4. Методическая копилка

СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ

Цели деятельности педагога: Познакомить учащихся с сочинительными союзами; уметь находить сочинительные союзы в предложениях и определять, какие части в предложении связывают данные союзы; повторить знаки препинания при однородных членах предложения; формировать навыки лингвистического анализа текста; повторить различные виды разборов

Тип урока: Комбинированный урок

Планируемые образовательные результаты:

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать группы сочинительных союзов по значению (соединительные, противительные, разделительные); перечень союзов, входящих в каждую группу; текстообразующую роль союзов; уметь различать группы сочинительных союзов по значению; располагать части составных союзов (как... так и, не только... но и, не то... не то и др.) перед разными однородными членами и частями союзного сложного предложения; уметь употреблять запятую перед второй частью составных союзов; употреблять запятую между однородными членами предложения; составлять простые и сложносочиненные предложения по указанным схемам.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение  выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. 

Личностные: формирование ответственного отношения к учению с учётом устойчивых познавательных интересов, на основе формирования уважительного отношения к труду; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к русскому языку как ценности русского народа

Методы и формы обучения: Проблемный метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, карточки, картина

Демонстрационный материал: Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия: Группы сочинительных союзов по значению

                        Ход урока

1.Организационный момент. Проверить все ли готовы к уроку.

2.Проверка домашней работы. Пересказать текст

3. Повторение. Фронтальный опрос. Что такое союз?

4. Выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро» (ЧаянаА) Анализ стих-я

5.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПИСЬМА В ПЯТОМ КЛАССЕ

МБОУ СОШ С. САГЛЫ ОВЮРСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА

Автор: Саая Галина Кодуповна

Место работы, должность: МБОУ СОШ с. Саглы Овюрского района, учитель русского языка и литературы высшей категории

Регион: Республика Тыва

Цель:  

• помочь осознать роль и значение писем, письменной речи в жизни каждого  человека;
• познакомить с историей возникновения письма
• дать представление о видах писем;
• развивать навыки правильного оформления и написания письма;
• формировать умения поддерживать письменный диалог;
• развивать умение строить логически обоснованное, правильное в языковом отношении высказывание;

Задачи: 

• развитие эстетического и культурного восприятия;
• повышение интереса к эпистолярному жанру и услугам почтовой связи.
• обогащение словарного запаса, грамматического строя речи;
• совершенствование коммуникативной адаптации;
• формирование навыка построения литературно правильного текста, несущего информацию автора о себе и объектах его окружающих;

Оборудование: учебник, тетради, почтовые  конверты, образцы писем, художественные произведения, экран, проектор, ноутбук.

Пояснительная записка

Как ни были важны чувства, эмоции, отношения людей, но общение предполагает не только и не столько передачу эмоциональных состояний, сколько передачу информации. Содержание информации передается при помощи языка, т. е. принимает вербальную или словесную форму, которая может выражаться так же в письменной форме.

Вряд ли можно сомневаться в том, что знания основ письменного искусства необходимо каждому, кто участвует в общественной жизни. Детальность человека, профессия которого связана или не связана с постоянным произнесением речей, чтением лекций, докладов, просто немыслима без основательных знаний принципов и правил письменной речи.

Письменная речь может воздействовать одновременно и на чувства, и на сознание. Если действует только на способность логического восприятия оценки явлений, не затрагивая чувственной сферы человека, она не способна производить сильное впечатление. Мастерство речи состоит в умелом использовании общих форм человеческого мышления: логической и образной. Идея речи, ее содержание доходит до сознания через эмоциональную сферу. Задача состоит в том, чтобы воздействовать на чувства читателей. Сильное чувство, переживание человека всегда затрагивают и разум, оставляя неизгладимые впечатления. Речь есть нечто большее, чем механически производимый ряд звуков, который выражает мимолетные наблюдения и настроения, занимающие в данную минуту того, кто говорит. Речь — это человек в целом.

Актуальность. На современном этапе развития общества, когда человек для общения всё чаще использует телефон, компьютер, т. е. средства, которые заставляют в целях экономии использовать меньше слов, предложений и реже выходить на связь. А, следовательно, человек не развивает, не пополняет свой словарный запас, не использует речь в её вышеназванном назначении. Слово является средством передачи информации, но не всегда происходит её полная передача от одного человека другому. При устной передачи информации частично искажается её смысл, частично происходит её потеря, при письменном изложении сведений это исключается.

В ходе нашего урока мы попытаемся помочь учащимся осознать роль и значение писем, письменной речи в жизни каждого  человека; познакомить с историей возникновения письма; дать представление о видах писем; развивать навыки правильного оформления и написания письма; формировать умения поддерживать письменный диалог; развивать умение строить логически обоснованное, правильное в языковом отношении высказывание.

Ход урока

I Организационный момент:

        -приветствие;

        -проверка готовности;

        -создание эмоционального настроя.

Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята! Вы готовы сейчас отправиться со мной в путешествие по удивительному «королевству»? А как вы думаете, куда мы с вами отправимся, и кто нам в этом поможет? Отгадайте загадки, и всё станет понятно:

Он спешит с утра в дома,                                 Без крыльев, а летит

 В квартиры, страны, города                           Без языка, а говорит.

 Разносит письма и газеты.                                                 (письмо)

 Важней работы нет на свете!

 Ну, конечно, это он-

 Наш милый, добрый …  (почтальон)

Ребята, мы с вами сегодня отправимся в удивительную страну «Эпистолярию»

II Сообщение темы, цели и задачи урока:

 «ЭПИСТОЛЯРИЯ» - страна, побывав в которой, мы не только узнаем, какими бывают письма, но и научимся оформлять и писать свои собственные, отправлять их по почте.  

III «Словарный ручеёк»: словарная работа

-Эпистолярный ( от греч. «эпистола» - послание) жанр – прозаическое или стихотворное произведение, написанное в форме письма (запись на доске и в тетради)

-Письмо (поиск одним из учеников лексического значения слова в Толковом словаре, запись в тетрадь).

А теперь мы познакомимся с историей возникновения письма (используя следующий диалог):

    - Ребята, как мы с вами узнаём новости, информацию, события, которые происходят в мире? (Ответы детей).

    - Давайте пофантазируем, подумаем, предположим, как могли узнать новости люди, не имея телефона, телевизора, радио, телеграфа и т.п. (Ответы детей).

(Учитель  проводит ознакомительную беседу, используя следующий текст):

         В древности для передачи новостей существовало несколько способов — дым костров, сигнальные огни, устное сообщение. Потом для передачи важных сообщений стали посылать пеших и конных гонцов. С появлением письменности гонцы стали доставлять письма. В России X в. каждый крестьянин определенное число дней в году должен был бесплатно предоставлять княжеским гонцам лошадь с повозкой. Такой налог назывался «повоз».

В XIII в. была организована ямская гоньба: гонцы скакали от одного населенного пункта к другому, передавая сообщение из рук в руки как эстафету. Спустя еще 300 лет на Руси появился Ямской приказ — специальная служба, доставлявшая сообщения в разные концы страны. В 1665 г. были открыты первые регулярные почтовые маршруты между крупными городами России, письма стали доставляться не только в учреждения, но и частным лицам.

В 1653 г. впервые появился почтовый ящик. Его изобрел француз Ренуар де Виллайс.  В XVI—XVII вв. письма доставляли почтовыми каретами. С 1830 г. на смену каретам пришли железные дороги, первые почтовые вагоны, в которых попутно сортировали письма по станциям.

В 1840 г. в Англии Р. Хилл изобрел почтовую марку: теперь почтальонам не нужно было разыскивать адресата лично, чтобы взять с него плату за пересылку. Писем стали посылать намного больше, а плата за пересылку уменьшилась.

Однако, во время Великой Отечественной Войны все марки были отменены, и письма солдаты отправляли, сложив листочек треугольником (можно показать детям, чтобы попробовать сложить).

А теперь мы рассмотрим компоненты письма:

НАЧАЛО или ВВЕДЕНИЕ (Дата, место, форма обращения к адресату)

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (Деловая или сугубо личная информация: просьбы, предложения, пожелания; приветы родным, знакомым)

КОНЕЦ или ЗАКЛЮЧЕНИЕ (Пожелания адресату, подпись; дата и местонахождение отправителя письма – если они не были указаны в самом начале)

Ребята, выполните следующее задание: заполните пробелы соответствующими клише:

……………………………………………………….., Иван Иванович!

………………………………………, что Вы нашли время ответить на мое письмо

…………………………………….., что долго не было от меня ответа; было не так-то просто собраться с мыслями.

…………………………………….., давайте условимся, что вы не будете на меня сердиты.

Крепко жму руку.

IV «Виды писем»: знакомство с видами писем

- Ребята, пришло время познакомиться со всеми видами писем, узнать их роль

1)  деловые письма:

-Ребята, как вы думаете, кто пишет деловые письма и с какой целью?

(ответы учеников)

-Очень часто ваши родители, руководители предприятий и учреждений по почте получают такие деловые письма, в которых содержится важная информация, указания вышестоящих руководителей, распоряжения, предписания. На бланке такого письма обязательно должны быть штамп организации, подпись должностного лица и оттиск печати.

2) дружеские письма (близким, друзьям, родственникам):

-Дружеские письма играют очень большую роль в жизни людей. С их помощью люди общаются, раскрывают своё отношение к тому, что они видели, слышали, переживали. В таких письмах могут быть изложены самые заветные мысли и желания, о которых можно писать только близкому человеку. Поэтому есть важное правило: не читать чужих писем!

Перед вами письмо Николая Островского к своей матери (показано на экране). Оно полно заботы, теплоты и ласки.

Милая мама!

Все твои письма мне прочли. Очень рад, что доставил тебе хоть малую радость. Я хочу с тобой серьезно поговорить. Я прошу тебя, моя родная, очень прошу и даже требую, чтобы ты не несла никакой тяжелой работы. Выполни мой наказ, мамочка!  Самое главное – береги себя.. Милая мам, как ты думаешь, не лучше ли тебе поехать в санаторий. Подумай и сейчас же напиши. Все будет сделано так, как хочешь ты. Крепко обнимаю тебя, моя славная труженица.  

Один из учеников выразительно читает письмо. Далее все ищут обращения в данном письме (Милая мам, моя родня, моя славная труженица и т.д.)

3) поздравительные письма.

-Для чего люди пишут поздравительные письма? (ответы учеников)

Верно, чтобы поздравить со знаменательным событием – днём рождения, свадьбой, праздниками. И для этого чаще всего используются поздравительные открытки. (Зачитываю отрывки из Новогоднего письма от Деда мороза)

Здравствуй, Катя!
Поздравляю тебя с наступающим Новым Годом!
Здесь у нас на Северном Полюсе как всегда много снега. Даже я в своих волшебных валенках то и дело по пояс проваливаюсь в сугроб! А Снегурочка, помогая мне из него выбраться, смеется до упаду!
Вчера я еще раз прошелся по лесам - проверить, все ли готово празднику. Там царит веселая новогодняя суета. Звери и птицы всегда так радуются моему приходу! Еще бы, ведь я наряжаю им елку и приношу угощения - сухие грибы, ягоды и орехи!
Перед тем как снарядить мои чудесные сани и отправиться к тебе в Москву, я и Снегурочка разучим новые новогодние песенки, придумаем новые интересные конкурсы и загадки. И конечно готовим подарки!
Так что тебе, Катя, не придется скучать, когда я приеду в Москву!Весь старый год я следил за твоими успехами и радовался твоим добрым делам! Поэтому я точно знаю - в этот Новый Год ты заслужила подарок, о котором ты так мечтала!
Дедушка Мороз
P.S. Катя, я знаю, что у тебя есть лучшая подруга Лена. Передай, пожалуйста, от меня привет и поздравления с Новым Годом!

(после этого учитель объясняет значение P.S., что P.S. – это сокращение от post scriptum, что в переводе с английского означает «после написанного». Раньше когда люди часто переписывались, слали друг другу письма - это было некой припиской к уже написанному письму. То есть вы писали, писали, уже попрощались в письме, но вдруг вспомнили что-то важное и после окончания письма ставите аббревиатуру P.S., после которой дописываете то, что вспомнили. В современных условиях компьютерных технологий, вставить необходимую информацию до окончания письма, не составит большой проблемы. Но post scriptum остается, как привычка или как модное дополнение к письму).

4) письма в газету.

-В этих письмах ребята рассказывают о своих делах, увлечениях, проблемах, просят совета или помощи. Послушайте одно из таких писем (подготовленный ученик зачитывает письмо из газеты)

Дорогая редакция!

Я живу в деревне Ивановка. У меня очень много друзей. Однажды летом мы отправились купаться на пруд. Соседские мальчишки начали спорить, кто из них лучше плавает. Но, к сожалению, спор мирно разрешить не удалось – Вася с Мишей подрались. Когда мы приближались к дому, у Мишки синел фингал под глазом. Его мама стала выяснять, что случилось? Мальчишки стали придумывать разные небылицы, наговаривая друг на друга. А Мишке в это время стало совсем плохо – закружилась голова. Мама Миши ещё настойчивей требовала рассказать всю правду, и я не выдержал – я же знал, как было на самом деле! Я рассказал правду! А мальчишки сказали, что я – предатель, и они со мной больше не будут дружить. Как мне поступить? Посоветуйте, пожалуйста!

                                                                                       Ваня Иванов

                                                                                       деревня Ивановка  

- Ребята, какой совет вы могли бы дать Ване из деревни Ивановка? (быть честным правдолюбивым, справедливым при любых жизненных обстоятельствах, так как быть таким человеком и другом – это не позор, а гордость для родителей и окружающих людей.

5) письма – источник знаний о прошлом.

-Ребята, из уроков истории вам должны быть известны берестяные грамоты, они писались на бересте. Их писали жители Новгорода ещё в Х веке. В этих письмах учёные находят материалы о том, как жили люди в прошлом на Руси, о том, что их тревожило и заботило.

        Если в ваших семьях хранятся письма с фронта, прочитайте их вместе с папой или мамой, дедушкой или бабушкой.

Берегите такие письма! В них запечатлена история твоей семьи, а эта частица истории нашей страны, нашей Родины.

Предлагаю послушать отрывок из книги В.Разумневич «Письма без марок» (читает подготовленный ученик).

«…Дорогая бабушка!

        Сегодня мы с папой читали дедушкины письма. Они старенькие-престаренькие, без конвертов и марок – сложены треугольником.

        Дедушка в письмах называл папу Вовой. Это потому, что папа тогда был маленьким, его даже на войну не пустили.

        Летом мы с папой поедем туда, где воевал дедушка, откуда он присылал свои письма.

        Мы найдём могилу дедушки и положим на неё цветы.

        Я теперь всю зиму буду ждать лета.

        Целую тебя. До скорой встречи.

                                                                       Твоя внучка Наташа

        Летом Наташа вместе со своим папой поехала в Подмосковье, туда, где во время Великой Отечественной войны в боях сражался её дедушка. Там папа достал один из треугольничков и прочитал: «…нахожусь в настоящее время недалеко от Москвы, там, где наши предки громили Наполеона, а теперь мы бьём Гитлера. Наши бойцы своей грудью прикрывают любимую столицу, стоят твёрдо и непреступно, надёжнее любой крепости. Гитлеровцы здесь не пройдут. Мы разобьём озверелого врага…»

-Ребята, очень важно помнить и не забывать подвиг наших героев, наших земляков, которые завоевали Великую Победу! Об этих суровых днях мы можем узнать из фронтовых писем наших земляков, которые хранятся в школьном музее (можно продемонстрировать музейный экспонат).

6) письма, которые стали книгой (литературный жанр).

- Ребята, иногда писатели создают художественные произведения в форме писем, переписки. Вспомним, например, рассказ А.П. Чехова «Ванька» (подготовленный ученик зачитывает отрывок из рассказа). Письма многих писателей, художников, учёных, собранные в специальных книгах, помогают лучше узнать, как они жили, как создавали свои произведения, о чём думали, что их волновало.  

«Милый дедушка Константин Макарыч! Пишу тебе письмо. Поздравляю вас с рождеством и желаю тебе всего от господа бога. Нету у меня ни отца, ни маменьки, только ты у меня остался… Христом богом тебя молю, возьми меня отсюда. Пожалей ты меня, сироту несчастную, а то меня все колотят, и кушать страсть хочется, а скука такая, что и сказать нельзя, все плачу…

Остаюсь твой внук, милый дедушка, приезжай».

V «Конверты»: самостоятельная работа в парах

- Ребята, как думаете, кто такой адресат и кто такой адресант?

Адресат – это тот человек, который_____________________________________

Адресант – это тот человек, который____________________________________

(Адресат – это тот человек, который получает письмо.

Адресант – это тот человек, который отправляет письмо)

    -Ребята, а теперь разобьёмся парами и будем учиться правильно оформлять конверт, чтобы ваше письмо нашло своего адресата – человека, которому вы пишете.

   Что же нужно указать на почтовом конверте? (ученики рассматривают конверт, отвечают на поставленный вопрос, работают в парах – подписывают конверты).

VI Что мы узнали? подведение итогов урока

-Ребята, подходит к концу наше путешествие. Страна «Эпистолярия» и её жители благодарны нам, что мы познакомились с новым эпистолярным жанром, узнали различные виды писем и определили их роль для человека, научились определять смысловые части письма, и теперь без особого труда в доверительной форме сможем изложить близкому человеку свои чувства и мысли. Ведь очень важно писать письма, несущие доброту и мудрость жизни. Что мы узнали на сегодняшнем уроке? Какие бывают виды писем? (ответы учеников)

VII «Заключение»: домашнее задание

А дома будет ещё одно творческое задание для каждого из вас:

- грамотно написать письмо из своего будущего,

- правильно подписать конверт,

- отправить письмо по почте на мой домашний адрес.

А я с нетерпением буду ждать ваши письма из будущего.  

Пишите письма друг другу, родным и близким, друзьям и знакомым. И употребляйте в них только волшебные слова, которые действуют не на разум, а через разум на чувства человека.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Саглынская средняя общеобразовательная школа Овюрского кожууна»

Тема урока: «Комплексный анализ текста»

( подготовка к ОГЭ по  русскому языку в 9 классе)

                                                                                          Учитель русского языка и литературы

                                                                    МБОУ «Саглынская СОШ Овюрского кожууна»

                                                                                     Саая Галина Кодуповна

                                                       Саглы 2029 г.

Министерство образования и науки РТ

МБОУ Саглынская СОШ Овюрского района РТ

Конспект урока по русскому языку

для учащихся 8 класса

«Вводные слова и знаки препинания при них»

Саая Галина Кодуповна,

учитель русского языка и литературы

Саглы-2017

Тема: «Вводные слова в русском языке»

Тип урока: урок  усвоения нового материала. 

Цели:

• Образовательные:

• знать:

• понятие вводных слов;
• основные группы вводных слов по значению;

• уметь:

• опознавать вводные конструкции;
• правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными словами;
• определять принадлежность вводного слова  смысловой группе;
• выразительно и правильно читать предложения, используя интонацию вводности.

• Развивающие:

• формирование мотивации к дальнейшему овладению правописанием;
• развитие умения использовать  интерактивную доску в процессе обучения.

• Воспитательные:

• воспитание интереса к познанию нового;
• воспитание самостоятельности и ответственности.

Методические приёмы: самостоятельная работа с учебником, составление плана, объяснение учителя, тренировочные упражнения.

Оборудование: учебник по русскому языку , проектор, компьютер, слайды с заданиями.

Ход урока   

I.Организационный момент. Определение целей урока.

II. Лингвистическая разминка

Орфография, в каких словах пишется буква а:

1) к..нонада, 2) ск..кать, 3) прил..жение, 4) держ..ть слово, 5)выр..внять грядку, 6) заг..реть, 7) весёлая к..мпания, 8) карн..вал, 9) з..ря, 10) тяжело дыш..щий? (Ответ:1,2,4,8,9,10)

III. Проверка домашнего задания

Чтение предложений с обращениями из «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М.Ю.Лермонтова, ответы на вопросы.

IV. Знакомство с новым материалом

1.Анализ примеров упр.265 (устно).

Знакомство со значением вводных слов (таблица на с.126-127)

Основные группы вводных слов

(учащиеся работают с таблицей через проектор с презентацией, слайд 1 - 4)

2. упр.267 (устно)

Цель: отработка умения  определять, с какой целью вводятся в предложение вводные слова, что вносят они в речь; предлагается поменять местами вводные слова в предложении, указать знаки препинания в них.

- Что меняется в предложении, если в него включить вводное слово?

3. Включите в предложение  Я вижу его впервые  вводные слова разного значения и выразите с их помощью своё отношение к сообщаемому.

4. Включите данные вводные слова в начало предложения Дождь пойдёт. Измените смысл предложения в зависимости от использования вводных слов различного значения? Как? А интонация?

К счастью, конечно, по-моему, к сожалению, наверное.

5.Составьте и запишите по два предложения со словами кажется, видно, значит, чтобы в одном случае они были членами предложения, в другом – вводными словами. Разберите предложения по членам.

V. Закрепление изученного

1.Записать предложения, объяснить правописание слов и постановку знаков препинания, указать значение вводных слов (один человек у доски, учащиеся записывают в тетради с объяснением)

1.Как нарочно, дожди и холод продолжались весь май.

2.Ты, верно, Моцарт, чем-нибудь расстроен?

3.Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на здоровье человека.

4.Кажется, ваша история там наделала  много шуму.

5.Мы приближались к городку, где, по словам бородатого коменданта, находился сильный отряд, идущий на соединение к коменданту.

6.Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое  стремление окружить себя оболочкой, создать себе футляр.

7.Навстречу нам шла шхуна, должно быть, Тамань.

2. - Вводные слова могут быть использованы в художественном тексте. Давайте вспомним «Песню Красной Шапочки» (прослушивание  аудиозаписи с закрытыми глазами, с целью запоминания на слух). Запишите текст, расставьте необходимые знаки препинания, укажите вводные слова.

 ( слайд 5 – взаимопроверка)

Если долго, долго, долго,

Если долго по дорожке,

Если долго по тропинке

Топать, ехать и бежать,

То, пожалуй, то, конечно,

То, наверно, верно, верно,        

То, возможно, можно, можно,

Можно в Африку прийти.

- Назовите вводные слова.

- Какую степень уверенности они выражают?

- Уверена Красная Шапочка, что по лесной дорожке «можно в Африку прийти»?

VI. Подготовка к ОГЭ.

Задание 1.   Укажите, в каком предложении слово КАЖЕТСЯ не является вводным.

1.  Солнце и кажется само небо пряталось за скалами.

2.  Пес мой мог бы кажется почуять птицу и под землей.

3.  Парусное учение на всей эскадре прошло кажется хорошо.

4.  Ей кажется что лес молчит укоризненно, сухо, сердито.

5.  И огромный рост, и толщина кажется не только не мешают, но даже увеличивают тяжеловесную грацию его фигуры.

Задание 2.   Определите, в каком предложении слово ПРАВДА является вводным.

1.  Правда в доме было гораздо холодней, чем на улице.

2.  Правда глаза колет.

3.  Правда в огне не горит и в воде не тонет.

4.  Деньги смогут много, а правда все.

5.  Правда со дна моря выносит.

Задание 3.  Укажите предложения, в которых вводные слова и словосочетания не имеют заданного значения.

А. «Источник сообщения»

1.  Расчет, по-моему, был математически точен.

2.  Дальние озера, по слухам, настоящая лесная глухомань.

3.  Пожар, по расчетам Леонтьева, шел стороной.

4.  Вероятно, все это давно исчезло без следа.

5.  Мы были, по словам охотника, первыми москвичами, попавшими в эти места за последние десять лет.

Б. «Оценка достоверности сообщения (ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ)»

1. Мы, возможно, немного опоздаем к ужину.

2.  За эти три дня мы, кажется, сделали все необходимое: подготовили лодку, пересушили хлеб на сухари, пришили оторванные пуговицы.

3.  Когда мы шли на реку, щенок, конечно, увязывался с нами.

4.  Большой и, должно быть, глубокий пруд блестел на солнце.

5.  Из всех дикорастущих лекарственных растений земляника, пожалуй, наиболее богатое по химическому составу растение.

В.  «Оценка достоверности сообщения (УВЕРЕННОСТЬ)»

1.  Предстоящие соревнования, несомненно, пройдут в острой спортивной борьбе.

2.  Старые друзья — это, конечно, штука хорошая, но их уже ничем не удивишь.

3.   Эта женщина, без сомнения, была замечательно хороша собой.

4.  Поп говорил отрывисто, делая большие паузы, повторяя слова и, видимо, с трудом находя их.

5.  Старик был, безусловно, прав.

Г.  «Эмоциональная оценка сообщения»

1.  К счастью, озеро оказалось богатым рыбой, больше всего окунем.

2.  Человек, говорят, ко всему привыкает.

3.  Дождь, к сожалению, не прекращался.

4.  Дрова, как на грех, попались сырые и плохо горели.

5.  Как нарочно, автобус ушел раньше, и мы остались в городе.

Д. «Призыв к собеседнику»

1.  Те, кто привык к утренней гимнастике, не расстаются с ней до конца жизни и, поверьте, не жалеют об этом.

2.  Пожалуйста, откройте окно.

3.  После того разговора, веришь ли, я как будто вновь с ним познакомился.

4.  Вот и дождик, посмотри-ка, хлынул словно из ведра.

5.  Утро было пасмурное, и мы, признаться, встали поздно.

Е.  «Способ оформления мыслей»

1.  Мне, вообще, это никогда не нравилось.

2.  Одним словом, ты сам должен решить, как лучше поступить.

3.  Как говорится, дело мастера боится.

4.  Тебя, очевидно, не так информировали.

5. Иначе говоря,  «с кем поведешься, от того и наберешься».

Ж.  «Последовательность изложения»

1.  Итак, два почтенные мужа, честь и украшение Миргорода, поссорились между собой.

2.  Он меня принял, по своему обыкновению, ласково и величаво.

3.  Подобные путешествия, с одной стороны,  весьма интересны, но очень утомительны — с другой.

4.  Во-первых, на тропе нигде не было видно конских следов, во-вторых, по сторонам она не была очищена от ветвей.

5.  Звуки постепенно становились сильнее и непрерывнее и, наконец, слились в один звонкий гул.

VI. Подготовка к ОГЭ.

Задание 1.   Укажите, в каком предложении слово КАЖЕТСЯ не является вводным.

1.  Солнце и кажется само небо пряталось за скалами.

2.  Пес мой мог бы кажется почуять птицу и под землей.

3.  Парусное учение на всей эскадре прошло кажется хорошо.

4.  Ей кажется что лес молчит укоризненно, сухо, сердито.

5.  И огромный рост, и толщина кажется не только не мешают, но даже увеличивают тяжеловесную грацию его фигуры.

Задание 2.   Определите, в каком предложении слово ПРАВДА является вводным.

1.  Правда в доме было гораздо холодней, чем на улице.

2.  Правда глаза колет.

3.  Правда в огне не горит и в воде не тонет.

4.  Деньги смогут много, а правда все.

5.  Правда со дна моря выносит.

5.  

А. Это было совершенно ОЧЕВИДНО что извержение началось со страшного взрыва.

Б. Самолет несколько раз крепко тряхнуло ОЧЕВИДНО Зотов разворачивался вблизи облака.

В. ОЧЕВИДНО ежевечерние прогулки перед сном стали его привычкой.

6.

А. Поработав ТАКИМ ОБРАЗОМ недели две, Ваня вернулся.

Б. Уже начинало темнеть и ТАКИМ ОБРАЗОМ мы возвратились из лесу вовремя.

В. ТАКИМ ОБРАЗОМ эта реакция возможна лишь при определенных условиях

7.  

А. Здесь НАПРОТИВ беспрестанно новые живописные места.

Б. Дом НАПРОТИВ был значительно выше нашего.

В. Задача сближения с народом состоит не в том, чтобы сделаться мужиком, а НАПРОТИВ чтобы каждый мужик сделался господином.

8.  

А. ЗНАЧИТ экзамен сдаем завтра?

Б. От реки поднимался пар. ЗНАЧИТ температура воды была значительно выше температуры воздуха.

В. Простить - ЗНАЧИТ забыть.

9.  

А. БЫВАЕТ больше моего везет.

Б. Он часто БЫВАЕТ у нас.

В. БЫВАЕТ и погорячусь, но уж после — чистый ангел!

10.  

А. И в рабовладельческом обществе была демократия КСТАТИ тоже не для всех.

Б. Да КСТАТИ здесь о том два слова.

В. Теперь новый человек был бы очень КСТАТИ.

11.  

А. Все КАЗАЛОСЬ ему давно знакомым.

Б. Вот КАЗАЛОСЬ парню счастье, наступать расчет прямой...

В. КАЗАЛОСЬ разгулу стихии не будет конца.

12.  

А. Ты ВИДНО ветеринар, а не людской доктор.

Б. Сквозь сосны ВИДНО серое небо и море.

В. Она ВИДНО только что проснулась.

13.  

А. Он предчувствовал, что князь Андрей ОДНИМ СЛОВОМ одним аргументом уронит все его учение.

Б. ОДНИМ СЛОВОМ у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе футляр.

В. Даже ОДНИМ СЛОВОМ можно сильно ранить.

14.  

А. Отношение актера к пьесе ДОЛЖНО БЫТЬ чем-то большим, чем отношение лошади к сбруе и телеге.

Б. В человеке все ДОЛЖНО БЫТЬ прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли.

В. Они ДОЛЖНО БЫТЬ уже не в первый раз были здесь и знали друг друга.

15.

А. Я ПРАВО не знаю, почему ты так реагируешь.

Б. Ты имеешь ПРАВО ничего не объяснять.

В. ПРАВО было бы смешно, если бы самое главное у художника была его рука.

16.

А. К СОЖАЛЕНИЮ добавилось чувство досады.

Б. К СОЖАЛЕНИЮ наиболее ценные — осетровые — сорта рыбы становятся уже редкими.

В. Время - великолепный учитель, но К СОЖАЛЕНИЮ оно убивает своих учеников.

17.  

А. ДЕЙСТВИТЕЛЬНО трудно было изобразить в лице более почтительности и самодовольства.

Б. Удостоверение ДЕЙСТВИТЕЛЬНО в течение года.

В. Жизнь в этих городах ДЕЙСТВИТЕЛЬНО была большей частью сонная и скопидомная.

18.  

А. Зоркий рыбачий глаз ОДНАКО почти безошибочно разбирает эти суда по каким-то приметам.

Б. На первенстве своем он открыто никогда не настаивал ОДНАКО же и делить его ни с кем не собирался.

В. Выдерживая направление, он продолжал двигаться напрямую ОДНАКО ноги вязли все глубже.

19.  

А. При желании и невозможное ВОЗМОЖНО.

Б. Если книгу дружно хвалят, то ВОЗМОЖНО она

неплохая.

В. Результаты опыта ВОЗМОЖНО изменят ход

работы.

VII. Подведение итога урока.

 - Что на уроке было главным?
- Что узнали сегодня о вводных словах? (Определение, значение, знаки препинания в предложениях с вводными словами).

- Какие виды устных и письменных работ были выполнены на уроке?

- Приведите примеры вводных слов.

– Добились ли мы поставленных целей?
– Имеются ли у вас вопросы по данной теме?
– Что было интересным? Чему научились?

VIII. Комментирование оценок, полученных учащимися в течение урока.

IX. Домашняя работа: 

- выучить вводные слова,

- составить собственные предложения с использованием вводных слов.

- выполнить следующее задание: 

  найдите вводные слова, поставьте недостающие знаки препинания:

1. Книги как известно издавна почитались на Руси.
2. Пожар в лесу по словам очевидцев возобновился неожиданно.
3. Поезд отправляется через час следовательно нам нужно выходить из дома.
4. Конечно вы не раз видали уездной барышни альбом.
5. Вы одним словом легко отделались.
6. Он  слава богу остался жив.
7. По сообщению синоптиков скоро ожидается понижение температуры.

Список литературы:

1. Колчанова  С.С.Русский язык. Поурочные планы.  - Волгоград: Учитель, 2008 г.

2. Беляква О.В., Доценко О.А. Поурочные разработки по русскому языку. -  ВАКО, 2009 г.

3. Попова Г.П. Русский язык 5- 6 классы. Дидактический материал. - Волгоград: Учитель, 2008 г.

4. Кадашникова Н.Ю. Русский язык. Тесты, проверочные задания, контрольные работы.  - Волгоград: «Учитель», 2008 г.

5. Ларионова Л.Г.Сборник упражнений по орфографии.  - Просвещение,  2009 г.

Мастер своего дела

Родина славит тех,

кто трудится для всех.

   Я хочу написать сочинение о мастере своего дела. Таким человеком я считаю многоуважаемую и всеми любимую нашу Нордуп Биче-ооловну Кара-Сал. Кто такой мастер своего дела? По-моему мнению мастер своего дела – это человек, который хорошо знает и любит свою профессию и который вложила душу в свою нелегкую работу, работу врача. Именно Нордуп Биче-ооловна является мастером своего дела. Она живет и трудится среди нас. В настоящее время героиня моего сочинения находится в почетном пенсионном возрасте. Почему меня волнует труд врача? Потому что Нордуп Биче-ооловна всю свою жизнь посвятила жизнью и здоровью наших сельчан. Об этом характеризует его плодотворная и кропотливая работа врача. Почему меня интересует работа врача? Потому что врач самая благородная профессия из всех профессий на земле. Я тоже, когда успешно закончу школу, хочу стать хорошим врачом. Для этого надо очень хорошо учиться, тщательно готовиться к ЕГЭ, нужно быть внимательным по отношении к окружающим. Профессия врача самая ответственная и самая почетная профессия. Нордуп Биче-ооловна добрая , чуткая, внимательная, добродушная, работящая, трудолюбивая, ответственная, самостоятельная личность. Она никогда не устает, никогда не откажет людям,  нуждающим в ее помощи. Биче-ооловна полностью посвящает себя в работе. Она не скажет, что сегодня выходные дни, принимает людей хоть в глубокую ночь.

   Я думаю, что умение делать что-то действительно хорошо, профессионально и мастерски является большим счастьем. Но не все люди способны почувствовать себя действительными мастерами своего дела. Чтобы понять это, обратимся к действительности, к обществу, к укладу жизни современной молодежи. Многие молодые люди не могут найти себе нормальную работу, они лишены способности встроиться в современный конкурентный рынок труда.

  А вот мастера своего дела очень успешны в этом отношении. В данном сочинении мне бы хотелось рассмотреть пример мастерства с профессией врача, потому что это интереснее всего.

   Стать настоящим матером такой профессии, как врач, крайне непросто. Совершенствование и развитие в данной работе занимает годы, это доказывается живым примером труда Нордуп Биче-ооловны. Я уверена, что в данном случае можно сказать, что профессия ее настоящее призвание, ради которого всю жизнь она посвятила в своей любимой профессии. Она всегда готова помочь всем и готова делиться своим опытом, оветом. Кроме этого она многодетная мать, отличная хозяйка, опора многочисленных родственников и прекрасно справляется своим хозяйством. Какая бы ни была работа, она с радостью делает все.

   Биче-ооловна среди сельчан имеет авторитет и уважение. Она неоднократно награждена за заслуги своей любимой работы.

   Я думаю, что многолетний преданный труд Нордуп Биче-ооловны подтверждает того, что из наиболее запоминающихся мастеров своего дела и профессионалов становится именно труд Нордуп Биче-оооловны. Ее результат работы сохраняется навсегда и будет восхищать бесконечное количество поколений нашего села. Как гласит народная половица:

                    Кто любит труд,

                   Того люди чтут…

   Таким образом, как говорят «Землю красит солнце, а человека – труд»

«Зеркало человека – его труд». Итак, Нордуп Биче-ооловна – мастер своего дела.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Саглынская средняя общеобразовательная школа Овюрского кожууна»

с.Саглы, ул. Чанчы-Хоо 2, 668141

E-mail: tyva_school122@mail.ru

Профориентационный проект «Парус-профи»

Конкурсное сочинение по теме

«Мастер своего дела»

                                                             Выполнил ученик 10 класса

                                                                       Ооржак Марян Чойган-оолович

Руководитель Саая Галина Кодуповна

Саглы 2018 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Саглынская средняя общеобразовательная школа Овюрского кожууна»

с.Саглы, ул. Чанчы-Хоо 2, 668141

E-mail: tyva_school122@mail.ru

Профориентационный проект «Парус-профи»

Конкурсное сочинение по теме

«Мастер своего дела»

                                                             Выполнил ученик 10 класса

                                                                       Назытай Настык-Доржу Буянович

Руководитель Саая Галина Кодуповна

Саглы 2018 г.

• Чамзырыӊ Тере-Хөлде
•   Мен чогаал бижээнимде, чамдык кижилер дег, аргамчы шөйүп турбас мен. Дораан-на буганыӊ мыйызындан алыр. Мээӊ бо тоожумнуӊ хөй-хөй орден-медальдарныӊ эдилекчизи Кыргыс Шошкукович Чамзырыӊ чүве. Шажын езузунда Чамзырыӊ дээрге бурган ады-дыр, ол маадыры Ада-чурттуӊ Улуг дайыныныӊ киржикчизи, тыва эки турачы, төвүт (тибет) дылдан укталып келген. Мээӊ об чогаалымда Чамзырыӊ дээрге дириг маадыр ады-дыр. Мээӊ чогаалымныӊ маадыры Кыргыс Шошкукович Чамзырыӊ 1920 чылдыӊ май 20-де Тере-Хөл кожууннуӊ Балыктыгга төрүттүнген. Ам 87 харлыг. Борта келгеш, мен ынак маадырымныӊ намдарын үзе кирер ужурга таварыштым. Чүл дээр болза, мен 1950 чылда Кызылдыӊ башкы училищезин дооскан мен. Ынчан мээӊ мурнумга каяа барып ажылдаарыл деп айтырыг тургустунуп келген. Ынчан мен аныяк романтик турган мен. Аът, шары, теве, сарлык мунган мен, хемеге олуруп сугга эжиндирген мен, ам мээӊ мурнумда самолет биле иви арткан чүве. Ынчангаш чүгле агаарга ужар, иви мунар районче баар деп киискиир сорулга салып алган мен. Ынчан облоно (областыӊ улус өөредилгезиниӊ килдизиниӊ) эргелекчизи Николай Алексеевич Сердобов турган чүве. База бир онза кижи- ле болгай, үпчү бодун орден-медальдар шыпкан дайын киржикчизи.

 Чогаал бижээнимде аргамчы шөйүп турбас мен. Мээң тоожумнуң маадыры тыва эки турачы Кыргыс Шошкунович Чамзырың. Шажын езулалында ЧамзырыңА дээрге төвүт дылдан укталган бурган ады. А бо чогаалымда Чамзырың дээрге дириг маадыр ады-дыр. Ол 1920 чылдың май 7-де Тере-Холдүң Балыктыгга төрүттүнген. Мен бодум маадырымның намдарын үзе кирдим. 1950 чылда Кызылдың башкы училищезин дооскаш, каяа ажылдаарыл деп айтырыг тургутунуп келген. Аныяк романтик турган мен. Бода малдың шуптузун мунган, хемелээн мен. Иви мунар кожуун баар бодап алдым. Ынчан облоново эргелекчизи Николай Алексеевич Сердобов турган. Ол дайын киржикчизи.

                                                   Золотые руки.

   Я хочу написать сочинение на тему «Золотые руки». Я думаю, что так говорят о людях, добившихся выдающихся успехов своим трудом. Они обладают высоким профессионализмом, вызывают уважение окружающих. Среди них можно встретить людей только одной профессии, ювелиров, работающих с золотыми изделиями. Героем моего сочинения является мой любимый дедушка. Среди мастеров встречаются люди разных профессий: учителя и врачи, ювелиры и кузнецы, плотники и повара. Каждый из них сам открывает для себя секреты своей профессии и старается хранить их в тайне, ни с кем не делясь своими секретами. Своими профессиональными секретами они делятся со своими детьми и внуками, передают свои знания и опыт ученикам. Многие тайны пропали для нас, уходя вместе с мастерами своего дела.

           Я хочу написать о дедушке. Мой дедушка Назытай Михаил Ховалыгович. Он по профессии учитель физики и математики. В данное время он на пенсии. Несмотря на пенсионный возраст, мой любимый дедушка занимается своим любимым делом. Я считаю его человеком мастер-золотые руки. Он всегда готов помочь всем, готов делиться своим богатым опытом. Я горжусь своим дедушкой.. Потому что, он умный, находчивый, целеустремленный, добрый и трудолюбивый. Он любит мастерить тувинский народный музыкальный инструмент игил. Для этого он сначала изучает лес, тайгу, древесину. А потом уже выбирает материал для изготовления уникального музыкального инструмента игил. Это его любимое дело. Когда он занят своим любимым делом, он полностью погружается в изготовление любимого занятия. Дедушка очень тонко разбирается в его волшебном звуке игила. Он мастерски играет в нем. Он нас тоже учит играть в нем. Мне именно нравится мягкий тонкий звук этого волшебного инструмента. Я люблю, уважаю, ценю его любимый труд.    

          Таким образом, я тоже хочу пойти  по его стопам, должен продолжать любимое занятие дедушки.  Когда стану взрослым, буду заниматься изготовлением тувинских народных музыкальных инструментов. Потому что мы должны продолжить жизнь и дело своих отцов и дедов. Я обязательно добьюсь свои успехи и стану мастер-золотые руки. По-моему мнению мой дедушка-мастер «золотые руки».

15.1 Лингвист В.Н. Жуков писал: «Фразеологизмы наделены оценочным значением и яркой эмоционально-экспрессивной окраской». Так ли это? Попробуем разобраться.

Фразеологизмы – устойчивые словосочетания, обладающие неделимым смыслом и извлекаемые из нашей памяти в готовом виде. Во фразеологизме заложен глубокий смысл, который передаётся нам на каком-то глубоком, порой подсознательном уровне. Владение языком будет неполным, если мы не знакомы с фразеологией. Подтвердим это примерами из текста Юрия Нагибина.

В предложении 12 встречаем фразеологизм «души не чаяла», с помощью которого автор передаёт, насколько учительница немецкого языка благоволила к рассказчику.

В предложении 21 с помощью фразеологизма «считать ворон» передано возмущение Елены Францевны по поводу разгильдяйства ученика, не выучившего стихотворение. Вряд ли ярче можно сказать о бездельнике!

Таким образом, нам удалось подтвердить, что знание фразеологизмов и употребление их в речи делает её выразительнее, ярче, образнее.

 15.2 Можно ли вернуть друга? В жизни бывают разные ситуации. Бывают такие, после которых рушатся отношения навсегда. Именно о таком случае рассказано в тексте Юрия Нагибина. Финальные строки объясняют, почему разрушена дружба: «Потом было немало случаев, когда мы могли бы вернуться к прежней дружбе. Но Павлик не хотел этого. Ему не нужен был тот человек, каким я вдруг раскрылся на уроке немецкого».

На уроке немецкого языка герой-рассказчик повёл себя подло. Он решил свалить вину на друга, по сути, предав его. А вот Павлик был другим. Он не выдал товарища, не стал оправдываться, а молча слушал неоправданные обвинения: «Он слушал её молча, не оправдываясь и не огрызаясь, словно всё это нисколько его не касалось».

Рассказчик не сразу понял, что натворил. Он ещё, видимо, не дозрел до настоящей дружбы, не понимает, что предательство не делится на большое и маленькое – предательство оно одинаково разрушающе. Теперь он для Павлика пустое место: «Он молчал и глядел мимо меня». Пусть это станет уроком для героя на всю жизнь.

Умение дружить – это дар и талант, ниспосланный свыше. Не каждый умеет и может пожертвовать чем-то важным и дорогим ради друга, не каждый умеет сопереживать, почувствовать и распознать чужую боль, вовремя найти и сказать нужное слово поддержки. Умение искренне порадоваться успехам другого человека, без малейшего оттенка зависти – это тоже большая редкость. Такие люди умеют дружить по-настоящему

15.3 Без друзей трудно. Человеку свойственно испытывать потребность в общении, желание с кем-то поделиться бедой или радостью, обсудить какие-то проблемы, надеяться на чью-то помощь или самому эту помощь оказывать. Всё это можно реализовать, если у тебя есть друг. Потребность в друге испытывает, я думаю, каждый человек, но не каждый умеет дружить, ведь дружба предполагает взаимопомощь, готовность пожертвовать своими интересами ради друга, а на это не каждый способен.

Герой Юрия Нагибина поддался сиюминутной слабости, струсил, совершил двойной проступок: обманул учительницу и переложил свою вину на друга, незаслуженно его обвинив в собственной халатности и лени. Выгоду при этом получил «грошовую», продал друга, получается, за грош. Разве возможно после этого доверять ему? А без доверия нет дружбы.

Настоящие друзья были у Александра Сергеевича Пушкина. Лицейскую дружбу смогли через всю жизнь пронести Пушкин, Пущин, Дельвиг. Не один десяток верст пришлось преодолеть Пущину, чтобы навестить опального друга в Михайловском. Нужна была смелость, чтобы поехать к вошедшему в немилость к царю поэту.

Приведённые примеры подтверждают, что дружба — великий дар. Хорошо бы, чтобы каждому в жизни встретился настоящий друг.

1. Грамматические средства играют важную роль в тексте. Они помогают оформить наши мысли и тем самым передать их суть. К грамматическим средствам относятся и знаки препинания, о которых говорила Н. В. Валгина: «То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударений, в письменной — с помощью знаков препинания».

Справедливость утверждения Валгиной подтверждают примеры из текста Н. Айне. Так, с помощью знаков препинания в конце рядом стоящих предложений №26 — 28 (26)Я в милицию звоню! — раздался из-за спин школьников смутно знакомый голос, он дрожал от страха и напряжения. — (27)Я уже звоню! (28)Отойдите от неё!) с помощью восклицательных знаков передана напряжённость момента, Витька ре-шился помочь Агни.

В тексте много предложений, в конце которых стоит многоточие (предложения №13, 38, 40). Многоточие используется чаще всего для передачи незавершенности мысли. Например, в предложении №40 многоточие является показателем смущения Витьки перед похвалой Агни.

Таким образом, права была Н. В. Валгина, подчеркивая важную роль знаков препинания в тексте.

2. Понятия «хорошо» или «плохо» являются абстрактными для каждого человека, несмотря на общепринятые нормы. Но в любом обществе характер человека рассматривают через его поведение, поступки, отношение к тем или иным вещам, к свободе его выбора. В финале текста Н. Айне Агния называет тихоню Витьку смелым, потому что в критический момент он сумел взять ответственность на себя, решив пригрозить «драчунам» милицией: «Я сказала: смелый, — повторила Агния. — Потому, что ты взял ответственность на себя в жизни, а не на словах. Настоящую ответственность».

Витька, не раздумывая, бросился спасать девочку, сделав свой нравственный выбор. Он рисковал: его могли побить, досталось бы и ему, и Агнии, но рисковать или не рисковать, вопрос для него не стоял. Он смущается своего поступка, о чём свидетельствуют предложения под номерами 33, 40.

Сама Агния сделала не менее важный шаг: она не позволила старшеклассникам издеваться над слабым. Для неё выбора пройти мимо или помочь мальчишке-сердечнику не стоит. В ней чувствуется огромная внутренняя сила, которая в нужный момент может быть с такой же лёгкостью отдана любому нуждающемуся.

Ответственность — это умение «принять огонь на себя», способность ответить за свои поступки, а порой и за поступки других, это когда до всего есть дело. Именно такими ребятами являются Агния и Витька, на которых хочется равняться.

3. Взаимовыручка — это взаимная, обоюдная помощь, выручка в каком-либо деле, поддержка. Человеку должно быть свойственно сострадание и желание прийти на помощь, собственно и являющиеся показателями истинной человечности.

В финале текста Н. Айне Агния называет тихоню Витьку смелым, потому что в критический момент он сумел взять ответственность на себя, решив пригрозить «драчунам» милицией. Витька, не раздумывая, бросился спасать девочку, сделав свой нравственный выбор. Он рисковал: его могли побить, досталось бы и ему, и Агнии, но рисковать или не рисковать, вопрос для него не стоял. Это пример взаимовыручки.

Когда у наших соседей случился пожар, все наши знакомые откликнулись на беду: приносили вещи, мебель, деньги. Эта беда стала нашей общей бедой. Пройти мимо означало перестать быть человеком. Никто не застрахован от беды, взаимовыручка помогает справиться с напастями и невзгодами, легче пережить их.

Когда мы творим добро, жизнь вокруг становится ярче, вот почему преумножение добра всегда воздаётся сторицей.

Тыва Республиканың өөредилге болгаш эртем яамызы

Тыва Республиканың Өвүр кожууннуң  муниципиалдыг бюджеттиг өөредилге чери Саглы ортумак школазы

Тыва дылга ОГЭ-ге онаалгалар

Саглы ортумак школазыны

бирги категориянын тыва дыл башкызы

Саая Г.К., тургускан

                                                   Кызыл – 2018ч.

9-ку классты доозарынга тыва дылга албан дужаар күрүне шылгалдазы

1-ги вариант

Кожуун___________________________________________________

Хоорай, суур ______________________________________________

Школа____________________________________________________

Клазы____________________________________________________

Фамилиязы________________________________________________

Ады______________________________________________________

Адазының ады____________________________________________

Онаалгаларны күүседиринге удуртулга^[1]

Тыва дылдың шылгалдазының онаалгаларын күүседиринге 3 шак (180 минут) бердинер. Ажыл 3 кезектен тургустунган.

1-ги кезекте 1 онаалга (С1) кирип турар. Ук онаалгада дыңнааны сөзүглелге улуг эвес бижимел ажыл (кыска эдертиг) кирген. Кыска эдертигге бижиир сөзүглелди 2 катап дыңнаар.

Бо онаалганы аңгы саазынга күүседир.

2-ги кезек номчаан сөзүглелден күүсеттинер. Ында бердинген 6 онаалганың харыызын шын шилип тывар (А1 – А6) база 14 онаалгага кыска харыыларны боттары бээр (В1 – В14).

А1 – А6 онаалгаларда 4 харыы вариантызы бердинген болур, оларның бирээзи шын, ынчангаш ону тодарадыр. Шын харыыны төгериктеп каар. Бир эвес шын эвес харыыны төгериктепcиңерзе, чаңгыс шыйыг-биле шыйгаш, шын харыыны төгериктеп каңар. В1 – В14 онаалгаларга боттарыңар кыска шын харыыны бериңер. Ук харыыларны билдингир кылдыр бот-боттарындан биче сектер-биле аңгылап бижиңер, бир эвес чазыпсыңарза, чаңгыс шыйыг-биле шыйгаш, чанынга шын харыызын демдеглеңер.

3-кү кезек база-ла 2-ги кезекте сөзүглелден күүсеттинер.

3-кү кезекти күүседирде, ийи онаалганың (С2.1 болгаш С2.2) бирээзин шилип алгаш, делгереңгей бижимел харыыдан бериңер. Бо онаалганы аңгы саазынга күүседиңер.

Шылгалда эгелээниниң соонда, 70 минут эрткенде, орфографтыг словарьларны ажыглаарын чөпшээреп болур.

Онаалгаларны бердинген чурумун ёзугаар харыылаарын сүмелеп турар бис. Шак чидирбези-биле билбес онаалганы арттырып кааш, дараазындазынче кириңер. Онаалгаларны күүседип каапкан соонда үе артса, кылдынмаан онаалганы катап күүседирин кызыңар.

Шын харыы онаалганың белен азы бергезин барымдаалап, бир болгаш элээн каш баллдар-биле үнелеттинер. Шупту алган баллдарны кадыптар, ынчангаш хөй баллдар ажылдап алырын кызыдыңар.

Чедиишкинни күзедивис!

2 дугаар вариант

1-ги кезээ

 Сөзүглелди дыӊнааш, С1 онаалганы аӊгы саазынга күүседиӊер. Баштай онаалганыӊ дугаарын бижээш, оон кыска эдертигни бижиӊер.

 С1.Сөзүглелди номчааш, кыска эдертигден бижиӊер.

Сактып алыӊар! Онаалганы күүседирде, сөзүглелдиӊ иштики темеларыныӊ болгаш бүдүн бодунуӊ утказын дамчыдар. Эдертигниӊ хемчээли 70-ден эвээш сөстер.

Оюннар

       Уруглар чеди –сес хар чедип орда-ла, ат-шолазы дээр чүве бе азы хүлээлге чүктешкизи тодарап кээр: кадарчы, чылгычы, чээргеннээр, ыяштаар дээш-ле баар. «Дүне боорга дүктүг сыртык, хүндүс боорга мадар-аяк» азы «хырын ээзи» дидиртири оон дүжүп калыр дижээн диштери ышкаш, чоорту чидер.

     Ойнаар деп эң-не чымыштыг «хүлээлге» безин ойлеттинип, чеме-халалыг, уржук-түвектиг бооп  бар чыдар. Ындыг болза-даа, ол оюн деп чүве черле хоруттунмас, харын-даа чаштың өзуп доругарынга кижи бооп хевирлеттинеринге дыка салдарлыг хире. Уругнуң назыны өрүлээн тудум-на, оюнунун хевири өзуп-көвудеп, чаартынып орар чуве.

   - Эх, кандыг оюннар ойнаваан дээр ону! – дээш, Ангыр-оол дөстүнмейн алгыра каггылаптар.

  Кожа-кожа аалдарның уруглары хүннүн-не чыглып таваржып, болчажып, баштажып кээр. Ол кээрде, хоюн, бызаазын сүрүп кээп, кады кадарбышаан ойнаар. Ыяштаарда бир черден ыяштаар. Ол чыглып келгенде, чүзү боор: хаак аъттар мунгаш, чарыщтырар, челиштирер, мөге хүрештирер. Ол чарыш, хүреш дээрге анаа-ла болу бербес, буга дөзу дагыыр, танды дагыыр, ийикпе азы куда дээш-ле бир-ле байыр-наадымны күүсеткен турар.

  Сайзанактаар. Кожа-кожа өглерни тип, ооң иштинде бүгү-ле эт-эдилелин: аптаралары, барбалары, орну, сыртыы, үлгүүрү, ширтектери дээш ожук-пажындан эгелээш, тааржыр даштарлыгболур. Ону – даштарны даш-биле чуруп, сиилбип каастаар.

  Өг ээлеринин эр, херээжен ээлери, уругларын база тывар, каастаар херек. Адак сөөлунде ооң даштын кажаа-хүрээзин тургузар. «Чараш даш» дээр бүүректиг даштар чыыр.  Оон ыңай теве, чылгы, хой ышкаш малдарны, ол-ла малдарның «ында догдурун, мында догдурун» чыып, мал кылыр.  Инек , сарлык-ла колдуунда даштан алдынар.

  Ооң соонда ол сайзанак ээлеринин харылзаазын чорудар: аалдажыр, кудалажыр, садыглажыр, кел дижип чалажыр, шайлажыр болгай. А ол даш кижилер чугаалажы албас, шимчевес болганда оларның орну бооп демги ойнаан уруглар күүседир. Ында чугаакыр, сүмечи хундүлүг өгбелер; каас, аянныг, томаанныг, чараш херээженнер; кайгал, эрес, сыңзыг эрлер дээш, кенен, пөрүк, ыядыычал, шоваа, тенек ажы-төл дээш – кымнар чок дээр. Оларны ол хевээр көргузер апаар.

(С.А.Сарыг-оол)

  2-ги кезек

Сүт дамдызы

  (1) Ол чурук сагыжымда шуут-ла хырбаланып калган чүве ышкаш каяа-даа чорумда, ал-бодумну хөлзедип, ханы бодалдарже мени эжиндирип киириптер. (2) Баштайгы түлүкте ол дугайын онзагай чүве чок кылдыр бодаан мен. (3) Ынчалза-даа чылдар эрткен тудум, демги-ле чуруум сагыштан ыравастап, харын-даа хөрек-чүрээмни ойүп чоруур болу берген.

  (4) Каш сөс-биле чугаалаарга, чурукта ийи кижи олурар: херээжен кижи болгаш өске бир кижи. (5) Сагыжымдан уттундурбас чүве чүл дээрге херээжен кижи бирээзин эмзирип олурар… (6) Онзагай дивес силер  бе…

  (7) Бо чуруктун амыдыралдың боду ышкаш, ханы уткалыын сактып келиримге, төрээн авамның чымчак, хоюг, сүткүр эмиглери карактарымга көступ келди.

  (8) Өөвүстүң эң-не хеймер оглу болуп төрүттүнгеш, эргелиг, чассыым-даа хөлчок доруктум.

  (9) Улуг угбаларымның аайы-биле шокар үжүктү шээжилеп апкан турдум. (10) Ынчалза-даа авамны эммишаан мен. (11) «Өөреникчи кижи эммес чоор, өөрун электей бээр, башкың билип кагза хоржок, оглум» дээр авамның суртаалын чеже-даа дыңназымза, кулаам дашты-биле эрте бергилээр турду.

  (12) Бир-ле узун чапарда (бажыңывыс школа чоогунда чүве) амдажаан аайым-биле авамны дүвү далаш-биле эме тыртып алгаш, партамга томаанныым сүргей «Үжүглелде» чуруктар көруп олур мен.

  (13) Башкы чанымга таваар кылаштап келгеш:

  (14) – Хөйлениңде чүнү төп алганың ол , Хеймер-оол? – диди. (15) Чаа ак хөйлеңимниң хөрээнче көре кааптарымга, авамның сүдүнүң дамдызы деггеш, сарыг-шокар апарып-тыр.

  (16)  - Сүт дамдызы-дыр, башкы. (17) Авамның сүдү… -деп чорумда:

  (18) – Аваңны ам-даа эмер кижи сен бе, Хеймер-оол?- деп, башкы айтырды.

  (19) – Ийе, башкы… (20) Чок шоолуг эммес мен. (21) Чүгле узун часпарда- дээримге, өөрум чир шон дүштүлер. (22) Башкывыс база каттыра каапты..

  (23) – Силер шуптунар чаш тургаш, аваларыңарны ээп чордунар але? – дээш, башкы парталарны одурту көрду.

  (24) – Ийе, ийе, башкы – дээн ийи-уш үн дыңналды. (25) Чамдык уруглар ыытташпадылар.

  (26) Шуптунар аваларыңарны ээп чораан силер. (27) Ам өөреникчилер апарган силер. (28) Бирги класстын өөреникчилери. (29) Хеймер-оолдан өске авазын эмер кижи бар бе? (30) Холун кодүрзүн – дээш, башкы столунун чанында барды. (31)Кым-даа холун көдүрбээн.

(32) Класска болган бо таварылганын соонда авамны ийи, уш-ле катап, улус чокта эмгеш, ооң соонда соксап каан мен.

 (33) Бир кижи эмзирип олурар херээжен кижилиг чурукту сактып келген санымда-ла авамның хоюг сүттүг, улуг, чаагай эмиглери бодалымга чуруттунуп, иштимни кижиргендирип келир…

  (34) Чырык черде ие кижиниң сүдү ышкаш амданныг болгаш үнелиг сүт чок дээрзин кижи бүрүзүнге чарлаксаам келир. (35) Ол сүттүн чаңгыс дамды бүрүзү кижилерниң хөректеринде хөлбеңейнип чоруур-дур ийин кылдыр бодап келиримге, амыдырал улам арыг-чаагайы-биле сеткил-чүрээмни хей-аът киирип келир.

  (Монгуш Доржу)

  Номчаан сөзүглелге даянып, 2-14 онаалгаларны күүседиңер. Харыыларны сөстер болгаш саннар-биле демдеглеңер.

2. 4-кү домакта өк-биле адаар ажык үннерлиг ъ (кадыг демдек-биле) биживес сөстерни тып бижиӊер.

3. 1-4 дугаар домактардан дефистеп бижиир нарын сөстерни ушта бижиӊер.

4. 1-ги домакта ол деп сөс кандыг чугаа кезээ бооп чоруурун демдеглеп бижиңер.

5. 34-кү домакта хоюг сүттүг деп каттыжылга холбаалыг сөс каттыжыышкынын хамааржылга холбаалыг сөс каттыжыышкыны-биле солуп бижиӊер.

6. 20-25 дугаар домактарда дараазында дүрүмге таарыштыр дакпырлап бижиир ажык эвес үннерлиг сөстерни ушта бижиӊер: «Сөстүӊ дөзү дүлей үннүӊ үжүүнге төнген турда, ол-ла үннүӊ үжүүнден эгелээн кожумак немежирге, ук үннүӊ үжүүн дакпырлап бижиир».

7. 17-19-ку домактардан чаӊгыс составтыг домактыӊ дугаарын тодарадыӊар.

8.  34- кү домактан причастиени ушта бижиӊер.

9. Дугаарлап каан бижик демдектериниӊ иштинден домактыӊ ниити утказынга немелде тайылбыр бээр домакты аӊгылаан турар бижик деммдектериниң дугаарын айтыңар.

« Өөреникчи кижи эммес чоор (1) өөрүң электей бээр (2) башкың билип кагза хоржок (3) оглум» дээр авамның суртаалын чеже-даа  дыңназымза (4) кулаам дашты-биле эрте бергилээр турду.

10. 27-31 дугаар домактардан ат домаанның дугаарын демдеглеңер.

11. 5-9 дугаар домактардан тудуштур бижиир нарын сөстү ушта бижиңер.

12. 26 дугаар домактың грамматиктиг ооргазын ушта бижиңер

13. 30-36 дугаарлыг домактарда немелдениң тайылбыр домаа кирген нарын домактың дугаарын бижиңер.

14. Нарын домактың иштинде сөөлгү домак баштайгы домактың утказын немей тайылбырлап турар чижектиг домакты 1-7 дугаар домактардан тыпкаш, ол домактың дугаарын айтыңар.

3-кү кезек

С2.1. «Ие кижи – хун?» деп угаап-бодаар кыска чогаадыгдан бижиңер. Бодуңарның бодалыңарны бадыткаары-биле сөзүглелден чижектерни киирип, 70-ден эвээш эвес сөстүг кыска чогаадыгны бижиңер. Ону билдингир болгаш арыг кылдыр күүседиңер.

                                                                  Харыылары

1-ги кезек

Дыңнап бижиир эдертигниң сөзүглелин үнелээри

Таблица 1

Сактып алыңар!

        Кыска эдертигни бижип тура, өөреникчи эдертигни сөзүглелге чоок кылдыр бижиир ужурлуг, чүгле 20% хире бодунуң сөстерин ажыглап болур.

1-ги кезектиң онаалгазын үнелээрде, дараазында үнелел барымдаалар езугаар чорудар.

Таблица 2

2-ги кезек

2-14 онаалгаларның хыналдазы

2-ги кезектиң онаалгаларын шын кылганы дээш, онаалга бүрүзүнге 1 баллды алыр. Шын эвес азы харыы чок болза, 0 балл болур.

Таблица 3

3-кү кезек

С2.1 кезектиң онаалгазының хыналдазы

Угаап бодаар чогаадыгның харыызын дараазында негелделер езугаар чорудар:

Таблица 4

Утпаңар!

Бир эвес чогаадыг дыңнаанын езугаар долузу-биле дүжүрүп бижиттинген болза, ол бүгү негелделер езугаар 0 баллга үнелеттинер, чүге дээрге шын бижилге аңгы кезекте үнелеттинген.

Таблица 5

Ук барымдааларны (ШХ1-ШХ4) үнелеп тура, чогаадыгның хемчээлин өөренип көөрү чугула. Негелде езугаар ол 70-ден эвээш эвес сөстүг болур.

Ниитизи-биле өөреникчи 39 баллды алыр.

Шылгалда ажылын демдектер-биле үнелээри:

“2” – (0-тен 14 балл) шылгалданың ажылын 14-тен хөй эвес баллга күүсеткен болза.

“3” – (15-тен 24-ке чедир) 15-тен эвээш эвес, 24-тен хөй эвес баллга күүсеткен болза.

“4” – (25-тен 33-ке чедир) 25-тен эвээш эвес, 33-тен хөй эвес баллга күүсеткен болза. Ол ышкаш өөреникчиниң аас болгаш бижимел чугаазының херек кырында шын бижилгезин хынаарының барымдааларынга 4-тен эвээш эвес балл алган таварылгада дөрт демдекти салыр. Бир эвес өөреникчиниң аас болгаш бижимел чугаазының херек кырында шын бижилгезин хынаарының барымдааларынга 4-тен эвээш баллдыг болза, демдээнге “3” алыр.

“5” – (34-тен 39-ка чедир) 34-тен эвээш эвес, 39 баллга күүсеткен болза. Ол ышкаш өөреникчиниң аас болгаш бижимел чугаазының херек кырында шын бижилгезин хынаарының барымдааларынга 6-дан эвээш эвес балл алган таварылгада бешти салыр. Бир эвес өөреникчиниң аас болгаш бижимел чугаазының херек кырында шын бижилгезин хынаарының барымдааларынга 6-дан эвээш баллдыг болза, демдээнге “4” алыр.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«САГЛЫНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ОВЮРСКОГО КОЖУУНА»

Сочинение на тему

«Человек труда»

Выполнил: ученик 7 класса Саая Откун

                                                      Руководитель: Саая Галина Кодуповна

Саглы, 2019

Человек труда

 «Без труда не вытащишь

и рыбку из пруда»

В русском языке очень много пословиц, посвященных труду, и это не случайно: русские люди в работе всегда видели особый смысл. Не зря же говорится «Под лежачий камень вода не течет». Не будешь трудиться – ничего не добьешься. Это прекрасно помнит Клавдия Садыйгановна Монгуш, наш классный руководитель, наша землячка, о котором я хочу написать сочинение на тему «Человек труда».

Клавдия Садыйгановна – человек, прекрасно знающий свое дело. Она опытный руководитель. Много лет Садыйгановна была директором нашей школы. Как человек она отзывчивый, добрый, уравновешенный, ответственный. Она никогда не поднимает голос на детей. Садыйгановна -прекрасный советчик и наставник. Ее уроки интересные, увлекательные. Не только учащиеся, но и жители нашего села отзываются о ней всегда только положительно. Она профессиональный педагог, активист школы, села и кожууна.

Я тоже люблю активный образ жизни, поэтому Клавдия Садыйгановна мне близок по духу. В наше жесткое, стремительное время очень важно обладать такими качествами, как воля. А этого умения у Клавдии Садыйгановны было достаточно. Наш класс в нашей школе в числе лучших классов. Наш классный руководитель проводит разные интересные мероприятия на разные темы. Когда была директором нашей школы, Садыйгановна была инициатором евроремонта школы. Разве все это было возможно без такого ценного качества, как ответственность? Клавдия Садыйгановна обладает такими качествами, которые всегда меня привлекали.

        Клавдия Садыйгановна показывает самые лучшие результаты не только в воспитательном процессе, но и в преподавании своего предмета. Доказательством является то, что она стала победительницей муниципального конкурса «Учитель года – 2019». И я верю, что она достойно примет участие в республике.

    Привычка нести людям радость, доброту – это ли есть достойные черты, которых так не хватает нам, жителям двадцать первого века? Для меня Клавдия Садыйгановна стала воплощением ответственности, решительности, примером подражания.