методические разработки

Зотова Галина Владимировна

Конспект

открытого занятия по развитию мелкой моторики

 в младшей группе

 «Пальчиковые игры с Дашей»

 

Тема: «Пальчиковые игры с Дашей»

Возраст детей: 3-4 года ( младшая группа)

 

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,  «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие».

 

Цель: Проработать с детьми различные приемы и виды деятельности для развития мелкой моторики рук.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Конспект

открытого занятия по развитию мелкой моторики

 в младшей группе

 «Пальчиковые игры с Дашей»

Тема: «Пальчиковые игры с Дашей»

Возраст детей: 3-4 года ( младшая группа)

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,  «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие».

Цель: Проработать с детьми различные приемы и виды деятельности для развития мелкой моторики рук.

Задачи:

- Учить детей различным приемам самомассажа.

- Развивать тактильную чувствительность сложно координированных движений пальцев и кистей рук в играх с предметами (прищепки, карандаши, крупы).

- Совершенствовать артикуляцию и мелкую моторику, координацию речи с движениями.

- Активизировать речь, стимулировать использование детьми в активной речи слова, обозначающие название пальчиков.

- Использовать в работе по развитию мелкой моторики нетрадиционные  приемы (рисование пальчиком по манной крупе, наполнение воздушных шариков фасолью).

- Формировать познавательный интерес, эмоционально-положительные взаимоотношения между воспитанниками.

 

Оборудование: кукла, небольшой сундучок; воздушные шарики по количеству детей; пакетик с фасолью; поднос для фасоли; дид. игра «Прищепки»; нестандартное оборудование «Веселые карандаши»; подносы с манной крупой.

Ход занятия.

Мотивация

Воспитатель: - Дети, посмотрите, мы сегодня не одни!

Чтобы вежливыми быть

Нужно «Здравствуйте!» говорить.

Воспитатель: - Сегодня вас ждут интересные задания, а выполнить их нам помогут наши помощники. Кто они, вы узнаете, отгадав загадку.

Пятерка братьев неразлучна,

Им вместе никогда не скучно.

Без них нам трудно жить на свете:

Не сможем шить, носить, держать.

Вот такие «пять да пять».

Угадайте, как их звать? (Пальчики)

Воспитатель: - Верно, эти помощники — наши пальчики, дружные и послушные. На каждой руке живут пять пальчиков. У каждого пальчика есть свое имя. Давайте вспомним, как зовут наши пальчики.

Дети массируют каждый пальчик.

Это большой пальчик – он как толстый мальчик.

Десять порций каши съел, от того и растолстел.

Этот пальчик указательный – он самый внимательный.

Все увидит, но не скажет, только сторону укажет.

Средний пальчик – это тот, что в середочке живет.

Следующему пальчику имени не дали,

Вот так безымянным его и прозвали.

А этот пальчик маленький – мизинчик называется,

На нем рука кончается!

Кто-то стучится. Воспитатель обращает внимание детей на стук в дверь.

— Слышите, к нам кто-то пришел. (Воспитатель вносит большую куклу). Это - кукла Даша. Здравствуй, Даша! (Дети здороваются). Ребята, Даша принесла с собой волшебный сундучок.

Что же в этом сундучке лежит?

Не пора ли нам его открыть?

Что ж, попробуем открыть сундучок. (Пытается приподнять крышку, не получается).

Что же это получается? 

Сундучок не открывается!

Кукла Даша на ушко воспитателю что – то шепчет.

Воспитатель: - Даша сказала, что сундучок можно открыть только послушными пальчиками. Давайте покажем Даше, какие послушные у нас пальчики, что умеют.

Дидактическая игра с прищепками.

Воспитатель раздает детям заготовки различных фигур.

Воспитатель: - Ребята, посмотрите, этим картинкам чего-то не хватает. Давайте дополним их с помощью прищепок.

 

Воспитатель: - А теперь наши пальчики поиграют с веселыми карандашами.

Пальчиковая гимнастика с использованием нестандартного оборудования «Веселый карандаш»

Карандаш в руках катаю,

между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик,

быть послушным научу.

Упражнение «Догонялки»

Взять пособие за низ правой и левой рукой, большим и указательным пальцами. Перебирать пальцами вдоль карандаша от одного конца до другого.

Упражнение «По ямкам»

Положить ладонь на стол, раздвинуть широко пальчики, пособие «перепрыгивает» через пальчики «по ямкам», вперед и обратно. То же повторить с другой рукой.

Упражнение «По кочкам»

Раздвинуть широко пальчики одной руки, второй рукой пособием «прыгать» по пальчикам «по кочкам», вперед и обратно. То же повторить с другой рукой.

Воспитатель: - Ребята, посмотрите наша гостья, кукла Даша, улыбается и очень рада, что ваши пальчики такие ловкие! Давайте покажем, как ваши пальчики играют.

Физминутка

1. Руки в стороны, в кулачок,

    Разожми и на бочок.

    Руки вверх, в кулачок,

    Разожми и на бочок.

    Руки вперёд, в кулачок,

    Разожми и на бочок.

    Руки вниз, в кулачок,

    Разожми и на бочок.

Воспитатель выставляет на мольберт картинку солнышко.

Воспитатель: - Даша, удивляется, почему стало так светло и тепло?

(ответы детей: - солнышко появилось!) 

Воспитатель: - Предлагаю вам, показать Даше,  как ваши пальчики умеют делать

Воспитатель: - А теперь, предлагаю нарисовать на подносах с манной крупой.

Дети подходят к подносам с манной крупой и рисуют пальчиками солнышко на крупе, добавляют глазки и улыбку)

Рефлексия

Воспитатель: - Ребята, вы все молодцы! Даше очень понравилось у нас в гостях! Вы показали, какие у вас пальчики послушные, давайте попробуем открыть сундучок.

Дети открывают сундучок.

Воспитатель его приподнимает и показывает, что в нем находится: 

- Сундучок наш, наконец,

Свою крышку приподнял!

Что же он от нас скрывал?

Да здесь же шарики лежат!

И пакетик с фасолью.

Вы сможете наполнить свои шарики фасолью и поиграть с ними.

Дидактическая игра «Шарики с фасолью»

Воспитатель высыпает фасоль на поднос, дети наполняют шарики фасолью, воспитатель завязывает их.

Воспитатель: - Скажем «спасибо!» Даше!

Она прощается с нами.

Дети прощаются с куклой Дашей и гостями:

-До свиданья, до свиданья,

Приходите к нам опять,

До свиданья, до свиданья,

Будем вместе мы играть.

 



Предварительный просмотр:

0Утверждаю

заведующая МКДОУ ___________

«___» _______________ 20 21 г.

Приказ №_____

Принято

Советом педагогов МКДОУ

«___» ________________ 2021 г.

Протокол №____

Календарный план воспитательной работы Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Малышевский детский младшая разновозрастная группа сад на 2021-2022 учебный год(приложение1)

Календарный план воспитательной работы МКДОУ Малышевский детский сад младшая разновозрастная группа на 2021-2022 учебный год

Цель воспитания в ДОУ: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций.

Основные задачи:

  • развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;

-формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

  • развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
  • организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

  • идеалов, прав свободного человека;
  • воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
  • объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;

-установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

Календарный план воспитательной работы  составлен в соответствии с рабочей программой воспитания  с конкретизацией форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогами детского сада в 2021-2022 учебном году.

Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей        программой        воспитания.

Модуль «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»

Срок проведения

Формы работы

Ранний возраст

Младший возраст

Сентябрь

Беседа

Беседа «Всему свое место»

«В гостях у Мойдодыра»

Октябрь

Трудовые поручения

Привлечение детей к помощи воспитателю

Убираем игрушки

Ноябрь

Наблюдение за трудом взрослых

Наблюдение за трудом няни

Наблюдение за трудом дворника

Дидактические игры

«Кто что делает?»

Декабрь

Экскурсия

Кто работает

в нашей группе?

Кто работает в детском саду?

Январь

Игровые обучающие ситуации

«Помоги кукле Кате накрыть на

стол»

«Вымоем посуду»

Февраль

Встреча с людьми интересных профессий

«Есть такая профессия – Родину

защищать»

«Есть такая профессия – Родину защищать»

Март

Фотовыставка

«Кем работают наши мамы»

«Профессии моей  семьи»

Литературная гостиная

«Стихи о профессиях»

«Стихи о профессиях»

Апрель

Просмотр мультфильмов,

развивающих видео

«Кем быть?»

«Три кота» -

сборник серий о профессиях

Май

Тематические мероприятия

Музыкальное развлечение

«День труда»

Музыкальное

развлечение «День         труда»

Июнь

Сюжетно-ролевые игры

«Семья» сюжет

«Уборка на кухне»

«Магазин»

Июль

Трудовые поручения

Поливаем цветник

Кормление птиц

Август

Продуктивная деятельность

Создание альбома

«Кем работают наши мамы»

Создание альбома

«Кем работают  наши мамы»

Модуль «Патриотическое воспитание»

Срок проведения

Ранний возраст

Младший возраст

Сентябрь

Сюжетно – ролевая игра

«Моя семья»

Сюжетно – ролевая игра

«Моя семья»

Развлечение «Праздник дружной семьи».

Развлечение «Праздник            дружной семьи».

Октябрь

Дидактическая игра

«Мой дом»

Дидактическая игра

«Мой адрес»

Оформление

фотовыставки «Мои бабушка и дедушка»

Оформление фотовыставки

«Мои бабушка и дедушка»

Ноябрь

Фестиваль творчества

«Мы едины- и непобедимы»

Фестиваль творчества «Мы          едины- и непобедимы»  вокал, хореография, рисунки)

Оформление экспозиции фотографий

«День матери»

«Моя Родина – Россия»

Оформление экспозиции

фотографий «День матери»

Оформление

фотовыставки «Мои бабушка и дедушка»

Оформление фотовыставки

«Мои бабушка и дедушка»

Декабрь

Оформление уголка группы на тему «В гостях у бабушки Арины»

Дидактическая игра

«Украсим костюм»

Народные игры, фольклор

«Праздники на Руси» Народные игры, фольклор

Январь

Фотоотчет о

проведении новогодних праздников в детском саду и семье.

Фотоотчет о проведении новогодних праздников в  детском саду и семье.

Театрализованное представление для детей

«Русские народные сказки»

«Дымковская игрушка» Оформление выставки

«Мастера земли русской»

Февраль

Сюжетно – ролевая игра

«Наш любимый детский сад»

«Народы нашей страны»

Дидактическая игра

«Народы России»

Праздник «Мы – солдаты» стихи

Праздник «Будем в армии служить…» стихи, песни, фотографии

Март

«Я для милой мамочки…»

Стихи, песни Праздник 8 Марта

«Наши мамы и бабушки»

Изготовление альбома  Стихи, песни

Праздник 8 Марта

«Путешествие в деревню»

Виртуальная экскурсия

«Люби и знай родной свой             край»

Викторина «Назови сказки»

Апрель

«День космонавтики»

Просмотр мультфильма

«День космонавтики» Просмотр мультфильма

Конкурс проектов

«Парки села»

Конкурс проектов «Парки  села»

Май

Праздник

«День Победы»

«Их подвигам гордятся внуки»

«Бессмертный полк»

Праздник

«День Победы»

«Их подвигам гордятся внуки» Литературные чтения

«Бессмертный полк»

«Приглашаем в гости к нам»

Игра – упражнение

«Вежливое обращение к гостям»

«Приглашаем в гости к нам»

Игра – упражнение

«Вежливое обращение к гостям»

Июнь

Спортивное развлечение «День России»

Спортивное развлечение

«День России»

Июль

Праздник «Мама, папа, Я – наша дружная семья

Праздник «Мама, папа, Я – наша дружная семья

Август

Конкурс детского творчества «День города»

Конкурс детского творчества «День города»

Модуль «Конкурсное движение»

Срок проведения

Ранний возраст

Младший возраст

Сентябрь

Фото-конкурс

«Как я провел лето»

Фото-конкурс

«Как я провел лето»

Октябрь

Конкурс детского творчества «Осенняя фантазия»

Конкурс детского творчества

«Осенняя фантазия»

Ноябрь

Конкурс чтецов

«Разукрасим мир стихами»

Конкурс чтецов

«Разукрасим мир  стихами»

Декабрь

Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку

«Мастерская Деда Мороза»

Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку

«Мастерская Деда Мороза»

Январь

Фестиваль конструирования

Фестиваль конструирования

Февраль

Конкурс детских рисунков

«Папа может всѐ!»

Конкурс детских рисунков

«Папа может всѐ!»

Март

Конкурс «Красота Божьего мира»

Конкурс «Красота Божьего  мира»

Апрель

Конкурс детского творчества

«КосмоSTAR»

Конкурс детского творчества «КосмоSTAR»

Май

«День Победы»

«Мы – наследники Победы»

Июнь

Конкурс рисунков на асфальте

«Разноцветные ладошки»

Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветные ладошки»

Июль

Фото-конкурс

«СУПЕР-семейка»

Фото-конкурс

«СУПЕР-семейка»

Август

Участие в конкурсе ко Дню города «Иркутск-мой любимый город»

Участие в конкурсе ко Дню  города «Иркутск-мой

любимый город»

Модуль «Волонтерское движение»

Срок проведения

Ранний возраст

Младший возраст

Сентябрь

Беседа «Что такое

хорошо, что такое плохо?»

Беседа «Кто такие             волонтеры?»

Беседа на тему: «Что такое добро?», «Где живѐт доброта»

Октябрь

Беседа «Бабушки и дедушки»

Беседа «Наша дружная семья»

Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо»

Ноябрь

Благотворительная акция «Усы, лапы, хвост!» (помощь фонду бездомных животных)

Благотворительная акция

«Усы, лапы, хвост!» (помощь фонду бездомных животных)

Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как муравьишка домой спешил»

Декабрь

Благотворительная акция «Помощники святителя Николая

Чудотворца»

Благотворительная акция

«Помощники святителя  Николая Чудотворца»

Слушание песен: «Будьте добры!» - автор текста Санин А., .

Январь

«Кормушка для птиц»

Акция «Покорми птиц»

Февраль

«Книжки-малышки»

Акция «Подари книгу»

Чтение сказок: «Два жадных медвежонка», «Искорки добра», В. А. Сухомлинский – «Скупой», В. Катаев «Цветик – семицветик», В. Митт – «Шарик в окошке»,

Март

Беседа «Что такое добро»

«Марафон добрых дел»

Чтение художественной литературы: В. Осеева: «Что легче?», «Просто старушка», «Сыновья»,

Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды)

Апрель

«Чистые дорожки»

Акция «Каждую соринку – в корзинку!»

Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День Земли» Беседа «Как беречь природу?»

Май

Консультации в родительском уголке

«Как рассказать

ребенку о Дне Победы»

Создание семейного альбома

«Будем память по жизни

чтить»

Участие в акции «Бессмертный полк», «Окно Победы», «Георгиевская ленточка»

Июнь

«Утро радостных встреч»

«Утро радостных встреч»

Участие в семейном флэшмобе «Зеленое лето»

Июль

Участие в проекте

«Эколята-дошколята»

Участие в проекте

«Эколята-дошколята»

Август

Акция для родителей

«Пристегни самое дорогое!»

Выпуск листовок

«Внимание, пешеход!»

Модуль «Основы здорового образа жизни»

Срок проведения

Ранний возраст

Младший возраст

Сентябрь

Консультация для родителей «Здоровый образ жизни в семье»

Беседа «Чумазый мальчик»

Беседа «Чумазый мальчик»

Чтение художественной литературы К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая»,

Игровая ситуация

Игровая ситуация «В гостях

«Научим Мишку

у Мойдодыра»

умываться»

Октябрь

Подвижная игра

«Воробышки и автомобиль»

Подвижная игра

«Красный,желтый, зеленый»

Игровая ситуация

«Помоги зайке перейти дорогу»

Игровая ситуация «Помоги         зайке перейти дорогу»

Ноябрь

Спортивное развлечение «Мама, папа, я - спортивная семья!»

Спортивное развлечение

«Мама, папа, я - спортивная семья!»

Дидактическая игра

«Оденем куклу на прогулку»

Дидактическая игра «Кому что нужно?»

Декабрь

Экскурсия в

медицинский кабинет

Экскурсия в медицинский    кабинет

Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит»,

Январь

Игровая ситуация

«Можно - нельзя»

Игровая ситуация

«На игровой площадке»

Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро козлят

Февраль

Загадки об овощах и фруктах

Беседа «Овощи и фрукты – полезные для здоровья продукты»

ОЭД «Посадка лука»

ОЭД «Посадка лука»

Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья»

Март

Беседа «Спички не тронь, в спичках огонь»

Беседа «Спички не тронь, в спичках огонь»

Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом»,

День Здоровья

День Здоровья

Май

Просмотр кукольного спектакля «Незнайка на улицах города»

Просмотр кукольного спектакля «Незнайка на улицах города»

Чтение художественной литературы С. Михалков «Дядя        Степа милиционер»

Июнь

Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»

Консультация для родителей «Лето прекрасное и опасное»

Дидактическая игра        «Что где растѐт?»

Июль

Летняя школа

безопасности «Защита от солнца»

Летняя школа безопасности

«Осторожно, насекомые!»

Просмотр мультфильмов Смешарики на воде

Август

Летняя школа безопасности «Безопасность на дороге»

В календарный план возможны внесения изменений и корректировка

Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом»,

День Здоровья

День Здоровья

Май

Просмотр кукольного спектакля «Незнайка на улицах города»

Просмотр кукольного спектакля «Незнайка на улицах города»

Чтение художественной литературы С. Михалков «Дядя Степа милиционер»

Июнь

Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»

Консультация для родителей «Лето прекрасное и опасное»

Дидактическая игра        «Что где растѐт?»

Июль

Летняя школа

безопасности «Защита от солнца»

Летняя школа безопасности

«Осторожно, насекомые!»

Просмотр мультфильмов Смешарики на воде, Спасик и его команда

Август

Летняя школа безопасности «Безопасность на дороге»

В календарный план возможны внесения изменений и корректировка.


Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

Утверждаю

заведующая МКДОУ ___________

«___» _______________ 20 20 г.

Приказ №_____

Принято

Советом педагогов МКДОУ

«___» ________________ 2020 г.

Протокол №____

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по реализации основной общеобразовательной программы

МКДОУ Малышевский детский сад

младшей разновозрастной группе

на 2020-2021 учебный год

                                                                         

                                                                                                                Программу составили: Зотова Галина Владимировна

                                                                                                                       (воспитатель младшей группы)

2020 – 2021г.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Пояснительная записка.

Основная общеобразовательная программа муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения Малышевский детский сад разработана в соответствии с  федеральными государственными стандартами  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года "Об утверждении  федерального государственного   образовательного стандарта дошкольного образования").

Программа построена на основе  общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", авторы  Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А.

Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем II части, формируемой участниками образовательного процесса составляет не более 40% общего объема Программы.

Общеобразовательная программа  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Срок реализации Программы 5 лет.

Основная общеобразовательная программа Муниципального казённого  дошкольного образовательного учреждения Малышевский детский сад  разработана в соответствии с:

  1. «Законом об образовании РФ» (Принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
  2. Конвенцией ООН о правах ребенка 1989 г
  3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 г Москвы «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования"
  4.  «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 января 2012 г. №22946"Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении");
  5. Декларацией прав ребенка, 1959 г.

8.  Уставом  ДОУ

9"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление  от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва  «Об утверждении  СанПиН 2.4.1.3049-13»

                                     

Цели и задачи реализации программы.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
  3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
  4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  7.  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
  8.  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  9.  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

  1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  5. Формирование готовности к совместной деятельности.
  6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
  7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

  1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
  2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
  3. Развитие воображения и творческой активности.
  4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
  5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

  1. Владение речью как средством общения.
  2. Обогащение активного словаря.
  3. Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.
  4. Развитие речевого творчества.
  5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
  6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
  7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

  1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
  2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.                        Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Принципы и подходы к формированию Программ

  1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости.
  3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
  4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастная  характеристика, контингента детей  2-4  лет.

Физическое   развитие  

 ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями.

Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя.

2-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

Социально-личностное  развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 2х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое  развитие

   Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

Конструктивная   деятельность   в  2-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут.  

Художественно-эстетическое  развитие

          Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  2-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  2-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   2-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических и  художественных  способностей                                                                                                                        Планируемые результаты усвоения программы.

     Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

     К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель:  Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государст                                                                                                                                 Задачи:

  1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
  5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
  6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
  7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  8. Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.  

Направления:

  1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
  2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
  3. Трудовое воспитание.
  4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

  1. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

     Руководя  сюжетно-ролевой игрой,  педагог должен помнить:

  • об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
  •  создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

      Немаловажно  способствовать развитию игры,  используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Труд

Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

  1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
  2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

  1. Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
  2. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
  3. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества..

                               Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение

Особенности структуры

Наличие совместных действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд

Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей

Труд рядом

Труд общий

Участников объединяет общее задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Образовательная область «Речевое развитие»            

   Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

  1. Овладение речью как средством общения и культуры.
  2. Обогащение активного словаря.
  3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
  4. Развитие речевого творчества.
  5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
  6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
  7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Методы развития речи.

  1. Наглядные:
  • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
  • опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
  1. Словесные:
  • чтение и рассказывание художественных произведений;
  • заучивание наизусть;
  • пересказ;
  • общая беседа;
  • рассказывание без опоры на наглядный материал.
  1. Практические:
  • дидактические игры;
  • игры-драматизации, инсценировки,
  • дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).

Задачи.

  1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
  2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
  3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
  4. Развитие литературной речи

Формы работы:

  1. Чтение литературного произведения.
  2. Рассказ литературного произведения.
  3. Беседа о прочитанном произведении.
  4. Обсуждение литературного произведения.
  5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
  6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
  7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
  8. Сочинение по мотивам прочитанного.
  9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Образовательная область  «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи:

  1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
  2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
  3. Развитие воображения и творческой активности.
  4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
  5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
  6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Развитие элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи РЭМП

  1.  Формировать представление о числе.
  2. Формировать геометрические представления.
  3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
  4. Развивать сенсорные возможности.
  5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
  6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации , знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
  7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
  8. предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений

  1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,  накопления чувственного опыта и его осмысления    
  2. Использование разнообразного и разнопланового  дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
  3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
  4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

  1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях .
  2. Демонстрационные опыты .
  3. Сенсорные праздники на основе народного календаря .

 

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные

практические

словесные

наблюдения

рассматривание картин, демонстрация фильмов

игра

труд в природе

элементарные опыты

  • рассказ
  • беседа
  • чтение

  • кратковременные
  • длительные
  • определение состояния  предмета по отдельным признакам
  • восстановление картины целого по отдельным признакам

  • дидактические игры:
  • предметные,
  • настольно-печатные,
  • словесные
  • игровые упражнения и игры-занятия
  • подвижные игры
  • творческие игры (в т.ч. строительные

  • индивидуаль-ные поручения
  • коллективный труд

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель:  Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

  1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
  2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
  3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
  4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
  5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
  6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи художественно-эстетического развития  в младшем дошкольном возрасте:

  1. Эстетическое восприятие мира природы:
  • Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
  • Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
  • Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
  • Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
  1. Эстетическое восприятие социального мира:
  • Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
  • Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
  • Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
  • Формировать интерес к окружающим предметам.
  • Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
  • Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
  1. Художественное восприятие произведений искусства:
  • Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
  • Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
  • Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
  • Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
  • Дать элементарные представления об архитектуре.
  • Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
  • Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
  1. Художественно-изобразительная  деятельность:
  • Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
  • Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
  • Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
  • Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
  • Развивать воображение, творческие способности.
  • Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
  • Знакомить с разнообразием  изобразительных материалов.

Художественно-изобразительная  деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельнос.

  1. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
  2. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
  3. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
  4. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
  5. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
  6. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа.
  7. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 10-часовым пребыванием с 8.00 до 18.00 часов.

В ДОУ составлен гибкий режим деятельности с детьми (на тёплый – холодный период времени года, адаптационный, режим двигательной активности, оздоровительные режимы, а также режимы по всем возрастным группам), в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов – педагогов, пересмотрены подходы к обучению дошкольников, к организации всех видов детской деятельности. Разработана гибкая вариативная сетка занятий, учитывающая возрастные психофизиологические особенности детей, их интересы и потребности, обеспечивающая взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.

                                                                       Организационный раздел.

                                                             

                                                          Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка  различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

                               Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

 Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Организация может предложить родителям(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.  Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

                                                           Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и нормативно-методических документов).

Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие  условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе  развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

 – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

 – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1)        содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2)        трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3)        полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4)        доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5)        безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом  образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Для детей с ограниченными возможностями в Организации должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального оборудования.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др

В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной  работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской  деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось оборудование для использования  информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.

Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.

  Комплексно-тематическое планирование младшей разновозрастной группы                                                  

Тема недели

Дата

    Развернутое содержание

Виды совместной деятельности

1

Детский сад.

03.09-07.09

Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Экскурсия по детскому саду

2

Осень.

10.09-14.09

Формировать элементарные представления об осени сезонные изменения в природе.

Сбор осенних листьев и создание коллективной работы – плаката с самыми

.

3

Огород. Овощи.

17.09-21.09

Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах.

Загадки об овощах

4

Сад. Фрукты.

24.09-28.09

Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых фруктах

Беседа: «Фрукт или овощ?»

5

Лес.  Грибы.

01.10-05.10

Дать первичные представления о грибах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

Коллективная аппликация: «Грибы в лукошке»

6

Домашние животные.

08.10-12.10

Расширять знания о домашних животных

Беседа: «Мой ласковый и нежный зверь»

7

Домашние птицы.

15.10-19.10

Расширять знания о домашних птицах.

Творческая игра: «Угадай, кто это?»

8

Дикие животные

22.10-26.10

Расширять знания о диких животных.

Игра – инсценировка: «Зайчики и волк»

9

Дикие птицы

29.10-02.11

Расширять знания о диких птицах

Проект «Птицы перелетные и зимующие»

10

Наша Родина-Россия

05.11-09.11

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней.  

Рассматривание иллюстраций о Москве

11

Моё село

12.11-16.11

Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями.

Сюжетно – ролевая игра: «Путешествие по селу»

12

Мой дом (мебель)

19.11-23.11

Продолжать знакомить детей с названиями предметами ближайшего окружения, мебель.

Обыгрывание построек мебели для кукол

13

Мой дом (посуда)

26.11-30.11

Продолжать знакомить детей с названиями предметами ближайшего окружения, посуда

Игра – драматизация: «Маша обедает»

14

Зима

03.12-07.12

Формировать представления о зимних природных явлениях

Заучивание: Е. Ильина «Наша елка»

15

Кто  как

готовится  к

10.12-14.12

Расширять представления о диких животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой

Рассматривание иллюстраций «Как дикие звери и птицы готовятся к зиме»

зиме -животные, птицы

16

Зимние забавы

17.12-21.12

Развитие игровой деятельности детей в зимний период

Инсценировка стихотворения: «Пришла зима- снег принесла»

17

Новогодние украшени

24.12-28.12

Расширять представления о Новом годе, о героях- деде Морозе, Снегурочке и что происходит в Новый год.

Изготовление новогодних украшений

19

Я- человек

07.01-11.01

Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике.

Рассматривание частей тела человека поиллюстрации

20

Моя семья

14.01-18.01

Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать гендерныепредставления. Развивать представления о своей семье

Рассматривание семейных альбомов

21

Одежда, обувь, головные

21.01-25.01

Продолжать знакомить детей с названиями предметами одежды и обуви.

Дидактическая игра: «Где это можно купить?»

уборы

22

Моё здоровье

28.01-01.02

Формирование представлений о здоровом образе жизни, формирование доброжелательных отношений между детьми.

Чтение рассказа Е. Пермякова: «Про нос и язык»

23

Этикет

04.02-08.02

Этикет: Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике

Чтение стихов об этикете

24

Азбука безопасности

11.02-15.02

Дать детям представление об опасных предметах которые нас окружают

Игра – драматизация: «Правила уличного движения»

25

Наша  армия.  Защитники отечества

18.02-22.02

Формирование первичных

представлений о военных профессиях: танкист, летчик.

Беседа о празднике 23 февраля

26

Весна

25.02-01.03

Формировать элементарные представления о весне.

Дополнительное занятие: «К нам весна пришла, радость  принесла»

27

Женский день

04.03-07.03

Заботимся о маме. Приобщение к празднику 8 Марта. Мама-труженица.

Заботимся о бабушке и других женщинах семьи.

Беседа: «Чем можно порадовать маму?»

28

Звери и птицы весной

11.03-15.03

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

Рассматривание иллюстраций «Звери и птицы весной»

29

Первые цветы.

18.03-22.03

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной) .Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

Коллективное рисование стихотворения Л. Квитко: «Одуванчик»

30

Комнатные растения

25.03-29.03

Название комнатных растений. Условия ухода за ними. Бережное отношение.

Беседа: «Мои зеленые друзья»

31

Транспорт

01.04-05.04

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Творческая игра: «Автобус»

32

Космос

08.04-12.04

Формировать элементарные представления о солнце, как о планете

Беседа: «Первый в космосе»

33

Народная

игрушка

15.04-19.04

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Раскрашивание народной игрушки-матрёшки

матрёшка

34

Народне

промыслы

-

22.04-26.04

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами

Рассматривание картинок: «Игрушки из глины».

Продолжать знакомить с устным народным творчеством.                                               Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

35

Народные праздники

29.04-03.05

Беседа о народных праздниках

36

День Победы

06.05-10.05

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы

Коллективная лепка праздничного салюта

37

Рыбки (морские, речные,

13.05-17.05

Обитатели водоёмов. «Красная книга».  Деятельность человека по охране водоёмов

Рисование нетрадиционным методом: «Рыбки в аквариуме»

аквариумные)

38

Насекомые

20.05-24.05

Формировать представления о насекомых в весенний период

» Презентация «Путешествие в мир насекомых»

39

Лето

27.05-31.05

Приметы лета. Бережное отношение к природе. Пословицы и поговорки о лете.

Чтение рассказов и стихов о лете

                                       

Перспективное планирование организованной образовательной деятельности

Количество ООД в неделю:

Базовый вид деятельности

Количество ООД в неделю

1. Рисование

1

2. Формирование элементарных математических представлений

1

3. Развитие речи

1

4. Аппликация

0,5

5. Лепка

0,5

6. Ознакомление с окружающим миром

1

Расписание  непосредственно-образовательной деятельности

в младшей разновозрастной группе на 2020-2021 учебный год

Дни недели

10 занятий

понедельник

1. Музыка

2. Развитие речи

вторник

1 ФЦКМ

2. Физкультура

Среда

1. ФЭМП

2. Физкультура

Четверг

1. Музыка

2. Лепка/аппликация

пятница

1. Физкультура

2 Рисование  


Перспективное планирование дидактических, пальчиковых, подвижных игр, физминуток,

игр малой подвижности и сюжетно- роле

Перспективное планирование работы

по патриотическому воспитанию

для детей младшей группы

 

События последних десятилетий в нашей истории заставляют по-новому взглянуть на, казалось бы, достаточно привычные и вполне понятные значения слов - патриотизм и гражданственность.

Понятие "патриотизм" понимается широко: и как любовь к Родине, преданность к своему отечеству, своему народу; и как привязанность к месту своего рождения, месту жительства; и как готовность подчинить свои интересы интересам родной страны, стремление защищать интересы Родины.

Период дошкольного детства благоприятствует воспитанию патриотических чувств, так как именно в это время происходит формирование культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Также период дошкольного детства благоприятен для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

 

Месяц

Содержание работы

Формы работы

Цели

СЕНТЯБРЬ

1. Наш детский сад.

 

 

2. «Моя семья»

 

 

 

Экскурсия.

 

 

 Беседа, рассматривание фотографий.

 

Помочь детям лучше узнать детский сад, полюбить его.

 

 Учить детей называть членов своей семьи, воспитывать уважительное отношение к родителям.

ОКТЯБРЬ

1. «Мое село, в котором я живу»

 

 

 

 

2. Знакомство с народно-прикладным искусством (матрешка)

 

 

 

 

 

 

3. «Мое любимое село»

Беседа, рассматривание фотографий

 

 

 

Рассматривать матрешек, играть с ними, разукрашивать их.

 

 

 

 

 

 

Выставка. Воспитывать любовь к селу в котором живешь.

Познакомить детей с городом, в котором он живет, учить называть село; расширить представление детей о родном селе в котором живет.

 

Учить правильно расставлять матрешке на столе, размещать на лесенке, сделанной из кубиков; уметь сравнить игрушки по размеру, выделить основные, крупные части и мелкие детали, узнать и назвать форму частей.

 

НОЯБРЬ

1. «Осень золотая».

 

 

 

 

2. Кто нас лечит?

 (профессия медсестры).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Знакомство с народно-прикладным искусством (дымковская и филимоновская игрушки)

 Рассматривание иллюстраций.

 

 

 

 Экскурсия в медицинский кабинет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рассматривать дымковские и филимоновские игрушки, а также разукрашивать их с помощью красок.

Познакомить с явлениями осенней природы; воспитывать любовь к природе родного края.

 

Познакомить детей с профессией мед. сестры; расширить представления о кабинете мед. сестры, о её роли в жизни детского сада; воспитывать уважение к чужому труду.

 

Учить замечать и выделять основные средства выразительности изделий различных народных промыслов; совершенствовать технические навыки и умения рисовать.

ДЕКАБРЬ

1. Знакомство с народно-прикладным искусством (хохлома).

 

 

 

 

 

 

2. «Как вести себя в детском саду?»

Беседа с детьми о данном виде народно-прикладного искусства; рассматривание хохломы.

 

 

 

 

 

 

Беседа.

Расширять представление о многообразии видов народно – прикладного искусства; формировать эстетическое отношение к окружающей действительности на основе ознакомления с народно – прикладным искусством.

 

Помочь ребенку понять, как вести себя в детском саду; познакомить с основами этикета; воспитывать дружелюбное отношение к окружающим.

ЯНВАРЬ

1. «Я и моё имя!»

 

 

2. «Зимушка-зима».

 

 

3. «Назови

ласково».

Беседа.

 

 

Рассматривание иллюстраций.

 

 

 

Игра.

Продолжать называть свое имя и имена других сверстников.

 

Познакомить детей зимой, воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

 

Познакомить с «ласковыми именами»; воспитывать уважительное отношение в коллективе.

ФЕВРАЛЬ

1. Маршрут выходного дня.

 

 

 

 

2. «Будем в Армии служить!»

 

3. «Семья».

Рекомендации для родителей.

 

 

 

Рисунки детей с помощью родителей.

 

Сюжетно – ролевая игра.

Познакомить детей с достопримечательностями города; воспитывать любовь к родному селу.

 

Продолжать учить детей играть вместе, дружно, формировать положительное отношение к семье.

МАРТ

1. Весна.

 

 

2. Цветы.

 

Рассматривание иллюстраций.

 

 

Аппликация.

 

 

Помочь детям замечать сезонные изменения в природе.

 

Научить детей приготовить подарки дорогим мамам, бабушкам; воспитывать любовь к родным.

АПРЕЛЬ

1. «Вежливые слова».

 

2. «Космос».

 

3. Прогулка.

Чтение.

 

 

Рассматривание

иллюстраций, беседа.

 

 Экскурсии вокруг детского сада.

Приучать детей к вежливости, здороваться и прощаться, а также благодарить за помощь.

 

Формировать навыки правильно ориентироваться около детского сада.

МАЙ

1. «Что такое хорошо и что такое плохо» (В. Маяковский).

 

2. «Репка».

 

 

 

 

3. Лето.

 

 

4. «Этот День Победы».

 Чтение

 

 

 

Чтение

 

 

 

 

Рассматривание иллюстраций.

 

 

 

Маршрут выходного дня.

Формировать у детей опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

 

Продолжать знакомить детей с русскими народными сказками и фольклором; формировать интерес к книгам.

 

Познакомить детей летом, воспитывать любовь к родной природе и ее красоте.

 

После всего сказанного, можно сделать ввод о том, что нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Под патриотическим воспитанием понимается взаимодействие взрослых и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

 

Перспективный план работы с родителями в младшей группе

на 2020 – 2021 учебный год

Цель: Повысить педагогическую компетентность по вопросам дошкольного воспитания.

Ответственные: воспитатели, специалисты

СЕНТЯБРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание :«Знакомство с годовыми задачами. Особенности адаптации  детей 1,6-4 лет»

Повестка дня:

- Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год;

- Выборы родительского комитета;

- Анкеты (рекомендации и пожелания по работе группы),
вопросник «Мой ребёнок, какой он?».

Воспитатель, родители

1) протокол родительского собрания;

2) сообщение;

3) анкета;

4) консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- Этика поведения ребёнка в детском саду, или что должны знать родители, когда «идут в садик»

- Если ребенок дерется.

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

- «Режим дня»,

-«Наша непосредственно образовательная деятельность», «Объявления», и т. д.

Воспитатель,

Методическая литература и рекомендации

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Участие родителей в оформлении веранды, игрового уголка

Воспитатель, родители

ОКТЯБРЬ 

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультация:

- «Подвижная игра в жизни ребенка»-

- «Хвалить или ругать»,

- Беседы «Одежда детей в группе и на улице»

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

- профилактические и оздоровительные мероприятия на октябрь;

- «Здоровье всему голова»

Для вас родители:

- «Безопасность детей в быту»;

- Памятки для родителей.

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Поделки из природного материала на конкурс «Осенины», утренник

Воспитатель, родители

Поделки (выставка), утренник

НОЯБРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

- Анкетирование «Зачем детям нужна мама?».

- Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».

Консультации:

- «Артикуляционная гимнастика дома»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

-профилактические и оздоровительные мероприятия на ноябрь;

- «Прогулки и их значение»

- Папка – передвижка «Сто тысяч почему»

- «Какие сказки читать детям»,

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Участие в празднике праздник мам

Воспитатель, родители

ДЕКАБРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание:

«Развитие речи детей 1.6-4 лет»

Повестка дня:

- Артикуляционная гимнастика для детей;

- Практические советы родителям, обмен опытом.

- Памятки для родителей

Воспитатель, родители

1.протокол родительского собрания;

2. сообщение;

3. консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»

- «Почему ребенок говорит плохо»

- Предновогодние советы родителям.

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

- «Осторожно – грипп!»

- Средства при насморке.

Для вас родители:

- «Зимние игры и развлечения»

- «Весёлый праздник новый год»

Воспитатель,

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Конкурс самоделок «Волшебные снежинки». Подготовка к новогоднему утреннику. Изготовление атрибутов, костюмов к празднику. Привлечение родителей к праздничному украшению группы.

Воспитатель, родители

Новогодний утренник

ЯНВАРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Роль игры в семье»; «Подвижная игра в жизни ребенка»

- «Значение развития мелкой моторики»

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

- - Осторожно, гололедица

Для вас родители:

-папки – передвижки «Развиваем пальчики — стимулируем речевое развитие ребенка

Воспитатель,

Методическая литература и рекомендации,

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Акция – конкурс «Здоровый образ жизни нашей семьи», стенгазета

Воспитатель, родители

ФЕВРАЛЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:

 -Советы по изготовлению подарков ко дню Защитника Отечества из нетрадиционного материала (бросовый, природный), показ образцов.

-«Какие сказки читать детям»,

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

консультация

 «Бережём здоровье детей вместе!»,

Для вас родители:

Организация выставки рисунков на тему: «Моя любимая сказка».

- папка передвижка «День отечества»

Воспитатель

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу»

Организация фотовыставки с рассказами о папах
(оформление детскими рисунками).

Воспитатели, родители

Фотогазета «Самый лучший папа мой!».

МАРТ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

 «Чтоб ребенок рос здоровым!»

1.результаты анкетирования;

.

Воспитатель, родители

2) сообщение;

3) анкета;

4) консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Мамы разные нужны».

- «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

- - «Нетрадиционные методы лечения простуды».

Для вас родители:

- весенний праздник

- 22 марта Всемирный день воды

Воспитатель

Методическая литература и рекомендации,

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Совместная подготовка к весеннему празднику.

Концерт (поздравление мам) в группе, совместное чаепитие

Воспитатель, родители

Утренник 8 марта, чаепитие в группе

АПРЕЛЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Особенности развития речи ребенка».

-«Что должен знать ребенок 1,5 – 4 лет»

- «Воспитание ребенка начинается в семье»

- «Развивающая предметная среда дома для детей дошкольного возраста».

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

Для вас родители:

- фото детей «Как я вырос!» (со стихами).

Папки передвижки:

- 1 апреля день птиц;

- День космонавтики;

- 22апреля день земли;

Воспитатель

Методическая литература и рекомендации,

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Подготовка к спортивному празднику разучиванию с детьми стихов, отработке упражнений с мячом

Воспитатели, родители

Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!»

МАЙ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание:

«Успехи младшей группы»

Повестка дня:

1.Подведение итогов работы;

2.Здоровье детей в Ваших руках;

3. О подготовке к летнему оздоровительному периоду.

4. Отчёт о работе родительского комитета

- подготовка к провидению ремонта в группе;

- анкетирование «Что вы ждете от лето в детском саду?».

1) протокол родительского собрания;

2) сообщение;

3) анкета;

4) консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»

-«Безопасность детей – забота взрослых»

- анкетирование «Как для Вас прошёл этот год»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

- «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка»

- «Особенности гимнастики после сна»

Для вас родители:

Выставка «Звезда памяти», информационные файлы «Мои родные защищали Родину».

«Прогулка – это важно!», «Активный отдых, это как?!»,

Организация выставки – поздравления ко Дню Победы.

Воспитатель

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Подготовка участка к летнему периоду.

Воспитатель, родители

Ф. И. ребенка

Количество детей

Полная неполная семья

Благополучная неблагополучная семья

Работающий(ая)/ д/х

Возрастные характеристики семьи

Уровень образования

1Мусев Семён

2

полная

+

р

.среднее

2Щербинин Артём

          3

полная

+

р

среднее

3.Михеев Вова

          2

полная

+

д/х

/среднее

4.Соколов Вадим

          4

полная

+

д/х

н\среднее/н.среднее

5Соколова Вика

          2

полная

+

р

.среднее/н.среднее

6Соколова Снежанна

          2

полная

+

д/х

7кл/3кл

7Кислицын Вадим

2

полнач

+

д/х

Ср/спец

8.Манасашвили Ваня

1

полная

+

д/х

Ср/спец

9.Крылова Кристина

          3

полная

+

р

Среднее.п/н.среднее

10 Суменко Егор

4

полная

+

д/х

среднее

11  Федюнин Роман

1

н/полная

+

д/х

н/среднн

                                                    Режим дня в дошкольного образовательного учреждения

Холодный период года

Режимные моменты

Младшая

1,6 -4 года

Приём, осмотр, игры, дежурство

8.00-8.55

Утренняя гимнастика

8.55-9.00

Подготовка к завтраку, завтрак, игры

9.00-9.55

Подготовка к занятиям

9.55-10.00

Занятия  

10.00-10.40

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.40-11.30

Возвращение с прогулки, игры

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

Занятия, кружки, развлечения

15.50-16.05

Игры, труд, индивидуальная работа

15.50-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.20-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения

Тёплый период года

Режимные     моменты

Младшая

1,6 -4 года

Утренний приём, игры

8.00-8.55

Утренняя гимнастика

9.00 - 9.20

Подготовка к завтраку, завтрак

9.20- 9.55

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку

9.55-10.15

Занятия на участке

10.20-10.35

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд

10.40-11.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъём,  оздоровительная гимнастика

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.50

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

15.50 -16.05

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.05 -17.45

Список используемой литературы:

  1. Примерная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
  2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа
  3. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» вторая младшая группа
  4. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» младшая группа

         5. 1Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.:  

  Мозаика-синтез, 2017. – 112 с.: цв. вкл.

        6Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических

  представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий

        7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.:

  Мозаика-синтез, 2017. – 64 с.

        Дыбина О. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе

  детского сада. Конспекты занятий



Предварительный просмотр:

Принято.                                                                                  Утверждаю:

на заседании педагогического совета        заведующий МКДОУ

МКДОУ Малышевский детский сад        Малышевский детский сад

Протокол №         от                                  /И. Н. Хохлова     Приказ №         от         20         г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

младшей разновозрастной группы МКДОУ Малышевский детский сад

на 2021 –2022 учебный  год.

с.Малышевка  2021

                 Содержание

Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1Особенности организуемого        воспитательного        процесса        образовательной организации

3

     1.2.Цель и задачи воспитания

5

     1.3.Виды, формы и содержание деятельности

6

     1.4. Планируемые результаты воспитания детей

6

        2.Содержательный раздел

   2.1Модуль «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»

9

  2.2. Модуль «Патриотическое воспитание»

9

  1.  Модуль «Конкурсное движение»

11

  1.  Модуль «Волонтерское движение»

12

   2.5 Модуль «Основы здорового образа жизни»

12

 2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников в процессе реализации программы воспитания

13

    3.Организационный раздел

3.1 Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ,

осуществляющей образовательный процесс на уровне дошкольного образования

18

  3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания  

19

   3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

21

   3.4.Календарный план воспитательной работы(приложение 1)

22

1. Особенности воспитательного процесса в детском саду

Одной из важных проблем дошкольного образования является развитие новых подходов к воспитанию и образованию детей. Таким подходом может стать модель организации воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Настоящая рабочая программа воспитания разработана в целях формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:

-Конституцией Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;

-Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;

-Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155;

-Указом Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

-Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;

-примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 02 июня 2020г. № 2/20 http://form.instrao.ru;

Программа воспитания гарантирует обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования, взаимосвязанной с обучением, создает условия для формирования и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития, формирует предпосылки для консолидации усилий семьи, общества и государства, направленных на воспитание подрастающего и будущих поколений.

Программа воспитания опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе непрерывной образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется  как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле (часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.)

Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы  и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

Содержание воспитательной деятельности разработано на основе модульного принципа. Модули - это конкретные воспитательные практики, которые реализуются в дошкольном учреждении. Каждый из модулей ориентирован на задачи, поставленные в Программе воспитания.

-

Цель и задачи воспитания

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации, обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (ст. 2, п. 2, в редакции Федерального закона

«Об образовании в РФ» от 31.07.2020 N 304-ФЗ).

Исходя из данного определения сформулирована общая цель воспитания в ДОУ: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций.

Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:

  • развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
  • формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
  • развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
  • организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
  • воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
  • объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;

-установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

  • формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
  • развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
  • организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
  • воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
  • объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;

-установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

Виды, формы и содержание деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы ДОУ

  1. становление личности в духе патриотизма и гражданственности;
  2. социализация и духовно-нравственное развитие личности;
  3. бережное        отношение        к        живой        природе,        культурному        наследию        и народным традициям;
  4. воспитание        у        детей        уважения        к        труду        и        людям        труда,        

трудовым достижениям;

Реализация конкретных форм и методов воспитательной работы воплощается в календарном плане воспитательной работы, утверждаемом ежегодно на предстоящий учебный год на основе направлений воспитательной работы, установленных в настоящей рабочей программе воспитания.

Планируемые результаты освоения программы

Для достижения личностных результатов выпускника ДОУ

к окончанию  у ребенка должны быть сформированы следующие качества:

Портрет ребенка

Планируемые результаты

1.1. Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким.

  • имеет первоначальные представления о нормах, ограничениях и правилах, принятые в обществе;
  • проявляет эмоциональное отношение к семье;
  • проявляет интерес и желание участвовать в семейных праздниках и мероприятиях, организуемых

в образовательной организации.

2.1.   Доброжелательный    по   отношению к другим людям, эмоционально отзывчивый,    проявляющий     понимание и сопереживание (социальный интеллект).

  • способен понять и принять, что такое

«хорошо» и «плохо», что можно делать, а что нельзя в общении со взрослыми;

  • совместно взаимодействует с одним или несколькими детьми;
  • способен не мешать другим в играх и быту.
  1. Способный к простейшим моральным оценкам и переживаниям (эмоциональный интеллект).
  2. Способный осознавать   первичный

«образ Я», осознавать себя представителем определенного пола.

  • доброжелателен, проявляет сочувствие, доброту;
  • испытывает чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых;
  • способен к проявлению настойчивости;
  • способен к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении с взрослыми

и сверстниками, к инициативе в игре, в творчестве, в различных видах

деятельности;

  • проявляет независимость, позицию

«Я сам!».

  1. Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
  2. Эмоционально отзывчивый к красоте.
  3. Проявляющий желание заниматься художественным творчеством.
  • проявляет интерес к познанию окружающего мира;
  • эмоционально реагирует на доступные произведения русского народного творчества;
  • эмоционально воспринимает произведения искусства, музыки, народного творчества;
  • проявляет интерес к художественно- творческой деятельности (рисованию,

лепке, конструированию и т.д.);

  • эмоционально реагирует на красоту в природе, быту и т.д.

5.1. Владеющий устными средствами вербального и основами невербального общения.

владеет речью, способен позитивно общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств

общения.

6.1. Обладающий элементарными представлениями об особенностях гигиены, самообслуживания.

  • выполняет действия

по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложиться спать и т.д.;

  • стремится быть опрятным, проявлять нетерпимость к неопрятности (грязные руки, грязная одежда и т.д.);
  • выражает желание в физической активности: подвижных играх, совместных с взрослыми делах;
  • способен к самообслуживанию (одевается, раздевается и т.д.), самостоятельно, аккуратно,

не торопясь принимает пищу;

  • соблюдает гигиенические процедуры (чистит зубы, умывается и т.д.);
  • соблюдает элементарные правила

безопасности в быту, в ОО, на природе.

  1. Имеющий элементарные представления о труде взрослых.
  2. Способный к самостоятельности при совершении элементарных трудовых

действий.

  • поддерживает порядок в быту, после игр и т.д.;
  • выполняет элементарные трудовые поручения;
  • стремится к самостоятельности

в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел

Модуль «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:

  • воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
  • формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
  • развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
  • содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.

Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.

Модуль «Патриотическое воспитание»

Гражданское воспитание включает:

  • создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;
  • развитие культуры межнационального общения;
  • формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
  • воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
  • развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
  • развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;

формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

  • разработку и реализацию программ воспитания, способствующих правовой, социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов.

Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности предусматривает:

  • создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения, по формированию российской гражданской идентичности;
  • формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания;
  • повышение качества проведения образовательной деятельности, обеспечивающего ориентацию обучающихся в современных общественно- политических процессах, происходящих в России и мире, а также осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на основе знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
  • развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;
  • развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма.

Приобщение детей к культурному наследию предполагает:

  • эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;
  • создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации

  • увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
  • создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
  • развитие музейной и театральной педагогики;
  • поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских культурных, нравственных и семейных ценностей;
  • создание и поддержку производства художественных, документальных, научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное, гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;
  • повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
  • создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и народного творчества.

Модуль «Конкурсное движение»

Для каждого учреждения важным фактором является участие в конкурсном движении. Конкурсы могут быть организованны для педагогов ДОУ, для детей, родителей, а также совместные конкурсы для родителей и детей. Это могут быть конкурсы – выставки поделок, рисунков, фотоконкурсы, различных направлений и тематик.

Так же конкурсы могут быть как очными, так и заочными.

Цель деятельности педагога: создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Через конкурсное движение в детском саду, через весь комплекс мероприятий, проводимых в рамках конкурсов, педагогический коллектив решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду. Мы стараемся подобрать виды и темы конкурсов так, чтобы каждый родитель мог найти здесь интерес для себя и своего ребенка.

Направления деятельности воспитателя по реализации задач воспитания:

-установление партнѐрских взаимоотношений детей со взрослыми и сверстниками;

-поддержка детской инициативы и самостоятельности;

-добровольное участие детей в конкурсах;

-поиск новых увлечений и раскрытие способностей.

Формы организации конкурсного движения для решения воспитательных задач: конкурсы детского творчества, смотры-конкурсы, фестивали, разработка и защита проектов, соревнования.

Модуль «Волонтерское движение»

Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет:

  • развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
  • формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;
  • развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
  • расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями и институтами в сфере духовно- нравственного воспитания детей, в том числе традиционными религиозными общинами;
  • содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
  • оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.

Экологическое воспитание включает:

  • развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
  • воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.

Модуль «Основы здорового образа жизни»

Физическое        воспитание        и        формирование        культуры        здоровья включает:

  • формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;

  • формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;
  • создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее использования;
  • развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику вредных привычек;
  • предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;
  • использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального поведения;
  • содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый        подход к процессу воспитания ребенка;
  • открытость        дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное        доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение        и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный        подход к каждой семье;
  • равно        ответственность родителей и педагогов.

Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение        психолого- педагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи:

1/ Формирование психолого-педагогических знаний родителей; 2/ Приобщение родителей к участию жизни ДОУ;

3/ Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4/ Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

  • ознакомление        родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских собраниях,        анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
  • ознакомление                родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,        психическое и социальное развитие ребенка;
  • участие        в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы        родительского комитета;
  • целенаправленную        работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных        формах;
  • обучение        конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах        детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых        занятиях.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОО решается в четырех направлениях:

- работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными представителями);

  • повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
  • вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОО, совместная работа по обмену опытом;
  • участие в управлении образовательной организации.

В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит сотрудничество. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей принадлежит педагогу.

Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Знакомство с семьей. Важно хорошо узнать семью каждого воспитанника. Знание ее особенностей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт для родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию образовательного процесса.

Особая помощь от родителей ожидается в создании групповой библиотеки, поскольку обмен книгами между семьями обогатит каждого из детей данной группы и создаст между детьми микроклимат, необходимый для общения их друг с другом.

Работа по созданию и обогащению предметной развивающей среды в группах предполагает сотрудничество с родителями воспитанников. Выставки детских работ являются интереснейшей формой информированности родителей о возможностях их детей, но при условии, если результаты детской деятельности будут демонстрироваться родителям, только когда ребенок сам выполнил все от начала до конца без помощи взрослого, и качество работы оценено ребенком адекватно требованиям воспитателя.

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры. Содержанием этой работы является ознакомление родителей с особенностями реализации задач образовательных областей. Особо важная задача — формирование физического и психического здоровья детей. В работе с семьей используются разнообразные ее формы: беседы, консультации, родительские собрания и конференции.

Родительские собрания проводятся четыре раза в год. Каждое родительское собрание важно начинать с открытого просмотра детской деятельности, где родители наблюдают, какими самостоятельными и умелыми могут быть их дети. Организация уголка для родителей. В родительском уголке помещаются экстренная информация краткого содержания, а также ответы на вопросы родителей или варианты ответов на вопросы детей, раскрывающие способы общения взрослых с детьми дошкольного возраста.

Совместная деятельность. Родители играют главную роль в воспитании своего ребенка, а педагоги создают условия и содействуют родителям и ребенку в амплификации его развития как неповторимой индивидуальности.

Занятия с участием родителей. Подготовка и организация выставок совместных работ детей и родителей. Ежемесячные посиделки с родителями. Ничто так не сближает, как совместное дело. Родители приходят в группу со своим  делом: шитье кукольной одежды, постельного белья, вязание рукавичек, изготовление полочки, ящика для рассады, стульчика для Мишки и т.д.

С младшей группы родители — активные участники любого детского праздника, особенно приветствуется и поощряется присутствие их на празднике, посвященном дню рождения ребенка, когда они готовят подарки для всех детей: показ театра, исполнение музыкальных или поэтических произведений и др. Родители участвуют в подготовке и проведении конкурсов, соревнований,

выставок, праздников, досугов; выпускают газеты, журналы; участвуют в конференциях с докладами, пишут статьи из опыта воспитания ребенка в семье.

Доброжелательность между детьми — это всегда следствие взаимоотношений между родителями, поэтому с первых собраний: «Первый раз в детский сад», «Наши дети уже выросли», «Малыш уже творит» особое значение придается созданию положительной атмосферы во время беседы (чашка чая, негромкая музыка, угощение). Но самое главное — каждый родитель слышит про своего ребенка что-то только позитивное, им демонстрируется динамика восхождения малышами к успешным продуктам их детской деятельности. Так, например, в день занятия продуктивной деятельностью работы детей родителям не показываются. Ведь причины неудач малышей разные (младше возраст, отстает физически от ровесников, имеет особенности в развитии, отсутствовал в период обучения, отдыхая с родителями, и т.п.). После занятия воспитатель с каждым малышом проводит беседу, подводит к самооценке продукта и вызывает желание сделать новый вариант. И только, когда все участники достигнут программного успеха, работы выставляются для родителей. При этом все варианты подготовки тоже прикрепляются к итоговому продукту. Так родители видят, как воспитатель содействовал их ребенку в овладении данной деятельностью, он открывает, что его малыш — молодец. Уходит почва для конкуренции или огорчений от неудач малыша. Усиливается чувство любви в семье. Ребенок развивается от успеха к успеху и именно тогда, когда его любят и в него верят.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

  • уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
  • разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
  • информационные        листки        (объявления        о        собраниях,        событиях,        экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
  • папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно используются инновационные формы и методы работы:

  • тематические выставки;
  • соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
  • консультации музыкального руководителя;
  • семейные спортивные встречи;
  • открытые занятия для просмотра родителей;
  • родительская гостиная, клуб;
  • конкурс семейных талантов;
  • портфолио семейного успеха;
  • день открытых дверей;
  • сайт ДОУ.

Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы:

  • Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей;
  • Это учет индивидуальности ребенка;
  • Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже

в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка;

  • Это укрепление внутрисемейных связей;
  • Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье;
  • Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.

Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.

  • Воспитатели должны ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
  • При добросовестном отношении педагога к данной работе по вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
  • Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.
  • Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети становятся увереннее в себе, задают больше вопросов
  • семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.

- И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.

Планируемый результат

Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения, в свою очередь, заручатся пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется

это взаимодействие. Это учет индивидуальности ребенка. Педагог постоянно поддерживает контакт с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании

ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.

Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОО и семье.

Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный

подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями. При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.

Таким образом, использование разнообразных форм работы

с семьями воспитанников ДОО даст положительные результаты: поменяется характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них становятся

активными участниками всех дел ДОО и незаменимыми помощниками воспитателей.

Всей своей работой сотрудники ДОО доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно - образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании

ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

.

Организационный раздел

Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ, осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования

Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:

  • создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами

и регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно  значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования;

  • обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно- пространственной среды;
  • оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
  • современный уровень материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
  • наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
  • учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).

Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:

  • неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
  • создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,  без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
  • системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.

Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания

Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество

дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики государства.

Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОУ – это важное звено в цепи обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает непосредственное влияние на развитие ребенка.

Если оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС, процесс  воспитания будет максимально продуктивным и эффективным.

Наименование

Основные требования

Группа

Групповые помещения оснащены детской

мебелью, игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников .  Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них

является игра;

Участок детского сада

Участок для прогулки, прогулочная веранда,  ограждение.

Материалы и оборудование для двигательной активности   включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия;

 для катания, бросания и ловли; для ползания

и лазания; для общеразвивающих упражнений;

Методические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года)

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Традиции в нашем детском саду направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно сказать, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание

на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что – либо хорошее.

Еженедельные традиции: Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз. В дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены самими детьми. Воспитатель и младший воспитатель, общаясь друг с другом и ненарочито комментируя свои действия, демонстрируют детям образцы этикета.

Воспитатель поощряет общение между детьми, поддерживает начатую кем – то беседу, развивает затронутую в ней тему. Разговор взрослых может незаметно перейти в игру. Взрослые должны составить детям компанию в их развлечениях.

Ежемесячные традиции: театральное развлечение.

Ежегодные традиции:

Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями.

Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:

  • окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель» «День птиц»;
  • миру искусства и литературы «День книги»;
  • традиционным для семьи, общества и государства праздничным

событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы МКДОУ Малышевский детский сад младшая разновозрастная группа на 2021-2022 учебный год

Цель воспитания в ДОУ: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций.

Основные задачи:

  • развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;

-формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

  • развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
  • организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

  • идеалов, прав свободного человека;
  • воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
  • объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;

-установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

Календарный план воспитательной работы  составлен в соответствии с рабочей программой воспитания  с конкретизацией форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогами детского сада в 2021-2022 учебном году.

Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей        программой        воспитания.(Приложение1)



Предварительный просмотр:

  Принято

Советом педагогов МКДОУ

«___» ________________ 2021 г.

Протокол №____

                                                           Утверждаю

заведующая МКДОУ ___________

«___» _______________ 20 21 г.

Приказ №_____

                                   

 Комплексно-тематическое планирование младшей разновозрастной группы МКДОУ Малышевский детский сад  на 2021-22год 

                                                         

                                                        Составили: воспитатель

                                                                                                                                               (Зотова Галина Владимировна.)

 

Тема недели

Дата

    Развернутое содержание

Виды совместной деятельности

1

Детский сад.

01.09-10.09

Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Экскурсия по детскому саду

2

Осень.

13.09-17.09

Формировать элементарные представления об осени сезонные изменения в природе.

Сбор осенних листьев и создание коллективной работы – плаката с самыми

.

3

Огород. Овощи.

20.09-24.09

Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах.

Загадки об овощах

4

Сад. Фрукты.

27.09-01.10

Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых фруктах

Беседа: «Фрукт или овощ?»

5

Лес.  Грибы.

04.10-08.10

Дать первичные представления о грибах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

Коллективная аппликация: «Грибы в лукошке»

6

Домашние животные.

11.10-15.10

Расширять знания о домашних животных

Беседа: «Мой ласковый и нежный зверь»

7

Домашние птицы.

18.10-22.10

Расширять знания о домашних птицах.

Творческая игра: «Угадай, кто это?»

8

Дикие животные

25.10-29.10

Расширять знания о диких животных.

Игра – инсценировка: «Зайчики и волк»

9

Дикие птицы

01.11-12.11

Расширять знания о диких птицах

Проект «Птицы перелетные и зимующие»

10

Наша Родина-Россия

15.11-19.11

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней.  

Рассматривание иллюстраций о Москве

11

Моё село

22.11-26.11

Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями.

Сюжетно – ролевая игра: «Путешествие по селу»

12

Мой дом (мебель)

29.11-03.12

Продолжать знакомить детей с названиями предметами ближайшего окружения, мебель.

Обыгрывание построек мебели для кукол

13

Мой дом (посуда)

06.12-10.12

Продолжать знакомить детей с названиями предметами ближайшего окружения, посуда

Игра – драматизация: «Маша обедает»

14

Зима

13.12-17.12

Формировать представления о зимних природных явлениях

Заучивание: Е. Ильина «Наша елка»

15

Зимние забавы

20.12-24.12

Развитие игровой деятельности детей в зимний период

Инсценировка стихотворения: «Пришла зима- снег принесла»

16

Новогодние украшения

27.12-31.12

Расширять представления о Новом годе, о героях- деде Морозе, Снегурочке и что происходит в Новый год.

Изготовление новогодних украшений

17

Я- человек

10.01-14.01

Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике.

Рассматривание частей тела человека поиллюстрации

18

Моя семья

17.01-21.01

Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать гендерныепредставления. Развивать представления о своей семье

Рассматривание семейных альбомов

19

Одежда, обувь, головные

18.01-22.01

Продолжать знакомить детей с названиями предметами одежды и обуви.

Дидактическая игра: «Где это можно купить?»

уборы

20

Моё здоровье

24.01-28.01

Формирование представлений о здоровом образе жизни, формирование доброжелательных отношений между детьми.

Чтение рассказа Е. Пермякова: «Про нос и язык»

21

Этикет

31.01-04.02

Этикет: Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике

Чтение стихов об этикете

22

Азбука безопасности

07.02-11.02

Дать детям представление об опасных предметах которые нас окружают

Игра – драматизация: «Правила уличного движения»

23

Наша  армия.  Защитники отечества

14.02-25.02

Формирование первичных

представлений о военных профессиях: танкист, летчик.

Беседа о празднике 23 февраля

24

Весна

28.02-04.03

Формировать элементарные представления о весне.

Дополнительное занятие: «К нам весна пришла, радость  принесла»

25

Женский день

07.02-11.03

Заботимся о маме. Приобщение к празднику 8 Марта. Мама-труженица.

Заботимся о бабушке и других женщинах семьи.

Беседа: «Чем можно порадовать маму?»

26

Звери и птицы весной

14.03-18.03

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

Рассматривание иллюстраций «Звери и птицы весной»

27

Первые цветы.

21.03-25.03

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной) .Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).

Коллективное рисование стихотворения Л. Квитко: «Одуванчик»

28

Комнатные растения

28.03-01.04

Название комнатных растений. Условия ухода за ними. Бережное отношение.

Беседа: «Мои зеленые друзья»

29

Транспорт

04.04-08.04

Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Творческая игра: «Автобус»

30

Космос

11.04-15.04

Формировать элементарные представления о солнце, как о планете

Беседа: «Первый в космосе»

31

Народная

игрушка

18.04-22.04

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Раскрашивание народной игрушки-матрёшки

матрёшка

32

Народне

промыслы

-

25.04-29.04

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами

Рассматривание картинок: «Игрушки из глины».

Продолжать знакомить с устным народным творчеством.                                               Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

33

Народные праздники

11.05-13.05

Беседа о народных праздниках

34

День Победы

04.05-07.05

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы

Коллективная лепка праздничного салюта

35

Рыбки (морские, речные,

16.05-20.05

Обитатели водоёмов. «Красная книга».  Деятельность человека по охране водоёмов

Рисование нетрадиционным методом: «Рыбки в аквариуме»

аквариумные)

36

Насекомые

23.05-31.05

Формировать представления о насекомых в весенний период

» Презентация «Путешествие в мир насекомых»

           В течении учебного года возможна замена тем местами.                                                           



Предварительный просмотр:

                         

                                                     

Перспективный план работы с родителями в младшей разновозрастной группе МКДОУ Малышевский детский сад

на 2020 – 2021 учебный год

Перспективный план работы с родителями в младшей группе

на 2020 – 2021 учебный год

СЕНТЯБРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание :«Знакомство с годовыми задачами. Особенности адаптации  детей 1,6-4 лет»

Повестка дня:

- Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год;

- Выборы родительского комитета;

- Анкеты (рекомендации и пожелания по работе группы),
вопросник «Мой ребёнок, какой он?».

Воспитатель, родители

1) протокол родительского собрания;

2) сообщение;

3) анкета;

4) консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- Этика поведения ребёнка в детском саду, или что должны знать родители, когда «идут в садик»

- Если ребенок дерется.

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

- «Режим дня»,

-«Наша непосредственно образовательная деятельность», «Объявления», и т. д.

Воспитатель,

Методическая литература и рекомендации

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Участие родителей в оформлении веранды, игрового уголка

Воспитатель, родители

ОКТЯБРЬ 

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультация:

- «Подвижная игра в жизни ребенка»-

- «Хвалить или ругать»,

- Беседы «Одежда детей в группе и на улице»

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

- профилактические и оздоровительные мероприятия на октябрь;

- «Здоровье всему голова»

Для вас родители:

- «Безопасность детей в быту»;

- Памятки для родителей.

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Поделки из природного материала на конкурс «Осенины», утренник

Воспитатель, родители

Поделки (выставка), утренник

НОЯБРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

- Анкетирование «Зачем детям нужна мама?».

- Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого».

Консультации:

- «Артикуляционная гимнастика дома»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

-профилактические и оздоровительные мероприятия на ноябрь;

- «Прогулки и их значение»

- Папка – передвижка «Сто тысяч почему»

- «Какие сказки читать детям»,

Воспитатели,

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Участие в празднике праздник мам

Воспитатель, родители

ДЕКАБРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание:

«Развитие речи детей 1.6-4 лет»

Повестка дня:

- Артикуляционная гимнастика для детей;

- Практические советы родителям, обмен опытом.

- Памятки для родителей

Воспитатель, родители

1.протокол родительского собрания;

2. сообщение;

3. консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»

- «Почему ребенок говорит плохо»

- Предновогодние советы родителям.

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

- «Осторожно – грипп!»

- Средства при насморке.

Для вас родители:

- «Зимние игры и развлечения»

- «Весёлый праздник новый год»

Воспитатель,

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Конкурс самоделок «Волшебные снежинки». Подготовка к новогоднему утреннику. Изготовление атрибутов, костюмов к празднику. Привлечение родителей к праздничному украшению группы.

Воспитатель, родители

Новогодний утренник

ЯНВАРЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Роль игры в семье»; «Подвижная игра в жизни ребенка»

- «Значение развития мелкой моторики»

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

- - Осторожно, гололедица

Для вас родители:

-папки – передвижки «Развиваем пальчики — стимулируем речевое развитие ребенка

Воспитатель,

Методическая литература и рекомендации,

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Акция – конкурс «Здоровый образ жизни нашей семьи», стенгазета

Воспитатель, родители

ФЕВРАЛЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:

 -Советы по изготовлению подарков ко дню Защитника Отечества из нетрадиционного материала (бросовый, природный), показ образцов.

-«Какие сказки читать детям»,

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

консультация

 «Бережём здоровье детей вместе!»,

Для вас родители:

Организация выставки рисунков на тему: «Моя любимая сказка».

- папка передвижка «День отечества»

Воспитатель

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Совместное развлечение «Вместе с папой поиграть хочу»

Организация фотовыставки с рассказами о папах
(оформление детскими рисунками).

Воспитатели, родители

Фотогазета «Самый лучший папа мой!».

МАРТ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

 «Чтоб ребенок рос здоровым!»

1.результаты анкетирования;

.

Воспитатель, родители

2) сообщение;

3) анкета;

4) консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Мамы разные нужны».

- «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

Воспитатель, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

- - «Нетрадиционные методы лечения простуды».

Для вас родители:

- весенний праздник

- 22 марта Всемирный день воды

Воспитатель

Методическая литература и рекомендации,

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Совместная подготовка к весеннему празднику.

Концерт (поздравление мам) в группе, совместное чаепитие

Воспитатель, родители

Утренник 8 марта, чаепитие в группе

АПРЕЛЬ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Особенности развития речи ребенка».

-«Что должен знать ребенок 1,5 – 4 лет»

- «Воспитание ребенка начинается в семье»

- «Развивающая предметная среда дома для детей дошкольного возраста».

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

Для вас родители:

- фото детей «Как я вырос!» (со стихами).

Папки передвижки:

- 1 апреля день птиц;

- День космонавтики;

- 22апреля день земли;

Воспитатель

Методическая литература и рекомендации,

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Подготовка к спортивному празднику разучиванию с детьми стихов, отработке упражнений с мячом

Воспитатели, родители

Совместное физкультурное развлечение «Вместе с папой, вместе с мамой поиграть хочу!»

МАЙ

Мероприятия

Содержание

Участники

Итоговый продукт деятельности

Коллективные формы работы

Родительское собрание:

«Успехи младшей группы»

Повестка дня:

1.Подведение итогов работы;

2.Здоровье детей в Ваших руках;

3. О подготовке к летнему оздоровительному периоду.

4. Отчёт о работе родительского комитета

- подготовка к провидению ремонта в группе;

- анкетирование «Что вы ждете от лето в детском саду?».

1) протокол родительского собрания;

2) сообщение;

3) анкета;

4) консультации для родителей

Индивидуальные формы работы

Консультации:

- «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей»

-«Безопасность детей – забота взрослых»

- анкетирование «Как для Вас прошёл этот год»

Воспитатели, родители

Методические рекомендации

Наглядные формы работы

Размещение методического материала.

- «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка»

- «Особенности гимнастики после сна»

Для вас родители:

Выставка «Звезда памяти», информационные файлы «Мои родные защищали Родину».

«Прогулка – это важно!», «Активный отдых, это как?!»,

Организация выставки – поздравления ко Дню Победы.

Воспитатель

Методическая литература и рекомендации,

Интернет- ресурсы

Участие родителей в жизни группы и ДОУ

Подготовка участка к летнему периоду.

Воспитатель, родители



Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Малышевский детский сад

Принято:

На пед.совете №                  Протокол №         

«        »_        2020 год                                

Утверждаю: Заведующий МКДОУ Малышевский детский сад

                              Хохлова И.Н. 

«_   »_        2020год

C:\Users\Андрей\Desktop\68950cf51eb803f4dabd287560536296--kids-learning-clipart.jpg

с.Малышевка, 2020г.

Содержание разделов

Программы

Номер страницы

1.

Паспорт программы

3

2.

Пояснительная записка

4

3.

Цель программы

4

4.

Задачи Программы

4

5.

Проект положение о родительском клубе

«Мамина школа»

6

6.

Перспективный план

5

7.

Материалы программы

6

Список литературы

68

  1. Паспорт программы

Наименование

программы

Программа родительского клуба «Мамина

школа»

Основания для

разработки программы

  • Закон РФ « Об образовании» от 29.12.2012

года № 273 – ФЗ;

  • Устав МКДОУ Малышевский детский сад;
  • ФГОС ДО;

Заказчики Программы

МКДОУ Малышевский детский сад, родители (законные представители)

Цель Программы

повышение психологической культуры родителей в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста

Задачи Программы

  • включение        семей        в        образовательное пространство ДОУ;
  • оказание        помощи        родителям        в        вопросе развития и воспитания детей,
  • способствовать        развитию        осознанного

отношения к родительству.

Разработчик Программы

Зотова Галина Владимировна- воспитатель ,Назарова Вера Ивановна-воспитатель

Контроль за осуществлением

программы

Хохлова И,Н., зав.детским садом

  1. Пояснительная записка.

Сегодня уже не ведется спор о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказываться от семейного воспитания, равно как и семья не может воспитать ребенка изолированно от других воспитательных институтов. Все они призваны содействовать максимальному развитию ребенка, поэтому заинтересованы в том, чтобы объединить свои усилия.

Отсутствие образовательных программ для родителей в теле- и радиоэфире, снижение тиражей специализированных научно-популярных изданий создало информационный вакуум, в котором оказалось большинство семей, воспитывающих детей-дошкольников. В этой ситуации, как показывает практика, нередко единственным источником педагогических знаний для родителей становится педагог детского сада.

Дошкольные образовательные учреждения ориентированы на помощь семье в формировании социально компетентной личности дошкольника, способной решать проблемные задачи (адекватные его возможностям), активно взаимодействующей с окружающими людьми. Создание в дошкольном учреждении коллектива единомышленников: родителей и педагогов, ориентированных на личностный рост ребенка, - позволяет успешно решать детские проблемы и с оптимизмом готовиться к будущим достижениям выпускника ДОУ в школе.

Вызвать интерес родителей к познанию самих себя и детей, поддержать в развитии социально-культурной компетентности в области воспитания, предотвратить возможные конфликтные ситуации в семье - основная идея программы.

  1. Цель клуба: повышение психологической культуры родителей в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста.

В состав клуба входят: воспитатели групп.

Работа осуществляется на основе разработанного тематического плана клуба Формы        проведения:        гостиные,        консультации,        тренинги        с        родителями, анкетирование, рекомендации.

  1. Задачи:

  • включение семей в образовательное пространство ДОУ;
  • оказание помощи родителям в вопросе развития и воспитания детей,
  • способствовать развитию осознанного отношения к родительству.

Организация        и        проведение        совместных        мероприятий        с        родителями        с включением тематических тренингов, консультаций, гостиных.

Основные направления:

  1. оказание        психолого-медико-педагогической        помощи        и        поддержки родителей в вопросах воспитания дошкольников
  2. выявление, трансляция положительного опыта семейного воспитания.
  3. повышение психолго-педагогической компетенции родителей.
  4. популяризация деятельности ДОУ среди населения микрорайона.

Ожидаемые результаты работы родительского клуба:

  • привлечение родителей детей дошкольного возраста к осознанному воспитанию своих детей, совместно с психолого-логопедической службой ДОУ;
  • становление        партнерских,        доверительных        отношений        между        ДОУ        и семьями воспитанников;
  • решение конкретных проблем в вопросах воспитания и развития детей на этапе дошкольного детства;
  • повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
  1. Проект положения о родительском клубе «Мамина школа»

I Положение о родительском клубе «Мамина школа»

  1. Общие положения
  1. Клуб создан с целью установления сотрудничества детского сада и семьи в вопросах преемственности воспитания детей дошкольного возраста и создания системы социально- психологического сопровождения родителей в процессе успешной социализации ребенка в период дошкольного детства.
  2. Основными принципами работы клуба «Мамина школа» являются: добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики, конфиденциальность.
  3. Участниками Клуба: являются родители детей, педагоги..
  4. Клуб «Мамина школа» осуществляет свою деятельность в соответствии с настоящим положением.
  5. Положение о Клубе утверждается заведующим дошкольным образовательным учреждением.

  1. Основные направления деятельности клуба «Мамина школа»:
  1. Оказание социально-психологической помощи и поддержки родителям в вопросах воспитания дошкольников.
  2. Выявление        и        трансляция        положительного        опыта        семейного        воспитания. 2.3.Повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
  1. Просвещение родительской общественности в вопросах воспитания детей.
  2. Работает над проблемой коррекции внутрисемейных отношений.
  3. Проведение исследовательско - диагностической деятельности.
  4. В Клубе можно получить консультацию специалистов:

-Инструктора по ФИЗО

-Музыкального руководителя

- воспитателя

-Медсестры МКДОУ

  1. Права и обязанности участников клуба «Мамина школа»
  1. Родители – члены Клуба имеют право:

-на получение квалифицированной консультативной помощи по вопросам воспитания детей, проблемам обучения, развития и адаптации ребенка в ДОУ;

-получение практической помощи в организации занятий с детьми дома;

-высказывание собственного мнения и обмен опытом воспитания детей;

-давать оценку эффективности работы клуба в целом и по отдельным вопросам;

-участвовать в планировании работы Клуба.

  1. ДОУ имеет право:

-на        выявление,        изучение        и        распространение        положительного        опыта        семейного воспитания;

-внесение корректировки в план работы клуба «Мамина школа» в зависимости от возникающих проблем, запросов, актуальности предыдущего заседания и др.

  1. ДОУ обязано:

-в своей деятельности руководствоваться Конституцией и федеральными законами РФ;

-соблюдать Конвенцию о правах ребенка, Семейный кодекс;

-планировать работу Клуба в соответствии с выявленными запросами родителей и основываясь на психических закономерностях развития детей раннего дошкольного возраста;

-предоставлять территорию для проведения заседаний Клуба;

-предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителей;

-соблюдать принцип конфиденциальности в решении возникающих проблем семейного воспитания.

  1. Родители – члены Клуба обязаны:

-соблюдать Конвенцию о правах ребенка, Конституцию РФ, Семейный кодекс;

-уважать мнение друг друга в процессе обсуждения вопросов образования детей;

-соблюдать принцип конфиденциальности в работе Клуба;

-принимать активное участие в заседаниях Клуба.

  1. Организация деятельности клуба «Мамина школа»
  1. Работа Клуба осуществляется на базе дошкольного образовательного учреждения.
  2. Работа Клуба планируется по результатам опроса родителей.
  3. Количество        занятий        в        Клубе        зависит        от        выявленных        запросов        родителей, психологических особенностей данного возраста и остротой обсуждаемой проблемы.
  4. На итоговом заседании Клуба «Мамина школа» обсуждаются результаты работы, ее эффективность.
  5. Формы организации работы клуба «Мамина школа»: консультации; беседы за круглым столом; деловые игры; совместное проведение праздников; решение педагогических ситуаций; тренинги; выставки творческих семейных работ.

4.6 Методы работы клуба «Мамина школа»: изучение особенностей психического развития детей; изучение семьи и ее социальных особенностей; привлечение внимания родителей к проблемам физического образования и оздоровления детей формирование социальной культуры семьи для успешной социализации ребенка; повышение психолого - педагогической грамотности родителей; знакомство с системами, методами семейного воспитания; профилактикой и оздоровлением детского организма; обеспечение эмоционального благополучия детей и родителей в условиях ДОУ.

  1. Административная поддержка деятельности клуба «Мамина школа»
  1. Создание материально-технических условий для деятельности Клуба: выделение помещений, необходимых канцелярских товаров, услуг ксерокопии и компьютера и др.
  2. Привлечение спонсорских организаций, добровольных пожертвований для организации досуга.
  3. Поддержка и участие в организации мероприятий Клуба с целью вынесения экспертной оценки деятельности специалистов ДОУ по работе с родителями.
  4. Обеспечение запроса родителей на встречу со специалистами ДОУ, смежными специалистами, Управления Образованием, сотрудников ГИБДД и др.

5.4. Участие в итоговых заседаниях Клуба с целью вынесения экспертной оценки проделанной работы Клуба в целом.

  1. Перспективный план

срок

Форма

проведения

Тематика встреч

Ответственный

.

Сентябрь 3-4 нед

Консультация

«Адаптация ребенка к условиям

дошкольного

учреждения»

воспитатели

.

Октябрь 1-2 нед

тренинг

«Детский сад – новое пространство

в жизни ребенка»

воспитатели

.

Октябрь 3 нед

Мастер-класс

Здоровый образ жизни:

-Здоровье вашего ребенка в ваших руках;

-«Сон на свежем

воздухе»

Воспитатели

.

Октябрь 4 нед

Тренинг

«Активные деятели. Почемучки»

 воспитатели

.

Ноябрь 1-2 нед

Гостиная

«Развитие творческого

мышления у детей

5-6 года жизни»

воспитатели

.

Декабрь 1-2 нед

Мастер-класс

Здоровый образ жизни:

  • Воспитание основ здорового образа

жизни у

дошкольников;

  • Проекты по ЗОЖ

Воспитатели

.

Декабрь

3-4 нед

Игра-тренинг

«Растём играя!»

воспитатели

.

Январь 1нед

Консультация

«Ребенок с особенностями в поведении, что

делать?»

воспитатели

.

Январь

2нед

Тренинг

«Трудности

детского характера»

,

воспитатели

0.

Февраль

1 нед.

Консультация

«Что должен знать

ребенок, который

воспитатели

идёт в 1 класс?»

1.

Февраль

2 нед.

Круглый стол

«Портрет будущего

первоклассника»

воспитатели

2.

Март

1-2 нед

Гостиная

«Азбука общения с

детьми»

воспитатели

3.

Март

3-4 нед

консультация

«Темперамент моего

ребенка»

воспитатели

4.

Апрель 1-2 нед

Практикум для родителей подготовительных

групп

«Семья на пороге школы»

воспитатели

5.

Апрель

3-4 нед

тренинг

«Мой ребенок и мои

опасения»

воспитатели

6.

Май1-2

нед

Гостиная

«Воспитание в

семье»

воспитатели

7.

Май

3-4 нед

Гостиная

По запросам

родителей

воспитатели

  1. Материалы программы

Консультация

Адаптация ребенка в дошкольном учреждении

Вы решили отдать своего ребенка в детский садик или ясли… Но вот вопрос - как он сам воспримет то, что мама, которая раньше постоянно была рядом, теперь будет появляться только вечером, а вместо нее целый день придется быть с воспитателем и еще десятком других ребятишек, каждый из которых претендует на ее внимание? Как вообще происходит эта самая адаптация и что это, собственно говоря, такое?

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Т.е., как Вы уже поняли, каждый ребенок привыкает по-своему. Однако, можно отметить некоторые закономерности, про которые хотелось бы рассказать родителям. Во-первых, надо помнить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери (подробно о привязанности мы уже говорили ранее), и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный. Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма. Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.

Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в дальнейшем.

Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.

Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.

Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту.

По наблюдениям средний срок адаптации в норме составляет:

  • В яслях - 7-10 дней;
  • В детском саду в 3 года - 2-3 недели;
  • В старшем дошкольном возрасте - 1 месяц.

Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты. Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе. Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.

Если Вы заметили, что у Вашего ребенка проблемы с адаптацией, то попробуйте поговорить с воспитателем. Вашему ребенку нужно постоянное внимание и поддержка с его стороны, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом.

Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.

Что тут можно порекомендовать? Если ребенок страдает нервным нарушением, то отдавать его в детский сад нужно не раньше 3 лет - девочку и 3,5 лет - мальчика

Если ребенок - единственный в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу, познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать интерес к новому окружению и… вернуться домой. Затем несколько дней можно приводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости от поведения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать. Дома следует побольше играть с ним в подвижные эмоциональные игры, поскольку в детском саду ребенок

чувствует себя скованно, напряженно, а если не разрядить это напряжение, то оно может стать причиной невроза.

Игры в период адаптации.

В этот период важно ежедневно проводить коллективные игры, в которые все дети выступают как равноправные участники и совершают вместе одинаковые действия. в зависимости от возраста игры могут быть различными. С малышами очень хорошо проходят игры типа «Солнышко и дождик», «Курочка и цыплята» (для разнообразия можно время от времени менять персонаж – например, это будет «Зайчиха и зайчата», «Белка и бельчата»). Для таких маленьких важна возможность приятного физического контакта со взрослым, ощущение защиты, тепла, ласки. В ходе игры необходимо обеспечить каждому ребенку пусть кратковременный, но индивидуальный контакт с воспитателем.

Примеры игр

«Чудесные камешки». Раздавайте детям по два камешка и пригласите ими поиграть: постучать камешками друг о друга; постучать своими камешками о камешки других детей и т.д. потом вы сами включаетесь в игру, весело постукивая по камешкам детей и припевая.

В следующий раз можно предложить малышам забрасывать камешки в коробку, корзину, шляпу.

«Под зонтом». Взрослый показывает детям яркий зонт. «Ой, кажется, дождик капает (вытягивает руку, проверяет, идет ли дождь). Дождь пошел. Надо скорее зонтик открыть, своих ребяток спрятать от дождя. Зонтик, открывайся быстрее! Открылся! Скорее, скорее, бегите все ко мне под зонт! Всех спрячу: и Петю, и Олю (называет каждого ребенка по имени). Вот как хорошо. Все спрятались под зонт.

Все, дождик кончился. Можно теперь побегать по лужам. Все побегали? Ой, кажется, опять дождик начинается. Скорее прячьтесь ко мне под зонтик!»

Игра повторяется два – три раза.

«Угощение для игрушек». Воспитатель объявляет, что сейчас будет варить для всех игрушек суп. Изображает, что наливает в кастрюлю воду из крана, насыпает крупу, помещает овощи, солит, варит, помешивая ложкой. Приглашает детей с игрушками приходить попробовать суп. Угощает игрушку каждого ребенка и спрашивает, понравился ли суп.

Детям младшего возраста по душе игры, где речь сочетается с движениями.

Примеры игр

Песня «Бабушка, бабушка, купим курочку» (игровая)

Бабушка, бабушка, купим курочку, Бабушка, бабушка, купим курочку,

А курочка по зернышку кудах – тах – тах (руками изображает, как курочка клюет). Бабушка, бабушка, купим уточку, Бабушка, бабушка, купим уточку,

А уточка носок, носок

(рукой изображает волнообразное движение), А курочка по зернышку кудах – тах – тах.

Бабушка, бабушка, купим индюшонка, Бабушка, бабушка, купим индюшонка,

Индюшонок шалды – балды

(руками, согнутыми в локтях, помахивают как крыльями ) А уточка носок, носок,

А курочка по зернышку кудах – тах – тах.

Бабушка, бабушка, купим кошечку, Бабушка, бабушка, купим кошечку,

А кошечка мяу – мяу

(руками изображают мягкое движение лапками) Индюшонок шалды – балды

А уточка носок, носок,

А курочка по зернышку кудах – тах – тах.

Бабушка, бабушка, купим собачонку, Бабушка, бабушка, купим собачонку,

Собачонка ав – ав – ав

(кистями рук изображают как собачка лает), А кошечка мяу – мяу

Индюшонок шалды – балды А уточка носок, носок,

А курочка по зернышку кудах – тах – тах.

Бабушка, бабушка, купим поросенка, Бабушка, бабушка, купим поросенка,

Поросенок хрюки – хрюки

(руками вокруг носа изображают пятачок), Собачонка ав – ав – ав

А кошечка мяу – мяу Индюшонок шалды – балды А уточка носок, носок,

А курочка по зернышку кудах – тах – тах.

Бабушка, бабушка, купим жеребенка, Бабушка, бабушка, купим жеребенка,

Жеребенок цоки – цоки

(кулачками изображают цоканье копыт), Поросенок хрюки – хрюки

Собачонка ав – ав – ав А кошечка мяу – мяу

Индюшонок шалды – балды А уточка носок, носок,

А курочка по зернышку кудах – тах – тах.

Жил я у пана

Жил я у пана да первое лето, Получил у пана курочку за это.

Моя кура – желтобура по саду гуляла.

Жил я у пана на второе лето, получил у пана уточку за это. Моя утя воду мутя,

Моя кура – желтобура по саду гуляла.

Жил я у пана на третье лето, получил у пана гусю за это. Моя гуся траву куся,

Моя утя воду мутя,

Моя кура – желтобура по саду гуляла.

Жил я у пана четвертое лето, получил у пана индю за это. Моя индя шиндя – брындя, Моя гуся траву куся,

Моя утя воду мутя,

Моя кура – желтобура по саду гуляла.

Жил я у пана пятое лето, получил у пана козу за это. Моя коза возле воза,

Моя индя шиндя – брындя, Моя гуся траву куся,

Моя утя воду мутя,

Моя кура – желтобура по саду гуляла.

Далее: получил кабана – мой кабан по ярам… Барана – мой баран по горам…

Где был, Иванушка

Где был, Иванушка? – На ярмарке. Что купил, Иванушка? – Курочку.

Курочка по сеничкам зернышки клюет. Иванушка в горенке песенки поет.

Где был, Иванушка? – На ярмарке. Что купил, Иванушка? – Уточку.

Уточка по лужице взад – вперед плывет. Курочка по сеничкам зернышки клюет. Иванушка в горенке песенки поет.

Где был, Иванушка? – На ярмарке. Что купил, Иванушка? – Баранчика. Баранчик в садике травушку жует,

Уточка по лужице взад – вперед плывет. Курочка по сеничкам зернышки клюет. Иванушка в горенке песенки поет.

Где был, Иванушка? – На ярмарке.

Что купил, Иванушка? – Коровушку. Коровушка деточкам молочка дает, Баранчик в садике травушку жует,

Уточка по лужице взад – вперед плывет. Курочка по сеничкам зернышки клюет. Иванушка в горенке песенки поет.

Для старших детей подходят хороводные игры, которые они очень любят. В адаптационный период хороводная игра должна проходить в группе ежедневно.

Работа с родителями

В адаптационный период проводится и первое собрание для всех родителей, которые впервые привели своего ребенка в детский сад. Оно очень важно и должно быть посвящено вопросам психологических особенностей детей разного возраста и стилю общения с ними. Любому из родителей полезно узнать особенности, характерные для ребенка данного возраста, в сравнении с детьми других возрастных групп.

В конце собрания родители получают Памятку о возрастных психологических особенностях и стиле общения взрослого с ребенком.

Тренинг

Тема: «Детский сад – новое пространство в жизни ребенка». Цель:

  • Познакомить родителей с теоретическими аспектами адаптации;
  • Оптимизировать формы родительско-детских взаимоотношений.

Материалы:

  • Аудизаписи с музыкой;
  • Листы бумаги, ручки, цветные карандаши;
  • Мяч;
  • Бейджики.

Ход:

Добрый вечер, уважаемые родители!

Сегодня мы с вами поиграем, порисуем, узнаем что-то новое. Тема нашей встречи «Адаптация детей к условиям ДОУ». Сначала предлагаю познакомиться: игра с мячом по кругу «Привет, меня зовут… очень приятно!». Чтобы нам, легче было общаться, напишем бейджики.

«Эмоциональная индукция»: (играет спокойная музыка).

Мы с вами погрузимся в свои детские воспоминания. Вам 2 года, вы совсем юные, беззаботные, бесконечно счастливые. Вы пошли в детский сад. Ваши воспоминания,        ваши        впечатления об        этом        времени. Как        родители        вас поддерживали в тот момент. Нарисуйте или напишите ваши мысли, эмоции. Работа по кругу: делимся впечатлениями.

Игра – релаксация «Солнышко, дождик, лужи…»

Вернемся к нашей теме. Что же такое адаптация? Попробуем вместе рассмотреть этот вопрос с разных позиций.

Делимся на 3 команды: время работы 5 минут

  1. команда – дети; (видение с точки зрения детей, что же такое адаптация к условиям сада?)
  2. команда – родители; (видение с точки зрения родителей, что же такое адаптация к условиям сада?)
  3. команда – эксперты (составляют для родителей и детей рекомендации: что же нужно делать, чтобы избежать дезадаптации).

Обсуждение рекомендаций. Для вас подготовили рекомендации, надеюсь информация будет для вас полезной.

Игра «Путь домой». Родителям предлагаются листы бумаги и цветные карандаши. Нарисуйте, пожалуйста схематически путь от дома до садика. Вспомните, что встречается на вашем пути, кого встретили по дороге до сада: животных, птиц, машины; уточните какая погода, какое время года. Рассмотрите вместе с ребенком этот маршрут, дорисуйте что-то еще.

Игра «Театр». Ведущий выразительно произносит какую-либо фразу участвующие произносят с той же интонацией и мимикой.

Например, «Я маленький веселый котенок» произносим радостно, затем грустно.

Игра «Дружные карандаши». Разделиться на пары. Работать будем одним карандашом. «Нарисуйте, что на свете бывает желтого, синего, зеленого цвета».

Обратная связь:

  • Что понравилось? Что не понравилось?
  • Что полезного взяли для себя?

Всем спасибо за участие! Здоровья вам и вашим детям.

Мастер-класс

«Здоровье вашего ребенка в ваших руках»

Цель: активизация участия родителей в приобщении детей к здоровому образу жизни

Задачи:

укреплять здоровье детей;

способствовать их гармоничному физическому развитию;

обогащать педагогический опыт родителей по теме мастер - класса; согласовать действия педагогов и родителей по вопросу здорового образа жизни детей;

проявлять единство в подходах и требованиях; способствовать формированию привычки здорового образа жизни в семье;

укреплять сотрудничество семьи и педагогического коллектива. Участники: родители, воспитатели

План проведения:

  1. Вступительный этап. Представление.
  2. Основная часть:
  1. Введение в проблему;
  2. -Практические занятия - Обратная связь с родителями;
  3. Обсуждение памятки для родителей «Здоровье вашего ребенка в ваших руках!»;
  1. Обмен мнениями, впечатлениями.

Ход мероприятия

  1. Подготовительный этап.
  1. Анкетирование родителей «Развитие культурно – гигиенических навыков».
  2. Оформление памяток для родителей.
  1. Вступительный этап.

Добрый вечер, уважаемее родители! Я рада, что вы присутствуете на моем мастер - классе, посвящённом проблеме здорового образа жизни детей. Все родители хотят создать малышу наилучшие условия для успешного жизненного старта.

И начинать имеет смысл с приобщения наших детей к здоровому образу жизни. Но прежде чем мы начнём, давайте поздороваемся друг с другом. (Родители здороваются с соседями справа и слева) .

А знаете, вы ведь не просто поздоровались, вы подарили друг другу частичку здоровья, потому что сказали «Здравствуйте!» – «здоровья желаю».

  1. Основная часть.

1) Введение в проблему. Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позицию

Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью к организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.

Проблема, с которой часто сталкиваются педагоги детских садов, – это несоблюдение режима дня детей дома.

Зачастую дома родители не укладывают вовремя ребенка спать, как днем так и ночью, таким образом, сбивается его привычный образ жизни, дома родители также не занимаются с ребенком гимнастикой, дома дети могут перекусить конфеткой, бутербродом, это тоже отрицательно сказывается на здоровье ребенка. На основании этого можно сделать вывод, что работу по приобщению к здоровому образу жизни надо начинать со взрослых.

Практические занятия. Я предлагаю, вам, родители, помочь мне в изготовлении нестандартного спортивного оборудования для занятий с детками.

  1. Эспандер Предназначен для развития силы. Нам понадобится несколько пластиковых пятилитровых канистр и бельевая резинка. - Отрезаем верх канистры - прокалываем крышки - продеваем бельевую резинку - украшаем клеящейся бумагой Наш эспандер готов.
  2. «Волшебный коврик» Предназначено для босохождения, исправления и предотвращения плоскостопия, закаливания. Применяется для физических упражнений, в ходе просыпательной гимнастики, совместных спортивных мероприятий с родителями. Данное оборудование изготовлено из пластиковых бутылок с пробками на основе драповой ткани. Нам понадобится: - пластиковые бутылки можно также заменить выпуклыми пуговичками, пробками, старыми фломастерами - ткань или линолеум Отрезаем «дорожку» ткани или линолеума и крепим на нее выше указанные предметы. Дети с удовольствием бегают по такой дорожке в носочках.

Обратная связь с родителями.

  • Как закаливать ослабленного ребенка? (Такому ребенку необходимо полноценное питание, богатое витаминами, минеральными солями, домашний режим дня его должен быть продолжением режим дня детского сада, активная прогулка, которая нормализует аппетит и сон ребенка, и постепенное минимальное закаливание)
  • Что делать если ребенок не проявляет интерес к занятиям физкультурой (Необходимо стать для него примером, заниматься вместе с ним, можно под музыку, объяснить как это полезно, как мы помогаем нашему организму сопротивляться различным вирусам и болезням.)

3) Обсуждение памятки для родителей «Здоровье вашего ребенка в ваших руках!» (Родители по очереди зачитывают пункты памятки и высказывают своё мнение.)

  1. Активно использовать целебные природные силы (чистая вода, лучи солнечного света, чистый воздух, фитонцидные свойства растений)
  2. Спокойный, доброжелательный и психологический климат
  3. Правильный режим дня
  • Прогулка (не менее двух раз в день по два часа, летом неограниченно, в любую погоду, за исключением особо неблагоприятных условий)
  • Сон (малыш ежедневно засыпал, утром и вечером, в одно и то же время)
  1. Полноценное питание (продукты, богатые витаминами, минеральными солями, творог, каши)
  2. Важны желание родителей вести здоровый образ жизни (собственное питание, положительный пример взрослого.
  3. Закаливание детей Необходимо объединение усилий педагогов и родителей в достижении поставленных задач (согласованность в действиях, единство в подходах и требованиях) .

III. Подведение итогов мастер - класса.

Приобщая детей к здоровому образу жизни, взрослые должны набраться терпения, так как положительное отношение к еде у детей формируется очень долго, особенно если в семье и детском саду нет единых взглядов на этот счёт.

Цель:


Тренинг

«Активные деятели. Почемучки»

  • Познакомить родителей с психологическими особенностями детей 4 года жизни;
  • Оптимизировать формы родительско-детских взаимоотношений.

Материалы:

  • Аудизаписи с музыкой;
  • Листы бумаги, ручки, цветные карандаши;
  • Мяч;
  • Бейджики.

Ход:

Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами погрузимся в

мир детства. Для того, чтобы понять ребенка начнем с себя, попробуем понять себя. Сегодня будем играть и через игры узнавать, открывать для себя что-то новое, важное, интересное, веселое. Готовы, отправиться в путь!

У вас на столах есть все необходимое для изготовления бейджиков.

Пишем свое имя и прикрепляем на булавочку.

Игра: «На что похоже моё настроение?»

Участники по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать лучше ведущему: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?».

Пример «погружения», составленного по принципу визуализации: Для его проведения можно использовать релаксационную музыку.

«Погружение в детство».

Сядьте поудобнее, закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Поток времени уносит вас в детство, в то   время, когда вы были маленькими, беззаботными. Представьте себя в том возрасте, в котором вы лучше себя помните (4-5лет). Вы идете по улице, посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы берете его за руку и чувствуете его теплую и надежную руку. Вы беседуете о чем-то, о чём? А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы откроете глаза.

Поделитесь, пожалуйста. Какие впечатления от встречи с детством? Какие вопросы вы задавали взрослым? Что Вас интересовало? Как родители Вам помогали в ознакомлении с окружающим миром?

Теория: (слайды)

Любознательность у детей - это норма, даже один из признаков одаренности, поэтому очень хорошо, когда ребенок задает вопросы, и

тревожно, когда не задает. В этом случае надо серьезно разобраться в причинах.

Каждый вопрос ребенка - это прекрасная возможность научить его самому находить ответ, пользоваться словарями и книгами, помочь ему полюбить сам процесс самостоятельного приобретения знаний и проведения маленьких исследовательских работ.

В доме, в группе должно быть много справочной литературы по всем видам знаний: "Жизнь животных", "Жизнь насекомых", "Детская энциклопедия", книги рекордов и чудес "Диво", "Почемучка", книги Жак Ива Кусто, орфографический словарь, "Толковый словарь русского языка" Ожегова, Большой энциклопедический словарь под редакцией Прохорова и др.

На все вопросы детей надо отвечать по-научному, точно и доступно, как бы вы заняты ни были. Более того, нужно похвалить за хороший вопрос, за желание узнать. Но еще лучше, если вы будете, с пониманием относясь к незнанию ребенка, побуждать его самостоятельно находить ответы на вопросы в словарях, справочниках, книгах.

Как научить детей задавать вопросы?

Чтобы дети не боялись задавать вопросы, надо убедить их в том, что не знать что-то не позорно: позорно не узнать, если можно узнать. Надо убедить детей, что задавать вопросы - это полезно: больше узнаешь по ответам.

Надо поощрять детей, задающих вопросы: "Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты следишь за ходом мысли, думаешь"! Кто ничего не спрашивает, тот ничему не научится. Хочешь быть умным - научись задавать вопросы.

Нельзя смеяться над ребенком, задавшим слабый вопрос. Дети имеют право на ошибку.

Игра: «Прогулка с компасом»

Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «компасу» нельзя разговаривать с «туристом», он помогает ему только движением рук держать направление, избегая препятствий – других туристов с компасами.

«Игра без игрушек».

Повторяйте за мной те действия руками, которые я буду показывать. Все действия сопровождаются словами. Затем взрослый просит по очереди

каждого изобразить что-либо из того, что будет говорить взрослый, например:

  1. У меня в руках маленький мячик.
  2. Я держу воздушный шарик.
  3. У меня в руках огромный надувной мяч.
  4. Это крылышки маленького воробышка.
  5. Это крылья большой птицы - лебедя.
  6. А это крылья самолета.
  7. Мои пальчики идут.
  8. Пальцы прыгают.
  9. Пальцы танцуют.
  10. У меня на голове корона.
  11. Я надеваю на голову платок.
  12. Я держу руками большую шляпу, которую сдувает ветер.
  13. Курочка клюет зернышки.
  14. Собака лает.
  15. Цветочный бутончик распускается.
  16. У меня в руках ложка.
  17. У меня в руках чашка.

Игра «Веселые перевертыши» (с мячом)

Материал: набор вопросов для моделирования противоположностей (хорошо

- плохо): сначала проговаривает что хорошо… затем что плохо…

  1. Конфеты: хорошо или плохо? Хорошо: они вкусные. Плохо: если съесть много, могут заболеть зубы, и их придется лечить.
  2. Лекарство: хорошо или плохо? Хорошо: оно помогает вылечиться от болезни. Плохо: много таблеток - яд.
  3. Музыка: хорошо или плохо? Хорошо: можно под нее петь и танцевать. Плохо: если работаешь, она мешает; от слишком громкой музыки могут заболеть уши и голова.
  4. Ветер: хорошо или плохо? Хорошо: в жару освежает, несет прохладу. Плохо: в мороз при ветре становится еще холоднее; сильный ветер может повалить деревья, сорвать крыши с домов.
  5. Дождь: хорошо или плохо? Хорошо: помогает расти урожаю. Плохо: если сильно вымокнешь, можешь простудиться и заболеть.

Игра «Нарисуй картинку».

Работаем в парах. Возьмите лист бумаги и один карандаш. Ваша задача: нарисовать за 5 минут картинку, и написать её название, держась за один карандаш. Условие: не разговаривать во время рисования. Начинайте!

Презентация рисунков. Что понравилось? Что узнали нового? Какие чувства возникали в процессе работы?

ИТОГ. Обратная связь: что понравилось? Что вызвало затруднения? Что взяли для себя? Памятки для родителей.

ПАМЯТКА

Как научить детей задавать вопросы?

Чтобы дети не боялись задавать вопросы, надо убедить их в том, что не знать что-то не позорно.

Надо убедить детей, что задавать вопросы - это полезно: больше узнаешь по ответам.

Надо поощрять детей, задающих вопросы: "Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты следишь за ходом мысли, думаешь". Кто ничего не спрашивает, тот ничему не научится. Хочешь быть умным - научись задавать вопросы.

Нельзя смеяться над ребенком, задавшим слабый вопрос. Дети имеют право на ошибку.

Игры с детьми для развития мышления Игра «Веселые перевертыши»

(с мячом)

Материал:        набор        вопросов        для        моделирования        противоположностей (хорошо - плохо): сначала проговаривает что хорошо… затем что плохо… 1.Конфеты: хорошо или плохо? Хорошо: они вкусные.

Плохо: если съесть много, могут заболеть зубы, и их придется лечить.

  1. Лекарство: хорошо или плохо? Хорошо: оно помогает вылечиться от болезни. Плохо: много таблеток - яд.
  2. Музыка: хорошо или плохо? Хорошо: можно под нее петь и танцевать. Плохо: если работаешь, она мешает; от слишком громкой музыки могут заболеть уши и голова.
  3. Ветер: хорошо или плохо? Хорошо: в жару освежает, несет прохладу. Плохо: в мороз при ветре становится еще холоднее; сильный ветер может повалить деревья, сорвать крыши с домов.
  4. Дождь: хорошо или плохо? Хорошо: помогает расти урожаю. Плохо: если сильно вымокнешь, можешь простудиться и заболеть.

Игра «Один вопрос-один ответ».

Игра проводится с мячом или другой игрушкой. Взрослый задает 1 вопрос ребенку и передает мяч-ребенок отвечает и передает мяч. Затем меняются ролями ребенок задает вопрос а взрослый отвечает. Например:

  1. Какого цвета-сыр? Ответ-желтый.
  2. Кто такой слон? Ответ - животное
  3. Сколько ушей у кота? Ответ-2
  4. Какое мороженное на вкус? Ответ-сладкое

Вопросы можно придумать самые разные и ответы тоже. Важно, чтобы Вам было весело и интересно со своим ребенком!

Игра «Один предмет»

Ведущий загадывает предмет, который находится в комнате. Все присутствующие по очереди задают вопросы, на которые ведущий отвечает только Да или НЕТ! Игра очень веселая приносит очень много удовольствия и хорошего настроения. Развивает способность формулировать вопросы.

Гостиная

«Развитие творческого мышления у детей 5-6 года жизни»

Творческое мышление характеризуется одновременным поиском решений в нескольких направлениях, разнонаправленностью мысли в поисках широкого охвата значимых для решения проблемы аспектов и подходов. Его часто связывают с фантазией, воображением, творчеством.

  • творчество – это деятельность человека, направленная на создание новых, оригинальных, общественно значимых ценностей;
  • творчество    –     это     деятельность     человека,     направленная     на

самовыражение, самоактуализацию личности.

Способность к творчеству это наша сущность, сила, создающая положительную самооценку и обеспечивающая саморазвитие человека.

Творческое (дивергентное) мышление характеризуется преодолением мыслительных шаблонов, стереотипов, снятием ограничений, большой свободой в решении проблем. Оно направлено на порождение новых идей и самовыражение ребенка. Особенностью творческого мышления можно считать способность создавать что-либо самостоятельно.

Усвоение человеческого опыта без творческого использования в интересах самовыражения заглушает в ребенке познавательную потребность. Стремление дошкольника узнавать, чтобы расти и изменяться, подменяется в таком случае стремлением соответствовать требованиям социального окружения, стремлением избегать неудач.

Творчество дает возможность удовлетворять высшую человеческую потребность - потребность в самореализации.

Первые шесть лет жизни ребенка являются сенситивным (чувствительным) периодом для развития творчества, поэтому целесообразно в этом возрасте создавать условия для стимуляции и его развития.

Развитие творческого мышления создаёт базу для интеллектуального развития ребенка, и уровень развития интеллекта в старших возрастах до некоторой степени зависит от развития творческого мышления в младших возрастах. Самым вредным для детского творчества является цензура и категорическая оценка.

Важно, развитие мотивации детского успеха как одного из основных компонентов любой, в том числе и творческой деятельности.

 

Приемы образного сравнения:

  • Аналогии;
  • Загадки;
  • Пословицы;
  • Поговорки.

«Мозговой штурм»

метод коллективного решения проблемы, принимается каждая идея и поощряется (критика запрещена)!

Метод комбинирования:

  • дорисовывание частей;
  • сочинение сказок с разными персонажами,

предметами;

сочинение стихотворений; договаривание фраз

  

 

Оживший рисунок.

Вы получили замечательный дар, все что вы нарисуете - оживает! Что бы вы нарисовали? Нарисуйте!

"Как мне повезло".

Как мне повезло, - говорит подсолнух, - я похож на солнце. Как мне повезло, - говорит картошка, - я кормлю людей.

Как мне повезло, - говорит береза, - из меня делают ароматные веники.

Задание. Придумайте 5 вариантов такой игры.

Придумайте новый вид транспорта.

Идеи изобретений:

  • Синтетический транспорт, соединивший в себе преимущества всех известных видов транспорта: скорость ракеты, роскошь каюты высшего класса океанского лайнера, всепогодность самолета для исследования молний, ненадобность посадочных и взлетных площадок вертолета, целебность конного транспорта.
  • Покрытие дороги волнистое или треугольной формы. Придумай колесо, чтобы не трясло на такой дороге. Это тоже будет изобретение!

Упражнение

Цель: развитие творческих способностей с помощью активизации фантазии. Этапы:

  1. Расскажите детям следующую историю.

Однажды маленький мальчик шел из школы домой. Ступая по тротуару, он очень внимательно смотрел себе под ноги, чтобы быть уверенным, что не наступает ни на одну букашку. Это был очень добрый мальчик. Он не хотел никому причинять вреда. Неожиданно он остановился. Прямо у его ног лежала, сверкая в лучах солнца, абсолютно новая монета. "Ух ты!" - воскликнул мальчик и поднял монету. "Сегодня, должно быть, счастливый день", - подумал он. А монета была действительно очень красивой: на одной ее стороне было изображено дерево, а на другой - диковинная птица. На самом деле это была волшебная монета, но мальчик, конечно же, об этом не знал. Как только он опустил монету себе в карман, он почувствовал что-то весьма странное. Ему показалось, что он становится все меньше и меньше, и это чувство не покидало его, пока он не сделался совсем крошечным человечком.

  1. Спросите ребенка: "Если бы ты был(а) этим маленьким мальчиком, о чем бы сразу подумал (а)?"
  2. Продолжите таким образом: "Ты предложил(а) очень интересные догадки, сейчас я расскажу о том, что же подумал наш мальчик на самом деле. Мальчик начал думать прежде всего о том, как же он теперь будет добираться домой. Но так как в этой истории ничего не говорится о том, что предпринял этот мальчик, ты можешь рассказать об этом сам(а). Итак, каким образом он может добраться до своего дома? Не забудь, что мальчик очень маленького роста".

  1. Задайте вопрос относительно последствий, с которыми может столкнуться наш герой, вообще человек, имеющий такой рост. Постарайтесь заинтересовать ребенка и получить от него максимальное количество ответов. Советуем вам воспользоваться следующими вопросами (хотя можно придумать и свои собственные).
  • что произойдет, когда мальчик попадет домой? Что подумают его родители? Что подумают его братья и сестры, а также его собака и кошка?
  • что изменится, когда он будет есть?
  • какую разницу он почувствует в ночное время и когда проснется утром? Принимайте все ответы, несмотря на то что некоторые из них могут показаться нелепыми.

  1. Продолжите рассуждение: "Ты высказал(а) достаточно много интересных предположений. А теперь подумай, как будут обстоять дела мальчика в детском саду?"

Предоставьте ребенку две попытки для высказывания. Имейте в виду, что для того, чтобы соответствовать критерию, ребенок должен назвать минимум два предположения.

  1. Неожиданный поворот событий. Напомните ребенку о содержании рассказанной вами истории. Затем скажите: "Итак, после того как мальчик стал маленьким, прошли целые дни и ночи. И он решил опять стать таким, каким был раньше".

Прервитесь на минутку и попросите ребенка высказать предположения относительно того, как мальчик сможет этого добиться. Постарайтесь стимулировать его на высказывание самых разнообразных соображений. Продолжите так: "Мальчик решил положить волшебную монету обратно на тротуар в надежде снова вырасти и стать прежним. Он положил монету вверх той стороной, на которой было изображено дерево. В тот момент, когда монета коснулась земли, мальчик почувствовал, что становится все больше и больше. Но волшебная монета не знала, какого роста должен быть нормальный мальчик, а потому он рос, пока его рост не стал больше высоты потолка в этой комнате".

Попросите детей перечислить проблемы, с которыми может столкнуться человек, имеющий такой рост. Постарайтесь сделать так, чтобы ответов было как можно больше.

  1. Заключение. "Ясно, что мальчику не хотелось быть великаном, точно так же как не хотелось быть совсем крошечным. Он очень хотел быть обычным мальчиком его возраста".

Снова прервитесь на некоторое время и предложите ребенку высказать свои соображения по поводу того, как мальчик сможет это сделать.

"В нашей истории мальчик решил снова вернуться на то место, где он нашел волшебную монету. На этот раз он положил ее на землю той стороной вверх, на которой была изображена птица. Как только он это сделал, он почувствовал, что быстро уменьшается в размерах. Вдруг настал момент, когда он перестал уменьшаться. Он оглянулся вокруг и заметил, что снова стал обычного роста".

В заключение попросите ребенка высказать свое предположение о том, чем, по его мнению, закончилась эта история.

Таким образом, разбив небольшую историю на несколько сюжетных этапов, можно стимулировать ребенка к поиску самых разных путей развития ситуации. Если вы занимаетесь с несколькими детьми, выслушивать нужно каждого, даже если оригинальность и логичность одного ребенка, допустим старшего, очевидна. В такого рода творческих играх могут принимать участие и взрослые члены семьи: например, если ведущим выступает мама, папа и ребенок могут посоревноваться в необычности предлагаемых решений.

Старайтесь из любого, даже на первый взгляд ординарного факта создать интересную логическую цепочку. Варите на кухне суп? Спросите ребенка, а что будет, если сломается плита? Если не убавить огонь? Не посолить? Старайтесь, чтобы ответ ребенка был лишь основанием для следующего вопроса в логической цепочке.

Логическую цепочку можно нарисовать. Нередко дети задают вопрос "Что мне еще нарисовать?" Обратитесь к первому рисунку, придумайте сюжет и его продолжение. Ребенку интересно самому создавать истории, которые к тому же можно не раз посмотреть, показать другим.

Стимулируя ребенка к поиску нестандартных решений, родители создают своего рода задел для развития творческих способностей в самых разных областях.

В качестве примера способов развития творческого мышления приводим небольшую схему-вопросник (табл. 1).

Таблица 1. Активизация творческого мышления в различных видах деятельности.

Деятельность

Примерные вопросы и задания

Познавательная

  1. общие сведения

  1. сведения о людях, предметах и явлениях

  1. математика и логика
  1. Расскажи о всех возможных вариантах использования воды. Постарайся назвать максимальное количество предметов, работающих на электричестве.
  2. Назови всех людей, которые помогают нам совершать путешествия, предохраняют нас от заболеваний, обеспечивают всем необходимым для жизни, строят для нас дома и т. д.
  3. Подумай, что общего у следующих (показать ребенку, каких именно) предметов (форма, цвет, размер и т. д.). Назови предметы, которые существуют парами. Сколько, по-твоему, мячей вместится в корзину? Дай столько фигурок, сколько      лап       у       кошки       и       т.       д. Что будет, если исчезнут все зонтики? А если перестанет        идти        дождь? Составь историю про мячик, зайчика и солнце. Как можно использовать пустые коробки, бумажные пакеты, кусочки цветных мелков, стружки от карандашей и т. п. ?

Речевая

Опиши, как выглядит попавший на Землю инопланетянин, во что одет, какой у него корабль и        т.д.

Расскажи историю о том, что бы ты увидел(а), если бы прокатился(лась) по радуге: что видно сверху, какие ощущения - радостно или страшно, кого хотел(а) бы с собой взять и т. д. Превратись в маму (папу и т. д.). Как ты будешь теперь разговаривать? Попроси меня о чем- нибудь,        будто        ты        воспитатель. Представь, что ты телеведущий(ая) программы о животных. Что ты можешь рассказать зрителям?

Творческая

  1. музыка

  1. художественное творчество

1) Попытайся извлечь самые разные звуки из имеющегося      музыкального       инструмента. Как ты думаешь, о чем может рассказать эта мелодия? Какая она - грустная или веселая? Хочется танцевать или прыгать, двигаться на цыпочках        или        просто        полежать?

известных героев (книг, мультфильмов) подошла бы        эта        музыка.        Почему?

2) Построй дом для воображаемого существа из имеющегося материала (щепки, тряпочки, картон, пластилин        и        т.        п.). Нарисуй птичку акварелью, гуашью, восковыми мелками. Слепи ее из глины и раскрась. Попробуй сделать такую же из пластилина. А теперь аппликацию из   картона   и   цветной   бумаги. Вот фигура. Дорисуй ее так, чтобы она на что-то походила.

Вот несколько одинаковых шариков из пластилина, нитки, спички, пуговки, сухие веточки. Что можно сделать, чтобы ни один шарик не походил на другой?

Коммуникативная

Предложите ребенку сделать небольшую покупку, оплатить проезд в транспорте, ответить на вопрос соседки.

Смоделируйте ситуацию, к примеру, вы - пациент, ребенок     -     врач.      Разыграйте      ее. Разрешите вашему ребенку познакомиться с незнакомыми детьми (в зоопарке, театре, кафе и т. д.)

Расшифруем несколько разделов.

Математика. Развитие математических навыков представляет собой умение анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать и оценивать. С детьми можно проводить следующие упражнения.

Практическое применение знаний

1. Помогите ребенку проследить применение математических понятий на практике. Например, попросите его подсчитать, сколько осталось дней до какого-либо интересного и значимого для него события, к примеру до поездки за город. Вы можете спросить, хватает ли салфеток для всех сидящих за столом. Процесс приготовления пищи также дает возможность практичного применения математических знаний (отмеривание исходных продуктов при помощи чашек, чайных ложек и т. п.).

  1. Организуйте дома импровизированный магазин. Предоставьте ребенку решать, что продавать, какие устанавливать цены, как регистрировать закупки и т. д.

Анализ

  1. Предложите детям несколько задач (головоломок) на классификацию геометрических фигур по цветам и размерам. Попросите нарисовать (или указать) фигуру треугольника, которая должна идти при следующей последовательности: треугольник - круг - квадрат - треугольник - круг - квадрат - треугольник - ..
  2. Попросите детей выстроить жестяные банки по высоте. Затем заполните эти банки различным материалом и попросите детей поставить их в порядке возрастания веса.

Синтез

  1. Предложите ребенку изобрести новую геометрическую фигуру и дать ей название.
  2. Скажите ребенку, что как будто какой-то грабитель похитил все имеющиеся в городе часы. Каким образом можно следить за ходом времени, пока в городе не будут установлены новые часы?

Оценка

  1. Чем лучше отмерить компоненты, входящие в шоколадный кекс: муку, воду, соль, сахар, ванилин, какао - измерительными ложками или чашками?

Речь. Искусство владения языком включает умение слушать и общаться (в устной форме), а в более старшем возрасте - читать. Развитие речевых навыков можно стимулировать отгадыванием загадок, чтением стихов, народных легенд и сказок, рассказов и т. д. Следующее упражнение дает представление о некоторых методах развития навыков в этой области.

Практическое применение знаний

  1. Придумайте предложения, в которых опущено последнее слово. Предложите ребенку закончить фразу словом, подходящим по смыслу. Например: "Я хочу носить...", или "Мой любимый цвет...", или "Петя бросил...". Более сложной разновидностью этого упражнения будет задача подобрать подходящие слова в середине или в начале фразы. Например: "...ехал на велосипеде" или "Даша... ее маленького брата".
  2. Поставьте перед детьми задачу назвать рифмующиеся слова, например, со словом "машина". Затем попросите их придумать стихотворение, содержащее эти слова.

Анализ

  1. Предложите ребенку составить связный рассказ по картинкам. Затем поменяйте картинки местами. Поставьте перед ребенком задачу расположить их в первоначальном порядке.

Синтез

  1. Предложите ребенку представить себе, что он самый лучший повар на свете и должен выступить в телевизионной передаче, чтобы продемонстрировать способы приготовления самых изысканных блюд. Правилами этой игры предусмотрено, что дети могут пользоваться любым необходимым им подсобным материалом.
  2. Выдайте ребенку четыре не связанных между собой по смыслу картинки. Попросите его сгруппировать их так, чтобы получился рассказ.
  3. Предложите детям придумать окончания историям, прослушанным по магнитофону.

Оценка

  1. Покажите ребенку репродукции наиболее известных произведений живописи и графики. Попросите высказать и обосновать свое отношение к той или иной картине, назвать произведение, которое им понравилось больше всего. Если представлены работы разных художников, попросите детей назвать художника, произведения которого понравились больше других, а затем обосновать свой выбор.

Наука. Способности к научной деятельности включают в себя умение наблюдать, классифицировать, экспериментировать и выдвигать гипотезы. Что касается дошкольного образования, то наиболее распространенными темами, изучаемыми на этом уровне, являются органы чувств, воздух, вода, времена года, погода, простейшие законы природы, насекомые, растения и животные.

Практическое применение знаний

  1. Расскажите ребенку о каком-либо животном, например о змее. Попросите дать ответы на следующие вопросы: чем бы ты кормил(а) змею? Какое бы выстроил(а) для нее жилище? Где бы стал(а) искать змей?
  2. Покажите ребенку, как изготавливаются простейшие весы. Для этого возьмите длинную плоскую пластину, например деревянную линейку или деталь конструктора, и положите ее на точку опоры. Объясните, как можно уравновесить два предмета. Затем предложите самостоятельно провести эксперимент, помещая разное количество грузов на оба конца доски.

Анализ

  1. Дайте ребенку пипетку, две банки подкрашенной воды, лист вощеной бумаги и увеличительное стекло. Предложите поближе ознакомиться с этими предметами, затем попросите объяснить, что произойдет с водой при попадании ее на вощеную бумагу? Что произойдет с двумя каплями воды разного цвета при соприкосновении друг с другом? Что произойдет с водой, если она попадет на руку?
  2. Помогите ребенку отыскать муравейник и исследовать его с помощью увеличительного стекла. Рассыпьте хлебные крошки вблизи муравейника и попросите ребенка высказать предположение о том, как будут вести себя муравьи. Увидев, что муравьи проложили путь к крошкам, спросите, что они будут делать, если на их пути поместить камень или смыть часть пути водой.
  3. Дайте ребенку несколько дождевых червей, воду, землю, темную и светлую бумагу, увеличительное стекло и фонарик. Попросите его взять на себя обязанность заниматься червями в течение нескольких дней, за время которых необходимо приобрести навык обращения с ними. Убедившись в том, что дошкольник имел достаточные возможности для наблюдения за

поведением червей, можно задать ему следующие вопросы: что делают черви на свету? Как они реагируют на воду? Как можно определить, где находится хвост, а где голова червя? Дайте ребенку возможность высказывать все свои соображения по результатам наблюдения за червями.

б Попросите вашего ребенка вырастить семена люцерны, погружая их в жидкость с вечера и накрывая мокрым полотенцем. Дайте ребенку задание фиксировать процесс прорастания семян (например, нарисовать). Попросите его описать все изменения, происходящие в процессе роста растения. Вместо семян люцерны можно использовать семена других растений и злаков.

Синтез

  1. Попросите ребенка представить себе, что коровы потеряли голос и не могут мычать. Спросите, каким образом в этом случае коровы будут общаться друг с другом.
  2. Поставьте перед дошкольником задачу получить краски новых цветов путем смешивания. В виде исходных материалов могут быть использованы не только масляные краски, но и подкрашенная вода, пластилин и пр.
  3. Предложите изобрести новое фантастическое существо, нечто среднее между насекомым, млекопитающим и рыбой. Попросите описать это новое творение: чем оно питается, где живет, как передвигается и т. д. Затем попросите изобразить его на бумаге.

Оценка

  1. Попросите ребенка назвать свое любимое блюдо и рассказать, почему он любит это блюдо больше других. Темой для рассказа могут быть любимые животные, рыбы, насекомые, растения и т. д.
  2. Предложите ребенку представить себе, что он при помощи волшебства может превратиться в машину или животное. Спросите его, какой вариант он бы предпочел и почему.

Работая в рамках данных упражнений, вы сможете определить, как постепенно изменяется уровень развития творческого (креативного) мышления у вашего ребенка.

Коммуникативная сфера. В заключение мы приведем несколько рекомендаций относительно того, как развивать творческие способности ребенка в сфере общения.

  1. Предложите ребенку попробовать свои силы в разных ролях: стюардессы (стюарда) и официанта, парикмахера и воспитателя, продавца и покупателя и т. д. Как он справляется с провокационными ситуациями? Какой находит выход при общении с нестандартными пассажирами (покупателями и т. д.)?
  2. Предложите первому отвечать на телефонные звонки. Поблагодарите, если он хорошо справляется с обязанностями диспетчера.
  3. Попросите самостоятельно объяснить продавцу, какую игрушку (или продукт) нужно достать с полки магазина.
  4. Перед днем рождения предложите позвонить бабушке и дедушке, друзьям и т. д. и пригласить их на праздник.
  5. Пусть ребенок рассказывает по понедельникам воспитателю, как прошли

выходные. Делиться интересными событиями можно каждое утро.

Если ребенок не испытывает трудностей в общении, ему, как правило, не сложно адаптироваться к школьной жизни, к процессу учебной деятельности. И чем выше уровень его творческих способностей, тем больший интерес будет вызывать каждая возможность общения.

Итак, возможностей для развития творческих способностей у родителей немало. Ребенок будет играть в любую игру, предложенную взрослыми, если она ему по силам, соответствует его уровню знаний и навыков и дает возможность достичь большего. Автор: С.М. Зиньковская

Творческие идеи для малыша.

Рисунки-невидимки

Приготовьте белую бумагу и кисточку, налейте в блюдце молока. Попросите малыша нарисовать что-нибудь, используя вместо красок молоко. Когда оно высохнет, рисунок исчезнет. Как же теперь узнать, что нарисовано на листе бумаги? Для этого достаточно прогладить бумагу утюгом или подержать ее над включенной настольной лампой. Теперь можно организовать обмен секретными рисунками со всеми членами семьи. Получившему тайное послание всегда интересно узнать, что же скрывает чистый лист бумаги.

Воскография

Покройте лист плотной бумаги или белого картона воском. Для этого просто натрите его свечкой. Затем нанесите на воск слой черной краски - лучше всего подойдет гуашь. Теперь дайте малышу авторучку с пустым стержнем или деревянную палочку с заточенным концом, и пусть он выцарапает на воске любое изображение. В результате у него получится картинка, очень похожая на гравюру.

Трафарет

Предложите малышу придумать собственный герб. Когда эскиз будет готов, перенесите изображение на тонкий картон и вырежьте. У вас получится трафарет на листе картона. Трафарет должен быть не очень большим - примерно 10 х 10 см. Покажите ребенку, как работать с ним. Можно обвести его контуры карандашом или фломастером, поместив трафарет на бумаге, а также закрасить краской, используя тампон из поролона или материи. Теперь ребенок может сделать сколько угодно одинаковых картинок. Посоветуйте ему использовать трафарет для экслибрисов детских книжек.

Картинка в крапинку

На листе белой или цветной бумаги расположите один или несколько листьев клена, дуба, липы. Разведите краски нескольких цветов в разных емкостях. Возьмите зубную щетку, окуните ее в краску и проведите пальцем по щетине так, чтобы мелкие брызги полетели на бумагу. Это занятие, несомненно, заинтересует малыша.

Перед тем, как окунуть щетку в новый цвет, промойте ее водой. Когда весь лист покроется крапинками, дайте краскам высохнуть и снимите листья. Такая картинка вполне может украсить комнату.

Дырокол вместо кисти

Оказывается, и с помощью дырокола можно сделать интересную картинку. Дайте малышу дырокол и лист белой бумаги. Пусть он наделает в бумаге

отверстий произвольно или в каком-то определенном порядке. Покажите, как можно сделать симметричные дырочки, сложив лист в несколько раз. Теперь наклейте проколотый листок на цветную бумагу. С помощью цветных карандашей можно завершить картинку.

Пестрая мозаика

Соберите побольше мелких предметов: монет, пуговиц, фишек от домино и т.п. Приготовьте белую и цветную бумагу, лист картона, ножницы и клей. Сначала малыш должен придумать, что хочет изобразить, и сделать на картоне подходящий фон. Помогите ему в этом. Например, внизу наклейте белую бумагу - снег, а сверху голубую - небо. Теперь можно приступить к композиции. Вот бежит доминошная дорожка, а в небе светит солнце - медная монета с лучами из желтого бисера. Идет человек, сделанный из пуговиц, и строится дом из спичек. После первых опытов можно заполнять мозаикой всю картину, не оставляя фона. Пусть малыш придумывает новые композиции и использует новые материалы.

Парафиновый карандаш

Приготовьте парафиновую свечку, акварель, бумагу и кисточку. Заточите свечку как карандаш. Пусть малыш нарисует парафиновым карандашом на бумаге какую-нибудь картинку. Ничего не видно? Теперь в дело пойдет акварель. Дайте ребенку закрасить краской весь лист. Посоветуйте ему использовать побольше разных цветов. Что за чудо! На цветном фоне выступил первоначальный рисунок. Почему? Объясните малышу.

Картофельные штампики

Разрежьте картофелину пополам. На срезе вырежьте какую-нибудь геометрическую фигуру - круг, квадрат, треугольник - или даже человечка. Может, малыш придумает еще что-нибудь интересное. В неглубоких ванночках разведите краски разных цветов. Приготовьте бумагу. А теперь покажите своему чаду, как делать отпечатки на бумаге, окуная штампик в краску и прикладывая его к бумаге. Пусть малыш даст волю фантазии. Может, у него получится орнамент, может, бытовая сценка, а возможно, и картинка кубиста.

Источник: библиотека журнала "Домашняя энциклопедия для вас"

Мастер-класс

«Воспитание основ здорового образа жизни у дошкольников»

Цель: повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах формирования здорового образ жизни, сохранения здоровья и детей и взрослых.

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом

Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Целью оздоровительной работы в ДОУ является создание устойчивой мотивации потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих. Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно- образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего, – к ценностям здорового образа жизни

Основные компоненты здорового образа жизни - это

  1. Рациональный режим. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

  • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании). Крепкий сон - залог гармоничного развития. Именно во сне происходит сложнейшая работа, в результате

которой формируется мозг, развивается тело. Необходимо соблюдать ритм сна и бодрствования.

  • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
  • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.
  • Формирование культурно-гигиенических навыков.
  • Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
  • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  1. Здоровое питание. В детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья.

Основные принципы рационального питания:

  • Обеспечение баланса
  • Удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах.
  • Соблюдение режима питания.
  1. Рациональная двигательная активность. Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активная двигательная деятельность, помимо положительного воздействия на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка.

Средства двигательной направленности:

  • Физические упражнения;
  • Физкультминутки;
  • Эмоциональные разрядки;
  • Гимнастика (оздоровительная после сна);
  • Пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая;
  • Подвижные и спортивные игры способствуют улучшению работы всех органов и организма в целом. Двигательная культура дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми эталонов движения в различных ситуациях, формирования двигательного воображения, способности эмоционально переживать движения.

Основными условиями формирования двигательной культуры являются:

  • Воспитание        у        детей        осознанного        отношения        к        выполнению двигательных действий.
  • Развитие воображения при выполнении двигательных действий.
  • Включение        сенсорных        систем        при        воспитании        двигательной культуры.
  • Создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта. Воспитание двигательной культуры – процесс взаимонаправленный, для его успеха необходима организация целенаправленной системы воспитания и образования в детском саду и семье.
  1. Закаливание организма. Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач. Оно не только повышает устойчивость, но и способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей организма, повышению его работоспособности. Для развития процесса закаливания организма необходимо повторное или длительное действие на организм того или иного метеорологического фактора: холода, тепла, атмосферного давления. Благодаря повторным действиям факторов закаливания, более прочно развиваются условно рефлекторные связи. Если закаливание проводить систематически и планомерно, оно положительно влияет на организм ребенка: улучшается деятельность его систем и органов, увеличивается сопротивляемость к различным заболеваниям, и, в первую очередь, простудного характера, вырабатывается способность без вреда для здоровья переносить резкие колебания различных факторов внешней среды, повышается выносливость организма.
  2. Сохранение стабильного психоэмоционального состояния. Психофизическое здоровье и эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от среды, в которой он живет и воспитывается. Психическое здоровье является составным элементом здоровья и рассматривается как совокупность психических характеристик, обеспечивающих динамическое равновесие и возможность выполнения ребенком социальных функций. Поэтому необходимо создать условия, обеспечивающие психологическое здоровье дошкольника, обеспечивающее гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду. Касательно психологической обстановки в дошкольном возрасте значение имеют два аспекта: отношения в семье и обстановка в дошкольном учреждении.

Отношения в семье являются основой психологического состояния ребенка: именно от них зависит, насколько ребенок уверен в своих силах, насколько он весел и любознателен, насколько открыт общению и готов к настоящей дружбе. Если ребенок знает, что дома его ждут любящие родители, которым можно поверить все свои тревоги и неудачи, от которых он получит новый заряд любви и тепла, ему по силам будет перенести многие неприятности и невзгоды.

Что же касается отношений в детском саду, то, как правило, любая конфликтная ситуация может быть решена. Сложности общения с конкретными детьми могут быть разрешены путем обращения к психологу и совместному с воспитателем планированию решения возникшей проблемы.

  1. Соблюдение правил личной гигиены. Гигиенические мероприятия должны стать для дошкольника обычными и субъективно необходимыми – этого можно достичь регулярностью и возможно более ранним их введением.

Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение, разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая её владельца. Сколько радости доставляет человеку, ощущение хорошо и слаженно работающего организма!

Задачи работы по формированию культуры здорового образа жизни у дошкольников

  1. Формировать представления о том, что быть здоровым-хорошо, а болеть-плохо; о некоторых признаках здоровья
  2. Воспитывать навыки здорового поведения
  3. Любить двигаться
  4. Есть побольше овощей и фруктов
  5. Мыть руки после каждого загрязнения
  6. Быть доброжелательным
  7. Больше бывать на свежем воздухе
  8. Соблюдать режим.
  9. Помочь овладеть устойчивыми навыками поведения
  10. Развивать умение рассказывать о своем здоровье, о здоровье близких
  11. Вырабатывать навыки правильной осанки
  12. Обогащать знания детей о физкультурном движении в целом
  13. Развивать художественный интерес.

Главными союзниками в нашей работе по формированию привычки к здоровому образу жизни у малышей являетесь – вы, родители!

И наша совместная работа направлена на то, чтобы вовлечь в совместную деятельность по формированию у детей привычек здорового образа жизни.

Таким образом, необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном воспитание к здоровому образу жизни формировать у малыша навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих.

Литература:

  1. Бабенкова Е.А., Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье.- М.;Вентана Граф, 2004.
  2. Змановский Ю.Ф., Воспитываем детей здоровыми.- М.;Медицина,

1989.

  1. Змановский Ю.Ф., К здоровью без лекарств.- М.; 2011.

Тренинг

«Растём играя!»

Цель:

  • Познакомить родителей с особенностями развития игры в детском возрасте;
  • Оптимизировать формы родительско-детских взаимоотношений.

Материалы:

  • Аудизаписи с музыкой;
  • Листы бумаги, ручки, цветные карандаши;
  • Мяч;
  • Бейджики.

Ход:

Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами погрузимся в мир детства. Для того, чтобы понять ребенка начнем с себя, попробуем понять себя. Сегодня будем играть и через игры узнавать, открывать для себя что-то новое, важное, интересное, веселое. Готовы, отправиться в путь!

У вас на столах есть все необходимое для изготовления бейджиков.

Пишем свое имя и прикрепляем на булавочку.

Упражнение: Моё имя похоже на…передаём мячик и продолжаем фразу.

Теория: на слайдах развитие игры у детей в дошкольном возрасте.

Упражнение: «Волшебный мешочек». Предлагается взять игрушку из мешочка и придумать про неё рассказ… рассказывает каждый по кругу.

Упражнение: «Бусы из слов». Давайте все вместе вспомним любое стихотворение и каждый говорит по строчке…следующий продолжает

Упражнение: объединитесь по три человека в группу и организуйте вашу любимую игру, в которую вы играли в детстве. Через 7 минут каждая группа презентует во что вы играли? Ваши ощущения? Ваши чувства?

Вывод: детская игра, выполняет функцию исследования окружающего. В процессе игры происходит освоение внешнего мира, изучение свойств и особенностей самых разных предметов и явлений. Активно влияющее на развитие ребенка исследовательское поведение часто реализуется именно через игру. Играйте вместе с детьми, проявляйте фантазию!

Консультация

«Ребёнок с особенностями в поведении»

Они почти всегда возбуждены, непоседливы, невнимательны; с ними трудно и родителям, и воспитателям, и педагогам. «Нарушители порядка и покойствия»,

«неуправляемые» - самые мягкие эпитеты, которыми награждают этих детей взрослые.

К сожалению, многие взрослые не только не понимают причин подобного поведения ребенка, не только не проявляют терпения, но и не берут на себя ответственность за его состояние.

Как правило, «беспокойность» проявляется достаточно рано - к 2-3 годам, но родители объясняют этот факт шаловливостью, живостью характера ребенка, условиями воспитания. Сложнее становится в 5-6 лет, когда ребенок сталкивается с необходимостью соблюдать режим дня, выполнять задания учебного характера. Слабая концентрация внимания, неусидчивость и отвлекаемость, неумение сосредоточиться и довести работу до конца приводят к трудностям в обучении. Нередко эти проблемы принимают драматический характер, так как занятия - даже на этапе подготовки к школе - становятся обязанностью ребенка, а родители оказывают на него все большее давление. Собственные неудачи и недовольство взрослых еще больше осложняют ситуацию, ухудшают состояние ребенка. Невольно возникают вопросы:

«Неужели он не может вести себя иначе?», «Не может или не хочет?»

Наличие этих признаков свидетельствует о специфическом нарушении психического здоровья - синдроме дефицита внимания (СДВ), или гиперкинетическом синдроме детского возраста.

Синдром дефицита внимания в последней медицинской классификации определен как заболевание. Это значит, что ребенок хочет, но не может изменить свое поведение по желанию взрослых. Необходимы специальная тактика работы с таким ребенком, а иногда и лечение.

Что делать с такими детьми? Можно ли им помочь? Безусловно. В чем причины возникновения СДВ. В качестве одной из ведущих ученые рассматривают нарушения в развитии центральной нервной системы, связанные с последствиями поражений мозга ребенка в результате родовой патологии (черепно-мозговая травма, асфиксия), а также с влиянием вредных факторов во время беременности (алкоголь, некоторые лекарственные препараты, курение).

От того, каков механизм нарушения внимания, зависит и выбор тактики работы с ребенком. В первом случае наиболее эффективны меры, способствующие снижению потока одновременно поступающей информации, ограничение любого «шума», мешающего деятельности, способы и средства, усиливающие регуляцию и контроль. Во втором необходимо своеобразное

«подстегивание» активизации деятельности ребенка разными способами и средствами.

Проблема должна решаться не «целиком» и быстро, а последовательно приблизительно по такой схеме:

  • проблема, что нужно сделать, вариант 1, вариант 2 (может быть несколько), результат, успех, неудача, причины неудачи, новые варианты решения.

Основные симптомы СДВ:

  • расстройство внимания,
  • гиперактивность,
  • импульсивность.

Что должно насторожить в поведении ребенка?

-Беспокойные движения рук и ног.

-Сидя        на        стуле,        крутится,        часто        меняет        позу,        особенно        во        время целенаправленной деятельности или занятий.

-Легко отвлекается на любые посторонние раздражители.

-С трудом дожидается своей очереди во время игр.

-На вопросы отвечает не задумываясь, не выслушивая их до конца.

При выполнении предложенных заданий испытывает трудности, связанные с непониманием инструкции, проблемами планированияи организации деятельности.

-Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

-Не может играть тихо, спокойно.

-Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

-Много разговаривает, но не слушает речь, обращенную к нему.

-Часто теряет вещи (например, игрушки, карандаши, книги и т.д.).

-Часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Если в поведении ребенка проявляются ежедневно - по крайней мере, в течение полу-года - не менее восьми перечисленных признаков, можно говорить о синдроме дефицита внимания.

Тренинг

«Трудности детского характера»

Цель:

  • Оптимизировать формы родительско-детских взаимоотношений.

Материалы:

  • Аудизаписи с музыкой;
  • Листы бумаги, ручки, цветные карандаши;
  • Мяч;
  • Бейджики.

Ход:

Добрый вечер, уважаемые родители! Для того, чтобы понять ребенка начнем с себя, попробуем понять себя. Сегодня будем играть и через игры узнавать, открывать для себя что-то новое, важное, интересное, веселое.

У вас на столах есть все необходимое для изготовления бейджиков.

Пишем свое имя и прикрепляем на булавочку.

Упражнение: «Расшифруй свое имя». Придумайте прилагательное к каждой букве своего имени…Пожалуйста передаем мяч и проговариваем. Спасибо за активное участие!

Упражнение: «Эксперты». Объединитесь в тройки. В каждой тройке выберите, кто будет – ребенок, родитель, эксперт. Ребенок и родитель в течение 3 минут проигрывают любую ситуацию, где у ребенка трудный характер. Эксперт наблюдает и на листочке записывает – что делать родителю? Как помочь ребенку? Затем по команде стоп эксперт зачитывает свои рекомендации и родителю и ребенку.

После завершения упражнения все садятся на свои места. Вопросы ко всем участникам: Что было сложно в упражнении? Какие чувства вы испытывали?

Упражнение: «Вопрос – ответ?». Передаем мяч по кругу: один задает вопрос – передает мяч – следующий отвечает?

Упражнение: «Скульптура». Объединитесь в тройки и попробуйте

«вылепить» скульптуру - Трудность характера моего ребенка! На это задание 5 минут. После окончания. Авторы работ презентуют свои скульптуры.

Делятся мыслями, чувствами.

Итог: все участники садятся в круг. Поделитесь пожалуйста своими ощущениями, чувствами. Что для вас было интересно. Что важного вы осознали? Спасибо всем за участие! До новых встреч!

Консультация

«Что должен знать ребенок, который идёт в первый класс?»

  1. Своё имя, отчество и фамилию.
  2. Свой возраст (желательно дату рождения).
  3. Свой домашний адрес.
  4. Свой город, его достопримечательности.
  5. Страну, в которой живёт.
  6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.
  7. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы, загадки, стихи о временах года).
  8. Домашних животных и их детёнышей.
  9. Диких животных наших лесов и жарких стран, Севера, их повадки, детёнышей.
  10. Транспорт наземный, водный, воздушный.
  11. Различать одежду, обувь, головные уборы; зимующих и перелётных птиц; овощи, фрукты, ягоды.
  12. Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
  13. Знать великих русских поэтов и писателей и некоторые их произведения.
  14. Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
  15. Свободно ориентироваться на листе бумаги (правая — левая сторона, верх

— низ...)

  1. Уметь        полно        и        последовательно        пересказывать        прослушанный        или прочитанный рассказ, составить (придумать) рассказ по картинке.
  2. Запомнить и назвать 6-10 предметов, картинок, слов.
  3. Различать гласные и согласные звуки.
  4. Определять количество и последовательность звуков в словах типа «Мак, дом, суп, дубы, сани, зубы, осы).
  5. Разделять слова на слоги с помощью хлопков, шагов, по количеству гласных букв.

21        .Хорошо        владеть        ноэюницами        (р5езать        полоски,        квадраты,        круги, прямоугольники, треугольники, квадраты, вырезать по контуру

предметы).

  1. Владеть карандашом: без линейки проводить горизонтальные и вертикальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические фигуры, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предмета).
  2. Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 10.
  3. Уметь внимательно, не отвлекаясь слушать (30 — 35 минут).
  4. Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.

Круглый стол

«Портрет будущего первоклассника»

Цель: способствовать расширению представлений родителей (6-ти летних детей) о готовности детей к школьному обучению.

Задачи:

  • Повысить компетентность в понимании социальной готовности ребенка к школе через опыт активного обучения.
  • Помочь осмыслить свою позицию в подготовке ребенка к школе.

Предварительная работа: дети выполняют рисунок на заданную тему «Я и школа»

Форма: групповая

Время: 60 минут.

Материал: для каждого участника карточки определенного цвета по 16 шт. (9х5см.), маркеры, цветные карандаши, лист ф-А4 на каждого участника, бейджики, мячик.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Перед началом занятия каждому участнику раздаются бейджики с разноцветными вкладышами, на них они пишут свои имена маркерами.

«Знакомство»

Цель: способствовать формированию общегруппового запроса, снятию напряжения в начале работы. Все по кругу передают мячик, называют свое имя и говорят об ожиданиях по отношению к предстоящему тренингу.

Родители выполняют рисунок «Я и школа», от имени детей. После завершения работы родителям предлагается сравнить рисунки. Особый акцент делается на:

  • Расположение ребенка по        отношению        к        школе        (наличие ребенка        в рисунке, рядом или далеко от школы, внутри, снаружи);
  • Соотношение размеров школы и ребенка;
  • Цветовой выбор:
  • Серый – нейтральное отношение, наличие границы;
  • Синий – желание покоя;
  • Зеленый – желание признания;
  • Красный – влечение к активной деятельности, энергия;
  • Желтый – творчество, стремление к новому, освобождение от проблем;
  • Фиолетовый – высокая степень чувствительности, нереальность желаний;
  • Коричневый – чувство физического дискомфорта, слабость, которую надо преодолеть;
  • Черный – отказ, неприятие чего-либо, протест.

Далее родителям предлагается оценить содержание рисунков, и определить уровень школьной мотивации ребенка на момент исследования.

Выделяют пять уровней школьной мотивации:

Первый уровень – Второй уровень – Третий уровень –

Четвертый уровень – Пятый уровень –

Упражнение “Вспомни школьные годы”

Цель: проиллюстрировать важность индивидуальных различий в процессе общения.

Содержание. Каждому участнику достается по вопросу из списка и 16 карточек по цвету карточки бейджика. По сигналу участники приступают к поиску в аудитории тех, кто согласен с утверждением из списка участника. В случае согласия задающий вопросы дает собеседнику карточку своего цвета и продолжает поиск, пока не опросит всех. Как только опрос завершен, участник садится на свое место и выкладывает полученные карточки от других участников перед собой.

Список:

  1. Ты в школе учился (лась) в классе под литером “Б”?
  2. У тебя была форма коричневого цвета?
  3. Ты любил выходить к доске?
  4. Ты любил свою первую учительницу?
  5. Ты бы хотел на день стать первоклассником?
  6. Тебе нравились уроки пения?
  7. У тебя был значок октябренка?
  8. Тебе нравилось дежурить по классу?
  9. Ты любил в школе читать стихи наизусть?
  10. У Тебя был ровный почерк?
  11. Ты ни разу не забывал тетрадей и учебников дома?
  12. У тебя было примерное поведение в первом классе ?
  13. Ты умел читать до прихода в первый класс?
  14. Тебе нравилось учение больше, чем каникулы?
  15. Тебе ни разу не делали в школе замечания по поводу внешнего вида?
  16. Ты ни разу не получал двоек?
  17. Ты хотел стать в детстве учителем?
  18. Ты подделывал оценки в школе ?
  19. Тебе удавалось заглянуть в тетрадь соседа по парте?
  20. Ты до сих пор поддерживает отношения с одноклассниками?

Обсуждение. Как только все сели, по очереди каждый зачитывает свой вопрос, и высказывается, легко ли ему было выполнить задание, что мешало и почему? Участники могут увидеть по выложенным карточкам, кто ответил утвердительно на зачитываемый вопрос.

В конце тренер объясняет участникам, что им была продемонстрирована ситуация, напоминающая процесс установления контакта ребенка со сверстниками в школе.

Благополучные отношения первоклассника с одноклассниками – условие успешного обучения ребенка в школе. При затруднениях в общении со сверстниками, ребенок постоянно находится в состоянии напряжения, что ведет к повышенной нервозности и утомляемости, конфликтам с одноклассниками, к формированию негативного отношения к школе и учению.

Заключение: родители делятся своими ощущениями, впечатлениями. Что запомнилось. В чем были сложности. Что нового для себя взяли, узнали?

Гостиная

«Азбука общения с детьми»

Как построить нормальные отношения с ребенком? Как избегать конфликтов? Давайте с вами познакомимся с некоторыми позициями профессора МГУ Юлии Борисовны Гиппенрейтер . В своей книге «Общаться с ребенком. Как?» автор определил позиции грамотного выстраивания отношений с детьми, которые вам помогут избегать конфликтов и развивать навыки общения у детей.

Образ «Кувшина эмоций» поможет нам разобраться в переживаниях взрослых и ребенка. Представим его схематично на рисунке.

Переживания детей и взрослых можно сравнить с полным или даже переполненным стаканом или кувшином, когда эмоции выплескиваются через край. Попробуем разобраться в причинах.

Начнем с верхнего слоя (1) самых неприятных, разрушительных эмоций – гнева, злобы, агрессии. Они разрушают и самого человека (его психику, здоровье), и его взаимоотношения с другими людьми.

Но это чувства вторичные, они возникают от переживаний совсем другого рода – таких, как боль, страх, обида (2). Чувства второго слоя можно назвать страдательными: в них присутствует большая или меньшая доля страдания, поэтому их нелегко высказать, о них умалчивают, их скрывают из – за боязни унизиться, показаться слабым.

Причина их возникновения – в неудовлетворении потребностей. За любым негативным переживанием мы всегда найдем нереализованную потребность: в любви, внимании, ласке (3 слой).

4 слой «кувшина эмоций» отражает отношение к самому себе, самооценку. В детстве мы узнаём о себе только со слов и отношения к нам близких. Положительное отношение к себе – основа психологического выживания, и ребенок постоянно ищет и даже борется за него. Он ждет от нас подтверждения того, что он хороший, что его любят, что он может справиться.

Ситуации «Чей «кувшин эмоций» переполнен? (работа в парах)

  • Подходя к дому, вы встречаете собственного сына: лицо измазано, пуговица оторвана, рубашка вылезла из брюк. Прохожие оглядываются, улыбаются; вам же неприятен вид сына и немного стыдно перед соседями. Однако ребенок ничего не замечает: он прекрасно провел время, а сейчас рад встрече с вами.
  • Малыш с энтузиазмом катает по полу свою машинку. Вы торопитесь на работу, сын мешает, путается под ногами, одним словом раздражает вас.
  • Мама сидит в парке на скамейке, к ней подбегает ее 3-х летний малыш в слезах: «Он отнял мою машинку!»
  • Дочка собирается гулять; мама напоминает, что надо одеваться потеплее, но дочка капризничает: она отказывается надевать «эту уродскую шапку».
  • Как бы вы ответили на такую жалобу дочери: «Таня больше не хочет со мной дружить. Сегодня она играла и смеялась с другой девочкой, а на меня даже не взглянули».

Ситуации «Чувства ребенка» (чувства нужно определить и назвать).

  • Ребенку сделали укол, он плачет: «Доктор плохой!»
  • Старший сын маме: «Ты всегда ее защищаешь, говоришь «маленькая, маленькая», а меня никогда не жалеешь.
  • «Сегодня, когда мы ходили на прогулку, Петя выбил у меня корзинку для игрушек и из нее все высыпалось».
  • «Мне Настя не дала конфету, всех угостила, а мне не дала».
  • «У всех мальчишек есть велосипед, а вы мне не покупаете!», говорит сын родителям.

Ситуации        «Чувства        взрослых»        (нужно        определить        свои        возможные переживания).

  • Ребенок шалил за столом и, несмотря на предупреждение, пролил молоко.
  • Вы выходите в комнату (9-й этаж) и видите вашего сына-дошкольника сидящим на подоконнике открытого окна.
  • С работы должен прийти муж, вы просите дочь сбегать за хлебом, она отказывается.
  • Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала и съела кусок торта, который вы приготовили к торжеству.

«Я-сообщение».

После анализа ситуаций участники пробуют подобрать возможные варианты ответов, используя «Я-сообщение».

Оно передает отношение человека к происходящему, искреннее выражение его чувств в необидной для собеседника форме: «Мне не нравится, я бы не хотела и т.п.», т.е. не обвиняя и не критикуя (в отличие от

«Ты-сообщения»): «Ты это сделал (разбил, намусорил и т.п.)». В ответ на

«Ты-сообщения» ребенок обижается, защищается, дерзит, поэтому их желательно избегать.

«Я-сообщение» дает возможность детям ближе узнать взрослого. Нередко мы закрываемся от них броней «авторитета» во что бы то ни стало. Мы носим маску «воспитателя» и боимся ее приподнять хотя бы на миг. Порой дети поражаются, узнав, что взрослые могут что-то чувствовать!

В ответ на нашу открытость и искренность они тоже становятся искреннее, начинают понимать: взрослые им доверяют, и им тоже можно доверять.

Высказывая свое отношение к происходящему без приказа или выговора, мы оставляем за детьми возможность самим принять решение. И тогда – удивительно! – они начинают понимать: взрослые учитывают наши желания и переживания.

Следует избегать ошибки: начав фразу с «Я-сообщения», не заканчивать ее «Ты-сообщением»: «Мне не нравится, что ты такая неряха».

Можно использовать безличные предложения, неопределенные местоимения, обобщающие слова: «Меня раздражает, когда дети хнычут».

Для        успешного        взаимодействия        с        ребенком        следует        пользоваться следующими правилами:

Правила безусловного принятия:

  • Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом.
  • Можно        осуждать        его        действия,        но        не        чувства,        какими        бы

«непозволительными» они не были. Если они возникли, значит для этого есть основания.

  • Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие его.

Правила ведения беседы по способу «активного   слушания»: (активно слушать ребенка – значит возвращать ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.)

  • Если вы хотите выслушать ребенка, обязательно повернитесь к нему лицом.
  • Очень важно, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне.
  • Ваша поза – первый и самый сильный сигнал о том, насколько вы готовы его слушать и услышать.
  • Если вы беседуете с расстроенным ребенком, не следует ему задавать вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме.
  • Очень важно в беседе «держать паузу» после каждой реплики. Это помогает ребенку разобраться в своем переживании.
  • В вашем ответе также полезно повторить, что случилось с ребенком (как вы это поняли), а потом обозначить его чувство.

Признаки правильного слушания:

  • Исчезает или, по крайней мере, сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка (разделенное горе уменьшается).
  • Ребенок убедившись, что взрослый готов слушать, начинает рассказывать о себе все больше: иногда в одной беседе неожиданно разматывается целый клубок проблем и огорчений.
  • Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.

Литература:

  1. Ю.Б.Гиппенрейтер, Общаться с ребенком. Как?, - М.: Изд-во. «АСТ», 2017.
  2. Ю.Б.Гиппенрейтер, Продолжаем общаться с ребенком. Так? - М.: Изд-во.

«АСТ», 2018.

ПАМЯТКА

Секреты успешного взаимодействия с ребенком

Что бы не допускать глубокого разлада с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку или «чувство самоценности»:

  • Безусловно принимать его.
  • Активно «слушать» его переживания и потребности.
  • Проводить время вместе (читать, играть, заниматься).
  • Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
  • Помогать, когда просит.
  • Поддерживать успехи.
  • Делиться своими чувствами (значит доверять)
  • Конструктивно решать конфликты.
  • Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например:

Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты… Я по тебе соскучилась.

Давай (посидим, поделаем…) вместе. Ты, конечно справишься.

Ты мой хороший.

  • Обнимать не менее 4, а лучше 8 раз в день.

Консультация

«Темперамент моего ребенка»

Одни дети от природы спокойны и медлительны. Другие энергичны и

самостоятельны. Третьи несдержанны, раздражительны, их решительность не всегда обдуманна. Четвертые нерешительны и не уверены в себе. Одни на замечания и наказания взрослых реагируют криком, другие плачем, третьи замыкаются в себе, а четвёртые просто не обращают на них никакого внимания. В чём причина таких различий? А причина действительно есть, и название ей - темперамент. Попробуем разобраться в том,

что это такое.

Темперамент определяет силу и скорость детских реакций на жизненные события, степень эмоциональности маленькой личности. Он проявляется в скорости речи и мышления, в движениях, мимике, жестах, в манере общения, в реакциях на жизненные проблемы и пр. При этом сложность заключается в том, что сами дети из-за недостаточной зрелости психики ещё НЕ УМЕЮТ контролировать свое, порой раздражающее или возмущающего маму и папу, поведение. Выходит, что не ребёнок управляет собственным темпераментом, а темперамент управляет им. Только спустя годы взросления у малыша накапливается определённый жизненный опыт, благодаря которому он постепенно учится справляться с "неудобными" особенностями своей психики.

Но, несмотря на это, необходимо отметить, что в целом темперамент является относительно устойчивым образованием и претерпевает в течение жизни очень незначительные изменения. Он мало подвержен изменениям вследствие воспитания, в процессе образования, под влиянием различных жизненных событий (как положительных, так и отрицательных). С психологической точки зрения темпераментом проще научиться управлять, чем тратить силы и время на его целенаправленное изменение, потому что ПЕРЕДЕЛАТЬ ЕГО КАРДИНАЛЬНО НЕВОЗМОЖНО (хотя многие

родители этого не знают и тратят массу душевных и физических сил, "сражаясь" со своим чадом).

Но зато, зная темперамент своего ребёнка, можно достичь очень многого:

  • можно научиться прогнозировать поведение своего малыша в той или иной ситуации, избавив, таким образом, ребёнка и себя от многих трудностей;
  • можно научиться устранять факторы, способные "повредить" его юную душу;
  • можно научиться использовать в "мирных целях" как положительные черты темперамента, так и отрицательные.

Иными словами, внимательные взрослые способны НАУЧИТЬСЯ УПРАВЛЯТЬ темпераментом своего ребёнка. И это очень хорошая новость для многих родителей, педагогов, воспитателей сталкивающихся с проблемами в воспитании детей. Для того чтобы овладеть этим мастерством, необходимо:

  1. Знать, какие типы темпераментов существуют в "природе".
  2. Суметь определить темперамент своего малыша.
  3. Изучить его слабые и сильные стороны.
  4. Определить темперамент у самих родителей (это особенно необходимо в том случае, если вам очень трудно даётся конструктивное взаимодействие с ребёнком, если вы часто его не понимаете, если он часто делает то, что не вписывается в ваши стереотипы поведения
  5. Научиться использовать полученные знания на практике(причём терпеливо и планомерно.

КАКИЕ БЫВАЮТ ТЕМПЕРАМЕНТЫ?

В зависимости от степени выражения того или иного свойства нервной системы различают четыре основных типа высшей нервной деятельности и соответственно четыре ОСНОВНЫХ типа темперамента: МЕЛАНХОЛИЧЕСКИЙ, ФЛЕГМАТИЧЕСКИЙ, ХОЛЕРИЧЕСКИЙ И

САНГВИНИЧЕСКИЙ. Эти названия существует, не теряя своей актуальности, уже много веков. Их основоположником был выдающийся врач древности Клавдий Гален (131 - 200 гг.), и образованы эти названия от греко-латинских корней:

  • флегматик от "флегма", что значит слизь;
  • холерик от "холе", что значит желчь;
  • меланхолик от "мелане хойле", что значит чёрная желчь;
  • сангвиник (уже от латинского) "сангвис", что значит кровь.

Разумеется, за свою долгую жизнь классификация Галена претерпела много содержательных изменений, была развита и дополнена другими учёными, в частности первым в русской истории нобелевским лауреатом (1904 г.) физиологом Иваном Петровичем Павловым. Именно его классификацией в большей степени психологи пользуются и по сей день, несмотря на то, что в данной области различные открытия происходят практически постоянно.

В жизни темперамент в "чистом виде" (т.е. когда ребенку полностью свойственны черты только одного типа) встречается редко. Чаще же мы наблюдаем смешение черт и, соответственно, образование промежуточных типов. Но даже в этом случае наиболее яркие черты всё равно будут уловимы. Именно на них и стоит обращать внимание.

Ошибочно думать то, что самый "лучший" темперамент - сангвинический, а "худший" - меланхолический. Такая убеждённость (а она очень

распространена) является в корне неверной. "Плохих" или "хороших" темпераментов не существует. Каждый темперамент, как и любая медаль, имеет две стороны, т.е. У КАЖДОГО ИЗ НИХ ЕСТЬ КАК ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ, ТАК И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ. Так же помните о

том, что, несмотря на то, что изменить темперамент невозможно, опираясь на пластичность нервной системы, можно повлиять на его проявления. Меры воспитательного воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали углублению недостатков темперамента и развивали бы его сильные стороны. Следует стремиться не подавлять, а управлять типом темперамента ребенка.

САНГВИНИЧЕСКИЙ ТЕМПЕРАМЕНТ

(сильный, уравновешенный, подвижный).

Сангвиник - это дружелюбный, общительный, жизнерадостный ребёнок. При этом он довольно покладист и рассудителен. Открытый и разговорчивый, он обожает новые лица и новые места, ему необходимы перемены увлечений.

Ребёнок-сангвиник легко идёт на компромисс. Не боится трудностей. Легко переживает неудачи. Он без проблем вливается в любой коллектив и приспосабливается к непривычной обстановке.

Любопытство сангвиника не знает границ, кажется, что уже прямо сейчас хочет объять необъятное. Он всегда стремится узнать как можно больше и легко усваивает новую информацию. Он быстро переключается с одного на другое, способен заниматься сразу несколькими делами.

Ребёнок с сангвиническим темпераментом активен, подвижен, импульсивен, обожает шумные игры. Если весельчаку скучно, то он становится вялым и не может сконцентрироваться на происходящем здесь и сейчас.

На наказания сангвиник реагирует спокойно. Он абсолютно незлопамятен, неконфликтен, поэтому с ним трудно поссориться. "Жизнь без ссор" - таков его жизненный девиз. Но оборотная сторона "солнечной" натуры, о которой не должны забывать взрослые, такова: сангвинику комфортно лишь в том случае, если он нравится всем.

КАК ПРАВИЛЬНО ВОСПИТЫВАТЬ РЕБЁНКА-САНГВИНИКА:

  • Основным подходом в воспитании ребёнка-сангвиника является принцип, который условно можно назвать "ДОВЕРЯЙ, НО ПРОВЕРЯЙ". Милый ребёнок сангвиник всегда обещает, но далеко не всегда исполняет обещанное, поэтому надо проконтролировать, выполнил ли он своё обещание.
  • Контролировать поступки и действия
  • Воспитывая ребенка с сангвиническим темпераментом, следует формировать у него устойчивые привязанности, интересы.
  • Приучать доводить начатое дело до конца.
  • Обращать особое внимание на качество деятельности, не допускать поверхностного и небрежного выполнения заданий.
  • Хвалить заслуженно, т.к. имеет место склонность к зазнайству.
  • Принимайте в общении с сангвиником дух лёгкости, веселья и юмора, который ему больше всего по душе.
  • Помните о том, что жизнерадостность, общительность и оптимизм сангвиника способны обернуться оборотной стороной медали и стать источником, как его легкомыслия, так и непостоянства.

ХОЛЕРИЧЕСКИЙ ТЕМПЕРАМЕНТ

(сильный, неуравновешенный, подвижный).

Этот темперамент - один из самых ярких темпераментов ребенка, который приносит родителям бесконечные хлопоты. "Покой нам только снится!" - могут сказать они про своего ребёнка-холерика.

Ребенок с таким типом нервной системы непоседлив, шаловлив, он шумливый, несдержанный, суетливый, непослушный, вспыльчивый, драчливый. Это неугомонный озорник и задира, постоянно устраивающий скандалы и ссоры.

Речь холерика отрывиста, быстра, с проглатыванием отдельных слов, однако очень выразительна и эмоциональна.

Движения этого ребенка стремительные, резкие, энергичные. Условные рефлексы у холерика образуются быстро, но не являются неустойчивыми. Ему вдруг хочется буквально на середине поставить точку, чтобы почивать на лаврах, которые еще не заслужил.

Новую информацию усваивает быстро, но уже через несколько минут она вылетает у него из головы. Такие дети невнимательны, им не хватает рассудительности и умения рассчитывать на свои возможности.

Холерик по натуре командир, он легко адаптируется к непривычной обстановке, но из-за своего вспыльчивого характера постоянно конфликтует со своими сверстниками, хотя не может без них жить.

Такой ребёнок склонен к игре на публику, он постоянно нуждается в зрителях, от которой ждёт ответной реакции. Поэтому ребёнок-холерик никогда не будет плакать и капризничать в одиночестве.

Холерик не умеет ждать и подавлять свои желания. Холерик любит активные шумные игры и новые впечатления, охотно идёт на риск. Настроение неустойчивое, меняется, казалось бы, по незначительным причинам.

Засыпают холерики с трудом, под впечатлением событий дня. Если родители пытаются наказать малыша за неумение себя сдерживать, у него вырабатывается агрессивность, готовность к отпору, к самозащите.

КАК ПРАВИЛЬНО ВОСПИТЫВАТЬ РЕБЁНКА-ХОЛЕРИКА:

  • Основным подходом в воспитании ребёнка-холерика является принцип, который условно можно назвать "Ни минуты покоя": поддерживайте и направляйте энергию ребёнка на полезные дела
  • Исключите из обстановки то, что перевозбуждает нервную систему ребёнка
  • Контролируйте бурные проявления холериков, в этом помогают спокойные игры, выбор интересного хобби
  • Особое внимание уделяйте воспитанию усидчивости
  • Строго и последовательно контролируйте поступки и действия ребёнка
  • Кропотливо приучайте ребенка доводить до конца начатое дело
  • В связи с повышенной чувствительностью обращаться с холериками нужно мягко, так как резкость может нарушить отношения между ребенком и родителями
  • Не используйте физическую силу при воздействии на ребёнка, замечания делайте строго, но спокойно
  • Холерика не стоит уговаривать, он лучше реагирует на спокойное, тактичное требование
  • Воспитывайте настойчивость и сдержанность, умение владеть собой, в зачатке следует погашать любую агрессивность ребёнка
  • Отдельное внимание уделяйте обучению вежливости, тактичности
  • Вашему ребёнку важно знать, что к его словам прислушиваются

ФЛЕГМАТИЧЕСКИЙ ТЕМПЕРАМЕНТ

(сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы).

По упрямству этот ребёнок превосходит всех, а дома его любя все называют "копушей". Ребенок с таким типом нервной деятельности всегда невозмутим и спокоен. Рядом с этим не спешащим никуда "копушей" кажется, что время остановилось или его вообще на самом деле нет.

Такому ребенку свойственно замедленное, но сильное реагирование, медленное, но прочное запоминание. В среде детей он отличается спокойствием. Чувства флегматика ровные, постоянные и глубокие.

Флегматик все делает обстоятельно, преодолевая все препятствия. Свои решения он не меняет, а если их надо отстоять, то проявит максимум упрямства. Он очень предан своим близким и друзьям, хотя с большим трудом находит друга. Малыш-флегматик не по возрасту миролюбив, по возможности        уходит        от        борьбы,        предпочитая        не        рисковать.        Его        речь нетороплива, выразительна, но без многочисленных жестов и яркой мимики. Такой ребенок засыпает быстро, а вот разбудить его непросто: малыш капризничает, ноет, а после сна ходит сонный, вялый, словно недоспал.

Из-за того, что флегматичный ребёнок очень медлителен, ему требуется много времени для усвоения новой информации. Но однажды полученные знания прочно закрепляются в его памяти. Все возрастные навыки у него также формируются с трудом и очень длительное время, но надолго. Флегматика возможно научить и почти невозможно переучить!

Малыш не любит перемен, очень медленно привыкает к новой обстановке и длительное время адаптируется к детскому организованному коллективу.

КАК ПРАВИЛЬНО ВОСПИТЫВАТЬ РЕБЁНКА-ФЛЕГМАТИКА

  • Основным подходом в воспитании ребёнка-флегматика является принцип, который условно можно назвать "НЕ ТОРОПИ". Помните о том, что такой малыш не может работать в условиях дефицита времени , ему нужен индивидуальный темп, его нельзя подгонять, он сам рассчитает своё время и сделает дело. Не требуйте от своего ребёнка космических скоростей.
  • Учите ребёнка рационально распределить время.
  • Не давите на своего ребёнка, т.к. под давлением со стороны взрослых он лишь становится ещё неповоротливее и пассивнее.
  • Не называйте ребёнка "копуша", особенно при других людях.
  • Помните о том, что дети-флегматики очень нуждаются в одобрении.
  • При воспитании малоподвижного флегматика важно развивать интерес к движениям, играть с ним в игры, где необходимы быстрота движений, точность, ловкость, и поощрять, когда он выполняет любые правила игры .
  • У медлительных флегматиков необходимо стараться постепенно вырабатывать способность быстрее переключаться с одного вида деятельности на другой. Учите переключать внимание при выполнении различных поручений
  • Пытайтесь развивать любознательность ребёнка (читайте с ним интересные познавательные книги, смотрите научно-познавательные фильмы, посещайте музеи, обсуждайте полученную информацию).
  • Стимулируйте малыша к проявлению инициативы.
  • Учите ребёнка полнее выражать свои эмоции и чувства: если ему грустно, не запрещайте ему плакать, если он рад, разрешите ему радоваться в полную меру и пр.
  • Привлекайте ребёнка к совместной деятельности (как в детском, так и взрослом коллективе).
  • Прививайте у ребёнка навыки общения.

МЕЛАНХОЛИЧЕСКИЙ ТЕМПЕРАМЕНТ

(в его основе лежит слабый тип высшей нервной деятельности)

Меланхолик - это мягкий и послушный кроха. Меланхолики застенчивы, робки, а нерешительность - одно из основных свойств их характера. Нерешительность проявляется во всех движениях, жестах и речи малыша- меланхолика. Его расстраивает и выводит из равновесия любая мелочь, и эта эмоциональная неустойчивость отнюдь НЕ КАПРИЗ. Он ранимо реагирует даже на человеческий голос: попробуй его чуть повысить - и такой ребенок сразу заплачет. Слезы у меланхоликов неистощимы, ведь они боятся всего, особенно незнакомых людей и новой обстановки.

Дети-меланхолики часто замыкаются в себе, очень плохо привыкают к новому коллективу, стремятся быть в "тени". Часто "зацикливаются" на

неудачах, очень болезненно реагируют на отрицательные оценки, а наказание воспринимают как настоящую трагедию. Обидчивости меланхолика нет конца и края. Меланхоличные дети очень мнительны, часто волнуются по пустякам. Большое значение придают мелочам.

Такой малыш опасается перемены мест и изменения уклада жизни. В новых, особенно конфликтных, ситуациях теряется, работает значительно ниже своих возможностей.

Знания меланхолику даются с трудом, из-за недостаточной активности внимания малыш постоянно отвлекается на посторонние предметы и не может сосредоточиться на главном.

Любая деятельность для меланхолика - работа, от которой он мгновенно устает. Такой малыш, даже играя, утомляется. У этих детей часто меняется настроение, они малоинициативны, нелегко вступают в контакт со сверстниками. Движения их неуверенны, бедны и часто суетливы. Речь тихая, но интонация выразительная.

Такой ребенок очень долго готовится ко сну, плохо засыпает, с трудом просыпается, трудно переходит от одного вида деятельности к другому.

КАК ПРАВИЛЬНО ВОСПИТЫВАТЬ РЕБЁНКА-МЕЛАНХОЛИКА

  • Основным подходом в воспитании ребёнка-меланхолика является принцип, который условно можно назвать "НЕ НАВРЕДИ".
  • В общении с таким ребёнком и в воспитательных воздействиях считайтесь с ранимостью его психики - не кричите и не давите на него, своё недовольство выражайте ровным уверенным голосом, не обзывайте его.
  • Помните о том, что ребёнок-меланхолик нуждается в особом внимании, теплых отношениях, в помощи. Будьте с ним поласковее и помягче.
  • Чаще хвалите его и не скупитесь на проявление искренних слов. У Вашего ребёнка особая интуиция, и ему жизненно необходимо ощущать, что его любят.
  • Поощряйте его даже за незначительные успехи и достижения.
  • Не упускайте случая показать своему ранимому чаду, что вы очень цените малейшее проявление его заботы.
  • Никогда не делайте своему ребёнку замечания на людях - это провоцирует развитие серьёзных комплексов.
  • В общении со своим ребёнком чаще прибегайте к тактильному контакту: прикасайтесь к нему, гладьте по голове и пр.
  • Не забывайте о быстрой утомляемости, обусловленной слабостью нервных процессов - не перегружайте его развивающими заданиями, в процессе выполнения домашней работы делайте паузы. Помните о том, что даже игры утомляют его и могут довести до стресса.
  • Стрессовой для ребёнка-меланхолика является любая ситуация соревнования, старайтесь их избегать.
  • Не требуйте от меланхолика того, что для него невыполнимо. Нацеливайте его на посильные занятия и помогайте их вовремя исполнить, своевременно избегая переутомления.
  • Избегайте в общении с ребёнком приказов , т.к. они только замедляют его деятельность.
  • Развивайте самостоятельность, давая ребёнку посильные поручения. При каждом проявлении самостоятельности поощряйте своего малыша, ободряйте тёплым словом.
  • Проявляйте терпение в развитии активности, смелости.
  • Стимулируйте малыша к проявлению инициативы.
  • Развивайте общительность своего ребёнка.
  • Не пугайте и не запугивайте своего ребёнка. Ребёнку-меланхолику противопоказаны страшные истории, тревожные фильмы и передачи.
  • Помогайте избавиться от страха, для этого обсуждайте с ребёнком его чувства. За страхи не высмеивайте.
  • При выборе учебного заведения помните о том, что для меланхолика больше всего подходит ровная, требующая усидчивости и терпения деятельность (работа). Его не тяготит даже монотонная работа.
  • В привычной обстановке, в дружном коллективе он успешно выполняет порученное дело, учится.
  • Помните о том, что если не принимать мер по смягчению крайностей в поведении меланхолика, то может возникнуть опасность развития замкнутости, отчужденности, чрезвычайно выраженной ранимости, склонности необычайно остро переживать все, даже самые обычные явления.

Будьте внимательны и добры к своим детям, всегда старайтесь их понять, как бы сложно вам это не давалось, и вы обнаружите, что их детская любовь к вам не будет знать границ!

Практикум

«Семья на пороге школы»

Цель:

  • Способствовать повышению психологической культуры родителей.

Материалы:

  • Аудизаписи с музыкой;
  • Листы бумаги, ручки, цветные карандаши;
  • Мяч;
  • Бейджики.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Перед началом занятия каждому участнику раздаются бейджики с разноцветными вкладышами, на них они пишут свои имена маркерами.

Упражнение: «Знакомство»

Цель: способствовать формированию общегруппового запроса, снятию напряжения в начале работы. Все по кругу передают мячик, называют свое имя и говорят об ожиданиях по отношению к предстоящему.

Упражнение: «Клубок». Участники по кругу передают мяч (клубок). И каждый озвучивает свои опасения: я волнуюсь по поводу…В конце педагог задает вопросы: напрасны или оправданы опасения? В чем нужна помощь?

Упражнение: «1 сентября». Участники закрывают глаза. Педагог тихим голосом проговаривает текст:

- Сейчас вы отправитесь в путешествие: вы идёте в школу. Посмотрите в чем вы одеты? Кто идет рядом с вами? Что вы несете в руках? Какое у вас настроение? А теперь откройте глаза и пожалуйста расскажите о своей картинке? Каждый участник делится ощущениями.

Задание для взрослых:

Представьте мысленно, что ваш ребенок приносит вам тетрадку со своими каракулями и спрашивает: "Тебе нравится?" Вы вглядываетесь в крючки и палочки. У вас меняется выражение лица, поза, и, каким-то образом жестикулируя, вы произносите слова. Обратите внимание на то, какие именно слова вы скажете малышу, на интонацию, темп речи, жесты, позу, выражение лица. Может, вы недовольно поджали губы и сквозь зубы процедили: "Ну что ж, неплохо" - или, не взглянув на ребенка и его работу, привычно пробурчали: "Молодец, молодец"? Существуют ли у вас привычные реакции в подобных ситуациях?

Упражнения: «Мой ребенок первоклассник!». Возьмите листочек и запишите ожидания от своего ребенка, которые касаются школы. А теперь объединитесь в пары и обсудите сначала зачитайте свои ожидания, а потом свои чувства к этому. На это задание 5 минут. Теперь возвращайтесь в круг.

Итог: Поделитесь пожалуйста вашими ощущениями, мыслями, чувствами. Что для вас сегодня было важно, интересно? Что вы взяли для себя на заметку?

Тренинг

«Мой ребенок и мои опасения»

Цель:

  • Способствовать повышению психологической культуры родителей.

Материалы:

  • Аудизаписи с музыкой;
  • Листы бумаги, ручки, цветные карандаши;
  • Мяч;
  • Бейджики.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Перед началом занятия каждому участнику раздаются бейджики с разноцветными вкладышами, на них они пишут свои имена маркерами.

Упражнение: «Знакомство»

Цель: способствовать формированию общегруппового запроса, снятию напряжения в начале работы. Все по кругу передают мячик, называют свое имя и говорят об ожиданиях по отношению к предстоящему.

Упражнение: «Мои опасения». Возьмите листочек бумаги и нарисуйте образ своих опасений. На это задание 3 минуты. Теперь объединитесь в пары и обсудите:

  • Что изображено на рисунке?
  • Какие вы испытываете чувства, рассматривая этот рисунок?

Задание для взрослых:

Выберите себе пару. Определитесь с ролями: кто родитель, кто ребенок. Ребенок начинает фразу - "Я хочу!", и перечисляет все, что ему сейчас хочется; "Я умею!" - …., "Я знаю!"- ….,

Родитель внимательно слушает и записывает вои чувства. На это задание 3 минуты. Стоп. Теперь меняетесь ролями. Стоп. А теперь поделитесь чувствами из ролей.

Упражнение: «Компасы». Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «компасу» нельзя разговаривать с «туристом», он помогает ему только движением рук держать направление, избегая препятствий – других туристов с компасами. Поделитесь своими ощущениями. Что было сложно? Что легко? Что нового узнали о себе?

Итог: Поделитесь вашими ощущениями. Что для вас сегодня было новым? Что важного вы для себя отметили? Спасибо за участие! До новых встреч!

Гостиная

«Воспитание в семье»

Пять тактик семейного воспитаниявоспитание, общение,  психология

Будут или не будут возникать препятствия на пути взаимопонимания родителей и детей - зависит главным образом от общей психологической атмосферы в семье.

Можно условно выделить пять линий развития семейных отношений, типов социально-психологического климата семьи и соответственно тактик семейного воспитания.

Диктат

Диктат в семье, где одни ее члены подавляют у других самостоятельность, инициативу, чувство собственного достоинства, и сейчас может проявляться в формах, быть может, не столь резких, но достаточно определенных.

Никто не спорит - родители могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Но максимальная требовательность старших должна сочетаться с максимальным доверием и уважением к нему - в противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением. Принятая теорией воспитания и восходящая к А. С. Макаренко формула "максимум требовательности - максимум уважения и доверия" является убедительной альтернативой диктату в семейных отношениях.

Родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ и насилие, неизбежно сталкиваются с сопротивлением объекта воспитания - ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы и другие жестокие меры воздействия своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление сломлено, победа оказывается пирровой. Вместе со сломленным упорством оказываются сломленными, растоптанными многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности.

Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнения ребенка, лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия катастрофической неудачи формирования его личности. Трудно предсказать судьбу молодого человека, оказавшегося жертвой подобной воспитательной системы. Может быть, вырастет подхалим, приспособленец, трус, может быть - циник, хам, деспот. Может случиться, и выправится под влиянием каких-либо внесемейных влияний, и все обойдется без тяжких последствий.

Но одно можно сказать с полной уверенностью: какие бы цели воспитания ни преследовали родители, придерживающиеся тактики диктата,

  • не могут же они сознательно планировать воспитание подлеца или хама, - их цели не будут достигнуты, из их сына или дочери получится то, чего они

никак не ожидали. Положительный эффект такого воспитания, даже если оно

  • результат лучших побуждений отца и матери, заведомо нулевой.

Здесь можно было бы поставить точку, но как не сказать, что диктат в семье далеко не всегда подобен улице с односторонним движением. Ребенок может быть не только объектом, но и субъектом диктатуры.

Существуют семьи, в которых ребенок является настоящим маленьким тираном. Вообще-то нередко это происходит в семьях, где ребенок долго болеет и родители, проникнутые жалостью и состраданием, готовы сделать все, чтобы компенсировать то, чего лишила его болезнь. Или это может быть долгожданный ребенок, родившийся в семье немолодых родителей, потерявших надежду на потомство. Как правило, отказа такому малышу не бывает ни в чем, любые его требования безоговорочно выполняются.

Маленький деспот, привыкший не встречать сопротивления своему диктату в семье, за ее пределами, как правило, никаких привилегий не имеет и должен приспосабливаться и ловчить. Это ведет к своеобразному раздвоению личности. В нем уживаются жестокость к одним и заискивание перед другими, грубость и трусость, зазнайство и униженность. Как легко становится такой человек лицемером и предателем - он жалеет только себя и только себя любит. Трудно сказать, что хуже: деспотизм сверху или деспотизм снизу. Оба хуже!

Опека

По сути, диктат родителей и опека - явления одного порядка. Различия в форме, а не в существе. Да, разумеется, диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, а опека - заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствуют самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, их касающихся, тем более, общих проблем семьи.

Возникающий еще в раннем детстве импульс, почти инстинкт "Я сам", уступает место вялому безразличию: "Пусть мама, пусть папа сделают, решат, помогут". Этого может и не быть, если родители не теряют чувства собственного достоинства и умеют заставить себя уважать. Но и в этом случае негативные последствия опеки как тактики семейного воспитания обязательно скажутся.

Вопрос об активном формировании личности ребенка отходит на второй план. На авансцену педагогического действия выходит другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Опека как воспитательная тактика - откровенный враг трудового воспитания, потому что опекаемого, прежде всего, ограждают от трудовых усилий и ответственности. Погубить человека с помощью чрезмерной опеки, в общем-то, легче, чем осчастливить.

Родители, которые постоянно озабочены тем, чтобы на их дитя не свалились какие-либо житейские трудности, чтобы не него, упаси боже, не дунул ветер повседневности, чтобы его не продуло в парной атмосфере семейной оранжереи, фактически делают всю работу за него. Они, по существу, отказываются подумать о серьезной подготовке подростка к

столкновению с реальностью за порогом родного дома. А, следовательно, оказывают дурную услугу родному дитяти, которому, скажем прямо, никто в дальнейшем, кроме них, подстилать перинку не станет.

Конфронтация

Можно было подумать, что в этой большой квартире идет многолетняя позиционная война... Кто спорит - вся жизнь человека состоит из побед и поражений, но если люди близки между собой, победа одного - это победа всех, поражение переживается всеми на равных. Здесь было по-другому. Воевали между собой.

Трудно рассчитывать на то, что здесь между поколениями наступит мир. Раздражение накапливается, растут взаимные обиды, постоянная конфронтация заставляет стороны подмечать и утрировать слабости друг друга. Возникает злорадство по поводу неудач, неприятностей, которые выпадают на долю другого.

-Не приняли? Так тебе и надо. Балерина! Это с твоей-то осанкой, фигурой! Шить лучше научись, - с нескрываемым удовольствием выговаривает мать дочери, вернувшейся после неудачного дебюта в балетной студии.

Можете не сомневаться, что, когда у матери случатся неприятности на работе, она не найдет сочувствия у дочери - счет будет оплачен той же монетой.

Все как на войне. Однако на войне, как правило, сильнейший выигрывает. Здесь в проигрыше обе стороны - победы быть не может. "Холодная война", по мере того как дети взрослеют и начинают отрицать мораль послушания, переходит в "горячую". Силы сторон уравновешиваются: на грубость - грубостью, на злорадство - злорадством. Педагогический крах оборачивается крахом семьи.

Не хочется делать слишком пессимистические прогнозы - все-таки иногда каким-то образом само собой улаживается и образуется, но окончательно расплата приходит только через много лет, когда беспомощные родители в свою очередь будут вынуждены подчиниться морали послушания, которую сумеют преподнести им вошедшие в силу и сохранившие бойцовские качества дети.

Мирное сосуществование

Четвертый тип тактики семьи - мирное сосуществование с позиций невмешательства. Здесь все выглядит вполне благопристойно. У каждого свои дела, свои проблемы, свои трудности и успехи. Родители работают, дети учатся, у каждого своя сфера, своя отрасль деятельности. Никто не переходит демаркационную линию, могут быть лишь недоразумения. И казалось, такой тип отношений в семье надо только приветствовать.

Бывает, что родители даже испытывают гордость, поддерживая такой нейтралитет.

Мать рассказывает: "Сеня живет своей жизнью, я - своей, (она в разводе с мужем).

Классная руководительница спрашивает: "Когда Семен вчера пришел домой?" - Я говорю: "Кажется, в семь". - "Ну, вот видите, а из школы ушел в

два. Где он был, что делал пять часов?" - Я не знаю, что он делал. Я его никогда не расспрашиваю. Нужно будет - сам расскажет. Учится он неплохо, учителя не жалуются. Спрашивает ли он о моих делах, о моей жизни? Пожалуй, нет. А зачем ему это? У меня свое, у него свое".

Обособленность миров ребенка и взрослых нередко буквально декларируется, под это даже подводится "педагогический" фундамент - пусть растет самостоятельным, независимым, раскованным, свободным. Как к этому отнестись? Бывают, разумеется, разные семейные обстоятельства. Признаю, что, в частности, у моей собеседницы были уважительные причины

  • трудно воспитывать сына без отца. Но чаще всего в основании этого типа взаимоотношений - пассивность воспитателя, который уклоняется от активного вмешательства, предпочитая комфортное и не требующее душевных затрат сосуществование с подростком.

Каков же результат? Став на путь формирования индивидуалиста, родители пожинают горькие плоды индивидуализма. Семья как центр притяжения, как эмоциональный магнит, как семейный очаг для ребенка не существует. Жизнь родных, их радости и невзгоды для него за семью печатями. И рано или поздно наступит критический момент - беда, болезнь, трудности, - когда от него потребуют и участия, и включения в общесемейные проблемы, и добрых чувств, и убедятся в его полной неспособности ко всему этому. Они будут горько сетовать по поводу несостоятельности юноши как сына, девушки как дочери, не отдавая себе отчета в том, что это - несостоятельность сложившейся системы семейных отношений.

Сотрудничество

Но ведь должен существовать и оптимальный вид тактики семейного воспитания. Да, это сотрудничество. Именно в ситуации сотрудничества преодолевается индивидуализм ребенка, формируются черты коллективиста. А это уже предполагает, что семья обретает особое качество, становится группой особого типа, превращается в коллектив.

Сотрудничество должно стать предметом специального анализа социальной психологии в контексте проблемы коллектива.

Именно такой способ организации связей старшего и младшего поколений, как сотрудничество, представляется оптимальным, а уж никак не опека, невмешательство и сосуществование.

Но можно ли говорить о сотрудничестве мужчины и женщины, к примеру, в возрасте 33-36 лет, и двенадцатилетней девочки, их дочери. Казалось бы, сотрудничество явно не на равных. Но думается, что здесь нет противоречия. Мне не хотелось бы ограничиваться пересказом хорошо известных по нашей популярной педагогической литературе примеров успешного участия детей в домашнем труде (посильная уборка, закупка продуктов, мытье посуды, уход за младшими братьями и сестрами и т. п.). Это, конечно, существенная сторона совместной деятельности, и упускать ее нельзя.

Но есть еще один аспект рассмотрения проблемы сотрудничества поколений, собственно психологический.

Нельзя забывать, что общество предъявляет требования к каждому его члену, и к взрослому, и к ребенку. Этот набор требований зафиксирован в учебных производственных нормах, правилах поведения, нравственных критериях и т. д. Социальная оценка человека - независимо от его возраста - зависит от того, насколько он соответствует этим критериям, правилам и нормам, выполняет свои обязательства. И здесь открывается еще один аспект сотрудничества детей и родителей - "соучаствование".

Великий русский мыслитель Александр Николаевич Радищев, говоря о достоинствах человеческих, подчеркивал: "...человек паче всех есть существо соучаствующее". "Соучаствование" - эмоциональное действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание - цементирует        взаимосвязь        поколений        в        семье,        не        оставляет        места равнодушию, черствости, эгоизму. Отзывчивость при бедах и затруднениях, стремление        немедленно                откликнуться                есть                форма        проявления "соучаствования" и свидетельство готовности к сотрудничеству и поддержке.

Гармония семейных отношений предполагает взаимность в проявлении соучаствования. Конечно, родители, как правило, предлагая ребенку сотрудничество и поддержку в делах (помогая ему учиться, обучая трудовым и спортивным навыкам, разделяя с ним ответственность в затруднительных обстоятельствах и т. п.), обнаруживают "соучаствование". Однако всегда ли оно присуще адресату родительских эмоций? К сожалению, далеко не всегда ребенок отвечает взаимностью.

Жизнь взрослого человека изобилует сложными, иногда просто трудными, иногда драматическими ситуациями. Если мы хотим, чтобы наш сын или наша дочь стали ближе, роднее (заметьте, речь идет о том, чтобы именно они ближе придвинулись к нам, так как родителей побуждать к сближению излишне), то первое правило - не ограждать их от горестей и радостей взрослого человека, а делать не только их свидетелями, но и прямыми их участниками. Причем идти на это как можно раньше, прямо и смело, давая доступные (с учетом возраста) разъяснения.

Уместно вспомнить книгу К. Чуковского "От двух до пяти". Малыш восторженно выкрикивает только что рожденные им стихотворные строки: "Бим, бом, тили, тили, нашу маму сократили!" Это, конечно, очень смешно, но за этой очаровательной наивностью ребенка проступает жизненный драматизм ситуации, мимо которой мама, очевидно, провела сына, тщательно закрыв ему рукой глаза, оставила его равнодушным и бесчувственным.

- Вы знаете, муж ложится на операцию. Очень серьезную. А сердце у него... В общем, что вы мне советуете? Сказать Леше или нет? Муж говорит - не надо. Скажи, мол, в командировку уехал, не надо ему волноваться, мал еще. Как быть?

Женщина с тревогой, вопросительно смотрит на классную руководительницу.

Сказать, обязательно сказать! Найти необходимые слова, не запугивать, не сгущать, конечно, краски, обязательно поделиться своими надеждами на благополучный исход, но ни в коем случае не оставлять в неведении. Будет волноваться, может быть, плакать? Ну что же, он - член семьи, со своими правами, обязанностями. Все должно быть вместе: и радость, и горе, и слезы, и смех. Совместные переживания, надежды, мечты - все это сплачивает семью, укрепляет ее основы.

  • Ваш муж пойдет на поправку, будем на это надеяться, - говорит учительница. - Пусть это будет для Алеши самым большим счастьем, пусть он мечтает о том дне, когда отец, опираясь на его плечо, выйдет из больницы. Как радостно будет для него помогать вам в уходе за выздоравливающим. Чувствовать себя нужным, полезным, опорой для мамы и отца. Нет, нет! Он должен знать. Не прячьте его от жизни!

Так завязывается соучаствование, без которого немыслимо сотрудничество поколений. Семья, три-четыре человека, соединенных родственными связями, могут стать, а могут не стать коллективом в зависимости от того, какой характер приобретут их отношения, будет ли это конфронтация, сосуществование или соучаствование и сотрудничество.

Сотрудничество предполагает сотрудников. Вот только вопрос: а сколько их надо для успешности сотрудничества? Кто-нибудь обязательно поторопится ответить: трое (видимо, будут иметься в виду отец, мать, ребенок). Кто-то скажет: пятеро - значит, бабушка и дедушка не остались забытыми. Еще бы! В семейном ансамбле они - сотрудники не из последних. И редко, редко кто-нибудь увеличит эти число за счет расширения младшего возрастного контингента. Во всяком случае, трудно рассчитывать, что мы перевалим за пределы магического числа "семь". Я даже как-то столкнулся с попыткой обосновать стремление не увеличивать размеры семьи с помощью ссылки на новейшие данные социальной психологии (правда, мой собеседник был научный работник).

Он говорил мне примерно так: "Ну, о каком сотрудничестве может идти речь, когда семья разрастается до двузначного числа. Сотрудничество означает сочувствие, жалость друг к другу, особую чуткость и, главное, действенную помощь. Без этого сотрудничество немыслимо. А вы помните эксперименты Латейна (известный западный психолог)? Он доказал экспериментально, что чем больше свидетелей у чужого несчастья, тем меньше у жертвы шансов на получение помощи. Каждый, по-видимому, полагает, что другой должен позаботиться о пострадавшем.

В большой семье этот подход вероятен, более того, он неизбежен. Детей так много, что "ценность" их неминуемо падает, общесемейный фонд эмпатии (напомним еще раз, что этим термином обозначают в психологии жалость, симпатия, сопереживание. - А. Л.) делится поровну на всех, и делитель так велик, что частное оказывается ничтожно мало. Нет, и любовь, и взаимопонимание, и сотрудничество - это функция небольшой группы тесно связанных между собой людей. Чем меньше семья, тем больше у нее

шансов сплотиться на эмоциональной основе и успешно сотрудничать в решении общесемейных проблем".

Пришлось мне поспорить. Да, эксперименты Б. Латейна хорошо известны, и брать их чистоту под сомнение я считаю невозможным. Под сомнение я беру возможность делать далеко идущие выводы из этих экспериментов. Отечественные психологи имели уже не раз основания утверждать, что результаты экспериментов, проводимых на случайных группах людей, не должны распространяться на коллективы.

Список литературы

  1. Бардиер        Г.,        Ромазан        И.,        Чередникова        Т. Я        хочу.        Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – Санкт-Петербург

«Стройлеспечать», 2-ое изд. , 1996. – 90 c.

  1. Баркан, А.И. Его Величество Ребёнок какой он есть. Тайны и загадки. – М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1996. – 368 c.
  2. Бачина, О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет. Практическое пособие. – АРКТИ, 2008. – 87 c.
  3. Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 c.
  4. Белкина, В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. / В.Н. Белкина, Н.Н.Васильева, Н.В. Белкина и др. - Серия:

«Детский сад:   день   за   днём».   –   Ярославль:   «Академия   развития»,

«Академия К˚», 1998. – 256 c.

  1. Беттельгейм, Бруно Р. Любим ли я… (Диалог с матерью). – СПб.:

«Ювента», 1998. – 277 c.

  1. Бикеева, А.С. Семья особого назначения, или Рецепты позитивного родительствования на каждый день. – М.: Генезис, 2009. – 224 c.
  2. Богачкина, Н.А. Как преодолеть детскую застенчивость. / Р.Н. Сиренко, Н.А. Богачкина. – Серия «Психология - детям, психология о детях». – Ярославль: Академия развития, 2007. – 224 c.
  3. Васильева, Н.Н., Новоторцева, Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 208 c.
  4. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?. – М.: АСТ, 2017. – 240 c. 11.Гиппенрейтер, Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?. – М.: АСТ,

2018.

  1. Данилина, Т.А. Зедгенидзе, В.Я. Степина, Н.М. В мире детских эмоций. – М.: Айрис Пресс, 2004. – 160 c.
  2. Доценко, Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: методики, тесты, опросники. – Учитель, 2011. – 297 c.
  3. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 194 c.
  4. Зажигина, М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они всё равно делают. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 3-е изд., 2010. – 240 c.
  5. Зедгенидзе, В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. Пособие для практических работников ДОУ. Дошкольное воспитание и развитие. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 112 c.
  6. Кислинская, Т.А. Гениальность на кончиках пальцев: Развивающие игры- потешки для детей от 1 года до 4 лет. В помощь дошкольному психологу.

– М.: Генезис, 2008. – 118 c.

  1. Колесникова, Е.В. Готов ли ваш ребенок к школе?. – Ювента, 2001. – 32 c.
  2. Колосова, С.Л. Детская агрессия. – Спб.: Питер, издание 1-е, 2004. – 224 c. 20.Коробицина,                Е.        В. Формирование        позитивных        взаимоотношений родителей        и        детей        5-7        лет:        диагностика,        тренинги,        занятия.        –

Издательство: Учитель, 2008. – 133 c.

  1. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. - Серия: В помощь психологу ДОУ. / Составители: Лесина С.В., Попова Г.П. и др. – Серия: В помощь психологу ДОУ. – Издательство: Учитель, 2011. – 164 c.
  2. Круглова, Е.А. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. – Спб.: Питер, издание 1-е, 2004. – 128 c.
  3. Ледлофф, Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности. – М.: Генезис, 5 изд., 2008. – 207 c.
  4. Микляева, Н.В. Сказкотерапия в ДОУ и семье. Библиотека Воспитателя. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 128 c.
  5. Млодик, И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. Родительская библиотека. – М.: Генезис, 4-е изд., 2010. – 232 c.



Предварительный просмотр:

ЕЖЕДНЕВНЫЙ ПЛАН НА МАРТ

Понедельник 01.03.2021                                                                                                                                                                   Тематическая неделя «Моя мама лучше всех»

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Побеседовать о труде мам" Цель: развивать инициативную речь при взаимодействии со взрослыми и детьми. Развивать диалогическую форму речи.
  • Утренняя гимнастика.    См. Приложение 1. Март. № 1  
  • Работа по формированию КГН.  Упражнение «Намыливаем руки».
  • Составление описательных рассказов о маме. Цель: учить составлять небольшие рассказы, воспитывать любовь и уважение к маме.
  • Рассказ воспитателя о празднике 8 Марта. Цель: продолжить знакомство детей с праздниками в нашей стране.
  • Упражнения "Как я маму называю ласково". Цель: учить использовать в речи ласковые слова.
  • Рассматривание фотографий мам. Цель: выяснить, что каждая мама очень красивая, формировать уважение к маме.
  • Физминутка "Дружно маме помогаем". Цель: учить выполнять подражательные движения.

- конструктор

- куклы

- коляска

- лабиринт

- карандаши

- раскраска

- фотографии мам

ОД

ПР

РР

СКР

ФР

1. Познавательное развитие (ФЦКМ) Тема: «Мамы всякие нужны!» ([3]. Февраль. 4 неделя. Занятие 1)

Цель: познакомить с государственным праздником 8 Марта; воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них,

защищать, помогать.

2. Физическое развитие (ФИЗКУЛЬТУРА)  по плану инструктора по физ.культуре.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«Пришла весна-красна…» (сюжетная прогулка). ([10], с.123)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

РР

  • При раздевании ко сну побуждать снимать платье или рубашку, затем обувь, учить снимать колготки, вешать аккуратно одежду на спинку стульчика.
  • Учить детей вежливо выражать просьбу о помощи.
  • Повторение знакомых песенок и потешек  «Еду, еду к бабе к деду», «Петушок-золотой гребешок», «Киска, киска, киска, брысь», «Жил-был у бабушки серенький козлик».

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Март. Комплекс 1
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Упражнение «Самостоятельно надену на себя одежду».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Беседа «Рукой можно брать хлеб, конфету и пирог»

Текущие дела в группе

Поливка цветов; наведение порядка в уголке природы

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Рассказ "Моя мама - самая красивая". Цель: продолжить формировать трепетное отношение к маме.
  • Наблюдение за веткой сирени. Цель: показать значение тепла для растений.
  • Чтение Е.Благинина "Мамин день". Цель: создать у детей праздничное настроение.
  • Д.и. "Найди пару". Цель: продолжать учить находить знакомую дымковскую игрушку по контуру.
  • Рассматривание морковки. Цель: познакомить детей с полезными свойствами моркови.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 1. Март. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Д/игра «Платочек». Цель: развивать умение выкладывать узор по образцу. (София, Никита)

Работа с родителями

Папка - передвижка: «8 Марта».

Вторник 02.03.2021                                                                                                                                                               Тематическая неделя «Моя мама лучше всех»

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Мы дружная семья" Цель: закреплять знания о членах семьи, их именах.
  • Утренняя гимнастика.  См. Приложение 1. Март. №1      
  • Работа по формированию КГН.  Игра «Кто аккуратнее намазывает зубную пасту на щетку?»
  • Упражнение "Что бывает круглым". Цель: учить находить предметы определённой формы в окружении, развитие воображения и мышления.
  • Чтение стихов Г.Виеру "Моя мама - доктор", "Моя мама - почтальон" и др. Цель: расширить представления детей о профессиях мамы.
  • Настольная игра "Геометрическое домино". Цель: закреплять названия геометрических фигур.
  • Упражнение "Пронеси, не урони". Цель: развлечь детей.

- конструктор

- куклы

- коляска

- лабиринт

- карандаши

- раскраска

ОД

ХЭР

СКР

ФР

1. Речевое развитие. (РАЗВИТИЕ РЕЧИ) Тема: «Чтение стихотворения И. Косякова “Все она”. Дидактическое упражнение  “Очень мамочку люблю, потому, что…”» ([5]. Март. Занятие 1)

Цель: познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она».1. Художественно-эстетическое развитие (РИСОВАНИЕ) Тема: «Красивые флажки на ниточке» ([4]. Занятие 62)

Цель: учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.

2. Художественно-эстетическое развитие (МУЗЫКА) по плану муз. руководителя.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«Да и снег уже не тот…». ([10], с.124)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

РР

  • При раздевании ко сну побуждать снимать платье или рубашку, затем обувь, учить снимать колготки, вешать аккуратно одежду на спинку стульчика.
  • Учить детей вежливо выражать просьбу о помощи.
  • Повторение знакомых песенок и потешек  «Идет петушок», «Ладушки», «Кот на печку пошел», «Как на нашем на лугу».

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Март. Комплекс 1
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Упражнение «Самостоятельно обуваюсь».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Игровое упражнение «Спасибо поварам»

Текущие дела в группе

Ремонт коробок для настольных игр

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Игровое упражнение "Покажем Маше, как складывать игрушки". Цель: приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении.
  • Рассматривание ветки сирени в вазе. Цель: показать детям почки, рассказать о том, как появляются листья.
  • Чтение художественной литературы по выбору детей. Цель: вспомнить знакомые произведения.
  • Изготовление подарков для мамы. Цель: побуждать детей делать красивые вещи, воспитывать эстетический вкус.
  • Самомассаж ушных раковин "Поиграем с ушками". Цель: способствовать укреплению защитных сил организма.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 2. Март. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Д/игра «Собери бусы». Цель: формировать умения группировать геометрические фигуры. (София, Никита)

Работа с родителями

Индивидуальные беседы по запросам родителей.

 

Среда 09.03.2022                                                                                                                                                                         Тематическая неделя «Женский день »Цель: Заботимся о маме. Приобщение к празднику 8 Марта. Мама-труженица.

Заботимся о бабушке и других женщинах семьи.

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Мамин день" Цель: познакомить с праздником 8 марта, воспитывать любовь и уважение к маме.
  • Утренняя гимнастика.  См. Приложение 1. Март. №1      
  • Работа по формированию КГН.  Игра «Научим куклу Катю пользоваться туалетной комнатой, туалетными принадлежностями»
  • Д.и. "Мусорить и подметать". Цель: вырабатывать навыки по соблюдению чистоты в группе.
  • Игры с пуговицами "Выложи узор", "Выложи картинку", "Продолжи ряд" и т.д. Цель: развитие сенсорики и мелкой моторики.
  • Упражнение "Что ты слышал?". Цель: учить использовать разные способы образования глаголов.
  • Изготовление плаката "Наши мамы!" (солнышко, а на лучиках фотографии мам).
  • Упражнения "Жучки". Цель: закреплять умение ползать на четвереньках.

- конструктор

- куклы

- коляска

- карандаши

- раскраска

ОД

ПР

СКР

ФР

1. Познавательное развитие (ФЭМП). Занятие №2 стр. 24

Цель: Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и

приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире –уже.

2. Физическое развитие (ФИЗКУЛЬТУРА)  по плану инструктора по физ.культуре.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«наблюдение за сосульками …». (№5 )

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

РР

  • Чтение: С. Маршак «Сказка о глупом мышонке». Цель: познакомить с произведением.
  • Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Игровая ситуация «Научим зайку правильно держать ложку»

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Март. Комплекс 1
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Игровая ситуация «Помоги другу одеться (застегнуть пуговицу, молнию)».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Упражнение «Покажи, как аккуратно пить из стакана»

Текущие дела в группе

Ремонт игрушек

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • С.р. игра "Мама делает прическу к празднику". Цель: способствовать развитию с.р. игр.
  • Д.и. "Цветы для мамы". Цель: формировать умение подбирать предметы, подходящие по размеру.
  • Чтение ненецкой народной сказки "Кукушка". Цель: обсудить сказку, выяснить, почему мама обиделась на детей.
  • Изготовление поделок из бумаги. Цель: побуждать детей делать красивые вещи, воспитывать эстетический вкус.
  • Физминутка "Дружно маме помогаем". Цель: повторить слова.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 3. Март. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Д/игра «Чудесный мешочек». Цель: учить определять геометрические фигуры. (Денис, Никита)

Работа с родителями

Буклет «Артикуляционная гимнастика дома».

                                                                               

Четверг  10.03.2022                                                                                                                                                                  

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Как я маме помогаю" Цель: учить проявлять заботу о маме.
  • Утренняя гимнастика.  См. Приложение 1. Март. №1      
  • Работа по формированию КГН.  Игра «Кто аккуратнее намазывает зубную пасту на щетку?»
  • Вместе с воспитателем полить цветы. Цель: формировать элементарные трудовые навыки.
  • Настольно-печатные игры «Чей малыш?» Цель: учить находить детенышей животных, правильно их называть, «Подбери узор». Цель: развивать логическое мышление.
  • Беседа на тему: «Мама дорогая крепко любит нас» Цель: побуждать высказываться, включаться в диалог на темы из личного опыта. Воспитывать уважение к маме.
  • Пляска с цветами под музыку. Цель: развивать танцевальные движения детей.
  • П/и «Поймай солнечного зайчика» Цель: учить ориентировке в группе.

- конструктор

- куклы

- коляска

- карандаши

- раскраска

ОД

РР

ПР

ХЭР

ФР

1. . Художественно-эстетическое развитие (АППЛИКАЦИЯ) Тема: Тема № 60 стр. 85

«Цветы в подарок маме. бабушке»

Цель: Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине.

Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей.

2. Художественно-эстетическое развитие (МУЗЫКА) по плану муз. руководителя.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«Наблюдение за снегом…». (карточка 6)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

РР

  • Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Беседа «Испачканные руки и рот вытирай салфеткой».
  • Чтение: С. Маршак «Сказка об умном  мышонке». Цель: познакомить с произведением.

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Март. Комплекс 1
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Упражнение «Самостоятельно обуваюсь».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Игровое упражнение «Спасибо поварам»

Текущие дела в группе

Ремонт коробок для настольных игр

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Сюжетно-ролевая игра: «Парикмахерская» - развивать умение выбирать роль, выполнять с игрушками несколько взаимосвязанных действий.
  • Игры с водой «Тонет- плавает». Цель: познакомить со свойствами предметов, развивать наблюдательность.
  • Чтение стихотворения: «Липучка-почемучка». Цель: способствовать развитию чувства любви к маме.
  • Изготовление поделок из бумаги. Цель: побуждать детей делать красивые вещи, воспитывать эстетический вкус.
  • П/игра: «Лягушки». Цель: учить действовать по сигналу воспитателя.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 4. Март. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Д/и «Длинное - короткое». Цель:  развивать у детей восприятия новых качеств величины. (Серёжа ,Маша)

Работа с родителями

Индивидуальные беседы по запросам родителей.

Пятница 11.03.2022                                                                                                                                                                                 

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Как я поздравлю маму?" Цель: воспитывать любовь и уважение к маме, учить говорить поздравительные слова.
  • Утренняя гимнастика.  См. Приложение 1. Март. №1      
  • Работа по формированию КГН.  Игра «Научим куклу Катю пользоваться туалетной комнатой, туалетными принадлежностями»
  • С/и «Семья» Цель: учить переносить в игру моменты из личной жизни.
  • Д/и «Мозаика» Цель: развивать внимание, мелкую моторику, ориентировка на плоскости.
  • Чтение сказки в обработке В.Даля «Лиса-лапотница». Цель: приобщать к словесному искусству, народной литературе.
  • «Танец с платочками» Цель: выполнять движения под музыку.
  • Малоподвижная игра «Найди предмет» Цель: ориентировка в групповой комнате

- конструктор

- куклы

- коляска

- карандаши

- раскраска

ОД

ХЭР

СКР

ПР

ФР

1. Художественно-эстетическое развитие (РИСОВАНИЕ) Тема: Тема № 29 стр. 65

«Нарисуй ,что хочешь красивое…»Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду»

Цель:

Учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приемы рисования. Учить заполнять изображениями весь лист.

2. Физическое развитие (ФИЗКУЛЬТУРА )  по плану инструктора по физ.культуре.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«Наблюдение за транспортом». (№7)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

ХЭР

  • Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Игровая ситуация «Научим зайку правильно держать ложку»
  • Релаксация перед сном: прослушивание музыкальной композиции: колыбельная песня «Над лесною спаленкой» (из кинофильма «Человек родился»)

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Март. Комплекс 1
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Игровая ситуация «Помоги другу одеться (застегнуть пуговицу, молнию)».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Упражнение «Покажи, как аккуратно пить из стакана»

Текущие дела в группе

Ремонт игрушек

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Напомнить детям о том, что опасно оставлять игрушки на полу, можно упасть.
  • Настольно - печатные игры. Цель: учить детей выбирать игру по интересам, подбирать партнеров, место для игры (чтобы не мешать другим товарищам), действовать согласно правилам игры.
  • Самостоятельная деятельность в центре книги – рассматривание книг и иллюстраций о семье, о домашних праздниках, заботах
  • Прослушивание песен о маме, бабушке. Цель: создавать у детей радостное настроение.
  • Хороводная игра «Карусель» Цель: пробуждать двигательную активность детей.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 5. Март. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Д/игра «Скажи, где». Цель: развивать пространственное восприятие, различать положение предмета относительно себя. (Владик, Дарина)

Работа с родителями

Поздравить мам и бабушек с предстоящим праздником.

                                                                                 



Предварительный просмотр:

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Наши защитники - военные" Цель: формировать умение вест диалог с педагогом.  
  • Утренняя гимнастика.    См. Приложение 1. Февраль. №1    
  • Работа по формированию КГН.  Игра «Научим грязнулю мыть руки
  • Внесение новой игрушки (кукла в форме солдата). Цель: воспитывать интерес к жизни в детском саду, формировать бережное отношение к игрушкам.
  • Рассказ воспитателя о празднике "День защитника Отечества". Цель: познакомить с государственным праздником – Днём защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе, вызвать чувство гордости за своего отца
  • Д.и. "Поручения". Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов скакать, ехать.
  • Творческая деятельность "Медаль" (восковой мелок  и акварель). Цель: приобщать детей к праздничной культуре, рассказать о том, кому дают медали.
  • Рассматривание фотоальбома "Дети делают зарядку". Цель: уточнить знания детей о пользе физических упражнений для здоровья.

- конструктор

- куклы

- коляска

- карандаши

- раскраска

- кукла в форме солдата

- фотоальбом «Дети делают зарядку»

- иллюстрации "Военные в праздничной форме"

ОД

ПР

РР

СКР

ФР

1. Познавательное развитие (ФЦКМ) Тема: Тема № 20 стр. 41«Как мы с Фунтиком возили песок…»О.В.Дыбина

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»Цель: познакомить с государственным праздником – Днём защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе, вызвать чувство гордости за своего отца.

2 Художественно-эстетическое развитие (МУЗЫКА) по плану муз. руководителя..

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«Наблюдение за морозными узорами» (карточка 1)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

ХЭР

  • Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Обсуждение правила «Когда я ем, я глух и нем».
  • Релаксация перед сном: прослушивание музыкальной композиции: колыбельная песня «Спи, моя радость, усни...» (муз. Моцарта, сл. С. Свириденко)

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Февраль. Комплекс 2
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Развивающая ситуация «Поможем Наташе застегнуть пуговицы».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Обсуждение правила «Испачканные руки и рот вытирай салфеткой»

Текущие дела в группе

Поливка цветов; наведение порядка в уголке природы

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

  • Игра-драматизация "Мишка-отгадчик". Цель: развивать умение узнавать отличительные черты друг друга.
  • Познавательно-исследовательская деятельность "Воздух и краска встретились". Цель: показать взаимодействие краски с воздухом (рисунок высыхает).
  • Чтение Н.Некрасов "Наша армия родная". Цель: воспитывать патриотические чувства через литературу.
  • Рассматривание иллюстраций "Военные в праздничной форме". Цель: рассмотреть праздничный костюм военного.
  • Упражнение "Кто быстрее". Цель: формировать умение оббегать препятствия.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 11. Февраль. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Игры с геометрическими фигурами – «Собери узор, любой предмет – елочку и т.д.». Цель: развивать мышление, воображение, мелкую моторику. (Сережа, Никита)

Работа с родителями

Папка-передвижка «День защитника Отечества»

Понедельник 14.02.2022                                                                                                           Тематическая неделя "Мы – защитники  Отечества»

Вторник 15.02.2022                                                                                                                                                             

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Наша армия сильна". Цель: расширять и активизировать словарный запас на основе обогащения представления о ближайшем окружении.
  • Утренняя гимнастика.   См. Приложение 1. Февраль. №1  
  • Работа по формированию КГН.  Упражнение «Моем лицо вместе с куклой Машей».
  • Рассказ воспитателя о мальчике, который играл в мяч у дороги. Цель: вспомнить правила безопасности на дороге.
  • Рассматривание картинок по теме "Военная техника". Цель: познакомить детей с танком и военным самолётом.
  • Упражнение "Волшебный мешочек". Цель: упражнять в чётком произношении звуков Л, ЛЬ в словах и фразах.
  • Д.и. "Цветовое лото". Цель: закреплять названия цветов, учить играть по правилам.
  • Упражнение "Найди своё место". Цель: приучать детей строиться в колонну по одному.

- конструктор

- куклы

- коляска

- карандаши

- раскраска

- картинки по теме «Военная техника»

ОД

ХЭР

СКР

ФР

1. Речевое развитие. (РАЗВИТИЕ РЕЧИ) Тема: Занятие №1 стр. 76

Чтение русской народной сказки «Бычок – черный бочок, Цель: Познакомить с русской народной сказкой.Помочь детям вспомнить названия и содержание

 2. Физическое развитие (ФИЗКУЛЬТУРА)  по плану инструктора по физ.культуре.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«Наблюдение за птицами». (карточка 2)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

ХЭР

  • Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Игра «Научим мишутку есть ложкой».
  • Релаксация перед сном: прослушивание музыкальной композиции: песня «Носики-курносики» (муз. Б. Емельянова, сл. А. Булычева)

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Февраль. Комплекс 2
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Ситуация-обсуждение «Опрятно ли одета Олеся?».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Игра «Не разговаривай с полным ртом!»

Текущие дела в группе

Ремонт коробок для настольных игр

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • С.р. игра "Ремонт военных машин". Цель: показать детям способы разнообразить сюжет
  • Проблемная ситуация "Цветок завял". Цель: напомнить детям о необходимости поливать комнатные растения, вспомнить названия основных частей цветка.
  • Чтение Н.Найдёнова "Пусть небо будет голубым". Цель: познакомить с произведением.
  • Прослушивание песен о папе. Цель: создавать у детей радостное настроение, воспитывать доброе отношение к папе, вызвать чувство гордости за своего отца.
  • Упражнение "Подуй на снежинки". Цель: способствовать развитию правильного дыхания.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 12. Февраль. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ХЭР

ФР

Д/упражнения «Рисование в воздухе». Цель: развивать кисти рук. (Вика, Денис)

Работа с родителями

Предложить папам рассказать детям о том, как они служили в армии; показать фотографии военных лет.

Среда 16.02.2022                                                                                                                                                                    

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

  • Индивидуальные беседы "Что такое хорошо, что такое плохо" Цель: воспитывать умения правильно общаться друг с другом, совершать хорошие поступки.
  • Утренняя гимнастика.  См. Приложение 1. Февраль. №1      
  • Работа по формированию КГН.  Игровое упражнение с куклой «Чисто умываемся, насухо вытираемся»
  • Упражнение "Научим Грязнулю одеваться". Цель: вспомнить последовательность одевания на прогулку.
  • Рассказ воспитателя о том, как мальчик защитил девочку. Цель: формировать представления о смелости.
  • Д.и. "Лото". Цель: упражнять детей в образовании множественного числа (в именительном и родительном падежах).
  • Д.и. "Разрезные картинки" по теме военная техника. Цель: закрепить представление детей о технике, помогающей в бою.
  • Упражнение "Поймай мяч". Цель: продолжать учить детей ловить мяч двумя руками одновременно.

- конструктор

- куклы

- коляска

- карандаши

- раскраска

ОД

ПР

СКР

ФР

1. Познавательное развитие (ФЭМП). Занятие №3 стр. 30И.А. Помораева, В.А.Позина

"Формирование элементарных математических представлений"Цель: Продолжать знакомить с приёмами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий- низкий, выше-ниже. Обозначать результаты сравнениясловами поровну, столько. сколько.

2. Физическое развитие (ФИЗКУЛЬТУРА)  по плану инструктора по физ.культуре.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«наблюдение за погодой». (карточка 3)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

ХЭР

  • Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Игровая ситуация «Научим зайку правильно держать ложку»
  • Релаксация перед сном: прослушивание музыкальной композиции «За печкою поет сверчок» (муз. Р. Паулса, сл. Э. Аспазии).

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Февраль. Комплекс 2
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Беседа «Почему нужно быть опрятным и аккуратным?»
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Беседа «Правила поведения за столом»

Текущие дела в группе

Ремонт игрушек

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • С.р.игра "Доктор". Цель: формировать умение детей действовать в определённой последовательности в соответствии с ролью.
  • Д.и. "Кому какая форма". Цель: учить детей группировать геометрические фигуры  по форме, отвлекаясь от цвета, величины.
  • Чтение Н.Найдёнова "Пусть небо будет голубым". Цель: подготовка к заучиванию.
  • Театрализованная игра "Морозные деньки". Цель: приобщать к миру искусства.
  • Упражнение "Пролезь, не задень". Цель: упражнять детей в подлезании.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 13. Февраль. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

РР

Игра «Чудесный мешочек» Цель: развивать связную речь и мелкую моторику рук. (Сережа, Дарина)

Работа с родителями

Индивидуальные беседы по запросам родителей.

Четверг 17.02.2022                                                                                                                                                                  

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы "Что можно и чего нельзя" Цель: воспитывать положительное отношение к добрым делам и поступкам.
  • Утренняя гимнастика.   См. Приложение 1. Февраль. №1    
  • Работа по формированию КГН.  Упражнение по мотивам потешки «Водичка-водичка, умой мое личико»
  • Игровая ситуация "Игрушка одна, а играть с ней хочется всем". Цель: формировать умение делиться, не кричать на сверстников.
  • Рассматривание иллюстраций по теме "Военные профессии". Цель: продолжить знакомство детей с техникой и военными профессиями.
  • Заучивание Н.Найдёнова "Пусть небо будет голубым". Цель: формировать умение повторять небольшие произведения.
  • Изготовление подарков для пап и дедушек. Цель: формировать интерес к занятию изобразительной деятельности, развивать творчество и желание порадовать близких.
  • Физминутка "Мы ногами топ-топ". Цель: учить координировать движения с текстом.

- конструктор

- куклы

- коляска

- карандаши

- раскраска

- иллюстрации по теме «Военные профессии»

ОД

РР

ПР

ХЭР

ФР

1. Художественно-эстетическое развитие (АППЛИКАЦИЯ) Тема № 61 стр. 85«Флажки»Т.С Комарова " Изобразительная деятельность в детом саду" Цель: Закреплять знания о форме и величине.Упражнять в правильных приемах

составления изображений из частей.ыло понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).

2. Художественно-эстетическое развитие (МУЗЫКА) по плану муз. руководителя.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ВЕТРОМ». (карточка4)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

ХЭР

  • Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Беседа «Что нельзя делать во время обеда?»
  • Релаксация перед сном: прослушивание музыкальной композиции И.-С. Бах «Ария из сюиты № 3»

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Февраль. Комплекс 2
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Упражнение «Одеваемся сами»
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Беседа «Какие правила поведения за столом мы знаем?»

Текущие дела в группе

Починка карандашей; наведение порядка в уголке рисования

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Рассказ воспитателя о работе военного врача. Цель: формировать уважение к труду взрослых.
  • Познавательно-исследовательская деятельность по выбору воспитателя. Цель: привлечь внимание детей к экспериментированию.
  • Чтение А.Плещеев "Храбрец-молодец". Цель: обсудить поступки героев.
  • Слушание "Марш" и "Полька". Цель: закрепить умение различать жанровые особенности музыки.
  • Упражнение "Бросай, не зевай". Цель: учить принимать правильное исходное положение при метании.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 14. Февраль. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Д/игра «Паровозик». Цель: учить определять цвет (Маша, Никита)

Работа с родителями

Консультация «Роль отца в воспитании ребенка»

   

Пятница 18.02.2022                                                                                                                                                                

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Пейте, дети, молоко, будете здоровы"  Цель: закрепить представление о здоровой пище (молоке).
  • Утренняя гимнастика. См. Приложение 1. Февраль. №1      
  • Работа по формированию КГН.  Игра «Покажем мишке, как надо умываться»                                          
  • Обсуждение стихотворения "Гоша дома был один" Е.Васильевой. Цель: вспомнить, что нельзя открывать двери незнакомым людям.
  • Д.и. "Положи там, где я скажу". Цель: формировать умение ориентироваться относительно себя.
  • Пальчиковая гимнастика "В гостях у гномиков". Цель: развивать моторику и речь.
  • Хороводная игра "Колпачок и палочка". Цель: разучить слова, закрепить умение ходить по ровному кругу.
  • Самостоятельные игры с физкультурным оборудованием. Цель: поощрять инициативу детей.

- конструктор

- куклы

- коляска

- лабиринт

- карандаши

- раскраска

- картины о поздней зиме

ОД

ХЭР

СКР

ПР

ФР

1. Художественно-эстетическое развитие (РИСОВАНИЕ) Тема: Тема № 56 стр. 82

«Самолеты летят»Т.С Комарова " Изобразительная деятельность в детом саду"

ЦельЗакреплять умение рисовать предметы,состоящие из нескольких частей; проводитьпрямые линии в разных направлениях. Учитьпередавать в рисунке образ предмета.

2. Физическое развитие (ФИЗКУЛЬТУРА на воздухе)  по плану инструктора по физ.культуре.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«У деревьев сменился цвет стволов»  ([10], с.117)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

ХЭР

  • Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Упражнение «Покажем кукле Кате, как правильно вести себя за столом».
  • Релаксация перед сном: прослушивание музыкальной композиции Ф. Шуберт «Аве Мария».

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Февраль. Комплекс 2
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Беседа «Почему нужно быть опрятным и аккуратным?».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Игровая ситуация «Мишка полдничает с нами»

Текущие дела в группе

Поливка цветов

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Игры с пуговицами и шнурками. Цель: формировать умение самостоятельно застёгивать обувь и одежду.
  • Рассматривание картин о поздней зиме. Цель: расширять представления детей о зимнем времени года.
  • Чтение К.Чуковский "Чудо-дерево". Цель: развивать воображение.
  • Изготовление подарков для пап и дедушек. Цель: формировать интерес к занятию изобразительной деятельности, развивать творчество и желание порадовать близких.
  • Физминутка "Мы ногами топ-топ". Цель: снять напряжение.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 15. Февраль. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Закрплять счет до 5. (Дарина, Никита)

Работа с родителями

Индивидуальные беседы по запросам родителей.



Предварительный просмотр:

Мини-проект, посвященный 23 февраля в младшей группe

Автор: Зотова Галина Владимировна, воспитатель

«Вид проекта: Комплексный

Тип проекта: Информационно – творческий

Сроки проекта: Краткосрочный (17.02.20 – 21.02.20)

Участники проекта

Дети  младшей группы

Родители воспитанников

Воспитатели

Цель проекта:

Создание условий для организации просветительской, образовательной,

физкультурно-оздоровительной, воспитательной и творческой деятельности;

развитие познавательного интереса всех участников проекта.

Задачи проекта:

Воспитывать патриотические чувства, интерес к истории и традициям

своей Родины;

Воспитывать чувства любви и уважения к папе, дедушке;

Показать ребенку значимость роли папы в семье;

Продолжать воспитывать внимательное отношение к родителям

(папе);

Углублять представление детей о том, где работают и чем увлекаются

их родители (папа), о том, как важен их труд для общества;

Формировать первичные гендерные представления (воспитать в

мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками

Родины);

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни через

двигательную активность, формировать положительный настрой на

спортивные игры и упражнения;

Вызывать положительное настроение от движений;

Упражнять детей в метании, в беге, ориентировке в пространстве;

Воспитывать ловкость, выносливость, скорость.

Развивать умение выполнять аппликацию путем наклеивания готовых

форм, развивать воображение детей, художественный вкус;

Развивать чувство цвета – умение подбирать цвет фона для поделки;

Закрепить названия основных цветов: красный, синий, желтый,

зеленый.

Развивать внимание, мелкую и общую моторику;

Создание условий для детского творчества;

Предполагаемый результат:

Проявление интереса к празднику 23 февраля;

Формирование у детей любви и уважения к родным людям;

Формирование у воспитанников интереса к аппликации;

Формирование положительного настроения от занятия физической

культурой.

Конкурс поделок «Военная техника»

Этапы проекта

• I этап - подготовительный.

• II этап - совместная деятельность детей, родителей, педагогов.

• III этап - заключительный (результат).

1этап: Подготовительный:

Проведения беседы с родителями.

Обозначение актуальности и темы будущего проекта.

Постановка цели и задач.

Работа с методическим материалом, литературой по данной теме.

2 этап: Реализационный:

Проведение с детьми бесед о празднике «Защитники Отечества».

Проведение подвижных, дидактических игр.

Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик», «Самолет».

Рассматривание иллюстраций с видом транспорта.

Загадывание загадок.

Изготовление аппликации «Подарок для папы своими руками»

3 этап: Итоговый:

 совместная

деятельность детей и родителей в изготовлении техники

Спортивное развлечение с детьми «Мы растем сильными и смелыми!».

Отчет мини проекта в форме презентации.

Схема реализации проекта:

1. Изготовление аппликаций «Подарок для папы своими руками»

(совместно дети, воспитатели)

2. Изготовление поделок «Военная техника» (совместно дети,

родители)

3. Спортивное развлечение с детьми «Мы растем сильными и смелыми!»:

-беседа о празднике;

-Физкультминутка «Стойкий солдатик» ;

-Дидактическое упражнение «Расскажи о своем папе»;

-Динамическая пауза «Что бы сильным стать и ловким»;

-Игра-эстафета;

-подвижная игра «Самолёты», «Ловишки», «Проворные мотальщики».

Литература:

1. Алёшина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников» 2008г.

2. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. От рождения до школы.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования, 2014г.

3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей труппе

детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2010.

4. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» Младшая группа

2014г.

5. Кондрыкинская Л.А. «С чего начинается Родина?» 2003г.

6. Комарова Т.С. «Художественное эстетическое развитие» 2016г.

7. Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду» Вторая младшая

группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. ФГОС 2014г.

8. Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников» Игры,

упражнения, конспекты занятий. 2005г.

Приложение

Конспект занятия в младшей группе

по изготовлению аппликации

на тему: «Подарок для папы своими руками»

Цель:

Формирование у воспитанников интереса к аппликации.

Задачи:

Развивать умение выполнять аппликацию путем наклеивания готовых

форм, развивать воображение детей, художественный вкус;

Развивать чувство цвета - умение подбирать цвет фона для поделки;

Закрепить названия основных цветов: красный, синий, желтый,

зеленый.

Развивать внимание, мелкую и общую моторику;

Поощрять посильное участие детей в подготовке стенгазеты;

Создание условий для детского творчества.

Участие родителей: Изготовление аппликаций «Подарок для папы своими

руками» и оформление стенгазеты совместно с родителями (мамами)

воспитанников.

Оборудование: подложка, салфетка, кисти для клея, клей, готовые детали

по количеству воспитанников, образцы аппликации.

Ход:

Ребята, совсем скоро наступит праздник для всех мужчин. Этот праздник -

День защитника Отечества.

Послушайте стихотворения А. Барто:

ххх

Матросская шапка,

Веревка в руке,

Тяну я кораблик

По быстрой реке

И скачут лягушки

За мной по пятам

И просят меня:

- Прокати, капитан!

ххх

Самолёт построим сами,

Понесёмся над лесами.

Понесёмся над лесами,

А потом вернёмся к маме.

Беседа о видах транспорта. Посмотрите ребята, что изображено на

иллюстрациях - вид транспорта (самолет, корабль, танк).

Давайте для ваших любимых пап сделаем подарок? Я вам предлагаю

совместно с мамами сделать аппликацию своими руками.

У вас на столах лежат силуэты самолета, танка, корабля и парашюта.

Посмотрите, сначала, как я буду делать аппликацию: сначала беру окна для

самолета, хорошо промазываю их клеем, потом приклеиваю на самолет и

прижимаю салфеткой. После того как все приклеила, кисточку кладу на

подставку.

Но давайте сначала перед началом работы сделаем пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая гимнастика «Наша армия»

(Поочерёдно «шагают» указательным и средним пальцами правой и левой

руки)

Аты - баты, аты - баты!

На парад идут солдаты!

Вот идут танкисты,

Потом артиллеристы,

А потом пехота -

Рота за ротой.

Прежде чем приступить к работе вспомним правила безопасного поведения

во время аппликации: нельзя махать кистью, аккуратно приклеивать все

детали.

- Какие красивые получились самолеты, танки, корабли, парашюты!

Все ребята постарались сделать своими руками красивый подарок для папы,

с помощью мам.

Завершающий момент - оформление стенгазеты ««Мой папа самый

лучший!». Для этого понадобятся аппликации, сделанные детьми, фото пап.

Сценарий спортивного развлечения во второй младшей группе

на тему: «Мы растем сильными и смелыми!»

Цель: Формирование положительного настроения от занятия физической

культурой.

Задачи:

- Воспитывать патриотические чувства, интерес к истории и традициям своей

Родины;

- Воспитывать чувства любви и уважения к папе, дедушке;

- Формировать начальные представления о здоровом образе жизни через

двигательную активность, формировать положительный настрой на

спортивные игры и упражнения;

- Формировать у детей двигательные навыки и умения для укрепления их

здоровья;

- Упражнять детей в метании, в беге, ориентировке в пространстве;

- Воспитывать ловкость, выносливость, скорость.

Оборудование: обручи, гимнастические дорожки, кегли, мягкий коврик,

мешочки с песком, канатная веревка, цветные шарики маленького размера,

большая корзина, атласные ленточки, деревянные палочки с веревкой.

Ход: Дети под музыку входят в зал. Встают в одну линейку.

Беседа по содержанию картин

Дети, как называют праздник, изображенный на этой картине?

Совсем скоро наступит еще один праздник. Мы уже начали готовиться к

нему. Может, вы знаете, о каком празднике я говорю? Этот праздник - День

защитника Отечества.

Отечество - это наша Родина, наша страна, город, улицы, на которых мы

живем.

Военные защищают наше Отечество от врагов, плохих людей, которые не

хотят жить дружно. Военные - сильные, смелые.

Загадка:

Кто в семье высокий, смелый,

Самый сильный и умелый?

Ответ: Папа

Ваши сильные и смелые папы защищают вас, вашу семью. Они тоже

защитники. И наши мальчики, когда вырастут, станут сильными и смелыми. А

защитниками они могут быть уже сейчас. Кого могут защитить мальчики? Вот

поэтому, в праздник День защитника Отечества мы поздравляем не только

военных, но и всех мужчин - пап, дедушек и мальчиков.

Физкультминутка «Стойкий солдатик»

На одной ноге постой-ка,

Будто ты солдатик стойкий.

Ну, смелее подними,

Да гляди, не упади.

А сейчас постой на левой,

Если ты солдатик смелый.

А сейчас постой на правой,

Если ты солдатик бравый.

Дидактическое упражнение «Расскажи о своем папе»

Дети подходят к столу, ищут своего папу, показывают ребятам, рассказывают

о нём (если ребёнок затрудняется, воспитатель задаёт вопросы ребёнку) как

его зовут, какой он и что любит делать.

Ребята, вы так хорошо рассказали о своих папах. Сколько вы про них знаете.

Сразу видно, что вы своих пап очень любите. Правда? А чего только не умеют

делать папы.

Вы хотите быть сильными и смелыми как ваши папы?

Сожмите руки в локтях, попробуйте у себя мускулы. Сейчас они не такие

большие и крепкие, как у пап, но обязательно подрастут и окрепнут.

Давайте сделаем специальные упражнения, чтобы силы прибавилось.

Динамическая пауза «Что бы сильным стать и ловким»

Чтобы сильным стать и ловким,

Сгибание-разгибание рук к плечам-в стороны.

Приступаем к тренировке.

Ходьба на месте.

Носом вдох, а выдох ртом.

Руки на пояс, вдох-выдох.

Дышим глубже, а потом

Руки вверх - вдох, руки вниз - выдох.

Шаг на месте, не спеша.

Ходьба на месте.

Игра-эстафета:

1. Переправа через болото (перепрыгивание из обруча в обруч, хождение по

гимнастической дорожке)

2. Перепрыгивание через препятствие (мягкий коврик)

3. Змейка (кегли)

4. «Попади в цель» (метание мешочков вдаль)

5. «Собери боеприпасы», «Салют» (собираем цветные шарики в корзину)

6. Подвижная игра «Самолёты»

7. Подвижная игра «Ловишки» (с ленточками)

8. Подвижная игра «Проворные мотальщики»__



Предварительный просмотр:

МКДОУ Малышевский детский сад

Познавательно-исследовательский проект для детей младшей  группы

«Волшебная пуговица»

Разработчики: Зотова Галина Владимировна – воспитатель

Однажды девочка нашей группы принесла в детский сад необычную пуговицу. У детей возник интерес к данному предмету, стали приносить пуговки из дома, начали задавать вопросы о возникновении пуговицы, материалов изготовления различных пуговиц и т. д.

Мы живем во время стремительных скоростей и высоких технологий. С каждым годом увеличивается количество технических новинок, поражающих своими возможностями. Мир предметов, и без того огромный, пополняется и расширяется. Все это отражается на нашей повседневной жизни – мы уже не обращаем внимания на предметы, которыми пользуемся изо дня в день. А жаль, ведь некоторые из них, порой даже самые обычные, таят в себе много интересного. 

Учитывая заинтересованность детей пуговицей и важность проблемы по развитию моторики пальцев рук, у нас возникла идея создания проекта «Волшебная пуговица»

  1. Актуальность

Не секрет, что ведущая роль в становлении личности ребенка, в формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно через нее и следует воздействовать. Ребенок-дошкольник живет в конкретной природной социальной и культурной среде.

Способность ребенка одушевлять своей фантазией неодушевленный мир позволяет ему “очеловечивать все сущее”

   Способы вовлечения дошкольников в процесс восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Сказочное повествование, игровые ситуации, элементы пантомимы придадут занятиям динамичность, интригующую загадочность.

Бросовый материал, наверное, один из самых распространенных материалов для творчества и рукоделия. Пластиковые бутылки, пищевые контейнеры, стаканчики, ложки и тарелки, пластиковые соломинки, киндерсюрпризы, старые вещи  и прочие бытовые отходы ничего не стоят, а вот используя их в своем творчестве можно сделать настоящие шедевры.

Мы с вами остановимся на пуговицах.

Пуговица – это уже готовый материал, удобный в использовании для поделок с детьми. Можно сказать «декоративный» бросовый материал.

Актуальность нашей темы в том, что задача воспитателя показать детям, что можно сделать из обыкновенной пуговицы, куда ее можно использовать. Воспитывать навыки коллекционирования. Интерес к исследовательской деятельности

А также ни для кого не секрет, что развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и тактильной чувствительности - мощный стимул развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Дети, у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно те его отделы, которые отвечают за речь. Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.

Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Но просто делать упражнения малышу будет скучно – надо обратить их в интересные и полезные игры. В нашем случае в игры с использованием пуговиц. Создание поделок из пуговиц.

И очень важны совместные работы родителей с детьми, создание единого пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса.

  1. Тип проекта: познавательно-исследовательский 
  2. Предмет исследования: пуговицы
  3. Продолжительность: краткосрочный (март 2020г)
  4. Участники проекта: дети, родители, воспитатели.
  5. Продукт проекта: выставка творческих работ.

Цель проекта: привлечь родителей и детей к совместному, продуктивному творчеству из бросового материала

Задачи:

  1. Познакомить детей с  пуговицами,  её видами, классификацией и назначением.
  2. Поддержать стремления дошкольников в обследовании предметов для выявления их особенностей.
  3. Стимулировать интерес к сравнению предметов.
  4. Заинтересовать и увлечь детей идеей коллекционирования, выполнения поделок из пуговиц.
  5. Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности, мышление, творческие способности, воображение, фантазию и коммуникативные навыки, мелкую моторику кистей рук.
  6. Воспитывать усидчивость, умение работать в коллективе, прививать бережное отношение к чужому труду и поделкам.

Разработка проекта.

Довести до участников проекта важность данной проблемы.

Привлечение родителей к проекту.

Подобрать методическую, познавательную и художественную литературу, иллюстративный материал по данной теме.

Подобрать материалы для коллекции, игры, атрибуты для игровой деятельности.

Подобрать материал для изобразительной и продуктивной деятельности детей.

Реализация проекта 

Подготовительный этап проекта:

  • Информационный лист для родителей о начале проекта;
  • Совместно с родителями заготовка пуговиц для проекта;
  • Подбор иллюстративного, художественного, видео материала.
  • Составление конспектов тематических занятий по разным разделам программы.
  • Изготовление родителями массажных ковриков для профилактики плоскостопия

Основной этап

Практическая часть реализации нашего проекта 

Формы работы с детьми

1. Беседа «Пуговица. Для чего она нужна» Рассматривание пуговиц под лупой. Знакомство с качествами и свойствами материалов, из которых сделаны пуговицы.

3. занятие по  ознакомлению с окружающим  «Где же пуговица»?

4. Рисование «Придумай и нарисуй свою пуговицу»

5. Лепка «Мы дизайнеры» - пуговицы из пластилина

6. Составление из пуговиц узоров на пластилине.

 «Солнышко - колоколнышко», «Бабочка» .

7. Аппликация из пуговиц «Осеннее дерево», «Ах, лето!» Выкладывание из пуговиц мозаичных изображений, картин

8. Речевые упражнения «Какая пуговица?», «Подбери и расскажи»

Придумывание сказок и историй.

10. Игровая деятельность:

Дидактические игры: «Застегни и расстегни»,

«Найди пару», «Разложи пуговки по домикам»

«Накорми колобка», «Чудесный мешочек», «Сосчитай-ка», «Составь картинку», «Выложи узор», «Посмотри – укрась», «Подбери по цвету».

Формы работы с родителями.

1. Беседа о необходимости проекта «Волшебная пуговица», о важности данной проблемы.

2. Привлечение родителей к созданию пуговичной библиотеки:

- «Пуговицы. Какие они были и какие они сейчас», «Русские пословицы о пуговицах», «Загадки».

«Детские смешные стихи про пуговицы, пуговки и их застегивание»

3. Выставка поделок из пуговиц «Мастерю вместе с мамой»

 

Заключительный этап – трансляция проекта

1. Представление мини-музея пуговиц.

2. Выставка совместных с родителями поделок из пуговиц (панно, украшения, коврик для профилактики плоскостопия, и т. д.)

Ожидаемый результат

  • Повышение уровня познавательных процессов и развития мелкой моторики кистей рук
  • Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация родителей как участников

Перспективы проекта

  • Создание настенного панно из пуговиц
  • Расширение представлений детей об использовании бросового материала

          Подводя итог, хочется отметить - участие в проекте не только способствовало повышению познавательной активности детей, но также научило активно проявлять интерес к предметам окружающего мира, устанавливать связи между свойствами предметов и их использованием.

         Главное, чему научил проект и детей, и взрослых, - это осознание того, что даже самая обычная вещь может хранить в себе удивительное назначение. Ищите, удивляйтесь, открывайте новое!

Приложение 1

Конспект занятия по  ознакомлению с окружающим  «Где же  пуговица?»

Цель: познакомить детей с классификацией пуговиц.

Задачи:

  • Показать детям пуговицы различных размеров, цветов, формы, фактуры, вызвать интерес к исследованию пуговиц.
  • Развивать коммуникативные навыки, мышление, воображение
  • Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи другим

Материалы: иллюстрации с изображением пуговиц, кукла мальчика,  мешочек с пуговицами, коробки с разложенными по видам пуговицами.

Ход занятия:

- Дети, а к нам сегодня на занятие придет гость. Интересно вам узнать, кто же это пришел к нам в гости сегодня?

- Да. Интересно.

Воспитатель приносит куклу из раздевалки

- Познакомьтесь дети, это мальчик и зовут его Никита. Давайте поздороваемся с ним.

Дети здороваются.

- А вам наверно интересно узнать, как Никита попал к нам в гости?

Ответы детей

- Никита гулял на улице и потерял пуговку со своей рубашки. И по секрету мне сказал, что боится идти домой, потому что мама его будет ругать за оторванную пуговицу. Детишки, может поможем Никите найти пуговку? Вдруг она завалялась где-то у нас в группе.

Ответы детей

- Тогда давайте посмотрим на рубашечку Никиты и определим, какая же у него должна быть пуговица. Ведь она должна быть точь  в точь такая же, как и оставшиеся на рубашке.

- Какого цвета пуговицы у Никиты на рубашке?

Ответы детей

- А из чего они сделаны?

Ответы детей

- А размер пуговиц какой? Большой и маленький?

Ответы детей.

- Вот тут у меня есть волшебный мешочек, давайте посмотрим что же в нем лежит, вдруг он нам сможет помочь.

Воспитатель открывает мешочек  и высыпает на тарелку пуговицы.

- Ой, посмотрите дети, как много пуговиц дал нам волшебный мешочек, как же нам узнать какая из них наша? Давайте сначала выберем пуговицы подходящие по цвету, затем пуговицы подходящие по размеру. Ой! Посмотрите, вот же наша пуговица лежит. Теперь мы пуговку положим в карман Никите и пусть он ее отнесет своей маме, что бы она, что сделала с пуговицей?

Ответы детей

- Правильно. Пришила на место. Давайте попрощаемся с Никитой.

Дети прощаются с Никитой, воспитатель уносит куклу.

Приложение 2

Загадки и пословицы про пуговицу

Маленький, горбатенький в переулочке завяз

(Пуговицы в петельке)

Мышки из норки выглядывают.

(Пуговицы)

Толстая Алёнка 
Прыгнула в воронку, 
Сомкнулась воронка, 
Завязла Алёнка. 
(Пуговица в петле)

Большая голова, 
Да узок ворот. 
(Пуговица в петле)

  • Пуговички золочёные, а три дня не евши.
  • Умная умница — что светлая пуговица.
  • Пуговицы не литы, петли не виты, ничего не сделано.
  • На чужой рот не пуговицу нашить.
  • С солдата не пуговку сорвёшь.
  • Стой, батальон: пуговку нашёл! Марш, марш — без ушка!


Приложение 3

Подборка игр

1. Положите пуговицы в баночку, коробочку. Просто разрешите малышу опустить туда ручки и трогать пуговицы, перебирать пальчиками.

2. Спрячьте какой-либо предмет в коробку с пуговицами. Пусть ребенок постарается отыскать его.

3. Высыпьте пуговицы на пол. Предложите детям отыскать одинаковые пуговицы.

4. Перекладывайте пуговицы по одной из одной коробочки в другую. Рассматривайте каждую пуговку, при этом называйте ее размер, цвет, количество дырочек.

5. Предложите детям разложить пуговицы в домики по цвету (предварительно нарисуйте домики и раскрасьте их в различные цвета): в желтый домик – желтые пуговки, в красный – красные и т.д.

6. Разложите с детьми пуговицы в мешочки по величине: большие – в большой мешок, маленькие – в маленький.

7. Внимательно рассмотрите все ваши пуговицы. Отыщите в вашей коллекции самую маленькую и самую большую пуговицы.

8. Разложите пуговицы по кучкам: одна – пуговицы с двумя дырочками, вторая – пуговицы – с четырьмя дырочками, третья – пуговицы с хвостиком.

9. Играйте, сравнивая гладкие и шершавые пуговицы, металлические и пластмассовые.

10. Нарисуйте различные цифры, пусть дети напротив каждой выложат такое же количество пуговиц.


Приложение 4

Т. Ефимова

Пуговицы вредные                                             
На пальто у Верочки!
Мучаются бедные
Пальчики у девочки!
Пуговки над Верочкой
Будто издеваются:
Прыгают, как белочки,
С ниток обрываются!
Злые слёзки катятся,
Лоб сурово хмурится:
«Не идти же в платьице
Мне зимой на улицу!»

Е. Менжинская

Испугались пуговки,
Растерялись,  
Раскатились по углам,
Разбежались.
Спрашиваю громко:
- Почему сбежали?
Шепчут: - «У иголки
Носик словно жало!
Тонкая, колючая,
Испугались очень мы…»
Собираю пуговки
Я в ладошку.
Говорю испуганным:
- Ах, вы, крошки!
Успокойтесь,
Я тихонечко вас пришью!
Ни одну я пуговку
Не уколю!


Список используемой литературы:

1.        Веракса Н. Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – Мозаика-синтез, 2010. – 304 с.

3.        Лучшие произведения для детей. 250 золотых страниц. – М.; «Олма-пресс образование»., 2002. – 256 с.

4.        http://detsad-kitty.ru/

5.        http://ru.wikipedia.org/wiki/



Предварительный просмотр:

                                                                      Утверждаю

                                                                      Заведующий МКДОУ

     Малышевский  детский сад

                                                               _______________ И.Н.Хохлова

                                                           Приказ №____от "__"_______ 2022 г.

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 по речевому развитию "Говорушки"

(Возрастная категория для воспитанников второй младшей группы)

Срок реализации 2022-2023г.

                                                                   Принята на педагогическом совете

                                                            Протокол № ____ от ________

                                                         

                                                               

                                                                             Руководитель: Зотова Г.В.

Малышевка, 2022г.

Содержание

Пояснительная записка ……………………………………..................3

Актуальность программы.......................................................................4

Задачи ......................................................................................................5

Пути и методы реализации.....................................................................5

            Содержание и формы работы.................................................................6

 Материально техническое оснащение...................................................6

Ожидаемые результаты деятельности кружковой работы..................7

Время проведения кружковой работы...................................................8

Учебный план .....................................................................................................8

            Перспективный план.............................................................................9

Алгоритмы занятий...............................................................................13

Использованная литература..................................................................44

Пояснительная записка

Все движения организма и речевая деятельность имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук положительно сказывается на развитии речи ребенка. В фольклоре существует масса потешек, в которых сочетаются речь и движение ладошек. Видимо, уже в древности была подмечена взаимосвязь этих процессов. У детей часто наблюдается недостаточность двигательной сферы, в том числе недостаточная координация мелкой моторики. Ребенку в этом возрасте необходимы гимнастика рук и пальчиковые игры, они в сопровождении стихов разовьют речь и умение слушать. Дошкольник научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи. Развитие движений пальцев подготовит почву для последующего формирования познавательной сферы ребенка.

        Пальчиковые игры – новое направление в дошкольном воспитании. Цель пальчиковых игр – развитие мелкой и общей моторики дошкольников. Движение пальцев и кистей рук имеет особое стимулирующее воздействие. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга. Пальчиковые игры или гимнастика не только положительно воздействует на речевые функции, но и на здоровье ребенка. Физиологией установлено, что уровень развития речи зависит от степени сформированности мелкой моторики. Если движения развиты, то и речь будет в норме.

В работе используется основной принцип дидактики: от простого к сложному, подбора занятий, их интенсивность, количественный и качественный состав (то есть количество упражнений, игр и степень их сложности), варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

        Движения конкретизирует образ, а слово помогает более четко и выразительно выполнять движения. При этом ребенок постигает не только общее значение слова, но и глубокий смысл выражения благодаря образности движений и восприятию их на эмоциональном уровне. Текст упражнений – это рифмованные подсказки к заданным движениям. Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев рук оказывают игры с предметами; мозаика, пирамидки, застегивание пуговиц, кнопок, закрепление на липучках, игры с карандашами и крупой, «пальчиковый» бассейн.

Актуальность программы.

    Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества.

Речь является с одной стороны орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой - средством к их обогащению и расширению. Владеть, по возможности, в совершенстве всеми видами и проявлениями речи - значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человечества.    Ничто не отражается так отрицательно на общем развитии, как отсталость языка.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. В этом возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. В процессе разнопланового общения ребенок познает окружающий его природный, предметный, социальный мир в его целостности и многообразии, формирует и раскрывает свой собственный внутренний мир, своё «Я», постигает  духовные и материальные ценности общества, знакомится с его культурными нормами и традициями, обретает круг значимых других людей, выступая при этом активным субъектом взаимодействия.

      Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим его миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами. Неясная речь ребёнка затрудняет его общение и накладывает на характер ребёнка много комплексов, которые будут нуждаться во внимании специалистов, таких как логопед, дефектолог, психолог и других. У ребёнка с не развитой речью падает любознательность, чем особенно характерен дошкольный возраст. Общение выступает тем инструментом культуры, который приспособлен для развития и становления сознания личности, её мировосприятия, для воспитания  гуманного отношения к окружающему его природному, предметному и социальному миру.                      Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Задачи.

Обучающие:
- формировать социальные навыки (навыки совместных групповых действий, желание сотрудничать и взаимодействовать с детьми и взрослыми).
- повысить эмоционально-положительный фон, создавая благоприятные условия;
Развивающие:
- развивать речь, коммуникативные качества;
- воображение, фантазию;
- память;
- мелкую, артикуляционную моторику.
Воспитательные:
- воспитывать эмоциональную отзывчивость детей;
- любовь к художественным произведениям;
- доброжелательные отношения друг к другу.

Пути и методы реализации

1. Правильный образец педагога.

2. Показ слов, стихов, сказок, загадок руками.
3. Артикуляционная гимнастика в сочетании с упражнениями для рук.
4. Правильный подбор мебели, освещения.
5. Гимнастика для глаз.
6. Упражнения на выработку условно-рефлекторных связей по формированию осанки.

7. Динамические паузы (чередование нагрузки и отдыха).
8. Смена деятельности на занятии, соблюдение регламента.

Время проведения кружковой работы

        Кружковые занятия проводятся по 10 минут, по понедельникам и средам во второй половине дня.

Содержание и формы работы

1. Художественное слово;

2. Пальчиковая гимнастика;

3. Артикуляционная гимнастика;

4. Речевые игры;

5. Подвижные игры

Материально техническое оснащение

1. Иллюстрации

2. Раздаточный материал

3. Природный материал (семена, крупы)

Ожидаемые результаты деятельности кружковой работы

«Говорушки».

        Кружковая работа позволит занять детей в свободное от организованной образовательной деятельности время, раскрепостить детей, снять «установку» на образовательную деятельность, способствовать развитию фантазии, воображения, памяти детей, научить их передавать различные эмоциональные состояния. Повышение уровня словарного запаса, речевых навыков детей, а также уровня сформированности базовых психических процессов;
           Овладение разнообразными речевыми умениями, средствами языковой выразительности.
           Повышение уровня сформированности умений и навыков звукового и слогового анализа слова.

        Повышение уровня развития артикуляционной, общей и мелкой моторики рук.

Время проведения кружковой работы.

Понедельник 15:40-15:55                            

Среда 15:40-15:55                                          

Учебный план.

Возраст

Продолжительность занятий

Количество занятий

в неделю

Количество занятий

в месяц

Вторая младшая группа

15 мин.

2 раза в неделю

8

Перспективный план непосредственно образовательной деятельности кружка "Говорушки" на 2022-2023 год.

Тема

Количество часов

Октябрь

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

«Сорока-сорока»

«Ладушки – ладушки»

«Этот пальчик - бабушка»

«Этот пальчик хочет спать»

«Поехали – поехали»

«Колобок»

«Веселые маляры»

«Повар»

1

1

1

1

1

1

1

1

Ноябрь

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

«Пила – пила»

«Зайкины ушки»

«Сидит белка на тележке»

«Бумажный мячик»

«В гости»

«Следы»

«Разные следы»

«Улитка, улитка!».

1

1

1

1

1

1

1

1

Декабрь

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

«Мостик»

«Снег идет»

«Стираем платочки»

«Ежата в корзине»

«Как у нашего кота»

«У Лариски - две редиски» 

«Снежок» 

«Есть игрушки у меня» 

1

1

1

1

1

1

1

1

Январь

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

«Встали пальчики»

«На работу»

«Кот Василий» 

Игра «Голоса животных».

«Червячки»

Теневой театр «Зайчики играют в барабан»

«Веселые прищепки»

«Лего»

1

1

1

1

1

2

1

1

Февраль

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

«Зайчишка – трусишка». Русская народная потешка.

«Расти, коса, до пояса» Русская народная потешка.

«Медвежонок на горке».

«Зимушка-зима! »

«Пекла кошка пирожки»

игра «Дом».

«Путешествие по сказкам».

Песенка «Жили у бабуси»

1

1

1

1

1

1

1

1

Март

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Пальчиковый театр «Курочка ряба»

Словесная игра "Комарик"

игра «Кошка Мурка и котёнок»

Рисование пальчиками «Цветок для Мамы»

«Кот и мышки»

«Мы во двор пошли гулять»

«Повар»

«Овощи»

1

1

1

2

1

1

1

1

Апрель

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

«Воздушный шарик»

Рисование пальчиками «Зеленая травка»

«На полянке у реки»

«Профессии»

«Хозяйка однажды с базара пришла»

Заучивание потешки  «Тень-тень-потетень»

«Шалтай-болтай»

«Кот - царапка»

1

1

1

1

1

1

1

1

Май

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Повторение. Пальчиковый театр «Курочка ряба»

Повторение. Игра «Дом».

Повторение. «В гости».

артикуляционная гимнастика «Зоопарк»

Повторение. «Поехали – поехали».

Повторение. «Зайкины ушки».

«Ежата в корзине».

Динамические упражнения для языка

1

1

1

1

1

1

1

1

Алгоритмы занятий пальчиковых игр во второй младшей группе

Октябрь

Занятие № 1

Тема: «Сорока-сорока».

Цель: активизировать движения пальцев рук, развивать речь. Побуждать проговаривать окончания строчки. Доставить удовольствие детям.

Оборудование: картинка с изображением сороки, или игрушка.

Методические приемы:

Сюрпризный момент - воспитатель приносит игрушку или картинку.

Воспитатель проводит беседу. Предлагает поиграть с пальчиками. Указательным пальцем правой руки выполняются круговые движения по ладони левой руки. Действия сопровождаются словами:

Сорока–сорока кашу варила, Деток кормила. ( воспитатель загибает пальчики ребенка). Этому дала – мизинец,

Этому дала – безымянный, Этому дала – средний, Этому дала – указательный, Этому дала – большой.

Занятие № 2

Тема: «Ладушки – ладушки».

Цель: формировать у детей положительный эмоциональный настрой на совместную с воспитателем работу, развивать ощущение собственных движений, развивать речь детей, мелкую моторику пальцев рук. Доставлять удовольствие детям.

Методические приемы:

Воспитатель предлагает детям поиграть с ручками. Предложить испечь оладушки как бабушка.

Воспитатель хлопает своей ладонью по ладошке ребенка, сопровождая собственные действия стихотворным текстом, побуждая детей к ответным действиям.

Ладушки – ладушки! Пекла бабушка оладушки. Маслом поливала, Детушкам давала. Хороши оладушки У нашей милой бабушки!

Занятие № 3

Тема: «Этот пальчик - бабушка».

Цель: активизировать движения пальцев рук. Формировать у ребенка положительный эмоциональный настрой. Активно развивать речевой запас слов.

Методические приемы:

Воспитатель проводит беседу с детьми о семье. Предлагает детям поиграть с пальчиками.

Воспитатель загибает и разгибает пальчики ребенка попеременно на правой и левой руке, сопровождая движения словами. Повторить со всеми детьми.

Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – дедушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, Этот пальчик – я, Вот и вся моя семья!

Занятие № 4

Тема: «Этот пальчик хочет спать».

Цель: развивать моторику пальцев рук. Сочетать игру и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей.

Методические приемы:

Воспитатель предлагает детям поиграть с пальчиками, говорит, что пальчики наши тоже ложатся спать, как мы.

Воспитатель загибает и разгибает пальчики ребенка попеременно на правой и левой руке, сопровождая движения словами. Воспитатель играет с одним ребенком, затем всей группой.

Этот пальчик хочет спать, Это пальчик – прыг в кровать! Это пальчик прикорнул, Это пальчик уж заснул. Тише, пальчик, не шуми, Братиков не разбуди. Встали пальчики. Ура! В детский сад идти пора!

Занятие № 5

Тема: «Поехали – поехали».

Цель: учить ребенка совершать действия руками (раскрывать ладошки широко разводя пальцы) в соответствии со стихотворным текстом. Развивать моторику рук.

Оборудование: картинки изображающие деда с репкой, зайки, мяч или игрушки.

Методические приемы:

Воспитатель предлагает рассмотреть картинки и сказать, что они видят на картинках. Воспитатель сообщает, что они сейчас отправятся к ним в гости.

Поехали – поехали, С орехами, с орехами, К дедушке за репкой, Жёлтой, большой, вот какой! (показывает, разводя ладони в стороны). Поехали – поехали, К зайцу за мячиком, За мячиком твоим, Круглым и большим, вот каким! (показывает, разводя ладони в стороны).

Занятие № 6

Тема: «Колобок».

Цель: развивать моторику рук, повышать интерес малышей к упражнениям для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей.

Методические приемы:

Сюрпризный момент - в гости приходит колобок. Рассматривание колобка, сравнение с кулачком, что он тоже круглый. Предложить детям погладить кулачок и поиграть с ним.

Кулачок – как колобок. Мы сожмем его разок. Вот так – вот так, мы сожмем его разок. (пальчики сжимаем в кулачок и разжимаем).

Занятие № 7

Тема: «Веселые маляры».

Цель: развивать моторику рук, выполняя имитационные движения в сопровождении стихотворного текста. Обогащать словарь ребенка, развивать память.

Методические приемы:

Воспитатель предлагает поиграть с нашими ручками. Ручки наши превратятся в маляров, и будут красить дом.

Ребенок имитирует движения кистями обеих рук в направлении вверх – вниз, слева – направо (локти на уровне груди) под чтение педагогом двустишия. Можно менять имена детей.

Мы покрасим этот дом,

Жить Ванюша будет в нем.

Занятие № 8

Тема: «Повар».

Цель: развивать мелкую моторику обеих рук. Активизировать словарь детей, развивать память.

Методические приемы:

Сюрпризный момент - воспитатель приносит картинку или игрушку – куклу-повара. Дети рассматривают и отвечают на вопросы. Воспитатель предлагает детям поиграть с ручками.

Ребенок выполняет круговые движения кистью по часовой стрелке и против нее в сопровождении стихотворного текста, произносимого воспитателем. Имена можно менять.

Варим, варим, варим щи. Щи у Вовы хороши.

Ноябрь

Занятие № 1

Тема: «Пила – пила».

Цель: развивать моторику рук, выполняя имитационные движения в сопровождении стихотворного текста. Развивать речь детей, активизировать словарь.

Оборудование: мелкие или резиновые игрушки–звери.

Методические приемы:

Сюрпризный момент - в гости приходят звери и рассказывают детям, что в лесу стало холодно и им негде жить. Воспитатель предлагает детям поиграть нашими ручками и построить для зверей домик. В конце игры можно поставить готовый домик и дети будут самостоятельно играть.

Ребенок выполняет скользящие движения ребром ладони по поверхности стола.

Пила, пила, Пили быстрей, Мы строим домик для зверей.

Занятие № 2

Тема: «Зайкины ушки».

Цель: развивать мелкую моторику рук. Побуждать ребенка повторять слова за воспитателем, выполнять имитационные движения стихотворного текста.

Оборудование: игрушка-зайка.

Методические приемы:

Сюрпризный момент - в гости приходит зайка.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает зайку, какие у него длинные ушки. Воспитатель предлагает поиграть с нашими ручками. Пальчики зажаты в кулачке. Ребенок выставляет вверх указательный и средний пальчики, шевелит ими в стороны и вперед под стихотворный текст.

Ушки длинные у зайки, Из кустов они торчат. Он и прыгает, и скачет, Веселит своих зайчат. Зайка серенький сидит И ушами шевелит. Вот так, вот так Он ушами шевелит.

Занятие № 3

Тема: «Сидит белка на тележке».

Цель: развивать мелкую моторику обеих рук. Закрепить умение четко и правильно произносить текст.

Оборудование: игрушки: белочка, лисичка, птичка, мишка, зайка.

Методические приемы:

В гости к ребятам приходят игрушки. Они хотят поиграть с ними. Воспитатель предлагает поиграть с нашими пальчиками.

Дети левой рукой загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого.

Сидит белка на тележке, продает она орешки: Лисичке – сестричке, (загибает большой палец), Воробью, ( загибает указательный), Синичке, (загибает средний), Мишке толстопятому, (загибает безымянный), заиньке усатому. (загибает мизинец).

Занятие № 4

Тема: «Бумажный мячик».

Цель: развивать моторику обеих рук. Формировать у ребенка положительный эмоциональный настрой. Учить ребенка совершать действия руками.

Методические приемы:

Ребенку дается лист бумаги, и воспитатель предлагает скомкать этот лист, сделав из него бумажный мячик (нагрузка дается попеременно на каждую руку).

Виды упражнений:

1. Кистью руки отталкивать мячик. 2. Перекатывать мячик по столу.

Занятие № 5

Тема: «В гости».

Цель: учить выполнять игровые задания с использованием тактильных дорожек. Развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: игрушки или картинки с изображением кошки или зайки, тактильные дорожки из объемной тесьмы, шелковой ленты, полоски наждачной бумаги на каждого ребенка.

Методические приемы:

На листе бумаги наклеены две дорожки (гладкая и шершавая). В конце дорожек разложены картинки, или игрушки с изображением кошки или зайки. Воспитатель предлагает детям выбрать нужную дорожку для того, чтобы пойти в гости к зайке (кошке) и провести все свои пальчики по очереди. Ребенку можно предложить игровые задания с использованием тактильных дорожек.

C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\Новая папка (4)\Фотография0001.jpg

Занятие № 6

Тема: «Следы».

Цель: формировать у детей контроль над мышечными ощущениями. Развивать моторику рук. Вызывать эмоционально-положительный настрой.

Оборудование: игрушка-собачка, картинка с изображением домика и размягченный пластилин.

Методические приемы:

В гости приходит щенок, он заблудился потому, что еще маленький. Воспитатель предлагает детям помочь щенку. Она объясняет детям, что если кто-нибудь подойдет, на дорожке останутся следы и по следам щенок отыщет свой дом.

Воспитатель показывает, как оставить следы на пластилине. Упражнения проводятся последовательно:

* Каждым пальцем отдельно; * Каждой парой пальцев обеих рук

(большими, указательными, средними). * Указательным и средним пальцами каждой руки.

C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\Новая папка (4)\Фотография0011.jpg

Занятие № 7

Тема: «Разные следы».

Цель: продолжать формировать контроль над мышечными ощущениями. Закрепить знания детей о животных. Вызывать эмоционально-положительный настрой.

Оборудование: картинка с изображением домика и дорожки из размягченного пластилина.

Методические приемы:

Воспитатель предлагает проложить следы к домику на дорожке из пластилина (с учетом силы нажима пальцами - от слабого к сильному):

- Посмотрите, ребята, к домику прошла кошечка. Она маленькая, наступает легко. Потом прошла собачка. Она наступает сильнее. Таким же образом отрабатывать следы волка, медведя, слона. Ребенок действует щепотью.

Занятие № 8

Тема: «Улитка, улитка!».

Цель: учить детей четко проговаривать потешку. Развивать мелкую моторику рук. Активизировать речь детей.

Оборудование: картинка с изображением улитки.

Методические приемы:

Воспитатель показывает детям картинку с изображением улитки, читает потешку.

Улитка, улитка! Покажи рога - Дам кусок пирога, пышки, ватрушки, Сдобной лепешки, - высуни рожки!

Читает потешку еще раз, привлекает детей к повторению фраз, просит вместо улитки показать рожки. Затем воспитатель предлагает пальчикам поговорить, знакомит детей с пальчиковой игрой:

«Улитка, улитка!». Улитка, улитка! (кулачок в кулачке, поменять руки). Покажи (руки от себя, ладошки вверх) рога - (поднять рожки к голове). Дам (руки от себя) кусок пирога (закрыть ладошки), Пышки (шарик из ладошек), ватрушки (прихлопываем левую ладошку сверху правым кулачком, затем меняем руки), Сдобой лепешки (прихлопываем левую ладошку сверху правой, затем меняем руки), - Высуни (руки от себя, ладошки вверх) рожки (поднять рожки к голове).

Дети играют, запоминая движения и слова.

Декабрь.

Занятие № 1

Тема: «Мостик».

Пальчиковая гимнастика: «Дорожка».

Цель: учить детей работать по образцу, выкладывая фасоль. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Активизировать речь детей, побуждая проговаривать все слова игры.

Оборудование: картинки с изображением ручейка на каждого ребенка, фасоль, мелкие игрушки: зайки или кошечки.

Методические приемы:

Воспитатель обращает внимание детей на картинку с изображением ручейка. Говорит, что кошечка и зайчик пошли погулять, но не могут перейти ручеек. Предлагает детям построить мост из фасоли, что бы зайчик и кошечка могли перейти ручеек.

После выполнения задания дети имитируют движения игрушек по мосту, сопровождая текстом пальчиковой гимнастики:

Мы взяли фасолинки Выложить дорожку. Чтобы бегали по ней Зайчик или кошка.

C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\Новая папка (4)\Фотография0022.jpg C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\Новая папка (4)\Фотография0021.jpg

Занятие № 2

Тема: «Снег идет».

Пальчиковая гимнастика: «Прогулка».

Цель: учить детей рвать бумагу на мелкие кусочки свободной формы. Закрепить умение сжимать и разжимать пальцы в кулачок. Развивать мелкую моторику рук. Развивать речевое дыхание, силу потока воздуха. Вызвать желание играть в пальчиковую игру.

Оборудование: лист белой бумаги на каждого ребенка.

Методические приемы:

Воспитатель предлагает поиграть с пальчиками в игру «Прогулка».

Пошли пальчики гулять, А вторые догонять. Третьи пальчики бегом, А четвертые пешком, Пятый пальчик поскакал И, в конце пути упал.

(Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз, и, как бы, прыжками двигаются по столу. Ритмичные движения по столу указательными пальцами. Движения средних пальцев в быстром темпе. Медленное движение безымянных пальцев по поверхности стола. Ритмичное касание поверхности стола обеими мизинцами. Хлопок обеими кулаками по поверхности).

После игры воспитатель обращает внимание на то, что на улице идет такой крупный и пушистый. Предлагает детям, показать какой идет снег. Дети берут лист бумаги, рвут на кусочки, кладут кусочки на ладошку, дуют на листочки, показывая какой идет снег.

Занятие № 3

Тема: «Стираем платочки».

Цель: учить детей выполнять упражнения, сопровождать показом и четким произношением текста. Развивать моторику рук.

Оборудование: игрушечные тазы, платочки, веревка и прищепки, кукла.

Методические приемы:

Сюрпризный момент - в гости приходит кукла Катя. Она приносит платочки. Кукла рассказывает детям, что она хочет помочь маме постирать платочки, но их столько много что она сама не справится. Катя просит детей помочь ей. Воспитатель предлагает детям помочь кукле.

Дети берут платочки, воспитатель читает стихотворный текст, дети выполняют движения руками.

Мама и дочка стирали платочки Вот так, вот так. (движения раскрытой ладонью по дну в направлении вперед назад). Мама и дочка полоскали платочки Вот так, вот так. (движения кистью в направлении слева – направо). Мама и дочка сушили платочки. Вот так, вот так. (Движения кистью вверх – вниз над тазиком).

– Ну, вот мы и помогли кукле постирать платочки, прополоскали, встряхнули теперь нужно их повесить. На растянутую веревку дети развешивают платочки и закрепляя их прищепками.

Занятия № 4

Тема: «Ежата в корзине».

Пальчиковая гимнастика «Ёжик».

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук. Формировать пространственно–образное мышление чувственного восприятия. Активизировать речь детей.

Оборудование: плоскостные ёжики на каждого ребенка, разноцветные бельевые прищепки, корзина, кукла - Бабка.

Методические приемы:

Сюрпризный момент - в гости приходит бабушка и приносит корзину. Из корзины доносится звуки: пых – пых – пых – пых.

Кто же это? Воспитатель достает из корзины ежат. Обращает внимание детей на то, что ежики без иголок. Предлагает сделать им иголки из прищепок. После выполнения задания играют в пальчиковую игру.

Пальчиковая игра: «Ёжики».

Маленький колючий ёж. До чего же он хорош!

Поставить ладони под углом друг к другу. Расположить пальцы одной руки между пальцами другой. Шевелит прямыми пальчиками. В конце игры дети любуются симпатичными ежатами, играют с ними.

Занятие № 5

Тема: «Как у нашего кота».

Цель: учить детей выполнять движение рук, сопровождая чтением потешки. Развивать мелкую моторику рук. Повторить знакомую потешку, создать радостное настроение.

Оборудование: картинка кота или игрушечный кот.

Методические приемы:

Дети рассматривают картинку кота. Обращают внимание на его шубку: - Шерсть мягкая, пушистая. Шубка очень хороша! (хоровое и индивидуальное высказывание).

Дети вместе с воспитателем рассматривают усы «Удивительной красы». Отмечают, что «Глазки смелые, а зубки белые». Появляется игрушечный котик, он предлагает полюбоваться на его шкурку, усы, глазки. Просит детей рассказать о нем пальчиками, показать каждое слово стихотворения жестами.

Воспитатель с детьми разучивают движения рук и пальчиков.

   

Как у нашего кота шубка очень хороша,

Занятие № 6

Тема: «У Лариски - две редиски» 

Цель: Формировать навыки повторять за воспитателем, выговаривать четко слова, а также окончания слов.  

Методические приемы: Воспитанники знакомятся с гостем, и рассматривают его. Закрепляют цвета, форы, размер и количество. Вместе с воспитателем рассматривают корзинку гостя, и что в ней лежит. Повторяют за воспитателем.

У Лариски –              (по очереди разгибают пальчики из кулачка,

Две редиски.      начиная с большого, на одной или на обеих руках)          

У Алешки –

Две картошки.

У Сережки – сорванца –

Два зеленых огурца.

А у Вовки –

Две морковки.

Да еще у Петьки

Две хвостатых редьки

Получают свои подарки. В конце игры прощаются с гостем.

Занятие №7.

Тема: «Снежок» 

Цель: Формировать навыки речи, расширять кругозор воспитанников. Закреплять полученные знания.

Оборудование: Белые листы бумаги

Методические приемы: Воспитатель предлагает воспитанникам и белой бумаги сделать комки снега. Далее предлагает сыграть игру.

Раз, два, три, четыре, (загибают пальчики, начиная с большого)

Мы с тобой снежок лепили.  («лепят», меняя положение ладоней)

Круглый, крепкий,   (показывают круг, сжимают ладони вместе, гладят
одной ладонью другую)  очень гладкий

И совсем - совсем  не сладкий.         (грозят пальчиком)

Раз – подбросим.                        (смотрят вверх, подбрасывают снежок)

Два – поймаем.                           (приседают, ловят снежок)

Три – уроним.                              (встают, роняют снежок)

И…сломаем.                               (топают)

Занятие №8.

Тема:  «Есть игрушки у меня» 

Цель: Формировать навыки групповой игры, выполнять упражнения (движения) по команде воспитателя.

Методические приемы:

Воспитатель беседуют о любимых игрушках воспитанников и их особенностях.

Есть игрушки у меня:  (хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о
друга попеременно)

Паровоз и два коня,    (загибают пальчики на обеих руках)

Серебристый самолет,

Три ракеты, вездеход,

Самосвал, подъемный кран –

Настоящий великан.

Сколько вместе?:  (хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга
попеременно)

Как узнать?

Помогите сосчитать!

Январь.

Занятие №1.

Тема: «Встали пальчики»

Цель: Развивать мелкую моторику обеих рук. Закрепить умение четко и правильно произносить текст.

Методические приемы: Поочередно пригибать пальцы к ладошке, начиная с мизинца. Затем большим пальцем касаться всех остальных — «будить». Одновременно с восклицанием «Ура! » кулачок разжать, широко расставив пальцы в стороны

Этот пальчик хочет спать, 
Этот пальчик — прыг в кровать, 
Этот пальчик прикорнул, 
Этот пальчик уж заснул. 
Встали пальчики — «Ура! » 
В детский сад идти пора! 

Занятие №2.

Тема: «На работу»
Цель:
 Развивать мелкую моторику рук. Побуждать ребенка повторять слова за воспитателем, выполнять имитационные движения стихотворного текста.

Методические приемы:  Воспитатель вместе с воспитанниками выполняет движения согласно тексту потешки.  Сжимает пальцы в кулачок. Поочередно разгибать их, начиная с большого. А со слов «Встали братцы все.» — широко расставить пальцы в стороны.

Большой палец встал один. 
Указательный, — за ним. 
Средний будит безымянный. 
Тот поднял мизинчик малый. 
Встали братцы все — «Ура! » 
На работу им пора. 

Занятие №3.

Тема:  «Кот Василий» 

Оборудование: Игрушки: кот, мышка, малыш в колыбельке; барабан для каждого ребенка;

Методические приемы: Воспитатель показывает кота-игрушку и ведет с ним диалог. Здравствуй, Васенька! Кот. Мяу! Иди сюда, мой хороший, мой красивый. (Гладит кота.) Мы про тебя сейчас песенку споем.

Воспитатель инсценирует стихотворение «Кот Василий» А. Крылова.

  • Кот Василий, где ты был?
  • Я мышей ловить ходил...
  • Почему же ты в сметане?
  • Потому что был в чулане...
  • Долго ль был там?
  • Полчаса...
  • Ну и что там?
  • Колбаса...
  • А откуда же сметана?
  • Отвечай-ка без обмана,
  • Расскажи нам поскорей,
  • Как ты там ловил мышей.
  • Там сидел я возле кваса...
  • Нюхал жареное мясо,
  • Только глянул на творог —
  • Вижу — мышка на порог!

Я — за мышкой по чулану

И наткнулся на сметану,

Зацепился за мешок.

Опрокинулся горшок,

На меня упало сало...

  • Где же мышка?
  • Убежала...

Занятие №4.

Тема: Игра «Голоса животных»

Цель: Игра способствует развитию речи, артикуляционного аппарата, знакомит с животным миром.

Оборудование: Материалы: карточки с изображениями животных или игрушки-животные. Записи с голосами животных.

Методические приемы: Показать воспитаннику карточки с животными, рассмотреть их внимательно. Рассказать воспитаннику, где обитает то или иное существо, чем оно питается. Одновременно знакомить ребенка с голосами и звуками животных. Прослушать голоса в записи. После этого можно проводить обобщающее занятие.

Показывайте ребенку карточки и попросите назвать изображенных животных и вспомнить, кто какие звуки издает.

корова — мычит (му-у-у)

кошка — мяукает (мяу-мяу)

воробей — чирикает (чирик-чирик)

ворона — каркает (кар-кар)

гусь — гогочет (га-га-га)

слон — трубит (ту-у-у)

собака — лает (гав-гав)

индюк — кулдыкает (кулды-кулды)

кабаны, свиньи — хрюкают (хрю-хрю)

лошадь — ржет (и-го-го)

лягушка — квакает (ква-ква)

мышка — пищит (пи-пи-пи)

осел — ревет (иа-иа)

петух — поет, кукарекает (кукареку)

пчела — жужжит (ж-ж-ж)

коза — блеет (ме-е-е)

утка — крякает (кря-кря)

филин — ухает (уху-уху)

 

Занятие №5.

Тема: «Червячки»

Цель: Формировать навыки синхронного выполнения движений вместе с воспитателем. Формировать навыки запоминания, развивать память.

Методический прием: Сначала выполняем упражнение ручками ребенка, затем учим ребенка самостоятельно выполнять движения.

Ладони лежат на коленях или на столе. Пальцы, сгибаясь, подтягивают к себе ладошку, имитируя движение ползущей гусенички.

Раз, два, три, четыре, пять -
(Шагаем по столу указательным и средним пальцами, остальные пальцы прижаты к ладони.)
Червячки пошли гулять.

Вдруг ворона подбегает,
(Складываем пальцы в “клюв” и покачиваем вверх-вниз.)
Головой она кивает.

И кричит “Как-кар! Привет! .
(Раскрываем ладонь, отводим большой палец вниз, а остальные вверх.)
Червячки – вот мой обед!”

А пока она кричала,
(разводим руки)

Занятие №6.

Тема: Теневой театр «Зайчики играют в барабан»

Цель: Развить мелкую моторику пальчиков. Формировать воображение и фантазию воспитанника. 

Оборудование: Ширма для театра и лампа.

Методический прием: Демонстрация воспитанникам сюжета теневого театра «Зайчики играют в барабан»  словесным сопровождением. Далее предложить воспитанникам принять участие в театре, в разыгрывании сценки. 

За уши зайца
Hесут к барабану.
Заяц ворчит:
"Барабанить не стану!
Hет настроения,
Hет обстановки,
Hет подготовки,
Hе вижу морковки!"

"Зайка взял свой барабан
И ударил трам - трам - трам"

(Валентин Берестов «Заяц- Барабанщик»)

Занятие №7.

Тема: «Веселые прищепки»

Цель: Формировать навыки выполнять упражнения вместе с воспитателем, повторять за ним стихотворные строки.

Оборудование: Прищепки

Методический прием: Повторять движение вместе с воспитателем. 

Мы весёлые прищепки,

Коль поймам держим крепко!

Раз, два, три, четыре, пять!

Прищепки будем мы катать!

(Прищепка лежит на левой руке, любуемся ею, покачивая головой вправо-влево, накрываем её правой рукой и прокатываем между ладонями)

Большой пальчик мы поймаем

И немного покачаем!

(Ловим прищепкой большой палец левой руки и качаем пальчик с прищепкой)

Указательный поймаем

И немного покачаем!

(Ловим указательный палец левой руки и качаем)

Средний пальчик мы поймаем

И немного покачаем!

(Ловим средний палец левой руки и качаем)

Безымянный мы поймаем

И немного покачаем!

(Ловим безымянный палец левой руки и качаем)

И мизинец мы поймаем

И немного покачаем!

(Ловим мизинец левой руки и качаем)

Раз, два, три, четыре, пять!

Прищепки будем мы катать!

(Прищепка лежит на правой руке, накрываем её левой рукой и прокатываем между ладонями, затем выполняем аналогичные действия на левой руке)

1, 2, 3, 4, 5!

Мы закончили играть.

Пальчики свои встряхнём

И немного отдохнём!

(Соединяем поочерёдно пальцы обеих рук, встряхиваем кисти рук, закрываем глаза, отдыхаем)

Занятие №8.

Тема: «Лего»

Цель: Игровой самомассаж с элементами пальчиковой гимнастики для активизации речи, познавательной деятельности, развития мелкой моторики пальцев рук с использованием конструктора «Лего».

Оборудование: Элементы конструктора.

Методический прием: Повторять движение вместе с воспитателем.

1, 2, 3, 4, 5!

Конструктором будем мы играть!

(Загибаем-разгибаем пальчики

на обеих руках одновременно)

Конструктором будем мы играть!

Своим ручкам помогать!

(Кулачки-ладошки ударяем

друг о друга поочерёдно)

Конструктор в руки мы возьмём

На руку левую кладём,

Правой ручкой накрываем

И ладошками катаем.

(Выполняем действия

в соответствии с текстом, прокатывание конструктора

между ладонями, правая рука сверху)

Сейчас руки поменяем,

Точно также покатаем.

 (Меняем положение рук прокатывание конструктора

между ладонями, левая рука сверху)

В ручку правую возьмём

И сильней его сожмём!

(Сжимаем конструктор в правой руке)

Руку быстро разжимаем,

На "пианино" поиграем.

(Имитируем игру на пианино

правой рукой)

В ручку левую возьмём

И сильней его сожмём.

(Сильно сжимаем в левой руке)

Руку быстро разжимаем,

На "пианино" поиграем.

(Имитируем игру на пианино

правой рукой)

Мы конструктор убираем

Пальцы быстро загибаем.

Раз, два, три, четыре, пять!

На левой ручке посчитаем,

Пальцы быстро загибаем.

Раз, два, три, четыре, пять!

(Убираем на край стола)

(Загибаем пальцы на правой руке)

 (Загибаем пальцы на левой руке)

Пальчики свои встряхнём,

Заниматься мы начнём!

(Интенсивно трясём ладошки,

продолжаем занятие)

 

Февраль.

Занятие №1.

Тема: «Зайчишка – трусишка». Русская народная потешка.

Цель: Познакомить детей с управлением перчаточными куклами. Побуждать принимать участие в игре со стихотворным сопровождением, используя шапочки – маски.

Оборудование: Настольная ширма, перчаточные куклы.

Методический прием: Воспитатель раздает ребятам мо зайчику и начинает рассказывать потешку.

Зайчишка – трусишка
 по полю скакал,
В огород забежал,
Морковку нашёл, сидит, грызёт.
Ай, кто – то идёт!
Зайка глазками моргал,
Других зайчиков искал.
Вот их сколько, посмотрите,
Зайчиков скорей берите!

Организуется совместная инсценировка потешки.

Занятие №2.

Тема: «Расти, коса, до пояса» Русская народная потешка.

Цель: Вызывать желание слушать русскую народную потешку, наблюдая за действиями педагога. Побуждать их включаться в игру, предложенную взрослым. Развивать эмоциональную отзывчивость

Оборудование: Гребешки для волос.

Методический прием: Слушая аудиозапись воспитанники повторяют движения за воспитателем. Затем воспитаннику вместе с воспитателем повторяют слова потешки и выполняют движения.

Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косонька, до пят -
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся -
Маму, дочка, слушайся.

Занятие №3.

Тема: «Медвежонок на горке».

Цель: Формировать представление о приметах зимы: холодно, идёт снег, со снегом можно играть; побуждать детей отвечать на вопросы, развивать эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе.

Оборудования: Игрушечные медвежата, конструктор для постройки горки.

Методический прием: Построить вместе с воспитанниками горку из конструктора, закрепить знания геометрических фигур и цветов. покажите ребенку, как медвежонок катается с горки.

Прочтите стихотворение:

Ой, ребята, та-ра-ра!
Во дворе стоит гора;
Мишка в саночки садится
И под горку быстро мчится.

Предложите ребенку покатать медвежонка с горки самостоятельно, прослеживая взглядом его передвижение. Возьмите деревянные кирпичики и кубики (по две штуки).
Поставьте кубик на стол, на него опрокиньте кирпичик. Объясните воспитаннику: «Это горка».
Попросите его построить такую же и покатайте по этой горке шарик.

Занятие №4.

Тема: «Зимушка-зима! »

Цель: Развивать мелку моторику рук воспитанников, развить воображение и память. 

Методический прием: Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики по одному)
Мы во двор пришли гулять. («Идём» по столу указательным и средним пальчиками)
Бабу снежную лепили, («Лепим» комочек двумя ладонями)
Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми пальцами)
С горки мы потом катались, (Проводим указательным пальцем пр.р. по ладони л.р.)
А ещё в снегу валялись. (Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли. (Отряхиваем ладошки)
Съели суп и спать легли. (Движения воображаемой ложкой, руки под щёки).

Воспитанники повторяют движения за воспитателем и запоминают слова.

Занятие №5.

Тема: «Пекла кошка пирожки»

Цель: Формировать навыки слушания и изучения изображения. Расширять словарный запас воспитанников.

Оборудования: Иллюстрации к потешке. 

Методический прием: Чтение потешки и сопровождение иллюстрациями. 

Пекла кошка пирожки,

Из гороховой муки.

Лист из печки вынула

- На пол опрокинула.

Покатился колобок

Прямо мышке под порог.

Мышка Прасковья пищит из подполья:

- Катись, колобок, на мышкин зубок!

Мышка-то рада, а кошке досада.

Повторение потешки вместе с воспитанниками. заучивание.

Занятие №6.

Тема: игра «Дом».

Цель: Формировать навыки повторять движение за воспитателем по команде. Развивать мелкую моторику рук.  

Методический прием: Продемонстрировать воспитанникам игру и предложить повторить за воспитателем.

Я хочу построить дом, (руки сложить домиком, и поднять над головой)

Чтоб окошко было в нём, (пальчики обеих рук соединить в кружочек)

Чтоб у дома дверь была, (ладошки рук соединяем вместе вертикально)

Рядом чтоб сосна росла, (одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)

Чтоб вокруг забор стоял, (делаем круг перед собой)

Пёс ворота охранял, (соединяем руки в замочек)

Солнце было,

Дождик шел, (сначала поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены", затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)

И тюльпан в саду расцвел! (соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики ).

Занятие №7.

Тема: «Путешествие по сказкам».

Цель: Помочь воспитанникам вспомнить сказки, которые они уже знали. Активизировать словарный запас. Формировать навыки грамотного построения предложений. 

Оборудование: Иллюстрации к сказкам. 

Методический прием: Вспоминать вместе с воспитанниками сказки. Воспитатель  начинает сказку, а воспитанники должны закончить ее опираясь на иллюстрации.

Занятие №8.

Тема: Песенка «Жили у бабуси»

Цель: Формировать навыки пения, запоминания текста. 

Оборудование: Аудиозапись песни «Жили у бабуси»

Методический прием: Воспитатель включает аудиозапись с песней. Воспитанники слушают запись. Затем вместе поют песню.

Жили у бабуси
Два веселых гуся.
Один серый,
Другой белый –
Два веселых гуся.

Мыли гуси лапки 
В луже у канавки.
Один серый,
Другой белый –

Спрятались в канавке.

Вот кричит бабуся: 
«Ой, пропали гуси!
Один серый, 
Другой белый –
Гуси мои, гуси!»

Выходили гуси, 
Кланялись бабусе.
Один серый, 
Другой белый –
Кланялись бабусе.

Март

Занятие №1.

Тема: Пальчиковый театр «Курочка ряба»

Цель: Формировать навыки рассказывать сказки наизусть, расширять и закреплять словарный запас.

Оборудования: Ширма для театра, мальчиковые куклы.

Методический прием: Воспитатель организует театр и предлагает воспитанникам в нем поучаствовать. Раздает по персонажу из сказки. Воспитанники начинают показывать театр.

Занятие №2.

Тема: Словесная игра "Комарик"

Цель: Формировать навыки внимательного слушания. Понимать и использовать глаголы «прилетел», «запел», «звенел»; наречия « долго», «быстро».

Оборудование: Бубен, палочки

Методический прием:

 Прочитать воспитаннику стихотворение:


В теплый солнечный денек
Полежать на травку лег,
Тут комарик прилетел                 (показ изображения комарика)
Песню звонкую запел.               (извлеките долгий звук на свистульке) 
 

Скажите: «Долго звенел комарик. Долгая песенка у комара».
Выложите длинную дорожку (из палочек)
Попросите ребенка: «Покажи дорожку пальчиком 

Ребенок проводит пальчиком по дорожке.
Спросите: «Какая песенка у комара?»
Ребенок должен ответить: «Долгая».
Прочтите рифмовку:
Он уселся мне на лоб.
Комара я быстро: хлоп!               
(ударьте в бубен) 

Спросите: «(Как хлопнули по комару?»
Ребенок должен ответить: «Быстро: оп!»
Выложите короткую дорожку 
(повторите короткое звучание на бубне, ребенок выкладывает короткую дорожку). 

Скажите:
Ну-ка, не зевайте.
Ну-ка, угадайте:

Что делает комарик?                (издайте долгий звук на свистульке

Ребенок отвечает: (Комарик поет).
Спросите: «Какая песенка?» (Долгая).
Покажите пальчиком длинную дорожку. Издайте короткий звук на бубне.
Спросите: (Что случилось с комариком? Какая дорожка?)
Ребенок показывает соответствующую дорожку.

Занятие №3.

Тема: игра «Кошка Мурка и котёнок»

Цель: Формировать знания воспитанника с величиной предметов: "большая кошка" - "маленький котёнок", подражать движениям взрослого, Развиваем внимание, умение ребенка выполнять инструкции.

Оборудование: Игрушки большой кошки и маленького котенка. 

Методический прием: Знакомим воспитанников с игрушками - кошкой Муркой и котёнком Мурзиком.

- Посмотри,  это кошка Мурка. У неё шёрстка мягенькая. Погладь кису по спинке. Где у кошки уши, лапы,  голова, хвост (уточнение частей тела кошки).

- А это маленький котёнок Мурзик. Смотри, ушки у него маленькие, лапки маленькие, головка, хвостик.

Воспитатель и ребята уточняют части тела, сравнивают по величине, уточняют названия частей тела кошки и котёнка.

 Давай накормим кошку Мурку и котёнка Мурзика (большой кошке – большая тарелка, маленькой – маленькая).

Воспитатель отщипывает кусочки ваты (пластилина, теста) - как конфетки и угощает кошку и котёнка.
Большой кошке
 - большая конфета (на большую тарелку), маленькому котёнку - маленькая конфетка (на маленькую тарелочку).

- На, кошка Мурка, кушай!
На, котёнок Мурзик, кушай!

Ребенок наблюдает за действиями взрослого, затем выполняет сам.

 

Занятие №4.

Тема: Рисование пальчиками «Цветок для Мамы»

Цель: Вызвать интерес к рисованию пальчиками. Развитие зрительно-пространственного восприятия

Оборудование: Гуашь, стаканчики с водой. 

Методический прием: Вместе с воспитанниками рассмотреть иллюстрации с изображением цветов. Определить какие цвета присутствуют на картинках.

Продемонстрировать рисование цветочков с помощью пальчиков. Предложить ребятам самим нарисовать цветы с помощью пальчиков.

Занятие №5.

Тема: «Кот и мышки»

Цель: Развить мелкую моторику рук, активизировать словарный запас.

Методический прием: Воспитатель демонстрирует движение и читают потешку, воспитанники стараются повторить за ним.

Только мышки заскребут,

(Перебирайте всеми пальцами, скребите по столу или по колену.)

Серый Васька тут как тут.

Тише, мыши, уходите,

(Пальцы замирают.)

Кота Ваську не будите. Как проснется Васька-кот,

Распугает хоровод.

Вот проснулся Васька-кот —Разогнал весь хоровод!

(Всеми пальцами «убегайте» от кота.)

Занятие №6.

Тема: «Мы во двор пошли гулять»

Цель: Развитие мелкой моторики трех основных пальцев руки (большого, указательного и среднего). Учить детей движениям пальцев в соответствии со словами.

Методический прием: Воспитанники выполняют движения вместе с воспитателем и повторяют слова потешки. 

Раз, два, три, четыре, пять, Загибают пальчики. 
Мы с тобой снежок слепили. 
Дети "лепят". 
Круглый, крепкий, очень гладкий 
Показывают круг, сжимают ладони, гладят одной ладонью другую.
И совсем-совсем не сладкий. 
Грозят пальчиком. 
Раз — подбросим,
 "Подбрасывают". 
Два — поймаем, 
"Ловят". 
Три — уроним 
"Роняют". 
И... сломаем. 
Топают. 

Занятие №7.

Тема: «Повар»

Цель: Продолжать развивать мелкую моторику рук

Методический прием: Дети приседают, ребром ладоней бьют по полу. Имитируют  выключение света правой рукой. Загибают   большие   пальцы   на   обеих руках. Загибают указательные пальцы.
Загибают средние пальцы. Загибают безымянные пальцы. Загибают мизинцы. Изображают, как сыплют сахар.
Опускают руки, пожимают плечами        

Повар готовил обед,
А тут отключили свет.
Повар леща берет 
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья, 
В печку кладет варенье.
Мешает суп кочережкой, 
Угли бьет поварешкой. 
Сахар сыплет в бульон. 
И очень доволен он.

Занятие №8.

Тема: «Овощи»

Цель: Продолжать развивать мелкую моторику рук, активизировать словарный запас.

Методический прием: Воспитанники выполняют движения вместе с воспитателем и повторяют слова потешки. 

На базар ходили мы,

 Много груш там и хурмы,

 Есть лимоны, апельсины,

 Дыни, сливы, мандарины,

 Но купили мы арбуз –

 Это самый вкусный груз!

 Соединение пальцев подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждую стихотворную строчку;

При этом ладони не соприкасаются.

 -мизинцы

-безымянные

-средние

-указательные

-большие

-пальцы сжимаются в кулак, а большой отводится вверх

Апрель

Занятие №1.

Тема: «Воздушный шарик»

Цель: Формировать навыки выполнять упражнения по команде воспитателя, развивать мелкую моторику рук. Активизировать словарный запас. 

Методический прием: Воспитанники выполняют движения по требованию воспитателя в соответствии стихотворным текстом.

Шарик, шарик мой воздушный,  Дети правой рукой, затем левой имитируют плавное подбрасывание шарика.

Непоседа непослушный.

Шарик круглый,   «Обрисовывают» руками круг.

Шарик гладкий,   Имитируют поглаживание шарика.

Шарик легкий,

Шарик мягкий.  Ладонями имитируют легкое сдавливание.

 Из-под рук он улетает,  Поднимают руки вверх.

Но я его поймала,   Опускают вниз.

Нитку к пальцу привязала.   Имитируют натягивание нитки на палец.

 Вправо шарик, влево шарик –  Плавно поднимают руки вправо, затем влево.

Мой светящийся фонарик.

Дай тебя я обниму

И к щеке своей прижму.  Прижимают воображаемый шарик к щеке.

 Ты меня не покидай,   Поглаживают воображаемый шар.

Будь со мной, не улетай!

Занятие №2.

Тема: Рисование пальчиками «Зеленая травка»

Цель: Тренировка мышц рук, вызвать интерес к изображению весеннего пейзажа. Развитие зрительно – пространственного восприятия.

Оборудование: Гуашь зеленого цвета, стаканчики с водой, салфетки, листы белой бумаги.

Методический прием: Воспитанники вспоминают, какое время года пришло, определить характерные черты весны. Чем весна отличается от других времен года.  Выясняют, что на улице трава зеленеет. Воспитатель предлагает нарисовать траву воспитанникам самостоятельно. Сначала демонстрирует воспитатель сам, затем предлагает нарисовать травку ребятам. В конце воспитанники и воспитатель рассматривают свои картинки и обсуждают их.

Занятие №3.

Тема: «На полянке у реки»

Цель:  Формировать навыки выполнять упражнения по команде воспитателя,

Методический прием: воспитатель с воспитанниками выполняет движения по требованию потешки.

На полянке у реки петушки гуляли,  Дети выполняют шаги с высоко поднятыми коленями и плавными взмахами рук-крыльев.

На полянке петушки зернышки клевали.  Приседают на корточки, указательными пальчиками ритмично касаются пола.

 Цып-цып-цып-цып-цып,

Зернышки клевали.

И водицей ключевой   Наклоняются вперед с отведенными назад руками, затем выпрямляются.

 Горло полоскали.   Подбородок поднимают вверх.

Нагулялись петушки,  Обхватывают щеки руками, качают головой.

 Крылышки устали, ах-ах,  Опускают расслабленные руки, Ох-ох, слегка покачивают ими.

Крылышки устали.

Ночь настала, спать пора,   Приседают на корточки.

Баю-баю-баю.

Спать ложатся петушки,  Ладошки под щечку.

Глазки закрывают.    Закрывают глазки.

Занятие №4.

Тема: «Профессии»

Цель: Расширение кругозора воспитанников, активизация словарного запаса и дополнение его новыми словами.

Методический прием: Выполнение движений по требованию потешки.

Вот забор.

 В заборе щели.

 Пальцы в них пролезть хотели.

 Сунул голову Большак.

 Дальше не пройти никак!

 Вслед за ним застрял Указка.

 Середняк хотел – напрасно!

 Безымянный – безуспешно!

 Хоть один прошёл? Конечно!

 Щуплый, маленький мизинчик

 Помощь братьям оказал:

 Из щелей их всех достал.

 

Занятие №5.

Тема: «Хозяйка однажды с базара пришла»

Цель: Формировать навыки выполнять движения по команде. 

Методический прием: На каждое название загибают пальчик. Удары по столу кулачками и  ладоням. На каждое название загибают пальчик. Стучат ребром ладони по столу. На каждое название загибают пальчик. Стучат ребром ладони по столу. На каждое название насекомого загибают пальчик.

Хозяйка однажды с базара пришла,

  Хозяйка с базара домой принесла.

  Картошку, капусту, морковку,

  Горох, петрушку и свеклу. ОХ!

  Вот овощи спор завели на столе –

  Кто лучше, вкусней и нужней на земле.

  Картошка, капуста, морковка,

  Горох, петрушка и свекла. ОХ!

  Хозяйка тем временем ножик взяла

  И ножиком этим крошить начала

  Картошку, капусту, морковку,

  Горох, петрушку и свеклу. ОХ!

  Накрытые крышкой, в душном горшке

  Кипели, кипели в крутом кипятке

  Картошка, капуста, морковка,

  Горох, петрушка и свекла. ОХ!

  И суп овощной оказался не плох.

  «Шагают» пальчиками по столу.

 

Занятие №6.

Тема: Заучивание потешки  «Тень-тень-потетень»

Цель: Развивать память, речевой аппарат

Оборудование: Аудиозапись потешки

Методический прием: Воспитатель включает аудиозапись потешки. Ребята внимательно слушают. Затем воспитатель проговаривает каждую строчку, воспитанники повторяют.

Тень-тень-потетень,
Выше города плетень.
Сели звери на плетень.
Похвалялися весь день.
Похвалялася лиса:
- Всему свету я краса!
Похвалялся зайка:
- Пойди, догоняй-ка!
Похвалялися ежи:
- У нас шубы хороши!
Похвалялся медведь:
- Могу песни я петь!

Занятие №7.

Тема: «Шалтай-болтай»

Цель: Развивать память, речевой аппарат

Методический прием: Воспитатель рассказывает стихотворение. Воспитанники повторяют, разглядывая иллюстрации.

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне.

Вся королевская конница,

Вся королевская рать

Не может Шалтая,

Не может Болтая,

Шалтая-Болтая,

Болтая-Шалтая,

Шалтая-Болтая собрать!

Занятие №8.

Тема: «Кот - царапка»

Цель: Продолжать формировать навыки выполнять движения по команде воспитателя. 

Методический прием: Выполнять движения в соответствии требованиям потешки.  Правая ладонь в кулак. Левая ладонь в кулак. Сжимать и разжимать кулаки. Правуюладонь поднять вверх и  сжимать кулак. Левую ладонь поднять и в кулак. Сжимать и разжимать кулачки. Поочерёдно гладить руки.

 Кот сибирский,

 Кот – царапка,

 Учит деток танцевать.

 Ну – ка, детки,

 По команде,

 Раз, два, три, четыре, пять,

 Грациозно, незаметно,

 Надо лапки поднимать,

 Левой – правой, левой – правой,

 Раз, два, три, четыре, пять,

 Поочерёдно махи кистями рук.

 Пальцы собрать в кулаки.

Май

Занятие №1.

Тема: Повторение. Пальчиковый театр «Курочка ряба»

Цель: Формировать навыки рассказывать сказки наизусть, расширять и закреплять словарный запас.

Оборудования: Ширма для театра, мальчиковые куклы.

Методический прием: Воспитатель организует театр и предлагает воспитанникам в нем поучаствовать. Раздает по персонажу из сказки. Воспитанники начинают показывать театр.

Занятие №2.

Тема: Повторение. Игра «Дом».

Цель: Формировать навыки повторять движение за воспитателем по команде. Развивать мелкую моторику рук.  

Методический прием: Продемонстрировать воспитанникам игру и предложить повторить за воспитателем.

Я хочу построить дом, (руки сложить домиком, и поднять над головой)

Чтоб окошко было в нём, (пальчики обеих рук соединить в кружочек)

Чтоб у дома дверь была, (ладошки рук соединяем вместе вертикально)

Рядом чтоб сосна росла, (одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)

Чтоб вокруг забор стоял, (делаем круг перед собой)

Пёс ворота охранял, (соединяем руки в замочек)

Солнце было,

Дождик шел, (сначала поднимаем руки вверх, пальцы "растопырены", затем пальцы опускаем вниз, делаем "стряхивающие" движения)

И тюльпан в саду расцвел! (соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем пальчики ).

Занятие № 3

Тема: Повторение. «В гости».

Цель: учить выполнять игровые задания с использованием тактильных дорожек. Развивать мелкую моторику рук.

Оборудование: игрушки или картинки с изображением кошки или зайки, тактильные дорожки из объемной тесьмы, шелковой ленты, полоски наждачной бумаги на каждого ребенка.

Методические приемы:

На листе бумаги наклеены две дорожки (гладкая и шершавая). В конце дорожек разложены картинки, или игрушки с изображением кошки или зайки. Воспитатель предлагает детям выбрать нужную дорожку для того, чтобы пойти в гости к зайке (кошке) и провести все свои пальчики по очереди. Ребенку можно предложить игровые задания с использованием тактильных дорожек.

C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\Новая папка (4)\Фотография0001.jpg

Занятие №4.

Тема: артикуляционная гимнастика «Зоопарк»

Цель: Развивать подвижность языка, ребенка учат  делать язык широким и узким, убирать язык за нижние зубы, поднимать к верхним зубам.

Слоник— губы округлить и вытянуть вперед, как хобот у слоника.

Хрюшка-губы вытянуть трубочкой и двигать ими в стороны, вверх-вниз, вращать по кругу.

Рыбка-хлопать друг о друга слегка вытянутыми губами.

Поцелуй— щеки втянуть и резко открыть рот, стремиться, чтобы звук был похож на звук поцелуя.

Уточка – вытянуть губы «клювиком», взять их большими пальцами снизу, а указательными сверху и массировать оттягивая вперед.

Лошадка— вдохнуть и выдыхать, посылая воздух на губы, так, чтобы они легонько вибрировали. Это упражнение поможет в постановке звука «р».

Хомячок –щеки сначала надуть-сытый хомячок, потом втянуть-голодный.

Шарик-щеки надуть и хлопнуть по ним кулачками-лопнул шарик.

Занятие №5.

Тема: Повторение. «Поехали – поехали».

Цель: учить ребенка совершать действия руками (раскрывать ладошки широко разводя пальцы) в соответствии со стихотворным текстом. Развивать моторику рук.

Оборудование: картинки изображающие деда с репкой, зайки, мяч или игрушки.

Методические приемы:

Воспитатель предлагает рассмотреть картинки и сказать, что они видят на картинках. Воспитатель сообщает, что они сейчас отправятся к ним в гости.

Поехали – поехали, С орехами, с орехами, К дедушке за репкой, Жёлтой, большой, вот какой! (показывает, разводя ладони в стороны). Поехали – поехали, К зайцу за мячиком, За мячиком твоим, Круглым и большим, вот каким! (показывает, разводя ладони в стороны).

Занятие №6.

Тема: Повторение. «Зайкины ушки».

Цель: развивать мелкую моторику рук. Побуждать ребенка повторять слова за воспитателем, выполнять имитационные движения стихотворного текста.

Оборудование: игрушка-зайка.

Методические приемы:

Сюрпризный момент - в гости приходит зайка.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает зайку, какие у него длинные ушки. Воспитатель предлагает поиграть с нашими ручками. Пальчики зажаты в кулачке. Ребенок выставляет вверх указательный и средний пальчики, шевелит ими в стороны и вперед под стихотворный текст.

Ушки длинные у зайки, Из кустов они торчат. Он и прыгает, и скачет, Веселит своих зайчат. Зайка серенький сидит И ушами шевелит. Вот так, вот так Он ушами шевелит.

Занятие №7.

Тема: «Ежата в корзине».

Пальчиковая гимнастика «Ёжик».

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук. Формировать пространственно–образное мышление чувственного восприятия. Активизировать речь детей.

Оборудование: плоскостные ёжики на каждого ребенка, разноцветные бельевые прищепки, корзина, кукла - Бабка.

Методические приемы:

Сюрпризный момент - в гости приходит бабушка и приносит корзину. Из корзины доносится звуки: пых – пых – пых – пых.

Кто же это? Воспитатель достает из корзины ежат. Обращает внимание детей на то, что ежики без иголок. Предлагает сделать им иголки из прищепок. После выполнения задания играют в пальчиковую игру.

Пальчиковая игра: «Ёжики».

Маленький колючий ёж. До чего же он хорош!

Поставить ладони под углом друг к другу. Расположить пальцы одной руки между пальцами другой. Шевелит прямыми пальчиками. В конце игры дети любуются симпатичными ежатами, играют с ними.

Занятие №8.

Тема: Динамические упражнения для языка

Цель: Развивать подвижность языка, ребенка учат  делать язык широким и узким, убирать язык за нижние зубы, поднимать к верхним зубам.

Методические приемы:

Тик-так – рот приоткрыт, кончиком языка достаем уголки губ.

Достань нос – рот открыт, язык  тянется к носу.

Чистим зубки – рот закрыт, круговые движения языком поверх зубов, и движения из стороны в сторону.

Катаем мячик – рот закрыт, кончик языка упирается то в одну щеку, то в другую.

Лошадка — цокать языком, для этого сначала присосать язык к нёбу, затем резко оторвать его, получится характерный цокающий звук. Выполнять медленно.

Гармошка – рот открыт, язык плотно прижат к нёбу, оттянуть вниз нижнюю челюсть, не отрывая языка от нёба.

Оближи варенье — кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз, потом облизать верхнюю губу слева направо, и нижнюю справа налево.

Накажем язычок —  широкий язык лежит на нижней губе, верхней губой шлепать по язычку-пя-пя-пя.

 

Использованная литература.

  1. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ  Москва 2014г

2. Ушакова О.С., Развитие речи детей 3-5 лет- М., ТЦ Сфера 2016.

3. Н.Е.Веракса ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ .Программа и краткие методические рекомендации: -М;Москва-Синтез 2018г

4. О.Е.Белова Цикл игровых комплексов с детьми 2-4 лет –Волгоград : Учитель.-2018г. 

5Н.А.Деева Игровые здоровьесберегающие технологии-Волгоград:Учитель -2019г.



Предварительный просмотр:

Конспект индивидуального занятия по разделу «Познавательное развитие» ( Формирование элементарных математических представлений) в младшей группе

Тема: «Геометрические фигуры»

Цель: формировать элементарные математические представления

Задачи:

1.Образовательные: закрепить знание геометрических фигур (треугольник, круг, квадрат)

2.Развивающие: развивать память, внимание, мышление.

3.Воспитательные: способствовать формированию интереса к математике; воспитывать умение слушать воспитателя

Методы и приемы: показ, объяснение, дидактическая игра, рассказ.

Материал и оборудование: геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), ИКТ.

Ход:

1.Формирование мотивации:

В: Смотри что у меня есть (конверт), перед уходом Зайчик Кроха мне его оставил, сказал что в нем есть кое-что интересное. Посмотрим что там?

2.Планирование ОД:

Воспитатель вместе с ребенком рассматривает геометрические фигуры. Смотри что у меня еще есть, на ноутбуке у меня тоже есть геометрические фигуры, но давай сначала поиграем с нашими пальчиками, чтобы они не устали:

Раз-два-три-четыре-пять!

 Вышли пальчики гулять. (Поочерёдно, начиная с большого пальца, разогнуть все пальчики.)

 Раз-два-три-четыре-пять!

 В домик спрятались опять. (Поочерёдно, начиная с большого пальца, согнуть все пальчики. Поднять прямые руки и немного потрясти ими.)

3.Осуществление ОД:

В: Смотри, у меня тоже геометрические фигуры. Что это за геометрическая фигура?

Д: Круг

В: Правильно. Обведём его пальцем вот так. (При этом воспитатель учит детей проговаривать слово «круг»).. И скажем каким он у нас цветом.

Д: Желтый

В: Молодец! А вот это, какая геометрическая фигура?

Д: Квадрат

В: Мы тоже обведём его пальцем, только теперь у меня палец делает движения вот так: сначала прямо, потом угол, палец поворачивает вниз до угла, затем снова угол, от угла ведём пальцем влево, угол, и ведём пальцем вверх. (Дети обводят пальчиком контур квадрата, при этом воспитатель учит детей выговаривать слово «квадрат») .И скажем каким он у нас цветом

Д: Красный

В: Смотри, у нас есть еще одна геометрическая фигура, что это?

Д: Треугольник

В: Это треугольник у него три угла давайте обведем его пальчиками. И он у нас какого цвета?

Д: Зеленый

В: Давай немного отдохнем:

Потянемся к солнышку, выше, выше

Выдохнули!

А теперь вперед

Выдохнули!

Вот так! Молодец

В: Садись. Кроха нам оставил еще и игру, она очень интересная, потому что нашим геометрическим фигурам нужно будет найти их домик? Поможем им?

В: Молодец!

4.Рефлексия:

В: Кому мы помогали? Какие геометрические фигуры рассматривали? Какого они были цвета? Понравилось? Класс!

C:\Users\000\AppData\Local\Temp\Rar$DIa0.642\IMG_20221102_094228.jpg    C:\Users\000\AppData\Local\Temp\Rar$DIa0.989\IMG_20221102_094607.jpg



Предварительный просмотр:

        ЕЖЕДНЕВНЫЙ ПЛАН НА МАРТ

Понедельник 06.03.2023                                                                                                                                                                  Тематическая неделя «Моя мама лучше всех»

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Побеседовать о труде мам" Цель: развивать инициативную речь при взаимодействии со взрослыми и детьми. Развивать диалогическую форму речи.
  • Утренняя гимнастика.    См. Приложение 1. Март. № 1  
  • Работа по формированию КГН.  Упражнение «Намыливаем руки».
  • Составление описательных рассказов о маме. Цель: учить составлять небольшие рассказы, воспитывать любовь и уважение к маме.
  • Рассказ воспитателя о празднике 8 Марта. Цель: продолжить знакомство детей с праздниками в нашей стране.
  • Упражнения "Как я маму называю ласково". Цель: учить использовать в речи ласковые слова.
  • Рассматривание фотографий мам. Цель: выяснить, что каждая мама очень красивая, формировать уважение к маме.
  • Физминутка "Дружно маме помогаем". Цель: учить выполнять подражательные движения.

- конструктор

- куклы

- коляска

- лабиринт

- карандаши

- раскраска

- фотографии мам

ОД

ПР

РР

СКР

ФР

1. Познавательное развитие (ФЦКМ) Тема: «Мамы всякие нужны!» ([3]. Февраль. 4 неделя. Занятие 1)

Цель: познакомить с государственным праздником 8 Марта; воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них,

защищать, помогать.

2. Физическое развитие (ФИЗКУЛЬТУРА)  по плану инструктора по физ.культуре.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«Пришла весна-красна…» (сюжетная прогулка). ([10], с.123)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

РР

  • При раздевании ко сну побуждать снимать платье или рубашку, затем обувь, учить снимать колготки, вешать аккуратно одежду на спинку стульчика.
  • Учить детей вежливо выражать просьбу о помощи.
  • Повторение знакомых песенок и потешек  «Еду, еду к бабе к деду», «Петушок-золотой гребешок», «Киска, киска, киска, брысь», «Жил-был у бабушки серенький козлик».

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Март. Комплекс 1
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Упражнение «Самостоятельно надену на себя одежду».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Беседа «Рукой можно брать хлеб, конфету и пирог»

Текущие дела в группе

Поливка цветов; наведение порядка в уголке природы

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Рассказ "Моя мама - самая красивая". Цель: продолжить формировать трепетное отношение к маме.
  • Наблюдение за веткой сирени. Цель: показать значение тепла для растений.
  • Чтение Е.Благинина "Мамин день". Цель: создать у детей праздничное настроение.
  • Д.и. "Найди пару". Цель: продолжать учить находить знакомую дымковскую игрушку по контуру.
  • Рассматривание морковки. Цель: познакомить детей с полезными свойствами моркови.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 1. Март. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Д/игра «Платочек». Цель: развивать умение выкладывать узор по образцу. (Серёжа,Даша)

Работа с родителями

Папка - передвижка: «8 Марта».

Вторник 07.03.2023                                                                                                                                                               Тематическая неделя «Моя мама лучше всех»

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Мы дружная семья" Цель: закреплять знания о членах семьи, их именах.
  • Утренняя гимнастика.  См. Приложение 1. Март. №1      
  • Работа по формированию КГН.  Игра «Кто аккуратнее намазывает зубную пасту на щетку?»
  • Упражнение "Что бывает круглым". Цель: учить находить предметы определённой формы в окружении, развитие воображения и мышления.
  • Чтение стихов Г.Виеру "Моя мама - доктор", "Моя мама - почтальон" и др. Цель: расширить представления детей о профессиях мамы.
  • Настольная игра "Геометрическое домино". Цель: закреплять названия геометрических фигур.
  • Упражнение "Пронеси, не урони". Цель: развлечь детей.

- конструктор

- куклы

- коляска

- лабиринт

- карандаши

- раскраска

ОД

ХЭР

СКР

ФР

1. Речевое развитие. (РАЗВИТИЕ РЕЧИ) Тема: «Чтение стихотворения И. Косякова “Все она”. Дидактическое упражнение  “Очень мамочку люблю, потому, что…”» ([5]. Март. Занятие 1)

Цель: познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она».1. Художественно-эстетическое развитие (РИСОВАНИЕ) Тема: «Красивые флажки на ниточке» ([4]. Занятие 62)

Цель: учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами.

2. Художественно-эстетическое развитие (МУЗЫКА) по плану муз. руководителя.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«Да и снег уже не тот…». ([10], с.124)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

РР

  • При раздевании ко сну побуждать снимать платье или рубашку, затем обувь, учить снимать колготки, вешать аккуратно одежду на спинку стульчика.
  • Учить детей вежливо выражать просьбу о помощи.
  • Повторение знакомых песенок и потешек  «Идет петушок», «Ладушки», «Кот на печку пошел», «Как на нашем на лугу».

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Март. Комплекс 1
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Упражнение «Самостоятельно обуваюсь».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Игровое упражнение «Спасибо поварам»

Текущие дела в группе

Ремонт коробок для настольных игр

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Игровое упражнение "Покажем Маше, как складывать игрушки". Цель: приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении.
  • Рассматривание ветки сирени в вазе. Цель: показать детям почки, рассказать о том, как появляются листья.
  • Чтение художественной литературы по выбору детей. Цель: вспомнить знакомые произведения.
  • Изготовление подарков для мамы. Цель: побуждать детей делать красивые вещи, воспитывать эстетический вкус.
  • Самомассаж ушных раковин "Поиграем с ушками". Цель: способствовать укреплению защитных сил организма.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 2. Март. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Д/игра «Собери бусы». Цель: формировать умения группировать геометрические фигуры. (Аня,Вика)

Работа с родителями

Индивидуальные беседы по запросам родителей.

 

Среда 09.03.2023                                                                                                                                                                         Тематическая неделя «Женский день »Цель: Заботимся о маме. Приобщение к празднику 8 Марта. Мама-труженица.

Заботимся о бабушке и других женщинах семьи.

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Мамин день" Цель: познакомить с праздником 8 марта, воспитывать любовь и уважение к маме.
  • Утренняя гимнастика.  См. Приложение 1. Март. №1      
  • Работа по формированию КГН.  Игра «Научим куклу Катю пользоваться туалетной комнатой, туалетными принадлежностями»
  • Д.и. "Мусорить и подметать". Цель: вырабатывать навыки по соблюдению чистоты в группе.
  • Игры с пуговицами "Выложи узор", "Выложи картинку", "Продолжи ряд" и т.д. Цель: развитие сенсорики и мелкой моторики.
  • Упражнение "Что ты слышал?". Цель: учить использовать разные способы образования глаголов.
  • Изготовление плаката "Наши мамы!" (солнышко, а на лучиках фотографии мам).
  • Упражнения "Жучки". Цель: закреплять умение ползать на четвереньках.

- конструктор

- куклы

- коляска

- карандаши

- раскраска

ОД

ПР

СКР

ФР

1. Познавательное развитие (ФЭМП). Занятие №2 стр. 24

Цель: Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и

приложения; обозначать результаты сравнения словами широкий – узкий, шире –уже.

2. Физическое развитие (ФИЗКУЛЬТУРА)  по плану инструктора по физ.культуре.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«наблюдение за сосульками …». (№5 )

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

РР

  • Чтение: С. Маршак «Сказка о глупом мышонке». Цель: познакомить с произведением.
  • Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Игровая ситуация «Научим зайку правильно держать ложку»

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Март. Комплекс 1
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Игровая ситуация «Помоги другу одеться (застегнуть пуговицу, молнию)».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Упражнение «Покажи, как аккуратно пить из стакана»

Текущие дела в группе

Ремонт игрушек

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • С.р. игра "Мама делает прическу к празднику". Цель: способствовать развитию с.р. игр.
  • Д.и. "Цветы для мамы". Цель: формировать умение подбирать предметы, подходящие по размеру.
  • Чтение ненецкой народной сказки "Кукушка". Цель: обсудить сказку, выяснить, почему мама обиделась на детей.
  • Изготовление поделок из бумаги. Цель: побуждать детей делать красивые вещи, воспитывать эстетический вкус.
  • Физминутка "Дружно маме помогаем". Цель: повторить слова.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 3. Март. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Д/игра «Чудесный мешочек». Цель: учить определять геометрические фигуры. (Денис, Никита)

Работа с родителями

Буклет «Артикуляционная гимнастика дома».

                                                                               

Четверг  09.03.2023                                                                                                                                                                 

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Как я маме помогаю" Цель: учить проявлять заботу о маме.
  • Утренняя гимнастика.  См. Приложение 1. Март. №1      
  • Работа по формированию КГН.  Игра «Кто аккуратнее намазывает зубную пасту на щетку?»
  • Вместе с воспитателем полить цветы. Цель: формировать элементарные трудовые навыки.
  • Настольно-печатные игры «Чей малыш?» Цель: учить находить детенышей животных, правильно их называть, «Подбери узор». Цель: развивать логическое мышление.
  • Беседа на тему: «Мама дорогая крепко любит нас» Цель: побуждать высказываться, включаться в диалог на темы из личного опыта. Воспитывать уважение к маме.
  • Пляска с цветами под музыку. Цель: развивать танцевальные движения детей.
  • П/и «Поймай солнечного зайчика» Цель: учить ориентировке в группе.

- конструктор

- куклы

- коляска

- карандаши

- раскраска

ОД

РР

ПР

ХЭР

ФР

1. . Художественно-эстетическое развитие (АППЛИКАЦИЯ) Тема: Тема № 60 стр. 85

«Цветы в подарок маме. бабушке»

Цель: Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине.

Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей.

2. Художественно-эстетическое развитие (МУЗЫКА) по плану муз. руководителя.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«Наблюдение за снегом…». (карточка 6)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

РР

  • Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Беседа «Испачканные руки и рот вытирай салфеткой».
  • Чтение: С. Маршак «Сказка об умном  мышонке». Цель: познакомить с произведением.

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Март. Комплекс 1
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Упражнение «Самостоятельно обуваюсь».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Игровое упражнение «Спасибо поварам»

Текущие дела в группе

Ремонт коробок для настольных игр

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Сюжетно-ролевая игра: «Парикмахерская» - развивать умение выбирать роль, выполнять с игрушками несколько взаимосвязанных действий.
  • Игры с водой «Тонет- плавает». Цель: познакомить со свойствами предметов, развивать наблюдательность.
  • Чтение стихотворения: «Липучка-почемучка». Цель: способствовать развитию чувства любви к маме.
  • Изготовление поделок из бумаги. Цель: побуждать детей делать красивые вещи, воспитывать эстетический вкус.
  • П/игра: «Лягушки». Цель: учить действовать по сигналу воспитателя.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 4. Март. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Д/и «Длинное - короткое». Цель:  развивать у детей восприятия новых качеств величины. (Серёжа ,Маша)

Работа с родителями

Индивидуальные беседы по запросам родителей.

Пятница 10.03.2023                                                                                                                                                                                 

Режимные моменты

Интеграция

ОО

Совместная деятельность взрослого и детей

Организация развивающей среды

Утро

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Индивидуальные беседы об окружающем мире "Как я поздравлю маму?" Цель: воспитывать любовь и уважение к маме, учить говорить поздравительные слова.
  • Утренняя гимнастика.  См. Приложение 1. Март. №1      
  • Работа по формированию КГН.  Игра «Научим куклу Катю пользоваться туалетной комнатой, туалетными принадлежностями»
  • С/и «Семья» Цель: учить переносить в игру моменты из личной жизни.
  • Д/и «Мозаика» Цель: развивать внимание, мелкую моторику, ориентировка на плоскости.
  • Чтение сказки в обработке В.Даля «Лиса-лапотница». Цель: приобщать к словесному искусству, народной литературе.
  • «Танец с платочками» Цель: выполнять движения под музыку.
  • Малоподвижная игра «Найди предмет» Цель: ориентировка в групповой комнате

- конструктор

- куклы

- коляска

- карандаши

- раскраска

ОД

ХЭР

СКР

ПР

ФР

1. Художественно-эстетическое развитие (РИСОВАНИЕ) Тема: Тема № 29 стр. 65

«Нарисуй ,что хочешь красивое…»Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду»

Цель:

Учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приемы рисования. Учить заполнять изображениями весь лист.

2. Физическое развитие (ФИЗКУЛЬТУРА )  по плану инструктора по физ.культуре.

Прогулка

ФР ПР СКР РР

ХЭР

«Наблюдение за транспортом». (№7)

Выносной материал:

соответственно плану прогулки

Возвращение с прогулки

СКР

ХЭР

  • Работа по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда. Игровая ситуация «Научим зайку правильно держать ложку»
  • Релаксация перед сном: прослушивание музыкальной композиции: колыбельная песня «Над лесною спаленкой» (из кинофильма «Человек родился»)

Деятельность после сна

ФР

СКР

  • Гимнастика пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика) Приложение 2. Март. Комплекс 1
  • Воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании. Игровая ситуация «Помоги другу одеться (застегнуть пуговицу, молнию)».
  • Воспитание культуры поведения во время полдника. Упражнение «Покажи, как аккуратно пить из стакана»

Текущие дела в группе

Ремонт игрушек

Вечер

ФР

СКР

РР

ПР

ХЭР

  • Напомнить детям о том, что опасно оставлять игрушки на полу, можно упасть.
  • Настольно - печатные игры. Цель: учить детей выбирать игру по интересам, подбирать партнеров, место для игры (чтобы не мешать другим товарищам), действовать согласно правилам игры.
  • Самостоятельная деятельность в центре книги – рассматривание книг и иллюстраций о семье, о домашних праздниках, заботах
  • Прослушивание песен о маме, бабушке. Цель: создавать у детей радостное настроение.
  • Хороводная игра «Карусель» Цель: пробуждать двигательную активность детей.

Вечерняя прогулка

ФР ПР СКР РР

Прогулка 5. Март. (см. Приложение 3)

Индивидуальная работа

ПР

Д/игра «Скажи, где». Цель: развивать пространственное восприятие, различать положение предмета относительно себя. (Макар,Вика)

Работа с родителями

Поздравить мам и бабушек с предстоящим праздником.

                                                                                 



Предварительный просмотр:

Конспект занятия кружка « Говорушки» по теме «Петушок и его семья».

Цель: Развитие речи детей раннего возраста через фольклор.

Задачи: Познакомить детей с потешками, в которых рассказывается о петушке, курице и цыплятах.

Образовательные: Формировать у детей умение слушать текст потешек, понимать содержание, подговаривать звукоподражания. Расширять представление детей о петушке и его семье.

Развивающие: Развивать активную речь, интерес и любовь к фольклору.

Воспитательные: Воспитывать любовь и эмоциональную отзывчивость к героям фольклорных произведений.

Ход:

Ребята, я предлагаю вам отправиться в гости к бабушке и дедушке в деревню. Занимайте места в вагончиках и поедем. (Под песню «Паровоз- букашка» дети двигаются по группе.)

Вот мы и приехали. Садитесь на стульчики.

 Детей встречают дедушка и бабушка. (куклы бибабо)

Здравствуйте, ребятушки. Сегодня мы вам расскажем,кто  живет на нашем дворе.

Отгадайте загадку:

Ку-ка-ре-ку кричит он звонко,

Хлопает крыльями громко-громко,

 Курочек верный пастух,

 Как зовут его? (петух)

Да, это петух. А ласково мы его называем петушок.

Давайте все вместе скажем «петушок», а теперь позовем его: «Петушок, иди к нам».

Появляется петух.

Рассмотреть петушка.

Отметить, что на голове петушка красный гребешок. (дети повторите «гребешок»)

Как кричит петушок?

Дети: Ку-ка-ре-ку.

Послушайте про петушка потешку:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шёлкова бородушка!

Что ты рано встаёшь,

Голосисто поёшь,

Детям спать не даёшь?

(Повторить 2-3 раза. Дети подговаривают слова.)

Петушок живет не один. Кто же с ним еще живет? (ответы детей) Правильно, курочка.

Давайте позовем курочку: «Курочка, иди к нам».

Появляется курочка.

Рассмотреть курочку.

Как курочка кудахчет? Кудах-тах-тах!

Давайте повторим. (хоровой и индивидуальный ответы)

Послушайте про курочку потешку:

- Курочка-рябушечка,
Куда пошла?
- На речку.
- Курочка-рябушечка,
Зачем пошла?
- За водичкой.
- Курочка-рябушечка,
Зачем тебе водичка?
- Цыпляточек поить.
- Курочка-рябушечка,
Как цыплята просят пить?
- Пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи!

(Повторить 2-3 раза. Дети подговаривают слова.)

Кого курочка поить будет? (цыпляток)

Появляются цыплята.

Рассмотреть цыплят.

Как они пищат? (пи-пи-пи) (хоровой и индивидуальный ответы)

А сейчас давайте поиграем.

Подвижная игра «Наседка и цыплята»

Очень интересно в гостях у бабушки и дедушки, но нам пора возвращаться в детский сад. До свидания бабушка и дедушка!

Дети садятся в вагончики и под песню «Паровоз- букашка» уезжают.



Предварительный просмотр:

Конспект занятия в  младшей группе «Ловкие пальчики»

Цель:

Развитие мелкой моторики рук детей младшего дошкольного возраста в процессе пальчиковых игр.

Задачи:

Обучающие:

1. Учить внимательно, слушать потешки и стихи.

2. Учить запоминать, проговаривать отдельные слова, понимать их значение.

Развивающие:

1. Развивать в пальчиковых играх тактильную чувствительность, зрительно–двигательную координацию движений.

2. Развивать умение подрожать взрослому, понимать смысл речи, повышать речевую активность.

3. Развивать творческое воображение, активную речь.

4.Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Воспитательные:

1.Воспитывать у детей чувства ритма, темпа, способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом.

Материалы и оборудование: книга сказок, игрушки: зайка, мишка - 2шт, домик, фонограмма музыкальной пальчиковой игры «В лесу», тазик с фасолью, игрушки из киндр-сюрприза.

Ход занятия:

Приветствие «Свет солнца»

Небо, небо голубое, солнце, солнце золотое. (Идём по кругу, держась за руки)

Дай нам, солнышко, ответ, (Руки вверх)

«Ты нас любишь или нет?» (Руки к себе)

Дарит солнце света луч, освещает всё вокруг! (Машем поднятыми вверх руками)

Мы берём в ладошки свет, (Ладони складываем лодочкой)

Улыбаемся в ответ! (Улыбаемся друг другу)

Дети давайте поздороваемся друг с другом (здороваются)

Посмотрите и солнышко уже проснулось!

Психогимнастика.

"Нарисуем большой круг" (рукой показ круга)

" Много лучиков вокруг (рисуем в воздухе лучики)

"Это солнышко сияет -  всё собою озаряет"

Прекрасное солнышко! Молодцы! Давайте звонко похлопаем в ладоши. Солнышко проснулось и детки проснулись, сладко улыбнулись.

Упражнение: "Потягушеки - потягушечки на деткины растушечки!»

Давайте покажем какими большими мы выросли (поднимаются на носочки)

А теперь покажите какими маленькими мы были. (приседания)

- Покажите мне ваши руки. А теперь спрячьте их за спиной. А теперь снова покажите.

- А знаете, ребята, играть можно не только с язычком, но и с руками.

Вот сейчас я точно знаю, что ваши руки хотят поиграть с вами в прятки.

Я буду показывать вам движения руками, а вы выполняйте их вместе со мной.

- Где, где наши ручки, маленькие ручки? (руки за спиной).
- Вот, вот наши ручки, маленькие ручки! (руки впереди, вращают ладонями).
-Где, где наши ручки, маленькие ручки? (руки за спиной).
-Пляшут, пляшут наши ручки, маленькие ручки! (руки над головой, вращают ладонями).

- Ребята! Я для вас приготовила сюрприз.

- Что это? Правильно книга. Но это не простая книга. Это волшебная книга сказок.

Тише, детки, не шумите,

Нашу сказку не спугните.

Здесь бывают чудеса…

Сказка спряталась пока!

(открываю книгу и достаю игрушку мальчик из «киндр-сюрприза»).

- Сказка, сказка, приходи! Будут рады малыши.

- Жил-был мальчик, маленький да удаленький. Звали его Мальчик с пальчик, потому что он был ростом с пальчик. Он был очень вежливым и всегда со всеми здоровался.

- Ребята! Давайте и мы поздороваемся с каждым пальчиком. На каждой руке живут пять пальчиков, у каждого пальчика есть свое имя:
Большой, указательный, средний, безымянный, мизинчик.

Я здороваюсь везде – Дома и на улице.

Даже «здравствуй!» говорю я соседской курице.

(Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. Проделать то же самое левой рукой.)

Я напоминаю  детям о том, что чтобы наши ручки стали ловкими и умелыми, их надо упражнять каждый день, и они помогут нам научиться хорошо говорить.

- Мальчик-с-пальчик грустит. Давайте спросим, почему ему грустно.

- Ребята! Мальчик с пальчик говорит, что потерял свои игрушки. Последний раз, когда он их видел, они вместе резвились в бассейне. Поможем ему найти игрушки?

(На дне «бассейна из фасоли» спрятать игрушки из киндер сюрприза. Опустить кисти рук в «бассейн», «помешать» фасоль, затем найти и достать игрушки.)

В миске не соль, совсем не соль,

А разноцветная фасоль.

На дне игрушки для детей,

Мы их достанем без затей.

- Давайте соберем игрушки в волшебную книгу сказок.

- Мальчик с пальчик очень благодарен вам и вашим пальчикам за помощь и приглашает на прогулку. Наш путь будет лежать через волшебный лес. В этом лесу мы можем встретить самых разных животных. Но сначала разомнем наши пальчики, они нам понадобятся в нашем путешествии.

- Возьмите карандашики в руки и повторяйте за мной.

Карандаш в руках катаю (Дети крутят карандаш между ладонями)

Между пальчиков верчу

(Пропускают карандаш между одним и двумя-тремя пальцами, удерживают его в определенном положении в правой и в левой руках)

Непременно каждый пальчик быть послушным научу!

(Крутят карандаш между ладонями)

- Наши пальчики проснулись, можно отправляться в путь

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Топ-топ, топ-топ, топ-топ.

По камушкам, по камушкам

Прыг-скок, прыг-скок, прыг-скок.

- Ребята! Смотрите, кто к нам выбежал. Заинька. Какого цвета зайка? Давайте поздороваемся с ним, погладим его. А где же зайка живет? Давайте мы покажем зайке игру про него.

Жили-были (кистями рук покрутить перед собой "фонарики")

Зайчики (показываем «ушки» пальцами)

На лесной (прямые руки вверх, пальцы врозь – «дерево»)

Опушке, (ладонями нарисовать плоскость)

Жили-были («фонарики»)

Зайчики («ушки»)

В беленькой избушке. («домик»)

Мыли (пальцами правой руки провести по указательному пальцу левой руки)

Свои ушки, (то же по среднему)

Мыли (потереть правой рукой левую)

Свои лапочки, (потереть левой рукой правую)

Наряжались (покрутить кистями рук внизу)

Зайчики, («ушки»)

Надевали (потопать правой ногой)

Тапочки. (потопать левой ногой)

- Зайка непоседа. Он торопится бежать. Отпустим его. Пойдем дальше

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Топ-топ, топ-топ, топ-топ.

По камушкам, по камушкам

Прыг-скок, прыг-скок, прыг-скок.

- Ребята, кого мы встретили? Встретили медвежат. Давайте поздороваемся с мишками. Медвежата приглашают поиграть с ними. Поиграем?

Медвежата в чаще жили, головой своей крутили

Вот так, вот так головой своей крутили

(поворачиваем голову вправо и влево)

Медвежата мед искали, дружно дерево качали

Вот так, вот так, дружно дерево качали

(поднять руки вверх и делать наклоны вправо и влево)

А вразвалочку ходили (ходьба по-медвежьи)

И из речки воду пили

Вот так, вот так, и из речки воду пили

(наклоны туловища вперед)

А потом они плясали (пружинка с поворотом туловища влево и вправо)

Лапы выше поднимали (хлопаем руками вверху)

Вот так, вот так, лапы выше поднимали.

- С медвежатами порезвились, можно продолжить нашу прогулку

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Топ-топ, топ-топ, топ-топ.

По камушкам, по камушкам

Прыг-скок, прыг-скок, прыг-скок.

Нам нужно возвращаться в детский сад. И мальчику- с- пальчику пора вернуться в сказку.

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки

Топ-топ, топ-топ, топ-топ.

По камушкам, по камушкам

Прыг-скок, прыг-скок, прыг-скок.

- Вот и мы и вернулись. Ребята вам понравилась наша прогулка? С кем мы гуляли? Кого встретили на своем пути? А кто в домике живет? Давайте попрощаемся с мальчиком- с -пальчиком .

Пальчиковая игра «Ловкие пальчики»

Ручки маленьких ребят веселятся и шалят.

Вот мы хлопаем в ладоши: «Ах, какой денек хороший!» (хлопают в ладоши)

Посмотрите: можно ручкой показать на небе тучку (показывают указательным пальцем)

Ну, а если грянет гром - ушки быстренько заткнем.  (закрывают уши)

Можем пальчиком грозить: «Ну-ну-ну! Нельзя дерзить!» (грозят пальцем)

В дверь к соседу постучать: «Тук-тук-тук, идем играть!» (стучат кулачком)

Если кашляем, зеваем - ротик ручкой прикрываем.  (прикрывают рот ладошкой)

Маленького котика гладим по животику. (поглаживают себя по животу)

Машем ручкой на прощанье: «До свидания! До свидания!» (машут ручкой).



Предварительный просмотр:

                       

Утверждаю

заведующая МКДОУ ___________

«___» _______________ 20 23 г.

Приказ №_____

Принято

Советом педагогов МКДОУ

«___» ________________ 2023 г.

Протокол №____

                                       

                                         

                 Перспективно-тематическое планирование в младшей разновозрастной группе МКДОУ Малышевский детский сад                                                  на 2023-24год

                                                                Составила: Зотова Галина Владимировна

                                                                                                                       (воспитатель разновозрастной младшей группы)

1-8 сентября  Тема: « «В науку нет коротких путей-Воспитывать  интерес к окружающему миру. Развлечение «День знаний»

Занятие

Тема, автор, название пособия, страница

Задачи

Ознакомление с окр

Мы пришли в детский сад.- ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 7

-Воспитывать интерес к окружающему миру. Познакомить с помещением группы. Побуждать играть дружно.

Развитие речи

Чтение русской народной сказки «Кот,петух и лиса»  –      Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 25

Способствовать формированию интереса к чтению. Вызывать эмоциональный отклик на произведения.

ФЭМП

Шар и куб. –И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.10

Закреплять умение называть и различать шар и куб не зависимо т цвета и величины.

лепка

Лепка « Цветные мелки»  Т.С.Комарова  –ИЗО в детском саду стр. 45

Упражнять в лепке палочек приёмом раскатывания прямыми движениями ладоней.

рисование

Знакомство с бумагой и карандашом. Т.С.Комарова  –ИЗО в детском саду стр. 43

Познакомить с карандашом, бумагой. Учить правильно, держать карандаш и различать цвета. Развивать желание рисовать

 11-15 сентября        Тема: «Виды транспорта. Безопасность дорожного движения». Формировать навыки безопасного поведения на улице.-игра-занятие «Мастерская машин».

Ознакомление с окр

Транспорт О.В. ДыбинаОзнакомление с предметным и социальным окружением. стр11 ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 158

Учить детей определять и различать виды транспорта ,выделять основные признаки.

Развитие речи

Рассказывание по картинке «Едем на автобусе»ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 158

Учить составлять рассказ по картинке.Упражнять в дифференциации звука –м.

ФЭМП

Покатаем кукол на машине. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 158,160

Учить сравнивать предметы по величине и результаты выражать словами.

аппликация

Бльшие и маленькие мячи. Т.С.Комарова  –ИЗО в детском саду стр. стр 46

Учить аккуратно наклеивать изображения. Закреплять представления о предметах круглой формы.

рисование

Красивый поезд. Т.С.Комарова  –ИЗО в детском саду стр. 101

Продолжать формировать умение рисовать предметы прямоугольной формы. Уметь создавать коллективную композицию.

18-22 сенября «Осень кормит урожаем птиц, зверей и нас с тобой».-Уточнять признаки наступления осени в живой и неживой природе

Ознакомление с окруж

Вот и осень на дворе. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 59

Дать детям элементарные представления об осени.Уточнять знания признаков осени.

ФЭМП

Занятие 2И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.10

Закреплять умение различать контрастные по величине предметы.

рисование

Разноцветный ковёр из листьев Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду»стр51

Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки.

лепка

Конфетки Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду»стр44

Дать детям представление что пластилин мягкий, что из него можно лепить .Развивать желание лепить.

Развитие речи

Звуквая культура речи.Звуки а,у.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 27

Уточнить и закрепить правильное произношение звука –а,у-

25-29 сентября Всякий человек по делу узнается. Воспитывать уважение к людям разных профессий.

Ознакомление с окруж

Труд взрослых ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 202

Закрепить знания о труде воспитателя, врача и т.д и необходимых для них оборудования.

ФЭМП

Занятие 3И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.12 «Разные домики» ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 203

Закреплять умение различать количество предметов.

рисование

Красивый полосатый коврик.Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду»стр47

Учить детей рисовать линии слава на право.развивать творческие способности.

аппликация

Шарики катятся по дорожке.Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду»стр50

Знакомить детей с предметами круглой формы.Учить приёмам наклеивания.

Развитие речи

Звуквая культура речи.Звуки у.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 29

Уточнить и закрепить правильное произношение звука –у-

2-6  октября  От осени к лету поворота нет  Воспитывать желание ухаживать за растениями

Ознакомление с окруж

Фрукты ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 70 О.А.Соломенникова .Ознакомление с природой. стр 25

Закреплять знания и названия фруктов .Формировать обобщающее понятие

ФЭМП

Занятие 4И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.12

Познакомить с составлением группы предметов и выделение из него одного предмета.

рисование

Идет дождь..Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду»стр44

Закреплять умение рисовать короткие штрихи. Учить детей передавать в рисунке впечатление от окружающей жизни.

Апликация

Ягоды и яблоки на блюдечке. «ИЗО в детском саду»стр57

Учить свободно расплагать изображение на бумаге.

Развитие речи

Перессказ сказки «Репка» ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 66

Учить пересказывать сказку. Упражнять в правильном произношении звуков

9-13 октября Откуда хлеб пришел   Формировать у детей положительное отношение к труду взрослых.

Ознакомление с окруж

Беседа «Такие разные зернышки» Конспект

Дать детям понятие ,что такое хлеб.

ФЭМП

Занятие 5,1И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.14,90

Познакомить с кругом. Продлжать формировать умение составлять группы предметов.

рисование

Испечем пирожки для мишки. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 44

Учить рисовать предметы круглой формы неотрывным движением кисти.

лепка

Крендельки. «ИЗО в детском саду»стр60

Закреплять приём раскатывания прямыми движениями. Учить по разному свертывать получившуюся работу.

Развитие речи

Занятие 4.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 30

Учить рассматривать сюжетные картинки. Упражнять в согласовании притяжательных местоимений.

16-20 октября Мир домашних животных  Воспитывать бережное  отношение к домашним животным.

Ознакомление с окруж

Рассматривание картины «Кошка с котятами» ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 82 О.А.Соломенникова .Ознакомление с природой. стр 29,35

Уточнить знания названий детенышей животных.Учить рассматривать картины.

ФЭМП

Занятие 6.2И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.15,9

Совершенствовать умение составлять группу предметов. Продолжать учить различать круг.

рисование

Цветные клубочки «ИЗО в детском саду»стр60

Учить детей рисовать непрерывные линии круговыми движениями. Обращать внимание на красоту рисунка.

аппликация

Большие и маленькие яблочки на тарелочке. «ИЗО в детском саду»стр52

Учить детей наклеивать круглые предметы. Фоормировать представление  величине предмета.

Развитие речи

Занятие 5.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 33

Познакомить со сказкой «Колобок». Вызывать эмоциональный отклик.

23-27 октября Мир диких животных  Воспитывать потребность в безопасности при общении с животными

Ознакомление с окруж

Дикие животные. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 93

Познакомить с названиями диких животных,их детёнышей; места обитания; внешние признаки.

ФЭМП

Занятие 7,3И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.15,10

Учить сравнивать предметы по длине ,совершенствовать умение составлять группу предметов.

рисование

Узор для платья лисички. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 97

Развитие чувства ритма .рисование  узора из точек и полосок .Учить набирать краску на кисть.

лепка

Зайчик. «ИЗО в детском саду»стр 94

Закрепляем умение детей лепить животное.Учить лепить предметы округлой и удлинённой формы, более точно передавая характерные признаки предмета.

Развитие речи

Описание игрушек  животных. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 96

Учить составлять рассказ по игрушке. Закрепить знания названий животных.

30-3 ноября Человек без Родины, что соловей без песни  Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней.

Ознакомление с окруж

Я здесь живу. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 212 О.В. ДыбинаОзнакомление с предметным и социальным окружением. Стр34

Обобщить знания о родном селе. Побуждать участвовать в беседе оо селе.

ФЭМП

Занятие 8.4И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.18.11

Учить находить один и много предметов.Учить сравнивать предметы по длине.

рисование

Украсим рукавичку домик «ИЗО в детском саду»стр 74

Формировать умение украшать предмет. Учить создавать сказочный образ.

аппликация

Разноцветные огоньки в домиках Т.С.Комарова«ИЗО в детском саду»стр 59

Учить детей аккуратно наклеивать изображения круглой формы.

Развитие речи

Занятие 6.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 34

Упражнять детей в отчетливом произношении звука-о.

6-10 ноября Искра мала, да пламень велик» Развивать представление о безопасном поведении.

Ознакомление с окруж

Нод «Огонь – помощник людей» конспект

Развивать представление о безопасном обращении с огнем.

ФЭМП

Занятие 9,5И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.18,12

Продолжать учить находить много предметов, познакомить с квадратом.

рисование

НОД «Огонек горит в печи» конспект

Формировать умение рисовать волнистые линии. Развивать умение закрашивать предмет.

лепка

НОД «Пластинография- Свеча»

Воспитывать положительный эмоциональный отклик на работу. Продолжать работу над скатыванием пластилина в шарик.

Развитие речи

Занятие 7.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 34

Развивать у детей поэтический слух

13-17 ноября Точка, точка, огуречик, вот и вышел человечек» Развивать умение ориентироваться в расположении своих частей тела

Ознакомление с окруж

НОД Мультимедийная презентация «Строение челвека»

Развивать умение ориентироваться в расположении частей тела, различать и называть их.

ФЭМП

Занятие 10,6И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.18.13

Продолжать учить называть круг и квадрат. Закреплять умение находить один и много предметов.

рисование

Нарисуй что-то круглое. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 64

Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Учить радоваться своим рисункам.

аппликация

НОД «Лицо» конспект

Уметь правильно размещать элементы лица.

Развитие речи

Занятие 8.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 34

Приобщать детей к поэзии. Упражнять в образовании слов по аналогии.

          20-24 Ноября При солнышке тепло, при матери добро. Воспитывать добрые чувства к маме, бабушке.

Ознакомление с окруж

«Вот такая мама!»О.В. ДыбинаОзнакомление с предметным и социальным окружением. Стр42

Воспитывать уважение к маме ,побуждать рассказывать о них.

ФЭМП

Занятие 11,7И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.18.14

Совершенствовать умение сравнивать предметы по длине.

рисование

Привяжем к шарикам цветные ниточки.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 46

Развивать эстетическое восприятие. Учить вести правильно линии.

лепка

«Бусины для ожерелья» Конспект

Воспитывать желание выполнять работу, Воспитывать положительный отклик.

Развитие речи

Занятие 9.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 40

Упражнять детей в четком и правильном произношении звука –и.

27-1

Ноября  Зима не лето, в шубу одета.  Воспитывать положительный, эмоциональный отклик на красоту неживой природы.

Ознакомление с окруж

Зимушка зима. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 112

Закреплять представление о зиме. Активизировать в речи слова: зима. лёд…

ФЭМП

Гуляем по разным дорожкам. ,8ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 114.115,15

Учить сравнивать предметы по ширине, пользуясь приёмами наложения.

рисование

Снежные комочки большие и маленькие.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 66

Закреплять умение рисовать круглые клубочки. учить рисовать, заполняя всё пространство.

аппликация

Снеговик.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 78

Учить составлять изображение из нескольких предметов.

Развитие речи

Рассказывание по картинкам.Чтение произведений о зиме.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 116 Занятие 14.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 49

Развивать интерес к чтению. уточнить представления о изменениях в одежде.

4-8

Декабря  Мир вокруг нас (мебель).  Формировать интерес к предметам ближайшего окружения

Ознакомление с окруж

Мебель. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 145О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Стр12

Познакомить с обобщающим понятием мебель Учить детей определять и различать предметы.

ФЭМП

. Занятие 12.9И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.22 ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 146,16

Продолжать совершенствовать умения находить один или много предметов.

рисование

Нарисуй, что хочешь красивое. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 65

Вызывать у детей желание рисовать.   Учить радоваться своим рисункам.

лепка

Снеговик.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 66

Закреплять умение рисовать предметы круглой формы, расплющивать шар между ладонями.

Развитие речи

Рассматривание картинки «Коза и семеро козлят». ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 149 Занятие 10.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 42

Упражнять в умении употребления существительных. Закреплять знания предметов о мебели.

11-15

Декабря  Мир вокруг нас (посуда).  Познакомить детей с обобщающими понятиями «посуда»

Ознакомление с окруж

Посуда. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 139

Познакомить с обобщающим понятием – посуда.

ФЭМП

Где какая посуда.,10 ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 140.17

Упражнять в сравнении двух групп предметов путем приложения.

рисование

Украсим поднос.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 143

Учить располагать узор в центре и в круге.

аппликация

Салфетка.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 76

Развивать композиционные умения, цветовое восприятие.

Развитие речи

Описание посуды. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 141

Учить составлять рассказ с помощью взрослого, закреплять правильное произношение звуков.

18-29

Декабря  Новый год стучится в дверь, открывай ему скорей.  Развивать представления о зимних играх- забавах на улице, расширять представления о зимней природе.

Ознакомление с окруж

Здравствуй елка. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 100

Закреплять представление о новогоднем празднике.

ФЭМП

На елке игрушки от пола до макушки.,11 ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 102,18

Закреплять знание понятий столько – сколько,больше-меньше.

рисование

Новогодняя елка.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 73

Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки.

лепка

Маленькие куколки гуляют по полянке. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 40

Учить лепить предмет. состоящий из двух-трех частей.

Развитие речи

Елка. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 104

Активизировать использование слов с противоположным значением.

Одежда, обувь.        Знакомить детей с названиями предметов одежды и обуви.        8-12        Коллаж «Муха цокотуха»

Ознакомление с окруж

Одежда, обувь.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 125,130

Формировать обобщающие понятие одежда\.обувь.

ФЭМП

Длиннее ,короче..,12 ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр.126,19

Учить сравнивать предметы по длине.

рисование

Разноцветные платочки сушатся... Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 96

Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы.

аппликация

Украсим шапочку и шарфик ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр.138

Упражнять в чередовании геометрических фигур.

Развитие речи

Длиннее ,короче.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр.127

Закрепить произношение звуков т-д

15-19 Народная игрушка –матрешка. Знакомить с народным творчеством  на примере народных игрушек

Ознакомление с окруж

Матрешка.конспект.

Познакомить детей с народной игрушкой.

ФЭМП

Занятие 14И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.25.20

Совершенствовать умение сравнивать предметы по длине.

рисование

Матрешка.конспект

Учить детей наносить узор разными красками.

лепка

Неваляшка.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр.89

Продолжать учить детей лепить предмет из нескольких частей.

Развитие речи

Занятие 15.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 50

Обогащать речь детей прилагательными.

22-26 января Народные праздники на Руси,традиции. Продолжать воспитывать любовь к родному краю.

Ознакомление с окруж

Беседа «Как встречаем гостей». Видеосюжет – колядки.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю.

ФЭМП

Занятие 15И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.25.21

Учить сравнивать два предмета ,контрастных по ширине.

рисование

Деревья на нашем участке.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 68

Учить детей рисовать дерево красками.

аппликация

Пирамидка. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 70

Учить детей передавать в аппликации образ матрешки.

Развитие речи

Занятие 12.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.стр 45

Познакомить детей с русской народной сказкой.

29-2января  Здоровому всё здорово!        Воспитывать потребность в соблюдении навыков гигиены.        

Ознакомление с окруж

Айболит проверяет здоровье детей С.Н.Николаева Экологическое воспитание стр 68Беседа Витамины

Формировать желание вессссти здоровый образ жизни.

ФЭМП

Занятие 16И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.27,22

Продолжать учить сравнивать предметы по ширине

рисование

ОД Вкусная красивая морковка

Учить детей правильно держать кисточку и наносит краску.

лепка

Пряники.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 62

Закреплять умение лепить шарики

Развитие речи

Занятие 21 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр60

Упражнять в правильном произношении звука б

     Что из чего?        Воспитывать благодарность к представителям профессий.        5-9февраля

Ознакомление с окруж

Презентация «ИЗ чего делают разные предметы» Беседа –какие предметы не тонут

Обогащать чувственный опыт детей,закреплять уменин выделять цве ,форму

ФЭМП

Занятие 17И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.29,23

Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру

рисование

Елочка.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 70

Учить детей рисовать елочку.состоящую из линий.

аппликация

Наклей какую хочешь игрушку. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 72

Упражнять в правильных приёмахсоставления изображений из частей

Развитие речи

Занятие 22 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр62

Развивать желание слушать художественное произведение

Что такое этикет?        Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила.        12-16

февраля

Ознакомление с окруж

НОД что такое этикет

Воспитывать элементарные представления о том,что хорошо и что плохо.

ФЭМП

Занятие 18И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.31,24

Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения.

рисование

Мы слепили на прогулке снеговиков.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 80

Упражнять в рисовании предметов круглой формы

лепка

 Вкусный пирог Д.Н.Колдина Лепка стр 25

Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладонями.  

Развитие речи

Занятие 23 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр64

Совершенствовать диалогическую речь.

19-23февраля Дал присягу -назад ни шагу!        Воспитывать патриотические чувства, уважение к тем, кто нас защищает.        

Ознакомление с окруж

Презентация Защитники Родины. Беседа кто такие военные

Воспитывать патриотические чувства,уважение к тем кто нас защищает.

ФЭМП

Занятие 19И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.33,25

Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры.

рисование

Самолеты летят.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 85

Учить передавть в рисунке образ предмета.

аппликация

НОД Подарок папе

Воспитывать положительный эмоциональный отклик

Развитие речи

Занятие 24 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр65

Совершенствовать диалогическую речь.

26-1  февраля Масленица к нам пришла гостьею желанною.        Воспитывать интерес к народным играм на масленицу.        

Ознакомление с окруж

Беседа и презентация-Народные праздники

Воспитывать интерес к народным играм и праздникам

ФЭМП

Занятие 20,20И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.34,26

Познакомить с приемом сравнивания предметов по высоте.

рисование

Деревья в снегу.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 86

Учить детей передавать в рисунке картину зимы.

лепка

Пирожки для машеньки Д.Н.Колдина Лепка стр 12

Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки и расплющивать пальчиками

Развитие речи

Занятие 26 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр70

Упражнять в отчетливом произношении звука х

4-8

4-8марта        Праздник «Мамочка, мамуля»8 марта.        Воспитывать желание помогать маме, трудиться.        

Ознакомление с окруж

Наши мамы.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 151

Воспитывать чувство любви и заботы к близким

ФЭМП

Учимся хорошо считать.,21. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 252,27

Упражнять в сравнении предметов по ширине путем наложения.

рисование

Картинка для бабушки.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 217

Побуждать рисовать знакомые предметы,используя навыки работы с гуашью.

аппликация

Красивая салфеточка для мамы... ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 217

Продолжать воспитывать желание радовать близких подарками

Развитие речи

Сказка «козлята и волк».. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 153

Закреплять знание названий детенышей животных,произношение звука –з.

11-15марта        Ранняя весна с солнышком пришла.        Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы.        

Выставка поделок  «Весенний букет».

Ознакомление с окруж

Наступила настоящая весна.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 217

Обобщать и закреплять знания о весенних явлениях природы.

Развитие речи

Русская народная сказка «Лиса и заяц».. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 218

Вызывать эмоциональный отклик при чтении сказки

Рисование

Цыплята гуляют по травке.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 218

Учить рисовать, выбирая способ изображения. Закреплять умение рисовать круги.

Лепка

Божья коровка. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 219

Закреплять умение использовать знакомые навыки.

ФЭМП

Занятие 31.22И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.35,28

Различать умение формировать группы предметов

18-22марта        Птицы.        Воспитывать бережное отношение к птицам, желание заботится о них.        

        Театрализованное представление

Ознакомление с окруж

У кормушки О.А.Соломенникова .Ознакомление с природой. стр 24Презентация Птицы нашего леса

Дать элементарное представление о птицах

ФЭМП

Занятие 21.23И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.35,29

Учить обозначать предметы сравнениями высокий –низкий.

рисование

Скворечник.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 98

Учить детей рисовать предмет ,состоящий из геометрических фигур.

аппликация

Скворечник.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 97

Учить детей изображать предмет,состоящий из нескольких частей.

Развитие речи

Занятие 27 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр71

Отрабатывать правильное произношение звука т,п

25-29 марта        .Без воды и ни туды и ни сюды.        Развивать представления о роли воды для нашего организма.        

        Развлечение с водой.

Ознакомление с окруж

Беседа –разноцветная вода.

Дать детям элементарное представление о воде.

ФЭМП

Занятие 22,24И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.37,30

Учить сравнивать две неравные группы предметов.

рисование

Раздувайся пузырь.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 55

Закреплять умение рисовать предметы круглой формы.

лепка

 ПодсолнухД.Н.Колдина Лепка стр 9

Воспитывать отзывчивость и доброту.Умение отрывать маленькие кусочки

Развитие речи

Занятие 28 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр72

Познакомить детей со стихотврением «Весна».

   1-5 апреля В здоровом теле - здоровый дух.        Развивать представления о ценностях здоровья.                Развлечение «Здравствуй, солнечный зайчик»

Ознакомление с окруж

Если хочешь быть здоров.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 195

Закреплять знания о частях тела и их функции.

Развитие речи

Девочка чумазая.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 199

Упражнять в согласовании прилагательных с существительными.

Рисование

По замыслу.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 199

Закреплять умение самостоятельно определять содержание рисунка.

Аппликация

Красивая тарелочка для полезных продуктов.. ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 201

Учить составлять узор на предмете круглой формы.

фЭМП

Что и когда мы делаем.,25 ГолицынаН.С. Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 197,31

Закреплять умение сравнивать предметы по ширине и длине.

8-12 апреля  Загадочный космос.        Расширять представления об объектах окружающего мира.                Развлечение ко дню космонавтики

Ознакомление с окруж

НОД космос .Презентация –Звездное небо.

Расширять представление о космосе

ФЭМП

Занятие 23,26И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.38,32

Совершенствовать умение различать и называть круг.квадрат,треугольник.

рисование

НОД Звездное небо

Развивать эстетическое восприятие,красоту неба

лепка

СамолетД.Н.Колдина Лепка стр35

Продолжать учит раскатывать столбики и соеденять их

Развитие речи

Занятие 29 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр74

Учить детей четко произносить звук ф

15-19 апреля        Написано пером-не вырубишь топором.        Способствовать желанию использовать в речи слова, более точно отражающие особенности предметов.

        Выставка любимых детских книжек.

Ознакомление с окруж

Беседа Наши любимые сказки.Презентация-Наши любимые сказки

Развивать фонематический слух.

ФЭМП

Занятие24,27И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.40,34

Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов.

рисование

Книжки малышки. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 92

Учить рисовать предметы четырехугольной формы.

аппликация

Узор на круге.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 84

Учит детей располагать узор по кругу.

Развитие речи

Занятие 30 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр76

Познакомить с русской народной сказкой

22-26апреля        »Спичка-не величка, огонь- великан.        Воспитывать осторожность в обращении с пожароопасными предметами.        Создание альбома «Опасные предметы»

Ознакомление с окруж

Презентация-Спички детям не игрушки.

Воспитывать осторожность при обращении с пожароопасными предметами.

ФЭМП

Занятие 25,28 И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.41,35

Закреплять умение различать и называть части суток.

рисование

.. ПлаточекТ.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 108

Учить детей рисовать узоры

лепка

У ежа иголкиД.Н.Колдина Лепка стр 15

Воспитывать отзывчивость и доброту.

Развитие речи

Занятие 31 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр78

Отрабатывать четкое произношение звука с

        2-8 мая Этот День Победы порохом пропах.        Воспитывать у детей познавательный интерес к предметному миру.                Праздник «День победы»

Ознакомление с окруж

Презентация –Какой бывает салют.Беседа с детьми о 9 мая.

Воспитывать у детей патриотические чувства.

ФЭМП

Занятие 26,29И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.43,36

Упражнять в различении и названии геометрических фигур.

рисование

Картина о празднике-Салют. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 102

Упражнять в рисовании красками

аппликация

Скоро праздник.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 102

Учить детей составлять композицию

Развитие речи

Занятие 32 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр79

Познакомить с русской народной сказкой.

13-17 Мая Цветущая весна.        Формировать представления о правилах поведения в общественных местах.                Выставка рисунков о весне.

Ознакомление с окруж

О.А.Соломенникова .Ознакомление с природой. стр 39Беседа с детьми о безопасности игр с песком.

Воспитывать у детей нравственные качества.

ФЭМП

Занятие 27,30И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.44,37

Учить воспроизводить заданное число предметов.

рисование

Одуванчики в траве. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 104

Вызывать у детей желание передавать красоту природы в рисунке

лепка

Утенок.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 105

Учить детей лепить предмет.состоящий из нескольких частей.

Развитие речи

Занятие 33 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр80

Упражнять детей в произношении звука з

20-24 мая        Насекомые.        Продолжать знакомить с разнообразием животного и растительного мира        Коллаж «Поляна насекомых»

Ознакомление с окруж

Беседа с детьми о том, какие опасности поджидают нас при взаимодействии с насекомыми.

Воспитывать интерес к окружающему миру.

ФЭМП

Занятие 28,31.30И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.46.38

Закреплять умение воспроизводить заданное количество предметов по звуку.

рисование

НОД Божья коровка

Учить детей изображать предмет из нескольких частей

аппликация

Цыплята на лугу. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 107

Учить детей соствавлять композицию из нескольких предметов

Развитие речи

Занятие 34 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр83

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух.

27-31 мая        Безопасность в природе.        Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.                Создание альбома «Безопасный мир в природе»

Ознакомление с окруж

Презентация –Как вести себя в природе. Беседа с детьми о пользе труда.

Воспитывать бережное отношение к себе и своему здорвью.

ФЭМП

Занятие 32И.А.Помораева Формирование элементарных математических представлений.стр.51.39

Совершенствовать умение различать геометрические фигуры.

рисование

Деревья на нашем участке.. Т.С.Комарова «ИЗО в детском саду» стр 68

лепка

ЧерепахаД.Н.Колдина Лепка стр 47

Воспитывать отзывчивость и доброту.Умение отрывать маленькие кусочки

Развитие речи

Занятие 35 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»стр84

Отрабатывать четкое произношение звука ц

Список используемой литературы

1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: Мозаика-синтез, 2022. – 64 с.

2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением/ М: Мозаика-Синтез, 2021.

3.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-синтез, 2022.

4. Дыбина О. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе  детского сада. – М.: Мозаика-синтез, 2022.

5. Дэбби Краер. Тема недели: Мы заботимся о себе– М.: Мозаика-синтез, 2021год

6. Л.В.Абрамова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 3-4 года – М.: Мозаика-синтез, 2022год

7. С.Н.Николаева .Экологическое воспитание в младшей группе . – М.: Мозаика-синтез, 2022год

8. Л.В.Абрамова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников 2-3года – М.: Мозаика-синтез, 2021год

9. О.М.Ельцова Воспитание дошкольников в духе русских традиций .Часть 1 .- М.: ТЦ Сфера. 2023.

10. Литвинова О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет: Учебно- методическое пособие.-СПб.: ООО «Издательство «Детство пресс», 2023. -128с.

11.И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду» младшая группа М.: ИД Цветной мир, 2022

12. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений 3-4 года. – М.:    Мозаика-синтез, 2022.

 13. Помораева И.А.,  Позина В.А.  Занятия по формированию элементарных математических в ясельных группах– М.: Мозаика-синтез, 2022.

14. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» 3-4 года Москва – Синтез, 2022г

15. Шорохова О.А.Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной  речи  дощкольников.- М.: ТЦ Сфера. 2020.

16.С.А.Щербакова «Жили были-русские народные сказки» Русский стиль,2020

17. Н.З.Бакиева «Интегрированные занятия с детьми с использованием сказкотерапии»Детство-пресс 2019

18. М.В.Юдаева. Хрестоматия для младшей группы. Изд-во «Самовар»2020г

19.        Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:3-4года. – М.: Мозаика-синтез, 2021.

20.        Д.Н.Колдина. Лепка  в ясельных группах. – М.: Мозаика-синтез, 2022год

21.        Г.Н.Давыдова «Пластилинография для малышей.»Издательство «Скрипторий»2022г

22.Матвеева Л. В. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в первой младшей, второй младшей и средней группах.- СПб: ООО Издательство «Детство- пресс», 2022.-304с.

24.Федеральная образовательная программа  дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023. – 208 с.

25..Н.С.Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий Москва Изд-во СКРИПТОРИЙ 2022г

26.И.В.Кравченко Прогулки в детском саду- М.: ТЦ Сфера, 2023



Предварительный просмотр:

Принято.                                                                                     Утверждаю:

на заседании педагогического совета        заведующий МКДОУ

МКДОУ Малышевский детский сад        Малышевский детский сад

Протокол №         от                                  /И. Н. Хохлова     Приказ №         от         20         г.

                        Дополнительная общеобразовательная программа –

     для работы по кружку «Волшебный комочек»

(пластилинография)

                                            с детьми младшей группы

                                                                                       

                                                                                       Разработана :

                                                                                        Зотова Г.В.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

                                            с.Малышевка 2023г                                      

Содержание

Паспорт дополнительной  общеобразовательной программы - дополнительной  общеразвивающей программы «пластилинография»

  1. Характеристика дополнительной  общеобразовательной программы - дополнительной  общеразвивающей программы «пластилинография»

2.1. Направленность программы. 

2.2.Актуальность программы

           2.3. Цель,  задачи ,принципы реализации программы.

           2.4.возрастные особенности детей 3-4 лет

           2.5.Характеристика   особенностей  художественно-эстетического    

           развития    детей   младшего дошкольного  возраста.

           2.6..Обьем  знаний  (неделя/ месяц).

           2.7. Содержание программы.

           2.8.Методы и средства.

            2.9. Планируемый  результат  освоения  программ.

            3. Организационно - педагогические  условия.

            3.1. учебный  план

            3.2.Календарный учебный график.  

            3.3. Расписание занятий.

            3.4. Тематические планы.

                4. Комплекс упражнений и тестов для определения уровня умений      детей

   5. методический материал.

         5.1 обеспечение образовательной деятельности учебными и учебно-методическими изделиями.

        6. материально – техническое обеспечение .

Приложения

1. Паспорт  дополнительной  общеобразовательной программы - дополнительной общеразвивающей программы  «Пластилинография»

Год разработки:

2023

Автор:

Зотова Галина Владимировна

Цель:

 Создание  условий для творческого развития воспитанников, их  самореализации и социальной адаптации средствами рисунка пластилином. Развитие пространственного  мышления, тактильной памяти, мелкой моторики, воспитание  художественного вкуса.

Задачи:

Образовательные области

Обучающие: Создавать простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменять их  -преобразовывать в иные формы( шар  сплющивать  в диск, цилиндр замыкать в кольцо, создавать  при  этом выразительные образы( мячики, яблоки.)

Развить у детей умение прикреплять готовую форму на плоскость, путем равномерного расплющивания на поверхности основы.

Развивающие: Синхронизировать  работу обеих рук. Развивать  мелкую моторику пальцев  рук. Координировать работу глаз и рук (формировать  зрительный контроль  за  движениями своих рук);  соизмерять  нажим на комок пластилина. Развивать эстетическое и образное восприятие.

Воспитательные: Воспитывать интерес к работе пластилином на горизонтальной поверхности.

Воспитывать навыки  аккуратного обращения с пластилином.                      

Направленность

Художественно–эстетическое развитие.

 составлена на основе методической литературы по изобразительной деятельности для дошкольников.

Уровень освоения образовательной программы

Общекультурный

Срок реализации:

1год.

Возраст:

Программа предназначена  для детей, 3-4лет

 

Количество обучающихся  в объединении

5 человек

Форма организации

режим занятий

 Работа по группе 5 человек

1 занятие в неделю, по 15 минут

Формы проведения итогов реализации программы

Фотоотчеты;

Дни открытых дверей;

Выставки;

Мастер- классы;

Совместная деятельность детей и родителей.

Методическое обеспечение программы

Г.Н. Давыдова          «Пластилинография для малышей»        Издательство «Скрипторий»

 «Веселый пластилин»

№2,№4,издательство «Фламинго»,год2014

            2. Характеристика дополнительной  общеобразовательной программы - дополнительной общеразвивающей программы  «Пластилинография».

2.1. Направленность программы.

  В Федеральном законе от 29.12.20112 года №273-ФЗ «Об образовании в РФ» п.10, статья 75 «Дополнительное образование детей и взрослых»говорится о том, что оно направленно на формирование и развитие творческих способностей детей; удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья, а так же на организацию их  свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а так же выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

 Дополнительная  общеобразовательная программа дополнительная  общеразвивающая программа  «пластилинография» (далее - Программа) разработана в соответствии с нормативными документами:

  -Конвенция        о правах ребенка.

- Федеральный закон от29 декабря 2012 года №273 – ФЗ» Об образовании в  Российской Федерации»    

- Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях ребенка» от 24.07.1998                 №124-ФЗ                                                                                                                                                               - Закон Российской Федерации от 07.02 1992 № 2300-1 «О защите прав потребителей» (с изменениями от 18 июля 2011г.)

- Постановление Министерства образования   Российской Федерации от 16 июля 1989г. №7/1 « Концепция дошкольного воспитания»                                                                        

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г.№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»                                                                                    

 - Санитарно-эпидемиологические требования СанПиН 2.4.1.3049-13 « К устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».                                                                                                                                                - Постановление Правительства  Российской Федерации от 15.08.2013 №706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг»

-Устав МКДОУ Малышевский детский сад                        

  Программа   реализуется   посредством кружковой работы  и направлена   на:                                                                                                               

-  создание эффективной системы  выявления  и   развития    способностей,   заложенных  в   ребенке;

 -  на   формирование  и  раскрытие  творческого  потенциала    каждого ребенка и его  самореализации в творческой деятельности;

-   удовлетворение  потребностей  дошкольников  в  соответствии   с   их интересами  и  запросами родителей (их законных представителей);

-  развитие     индивидуальных      способностей,     креативности,  самостоятельности,  творческого  совершенствования    детей  дошкольного возраста.

             2.2.Актуальность программы

                                                                                                                                                                                      Актуальность   данной   Программы    обусловлена     значительной   продолжительностью   рабочего   дня   для   многих   родителей, вследствие чего   возникает   недостаток   развивающего,  познавательного  общения родителей   и   детей.   В связи  с  этим  наряду  с основным  образованием  огромное     значение       приобретает     дополнительное     образование  дошкольников.        Кроме того,  ценность   дополнительного    образования  состоит  в том, что  оно  способствует   практическому     применению   умений   и  навыков   детей,   полученных   в   детском   саду,   стимулирует       их     познавательную мотивацию,  развивает  творческий  потенциал,  навыки  адаптации  к  современному  обществу,  которое  предъявляет  новые,  все  более  высокие  требования,  в  том числе  к   ребенку.

Изобразительная деятельность занимает особое место в ряду других занятий детей дошкольного возраста. Это один из первых видов деятельности, где появляется реальный творческий продукт. В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Именно это в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться новому, будь то иностранный язык, письмо или математика. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Из года в год диагностика показывает, что  у детей слабо развита мелкая моторика рук. Для решения проблемы   разработана  программа   дополнительного образования   « пластилинография» .

 Данная образовательная программа - обеспечивает своевременное, всестороннее развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей; активно помогает каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений и знаний, и обучает систематически и грамотно анализировать полученные результаты.

 Этот жанр представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых,  полуобъемных   объектов  на   горизонтальной поверхности, с применением нетрадиционных техник и материалов. Например, декорирование поверхности бисером, семенами растений, природным материалом. В некоторых случаях в технике  пластилинографии  производится модификация изделия, что приводит к созданию оригинальных произведений. Например, на плоской поверхности графически изображается пейзаж, а детали переднего плана изображаются пластилинографией.

 Основной   материал — пластилин,  а основным инструментом в пластилинографии  является  рука  (вернее, обе руки, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками. Данная техника хороша тем, что она доступна детям  от  младшего дошкольного возраста до подготовительной к школе группы, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с детьми. Занятия пластилинографией  представляют  большую  возможность  для развития и обучения детей.

Занятия пластилинографией способствуют развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление, а так же развитию творческих способностей. Пластилинография способствует развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца.

Занимаясь пластилинографией, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков.                                                                                                                                Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии с детьми младшего дошкольного возраста является интеграция предметных областей знаний. Деятельность пластилинографией позволяет интегрировать различные образовательные сферы. Темы занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они осуществляют на других занятиях (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи, и т. д.

Развитию мелкой моторики, развитию руки, ручной умелости необходимо уделять особое внимание, поскольку развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития.

Лепкой дети начинают заниматься уже с младшего возраста, осваивая простейшие приемы работы с пластилином: раскатывание, сплющивание, вытягивание. Это дает предпосылки к созданию сложных лепных композиций в старшем дошкольном возрасте и к  использованию разнообразных приемов при  выполнении декоративных налепов  разной формы: прищипывание, сплющивание, оттягивание деталей от общей формы, плотное соединение частей путем примазывания одной части к другой.

Важное значение начинает приобретать цвет пластилина, как одно из средств выразительности и передачи признаков изображаемых предметов. Дети учатся смешивать разные цвета для получения более светлого оттенка, осваивают прием «вливания одного цвета в другой».

Программа «пластилинография» предусматривает обучение детей нетрадиционной технике работы  с пластилином, принцип которой заключается в создании лепной картины с изображением  полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности.

Программа  позволяет  обеспечить  удовлетворение  запросов родителей и  интересов  детей,  посещающих  детские сады  МДОУ  «Росинка»  в художественно – эстетическом развитии детей.

Предоставление   дополнительных  платных  образовательных  услуг  и  реализация   дополнительной образовательной   программы  осуществляется  только  по  желанию  родителей (их  законных  представителей)  на  договорной  основе  с  ними.

    2.3. Цель,  задачи  и  принципы  реализации программы.

       Цель:  Создание   условий  для  развития  у  детей  дошкольного  возраста  творческих      ( в первую очередь способности к реализации   замыслов  посредством использования  изобразительных   средств  выражения,  развитие пространственного  мышления , тактильной памяти, мелкой моторики, воспитание  художественного вкуса.

Обучающие задачи.

Знакомить детей с жанром изобразительного  искусства пейзажем, посредством  пластилинографии. Учить детей анализировать форму предмета, объяснять связь между пластической формой и способом лепки; совершенствовать технику  рельефной  лепки (придавливать  примазывать, разглаживать границы соединений частей).

                                    Развивающие  задачи.

Развивать пространственные представления  и композиционные навыки. Развивать  образное     мышление, умение создавать образ, с опорой на жизненный опыт , при создании лепных  картин  использовать узоры из декоративно- прикладного искусства (гжель, городец..). интерес к экспериментированию в работе : включать в оформление бросовый материал для создания необычной поверхности в изображаемом объекте. Развивать  мелкую моторику пальцев  рук.

Воспитательные задачи.

Воспитывать интерес к работе пластилином на горизонтальной поверхности.

Воспитывать навыки  аккуратного обращения с пластилином.                      

Воспитывать желание  доставить радость окружающим своей работой. Воспитывать желание помочь другу, сопереживание.

Принципы  и  подходы  к  формированию  программы.

-Принцип научной  обоснованности и  практической  применяемости.

- Принцип  единства  воспитательных,  развивающих  и  обучающих целей и  задач процесса образования  детей дошкольного возраста, в  процессе реализации  которых  формируются такие знания, умения и навыки,   которые имеют непосредственное отношение  к  развитию  детей  дошкольного возраста.

-  Принцип  сотрудничества  участников  образовательного процесса  и  доступность  обучения.

-  Принцип интеграции.

-  Принцип  индивидуально – личностного  подхода: учет  индивидуально-личностного подхода: учет индивидуальных  возможностей  и  способностей  каждого  ребенка.

 - Принцип  построения  образовательного  процесса  на  адекватных  возрасту  формах  работы  с детьми.

-Принцип свободы выбора.

-Принцип   успешности.  

-Принцип   учета  возрастных  психологических  особенностей  детей при отборе содержания и  методов воспитания   и  развития.

-Принцип  системности.

                                2.4. Возрастные особенности детей

Младший  дошкольный  возраст  -  важнейший  период  в  развитии  дошкольника.

Именно  в  это  время  происходит  переход  малыша  к  новым  отношениям  с  взрослыми,  сверстниками,  с  предметным  миром.

      Во второй  младшей  группе  дети  переживают  « кризис 3 лет».  Ребенок  начинает  проявлять  нетерпимость  к  опеке  взрослого, стремление  настоять  на  своем  требовании,  острую  реакцию  на  самое  легкое  порицание,  активную  настойчивость  в  осуществлении  своих  целей.

     Стремление  к  самостоятельности  формируется  у  младшего  дошкольника  в  опыте  сотрудничества  со  взрослыми. Взрослый постепенно  расширяет  область  самостоятельных  действий  ребенка  с  учетом  его  растущих  возможностей.

      Доверие  и  привязанность  к  воспитателю  -  необходимое  условие  хорошего  самочувствия  и  развития  ребенка  в  детском  саду.  Младший  дошкольник  особенно  нуждается  в  материнской  поддержке  и  заботе  воспитателя.  К  концу  младшего  возраста  начинает  активно  проявляться  потребность  в  познавательном  общении  со  взрослым,  о  чем  свидетельствуют  многочисленные  вопросы  детей.  На  протяжении  младшего  возраста   у  детей  развивается  интерес  к  общению  со  сверстниками,  поэтому  обязательным  является  время  свободных  игр  по  самостоятельному  выбору  детей.

           В  младшем  возрасте  открываются новые  возможности  для  воспитания  у  детей   доброжелательного   отношения  к   окружающим,   эмоциональной  отзывчивости.

       Дети  3- 4 лет  - это, прежде  всего  «деятели», а  не наблюдатели.  Опыт  активной  разнообразной  деятельности  составляет  важнейшее  условие  их  развития.

2.5. Характеристика   особенностей  художественно-эстетического  развития    детей  3-4 лет .

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из- за недостаточно развиты мелкие мышцы рук. В младшем дошкольном возрасте происходят дальнейшие изменения в эстетическом развитии ребенка. Повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам их художественной формы, например к ритму, рифме, цвету. У детей становятся более разнообразными реакции и на содержание произведения в целом, активно развивается подражание в простейших видах художественной и игровой деятельности, формируются новые интересы и потребности. Все это свидетельствует о наличии эстетического характера художественной деятельности малышей.

2.5.обьем  знаний  (неделя/ месяц)

     Длительность  занятий  зависит  от  возраста  детей

возраст

Максимально  допустимый объем знаний в неделю/месяц

        3-4года                                          

( младшая группа)

          15 минут

          60 минут

Объем  нагрузки  занятия

Части  занятия

цель

приемы

продолжительность

Вводная часть

- Подготовка  ребенка к работе.

- Развитие интереса у детей к предстоящей  работе, сосредоточение их внимания на изучаемом  материале.

 Вступительная беседа.

- Сюрпризный  момент.

- Чтение стихов.

- Загадки.

- Музыкальные  произведения.

3-4минуты

Основная часть

-ознакомление с новым  материалом;

-повторение пройденного;

- работа  над  техническими  навыками;

- физкультминутка.

Показ способов  рисования;

-худ.  Слово;

- муз. сопровождение;

Напоминание;

8-9минут    

Заключительная часть

-Подведение                            итогов  работы.

-оценка детских работ

 

Худ. Слово.

оценка

  3мин.  

2.6  содержание программы.

№    

разделы

этапы

                    Содержание  программы

1

Начальная диагностика

Определить уровень  знаний и умений  детей для осуществления  индивидуального подхода.  Выявить способности и  интересы  каждого ребенка  по его результативности для их  дальнейшего развития.

2

Модуль 1

«пластилинография»

Этап 1

Освоение приемов надавливания, придавливания, размазывания пластилина подушечкой пальца; выработка правильной постановки пальца. Овладение приемом отщипывания маленького кусочка пластилина и скатывания шарика между двумя пальцами. Выработка умения работать на ограниченном пространстве.

Этап 2

Основной.

Научиться не выходить за контур рисунка, размазывать пальцем пластилин по всему рисунку, использовать несколько цветов пластилина, использовать вспомогательные предметы (косточки, перышки, горошки и т. д.) для придания большей выразительности работам. Освоение умения пользоваться специальной стекой-печаткой, доводить дело до конца, работать аккуратно, выполнять коллективные композиции, восстанавливать последовательность выполняемых действий, действовать по образцу и по словесному указанию воспитателя.

Этап3  Заключительный. 

Научиться самостоятельно решать творческие задачи, выбирать рисунок для работы; сформировать личностное отношение к результатам своей деятельности

Модуль 1 . «Пластилинография» 

Пластилинография, как синтез рисования, лепки и аппликации, способствует развитию творческих способностей, воображения, развивает усидчивость, терпение, прилежание, аккуратность, внимание, выступает одним из эффективных средств развития мелкой моторики рук.

Занятия пластилинографией представляют большую возможность для развития и обучения детей. Они способствуют:

1. Развитию психических процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения.

2. Развитию творческих способностей.

3. Развитию пространственной ориентации, сенсомоторной координации, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца.

4. Развитию мелкой моторики рук: укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Рука ребёнка подготавливается к освоению такого сложного навыка, как письмо.

5. Деятельность по пластилинографии так же способствует снятию мышечного напряжения и расслаблению.

•Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии является интеграция образовательных областей (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи, и т. д.) .

•Техника доступна детям уже с младшего дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным.

•При успешном овладении техникой пластилинографии - можно выполнять коллективные работы, создавать картины, оригинальные подарки для родителей и друзей.

2.7 методы и средства

этапы

Название этапов

               методы

           средства

1этап

Подготовительный.

наглядные (наблюдение, показ, образец)-

словесные (беседы, объяснение последовательности выполнения работы, вопросы, художественное слово, пояснение, словесное поощрение)

- практические (показ способов изображения и способов действия).

 - пальчиковые игры        -

 - педагогическая оценка

-

К картон с контурным         рисунком;

 набор пластилина;

  салфетка для рук;

  стеки;

бросовый и природный материалы.

2этап

Основной.

наглядные (наблюдение, показ, образец)-

словесные (беседы, объяснение последовательности выполнения работы, вопросы, художественное слово, пояснение, словесное поощрение)

- практические (показ способов изображения и способов действия).

 - пальчиковые игры        -

 - педагогическая оценка

К картон с контурным         рисунком;

 набор пластилина;

 салфетка для рук;

 стеки;

 бросовый и природный материалы.

3этап

Заключительный. 

наглядные (наблюдение, показ, образец)-

словесные (беседы, объяснение последовательности выполнения работы, вопросы, художественное слово, пояснение, словесное поощрение)

- практические (показ способов изображения и способов действия).

 - пальчиковые игры        -

 - педагогическая оценка

    картон с контурным рисунком;

 набор пластилина;

 салфетка для рук;

 стеки;

 бросовый и природный материалы.

 

  2.8 планируемый  результат  освоения  программы

             Результаты  освоения  программы представлены  в  виде  следующих  целевых  ориентиров:

    1.Реализуют познавательную активность. Весь подбираемый материал для занятий с детьми, имеет практическую направленность, максимально опирается на имеющийся у них жизненный опыт, помогает выделить сущность признаков изучаемых объектов и явлений, активизирует образы и представления, хранящиеся в долговременной памяти. Они позволяют уточнить уже усвоенные ими  знания, расширить их, применять первые варианты обобщения.

   2 .В интересной игровой форме обогащают свой словарь. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, формирование и активизации словаря.    

    3.Знакомятся с художественными произведениями, стихами, потешками, пальчиковыми играми.

      4. Развивают сенсорные эталоны. Сенсорное развитие занимает одно из центральных мест в работе с детьми по пластилинографии. В младшей группе происходит развитие общих сенсорных способностей: цвет, форма, величина.

      5. У детей воспитывается тактильные и термические чувства пальцев. Необходимость тактильного и термического чувства кончиками и подушечками пальцев обусловлена практикой жизни, должна стать необходимой фазой обучения, накопления социокультурного опыта ребенка.

      7.Дети дошкольного возраста наилучшим образом знакомятся с материалами через тактильные ощущения. На занятиях кружка происходит реализация впечатлений, знаний, эмоционального состояния детей в изобразительном творчестве.

      8. Но главное значение занятий по пластилинографии состоит в том, что в конце обучения, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка на пальчики. У детей развивается пинцетное хватание, т. е. захват мелкого предмета двумя пальцами или щепотью они так – же умеют самостоятельно осуществлять движения во всех его качествах: силе, длительности, направленности и др.  

Дети познакомятся с жанром изобразительного  искусства пейзажем, посредством  пластилинографии. Совершенствуют умение анализировать форму предмета, объяснять связь между пластической формой и способом лепки; по итогам освоения программы творческой мастерской дети   свободно пользуются основными  приемами  пластилинографии (надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание, разные виды мазков), создавая выразительные образы хорошо знакомых предметов окружающего мира. У детей разовьются пространственные представления  и композиционные навыки, разовьется образное мышление, умение создавать образ, с опорой на жизненный опыт , при создании лепных  картин   смогут использовать узоры из декоративно- прикладного искусства (гжель, городец..), пользуются для дополнения выразительности подручным бросовым материалом. Разовьется  мелкая моторика пальцев  рук. Дети будут знать-правила безопасной работы с разными ручными инструментами,материалами.

Появится интерес к работе пластилином на горизонтальной поверхности,

навыки  аккуратного обращения с пластилином.                      

Дети будут стремиться доставить радость окружающим своей работой.  помочь другу.

Способы определения результативности:

Педагогическое наблюдение.

Контрольные задания.

Мониторинг.

  Показатели умений и навыков в работе с пластилином.

1 курс обучения - По итогам освоения программы творческой мастерской дети  освоят основные приемы пластилинографии (надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание), создавая при помощи взрослого выразительные образы хорошо знакомых предметов окружающего мира, сформируются навыки ручной умелости: дифференцированные движения кистей и пальцев рук.

3. Организационно  педагогические  условия.

3.1. учебный  план

3.1. учебный  план

Модуль/тема

Объем  времени(количество минут)

Возраст3-4 года

диагностика

        2

пластилинография

    33

Итоговое мероприятие

        1

Итого в год(кол./мин)

      36/540

УЧЕБНЫЙ ПЛАН  МЛАДШАЯ ГРУППА( 3-4 ГОДА)

РАЗДЕЛ

СЕНТЯБРЬ

сентябрь

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

1

ДИАГНОСТИКА

1/2

1

2

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

1

1

2

3

РУКОТВОРНЫЙ МИР

2

2

1

1

3

4

ЖИВОТНЫЙ МИР

1/2

1

2

2

3

1

2

4

5

ПРИРОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

1

2

1

1

 

Количество занятий месяц

                      в год 36

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Срок реализации  Программы- 1 год  на основании календарного учебного графика  МДОУ « Росинка». Продолжительность реализации Программы проводится  во  время всего учебного  года и составляет не менее  36  недель:

                 -учебные недели-36нед.;

                  -каникулярные  недели-14 нед.;

             При разработке  учебно-тематического плана  Программы учитываются  зимние каникулы. В  летнее  каникулярное  время  совместная  деятельность с детьми по пластилинографии  не  проводится.

                                      3.2Календарный учебный график.

Месяц

Неделя

3-4года

Младшая группа

занятие

И.м.

сентябрь

1

Пед. диагностика

2

15

3

15

4

15

Октябрь

1

15

2

15

3

15

4

15

ноябрь

1

15

2

15

3

15

4

15

декабрь

1

15

2

15

3

15

4

15

январь

1

15

2

15

3

15

4

15

февраль

1

15

2

15

3

15

4

15

март

1

15

2

15

3

15

4

15

апрель

1

15

2

15

3

15

4

15

май

1

 Пед. диагностика

2

15

им

3

15

4

15

И.м

  И. м.- итоговое мероприятие

Младшая группа

(3-4 года)

      15 минут)

15.40-15.55

четверг

Программа  не может реализовываться  взамен или в рамках основной  образовательной программы за счет времени, отведенного на реализацию основных образовательных программ дошкольного образования  ( прогулки, игры ,основных  занятий..) Количество и длительность занятий проводимых в рамках оказания дополнительных образовательных услуг, регламентируется СанПиН 2.4.1. 3049-13.Организация  совместной  деятельности  осуществляется во вторую половину дня  1  раз в неделю, 4 раза в месяц

3.4 тематический план-младшая группа.

(1 год обучения)

Месяц

Неделя

Тема

Задачи

Сентябрь

3,4

«Воздушные шары»

        1.Закрепить умение раскатывать комочки пластилина кругообразными движениями.

     2. Научить преобразовывать шарообразную форму в овальную прямыми движениями ладоней.

     3. Научить прикреплять готовую форму на плоскость путем равномерного расплющивания по поверхности основы.

     4. Развивать эстетическое и образное восприятие.

Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.7C:\Users\Оленька\Desktop\фото кружка\IMG_0011.jpg

Октябрь

1,2

«Созрели яблочки в саду»

     1. Развивать у детей эстетическое восприятие природы и учить передавать посредством пластилинографии изображение фруктового дерева.

     2. Учить детей отщипывать небольшие кусочки пластилина и скатывать маленькие шарики круговыми движениями пальцев.

     3. Закрепить умение расплющивать шарики на всей поверхности силуэта (кроны дерева).

     4. Развивать образное восприятие.

 Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.10

октябрь

3,4

«Звездное небо»

     1. Учить детей передавать образ звездного неба посредством пластилинографии.

     2. Закрепить навыки работы с пластилином: раскатывание комочков прямыми движениями, сгибание в дугу, сплющивание концов предмета.

     3. Научить детей делить готовую форму на мелкие части при помощи стеки и скатывать из них шарики кругообразным движением на плоскости, стимулируя активную работу пальцев.

     4. Развивать композиционное и пространственное восприятие. Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.13

C:\Users\Оленька\Desktop\фото кружка\IMG_0546.jpg

Ноябрь

1,2

«Бусы для Люси»

     1. Закрепить умение детей лепить предмет. Состоящий из нескольких частей, располагать элементы (бусинки) близко друг к другу, в определенном порядке. Чередуя по цвету.

     2. Совершенствовать умение скатывать из пластилина колбаску прямыми движениями, делить ее на равные части при помоши стеки.

     3. Уточнить знание детей о круглой форме предметов, закрепить умение лепить шарики малого размера, скатывая их кругообразным движением пальцев руки.

     4. Закреплять знания о цвете, развивать чувство ритма.

C:\Users\Оленька\Desktop\фото кружка\IMG_0047.jpg

Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.16

Ноябрь

3,4

«Солнышко проснулось, деткам улыбнулось»

     1. Воспитывать у детей отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание им помочь.

     2. Учить передавать образ солнышка, совершенствуя умения детей скатывать кусочек пластилина между ладонями, придавая ему шарообразную форму. Учить приему приплющивания шарика на горизонтальной поверхности для получения плоского изображения исходной формы.

     3. Упражнять в раскатывании комочков пластилина прямыми движениями обеих рук.

     4. Поддерживать в детях желание доводить начатое дело до конца, следуя игровой мотивации занятия.

C:\Users\Оленька\Desktop\фото кружка\IMG_0067.jpg

Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.19

Декабрь

1,2

«Апельсины и бананы в вазе»

     1. Продолжать учить детей передавать в работе форму, строение, характерные части известных фруктов.

     2. Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми и округлыми движениями, оттягивать пальцами нужные части предметов.

     3. Учить использовать в работе дополнительные предметы для передачи характерных признаков объектов.

     4. Воспитывать навыки аккуратного обращения с пластилином. Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.23

Декабрь

3,4

«Черепаха»

     1. Вызвать интерес к представителям животного мира, рассказать об особенностях внешнего вида, образе жизни черепахи.

     2. Закрепить умения и навыки работы с пластилином: раскатывание частей предмета круговыми движениями, соединение отдельных частей в единое целое, сплющивание, нанесение рельефного рисунка с помощью стеки.

     3. Учить изображать предмет, передавая сходство с реальным предметом.

     4. Воспитывать бережное отношение к живым существам.

Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.26

Январь

1,2

«Клубочки для котенка»

     1. Продолжать развивать интерес к новым способам лепки.

     2. Упражнять в раскатывании пластилина между ладонями прямыми движениями, раскатывать пальцами обеих рук на поверхности стола для придания предмету необходимой длины.

     3. Учить детей приему сворачивания длинной колбаски по спирали.

     4. Развивать мелкую моторику рук.

C:\Users\Оленька\Desktop\фото кружка\IMG_0441.jpg

Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.29

Январь

3,4

«Улитка, улитка, выпусти рога»

     1. Продолжать формировать интерес детей к изображению предметов пластилином на плоскости.

     2. Упражнять детей в раскатывании кусочков пластилина между ладонями прямыми движениями обеих рук.

     3. Учить лепить улитку путем сворачивания колбаски по спирали.

     4. Дополнять объект необходимыми деталями для выразительности образа (рожки, хвостик), используя знакомые предметы лепки: оттягивание, сплющивание, делать стекой надрезы.

Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.32

Февраль

1,2

«Самолет летит»

     1. Закрепить умение детей делить брусок пластилина на глаз на две равные части, раскатывать его прямыми движениями ладоней.

     2. Учить детей составлять на плоскости предмет, состоящий из нескольких частей, добиваться точной передачи формы предмета, его строения, частей.

     3. Дополнять изображение характерными детелями (окошками-иллюминаторами), используя знакомые приемы лепки: раскатывание, сплющивание.

     4. Продолжать формировать интерес детей к работе пластилином на горизонтальной плоскости – пластилинографии.

Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.35

Февраль

3,4

«Вышла курочка гулять, а за ней цыплятки»

     1. Учить детей составлять изображение целого объекта из частей, одинаковых по форме, но разные по величине.

     2. Закрепить приемы раскатывания пластилина между ладонями круговыми и прямыми движениями.

     3. Закрепить умение детей равномерно расплющивать готовые формы на основе для получения плоского изображения, изменяя положение частей тела (цыпленок гуляет, цыпленок клюет).

     4. Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе.

C:\Users\Оленька\Desktop\фото кружка\DSCN0211.jpg

Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.38

Март

1,2

«Мышка-норушка и золотое яичко»

     1. Учить изображать с помощью пластилина сказочных героев.

     2. Научить преобразовывать шарообразную форму в овальную прямыми движениями рук.

     3. Закрепить умение передавать характер формы, используя знакомые способы лепки: раскатывание, оттягивание деталей предмета, сплющивание.

     4. Развивать сюжетно-игровой замысел.

Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.41

Март

3,4

«Уточка с утятами»

     1. Учить анализировать строение предмета, форму и размер отдельных его частей.

     2. Закрепить умение преобразовывать шарообразную форму в овальную.

     3. Продолжать осваивать некоторые операции: выгибать готовую форму в дугу, оттягивать части и придумывать им нужную форму (хвост утенка).

     4. Развивать чувство формы и композиции.

Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.45

Апрель

1,2

«Радуга-дуга»

     1. Упражнять детей в раскатывании колбасок разного цвета примерно одной толщины, разной длины прямыми движениями обеих рук.

     2. Учить детей изображать дугообразную форму радуги и порядок цветов в ней.

     3. Продолжать учить использовать стеку для отрезания лишних концов при укладывании радужных полос.

     4. Развивать чувство прекрасного (красивая разноцветная радуга).

Г, Н, Давыдова «Пластилинография для малышей»-стр.48

Апрель

3,4

«Бабочки»

     1. Расширить у детей знания и представления об особенностях внешнего вида бабочки.

     2. Знакомить с симметрией на примере бабочки в природе и в рисунке.

     3. Совершенствовать умение детей работать в нетрадиционной изобразительной технике – рисование пластилином, расширять знания о возможностях данного материала.

     4. Учить детей наносить мазки пластилином, плавно «вливая» один цвет в другой на границе их соединения.

Май

1,2

«Морковка для зайки»

     1. Учить детей составлять изображение целого объекта из частей, одинаковых по форме, но разные по величине.

     2. Закрепить приемы раскатывания пластилина между ладонями круговыми и прямыми движениями.

     3. Закрепить умение детей равномерно расплющивать готовые формы на основе для получения плоского изображения.

Интернет ресурсы

Май

3,4

«Цветок»

     1. Закрепить умение детей лепить предмет. Состоящий из нескольких частей, располагать элементы (бусинки) близко друг к другу, в определенном порядке. Чередуя по цвету.

     2. Совершенствовать умение скатывать из пластилина колбаску прямыми движениями, делить ее на равные части при помоши стеки.

     3. Уточнить знание детей о круглой форме предметов, закрепить умение лепить шарики малого размера, скатывая их кругообразным движением пальцев руки.

     4. Закреплять знания о цвете, развивать чувство ритма.

Интернет- ресурсы.

4.Оценочный материал.

Таблица оценки знаний, умений и навыков учащихся, развитие художественно-творческих способностей.

Критерии(индикаторы)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Овладение основными знаниями

- правила безопасной работы с разными материалами, ручными инструментами;

- пластилин, виды пластилина, его свойства и применение;

- разнообразие техник работ с пластилином;

- жанр изобразительного искусства: пейзаж;

- о дымковской, хохломской и городецкой росписи;

- - основы композиции, выполненные в технике пластилинографии;

- правила работы в коллективе.

Ребенок твёрдо знает, понимает, усвоил весь объем программного материала.

Ребенок знает, понимает материал программы, но иногда совершает незначительные ошибки, испытывает небольшие затруднения при его применении.

Ребенок освоил весь объем программного материала, но испытывает трудности и нуждается в помощи педагога при его применении.

Овладение основными умениями и навыками

- пользоваться основными материалами и инструментами по технике безопасности, выполнять правила безопасности;

- пользоваться инструментами и материалами, применяемыми при работе с пластилином;

- пользоваться различными видами пластилина;

- владеть разнообразными техниками при работе с пластилином;

- использовать жанр изобразительного искусства: пейзаж;

- применять знания при выполнении изделия в различных видах росписи: дымка, хохлома, городец;

- следовать устным инструкциям педагога;

- анализировать образец, анализировать свою работу;

- создавать композиции с изделиями, выполненными в технике пластилинография, уметь оформить изделие;

- выполнять коллективные работы.

Ребенок умеет и выполняет операции точно, верно, четко, без затруднений, без ошибок, без недостатков.

Ребенок умеет и выполняет следующие операции верно, но при их непосредственном выполнении совершает незначительные ошибки, испытывает небольшие затруднения.

Ребенок умеет и выполняет следующие операции предусмотренные программой, но при практическом выполнении испытывает затруднения и нуждается в помощи педагога.

Творческая активность.

Повышенный интерес, творческая активность.Ребенок активен, есть интерес к данному виду деятельности, но выполняет работу по указанию педагога.

Ребенок не активен, выполняет работу без особого желания.

Сенсорные способности

(чувство цвета, формы).

Форма передана точно. Разнообразие цветовой гаммы, передан реальный цвет, выразительность изображения.

Есть незначительные искажения. Отступления от окраски.

Форма не удалась, искажения значительные. Безразличие к цвету, одноцветность.

Композиция.

По всей плоскости листа, соблюдается пропорциональность между предметами.

На полосе листа с незначительными элементами.

Не продуманно, носит случайный характер.

Общая ручная умелость.

Хорошо развита моторика рук, аккуратность.

Ручная умелость развита.

Слабо развита моторика рук.

Самостоятельность, оригинальность.

1. Ребенок в состоянии правильно самостоятельно воспроизвести операцию, предлагаемую педагогом.

2. С помощью наводящих вопросов педагога может провести анализ своих ошибок, найти пути их устранения.

3. Ребенок может отойти от образца и добавить свою изюминку, оригинальность в изделие, самостоятельно, без помощи педагога.

1.Операция выполняется самостоятельно, но допускаются незначительные ошибки.

2. С помощью педагога находит ошибки, может предложить пути их устранения.

3.Преобладает произвольное внимание, усидчивость, но иногда отвлекается.

4. С помощью педагога может добавить в своё изделие элемент оригинальности .

1.Операция выполняется только под постоянным руководством педагога.

2.Затрудняется в выявлении и исправлении своих ошибок.

3.Отвлекается, неусидчивый, невнимательный.

4. Не может отойти от образца или предложенной схемы, не может добавить свои элементы оригинальности.

4.1Комплекс упражнений и тестов для определения уровня умений детей.

Методика определения уровня творческого воображения   дошкольников (авторы Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Цель – выявить способность придумывать и изображать по замыслу что-нибудь необычное, при помощи дополнительных элементов создавать различные оригинальные образы. (Приложение №1.)  

«Свободный рисунок».

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Задание: придумать что-либо необычное.

На выполнение задания отводилось 4 минуты.

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

8 -10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении; рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

5-7 баллов – ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла – ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-1 балла – за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии

Выводы об уровне развития:

8-10баллов – высокий;  5-7 баллов – средний; 3-4 балла – низкий; 0-2 балла –низший.

«Неоконченный рисунок».

Материал:

1) Лист бумаги с изображением 12-ти кружков, не касающихся друг друга (расположены в 3 ряда по 4 кружка).

2) На листе бумаги изображен неоконченный рисунок собаки, повторяющийся 12 раз. Простые карандаши.

Задание:

На первом этапе: из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы.

На втором этапе: необходимо последовательно дорисовать образ собаки, так чтобы каждый раз это была разная собака. Изменение образа идет вплоть до изображения фантастического животного.

Оценка результатов:

0-3 балла – низший;       4-6 баллов – низкий;

7-9 баллов – средний;    10-12– высокий;

Подсчитывается, сколько кружков превратил испытуемый в новые образы, сколько нарисовал разных собачек. Результаты, полученные за 2 серии, суммируются.

Тест «Составление изображений объектов»

 (Л.Ю.Субботиной)

        Тест позволяет диагностировать воображение и образное мышление.

(Для детей дошкольного и младшего школьного возраста)

Цель: выявить уровень развития воображения и творческого мышления при составлении изображения с помощью геометрических фигур

        Задание:  нарисовать заданные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, треугольник, прямоугольник, трапеция (прилагаются)

        Объекты для рисования: лицо, клоун, дом, кошка, дождь, радость.

        Каждую фигуру можно использовать многократно, менять ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры и линии.

        Оценка результатов проводится по ряду параметров:

  1. Изображены ли все заданные объекты, -1 балл, но они не похожи.
  2. Использование в изображении всех предложенных фигур: -2 балла
  3. Реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект) – 3 балла
  4. Изображения всех заданных объектов с использованием всех предложенных фигур в оригинальной и остроумной комбинации: - 4 балла.
  5. 5. Методический материал
  6.    5.1 Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебно-методическими изделиями.

п/п

Наименование образовательной программы, в том числе, профессии, специальности, уровень образования (при наличии) (с указанием наименований    предметов, курсов, дисциплин (модулей) в соответствии с учебным планом по каждой заявленной программе.)

Автор , название , год издания учебного, учебно- методического издания и (или) наименование электронного, образовательного, информационного ресурса (группы электронных, образовательных, информационных ресурсов.)

 вид

образовательного, информационного ресурса (печатный, электронный)

1.

Наименование образовательной программы, в том числе, профессии, специальности, уровень образования

Предметы, курсы, дисциплины (модули)

Г.Н.Давыдова «Пластилинография для малышей.»Издательство «Скрипторий»20

53стр

печатный

«Волшебный пластилин №2,№4»Издательство «Фламинго»20стр

печатный

  6. Материально – техническое обеспечение.

  наименование

количество

1

Пластилин

2

Набор стеков

8 наборов

3

Пластиковая доска        

8 штук

4

Скотч

5

Картон (белый и цветной)

6

Набор сюжетных картинок

7

Хлопчатобумажные салфетки

Материалы и инструменты для каждого занятия одинаковые.

Приложения

Основные приёмы: Многообразие предметных форм требует применения различных приёмов лепки.

Раскатывание - кусочек, положенный между ладонями или на доску и прижатый ладонью, раскатывается прямолинейными движениями кистей рук, удлиняется и приобретает цилиндрическую форму.

Скатывание - кусочек пластилина кругообразными движениями ладоней или пальцами скатывается в шарик.

Оттягивание - слегка потянув щепоткой часть пластилина можно сформировать часть изображения.

Заглаживание – требуется при изображении плоских и гладких поверхностей – выполняется кончиками пальцев.

Сплющивание - наиболее применяемый приём - для этого шарик сдавливают до формы лепёшки. Небольшие углубления и изгибы поверхности передают вдавливанием - нажимом пальцев, стека или формирующих структуру вспомогательных инструментов - трубочек,

зубчатых колесиков и т. п.

Прищипывание - осуществляется сжатием пальцев, собранных в щепотку, в той части формы, где создаётся новая деталь.

Надавливание и размазывание - важно научить детей прилагать усилия пальчиками.

Воспитатель показывает приёмы, а при необходимости берёт указательный пальчик ребёнка и помогает нарисовать пластилиновую линию, поворачивает пальчик в нужном направлении.

Основные направления размазывания – сверху вниз, слева направо.

Смешение цветов.

При создании лепной работы могут понадобится разнообразные цвета

пластилина и их оттенки. Для получения нужного оттенка можно соединять пластилин различных цветов и сортов.

Помните об основных цветах: жёлтый, красный и синий. При их смешивании получаются новые, производные тона. Смешав жёлтый с синим, получается зелёный, жёлтый с красным – оранжевый, красный с синим – фиолетовый. Смешивать одновременно более двух цветов не рекомендуется.

Таблица смешивания цветов:

Розовый (для лепки рук, ног, лица) = 1/5 красного + 4/5 белого

Темно-серый (для лепки волка) = 3/5 черного + 2/5 белого

Светло-серый (для лепки зайчика) = 7/8 белого + 1/8 черного

Салатовый (травянистый) = 1/2 зеленого + 1/2 желтого

Светло-зеленый(для листочков) = 1/3 желтого

Светло-зеленый(для листочков) = 1/3 желтого + 2/3 зеленого. Если добавить 1/5 белого, можно использовать для выполнения молодых листочков.

Фиолетовый = 1/3 красного + 3/3 синего.

Охра =1/ желтого + 1/2 коричневого

Для получения разнообразных оттенков используют прием вливания одного цвета в другой двумя способами:

1. смешать пластилин прямо на основе, накладывая мазки попеременно, а потом размазывая их на поверхности.

2. несколько кусочков разноцветного пластилина, разминают, перемешивают в одном шарике и используют.

- Подмешивание белого пластилина ослабляет влияние ярких цветов, делает их более тусклыми, пастельными.

При смешивании матовых и флуоресцентных сортов получается пластилин нового качества.

Составление пластилина нужного цвета - процесс трудоёмкий, но очень интересный.

Руки на протяжении всей работы должны быть чистыми и теплыми.

Для подогрева пластилина и рук можно использовать пластиковую бутылку с горячей водой.

Рекомендации по работе в технике «Пластилинография»

1. Твёрдый пластилин разогреть перед занятием в горячей воде (но не заливать кипятком) .

2. Во избежание деформации картины в качестве основы следует использовать плотный картон.

3. Основу перед началом работы покрывать скотчем. Это поможет избежать появления жирных пятен (работать на скользкой поверхности легче и при помощи стека проще снять лишний пластилин) .

4. На рабочем столе должна обязательно присутствовать доска или клеёнка, салфетка для рук.

5. Покрытие пластилиновой картинки бесцветным лаком или лаком для волос продлит ее "жизнь".

6. Для того чтобы придать поверхности блеск, перед заглаживанием пластилина пальцы слегка смачивают в воде, но так, чтобы картонная основа не размокла.

7. Чтобы поверхность картины выглядела шероховатой, используются различные способы нанесения изображения рельефных точек, штрихов, полосок, извилин или фигурных линий. Работать можно не только пальцами рук, но и стеками.

8. В процессе занятия требуется выполнять минутные разминки и физкультурные минутки.

Кружковую работу можно вести 1 раз в неделю в течении 20 минут. 

Материал и оборудование:

Работа на прозрачной плотной плёнке (обложки для тетрадей, пластиковой основе):

1. Подобрать картинки (с раскрасок, детских книг) или нарисовать самостоятельно.

2. Выбрать подходящую картинку и перевести её с помощью маркера на пластиковую (клеёнчатую) основу.

3. Подобрать цвет пластилина, при необходимости намешать его оттенки.

4. Поверхность заполняется сначала с основных элементов (с рисунка, затем заполняется фон.

Накладывать пластилин необходимо очень маленькими с горошинку кусочками, затем постепенно разминая (размазывая) их пальцем по поверхности. Следить за контуром рисунка и не выходить за его пределы.

5. Готовую работу переворачиваем, кладём на картонную основу, оформляем в рамочку.

Пластилинография на пластиковых крышечках.

Пластилинография на цветном картоне.

Рисунки на пластилине:

1. На картон наносится тонкий слой пластилина, выравнивается стеком, ножом или пальцами.

2. Затем рисунок процарапывается зубочисткой, заострённой палочкой или стеком, как в технике граттаж.

Вся выполняемая работа ребенком, требует от взрослых (педагога, родителей) внимания и поддержки.

Таким образом, данная разработка позволяет заметно улучшить развитие мелкой моторики пальцев рук, координации движений рук, глазомера; развитие психических процессов: мышление, внимание, память, воображение, восприятие. Развитие творческих способностей, развитие пространственной ориентации, сенсомоторной координации, развитие художественного творчества и эстетических чувств.   

 Пальчиковая гимнастика

Шарик  красный.

Воздух  мягко  набираем  ладошки  сжатые  в кулачки, прижаты друг к другу

Шарик  красный  надуваем   расправить пальчики, соединить подушечки

 Пальцев так чтобы получился шарик. Вдох

Шарик тужился, пыхтел  руки в положении надутого шарика

Лопнул он и засвистел  руки сжаты в кулачок.    

Уточка, уточка,

По реке плывет.

Плавает, ныряет, (плавные движения кистями рук справа налево)

Лапками гребет   (имитация движения лапок утки в воде)

Сидит белочка в тележке,

Подает она орешки: (сжать пальчики в кулачок)

Лисичке-сестричке,  разогнуть большой палец)

Воробью, синичке,  (разогнуть указательный и средний пальцы)

Мишке толстокожему (разогнуть безымянный палец)

Заиньке усатому.  (разогнуть мизинец)

На двери висел замок, (сжать руку в кулачок)

Взаперти сидел щенок.   разжать указательный палец)

Хвостиком вилял,  (двигать указат.  пальцем со стороны в)

Хозяев поджидал.

Паучок ходил по ветке,   (скрест.  руки, пал. одной руки  пробежать по предплечью)

А за ним ходили детки.   (пальцами второй руки также пробежать по предплечью)

Дождик с неба вдруг полил, (кисти свободно опустить, имитируя дождик)

Паучков на землю смыл.   (хлопнуть ладонями по коленям или столу)

Солнце стало пригревать, (прижать ладони боковыми сторонами и растопырить пальцы)

Паучок ползет опять,  (начинайте действия сначала)

А за ним ползут все детки,


Чтобы погулять на ветке. (пальцами пробегают по голове)

Раз, два, три, четыре, пять, (ладони лежат на коленях или столе)

Червячки пошли гулять. (пальцы согнуть и подтянуть к ним ладонь)

Вдруг ворона подбегает,  (по поверхности идут указательным и средним пальцами)

Головой она кивает, (сложить ладонь щепоткой и качать вверх-вниз)

Каркает: «Вот и обед!» (раскрыть пальцы веером, большой отвести вниз)

Глядь —    (развести руками)

А червячков уж нет! (сжать пальцы в кулачки и прижать к груди)

ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ»

Раз, два, три, четыре, пять

Будем листья собирать

Листья берёзы,

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберём,

Маме осенний букет отнесём.

Загибают пальчики, начиная с большого.

Сжимают и разжимают кулачки.

Загибают пальчики, начиная с большого.

«Шагают» по столу средним и указательным пальчиками.

«У ЛАРИСКИ ДВЕ РЕДИСКИ»

У Лариски – две редиски.

У Алёшки – две картошки.

У Серёжки-сорванца –

два зелёных огурца.

А у Вовки – две морковки.

Да ещё у Петьки

Две хвостатых редьки.

По очереди разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого, на одной или обеих руках

«ЕСТЬ ИГРУШКИ У МЕНЯ»

Есть игрушки у меня:

Паровоз и два коня,

Серебристый самолёт, три ракеты, вездеход,

Самосвал, подъёмный кран –

Настоящий великан.

Сколько вместе?

Как узнать?

Помогите сосчитать!

Хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно.

Загибают пальчики на обеих руках.

Хлопают в ладоши и ударяют кулачками друг о друга попеременно.


«НОВЫЕ КРОССОВКИ»

Как у нашей кошки

На ногах сапожки.

Как у нашей свинки –

на ногах ботинки.

А у пса на лапках –

голубые тапки.

А козлёнок маленький

надевает валенки.

А сыночек Вовка –

новые кроссовки.

Вот так,

вот так,

новые кроссовки!

Загибают на обеих руках пальчики по одному, начиная с больших.

«Шагают» по столу указательным и средним пальцами обеих рук.

«ПОСЧИТАЕМ В ПЕРВЫЙ РАЗ»

Работа над темпом и ритмом речи

Посчитаем в первый раз,

Сколько обуви у нас.

Туфли, тапочки, сапожки

Для Наташки и Серёжки,

Да ещё ботинки

Для нашей Валентинки,

А вот эти валенки

Для малышки Галеньки.

Попеременные хлопки ладонями и удары кулачками по столу.

На каждое название обуви загибают по одному пальчику, начиная с большого.


«ПЧЕЛА»

Прилетела к нам вчера

Полосатая пчела.

А за нею шмель-шмелёк

И весёлый мотылёк,

Два жука и стрекоза,

Как фонарики глаза.

Пожужжали, полетали

От усталости упали.

Машут ладошками

На каждое название насекомого загибают один пальчик.

Делают кружочки из пальчиков и подносят к глазам.

Машут ладошками.

Роняют ладони на стол.

«МНОГО МЕБЕЛИ В КВАРТИРЕ»

Раз, два, три, четыре.

Много мебели в квартире.

В шкаф повесим мы рубашку,

А в буфет поставим чашку.

Чтобы ножки отдохнули,

Посидим чуть-чуть на стуле.

А когда мы крепко спали,

На кровати мы лежали.

А потом мы с котом

Посидели за столом,

Чай с вареньем дружно пили.

Много мебели в квартире

Загибают пальчики, начиная с большого, на обеих руках.

Сжимают и разжимают кулачки.

Загибают пальчики, начиная с большого

Попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками.

«ПОМОЩНИКИ»

Раз, два, три, четыре,

Мы посуду перемыли:

Чайник, чашку, ковшик, ложку

И большую поварёшку.

Мы посуду перемыли,

Только чашку мы разбили,

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали,

Так мы маме помогали.

Удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши, повторить.

Одна ладонь скользит по другой по кругу.

Загибают пальчики по одному, начиная с большого.

Одна ладонь скользит по другой.

Загибают пальчики по одному, начиная с большого.

Удар кулачками друг о друга, хлопок в ладоши, повторить.

«СИДИТ БЕЛКА НА ТЕЛЕЖКЕ»

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки.

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Кому в платок,

Кому в зобок,

Кому в лапочку.

Хлопки ладонями и удары кулачками друг о друга попеременно.

Загибают по одному пальчику начиная с большого.

Ритмичные хлопки в ладони и удары кулачками.

«БУРЁНУШКА»

Дай молочка, Бурёнушка,

Хоть капельку —  на донышке.

Ждут меня котятки,

Малые ребятки.

Дай им сливок ложечку,

Творожку немножечко,

Масла, простоквашки,

Молочка для кашки.

Всем даёт здоровье

Молоко коровье.

Дети показывают, как доят корову.

Делают «мордочки» из пальчиков.

Загибают по одному пальчику на обеих руках.

Снова «доят».

«ВЫШЕЛ ДОЖДИК ПОГУЛЯТЬ»

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел дождик погулять.

Шёл неспешно , по привычке,

А куда ему спешить?

Вдруг читает на табличке:

«По газонам не ходить!»

Дождь вздохнут тихонько: «Ох!»

И ушёл.

Газон засох.

Удары по столу пальчиками обеих рук.

Беспорядочные удары по столу пальцами обеих рук.

«Шагают» средним и указательным пальцами обеих рук по столу.

Ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по столу

Часто и ритмично бьют в ладоши.

Ритмичные хлопки по столу.

«ПИРОГ»

Выпал снег на порог.

Кот слепил себе пирог.

А пока лепил и пёк,

Ручейком пирог утёк.

Пироги себе пеки

Не из снега – из муки.

Дети два раза медленно опускают ладони на стол.

Прижимая ладонь к ладони, показывают, как лепят пирог.

«Бегут» пальчиками обеих рук по столу.

Опять показывают, как пекут пироги

«НАША ГРУППА»

В нашей группе все друзья.

Самый младший – это я.

Это Миша.

Это Саша.

Это Юра.

Это Даша.

Дети ритмично стучат кулачками по столу.

Разжимают кулачки, начиная с мизинчика.

«ОСЕНЬ»

Ветер по лесу летал,

Ветер листики считал:

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с берёзы – золотой,

Вот последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку.

Плавные волнообразные движения ладонями.

Загибают по одному пальчику на обеих руках.

Спокойно укладывают ладони на стол.

«АПЕЛЬСИН»

Мы делили апельсин.

Много нас,

А он один.

Эта долька – для ежа.

Эта долька – для стрижа.

Эта долька – для утят.

Эта долька – для котят.

Эта долька —  для бобра.

А для волка – кожура.

Он сердит на нас – беда!!!

Разбегайтесь – кто куда!

Дети разламывают воображаемый апельсин на дольки.

Показывают 10 пальцев.

Показывают 1 палец.

Загибают большой палец левой руки

Загибают указательный палец.

Загибают средний палец.

Загибают безымянный палец.

Загибают мизинец.

Бросательное движение правой рукой

Сжимают кулаки и прижимают их к груди.

«Бегут» пальцами по столу.

«ПТИЧКИ»

Эта птичка – соловей,

Эта птичка – воробей,

Эта птичка – совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка – свиристель,

Эта птичка – коростель.

Эта птичка – злой орлан.

Птички, птички, по домам!

Дети загибают по одному пальчику на обеих руках.

Машут сложенными накрест ладонями.

Машут обеими руками как крыльями.

                                         



Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Малышевский детский сад

Принято:

На пед.совете №                  Протокол №         

«        »_        2023 год                                

Утверждаю: Заведующий МКДОУ Малышевский детский сад

                              Хохлова И.Н. 

«_   »_        2023год

C:\Users\Андрей\Desktop\68950cf51eb803f4dabd287560536296--kids-learning-clipart.jpg

                                                              с.Малышевка, 2023г

Содержание

  1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка        ст. 3

1.2 Актуальность проблемы………………………………………………………..ст. 4 1.3 Цели и задачи клуба…………………………………………………………… ст. 5

1.4 Предполагаемый результат…………………………………………………….ст. 6

  1. Содержательный раздел

  1. Построение плана-программы клуба………………………………………… ст. 6
  2. Тематический план-программа заседаний клуба…………………………… ст. 9
  3. Программное содержание занятий……………………………………………ст.10

  1. Организационный раздел

3.1 Описание материально- технического обеспечения………………………...ст. 12 IV. Литература……………………………………………………………………..ст. 14

V. Приложения………………………………………………………………….....ст. 15

  1. Целевой раздел

  1. Пояснительная записка.

В современном мире всё больше растёт понимание семьи как определяющей не только развитие ребёнка, но и в конечном итоге развитие всего общества.

Взаимодействие        ребёнка        с        родителями                является                первым                опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется, на его основе формируются определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. Однако, по всеобщему признанию учёных- исследователей,        социальный        институт        семьи        переживает        сегодня        состояние кризиса.        Условия        нестабильности                общества                и                социальная        напряжённость отрицательно влияют на воспитательные функции семьи, они отодвигаются на вторые и третьи места, в то время как у детского сада они всегда на первом месте. А ведь в детстве закладывается основа личности человека.

В семье подрастает малыш. У родителей появляются первые проблемы, связанные с воспитанием и развитием ребёнка. Исследования показали, что современные родители, воспитывая детей, всё больше нуждаются в помощи специалистов. Многие родители в сегодняшней ситуации обескуражены поведением своих детей, так как, по мнению учёных, в настоящее время всё чаще встречаются эмоционально-неустойчивые дети, у которых нередко наблюдаются самые разнообразные элементы личной акцентуации (агрессивность, лживость, импульсивность и т.д.). Становятся актуальными многие проблемы: чему нужно научить ребёнка, как с ним играть, как справляться с его капризами и непослушанием?

Где   родителям   получить    ответы    на   все   интересующие   вопросы?

Квалифицированная психологическая помощь не всем доступна в финансовом отношении. Таким центром повышения психолого-педагогической культуры родителей может стать детский сад. В детском саду ребёнок — равноправный член социальной группы, а в семье – объект обожания, всепрощения; в детском сад характер воспитания целенаправленный, в семье – зачастую стихийный, с использованием отдельных семейных традиций. В этой непохожести заложен главный смысл сотрудничества и взаимодействия. Отсюда следует, что только в гармоничном взаимодополнении детский сад и семья могут создавать условия для полноценного развития личности ребёнка, нужно признавать его ценность, уважать его права быть таким, какой он есть. Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: психологических, педагогических, медицинских и т.д. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе «ДОУ — семья», требует усилий от педагогического коллектива.

  1. Актуальность проблемы.

Актуальность проблемы, очевидна, так как многие родители хотят научиться психологически и педагогически грамотно воспитывать своих детей, им нужны средства и методики, они могут использовать и психотерапевтические методы на доступном для них уровне. Совсем не обязательно давать родителям глубокие знания, но познакомить их с основными положениями, подходами в воспитании детей, открыто и честно осуществлять с ними взаимодействие просто необходимо.

Именно это послужило толчком создания клуба «Мамина школа» на базе детского сада, благодаря которому созданы условия для психопрофилактической поддержки и психолого-педагогического сопровождения детей и родителей, способствующие мягкой адаптации, формированию положительного отношения к ДОУ, навыкам общения с взрослыми и сверстниками.

Работа Клуба является важным шагом в направлении повышения психологической культуры родителей. Традиционно психологическая помощь семье оказывается в рамках индивидуальной психологической консультации. Новые социально-экономические условия в стране, отразившиеся и на работе дошкольных учреждений, требуют новых подходов в работе с родителями.

Направление групповой работы с родителями, основанное детским психотерапевтом X. Джайноттом, возникло в 50-е годы XX века и получило название «модель группового психологического консультирования», где основными методами являлись: групповая дискуссия, работа в подгруппах, ролевые игры. Клуб можно рассматривать как модель групповой консультативной работы с родителями, часто более эффективной, чем индивидуальное консультирование. Описание групповых методов работы с родителями можно найти в работах отечественных психологов и психотерапевтов А. Я. Варги, А. С. Спиваковской, А. И. Захарова. Понимание сути детских проблем и улучшение взаимоотношений родителей с детьми, которое, как утверждают авторы, происходит в процессе групповой работы, повышает эффективность психокоррекционных мероприятий с детьми.

Как отмечал Л. С. Выготский, мать является первой социальной средой для ребенка раннего возраста и своеобразной стартовой основой для всей последующей психической деятельности, то есть основой здоровой психики.

Анализ массовой практики показал, что основной причиной эмоционального стресса родителей и детей раннего возраста является процесс адаптации к детскому саду. Поэтому я считаю, что начинать групповую консультативную работу нужно прежде всего с родителями детей раннего возраста.

Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки воспитания своих детей, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решать свои проблемы.

Анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны, «глазами других». Родители начинают лучше понимать собственные стереотипы воспитания, которые не являются результатом осознанного выбора воспитателя, а обычно перенимаются ребенком либо «по наследству», либо являются следствием полученных представлений из социального окружения.

Групповые эффекты дают возможность снять ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь и ощущение поддержки и понимания со стороны ДОУ.

Это новая модель дошкольной образовательной системы — совместное с семьей воспитание детей в условиях детского сада, обеспечивающая развитие личности ребенка и гармоничных отношений с ним взрослых.

  1. Цели и задачи родительского клуба «Мамина школа»

Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в условиях дошкольного учреждения является частью общей задачи организации активного взаимодействия с семьей. Через сплочение и мобилизацию совместных усилий родителей, детей, педагогов и психолога ДОУ можно эффективнее решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей.

Работа родительского клуба «Мамина школа» — это не просто форма связи семьи и дошкольного учреждения, это университет педагогической информации, целями которого являются:

  • создание системы психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников на протяжении дошкольного детства;
  • способствование установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста;
  • помощь родителям рассматривать процесс образования как непрерывный партнерский диалог со своим ребенком на основе знаний психологических закономерностей и особенностей возраста с учетом интересов и потребностей малыша;
  • популяризация деятельность дошкольного образовательного учреждения среди родительской общественности.

Для реализации поставленных целей необходимо решение следующих задач:

  • повышать психолого-педагогическую культуру родителей;
  • выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;
  • оказывать всестороннюю помощь и поддержку родителям в осуществлении пропедевтических адаптационных мероприятий при переходе детей из дома в детский сад;
  • содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;
  • способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом.

  1. Предполагаемый результат работы клуба.

В итоге работы Клуба у родителей:

  • формируются определенные модели поведения с ребенком;
  • повышается уровень педагогических знаний и умений;
  • активизируется позитивное мышление помогающее родителям избегать или преодолевать трудности в воспитании детей;
  • устанавливаются доверительные отношения между ДОУ и родителями, что благоприятно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка  в момент адаптации к ДОУ.

  1. Содержательный раздел

  1. Построение плана-программы клуба (система сопровождения родителей детей ).

Данная программа состоит   из   восьми   встреч,   цель   которых   — дать

участникам представление об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Каждая встреча рассчитана на 1-1,5 часа, продолжительность занятия может быть сокращена или увеличена в зависимости от поставленной цели. На занятиях группа опирается на ряд общих правил в организации работы Клуба:

  • предмет дискуссии — дети и способы взаимодействия с ними родителей;
  • все члены группы имеют право на свободное участие в дискуссии, лишенной формализма и рутины;
  • ведущий не является абсолютным авторитетом, единственным источником информации и суждений, которые обязательно должны быть приняты всеми членами группы.

Каждая встреча имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным

содержанием. Структура была разработана с учетом поставленной (заявленной) цели.

Встреча состоит из нескольких этапов, каждый из которых может быть использован самостоятельно.

Название этапа

Цель

Содержание

Разминка

Цель        этого        этапа

настроить        группу        на

Игры в знакомства

  Игра в имена. Участники по очереди называют свое имя и

совместную

работу,

дают себе характеристику по первой букве своего имени, или

на любую букву, или на все буквы. Например, имя Ольга — ослепительная улыбка, легка на подъем, голубоглазая…

Моя социальная роль. Педагог называет свое имя и свою значимую социальную роль: «Я — педагог». Затем по порядку каждый родитель называет свою социальную роль.

Хобби. Каждый участник изображает на бумаге символ своего увлечения. Разговаривать при этом запрещается. Участники должны, используя только наглядное представление, найти партнера со сходными интересами. Далее идет презентация друг друга с определением точности совпадения.

  Игры в пожелания

Пожелания. Каждый участник группы по кругу встает, произносит какую-либо фразу, посвященную всем остальным: «Добрый день», «Желаю всем узнать много нового» и т. п. Вместо фразы участник может использовать любой приветственный жест.

Танцевальный. Под спокойную музыку участники в свободном направлении передвигаются по аудитории. По сигналу ведущего (звук колокольчика) каждый говорит что- то приятное оказавшемуся рядом с ним участнику: «Как я рад вас видеть» или «Какой замечательный сегодня день» и прочее.

Комплимент. Участники по кругу берут за руки друг друга и говорят комплименты.

Некоторые из игровых упражнений выполняются на каждой встрече и становятся своеобразным ритуалом группы, что способствует ее сплочению, создает рабочую атмосферу и благоприятный психологический климат.

Также на данном этапе можно разработать и утвердить правила Клуба. Сделать это лучше всего на первом занятии. Правила вывешиваются на видном месте. Все участники Клуба придерживаются установленных правил. Если правила по каким-то причинам не выполняются, группа может их пересмотреть и при необходимости изменить. В правилах, в частности, может предусматриваться следующее: быть пунктуальным, позитивно настроенным, не критиковать и не перебивать друг друга, говорить кратко и по существу вопроса, никого ни к чему не принуждать, соблюдать при необходимости конфиденциальность. Все эти правила могут быть отражены уже в положении Клуба.

установить

эмоциональный

контакт

между

всеми

участниками

Основная часть

Она                состоит из        нескольких этапов        (по усмотрению тренера).

Цель этого этапа донести

основную смысловую нагрузку по теме каждого заседания клуба

Теоретический этап, как правило, проводится в виде мини-

лекции или консультации по данной проблеме. Лекция — это знакомая форма трансляции, она позволяет предоставлять большой объем информации, эффективна в начале работы и в большой аудитории; ее цель — сосредоточить внимание на вопросе, познакомить с новой информацией по проблеме и научными подходами к ней.

Практический этап - отрабатываются конкретные навыки

взаимодействия с детьми в виде решения педагогических

ситуаций, обмена мнениями, игр и т. д. Игры и игровые

ситуации помогут избежать монотонности занятия, являются

прекрасной разминкой для любой категории слушателей.

Игры помогают родителям более непринужденно выполнять

сложные задания. Приведу примеры таких игр.

«Стул для вопросов» (один из участников садится на стул в

центре комнаты, остальные задают ему вопросы, связанные с

обсуждаемой тематикой, в случае задержки или неправильного ответа стул занимает тот, чей вопрос был последним).

«Из опыта воспитания» (участник по желанию может поделиться        с        остальными        способами        решения        данной проблемы исходя из собственного опыта воспитания детей).

«Пирамида знаний» (родители строят пирамиду своих знаний, приобретенных или расширенных на занятии, можно строить пирамиду положительных эмоций, интересных фактов, полезных советов).

Диагностический        этап        —        способствует        собственному осознанию родителями своих проблем и включает разработку и проведение тестирования, опросников, различных методик - проективных рисунков и т. д.

Учитывая структуру мотивов человека, его интерес к своим психологическим особенностям, возможностям своей личности, в качестве инструмента воздействия на систему мотивов и установок в процессе сотрудничества с родителями можно использовать тесты. Во время работы, чтобы сохранить конфиденциальность и душевное спокойствие, каждый обрабатывает тест о себе самостоятельно по предложенной инструкции. Никто посторонний результатов теста не видит. Предполагается, что извлекаемая из результатов теста информация станет предметом размышления и переживания, будет побуждать к самоанализу. Тест — это прежде всего инструмент диалога. Результаты могут привести к смене установок относительно собственных способностей и возможностей и замене стратегий поведения. Также в виде тестов в начале и в конце занятия можно использовать методику самооценки по шкалам: самочувствие, активность, настроение и др.

Коррекционно-профилактический этап (блок) имеет непосредственно практико-ориентированную направленность

— аутотренинга, релаксации, упражнения на снятие психоэмоционального напряжения и др.

Заключительн ая часть

Целью        этого        этапа

является        подведение итогов встречи.

Завершая занятие с родителями, целесообразно подвести

итоги, в которых необходимо дать оценку того, оправдались ли ожидания его участников, что было значимым для каждого из них, какие выводы для себя сделали. На завершающем этапе заседания Клуба важно выяснить, изменилось ли понимание рассматриваемого вопроса. Каждый родитель должен решать для себя, что на занятии подкрепило его мнение, а что необходимо пересмотреть или изменить в себе. Как это можно сделать?

Во время проведения процедуры обратной связи (в программе этот момент отмечен как «самооценка» или

«рефлексия») в конце занятия можно использовать следующие приемы:

1. Письменная форма (каждый участник отвечает на вопросы письменно):

  • Чем полезна именно для Вас данная встреча?
  • Ваши пожелания на следующее занятие и др.

2.   Устная   форма   (продолжи фразу: «Работая с   группой, я понял, что…», или по кругу передается мяч, и участники поочередно отвечают на вопросы тренера).

Возможны другие варианты по усмотрению ведущего.

«Рисунок дня». Родители выражают свое отношение к

занятию с помощью соответствующего рисунка, поясняя при необходимости его смысл.

«Чудесная сумка». Ведущий предлагает участникам Клуба ответить, что они хотели бы положить в сумку и взять с собой в будущее из приобретенных знаний, умений, навыков.

«Блиц опрос». Каждый участник делает короткое сообщение о занятии в 2-3 предложениях.

На этом этапе можно использовать домашнее задание:

  • продумать свою позицию или поведение по какому-либо вопросу;
  • проанализировать свою жизненную ситуацию, подобную предложенной;
  • вести дневник своих ощущений.

  1. Тематический план-программа заседаний клуба «Мамина школа»

п/п

Темы встреч

Форма проведения

Сроки

Ответственные

1

«Родитель — это звучит гордо»

Беседа

Сентябрь

педагоги

2

«Адаптируемся вместе»

Практикум

Октябрь

педагоги

3

«Роль матери и отца в развитии ребенка раннего возраста»

Консультация

Ноябрь

педагоги

4

«Правила жизни моего ребенка»

Тренинг

Декабрь

педагоги

5

«Секреты психологического здоровья»

Тренинг

Январь

педагоги

6

«Что наша жизнь?.. Игра!»

Деловая игра

Февраль

педагоги

7

«Детские страхи»/ «В царстве упрямства и капризов» или

«Кризис 3 – летнего возраста»

Практикум

Март

педагоги

8

Итоговое заседание

(эффективность деятельности, анализ работы клуба, планирование на следующий год)

Круглый стол

Апрель

педагоги

  1. Программное содержание занятий

Тема

Цель

План

1

«Родитель        – это звучит гордо»

Познакомить родителей с их правами и обязанностями по отношению к детям; дать характеристику основным типам семейного        воспитания; познакомить с приоритетными направлениями и перспективами развития семейной политики.

Приветствие.

  1. Обращение        к        родителям (информация о клубе, его целях, задачах, планах).
  2. Беседа «Характеристика типов семейного воспитания».
  3. Знакомство с нормативно-правовой базой семьи (Закон «Об образовании РФ», Семейный кодекс, Конвенция о правах ребенка).
  4. Рефлексия.

2

«Адаптируемся вместе»

Познакомить      родителей      с

возрастными особенностями детей раннего возраста; обозначить основные проблемы, связанные с адаптацией детей к детскому саду, и наметить пути их решения.

Приветствие.

  1. Беседа о психическом и физическом развитии ребенка раннего возраста и особенностях его адаптации в детском саду.
  2. Игровое упражнение: продолжи фразу: «Чтобы обеспечить успешную адаптацию, нужно…» — родителям предлагается ответить на этот вопрос с точки зрения ребенка, воспитателя, родителя.
  3. Родители совместно с педагогом вырабатывают три способа решения обозначенной проблемы (стратегический,        тактический, фантастический).
  4. В завершение встречи родителям предлагаются        памятки        с рекомендациями тактики поведения родителей в адаптационный период.
  5. Рефлексия заседания.

3

«Роль матери т отца в развитии ребенка раннего возраста»

Содействовать                осознанию родителями своей роли в развитии ребенка; определить разницу        отцовского                и материнского                воспитания; выработать                                навыки взаимодействия с ребенком раннего возраста.

Приветствие.

  1. Дискуссия «Роль матери и отца в эмоциональном развитии ребенка».
  2. Диагностика: методика «Ладошка» (изучение внутрисемейных связей).
  3. Тест «Какой вы родитель?».
  4. Консультация «Выходной с малышом».
  5. Памятка родителям «Как оказать ребенку        психологическую поддержку в любой ситуации».
  6. Рефлексия.

4

«Правила        жизни моего ребенка»

Повышение        родительской компетентности в понимании потребностей ребенка младшего дошкольного                возраста;

исследование        родителями

собственной        способности смотреть на мир глазами ребенка.

Приветствие.

  1. Рисуночное упражнение ( изобразить в виде метафоры свой выбор способа родительского поведения в ситуациях, когда ребенок готов «свести с ума»; обсуждение результатов).
  2. Решение педагогических ситуаций. Инструкция.        «Выберите                из предложенного списка правил в семье одно,        обоснуйтесвой        выбор». Ситуации (на карточках).
  3. Игровое упражнение «Пойми меня».
  4. Обсуждение памятки.
  5. Рефлексия.

5

«Секреты психологического здоровья»

Изучить факторы, влияющие на

психическое здоровье ребенка; побудить родителей проявлять заботу о психоэмоциональном состоянии ребенка.

Приветствие

  1. Дискуссия «Факторы, влияющие на эмоциональное здоровье ребенка».
  2. Мини-лекция «Как воспитывать детей с разной группой крови».
  3. Практическое        задание- исследование «Может ли влиять порядок рождения на развитие ребенка?»
  4. Тест «Воспитательная позиция».
  5. Рефлексия.

6

«Что                наша жизнь? …Игра» или «Полезные и не        полезные игрушки»

Изучить влияние совместных игр

в семье на развитие личности ребенка; познакомить родителей с играми и игрушками, необходимыми ребенку раннего возраста.

Приветствие.

  1. Предварительное анкетирование — сообщение результатов.
  2. Дискуссия «Как научить малыша играть».
  3. «Какие игрушки нужны детям» — консультация педагога-психолога и воспитателя.
  4. Конверт дружеских вопросов (по желанию родителей)
  5. Рефлексия.

7

7.1 «Детские страхи»

Актуализировать        проблему

детских страхов и тревожности для        профилактики        их возникновения.

Приветствие.

  1. Консультация «Что такое страх?».
  2. Практическая часть:

Тест тревожности (А. Захаров);

  • Рисунок родителей «Страшная история» — комментарии психолога;
  • Психологический сонник.

7.2        «В        царстве упрямства        и

капризов»        или

Познакомить        родителей        с

психологическими особенностями        ребенка 3 лет; наметить        пути        преодоления

  1. Приветствие.
  2. Дискуссия «Симптоматика течения кризиса 3 лет».
  3. Решение педагогических ситуаций.

«Кризис возраста»

3-го

острых кризисных проявлений

  1. Практические советы «Как вести

себя родителям в период кризиса».

  1. Рисование «Мир детства и мир взрослых».

6. Обсуждение:        есть        ли

взаимодействие        между        миром взрослых и детей; как они могут

помочь друг другу; в каком мире вам хочется быть сейчас; есть ли на

рисунке место конфликту, где?

7. Самооценка        (продолжи        фразу:

«Работая с   группой,   я понял(а),

что…».

8

«Итоговое

заседание клуба»

Рефлексия вместе с родителями

успехи и неудачи проделанной

работы; построить перспективу развития Клуба на следующий

Приветствие.

1. Обсуждение        эффективности

деятельности,        вклада        каждого участника                педагогического

год.

процесса,        анализ        работы        Клуба,

дальнейшее планирование.

2. Анкетирование        родителей

(изучение запроса на следующий учебный год).

3. Награждение        родителей,        активно

участвующих в работе Клуба.

4. Самооценка («Дерево успеха»).

При        принятии        решения        каждому родителю        выдается        три                жетона

разного цвета, один из которых он должен прикрепить к «дереву успеха».

  1. Организационный раздел

  1. Описание материально- технического обеспечения.

Для более успешной работы Клуба необходимы следующие условия:

  • при формировании группы необходимо учитывать интересы участников; теоретический материал и практические задания необходимо подбирать с учетом специфики интересов слушателей, что повысит учебную мотивацию каждого участника;
  • занятия должны проводиться в группах численностью от 5-10 человек;
  • желательно, чтобы занятия проводили одновременно два педагога;
  • желательно обеспечить всех участников раздаточным материалом, необходимо наличие доски и стендов для размещения плакатов;
  • занятия проводятся в   кругу,   стулья   должны быть   удобными и

соответствовать количеству участников (не допускается наличие в круге свободных стульев и больших промежутков между ними); стулья не должны быть жестко скреплены друг с другом;

  • для проведения подвижных игр необходимо свободное пространство;
  • также предполагается наличие мягкого, лучше поролонового мяча (его можно заменить мягкой игрушкой); желательно наличие колокольчика для обозначения начала и окончания определенного вида работ;
  • для проведения некоторых упражнений (например, рисуночных) необходим стол.

Приложение к программе (конспекты занятий)

Занятие 1. РОДИТЕЛЬ — ЭТО ЗВУЧИТ ГОРДО

Цель: знакомство с родителями, привлечение их внимание к проблемам детско- родительских отношений; установление партнерских отношений в вопросах воспитания и развития детей через работу клуба «Мамина школа».

Задачи:

  • создать благоприятный эмоциональный настрой родителей, дать информацию о работе Клуба;
  • познакомить родителей с их правами и обязанностями по отношению к детям (на основе нормативно-правовой базы);
  • помочь родителям сформировать демократический стиль взаимоотношений с детьми через знакомство с типами семейного воспитания;
  • ознакомить        с        приоритетными        направлениями        и        перспективами        развития семейной политики.

Подготовка: оформление плакатов с высказываниями известных педагогов, анкетирование родителей «Стиль семейного воспитания», изготовление приглашений, памятки «10 заповедей родителей», изучение нормативно-правовой базы.

Образец приглашения:

Ход занятия:

Перед началом занятия родителям предлагается игра-знакомство «История имени», цель которой познакомить родителей друг с другом, создать эмоционально-положительный настрой.

  1. «История имени».

Участники по очереди рассказывают, каким образом они получили свое имя и что оно означает. Можно также рассказать о своей фамилии.

  1. Обращение к родителям (информация о клубе «Мамина школа»).

Создание родительского клуба представляет собой попытку передать родителям опыт осмысленного отношения к детям. Здесь будет осуществлена практика

совместного участия в психологическом и нравственном становлении тех, кто от нас зависит, практика извлечения уроков из обыденной жизни.

Этот клуб создан для тех, кто любит детей, любит их не издалека, не любуется ими, как живой занимательной игрушкой, а любит деятельной любовью. Это клуб для любящих родителей, отдающих сердце и душу воспитанию детей.

Наши дети — это наши надежды и будущее.

Однако дети — это не только наша радость и счастье, но и наша боль и тревога. Ведь нужно не только родить ребенка, но и воспитать его настоящим, прекрасным человеком. А это дело длительное и сложное.

Ребенок не может стать личностью в изоляции от людей, ему нужно научиться быть человеком в общении с людьми, в первую очередь с родителями!

Многие родители воспитывают своих детей так, как принято в ближайшем окружении, как воспитывали их самих, как делают их знакомые, соседи. Такая самодеятельность зачастую заканчивается печально.

У волка вырастают только волки, у тигра — тигры, у змеи -змеи, а вот у человека в результате неправильного воспитания может вырасти и волк, и тигр, и змея в человеческом облике.

Мы надеемся, что наш клуб поможет родителям приобрести нужные знания о психологии ребенка, об основных правилах воспитания детей. Мы поможем вам научиться видеть и находить верное решение возникшей проблемы в тех или иных обстоятельствах.

Мы надеемся, что посещение клуба «Мамина школа» будет не только полезным, но и интересным. Многие родители узнают много нового о самих себе.

  1. «Крупицы мудрости».

Знаменитый педагог В. А. Сухомлинский говорил (психолог обращает внимание на плакаты в зале…: «Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от того в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

«Человек рождается не для того, чтобы бесследно исчезнуть ни кому неизвестной пылинкой… Человек оставляет себя, прежде всего в человеке.

В этом высшее счастье и смысл жизни.

Если ты хочешь остаться в сердце человеческом — воспитывай своих детей».

3. Знакомство родителей с типами семейного воспитания.

«Наседки». При таких родителях дом подобен ухоженному курятнику. Папы и мамы выказывают беспредельную любовь и заботу о своих чадах. Они то и дело звонят с работы, проверяя, благополучно ли разогрет суп, понравился ли десерт,

сколько раз покушал. Они беспокоятся о каждой мелочи, привносят в жизнь ребенка постоянную суету и ощущение назойливой опеки. Чаще всего от такой опеки страдают единственные и младшие дети.

Как с этим бороться? Развивать в ребенке самостоятельность и делать это не

«разово», а изо дня в день.

«Экспериментаторы». Придерживаются принципа «ты все должен делать сам», ссылаясь при этом на расхожий довод: «А вот я в твои годы…», стремясь подготовить своих отроков встретить все превратности судьбы. Такие родители как бы экспериментируют на них, взваливая на их не окрепшие плечики непосильный груз взрослых забот, отчего те чувствуют себя скорее подавленными, чем самостоятельными. Перевоспитать таких мам нелегко. Такие дети чувствуют себя лишенными родительской любви. В дальнейшем перегрузка скажется на физическом и психическом состоянии ребенка.

«Мечтатели». Эти родители видят в своем ребенке будущего Ньютона, Софью Ковалевскую или пытаются вылепить из него свою точную копию. Всю свою жизнь и жизнь ребенка они подчиняют этой цели, пытаясь пресечь любое другое отклонение или увлечение сына или дочери. Таким образом, родители ломают волю ребенка, ребенок может стать посредственностью в выбранной ими для него роли.

«Неудачники». У таких родителей ностальгия по тому времени, когда дети были маленькими, послушными. Они постоянно вспоминают прошлое, считают себя неудачниками и прогнозируют, что их детей ждет такая же заурядная участь.

«Преуспевающие». Антипод родителей-неудачников — тип занятых бизнесменов, добивающихся своих целей.

У них есть все для комфортно обустроенной жизни, кроме времени на своих детей. Они редко разговаривают со своими детьми по душам, не играют с ними, перепоручают их нянькам, бабушкам. Они даже не догадываются, что во всем изобилии игрушек, одежды и сладостей их ребенок абсолютно несчастен.

  1. Знакомство родителей с результатами анкетирования по изучению стиля воспитания в семье (обсуждение «+» и «—» каждого стиля).
  2. Десять заповедей родителей (раздается как памятка):

  1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, помоги ему стать собой!
  2. Не думай, что ребенок твой: он Божий.
  3. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь.
  4. Не вымещайте на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.
  5. Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, его ноша может быть тяжела не меньше твоей.
  6. Не унижай!
  7. Не мучь себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, а мучь, если можешь, но не делаешь.
  8. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если сделано не все.
  9. Умей любить чужого ребенка, не делай чужому того, чего не хотел бы, чтобы другие сделали твоему.
  10. Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачным. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.
  1. Рефлексия.

Занятие 2. АДАПТИРУЕМСЯ ВМЕСТЕ

Цель: формирование у родителей понятий о процессе адаптации ребенка к условиям ДОУ.

Задачи:

  • рассказать об особенностях первых дней пребывания ребенка в детском саду;
  • научить родителей адекватным способам взаимодействия с ребенком в период адаптации;
  • изучить индивидуальные особенности детей, поступающих в ДОУ (на основе анкетирования);
  • способствовать        сплочению        родительского        коллектива,        формированию доверительных отношений между родителями и педагогами.

Участники: родители детей раннего возраста, воспитатель группы, педагог- психолог.

Подготовка: за две недели до собрания родителям предлагается заполнить бланк

анкеты «Готовность ребенка к поступлению в детский сад» (см. Приложение к занятию);        изготавливаются        для        игровых        групп        таблички:        «Дети»,

«Администрация ДОУ», «Родители», «Эксперты»; психолог обрабатывает и анализирует результаты анкетирования родителей; для каждого родителя готовятся три жетона разных цветов в форме яблока — красный, зеленый, желтый. На доске прикрепляется плакат с изображением «дерева успеха».

Ход занятия

  1. Вступительное слово на тему «Особенности пребывания ребенка в условиях ДОУ» (режим, сетка занятий, специфика данного образовательного учреждения).
  2. Выступление психолога.
  3. Результаты анкетирования.
  4. Лекция на тему «Особенности адаптации ребенка раннего возраста к условиям ДОУ».

Адаптация это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. Наиболее сложная перестройка организма происходит на начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может

привести к нарушению здоровья, поведения и психики.

Чтобы избежать осложнений и обеспечить постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ, требуется поддержка родителей.

Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у него со сверстниками? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется в новой среде? Привычные родительские волнения и тревоги… От того, насколько малыш подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависят и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда и полгода), и его дальнейшее развитие. Эмоциональная привязанность к матери формируется с момента рождения и пронизывает все раннее детство ребенка. По мере взросления малыша она может несколько видоизменяться, в зависимости от расширения круга общения. Поэтому важно, чтобы любой новый опыт (например, общение с другими детьми и взрослыми, пребывание в незнакомом месте, игра с новыми игрушками) ребенок раннего возраста постигал вместе с мамой, что поможет ему удостовериться в безопасности данного опыта.

Существует определенная последовательность формирования психологической автономности ребенка от мамы в условиях детского сада.

  1. Й этап «Мы играем только вместе». В первое время, когда ребенок еще настороженно относится к детскому саду, мама является его проводником и защитником. Она побуждает его включаться во все виды деятельности и сама активно играет вместе с ним во все игры. На данном этапе ребенок и мама — одно целое.
  2. Й этап «Я играю сам, но ты будь рядом». Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет для него никакой опасности. Игры и игрушки вызывают у него острый интерес. Любознательность и активность побуждают его ненадолго отлучаться от мамы для игры. При этом малыш иногда недалеко уходит от мамы, постоянно возвращается к ней, ищет ее взглядом, подходит за эмоциональной «подпиткой». Здесь важно маме, отпуская ребенка, одновременно следить за его безопасностью, своевременно откликаться на его призывы. Сначала проявления самостоятельности очень недолговременны, но постепенно малыш все дальше отходит от мамы, добровольно принимает участие в играх с педагогом, другими детьми и чужими мамами.
  3. Й этап «Иди, я немного поиграю один». Рано или поздно настает момент, когда малыш сам начинает проявлять самостоятельность в игре. Он просит маму остаться на стульчике в стороне, хорошо взаимодействует с педагогом, ориентируется в обстановке группы. У него появились любимые игрушки, он запомнил и выполняет простейшие правила. Когда наступает такой момент, маме можно предложить подождать ребенка в приемной. Главный момент в этой ситуации: мама предупреждает ребенка о том, что она ненадолго отлучится. Важно обратить внимание ребенка на возвращение мамы, но то, что мама его не обманула, она действительно отлучилась только на какое-то время и вернулась к

нему. Постепенно время отсутствия можно увеличить.

  1. Й этап «Мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя». Собираясь в детский сад, ребенок уже знает, что он будет находиться в группе один, и заранее на это согласен. Малыш легко ориентируется в группе, активно вступает во взаимодействие с педагогом, детьми, при необходимости обращается за помощью.

Именно этот этап является завершающим в процессе становления психологической автономности ребенка.

Длительность адаптации во многом зависит от поведения родителей.

Как же облегчить крохе процесс адаптации:

  • Постарайтесь научить малыша самостоятельно знакомиться с другими детьми при помощи замечательных фраз: «А как тебя зовут? Можно с тобой

поиграть?» и т.п.

  • Учите,     как     правильно     постоять     за     себя,     делиться,     но     знать, что свое, а что — чужое, как меняться   и   добиваться   разрешения поиграть   чужой   игрушкой,    как    попросить    помощи    и    не    быть ябедой.
  • Отправляясь, первый раз в сад, напоминайте себе, что вы его сами выбрали, поэтому с ребенком здесь ничего плохого не случится. Если вы не будете скрывать от крохи волнения, то ему передастся напряженное состояние.
  • Дома спокойно объясните малышу, что там он, как все дети, останется один, что вы непременно заберете его после обеда, сна и т. д.
  • Придя в детский сад, осмотрите раздевалку, покажите малышу шкафчик. Пока ребенок осваивается, не тормошите его, не позволяйте чужим людям подшучивать и стыдить кроху, готового заплакать («Ай-ай-ай, как не красиво, как не стыдно и т. п.).
  • Вместе загляните в группу — обычно внимание малыша сразу захватывает множество игрушек, и он на какое-то время забывает о маме. Подумайте: может вам стоит исчезнуть именно в этот момент?
  • Пообещав ребенку забрать его в определенное время, лучше подстрахуйтесь и придите раньше. Опоздание к условленному сроку — самое худшее, что может быть в этот период.
  • Забирая малыша, не забудьте расспросить воспитателя о поведении и эмоциональном состоянии крохи. Посоветуйтесь об оптимальном графике дальнейшего посещения. Доверяйте опыту и чутью воспитателей, прислушивайтесь к их рекомендациям.

3. Воспитатель, который выполняет на собрании роль ведущего, объясняет правила игры. Каждая группа (состав формируется по желанию родителей)

получает табличку («Дети», «Администрация», «Воспитатель», «Родители») и в соответствии с полученным названием выполняет определенную роль в игре.

В роли эксперта — педагог-психолог.

Проводится разминка (5 мин), в ходе которой родителям необходимо согласно своей роли продолжить начало следующего предложения: «Чтобы обеспечить легкую адаптацию, надо…».

Каждая группа сдает экспертам лист с подготовленным предложением.

  1. На первом этапе игры ведущий предлагает группам определить проблемы, осложняющие процесс адаптации малыша к условиям детского сада (продолжительность этапа — 15 мин).

Группа экспертов докладывает о результатах разминки.

  1. На        втором        этапе        каждой                группе        предлагается        из        выявленных        проблем адаптации                детей        раннего                возраста                        выделить                самые

важные и попытаться наметить пути ее решения (продолжительность этапа -10 мин).

Каждая группа рассказывает о результатах своей деятельности по выполнению 1-й 2-го задания.

  1. На   3-м   этапе   каждая   группа   вырабатывает   три    способа (стратегический, тактический, фантастический), решения главной проблемы адаптации ребенка в условиях ДОУ с точки зрения родителей (продолжительность 10 мин).

Представители групп предлагают эти способы.

Самооценка участников игры, в ходе которой каждому родителю необходимо продолжить фразу: «Работая с группой, я понял(а), что…».

Решение собрания:

Родительский комитет совместно с психологом обобщают предложения участников деловой игры, предлагается учесть эти предложения при разработке плана воспитательной работы и планировании деятельности родительского комитета.

При принятии решения каждому родителю выдаются три жетона разного цвета, один из которых он должен прикрепить к «дереву успеха». Цвет жетона обозначает следующее:

а) красный — считаю, что данная игра позволит моему ребенку успешно адаптироваться;

б) желтый — у меня существуют некоторые сомнения; в) зеленый — жалею, что участвовал в собрании;

— В конце собрания родителям выдаются памятки.

Памятка для родителей детей раннего возраста

Приучайте к детскому саду постепенно! (Несколько дней стоит находиться рядом с ребенком в детском саду в течение нескольких часов, а затем забирать его домой.)

Если беспокойная мама прощается с ребенком несколько раз подряд с обеспокоенным видом, то у него возникает мысль: «Она беспокоится, значит, со мной может случиться что-то ужасное, лучше я не отпущу ее от себя». В итоге заканчивается все истерикой.

Если ребенок отказывается идти в детский сад, Вы должны проявить твердость и объяснить, что следует идти в детский сад так же, как родители ходят на работу. Если ребенок с трудом расстается с матерью, то стоит некоторое время отцу приводить в детский сад ребенка.

Если ваш малыш в первые дни устает от новых впечатлений, приходит домой измученным и нервным, то посоветуйтесь с воспитателем или психологом, или сократите время его пребывания в детском саду, или оставляйте дома 1-2 раза в неделю.

  • Помните! В каком бы возрасте ребенок ни поступал в детский сад, безболезненная адаптация может быть обеспечена только подготовленностью к новым условиям!

После собрания психолог и воспитатель анализируют активность участия родителей в игре, их заинтересованность в обсуждении проблем адаптации ребенка в ДОУ.

ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАНЯТИЮ

Анкета «Готовность ребенка к поступлению в детский сад»

Ф. И. ребенка        группа           

  1. Какое настроение преобладает у ребенка? Бодрое — 3 балла;

раздражительное, неустойчивое — 2 балла; подавленное — 1 балл.

  1. Как ваш ребенок засыпает? Быстро (до 10 мин) — 3 балла; медленно — 2 балла;

спокойно — 3 балла;

неспокойно — 2 балла.

  1. Что вы делаете, чтобы ребенок заснул? Дополнительное воздействие — 1 балл; без воздействия — 3 балла.
  2. Какова продолжительность сна? 2 часа — 3 балла;

менее 1 часа — 1 балл.

  1. Какой аппетит у Вашего ребенка? хороший — 4 балла;

избирательный — 3 балла; неустойчивый — 2 балла; плохой — 1 балл.

  1. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок? Положительно — 3 балла;

отрицательно — 1 балл; просится на горшок — 3 балла;

не просится, но бывает сухой — 2 балла;

не просится и ходит мокрый — I балл.

  1. Если у Вашего ребенка отрицательные привычки? Сосет пустышку, палец или др. — 1 балл;

нет — 3 балла.

  1. Интересуется        ли        Ваш        ребенок        игрушками,        предметами дома и в новой обстановке?

Да — 3 балла; нет — 1 балл;

иногда — 2 балла.

  1. Проявляет ли интерес к действиям взрослого? Да — 3 балла;

нет — 1 балл; иногда — 2 балла.

  1. Как Ваш ребенок играет?

Умеет играть самостоятельно — 3 балла; не всегда — 2 балла;

не играет сам — 1 балл.

  1. Взаимоотношение с взрослыми: легко идет на контакт — 3 балла; избирательно — 2 балла;

трудно — 1 балл.

  1. Взаимоотношение с детьми: легко идет на контакт — 3 балла; избирательно — 2 балла;

трудно — 1 балл.

  1. Отношения к занятиям: внимателен, усидчив, активен: да — 3 балла;

нет — 1 балл;

иногда — 2 балла.

  1. Есть ли у ребенка уверенность в себе? Есть — 3 балла;

не всегда — 2 балла; нет — 1 балл.

  1. Есть ли опыт разлуки с близкими?

Перенес разлуку легко — 3 балла; тяжело — 1 балл.

  1. Есть        ли        аффективная        привязанность        к        кому-либо        из взрослых?
  • Есть — 1 балл;
  • нет — 3 балла.

5 5-40 баллов — ребенок готов к поступлению в ДОУ; 39-24 балла — условно готов;

23-16 баллов — не готов к поступлению в ДОУ.

Занятие 3. РОЛЬ МАТЕРИ И ОТЦА В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

Цель: содействовать осознанию родителей своей роли в развитии ребенка раннего возраста для формирования взаимного доверия и эмоционального благополучия семьи.

Задачи:

  • раскрыть особенности влияния родителей на психическое развитие детей раннего возраста;
  • определить разницу отцовского и материнского воспитания;
  • помочь родителям лучше понять своего ребенка;
  • выработать эффективные навыки взаимодействия с ребенком раннего возраста.

Ход занятия

  1. Вступительное слово.

Сегодня мы собрались с вами поговорить о самом дорогом, что есть у нас, — о наших детях. Поступление малыша в детский сад — это первый шаг в

самостоятельную жизнь, который не всем дается легко. Эмоциональное состояние маленького человека и его отношение к миру имеют огромное значение в психическом развитии ребенка. Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования навыков поведения. Они влияют на установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем и сверстниками, на поддержание и развитие интереса ко всему, что происходит вокруг. Ведущая роль в жизнедеятельности ребенка принадлежит взрослому, а значит, именно мы можем повлиять на его благополучное эмоциональное развитие. Для этого между нами взрослыми: и педагогами, и родителями — должны установиться дружеские, теплые взаимоотношения. И в этом нам поможет игра.

  1. Игра «Давайте познакомимся».

Важнейшей характеристикой этого возрастного этапа является неустойчивость эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции, формирующиеся в это время чувства, отражающие отношение к предметам и людям, еще не фиксированы и могут быть изменены в соответствии с ситуацией. Поэтому роль родителей в эмоциональном состоянии ребенка огромна. Чем же отличается материнская психология от отцовской? В чем разница между материнским и отцовским воспитанием? О природе материнского поведения, заложенного природой, существуют споры. Однако с эволюционной точки зрения функция матери состоит в обеспечении адекватной заботы о потомстве. Плюс к этому добавляются социокультурные обязанности: воспитание, развитие и прочее. У матери с ребенком более тесная эмоциональная связь изначально с момента рождения ребенка (кормление грудью, физический уход). Материнская забота обеспечивает возможность принятия, отцовская же забота побуждает к отдаче. И то и другое необходимо для развития личности. Отцовская любовь по сравнению

с материнской — любовь требовательная, условная любовь, которую он должен заслужить. Отцовская любовь не является врожденной, а формируется на протяжении первых лет жизни ребенка. Для того чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен соответствовать определенным социальным требованиям и отцовским ожиданиям в отношении способностей, достижений успешности. Любовь отца служит как бы наградой за успехи и хорошее поведение, отец видит в мальчике продолжателя рода, поэтому выполняет как бы функцию социального контроля и является носителем требований и санкций. Если мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви, то отец проторяет ему путь к человеческому обществу. Отец является источником знаний о мире, труде, технике, способствует формированию социально-полезных целей и идеалов.

Психологами были получены данные, свидетельствующие о том, что у детей, растущих без отца, получают большее развитие гуманитарные способности. Авторитарный отец оказывает положительное влияние на умственные

характеристики детей, а авторитарная мать — отрицательное. Поведение родителей играет важную роль в развитии самооценки ребенка. Если родители относятся с уважением к ребенку, любят его, принимают его таким, какой он есть, то и ребенок чувствует собственную ценность, значимость. В то время как холодные, безразличные или враждебные отношения приводят к обратному эффекту.

  1. Методика «Ладошка» (изучение межличностных связей в семье).

Несмотря на то, что практически все родители любят своих детей, между ними существуют различия в том, насколько часто и открыто выражают это чувство и насколько им свойственны холодность и враждебность (которые иногда даже способны вытеснить теплое, сердечное отношение к ребенку). Для нашей культуры нехарактерно внешнее проявление любви, нежности отца к ребенку. Редко увидишь на прогулке папу за руку с сыном, чаще они идут рядом и даже не разговаривают, как будто папа просто сопровождает ребенка.

Удивиться, восхититься сооружением кубиков, рисунком, умением танцевать, рассказать стихотворение — все это несвойственно для большинства современных отцов.

В наши дни любовь родителей к ребенку чаще всего выражается в покупке дорогой игрушки. Но гораздо больше даже самой привлекательной игрушки малышу нужны внимание, участие, понимание, дружба, общность интересов, дел, увлечений, досуга. На втором году жизни становится очевидным, что поощрение взрослого приобретает роль стимула для развития действий ребенка. Доброжелательность, обращение к ребенку по имени, констатация его действия, сопровождаемая похвалой, будут способствовать тому, чтобы действие повторялось чаще, интенсивнее. Порицание и запрет следует высказывать мягко, доброжелательно; недопустимы порицания личности ребенка — их можно адресовать лишь отдельным его действиям. Так следует говорить не «ты плохой (я)», а «ты плохо сделал (а)».

Еще одна негативная черта нашей традиции воспитания -преобладание порицания над похвалой. Многие папы думают, что воспитывать — значит делать замечания, запрещать, наказывать, и именно в этом видят свою родительскую функцию. В результате к 4—5 годам у ребенка складывается представление об отце как о человеке, который ожидает от него «неправильного», «плохого» поведения (в отличие от матери), низко оценивает не только тот или иной его конкретный поступок, но и его личность в целом. В дальнейшем это представление распространяется на других людей, ребенок становится неуверенным в себе, ожидает от окружающих негативных оценок своих способностей и умений.

Особенно неблагоприятен для развития Я-концепции авторитарный стиль воспитания, характерной чертой которого является стремление к

безапелляционности в суждениях и ясности во всякой ситуации. Поэтому любое наказание, любое требование к ребенку не содержат в себе даже намека на готовность принять его, помочь ему или убедить. Такие отцы могут временами искренне считать, что их ребенок плох целиком, без всяких оговорок. В результате у малыша с первых лет жизни растет уверенность в том, что его не принимают, не одобряют, и в конечном счете он приходит к убеждению в своей малоценности и ненужности.

  1. Тест «Какой Вы родитель?»

Не секрет, что характер взаимоотношений родителей с ребенком оказывает существенное влияние на его развитие. Оцените особенности Вашего общения. Часто ли Вы употребляете такие по смыслу выражения?

  1. Какой ты у меня молодец.
  2. Ты способный, у тебя все получится.
  3. Ты невыносим.
  4. У всех дети, как дети, а у меня…
  5. Ты мой помощник.
  6. Вечно у тебя все не так.
  7. Сколько раз тебе повторять.
  8. Какой ты сообразительный.
  9. Чтобы я больше не видела твоих друзей!
  10. Как ты считаешь?
  11. Ты полностью распустился!
  12. Познакомь меня со своими друзьями.
  13. Я тебе обязательно помогу, не переживай.
  14. Меня не интересует, что ты хочешь.

Если Вы употребляете выражения 1, 2, 5, 8, 10, 12, 13, то начислите себе 1 балл.

Если Вы употребляете выражения 3, 4, 6, 7, 9, 11, 14, то начислите себе 2 балла. Посчитайте общую сумму баллов.

7-8 баллов. Между Вами и Вашим ребенком царит полное взаимопонимание. Вы не злоупотребляете чрезмерной строгостью.

9-10 баллов. Ваше настроение в общении с ребенком носит непоследовательный характер и больше зависит от случайных обстоятельств.

11-12 баллов.        Вы        недостаточно        внимательны к ребенку, возможно, часто подавляете его свободу.

13-14 баллов. Вы слишком авторитарны. Между Вами и ребенком часто возникает раздражение. Будьте более гибкими со своим ребенком.

  1. Игра с мячом «Добрые слова» (родители поочередно называют ласковые слова или фразы, которые они используют, поощряя ребенка).

  1. «Социальное развитие        ребенка        в семье, или Выходной с        малышом»

(консультация).

Как известно, понедельник — день тяжелый. В детских садах эта простая истина, к сожалению, находит подтверждение каждую неделю. После выходных дней дети приходят сонные, капризные, часто плачут. Скучают по маме, их трудно заинтересовать игрушками, занятиями, разговором. В группах раннего возраста это особенно заметно. Маленьким детям еще слишком трудно переключаться с организованной и стабильной жизни детского учреждения на неупорядоченную, как правило, жизнь семьи; двухдневный срок ощущается ими, как гораздо более длительный период, чем это привыкли чувствовать мы, взрослые? В результате появляется тот самый «тяжелый понедельник». Кроме того, не всем детям удается адаптироваться к условиям детского сада за один день. Есть малыши, которых «отдых выбивает из колеи» до середины недели.

Очень многое зависит от того, как организованы выходные, насколько учитываются возрастные особенности ребенка и его потребности. В эти дни родителям приходится решать сразу несколько задач. Во-первых, им нужно успеть переделать все свои «взрослые» дела, накопившиеся за неделю. Во-вторых, они должны вовремя накормить и уложить спать ребенка, погулять и поиграть с ним — словом, соблюдать привычный для малыша режим дня, который, к сожалению, совсем не совпадает с планами родителей, и далеко не во всех семьях взрослые пытаются перестроить свои планы в интересах ребенка. Как проходит выходной день в семье с трехлетним ребенком? Утром малыш просыпается, как правило, раньше родителей (многие дети 2-3 лет продолжают по младенческой привычке просыпаться очень рано — иногда в 5-6 часов утра). Сонная, раздраженная мама сначала пытается уговорить его «еще капельку поспать», но безрезультатно. Папа спит. Мама все-таки встает, и начинаются утренние хлопоты: она одевает, умывает, кормит ребенка, моет посуду, готовит завтрак и обед для взрослых, может включить стиральную машину или пылесос… Папа спит.

После завтрака ребенка отправляют или к игрушкам, которые еще не могут надолго

его занять, или к телевизору смотреть мультфильмы. Общение мамы с ребенком утром выходного дня сводится к минимуму, ограничивается короткими распоряжениями: «Дай руку, не эту, другую!.. Когда же ты сам научишься одеваться?.. Ешь скорее. Не возись. Поел, иди, не мешай, посмотри мультики».

А ведь от того, с каким настроением начинается день, зависит и то, каким он будет. Поэтому встретьте проснувшегося малыша улыбкой, приласкайте его, вместе порадуйтесь заглянувшему в окно солнышку, поговорите на доступные темы, попросите «помочь» застелить постель (например, подержать подушку, разгладить покрывало), а потом предложите разбудить игрушки — это и ребенка займет, и вам даст свободную минуту.

Соблюдение режима дня для детей третьего года жизни необходимо. Все мероприятия следует планировать с учетом этого режима. Поэтому, если обычно

в детском саду ребенок гуляет после завтрака около двух часов, то и в выходной день это время он тоже должен провести на свежем воздухе. Сходите с ним в парк, прогуляйтесь по знакомым улицам, задержитесь на детской площадке во дворе. Там он может поиграть с песком, пообщаться со сверстниками (с ними можно организовать какую-нибудь несложную подвижную игру). А вот «таскать» малыша с собой на рынок или по магазинам не стоит — кроме утомления и совершенно ненужной инфекции, он ничего там не получит.

Часто родители хотят посетить с ребенком зоопарк, парк аттракционов или съездить в далеко расположенную зону отдыха. Это уже можно делать, но очень важно правильно рассчитать время и соразмерить объем новых впечатлений с возможностями маленького ребенка. Главное правило: любые развлечения, связанные с поездками и пребыванием в незнакомой обстановке, возможны только в первый выходной день, чтобы в воскресенье малыш успел успокоиться и войти в прежний ритм жизни. Помните, что подобные мероприятия (поход в зоопарк, парк) стоит проводить в утреннее время, чтобы ребенок не был перевозбужденным к вечеру. Кроме того, не стоит забывать, что внимания ребенка раннего возраста хватает лишь на 20 минут, но при условии, если мама объясняет ему все происходящее. Все свои впечатления ребенок должен

«переварить», и мама должна ему в этом помочь, вспоминая вместе с ним, что он видел, делал и т. д.

Во второй половине дня стоит отдать предпочтение спокойным занятиям.

Почитать малышу книжку, погулять в знакомых, привычных местах, на детской площадке или в парке. Не нужно смотреть телевизор, лучше расскажите на ночь сказку.

Кстати, вопрос о том, стоит ли маленьким детям смотреть телевизионные передачи, является очень актуальным. Не секрет, что большинство родителей сажают ребенка перед телевизором чуть ли не с года, чтобы он хоть на миг оставил их в покое. В то же время многочисленные свидетельства врачей, психологов, педагогов подтверждают, что такое времяпрепровождение не приносит ничего, кроме вреда; длительный просмотр телепередач в этом возрасте приводит к переутомлению зрения, частое мелькание кадров, особенно в клипах, сопровождаемых громкой музыкой, нередко провоцирует нарушение деятельности нервной системы, вплоть до судорог. Быстрая смена изображений не дает ребенку возможность понять смысл происходящего, а сцены насилия, которыми изобилуют сегодняшние фильмы, наносят непоправимый вред детской, еще не сформировавшейся психике.

Если же вы считаете, что без телевизора вашему ребенку не обойтись, соблюдайте следующие правила:

  • До 2-2,5 лет ребенку нельзя (!) смотреть телевизор, от 2 до 3 лет (а лучше и

позже) — не более 15 минут в день и только вместе с мамой. Она должна проговаривать вслух все, что видит на экране, и объяснять это ребенку: «Это

девочка. Она несет шарик. Красивый, голубой! А вот Зайка пришел, просит шарик у девочки. Видишь, добрая девочка, дала Зайке шарик…»

  • Такой пересказ необходим, потому что двух-, трехлетний малыш не успевает понять смысл происходящего на экране, так как скорость его зрительного восприятия несравнима со скоростью восприятия старших детей и тем более взрослых.
  • Смотреть можно только передачи, предназначенные для маленьких детей, лучше всего отечественные мультфильмы с четкой, ясной картинкой, мелодичной музыкой, добрыми, нестрашными героями и понятным, доступным малышу содержанием.
  • Желательно периодически просматривать одни и т е ж е мультфильмы, как перечитывают знакомые книги. Это способствует лучшему пониманию, более осознанному восприятию, элементарному предвосхищению уже известных событий. И в этом ребенку тоже должна помочь мама: «Кто сейчас из окошка выглянет? Правильно, мышка. А кто это к ней сейчас прискачет? Лягушка- квакушка…»; для этого полезно иметь любимые мультфильмы на кассетах, чтобы смотреть их по нескольку раз (не в один день, конечно).
  • Передача «Спокойной ночи, малыши» может быть рекомендована детям начиная с 3 лет, до этого возраста им трудно ориентироваться в сюжете передачи и переходить от беседы Хрюши и Степашки с ведущим к мультфильму, для начала можно смотреть только первую часть передачи, мультфильм записывать, а просматривать его в другой день.
  • Если вы заметили, что вечером ребенок перевозбуждается от просмотра телепередач, делайте это только по утрам, а вечером почитайте знакомую книжку, расскажите сказку, поговорите с малышом о том, как прошел день, что вы с ним видели, что делали, как играли, что нового он узнал.
  • Никогда не оставляйте ребенка одного перед телевизором и не разрешайте смотреть «взрослые» передачи. Не поощряйте игры с пультом переключения каналов без вашего ведома. Мало ли что он увидит!

День, наполненный событиями, утомляет малыша. Многие родители думают, что уставший ребенок быстрее засыпает. На самом деле переполненный впечатлениями малыш перевозбуждается, нервничает, плачет или без причины смеется и, даже зевая во весь рот, не может уснуть.

  • Привычный режим дня, приятные, понятные ребенку события, постоянный контакт, доверительные отношения и с мамой, и с папой, внимание родителей, их ласка сделают общение родителей с ребенком настоящим праздником.
  1. В качестве решения собрания родителям выдаются памятки.

  1. Общение с малышом должно всегда носить позитивный характер.
  2. Родители должны оказывать ребенку психологическую поддержку в любой ситуации.
  3. Опираться на сильные стороны ребенка.
  4. Избегать подчеркивания промахов ребенка.
  5. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
  6. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
  7. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.
  8. Проводить больше времени с ребенком.
  9. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
  10. Знать        обо        всех        попытках        ребенка        справиться        с        заданием. Уметь взаимодействовать с ребенком.
  11. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
  12. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний,
  13. Принимать индивидуальность ребенка.
  14. Проявлять веру в ребенка, эмпатию (сочувствие) к нему. Демонстрировать оптимизм в момент неудачи

Занятие 4. ПРАВИЛА ЖИЗНИ МОЕГО РЕБЕНКА

Цель: повышение родительской компетентности в понимании потребностей ребенка младшего дошкольного возраста; исследование родителями собственной способности смотреть на мир глазами ребенка.

Ход занятия:

  1. Приветствие.

  2. Рисуночное упражнение (взрослым предлагается изобразить в виде метафоры

свой выбор способа родительского поведения в ситуациях, когда ребенок готов

«свести с ума»; обсуждение результатов).

  1. Решение педагогических ситуаций.

Инструкция. «Выберите из предложенного списка правил в семье одно, обоснуйте свой выбор». Ситуации (на карточках):

Первая

а) проявление нежности к ребенку делает его слабым, уязвимым, беззащитным перед трудностями;

б) родители — хозяева ребенка;

в) в семье признается право каждого на ошибку.

Вторая

а) любовь связана с чувством долга;

б) в семье признается право открыто говорить о своих желаниях; в) ребенок отвечает за настроение родителей.

Третья

а) требования родителей к ребенку и ожидания всегда реалистичны;

б)        спонтанность        ребенка        представляет        угрозу        для        авторитета родителей;

в)        любой        член        семьи        может        отвечать        отказом        на        просьбу        и не чувствовать себя при этом виноватым.

Четвертая

а) родители определяют, что правильно, а что нет;

б) свободное выражение своих чувств приветствуется и поощряется в семье; в) родители заслуживают уважения, потому что они родители.

  1. Игровое упражнение «Пойми меня».

Родителям предлагается угадать эмоциональное состояние, потребность ребенка по описанию его позы, жестов:

а) ребенок стоит, заведя руки за спину, и сильно сжимает одной рукой другую; б) ребенок грызет кончик карандаша, трогает спинку стула и раскачивает ее, но не садится, топчется, перебирает ногами;

в) ребенок сидит, придерживая свешивающуюся голову, глаза полузакрыты, внешне заторможен.

  1. Обсуждение памятки:

  • правила — неотъемлемая часть жизни каждого ребенка в семье;
  • хорошо, если правил не слишком много и они не вступают в явное противоречие с потребностями ребенка;
  • все ограничения усваиваются при условии их согласованного предъявления всеми членами семьи;
  • важно придерживаться в предъявлении запретов дружелюбного тона, а не повелительного;
  • обращаясь        к        ограничениям,        запретам,        важно        пользоваться        системой взаимных уступок — принципиальность уместна менее всего.

  1. Рефлексия.

Занятие 5. СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

Цели: изучение факторов, влияющих на психическое здоровье ребенка; побудить родителей проявлять заботу о психическом здоровье ребенка.

Задачи:

  • выявить факторы, влияющие на психическое здоровье ребенка;
  • практически        освоить        способы        налаживания        и        оздоровления взаимоотношений «ребенок — взрослый»;
  • научить способам эффективной коммуникации для разрешения проблем;
  • улучшить рефлексию взаимоотношений с ребенком.

Оборудование:        бланк        теста        «Воспитательная        позиция»;        таблица факторов, влияющих на психологическое благополучие ребенка в семье.

Ход занятия

  1. Приветствие.

Участники группы бросают друг другу мяч и называют качества, необходимые родителям для сохранения психологического благополучия ребенка в семье.

  1. Вступительное слово психологическом здоровье (психологической безопасности).

Здоровье это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезней и физических дефектов (ВОЗ). Нервно- психическое здоровье ребенка — это один из критериев здоровья в целом. На современном этапе развития общества жизненный уровень населения понизился, ускорился темп жизни. В связи с этим повысилась агрессивность людей, их занятость, и от этого страдают дети. Из-за постоянной загруженности родителей, дефицита внимания базовые потребности ребенка в любви, ласке не удовлетворяются. В результате этого нарастает напряженность, агрессивность, озлобленность у детей, что говорит об отсутствии психологической безопасности в семье.

Запись на доске или плакате:

Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно. Жизнь семьи тем и сильна, что ее впечатления постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укрепляет или отравляет дух человеческий, как воздух, которым мы живы.

(Л. Н. Острогорский)

Каждый        человек        появляется        на        свет        как        нечто        еще        никогда        не существовавшее до сих пор.

Каждый        человек        по-своему        видит,        слышит,        чувствует,        думает,        имеет индивидуальные возможности, способности, черты характера и т. д.

Каждый человек проходит свой путь развития. Выделим, например, следующие этапы развития:

0-3 года; 3-5 лет; 6-10 лет; 11-14лет;15-17 лет.

  1. Практическое задание для родителей.

  • Вспомните себя в каждый из этих периодов. Напишите, кто оказал на вас наибольшее влияние?
  • Чему Вы научились?

(В конце работы обсудить результаты.) (См. ниже плакат.)

Таким образом, на разных этапах формирования на личность влияют близкие люди (члены семьи) и социум (учителя, друзья). И насколько удовлетворены наши потребности в общении и признании на каждом возрастном этапе, зависит психоэмоциональное благополучие, психологическое здоровье.

Рассмотрим факторы, влияющие на психоэмоциональное благополучие ребенка в семье.

  • Что вы знаете о важности следующих факторов, влияющих на развитие ребенка? Если этот фактор кажется вам важным, поставьте напротив него знак

«+», если нет, то «-». Запись на доске или плакате:

№ п/п

Факторы, влияющие на развитие ребенка

1

Планирование беременности

2

Ожидание ребенка определенного пола

3

Постоянство материнской заботы

4

Режим питания

5

Наказание

6

Поощрение

7

Стиль воспитания в семье

8

Порядок рождения ребенка в семье

9

Имя ребенка. Группа крови

С        помощью        этой        таблицы        психолог        анализирует        приведенные        факторы, обсуждает их с родителями, организует исследование.

  1. Мини-лекция «Как воспитывать детей с разной группой крови».

Группа крови, как и прочие наследственные признаки, передается от родителей детям на генетическом уровне. Комбинации генов отца и матери

образуют несколько пар. На сегодняшний день официально регистрируются четыре группы крови, которые принято обозначать как: первая (О), вторая (А), третья (В) и четвертая (АВ).

Будучи отвергнутыми, теряют уверенность в себе и могут вырасти с чувством враждебности к обществу. Наделены склонностью к подражанию взрослым. Воспитание в самом нежном возрасте может сыграть определяющую роль в их жизни, гораздо более важную, чем в более старшем. С одной стороны, для детей этой группы характерны романтичность, идеализм, с другой — ранний практицизм, умение оценить выгоды и потери. Следует поощрять у них мечтательность и страсть к сочинительству. Самое опасное у детей первой группы — это проявление раннего эгоизма. Необходимо с раннего возраста настойчиво прививать им чувство коллективизма и объяснять необходимость думать о других. Ругая ребенка, нужно дать ему понять, что ваше отношение продиктовано исключительно заботой о нем, что он любим. Воздействовать на эмоциональную сферу ребенка с первой группой крови гораздо эффективнее, нежели взывать к его логике.

Вторая группа крови. Многие дети упрямы и непоседливы, но по мере взросления становятся все более послушными. Их характерная особенность — повышенная внимательность как к окружению, так и к отношению к ним со стороны окружающих. Они чрезвычайно чувствительны к тому, что думают о них окружающие, поэтому внешне сдержанны и умеют себя контролировать. Обладают достаточной силой воли и твердостью, отстаивают свое «я». Большинство детей, впервые пришедших в детский сад, застенчивы и пассивны. Постепенно у них вырабатывается потребность всем и во всем уступать и угождать. И только в начальной школе у некоторых начинают появляться волевые качества. Главное в воспитании таких детей — помочь им обрести уверенность в себе.

Эти дети испытывают постоянную потребность в понимании со стороны взрослых. Чем уверенней в себе ребенок, тем интенсивнее он развивается. Не следует ругать ребенка, заостряя внимание на его недостатках, это может подорвать его веру в себя. Ласковое слово и похвала оказываются часто незаменимыми помощниками коррекции поведения таких детей. Убеждение -вот главный подход к такому ребенку.

По сравнению с другими дети с этой группой крови более медлительны, поэтому в общении с ними требуется больше терпения. Но, занявшись делом, они стараются довести его до конца. Не подгоняйте, не торопите такого ребенка, иначе у него все будет валиться из рук.

Третья группа крови. Дети жизнерадостны, игривы и интересны своей непредсказуемостью в словах и поступках. С ними не соскучишься, но они доставляют много хлопот, дети из разряда «неподдающихся». Все стандартные

приемы — шлепки, крики, наказания — либо бесполезны, либо приводят к обратному результату. Ругать их надо строго и внушительно по нескольку раз за одно и то же, чтобы «дошло до сознания». Дети с ранних лет способны хладнокровно оценивать происходящее. Им безразлично, как к ним относятся окружающие. Они редко заводят друзей, заняты только собой, без энтузиазма относятся к общественно полезному труду. Воспитателям следует особое

внимание уделять формированию коммуникативных навыков, объяснять правила поведения в обществе. При воспитании таких детей понадобятся терпение и выдержка.

Четвертая группа крови. Дети этой группы толковы и покладисты. Но в детстве многие из них застенчивы и даже трусоваты, испытывают необъяснимый страх перед людьми. Причем у одних детей это заметно, у других принимает форму покорного послушания. Они также редко настаивают на чем-то, чего-то требуют, они робки и пугливы. Таким детям надо уделять особое внимание, соблюдать предосторожность, принуждая к чему-либо, не угрожать наказаниями. При внешне флегматичных признаках психика детей на самом деле ранима и восприимчива к обидам и несправедливости. Вместо того чтобы отругать ребенка, поговорите с ним мягко и задушевно, взывая к его разуму. У него много здравого смысла — он вас поймет. Взывайте также к его чувству справедливости, которое у него очень развито.

  1. Исследование: может ли влиять порядок рождения на развитие ребенка? Каким образом?

Для проведения исследования родители делятся на группы: группа «младших»,

«старших», «средних», «единственных» детей.

Комментарий:

Старшему ребенку в семье свойственны ответственность, добросовестность, стремление к достижениям, честолюбие. Он часто берет на себя часть родительских функций, заботясь о младших детях в семье. Он может чувствовать себя ответственным за семейное благосостояние, продолжение семейных традиций, часто становится лидером. Рождение следующего ребенка приводит к лишению его исключительной позиции в обладании любви и заботы матери и часто сопровождается ревностью к появлению соперника. Если старшему к этому моменту нет 5-6 лет, то появление брата или сестрички может вызвать сильный стресс. Родители переключили внимание на малыша, старший потерял власть над ними. Но он еще мал, чтобы понять, что произошло, его ощущения можно сформулировать примерно так: «Мое место занял кто-то другой». Такая реакция сильнее, если дети однополые.

Младшему ребенку в семье свойственны беззаботность, оптимизм, готовность принимать чужое покровительство. Для членов своей семьи он может так и остаться навсегда малышом. К его достижениям родители, как правило, относятся менее требовательно. В отношениях с людьми манипулятивен, враждебен, конфликтен, он более ориентируется на себя, чем на других. Младшие всегда становятся любимчиками, поэтому в отличие от старших более

эмоционально стабильные, более общительные. Как правило, на них возлагают меньше обязанностей, но стереотипы поведения закладываются уже в этот период. Бывает, что за ними навсегда закрепляется прозвище «малыш». Безусловно, это не может не повлиять на развитие личности ребенка.

Средний ребенок может показывать характеристики как младшего, так и старшего или их комбинации. Часто вынужден бороться за то, чтобы быть замеченным и получить свое место в семье.

Единственный ребенок оказывается одновременно самым старшим и самым младшим ребенком в семье. Более чем какой-либо другой ребенок, единственный ребенок наследует характеристики своего родителя того же пола. Единственные дети часто имеют привязанность к родителям на протяжении всей жизни. Поскольку родители склонны возлагать большие надежды на своего единственного ребенка, как и на старшего, он обычно отличается в школе и в последующих областях приложения сил. Однако, находясь во власти родителей, под их постоянной опекой, у ребенка может сформироваться беспомощность.

Существуют два типа единственных детей: рано взрослеющий и «маменькин сынок», особенно второй вариант распространен в семьях, где были проблемы с беременностью, поздние роды и т. п. Воспитательная позиция тоже играет важную роль в психологическом здоровье ребенка.

  1. Тест «Воспитывающая позиция».

Подумайте и ответьте, свойственно ли Вам такое поведение?

О — никогда; 1 — редко; 2 — часто; 3 — почти всегда; 4 — всегда.

  • Говорить, что вас нет дома, когда вы есть.
  • Переходить улицу в неположенном месте.
  • Курить.
  • Извиняться, когда вы не правы.
  • Громко рассказывать «взрослые» анекдоты.
  • Эмоционально «выражаться», когда у вас что-то не получается.
  • Долго сидеть за столом, разговаривать с друзьями.
  • Добиваться своей цели, преодолевая сопротивление.
  • Уступать место в транспорте.
  • Не обращать внимания, когда вас провоцируют на грубый ответ,
  • Смотреть фильмы на любые темы.

После того как вы ответите на эти вопросы, представьте, что во всех ситуациях рядом с вами Ваш ребенок. Изменятся ли Ваши ответы? Большинство людей присутствие ребенка заставляет воспринимать ситуацию как воспитывающую. А как воспринимаете ее Вы?

Что может сделать родитель?

  • Попытаться непосредственно повлиять на ребенка.
  • Повлиять на самого себя.
  • Попытаться повлиять на обстоятельства.

Существуют 2 формы сообщения в общении с ребенком «Я — сообщение», «Ты

  • сообщение». Например:

Ты — сообщение

Родитель устал – «Ты меня утомил» — Реакция ребенка «Я — плохой». Я — сообщение

Родитель устал - «Я очень устал» — Реакция ребенка «Папа устал».

Цель: «Я — высказывания» не заставить кого-то что-то сделать, а сообщить свое мнение, чувство, потребность. В такой форме ребенок услышит и поймет гораздо быстрее.

«Ты — высказывание» часто становится родительским посланием, прогнозом,

которым ребенок руководствуется всю жизнь. Часто многие взрослые вспоминают такие фразы: «Ты всегда будешь добиваться всего соплями и слезами» или «Мне моя мама часто говорила, что в нашей семье все женщины несчастны» и т. п. Родители произносят эти фразы, чтобы уберечь детей от тягости жизни, однако не все дети понимают это.

  1. Методы общения с ребенком (рекомендации).

В воспитании ребенка огромную роль играет психологический микроклимат в семье, общение с ребенком. В общении с ребенком у родителей часто возникают проблемы.

  1. Упражнение «Переделай ты — сообщение».

Задание дается на карточках индивидуально или по подгруппам.

  1. Ты постоянно не можешь завязать шнурки (вариант: «Я так устаю каждый раз завязывать тебе шнурки, как бы мне хотелось, чтобы ты сделал это самостоятельно»).
  2. С тобой бесполезно что-то обсуждать, ты никогда не слушаешь. («Когда я хочу поделиться с тобой чем-то важным, мне хотелось, чтобы ты был внимательным…»).
  3. Ты — жадина, ты не поделился конфетой с сестрой («Я очень расстроена, что ты не поделился конфетой»).
  1. Рефлексия «Семейные заповеди».

Участникам предлагается написать список семейных заповедей, которых должны придерживаться родители для формирования психологической безопасности ребенка в семье. Затем происходит взаимообмен, обсуждение.

Занятие 6. ПОЛЕЗНЫЕ И БЕСПОЛЕЗНЫЕ ИГРУШКИ

Цель: показать родителям значимость игр и игрушек для полноценного развития ребенка раннего возраста.

Задачи:

  • рассказать родителям о предназначении игр и игрушек;
  • научить управлять ребенком с помощью игры;
  • обозначить критерии выбора игрушки для полноценного эмоционального развития ребенка.

Подготовка:

  1.         Провести предварительное исследование игровых интересов детей с помощью анкеты, предложенной родителям:
  • Любит ли Ваш ребенок играть?
  • В какие игры Вы играете с детьми дома?
  • Любимая игра ребенка — это…
  • Какие игрушки Вы покупаете малышу?
  • Чем Вы руководствуетесь при выборе игрушки?
  • Какие        герои        мультфильмов        являются        любимыми        игровыми персонажами Вашего ребенка?
  1. Подбор музыки.
  2. Оформление выставки игрушек (от традиционных до современных).

Ход занятия

На фоне спокойной клавесинной музыки звучит текст:

Вот как мог выглядеть званый вечер в одном из дворцов Франции, Германии, Италии и даже России лет 300 назад. Горят сотни свечей. В центре зала на большом помосте стоит клавесин, возле которого на стуле в ожидании публики сидит модно одетая девочка. По знаку хозяина она встает, кланяется гостям, ожидая аплодисментов. Играет она превосходно. Правда, ее строгое неподвижное лицо и скованная фигура плохо гармонируют с прекрасной музыкой. Окончив игру, она встает, кланяется, ожидая аплодисментов. И вдруг замирает. Гул изумления прокатился по залу. Гости поняли, что «артистка» — всего лишь кукла. Хозяин доволен своей выдумкой…

  1. Вступительное слово психолога.

Игрушка… Что она значит в нашей жизни? Каково ее истинное предназначение? Что это? Средство для развлечения или культурное орудие, передающее состояние современной культуры, суть человеческих отношений и сложное мироустройство?

Игра и игрушка специфическое средство массовой информации, поскольку в них зафиксированы основные тенденции воздействия на сознание и поведение человека, способы и средства его воспитания. СМИ построены принципах игры. (Чем не игрушки современные газеты с кроссвордами, головоломками?!) А сколько игр на телевидении?! Игрушка — тот же носитель информации для ребенка, что газеты для взрослого.

Зачем же нужна игра?

«Игра — это школа произвольного поведения» (Д. Эльконин).

Попробуйте заставить ребенка стоять смирно — он не простоит и двух минут. Но если это действие включить в игровой контекст, цель с успехом будет достигнута.

(Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три — замри! Ведь замирают и стоят самые непослушные дети.)

«Игра — школа морали в действии» (А. Леонтьев).

Можно сколько угодно объяснять ребенку «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональные переживания, через        постановку        себя        на        место другого научить действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями.

Игрушка всегда выполняла кроме прочих и психотерапевтическую функцию

— помогала ребенку овладеть собственными желаниями, страхами. Страх темноты можно преодолеть с помощью деревянного меча — орудия его преодоления. Какая-нибудь коряга, камушек, ракушка, гвоздик наделяются особыми свойствами, смыслами. Мы часто обнаруживаем подобный мусор, пытаясь навести порядок в детском уголке, кармане. И всякий раз сталкиваемся с просьбой «не выбрасывать». В какие же игры и игрушки играют наши дети?

  1. Анализ анкет.

  2. Дискуссия о пользе и вреде игрушек.

Психолог. Помните: игрушка не только сопровождение игры, но и средство обучения, развлечения и даже лечения. Таковы ли современные игрушки?

Дискуссия о пользе и вреде старых и современных игрушек.

Родителям предлагаются различные игрушки (матрешка, Барби, набор животных, Телепузик, пирамидка, конструктор и др.).

Нужно разделить лист бумаги пополам и рассмотреть «плюсы» и «минусы» любой игрушки по выбору. Затем коллегиально выяснить полезность, бесполезность или вред данной игрушки.

  1. «Как оценить качество игрушки».

Психолог. У большинства из нас детство связано с любимыми игрушками, которые остались в памяти, как близкие друзья, как воплощение теплоты и значимости той невозвратимой поры. Нормальное становление внутреннего мира ребенка, его развитие немыслимы без игры, а следовательно, без игрушки. Подбор игрушки — дело серьезное и ответственное. Как показывают опросы, в большинстве случаев игрушки выбираются стихийно или в силу поверхностных

обстоятельств (привлекательность, величина, стоимость, желание угодить ребенку). Развивающий потенциал игрушки, ее педагогическую полезность родители недооценивают. Выбирая игрушки для своего ребенка, взрослые, к сожалению, либо целиком доверяются прилагаемой аннотации, в которой производитель игрушки пишет все что угодно, либо руководствуются принципом:

«Чем больше, тем лучше, будет чем ребенку заняться», то есть, как правило, приобретают необдуманно, не соотнося с задачей — четким назначением и

педагогическими рекомендациями пользования игрушкой.

Отсутствие ценностных ориентиров на рынке игрушек приводит к бессмысленным закупкам однотипных игрушек, бесполезных.

Такая ситуация весьма негативно отражается на качестве игры, а следовательно, и на эффективности развития ребенка. Родителям предлагается совместно с психологом разработать критерии выбора игрушки. Например:

  • соответствие интересам самого ребенка (интересы взрослого и ребенка зачастую не совпадают: взрослых привлекает внешняя красота, богатство, сложность деталей или описанное в аннотации развивающее значение, у детей другие приоритеты -похожа на любимого сказочного героя, такая же есть у друга);
  • возможность что-либо с ней делать — главное достоинство игрушки (разбирать, передвигать, извлекать звуки);
  • разнообразие форм активности ребенка: чем более игрушка совершенна, тем меньше простора для творчества (максимальны для преобразований мячи, кубики, пирамидки);
  • игровые действия должны быть самостоятельными (игрушки-загадки, которые сами подсказывают способ действия, например, матрешки, пирамидки);
  • эстетический аспект (игрушка должна вызывать гуманные чувства, недопустимо в игрушке наличие качеств, стимулирующих асоциальные действия и чувства: насилие, жестокость, агрессию).
  1. Игровое упражнение «Выбери игрушки».

Родители делятся на три команды, каждой из которых предлагается выбрать на предложенной выставке игрушек те, которые способствуют:

  • социально-эмоциональному развитию (например, животные, куклы, посуда, доктор, парикмахерская и др.);
  • интеллектуальному развитию (кубики, конструктор, паз-лы, мозаика, лото, домино и пр.);
  • физическому развитию (мячи, обручи, кегли, скакалки и др.).

Конечно, взрослому легче указать, как нужно себя вести ребенку, усадить, запретить, сказать, чтоб не мешал. Но для ребенка такие усилия родителей нередко становятся источником беспокойства, вызывают тревогу. Чтобы

получить поддержку взрослого, ребенок может прикинуться глупым, беспомощным, слабым, скучающим, медлительным. В игре же и игровых отношениях он учится поддерживать себя сам. Ведь в своей игре ребенок всегда успешен. Поэтому через игровую роль он благополучнее переживает моменты преодоления трудностей. Этим и уникальна игровая деятельность как воспитательное средство. Вот почему сегодняшнему родителю, живущему в условиях стрессогенности современной жизни, ради сохранения добрых

отношений с детьми столь полезно развивать собственную игровую находчивость и изобретательность, обогащать свое родительское поведение навыками игрового, а не только директивного общения.

  • Какие способы общения с ребенком предпочитают взрослые в типичных повседневных ситуациях?
  1. Экспресс-опрос родителей.

Вы намереваетесь войти в дверь подъезда, но у входа Вам перегораживает путь малыш с игрушечным автоматом в руках, Вы:

а) заходите в подъезд, не отвлекаясь на малыша;

б) говорите ребенку, чтобы он выбрал более удачное место; в) отвечаете ему, приняв игровую ситуацию.

В зимний день на прогулке Вы увидели множество построек из снега, Вашему ребенку не терпится поиграть с ними, Вы:

а) наблюдаете за ребенком, пока он наиграется; б) играете вместе с ребенком, придумав сюжет;

в) определяете ребенку время для игр и пролистываете свежий номер журнала.

Ваш ребенок бегает по квартире с пронзительными звуками, Вы:

а)        останавливаете        ребенка        словами:        «Отдохни        от        беготни, а то вспотеешь»;

б)        спрашиваете        что-то        вроде        того:        во        что        ты        играешь и        непора ли самолетику заправиться;

в) усаживаете ребенка на диван, предлагая почитать книгу.

(Варианты директивные и с опорой на игру.)

  1. Упражнение «Внештатная ситуация».

Каждой группе родителей предлагается ответить на вопрос, обыграв сложившуюся ситуацию. (Вы приготовили обед и зовете ребенка к столу, а он в этот момент разыгрался. Что делать? И т. п. по выбору.)

  1. Рефлексия «Синтез информации».

Участникам Клуба предлагается назвать все происходящее на занятии одним словом. Все слова записываются. Затем предлагается составить название из двух слов, потом — используя целое предложение, которое раскрывает суть темы.

Занятие 7/1. ДЕТСКИЕ СТРАХИ

Цель:        актуализировать        проблему        детских        страхов        и        тревожности        для профилактики их возникновения.

Задачи:

  • познакомить родителей с особенностями возникновения страхов у детей;
  • научить эффективным методам борьбы со страхами;
  • отработать навыки поведения, препятствующие их возникновению.

Ход занятия:

  1. Приветствие «Самореклама».

Каждый участник должен каким-либо образом заявить о себе. Это может быть объявление в газете (несколько строчек) или реклама по радио, телевидению. В рекламе необходимо указать главную цель — для чего это делается.

  1. Консультация «Что такое страх?».

Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями ВНД, что отражается на частоте пульса и дыхания, выделении желудочного сока, показателях артериального давления.

Детские страхи возникают в случаях психотравмирующих ситуаций (испуг, болезнь, конфликты, неудачи), но гораздо более распространены так называемые внушенные страхи. Их источник — взрослые, окружающие ребенка, которые непроизвольно заражают ребенка страхом. («Не бери — обожжешься», «Не гладь

  • укусит» и т. д.) Чем чаще мы пугаем без нужды, тем больше развивается неуверенность ребенка в себе и повышенное чувство тревожности. Особенно подвержены страхам дети, чересчур беспокойных родителей (разговоры при ребенке о смерти, несчастьях, болезнях, убийствах помимо воли запечатлеваются в его психике).

Честолюбивые, не в меру принципиальные, с болезненно заостренным чувством долга, излишне требовательные родители, которых вечно не устраивает характер, темперамент, поступки ребенка, — главным образом беспокоятся о возможных несчастьях, которые могут произойти с ребенком.

Стараются как бы заранее предопределить его судьбу, вынуждают ребенка быть в постоянном страхе: «А вдруг я делаю что-то не так, а вдруг я разочарую маму и утрачу ее любовь?».

Наиболее подвержены подобному страху единственные дети. Они боятся не соответствовать высоким стандартам в представлении их родителей.

Хроническое чувство тревоги и беспокойство имеют дети, в чьих семьях частенько возникают конфликты, особенно по поводу воспитания.

На количество страхов оказывает влияние и состав семьи, у детей из неполных семей количество страхов больше, тревожность выше.

Тревога это предчувствие опасности, состояние беспокойства, которое имеет свои внешние симптомы.

4. Тест тревожности (А. Захаров).

Родителям предлагаются бланки с вопросами теста:

  1. Ребенок легко расстраивается, много переживает.
  2. Часто плачет, ноет, не может успокоиться.
  3. Капризничает ни с того ни с сего.
  4. Более чем часто обижается.
  5. Бывают приступы злости.
  6. Заикается.
  7. Грызет ногти.
  8. Сосет палец.
  9. Разборчив в еде.
  10. Засыпает с трудом.
  11. Отсутствует аппетит.
  12. Спит спокойно.
  13. Плохо и неохотно встает.
  14. Часто моргает.
  15. Дергает плечом, рукой, теребит одежду.
  16. Не умеет сосредоточиться, быстро отвлекается.
  17. Старается быть тихим.
  18. Боится темноты.
  19. Боится одиночества.
  20. Боится неудачи, не уверен в себе, нерешителен.
  21. Бывает чувств неполноценности.Градация балов:
  1. — данный пункт отсутствует;
  2. — проявляется;
  3. — ярко выражен.

Менее 7 баллов — отклонения несущественны. 7-13 баллов — невысокая степень тревожности.

14-19 баллов — средняя степень психического напряжения.

20-27        баллов        —        ожидается        нервный        срыв,        переход        к        высокой        степени психоэмоционального напряжения.

28-40 баллов — высокая степень психоэмоционального напряжения.

  1. «Возрастные особенности страха».

Каждому возрасту свойственны свои страхи:

от рождения до года: малышей способны напугать громкие звуки, неожиданный шум;

от 1 до 2 лет: разлука с родителями, незнакомые люди, травмы, засыпание;

от 3 до 4: страх темноты, одиночества, замкнутого пространства, Баба Яга, Кощей и другие персонажи сказок;

6-7 лет: апогея достигает страх смерти, этот возраст обнаруживает самое большое количество страхов.

Самый бесстрашный возраст у девочек — 3 года, у мальчиков — в 4 года.

  1. «А насколько же взрослые подвержены страхам?»

Рисуночный тест «Страшная история» Цель: изучение подверженности страхам.

Родителям предлагается дорисовать предложенную картинку, сделать ее

действительно страшной, прописать детали (см. Приложения к занятию: прил. 2).

  1. Причины возникновения ночных кошмаров:

  • особенности протекания беременности (волнение, страхи, чрезмерное беспокойство, переутомляемость, токсикоз в 1-й половине беременности);
  • особенности протекания родов (затяжные или быстрые, обвитие шеи пуповиной и т. д.);
  • большое количество дневных страхов;
  • впечатлительность;
  • конфликты в семье;
  • ослабленность НС;
  • состояние стресса и т. д.
  1. Функции кошмарных снов для психики

(Родителям предлагается объяснить, как они понимают значение каждой функции.)

  • Отражение        и        преломление        действительности,        в        том        числе        ее психически не осознаваемых сторон.
  • Проявление        альтернативных        форм        поведения,        не        допускаемых        в сознании или отвергаемых по нравственно-этическим соображениям.
  • Плод        творческой        фантазии,        особенно        у        правополушарных, художественно одаренных личностей.
  • Отражение и одновременно предвосхищение травмирующего опыта.
  • Показатель готовности для противостояния страхам.
  • Выражение психического дискомфорта, эмоционального стресса, неуверенности, страха.
  • Способ прорыва критического психического напряжения, имеющий терапевтическую функцию, в то же время заостряющую чувствительность к страхам.
  1. Психологический сонник

Психолог знакомит родителей с толкованием в психоанализе реальных мотивационных плеяд при возникновении кошмарных снов (см. Приложения к занятию: прил. 1)

  1. «Из опыта воспитания». (Родители по желанию делятся своими способами

борьбы со страхом.)

  1. Способы борьбы со страхом, предлагаемые психологами.

Рисование дает возможность быть самим собой, здесь нет места страху и бессилию (можно отрубить голову дракону, запереть Кощея в клетку, сделать Бабу Ягу доброй, нарисовав ей улыбку). Кроме того, нарисованный страх можно запереть в шкафу и выбросить ключ, сжечь, смять и выбросить, разорвать на кусочки, подарить кошке и т. д. Это способ борьбы наиболее эффективен с 5 лет, когда ребенок рисует осознанно.

Игра — ролевое проигрывание ситуации (в игре ребенок не может быть проигравшим), фантазирование, сочинение историй. Например, как темнота помогла герою укрыться от врагов, как доктор спас больного, как в сказке

«Айболит» и др. Сочинение таких историй является аналогом игры. Так, знаменитый писатель Жорж Сименон был крайне застенчивым и боязливым, он и придумал бесстрашного комиссара Мегрэ, чтобы компенсировать свои недостатки.

Тактика поведения родителей: не заострять внимания на страхе, не стыдить ребенка, не смеяться над ним, а наоборот - одобрять, хвалить за каждое проявление смелости, воли. Тем самым повысится самооценка ребенка.

  1. «А что, если…»

Решение родителями предложенных ситуаций:

  1. Если ребенок боится врача, то….
  2. Если ребенок боится Бабы Яги…
  3. Если ребенок боится засыпать,…
  1. Рефлексия.

Каждому        родителю предлагается, вспомнив вышесказанное, сказать одним предложением, как необходимо действовать, чтобы предотвратить страх.

Например:

  • лишний раз не демонстрировать склонности к беспокойству;
  • не навязывать детям такие правила, выполнить которые они не в состоянии;
  • не читать постоянно мораль, не стыдить;
  • не создавать проблем там, где их нет;
  • стремиться разнообразить общение с ребенком и т. д.

Беспокойство, тревога, страх такие же неотъемлемые, эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, гово рит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье.

ПРИЛОЖЕНИЯ К ЗАНЯТИЮ

Приложение 1 Психологический сонник

  1. Снятся преследования, погони. Все они маркеры высокого уровня внутреннего беспокойства, тревоги, неотреагированной агрессии.
  2. Когда во сне мы теряемся, нас покидают, остаемся совсем одни — знак экзистенциальной тревоги с чувством растерянности и депрессивным мироощущением.
  3. Представляются толпа, замкнутое пространство, горы, здания и невозможность выхода — показатели чувства незащищенности, травмирующей разлуки и невостребованной любви.
  4. Видятся больница, врачи, болезни, чудовища — знамение страха изменения или необратимых перемен.
  5. Падаем в колодец, ущелье, с неба, крыши — сигнал аффективно заостренного инстинкта самосохранения или страха смерти.
  6. Летаем в космосе, все дальше удаляясь от Земли, встречаемся с инопланетянами — признак личной неопределенности, магический строй и истерические черты характера.
  7. Встречаемся в принужденном порядке с Кощеем, Бабой Ягой и прочими отрицательными персонажами сказок — отражение родительской холодности, чрезмерной принципиальности или жестокости.

Приложение 2

Тест «Страшная история»

(Ваша подверженность страхам)http://cdn.konkurs-dlya-pedagogov.info/wp-content/uploads/2016/12/word-image.png

Этот рисунок представляет из себя незаконченную иллюстрацию к книге ужасов. Ваша задача — дорисовать эту картинку, сделать ее действительно страшной, прописать детали, создать соответствующую данному жанру атмосферу.

  1. Если Вы выделили две фигуры, причем одна из них, большая, принадлежит ужасному существу (приведению, монстру), а вторая, поменьше, — человеку, это говорит о том, что в вашей жизни очень много страхов. Вы постоянно чего-то боитесь, опасаетесь, о чем-то тревожитесь, беспокоитесь по разным поводам. Иначе говоря, в вашей жизни всегда найдется место новому страху, вы

подвержены этой напасти.

  1. Если вы особое внимание уделили фигуре человека, то это значит, что вы пугливы, страхи способны надолго погрузить вас в депрессию или довести до нервного срыва.
  2. Если ваш человек стоит лицом к ужасному существу, то это говорит о том, что вы, хотя и испытываете страх, все же способны ему противостоять. Вы можете обуздать панику в своей душе и взять свои отрицательные эмоции под жесткий контроль разума.
  3. Если же ваш человек съежился и спрятал лицо от ужасного существа, то это значит, что вы целиком и полностью отдаетесь во власть своего страха, он парализует вас и лишает воли, вы отказываетесь от борьбы, даже не начав ее.
  4. Если вы нарисовали ужасное существо (приведение, монстра) н неживой предмет (камень, люк, гроб), то это говорит о том, что в вашей жизни, конечно, страхи присутствуют, однако они не угнетают вас и не мешают вам жить спокойно. Вы думаете о них не все время, а лишь в те моменты, когда они подступают к вам вплотную и от них не получается просто отмахнуться.
  5. Если вы увидели в этом рисунке не целое существо, а только какую-то часть монстра (например, торчащую из земли лапу или морду), то это говорит о вашем бесстрашии и несомненной творческой жилке. Вы даже к страхам подходите с позиций художника.
  6. Чем больше черного цвета на вашем рисунке, тем больше ваша подверженность страхам. Сильный нажим на карандаш или ручку говорит о вашей тонкой нервной системе, ранимости и взвинченности.
  7. Чем подробнее выписан фон, тем менее вы подвержены страхам. Вы относитесь к ним несколько отстраненно, не принимая их близко к сердцу. Обилие мелких деталей, узоров говорит о том, что вы привыкли ничего не бояться, вы прочно стоите на земле и знаете, что нет такого страха, с которым вы не могли бы справиться.

Занятие 7/2. «В ЦАРСТВЕ УПРЯМСТВА И КАПРИЗОВ» ИЛИ «КАК ПРЕОДОЛЕТЬ КРИЗИС 3-летнего ВОЗРАСТА»

Цель: знакомство родителей с психологическими особенностями ребенка 3 лет; актуализировать проблемы воспитания и развития детей 3-летнего возраста и найти пути их решения; повысить педагогическую культуру родителей.

Задачи:

  • привлечь родителей к обмену мнениями по актуальным для них вопросам взаимоотношений с 3-летним ребенком;
  • наметить пути и способы преодоления 3-летнего кризиса ребенка, сплотить родительский коллектив;
  • пополнить арсенал знаний родителей по конкретному вопросу.

Участники: педагог-психолог, воспитатель, родители.

Подготовка:

  1. За две недели до начала собрания родителям раздаются письменные приглашения, чтобы они смогли заблаговременно спланировать свое участие всобрании.

  1. Для каждого родителя готовятся разноцветные полоски цветной бумаги (красной, желтой, зеленой, оранжевой, фиолетовой, черной).
  2. Педагог-психолог:
  • готовит плакат с изображением семиконечной звезды;
  • предоставляет консультативный материал в родительский «уголок» на темы: «Если малыш капризничает…», «Особенности развития детей 3- летнего возраста», «Я — сам» и т. п.;
  • разрабатывает памятки для родителей.

Оформление, оборудование и инвентарь: занятие проводится в просторном помещении, стулья и столы расположены группами, чтобы все участники могли

хорошо видеть и слышать друг друга. На столах лежат полоски цветной бумаги, булавки, ручки, карандаши или фломастеры, чистые листы бумаги, клубок ниток. К доске прикрепляется плакат с изображением «Семиконечной звезды» на фоне неба.

Ход занятия

  1. Ведущий открывает собрание кратким вступительным словом, разъясняет цели и порядок совместных действий участников занятия.

Родители сидят за столами, разбившись на группы. Ведущий предлагает им изготовить визитку из цветной бумаги. Цвет избирается каждым участником по желанию (цвет символизирует сиюминутное настроение). Используемые цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый, фиолетовый, черный.

Ведущий задает родителям вопрос: «Как бы вы хотели, чтобы к вам сегодня обращались и вы при этой форме обращения чувствовали себя комфортно?», а участники пишут либо имя, либо имя, отчество, либо уменьшительно- ласкательное имя. Изготовленные визитки прикрепляются к одежде.

Цель: оценить эмоциональное состояние участников в начале занятия, отметить степень готовности к сотрудничеству при помощи цветовой методики А. Лутошкина.

Критерии оценки:

а) красный — восторженное настроение; б) желтый — светлое, приятное;

в) оранжевый — радостное; г) зеленый — спокойное;

д) фиолетовый — тревожное, напряженное;

е) черный — уныние, полное разочарование, упадок сил.

Родители должны представиться и по желанию объяснить другим идею (замысел) своей визитки или почему выбрано именно такое обращение.

Вступительное слово ведущего. Третий год жизни ребенка, кажется, самое трудное позади, ребенок повзрослел, стал более самостоятельным, однако многие родители и не догадываются, что конец раннего возраста - один из труднейших периодов в жизни и ребенка, и взрослого. Ребенок все чаще говорит: «Я сам», «Я хочу» и т. п., все чаще закатывает истерики, устраивает бунт против окружающих, пытается добиться своего любыми способами. Такое поведение зачастую огорчает, беспокоит и ставит в тупик даже самых заботливых родителей. «Что происходит с ребенком? Неужели мы плохо его воспитали? Как заставить его быть послушным?» — именно эти вопросы все чаще и чаще задают себе родители, когда ребенок достигает 3-летнего возраста. Так как далеко не каждый родитель знает, что кризис 3 лет — это не просто очередной возрастной этап, а этап, на котором происходит становление новых качеств, перестройка личности ребенка. И от того, насколько безболезненно он пройдет, зависит дальнейшее эмоционально-личностное развитие малыша.

Поэтому проблема развития и воспитания детей 3-летнего возраста актуальна в условиях и дошкольного, и семейного воспитания. И требует ее совместного решения как со стороны педагога, так и со стороны родителя.

  1. Выступление психолога.

«Привыкание к детскому саду совпадает с кризисным моментом в психическом развитии ребенка. К трем годам родители замечают серьезные изменения в своем ребенке, он становится упрямым, капризным, вздорным. Многие не знают, что в это время происходит очень важный для ребенка психический процесс — это первое яркое выражение своего «Я», это его попытка самостоятельно отделиться от матери, научиться делать самому и как-то решать свои проблемы. Кризис 3 лет называют «семизвездием симптомов». (Психолог обращает внимание на плакат с изображением семиконечной звезды.)

Симптомы кризиса 3лет

  1. Ярко выраженный негативизм (стремление делать все на оборот, только потому, что его об этом попросили; при резкой форме негативизма ребенок отрицает все: «Это платье белое», — говорит мама, а ребенок — вопреки очевидному: «Нет, оно черное». Негативизм — это отношение не к предметной ситуации, а к человеку).
  2. Упрямство (ребенок добивается своего только потому, что он этого захотел).
  3. Строптивость (капризы по любому поводу, постоянное недовольство всем, что предлагает взрослый).
  4. Своеволие (ребенок все хочет делать сам). Остальные три симптома встречаются реже:
  5. Бунт против окружающих (ребенок ссорится со всеми, ведет себя агрессивно).
  6. Обесценивание ребенком личности близких (говорит бранные слова в адрес родителей, замахивается игрушками, отказывается в них играть).
  7. В семьях с одним ребенком встречается стремление к деспотичному подавлению окружающих. Вся семья должна удовлетворять любое желание маленького тирана, в противном случае ее ждут истерики. Если в семье

несколько детей, этот симптом проявляется в ревности, агрессии, в требовании постоянного внимания к себе. Специалисты по детской психологии, описывающие симптомы этого кризиса, подчеркивают, что в центре его стоит бунт ребенка против авторитарного воспитания, против сложившейся ранее

системы отношений в семье, за эмансипацию своего «Я». Ребенок все чаще произносит:«Я — сам», что говорит о стремлении к самостоятельности,

автономности. В этот период происходит ломка прежних и становление новых качеств личности ребенка. Появляется «гордость за достижения», ребенку требуется одобрение, похвала взрослого. Признание окружающих меняет

чувства ребенка — переживание успеха или неуспеха. Он сам начинает

смотреть на себя глазами другого. Родители не должны пугаться остроты протекания кризиса. Это яркое проявление ребенка в самоутверждении. И,

наоборот, внешняя «бескризисность», создающая иллюзию благополучия, может быть обманной, свидетельствовать о том, что в развитии ребенка непроизошло

соответствующих возрастных изменений.

Некоторые особенности проявления кризиса 3 лет

  • Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.
  • Как правило, фаза эта заканчивается к 3,5-4 годам. Случайные приступы упрямства в более старшем возрасте — тоже вещь вполне нормальная.
  • Пик упрямства приходится на 2,5-3 года жизни.
  • Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.
  • Девочки капризничают чаще мальчиков.
  • В кризисный период приступы упрямства случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых — до 19 раз!
  • Если дети по достижении 4 лет продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего, речь идет о «фиксированном» упрямстве, истеричности как

удобных способах манипулирования родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддававшихся нажиму со стороны ребенка, нередко ради своего спокойствия.

  1. «Есть мнение…» (Решение педагогических ситуаций.) Каждой группе родителей предлагается карточка с описанием какой-то проблемной ситуации и каждая группа вырабатывает три способа (стратегический, тактический и фантастический) решения данной проблемы.

Варианты проблемных ситуаций: «Что делать, если…».

  1. Вы с ребенком находитесь в переполненном транспорте, не имеете возможности посадить его, держите в руках тяжелую сумку, а в это время ваш малыш начинает кричать и плакать…
  2. Вы моете посуду, ребенок упорно настаивает: «Я — сам», а вы заранее знаете, что он сделает это не качественно, да и вдобавок ко всему может ее разбить…
  3. Войдя в комнату, вы видите, что все игрушки, которыми играл ребенок, разбросаны на полу, уговоры собрать не действуют. Вы чувствуете, как усиливается ваше недовольство, напряжение… и т. п.
  4. Практические советы.

«Многих родителей мучает вопрос: может ли родитель, действуя грамотно, смягчить проявления кризиса? Как помочь ребенку выйти из него, не вы нося в душе негативные качества: ведь упрямство — это крайняя степень проявления воли, необходимого для ребенка качества; капризность — демонстрация собственной значимости для других, ощущение своего «Я».

Как вести себя родителям в период кризиса:

  • Не придавайте большого значения упрямству и капризности.
  • Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка.
  • Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете. Не        пытайтесь        в        это        время        что-либо внушать        своему ребенку        —        этобесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее взбудоражат.
  •         Будьте в        поведении с        ребенком настойчивы. Если вы сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.
  • Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в общественно м месте.
  • Чаще всего помогает одно — взять его за руку и увести.
  • Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-ай-ай!» Ребенку только этого и нужно. Постарайтесь схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка…)»; «А что это там за окном ворона делает?» — подобные отвлекающие маневры заинтригуют капризулю, он успокоится.
  1. Рисование.       Далее       родителям       предлагается        в        течение 8-

10   минут   рисовать   на   тему   «Мир   детства    и    мир    взрослых»,    а потом

дать пояснение к своему рисунку.

Обсуждение по вопросам (к родителям):

  • Есть ли взаимодействие между миром взрослых и миром детей на Вашем рисунке?
  • Как они могут взаимодействовать, помочь друг другу?
  • В каком мире Вам хочется быть сейчас?
  • Как Вы думаете, что хотят сказать взрослые на этом рисунке детям? А что дети хотят сказать взрослым?
  • Есть ли на рисунке место конфликту? Где?

Пусть родители попробуют проиграть ситуацию взаимодействия взрослого и ребенка, которые могут разрешаться как конфликтным, так и бесконфликтным способами. В процессе проигрывания заявленной ситуации важно прояснять мотивы поведения ребенка и соотносить их с целесообразностью избираемых родителями способов регулирования на ситуацию.

  1. Самооценка      участников      занятия,      в      ходе      которой       с целью обобщения вышесказанного каждому родителю необходимо продолжить фразу: «Работая с группой, я понял(а), что…».

Примерные ответы:

  • К 3 годам резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, что находит свое выражение в кризисе трех лет.
  • Этот кризис внешне проявляется в негативизме, упрямстве, строптивости.
  • К 3 годам возникает особый поведенческий комплекс - «гордость за достижения», который охватывает все главные сферы отношений ребенка: к предметному миру, к другим людям, к самому себе.
  • Новое видение «Я» через призму своих достижений дает начало бурному развитию детского самосознания.
  • Становление такой системы «Я», где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству и т. п.
  1. Заключительный этап.

В качестве рекомендаций родителям выдаются памятки:

Советы психолога

Взрослые должны сохранять общее положительное отношение ребенка к самому себе.

Не следует сравнивать неудачи ребенка с успехами других.

Там, где возможно, дайте ему право самому выбирать, дайте больше самостоятельности.

Уважайте замыслы малыша, отвечайте так, чтобы ребенок чувствовал вашу заинтересованность в делах.

Если вы позволите малышу с помощью истерики добиться цели, это станет устойчивой формой поведения.

Как только ребенок начинает капризничать, обнимите его, уверьте в своей любви и постарайтесь отвлечь от каприза.

Когда ребенок успокоится, ласково поговорите с ним. Скажите ему, что вас огорчило его поведение, выразите уверенность, что в дальнейшем он будет вести себя лучше.

Постарайтесь поменьше читать мораль, устанавливать запреты, наказывать и дарите больше ласки, терпения, даже ценой некоторых компромиссов.

  1. Оценка. От участника к участнику передается клубочек. Когда он находится в чьих-то руках, то этот человек делится своими впечатлениями о том, как он себя чувствовал в начале, в процессе и на завершающем этапе работы, высказывает свои пожелания.
  2. Минута благодарности. Воспитатель благодарит родителей за успехи в воспитании детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в ходе занятия, делился на нем опытом семейного воспитания.

Занятие 8. ПАПЫ И МАМЫ, ПОРА ПОДВЕСТИ ИТОГИ (итоговое занятие с родителями)

Цель: выявить мнение родителей об эффективности проведенных занятий, снятии психоэмоционального напряжения, создании психологического комфорта; построить перспективу развития Клуба на следующий учебный год.

Задачи:

  • изучить микроклимат в данной родительской группе;
  • проанализировать деятельность Клуба за учебный год;
  • сформировать запросы родителей для последующих встреч;
  • улучшить рефлексию собственного воспитательного опыта.

Оформление, оборудование, инвентарь: встреча проводится за круглым столом (возможно, в форме чаепития); на столах разложены бланки анкеты «Мое отношение к участию в Клубе», бланки методики определения эмоционального уровня самооценки А. Захарова; магнитофон с записью релаксационной музыки

(по выбору); участники: педагог-психолог, родители.

Ход занятия:

  1. Приветствие «Поделись радостью».

Участникам группы предлагается выполнить коллективный рисунок, где каждый может изобразить то действие или событие, которое вызывает у него чувство радости, восторга, и поделиться этим с остальными участниками.

  1. Вступительное слово психолога о целительных чарах радости, о влиянии настроения на психику и здоровье человека.
  2. Определение эмоционального уровня самооценки (методика А. Захарова). Инструкция: представьте себе, что изображенный на рисунке ряд кружков — это люди. Укажите, где находитесь вы.

Норма 3-, 4-й кружок — адекватная самооценка, испытуемый осознает свою ценность, принимает себя. При указании на первый круг — завышенная самооценка, дальше пятого — за ниже н-. ная самооценка.

  1. Упражнение на снятие стресса (А. Сиротюк) проводится под тихую спокойную музыку.

Инструкция: одну ладонь положите на затылок, другую на лоб. Закройте глаза и подумайте о любой негативной информации, ситуации. Сделайте глубокий вдох- выдох. Мысленно представьте себе ситуацию еще раз, но только в положительном аспекте. Обдумайте, как можно было бы данную проблему разрешить. После появления своеобразной пульсации между затылочной и лобной частью само коррекция завершается глубоким вдохом-выдохом (от 30 с до 10 мин).

  1. Минута благодарности родителям, вручение грамот за активное участие в деятельности Клуба.

Рефлексия. В конце встречи все родители заполняют анкету «Мое отношение к деятельности клуба «Мамина школа».

Анкета

Уважаемые родители!

На протяжении учебного года Вы являлись участниками занятий клуба

«Дружная семейка». Ваше мнение об эффективности его деятельности в решении воспитательных задач с детьми раннего возраста.

Инструкция: пожалуйста, внимательно прочитайте каждый вопрос и поставьте любой знак напротив номеров тех ответов (от одного до трех), которые ближе всего Вашей точке зрения, или допишите свой вариант ответа.

  1. Клуб «Мамина школа» позволил Вам:

  • проявить активность и творчество;
  • поделиться опытом;
  • убедиться, что проблемы в воспитании детей есть у всех;
  • другое         
  1. Клуб «Мамина школа» помог Вашему самообразованию, так как в процессе его прохождения:

  • вы заинтересовались путями достижения взаимопонимания с детьми;
  • получили ответы на интересующие вопросы;
  • начали изучать специальную литературу.
  1. Руководитель Клуба:

  • интересовался мнением других и уважал его;
  • создал обстановку тепла и доверия;
  • поддерживал Вас в решении детско-родительских проблем;
  • другое         
  1. Вы считаете главным в деятельности клуба:

  • формирование нового взгляда на процесс общения с детьми;
  • преодоление психологических барьеров в общении с другими родителями, детьми, специалистами ДОУ;
  • осознание собственных трудностей в воспитании детей.
  1. Что Вам нравится на занятиях больше всего:

  • консультации специалистов;
  • игровые упражнения;
  • тесты;
  • анкеты;
  • другое         

5. Назовите темы наиболее понравившихся занятий



Предварительный просмотр:

  Муниципальное казенное  дошкольное образовательное           учреждение Малышевский детский сад

План по самообразованию

Зотовой Г.В.

Тема:

 «Театрализованная деятельность ,

как средство развития речи детей

дошкольного возраста»

 

  младшая группа

2023 – 2024 учебный год

Тема «Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста

Цель: Активизировать речевую деятельность дошкольников средствами театрализованной деятельности;

Задачи:

1. Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.

2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.

4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).

5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.

6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.

7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).

8. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

9.Повысить собственный уровень знаний путем изучения необходимой литературы, посещения РМО, самообразования.

10.Разработать перспективный план работы с детьми.

11.Оформить в группе цент театра

12. Подготовить консультацию и провести для педагогов по этой теме.

                                           

Пояснительная записка.

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, – все это помогает осуществить театрализованная деятельность. 

Театр – это средство эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость). Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр помогает ребенку развиваться всесторонне.

В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый "банк жизненных ситуаций", поэтому очень важно, чтобы осознание "сказочных уроков" начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: "Чему нас учит сказка?". В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии - через образы, краски, звуки, музыку, а умело, поставленные вопросы взрослого побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщать. Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие воспитательные задачи, касающиеся формирования выразительной речи, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий.

Новизна данной программы заключается в том, что драматизация сказок игры, кукольных постановок, этюды, соответствуют единой теме. Арсенал игр упражнений и техник используемых в кружковой деятельности огромен. Он включает в себя использование игрушек ,сочинение сказок.    Театрализованные игры включают в себя беседы по тематике, знакомство детей с культурным наследием русского, башкирского народа, формирование любви к фольклору, традициям народных праздников. Сказки раскрывают ребенку мир взрослых, будят его фантазию, развивают воображение, знакомят с героями этнических произведений.

Актуальность театрализованной деятельности в детском саду заключается в том, что организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей.

Театрализованная игра на занятиях: во время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения занятия способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игре.

Предполагаемые результаты:

1. Иметь способность к обыгрыванию любого сюжета художественного произведения.

2. Передавать образ героя мимикой, жестами.

3. Умение управлять куклами в соответствии с текстом художественного произведения.

4. Обладать умением работать в коллективе.

Форма самообразования:

(индивидуальная, групповая, коллективная).

Практические  выходы

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ.

1. Презентация кружка по художественной направленности .

2. Изготовление костюмов для постановок, утренников, открытых занятий.

3. Оформление выставки «Театр своими руками».

4. Пополнение и оснащение Центра Театра необходимыми материалами и пособиями для театральной деятельности.

5. Консультирование в Ветсапе и др.

6.Оформление новостей в группе

7. Подготовка  информации для родителей  по следующим темам:

Консультации для родителей:

1.«Театрализованная деятельность, как средство формирования выразительной речи у детей дошкольного возраста».

2. «Развитие коммуникативных способностей средствами театрализованной деятельности».

3. «Развитие детей в театрализованной деятельности».

4. «Развитие речи у детей посредством театральной деятельности».

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ:

В процессе реализации темы по самообразованию используются следующие формы работы с детьми:

1.Чтение и совместный анализ сказок.

2. Прослушивание аудиозаписей сказок, потешек, стихотворений.

3. Режиссерская игра (со строительным и дидактическим материалом).

4. Рисование и раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных событий из сказок с речевым комментарием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

5. Словесные, настольные и подвижные игры.

7. Театральная постановка сказок.

8. Дыхательная и артикуляционная гимнастика.

9. Пальчиковые игры со словами.

10. Изготовление масок для инсценирования сказок из бросового материала.

11 Изготовление ширм, декораций.

 12. Показ сказок детям детского сада.

13. Показ сказок родителям.

14. Фотоотчеты для родителей по углубленной работы.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДОУ:

1.Доклад для воспитателей для воспитателей «Творческие игры, как вид театральной деятельности». 

2. Показ инсценировок и драматизаций сказок.

    Форма отчетности: открытые занятия, размещение материалов проектов в       группах Вконтакте, выставки, презентация по итогам работы.

Правила работы с детьми:

1. Осуществлять выбор детей на роль с учетом их собственных желаний.

2. Побуждать всех детей разыгрывать изучаемое художественное произведение.

3. Прослеживать, какие роли были сыграны каждым ребенком, каковы его основные достижения.

4. При неоднократном обыгрывании сказки, рассказа, истории помнить о необходимости сохранения свежести восприятия произведения детьми, для чего использовать различные виды театра, постановку новых художественных задач, избегать слишком частых репетиций.

Работа   складывается следующим образом:

1. Слушание и проигрывание коротких этических сказокбасен и стихотворений раскрывает перед детьми разные нравственные категории и моральные понятия. Дети эмоционально переживают содержание сказки, а затем творчески отображают  направленные на разыгрывание жизненных ситуаций для формирования положительного образа девочки/женщины (доброй, умной, работящей, отзывчивой к чужому горю, заботящейся о близких) и мальчика/мужчины (сильного, смелого, ловкого, находчивого, способного защитить своих близких). Детям предлагалось выполнить различные творческие задания, например:

- покажите, как «папа» дарит «маме» цветы, говорит ей приятные слова;

- покажите, как «мама» наряжает «папу» к празднику;

- произнеси от лица «мамы» фразу: «Почему ты не убрала за собой игрушки?» – возмущённо, удивлённо, с грустью, тихо, громко, передай позой, что в данный момент делает мама и т.д.

3. Метод сказкотерапии  используется для развития творческой инициативы, умения преодолевать детские страхи, для снижения тревожности и агрессивности, накопления положительного опыта общения в коллективе сверстников.

4. Метод обратной связи или (рефлексия), который направлен на отражение эмоционального отношения детей к произошедшему событию в театральной группе через рисование, составление рассказов, высказывание своих впечатлений.

Успешность овладения детьми творческой инициативой во многом зависит от заинтересованности родителей. Повысить интерес родителей к театрализованной деятельности помогли театральные встречи, где родители были активными участниками и партнёрами по исполнению ролей в спектаклях, изготовлению костюмов для детей.


Календарно – тематическое планирование

 

Самообразование

Работа с

детьми

Работа с

родителями

Пополнение

ПРПС

Сентябрь

Определение

целей и задач работы        над темой

«Театрализованн ая деятельность как средство развития речи у детей раннего

возраста»

Беседа        «Что

такое театр?»

Изготовление

атрибутов (маски, трафареты,

костюмы и т.д.)

Октябрь

Кукольный

спектакль

«Яблонька»

Консультация

«Развитие речи у        детей

посредством

театральной деятельности»

Разработка

конспектов НОД        с

использованием

приёмов театрализации

«Репка»,

«Теремок»

Ноябрь

Прослушивание

вебинара по теме

«Театрализованн

ая        деятельность как                средство

Дидактическая

игра        «Собери сказку»

Анкетирование

родителей

«Театр и дети»

развития речи у

детей        раннего возраста»

Декабрь

Реализация

проекта

«Волшебная страна - театр»

Продукт – совместная тетрализация по сказке

«Репка»

Изготовление

театра из ложек.

Январь

Размещение

конспекта        НОД

«Сказочная

математика»        на портале садика

Фотовыставка

«Наша театральная семья»

Февраль

Консультация

для        родителей

«Театрализован ная        игра- источник творчества        и самовыражения дошкольника»

Март

Участие в НПК,

в        МО

воспитателей

Театрализован

ная        игра

«Изменю        себя друзья, догадайтесь кто же я?»

Пополнение

картотеки потешек        и двигательно- речевых игр для детей младшего возраста

Апрель

Виртуальная

экскурсия        в театр

Выставка

пальчикового театра

Май

Написание

отчета

Фотовыставка,

создание видеоролика

«Вот чему мы научились!»


Литература:

1. В.ВГербова, «Развитие речи в ясельных группах детского сада»;МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022

2. В.ВГербова, «Развитие речи в детском саду»;МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2022

 3.  Шорохова О.А.Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной  речи  дощкольников.- М.: ТЦ Сфера. 2007.

4. С.А.Щербакова «Жили были-русские народные сказки» Русский стиль,2020

5.Н.З.Бакиева «Интегрированные занятия с детьми с использованием сказкотерапии»Детство-пресс 2019




Предварительный просмотр:

Календарный план воспитательной работы на 2023—2024 учебный год

Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО.

ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.

Направление воспитания

Цель

Ценности

Патриотическое направление воспитания

Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

Родина и природа

Духовно-нравственное направление воспитания

Формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

Жизнь, милосердие, добро

Социальное направление воспитания

Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

Семья, дружба, человек и сотрудничество

Познавательное направление воспитания

Формирование ценности познания

Познание

Физическое и оздоровительное направление воспитания

Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Жизнь и здоровье

Трудовое направление воспитания

Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

Труд

Эстетическое направление воспитания

Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.

Культура, красота


Месяц

Мероприятие

Направление воспитания

Группы

Ответственный

Сентябрь

Досуг «В стране знаний»

(1 сентября: День знаний)

Эстетическое

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Спортивный досуг «Солдаты – бравые ребята»

(3 сентября: День окончания Второй мировой войны)

Патриотическое Физическое и оздоровительное

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Беседа «Безопасность в общественных местах»

(3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом)

Познавательное

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Спектакль «В стране грамоты»

(8 сентября: Международный день распространения грамотности)

Эстетическое

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Концерт «Наш детский сад»

(27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников)

Социальное

Эстетическое

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор физической культуры

Выставка поделок из природного материала «Сказочная осень»

Трудовое

Эстетическое

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Театральный спектакль «В. Осеева «Волшебное слово»

Духовно-нравственное

Эстетическое

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Октябрь

Акция «Открытки для пожилых людей»

(1 октября: Международный день пожилых людей)

Социальное

Духовно-нравственное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Викторина «Музыка кругом»

(1 октября Международный день музыки)

Эстетическое Познавательное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Музыкальный руководитель

Беседа «Как мы можем защитить животных»

Акция «Корм животным»

(4 октября: День защиты животных)

Социальное

Трудовое

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Виртуальная экскурсия «В школу мы идём»

5 октября: День учителя

Социальное

Подготовительная группа

Воспитатели

Досуг «Спортивный папа и я»

(15 октября: День отца в России)

Социальное

Физическое и оздоровительное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Выставка рисунков «Мой осенний город»

Патриотическое

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Ноябрь

Досуг «Народы России»

(4 ноября: День народного единства)

Социальное

Эстетическое

Патриотическое

Духовно-нравственное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Акция «Кормушка для птиц»

Трудовое

Социальное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Коллективная картина «Цветы памяти»

(8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.)

Патриотическое

Подготовительная группа

Воспитатели

День здоровья «В здоровом теле, здоровый дух»

Физическое и оздоровительное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Досуг «Маму в гости позовём»

(26 ноября: День матери в России)

Социальное

Физическое и оздоровительное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Викторина «Символы России»

(30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации)

Патриотическое Познавательное

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Декабрь

Спортивный праздник «Зимняя олимпиада»

Физическое и оздоровительное

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Беседа «Все дети – дети»

(3 декабря: Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

Социальное

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Беседа «Кто такой волонтёр»

(5 декабря: День добровольца (волонтера) в России)

Духовно-нравственное

Социальное

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Выставка «Мы художники»

(8 декабря: Международный день художника)

Эстетическое

Трудовое

Все группы

Воспитатели

Познавательный досуг «Детям о героях»

(3 декабря: День неизвестного солдата; 9 декабря: День Героев Отечества)

Патриотическое

Познавательное

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Видео презентация «Конституция детям»

(12 декабря: День Конституции Российской Федерации)

Патриотическое

Познавательное

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный праздник «Новогодний карнавал»

(31 декабря: Новый год)

Эстетическое

Все группы

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Январь

Ремонтная мастерская «Мы починим ваши книжки»

Трудовое

Эстетическое

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Досуг «Коляда на кануне рождества»

Духовно-нравственное

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

День здоровья «Дружим со спортом»

Физическое и оздоровительное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Виртуальная экскурсия «Память Ленинграда»

27 января: День снятия блокады Ленинграда

Патриотическое Познавательное

Социальное

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Беседа «О героизме русского народа»

(27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).

Патриотическое

Подготовительная группа

Воспитатели

Февраль

Беседа «Героизм – это?»

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

Патриотическое

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Досуг «Ярмарка экспериментов»

(8 февраля: День российской науки)

Познавательное

Трудовое

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Беседа «Долг родине»

(15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества)

Патриотическое

Подготовительная группа

Воспитатели

Досуг «Моя родина Россия и её традиции»

(21 февраля: Международный день родного языка)

Познавательное

Патриотическое Социальное 

Духовно-нравственное

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Спортивный досуг «Защитники вперёд»

(23 февраля: День защитника Отечества)

Патриотическое Физическое и оздоровительное

Социальное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Выставка «Доброта в рисунках»

Эстетическое

Духовно-нравственное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Март

Музыкальный праздник «Весна красна»

(8 марта: Международный женский день)

Социальное

Эстетическое

Все группы

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Виртуальная экскурсия «Путешествие в Крым»

(18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

Патриотическое

Познавательное

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Театральный спектакль «В гостях у сказок»

(27 марта: Всемирный день театра)

Эстетическое

Познавательное

Все группы

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Масленичная неделя

(11 марта – 17 марта Масленица)

Духовно-нравственное

Трудовое

 Физическое и оздоровительное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор физической культуры

Апрель

Спортивный праздник «Мы в космос»

(12 апреля: День космонавтики)

Познавательное

Физическое и оздоровительное

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Досуг «В мир художественной росписи»

Духовно-нравственное

Эстетическое

Патриотическое

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Акция «Чистая планета»

(Всемирный день Земли)

Социальное

Трудовое 

Все группы

Воспитатели

Май

Субботник «Наведём порядок вместе»

(1 мая: Праздник Весны и Труда)

Трудовое

Все группы

Воспитатели

Выставка рисунков «Победа в картинах»

(9 мая: День Победы)

Патриотическое

Эстетическое

Социальное

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Беседа «Кто такие пионеры»

(19 мая: День детских общественных организаций России)

Социальное

Патриотическое

Познавательное

Подготовительная группа

Воспитатели

Выставка поделок «Моя буква»

(24 мая: День славянской письменности и культуры.)

Познавательное

Патриотическое

Эстетическое

Трудовое

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальная гостиная «В мире народной музыки»

Духовно-нравственное

Эстетическое

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

День здоровья «Мы здоровыми растём» (для старшей и подготовительной групп в форме туристического похода-экскурсии)

Физическое и оздоровительное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Музыкальный праздник «До свидания детский сад» (выпускной)

Духовно-нравственное

Эстетическое

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Июнь

Спортивный досуг «Дети всей планеты»

(1 июня: День защиты детей)

Социальное

Физическое и оздоровительное

Все группы

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Тематический день «День заботы»

Духовно-нравственное

Социальное

Все группы

Воспитатели

Субботник «Наш весёлый огород»

Трудовое

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Спектакль «По сказкам А. С. Пушкина»

(6 июня: День русского языка)

Познавательное

Эстетическое

Все группы

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Досуг «Моя Россия»

(12 июня: День России)

Патриотическое

Эстетическое

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор физической культуры

Вечер стихов «О войне в стихах»

(22 июня: День памяти и скорби)

Патриотическое

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Июль

Фотовыставка «Моя семья»

(8 июля: День семьи, любви и верности)

Социальное

Духовно-нравственное

Эстетическое

Все группы

Воспитатели

Досуг «Приключения по спортивным достижениям России»

Физическое и оздоровительное Патриотическое

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Тематический день «Эксперименты кругом»

Трудовое

Познавательное

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Август

День здоровья «Самый сильный, самый ловкий»

(12 августа: День физкультурника)

Физическое и оздоровительное Социальное

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Инструктор физической культуры

Музыкальный праздник «Давай, Россия»

(22 августа: День Государственного флага Российской Федерации)

Патриотическое

Социальное

Эстетическое

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор физической культуры

Беседа «Что такое кино?»

(27 августа: День российского кино)

Познавательное

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Досуг «В гостях у этикета»

Духовно-нравственное

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Субботник «Наш красивый палисадник»

Трудовое

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Воспитатели

Музыкальный руководитель

Инструктор физической культуры

Автор: Васильева Наталья «Дошкольное на лаконичном» https://vk.com/studiokistohka



Предварительный просмотр:

Педагогический проект «Поделки из бросового материала. «Новое и полезное из ненужных вещей»

«Поделки из бросового материала «Новое и полезное из ненужных вещей» для детей дошкольного возраста»

Паспорт проекта

Наименование проекта «Поделки из бросового материала «Новое и полезное из ненужных вещей» для детей дошкольного возраста»

Составитель проекта Воспитатель Елькина О.Г.

Вид проекта творческий

Цель проекта Развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных «Бросовых» материалов в творчестве

Задачи проекта • Знакомить детей дошкольного возраста с нетрадиционными способами применения различных материалов, формировать интерес к творческой деятельности;

• Способствовать овладению дошкольниками техническими приемами работы с различными материалами;

• Развивать мелкую моторику рук и творческую фантазию детей;

• Содействовать знакомству родителей с применением различных нетрадиционных материалов в творческой деятельности; стимулировать их совместное творчество с детьми.

Срок и этапы реализации проекта Сентябрь 2015 – май 2016 года

I этап – подготовительный: сентябрь 2015.

1. Изучение и анализ научно-исследовательской, методической литературы, интернет – ресурсов по данной проблеме; подбор программно-методического обеспечения по данной проблеме; наглядно-демонстрационного, раздаточного материала.

2. Разработка содержания проекта:

««Поделки из бросового материала «Новое и полезное из ненужных вещей» для детей дошкольного возраста»

3. Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.

4. Социологический опрос родителей.

II этап – основной: октябрь 2015 – апрель 2016г.

1. Создание условий, способствующих стимулированию развития мелкой моторики рук и творческих способностей детей группы.

2. Формирование навыков художественно-эстетической деятельности детей младшего дошкольного возраста, организация совместной деятельности педагога, детей и родителей.

III этап – завершающий: май 2016г.

1. Диагностика эффективности проекта: соотнесение результатов с задачами.

2. Презентация проекта.

Ожидаемые результаты реализации проекта В результате выполнения проекта будет достигнуто:

• формирование у детей дошкольного возраста знаний о способах применения нетрадиционных материалов в творчестве;

 • развитие мелкой моторики рук у детей;

• владение дошкольниками техническими приемами работы с различными материалами;

• умение воспитанников самостоятельно применять свои знания на практике;

• повышение профессионального уровня и педагогической компетентности педагогов ДОУ по формированию художественно – творческих способностей детей дошкольного возраста ;

• повышение компетентности родителей воспитанников в вопросе применения бросового материала в творчестве активное участие родителей в совместных творческих проектах и конкурсах.

Целевые группы проекта Дети средней группы «Б» дошкольного возраста, воспитатели, родители воспитанников.



Предварительный просмотр:

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

Методическая разработка индивидуальной образовательной деятельности по теме:

«Торт на кукольное чаепитие»

Возраст воспитанников: младший дошкольный

Виды деятельности: коммуникативная, изобразительная, познавательно-исследовательская.

Образовательные области: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие.

Цель: развивать творческое воображение. Закреплять умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приёмы лепки (раскатывание пластилина круговыми движениями, сплющивание ладонями и пальцами), закрепить умение разделять пластилин на части с помощью стеки.

Задачи:

  1. Закрепить умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приёмы лепки (раскатывание пластилина круговыми движениями, сплющивание ладонями и пальцами) для уточнения формы. Подводить к образной оценке работ.
  2. Развивать мелкую моторику рук, воображение, творческую самостоятельность,
  3. Воспитывать аккуратность, усидчивость.

Демонстрационный материал: кукла 3шт, посуда игрушечная (кружки, тарелки), картинки с изображением торта.

Материалы и инструменты: пластилин, стеки, доски для лепки, салфетки.

1 этап: способствуем формированию у детей внутренней мотивации к деятельности

Содержание

Обратная связь на высказывание детей

Воспитатель с ребенком играет в куклы.

- кукла Маша позвала куклу Сашу и куклу Дашу в гости, чтобы выпить чаю.

-Как ты считаешь, чего не хватает на нашем чаепитии?

-Какая ты внимательная !

-Очень интересное предложение!

-Как мы можем помочь кукле Маше устроить настоящее чаепитие?

-Отличное предложение!

-Интересная мысль!

2 этап: способствуем планированию  деятельности

Содержание

Обратная связь на высказывание детей

Воспитатель:

-Из чего мы можем испечь торт для наших кукол?

-Что еще нам понадобится?

-Как нам это сделать?

Воспитатель:

-Предлагаю рассмотреть картинку с тортом и определить из каких частей состоит торт?

-Каких цветов бывают торты?

-Какую начинку вы любите в торте?

Воспитатель: 

Перед тем, как мы начнём лепить наш торт, я хочу поделиться с вами одним секретом: для того, чтобы у нас получился вкусный и красивый торт, нам нужно разделить стиком пластилин на небольшие кусочки, скатать пластилин круговыми движениями ладоней и сплющить их. А для того, чтобы украсить торт нужно скатать несколько маленьких шариков круговыми движениями подушечек пальцев.

-Согласен, это важно! А еще?

- Здорово!

-Интересно!

- Отличная мысль!

3 этап: способствуем реализации детского замысла

Содержание

Обратная связь на высказывание детей

-Мне кажется, мы готовы творить! Приглашаю  в нашу кондитерскую мастерскую (на столах приготовлены: пластилин 6 цветов (красный, белый, коричневый, оранжевый, синий, зеленый), доски для лепки, стики и салфетки на каждого ребенка).

- перед тобой лежит пластилин, выбирай цвет  будущего торта. Дели его стиком на необходимое количество частей. Сколько частей- столько коржей получится у вашего торта.

При необходимости, воспитатель помогает разделить пластилин.

-Каждую часть отделенного кусочка пластилина скатываем ладонями в шар, расплющиваем его ладонями. Собираем наш торт, складывая все полученные коржи друг на друга (воспитатель на картинке демонстрирует схему сборки торта)

-Желаю  интересной творческой работы!

(самостоятельная изобразительная деятельность)

-Какого цвета будет твой торт? Какая у него начинка? Как ты хочешь его украсить?

-Оригинально!

-Интересная задумка

- Хорошая идея!

4 этап: способствуем проведению детской рефлексии по итогам деятельности

Содержание

Обратная связь на высказывание детей

-Какой замечательный торт получился! Предлагаю устроить чаепитие!

-Как ты считаешь нашим куклам понравился торт?

- Милена, расскажи, пожалуйста, о своем торте! Все ли получилось так, как ты задумала?

В случае, если дети будут недовольны результатом:

-Какая необычная идея! Ни у кого такой нет! Твоя работа единственная оригинальна!

-Мне очень нравится твоя работа! Я считаю, что куклам очень понравится твой торт!

D:\Users\000\Desktop\image-17-03-24-08-27-1.jpeg  D:\Users\000\Desktop\image-17-03-24-08-27.jpeg