Работа с родителями

Переходный возраст. Проблемы. Поиски. Решения.

Доклад к родительскому собранию для родителей 7 класса.

Подростковый период – важный и трудный этап в жизни человека, время выборов, которое во многом определяет всю последующую жизнь. Его можно сравнивать с остановкой Ивана-царевича на развилке дорог около камня. В глубокой древности этот этап считался таким же качественным изменением состояния, как рождение, вступление в брак, смерть.

Какие же основные перемены в себе ощущает современный подросток?

Самосознание.

В этом возрасте стремительно развивается самосознание: «Кто я?», «Чего хочу и что могу?»

В самосознании можно выделить такие компоненты:

• Имя человека,
• Притязание на социальное признание,
• Социальное пространство личности (ее права и обязанности),
• Психологическое бремя личности (ее прошлое, настоящее, будущее),
• Половая идентификация.

Нарушение развития одного или нескольких структурных звеньев самосознания может приводить к появлению агрессии, тревожности, трудностям в общении, а иногда и суицидальным попыткам.

Обсудим специфику каждого из компонентов по отдельности.

• Имя человека.

Начнем с отношения к имени. Подростковый период – это время резких изменений как в физическом, так и в эмоциональном  облике, и это находит свое отражение в отношении подростков к имени. Можно наблюдать экспериментирование именем, то есть употребление его в небольшом варианте, например, Димон, Веркин или же появление нового подросткового имени, как-то: Дрема, Каспер и др. Такое отношение к имени, с одной стороны, свидетельствует о некотором снижении самооценки в подростковом периоде, с другой – символизирует новый статус, уже отличный от детского, но еще не ставший полностью взрослым.  Поэтому педагогам и родителям необходимо бережно и тактично подходить к желанию подростка именоваться несколько по-другому. И в то же время, если подросток позволяет это, можно иногда употреблять его детское ласковое имя, поскольку это придает ему устойчивость, усиливает ресурсы для успешного разрешения возникающих перед ним проблем.

• Притязание на социальное признание.

Если для младших школьников было необходимым признание успехов в учебной деятельности, то для подростков становится важным признание их внешности и факта взросления. Именно телесное самовосприятие начинает выступать как одно из оснований их самооценки. Вначале подросткового периода цельное представление о своей внешности превращается у подростков во фрагментарное, сосредоточенное на отдельных частях тела.  Отдельные части тела кажутся им слишком тонкими или толстыми, большими или маленькими, длинными или короткими. Более того, они считают, что се окружающие это замечают. Подростки начинают сравнивать себя со сверстниками, обращая внимание на пропорции тела, кожу, половые признаки. Самоуважение в этот период нередко снижается.

Следующий параметр признания, значимый для подростков, - это фактор собственного взросления. Он активно доказывается ими сверстникам, родителям и прежде всего самому себе. Чувство взрослости – это новый уровень притязаний, предвосхищающий новое положение, которого подросток еще не достиг. В этом заключается глубокое противоречие: подросток требует признания того, что на самом деле еще не сформировалось. Но именно поэтому он столь остро реагирует на любое ущемление педагогами и родителями его взрослой позиции: грубит или плачет, поступает вопреки установленным нормам или правилам, вступает в раннюю сексуальную связь или принимает алкоголь. Все средства хороши для подростка, только чтобы отстоять и доказать свою взрослость.

• Социальное пространство личности (ее права и обязанности)

Подростки в основном ориентированы на активное отстаивание своих прав при пренебрежении к обязанностям. При этом родители, наоборот, с взрослением подростка все больше требуют от него, делают акцент на обязанностях, но стараются сохранить права  в детском варианте.  Отсюда появляется много конфликтов между родителями и детьми. Поэтому разумно поставить вопрос о том, что человек обычно имеет равное количество прав и обязанностей. Чем взрослее он становится, тем больше обязанностей на него возлагают, и тем больше прав он приобретает. Тогда можно договориться об уравнении прав и обязанностей подростка.

Интересно, что многие подростки претендуют на те права, которые еще не умеют в данный момент использовать. Часто подростки далеко не выглядят счастливыми, когда родители в конце концов соглашаются позволить им принимать самостоятельные решения. Они могут начать вести себя еще хуже, чтобы вынудить родителей вернуться к контролю за ними. Таким образом, у подростков наблюдается, с одной стороны, стремление к правам и порой излишне эмоциональное отстаивание их, с другой – страх их использования. В подростковом возрасте также меняется отношение к запретам. Теперь становится значимым нарушение запретов. Это также является следствием формирующегося чувства взрослости. По мнению подростков, следовать запрету или совету родителей – быть маленьким, а нарушать – быть взрослым. Педагогам  и родителям нужно иметь ввиду, что слишком жесткое настаивание на соблюдение запретов может привести к уходу на улицу или применения насилия  в отношении родителей.

• Психологическое бремя личности (ее прошлое, настоящее, будущее)  

В целом этот возраст характеризуется ориентацией на  будущее: стремление скорее вырасти, ожиданием в будущем  определенных радостей и свобод. Подросток старается выглядеть старше, престижным становится  общение с более старшими сверстниками. Некоторым ребятам присуще осознанное или неосознанное стремление к прошлому, за которым стоит страх взросления. Тогда ребенок вдруг начинает вести  себя как маленький, просит полежать  с ним, поласкать его и др.  

В это время у подростков должны сформироваться  такие важнейшие  новообразования, как психологическая перспектива, внутренняя позиция и способность к целеполаганию. Под психологической перспективой обычно понимается способность сознательно мысленно представить себя в будущем. Внутренняя позиция  - это возможность объективно увидеть свое положение, сопоставить с тем, которое хочется занимать, и построить ступени между настоящим и будущим, то есть понять, что необходимо делать сейчас для достижения желаемого будущего. Способность к целеполаганию дает возможность не только объективно увидеть свое положении, но и активно действовать для достижения каких-либо целей своего будущего. Однако у многих подростков наблюдается инфантильное отношение к будущему. Оно воспринимается ими как проекция желаний настоящего. Имеется ввиду то, что подростки представляют свое будущее как полное исполнение желаний настоящего (буду много гулять, куда хочу, много одежды). Кроме того, ими не простраиваются ступеньки между настоящим и будущим, то есть в настоящем не предпринимаются какие-либо действия, направленные на достижение желаемых целей (поступлю в мединститут, иметь много денег, куплю машину, хотя посредственно учится и др.).

• Половая идентификация.

Кроме того, следует иметь ввиду, что достаточно часто подросток рассматривает начало половой жизни как своеобразное посвящение во взрослость и стремится  к нему, следуя не сексуальным импульсам, а стремлению быть как все или же круче всех.

Итак, мы рассмотрели некоторые аспекты самосознания подростков, которые необходимо учитывать при организации психологической поддержки.

Особенности эмоциональной сферы.

1. Эмоциональная неустойчивость подростков. Она проявляется в том, что достаточно слабый раздражитель, н-р, вопрос о том, сделаны ли уроки, нередко вызывают у них появление достаточно сильных аффектов. Имеются ввиду реакции взрывного характера, сопровождающегося либо слезами, либо криками и грубостью, в которых подростки плохо контролируют себя. В этот момент они могут совершить поступки, которыми сами впоследствии будут недовольны. Поэтому взрослым необходимо помнить, что действительно аффективное действие как бы вырывается из подростка и не регулируется им, и он не вполне ответственен за его совершение. В период его особой эмоциональной неуравновешенности, вызванной усталостью, неприятными событиями, педагогам и родителям нужно следить за своей речью, интонацией, чтобы ненароком не обидеть подростка и не повлечь аффектную вспышку.
2. Резкое возрастание агрессии. Он начинает получать удовольствие оттого, что он ломает или крушит что-либо, пачкает, сопротивляется, нападает. А специфической формой именно подростковой агрессивности можно назвать смех. Они смеются, тем самым, выражая несогласие, защищаясь или нападая.
3. Низкий уровень развития самосознания, то есть отсутствие навыков анализа собственных поступков, что не позволяет подростку контролировать свои поступки и поведение.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ПЯТЬ способов, как быстро справиться с детскими конфликтами.

Совет 1. «Стоп».

Делайте все упражнения вместе с детьми:

• попросите ребенка сделать три глубоких вдоха и выдоха;
• посчитайте вместе с ним до десяти;
• произнесите «охлаждающие» слова: «Спокойствие! Только спокойствие!».

Совет 2. «Лабиринт».

Предложите детям самостоятельно придумать способы решения данного конфликта. Важно не критиковать идеи. Все детские предложения записывайте, из предложенных вариантов совместно с детьми выберите оптимальный выход для данной ситуации.

Совет 3. «Коврик злости».

На пол положите небольшой шероховатый коврик. Если ребенок агрессивно настроен или потерял контроль над своими действиями, предложите ему отдать «злючку» коврику. Для этого ребенку надо разуться и вытирать ножки до тех пор, пока ему не захочется улыбнуться.

Совет 4. «Рассказ от первого лица».

Предложите каждой конфликтующей стороне рассказать о сложившейся ситуации от лица его обидчика.

Совет 5. «Ковер мира».

Ребята, которые не могут договориться между собой, садятся на ковер, где должны выразить эмоции (без перехода на личности) и помириться.

Работа с родителями

Одна из главных задач классного руководителя — это создание условий для развития отношений в семье и взаимодействия семьи со школой. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей, детей, классного руководителя и учителей, которая может быть организована в различных формах.

Тренинг — это запланированный процесс, направленный на развитие компетенций, необходимых для воспитательного процесса.

Тренинги вызывают большой интерес со стороны родителей. Отзывы показывают, что тренинги зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения, преодоления внутрисемейных конфликтов «отцов и детей», установления позитивных отношений  как между   родителями, так и между классным руководителем.

Мастерская - это одна из основных обучающих, развивающих и воспитывающих форм. Педагогическая мастерская - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для родителей и классного руководителя.

Индивидуальные собеседования.

Родители заранее оповещаются о времени собеседования, можно оформить пригласительные. Учитель тщательно готовится к собеседованию: собирает данные о ребёнке, проводит тесты, анкеты, готовит рабочие, контрольные тетради. На собеседование приходят родители или родитель со своим ребёнком. В течение запланированных 40-50 минут учитель беседует с родителями, все вместе проверяют состояние тетрадей, учебников, дневника. Во время собеседования можно, отметить отставания или похвалить за успехи.

Пресс – конференция с родителями.

Эту форму работы можно проводить в конце или начале учебного года. Пресс-конференция от обычного собрания отличается тем, что на неё можно пригласить учителей предметников, психолога, завуча, директора школы, с тем, чтобы они ответили на интересующие родителей вопросы. Это собрание проводится в форме вопросов и ответов.

Родительские собрания, проводимые совместно с детьми.

Это собрание проводится вместе с детьми. Должна быть проведена большая предварительная работа с детьми: составление сценария, распределение ролей, запоминание текстов, подготовка ведущих собрания. Родители же приходят на собрание как обычно. Перед ними сидят их дети, они на этом собрании стали учёными, учителями, директорами школ и т.д. Рассказывают заранее выученные тексты по воспитанию детей и в конце своего выступления просят своих родителей поделиться своим опытом по воспитанию. Таким образом, мы воспитываем не только родителей, но и будущих родителей – наших детей.

Цель: Создание гармоничных отношений Семьи и Школы, направленных на всестороннее развитие обучающихся.

Задачи:

• формирование культуры общения у родителей;
• оказание помощи семьям в вопросах воспитания и обучения детей;
• выработка совместных требований к обучающимся;
• вовлечение родителей в воспитательный процесс:
• создание атмосферы доверия среди родителей, побуждающей к различным видам деятельности, направленной на всестороннее развитие детей.

Виды взаимодействия классного руководителя и родителей:

1. Учебная деятельность
2. Познавательная деятельность
3. Общественно – полезная деятельность
4. Творческая деятельность
5. Спортивно – оздоровительная деятельность
6. Экологическая деятельность

Предполагаемые результаты работы с родителями

1. Возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового образа жизни.

2. Улучшение микроклимата в семье.

3. Обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком.

4. Оказание практической помощи родителям, при возникновении проблемных ситуаций.

5. Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности и правонарушениям.

Анкета для обучающихся 7 класса

«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам»

2  - всегда,    1  - иногда,     0  - никогда.

Вопросы анкеты для обучающихся

1.     Сколько времени вы затрачиваете на выполнение домашних заданий по всем предметам?

                                      1-2 ч.,    

2-2,5 ч.,  

2,5 – 3 ч.,  

Менее 1 часа,  

Более 3 часов.

2.     Сколько времени вы затрачиваете на выполнение д/з по русскому языку?

20 – 25 минут,   25 – 35 минут,  35 – 40 минут,

Менее 20 минут,   Более 40 минут

3.   Сколько времени вы затрачиваете на выполнение д/з по литературе?

20 – 25 минут,   25 – 35 минут,  35 – 40 минут,

Менее 20 минут,   Более 40 минут

4.  С каким настроением вы приступаете к выполнению д/з по русскому языку и литературе:

        - с большим желанием и интересом   -      3 балла,

        - без желания, но с чувством долга    -       2 балла,

        - без интереса и желания                      -      1 балл.

5.  Выполняете д/з по русскому языку и литературе:

        - самостоятельно             -      3 балла,

        - с помощью …                -     2 балла,

        - не выполняю                 -       0 баллов.

6.  Получаете ли индивидуальные д/з по этим предметам:

         - всегда       -      3  балла,

         - иногда      -      2  балла,

         Никогда      -      1  балл.

7.  Д/з по этим предметам по объёму и сложности соответствуют уровню ваших способностей и возможностей:

Полностью       -          3 балла,

Частично          -          2 балла,

 Не соответствует   -   1 балл.

8. Устаете ли вы от выполнения д/з по русскому языку и литературе:

Нет         -      3 балла,

Иногда   -      2 балла,

Да           -      1 балл.

Вопросы анкеты для родителей

1.  Сколько времени затрачивает ваш ребенок  на выполнение домашних заданий по всем предметам?

2. ч.,     2-2,5 ч.,   2,5 – 3 ч.,  Менее 1 часа,  Более 3 часов.

2. Сколько времени затрачивает ваш ребенок на выполнение д/з по русскому языку?

20 – 25 минут,   25 – 35 минут,  35 – 40 минут,

Менее 20 минут,   Более 40 минут

3.  Сколько времени затрачивает ваш ребенок на выполнение д/з по литературе?

20 – 25 минут,   25 – 35 минут,  35 – 40 минут,

Менее 20 минут,   Более 40 минут

4.  С каким настроением ваш ребенок  приступает к выполнению д/з по русскому языку и литературе:

        - с большим желанием и интересом   -      3 балла,

        - без желания, но с чувством долга    -       2 балла,

        - без интереса и желания                      -      1 балл.

5.  Ваш ребенок выполняет д/з по русскому языку и литературе:

        - самостоятельно             -      3 балла,

        - с помощью …                -     2 балла,

        - не выполняю                 -       0 баллов.

6.  Получает ли  ребенок индивидуальные д/з по этим предметам:

         - всегда       -      3  балла,

         - иногда      -      2  балла,

         -никогда      -      1  балл.

7.  Д/з по этим предметам по объёму и сложности соответствуют уровню   способностей и возможностей вашего ребенка:

Полностью       -          3 балла,

Частично          -          2 балла,

Не соответствует   -   1 балл.

8. Устает ли  он от выполнения д/з по русскому языку и литературе:    

                          Нет         -         3 балла,

          Иногда   -         2 балла,

          Да               -      1 балл.

Анкета по изучению семей обучающихся

ФИО ученика ______________________________________________________________________________________ Дата рождения __________________

Состояние здоровья _________________________________________________________________________________________________________________

Друзья (их возраст, характер взаимоотношений, их влияние) ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Увлечение, интересы_________________________________________________________________________________________________________________

Особенности характера _______________________________________________________________________________________________________________

Кто из семьи наиболее авторитетен для ребенка _________________________________________________________________________________________

Чем занят ребёнок в свободное время __________________________________________________________________________________________________

Участие в домашнем труде ____________________________________________________________________________________________________________

В какой помощи нуждается ребенок (что необходимо для полноценной учебы) ______________________________________________________________

Анкета.

Цель: выявить состояние и характер взаимодействия учителя и ученика в процессе учебно-познавательной деятельности.

1. Я встречаю учителя доброжелательно. _________

2. Я охотно работаю на уроках русского языка ______

3. Мне понятны цели моей деятельности _______

4. Я участвую в выработке цели занятия ________

5. Я умею оценивать свою работу и работу товарища _____

6. Меня учитель учит:

              - составлению опорного конспекта ______

              - составлению таблицы_______

              - составлению плана ________

              - работе с дополнительной литературой_____

7. Уважительно ли относится к тебе учитель_______

8. Я понимаю объяснения учителя_________

9. Меня удовлетворяет содержание учебного материала. ________

10. Предлагает ли учитель на занятиях задания, требующие сообразительности и смекалки________

11. Удовлетворяют ли тебя знания, приобретенные на уроке русского языка и литературы_____

Используйте ответы:       да,     частично,      нет.

     Анкета для обучающихся 6 класса к родительскому собранию.

_________________________________

                           (фамилия, имя ученика)

1. Любознательность:

• Мне интересно учиться____
• Я всегда выполняю д/з.____
• Люблю читать _____
• Мне интересно находить ответы на непонятные вопросы______
• Я стремлюсь получать хорошие оценки______

2. Прилежание:

• Я стараюсь в учебе _____
• Я внимателен _____
• Я самостоятелен _____
• Я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью______
• Мне нравится самообслуживание дома и в школе______

3. Отношение к природе:

• Я берегу землю ______
• Я берегу растения _____
• Я берегу животных _____
• Я берегу природу _____

1. Я и школа:

• Я выполняю правила для учащихся_____
• Я выполняю правила внутри школы_____
• Я участвую в делах школы и класса_____
• Я добр в отношениях с семьей _____
• Я справедлив в отношениях с людьми_____

2. Прекрасное в моей жизни:

• Я аккуратен и опрятен ______  
• Я соблюдаю культуру поведения______
• Я забочусь о здоровье______
• Я умею правильно распределять время учебы и отдыха _______
• У меня есть вредные привычки ______