Самообразование

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

Пояснительная записка

к материалу музыкального руководителя по самообразованию.

Тема:«Применение логоритмики в развитии музыкальных способностей дошкольников»

Музыкальный руководитель

Юшко Нэлла Евгеньевна

Г. Пыть-Ях

Актуальность:

          Получение дошкольного образования и воспитания очень полезно для каждого ребенка, а для детей с ОВЗ - особенно. Работа с детьми см ТНР в ДОУ по ФГОС помогает детям учиться общению с другими детьми, развивает коммуникативные и поведенческие функции, учит взаимодействию детей друг с другом, помогает преодолевать сложности в развитии. Поэтому сложно переоценить значение музыки  и, как части музыкальных занятий, логоритмики в развитии детей, имеющих проблемы с речью.

         Инновационная направленность: Логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии (оптимальная продолжительность образовательной деятельности, частая смена деятельности детей, дыхательная гимнастика, двигательная активность), что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса, развитию слухового внимания и чувства ритма детей дошкольного возраста. А также инновационная направленность заключается в активном участии музыкального руководителя в профилактической и коррекционной работе, направленной на развитие речи детей.

           На значение музыки в эстетическом воспитании детей уже раннего возраста указывал В.М.Бехтерев, который отмечал: «Дети задолго до развития экспрессивной речи реагируют на музыку, звуки пения. С возрастом на ребёнка действует то или иное изменение высоты тонов или мелодии звуков, ибо ребёнок на одни мелодии реагирует сосредоточением и успокоением, а на другие - плачем. Ещё позднее начинает влиять на ребёнка тембр или музыкальная окраска, так как в это время он различает тон речи».

Поскольку музыка тесно связана с движением, она придаёт ему особые качества исполнения: улучшается выразительность, ритмичность движений, их чёткость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Эмоциональная окрашенность движений музыкой придаёт им энергию или мягкость, больший размах или сдержанность и в то же время содействует их свободе и непринуждённости. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, то есть способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метрическим рисунком музыкального произведения. Определённая метрическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма человека (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.

Таким образом, опираясь на изначальную связь музыки, слова и движения, для себя выбрала тему самообразования «Использование логоритмики и ритмопластики, с целью развития музыкально-творческих способностей и речевой активности детей дошкольного возраста»

 Поиск возможных путей решения проблемы побудил меня поставить следующие цели и задачи:

Задачи работы:

1.Изучить и проанализировать научно-методическую и практическую литературу по данной теме;

2.Собрать и систематизировать музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма, темпа,   дыхания, этюды с элементами психогимнастики;

3.Составить перспективно-календарный план с использование технологий логоритмики и ритмопластики;

4.Разработать ряд композиций для развития эмоционально- двигательной сферы, мимики, пантомимики,  речи.

5.  Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности;

6.  Развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма);

7.  Формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнении;

8.  Развивать творческие способности: учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать «свой» игровой образ, персонаж и «свою» пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно—образных движений.

9.  Помочь овладеть «языком движений», умением с помощью жестов, мимики, пантомимики, в танце, игре передавать музыкальный образ;

10.Развивать творческие проявления в движениях под музыку, становление музыкально-двигательной импровизации в сюжетно- игровых композициях, этюдах, сюжетных танцах;

11.Проанализировать собственный опыт работы по логоритмике и ритмопластике;

Ожидаемые результаты:

Если систематически вводить логоритмику и ритмопластику в процесс музыкального воспитания дошкольников, то у них:

- нормализуются психические процессы и свойства: память, внимание, мышление;

- быстрее сформируются двигательные навыки и умения;

- чище и грамотнее станет речь;

- эффективнее будут развиваться музыкальные и творческие способности;

- укрепится физическое здоровье дошкольников;

- дети станут более раскрепощёнными и коммуникативными.

Совокупность теоретических и методических представлений позволила мне выделить основные направления методической работы:

1. Музыкально-ритмические движения.

2. Развитие мелкой моторики.

З. Дыхательная гимнастика.

4. Психогимнастика.

5.Речевые игры.

6.Коммуникативные игры.

7.Подвижные игры, хороводы, физкультминутки

Выбор направлений обусловлен, прежде всего, их внутренней связью и единоначалием, так как в основе каждого из них лежит формула музыка+слово+движение. Очевиден также их коррекционно-развивающий характер.

          Музыкально-ритмические движения помогают активно укреплять мышечный аппарат ребёнка, дыхательная гимнастика развивает его голосовые данные. Занятия психогимнастикой помогают развивать детские эмоции, которые в свою очередь положительно сказываются на разработке детской мимики. Работа по развитию мелкой моторики концентрирует внимание, снимает возбудимость. Таким образом, только комплексная работа по этим направлениям может способствать развитию речевой функции.

          Огромное значение в процессе голосообразования играет дыхательная гимнастика. На занятиях она, как правило, используется перед пением или после музыкально-ритмических упражнений и игр для того, чтобы успокоить дыхание, привести в порядок процессы возбуждения и торможения.

         Дыхательная гимнастика- является важным составным звеном музыкальной логоритмики, позволяющим решать сразу несколько задач: развитие внимания, памяти, мышления, снятие напряжения. Таким образом, воздействуя на важнейшие психические процессы, она органично помогает в решении основной задачи музыкальной логоритмики — развитие речевой функции у детей.

         Развивать мелкую и общую моторику рекомендуется параллельно, предлагая детям упражнения, соответствующие их возможностям. С одной стороны — двигательная активность ребёнка помогает интенсивно развивать его речь, с другой стороны формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях.

        Упражнения по развитию моторики включаются в каждое занятие. Игровой характер упражнений позволяет добиться заинтересованности, осознанности выполнения действий у детей. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается правильный темп речи, развивается речевой слух.

Многие упражнения содержат элементы психогимнастики, что позволяет учить детей использовать выразительные движения (мимику и жесты), распознавать эмоции, изображать модели поведения персонажей с разными чертами характера, снимать напряжение. Музыкальное сопровождение развивает музыкальные способности ребёнка: слух, вокальные данные, музыкальную память и в целом создаёт благоприятную атмосферу.

         Психогимнастика способствует воспитанию эмоций, развитию выразительности движений, овладению навыками саморасслабления.

Основная цель — снятие психического напряжения и создания возможности для самовыражения. На занятиях с элементами психогимнастики дети обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным жестам, мимике, движениям.

В начале дети знакомятся с различными жестами и мимикой. Самый доступный язык в этом — это язык музыки. Музыкально-дидактические игры, пластические этюды, которые используются на занятиях, поднимают настроение, помогают детям преодолевать различные страхи, и что особенно важно, способствуют преодолению речевых барьеров, вызывают у ребенка потребность поделиться своими впечатлениями.

         Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса, которые развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

         Артикуляционные упражнения. Они полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

         Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

         Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

         Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

        Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

        Подвижные игры, хороводы, физкультминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

         На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы:

- последовательность;

- постепенное усложнение и повторяемость материала;

- отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по

     возрасту звуков.

         Основные задания, на базе которых строится работа по всем направлениям — это музыкально-игровые упражнения с обязательным введением речевого материала, выраженного в пластике. Одно упражнение, как правило, сочетает в себе работу по нескольким направлениям. Например, развитие мелкой моторики и умения координировать свои движения с музыкой, музыкально-ритмические движения и дыхательная гимнастика, психогимнастика и развитие мелкой моторики.

В то же время движения под музыку являются для ребёнка и одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому оно в целом благотворно сказывается на его состоянии и воспитании.

         Основной задачей в данном случае является развитие музыкальной памяти, внимания, ритмичности, пластичности, выразительности движений.

Объём и разнообразие двигательных упражнений на занятиях, как правило, невелики, так как движения детей ещё недостаточно точные и координированы, плохо развито чувство равновесия. Все упражнения проводятся в игровой форме.

В конце занятий используются упражнения релаксирующего характера, с целью — снять мышечное напряжение и восстановить хорошее эмоциональное состояние. Также элементы релаксации используются в течение дня для снятия напряжения, излишней возбудимости.

          Введение психогимнастики и элементов релаксации в музыкальные занятия является очень важным моментом. Дети становятся более открытыми, начинают активнее общаться со сверстниками и взрослыми, у них изживаются многие невротические проявления (страхи, агрессия, различного рода опасения).

Выбранные мной методы и приемы позволили мне составить перспективный план работы с учетом внедрения в образовательный процесс технологий логоритмики и ритмопластики. (см. перспективный план работы)

Диагностический.  Анализ состояния педагогической деятельности  по данной проблеме.

1. Провести первичную диагностику детей с целью выявления уровня развития музыкальных способностей.

2. Обработать диагностический материал, составить диагностические карты.

3. Проанализировать годовоой и перспективный план с учетом данной проблемы.

Игры и упражнения для укрепления гортани и привитие навыков речевого дыхания.

Приступать к тренировке собственно речевого дыхания можно только после того, как у ребенка сформирован сильный плавный выдох. Тренировка речевого дыхания - это обучение плавному произношению звуков, слогов, слов и фраз на выдохе. Предлагаем следующие этапы развития речевого дыхания:

 - пропевание гласных звуков - А, О, У, И, Э;

 - длительное произнесение некоторых согласных звуков - С, З, Ш, Ж, Ф, Х;

 - произнесение слогов на одном выдохе;

 - произнесение слов на одном выдохе;

 - произнесение фраз различной длины на одном выдохе;

 - чтение стихотворений;

 - пение песенок;

 - выразительный рассказ, пересказ текстов.

 Предполагается постепенное развитие, движение от простого к сложному. Перечисленные ниже игры научат ребенка плавно произносить на выдохе звуки и слоги, что является начальным этапом развития речевого дыхания.

 В играх для развития речевого подражания отработка правильного речевого дыхания является одной из целей проведения игр. Взрослый постоянно следит за тем, чтобы при произнесении слогов, слов и фраз ребенок правильно использовал дыхание: говорил только на выдохе, не добирал воздух во время произнесения слова, при произнесении фраз делал осмысленные паузы.

 Дальнейшая работа по развитию речевого дыхания - произнесение длинных фраз, чтение стихотворений, пение детских песен.

Цветок.

Распустился наш цветок-

Ярко-синий василек.

Ну пойдем скорей гулять,

Аромат его вдыхать.

Сделать по 8-10 вдохов и выдохов через правую ноздрю,затем-через левую по очереди закрывая отдыхающую указательным пальцем.

Капитан.

Данное упражнение направлено на развитие умения чередовать плавный и сильный выдох. Вместе с детьми нужно сделать маленькие кораблики из разноцветной бумаги. Берется тазик с водой и опускаются туда кораблики. Дети рассаживаются вокруг тазика,на край которого прикрепляются значки (город-порт).Ребенок складывает губы для звука "ф" и плавно дует на кораблики. Далее объявляется сильный ветер,дуем быстро и сильно,сложив губы для звука "п".

Приятный запах.

Упражнение направлено на умение произносить предложение на плавном выдохе. Для игры нам необходимы ароматные фрукты,цветы или другие ароматы. Детям предлагается понюхать предметы и произнести фразу,означающую удовольствие,например:"Ах,какой аромат! Очень вкусный запах!".

Лети, бабочка!

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: 2-3 яркие бумажные бабочки.

Ход игры: Перед началом занятия к каждой бабочке привяжите нитку длиной 20-40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

  Педагог показывает ребенку бабочек и предлагает поиграть с ними.

 - Смотри, какие красивые разноцветные бабочки! Посмотрим, умеют ли они летать.

 Педагог дует на бабочек.

 - Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть. Какая бабочка улетит дальше?

 Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

 Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

Улетай тучка

Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: бумажные султанчики (метёлочки).

Ход игры: Перед началом игры необходимо подготовить тучку Можно использовать елочное украшение "дождик".

 Педагог предлагает поиграть с тучкой Показывает, как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.

Осенние листья

Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц.

Оборудование: осенние кленовые листья, ваза.

Ход игры: Перед занятием соберите вместе с ребенком букет осенних листьев (желательно кленовых, так как у них длинные стебли) и поставьте их в вазу. Предложите подуть на листья.

 - Красивые листья мы с тобой собрали в парке. Вот желтый листок, а вот красный. Помнишь, как листья шуршали на ветках? Давай подуем на листья!

 Взрослый вместе с ребенком или группой детей дует на листья в вазе, обращает их внимание на то, какое шуршание издают листья.

Листопад

Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц.

Оборудование: вырезанные из тонкой двухсторонней цветной бумаги желтые, красные, оранжевые листочки; ведерко.

Ход игры: Педагог выкладывает на столе листочки, напоминает детям про осень.

 - Представьте, что сейчас осень. Красные, желтые, оранжевые листья падают с деревьев. Подул ветер - разбросал все листья по земле! Давайте сделаем ветер - подуем на листья!

 Взрослый вместе с детьми дует на листья, пока все листочки не окажутся на полу. При этом необходимо следить за правильностью осуществления ротового выдоха, а также за тем, чтобы дети не переутомлялись.

 - Все листики на земле... Давайте соберем листочки в ведерко. Педагог и дети собирают листочки. Затем игра повторяется снова.

 Снег идёт!(сдуй снежинки)

Цель: формирование плавного длительного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: кусочки ваты.

Ход игры: Педагог раскладывает на столе кусочки ваты, напоминает детям про зиму.

 - Представьте, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давайте подуем на снежинки!

 Взрослый показывает, как дуть на вату, дети повторяют. Затем все поднимают вату, и игра повторяется снова.

Одуванчик

Цель: развитие плавного длительного выдоха через рот; активизация губных мышц.

Ход игры: Игру проводят на воздухе - на полянке, где растут одуванчики. Взрослый предлагает детям найти среди желтых одуванчиков уже отцветшие и сорвать их. Затем показывает, как можно подуть на одуванчик, чтобы слетели все пушинки. После этого предлагает детям подуть на свои одуванчики.

 - Давайте подуем на одуванчики! Дуйте один раз, но сильно - чтобы все пушинки слетели. Смотрите, летят пушинки, как маленькие парашютики.

 Можно устроить соревнование: каждый из детей дует на свой одуванчик один раз. Побеждают те из детей, у которых на головке цветка не останется ни одной пушинки.

 Также можно организовать игру "Дед или баба?":

 - Давайте поиграем в игру "Дед или баба?"! Подуйте на свои одуванчики только один раз. Если на головке цветка не осталось пушинок - это лысая голова. Значит, получился дед. Если пушинки остались - это волосы на голове - то получилась баба. Выигрывает тот, у кого получился дед!

Вертушка

Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: игрушка-вертушка.

Ход игры: Перед началом игры подготовьте игрушку-вертушку. Можно изготовить ее самостоятельно при помощи бумаги и деревянной палочки.

 Покажите ребенку вертушку. На улице продемонстрируйте, как она начинает вертеться от дуновения ветра. Затем предложите подуть на нее самостоятельно :

 - Давай сделаем ветер - подуем на вертушку. Вот как завертелась! Подуй еще сильнее - вертушка вертится быстрее.

 Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей.

Летите, птички!

Цель: развитие длительного направленного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: 2-3 разноцветные птички, сложенные из бумаги (оригами).

Ход игры: Ребенок сидит за столом. На стол напротив ребенка кладут одну птичку. Педагог предлагает ребенку подуть на птичку, чтобы она улетела как можно дальше (дуть можно один раз).

 - Какая красивая у тебя птичка! А она умеет летать? Подуй так, чтобы птичка улетела далеко! Дуть можно один раз. Вдохни и набери побольше воздуха. Полетела птичка!

 В ходе групповой игры можно устроить соревнование между двумя-тремя детьми: каждый дует на свою птичку. Побеждает тот, чья птица улетела дальше. Взрослый следит за тем, чтобы дети не надували щеки, дули только один раз, сильно не напрягались.

Воздушный шарик

Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: обычный воздушный шар на ниточке; газовый воздушный шар.

Ход игры: Повесьте воздушный шар на уровне лица ребенка. Подуйте на шар так, чтобы он высоко взлетел, затем предложите подуть ребенку.

Бульки

Цель: развитие сильного ротового выдоха; обучение умению дуть через трубочку; активизация губных мышц.

Оборудование: стакан с водой, коктейльные трубочки разного диаметра.

Ход игры: В стакан, наполовину наполненный водой, опустите коктейльную трубочку и подуйте в нее - пузыри с громким бульканьем будут подниматься на поверхность. Затем дайте трубочку ребенку и предложите подуть.

 - Давай сделаем веселые бульки! Возьми трубочку и подуй в стакан воды. Если дуть слабо - получаются маленькие бульки. А если подуть сильно, то получается целая буря! Давай устроим бурю!

 По "буре" в воде можно легко оценить силу выдоха и его длительность. В начале занятий диаметр трубочки должен быть 5-6 мм, в дальнейшем можно использовать более тонкие трубочки.

 Многие дети, которые привыкли пить сок из пакетиков через трубочку, не сразу понимают, что от них требуется, могут начать пить воду (поэтому на всякий случай лучше использовать очищенную питьевую воду). В этом случае сначала предложите подуть через трубочку на кусочек ватки на столе или на ладошку, чтобы почувствовать выходящий из трубочки воздух.

 Другая из возможных проблем - ребенок может кусать и грызть мягкую трубочку или перегибать ее. В этом случае можно использовать корпус гелевой ручки - прозрачную трубочку из твердой пластмассы.

 Кроме этого, ребенок может, держа трубочку в губах, выдыхать воздух через нос. В этом случае следует аккуратно зажать нос малыша пальцами и предложить подуть снова.

Свистульки

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: детские керамические, деревянные или пластмассовые свистульки в виде различных птиц и животных.

Ход игры: Перед началом занятия следует подготовить свистульки. Раздайте детям свистульки и предложите подуть в них.

 - Посмотрите, какие красивые у вас игрушки-свистульки! У Маши - птичка, а у Вани - олень. Давайте устроим лесной концерт - каждый из зверей и птиц поёт свою песенку!

 Игру можно повторить несколько раз. Следите, чтобы дети дули, не напрягаясь, не переутомлялись. Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей.

Подуй в дудочку!

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: различные духовые музыкальные инструменты: дудочки, свирели, рожки, губные гармошки.

Ход игры: Перед началом занятия следует подобрать инструменты. Помните о том, что игра на духовых инструментах - одно из наиболее сложных упражнений для развития дыхания. Поэтому проверьте инструменты заранее и выберете те из них, на которых легче играть.

Раздайте детям дудочки и предложите поиграть на них сначала по очереди, затем всем вместе.

 - Давайте устроим музыкальный парад! Берите дудочки - начинаем играть!

 Если у кого-то из детей не получается извлечь из дудочки звук, проследите, правильно ли он дует: выдох через рот должен быть сильным и попадать точно в раструб трубы, для чего его необходимо плотно зажать губами: воздух не должен выходить через нос.

 Также можно предлагать для игры свирели, рожки, губные гармошки. Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей. Если же у кого-то из детей не получается, не настаивайте. Возможно, лучше к этому заданию вернуться позже, когда ребенок немного подрастет.

Надуй шарик!

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: различные надувные игрушки небольшого размера; воздушные шары.

Ход игры: Педагог раздает детям хорошо промытые резиновые надувные игрушки и предлагает их надуть. Дуть следует, набирая воздух через нос, и медленно выдыхая его через рот в отверстие игрушки.

 - Посмотрите, наши игрушки совсем больные - худенькие, без животиков... Как же с ними играть? Давайте надуем игрушки, чтобы они снова стали толстенькие, здоровые и веселые!

 Тот, кто надует игрушку, может поиграть с ней.

 Это задание требует сформированного сильного выдоха. Кроме этого, необходимо научить малышей правильно держать игрушки, чтобы из них не выходил воздух. Предлагайте эту игру только после того, как сильный плавный выдох уже сформирован.

 На последующих занятиях можно предложить надуть воздушные шары, что еще сложнее. Если у ребенка не получается, не настаивайте.

Пой со мной! (ох, ой)

 Цель: развитие правильного речевого дыхания - пропевание на одном выдохе гласных звуков А, О, У, И, Э.

 Ход игры: сначала взрослый предлагает детям вместе с ним спеть "песенки".

 - Давайте споем песенки. Вот первая песенка: "А-А-А!" Наберите побольше воздуха - вдохните воздух. Песенка должна получиться длинная. Во время игры педагог следит за четким произношением и утрирует артикуляцию звуков. Сначала поем звуки А, У, постепенно количество "песенок" можно увеличивать.

 - Вот вторая песенка: "У-У-У!" Теперь "О-О-О!", "И-И-И!", "Э-Э-Э!"

 Можно устроить соревнование между детьми: побеждает тот, кто пропоет дольше всех на одном выдохе.

 - Давайте устроим соревнование: начнем петь все вместе, победит тот, у кого самая длинная песенка.

Весёлая песенка

 Цель: развитие правильного речевого дыхания - произнесение на одном выдохе нескольких одинаковых слогов - ЛЯ-ЛЯ.

 Оборудование: кукла или матрешка.

 Ход игры: предложите малышам спеть вместе с куклой весёлую песенку.

 - Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Кукла танцует и поет песенку: "ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ! ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ!" Давайте споем вместе с Катей!

 Во время пения следите, чтобы дети произносили подряд три слога на одном выдохе. Постепенно можно научиться петь на одном выдохе более длинные песенки - подряд 6-9 слогов. Следите за тем, чтобы дети не переутомлялись.

Весёлое путешествие

 Цель: развитие правильного речевого дыхания - произнесение на одном выдохе нескольких одинаковых слогов - БИ-БИ, ТУ-ТУ.

 Ход игры: предложите малышам подвижную игру.

 - Кто из вас любит путешествовать? Поднимите руки, кто катался на машине. Теперь поднимите руки, кто катался на поезде. Давайте поиграем в машинки - машина едет и сигналит "БИ-БИ!" А теперь превратимся в паровозики - "ТУ-ТУ!"

 Покажите, как едет машинка, - походите по комнате, крутя воображаемый руль. Изображая паровозик, покрутите согнутыми в локтях руками в направлении вперед и назад.

 Следите, чтобы дети произносили подряд два слога на одном выдохе. Постепенно можно научиться произносить на одном выдохе большее количество слогов: БИ-БИ-БИ! ТУ-ТУ-ТУ-ТУ! Следите за тем, чтобы дети не переутомлялись.

Птицы разговаривают

 Цель: развитие правильного речевого дыхания - произнесение на одном выдохе нескольких одинаковых или разных слогов - КО-КО-КО, КУ-КУ, КРЯ-КРЯ-КРЯ, КУ-КА-РЕ-КУ, ЧИК-ЧИРИК.

 Ход игры: предложите малышам поиграть в птичек.

 - Давайте поиграем в птичек. Встретились птички на полянке и стали разговаривать. "КО-КО-КО" - говорит курочка. "КУ-КУ! КУ-КУ!" - кричит кукушка. "КРЯ-КРЯ-КРЯ!" - крякает утка. "КУ-КА-РЕ-КУ!"- заливается петушок. "ЧИК-ЧИРИК", - чирикает воробышек.

Игры на развитие силы и высоты голоса.

Развитие голосовой функции – это необходимое направление в логопедической практике. Игры на развитие голоса активно используются на подготовительных этапах коррекции речи, но также применяются и в последующей коррекционно-логопедической работе.

Игра «Поход в лес»

Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса, научить правильно произносить гласные звуки.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети вместе с взрослым стоят в кругу. Декламируют стихотворение, одновременно выполняя соответствующие движения:

Мы сегодня в лес идем (поднять руки вверх)

И друзей с собой зовем: «Ау! Ау!» (сделать ладони рупором)

В этот солнечный денек (руки опустить вниз)

Я залезу на пенек: «Ух!» (прижать ладони к щекам)

Следить за тем, чтобы все слова произносились на выдохе и нараспев.

Игра «Коровка»

Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса, научить правильно произносить сонорные звуки.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Глубоко вдохнуть, на одном выдохе протяжно произнести слоги: «Моо, муу».

Чтобы игра проходила веселее, можно читать различные забавные стишки, например:

«Му» — коровка по утру

Замычала на лугу.

Травку там она жует,

А дома молочко дает. 

Или:

Рано утром пастушок

Весело трубит в рожок,

Коровы смотрят вслед ему

И мычат протяжно: «Мууу» (сложить руки рупором).

Игра «Дом»

Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса, научить правильно произносить звуки.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети вместе со взрослым стоят в кругу, делают глубокий вдох, а при выдохе протяжно произносят слоги: «Динн, донн, бимм, бомм». Затем декламируют стихотворение, одновременно делая движения.

Бим — бом! Бим — бом! (стоять на месте)

Дружно строим вместе дом (положить руки на пояс, наклоняться вперед).

Бим — бом! Бим — бом! (хлопать в ладоши)

Как хорош будет наш дом! (поднять руки вверх)

***

Дин — дон! Дин — дон! (стоять на месте)

 Просыпается наш слон (поднять руки вверх и потянуться).

Старый, добрый, серый слон (положить руки на пояс).

Дин — дон! Дин — дон! (шагать на месте)

Игра «Самолет»

Цель игры: развить у детей силу голоса.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети вместе с взрослым становятся по кругу. Затем разводят руки в стороны и покачивают ими, представив себя самолетом, и протяжно произносят звук [у]. Потом быстро опускают руки вниз и, присев, коротко говорят [у].

Игра «Тихо — громко»

Цель игры: развить у детей силу голоса.

Оборудование: бубен или барабан.

Ход игры. Дети вместе с взрослым стоят в кругу. Под звуки бубна или барабана они начинают шагать по кругу. Если взрослый ударяет в барабан громко, то шатать нужно, высоко поднимая ноги и громко говоря: «топ — топ». При тихих ударах шагать надо как обычно и говорить тихо. Также при громких ударах следует громко хлопать в ладоши, а при тихих ударах — тихо. В это время произносить следующие слова:

Мы идем и топаем:

 «Топ — топ — топ».

Мы идем и хлопаем:

«Хлоп — хлоп — хлоп».

Игра «Спуск с горы»

Цель игры: учить детей изменять силу голоса.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети сидят на диванчике и представляют, что они спускаются с горы вниз и считают до десяти, постепенно понижая голос. Начинать считать надо громко, а закончить уже шепотом. Затем расскажите детям, что вы поднимаетесь назад в гору и снова считаете. Только теперь начинать надо шепотом, постепенно повышая голос.

Игра «Наша Таня громко плачет»

Цель игры: помочь ребенку развить речевое дыхание.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. В игру нужно играть, разбившись на пары. Дети становятся лицом друг к другу и по сигналу взрослого глубоко вдыхают и начинают тянуть определенный гласный звук (а, о, у, и, э) – «так Таня плачет».

Игра «Идет бычок качается, вздыхает на ходу»

Цель игры: научить ребенка подражать, выразительности речи и мимике.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. В эту игру можно играть как вдвоем, так и по одному, при этом произнося с определенной интонацией «ах-ах-ах», «ай-ай-ай», «о-го-го», «ох-ох-ох», «ой-ой-ой» и выражая эмоции мимикой. Задача ребенка — догадаться какое настроение передает взрослый, а потом попробовать повторить слова с той же интонацией.

Игра «Уложи куклу

Цель игры: развить плавность голоса ребенка, спать»

Оборудование: коляска и кукла.

Ход игры. Ребенок стоит рядом с коляской и держит на руках куклу. Взрослый объясняет малышу: «Кукла устала, плачет и хочет спать. Покачай ее немного. Но сначала посмотри, как это нужно делать». После этих слов взрослый берет куклу на руки и напевает: « А-а-а!». а уже затем эти действия выполняет ребенок.

Игра «Вездеход» 

Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса, научить правильно произносить звуки.

Оборудование: рисунок вездехода.

Ход игры. В игру можно играть как вдвоем с ребенком, так и с группой из 3—4 детей. Все участники рассаживаются за столом. Взрослый показывает картинку с изображением вездехода и спрашивает, что это такое. Затем предлагает детям выучить небольшое стихотворение про вездеход:

Вы сегодня что, проспали?

И на поезд опоздали!

Вы садитесь в вездеход.

Самый лучший вездеход.

Всюду он вас довезет.

Стихотворение следует произносить немного нараспев. Взрослому необходимо следить за тем, чтобы дети правильно выговаривали все звуки.

Игра «Котята»

Цель игры: развить у детей силу голоса.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети сидят на диванчике и читают вслух стихотворение, изменяя силу голоса в зависимости от смыслового содержания:

Тише, тише

Кот на крыше, (говорить следует почти без голоса).

И котята чуть-чуть выше (произнести шепотом).

Кот пошел за молоком (произнести с обычной громкостью)

А котята кувырком.

Кот принес всем молока, (говорить следует громко)

Прилег довольный: «Ха! Ха! Ха!» (произнести очень громко)

В игре можно использовать другие стихотворения, читая которые также следует менять силу голоса.

Игра «Жук»

Цель игры: развить у детей силу голоса.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети вместе с взрослым стоят в кругу. Ведущий предлагает им изобразить жука. Для этого нужно опустить руки вниз, а затем разводить ими в стороны и произносить «жу» низким голосом, как будто жук только расправляет крылья и собирается взлететь. Постепенно следует поднимать руки вверх и одновременно повышать голос. Когда руки будут на уровне груди надо произнести «жу» нормальным голосом. Далее поднять руки вверх, а слог «жу» произнести высоким голосом, ведь наш жук полетел.

Можно разрешить детям немного покружиться.

Игра«Ракета»

Цель игры: развить у детей умение изменять высоту голоса.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети вместе с взрослым стоят в кругу. Ведущий предлагает детям представить, что они превратились в ракеты. И вот ракета взлетает! Дети начинают протяжно произносить низким голосом звук [у], руки немного разведены в стороны. Наша ракета летит на Луну. Малыши поднимают руки вверх и протяжно произносят высоким голосом звук [у]. Ракета приземляется на Луне. Нужно опустить руки и присесть, затем протяжно произнести низким голосом звук [у]. А теперь ракета летит домой. Выполнить все движения еще раз в том же порядке.

Игра «Ножки»

Цель игры: развить у детей умение изменять высоту голоса.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети сидят за столами и читают стихотворение, изменяя высоту голоса и одновременно стуча пальчиками по столу:

Бегут по дорожке

Нашей Маши ножки.

Топ! Топ! Топ! (произносить высоким голосом и быстро и легко постукивать пальцами по столу).

А вот папины ноги

Идут по дороге.

Топ! Топ! Топ! (произносить низким голосом, медленно и громко стучать по столу).

 Игра «Дождик»

Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети становятся по кругу вместе со взрослым и декламируют стихотворение, одновременно выполняя соответствующие движения:

Дождик, дождик, лей, скорей! Кап, кап. Кап, кап!(стоять прямо, согнуть руки в локтях, повернув их внутренней стороной ладоней вверх)

Хорошо меня полей! Кап, кап. Кап, кап!

Хочется мне вырасти! Кап, кап. Кап, кап!( (встать на носочки и поднять руки вверх)

И не страшно сырости! Кап, кап. Кап, кап!

Игра «Гром»

Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса.

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети сидят за столами и декламируют стихотворение, одновременно выполняя соответствующие движения:

Гром гремит: Бух! Бах! (ударить ладошкой по столу)

Все дрожит от страха (обнять себя за плечи).

Дождь закапал: кап, кап, кап (постучать кончиками пальцев по столу).

Нужно спрятать нам ребят (убрать руки за спину).

Игра «Дружные ребята»

Цель игры: развить у детей силу и подвижность голоса.

Оборудование: специального  оборудования  не требуется.

Ход игры. Дети становятся по кругу вместе со взрослым. Декламируют стихотворение, одновременно выполняя соответствующие движения и постепенно ускоряя темп речи:

Мы по кругу идем, (идти по кругу медленно и так же медленно читать стихотворение)

Дружно песню поем.

Поскакали по дорожке, (бежать, высоко поднимая колени, темп речи ускорить) поднимая ножки.

Скачем, скачем: скок да скок (говорить очень быстро).

А потом встали и молчок! (встать и замолчать)

Игра «На велосипеде»

Цель игры: развить у детей силу и подвижность голоса,

Оборудование: специального оборудования не требуется.

Ход игры. Дети сидят на диване и произносят фразы сначала медленно, затем постепенно ускоряя темп речи до очень быстрого. Затем темп речи опять постепенно замедляется до медленного:

Сели и поехали все быстрей,

Быстрей, быстрей,

Быстро съехали с горы.

 Снова в гору едем мы,

 Вот па гору поднялись,

И довольно смотрим вниз.

Игра «Большой и маленький»

- ребенок голосом изображает, как лает большая собака и как ей отвечает маленький щенок(Как стучит большой молоток и как маленький).

Целесообразно использовать музыкальное сопровождение: аккордеон, металлофон.

Игра «Далеко и близко»

- ребенок говорит то тихим голосом, то громким, а другие дети отгадывают, где он: далеко или близко.

Игра «Была тишина»

Была тишина, тишина, тишина,

(тихий голос)

Вдруг грохотом грома сменилась она.

(громкий голос)

И вот уже дождик тихонько –

Ты слышишь? –

Закапал, закапал, закапал по крыше.

(тихий голос).

Игра «Домики».

Речь сочетается с движением:

У медведя дом большой,

(поднять руки вверх – говорить басом)

А у зайца маленький.

(присесть, руки опустить вниз – говорить высоким голосом)

Мишка наш пошёл домой,

(идти вперевалочку– говорить басом)

Поскакал и заинька.

(прыгать - говорить высоким голосом)

Целесообразно использовать музыкальное сопровождение: аккордеон.

Игра «Лесенка».

Я иду наверх

(голос постепенно повышается)

Я шагаю вниз

(голос постепенно понижается).

Игры для развития артикуляционного аппарата

Игра «Репка»

Цель: формировать речевое дыхание, артикуляцию, звуковысотность, ритмический слух, эмоциональность.

Ход игры: Музыкальный руководитель читает сказку:

Посадил Дед репку. (дети поют – «У-у – у-у!») – удивление.

Выросла репка большая – пребольшая (дети поют «О – о – о-о!»)

Стал Дед тянуть репку (дети поют «Э – э – э – э!»)

Тянет – потянет, вытянуть не может (дети поют «Ух –ух–ух-ух!»)

Позвал Дед Бабку (дети поют «Ау-ау-ау-ау!»)– громко.

Тянут – потянут, вытянуть не могут (дети поют «Ух–ух-ух-ух!»)

Позвала Бабка Внучку (дети поют «Ау-ау – ау-ау!»)– громко.

Тянут – потянут, вытянуть не могут (дети поют «Ух–ух–ух-ух!»)

Позвала Внучка Жучку (дети поют «Ав – ав – ав-ав!»)– громко.

Тянут – потянут, вытянуть не могут (дети поют «Ух–ух – ух-ух!»)

Позвала Жучка Мурку (дети поют «Мяу-мяу – мяу-мяу!»)– ласково.

Тянут – потянут, вытянуть не могут (дети поют «Ух–ух – ух-ух!»)

Позвала Мурка Мышку (дети поют «Пи –пи –пи -пи!»)

Тянут – потянут, вытянули репку (дети поют «Ура–ура –ура!Ух!»)–радость.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

Конспект музыкального занятия с элементами логоритмики:

Тема: «Осеннее путешествие»

                                                                               Музыкальный руководитель

                                                                                   Юшко Нэлла Евгеньевна

Г. Пыть-Ях

Конспект музыкального занятия с элементами логоритмики

Тема: «Осеннее путешествие»

Цель: развивать у дошкольников чувство ритма

Задачи: учить детей воспроизводить ритмический рисунок по образцу, по модулям;

развивать общую моторику, дыхание, певческие навыки, воображение и ассоциативно-образное мышление;

воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Оборудование: плоскостные диски, газовые платочки, ритмические модули, треугольники, желтый флажок, фонограмма вальса Е.Доги.

Дети входят в зал под музыку и встают в круг. На полу по кругу разложены плоскостные диски - «кочки».

- Здравствуйте, ребята! Давайте познакомимся. Сейчас каждый прохлопает и одновременно проговорит свое имя. Вот так: Ма-ша (дети по одному проговаривают свое имя с хлопками). А меня зовут Светлана Викторовна.

- Вот и Осень к нам пришла, нас в дорогу позвала. Я приглашаю вас отправиться в осеннее путешествие.

Двигательное упражнение «Прогулка в лес»

В лес отправимся гулять,

Будем весело шагать (маршируют).

По тропиночке пойдем

Друг за дружкою гуськом (идут «змейкой» между кочками).

На носочки встали

И к лесу побежали (бегут).

Ноги выше поднимаем, (перешагивают через кочки)

На кочки мы не наступаем.

И снова по дорожке

Мы весело шагаем.

- Как хорошо в осеннем лесу! Пахнет прелой листвой. Давайте, вдохнем осенний воздух. Так и хочется со всеми поздороваться.

Упражнение «Здравствуй» (речь с движениями)

Здравствуй, солнце золотое! (перекрещивают пальцы рук)

 Здравствуй, небо голубое! (руки вверх)

Здравствуй, вольный ветерок! (качают руками)

Здравствуй, маленький дубок! (строят из рук дерево)

Здравствуй, утро! (правой рукой в сторону)

Здравствуй, день! (левой рукой в сторону)

Нам здороваться не лень! (руки к груди)

- Ребята, пойдемте искать в лесу друзей.

Коммуникативная игра «Здравствуй, друг!»

Зашагали ножки прямо по дорожке (маршируют врассыпную),

Повстречали друга маленькие ножки (встают в пары).

Припев: Здравствуй, здравствуй, здравствуй милый друг!

     Здравствуй, здравствуй, посмотри вокруг!

     Здравствуй, здравствуй мне ты улыбнись!

     Здравствуй, здравствуй, головкой поклонись!

        Побежали ножки прямо по дорожке,

        Повстречали друга маленькие ножки.

        Припев: тот же

        Поскакали ножки прямо по дорожке,

        Повстречали друга маленькие ножки.

        Припев: тот же

- Только мы познакомились с новыми друзьями, как начался дождик

(дети встают друг за другом)

Массаж спины «Дождик»

Дождик бегает по крыше – бом, бом, бом! (похлопывают ладонями)

По веселой звонкой крыше – бом, бом, бом! (постукивают пальчиками)

Дома, дома посидите – бом, бом, бом! (поколачивают кулачками)

Никуда не выходите, – бом, бом, бом! (растирают ребрами ладоней)

Почитайте, поиграйте – бом, бом, бом! (растирают плечи)

А уйду, тогда гуляйте – бом..бом..бом.. (поглаживают ладонями)

( поворачиваются на 180* и повторяют массаж)

- После дождика, смотри, в лесу выросли грибы.

Стихотворение с движениями «Меж еловых мягких лап»

Меж еловых мягких лап дождик – кап, кап, кап.

Где сучок давно засох, вырос мох, мох, мох.

Где листок к листку прилип, вырос гриб, гриб, гриб.

Кто нашел его друзья – это я, я, я!

- А вот и осенние листья, под которыми прячутся грибы (раздать платочки). Давайте, потанцуем с листиками под музыку вальса.

Танец-импровизация с листочками (в конце танца дети подбрасывают платочки и смотрят, как они плавно опускаются на пол)

- Много листьев упало на землю. Но тут налетел осенний ветерок и запел свою песню.

Упражнение на развитие дыхательных мышц и укрепление голосового аппарата «Ветер» (крещендо, диминуэндо на звуки у, о, а, и)

- Поднял ветер листочки с земли (подняли за уголки, подули) и унес их дальше (складывают в кучу).

- Вдруг появилась хмурая осенняя тучка. Давайте, покажем какая хмурая тучка (мимикой показывают). И запела тучка свою хмурую песенку.

Песня «Тучка» Вихаревой (после прослушивания дети прохлопывают ритм припева: \ \ \ \  , \\  \\\ , глядя на ритмический модуль)

- Темно стало в лесу. А мы с вами зажжем фонарик дружбы.

Коммуникативная игра «Фонарик» (дети встают полукругом, берутся за руки и по очереди жмут друг другу руки, последний поднимает флажок - фонарик зажигается).

- Пока наш фонарик светит, нужно нам домой возвращаться. Пойдемте по той же дороге, по которой мы шли в лес. Запомнили дорогу? (шагают, перешагивают через кочки, бегут, идут «змейкой», шагают)

- Вот мы и вернулись из путешествия. Вам понравилось? А что вам больше всего понравилось?

- До свидания, ребята! Спасибо.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

Конспект музыкального занятия с элементами логоритмики:

Тема: «Весёлые мышата»

                                                                                        Музыкальный руководитель

                                                                                    Юшко Нэлла Евгеньевна

Г. Пыть-Ях

Тема: «Весёлые мышата».

Цель.

 Развивать у детей речевую, музыкальную и двигательную активность.

Задачи.        

1.Оздоровительные:

- развитие дыхания;

- формировать правильную осанку, походку;

2. Развивающие:

- развивать слуховое внимание;

- развивать двигательную память;

- развивать чувство ритма;        

- развивать воображение.

3. Воспитательные:

- воспитание отзывчивости

- воспитание чувства коллективизма.

4. Коррекционные:

- развитие мелкой и общей моторики;

- развивать мимическую и артикуляционную моторику.

 Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребёнка - детский сад «Аленький цветочек»

Конспект интегрированной НОД

по логоритмике «в мире животных».

(Старшая группа)

                                                                                                                              Составила:            

                                                                                                 Музыкальный руководитель

                                                                                                                             Юшко Н.Е.

г. Пыть-Ях

Цель: развитие речи и коррекция двигательной сферы детей в сочетании с музыкой и словом по лексико-грамматической теме «Дикие звери и домашние животные».

Задачи:

1. Оздоровительные:

•        укреплять костно-мышечного аппарат;

•        развивать физиологическое и фонационное дыхание;

•        развивать общую и тонкую моторику, мимику, пантомимику;

2. Образовательные:

•        развивать пространственную организацию движений;

•        развивать чувство ритма;

•        учить детей координировать речь и движения;

•        развивать метроритм, упражнять в правильном и точном пропевании мелодии;

•        развивать речевое дыхание;

3. Воспитательные:

•        обучать правилам поведения в различных видах деятельности;

•        формировать взаимопонимание, доброжелательность, самостоятельность, ответственность, инициативность;

•        формировать умение работать в коллективе.

4. Коррекционные:

•        развивать слуховое внимание;

•        развивать фонематический слух;

•        формировать, развивать и корректировать слухо-зрительно-двигательную координацию;

Предварительная работа: 

Непосредственно-образовательная деятельность педагогов с детьми:

     Разучивание логопедических распевок «Лиса» «Волк» «Коза» «Зверята»

  Слушание записи звуков животных и зверей.

         Чтение стихотворений о животных.

 Рассматривание иллюстраций, картин, открыток о животных

Приоритетные образовательные области:

Речевое развитие,  художественно-эстетическое развитие

Интеграция образовательных областей:

 Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие

Виды деятельности: 

игровая, коммуникативная, музыкально-художественная, двигательная.

Методы:

Наглядные: показ видео распевок, иллюстрации,

Словесные: речевые упражнения, вопросы, образец педагога,

Практические: подвижные, пальчиковые игры и упражнения.

          Технологии:

Методы и приёмы из здоровьсберегающих технологий: ритмические, подвижные упражнения, пальчиковая гимнастика, су джок терапия, развитие речевого дыхания, массаж кистей рук.

Игровые технологии:

Информационно- коммуникативные технологии: использование мультимедийных презентаций

Развивающие технологии в логопедии:

    технология развития мелкой моторики:

      технология развития фонематического слуха: голоса звуков животных.

технология развития лексико-грамматических компонентов речи

 технология развитие связной речи

     Средства обучения: записи музыкальных произведений, голоса звуков животных, мультимедийные логораспевки. маска, Зеркала и носовые платочки

Ход НОД:

ребята! сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.

молодцы! ну а теперь давайте начнем наше занятие:

муз. руководитель:

1. «Музыкальное приветствие» слова Е. Кошкаровой.
-Ну, здравствуйте, ребята!
- Здрав-ствуй-те! (дети поют)
-Как ваше настроенье?
-Очень хорошо! (дети поют)
-Пора нам заниматься.
-Да-да-да! (дети поют)
-Мы будем все стараться
-Так же, как всегда (дети поют). 
Будем танцевать Пружинка с поворотом
И песни распевать.
Прошу, ребята, вас
За мною повторять.

вос-ль: мы с вам живем на прекрасной планете,

кого только нет на ней.

и любят планету все дети на свете

с множеством птиц и зверей.

ребята!  а каких животных вы знаете?

(ответы детей)

вос-ль: а теперь я предлагаю вам поиграть в игру «узнай голоса животных».

хорошо! молодцы умеете узнавать животных.

 а теперь я предлагаю отправиться в мир животных.

начинаем превращение

муз. руководитель:

музыкально-ритмические движения:

1. Петушок
2. Гуси
3. Зайчики
4. Лиса

вос-ль: молодцы! здорово у вас получилось!

а сейчас давайте поработаем, возьмем зеркала, и сядем на стульчики.

артикуляционные упражнения:

1.упражнение «кошка лакает молоко» -открываем широко рот и языком облизываем верхнюю губу.

Ксения расскажи стихотворение «лошадка».

цок-цок-цок!

я лошадка -серый бок!

я копытцем постучу,

если хочешь прокачу!

посмотри, как я красива,

 хороши и хвост, и грива!

цок, цок, цок!

я лошадка -серый бок!

2.следующее упражнение «лошадка цокает» - широко открываем рот, языком щелкаем по верхнему небу.

3. упражнение «индюк болтает» -высунуть язык и по верхней губе быстро проводим языком и произносим «бла-бла-бла».

4.Артем расскажи нам стихотворение «хрюшка»

розовое брюшко,

розовый бочок,

хвостик завитушка,

носик-пятачок!

упражнение «хрюшка» -губы делаем трубочкой и тянем к носу произнося «хрю-хрю».

вос-ль: а теперь снова превращения я буду мама -лиса, а вы мои лисята:

пальчиковая гимнастика и самомассаж «лисонька»

утром лисонька проснулась (трем глазки),

лапкой вправо потянулась (тянем руку вправо)

лапкой влево потянулась (тянем руку влево)

солнцу нежно улыбнулось (поднимаем руки вверх)

в кулачек все руки сжала (сжимаем руки в кулак)

растирать все руки стала (растираем руки)

ручки, ножки и бока (показать)

вот такая красота!

а потом ладошкой пошлепала немножко (хлопки)

стала гладить ручки, ножки

 и бока немножко (показать)

ну! красавица - лиса до чего же хороша!!!

ребята! а назовите детенышей домашних животных.

ответы детей

муз. руководитель:

а теперь мы пропоем звуки животных

распевка «зверята»

Вот идут утята, жёлтые комочки. 
Вот идут цыплята, маленькие квочки.
Кря –кря-кря, кря –кря-кря,
Ко –ко-ко, ко-ко-ко.
Ищем, ищем червяков.

Вот идут котята, лапки, как подушки,
Вот идут щенята, ушки на макушке.
Мяу-мяу-мяу, мяу-мяу-мяу,
Гав-гав-гав, гав-гав-гав.
Мы попили молока.

Вот идут козлята, рожки подрастают,
Вот идут телята, головой качают.
Ме-ме-ме, ме-ме-ме,
Му-му-му, му-му-му.
Любим свежую траву.

вос-ль: а сейчас я вам загадаю загадки, вы должны сказать не просто ответ, но еще и пропеть

.

1. все время по лесу он рыщет,

он у кустах кого-то ищет,

он из кустов зубами щелк,

кто скажет, кто это -…(волк).

Логораспевка. Волк

у- тянет песню волк в лесу

у- тянет про луну её красу

волку скучно одному

песню слышно, но кому

не догадывался волк

песню слышит светлячок

У-  У-У

вос-ль: 2. всех зверей она хитрей,  

шубка рыжая на ней,

пышный хвост ее краса,

этот зверь лесной - …(лиса).

молодцы! а кто скажет сколько слогов в слове лиса

дети произносят по слогам слово: лиса! какой последний слог: са

давайте произнесем все слоги:

са-са-са

су-су-су

сы-сы-сы

со-со-со  

Логораспевка. Лиса

са-са-са это хитрая лиса

су-су-су и живёт она в лесу

сы-сы-сы много дела у лисы

со-со-со  она крутит колесо

вос-ль: молодцы! следующая загадка:

молоко дает и пух,

 не корова, не петух

и не утка, и не гусь

отгадать я не берусь!

а еще есть и рога

ох, бодлива! ох, строга!

налетает как гроза! быстроногая …(коза)

в слове коза сколько слогов

ответы детей

последний слог какой - за, проговариваем все звуки вместе

за-за-за

зы-зы-зы

зо-зо-зо

зу-зу-зу

Логораспевка.Коза

За-за-за-за-за – прибежала к нам коза.

 Зы-зы-зы-зы-зы – ой, беда у той козы.

Зо-зо-зо-зо-зо – не поют козлята «зо».

 Зу-зу-зу-зу – надо выручить козу.

а теперь мы немного поиграем

«музыкальная игра «зверобика»

как хорошо мы погуляли, пора нам отдохнуть

релаксация:

а теперь мы немного расслабимся и отдохнём

 ложимся на ковер, закрываем глаза.

воспитатель: молодцы ребята! вам понравилось путешествовать в мире животных?

дети: да!

воспитатель: каких животных вы знаете?  (передаем массажный шарик)

ответы детей:

воспитатель: вот мы пели и плясали, гостем мы встречали

а теперь пора прощаться, гостям мы говорим «до свидания!»

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

Конспект музыкального занятия с элементами логоритмики:

Тема: «Зимние забавы»

                                                                                        Музыкальный руководитель

                                                                                    Юшко Нэлла Евгеньевна

Г. Пыть-Ях

   Конспект НОД в подготовительной логопедической группе для детей с ТНР – логоритмика с использованием инновационных технологий и ИКТ

 «ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»

Цель: коррекция речевых нарушений путем развития двигательной сферы в сочетании с музыкой и словом.

Задачи:

Коррекционно-образовательные: 

•  Учить детей координировать движения с речью;
•  Корректировать общую, мелкую моторику;
•  Работать над удлинением фразы;
•  Обучать приемам релаксации;
•  Формировать коммуникативные навыки;

Развивающие:

•  Развивать просодические компоненты речи (дыхание, голос, ритм, темп, выразительность речи);
•  Развивать слуховое внимание, слуховую память;

Воспитательные:

•  Воспитывать личностные качества (активность, инициативность, самостоятельность);
•  Воспитывать любовь к природе;

Оборудование:

    CD-проигрыватель и CD-записи муз.сопровождения; муз.инструменты- треугольник, бубенцы;  ритмические карточки «Зима»; снежинки; снежок; картина «Зимние забавы».

ЗИМНИЕ   ЗАБАВЫ

Ход занятия.          

          Муз.рук.: Здравствуйте, ребята. У нас сегодня необычный день – к нам пришли           гости. Давайте поздороваемся с ними.

                     Музыкальное приветствие «День добрый»

                             День добрый, день добрый,

                             Слова эти мы повторим.

                             День добрый, день добрый

                             Всем гостям говорим!

А теперь поздороваемся друг с другом.

                     Коммуникативная игра «Здравствуй, друг!»

       1. Зашагали ножки прямо по дорожке,     (маршируют врассыпную)

       Повстречали друга маленькие ножки.      (Встают в пары)

            Припев: Здравствуй, здравствуй, здравствуй, милый друг!

                           Здравствуй, здравствуй, посмотри вокруг!

                           Здравствуй, здравствуй, мне ты улыбнись!

                           Здравствуй, здравствуй, головкой поклонись!

      2. Побежали ножки прямо по дорожке,     (бег врассыпную)

      Повстречали друга маленькие ножки.       (Встают в пары)

1. Организационный момент.

Логопед: Сейчас я загадаю загадку. Слушайте внимательно.

         Запорошила дорожки, разукрасила окошки.

         Радость детям подарила и на санках прокатила.

     О  каком времени  года эта загадка? (О зиме.) И говорить мы сегодня на занятии будем о зиме.

     Посмотрите в окно: деревья стоят белые, укутанные снегом, метель намела большие сугробы. Природа спит, даже пение  птиц сейчас почти не слышно. Но русский народ всегда любил зиму. Зимой много праздников: Новый год, Рождество, Крещение. А зимние праздники на Руси всегда сопровождались гулянием, различными играми и забавами. Вот и мы будем сегодня веселиться и играть.

2. Ритмическая разминка.

Муз.рук.: Ребята, пойдемте все на горку!

    Вот на горку мы идем,

    Саночки с собой везем. (Ходьба по кругу приставным шагом.)

    Мы шагаем по сугробам,

    По сугробам крутолобым. (Идти, высоко поднимая колени.)

    Поднимай повыше ногу,

    Проложи другим дорогу. (Смена направления ходьбы.)

    Если мы идем на лыжах,

    Горка к нам намного ближе. (Скользящий шаг.)

   Все пришли, катаем ком,

   И идем за ним шажком. (Катаем снежный ком.)

3. Упражнение для коррекции зрения.

    Мы снежинку увидали,-

    Со снежинками играли.

    Снежинки вправо полетели,

    Дети вправо посмотрели. (Отвести снежинку вправо, проследить движение взглядом.)

    Вот снежинки полетели,

    Глазки влево посмотрели.

    Ветер снег вверх поднимал,

    И на землю опускал… (Поднимать снежинки вверх, опускать вниз.)

    Дети смотрят вверх и вниз.

    Все! На землю улеглись. (Покружиться и присесть, опустив снежинку на пол.)

    Глазки закрываем,

    Глазки отдыхают. (Закрыть ладошками глаза.)

4. Сказкотерапия.

    Логопед: Ребята, сейчас подует волшебный ветер и каждый, кто искупается в его чудесных струях, перенесется в сказку.

   Вот мы и в сказке.

      Снежинка танцевала в синем вечернем воздухе. Она была так красива, так очаровательна, что разом вскружила головы всем четырем ветрам: Северному, Восточному, Южному и Западному.

    Северный ветер был самым холодным, суровым, морозным. Он дул так: «ссс-с-с-с».

   Южный ветер был самым знойным, горячим. Он дул так: «шшш-ш-ш-ш».

  Западный ветер был резким, порывистым и сильным. И дул он также сильно и резко: «Пфф! Пфф! Пфф!»

 Восточный ветер любил простор, был ласковым и нежным и дул так мягко, словно вздыхал: «Ахх, ахх, ахх».

5. Упражнение с элементами массажа.

Чтобы дальше нам пойти,

Согреться нужно по пути.

Дети, каждому из вас

Сделаем сейчас массаж.

                   Дети встают «паровозиком» друг за другом.

Идет по спинке холодок -   (постукивают пальчиками по спинке друг друга.)

Ок-ок-ок.                               (стучат ладонями по спине сверху вниз)

Дует зимний ветерок -          (гладят ладонями)

Ок-ок-ок.                          

Сделаю тебе массаж -           (растирают ребрами ладоней)

Аш-аш-аш.

Тебя согрею, друг ты наш -   (поколачивают кулачками)

Аш-аш-аш.

6. Дыхательная  гимнастика.

    Муз.рук.: Как подул Дед Мороз в воздухе морозном

Полетели, закружились ледяные звёзды

Кружатся снежинки в воздухе морозном.

Падают на землю кружевные звёзды.

Вот одна упала на мою ладошку.

Ой, не тай, снежинка, подожди немножко.

          «Подуй на снежинку». Дети сдувают с ладошки снежинку (вырезанную из бумаги).

7. Работа с ритмосхемами «Зима»

М.р.: Зимний лес так хорош,

А сколько в нем ты игр найдешь!

И вот для вас игра «Ритмические зимние загадки».

Давайте попробуем их разгадать.

8. Лексико-грамматические упражнения, игры.

  Логопед: Ребята, а теперь поиграем со снежком. И я проверю, как вы знаете зимние явления.

                           Упражнение «Назови действие»  (со «снежком»).    

   Я буду говорить незаконченное предложение, а тот, кому я передам снежок, договорит несказанное мной словечко.

     Зимой  метель… (метёт).

     Ночью ветер в трубах… (воет, завывает).

     Из снеговой тучи снежинки… (падают, летят, кружатся).

     В лесу зимой голодный волк… (воет).

     На зиму медведь в берлоге…… (засыпает).

     Мороз щёки и нос… (щиплет).

     Зимой  вода в реке.… (замерзает).

     Иней на ветках деревьев… (блестит).

     Зимой  снег всё вокруг… (накрывает).

     Деревья зимой… (спят).

     Под снегом травка зимой… (греется).

     Зимой  насекомые… (прячутся).

Молодцы! Хорошо знаете зимние явления. Продолжим играть.

                                   Игра «Третий лишний».

   Сейчас послушайте мои зимние слова, одно из трёх слов будет лишнее, вам надо назвать его, объяснив своё решение.

1. Январь, февраль, зима.

2. Снежки, санки, коньки.

3. Метель, лыжи, мороз.

4. Снежок, снеговик, снегирь.

                                    Игра «Родственные слова».

Логопед: Ребята, эта картина волшебная. (Картина накрыта тканью.) Я прочитаю вам стихотворение, а картина оживет…

     Невесомые снежинки превратились в снегопад.

     На дорожки, на скамейки мухи белые летят.

     Дети лепят снежный ком – станет ком снеговиком.

     Малыши в снежки играют, кто-то строит снежный дом,

     А в кормушке снегири зерна с крошками нашли.

     Белоснежные сугробы все дорожки замели.

     Прячутся подснежники под сугробы снежные,

     А Снегурочка с мешком посыпает всех снежком.

Ребята, какое настроение вызвало у вас это стихотворение?

Какую картину вы представили, слушая это стихотворение?

        (Снимает ткань с картины.)

Посмотрите, какая замечательная картина получилась: все на ней радуются, играют со снегом. Давайте найдем слова, похожие на слово «снег» (дети выделяют родственные слова хлопком).

Ребята, а вы хотите, чтобы этот снеговик на картине ожил и с вами поиграл?  Тогда вставайте все в круг, будем лепить снеговика.

     9. Пальчиковая гимнастика «Снеговик»

     Раз – рука, два – рука,    (дети по очереди вытягивают вперед руки)

     Лепим мы снеговика.     (имитируют лепку снежков)

     Мы скатаем снежный ком,  (круговые движения по бедрам)

     Вот такой!                        (руки в стороны)

     А потом поменьше ком,  (растирают ладонями плечи)

     Вот такой!

     А наверх поставим мы    (погладить щечки)

     Маленький комок…         (изображают ком)

     Вот и вышел Снеговик,   (руки на поясе, повороты корпуса вправо-влево)

     Снег, ведерко и морковка,  

     Да уменье, да сноровка    («пружинка»)

     И готов снеговичок,

     Очень милый толстячок!  (трут руками надутые щеки). 

Молодцы! Получился у нас  снеговик не простой, а любопытный, озорной.

Давайте с ним потанцуем.

                                    Хоровод «Снеговик» музыка Л.Олифировой

10. РЕЛАКСАЦИЯ.

Логопед : Мы сегодня веселились и играли, и резвились.

А сейчас уже пора, отдохнуть нам, детвора.

Дети расслабляются под звучание спокойной музыки. «Пробуждение» происходит под звучание бубенчика:

        Тихо-тихо, мой бубенчик, позвени, позвени.

        Никого-никого, мой бубенчик, не буди, не буди.

        Громко-громко, мой бубенчик, позвени, позвени.

        Всех мальчишек и девчонок разбуди, разбуди.

        Дети встали, потянулись и мне улыбнулись,

        С гостями попрощались, в группу отправлялись.

Список литературы:

1.Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. – СПб., КАРО-2006.

2.Журнал Колокольчик №56 2013.

3. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – Сфера, 2007

4.Поплянова Е.М. А мы на уроке – играем. Музыкальные игры, игровые песни. М., Новая школа, 1994.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

Конспект музыкального занятия с элементами логоритмики:

Тема: «Встреча со Снеговиком»

                                                                              Музыкальный руководитель

                                                                                  Юшко Нэлла Евгеньевна

Г. Пыть-Ях

Ход занятия.

М.  Р. звонит в колокольчик,  дети входят в зал, встают   лицом к  педагогу.

Чтобы вежливыми быть,

Нужно «здравствуй» говорить.

Всем, кого б ни встретил – это знают дети.

Валеологическая распевка – приветствие с оздоровительным массажем «Доброе утро!» (сл. О. Арсеневской, муз. О. Чернявской)

Доброе утро! Улыбнись скорее!

И сегодня весь день будет веселее.

Мы погладим лобик, носик и щечки.

Будем мы красивыми, как в саду цветочки!

Разотрем ладошки сильнее, сильнее!

А теперь похлопаем смелее, смелее!

Ушки мы теперь потрем и здоровье сбережем.

Улыбнемся снова, будьте все здоровы!

М.р. Вижу, что настроение у вас замечательное можно продолжать занятие. Присаживайтесь к инструменту.

М.р.  У меня для вас сюрприз, а чтобы его узнать нужно отгадать загадку:

С неба падают зимою

И кружатся над землёю

Лёгкие пушинки,

Белые ...

Ответ (снежинки)

Посмотрите, на ладошке у меня -  волшебная снежинка,

Словно одуванчика пушинка.

Утром рано на ладошку мне упала, не растаяла,  

 А о чем-то рассказала.

А рассказала она мне о том, что она не простая зимняя снежинка,

а снежинка-приглашение

«Приглашаю на день рождения

Всех, кто любит смех, веселье.

Всех, кто петь,  играть  привык

В гости жду.  

М. р. Хотите узнать от кого это приглашение?

Послушайте  песенку - загадку, и дайте мне отгадку.

Исполнение педагогом попевки – загадки «Мы рисуем Снеговика».

Дети слушают песенку загадку «Мы рисуем снеговика» .

1. Мы рисуем, мы рисуем, снежный ком катаем.

Ну, а песенка всегда в деле помогает.

Белый круг, белый круг, на кого похож ты, друг.

Указательным пальцем дети  «рисуют»  нижний ком снеговика.

2. А на нем еще кружок белый и пушистый,

Нарисуем мы снежок чистый серебристый.

Белый круг, белый круг,  на кого похож ты, друг.

Указательным пальцем дети  «рисуют» средний ком снеговика.

4. Самый маленький кружок рисовать мы станем.

И лепить, лепить снежок даже не устанем.

Раз – кружок,

Два – кружок,

Три – кружок считаем.

               Кто же это получился – дружно угадаем .

  Указательным пальцем дети рисуют»  верхний ком снеговика, а затем считает сверху вниз.

  (Дети дают отгадку проговаривая хором),затем  под  аккомпанемент м.р.  поют:

«Снеговик, Снеговик - наш веселый почтовик.

М.р. Вы правильно догадались, это приглашение от снеговика.

М.р. Каждый год, когда в наши края приходит зима, когда снег покрывает землю пушистым белым покрывалом, все снеговики празднуют свой день рождения. Я об этом тоже не догадывалась, пока мне на ладошку не опустилась волшебная снежинка.

М.р.    Согласны, ребята,  отправиться в гости,  к Снеговику?   Но в  день рождения принято дарить подарки. Что же нам подарить Снеговику, чем его порадовать? Он ведь ждет тех, кто любит петь и играть, любит смех, веселье. (дети предлагают свои варианты)

М. р. Предлагаю нарисовать Снеговика, выучить про него песенку-попевку и подарить ему в день рождения  игры, танцы и хорошее настроение. Согласны?  (дети отвечают).

Разучивание попевки .

• Вокальная работа на текстом (артикуляционная гимнастика, гимнастика для язычка, работа над дикцией);
• Пальчиковая гимнастика;

М.р. Дорога наша дальняя среди сугробов по заснеженным тропинкам. Чтобы не замерзнуть, теплее оденемся и  в путь! ( дети по музыку выполняют движения)

Чтобы нам не потеряться будем за руки держаться.

( идут цепочкой )

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке.

(скачут на правой ножке)

По дорожке, по дорожке,

Скачем мы на левой ножке.

(скачут на левой ножке)

Не сутультесь, грудь вперед.

Замечательный народ.

(Выравнивают спину)

На пути сугроб высокий,

Поднимайте выше ноги

 (Дети шагают, высоко поднимают колени ).

Вот и кончились тропинки

Снег глубокий – берегись!

Мы наденем с вами лыжи,  Здесь без лыж не обойтись. (Дети идут шагом лыжников).

Горки ледяные встали на пути.

Здесь уже на лыжах трудно нам пройти.

Ну-ка, сядем в санки, крепче все держись!

Санки быстроходные, с горочки катись!

(Дети выполняют упражнения “Едим на санках”).

М. р.  Вот мы и попили на опушку леса. Посмотрите как красиво кругом, настоящее зимнее царство. Мы в пути немного устали, давайте сядем, отдохнем и прислушаемся к звукам.  Все как будто замерло. Тишина кругом, закройте глазки и вслушайтесь в тишину. (дети несколько секунд сидят в тишине).

М.р. Но тишина из звуков сплетена (хлопок)

Что ты слышал в тишине, расскажи скорее мне (обратиться к ребенку)

(Далее игра проводится 3 раза - щелчки, шлепки, стук палочками)

Звучит запись «Скрип снега», «Ворона каркает», «Воробей чирикает», «Пенье птиц».

М.р. Расскажите, что вы слышите?

Звучит запись «Метель»

М.р.  Что вы слышите?

Дети.  Это песенка зимней метели.

Упражнение на развитие звукообразование.

Метель гудит, в трубе шумит.

Очень страшно одному,

А метель все “у-у-у  да  у-у-у!”

Показ рукой и голосом «завывание метели» (далеко – близко)

М.р.  Ребята, сейчас мы сможем устроить настоящую метель – белую кутерьму.      Хотите?

Упражнение на развитие  дыхания. «Валь снежных хлопьев» П. И. Чайковский

Взять мелко нарезанную очень легкую фольгу, белую бумагу.  Подбрасывать ее понемногу вверх, и дуть  вместе с детьми так, чтобы она порхала в воздухе. Дети  устраивают метель.

Посмотрите, все бело  много снега намело.

Налетел вдруг ветерок – распушил снежок!

Вот теперь можно начать «Вальс снежных хлопьев» танцевать.

Танец – импровизация «Вальс снежных хлопьев» муз. П. И. Чайковского.                      Дети выбирают атрибуты к танцу и исполняют полетные, легкие, воздушные движения.

Дети, посмотрите, вместе со снежными хлопьями  мы попали к домику кто это нас  у  дома встречает? – Снеговик. (Дети здороваются с ним).

М.р. Спросите у него  «Здесь день рождения справляют?  Здесь гостей встречают?»

М.р. (говорит за снеговика) Здесь! Здесь! Видеть всех я очень рад!

М.р. Ребята, расскажите снеговику как вы к нему попали, что мы для него приготовили.

Дети:  Мы получили от тебя Снеговик приглашение и поспешили  поздравить тебя с днем рождения и хотим подарить тебе вот этот рисунок и песенку.

М.р.Наши дети – настоящие музыканты! Они умеют   танцевать,  и на инструментах играть, а еще умеют петь и стихи читать. Кто, ребята хочет поздравить Снеговика?  Кто прочтет ему красивое стихотворение,  про его любимое время года?

Стихи о зиме. Читают по желанию.

Дети выучили про тебя песенку и сейчас тебе ее исполнят.

А еще они умеют играть на музыкальных инструментах. Покажем Снеговику,  как мы умеем играть?

М.р.    Но сначала каждый сам

Свой инструмент представит нам.

Дети выбирают инструменты и рассаживаются на стульчиках. 

Вот колокольчик – не цветок, имеет тонкий голосок,

Звенит в оркестре круглый год и никогда не устает!

Дети, в руках которых инструмент исполняют на нем небольшую импровизацию.

Вот так звучит металлофон

Какой хрустальный, чистый звон!

Ребенок исполняет импровизацию.

Треугольник музыкальный – родственник звоночку дальний,

С ним не выполнишь чертеж, но в оркестре он хорош!

Ребенок исполняет импровизацию.

Ксилофон имеет звук – как лесного дятла стук:

Он отрывист, глуховат, но так радует ребят.

Ребенок  исполняет импровизацию.

М.р.

Спасибо, друзья! А теперь - не зевать!

В ритмическое эхо начинаем играть!

Мой ритмический рисунок каждый будет повторять.

Научим Снеговика внимательно слушать, запоминать и ритм повторять.

Музыкально-дидактическая игра «Ритмическое эхо»

М.р. Молодцы, справились отлично, ведь для вас играть в оркестре привычно.

Оркестр музыкально – шумовых инструментов. П.И.Чайковский «Фея Драже».

М.р. День рождения продолжаем и всех играть мы приглашаем!

Игра « Снежки» (муз. П.И. Чайковского  «Трепак»)

М.р.  Посмотрите, как улыбается Снеговик. Вы ему подарили хорошее настроение.

Снеговик  Я на день рождения вас пригласил, но ничем не угостил.

Вы для меня  пели, стихи читали и на инструментах играли,   вот мое любимое лакомство – Мягкие, белые снежки, но не простые, а зефирные.

Раздать угощение детям.

М. р. Спасибо Снеговик, нам пора с тобой прощаться и в детский сад возвращаться.

До свидания. До новых встреч.

Дети под песню «По дороге с облаками» цепочкой за педагогом идут к выходу.

М.р. Вот и закончилось наше необычное путешествие. Нам пора проститься с вами. Спасибо вам большое. До свидания.  

Муниципальное дошкольное образовательное автономноре учреждение

центр развития ребёнка - детский сад «Аленький цветочек»

Консультация для родителей

«Что такое логоритмика?»

Составила:            

Музыкальный руководитель

Юшко Н.Е.

г. Пыть-Ях

Вам знакома ситуация, когда ребёнок говорит много и без умолку, но большую часть в его речи невозможно разобрать? Или напротив, ребенку уже исполнилось три года, но он практически не разговаривает? А Вы пробовали заниматься с ним логоритмикой?

А ЧТО ТАКОЕ ЛОГОРИТМИКА?

Логоритмика – это комплекс двигательных упражнений, в которых разные движения (туловища, головы, рук, ног) сопровождаются произношением специального языкового материала с музыкальным сопровождением. Одна из основных задач логоритмики – устранение речевых нарушений, решение проблемы развития речи у детей.

А СТОИТ ЛИ ЗАНИМАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ, У КОТОРОГО ПОДОБНЫЕ НАРУШЕНИЯ ОТСУТСТВУЮТ ИЛИ ЕЩЕ НЕЯСНО, ПРИСУТСТВУЮТ ЛИ, ТАК КАК ОН СЛИШКОМ МАЛ?

Даже  нужно, ведь на самом деле ребенок воспринимает такие занятия как игру, а какой ребенок не любит играть? Так что с одной стороны, можно не ломать голову, чем занять ребенка, а с другой и приносить ему пользу, так как занятия по логоритмике помогут сформировать и развить:

ОБЩУЮ И МЕЛКУЮ МОТОРИКУ

Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие двигательных способностей, координацию движений рук и ног, игра на музыкальных инструментах способствуют развитию общей и мелкой моторики.

КООРДИНАЦИЮ ДВИЖЕНИЙ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С РЕЧЬЮ

К примеру, нужно похлопать в ладошки под строчку «Мы в ладошки хлопаем, громко-громко хлопаем…» или дотронуться лба, ушей, шеи, локотков под строчку «У жирафа пятнышки везде: на лбу, ушах, на шее, на локтях…»

ОРИЕНТАЦИЮ В ПРОСТРАНСТВЕ

Ходьба и маршировка в различных направлениях знакомят ребенка с такими понятиями как вперед и назад, вверх и вниз, направо и  налево, на месте.

ЧУВСТВО МУЗЫКАЛЬНОГО И СТИХОТВОРНОГО ТЕМПА И РИТМА

Движения выполняются либо под музыку, либо под ритмичное стихотворение. Умение чувствовать музыкальный темп помогает ребенку сохранять нормальный темп речи, а чувство ритма помогает преодолеть трудности в произношении трехсложных и более длинных слов, обращая внимание ребенка на ритмическую основу слов и фраз.

ДЫХАНИЕ

Научить ребенка правильно распределять силу выдоха и его продолжительность очень важно.  Выдувать мыльные пузыри или дуть на кораблики в тазу, наполненном водой очень весело и для малыша это увлекательная игра, а никак не специальные упражнения на развитие дыхания.

АРТИКУЛЯЦИЮ, МИМИКУ И ГОЛОС

Самое обычное гримасничанье перед зеркалом способствует развитию подвижности челюсти, губ, языка, что в свою очередь положительно отражается на звукопроизношении. Ребенок также учится управлять своим голосом, выбирая правильную силу и высоту. «Мы поем громко, как слоник. Мы поем тихо, как мышка»

УМЕНИЕ РАССЛАБЛЯТЬ МЫШЦЫ ТЕЛА, РЕЛАКСАЦИЮ

Как правило, в конце занятия делается упражнение на расслабление под спокойную музыку. Также малышам предлагаются упражнения, развивающие умение напрягать и расслаблять определенные мышцы тела без изменения их положения в пространстве, тем самым формируется умение осознанно управлять своим телом.

ПРАВИЛЬНОЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ И ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

От того насколько правильно ребенок различает на слух звуки речи, зависит насколько правильно он сможет их воспроизводить, другими словами, правильно слышит – хорошо говорит.

СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ

Так как определенные движения нужно выполнять под определенную строчку, то ребенок учится сосредотачиваться и запоминать последовательность, распределять свое внимание между разными видами деятельности. К примеру, «Идет, поднимаясь наверх, идет, возвращаясь назад, и просто на месте она идет…» В целом, логоритмические упражнения задействуют как слуховое внимание и память, так и моторное, и зрительное.

ТВОРЧЕСКУЮ ФАНТАЗИЮ И ВООБРАЖЕНИЕ

Героев, которых малыш изображает в каждом из упражнений, ему нужно вообразить и изобразить. А это уж точно развивает творческую фантазию и воображение.

РАСШИРИТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

Ребенок знакомится с большим количеством новых слов и понятий через песенки и стихи, задействованные в занятиях.

С КАКОГО ВОЗРАСТА НУЖНО ПРОВОДИТЬ ТАКИЕ ЗАНЯТИЯ?

Чем раньше, тем лучше. Безусловно, для совсем крошек подобные занятия будут скорее пассивные, как и пестушки, так как произносить или пропевать текст и выполнять движения вместе с малышом будет мама. Хотя, наиболее оптимальный возраст для занятий – 2,5 – 3 года, когда ребенок может выполнять движения и петь самостоятельно.

МОЖНО ЛИ ПРОВОДИТЬ ЗАНЯТИЯ ПО ЛОГОРИТМИКЕ ДОМА ИЛИ ИХ ПРАВИЛЬНО МОЖЕТ ПРОВЕСТИ ТОЛЬКО ЛОГОПЕД-ДЕФЕКТОЛОГ?

Конечно, можно и даже нужно проводить такие занятия дома. Ведь если пойти в центр по раннему развитию детей нет возможности или времени, то лучше в меру своих способностей заниматься с ребенком, чем не заниматься вовсе. Безусловно, в центре малыш сможет  начать общаться и взаимодействовать с другими детками, так как на занятиях по логоритмике есть много коммуникативных игр, песен, упражнений, вовлекающих детей в общение друг с другом. К тому же, почти все детки более дисциплинированны со сторонним человеком, а в группе занимаются куда более охотно. Хотя, если доверия и расположения малыша стороннему человеку завоевать трудно, то он может и вовсе отказаться участвовать в занятиях, и тогда заниматься с таким ребенком лучше все же дома. Не отчаивайтесь, если у Вас что-то не получилось с первого раза. Запаситесь терпением, преподносите малышу это как игру, и результат обязательно Вас порадует.

Муниципальное дошкольное образовательное автономноре учреждение

центр развития ребёнка - детский сад «Аленький цветочек»

Консультация для родителей

«Практические рекомендации по логоритмике»

Составила:            

Музыкальный руководитель

Юшко Н.Е.

г. Пыть-Ях

Практические рекомендации для родителей по логоритмике

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Ежедневное выполнение в определённое время различных по своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением и т.д.) приучает детей к оздоровительному режиму. Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной, познавательной и др.

Логопедическая ритмика включает в себя:

• ходьбу в разных направлениях;
• упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
• упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;
• речевые упражнения без музыкального сопровождения;
• упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
• ритмические упражнения;
• пение;
• упражнения на развитие мелкой моторики.

 Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь с музыкой. Музыка с её огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений.

Упражнения на развитие дыхания помогают выработать правильное дыхание, увеличивают продолжительность вдоха, его силу. Их можно сочетать с движениями рук, поворотом туловища, приседанием. В них включен речевой материал, произносимый на выдохе.

 Существует много игр для развития дыхания. Предлагаем Вам те, которые обязательно понравятся вашему ребёнку.

 Дуть на ватку, пушинку, мелкие бумажки. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Нравится малышам пускать мыльные пузыри. Не пренебрегайте игрой на музыкальных инструментах! Годятся дудки, губная гармошка. Можно создать музыкальный оркестр, где у каждого члена семьи будет свой инструмент. Поднять руки вверх — вдох, опуская руки — выдох. Постепенно можно усложнять задания. На выдохе — пропевать гласные звуки (а, о, у, и), затем пропевать их в сочетании с согласными звуками. Далее на выдохе можно пропевать слова: кот, дом, кит и т.д. Также можно пропевать междометия: "А! О! Ах! Ох! Ух!" и т. д. Возьмите в руки длинную верёвочку и спрячьте её в кулаке. Предложите ребёнку взять кончик верёвки и начать тянуть верёвку непрерывно пропевать гласный звук (а, о, у, и…), вытягивая при этом верёвочку. Верёвочка может быть длинной или короткой.

 Сила голоса воспитывается при произнесении гласных звуков более громким или более тихим голосом: "Мы поём громко, как слоник. Мы поём тихо, как мышка".

Упражнения, активизирующие внимание, воспитывают быстроту и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: слуховую, зрительную, двигательную.

Под звучание бубна, погремушки и других различных музыкальных инструментов можно дать инструкцию ребёнку: "На громкое звучание — топаем ножками, на тихое — стоим спокойно". Опираясь на этот пример, можно давать всевозможные задания с движением и сменой темпа, силы звучания музыкальных инструментов.

В логоритмические занятия обязательно вводится речевой материал. Введение слова позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который способствует ритмичности движений. Проговаривание стихотворных строк надо совмещать с движением. Например, топающим шагом идти по комнате и проговаривать слова:

Вот поезд наш едет,
Колёса стучат,
А в поезде нашем
Ребята сидят.

Вытянуть руки в стороны, сжать кисти в кулачок, разжать и положить на пояс, при этом проговаривать:

Руки в стороны, в кулачок.
Разжимай — и на бочок.

Упражнения без музыкального сопровождения могут быть использованы во время утренней гимнастики.

Осваивать темп музыки легче на простых движениях: хлопках, ударах по бубну, взмахах руками и т.д. Можно взять барабан и предложить ребёнку издавать короткие, медленные, чёткие удары, под которые можно медленно ходить. Возьмите ребёнка за руку и, продолжая медленно ударять по барабану, пройдите с ним по комнате. После того, как медленный шаг освоен, расскажите малышу, что барабан может издавать короткие и быстрые удары. Под них можно бегать, как зайчик.

Дома, прослушивая различные песенки, мелодии, можно вместе с ребёнком хлопать под музыку, топать ногой, отстукивать ритм по столу и т.д.

Своеобразным "обучением" являются речевые игры — подражание голосам животных. Многократное повторение простых звучаний очень полезно для развития речи ребёнка. Взрослые учат ребёнка на примере своей речи, активно побуждая его к подражанию.

Не отчаивайтесь, если у вас что-то не получится с первого раза. Многократное повторение и терпение помогут вам.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

Консультация для педагогов

Тема: «Логоритмика на музыкальных занятиях в детском саду»

                                                                               Музыкальный руководитель

                                                                                   Юшко Нэлла Евгеньевна

Г. Пыть-Ях

Логоритмика на музыкальных занятиях в детском саду.

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.

Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх. Логопедическая ритмика занимает особое место в системе комплексного метода коррекционной работы с дошкольниками и служит цели нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа и мелодико-интонационной стороны речи.

Цель логоритмики - преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Задачи:

1. развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
2. формирование правильного дыхания;
3. развитие способности ориентироваться в пространстве;
4. выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
5. развитие фонематического слуха, просодических компонентов;
6. формирование навыка релаксации;
7. развитие и коррекция музыкально-ритмических движений.

В результате сочетания слова, музыки и движения дети будут более раскрепощенными, эмоциональными, значительно улучшили свои ритмические способности. У детей повысится координация движений, они станут собраннее и внимательнее. Песни, речевые упражнения, пальчиковые игры, проговаривание стихов с движением и под музыку улучшат качественный уровень ритмического чувства.

Логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержку речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др.

 В результате использования логоритмики к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками и выполняют многие другие функции.

 Не говорящие дети именно на логоритмических занятиях демонстрируют первые речевые успехи. Кроме того, дети учатся общаться в группе, улучшаются их коммуникативные навыки.

Логоритмические упражнения должны проводится в каждой группе в целях профилактики нарушений речи у младших дошкольников.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается.

 Во время занятий желательно, чтобы дети стояли вместе с воспитателем в кругу, или сидели полукругом. 

Логоритмика имеет оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приёмы массажа, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения). Особое значение уделяется пальчиковым играм или массажу пальцев.

В результате систематического использования на занятиях элементов логоритмики, реализуются следующие задачи:

1- уточнение артикуляции – положения губ, языка, зубов при произношении звуков.

2- расширение лексического запаса.

3- развитие слухового внимания и зрительной памяти.

4- совершенствование общей и мелкой моторики.

5- выработка четких координированных движений во взаимосвязью с речью.

6- развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

Так что такое логоритмика? Это система музыкально-двигательных, рече-двигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.

Систематически вводя элементы  логоритмики в нашу работу мы можем добится в детях уверенности в себе, своих силах.

Чередование различных средств логоритмики требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности. Все выше перечисленное совершенствует умственные процессы ребенка.

Заметно улучшается ориентация ребенка в пространстве, улучшается чувство ритма, общая и мелкая моторика, совершенствуются артикуляционные движения, развивается слуховое внимание и фонематический слух. Движения ребенка становятся свободными и выразительными, мимика живой, эмоциональной.

Логоритмические упражнения ,используемые на музыкальных занятиях:

Зайцы бегали в лесу, (бег на месте)

Повстречали там лису (повилять «хвостиком»)

Прыг-скок, прыг-скок, (прыжки на месте)

Убежали под кусток. (присесть)

***

Вот большая пирамидка (потянуться вверх)

И веселый мячик звонкий (прыжки на месте)

Мягкий мишка косолапый (шаги на месте, на внешней стороне стопы)

Все живут в большой коробке (показать большой квадрат)

Но когда ложусь я спать (руки под щеку, закрыть глаза)

Начинают все играть (изобразить любое движение)

***

Стояла корзинка на полке без дела (присесть, округлить руки – изобразить корзину)

Скучала, наверно, все лето она (наклоны головы, вправо-влево)

Вот осень пришла и листва пожелтела, (встать, изобразить ветви деревьев)

Настала пора собирать урожай. (потянуться, изобразить срывание фруктов с деревьев)

Корзинка довольна (руки округлить перед собой, кивать головой)

Она удивилась (развести руки)

Что так много фруктов в саду уродилось! (подняться на носочки, показать руками большой круг)

***

Мы решили закаляться, раз – два – раз – два! (приседания, с вытягиванием рук перед собой)

И водою обливаться, раз – два – раз – два! (поднять руки вверх, имитация обливания)

А потом мы полотенцем, раз – два – раз – два!

Не забудем растереться, раз – два – раз – два! (имитация растирания полотенцем)

***

Яркий красный мячик, прыгает как зайчик (прыжки на месте)

Покатился по дорожке (бег на месте)

Подождал меня немножко (остановиться)

Наклонюсь, возьму его (наклониться)

И подброшу высоко (имитация движения)

***

Мышка быстренько бежала (бег на месте)

Мышка хвостиком виляла (имитация движения)

Ой, яичко уронила (наклониться, «поднять яичко»)

Посмотрите-ка, разбила («показать яичко» на вытянутых руках)

***

Дружно по лесу гуляем (шаги на месте)

И листочки собираем (наклоны вперед)

Собирать их каждый рад

Просто чудный листопад! (прыжки на месте, с хлопками в ладоши)

***

Мы веселые милашки (руки на пояс раскачиваться в стороны)

Чудо – куклы, неваляшки (продолжать раскачиваться)

Мы танцуем и поем (приседание)

Очень весело живем (прыжки на месте)

***

Вот мы репку посадили (наклониться)

И водой ее полили (имитация движения)

А теперь ее потянем (имитация движения)

И из репы кашу сварим (имитация еды)

И будем мы от репки здоровые и крепкие! (показать «силу»)

***

Чтоб поехать на машине накачать нам надо шины (имитация движения со звуком ш-ш-ш)

В бензобак нальем бензин (имитация движения)

И поедем в магазин («поездить» по комнате)

***

Мы гуляем, мы гуляем в садике садочке. (погулять по комнате)

Собираем, собираем в садике цветочки (наклоны с продвижением вперед)

Вот какой у нас букет,

Лучше в целом мире нет! (потянуться – «показать букет»)

***

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем отдыхать! (потянуться)

Спинку бодро разогнули,

Ручки кверху потянули!

Раз и два, присесть и встать,

Чтобы отдохнуть опять.

Раз и два вперед нагнуться,

Раз и два назад прогнуться. (движения стишка)

Вот и стали мы сильней, (показать «силу»)

Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)

***

Мы дорожки подметаем (имитация движений)

Листья в кучи собираем (наклониться, имитировать движение)

Чтоб гуляя, малыши

Веселились от души! (подскоки на месте)

Ох, устали («обтереть пот со лба»)

Отдохнем (присесть)

И домой скорей пойдем (шаги на месте)

***

В поле я гуляю, ноги поднимаю (ходьба на месте с высоким подниманием колена)

Наклонюсь к цветам поближе

Красоту их всю увижу,

Нежный чудный аромат

Ощутить я тоже рад! (наклониться, сделать несколько вдохов носом)

Рвать не буду я цветы (выпрямиться повороты головы вправо – влево)

Много будет красоты (развести руки)

***

Водичка, водичка,

(двумя руками по-очереди показывать, как сверху льется водичка)

Умой мое личико.

(ладошками имитировать умывание)

Чтобы глазки блестели,

(дотрагиваться до глазок по-очереди)

Чтобы щечки краснели,

(тереть щечки)

Улыбался роток

(улыбаться, гладить руками ротик)

И кусался зубок.

(стучать зубками, показывать руками, как закрывается ротик)

***

Как сожму я кулачок,

(сжать руки в кулачки)

Да поставлю на бочок.

(поставить кулачки большими пальцами вверх)

Разожму ладошку,

(распрямить кисть)

Положу на ножку.

(положить руку на колено ладонью вверх)

***

- Тук-тук-тук.

(три удара кулаками друг о друга)

- Да-да-да.

(три хлопка в ладоши)

- Можно к вам?

(три удара кулаками друг о друга)

- Рад всегда!

(три хлопка в ладоши)

***

Жили-были зайчики

(показывать на голове заячьи ушки)

На лесной опушке.

(разводить руками перед собой, описывая окружность)

Жили-были зайчики

(показывать на голове заячьи ушки)

В серенькой избушке.

(сложить руки над головой в форме домика)

Мыли свои ушки,

(проводить руками по воображаемым ушкам)

Мыли свои лапочки.

(имитировать мытье рук)

Наряжались зайчики,

(руки на бока, слегка поворачиваться в обе стороны, в полуприседе)

Одевали тапочки.

(руки на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги)

***

Как на горке снег, снег,

(показывать руками "горку")

Снег, снег, снег, снег.

(двигать руками, перебирая пальцами)

И под горкой снег, снег,

(показывать руками "под горкой")

Снег, снег, снег, снег.

(двигать руками, перебирая пальцами)

А под снегом спит медведь.

(сначала ладошки под щечку, а потом изобразить ушки медведя)

Тише, тише, не шуметь!

(пальчик ко рту, грозить пальчиком)

***

Эта ручка – правая!

Эта ручка – левая! (вытягивать руки поочередно вперед ладонями вверх)

Я на мячик нажимаю, я зарядку делаю! (сжимать – разжимать кулачки)

Будет сильной правая!

Будет сильной левая! (Вытягивать вперед кулачки правой и левой руки поочередно)

Будут ручки у меня ловкие! Умелые! («мотаем клубочки»)

***

Шел по берегу петух, (идут на месте, поднимая высоко ноги, руки за спиной)

Поскользнулся, в речку – бух! (круговые движения руками, затем приседают)

Будет знать петух, что впредь (медленно поднимаются грозя пальчиком)

Надо под ноги смотреть! (наклоны вперед)

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

Консультация для педагогов

Тема: «В мире логоритмики»

                                                                               Музыкальный руководитель

                                                                                   Юшко Нэлла Евгеньевна

Г. Пыть-Ях

Консультация для педагогов «В мире логоритмики 

Движение лежит в основе жизни человека. Его можно рассматривать как основное проявление деятельности организма и необходимый фактор для нормального развития ребенка.

Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие «ритм» имеет широкое распространение и применяется по отношению к речи (ритм прозы, стихотворной строки), к работе систем организма  (дыхательной, сердечной), а также цикличности природных явлений.

Само восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений: ритм оказывает влияние на становление движений, совершенствует пространственно- временную организацию двигательных актов, в том числе и артикуляционных рече - двигательных.

В дошкольной системе обучения и воспитания детей развитие ритмических способностей осуществляется на музыкальных занятиях, а моторных качеств  - на занятиях по физической культуре. Решение этих задач на протяжении всего дошкольного детства способствует психомоторному развитию детей, что благоприятно сказывается на успешности обучения в школе.

К сожалению, в последние годы резко возросло число дошкольников с проблемами речевого развития, которые характеризуются нарушением или отставанием от нормы основных компонентов речевой системы: лексического, грамматического, фонетического строя речи. В рамках массового детского сада таких детей объединяют в группу, обозначенную как « логопедическая группа для детей с ОНР старшего дошкольного возраста».

В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально- волевой незрелости. Даже незначительные неврологические дисфункции сказываются на нарушениях регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных  движений пальцев рук. У большинства дошкольников этой группы отмечаются проблемы психомоторного развития. Двигательная недостаточность выражается в виде плохой  координации сложных движений, скорости и ловкости их выполнения.

Наиболее эффективным средством развития моторной и психической сфер детей с недоразвитием всех компонентов речевой системы является логопедическая ритмика. Логоритмические занятия направлены на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «речь — движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения.

Психологи и лингвисты считают, что в раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы. Если к концу первого года жизни словарь ребенка включает 8—10 слов, то в три года — до 1 тыс. слов. Педагоги и родители должны помочь детям овладеть родным языком, накопить значительный запас слов, научить произносить все звуки.

На третьем году жизни ребенка речь становится доминирующей линией развития. Быстро пополняется словарь, качественно улучшается умение строить предложения, совершенствуется звуковая сторона речи. Ребенок учится сравнивать, строить умозаключения наглядно-действенного характера. Речь служит средством общения и саморегуляции поведения. Она становится более осмысленной и выразительной. Ребенок может произносить слова с разной интонацией и громкостью, менять темп речи. Он способен понимать значение качественных прилагательных, обозначающих форму, цвет, величину, вкус.

Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно.

Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки.

На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

Практика показала, что регулярное включение в музыкальное занятие элементов логоритмики  способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.

Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых  и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания ситуации успеха на занятии.

Музыка, слово и движение – это три кита, на которых основывается гармоничное психическое, интеллектуальное и музыкальное развитие ребенка.

Дети с нормой физического и интеллектуального развития к пяти годам  свободно говорят на родном языке. Пользуются развернутой фразовой речью, самостоятельно составляют сложные предложения. К этому времени у них формируются правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу, навыки словообразования и словоизменения, накапливается достаточный словарный запас.

В наше время, к сожалению, все больше рождается малышей с патологиями в развитии. Дети, посещающие детский сад, нередко имеют проблемы с опорно-двигательным аппаратом, с заболеваниями внутренних органов, нарушения зрения, велика доля детей с замедленным развитием психических процессов и, как следствие, нарушением речи. Статистика на сегодняшний день неутешительна. Около 70% обследованных логопедами детей, имеют нарушения речи различной степени тяжести, обусловленные неврологическими патологиями.

Наиболее эффективным средством развития моторной и психической сфер детей с недоразвитием всех компонентов речевой системы является логопедическая ритмика. Логоритмика – это единство музыки, слова и движения. Логоритмические занятия включают в себя пальчиковые, ритмические, коммуникативные игры, музыкально-ритмические движения, чтение стихов, пение, элементарное музицирование на шумовых инструментах, движение под музыку.

Целью логоритмических воздействий является преодоление и профилактика речевых нарушений путем развития и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи логоритмического воздействия можно выделить следующие:

-Развитие слухового внимания;

-Развитие музыкального, тембрового, динамического слуха;

-Развитие фонематического слуха;

-Развитие временно- пространственных представлений;

-Развитие общей и мелкой моторики.

Для современных детей было бы полезно посещать не реже одного раза в неделю логоритмическое занятие под руководством логопеда или воспитателя и музыкального руководителя. Хороших результатов можно добиться только при совместной работе специалистов. Музыкальный руководитель  сочетает музыку, речь и движения, а воспитатель (логопед) продолжает эту работу на речевых занятиях и в игровой деятельности детей.

Пение - включает упражнения и  логопедическиераспевки для тренировки периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного), а также упражнения для развития координации пения с движением.

Игра на шумовых инструментах - способствует развитию ритмического слуха и мелкой моторики. Тренировка пальцев стимулирует развитие определенных зон головного мозга, который, в свою очередь влияет на развитие речи, умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия ребенка, формируют у него усидчивость и умение концентрировать внимание. А развитие мышечной силы пальцев ведущей руки и координации движений обеих рук необходимы для овладения навыками письма.

Музыкально-ритмические  движения - предполагают упражнения, игры с предметами,  способствующие развитию координации движений, ориентировке в пространстве. 

Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных занятиях,—психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного "музыкального" инструмента.

Много радости и восторга приносят детям ритмические движения и танцы. Не имеет особого значения и возраст детей. Малыши особенно любят ритмичные движения под музыку, к тому же у них еще нет чувства застенчивости, как у старших детей.

Танцы, ритмичные движения – физиологическая потребность детского развивающегося организма. Они мобилизуют физические силы, вырабатывают грацию, координацию движений, музыкальность, укрепляют и развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение, способствуют выработке многих веществ, необходимых детскому организму.

Ритмичные и плавные движения усиливают приток крови к легким – они полнее насыщаются кислородом. Сердце работает ритмичнее, активно подавая кровь ко всем органам, доставляя кислород, питательные вещества и полнее забирая вредные продукты обмена. Нагрузка на мышцы живота нормализует работу кишечника и желудка. Движения укрепляют сон лучше, чем любое снотворное.

Быстрота реакции, координация движений, осознанное овладение танцевальными, ритмическими движениями имеют значение и для умственного развития детей. На музыкальных занятиях ребенок занимается ритмопластикой в коллективе, а это способствует развитию у детей организованности, дисциплины, ответственности, взаимовыручки, внимательного отношения к окружающим, самостоятельности.

 Очень важна на занятиях по ритмопластике музыка. Правильно подобранная музыка–успех образовательной деятельности. Музыка регулирует движения и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением, воздействует на эмоции детей, создавая у них определенное настроение, при этом влияет на выразительность детских движений.

Хороводы–предполагают знакомство с хороводным шагом, способствуют развитию координации голоса и движений.

Пальчиковые игры - Кончики пальцев - есть второй головной мозг. В жизнедеятельности человека рука играет важную роль на протяжении всей его жизни. Дотрагиваясь до чего-либо рукой, человек сразу же узнает, что это за вещь. Работа пальцев рук действительно бесконечно разнообразна и важна для каждого человека. Пальцами можно трогать, брать, поглаживать, зажимать.  Невозможно перечислить все глаголы, описывающие все, что можно делать нашими руками, пальцами.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев.

Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук. Упражнения с младшими дошкольниками необходимо выполнять в медленном темпе от 3 до 5 раз сначала одной рукой, затем другой, а в завершение — двумя руками вместе. Указания ребенку должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.

На музыкальных занятиях пальчиковые игры проводятся чаще всего под музыку - как попевки, песенки, сопровождаются показом иллюстраций, пальчикового или теневого театра. Особое место занимают «пальчиковые сказки»- знакомые дошкольникам - «Рукавичка», «Теремок», «Колобок» и др., которые проигрываются при помощи пальчикового театра.

Регулярное включение в ход занятия музыкальных пальчиковых игр и сказок: стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей; совершенствует внимание и память; формирует ассоциативно-образное мышление; облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма.

Вот те формы работы, которые способствуют развитию ритмического,  тембрового, фонематического слуха столь необходимых для полноценного развития всех сторон речи – интонационной, звуковой, грамматической и т.д.

Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях помогает  решать и чисто музыкальные задачи:

Развитие ритмического слуха;

Развитие тембрового  слуха;

Развитие слухового внимания;

Развитие моторики артикуляционного аппарата;

Формирование правильного дыхания;

Формирование навыков правильного пения.

Как известно, ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игра, поэтому все занятия по логоритмике необходимо организовывать с использованием игровых приемов. Например, в занятия включать сюрпризные моменты, так необходимые для поддержания интереса детей. К детям могут приходить «ожившие» игрушки бибабо и куклы для пальчикового театра. На занятиях по логоритмике можно использовать различные предметы – мячи, ленты, флажки, палочки, самодельные музыкальные инструменты, а также разнообразные звучащие игрушки. Выполнение упражнений с предметами требует от детей еще большей концентрации внимания, что благоприятно сказывается на результате работы.

Логоритмические занятия сегодня могут заинтересовать многих, так как являются интегрированными по своей сути, а этот фактор так важен в рамках внедрения современных Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Инновационная направленность Логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии (оптимальная продолжительность образовательной деятельности, частая смена деятельности детей, дыхательная гимнастика, двигательная активность), что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса, развитию слухового внимания и чувства ритма детей дошкольного возраста. А также инновационная направленность заключается в активном участии  музыкального руководителя в профилактической и коррекционной работе, направленной на развитие речи детей.

Логоритмические упражнения

Оладушки

Тесто круто замесили, ух – тух! Ух -тух! (сжимать и разжимать кулачки)

Сковородки раскалили, ух – тух! Ух-тух!

( круговые движения двумя руками – как по столу – от центра вправо – влево)

Ди-ди, ла-да, ладушки, испечем оладушки («печем» оладушки)

Хлоп-шлеп, хлоп шлеп, хлоп-шлеп, хлоп- шлеп ! Лады - лады, ладушки, горячи оладушки !

(круговые движения вправо-влево от центра перед собой: «дуют» на ладошки.)

«Муравьиная зарядка»

Муравьи проснулись рано (потирают глаза, сидя на корточках),

Потянулись (встают, потягиваются).

Встали прямо ( опускают руки вниз)

Прыг да скок, прыг да скок, (прыжки на двух ногах)

Новый начался денек!

Вместе весело живем – хорошо быть муравьем! (шагают на месте)

«Дождик: кап!»

Птица: кар, кар, кар! (крылья)

Ветер: хлоп, хлоп, хлоп! (хлопки в ладоши)

Дождик: Кап, кап, кап (хлопки по коленям)

Ноги: шлеп, шлеп, шлеп! ( топают ногами попеременно)

Дети: ха-ха-ха! (вытягивают руки вперед ладонями вверх)

Мама: Ах, ах, ах! (качают головой, держась за нее руками)

Дождик: кап, кап, кап! (хлопки по коленям)

Туча: бах, бах, бах! (топают ногами)

Хвостатый-хитроватый»

- Эй, хвостатый-хитроватый! (хлопки в ладоши)

Это ты в ветвях повис? (потряхивают кистями рук)

-Тс-с-с! (приложить пальчик к губам)

- Эй, хвостатый-хитроватый! (хлопки в ладорши)

Это ты в траве шуршишь?

- Ш-ш-ш-ш! (приложить пальчик к губам)

- Эй, хвостатый-хитроватый! (хлопать в ладоши)

Не боюсь твоих «шу-шу»       (погрозить пальчиком)

- У- ку- шу! (сделать «зубы» из  кистей рук, соединять и размыкать кончики пальцев.

 Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

Развлечение

с элементами логоритмики и здоровьесберегающих технологий

«Времена года»

для детей   5 – 6 лет

Музыкальный руководитель

Юшко Нэлла Евгеньевна

Г. Пыть-Ях

Цель: создание радостного настроения у детей.

Задачи.

Коррекционно – образовательные:

- закреплять общеразвивающие и танцевальные движения;

- создать условия для творческого самовыражения детей во время двигательной активности;

- совершенствовать координацию речевого выдоха, голоса и движения;

- продолжать учить детей действовать в соответствии с игровыми правилами.

Коррекционно – развивающие:

- обеспечить здоровьесберегающую среду, психологический и эмоциональный комфорт;

- развивать фантазию, подражательные навыки, побуждать детей к импровизации;

- развивать общую и мелкую моторику, учить координировать речь с движением;

- поддерживать положительные эмоции;

- развивать у детей слуховое внимание, память, мимику, артикуляционную моторику,

фонематическое восприятие;

Коррекционно – воспитательные:

- воспитывать умение внимательно слушать педагога, выполнять поставленную задачу;

- воспитывать уверенность ребёнка в себе и своих возможностях, побуждать активность, самостоятельность, инициативность;

- способствовать сохранению и укреплению здоровья детей, становлению ценностей здорового образа жизни у воспитанников.

Интеграция образовательных областей: Художественно - эстетическое, Речевое, Социально - коммуникативное, Познавательное, Физическое развитие.

Виды детской деятельности: музыкальная, коммуникативная, творческая, познавательная, игровая, восприятие художественной литературы.

Планируемые результаты:

- Обогащение музыкальных впечатлений детей, развитие музыкально - сенсорных способностей и творческих проявлений в музыкальной деятельности.

- Эмоциональная отзывчивость при прослушивании музыкальных и литературных произведений.

- Совершенствование двигательных умений детей, закрепление навыков самомассажа мимических мышц лица, навыков практического владения выразительными движениями всего тела и передачи своих эмоций посредством мимики.

- Активное и доброжелательное взаимодействие с педагогом и сверстниками во время игр.

- Сохранение и укрепление здоровья детей.

Действующие лица: Ведущая, Зима, Весна, Лето, Осень.

Оборудование:

- Костюмы для взрослых: Зима, Весна, Лето, Осень.

- Снежинки на ниточках.

- Костюмы осенние девочкам для танцевальной композиции.

Содержание организованной деятельности детей.

Дети заходят в зал под музыку песни «Музыкальная страна».

Музыкальный руководитель: Здравствуйте, ребята! Посмотрите - к нам пришли гости.

Поздороваемся с ними нашей любимой песенкой.

Коммуникативная игра «Здравствуйте!» слова и музыка М. Картушиной

Музыкальный руководитель: Сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие по временам года. Перед нами промелькнут Зима и Весна, Лето и Осень – четыре прекрасные гостьи.

Сменяют гостьи за окном одна другую, а потом,

все говорят, что год прошёл, с собою месяцы увёл.

Ведущая: Начинается год, кто же первым к нам придёт?

Отгадайте загадку:

«Замела она дорожки, снег насыпала в ладошки,

запорошила дома, то волшебница…»

Дети: Зима.

В зал заходит Зима под музыку «Новогодний ветер».

Зима: Здравствуйте, ребята!

Дети здороваются с Зимой.

Зима: Я Зима морозная, вьюжная, с метелями, да вьюгами дружная.

Ведущая: Пришли морозные деньки,

Зима зовёт играть в снежки,

на саночках кататься,

в сугробах кувыркаться.

Зима: Выходи ко мне в кружок,

поиграй со мной, дружок!

Игра «Зимушка» музыка С. Насауленко

Зима: Пусть мороз в лесу трещит, вьюга в поле кружит,

малышам - крепышам не страшна и стужа.

Ведущая: Давайте покажем Зимушке, как мы делаем массаж от простуды.

Массаж для профилактики простудных заболеваний «Наступили холода»

Да - да - да - наступили холода. (Потереть ладошки друг о друга).

Да - да- да - превратилась в лёд вода. (Мягко провести большими пальцами рук по шее

сверху вниз).

Ду - ду- ду - подскользнулась я на льду. (Указательными пальцами помассировать крылья носа).

Ду - ду -ду - я на лыжах иду. (Растереть ладонями уши).

Ды - ды -ды - на снегу есть следы. ( Приставить ладони ко лбу «козырьком» и энергично растирать лоб движениями в стороны - к середине лба.)

Ди-ди-ди - (Хлопки в ладоши).

ну, заяц, погоди! (Погрозить пальцем).

Зима: Как подул Дед Мороз в воздухе морозном,

полетели, закружились ледяные звёзды.

Дыхательное упражнение «Снежинки»

Дети берут снежинки на ниточках и долго дуют на них, наблюдая за кружением снежинок, в это время Зима читает стихотворение.

Зима: Кружатся снежинки в воздухе морозном,

падают на землю кружевные звёзды.

Вот одна упала на мою ладошку.

Ой, не тай, снежинка, подожди немножко. ( Н.Нищева).

Упражнение для коррекции зрения

Зима: Мы снежинку увидали, со снежинкою играли.

Дети берут снежинку в руку, вытягивают снежинку вперёд перед собой, сфокусировав на ней взгляд.

Зима: Снежинки вправо полетели, дети вправо посмотрели.

Отвести снежинку вправо, проследить движение взглядом.

Зима: Вот снежинки полетели, глазки влево посмотрели. Отвести её влево.

Зима: Ветер снег вверх поднимал, и на землю опускал. Поднимать снежинки вверх и вниз.

Зима: Дети смотрят вверх и вниз.

Всё! На землю улеглись. Покружиться и присесть, опустив снежинку на пол.

Зима: Глазки закрываем, Закрыть ладошками глаза.

глазки отдыхают.

Дети складывают снежинки и садятся на стулья.

Зима: Зимы верные слуги - снежные вьюги,

заметают все пути, не проехать, не пройти.

«Танец снежинок и Зимы» музыка «Кружит метелица» - исполняют девочки

Зима: Все зверята Зиме удивляются, да на ёлку идти собираются.

Динамические упражнения «Звери на ёлке» р.н.м. «Жили у бабуси»

Муз. рук. Лесом по просёлку мы шли сюда на ёлку.

и дети Ну, давай, подпевай, шли сюда на ёлку. (Шаг марша)

поют: Вот бегут зайчишки, заиньки - трусишки. (Лёгкий бег)

Ушками задвигали, у ёлочки запрыгали. (Подскоки)

Вот шагают петушки, золотые гребешки, (Шаг с высоким подъёмом колена)

жёлтые сапожки на высоких ножках.

Ну - ко, выходи - ка, серый кот - Мурлыка, (Пружинящий шаг по кругу). бархатные лапки, а на них царапки. (Сжимать пальцы в кулаки и разжимать их).

Подошёл к дороге Мишка из берлоги, (Ходьба на внешнем своде стопы).

лапами захлопал, по снегу затопал. (Хлопки в ладоши с перетопами с ноги на ногу, стоя на месте).

Ведущая: До чего же, Зимушка, была ты хороша!

Эх! Радуйся, радуйся, русская душа!

Танец парами «Русская Зима»

Ведущая: Окончен бал. Зиме пора.

Другая гостья у двора.

Зима: Жалко с вами расставаться,

но пришла пора прощаться.

До свидания, друзья!

Через год вернусь к вам я.

Зима уходит из зала под музыку «Кружит метелица».

Ведущая: Чей теперь настал черёд?

Какая гостья к нам придёт?

Дети, отгадайте загадку:

Ведущая: «Весело смеётся, ручейками вьётся,

света, радости полна, то красавица »…

Дети: Весна.

Ведущая: К нам весна пришла во двор,

вместе с нею - птичий хор.

С нею солнце и тепло,

всё согрелось, ожило.

Весна - красна идёт,

и песенку поёт.

В зал входит Весна под музыку песни «Весна».

Весна: Всем сегодня в день весенний

шлёт привет сама весна,

звон ручьёв и птичье пенье

дарит снова вам она.

Солнце светит очень ярко,

льются солнышка лучи.

Ну - ка, песенка - веснянка,

поскорее зазвучи.

Дети берут музыкальные инструменты: звоночки, треугольники и выходят в полукруг.

Песня «Здравствуй, милая весна! р.н.м.

После исполнения песни дети кладут инструменты на место.

Весна: А давайте мы птиц позовём,

Поиграем мы с ними, споём.

Дети: Птички - пташечки, прилетите к нам!

Весну солнечную возвестите нам!

Весна: Мы с птичками все поиграем,

и самых ловких узнаем.

Подвижная игра «Займи домик» музыка Антипиной

Мальчики встают в пары, образуя «домики», руки «лодочкой». Девочки изображают птичек. «Птички » летают врассыпную по залу.

Мальчики поют: Летите весёлые птицы, скорей занимайте дома.

Готовы скворечники, можно вселиться,

готовы дома - терема!

Каждая «птичка» старается занять «скворечник», потом дети меняются ролями.

Весна: Самый первый, самый тонкий,

есть цветок с названьем нежным,

как привет капели звонкой, называется…

Дети: Подснежник.

Ведущая: По земле весна идёт, свою музыку несёт.

Эту музыку послушать каждый рад в зелёной пуще!

Давайте и мы с вами послушаем музыку весеннего леса, лёжа на полянке.

Релаксация под музыку «Подснежник» П.И.Чайковского

Весна: Хорошо в лесу гулять, песни петь и отдыхать.

Во зелёном во лесу, будем мы встречать весну.

Вы друг друга приглашайте, весенний танец начинайте!

Парный танец «Весна – красна » музыка Т. Морозовой

Весна в конце танца незаметно уходит.

Ведущая: Весна закончила дела, и потихонечку ушла.

Продолжается год, кто же к нам сейчас придёт?

Отгадайте загадку:

«Природа зеленью одета, много солнечного света,

всё кругом теплом согрето, это озорное ...

Дети: Лето.

В зал заходит Лето под музыку «Песенки о Лете».

Лето: Здравствуйте, мои друзья!

Всех вас рада видеть я!

Ведущая: Здравствуй, лето! Здравствуй, лето!

Ярким солнцем всё согрето.

В лес зелёный побежим,

на полянке полежим.

Лето: Здравствуй, белая ромашка!

Здравствуй, розовая кашка!

Снова лето к вам пришло…

Дети: Это очень хорошо!

Ведущая: Рады лету девочки, рады лету мальчики.

Дружат с летом весело солнечные зайчики.

Музыкально - ритмическая композиция «Солнечные зайчики» музыка А. Варламова

Лето: Будем летом загорать, вместе весело плясать!

Парный танец «Море манит»

Лето: Жаль, что мне уже пора, скоро Осень у двора.

Лето уходит из зала под музыку «Песенки о Лете».

Ведущая: Промелькнуло озорное лето,

наступает осени черёд.

К нам она приходит незаметно,

скоро, скоро завершится год!

В зал входит Осень под музыку «Осенняя сказка»

Осень: Здравствуйте, мои друзья!

Осень в гости к вам пришла.

Ведущая: Вот и наступила Осень золотая,

листья, пожелтевшие, тихо опадают.

Осень: Листья кружатся, летят, Осень любит листопад.

Танцевальная композиция с осенними листьями «Осень постучалась к нам»

- исполняют девочки

Осень: Осенью в лесочке выросли грибочки.

А - ну, гриб - грибок, полезай в кузовок!

Пальчиковая гимнастика «Гриб - грибочек» музыка Г. Гусевой

Дети поют: Гриб - грибочек под кусточком, (Дети сжимают в кулак и разжимают гриб - грибочек под листочком, пальцы обеих рук). если в лес грибник придёт,

сразу спрячется грибок. (Прячут руки за спину.)

Осень: Поглядите - ка, опять, дождик вышел погулять!

Вот и мы пойдём гулять, с грибным дождиком плясать.

Танец парами «Девчонки – мальчишки»

Осень: Вот и год завершать нам пора,

До свиданья! До встречи, друзья!

Дети : До свидания!

Осень уходит под музыку «Осенняя сказка».

Ведущая: Путешествие мы завершаем,

новой встречи ожидаем,

с новыми гостями,

с новыми друзьями!

Дети выходят из зала под музыку песни «Времена года».

Рефлексия.

После проведённого мероприятия Воспитатель в группе интересуется у детей:

- Ребята, понравилось вам путешествовать по временам года?

- Что вам особенно запомнилось?

- Чему вы научились во время замечательного путешествия?

Список использованной литературы:

1. М.Ю. Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»: Методическое пособие.-

М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Журнал «Музыкальная палитра» № 1, № 4, 2006.

Муниципальное   дошкольное образовательное автономное учреждение  

Центр развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

РАБОЧАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛОГОРИТМИКЕ

«Ритмушечки»

для детей общеразвивающих и комбинированных групп,

возраст - 5-6, 6-7 лет с общим недоразвитием речи

Авторы-разработчики программы: музыкальный руководитель Юшко Н.Е.

г. Пыть-Ях.2019 г.

Содержание

Ι. Целевой раздел

• Пояснительная записка………………………………………………….……. 3
• . Цели и задачи реализации образовательной программы…………… …… 6

1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы …….…7

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, участвующих в реализации образовательной программы ………………………. . 9

1.5.  Планируемые результаты освоения  программы «Логоритмика» ………..… 11

1.6. Мониторинг……………………………………………………………………......12

ΙI. Содержательный раздел

2.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы………………….13

2.2. Содержание занятий по логоритмике……………………………………………15

2.3. СОДЕРЖАНИЕ  ПСИХОЛОГО  - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ………………..…..17

2.4. Комплексно-тематическое планирование занятий  (6-7 лет)…………………..19 

2.5. Содержание учебно-тематического плана…………………………….………....25

2.6. Организация и формы взаимодействия музыкального руководителя

 с родителями     (законными представителями) воспитанников. ……………….. 39

2.7. Формы и виды взаимодействия учителя - логопеда и музыкального руководителя ……………………………………………………………………………………..….. 40

ΙII. Организационный раздел

3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ………… …….42

3.2.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ……………………………………………………………………………………….43

3.3. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………….……….…..44

3.4. Учебно-методическое обеспечение программы…………………………..……45

Приложение №1……………………………………………………………………….48

Ι. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка    

         В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По статистическим данным, только около 15% новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. Не углубляясь в причины проблемы, следует отметить, что нарушения речи в разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их физическое и умственное развитие.

       Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, воспитании, общении и поведении.             

       Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения.

       Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма». Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить непосредственно образовательную деятельность по логоритмике.

       Рабочая программа по логопедической ритмике имеет коррекционно-развивающую направленность, способствует воспитанию личности ребенка с речевым нарушением, его социальной адаптации и представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.

          Методика воздействия средствами логопедической ритмики нашла широкое применение в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения. По данным  научных исследований, примерно 40% детей нашей страны, у которых речь должна быть сформирована, неверно произносят звуки родного языка, и количество таких детей не уменьшается.

          Речь ребёнка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. Большая роль в формировании правильной речи детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений, поскольку большее время дошкольник проводит именно с ним. Именно поэтому, одна из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду – это обучение родному языку, развитие речи и словаря, речевого общения.

            Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

      Новизна и уникальность программы «Ритмушечки» заключается в создании  системы логоритмических занятий для дошкольников со структурой занятий отличной от традиционной. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.

        Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды. 

        В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в специальной литературе как эффективное средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у лиц с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом. В  логопедической работе по коррекции неречевых и речевых функций  используются следующие средства логопедической ритмики:

— вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);

— упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

— упражнения, регулирующие мышечный тонус;

— упражнения, активизирующие внимание;

— счетные упражнения;

— речевые упражнения без музыкального сопровождения;

— упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;

— упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

— ритмические упражнения;

— пение;

— игра на музыкальных инструментах;

— музыкальная  самостоятельная деятельность;

— игровая деятельность;

— упражнения для развития творческой инициативы;

— заключительные упражнения.

        Рабочая программа  полностью соответствует лексико-грамматическому планированию логопедических занятий, включает работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста. Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет каждому ребёнку чувствовать себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

          В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия учителя-логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.  

        Программа  разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"»;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией  Н.Вераксы, Т. Комаровой, М.Васильевой.

         Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики.  Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.

    Программа рассчитана на 2 года обучения, для детей 5-7 лет. Занятия  по логоритмике проводятся с детьми логопедической группы 1 раз в неделю длительностью 30 минут, при участии логопеда, музыкального руководителя .

Форма занятий – подгрупповая .

Реализация рабочей Программы «Ритмушечки» предполагает последовательное, систематическое и разностороннее взаимодействие дошкольников с окружающим миром.                                  

• Цели и задачи реализации рабочей программы «Ритмушечки»

Цель: преодоление речевого нарушения у детей путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы посредством сочетания  музыки, слова и движения.

    Задачи :

образовательные:

- формировать двигательные умения и навыки;

- развивать пространственные представления;

- развивать координацию, переключаемость движений;

- знакомить с метроритмикой;

воспитательные:

- воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;

- формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом;

- совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма;

коррекционные:

- развивать речевое дыхание;

- развивать артикуляционный аппарат;

- развивать фонематическое восприятие;

- развивать грамматический строй и связную речь;

- формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей  программы   «Ритмушечки»

1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.
2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем логопедической группы. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.
3. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.
4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Задача логопеда - соблюдать основные закономерности усвоения языковых единиц в норме.
5. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других групп (постановка звука “с” полностью подготавливает артикуляционный уклад звука “з” и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно произносимых звуков.
6. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.
7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.
9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.
10. Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.
11. Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка. 

В основу Программы положены ведущие подходы:

Системный подход. Сущность которого, заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы со старшими дошкольниками рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.

Личностный подход. Утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход. Деятельность-основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полусубъектный подход. Сущность человека значительно богаче, разностороннее сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического воздействия с детьми.

Культурологический подход. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного  возраста, участвующих в реализации  рабочей  программы

       Дошкольное возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической.

        Речевые игры и ролевые стихи являются основой для развития просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики, интонационной выразительности, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и    продуктивности запоминания.

       Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха, так как речь и музыка имеют единую интонационную природу.

      Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Хорошо развитая речь помогает ему легко вступать в общение с окружающим его миром, понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами, способствует развитию мыслительных функций и успешному обучению в школе. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания, для полноценного формирования личности ребёнка. 

        Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного пользования словами.

       Словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиями глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо предлога между, используются слова в середине).

         Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных («грушев» вместо груш), изменение по падежам несклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»).

       В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и развернутые ответы.

          На пятом-шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р.

         В общении со сверстниками и взрослыми дети не всегда пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости многие способны говорить громче и тише. В повседневном общении дети стараются пользоваться умеренным темпом, но при пересказах их речь часто бывает замедленна за счет длительных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмоционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит громче и быстрее обычного.

         Ориентируясь на образец, дети не всегда способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности. Однако не все шестилетние дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других — неправильное их формирование: р — горловое, одно-ударное, звуки ш, ж — боковые, с, з — межзубные и т.д. Некоторые дети не всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипящие звуки, звуки лир. Такое смешение звуков чаще наблюдается при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба звука («шушка» вместо сушка), но почти не встречается ошибок  при произнесении слов, в которых есть лишь один из этих звуков (собака, кошка).    Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся детьми не всегда четко.

         Не все дети имеют достаточно развитый фонематический слух, они недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, например при выделении слога или слова со звуком с из группы слогов или слов дети называют и такие, в которых есть звук з (или даже звук ш). Смешивают дети твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие: с и ш, ж и з, звуки с и ц, щ и ч, ц и ч.

         Произношение пяти-шестилетних детей  отличается от речи взрослых из-за нарушения фонетической и грамматической стороны речи,  но к семи годам при условии систематической работы над звукопроизношением дети вполне справляются с этими трудностями.     

        В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир музыки.

         Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют  устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом.

         Ребенок начинает понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому человеку. Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина эмоционального переживания выражается в способности старшего дошкольника интерпретировать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.

         Закономерности и особенности развития психических процессов ребенка этого возраста позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения музыкой. Слушание музыки остается по-прежнему весьма привлекательным для ребенка. Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания. Легко различают не только первичный жанр музыки, но и виды музыкальных произведений. Вникают в эмоциональнообразное содержание музыки, воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки. Интенсивно продолжают развиваться музыкально-сенсорные способности. Дети могут различать выразительные отношения музыкальных звуков, активизируется ладовый слух. 

       Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное музыкально произведение, может сравнивать, обобщать. В этом возрасте у ребенка сформирована потребность в пении. Можно отметить такие положительные особенности пения: голос становится звонче, характерен диапазон в пределах РЕ – СИ первой октавы, налаживается вокально-слуховая координация, дети могут петь как напевно, так и отрывисто. Они способны петь на одном дыхании целые фразы песни. Певческая дикция у большинства детей правильная, в то же время голос ребенка остается довольно хрупким, поскольку продолжается формирование вокальных связок.

1.5.  Планируемые результаты освоения  программы

• сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен;
• сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ;
• сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения;
• сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата. Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках;
• способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастическиеэтюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма;

• способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега;
• способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
• положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере;
• поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения);
• улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической;
• воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей;
• воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей;
• сформированность знаний по лексическим темам, расширение словарного запаса по лексическим темам;
• сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами;
• сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
• способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки;
• способность выполнить дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела;
• способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, выполнять различные виды ходьбы и бега;
• способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
• улучшение результатов диагностик развития речи;
• воспитание бережного отношения к природе, животным;
• воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей; 

1.6. Мониторинг (по Основной образовательной программе «От рождения до школы» под редакцией  Н.Вераксы, Т. Комаровой, М.Васильевой)

Мониторинг  проводится в начале учебного года учителем-логопедом и музыкальным руководителем с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий. Приложение №1

ΙI. Содержательный раздел

2.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Программа рассчитана на два  года  обучения. Занятия проводятся  один раз в неделю, во вторую половину дня. Продолжительность одного занятия в подготовительной  группе - 30 минут. Занятия проводятся по подгруппам, количество детей в которых составляет 10 - 12 человек. Каждое занятие посвящено конкретной лексической теме, в рамках изучения которой расширяется и активизируется словарный запас, отрабатываются грамматические темы, ведется работа над артикуляционной, мелкой и общей моторикой. Специально для программы разработаны конспекты занятий, подобрана диагностика, музыкальный репертуар, составлены картотеки

Методы реализации образовательной программы.

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются различные методы и приемы: 

Средства реализации образовательной программы:

На занятиях по логоритмике используются различные средства:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные.

Данные средства направлены на развитие двигательной, игровой, речевой, музыкально-ритмической деятельности детей.

2.2. Содержание занятий по логоритмике

  Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение,   развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.

Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому,  развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему   речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных

занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или   музыка звучит фоном.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

Театральные этюды.  Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают  мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений

детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы

общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

2.3. СОДЕРЖАНИЕ  ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 

Музыкально- ритмические  упражнения и игры.

1. Продолжить формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
2. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двухчастной и трёхчастной формой музыки.
3. Продолжить совершенствовать навыки основных движений (ходьбы, бега).
4. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых упражнений, используя мимику.

Артикуляционная (логопедическая) гимнастика.

1. Вырабатывать энергичное сокращение мускулов гортани, глотки.
2. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную уздечку, вырабатывать движения языка вверх.
3. Вырабатывать выдувание воздуха поочерёдно правым и левым углом рта.
4. Вырабатывать умение делать язык широким и удерживать его в расслабленном состоянии.
5. Развивать умение поднимать боковые края языка.
6. Стимулировать движения нижней челюсти.
7. Укреплять губы.
8. Развивать гибкость и точность движений кончика языка, вырабатывать умение быстро менять положение языка.
9. Развивать мимико-артикуляторные мышцы.
10. Развивать мышцы шеи.

Пальчиковая гимнастика.

Развивать  тонкую моторику кистей и пальцев рук.

 Фонопедические упражнения.

1. Укреплять гортань.
2. Развивать речевое дыхание, голос, интонационную выразительность, темп речи.

 Пение.

1. Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно.
2. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
3. Учить смягчать концы фраз, чётко произносить слова.
4. Учить петь с инструментальным сопровождением и с голосом музыкального руководителя (воспитателя).

Игра на детских музыкальных инструментах.

Развивать умение подыгрывать простейшие ритмические фигурации на ложках, барабане, погремушках, металлофоне.

Коммуникативные игры и танцы.

1. Развивать коммуникативную сторону общения, позитивно самоощущение.
2. Развивать эмоциональность.

 Упражнения на релаксацию.

Снимать эмоциональное и физическое напряжение.

Коррекционно-образовательная работа осуществляется поэтапно:

I этап – подготовительный

• Создание благоприятных условий для логоритмических занятий.
• Формирование слухового и зрительного внимания.
• Развитие голоса, звукообразования и певческих навыков.
• Развитие чувства ритма.
• Развитие общей и мелкой моторики.
• Обогащение пассивного и активного словаря.
• Коррекция эмоционально-личностной сферы.
• Воспитание координации движений и ориентировки в пространстве.

II этап – формирование первичных произносительных умений и навыков

• Укрепление мышц артикуляционного аппарата.
• Развитие звуковысотности и силы голоса.
• Развитие фонематического восприятия.
• Закрепление навыков релаксации для снятия эмоционального и физического напряжения.

III этап – формирование коммуникативных умений и навыков

• Закрепление двигательных умений, ручной моторики.
• Развитие мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления.
• Развитие фонематического восприятия.
• Развитие речевой моторики.
• Формирование правильного употребления звуков в спонтанной речи.
• Формирование лексико-грамматических категорий.
• Накопление активного и пассивного словаря.

2.4. Учебный план

Комплексно-тематическое планирование занятий  (5-6 лет)

 Комплексно-тематическое планирование занятий  (6-7 лет)

2.5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

(5-6 ЛЕТ)

1. «Прогулка в осенний лес»

 Углубить знания детей о временах года, об осени, об изменениях в жизни деревьев, их многообразием, познакомить с народными приметами.

• Закрепление артикуляции звука [У - А] в фонематических упражнениях.
• Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие.
• Развивать у детей умение выразительно читать стихотворения, выполнять движения танцев в соответствии с характером музыки

2. «Огород: овощи»

Знакомить с понятием овощи, огород.

• Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласного [У-А-И].
• Выучить с детьми комплексы оздоровительных упражнений.
• Развивать у детей умение согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста.
• Развивать произвольную переключаемость органов артикуляционного аппарата.

3. «Сад, фрукты»

Закрепить знания детей о фруктах и ягодах в дидактической игре.

• Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласного [П-Пь].
• Выучить с детьми комплексы оздоровительных упражнений.
• Развивать у детей умение согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста.
• Развивать произвольную переключаемость органов артикуляционного аппарата.

4. « Комариные советы»

Дать детям знания в дидактической игре.

• Закрепить умение детей выделять звук [К-Кь] в пальчиковых играх.
• Формировать выразительность и эмоциональную окрашенность речи в играх-диалогах.
• Развивать правильное речевое дыхание, длительный плавный выдох.

5. «Лягушка-путещественница»

Закрепить знания детей о перелетных птицах, приметах, связанных с ними.

• Закреплять умение различать на слух гласные звуки [Т-Ть], определять последний согласный звук в словах.
• Развивать коммуникативные навыки детей в подвижной игре.
• Развивать общую и мелкую моторику.

6. «Осенняя ярмарка»

• Закрепить знания по теме.
• Развивать слуховое восприятие на речевых звуках.
• Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных[О],.
• Развивать звуковысотный, тембровый и ритмический слух.

7. «На бабушкином дворе»

• Закрепить знание детей о домашних животных и их детенышах.
• Закрепить правильное произношение звука [Х-Хь], в чистоговорках и звуковых играх.
• Развивать зрительное внимание.
• Тренировать детей согласовывать движения со словами, определять начало и конец фразы, распределять движения на всю музыкальную фразу, умение детей ходить «змейкой».

8. «Дикие животные наших лесов»

• Закреплять знания детей о диких животных, их детенышах.
• Формировать навыки выразительных и ритмичных танцевальных движений.
• Уточнить артикуляцию звука [Ы] в коротком пропевании.
• Развивать речевое и физиологическое дыхание детей в дыхательных упражнениях.

9.  «Марья - искусница»

• Систематизировать знания детей о теме.
• Уточнить артикуляцию звуков [М] и закрепить их чистое произношение в речевых играх.
• Развивать мелкую и общую моторику детей пальчиковых и подвижных играх.
• Развивать коммуникативные навыки детей в процессе музицирования на детских музыкальных инструментах.

10. «Зимушка- зима»

• Закрепить знания детей о зиме.
• Закрепить умение использовать в речи простые предлоги.
• Учить детей выделять звук [Н] из ряда согласных звуков.
• Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на прослушанную музыку, желание музицировать на музыкальных инструментах.
• Воспитывать у детей любовь к природе, животным.

11. «В магазине мебели»

• Закрепить знания детей о мебели, о ее производстве и назначению разных видов мебели.
• Закрепить правильное произношение звука [Б] в дыхательных играх.
• Формировать умение детей ритмично проговаривать текст и одновременно выполнять соответствующие движения.
• Развивать у детей умение расслабляться под звуки релаксирующей музыки.

12. «В гости к Федоре»

• Систематизировать знания детей о посуде.
• Закрепить умение детей выделять звук [С-Сь] из ряда гласных звуков.
• Разучить с детьми комплекс самомассажа лица и шеи.
• Развивать динамическую координацию, четкость и точность выполнения движений в заданном темпе и ритме музыкального сопровождения.
• Развивать певческие навыки детей посредством разучивания фонематических и оздоровительных упражнений.

13. «Здравствуй, Новый год»

• Закрепить знания детей по теме «Новый год».
• Учить детей правильно пропевать звуки [З-Зь] в логопедических распевках.
• Разучить с детьми комплекс оздоровительных упражнений для горла, для формирования правильной осанки.
• Развивать координации движений в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей с помощью пальчиковых сказок

14. «Какой бывает транспорт?»

• Закреплять знания детей видах транспорта.
• Закрепить умение детей выделять звук [С-З] в оздоровительных и подвижных играх.
• Учить детей петь выразительно, слушать друг друга.
• Развивать коммуникативные навыки детей в подвижных играх.
• Воспитывать нравственно-патриотические чувства детей.

15. «Все профессии нужны»

• Расширить знания детей о профессиях.
• Уточнить артикуляцию звука [В-Вь], вырабатывать силу выдоха в речевых и оздоровительных играх.
• Формировать устойчивое слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.
• Развивать чувство ритма, умение согласовывать речь с движением.
• Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни.

16. «В деревне зимой»

• Расширить и уточнять знания детей о профессиях на селе зимой.
• Уточнить артикуляцию звука [Д - Дь], вырабатывать силу выдоха в речевых и оздоровительных играх.
• Формировать устойчивое слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.
• Развивать чувство ритма, умение согласовывать речь с движением.

17. «Строим дом»

• Систематизировать знания детей об инструментах.
• Закрепить умение дифференцировать звуки [Г-Гь] в речевых играх.
• Развивать правильное речевое и физиологическое дыхание.
• Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных звуков в логопедических распевках и песнях.

18. «Зоопарк»

• Познакомить детей с животными жарких стран.
• Формировать у детей правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру при помощи специальных упражнений.
• Учить детей дифференцировать звуки [Г-К] в речевых играх.
• Развивать у детей устойчивое слуховое внимание, слуховую и двигательную память.
• Развивать мелкую моторику пальцев рук с одновременным проговариванием чистоговорок.

19. «Зеленый уголок»

• Дать детям представление о многообразии комнатных растений.
• Закрепить правильную артикуляцию последовательности звуков [Э], с помощью фонопедических упражнений.
• Формировать правильную голосоподачу и плавность речи.
• Развивать мелкую и общую моторику.
• Воспитывать у детей бережное отношение к комнатным растениям, чувство ответственности за их состояние.

20. «Путешествие с золотой рыбкой»

• Систематизировать у детей знания о рыбах, о месте их обитания.
• Учить детей определять позицию звука [И] в словах.
• Развивать общую, ручную, мелкую моторику в общеразвивающих и оздоровительных комплексах упражнений.
• Развивать подвижность артикуляционного аппарата, просодических компонентов речи.

21. «Что всего дороже? Мама-дорогая »

• Закрепить знания детей о весне, празднике «8 Марта»
• Учить детей выделять звук [Е] в речевых играх.
• Развивать общую и мелкую моторику, формировать координации движений в мелких мышечных группах пальцев и кистей рук.
• Формирование длительного плавного ротового выдоха.
• Воспитывать у детей любовь к своей малой родине, ее культуре.

22. «С чего начинается Родина»

• Расширить знания детей о Родине, обычаях.
• Закрепить правильную артикуляцию звука [Я], учить детей пропевать прямые и обратные слоги с данным звуком.
• Развивать координацию движений и ориентацию в пространстве при ходьбе, выполнении танцевальных движений.
• Формировать умеренный темп речи, силу и модуляцию голоса.

23. «Путешествие по Москве»

• Расширить знания детей о своем городе.
• Закрепить навыки правильного диафрагмального дыхания, правильной артикуляции гласных [Ш – С ]
• Учить детей двигаться пластично, выразительно передавая образ музыкального произведения.
• Развивать мелкую моторику пальце рук при помощи специальных упражнений на сжатие, растяжение и вращение кистей рук.

24. «Экскурсия по Пыть-Яху»

• Формировать правильное диафрагмальное дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру.
• Уточнить артикуляцию звука [Ж - З], учить детей находить позицию этого звука в словах.
• Развивать чувство ритма, метра, темпа, умение слышать сильную долю такта.
• Развивать фантазию и творческое мышление детей, умение сочинять сказки, мелодии, последовательности простейших танцевальных движений.

25. «Встреча птиц»

• Закрепление знаний об изменениях в природе весной.
• Тренировать умение детей дифференцировать звуки [Ж-Ш], в слоговых рядах и чистоговорках.
• Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
• Воспитывать бережное отношение к природе.

26. «День космонавтики»

• Систематизировать знания детей о космосе, о первом космонавте, о празднике.
• Уточнить артикуляцию звука [Л - Ль], учить детей выделять эти звуки из ряда согласных звуков.
• Развивать способность детей изменять голос по тембру, динамике, высоте.
• Формировать слуховое внимание, учить детей начинать и заканчивать пение вместе с музыкой.
• Формировать правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру.
• Развивать творческие способности детей в музицировании на музыкальных инструментах.

27. «Приметы весны»

• Активизировать и расширить словарь по теме «Весна».
• Формировать умение определять характер музыки, согласовывать ее с движениями.
• развивать у детей чувство ритма, умение переключаться с одного вида движения на другое;
• Упражнять детей в выделении звука [Л-Ль] в слогах и словах.
• Совершенствовать технику ходьбы скользящего шага

28. «Весна пасхальная»

• Познакомить с православным праздником
• Развивать чувство ритма, умение самостоятельно менять движение в соответствии со сменой музыкального материала.
• Развивать зрительное внимание, прослеживающую функцию глаза, цветовосприятие.
• Уточнить артикуляцию звука [Ц], учить детей находить позицию этого звука в словах.

29. «Спасибо деду за Победу!»

• Расширить знания детей по данной теме.
• Воспитывать у детей патриотические чувства, уважение к истории страны, к старшему поколению.
• Формировать артикуляционную моторику и дыхательную мускулатуру, закреплять правильную артикуляцию звука [Ч]
• Развивать двигательное внимание детей, координацию движений в подвижных играх.
• Развивать певческие навыки, укреплять голосовой аппарат с помощью оздоровительных упражнений.

30. «Что такое школа?»

• развитие познавательной активности, творчества и навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
• Формировать координацию движений пальцев и кистей рук с помощью игрового массажа.
• Развивать певческие навыки детей, умение выразительно передавать характер песни.
• Закрепить правильную артикуляцию звука [Е], учить детей пропевать прямые и обратные слоги с данным звуком.

31. «До свиданья, детский сад»

• Закреплять умение детей согласовывать числительные и существительные.
• Закрепить правильную артикуляцию звука [Щ - Ть] в слоговых рядах, чистоговорках.
• Развивать слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие музыкального материала.
• Воспитывать у детей стремление хорошо учиться в школе, вести активный образ жизни.

           (6-7)

1.  «Мудрость сказочного слова»

• Закрепление артикуляции звука [У - А] в фонематических упражнениях.
• Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие.
• Развивать у детей умение выразительно читать стихотворения, выполнять движения танцев в соответствии с характером музыки

2.  «Напутственное слово в семье»

• Закрепить знания   в дидактической игре.
• Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласного [П-Пь].
• Выучить с детьми комплексы оздоровительных упражнений.
• Развивать у детей умение согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста.
• Развивать произвольную переключаемость органов артикуляционного аппарата.

3. «Василиса Премудрая»

• Дать детям знания о сказочных поучениях.
• Закрепить умение детей выделять звук [К-Кь] в пальчиковых играх.
• Формировать выразительность и эмоциональную окрашенность речи в играх-диалогах.
• Развивать правильное речевое дыхание, длительный плавный выдох.