Главные вкладки
Самообразование
2022-2023
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 развитие творческих способностей | 30.1 КБ |
 игры для цветовосприятия | 2.05 МБ |
| техники рисования | 242.14 КБ |
| самообразование 2023-2024 Сенсорное развитие в раннем возрасте | 48.62 КБ |
| Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр | 48.62 КБ |
| самообразовние 2024-2025 | 52.01 КБ |
| Малая Родина 2022-2023 | 31.84 КБ |
| Самообразование 2025-2026 | 756.43 КБ |
Предварительный просмотр:
Дошкольные группы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №13» п. Новый
План по самообразованию педагога
Тема: «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования»
Выполнила: воспитатель Чурбанова С.Е. |
2023
Цель: Повышение своего теоретического уровня профессионального мастерства и компетентности по вопросу развития у детей дошкольного возраста художественного творчества и активизации творческого потенциала через использование нетрадиционных техник рисования и разного неизвестного для детей материала.
Задачи:
- Повысить свой уровень самообразования путём изучения новой научной, организационно-методической литературы, учебной, справочной литературы, Интернет- источников по вопросу использования рисования нетрадиционными методами как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста;
- Участие в конкурсах и фестивалях по использованию нетрадиционной техники рисования в ДОУ;
- Расширить свои знания о разнообразных методах нетрадиционного рисования и применять их на практике;
- Закреплять умение моделировать работу на основе изученных видов, приемов и способов;
- Повысить заинтересованность воспитанников к нетрадиционным методам рисования;
- Привлечь родителей воспитанников к активному взаимодействию и разработать модель взаимодействия с родителями;
- Активизировать взаимодействие в системе «педагог-ребёнок-родитель», используя нетрадиционные формы в работе с родителями для повышения компетентности в вопросах воспитания детей;
- Подготовить методический материал, картотеку «Нетрадиционные техники и методы рисования»; разработать перспективный план работы с детьми, план самообразования,
- Обеспечение психологического, эмоциональное благополучие участников и повышение общекультурного уровня участников образовательного процесса;
- Обобщение опыта работы по теме самообразования;
- Организовать в группе ДОУ предметно- развивающего пространства и условий для активизации и обеспечения всестороннего развития детей дошкольного возраста и активизации творческого потенциала через использование нетрадиционных техник рисования.
Этап работы над темой самообразования: 1 год.
Актуальность
Самообразование педагога – это его многогранная и многоплановая, целенаправленная работа по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Работа по самообразованию признана содействовать саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации педагога в течении всего учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.
Дошкольный возраст сензитивен, наиболее благоприятный для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Поэтому развитие творчества – одна из главных задач воспитания, который оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребенка и прежде всего на его художественно- эстетическое развитие.
Одним из видов творчества является рисование. Нетрадиционные методы рисования — это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное - самовыражаться.
Актуальность использования нетрадиционных методов рисования состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы, а знакомят детей с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, дети учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки.
Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях. Нетрадиционные методы рисования можно использовать не только в образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию, но в индивидуальной работе и в подгрупповой работе с детьми, а также в свободной деятельности детей. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата
Таким образом, актуальность темы заключается в том, что рисование с использованием нетрадиционных техник рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей. Овладение техникой изображения доставляет детям истинную радость, если оно строиться с учетом специфики деятельности и возраста детей. С уверенностью можно сказать, что разнообразие техник способствует выразительности образов в детских работах.
Формы работы с детьми:
- совместная деятельность воспитателя с детьми:
- индивидуальная работа с детьми
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Формы работы с родителями:
- анкетирование родителей
- консультации
- индивидуальные и групповые беседы
- оформление наглядной информации(стенды, папки-передвижки)
- привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.
- проведение встреч-обсуждений "Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования воспитания детей" (с использованием ИКТ) .
Используемые технологии: здоровьесберегающие, игровые, информационно-комуникационные, личностно-ориентированные.
Ожидаемые результаты для детей:
- Развитие потребности у детей к созданию нового и необычного продукта творческой деятельности;
- Формирование у детей умения использовать полученные знания в творческой деятельности;
- Формирование у детей эстетического отношения к окружающей действительности на основе ознакомления с нетрадиционными средствами рисования;
- Развитие художественного вкуса, фантазии, изобретательности, пространственного воображения; желания экспериментировать.
Ожидаемые результаты для педагога и родителей воспитанников:
- повышение профессионального уровня и педагогической компетентности педагога по формированию художественно – творческих способностей детей через использование нетрадиционных техник и методов рисования;
- повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе рисования с использованием нетрадиционной техники, активное участие родителей в совместных творческих проектах.
- будет составлена картотека «Нетрадиционные техники рисования»:
- пополнена РППС (Центр ИЗО)
Продукты педагогической деятельности в рамках самообразования по теме:
- Выставки творческих работ детей, рассматривание иллюстраций.
- Буклеты, памятки, брошюры, консультации и рекомендации для родителей: «Как развивать творчество»; «Виды нетрадиционного рисования»
- Выставка творческих работ родителей и выставка совместных творческих работ детей с родителями.
- Презентация на родительском собрании «Мы любим рисовать!», «Нетрадиционные методы рисования»
- Презентация педагога по теме самообразования.
- Личное участие в творческих конкурсах на разных уровнях;
Приложение 1
План саморазвития воспитателя
№ | Этап самообразования | Цель | Форма работы | Практические выводы | |
1 | Подготовительный этап Аналитико-диагностический. | Выбор и планирование темы по самообразованию, изучение нормативных документов, научно – методической литературы, подготовку практического материала. Определить формы предоставления результатов работы. Анализ ситуации по выбранной проблеме.
| Знакомство с теоретическими знаниями о нетрадиционной технике рисования. Изучение литературы, отбор технологий, подбор диагностического материала. | Список нормативных документов, психолого-педагогических, научно- методической литературы | |
Анализ ситуации по выбранной проблеме. Изучение теоретических основ развития речи дошкольников, на основе методических разработок авторов | Результат мониторинг | ||||
Изучение вопросов организации и проведения ОД, составление консультаций, рекомендация, брошюр, памяток на тему «Значение нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей ребёнка» | консультации, рекомендации, брошюры, памятки | ||||
Составление плана самообразования и перспективного плана работы с детьми и родителями | План самообразования и перспективный план работы и родителями | ||||
2 | Основной этап (внедрение в работу подготовленного материала). | Апробация различных педагогический технологий и методик организации работы с дошкольниками | Внедрить в работу подготовленный материал, организовать работу по проведению с детьми интегрированные Од художественно- эстетической направленности с применением рисования нетрадиционными техниками | Распространение материала на уровне ДОУ, в интернете. | |
Составление картотеки «Нетрадиционные техники рисования» | Картотека «Нетрадиционные техники рисования» | ||||
Формирование и оформление методической копилки | Подборка практической работы по данной теме : картотеки, дидактические игры | ||||
Разработать схемы, модели, алгоритмы по теме самообразования | схемы, модели, алгоритмы | ||||
Создать презентации по теме самообразования | Презентация «Мы рисуем» | ||||
Обогащение РППС зоны художественно- эстетической направленности в группе ДОУ | Пополнение предметно-развивающей среды группы (фотоотчет) | ||||
Участие личное педагога, воспитанников, родителей совместно с детьми в различных творческих конкурсах | Фотовыставки, выставки творческих работ, альбом «Наши достижения» | ||||
3 | Заключительный этап. | Обобщить опыт работы по теме самообразования | Мониторинг Презентация «Отчет о работе по самообразование педагога» | ||
План работы с детьми и родителями в рамках самообразования по теме
№ | Период | Содержание работы | Цель | Результат |
Работа с детьми | ||||
Сентябрь | ||||
Презентация: «Нетрадиционные техники рисования». | Ознакомление детей с нетрадиционными техниками рисования | Оформление презентации | ||
Упражнять в технике рисования ладошкой, | Закрепить умение заполнять отпечатками всю поверхность, развитие цветовосприятия, творчество; | Изготовление Карточки- образца «Техника нетрадиционного рисования ладошкой» | ||
Игровая деятельность: Дидактическая игра «Составь букет». | Развивать творческое воображение, мелкую моторику; | Дидактическая игра «Составь букет». | ||
Октябрь | Презентация «Необычное и увлекательное рисование» | Ознакомление детей с нетрадиционными техниками рисования | Оформление презентации | |
Познакомить с техникой нетрадиционного рисования пластилинография. | Развивать мелкую моторику рук, творческое воображение | Карточка- образец «Техника нетрадиционного рисования пластилинография» | ||
Совместная игровая деятельность: Дидактическая игра «Собери радугу». | Закрепить знания детей спектра цветов, развивать память, творческое воображение | Дидактическая игра «Собери радугу». | ||
Ноябрь | Картотека нетрадиционных техник рисования | Закреплять знания детей с нетрадиционными техниками рисования | Оформление картотеки нетрадиционных техник рисования | |
Совместная творческая деятельность педагога. Рассматривание иллюстраций, фотографии , рисунков на тему «Цветы» и беседа «Как можно изобразить цветы нетрадиционными методами рисования» | Развитие у детей логического мышления, творческого воображения, закрепление умения применять для создания продуктов деятельности нетрадиционных техник рисования. | Рассматривание иллюстраций, разработка плана беседы | ||
Продолжать упражнять в технике печатания пробкой | Развивать чувство композиции, цвета; активизировать словарь по лексической теме; развивать мелкую моторику пальцев рук | Изготовление карточки- образца «Техника нетрадиционного рисования пробкой» | ||
Игровая деятельность: Дидактическая игра «Составь узор». | Развивать творческое воображение, мелкую моторику; | Дидактическая игра «Составь узор». | ||
Декабрь | Совместный праздник с родителями «Новый год» изготовление рисунков нетрадиционными техниками рисования для оформления группы | Развитие у детей логического мышления, творческого воображения, закрепление знаний нетрадиционных техник рисования. | Совместный праздник «Новый год». Оформление РППС группы к празднику | |
Познакомить с техникой рисования манкой(солью, сахаром, крупой), | Развитие у детей логического мышления, творческого воображения, закрепление знаний нетрадиционных техник рисования. | Изготовление карточки- образца «Техника нетрадиционного рисования крупой, солью, сахаром, солью, манкой | ||
Игровая деятельность: Дидактическая игра «Наряжаем ёлочку». | Формировать умение располагать шарики по всей поверхности ёлки, закреплять основные цвета спектра | Дидактическая игра «Наряжаем ёлочку». | ||
Январь | Рассматривание презентации на тему «Снежные узоры на окне» | Развитие у детей логического мышления, творческого воображения, закрепление знаний нетрадиционных техник рисования. | Оформление презентации | |
Познакомить с техникой печатания кляксографией | Познакомить с техникой печатания кляксографией развивать чувство цвета | Изготовление карточки- образца «Техника нетрадиционного рисования кляксографией» | ||
Игровая деятельность: Дидактическая игра «Дорисуй предмет» | Закрепить знания детей спектра цветов, развивать память, творческое воображение | Дидактическая игра «Дорисуй предмет» | ||
Февраль | Картотека творческих игр на развитие воображения по изобразительной деятельности | Развитие у детей логического мышления, творческого воображения, закрепление знаний нетрадиционных техник рисования. | Составление картотеки творческих игр на развитие воображения по изобразительной деятельности | |
Игровая деятельность: Дидактическая игра «Какого цвета предмет?» | Закрепить знания детей спектра цветов, развивать память, творческое воображение | Дидактическая игра «Какого цвета предмет?» | ||
Познакомить с нетрадиционной техникой рисования ватными палочками | Познакомить с нетрадиционной техникой рисования ватными палочками, активизировать словарь по лексической теме; развивать мелкую моторику; | Изготовление карточки- образца «Техника нетрадиционного рисования ватными палочками» | ||
Март | Коллективная работа . Совместная творческая деятельность педагога и детей Оформление стенгазеты «Цветы для мамы» | Закрепить навык рисования красками при помощи пальцев и штампов, закреплять знания цветов; закреплять умение работать в коллективе | Презентация стенгазеты «Цветы для мамы» | |
Совместная игровая деятельность: Дидактическая игра «Какого цвета предмет?». | Закреплять основные цвета, развивать чувство цвета; | Дидактическая игра «Какого цвета предмет?». | ||
Апрель | Коллективная работа Совместная творческая деятельность педагога и детей. Оформление стенгазеты «День космонавтики» | Закрепить умение работать в коллективе .формировать социально-коммуникативные навыки | Презентация стенгазеты «День космонавтики» | |
Просмотр презентации «Народное декоративно- прикладное творчество | Прививать любовь к Родине, формировать умение видеть прекрасное. | Оформление презентации | ||
Май | Проведение наблюдения и выявление уровня овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям. | Выявление уровня овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям на конец года | Мониторинг Заполнение таблицы наблюдения за детьми | |
Оформление фотоальбома «Мы рисуем» Оформление альбома с творческими работами детей «Вот как мы можем!» | Создание эмоционального фона детей , психологического комфорта | Презентация фотоальбома «Мы рисуем» | ||
В течение года. | Использование методики на занятиях, в свободной деятельности, в игре, в индивидуальной работе с детьми | Закреплять с детьми знания о нетрадиционных методах рисования, развивать творческое воображение | Методики по ХЭ деятельности | |
В течение года. | Выставки детских работ выполненных по нетрадиционным техникам | Закреплять с детьми знания о нетрадиционных методах рисования, развивать эмоциональный фон | Выставки детских работ выполненных с применением нетрадиционных техник рисования | |
Работа с родителями | ||||
Сентябрь | Анкетирование родителей «Изобразительная деятельность в ДОУ Составление анкет для проведения анкетирования на тему «Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста» | Выявление уровня овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям на начало года, уровень формирования у родителей знаний о нетрадиционных техниках рисования | Анализ анкетирования родителей по проблеме художественно-эстетического развития детей | |
Октябрь | Презентация Картотека нетрадиционных техник рисования | Познакомить родителей с разнообразием нетрадиционных техник рисования | Презентация Картотеки нетрадиционных техник рисования | |
Консультация для родителей «Рисовать - это важно!» | Повышение знаний родителей о нетрадиционных техниках рисования | Консультация для родителей «Рисовать - это важно!» | ||
Ноябрь | Презентация «Необычное и увлекательное рисование" | Повышение знаний родителей о нетрадиционных техниках рисования
| Оформление презентации | |
Папка передвижка «Нетрадиционные техники рисования для детей, их роли в развитии ребенка» | Папка передвижка «Развитие у ребенка уверенности в себе через творческие игры» | |||
Декабрь | ||||
Совместный праздник «Новый год» Изготовление атрибутике к Новогоднему празднику с применением нетрадиционных материалов и техник | Формирование эмоционального фона в группе , умение работать в коллективе закреплять взаимоотношения с родителями | Совместный праздник «Новый год», готовые атрибуты к празднику | ||
Январь | ||||
Оформление папки-передвижки для родителей: «Рисование нетрадиционными способами» | Повышение знаний родителей о нетрадиционных техниках рисования | папки-передвижки | ||
Февраль | Картотека творческих игр на развитие воображения по изобразительной деятельности | Оформление картотеки | ||
Памятка для родителей «Учите рисовать детей в нетрадиционной технике» | Изготовление памятка для родителей | |||
Март | Рекомендация для родителей: «Организация самостоятельной изобразительной деятельности детей» | Повышение знаний родителей по проблеме самостоятельной изобразительной деятельности детей | Рекомендация для родителей | |
Совместное развлечение с детьми «Красавица Весна» Изготовление атрибутов к празднику | Формирование эмоционального фона в группе , умение работать в коллективе закреплять взаимоотношения с родителями | Конспект развлечения «Красавица Весна». | ||
Апрель | Консультация для родителей «Психология и творчество» | Повышение знаний родителей о влиянии творческой деятельности на психологическое развитие детей | Конспект для родителей | |
Май | Презентация альбома «Наши достижения» | Обобщение опыта работы по нетрадиционной технике рисования и художественно- эстетическому развитию детей | Оформление альбома Дипломы, сертификаты за участие в конкурсах | |
В течение года. | Для изготовления и пополнения РППС группы материалами для работы по данной теме и для работы с детьми | Повышение знаний родителей о нетрадиционных техниках рисования, обогащение РППС | Пополнения РППС группы материалами | |
В течение года. | Выставка совместных с детьми творческих работ , а также отдельно творческих работ родителей | Формирование эмоционального фона группы участников образовательного процесса | Выставки творческих работ, фотоотчеты | |
Список литературы:
- Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду –СПб: "КАРО” 2007.
- Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю., Смагина Т.В. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. - М: ТЦ Сфера, 2004.
- Никитина А.В. Казакова Р.Г., Нетрадиционные техники рисования в детском саду: планирование, конспекты занятий: пособие для воспитателей и заинтересованных родителей.– СПБ.: КАРО, 2008.– 90 с.
- Нетрадиционные художественные техники в творчестве дошкольников: Учеб-метод. пособие под ред. Коротких О.В. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. – 320 с
- Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике – М: ООО "Скрипторий 2003” 2006.
- Тюфанова И.В. » Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников», Санкт-Петербург, изд-во «Детство- Пресс», 2004 г.
- Нетрадиционные художественные техники в творчестве дошкольников: Учеб-метод. пособие под ред. Коротких О.В. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. – 320 с.
- Фатеева А.А. «Рисуем без кисточки», Ярославль , изд-во «Академия развития-Академия холдинг».
- Р.Г. Казакова «Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий»
- О.В. Шклярова -Рисуйте в нетрадиционной форме // Дошкольное воспитание. – 1995. - №11
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Дошкольные группы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СШ№ 13» п.Новый
План по самообразованию педагога
Тема: «Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр»
Выполнила: воспитатель Чурбанова С.Е. |
2023-2024
Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования.
Задачи:
- разработать перспективный индивидуальный план работы по теме самообразования, а также план с детьми и педагогами, родителями воспитанников;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
- создание развивающей среды для речевого и сенсорного развития ;
- формирование и закрепление в речи представлений, о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе (сенсорные эталоны);
- повышение двигательной активности и стимулирование речи с помощью игр, тематических прогулок, досугов;
- создание положительного эмоционального настроя от упражнений, снятие психологического напряжения через развивающую среду и игры;
- приобщение родителей к активным совместным мероприятиям, созданию пособий для развития мелкой моторики, разучивание совместных игр в домашних условиях;
- создание игровых ситуаций в развивающей среде для самостоятельной деятельности детей в ДОУ и семье.
Этап работы над темой самообразования: 1 год
Актуальность
Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847) утверждена Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Одной из основных задач программы является достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
По мнению ведущих педагогов, речь играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций. Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.
Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением, воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие». Как результат педагогически-грамотно выстроенной работы с детьми на этапе завершения дошкольного детства в соответствии с ФГОС ДО согласно пункту 4.6. ребенок может уже достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, выстраивать речевое высказывание в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
В последние несколько лет резко возросло число детей, у которых есть различные проблемы с речью. Одной из причин проблем речевого развития является результат нарушений, связанных с переработкой сенсорной информации. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, речевого и физического развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира (пять видов сенсорных ощущений).
Помимо хорошо известных пяти чувств: зрения, слуха, вкуса, осязания и обоняния, существует еще два подсознательных чувства, которые одинаковы важны: чувство движения (вестибулярная система) и чувство положения тела (проприоцепция). Эти два чувства работают вместе подсознательно, посылая сигналы в мозг, где информация обрабатывается, организуется и используется.
Это называется сенсорной интеграцией. Сенсорная интеграция — это обработка поступающих от органов чувств ощущений, их структурирование и упорядочивание получаемой таким образом информации для последующего адекватного ответа. Другими словами, это адаптационная реакция, служащая для выполнения определенного действия, принятия соответственного положения тела и т. п. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг и выдает больше адекватных ответов. Нервная система при этом работает правильно, что очень важно для нормального развития ребенка. Сенсорная интеграция питает мозг нужными знаниями, без которых мы не сможем адекватно оценивать ситуацию. Знания эти получаются из испытываемых нами ощущений.
Если по каким-то причинам интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам с речью и общим развитием.
Надо обучать малыша целенаправленным действиям с предметами — осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и др. Мы можем помочь ребенку воспринимать сенсорные впечатления более осознанно, знакомя его с сенсорными эталонами. В этом случае малыш не просто воспринимает предметы со всеми их свойствами, но также запоминает и дифференцирует новые знания о свойствах предметов и явлений, учится использовать эти знания в различных ситуациях.
Организуя сенсорные игры, мы также помогаем ребенку увидеть красоту и многообразие окружающего мира.
Успех реализации темы самообразования обеспечивается следующими педагогическими условиями:
- обогащение РППС группы;
- готовность педагога к изучению актуальной методической литературы, опыта коллег по развитию речевой активности детей посредством сенсорных игр, реализации ФОП ДО;
- индивидуальный подход к каждому ребенку;
- привлечение родителей к воспитательно-образовательному процессу.
Формы работы с детьми:
- совместная деятельность воспитателя с детьми
- индивидуальная работа с детьми
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Основные задачи сенсорного развития детей раннего возраста:
- Предоставить для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений.
- Обучить перцептивным действиям — осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и др.
- Помочь воспринимать сенсорные впечатления более осознан-
- но — запоминать, дифференцировать, использовать знания о свойствах предметов и явлений в различных ситуациях.
- Эстетическое развитие — помочь увидеть красоту и многообразие окружающего мира.
Организуя занятия по сенсорному развитию малыша, следует учитывать ряд факторов, влияющих на уровень сенсорной чувствительности и развитие восприятия.
Следует отметить, что уровень чувствительности у разных людей к различным видам сенсорных раздражителей существенно различается. Это зависит от нескольких факторов:
- Наследственность. Например, абсолютный слух или особая чувствительность к запахам или вкусовым ощущениям являются врожденными.
- Состояние органов чувств. Если орган чувств поврежден в результате заболевания, травмы или врожденной аномалии, то чувствительность будет в какой-либо степени снижена или полностью отсутствует. Например, в наше время очень много людей страдает снижением зрения, что, конечно, мешает полноценному зрительному восприятию. А полное отсутствие зрения (слепота) или слуха (глухота) делает человека инвалидом.
- Развитие органов чувств и восприятия. Врожденные способности человека воспринимать различные внешние раздражители посредством органов чувств развиваются как в процессе спонтанного изучения мира, так и специального обучения. И то и другое подразумевает предоставление для восприятия достаточного количества и разнообразия различных сенсорных раздражителей.
Виды сенсорных ощущений в зависимости от органа
чувств, который их воспринимает:
- зрительные ощущения — ребенок видит контраст между
светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину
предметов, их количество и расположение в пространстве;
- слуховые ощущения — ребенок слышит разнообразные звуки — музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь
и др. — и учится их различать;
- осязательные ощущения — ребенок ощущает посредством
прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы,
поверхности различных по величине и форме предметов, гладит
животных, обнимает близких ему людей;
- обонятельные ощущения — ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;
- вкусовые ощущения — ребенок пробует и учится различать
на вкус разнообразные продукты питания и блюда.
Методы, формы, приемы работы, виды сенсорных игр:
- сенсорные игры и упражнения;
- сенсорное пространство, оборудование (домики, шторки, тоннель, палатки и т.д.)
- световые и звуковые способы развития, создания игровых ситуаций и ассоциаций;
- пособия для развития мелкой моторики, дидактические игры;
- пальчиковые игры и физминутки;
- сенсорные коробки, дорожки, мешочки;
- «умные» прогулки (рисование красками по воде, на снегу; игры с тенями и зеркалами)
- бодрящая и артикуляционная гимнастика после дневного сна;
- закаливающие процедуры;
- игры с водой, песком, крупами;
- музыкальные игры, игры- звуковые подражания;
- прохождение полос с препятствиями;
- игры на дыхание для развития речевого аппарата (речевого выдоха);
- массажи рук, ног, головы, всего тела (мячики-ежики, грецкие орехи, кисточки и др.)
- радужные дни – день желтого, красного и др. цветов
Работа с родителями воспитанников:
Задача ДОУ вовлечь родителей в процесс речевого развития детей с помощью взаимодействия.
Эту работу можно разделить на 3 блока:
Информационно-аналитический — направлен на сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение их семей, опыта воспитания, а также трудностей и запросов родителей.
Практический — предусматривает актуализацию полученных знаний родителями, включение родителей и детей в общее дело.
Контрольно-оценочный — предполагает анализ эффективности проводимых мероприятий специалистами детского сада — для этого необходимо использовать опросы, книги отзывов.
Формы работы с родителями:
- анкетирование родителей
- консультации
- индивидуальные и групповые беседы
- обсуждение на родительских собраниях , включение вопроса по развитию речевой активности детей посредством сенсорных игр в повестку дня
- оформление наглядной информации(стенды, папки-передвижки)
- привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.
План деятельности воспитателя по теме самообразования
на учебный год
№п/п | Тема | Сроки | Форма распространения опыта | |
1 этап: Информационно-аналитический | ||||
1. | Изучение методической литературы Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная | Сентябрь- октябрь | Изучение методик Составление плана работы | |
2. | Создание и обогащение развивающей предметно-пространственной среды | В течение года | Создать условия для повышения речевой активности детей посредством сенсорных игр в соответствии с ФОП и ФГОС в условиях дошкольного учреждения. Повышение педагогических компетенций. | |
3. | Систематизация и реализация форм и методов работы с детьми по теме самообразования | В течение года | Педагогический взаимопросмотр игровой деятельности детей в центрах активности (обмен опытом) Пополнение и обогащение РППС группы. | |
4. | Разработать консультационные и презентационные материалы для педагогов и родителей. | В течение года | Обобщить опыт работы по теме самообразования. | |
II. ЭТАП — внедрение в практику Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса | ||||
1. | Провести цикл практических мероприятий с детьми по теме самообразования | Сентябрь-май | Фома представления: фотоотчет | |
3. | Презентация практического и методического материала по теме самообразования | Май | Пополнение методической копилки и РППС группы. | |
III. ЭТАП — представление опыта работы по теме | ||||
1. | Обобщение опыта работы, систематизация полученного материала для его распространения. | В течение года | Папка по самообразованию с приложением. | |
2. | Участие в профессиональных конкурсах по теме самообразования | В течение года | Предполагает самоанализ педагогической деятельности. | |
3. | Презентация опыта работы по теме самообразования | Май | Творческий отчёт для педагогов ДОУ | |
IV. Работа с семьёй | ||||
1. | Поэтапная организация вовлечения родителей в педагогический процесс развития детей | В течение года | ||
2. | Поиск резервов повышения эффективности педагогического процесса в решении вопросов организации работы с семьей по речевому развитию ребенка. | В течение года | ||
3 | Анализ эффективности работы с родителями в рамках темы по самообразованию. | Апрель | ||
4. | Привлечь родителей к организации совместной презентационной работе по теме самообразования. | Май | ||
Работа с детьми по теме самообразования в течение года | ||
Способы действий ребенка с предметами: Хаотические действия — ребенок действует с предметом независимо от его функции — стучит, хватает и бросает, тянет в рот и т.п. Такие действия присущи в норме младенцам, а в случае особенного развития могут присутствовать у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, зрения и слуха, у аутичных детей. Метод проб и ошибок — ребенок осуществляет в ходе исследования предмета большое число проб, фиксируя правильные действия и отбрасывая ошибочные варианты. Метод проб является практической ориентировкой. Например, вставляя фигурку в углубление такой же формы (доска Сегена), ребенок пытается по очереди вставить ее в каждое из углублений, пока не найдет правильное. Практическое примеривание — перцептивный способ ориентировки (происходящий во внутреннем плане) — ребенок сравнивает свойства предметов при непосредственной их близости и действует в соответствии с результатами примеривания. Например, при работе с доской Сегена, прикладывает поочередно фигурку к углублениям, не пытаясь вкладывать, пока не подберет подходящее. Зрительное соотнесение — перцептивный способ ориентировки (происходящий во внутреннем плане) — ребенок сравнивает свойства предметов на расстоянии при помощи зрения. Например, при работе с доской Сегена, он смотрит на фигурку, затем ищет глазами такое же углубление и вставляет фигурку сразу; подобным образом ребенок может найти глазами и показать подходящее углубление для каждой фигурки. | ||
Тема и форма | Источник | Сроки |
СЕНСОРНАЯ СРЕДА Все объекты материального мира обладают различными сенсорными свойствами. Сенсорные впечатления ребенок может получать в разных местах и в различных ситуациях. Природа. Мир людей — Живая природа — это форма, цвет и запах цветов, вкус плодов, внешний вид и окраска животных и птиц, звуки, которые они издают, сезонные изменения в живой природе — осенняя окраска листвы деревьев, изменения в окраске шкур животных и оперении птиц и т.д. — Неживая природа — цвет неба и облаков, шум дождя, журчание ручья, величина гор и ширина рек, глубина морей и океанов, смена дня и ночи, сезонные изменения в природе, погода — снег, дождь, гроза, сияние солнца, луны и звезд, свойства объектов неживой природы — вес и фактура камня или песка, и т.д. — Город — расположение улиц в городе, форма и величина зданий, их взаимное расположение в пространстве, сигналы автомобилей на дорогах и проч. — Дом (квартира) — различные помещения и их назначение, план расположения помещений в квартире, доме. — Вещи — мебель, посуда, одеж- да и обувь, аксессуары, игрушки, продукты питания, бытовая техника, транспорт и т.д. — Искусство — живопись, скульптура, музыка, театр и кино. | Наблюдения на прогулке Беседы | В течение года |
Зрение — одно из пяти внешних чувств, органом которого является глаз. Зрение позволяет видеть и воспринимать видимые свойства предметов и явлений. Именно при помощи зрения человек получает большую часть информации из внешнего мира. Изучение света Цель данного раздела — обратить внимание малышей на свет и тьму. Свет — это лучистая энергия, воспринимаемая глазом, делающая окружающий мир видимым. Существуют естественные источники света — солнце, луна, огонь. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр. 25-34 | сентябрь |
Изучение цвета При помощи зрения выделяется такое свойство объектов окружающего мира как цвет. Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира. Цвет нельзя выделить практическим путем, в ходе действий Развитие зрительного восприятия (изучение цвета) с предметами, как, например, форму или величину. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.34-88 | октябрь
|
Изучение формы Посредством зрения выделяется также такое значимое свойство предметов, как форма. Форма — это внешнее очертание, наружный вид предмета. Все материальные объекты окружающего мира имеют ту или иную внешнюю видимую форму, которая может быть простой или сложной, то есть состоять из нескольких простых форм. Причем форма может быть как узнаваемой, близкой к эталону, так и оригинальной, неповторимой. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр. 88-145 | ноябрь |
Изучение величины Посредством зрительного восприятия выделяется и такое свойство предметов, как величина. Величина — это значимое свойство материальных объектов — размер, объем, протяженность — измеряемое на глаз путем сравнения с другими объектами, либо измеряемое точно с использованием специальных инструментов в метрической системе мер. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.146-222 | декабрь |
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ Слух — одно из пяти внешних чувств, дающее возможность воспринимать звуки различного происхождения. Органом слуха является ухо. Развитие слухового восприятия предполагает знакомство с самыми разнообразными звуками и их сочетаниями, их тонкое различение и запоминание. При этом развитие слуха у ребенка идет в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных звуков (физический слух), с другой — восприятие звуков человеческой речи, т.е. формируется фонематический слух. Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и начинают развиваться уже в младенческом возрасте. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.274-291 | январь |
Речевой слух Речевой (фонематический) слух — это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания фонем — слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации. Умение сосредоточиться на звуках человеческой речи — очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться понимать речь — основное средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребенок научился правильно говорить — произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи). | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.293-300 | февраль |
РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ Осязание — это ощущение давления, тепла, холода и проч. При прикосновении кожи к чему-либо. Осязание является одним из способов восприятия окружающего мира. В организме человека нет специального органа осязания, в отличие от остальных органов чувств: глаза — зрение, уши — слух, язык — вкус, нос — обоняние, в этом случае восприятие осуществляется при помощи рецепторов, расположенных в коже. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.301-329 | март |
Обоняние — это восприятие и различение разнообразных запахов при помощи рецепторов, расположенных в носу. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.331-339 | апрель |
Развитие вкуса. Вкус — это ощущения, возникающие при попадании в ротовую полость какого-либо вещества, в основном во время приема пищи. Вкус является одним из пяти внешних чувств, его органом служит слизистая оболочка языка и рта. Основным источником вкусовых ощущений является пища. Разные сенсорные ощущения в комплексе | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.340-347 стр.348-351 | май |
Работа с родителями по теме самообразования в течение года | ||
Тема и форма | Сроки | |
Сообщение темы самообразования на первом родительском собрании. | Сентябрь | |
Папка-передвижка Сенсорное воспитание детей» « | Октябрь | |
Консультация для родителей «Создание предметно-развивающей среды для развития сенсорных эталонов у воспитанников» | Ноябрь | |
Консультация для родителей «Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр» | Декабрь | |
Мастер-класс для родителей «Сенсорное развитие детей в домашних условиях» | Январь | |
Предложить родителям воспитанников пополнить центр игры по сенсорному воспитанию (игры своими руками) | Февраль | |
Индивидуальные беседы с родителями о развитии речевой активности детей | Март | |
Оформление информационного стенда «Развиваемся, играя» | Апрель | |
Презентация успехов детей на итоговом родительском собрании | Май | |
-индивидуальные консультации -общение в мессенджерах «Успехи наших детей» | В течение года: | |
Работа с педагогами по теме самообразования в течение года | ||
Тема и форма | Сроки | |
Утверждение темы по самообразованию. Обсуждение актуальности темы. | Сентябрь | |
Обмен опытом по организации развивающей среды в рамках темы самообразования в соответствии ФОП и ФГОС ДОУ. | Октябрь | |
Взаимодействие со специалистами ДОУ по теме развития речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр | Ноябрь | |
Сообщение для воспитателей «Сенсорное развитие детей раннего возраста» | Декабрь | |
Взаимопросмотр игровой деятельности детей в центрах развития детей по сенсорному воспитанию | Январь | |
Подготовить сообщение для обмена опытом | Февраль | |
Консультация «Роль семьи в речевом развитии детей раннего возраста». Анализ вовлеченности родителей воспитанников группы. | Март | |
Участие в профессиональных конкурсах по теме самообразования. | Апрель | |
Презентация опыта работы по теме самообразования | Май | |
Литература для изучения:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 : текст с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 года // Гарант.ru : сайт
- Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. 1–3 года. Методическое пособие для педагогов и родителей / Е. А. Янушко. –Москва : Владос. – 2018
- Аванесова, В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В. Н. Аванесова, – Москва : Просвещение, 1968.
- Глушкова, Г. А. Игра или упражнение / Г. А. Глушкова // Дошкольное
воспитание. – 2008. – №12.
- Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва
: 2006. – С. 23–43. – ISBN 978-5-534-01629-1.
- Игровая деятельность в дошкольном учреждении : учебно-методическое
пособие / составитель Ш. Б. Майны. – Кызыл : ТувГУ, 2019.
- Карапетян, А. М. Сенсорное развитие дошкольников / А. М. Карапетян
- Любина, Г. П. Вербальные и невербальные средства коммуникации в
- Монтессори-группе / Г. П. Любина // Дошкольное воспитание. – 2000. –
№ 11. С. 123–128 .
- Усова, А. П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания
- дошкольника / А. П. Усова // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – Москва : Просвещение,2005. – С. 121–135.
- Широкова, Г. А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста :
диагностика, игры, упражнения / Г. А. Широкова. – Москва : Феникс,
2006. – 251 с. – ISBN 5-222-08640-2.
- Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва : Владос,
2018. – 398 с.
Предварительный просмотр:
Дошкольные группы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СШ№ 13» п.Новый
План по самообразованию педагога
Тема: «Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр»
Выполнила: воспитатель Чурбанова С.Е. |
2023-2024
Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования.
Задачи:
- разработать перспективный индивидуальный план работы по теме самообразования, а также план с детьми и педагогами, родителями воспитанников;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
- создание развивающей среды для речевого и сенсорного развития ;
- формирование и закрепление в речи представлений, о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе (сенсорные эталоны);
- повышение двигательной активности и стимулирование речи с помощью игр, тематических прогулок, досугов;
- создание положительного эмоционального настроя от упражнений, снятие психологического напряжения через развивающую среду и игры;
- приобщение родителей к активным совместным мероприятиям, созданию пособий для развития мелкой моторики, разучивание совместных игр в домашних условиях;
- создание игровых ситуаций в развивающей среде для самостоятельной деятельности детей в ДОУ и семье.
Этап работы над темой самообразования: 1 год
Актуальность
Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847) утверждена Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Одной из основных задач программы является достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
По мнению ведущих педагогов, речь играет важную роль в становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти и эмоций. Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.
Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением, воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие». Как результат педагогически-грамотно выстроенной работы с детьми на этапе завершения дошкольного детства в соответствии с ФГОС ДО согласно пункту 4.6. ребенок может уже достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, выстраивать речевое высказывание в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
В последние несколько лет резко возросло число детей, у которых есть различные проблемы с речью. Одной из причин проблем речевого развития является результат нарушений, связанных с переработкой сенсорной информации. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, речевого и физического развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира (пять видов сенсорных ощущений).
Помимо хорошо известных пяти чувств: зрения, слуха, вкуса, осязания и обоняния, существует еще два подсознательных чувства, которые одинаковы важны: чувство движения (вестибулярная система) и чувство положения тела (проприоцепция). Эти два чувства работают вместе подсознательно, посылая сигналы в мозг, где информация обрабатывается, организуется и используется.
Это называется сенсорной интеграцией. Сенсорная интеграция — это обработка поступающих от органов чувств ощущений, их структурирование и упорядочивание получаемой таким образом информации для последующего адекватного ответа. Другими словами, это адаптационная реакция, служащая для выполнения определенного действия, принятия соответственного положения тела и т. п. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше достаточной информации получает мозг и выдает больше адекватных ответов. Нервная система при этом работает правильно, что очень важно для нормального развития ребенка. Сенсорная интеграция питает мозг нужными знаниями, без которых мы не сможем адекватно оценивать ситуацию. Знания эти получаются из испытываемых нами ощущений.
Если по каким-то причинам интеграция слабая, и мозг не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это может привести к проблемам с речью и общим развитием.
Надо обучать малыша целенаправленным действиям с предметами — осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и др. Мы можем помочь ребенку воспринимать сенсорные впечатления более осознанно, знакомя его с сенсорными эталонами. В этом случае малыш не просто воспринимает предметы со всеми их свойствами, но также запоминает и дифференцирует новые знания о свойствах предметов и явлений, учится использовать эти знания в различных ситуациях.
Организуя сенсорные игры, мы также помогаем ребенку увидеть красоту и многообразие окружающего мира.
Успех реализации темы самообразования обеспечивается следующими педагогическими условиями:
- обогащение РППС группы;
- готовность педагога к изучению актуальной методической литературы, опыта коллег по развитию речевой активности детей посредством сенсорных игр, реализации ФОП ДО;
- индивидуальный подход к каждому ребенку;
- привлечение родителей к воспитательно-образовательному процессу.
Формы работы с детьми:
- совместная деятельность воспитателя с детьми
- индивидуальная работа с детьми
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Основные задачи сенсорного развития детей раннего возраста:
- Предоставить для восприятия как можно больше разнообразных сенсорных впечатлений.
- Обучить перцептивным действиям — осматриванию, выслушиванию, ощупыванию, опробыванию и др.
- Помочь воспринимать сенсорные впечатления более осознан-
- но — запоминать, дифференцировать, использовать знания о свойствах предметов и явлений в различных ситуациях.
- Эстетическое развитие — помочь увидеть красоту и многообразие окружающего мира.
Организуя занятия по сенсорному развитию малыша, следует учитывать ряд факторов, влияющих на уровень сенсорной чувствительности и развитие восприятия.
Следует отметить, что уровень чувствительности у разных людей к различным видам сенсорных раздражителей существенно различается. Это зависит от нескольких факторов:
- Наследственность. Например, абсолютный слух или особая чувствительность к запахам или вкусовым ощущениям являются врожденными.
- Состояние органов чувств. Если орган чувств поврежден в результате заболевания, травмы или врожденной аномалии, то чувствительность будет в какой-либо степени снижена или полностью отсутствует. Например, в наше время очень много людей страдает снижением зрения, что, конечно, мешает полноценному зрительному восприятию. А полное отсутствие зрения (слепота) или слуха (глухота) делает человека инвалидом.
- Развитие органов чувств и восприятия. Врожденные способности человека воспринимать различные внешние раздражители посредством органов чувств развиваются как в процессе спонтанного изучения мира, так и специального обучения. И то и другое подразумевает предоставление для восприятия достаточного количества и разнообразия различных сенсорных раздражителей.
Виды сенсорных ощущений в зависимости от органа
чувств, который их воспринимает:
- зрительные ощущения — ребенок видит контраст между
светом и темнотой, различает цвета и оттенки, форму и величину
предметов, их количество и расположение в пространстве;
- слуховые ощущения — ребенок слышит разнообразные звуки — музыку, звуки природы, шумы города, человеческую речь
и др. — и учится их различать;
- осязательные ощущения — ребенок ощущает посредством
прикосновений, ощупывания различные по фактуре материалы,
поверхности различных по величине и форме предметов, гладит
животных, обнимает близких ему людей;
- обонятельные ощущения — ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира;
- вкусовые ощущения — ребенок пробует и учится различать
на вкус разнообразные продукты питания и блюда.
Методы, формы, приемы работы, виды сенсорных игр:
- сенсорные игры и упражнения;
- сенсорное пространство, оборудование (домики, шторки, тоннель, палатки и т.д.)
- световые и звуковые способы развития, создания игровых ситуаций и ассоциаций;
- пособия для развития мелкой моторики, дидактические игры;
- пальчиковые игры и физминутки;
- сенсорные коробки, дорожки, мешочки;
- «умные» прогулки (рисование красками по воде, на снегу; игры с тенями и зеркалами)
- бодрящая и артикуляционная гимнастика после дневного сна;
- закаливающие процедуры;
- игры с водой, песком, крупами;
- музыкальные игры, игры- звуковые подражания;
- прохождение полос с препятствиями;
- игры на дыхание для развития речевого аппарата (речевого выдоха);
- массажи рук, ног, головы, всего тела (мячики-ежики, грецкие орехи, кисточки и др.)
- радужные дни – день желтого, красного и др. цветов
Работа с родителями воспитанников:
Задача ДОУ вовлечь родителей в процесс речевого развития детей с помощью взаимодействия.
Эту работу можно разделить на 3 блока:
Информационно-аналитический — направлен на сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение их семей, опыта воспитания, а также трудностей и запросов родителей.
Практический — предусматривает актуализацию полученных знаний родителями, включение родителей и детей в общее дело.
Контрольно-оценочный — предполагает анализ эффективности проводимых мероприятий специалистами детского сада — для этого необходимо использовать опросы, книги отзывов.
Формы работы с родителями:
- анкетирование родителей
- консультации
- индивидуальные и групповые беседы
- обсуждение на родительских собраниях , включение вопроса по развитию речевой активности детей посредством сенсорных игр в повестку дня
- оформление наглядной информации(стенды, папки-передвижки)
- привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.
План деятельности воспитателя по теме самообразования
на учебный год
№п/п | Тема | Сроки | Форма распространения опыта | |
1 этап: Информационно-аналитический | ||||
1. | Изучение методической литературы Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная | Сентябрь- октябрь | Изучение методик Составление плана работы | |
2. | Создание и обогащение развивающей предметно-пространственной среды | В течение года | Создать условия для повышения речевой активности детей посредством сенсорных игр в соответствии с ФОП и ФГОС в условиях дошкольного учреждения. Повышение педагогических компетенций. | |
3. | Систематизация и реализация форм и методов работы с детьми по теме самообразования | В течение года | Педагогический взаимопросмотр игровой деятельности детей в центрах активности (обмен опытом) Пополнение и обогащение РППС группы. | |
4. | Разработать консультационные и презентационные материалы для педагогов и родителей. | В течение года | Обобщить опыт работы по теме самообразования. | |
II. ЭТАП — внедрение в практику Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса | ||||
1. | Провести цикл практических мероприятий с детьми по теме самообразования | Сентябрь-май | Фома представления: фотоотчет | |
3. | Презентация практического и методического материала по теме самообразования | Май | Пополнение методической копилки и РППС группы. | |
III. ЭТАП — представление опыта работы по теме | ||||
1. | Обобщение опыта работы, систематизация полученного материала для его распространения. | В течение года | Папка по самообразованию с приложением. | |
2. | Участие в профессиональных конкурсах по теме самообразования | В течение года | Предполагает самоанализ педагогической деятельности. | |
3. | Презентация опыта работы по теме самообразования | Май | Творческий отчёт для педагогов ДОУ | |
IV. Работа с семьёй | ||||
1. | Поэтапная организация вовлечения родителей в педагогический процесс развития детей | В течение года | ||
2. | Поиск резервов повышения эффективности педагогического процесса в решении вопросов организации работы с семьей по речевому развитию ребенка. | В течение года | ||
3 | Анализ эффективности работы с родителями в рамках темы по самообразованию. | Апрель | ||
4. | Привлечь родителей к организации совместной презентационной работе по теме самообразования. | Май | ||
Работа с детьми по теме самообразования в течение года | ||
Способы действий ребенка с предметами: Хаотические действия — ребенок действует с предметом независимо от его функции — стучит, хватает и бросает, тянет в рот и т.п. Такие действия присущи в норме младенцам, а в случае особенного развития могут присутствовать у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, зрения и слуха, у аутичных детей. Метод проб и ошибок — ребенок осуществляет в ходе исследования предмета большое число проб, фиксируя правильные действия и отбрасывая ошибочные варианты. Метод проб является практической ориентировкой. Например, вставляя фигурку в углубление такой же формы (доска Сегена), ребенок пытается по очереди вставить ее в каждое из углублений, пока не найдет правильное. Практическое примеривание — перцептивный способ ориентировки (происходящий во внутреннем плане) — ребенок сравнивает свойства предметов при непосредственной их близости и действует в соответствии с результатами примеривания. Например, при работе с доской Сегена, прикладывает поочередно фигурку к углублениям, не пытаясь вкладывать, пока не подберет подходящее. Зрительное соотнесение — перцептивный способ ориентировки (происходящий во внутреннем плане) — ребенок сравнивает свойства предметов на расстоянии при помощи зрения. Например, при работе с доской Сегена, он смотрит на фигурку, затем ищет глазами такое же углубление и вставляет фигурку сразу; подобным образом ребенок может найти глазами и показать подходящее углубление для каждой фигурки. | ||
Тема и форма | Источник | Сроки |
СЕНСОРНАЯ СРЕДА Все объекты материального мира обладают различными сенсорными свойствами. Сенсорные впечатления ребенок может получать в разных местах и в различных ситуациях. Природа. Мир людей — Живая природа — это форма, цвет и запах цветов, вкус плодов, внешний вид и окраска животных и птиц, звуки, которые они издают, сезонные изменения в живой природе — осенняя окраска листвы деревьев, изменения в окраске шкур животных и оперении птиц и т.д. — Неживая природа — цвет неба и облаков, шум дождя, журчание ручья, величина гор и ширина рек, глубина морей и океанов, смена дня и ночи, сезонные изменения в природе, погода — снег, дождь, гроза, сияние солнца, луны и звезд, свойства объектов неживой природы — вес и фактура камня или песка, и т.д. — Город — расположение улиц в городе, форма и величина зданий, их взаимное расположение в пространстве, сигналы автомобилей на дорогах и проч. — Дом (квартира) — различные помещения и их назначение, план расположения помещений в квартире, доме. — Вещи — мебель, посуда, одеж- да и обувь, аксессуары, игрушки, продукты питания, бытовая техника, транспорт и т.д. — Искусство — живопись, скульптура, музыка, театр и кино. | Наблюдения на прогулке Беседы | В течение года |
Зрение — одно из пяти внешних чувств, органом которого является глаз. Зрение позволяет видеть и воспринимать видимые свойства предметов и явлений. Именно при помощи зрения человек получает большую часть информации из внешнего мира. Изучение света Цель данного раздела — обратить внимание малышей на свет и тьму. Свет — это лучистая энергия, воспринимаемая глазом, делающая окружающий мир видимым. Существуют естественные источники света — солнце, луна, огонь. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр. 25-34 | сентябрь |
Изучение цвета При помощи зрения выделяется такое свойство объектов окружающего мира как цвет. Цвет является значимым свойством объектов окружающего мира. Цвет нельзя выделить практическим путем, в ходе действий Развитие зрительного восприятия (изучение цвета) с предметами, как, например, форму или величину. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.34-88 | октябрь
|
Изучение формы Посредством зрения выделяется также такое значимое свойство предметов, как форма. Форма — это внешнее очертание, наружный вид предмета. Все материальные объекты окружающего мира имеют ту или иную внешнюю видимую форму, которая может быть простой или сложной, то есть состоять из нескольких простых форм. Причем форма может быть как узнаваемой, близкой к эталону, так и оригинальной, неповторимой. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр. 88-145 | ноябрь |
Изучение величины Посредством зрительного восприятия выделяется и такое свойство предметов, как величина. Величина — это значимое свойство материальных объектов — размер, объем, протяженность — измеряемое на глаз путем сравнения с другими объектами, либо измеряемое точно с использованием специальных инструментов в метрической системе мер. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.146-222 | декабрь |
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ Слух — одно из пяти внешних чувств, дающее возможность воспринимать звуки различного происхождения. Органом слуха является ухо. Развитие слухового восприятия предполагает знакомство с самыми разнообразными звуками и их сочетаниями, их тонкое различение и запоминание. При этом развитие слуха у ребенка идет в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие обычных звуков (физический слух), с другой — восприятие звуков человеческой речи, т.е. формируется фонематический слух. Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и начинают развиваться уже в младенческом возрасте. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.274-291 | январь |
Речевой слух Речевой (фонематический) слух — это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, а также понимать смысл различного сочетания фонем — слова, фразы, тексты. Речевой слух помогает дифференцировать человеческую речь по громкости, скорости, тембру, интонации. Умение сосредоточиться на звуках человеческой речи — очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться понимать речь — основное средство общения между людьми. Умение слушать необходимо также для того, чтобы сам ребенок научился правильно говорить — произносить звуки, отчетливо выговаривать слова, использовать все возможности голоса (говорить выразительно, менять громкость и скорость речи). | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.293-300 | февраль |
РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ Осязание — это ощущение давления, тепла, холода и проч. При прикосновении кожи к чему-либо. Осязание является одним из способов восприятия окружающего мира. В организме человека нет специального органа осязания, в отличие от остальных органов чувств: глаза — зрение, уши — слух, язык — вкус, нос — обоняние, в этом случае восприятие осуществляется при помощи рецепторов, расположенных в коже. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.301-329 | март |
Обоняние — это восприятие и различение разнообразных запахов при помощи рецепторов, расположенных в носу. | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.331-339 | апрель |
Развитие вкуса. Вкус — это ощущения, возникающие при попадании в ротовую полость какого-либо вещества, в основном во время приема пищи. Вкус является одним из пяти внешних чувств, его органом служит слизистая оболочка языка и рта. Основным источником вкусовых ощущений является пища. Разные сенсорные ощущения в комплексе | Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Москва 2018 стр.340-347 стр.348-351 | май |
Работа с родителями по теме самообразования в течение года | ||
Тема и форма | Сроки | |
Сообщение темы самообразования на первом родительском собрании. | Сентябрь | |
Папка-передвижка Сенсорное воспитание детей» « | Октябрь | |
Консультация для родителей «Создание предметно-развивающей среды для развития сенсорных эталонов у воспитанников» | Ноябрь | |
Консультация для родителей «Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр» | Декабрь | |
Мастер-класс для родителей «Сенсорное развитие детей в домашних условиях» | Январь | |
Предложить родителям воспитанников пополнить центр игры по сенсорному воспитанию (игры своими руками) | Февраль | |
Индивидуальные беседы с родителями о развитии речевой активности детей | Март | |
Оформление информационного стенда «Развиваемся, играя» | Апрель | |
Презентация успехов детей на итоговом родительском собрании | Май | |
-индивидуальные консультации -общение в мессенджерах «Успехи наших детей» | В течение года: | |
Работа с педагогами по теме самообразования в течение года | ||
Тема и форма | Сроки | |
Утверждение темы по самообразованию. Обсуждение актуальности темы. | Сентябрь | |
Обмен опытом по организации развивающей среды в рамках темы самообразования в соответствии ФОП и ФГОС ДОУ. | Октябрь | |
Взаимодействие со специалистами ДОУ по теме развития речевой активности детей раннего возраста посредством сенсорных игр | Ноябрь | |
Сообщение для воспитателей «Сенсорное развитие детей раннего возраста» | Декабрь | |
Взаимопросмотр игровой деятельности детей в центрах развития детей по сенсорному воспитанию | Январь | |
Подготовить сообщение для обмена опытом | Февраль | |
Консультация «Роль семьи в речевом развитии детей раннего возраста». Анализ вовлеченности родителей воспитанников группы. | Март | |
Участие в профессиональных конкурсах по теме самообразования. | Апрель | |
Презентация опыта работы по теме самообразования | Май | |
Литература для изучения:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 года № 1028
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 : текст с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 года // Гарант.ru : сайт
- Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. 1–3 года. Методическое пособие для педагогов и родителей / Е. А. Янушко. –Москва : Владос. – 2018
- Аванесова, В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В. Н. Аванесова, – Москва : Просвещение, 1968.
- Глушкова, Г. А. Игра или упражнение / Г. А. Глушкова // Дошкольное
воспитание. – 2008. – №12.
- Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва
: 2006. – С. 23–43. – ISBN 978-5-534-01629-1.
- Игровая деятельность в дошкольном учреждении : учебно-методическое
пособие / составитель Ш. Б. Майны. – Кызыл : ТувГУ, 2019.
- Карапетян, А. М. Сенсорное развитие дошкольников / А. М. Карапетян
- Любина, Г. П. Вербальные и невербальные средства коммуникации в
- Монтессори-группе / Г. П. Любина // Дошкольное воспитание. – 2000. –
№ 11. С. 123–128 .
- Усова, А. П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания
- дошкольника / А. П. Усова // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. – Москва : Просвещение,2005. – С. 121–135.
- Широкова, Г. А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста :
диагностика, игры, упражнения / Г. А. Широкова. – Москва : Феникс,
2006. – 251 с. – ISBN 5-222-08640-2.
- Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва : Владос,
2018. – 398 с.
Предварительный просмотр:
Дошкольные группы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №13» п. Новый
План по самообразованию педагога
Тема: «Патриотическое воспитание детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО»
Выполнила: воспитатель Чурбанова С.Е. |
2024-2025 учебный год
Актуальность моей темы по самообразованию обусловлена значительными социально-экономическими, культурными, политическими изменениями в обществе.
Приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847) утверждена Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Моя тема: «Патриотическое воспитание детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО» соответственно необходимо изучить как средствами изобразительного искусства формировать патриотические чувства.
Изучение психологического механизма развития способности восприятия художественных образов (Венгер Л.А., Запорожец А.В.) привело к выводу о взаимосвязи видимых свойств образа с имеющимся у ребёнка эстетическим опытом (эстетической апперцепцией).
Полнота и точность образов восприятия зависят от овладения детьми выразительными средствами и эстетическими эталонами, которые ребёнок присваивает так же, как всю духовную культуру (Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от уровня владения операциями по соотнесению их со свойствами художественного объекта.
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и духовной культуры. Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.
В соответствии с ФОП и ФГОС ДОО педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Цель самообразования: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования.
Задачи:
- разработать перспективный индивидуальный план работы по теме самообразования, а также план с детьми и педагогами, родителями воспитанников;
- формировать у детей чувства привязанности к своему дому, своим близким, детскому саду, чувства любви к своему родному краю на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям средствами изобразительного искусства;
- развивать нравственно-патриотические чувства в процессе изобразительной – деятельности;
- расширение и углубление опыта детей в процессе общения с миром искусства;
- формировать знания, умения и навыки по изобразительно-творческой деятельности.
- активизировать участие родителей в образовательном процессе;
- привлекать родителей воспитанников к активному взаимодействию по обогащению развивающей предметно-пространственной среды группы, создание центра патриотического воспитания «Моя Родина-Россия» и центра художественно-эстетического развития «Наше творчество».
Успех реализации темы самообразования обеспечивается следующими педагогическими условиями:
- обогащение центров патриотического воспитания и художественно-эстетического развития;
- готовность педагога к изучению актуальной методической литературы, по патриотическому воспитанию и художественно-эстетическому развитию в соответствии с ФГОС ДОО и ФОП ДО;
- индивидуальный подход к каждому ребенку;
- привлечение родителей к воспитательно-образовательному процессу.
Этап работы над темой самообразования: 1 год.
Формы работы с детьми:
- совместная деятельность воспитателя с детьми;
- индивидуальная работа с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
Специфические принципы, обусловленные особенностями
художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания
изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности
(воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля)
- основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного
образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия,
чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических
реакций, эмоциональной открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные
ладошки» (автор Лыкова И.А.) сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей
в активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,
аппликации, художественному труду и самостоятельного детского
творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.
1. Способность эмоционального переживания. Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.
2.Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передается ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.
Методы эстетического воспитания:
- метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания; - метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире; - метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».); - метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; - метод разнообразной художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками); - метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых ситуаций. Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
Работа с родителями:
Задача ДОУ вовлечь родителей в процесс патриотического воспитания детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства соответствии с ФОП и ФГОС ДОО . Эту работу можно разделить на 3 блока:
Информационно-аналитический — направлен на сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение их семей, опыта воспитания, а также трудностей и запросов родителей.
Практический — предусматривает актуализацию полученных знаний родителями (анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, включение родителей и детей в общее дело (участие в выставках детского-семейного творчества идр.).
Контрольно-оценочный — предполагает анализ эффективности проводимых мероприятий специалистами детского сада — для этого необходимо использовать опросы, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностика.
План деятельности воспитателя по теме самообразования
на учебный год
№п/п | Тема | Сроки | Форма распространения опыта | |
1 этап: Информационно-аналитический | ||||
1. | Изучение методической литературы Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная Программа «Цветные ладошки» Лыкова И.А. Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и специфических задач эстетического воспитания детей в изобразительной деятельности. | Сентябрь- октябрь | Изучение методик Составление плана работы | |
2. | Создание и обогащение центров патриотического воспитания и художественно-эстетического развития в группе. | В течение года | Создать условия для патриотического воспитания детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства в соответствии с ФОП и ФГОС в условиях дошкольного учреждения. Повышение педагогических компетенций. | |
3. | Систематизация и реализация форм и методов работы с детьми младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. | В течение года | Педагогический взаимопросмотр (обмен опытом) образовательных событий по патриотическому воспитанию средствами изобразительного искусства. Пополнение и обогащение РППС группы. | |
4. | Разработать консультационные и презентационные материалы для педагогов и родителей. | В течение года | Обобщить опыт работы по теме самообразования. | |
II. ЭТАП — внедрение в практику Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса | ||||
1. | Провести цикл практических мероприятий с детьми по теме самообразования | Сентябрь-май | Форма представления: оформление выставок, игровая деятельность. | |
3. | Презентация практического и методического материала по теме самообразования | Май | Пополнение методической копилки и РППС группы. | |
III. ЭТАП — представление опыта работы по теме | ||||
1. | Обобщение опыта работы, систематизация полученного материала для его распространения. | В течение года | Папка по самообразованию с приложением. | |
2. | Участие в профессиональных конкурсах по теме самообразования | В течение года | Предполагает самоанализ педагогической деятельности. | |
3. | Презентация опыта работы по теме самообразования | Май | Творческий отчёт для педагогов ДОУ | |
IV. Работа с семьёй | ||||
1. | Поэтапная организация вовлечения родителей в процесс патриотического воспитания детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства в соответствии с ФОП и ФГОС в условиях дошкольного учреждения. | В течение года | ||
2. | Поиск резервов повышения эффективности педагогического процесса в решении вопросов организации работы с семьей дошкольников | В течение года | ||
3 | Анализ эффективности работы с родителями в рамках темы по самообразованию. | Апрель | ||
4. | Привлечь родителей к организации совместной презентационной работе по теме самообразования. | Май | ||
Работа с детьми по теме самообразования в течение года
Дата проведения |
№ | Тема мероприятий | Задачи |
Содержание работы с детьми по патриотическому воспитанию средствами изобразительного искусства строится следующим образом.
| |||
Сентябрь |
1
| Пополнение центра патриотического воспитания «Моя Родина-Россия» и центра художественно-эстетического развития «Наше творчество». | Создание условий, способствующих воспитанию патриотизма у детей, гордости за свой родной край и любви к Родине. |
2
| Экскурсия по территории участка детского сада. | Знакомить детей с территорией детского сада. Развивать любознательность, интерес детей к изучению родного края. Воспитывать любовь к родному поселению. | |
3
| «Листочки, листочки по ветру летят». Рисование по поэтическим произведениям «Разноцветная осень». | Воспитывать любовь к малой Родине. Развивать умение рисовать примакиванием. Формировать умение строить композицию рисунка. Воспитывать чувство цвета, творчества. | |
Октябрь |
1 | Рисование «В нашем садике родном очень весело живем».
| Учить правильно держать карандаш. Подводить к рисованию предметов. Развивать мелкую моторику рук детей.
|
2 | «Осень дарит чудеса». «Это русская сторонка, это Родина моя». Выставка поделок из природного материала.
| Расширить кругозор детей о времени года «Осень». Познакомить с осенними явлениями и признаками, способствовать пополнению и обогащению знаний детей по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты». Воспитывать любовь к родному краю. | |
Ноябрь |
1 | Раскрашивание «Герб нашего поселения».
| Знакомить детей с символами поселения. Воспитывать патриотические чувства. |
2 | «Родина – слово большое, большое…» -беседа с детьми.
| Формирование первичных представлений о малой Родине. Обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в сквере, на красивой детской площадке). Развивать речь. Воспитывать интерес и любовь к малой Родине. | |
3 | Аппликация «Флаг России». (цветной картон).
| Продолжать знакомить детей с символами государства – флаг. Развивать внимание, умение правильно наклеивать ленты, в соответствии с триколором. Воспитывать чувство патриотизма. | |
Декабрь |
1 | Рисование ладошками «Птички – невелички».
| Формировать знания детей о животном мире России. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира. Развивать фантазию. Воспитывать интерес к творчеству. |
2 | Рисование «Праздничная елочка» | Рисование и украшение пушистой нарядной ѐлочки. Освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Понимание взаимосвязи формы, величины и пропорций изображаемого предмета | |
3 | Пластилинография - «Теперь она нарядная, на праздник к нам пришла» (украшаем разноцветным соленым тестом). | Закреплять умение катать шарики из соленого теста. развивать мелкую моторику рук. Формировать представление о Новогоднем празднике. Воспитывать любовь к Родине. | |
Январь |
1 | «Новогодние праздник дома» - беседа с детьми о праздновании Нового года.
| Развивать интерес детей к праздникам России. Обратить внимание на красиво украшенную группу. Воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения.
|
2 | Рисование по поэтическим произведениям «Ах ты, зимушка-зима».
| Рисование пальчиками. Формировать эстетическое отношение к предметам окружающего мира. Воспитывать любовь к природе в любое время года. | |
3 | «Очарован невидимкой»-экскурсия по заснеженному участку детского сада.
| Учить видеть красоту природы. Формировать эстетическое отношение к окружающему миру. Воспитывать любовь к природе в любое время года. | |
Февраль | 1 | Украшение силуэтов одежды национальным орнаментом «Мы живем в России». Рассматривание альбома «Национальная одежда народов России». | Продолжать знакомить детей с декоративно-прикладным искусством России. Воспитывать уважение к мастерам народного творчества. |
2 | Конструирование - «Поздравляем наших мужчин». Подарки папам и дедушкам.
| Развивать интерес, воспитывать уважение детей к историческим праздникам. Упражнять в преобразовании бумаги в различные конструкции. Воспитывать аккуратность в работе с бумагой. Воспитывать у детей любовь к близким людям. | |
3 | Дидактическая игра «Мы - Россияне».
| Развивать интерес родителей и детей к истории России. Воспитывать чувство уважения к Российской Армии, защитникам своей страны. | |
Март | 1 | Рисование «Весенние этюды» - рисуем ватными шариками.
| Учить детей передавать в рисунке красоту окружающей природы. Развивать умение отражать свои впечатления в художественном творчестве. Воспитывать любовь и бережное отношение детей к природе родного города. |
2 | Рисование «Цветок для мамочки» | Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение техники рисования тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор цвета красок, размера кисточек и формата бумаги. | |
3 | Филимоновские игрушки | Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой. Оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными элементами. Проведение тонких прямых линий кисточкой, нанесение цветных пятен приѐмом «примакивание». Воспитание интереса к народному декоративно-прикладному искусству. Развитие «зрительской» культуры и художественного вкуса. | |
Апрель | 1 | «Апрель, апрель – на дворе звенит капель…» Рассматривание картин русских художников с весенними пейзажами.
| Учить детей рассматривать картины художника-земляка Дмитриева. Помочь ребенку почувствовать красоту окружающего мира. Подводить детей к восприятию произведений искусства. Воспитывать любовь к природе в любое время года. |
2 | Рисование по-мокрому. «Космос глазами детей».
| Дать представление о космосе. Воспитывать чувство гордости за свою страну, чувство уважения к космонавтам России. Развивать умение отражать свои впечатления о космосе в художественном творчестве, используя нетрадиционные техники изображения.
| |
3 | Продуктивная деятельность. Раскраски «Птицы возвращаются». | Учить ритмичному нанесению линий. Развивать эстетическое восприятие и умение подбирать цвета, соответствующие теме рисунка. Поддерживать желание рисовать. Воспитывать художественный вкус. | |
Май | 1 | Рассматривание иллюстраций в центре патриотического воспитания. | Воспитывать чувство гордости за свою страну. |
2 | «Салют Победы» - рисуем вилками.
| Познакомить с нетрадиционной техникой рисования – вилкой. Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ. | |
3 | Коллективное творчество «Мой дом. Моя семья». Рисуем цветными мелками на асфальте. | Развивать умение рисовать восковыми мелками. Обогащать опыт детей в нетрадиционных техниках изобразительной деятельности. Воспитание патриотических чувств. | |
Работа с педагогами по теме самообразования в течение года | ||
Тема и форма | Сроки | |
Утверждение темы по самообразованию: «Патриотическое воспитание детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО» Обсуждение актуальности темы. | Сентябрь | |
Обмен опытом по организации развивающей среды в рамках патриотического воспитания средствами изобразительного искусства соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО в соответствии ФОП и ФГОС ДОУ. | Октябрь | |
Пригласить педагогов ДОУ на мастер-класс с родителями «Нетрадиционные техники рисования в патриотическом воспитании детей младшего дошкольного возраста» (рисование окрашенной солью, манкой. Тема «Флаг России). | Ноябрь | |
Сообщение на педсовете «Патриотическое воспитание детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства» | Декабрь | |
Взаимодействие со специалистами ДОУ. Познавательные экскурсии в старшие возрастные группы. Рассматривание центров активности и продуктов детского творчества. | Январь | |
Совместная подготовка к тематическому досугу, посвященному празднику 23 февраля. | Февраль | |
Совместная подготовка к тематическому досугу, посвященному празднику 8 марта. Анализ вовлеченности родителей воспитанников группы в жизни детского сада. | Март | |
Участие в профессиональных конкурсах по теме самообразования. | Апрель | |
Презентация опыта работы на педсовете по теме самообразования. | Май | |
Дополнительная литература к изучению по теме самообразования:
- Акинина Т. М. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста / Г.В. Степанова, Н.П. Терентьева. - М.: Перспектива, 2012.
- Алешина Н. В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). Конспекты занятий - М.: Перспектива, 2011.
- Антонов Ю. Е. Наследники великой Победы. Сборник материалов по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников и младших школьников. Практическое пособие / Ю.Е. Антонов. - М.: АРКТИ, 2011.
- Арнаутова Е. П. Расскажем детям о победе. Методические рекомендации / Т.А. Котова. - М.: Русское слово, 2015.
- Герасимова 3. Родной свой край люби и знай. М., «Дошкольное воспитание», 2001, №2.
- Барнникова О. Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду. Практическое пособие - М.: АРКТИ, 2007.
- Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития. М., 2001.
- Белоусова Л. Е. Навстречу Дню Победы. Цикл тематических бесед-рассказов для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста - М.: Детство-Пресс, 2012.
- Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина…: Практическое пособие для работников ДОУ. М., 2003.
- Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М., 2000.
- Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. М., 2004.
- Мирясова В.И., Коноваленко С.В. Родная природа в стихах и загадках. М., 2001.
- Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М., 2003.
- Растим патриотов России. - М.: Детство-Пресс, 2016.
- Руднева Т.И., Никулина Е.Б., Колесникова Н.Б., Баганова П.А. Нравственное развитие личности. Самара, 2002.
- Система патриотического воспитания в ДОУ. Планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / Е.Ю. Александрова и др. - М.: Учитель, 2007.
- Ресурсы сети интернет.
Предварительный просмотр:
План по самообразованию в подготовительной группе на тему: «Формирование представлений о малой Родине у дошкольников»
Подготовила: воспитатель подготовительной группы
Чурбанова Светлана Евгеньевна
2023 г
Тема: Формирование представлений о малой родине у дошкольников
Сроки реализации: Сентябрь - май 2022-2023 уч. г.
Цель: Воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование нравственных ценностей; создание предметно-развивающей среды, способствующей этому воспитанию; повышение уровня самообразования.
Задачи:
- Изучить учебную, справочную и научно-методическую литературу по данной теме.
- Воспитывать любовь к родному краю, дому, семье, детскому саду.
- Формирование нравственных ценностей и чувства сопричастности к родному краю, дому, семье, детскому саду.
- Упражнять детей в проявлении сострадания, внимания к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится, к природе родного края.
- Привлекать детей к участию в обсуждении семейных праздников.
- Предоставлять возможность разнообразно и свободно проявлять свои интересы, иметь личное время для занятий любимым делом.
- Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.
Актуальность:
В настоящее время одной из наиболее важных проблем общества является состояние духовного, нравственного здоровья россиян. Концепция дошкольного образования поставила перед воспитателем задачи формирования человека здорового физически и духовно, нравственного, творческого, думающего. Основой новой Концепции образования является федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС). В нем определены основные принципы дошкольного образования, среди них «приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; учет этнокультурной ситуации развития детей».
Отошли в прошлое некоторые праздники, появились новые; в молодежной среде все чаще отмечаются факты, связанные с национальным противостоянием; средства массовой информации усиленно пропагандируют иностранный уклад жизни. Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды.
Начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край. Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
В связи с этим проблема социокультурного воспитания детей дошкольного возраста становится одной из актуальных.
Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой: «Формирование представлений о малой Родине у дошкольников»
Раздел плана | Сроки | Форма работы |
Работа с детьми | Сентябрь |
|
Октябрь |
| |
Ноябрь |
| |
Декабрь |
| |
Январь |
| |
Февраль |
| |
Март |
| |
Апрель |
| |
Май |
| |
Работа с родителями | Сентябрь – май |
|
Предварительный просмотр:
Дошкольные группы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №13» п. Новый
План по самообразованию педагога
«Внедрение инновационных форм работы с родителями воспитанников»
Выполнила: воспитатель Чурбанова С.Е. |
2025-2026 у.г.
Цель: повышение своего теоретического уровня знаний, профессионального мастерства и компетентности по теме самообразования. Изучение нетрадиционных методов работы с родителями воспитанников, создание условий для внедрения инновационных форм работы в условиях ФГОС ДО.
Задачи:
- Изучить учебную, справочную, научно- методическую литературу; овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности в вопросах субъект-субъективного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
- Разработать и реализовать перспективный план работы с родителями;
- Создать условия для объединения семьи и дошкольного учреждения в воспитании и обучении детей.
- Организовать практическое использование нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса.
- Сконцентрировать педагогические возможности детского сада и семьи, формировать индивидуальную воспитательную родительскую позицию, ответственность, инициативу.
- Осуществлять взаимодействие с родителями с целью обогащения РППС группы по теме самообразования, повышения компетенции родителей в вопросах взаимодействия с сотрудниками ДОУ.
Этап работы над темой самообразования: 1 год.
Актуальность
В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.
Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: "В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей". Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если образовательное учреждение поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".
Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой.
Актуальность темы самообразования состоит в том, что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
Нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Однако здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению.
Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с родителями – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Формы работы с родителями традиционные не исключаем, интегрируем с нетрадиционными формами:
- Коллективные:
- Родительские собрания
- Семейная гостиная
- Круглый стол
- Устный журнал
- Индивидуальные:
- Беседы
- Советы
- Рекомендации
- Консультации
- Информационно – ознакомительные
- Эпизодические посещения родителями детского сада
- Открытые просмотры
- Дни открытых дверей
- Видеофильмы
- Фотовыставки
- Информационные проекты
- Информационно – просветительские
- Информационные стенды
- Папки – передвижки
- Тематические выставки
- Мини – газеты
- привлечение к обогащению развивающей предметно-развивающей среды группы.
- Информационно-аналитические, информационно-ознакомительные; информационно-просветительские, досуговые, познавательные.
Ожидаемые результаты для педагога и родителей воспитанников:
- повышение педагогической компетенции по теме самообразования;
- разработка и внедрение системы ,обобщение и распространение опыта работы с семьей;
- сформировано умение моделировать взаимодействие с семьей, через использование нетрадиционных форм и методов работы;
- повышение качества воспитательно - образовательного процесса.
- пополнение развивающей предметно-пространственной среды группы;
- повышение активного взаимодействия с родителями воспитанников в контексте работы над темой самообразования в течение учебного года посредством включения в сотрудничество нетрадиционных и инновационных форм работы с семьями детей.
Этапы реализации : Этап I «Организационный» (1 месяц) :
- создание условий и подбор средств, ресурсов для эффективной реализации плана.
- подбор и изучение методической литературы по теме;
- планируется и подбирается тематика мероприятий с детьми и родителями на основе анкетирования;
- разрабатываются конспекты мероприятий, индивидуальных консультаций на актуальную тематику;
- подбираются видеоматериалы, презентации;
- изготавливаются наглядный и раздаточный материалы информационно - просветительской направленности (памятки, буклеты).
Этап II «Практический» ( 7месяцев)
Цель: реализация плана сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.
Этап III «Аналитический» (1 месяц)
Цель: подведение итогов социального партнерства ДОУ и семьи. Определение эффективности реализации плана посредством анализа; планирование и корректирование плана мероприятий на следующий год с учетом выявленных проблем и пожеланий участников.
Работа с педагогами по теме самообразования
№ | Раздел плана | Форма работы |
1 | Информационно-аналитический этап. | Изучение научно-методической литературы; детальное ознакомление с вопросом. Изучение современной литературы по теме самообразования. Изучение периодической печати «Воспитатель ДОУ», «Детский сад: теория и практика», «Дошкольная педагогика», «Обруч» и др. Обзор информации в интернете по изучаемой теме. |
2 | Основной этап. Разработка и составление документации, методических рекомендаций, планирования. | 1.Консультации для педагогов: "Нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников в соответствии с ФГОС ДО" 2. Выступление на педсовете: Доклад "Субъект-субъективное взаимодействие участников образовательного процесса ДОО" 3. Сообщение для воспитателей: «Применение педагогических технологий в организации взаимодействия с родителями в условиях реализации ФГОС ДО» 4.Оформление информационных стендов и папки методических рекомендаций по теме самообразования. |
3 | Заключительный этап. | Подведение итогов. Оформление результатов работы по теме самообразования. Выступление на педсовете отчет о проделанной работе. |
Работа с родителями по теме самообразования:
№ | Раздел плана | Форма работы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Подготовительный этап. | Проведение родительского собрания с включением в повестку дня опроса «Почтовый ящик» Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Оформление памяток о необходимости установления активного взаимодействия родителей и сотрудников ДОУ в вопросах воспитания и обучения детей . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.Основной этап. Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей
Тематика мероприятий с родителями в соответствии с анкетированием родителей и годовым планом ДОУ
Тематика мероприятий с детьми и родителями в соответствии с анкетированием родителей и годовым планом ДОУ
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся опрос, тесты, анкетирование, «почтовый ящик», куда родители могут помещать волнующие их вопросы. Досуговые формы – совместные досуги, праздники, выставки – призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволят создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения. К досуговым формам относятся: праздники «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями», «Кто быстрее соберет ребенка в детский сад? ». Познавательные формы. Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Их суть – ознакомление родителей с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков воспитания детей. Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания. Например, открытые ОД для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, презентаций, выставки детских работ. Используя мультимедийные средства, педагоги могут показать несколько фрагментов занятий с детьми, организации режимных моментов в ДОУ и таким образом сочетать разные формы взаимодействия. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний «Педагогическая лаборатория». Рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета « Родитель – ребенок – детский сад». Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, чтобы педагог ближе узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки. «Читательская конференция». За 2 недели родителям сообщается тема собрания, предлагается материал на данную тему. Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо задание по заявленной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. Педагог просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например, с какого возраста следует обращаться за помощью к логопеду. Предлагается несколько высказываний, и родители комментируют, обсуждают эти высказывания, делятся своим мнением по данному вопросу. «Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, формирование фонематического восприятия. Педагог дает понятие – фонематическое восприятие. Совместно с родителями он анализирует, почему так важно развивать его у ребенка, затем предлагает родителям поделиться советами, своим опытом, какие игры, приемы можно использовать для его формирования. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки (т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд « Копилка родительского опыта». «Семинар – практикум». На собрании могут выступать воспитатель, родители, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может быть как педагог, так и родители, приглашенные специалисты. Например, возьмем тему «Роль игры в речевом развитии детей». Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителям предлагается посмотреть несколько игр, в которые дети играют в детском саду. Подумать, какие стороны речевого развития отрабатываются в данных играх. Вспомнить игры, в которые сами играли в детстве и которым они могут обучить своих детей, их ценность с точки зрения развития речи. «Душевный разговор». Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Например, ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, чтобы глубже узнать особенности их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка: слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка. Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью. «Мастер – класс». Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Собрание имеет подготовительный этап: педагог предлагает нескольким родителям провести маленький урок – поделиться опытом по развитию у детей, например, связной речи. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку или игру, например, составление загадок «Узнай по описанию». В конце собрания подводится итог, и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые размещаются на стенде « Копилка родительского опыта». «Ток – шоу». Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, воспитатели, специалисты. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы. «Вечера вопросов и ответов». Предварительно родителям дается задание продумать, сформулировать наиболее волнующие их вопросы. В ходе обсуждения их со специалистами, другими родителями подобрать оптимальные пути их решения. На родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать следующие методы активизации родителей «Мозговой штурм». Метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы. «Реверсионная мозговая атака, или Разнос». Этот метод отличается от «мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка решения, направленного на преодоление недостатков. «Список прилагательных и определений». Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается, каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, «Какой бы вы хотели видеть речь вашего ребенка на пороге школы?». Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно формулируются пути достижения цели. «Коллективная запись». Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их, и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм». «Запись на листах». При обсуждении проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как привлечь ребенка к выполнению домашнего задания», каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику. «Эвристические вопросы». К ним относятся 7 ключевых вопросов: Кто?, Что?, Где?, Как?, Чем?, Когда? (Почему?). Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вариант. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешанные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения. Решение проблемных задач семейного воспитания побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации. Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так? Или: ваша трехлетняя дочь шалит в кафетерии, куда вы ненадолго зашли, - смеется, бегает между столами, размахивает руками. Вы, думая об остальных присутствующих, остановили ее, усадили за стол и сурово отчитали. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка, который не умеет пока понимать потребности других людей? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации? Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком, и др. Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными (вместо "Почему ты опять не убрал свои игрушки?" - "Я не сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина"). Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: "Стыдно!", "Меня не устраивают твои "хочу", мало ли, что ты хочешь!", "Что бы ты без меня делал(а)?", "Как ты можешь поступать так со мной!" и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: "Хорошо учиться в школе - это значит..." или "Для меня диалог с ребенком - это..." Мать или отец должны закончить предложение. Анализ родителями поведения ребенка помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности. Обращение к опыту родителей. Педагог предлагает: "Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с сыном или дочерью?" Или: "Был ли подобный случай в вашей практике? Расскажите о нем, пожалуйста", или: "Вспомните, какую реакцию вызывает у вашего ребенка применение поощрений и наказаний" и т.п. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями. Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствует приобретению опыта партнерских отношений. Предложенные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Когда родитель в игре моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется. Участие родителей в образовательной, в совместной досуговой деятельности безусловно очень важно. И мы педагоги, должны вовлекать родителей как можно активнее в этот процесс. Можно предложить выбрать родителям тему из близкой им области знаний и подготовить занятие вместе со своим ребенком, при этом объяснить, чтобы это был не рассказ, а конкурсы, эксперименты, игры, в которых активно поучаствовали бы другие дети. Роль педагога часто бывает привлекательна для родителей, и они охотно включаются в воспитательно-образовательный процесс. Общие праздники и игры, совместное планирование, обмен идеями, заучивание стихов, песен, работа над ролью, помощь в изготовлении костюмов, сюрпризов, подарков -такой подход побуждает родителей, детей и педагогов к творческому сотрудничеству между собой. Устраняется отчужденность, появляется уверенность, решаются многие проблемы. Игры для проведения родительских собраний Игра «Связующая нить» или «Радостная песенка» Участники в кругу. По кругу передается клубок ниток. Ведущий обматывает край нити на палец и передает клубок следующему участнику, приветствуя его радостной песенкой: «Я очень рада, что Катя в нашей группе есть…». Следующий участник наматывает нить на палец и поет песню соседу справа. Игра «Аплодисменты» или Упражнение «Салют». Участники в кругу. Каждый участник по очереди выходит в круг, называет свое имя, если есть участник с таким именем, то тоже выходит в круг. Все остальные приветствуют их «салютом» аплодисментов. «Комплименты». Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько слов, похвалить за что-то, пожелать что-то хорошее. Упражнение проводится по кругу. «Волшебные очки». Ведущий объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому участнику, ведущий называет какое-либо его достоинство. «А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил, эти очки и хорошенько рассмотрел своего соседа. Может быть, вы заметите то, что раньше не замечали». Упражнение «Настроение». Участники по очереди выбирают пиктограмму с изображением своего настроения. Рассказывают о нем. Игра «Подарок по кругу» По кругу передается корзинка с мелкими сувенирами, каждый участник должен поприветствовать своего соседа справа, выразить свою радость от встречи с ним и подарить подарок со своими пожеланиями. «Волшебный стул». Один участник садится на стул, остальные говорят ему комплименты. Игра «Попадания». С детьми заранее была проведена беседа, и ответы детей были записаны на магнитофон: что ты любишь делать? Твое любимое блюдо? Любимая сказка? и т. д. На собрании родителям были предложены те же вопросы: Любимое блюдо вашего ребенка, любимая игра. Родители письменно давали ответы, а затем сравнивали свои ответы с ответами детей. Таким образом, родители сами делали вывод о том, как хорошо они знают своего ребенка. Если во время собрания необходимо дать родителям больше практического материала, то это конечно будет семинар. На семинарах с родителями обыгрывается все, о чем говорим. Если это тема игр, то коротко познакомить с различными видами игр и предложить поиграть в эти игры: «Определи на вкус», «Чудесный мешочек», «Море волнуется», «Узнай, что изменилось?», «Смешные названия». Если тема собрания - развитие моторики. Родители играют с пластилином, с крупами, с тестом. Провести обучение родителей пальчиковой гимнастике предложить рисовалки, обводилки и прочее. Если тема связана с развитием речи. Предложить различные игры и упражнения на развитие речи: «Скажи наоборот», «Кузовок», «Продолжи фразу», «Я Илюша беру с собою грушу». Для пополнения родительских знаний о психологическом здоровье, об эмоциональных состояниях использую психологические игры, упражнения на саморегуляцию, на снижение психо-эмоционального напряжения. «Создание рисунка по кругу». Участники рисуют на листе бумаги рисунок. По команде, рисование прекращается, а рисунок передается соседу справа, который продолжает рисовать дальше. Так продолжается, до тех пор, пока рисунки не обойдут круг. «Я такой же, как ты» В руках у ведущего мяч. Тот, кому он достанется, бросает его любому и, обратившись по имени, объясняет, почему он такой же: Я такой же, как ты, потому что …». Тот, кому бросили мячик, выражает согласие или не согласие, и обращается к другому участнику. Для установления позитивных взаимоотношений в семье, использую психологические гостиные. Сама атмосфера гостиной настраивает на спокойный и позитивный лад. Темы, которые предлагала родителям: «Воспитание уважения к старшим», «Семейные традиции», «Дружная семья – крепкая Россия», «Воспитание добра и милосердия». На таких мероприятиях, широко используем обмен опытом семейного воспитания. У многих семей есть что-то хорошее, чем можно поделиться. И они с радостью передают опыт. Психологические гостиные чаще всего проходят за чашкой чая. Использую на таких мероприятиях и элементы тренинга. Например: Упражнение «Удовольствие» Участникам тренинга раздают листы бумаги и предлагают написать 10 видов повседневной деятельности, которые приносят удовольствие. Затем предлагается проранжировать их по степени удовольствия. Затем объяснить участникам, что это и есть ресурс, который можно использовать как «скорую помощь» для восстановления сил. В середине каждого мероприятия используем разминки. Цель: снятие напряжение усталости, создание атмосферы психологического и коммуникативного комфорта, пробуждение интереса к коллегам по работе. Например: Участники в кругу. - Если вы рады встрече с нами, улыбнитесь соседу. - Если вам у нас понравилось, то похлопайте в ладоши. - Если вы часто сердитесь, закройте глаза. - Если вы выражаете гнев тем, что стучите кулаком по столу, покачайте головой; - Если вы полагаете, что ваше настроение зависит от настроения окружающих, подмигните; - Если вы считаете, что у вас сейчас хорошее настроение - покружитесь. Пантомимическая разминка. Игра «Найди пару» - Раздаём вам карточки, на которых написано название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на которой будет написано «слон», знайте, что у кого-то есть карточка, на которой написано также «слон». - Прочтите, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так, чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого найти пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и «издавать характерные звуки вашего животного». Другими словами все, что мы будем делать, мы будем делать молча. Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не переговаривайтесь. Только когда все пары будут образованы, мы проверим, что у вас получилось. Игра «Дотронься до …». - Я буду говорить, до чего необходимо дотронуться, а вы будете выполнять. - Дотроньтесь до того у кого светлые волосы, у кого голубые глаза, у кого есть серьги. Дотроньтесь до того, у кого есть красный цвет на платье, у кого красивая прическа… Игра «Светофор». Все участники встают в колонну по одному, взявшись за туловище впереди стоящего, руки сцеплены в замок. По команде ведущего все одновременно делают шаг или маленький прыжок в соответствии с цветом: Желтый – вправо, Зеленый – вперед, Красный – назад. «Есть или нет?» Играющие встают в круг и берутся за руки, ведущий в центре. Он объясняет задание: если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат «Да», если не согласны, опускают руки и кричат «Нет!» ● Есть ли в поле светлячки? ● Есть ли в море рыбки? ● Есть ли крылья у теленка? ● Есть ли клюв у поросенка? ● Есть ли гребень у горы? ● Есть ли двери у норы? ● Есть ли хвост у петуха? ● Есть ли ключ у скрипки? ● Есть ли рифма у стиха? ● Есть ли в нем ошибки? Разминка «Овощи» 1 .Захотелось плакать вдруг, слёзы лить заставил....(лук) 2.Набирай скорее в миску краснощёкую....(редиску) 3. Отыскали наконец и зелёный....(огурец) 4.Под кустом копнешь немножко, выглянет на свет....(картошка) 5.Завалился на бочок лежебока....(кабачок) 6.Разве в огороде пусто, если там растёт....(капуста) 7.Удивляет горожан темнокожий....(баклажан) 8 За ботву, как за верёвку, можно вытянуть....(морковку) 9.Кто, ребята, не знаком с белозубым....(чесноком) 10.Держится за землю крепко, вылезать не хочет....(репка.) Разминки подбираются к темам мероприятий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | Заключительный этап. | Подведение итогов. Обобщение опыта работы по теме самообразования. Презентация на педсовете ДОУ. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Список методической литературы по теме самообразования:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155;
2. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ 2002г., № 4. – 66с. Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с.
3. Свирская Л. Шпаргалки для родителей // Детский сад со всех сторон.2002 – 147с.
4. Хабибуллина Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика 2007г., №7. – 70с.
5. Антипина, Г. А. «Новые формы работы с родителями в современном ДОУ». Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. – С.88 – 94.
6. Давыдова, О.И. «Компетентностный подход в работе дошкольного
образовательного учреждения с родителями» О.И.Давыдова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с.
7. Осипова, Л.Е. «Работа детского сада с семьёй» Изд. центр «Скрипторий», 2011 . – 72с.
Изучение статей, конспектов по самообразованию и проектной деятельности на интернет сайте: http://www.maam.ru, http://vospitateljam.ru, http://dohcolonoc.ru
Родительское собрание в нетрадиционной форме
«В семейном кругу».
Цели: поиск новых форм взаимодействия ДОУ с семьей;
повышение педагогической культуры родителей.
План проведения:
1. Вступительное слово
2. Круглый стол
3. Конкурсы
4. Обмен родительским опытом о проведении праздников в семье
5. Подведение итогов собрания. Принятие решения.
Ход собрания.
1. Подготовительный этап.
• Оформить рекомендации для воспитателей «Праздник с родителями»
• Провести анкетирование «Ваши впечатления от праздников»
• Дать родителям задание: составить родословную, принести семейные фотографии.
2. Этап проведения круглого стола.
Воспитатель: Как заметил известный французский писатель Антуан де Сент.- Экзюпери, «единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения». Умеем ли мы пользоваться этой роскошью в своих семьях, в кругу друзей, учим ли мы этому своих детей. Сегодня на нашем собрании нам предстоит поделиться опытом, поговорить о семейных традициях.
Как вы считаете, нужно ли организовывать праздники по поводу дня рождения ребенка? (родители высказывают свое мнение)
Мама воспитанника:
Ребенку для полноценного развития праздник необходим как воздух. Пусть каждый припомнит свое детство, и он поймет, что праздник для ребенка – не то, что для нас это действительно событие в детской жизни, и ребенок считает дни от праздника до праздника, как считаем мы года от одного важного события в нашей жизни до другого.
Воспитатель: «тускло и серо было бы это детство, если бы из него выбросить праздники», как писал К. Ушинский. А как по – вашему, уважаемые родители, праздники помогают в воспитании ребенка?
(высказывание родителей) .
Мама воспитанника:
Ум у ребенка развивают загадки, викторины, познавательные игры. В доме праздник – нужно заранее подготовить подарки, украсить комнату, все вымыть, вычистить – так труд входит в жизнь ребенка. А когда мы рисуем, поем, читаем стихи, танцуем, гримируемся, слушаем музыку – разве не воспитываем мы свих детей эстетически? Какой праздник пройдет без веселых подвижных игр, когда ловкость и сообразительность способствуют здоровому росту?
Папа воспитанника:
И еще: семья – это коллектив. Пусть маленький, разновозрастной, но коллектив. И в праздничных заботах ярко проявляется воспитательное богатство коллективной работы.
Воспитатель:
А как быть, если праздник, например ваш день рождения, вам предстоит отметить в кругу своих друзей, взрослых, а ребенок, видя подготовку к нему, просит: «Можно и я с вами буду праздновать? ». Что вы ответите? Можно ли посадить за один праздничный стол с взрослыми детей? В каких случаях нет?
(высказывания родителей)
Как это не странно, но и детские праздники, бывает, взрослые устраивают для самих себя. У взрослых свои интересы, разговоры, и детям на таком празднике скучно, а иногда и обидно: никто не помнит о виновнике торжества. Его оставляют за общим столом, он становится свидетелем взрослых разговоров, нередко вмешается в них. Ребенок скажет или сделает что – ни будь смешное – всем это кажется забавным, взрослые ждут от него новых шуток. Ребенок привыкает быть центром внимания, что развивает в нем нескромность и развязность.
О каком празднике рассказывает С. Михалков в стихотворении «Бедный Костя»:
Если вдруг приходят гости
В дом на праздничный пирог,
Мама с папой просят Костю:
«Спой, пожалуйста, сынок! »
Начинает Костя мяться,
Дуться, хныкать и сопеть.
И не трудно догадаться:
Мальчуган не хочет петь.
«Пой! – настаивает мама, —
Только стой на стуле прямо! »
Папа шепчет: «Константин,
Спой куплетик! Хоть один! »
От досады и от злости
Все кипит в груди у Кости.
Он, кряхтя, на стул встает,
С отвращением поет.
А поен он, как не странно,
Серенаду Дон – Жуана,
Что запомнилась ему
Неизвестно почему.
Гости хлопают в ладоши:
«Ах, певец какой хороший! »
Кто – то просит: «Ты, малыш,
Лучше спой «Шумел камыш… »
За столом смеются гости,
И никто не скажет: «Бросьте!
Перестаньте приставать,
Малышу пора в кровать».
Воспитатель: А бывает мы любим демонстрировать способности своего ребенка. И если присутствует несколько детей, устраиваются своеобразные «конкурсы талантов». Но дети не любят, когда взрослые настойчиво требуют от них выступлений. Особенно стеснительно чувствуют себя робкие дети. Заставлять их выступать не следует, гораздо охотнее они будут петь, танцевать, что – то рассказывать. Когда это выпадает им сделать при игре или фанту. Помните, пожалуйста, об этом.
В дни рождения, а иногда и в праздники, мы дарим детям подарки, они их любят и всегда ждут. А какие подарки вы предпочитаете дарить своим детям? (обмен опытом)
Нужно ли дарить их в праздники? Какие?
(высказывания родителей)
Подарки должны быть немного «на вырост», но не слишком, а в меру. Каждая игрушка должна развивать мышление ребенка, внимание, память. Не забудьте о мячиках и скалках, спортивном инвентаре, об альбомах для рисования и фломастерах, о книжках, об азбуке в картинках, детскими песенками. Желательно, чтобы до поступления в школу ребенок имел несколько любимых книг, дисков с музыкой или мультфильмами. Конечно, подарки детям – отнюдь не баловство, но, тем не менее, именно подарками легко избаловать детей.
3. Конкурсы.
Работа со словом «Семья»
- Я называю слово, а ваша задача подобрать 10 существительных, которые у вас ассоциируются с этим словом.
Для разминки предлагается слово «СЕМЬЯ» (родители приводят слова-ассоциации)
Что такое семья? Слово понятное всем, как «хлеб» и «вода». Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья - это дом, папа и мама, близкие люди. Это общие заботы, радости и дела. Это любовь и счастье.
Что важнее всего в семье? Очень трудно однозначно ответить на этот вопрос. Любовь? Взаимопонимание? Забота и участие? А может быть самоотверженность и трудолюбие? Или строгое соблюдение семейных ценностей? (Затем идет зачитывание определений и прикрепление этих листочков на доске)
Конкурс «Моя родословная»
Какие они – наши семьи, семьи ребят из нашей группы? Мы можем многое узнать о них, посмотрев на родословные, которые вы составили с детьми. Посмотрите, какие яркие, красочные образы получились.
Среди рисунков выбираются наиболее полные и оригинально оформленные родословные.
Конкурс «Юмористический»
Сейчас нам предстоит услышать смешные истории из жизни родителей и их детей. Послушаем ваши рассказы.
4. Обмен родительским опытом о проведении праздников в семье.
А теперь поговорим о праздновании дня рождения вашего ребенка. Вот такая ситуация: Встретились две дамы, разговорились.
- У моего сына через 2 дня день рождения, — делилась радостно одна из них.
- Думаю ребят пригласить, пирогов напеку, салатов наделаю, музыка будет. Пусть празднуют.
- И все? – поинтересовалась собеседница.
- А что ты мне еще посоветуешь? Что мне – клоуном перед ними быть?
Представьте, что такой разговор состоялся между вами и вашей приятельницей. И она спрашивает у вас совета. Что бы вы посоветовали? Будет ли интересным праздник, если есть на столе пироги, торты, салаты, звучит музыка? Запомнится ли он детям? Как отмечать день рождения ребенка? Что интересного было в вашей семье? (обмен опытом)
5. Подведение итогов собрания. Принятие решения.
1. Ребенок становится на год старше. Из года в год объясняйте детям: ты стал взрослее, сильнее, умнее, больше умеешь, больше можешь. Во многих семьях существует обычай в дни рождения отмечать на стене или двери рост ребенка. Пусть он видит, насколько подрос за год. Неплохо, если в день рождения вы сфотографируете ребенка одного или в кругу семьи.
2. Думать о празднике, составлять программу, приглашать гостей надо заранее, чтобы дети могли подготовиться. Придумать вместе с ребенком, как пригласить гостей, — это могут быть пригласительные билеты, самодельные открытки с рисунками детей.
3. Чтобы день рождения запомнился ребенку, нужно заранее придумать программу. Пусть в ней будут игры, аттракционы, конкурсы, концерты.
От того, как мы, взрослые проводим праздники, невольно показывая пример, зависит, как будут отдыхать наши дети, когда вырастут, какие ценности будут беречь, чему радоваться, к чему стремиться. Наши праздники должны проходить весело и интересно, с выдумкой, приятными сюрпризами. От нашей выдумки, фантазии зависит успех. Пусть в вашем доме никто не чувствует себя забытым и одиноким.
Награждение родителей благодарственными письмами за принятия активного участие в жизни ребёнка.
Спасибо за внимание!
Обзор новой литературы по работе ДОУ с семьей
| «Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект» В методическом пособии раскрываются новые подходы в общении с родителями на современном этапе. Авторами пособия подробно освещаются основные этапы оказания методической помощи: раскрывается содержание работы, определяются ее формы и методы; представлена краткая история взаимодействия ДОУ с семьей ребенка. В пособии представлены анкеты для родителей и педагогов, сценарии мероприятий, программа оказания методической помощи воспитателя. Издательство Сфера, 2005 год |
| «Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие» В пособии представлен обширный практический материал для работы с родителями в виде сценариев родительских собраний. Сюда входят как традиционные формы, так и нетрадиционные. Все сценарии неоднократно апробированы в практике работы ДОУ. Материал легко использовать творчески: приводить собственные примеры, дополнять, привлекать родителей к обсуждению проблем, приглашать различных специалистов. Издательство Айрис-Пресс, 2007 год |
«В гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей» Пособие включает десять бесед по актуальным проблемам руководства процессом взаимодействия педагогов ДОУ с родителями. Представлен разнообразный практический материал исследовательской работы автора – ведущего научного сотрудника Центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца: сценарии встреч с родителями, тесты, опросники, ролевые игры, упражнения и т.п.
| |
«Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча» В пособии представлены вариативные программы и технологии всеобуча родителей, описаны модели педагогического взаимодействия образовательного учреждения с родителями. В основу материалов легли научные разработки Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания (Санкт-Петербург). Издательство КАРО, 2005 год | |
«Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг» В пособии раскрывается необходимость саморазвития воспитателей детского сада и родителей, чьи дети посещают ДОУ, как участников педагогического процесса. Пособие содержит материалы по диагностике, тематические планы, конспекты лекций, консультации, мониторинг – все, что может пригодится воспитателям и специалистам ДОУ при работе с семьей.
| |
| «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника» Книга посвящена проблеме педагогической поддержке семьи в воспитании детей дошкольного возраста. В ней раскрываются сущность, значение педагогической помощи и поддержки современной семье в новой социокультурной ситуации; представлены результаты исследований и практического опыта взаимодействия с семьей педагогов детского сада. В пособии содержится большой практический материал, необходимый для успешного взаимодействия специалистов ДОУ с семьей.
|
«Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Цель пособия – помочь сотрудникам ДОУ установить равноправное творческое взаимодействие с семьями своих воспитанников, которое является залогом полноценного развития ребенка. В руководстве представлены содержание, формы и методы, обеспечивающие преемственность воспитания и обучения в условиях ДОУ и семьи. |
