы говорили.

Воспитатель показывает карточки с изображением зверей и птиц. Дети берут по очереди карточки и рассказывают, как изображенное животное спасается от мороза. Затем воспитатель проводит беседу.

Вопросы для беседы:

• Почему животным зимой живется тяжелее, чем летом или осенью?
• Может ли человек облегчить жизнь некоторых животных в зимнее время года?
• Хотели бы вы им помочь? Каким образом?

Воспитатель: Сегодня Стужонок расскажет, как живут растения зимой.

Воспитатель берет куклу Стужонка и рассказывает от его имени.

Основная часть

Стужонок: Вы когда-нибудь задумывались о том, почему у большинства деревьев листья зимой опадают? (Дети предлагают варианты ответов.) Если бы деревья не сбрасывали листву, они бы погибли.

Во-первых, листья дерева теряют, испаряют воду. Весной и летом это не страшно — ведь дерево вытягивает из почвы новую воду. Но в морозы вода превращается в лед. Лиственные деревья зимой погибли бы от недостатка влаги, засохли бы.

Во-вторых, после сильных снегопадов ветви деревьев склоняются к земле под тяжестью снега, некоторые ветки даже ломаются. А если бы листья зимой оставались на деревьях, то на ветвях накапливалось бы еще больше снега. Поэтому, сбрасывая листья осенью, деревья себя облегчают и спасают от переломов.

Дети рассматривают иллюстрации с изображением растений, леса в зимнее время года или репродукции зимних пейзажей, обмениваются впечатлениями.

Стужонок: Намного легче зимовать низким кустарникам и травинкам — их защищает от мороза снег, он их полностью укрывает мягким снежным одеялом. Но как же хвойные деревья умудряются оставаться зимой зелеными? (Дети предлагают свои версии.)

У хвоинок есть свои тайны, которыми они делятся с нами. Хвоинки хитрые и теряют гораздо меньше влаги, чем листья. Вы же, ребята, видите, что и по размеру хвоинки меньше листа; и кожица на них толстая и покрыта восковым налетом. Это специальные задумки хвойных деревьев, чтобы они не пересохли. А хотите, мы прямо сейчас вырастим целый хвойный лес?

Дети: Да!

Творческая деятельность «В лесу родилась елочка»

Дети изготавливают гирлянду. Перед занятием воспитатель напоминает им правила безопасного использования ножниц.

На листе бумаги дети рисуют елку, раскрашивают ее и складывают лист вдвое. Затем вырезают елочку по контуру и расправляют ее. Изготавливают еще несколько елочек, аккуратно склеивают их между собой. Так совместными усилиями получается гирлянда. Воспитатель обращает внимание дошкольников, что они вновь сотворили чудо — сосновый бор, выращенный за несколько минут.

Задание для совместной деятельности с родителями

Воспитатель: Предлагаю вам стать настоящими исследователями и провести эксперимент. Для этого понадобятся: наблюдательность, смекалка и терпение. Во время прогулки с родителями на улице, в парке, по зимнему лесу собирайте шишки хвойных деревьев и приносите их в группу. Мы поместим их в теплое место и посмотрим, что получится.

В течение некоторого времени дети наблюдают за тем, как раскрываются шишки, появляются семена. Потом они их вытряхивают, сажают в горшки, регулярно поливают. Когда семена прорастут, дети увидят настоящие маленькие елочки. Во время эксперимента дошкольники ведут коллективный дневник наблюдения.

Заключительная часть — подведение итогов

Стужонок: Ребята, на занятиях вы узнали много нового и усердно потрудились. Мы останемся с вами до конца зимы и будем дружить. Но потом нам на смену придет веселый Весеня. Это наш друг. Он станет и вашим другом. Весеня расскажет о весне и тоже будет вместе с вами мастерить поделки и загадывать загадки.

Электронный журнал «Справочник старшего воспитателя»

Делимся опытом

Цикл весенних наблюдений  за природой

Наталья Иванова
писатель, автор художественных, познавательных и методических книг для детей, г. Москва
Елена Арсенина
детский писатель, художник, музыкант, сценарист, организатор музыкальных и литературных занятий с детьми, автор методических книг и пособий, г. Саратов
Татьяна Гуськова
старший воспитатель МДОУ «Детский сад № 53» г. Саратова
Сатик Саакян
воспитатель МДОУ «Детский сад № 194» г. Саратова

Весной окружающий мир наполняется звуками и движениями. Обратите внимание дошкольников на изменения, которые происходят в природе. Научите их слышать, видеть и ощущать весну, наблюдать за жизнью животных и растений, замечать детали. С помощью веселого сказочного персонажа объясните сложные явления: круговорот воды в природе, фотосинтез. А чтобы закрепить полученные знания, используйте традиционные виды деятельности: наблюдение, опыты, музыкальное и изобразительное творчество.
Предлагаемые занятия под общим названием «В гостях у Весени» — один из четырех тематических блоков цикла познавательных занятий «Времена года», который разработали педагоги ДОО г. Саратова1.

В рамках цикла воспитатели организуют познавательно-исследовательскую деятельность детей в форме практических занятий, учитывая специфику конкретной возрастной группы. Дошкольники исследуют объекты окружающего мира и экспериментируют с ними.

Чтобы увлечь дошкольников объектом исследования, педагоги используют на занятиях сказочных персонажей, предлагают воспитанникам провести небольшие опыты, самим создать необычные предметы.

Педагоги организуют занятия 2 раза в неделю. Изучение темы планируют по общему для всего цикла познавательных занятий алгоритму.

Во вступительной части занятия воспитатель проводит с детьми беседу об объекте исследования, задает вопросы. Далее с помощью словесного приема ставит перед воспитанниками проблему.

Основная часть предполагает разрешение проблемы. Для раскрытия темы воспитатель использует наглядно-иллюстративный (картинки, стихи и т. д.) и демонстрационный (детский микроскоп, проектор и т. д.) материалы. Затем дети выполняют задания. Вопросы, загадки, дидактические карточки, игры помогают определить, насколько успешно они усвоили тему.

В заключение занятия проводится рефлексия. Воспитатель посредством наводящих вопросов предлагает детям вспомнить и пересказать содержание занятия, оценить то, что они делали: например, понравилось — не понравилось; было понятно или не очень, скучно или интересно; что особенно запомнилось и т. д.

В ходе совместного обсуждения воспитатель подводит детей к выводам: что они узнали нового, чем занимались, чему научились. Рефлексия проводится не только в конце занятия, но и в начале,и середине. Это нужно, чтобы установить эмоциональный контакт с детьми. Например, воспитатель читает яркое, образное стихотворение по теме. Оно настраивает дошкольников на восприятие нового материала, пробуждает интерес к объекту изучения, стимулирует желание поделиться впечатлениями.

Тематический «весенний» блок включает 5 занятий: «Время года — весна», «Капель и ручейки», «Дождь», «Животные весной», «Растения весной».

Цели занятий:

• развивать у детей интерес к сезонным изменениям в природе, поведению животных, росту растений, желание изучать окружающий мир;
• расширить представление о времени года — весна;
• рассказать о характерных весенних явлениях;
• пополнить словарь новыми понятиями (круговорот воды в природе, хлорофилл, фотосинтез, опытно-экспериментальная лаборатория и др.).

Занятия ведет воспитатель, иногда при помощи музыкального руководителя. Роль веселого Весени играет воспитатель. С помощью куклы или нарисованного персонажа он выступает от его имени.

Сказочный персонаж Весеня объясняет дошкольникам:

• почему на смену зиме приходит весна;
• что меняется в природе весной;
• как просыпаются разные животные (звери, рыбы, земноводные, насекомые);
• когда возвращаются с юга перелетные птицы;
• почему весной зеленеют деревья, кустарники и трава.

В ходе занятий дети узнают о весенних погодных явлениях, причинах капели, дождя и появления ручейков, создают модели капелек, выполняют поделки и рисунки солнышка, деревьев, веточек, травинок, рисуют весенние этюды.

Занятия предусматривают разные виды деятельности: коммуникативную, игровую, двигательную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы, изобразительную, конструирование. Это развивает у детей наблюдательность, учит размышлять над тем, что они увидели, отображать увиденное в продуктивной деятельности, работать в коллективе, учитывая мнение сверстников. Смена видов деятельности позволяет избежать переутомления и поддерживает интерес к изучаемой теме.

В ходе занятия воспитатель использует поделки, изготовленные в процессе других видов деятельности. Например, игрой на шумелках дети имитируют шум дождя.

Чтобы заинтересовать дошкольников, педагог использует различные методы и приемы:

• словесные (беседа, ответы детей);
• наглядные (рассматривание иллюстраций, куклы Весеня);
• практические (выполнение заданий, детское творчество).

Конспекты познавательных занятий «весеннего» тематического блока «В гостях у Весени» представлены в приложениях.

Приложение 1

Конспект познавательного занятия «Время года — весна»

Задачи:

• закрепить у детей представление о смене времен года;
• рассказать об особенностях весны, чем она отличается от других времен года;
• развивать умение внимательно слушать стихотворное произведение, отмечать характерные детали;
• сформировать интерес к совместной творческой деятельности.

Оборудование: кукла Весеня, репродукция картин известных художников на тему «Весна»; карточки с изображением весенних явлений природы.

Ход занятия:

Вступительная часть

Воспитатель:
Здравствуйте, ребята! Что мы видим и слышим за окном?

Дети перечисляют то, что наблюдают за окном. Например: дождь, капель,
светит солнце, поют птицы, на деревьях появляются почки, из-под снега показывается трава,
а на ветках — листва, гремит гром, журчат ручьи и т. д.

Воспитатель:
Какое сейчас время года?

Дети:
Весна.

Воспитатель:
Верно, весна. (Показывает репродукции картин.) Весна бывает разной. Здесь художник изобразил раннюю весну — месяц март. (Показывает картину А. Саврасова «Грачи прилетели».) На другой картине мы видим распустившиеся подснежники. Кто знает, в каком месяце они распускаются?

Если дети затрудняются с ответом,
воспитатель показывает им фрагмент мультфильма «Двенадцать месяцев»,
где появляется братец Апрель, или зачитывает отрывок сказки
С. Маршака «Двенадцать месяцев».

Воспитатель:
А на этой картине мы видим ландыши. Они расцветают в последний весенний месяц — май. Давайте вспомним, какие еще цветы распускаются в мае?

Дети перечисляют названия весенних цветов
(сирень, нарциссы, тюльпаны, примулы, анютины глазки, маргаритки, незабудки,
флоксы, жасмин, черемуха и др.) или играют в «Цветочное лото».

Вопрос для обсуждения:

Какой самый цветущий месяц в году? (Ответ: май.)

Основная часть

Воспитатель:
Сегодня у нас в гостях необычный персонаж. Почему необычный? Потому что он пришел к нам из сказки. Как его зовут? Послушайте стихотворение и узнаете.

Рефлексия

Воспитатель читает стихотворение «Весеня».

Воспитатель:
Птицы песенки заводят,
На дворе веселье!
К нам приходит, к нам приходит
Радостный Весеня!
Он с капелью и ручьями
Прибегает в марте.
Нам поведает журчаньем,
Что весна на старте!
Что зима уже не вьюжит
Снегом за окошком,
Что зашлепала по лужам
Малышня в сапожках.
Окунет Весеня кисти
В зелень акварели
И раскрасит травку, листья
Свежестью апреля.
Он грозой, дождем весенним
Прилетает с маем.
А сегодня мы Весеню
В группе принимаем!

Воспитатель показывает куклу или картинку с изображением Весени.
Дети рассматривают его.

Воспитатель:
Как зовут нашего гостя?

Дети:
Весеня.

Весеня:
Привет, ребята!

Дети отвечают на приветствие, пожимая кукле руку.

Воспитатель:
Весеня очень наблюдательный. Он пришел, чтобы с вами поговорить о радостном времени года, когда природа пробуждается от зимнего сна.

Вопросы для обсуждения:

• Кто такой Весеня?
• В каком месяце он прибегает?
• Какие весенние месяцы следуют за мартом?

Дидактическая игра

Весеня показывает карточки с изображением различных явлений природы. Дети отбирают те, на которых изображена весна.

Весеня:
О каких природных явлениях упоминается в стихотворении?

Воспитатель еще раз читает строки
стихотворения о художнике Весене.

Воспитатель:
Почему Весеня для раскраски выбрал «зелень акварели»?

Дети отвечают. Воспитатель объясняет
смысл словосочетаний «зелень акварели», «свежестью апреля».
Затем показывает набор красок и просит дошкольников выбрать те,
которые подойдут для будущей картины Весени.

Воспитатель:
Ребята, помогите Весене выбрать краски для картины.

Совместная творческая деятельность

Весеня приглашает детей раскрасить весенние картинки и придумать им названия.

Заключительная часть — подведение итогов

Весеня благодарит детей за помощь. Дети из подручного материала мастерят рамку, украшают ее с учетом весенней тематики, вставляют в нее картину. Когда поделки готовы, дошкольники вместе с педагогом выбирают место, где их разместить: в игровой комнате или вестибюле детского сада.

В конце занятия дети прощаются с Весеней. Затем рассказывают воспитателю, кто к ним приходил в гости, чем они занимались, делятся впечатлениями.

Приложение 2

Конспект познавательного занятия
«Капель и ручейки»

Задачи:

• рассказать детям о том, как появляется капель, образуются ручейки, куда уходит вода весенних паводков и половодий;
• закрепить навыки сочинительства и рисования.

Оборудование: аудиозаписи «Весенняя капель», «Журчание ручья», «Шорох листвы»,
«Пение птиц» и т. д.; поделки «Весеннее солнышко», «Капельки».

Ход занятия:

Вступительная часть

Весеня:
Здравствуйте, ребята! Вот и весна пришла — время пробуждения природы. А «будильником» для нее служит…

Весеня показывает детям поделку «Весеннее солнышко».

Дети:
Солнышко!

Основная часть

Весеня:
Правильно! Это оно — солнышко — «заводит» все живые механизмы весной. Оно согревает, освещает, разукрашивает и наполняет музыкой мир. Шлепаньем капели и звоном ручьев, шорохом листьев и птичьими трелями.

Дети слушают аудиозаписи звуков весенней природы.

Весеня:
Снег и лед испугались солнечных лучей и начали от них убегать. Куда же лежит их путь?

Весеня показывает схему круговорота воды в природе. Дети предлагают варианты ответов.

Весеня:
Сугробы и сосульки тают и превращаются в ручейки, ручейки впадают в речки, речки — в большие реки, а реки — в моря и океаны. Вот куда убегает снег - в сторону океана! По дороге он так переполняет реки, что они выходят из берегов и устраивают паводки и половодья!

Рефлексия

Воспитатель показывает поделку «Капелька» и читает соответствующее стихотворение.

Воспитатель:
Зазвенела в марте капля:
«Очень весело, не так ли?
Я вчера была в сосульке,
Замерзала в холодке.
Но из зимних снежных тучек
Проскочил весенний лучик,
И теперь помчатся струйки
К милой матушке-реке!»

Дети слушают стихотворение, рассматривают поделку,
рассказывают об удивительных превращениях маленькой Капельки.

Совместная творческая деятельность

Дети придумывают продолжение сказки о приключениях Капельки и рисуют ее эпизоды.

Заключительная часть — подведение итогов, рефлексия

С помощью наводящих вопросов воспитатель помогает детям вспомнить содержание занятия и подводит их к выводу о том, как происходит круговорот воды в природе.

Вопросы для закрепления:

• Что такое капель? Как она появляется?
• Как рождается ручеек?
• Куда «убегает» вода весенних паводков и половодий?

Приложение 3

Конспект познавательного занятия «Дожди»

Задачи:

• рассказать детям о причинах дождливой погоды, облаках, круговороте воды в природе, о том, как надо себя вести во время грозы;
• познакомить с новым понятием «круговорот воды в природе»;
• сформировать умение слушать объяснение воспитателя;
• закрепить навыки исполнения музыкального произведения и игры на самодеятельных инструментах — шумелках;
• развивать музыкальный слух и чувство ритма.

Оборудование: аудиозапись «Музыка дождя»;схема круговорота воды в природе; запись песни «Дождь идет по улице» (муз. В. Шаинского,
сл. С. Козлова); шумелки (самодеятельные инструменты из подручного материала).

Ход занятия:

Вступительная часть

Весеня:
Весна — время дождей. Знаете, где рождается дождик?

Дети:
На небе!

Весеня:
Там же, где и снег, — на облаке!

Основная часть

Весеня:
Облака состоят из мельчайших капелек воды, которые легче воздуха (показывает схему). Но если капли сливаются вместе, они становятся тяжелее воздуха и падают на землю. На земле они снова нагреваются, превращаются в пар и улетают на небо. Это называется «круговорот воды в природе».

Рефлексия

Воспитатель вместе с детьми несколько раз проговаривает: «Круговорот воды в природе». Дети запоминают новое понятие. Затем пытаются самостоятельно по схеме повторить путешествие Капельки.

Весеня:
А в мае, ближе к лету, начинаются ливни, грохочут грозы.

Дети слушают аудиозапись «Музыка дождя» (звуки дождя, ливня, грозы, ветра),
затем пьесу С. Майкапара «Дождик» в исполнении музыкального руководителя.

Весеня:
Какой дождик изобразил композитор: «слепой», тихий или ливень?

Дети предлагают варианты ответов.

Весеня:
Грозовые тучи — это особые облака, у них есть электрические заряды, как будто у огромных батареек. А в верхней части туч есть зоны, где образуется лед, как в огромных морозилках. Молния сверкает в момент электрических разрядов между такими тучами. Гроза — опасное природное явление, и в это время надо стараться не выходить на улицу.

Воспитатель читает детям стихотворение «Мокрый гость».

Воспитатель:
По стеклу скользит пунктиром
Серебро прохладных слез —
Дождик просится в квартиру,
Потому что он замерз.
Я открою гостю окна,
Побеседую с Дождем.
Ничего, что сам промокну —
Вместе маму подождем!
Дождь доверчиво закапал,
Зашептал: «Дружок, прости,
Что тебе случайно на пол
Бросил капель полгорсти».
Дождь согрел босые ножки,
Как продрогший мальчуган,
И оставил на окошке
Перламутровый туман.

Совместная творческая деятельность

Дети слушают в записи или исполняют сами песню «Дождь идет по улице» (муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова). При желании сопровождают исполнение игрой на шумелках, имитируя шум дождя.

Заключительная часть — подведение итогов

Дети закрепляют новое понятие — «круговорот воды в природе». Рассказывают, как надо вести себя во время сильной грозы. С помощью наводящих вопросов воспитателя вспоминают содержание занятия.

Приложение 4

Конспект познавательного занятия
«Животные весной»

Задачи:

• закрепить знания детей о зверях и птицах;
• рассказать о том, как пробуждаются весной разные животные (звери, рыбы, земноводные), возвращаются с юга перелетные птицы;
• формировать умение внимательно слушать объяснение воспитателя;
• развивать воображение посредством восприятия стихотворных и музыкальных произведений.

Оборудование: картинки с изображением разных видов животных (зверей, птиц, земноводных); аудиозаписи «Пение весенних птиц», «Стрекотание кузнечиков» и т. д.

Ход занятия:

Вступительная часть

Весеня:
Сегодня поговорим о том, как пробуждаются от зимней спячки разные животные — звери, рыбы, земноводные (показывает картинки). Весной, как вы теперь уже знаете, талая вода пополняет реки, озера, водоемы. Ее так много, что начинается наводнение. Вода часто добирается до норок и берлог животных.

Основная часть

Весеня:
И вот из зимней спячки выходят сонные животные. А вы знаете, какие животные спят всю зиму?

Дидактическая игра"Кто зимою крепко спит?»

Воспитатель показывает карточки с изображениями различных животных. Дошкольники называют тех животных, которые впадают зимой в спячку.

Весеня:
Но не только звери спали зимой в норках и берлогах. На дне водоемов спали многие рыбы и земноводные. Они спят ближе ко дну, где вода не замерзает. Когда весной она начинает прогреваться, просыпаются и выходят на берег лягушки! Ведь земноводные могут дышать и жабрами, и легкими. Во время зимней спячки они обходятся без легочного дыхания, потому что не двигаются, и для дыхания жабрами им хватает растворенного в воде кислорода. Из берлог выходят голодные, похудевшие медведи и ежи — взрослые звери и их детеныши. Возвращаются с юга птицы — мы с радостью ждем их, помогаем обустроиться, изготавливаем и вешаем на деревья скворечники!

Дидактическая игра «Птицы-путешественники»

Воспитатель показывает карточки с изображениями разных видов птиц. Дети называют тех птиц, которые зимой улетают в теплые края.

Весеня:
Весной просыпаются также насекомые, которые спали под корой.

Дети называют известных им насекомых.

Рефлексия

Весеня:
Мир наполняется движением и звуками.

Дети слушают аудиозапись весенних шумов и шорохов: пение весенних птиц, стрекотание кузнечиков и т. д.,
пьесу М. Глинки «Жаворонок» в исполнении музыкального руководителя или в записи.
Затем воспитатель читает стихотворение «Ежик проснулся».

Воспитатель:
Погулять выходит еж,
Запирает норку.
Видит он — весенний дождь
Плещет по пригорку!
После спячки у ежа
Много дел знакомых:
Он, иголками шурша,
Ищет насекомых.
Приспособил, как седло,
Свежий лист осинки.
Покатал, пока светло,
Двух жучков на спинке.
Вот знакомая сосна
Ветками качает.
Здравствуй, милая весна!
Еж тебя встречает!

Звучит пьеса Д. Кабалевского «Ежик».

Совместная творческая деятельность

Дети иллюстрируют прослушанное стихотворение, при желании разыгрывают по его сюжету сценку-импровизацию.

Заключительная часть

Дети показывают Весене свои рисунки, обмениваются впечатлениями. Затем работы размещаются в группе или в вестибюле детского сада.

Весеня:
Ребята, как и чем мы можем помочь перелетным птицам ранней весной?

Дети предлагают варианты ответов.

Приложение 5

Конспект познавательного занятия
«Растения весной»

Задачи:

• закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях;
• рассказать о том, как листопадные растения просыпаются весной, как набухают почки, появляется листва, трава;
• познакомить с явлением фотосинтеза и хлорофиллом, расширить словарь новыми понятиями;
• научить выращивать ростки и наблюдать за их ростом;
• сформировать интерес к опытно-экспериментальной деятельности.

Оборудование: картинки с изображением разных видов цветов; оборудование для опытно-экспериментальной деятельности (пластиковый контейнер, емкость с водой, белые халаты и шапочки, одноразовые резиновые перчатки; пророщенные семена подсолнуха; дневник наблюдений).

Ход занятия:

Вступительная часть

Дети вспоминают содержание предыдущих занятий
и отвечают на вопросы воспитателя.

Вопросы для актуализации знаний:

• Чем весна отличается от других времен года?
• Как появляется капель, ручейки?
• Куда «убегает» вода весенних паводков и половодий?
• Откуда берется дождик?
• Что такое круговорот воды в природе? (Воспитатель показывает детям схему.)
• Как пробуждаются от зимнего сна животные — звери, рыбы, земноводные?
• Откуда возвращаются перелетные птицы?

Весеня:
А сегодня я хочу рассказать вам о том, как просыпаются весной растения.

Основная часть

Весеня:
Когда «будильник»-солнышко все больше находится на небе, световой день увеличивается. Свет и тепло запускают соки внутри растений, на них раскрываются листочки. Вырастает трава, распускаются цветы. Какие цветы появляются первыми?

Дети:
Подснежники.

Весеня:
Правильно. Подснежники появляются в марте прямо на проталинках.

Дети рассматривают картинки, иллюстрации с изображением весенних цветов.

Весеня:
Ребята, а почему растения весной становятся зелеными? Для чего им это нужно?

Дети высказывают свои догадки.

Весеня:
Оказывается, с помощью зелени они питаются. Да, да, не только нам с вами, но и растениям для жизни нужна еда. В группе на завтрак вам дают манную кашу. Вы знаете, из чего ее готовят?

Дети:
Из манной крупы, сахара и молока.

Весеня:
Верно. А откуда берутся эти продукты?

Дети отвечают. Весеня помогает им, подсказывает.

Весеня:
Крупу мы получаем из пшеницы, которая выросла в поле, сахар — из сахарной свеклы или сахарного тростника. А молоко нам дает корова, она ест траву, тоже выросшую в поле или на лугу. А что «едят на завтрак» сами колосья пшеницы, свекла, тростник или сочная трава для коровы — например, клевер? Чем и как питаются растения? Оказывается, есть прямая связь между цветом листвы растений (как правило, зеленым) и их питанием. В клетках большинства растений присутствует особое вещество — хлорофилл. Слово только кажется сложным, а в переводе с греческого все просто: «хлорос» — зеленый, «филлон» — лист.

Рефлексия

Весеня произносит несколько раз новое для детей слово"хлорофилл». Дети повторяют за ним, запоминают его.

Весеня:
Этот хлорофилл — «зелень листвы» — обладает волшебным свойством, которого нет у животных. С помощью живого красителя зеленые части растений (листья, стебли, хвоя) усваивают энергию солнечных лучей. Но одного солнышка растениям на завтрак недостаточно. Им нужны вода из почвы и углекислый газ из воздуха. Размешав все компоненты маленькими «чудесными поварешками» в своих клетках, растения вырабатывают вкусные питательные вещества — глюкозу (это такой сахар) и крахмал. Еще при этом образуется кислород, он выбрасывается в воздух как лишний продукт. Но для нас-то он совсем не лишний, потому что мы дышим кислородом. Это волшебство, происходящее в клетке растения, называется фотосинтез. Слово тоже совсем не страшное, в переводе с греческого «фото» — свет, «синтезис» — соединение.

Рефлексия

Дети проговаривают вслух новое слово «фотосинтез», повторяют, что оно обозначает и из каких частей состоит.

Вопросы для закрепления:

• Что такое хлорофилл?
• Зачем растениям нужны хлорофилл и фотосинтез?

Воспитатель читает детям стихотворение «Вкусный свет».

Воспитатель:
Днем травинки и ромашки
В поле не скучали.
Набивали все кармашки
Теплыми лучами.
Был на завтрак и обед
У растений вкусный свет!
А запасы накопил
Работящий ХЛОРОФИЛЛ.
Для березки и ромашки
Он из света сварит кашки,
Подмешает лишь водицу
И воздушную частицу.
ХЛОРОФИЛЛ всегда зеленый,
В наше солнышко влюбленный.
Кормит, кормит все живое,
А сидит в листве и хвое.
Добывает, копит впрок
И крахмал, и сахарок!

Опытно-экспериментальная деятельность

Воспитатель приглашает детей в лабораторию для проведения «научного» опыта. Показывает им оборудование: микроскоп, пластиковые пробирки, емкости, пинцет, лупу и т. д. Дети надевают белые халаты, специальные шапочки, одноразовые перчатки, знакомятся с правилами поведения и техникой безопасности в лаборатории. Затем с помощью воспитателя сажают в пластиковый контейнер пророщенное семя подсолнечника и поливают его. Воспитатель заводит дневник наблюдения. В нем в течение двух недель дети фиксируют изменения, происходящие с растением, и зарисовывают их.

Заключительная часть — рефлексия

Весеня:
Ребята, напоследок отгадайте мои загадки, чтобы вспомнить все, что вы узнали на занятиях.

Весеня читает загадки, дети отгадывают их.

Весенины загадки

Кленам, липам и дубочкам
Новые дарю листочки.
Милых пташек приглашаю
Возвратиться с юга,
И на север провожаю
Зимушку-подругу.
(Ответ: весна.)

Тает-тает белый снег.
Мишка, не зевай!
Ведь вода из полных рек
Льется через край,
Может затопить берлогу,
Деревеньку и дорогу.
(Ответ: половодье, паводок.)

Он растет красивый, нежный,
Голубой ли, белоснежный.
Даже раньше расцветает,
Чем на речке лед растает.
Распустился точно в срок
Первый мартовский цветок.
(Ответ: подснежник.)

За окном звенит она,
Нам поет: «Пришла весна!
И холодные сосульки
Превратила в эти струйки».
Слышно с крыши:
«Шлеп-шлеп-шлеп!»
Это маленький потоп.
(Ответ: капель.)

Мы знакомы, и весной,
Часто видимся с тобой.
Пробиваюсь я к апрелю —
Все поля позеленели!
Покрываю, как ковер,
Поле, луг и школьный двор.
(Ответ: трава.)

Осенью летели к югу,
Чтоб не встретить злую вьюгу.
А весной снежок растаял,
И вернулись наши стаи!
(Ответ: перелетные птицы.)

Парк как будто бы покрыт
Облаком зеленым.
Тополь в зелени стоит,
И дубы, и клены.
Что на веточках раскрылось
И к апрелю распустилось?
(Ответ: листва, почки.)

По весне бывают ярки
Все луга, поляны, парки.
Посреди стеблей зеленых
Разноцветные бутоны.
Синие и красные,
Нежные, прекрасные.
Соберем из них букеты.
Что же это, что же это?
(Ответ: цветы.)

Весеня:
Ребята, вы узнали много нового и интересногоо весне. Но скоро весна пройдет и наступит лето. Мне на смену придет младший братик  Летик и проведет с вами летний цикл познавательных занятий.

Дети благодарят Весеню за интересные и познавательные занятия
и прощаются с ним.

  Спасибо большое за интересный материал!

Электронный журнал «Справочник старшего воспитателя»

Делимся опытом

«Здравствуй, Летик!»: цикл летних познавательных занятий

Наталья Иванова
писатель, автор художественных, познавательных и методических книг для детей, г. Москва
Марина Ким
воспитатель по ИЗО МБДОУ № 41 детский сад «Звездочка» г. Южно-Сахалинска, почетный работник общего образования РФ, лауреат премии Сахалинской области за значительный вклад в дошкольное образование
Татьяна Андриянова
воспитатель МБДОУ № 41 детский сад «Звездочка» г. Южно-Сахалинска, награждена почетной грамотой департамента образования администрации г. Южно-Сахалинска
Светлана Богатырева
воспитатель МБДОУ № 41 детский сад «Звездочка» г. Южно-Сахалинска, лауреат премии Сахалинской области за значительный вклад в дошкольное образование, награждена почетной грамотой Министерства образования и науки РФ

Лето – лучшее время для наблюдений, занятий, творчества и игр на природе. Проведите его с пользой. Во время прогулок понаблюдайте с дошкольниками за жизнью насекомых и цветов, расскажите им об особенностях некоторых видов. Чтобы воспроизвести многообразие летних красок, познакомьте воспитанников с необычными видами аппликаций. А провести цикл летних познавательных занятий поможет веселый персонаж Летик.

Предлагаемые занятия под общим названием «Здравствуй, Летик!» – один из четырех тематических блоков цикла познавательных занятий «Времена года»1.

В этом блоке дошкольники узнают о летних погодных явлениях, отдельных видах растений и насекомых, как живут, чем питаются и кормят детенышей дикие и домашние животные. В ходе прогулок воспитанники наблюдают за шмелями, пчелами, бабочками, стрекозами, муравьями, ростом и многообразием цветов.

Цели познавательных занятий «летнего цикла»:

• расширить представление детей о времени года – лето;
• рассказать о его характерных явлениях;
• пополнить словарь новыми понятиями (день летнего солнцестояния, белые ночи, ультрафиолетовые лучи, витамин D, энтомолог и др.);
• обучить новым техникам аппликации;
• развить навыки художественного творчества;
• сформировать интерес к чтению, желание узнавать новое;
• воспитать усидчивость, умение слушать друг друга, работать в команде.

Общая структура занятий

Изучение каждой темы воспитатель планирует по алгоритму:

• ставит перед дошкольниками проблему;
• формулирует с детьми тему для изучения в процессе совместного обсуждения;
• организует совместную продуктивную или познавательную деятельность.

Во вступительной части занятия воспитатель проводит с детьми беседу об объекте исследования, задает детям вопросы. Далее с помощью словесного приема ставит перед воспитанниками проблему.

В основной частизанятия, чтобы раскрыть тему, воспитатель использует наглядно-иллюстративный, художественный (картинки, стихи и т. д.) и демонстрационный материалы. Дети выполняют задания. Вопросы, загадки, дидактические карточки, игры помогают определить, насколько успешно они усвоили тему.

В заключение занятия воспитатель проводит рефлексию. Для этого с помощью наводящих вопросов предлагает детям:

• вспомнить и пересказать содержание занятия;
• оценить то, что они делали: например, понравилось – не понравилось; было понятно или не очень, что особенно запомнилось и т. д.

В ходе совместного обсуждения воспитатель подводит дошкольников к выводам: что они узнали нового, чем занимались, чему научились.

Рефлексия проводится не только в конце занятия, но и в начале, и середине – для установления эмоционального контакта с детьми.

Содержание занятий «летнего» блока

«Летний» тематический блок состоит из 5 занятий:

• «Время года – лето»;
• «Звери летом»;
• «Птицы летом»;
• «Насекомые летом»;
• «Растения летом».

Поделки из ракушек и подручных материалов

Занятия ведет воспитатель, иногда при помощи педагога по изобразительной деятельности или музыкального руководителя. Педагоги объясняют детям материал в доступной для их восприятия форме. Для этого используют сказочного персонажа.

Роль веселого Летика играет воспитатель. С помощью куклы или нарисованного изображения он объясняет дошкольникам, почему вслед за весной приходит лето, что меняется в природе, как живут в это время года звери, птицы, насекомые, какие цветы растут в поле, лесу, на лугу.

В ходе занятий воспитатель предлагает выполнить поделки с помощью интересных техник аппликации: плоскостной («Веселая изолента»), объемной («Пуговичный мир»), а также из природных материалов (стеклышек, ракушек, камешков, дерева, сухой травы и др).

Каждое занятие включает разные виды деятельности: коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, изобразительная. Педагоги используют различные методы и приемы:

• словесные: беседа, ответы детей, чтение стихотворений, загадок;
• наглядные: рассматривание иллюстраций, игра с куклой Летиком;
• практические: выполнение заданий, детское творчество.

Дети слушают рассказы воспитателя (от лица Летика), отвечают на его вопросы, приводят примеры из личного опыта общения с природой. Научную информацию педагог чередует с чтением веселых стихов по теме, предлагает отгадать загадки, вспомнить эпизоды из сказок и мультфильмов.

Рассматривая готовые поделки, дошкольники предлагают свои варианты создания зверей, птиц, насекомых, цветов из предложенных материалов. Например, делают пуговичную собаку из белых, черных, коричневых, оранжевых пуговиц. Пуговицы крепят обычным клеящим карандашом на основу из картона по заранее обведенному контуру, раскраске. Цвета подбирают сами, следуя собственной фантазии или воспроизводя окрас любимого домашнего питомца.

Во время прогулок дети закрепляют материал. Если позволяют условия: погода, разнообразие растительного мира, возможность сходить на речку, луг, лес, они узнают новую информацию. Например, знакомятся с разными видами цветов. Педагог предлагает дошкольникам рассмотреть полевые и садовые растения, вспомнить, чем они полезны и чем вредны человеку.

Особое значение имеют наблюдения за животными. Они не только развивают у детей наблюдательность, сообразительность, но и учат правилам поведения на природе: воспитатель объясняет, когда можно брать в руки птенца, что нельзя трогать насекомых, разорять муравейники и т. д.

Зимой на занятиях дошкольники рассматривали животных и цветы лишь на картинках, а теперь у них появляется возможность понаблюдать за ними в реальности. Это важно: можно осторожно потрогать, погладить листочки, стебелек, почувствовать запах цветка, увидеть насекомых, которые кружатся около него, садятся на цветок, пьют сладкий нектар. Летние впечатления ничем не заменить, они обогащают познавательный и эмоциональный опыт детей.

Подробно содержание познавательных занятий «Время года – лето», «Звери летом», «Птицы летом», «Насекомые летом», «Цветы летом» для детей старшего дошкольного возраста представлено в приложениях 1–5.

Приложение 1

Конспект познавательного занятия «Время года – лето»

Задачи:

• рассказать детям об особенностях лета, объяснить, чем оно отличается от других времен года;
• закрепить название летних месяцев;
• рассказать, как влияет солнце на человека: что оно дарит полезного и почему его нужно опасаться;
• объяснить, что такое белые ночи и день летнего солнцестояния;
• развить внимательность, умение развернуто отвечать на вопросы.

Оборудование: кукла Летик; карточки с изображениями явлений природы разных времен года; краски в соответствии с цветами радуги; подручный материал для изготовления рамки для портрета Летика.

Ход занятия:

Вступительная часть

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Какое сейчас время года? Что мы видим и слышим за окном?

Дети называют время года и перечисляют то, что видят за окном:
светит солнце, на небе – радуга, идет дождь или слышны трели птиц,
цветут цветы, плещется речка (озеро, море). Затем воспитатель предлагает
им послушать песню «Вот оно какое, наше лето»
из м/ф «Дед Мороз и лето» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина).

Основная часть

Воспитатель: Сегодня у нас в гостях волшебный гость. Почему волшебный? Потому что он пришел из сказки. А как его зовут, вы скажете сами. Послушайте!

Рефлексия

Воспитатель читает стихотворение «Песенка Летика»2 или исполняет песенку на импровизированную мелодию.

Познакомьтесь-ка с курносым,
Пестрым человечком.
Это я хожу по росам
И плыву по речкам.

Припев:
Будто тоненькие нити,
Льются лучики – взгляните!
Я, волшебный добрый Летик,
Шлю от солнышка приветик!

Землю лучики согрели,
Мне тепла не жалко.
Подарю вам птичьи трели,
Пляжи и рыбалку.
Я не птенчик, не кузнечик,
И не еж, не змейка –
Теплый мягкий человечек
Из большой семейки.
Шумным лесом, сочным лугом,
Шелестя травою,
Вышли братья друг за другом.
У меня их двое.
Старший звонкий брат – Июнька,
Любит теплый дождик.
Младший – радужный Июлька,
Он у нас художник.
Красит братец ярким цветом
Васильки, ромашки.
По полянкам ходит летом
С кисточкой в кармашке.
Вьются в летнем хороводе
Бабочки и птички.
И теперь черед приходит
Для моей сестрички.
Мы малышку Августинку
Очень уважаем,
Вместе с ней несем корзинку
С вкусным урожаем.
Босиком бежим с сестрицей
По лесным опушкам,
Из ручья даем водицы
Птичкам и зверюшкам.
С Августинкой мы у сада
Дружно яблок просим.
Запасти варенья надо –
Близко бродит Осень.
Я уйду почти что на год,
Но вернусь с улыбкой,
Принесу корзинку ягод
И ведерко с рыбкой.
Вспомните зимой, ребята,
Чудо-человечка.
Были яркими закаты,
Говорливой – речка.
До свиданья! Не грустите!
Час придет – в оконце
Снова лучики, как нити,
Вам опустит солнце!
Припев.

Воспитатель показывает куклу или картинку с изображением Летика.

Воспитатель: Как зовут нашего гостя?

Дети: Летик.

Воспитатель подносит каждому ребенку Летика и от его имени здоровается с детьми.
Они отвечают на приветствие. Воспитатель задает вопросы по содержанию стихотворения.

Вопросы для обсуждения:

• Кто такой Летик?
• В каком месяце он приходит?
• Какие летние месяцы следуют за июнем?

Воспитатель: Ребята, Летик очень умный и наблюдательный. Он пришел, чтобы поговорить с вами о самом теплом и светлом, радостном и счастливом времени года.

Летик: Лето! В это время года солнце рано восходит и поздно заходит. 21 июня – самый длинный день в году. Его называют «день летнего солнцестояния». А за полярным кругом летом бывают белые ночи, когда темнота не наступает, а ночь похожа на сумерки. Летом солнце приносит нам самую большую котомку света и тепла. Оно дарит загар и румянец, ультрафиолетовые лучи, благодаря которым в организме вырабатывается полезный витамин D. Летом полезно загорать и греться на солнышке. Но помните: во всем важна мера. Перегрев может привести к солнечному удару. В жаркую солнечную погоду нельзя выходить из дома без головного убора – кепки или панамки.

Вопросы для обсуждения:

• Откуда на нашей планете тепло и свет?
• Какой витамин вырабатывается у человека под действием ультрафиолетовых лучей?
• Как называется самый длинный день в году? Когда он бывает?

Дидактическая игра

Летик показывает дошкольникам карточки с изображением различных природных явлений: снег, радуга, дождь, листопад, гроза, молния, солнце, солнечный пляж, цветочный луг и др. Дети выбирают те, на которых изображены летние явления природы.

Воспитатель повторно читает 3-е четверостишие «Песенки Летика»
и просит детей ответить на вопросы.

Вопросы для обсуждения:

• О каких природных явлениях говорится в стихотворении? (Ответ: о солнечных лучах, птичьих трелях, плеске рыбы в реке, сочной траве и шуме листвы деревьев.)
• Почему Летику не жалко тепла и лучей? (Ответ: Летик – добрый волшебный человечек.)
• Как зовут старшего брата Летика? (Ответ: звонкий Июнька.)
• Что он любит? (Ответ: теплый дождик.)
• А как зовут младшего брата Летика? (Ответ: радужный Июлька.)
• А что он любит делать? (Ответ: рисовать.)

Воспитатель: Ребята, помогите Июльке выбрать краски, чтобы нарисовать радугу. Вы знаете, какие для этого нужны цвета? Как появляется летняя радуга?

Дети высказывают различные мнения.

Воспитатель: Давайте попросим Летика объяснить, откуда берется радуга.

Летик: Когда летнее солнышко встречается с капельками после дождя, на небе расцветает семицветная радуга. Солнечные лучи преломляются в капельках. Капельки делят, как бы расплетают косички лучей на составные разноцветные пряди, – на семь основных цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Совместная изобразительная деятельность

Дети подбирают семь красок в соответствии с цветами радуги и вместе рисуют портрет Летика.

Заключительная часть

Летик: Какой портрет вы мне нарисовали! Спасибо, ребята!

Воспитатель: И тебе спасибо, Летик, за твои интересные рассказы.

После занятия дошкольники из подручного материала делают рамку
для портрета Летика, выбирают место, где его повесить:
в группе, спортивном или музыкальном зале.

Воспитатель: Кто к нам приходил сегодня? Чем мы занимались?

Дети отвечают и делятся впечатлениями.

Воспитатель: Мы не прощаемся с Летиком – впереди нас ждут увлекательные занятия.

Приложение 2

Конспект познавательного занятия
«Звери летом»

Задачи:

• рассказать детям о том, как живут летом дикие и домашние животные, как они обустраивают норы, обзаводятся потомством;
• объяснить, чем и как питаются звери, как играют, купаются;
• расширить словарь новыми понятиями: «фауна», «травоядные», «плотоядные»;
• развивать умение составлять развернутые рассказы;
• научить делать плоские аппликации из изоленты и объемные аппликации из пуговиц;
• развивать наблюдательность, внимательность, умение слушать друг друга.

Оборудование: изоленты и пуговицы разных цветов; шаблоны животных (для разных видов аппликаций).

Ход занятия:

Вступительная часть

Воспитатель: На предыдущем занятии к нам в гости приходил веселый Летик. Сегодня он снова с нами. Летик расскажет о том, как живут летом звери.

Летик: Лето для животных самое благоприятное время. Как вы думаете, почему?

Дети высказывают различные версии.
Летик обобщает и дополняет их.

Летик: Зелень вокруг сочная, ее много. К середине лета созревают ягоды, а к концу – лесные орехи. Вы знаете, каких зверей называют травоядными?

Дети: Тех, которые питаются растениями, травой.

Летик: Верно. Так как летом растительности много, травоядные звери ведут себя очень активно. До холодов и осени далеко, скапливать жировые отложения рано. Но можно обеспечить пищей своих деток, ведь им надо подрасти и окрепнуть до конца лета. Даже северные животные в летнее время активны, хотя за полярным кругом холодно. На севере летом солнце почти не садится. Как называют ночи, когда светло?

Дети: Белые ночи.

Летик: Правильно. Благодаря им обитатели севера много охотятся и хорошо питаются.

Основная часть

Летик: Летом особенно активны белки, волки, медведи, грызуны и другие представители фауны. Вы знаете, что означает слово «фауна»? (Дети отвечают.) Фауна – это животный мир. Слово происходит от имени греческой богини Фауны, покровительницы животных. Давайте вместе составим рассказ о том, что делают летом медведи.

Дошкольники по очереди рассказывают, что знают о жизни медведей.
Летик по необходимости поправляет их и дополняет рассказ.

Летик: Медвежата, рожденные зимой, летом уже ходят без мамы, самостоятельно едят ягоды, грибы, стебли травянистых растений. В середине июля поспевает малина, и медведи ею лакомятся. А к концу лета наведываются на поля, где едят поспевающие злаки. Медведи не только умеют, но и любят плескаться, плавать. Особенно нравится им купаться в жаркий день. В воде бурый медведь может преодолевать расстояние в несколько километров то вплавь, то вброд. Вот только нырять медведи не любят. Погружаясь в воду, они оставляют голову на поверхности.

Рефлексия

Воспитатель показывает поделку «Мишка из изоленты», которую он заранее изготовил для проведения занятия.

Вопросы для обсуждения:

• Из ленты какого цвета сделаны река, деревья, медведь, рыбы?
• Чем заняты медведи в реке?
• Каких еще зверей видно на берегу? (Ответ: заяц, волк, белка, лиса.)

Летик: А вот и всем вам знакомый ежик. В каких книгах, сказках и мультфильмах вы его встречали? А вы знаете, как выглядят маленькие ежата? (Дети отвечают.) Вес новорожденного ежонка составляет около 20 граммов, и на нем нет ни одной иголки. Но зверек торопится обзавестись первой «растительностью», и мягкие белые иголочки, от 100 до 150 штук, у ежат появляются уже через несколько часов после рождения. В первые дни мама-ежиха согревает детенышей своим теплом. Через 36 часов у ежат вырастают настоящие темные иглы. А в возрасте 11 дней крошки уже умеют скатываться в клубок, но глазки открывают лишь на 14–16 день. Через 18 дней после рождения малыши уже полностью покрыты темными жесткими колючками. Вы кормили когда-нибудь ежат молоком?

Дети рассказывают о своем опыте общения с ежами.

Летик: Друзья, имейте в виду, что новорожденные ежики – почти единственные в мире существа, способные погибнуть от переедания. Поэтому, если малютка вскармливается не мамой, а «усердным» натуралистом, его может погубить чрезмерное количество молока. Иглы ежа – измененные природой волосы. И поэтому мысль сводить ежика к парикмахеру – не только фантазия сказочников. А что в мультфильмах и сказках ежик носит на своих иголках?

Дети: Яблоки и грибы. Он их очень любит.

Летик: Действительно, но это только в сказках. Еж, даже если захочет, не сможет наколоть яблоко на иголки – они для этого слишком мягкие и просто погнутся. Иголки могут удержать лишь опавшие листья. Но и они цепляются сами, а не еж специально собирает «гербарий». Любимые блюда ежей – насекомые, гусеницы, дождевые черви, а вовсе не грибы и не растения. Но фантазировать ведь никто не запрещает! Вот послушайте!

Воспитатель читает стихотворение «Кто такой самокат?».

Вышел в рощу самокат,
Крепко запер норку.
Покатился наугад
С теплого пригорка.
У него немало дел,
Посудите сами:
Подосиновик поддел –
Пригодится маме.

Приспособил, как седло,
Пестрый лист осинки.
Покатал, пока светло,
Двух жучков на спинке.
Млеет розовый закат,
Согревает пятки.
И вернулся самокат
К маме-самокатке.

Рефлексия

Воспитатель показывает поделку «Ежик из изоленты», которую он заранее изготовил для проведения занятия.

Вопросы для обсуждения:

• Из ленты какого цвета сделаны ежик и листики?
• Этот ежик «летний» или «осенний»? Почему вы так думаете?
• Как сделать «летнего» ежика?

Дети: На ежике пестрые листья, которые бывают только осенью во время листопада. Летнего ежика можно сделать из зеленой изоленты.

Воспитатель: Правильно. Но сейчас Летик покажет нам, как можно сделать ежика из пуговиц.

Дети по показу воспитателя делают ежей с помощью объемной пуговичной технологии.

Воспитатель: Летик, расскажи нам, что делают летом домашние животные.

Летик: Домашние животные летом много находятся на улице, бегают, играют. А вы знаете, каких животных называют плотоядными?

Дети: Хищников, которые едят мясо.

Летик: Правильно. Домашние хищные животные, например кошки и собаки, охотятся на мелких грызунов и птиц. А ведь зимой кошки в основном грелись на печке. Зимой и ранней весной травоядные лошади находились в стойле, а коровы в хлеву. Но летом они все время гуляют на свежем воздухе.

Рефлексия

Воспитатель показывает поделки «Пуговичная кошка», «Пуговичная лошадка».

Вопросы для обсуждения:

• Чем жизнь домашних животных – кошки и лошади – различается летом и зимой?
• Каких еще домашних зверей можно собрать из пуговиц? Пуговицы какого цвета для этого нужны?

Заключительная часть

Воспитатель спрашивает дошкольников:

• что они узнали на занятии (звери летом активны, находятся на свежем воздухе);
• что научились делать (плоские аппликации из изоленты и объемные аппликации из пуговиц).

Приложение 3

Конспект познавательного занятия «Птицы летом»

Задачи:

• рассказать детям о жизни птиц летом, гнездовании, выведении потомства, птичьем пении;
• научить правильно заботиться о птицах: строить для них домики, понимать, когда птенец попал в беду, а когда просто покинул гнездо, и что в обоих случаях надо делать;
• учить рассуждать, высказываться, делать выводы, слушать ответы сверстников.

Оборудование: карточки с изображениями разных видов птиц (ворона, кукушка, сова, скворец); материалы для лепки или рисования; аудиозаписи звуков «Кукование кукушки», «Перестук дятла», пьес П. Чайковского и И. Стравинского «Соловей»; картинка с изображением птенцов-слеток.

Ход занятия:

Вступительная часть

Воспитатель: На прошлом занятии Летик рассказал о том, как летом живут дикие и домашние животные, о ежатах и медвежатах, кошках, собаках, коровах, лошадках. Сегодня он познакомит нас с жизнью птиц летом.

Летик: Ребята, вы наблюдали за птицами летом? Вспомните, что они делают?

Дети: Поют песни, ищут червяков.

Летик: Правильно. Летом птицы, как и звери, ведут активную жизнь. Но песни они поют в основном по утрам и вечерам, а днем заняты поисками насекомых и их личинок для себя и птенцов. Они ищут насекомых и червячков в траве и стволах деревьев. Давайте поможем им обустроиться: сделаем домики для птиц. Но сначала вспомните, как называется домик для скворца?

Дети: Скворечник.

Летик: А что служит домиком для совы или кукушки?

Дети: Дупло.

Летик: Правильно. А какой домик нужен для вороны?

Дети: Гнездо из веток и травы.

Летик: Молодцы! Давайте для разных птиц сделаем разные домики.

Совместная изобразительная деятельность

Дети рисуют или лепят из пластилина «домики» для разных птиц. Затем делятся на две группы. Участники одной группы берут карточки с изображениями птиц, участники второй группы – поделки или изображения птичьих домиков.
По сигналу воспитателя они подходят друг к другу и образуют пары (берутся за руки) по принципу подходящего птице домика.

Основная часть

Летик: Ребята, мы помогли птицам. А как вы думаете, птицы помогают людям? Как?

Дети высказывают различные мнения.

Летик: Птицы уничтожают вредителей сада и огорода. Например, синицы и скворцы съедают за день столько насекомых, сколько весят сами. Большая синица более 300 раз в день приносит птенцам корм. Каждая пара птиц, живущих в саду, очищает от насекомых-вредителей около 40 яблонь. Ласточка вылавливает за лето до 1 млн мошек, комаров и тлей. Серая мухоловка ежедневно ловит около 350 мух. А кукушка за час съедает до 100 гусениц. Воробьи не только клюют крошки и зернышки, одна пара истребляет несколько тысяч гусениц в неделю. А чем питаются хищные птицы – совы, сычи?

Дети: Они едят грызунов.

Летик: Правильно. И тем самым спасают урожай зерна. Ведь каждая мышка может съесть за лето до 1 кг зернышек, а сова уничтожает за это время до 1000 мышей. Вот как много урожая она может спасти, целую тонну!

Рефлексия

Воспитатель показывает поделки «Сова из изоленты» и «Птичка».

Вопросы и задания:

• Из ленты какого цвета сделаны перья, клюв, лапы и глаза совы?
• Из чего сделана «Птичка»? (Из стеклышек, ракушек, камешков, обточенных морских прибоем, дерева, сухой травы.)
• Найдите похожие материалы или подберите свои варианты для изготовления поделок с птицами.

Летик:
Отгадайте, о какой птице говорится в загадке:
Вот пернатый сел на сук
И колотит – тук-тук-тук!
Ищет мошек под корой
Он голодною порой.

Дети: О дятле.

Летик: В лесах нетрудно найти пестрого дятла. Цепляясь лапками за кору и упираясь хвостом в ствол, он перемещается по дереву, стучит по нему крепким длинным клювом, выгоняет из-под коры насекомых.

Дети слушают аудиозаписи звуков «Кукование кукушки», «Перестук дятла»,
затем в исполнении музыкального руководителя (или в записи)
пьесы «Песнь жаворонка» из цикла «Времена года.
Март» П. Чайковского и «Соловей» И. Стравинского.

Воспитатель: Отгадайте, о каких птицах идет речь в загадках.

В небе, синем и высоком,
Вьется птица, но не сокол.
Разбежались мышки: «Ах!
Что за крылья, вот размах!
Взгляд у птицы очень зоркий,
Лучше спрячемся мы в норки!»
                                  (Ответ: орел.)

Птица хищная с ушами
Громко ухает ночами.
Глазки, как у кошки,
И горят, как плошки. (Ответ: сова.)

Вот так птица – какова!
И не спутаешь с другой.
Может, это цифра два?
Шея выгнута дугой! (Ответ: лебедь.)

Летик: Ребята, скажите, если, гуляя в парке, лесу или около речки, вы найдете одинокого птенчика, что вы будете делать?

Дети высказывают предположения, фантазируют,
делятся опытом.

Летик: Может показаться, что птенчик потерял родителей, и у вас появится желание подобрать малыша и приютить у себя дома. Но не всегда так можно поступать. Птенцы многих певчих птиц, обитающих в нашей стране, покидают гнездо тогда, когда еще не умеют летать. Как вы думаете, почему?

Дети высказывают предположения.

Летик: В это природа вложила большой смысл. Ведь если бы все птенцы долго оставались вместе в гнезде, нападение на него хищника стало бы роковым для всего выводка. А вот если птенцы уже покинули гнездо и спрятались поодиночке, то у каждого из них намного больше шансов, чтобы спастись. Поэтому птенцы покидают гнездышко как можно раньше. Такие малыши называются слетками.

Летик показывает картинку с изображением слетков,
дети рассматривают птенцов.

Летик: Слетки бесхвостые, желторотые, перышки у них только появились. Но у слетков уже открыты глазки. Малыши могут сидеть на ветке или стоять на почве, опираясь лапками. Испугавшись, детеныши замирают неподвижно, затаиваются, поэтому их легко взять в руки. Но если вы нашли такого птенчика, отойдите подальше и не беспокойте его. Родители обязательно найдут птенца и покормят. Хотя, если место кажется опасным, например, вблизи проезжей части, можно отнести малыша подальше, в кусты, или посадить на самую низкую ветку дерева. Но как же нам узнать: птенчик просто покинул гнездо или попал в беду?

Дети высказывают предположения.

Летик: Когда птенцы попадают в беду и нуждаются в помощи, это всегда заметно. Например, рядом находится поврежденное ветром, дождем или хищником гнездо. В этом случае взять на себя заботу о птенце – значит, сохранить ему жизнь. Но делать это надо правильно: отнести птенчика взрослым, которые смогут узнать, детеныш какой птицы попал в беду, и уже после этого с помощью специалиста определить, как содержать и кормить пернатого.

Заключительная часть

Воспитатель спрашивает детей, что они делали на занятии:

• повторили, где живут летом птицы;
• узнали, что птицы помогают спасти урожай, уничтожая вредителей-насекомых;
• прослушали голоса разных птиц;
• запомнили, что не всегда можно подбирать одинокого птенчика.

Приложение 4

Конспект познавательного занятия
«Насекомые летом»

Задачи:

• сформировать представление о том, что насекомые – самый многочисленный класс животных;
• рассказать о жизни насекомых летом, чем они вредны человеку и чем полезны;
• объяснить правила взаимодействия с насекомыми: не дотрагиваться до них, некоторых остерегаться, не разорять их жилища;
• рассказать об отдельных видах насекомых: пчелах, бабочках, божьей коровке;
• пополнить словарь новыми понятиями: «членистоногие», «шестилапые», «беспозвоночные», «энтомолог»;
• сформировать умение складывать простые числа;
• развивать наблюдательность, стремление узнавать новое.

Оборудование: картинка-схема строения насекомого; изображения разных видов насекомых; пуговицы разных цветов; раскраски или контуры насекомых (для коллективного творчества).

Ход занятия:

Вступительная часть

Воспитатель: Ребята, о чем нам рассказал Летик на прошлом занятии?

Дети: О птицах.

Воспитатель: А кто еще, кроме зверей и птиц, ведет летом активную жизнь?

Дети: Насекомые.

Воспитатель: Правильно. Давайте узнаем об их жизни.

Летик: Лето – любимое время года для насекомых! Как вы думаете, почему?

Дети: Летом тепло, у насекомых много еды: лепестков, травы, нектара.

Летик: Правильно. Именно летом из куколок выводятся бабочки, муравьи строят муравейники, а труженицы пчелки собирают мед. Насекомых очень много. По мнению ученых, существует около 3 миллионов видов насекомых, хотя описано и изучено пока около 1 миллиона. А кто скажет, по каким признакам можно узнать насекомое?

Дети: У насекомых есть усы, много ног.

Летик показывает картинку-схему строения насекомого.

Летик: Правильно. Отличительные признаки насекомых – одна пара усиков, три отдела тела – голова, грудь и брюшко, три пары ног. Запомните, ребята, у насекомых три пары ног, то есть шесть ног (лапок).

Основная часть

Летик: Когда на растениях раскрываются цветки, шмели, осы, пчелы, мухи, бабочки и жуки наполняют сады, леса и луга. С раннего утра они копошатся в цветках. Их привлекают нектар и пыльца, аромат и окраска цветка. Но вот кто кого выбирает – насекомое цветок или цветок насекомое, – большой вопрос! Многие цветы хотят быть опыленными только определенными насекомыми.

Летик показывает карточку с изображениями разных видов насекомых.

Летик: Часто цветы «хитрят» для того, чтобы привлечь насекомое. Например, некоторые цветки устроены так, что насекомое не может выбраться наружу из «лабиринта», минуя место, где на лапки обязательно приклеится пыльца. Есть совпадение между устройством цветка и насекомыми, которые на него прилетают. На цветках клевера чаще других можно встретить шмеля и пчелу. Лишь шмель своим длинным хоботком может добыть нектар, спрятанный на дне трубочек-венчиков, а пчелам для этого приходится прокусывать цветки. А как насекомые помогают людям?

Дети: Пчелы дают мед.

Летик: Правильно, но не только. Хищные насекомые (жужелицы, божьи коровки) поедают вредителей садов, полей и огородов. А гусеница тутового шелкопряда плетет кокон, оболочка которого состоит из непрерывной шелковой нити длиной от 300 до 1500 м. Ее используют для производства шелка. А чем полезны пчелиный воск и мед? (Дети отвечают.) Мед вкусный, сладкий и целебный. Пчелиный воск применяется в медицине. А могут насекомые нанести человеку вред?

Дети высказывают предположения, основываясь на личном опыте
(например, комары, слепни кусаются).

Летик: Есть насекомые, которые поедают посевы и даже деревянные постройки. Почти все насекомые – летающие животные, совсем не летающих насекомых мало. А изучают всю эту мошкару ученые-энтомологи.

Дети несколько раз повторяют словосочетание «ученые-энтомологи».

Летик: Какие насекомые самые красивые, разноцветные?

Дети: Бабочки.

Летик: Каких бабочек вы знаете? (Дети отвечают.) Самые красивые бабочки: павлиний глаз, названная так за пятнышки на крыльях, адмирал, махаон.

Коллективное художественное творчество

Дети вместе с воспитателем рассматривают поделки насекомых из разноцветных пуговиц. Затем они пытаются самостоятельно, по готовому контуру, раскраске, собрать из пуговиц насекомых.

Рефлексия

Воспитатель: Сколько у насекомых лапок?

Дети: Три пары лапок.

Воспитатель: Три пары – это сколько всего? Как узнать?

Дети: Надо сложить три раза по два. Всего получается шесть лапок.

Воспитатель: Правильно. У насекомых всегда шесть лапок. Найдите среди поделок гусеницу и рассмотрите ее. У нее шесть лапок?

Дети: Нет. Больше.

Воспитатель: А гусеница – насекомое? (Дети высказывают предположения.) Летик, подскажи!

Летик: Гусеница – это куколка (личинка) насекомого, например, бабочки. И когда внутри куколки полностью сформируется бабочка, она выйдет наружу и будет прекрасным насекомым. С шестью лапками.

Воспитатель: Ребята, найдите среди поделок божью коровку.

Дети рассматривают поделку «Божья коровка».

Воспитатель: Как вы думаете, почему это насекомое так необычно называется? (Дети высказывают свои предположения.) Летик, подскажи!

Летик: В саду, огороде, в лесу, на лугу и в поле встречается много божьих коровок. Этого красного жучка с черными точечками на спинке любят и дети, и взрослые. Насекомое приносит большую пользу: очищает посевы от тлей. Назвали жучка так благодаря биологической способности «давать молоко», как коровы: насекомое в случае опасности выделяет молокообразную жидкость, но не белого, а рыжего цвета. Божьих коровок избегают птицы и лягушки, ими не питаются даже пауки-тарантулы. Если же какая-то неосторожная птица рискнет проглотить божью коровку, то сильно обожжет свое горло этой ядовитой жидкостью. Но почему «божья»? (Дети высказывают предположения.) По народным поверьям, божья коровка обитает на небесах и спускается на землю изредка, в качестве доброго посланника, чтобы подсказать, какая будет погода или урожай зерновых. Она может спуститься на ладошку, чтобы услышать и исполнить заветную мечту человека. А что мы говорим, отпуская божью коровку?

Дети произносят закличку: «Божья коровка, улети на небо…».

Летик: В Германии божью коровку называют «жук Святой Марии Девы», в Англии – «Леди птичка». А еще в давние времена слово «божья» обозначало «безобидная, кроткая, мирная». Именно такими чертами наделена вызывающая чувство доверия и умиления божья коровка. Послушайте веселое стихотворение про этого жучка.

Летик читает стихотворение «Божий бычок».

Летик:
Коровкою божьей
Считают меня.
Мы с нею похожи,
Она мне – родня.
Да, в черненьких пятнах
Мой красный сюртук.
Коровке, понятно,
Я братец и друг.
Короткая стрижка,
И нравом я крут.
Зачем же мальчишку
Коровкой зовут?
Подбитая бровка
И мятый бочок.
Какая ж коровка?
Я – божий бычок!

Совместная игровая деятельность

Под музыку Н. Римского-Корсакова «Полет шмеля» дети бегают по группе (залу или площадке на территории ДОО), имитируя хлопотливые движения шмеля. Затем слушают сказку К. Чуковского «Муха-Цокотуха» и разыгрывают мини-представление по ее сюжету или отдельным эпизодам. Во время выступления показывают пуговичную поделку или картинку со своим персонажем.

Наблюдения на прогулке

Воспитатель во время прогулки предлагает дошкольникам понаблюдать за жизнью насекомых.

Дети рассматривают, как ползают и летают жуки, обращают внимание на божью коровку: как она ползет по руке, расправляет крылышки, улетает искать пищу. Затем смотрят за полетами бабочек: как они порхают, складывают крылышки, садятся на цветок.

Наблюдают за стрекозой: как она парит, зависает, подобно вертолету. Смотрят, как пчелы исследуют цветок, забираются внутрь лепестков за нектаром. Воспитатель еще раз напоминает им, какую пользу приносят пчелы, опыляя множество цветов.

Изучают муравейник. Воспитатель спрашивает, из чего он сделан. (Из веточек, хвоинок, коры, комочков почвы.) Говорит, что крошечные шестилапые муравьи – большие труженики. Маленькие дырочки в муравейнике – это ходы лабиринта. Муравьи беспрестанно снуют и трудятся. Они живут дружно, не ссорятся, заботятся друг о друге. Муравьи – мирные строители. Они никого не обидят, если не трогать их муравейник. А если его разрушить, могут облить виновника муравьиной кислотой. Воспитатель просит детей не мешать муравьям трудиться и обустраивать большой общий дом.

Заключительная часть

Вопросы для закрепления:

• что такое нектар;
• почему всех насекомых называют шестилапыми;
• кто такие энтомологи.

Дети вспоминают, как надо вести себя с насекомыми: с осторожностью, чтобы не нанести вред животному и не пострадать самим; не обижать и не разорять их строения и домики.

Приложение 5

Конспект познавательного занятия «Цветы летом»

Задачи:

• рассказать, как цветут летом лесные, луговые, полевые, садовые цветы;
• развивать наблюдательность, внимание.

Оборудование: материалы для рисования, пуговичной аппликации или аппликации из природного материала; карточки с изображениями цветов.

Ход занятия:

Вступительная часть

Воспитатель: Вы уже знаете, как живут летом звери и птицы. На прошлом занятии Летик познакомил нас с миром насекомых. О чем он расскажет нам сегодня?

Летик: Ребята, а какие вы знаете цветы? Какие видели на лугу, в поле?

Дети: Ромашки, одуванчики, васильки, колокольчики, незабудки.

Летик: Сегодня вы узнаете, как они цветут.

Основная часть

Летик приглашает детей на прогулку.

Летик: Напоенные жарким солнцем, дождями и летними росами, на полях распускаются цветы. Давайте рассмотрим их поближе.

Дети поочередно подходят к цветам, о которых рассказывает Летик, внимательно
рассматривают их, осторожно трогают и вдыхают их аромат.

Летик: Вот одуванчик. Он вам давно знаком. Его цветок сначала желтый, а потом становится белым и выбрасывает множество парашютиков с семенами. Одуванчик может предсказывать погоду. Знаете как? (Дети высказывают предположения.) Он, конечно, не умеет говорить, но общается с нами на цветочном языке. Перед дождем желтый одуванчик закрывает лепестки и опускает головку. А если он уже белый, пушистый, то перед дождем складывает парашютики – сам прячется и нас предупреждает, что скоро начнется дождь. Посмотрите на цветок и скажите, будет ли дождь.

Дети рассматривают одуванчики и сообщают «прогноз погоды».
Затем подходят к колокольчикам.

Летик: Колокольчики растут на лугу, лесной полянке, в поле. Они бывают синие и лиловые. Это изящные, нежные цветы. На одном стебельке может быть один цветочек или букетики из нескольких цветов. Колокольчик тоже может рассказать о погоде. В пасмурную погоду и ночью он опускает свою головку. А в венчике колокольчика, как в теремке, прячутся мелкие насекомые – жучки, мушки. Им уютно и тепло в гостеприимном домике, и дождь не страшен.

Совместная творческая деятельность

Дети вместе с воспитателем сочиняют сказку «Теремок в колокольчике» и разыгрывают ее по ролям, представляя себя разными мелкими насекомыми. Затем рисуют отдельные эпизоды сказки или выполняют плоскостную аппликацию с помощью изоленты или объемную с помощью пуговиц или природных материалов.

Дошкольники подходят к цветку иван-да-марья.

Летик: У иван-да-марья цветки необычные, двух цветов: желтого и лилового. Поэтому цветок такой красивый. Как вы думаете, почему он так называется? (Дети высказывают свои предположения.) С названием цветка связана старинная легенда: Иван и Марья, не зная, что они брат и сестра, полюбили друг друга и поженились. А когда узнали о своем родстве, чтобы не разлучаться, превратились в цветы. Поэтому этот цветок стал символом любви и верности. Но не нужно его рвать: он очень нежный и сразу завянет. Лучше просто любоваться им на лугу.

Дошкольники подходят к ромашке.

Летик: Ромашку все хорошо знают, но иногда путают с другим цветком – поповником. Запомните, ребята, чем они отличаются: у ромашки стебелек разветвляется и на одном растении много мелких цветочков с желтыми сердцевинками и белыми лепестками. А если вы видите один крупный цветок на одном стебле – это поповник. Почему ромашку считают лекарственным растением?

Дети: Она помогает от многих болезней. Например, настоем из ромашки полощут горло, если оно заболит.

Дошкольники подходят к незабудке.

Летик: Ребята, какого цвета незабудка?

Дети: Голубого.

Летик: А что еще в природе голубого цвета?

Дети: Небо, ручеек, река, море.

Летик: У незабудки крошечная желтая сердцевина. На что она похожа?

Дети: На солнышко.

Летик: Верно! Желтая сердцевина как будто говорит: «Не забудь, не забудь о солнышке! Даже если дождь и непогода». Как вы думаете, долго цветет незабудка? (Дети высказывают различные версии.) Незабудка цветет почти до самой осени.

Дошкольники подходят к васильку.

Летик: Василек тоже сине-голубого цвета. На что похоже его название?

Дети: На имя мальчика: Вася, Василий.

Летик: Правильно.

Если в группе есть дети с именами Василий, Василиса,
Летик ласково называет их васильками. Далее дошкольники подходят к лютику.

Летик: Расскажите, как выглядит лютик, на что он похож.

Дети: Лютик желтый, как солнышко, нежный, красивый.

Летик: Пофантазируйте, на что похоже поле, в котором растет много-много лютиков?

Дети высказывают различные варианты (например, на золотой плед, ковер и т. д.).

Летик: Знаете, почему этот цветок так называется? (Дети высказывают свои догадки.) Название происходит от слова «лютый». Вы знаете, что это значит? (Дети отвечают.) Несмотря на красоту и нежность, это растение ядовито. Характер его, как у лютого зверя или разбойника. У растения ядовитый сок. Попадая на кожу, он может обжечь.

Дошкольники подходят к гвоздике.

Летик: Гвоздика из леса похожа на свою садовую родственницу, которую мы видим в цветочном магазине. А чем же они отличаются?

Дети: Лесная гвоздика меньше по размеру.

Летик: Правильно. И из нее цветоводы вывели сорта крупной гвоздики.

Дошкольники подходят к клеверу.

Летик: В мае–июне зацветает на лугах клевер – ярко-красные, бледно-розовые и белые соцветья. Во многих странах клевер называют трилистник, так как лист его состоит из трех маленьких листочков. Но если вы найдете клевер с четырьмя листиками, считается, что он принесет счастье. Рассмотрите красный клевер: головка цветка состоит из отдельных цветков. Они распускаются не одновременно, краевые раньше, и иногда на полностью отцветшей головке можно видеть 1–2 цветка, оставшиеся неопыленными и ждущие шмеля или пчелу. Значит, клевер – медонос.

Летик предлагает детям понаблюдать, как пьют нектар из красного клевера пчела и шмель,
и рассказать об отличии в поведении насекомых.

Летик: Шмель опускается на головку клевера, хватается за нее лапками и проверяет длинным хоботком все цветочки: ищет, в какой трубочке больше нектара. Пчелы ведут себя около клевера совсем не так. Они долго летают над цветком, будто раздумывая. А если сядут на цветок, то совсем ненадолго: проверят одну-другую трубочку и летят дальше. Как вы думаете, почему? (Дети отвечают.) Для короткого пчелиного хоботка эти трубочки длинные, и пчелам трудно достать нектар. Они летают около головки клевера и выбирают трубочки покороче. А у шмелей хоботки длиннее пчелиных. Но иногда хитрые пчелы подбираются к нектару сбоку, проделывая дырочку в трубочке. Поэтому в головках клевера бывают цветки с дырочками. А кто еще любит сладкий клевер?

Дети: Коровы, козы, овцы.

Летик: Правильно. Поэтому белый клевер еще называют душистой кашкой – «кашей» для домашнего скота. Он не так высок, как красный, и головка у него поменьше, чем у красного, покороче и трубочки его цветков. Поэтому над лугом, где растет белый клевер, много пчел. Как вы думаете, клевер полезен для людей?

Дети: Да!

Летик: Действительно, клевер используется в медицине, в кулинарии в качестве приправы для супов. Высушенные и измельченные листья размалывают в муку и добавляют в хлеб. Из молодых стеблей и листьев готовят салат.

Дидактическая игра «Цветочные загадки»

Воспитатель раскладывает перед детьми карточки с изображениями цветов, которые они встретили во время прогулки. Затем читает загадки о цветах. Дошкольники выбирают карточку-отгадку.

Воспитатель:
Мы грибы несли в корзине
И еще цветочек синий.
Этот полевой цветок –
Тонкий нежный… (Ответ: василек.)

Желтая бабочка долго летела
И на цветке отдохнуть захотела.
Словно на желтый пушистый диванчик,
Села на желтый цветок… (Ответ: одуванчик.)

На прогулке видел я
Фиолетовый цветочек.
Это вырос у ручья
Тонкий нежный… (Ответ: колокольчик.)

Поле, словно в синих точках,
В нежных маленьких цветочках.
Будто глазки у Анютки,
Нам мигают… (Ответ: незабудки.)

Дидактическая игра «Цветы-медоносы»

Воспитатель показывает детям карточки с изображением цветов: клевер, шиповник, мать-и-мачеха и др. Дошкольники выбирают те, которые, по их мнению, медоносы. Воспитатель спрашивает, почему они решили, что данный цветок – медонос. (Вариант ответа: над этими цветами дети часто видели пчел и шмелей.)