Материалы к аттестации

Из опыта работы инновационной деятельности учителя начальных классов

Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает определенные изменения в системе НОО, так как предъявляет новые требования как к процессу обучения и воспитания, так и к его результатам.

Переход на работу в условиях новых стандартов требует от педагогов принципиально новых подходов к построению и организации образовательного процесса. Значительное место в профессиональном развитии учителя отводится его самообразованию, изучению инновационного опыта педагогической деятельности, формированию готовности конструировать и осуществлять свою образовательную траекторию на протяжении всей своей жизни. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении современных технологий, которые формируют умения самостоятельно собирать необходимую информацию, добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД), которые обеспечивают способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Для повышения качества образования, реализации задач государственного стандарта нового поколения я использую в своей педагогической деятельности следующие технологии:

1. Информационно – коммуникационная технология
2. Технология развития критического мышления
3.  Здоровьесберегающие технологии
4. Проектная технология
5. Технология проблемного обучения
6. Игровые технологии
7. Кейс – технология

Информационно – компьютерные технологии.

      ИКТ  использую в следующих направлениях:

1. Ведение рабочей документации в электронном формате.

Данное направление включает в себя: составление календарно – тематического планирования по предметам, методических копилок, разработки классных часов, подготовка карточек для индивидуальной работы и мониторинга уровня достижений учащихся.

В нашей школе достаточно активно идёт работа по созданию портфолио учителя и портфолио ученика. Наша школа подключена к ФГИС «Моя школа». Это позволяет вести электронный журнал, своевременно доводить информацию до родителей, отвечать на их вопросы, размещать новости, план мероприятий в школе и классе и их результаты, фоторепортажи, расписание уроков.

2. Использование на уроках и при выполнении домашнего задания мультимедийных дисков.
3.  Создание мультимедийных презентаций. На своих уроках я использую презентации, найденные в Интернете, а также создаю новые или   изменяю содержание презентаций  на   уровень своего класса.
4.  Использование на уроках фильмов позволяет повысить внимание, создаёт положительный эмоциональный фон. Их основой является анимация, которая позволяет привлечь внимание к определённому объекту, проверить правильность ответов учащихся, проиллюстрировать последовательность рассуждений и т. д.
5. Поиск информации детьми. В процессе подготовки к уроку учу детей находить нужную информацию. Например, к докладу, либо реферату по окружающему миру ребята ищут материал в различных энциклопедиях: « Детская энциклопедия», «Энциклопедия животных и растений», учатся работать с толковыми и орфографическими словарями, с помощью родителей ищут материал на других сайтах. Найденный материал содержит не только текстовую информацию, но и фотографии, видео, анимацию , карты, схемы, викторины. На наших уроках, кроме сведений из статей учебника, открывается новое, неизвестное, добытое из электронных источников, из Интернета. Ребята представляют и защищают свои проекты по разным темам.
6. Использование Интернет – ресурсов.  Интернет является огромным информационным ресурсом, который ежедневно пополняется. В последнее время в Интернете появились многочисленные образовательные сайты и порталы, форумы, сетевые ресурсы по различным предметам, сетевые сообщества учителей и учеников, сетевые образовательные журналы.   Интернет можно считать способом самообразования и саморазвития. Дети становятся ищущими, жаждущими знаний, неутомимыми, творческими. 
7. Дистанционное обучение учащихся, Интернет – олимпиады, Интернет – марафоны.

Многие учащиеся моего класса принимают активное участие в Интернет – марафонах, Интернет – олимпиадах. Мы, педагоги, имеем возможность участвовать в работе Интернет – форумов, Интернет – педсоветах и др. ребята в основном работают на  платформах Учи.ру и Я –класс, принимают участие  в онлайн- конкурсах и олимпиадах на международном образовательном  портале «Престиж» и «Миллениум»

8. Использование ИКТ во внеурочной работе.

Во внеурочной деятельности в начальной школе применение ИКТ просто необходимо. Используя презентации, учитель может провести беседы, занятия по ПДД, ОБЖ, внеклассные мероприятия, соревнования, классные часы, что позволяет красочно и наглядно представить любой материал.

Итогом всех мероприятий служат создание мультимедийных альбомов с фотографиями, видеороликов и т. д. Например: видео- ролики поздравление мам, с новым годом, 23 февраля и 8 марта, создание видео презентаций с различных мероприятий и выезда класса(развлекательные игры, театра и музеев). Записываем  видео на конкурс чтецов

9. Выступления с опорой на презентацию.  Без использования ИКТ уже сложно представить выступления на педагогических советах, родительских собраниях, когда наглядно можно преподнести материал, сопроводив его диаграммами, схемами, таблицами.
10. Проведение открытых уроков с использованием ФГИС «Моя школа» т платформы Я-класс

Проектные технологии

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учеников— индивидуальную, парную, групповую, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Наиболее большие проектные работы ребята выполняют на уроках окружающего мира и литературного чтения. Результатами работы являются книжки ( Красная книга Бурятии, России , Золотое кольцо России, Писатели) рабочие листы (словарные слова по русскому языку, таблица умножение по математике), брошюры, путеводители и блокноты.

Примеры проектных задач, которые, по мнению автора УМК «Школа России» по окружающему миру, помогут освоить учебный материал и более глубоко проникнуть в тайны природы:

1 класс: «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы».

2 класс: «Красная Книга или возьмем под защиту», «Все профессии важны, все профессии нужны», «Города России», «Страны мира».

3 класс: «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров», «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий».

4 класс: «Разнообразие природы России», «Путешествие по реке времени». Продуктами нашей проектной деятельности являются рукописные книги «Красная книга»,  «Мои домашние питомцы», « Как ухаживать за собакой», стенгазета «Мой посёлок», «Собаки на войне». Оформили фотовыставку «Таловка  глазами детей», «Мой поселок вчера, сегодня,  завтра..  При работе над проектом «Школа кулинаров» составили примерное меню здорового питания на три дня, оформили информационный стенд в классе, провели беседу «Здоровое питание» в начальной школе.

 Исследовательская работа учащихся.

Выполнение исследовательских проектов нацелено на развитие познавательной деятельности учащихся и их самостоятельной работы по поиску, сбору, обработке и анализу информации. Защита проекта учащегося проходит в форме презентации. Учащиеся моего класса участвовали  в районной научно-практической конференции «Мой край», в региональном научно-практических конференциях «Первые шаги», «Краевед», «Мой Край родной».  Также ежегодно выполняют исследовательскую работу на классном и школьном уровне.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, детская конференция и т.д. Примеры таких проектов «Моя семья в образе цветов», «По страницам детских журналов», «Мой домашний питомец», «Узоры и орнаменты на посуде»

Проблемно -развивающие технологии

Эта технология привлекает новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. 

Часто применяю данную технологию при изучении новой темы на всех предметах.

Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по теме «Непроизносимые согласные».

На доске записано слово вестник.

Учитель:

– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э,сн,ик].)

– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не произносится.)

– Какой вопрос у вас возникает?  (Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?

Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук, если мы его не слышим?)

Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока. Термин «непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты, учитель может сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам предложить собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае учащихся можно приблизить к правильному названию:

– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…

Технология критического мышления.

Среди многих меня очень заинтересовала «Технология развития критического мышления»

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Суть технологии критического мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

Фрагмент урока «Окружающий мир» 3класс, «Почва»

Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как  на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

Вопросы:

• … ветер может разрушить горы?
• … опавшие осенью листья вредят почве?
• … 1см почвы образуется за 300 лет?
• … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
• … растения участвуют в образовании почвы?
• … почва и камень родственники?
• … почва – наша кормилица?

- Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

- Мы говорим почва. А что же такое почва?

Приём «Корзина идей»

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Почва – это …

• … земля
• … растительная земля
• … вещество
• … суша, а не вода
• … место обитания, дом животных

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Постановка целей урока.

- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит  найти научный ответ на вопрос, что такое почва.

- Обсудите в группе, а  что ещё вам было бы интересно узнать о почве.

 На стадии «Осмысление» дети ищут ответ на вопрос: что такое почва?

Самостоятельно читают статью в учебнике.

Приём «Инсерт»

- Во время чтения текста делайте на полях пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня; «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос.

Заслушиваются вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов были следующие: Откуда взялась почва? Из чего она состоит? Много ли на Земле  почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли почва исчезнуть? К ним вернемся на последующих уроках.

Проверка понимания и первичное закрепление.

- Что было для вас знакомым из прочитанного?

- Что нового вы узнали для себя из этого текста?

- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?

Приём «Синквейн»

Почва
Живая, плодородная,
Разрушается, впитывает, выращивает
Солнце, ветер и вода разрушают горы
Земля.
                   Почва
                 Живая, неживая,
                  Разрушают, беречь, выращивать
                  1см образуется за 300 лет!
                  Земля-матушка

Здоровье сберегающие технологии.

В моём классе она включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке, динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях школы и района, проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «У теленяньки дитя без друга», «Компьютер и ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех учащихся, организацию подвижных игр на переменах. Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок здоровье сберегающим?
Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, гимнастику, «пение» звуков и многое другое.

Предлагаю задачи со здоровье сберегающим содержанием:

Математика

Решите задачу.

Захар  на празднике съел 6 пирожных, а Ваня на 2 меньше. Сколько пирожных съели оба мальчика?

( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)

– Можно съедать так много пирожных? Почему? 

– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)

Литературное чтение

Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и здоровье.

Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении. Например: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

• Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме вода не может быть чистой, её надо кипятить.
• Если вода прозрачная, красивая, она чистая?
• Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые вызывают кишечные заболевания.

Игровые технологии

 Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Классификация педагогических игр

1.     По области применения:

—физические

—интеллектуальные

—трудовые

—социальные

—психологические

2.     По (характеристике) характеру педагогического процесса:

—обучающие

—тренинговые

—контролирующие

—обобщающие

—познавательные

—творческие

—развивающие

3.     По игровой технологии:

—предметные

—сюжетные

—ролевые

—деловые

—имитационные

—драматизация

4.     По предметной области:

—математические, химические, биологические, физические, экологические

—музыкальные

—трудовые

—спортивные

—экономически

5.     По игровой среде:

—без предметов

—с предметами

—настольные

—комнатные

—уличные

—компьютерные

—телевизионные

—циклические, со средствами передвижения

Какие задачи решает использование такой формы обучения:

—Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.

—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в  игре  позволяет научить:

Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:

§        стимулируется познавательная деятельность

§        активизируется мыслительная деятельность

§        самопроизвольно запоминаются сведения

§        формируется ассоциативное запоминание

§        усиливается мотивация к изучению предмета

В настоящее время есть несколько пособий, помогающих учителю освоить разнообразные  игры на уроках. В своей педагогической деятельности я часто использую 2 вида уроков с игровыми технологиями:

- урок с дидактической игрой;

- урок - ролевая игра.

Дидактические игры могут быть использованы как на уроках -  при закреплении, обобщении и контроле знаний, так и на дополнительных занятиях во внеурочное время. Кроме этого, не исключена возможность использования  дидактических игр и при выполнении домашнего задания.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровое действие, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат.

В отличие от деловой ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:

- Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;

- Ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;

- Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.

Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс- конференции и др.

Приведу примеры использования игровых технологий на разных этапах учебного процесса по математике.

При обобщении и повторении блока изученных тем возможно применять игру-соревнование «Самый умный» или «Брейн - ринг». Для проведения подобных игр, заранее подбираю вопросы, требующие краткого ответа. Например:

Сумма уменьшаемого, вычитаемого и разности равна 12. Чему равно уменьшаемое?

Год назад Ире было 5 лет. Сколько лет ей будет через 3 года?

Два отца и два сына съели три апельсина. По скольку съел каждый из них?

В любой урок можно внести элементы игры. Например, на уроке решения задач учащихся класса надо разделить на несколько команд и провести соревнование. Команда, решившая большее количество задач поощряется хорошими отметками.

Вместо традиционного опроса можно устроить блиц-турнир, где учащиеся в быстром темпе заканчивают фразу учителя.

Например:

1). 3 кг яблок стоят a р. Сколько надо заплатить за 7 кг таких яблок?

2). За 4 ч автомат закрывает c банок. За сколько времени он накроет d банок?

3). b л молока разлили в банки по 3 л в каждую. После этого остались незаполненными k банок. Сколько всего было банок?

4). После того как Таня прочитала x страниц книги, ей осталось прочитать на 12 страниц больше, чем она прочитала. Сколько всего страниц в этой книге?

Закрепление изученного материала можно также проводить с элементами игры. Например, можно провести аукцион знаний. На обсуждение выставляются по очереди лоты (карточки с обозначениями различных математических величин – скорость, время, расстояние; формулы нахождения периметра квадрата, прямоугольника, треугольника, площади прямоугольника, квадрата). Задача учащихся – как можно больше сообщить о данном лоте.

Кейс-технологии.

 На сегодняшний день данные технологи широко используются в средних школах, а в начальной школе делаются первые попытки.

 В силу небольшого жизненного опыта у учащихся младших классов использование кейс-методов не нашло широкого применения в начальной школе. Но хочется отметить, что технологии обучения на примере конкретной ситуации позволяет сформировать у детей 7-10 лет высокую мотивацию к учёбе.

 А так как отличительной особенностью технологии обучения на конкретной ситуации является работа в малых группах, то она позволяет развивать такие личностные качества младшего школьника как способность к сотрудничеству, чувство лидерства и ответственности за решение группы, и даже можно говорить о начальных стадиях формирования основ деловой этики.

 Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

В своей практике я использую кейс-технологии со 2 класса, когда обучающиеся более менее могут уже формулировать тему, цели урока, анализировать ситуацию, участвовать в дискуссии. Начала я её использование на уроках литературного чтения, окружающего мира, во внеурочной деятельности. 

Учебник «Литературное чтение 2 класс». Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, 2012 

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».

Жили- были петушок и курочка. Петушок всё торопился а курочка знай себе приговаривает:- Петя, не торопись. Петя, не торопись. Клевал как-то петушок бобовые зёрнышки, да второпях и подавился. Подавился и не дышит, не слышит, словно мёртвый лежит.

Вопросы к отрывку:

– В чём заключается проблема? Почему она возникла?

– Какие способы решения проблемы Вы можете предложить?

– Какой способ предложен в сказке?

Учебник «Литературное чтение 2 класс». Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, 2012 

Отрывок из рассказа Л.Н.Толстого «Правда всего дороже». 

Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видал. Отец пришёл и спросил : – Кто разбил? Мальчик затрясся от страха и сказал:- Я. Отец сказал: – Спасибо, что правду сказал.

Вопросы к отрывку:

– В чём заключается проблема?

-Приходилось ли Вам бывать в данной ситуации? Каким был Ваш выход из неё?

– Как чувствует себя человек в данной ситуации?

– Как ты оцениваешь данную ситуацию и выход из неё, изложенный в отрывке?

– Оцени ситуацию с нравственной точки зрения.

– Какие качества личности мальчика раскрываются в данной ситуации?

Фрагмент урока окружающего мира с использованием кейс-технологии.

Учебник А.Плешаков “Окружающий мир” 4 класс 

Тема урока «Природные зоны России. Степь”.

Работа над новой темой по группам с использованием кейсов. 

Работа по группам. Материал самостоятельно изучается и обсуждается в группах. Если возникают вопросы, учитель консультирует.

Разделимся на 4 группы : географы, ботаники, зоологи и экологи.

(обучающиеся получают кейсы с материалами и вопросами и приступают к изучению новой природной зоны).

Кейс № 1 для географов

– Ваша задача, работая в группе выяснить:

Карточка – опора с вопросами:

1) Где протянулась зона степей?

2) Назовите форму земной поверхности, занимаемой природной зоной: равнина, горы, возвышенность.

3) Климатические условия (зима, лето, их продолжительность, температура, осадки, ветры).

4) Какая там почва? Почему?

Источник 1.

Учебник А.Плешаков “Окружающий мир” 4 класс (стр.114).

Источник 2. 

Иллюстрации с изображением степи.

Источник 3.

Карта природных зон. 

Источник 4.

Зона степей расположена южнее зоны лесов, она тянется вдоль юго-западной границы России. Её территория прерывается лесостепями. по площади это небольшая зона. Расположена она в умеренном поясе, но ближе к северному тропику. Большая часть расположена на Восточно-Европейской равнине, и небольшая часть на Западно – Сибирской равнине. Солнце в степи поднимается выше, лето в степи длинное и жаркое. Чем дальше на восток, тем жарче и суше лето. Туда не доходит влажный воздух с Атлантического океана. От зноя высыхают ручьи и речки, трескается земля. Горячие ветры – суховеи, они перерастают в пыльные бури. Дожди здесь бывают редко, ливневого характера. Степь в этот период сухая. показ картины. Зима короткая. Для – этого сурового времени года характерны снежные метели-бураны.

Почва степей не везде одинакова. Во многих местах богата перегноем, имеет черную окраску – чернозёмы. В других местах почва менее богата перегноем, имеет бурый цвет и не так плодородна. 

Источник 5.

Бесконечная Россия

Словно вечность на земле!

Едешь, едешь, едешь, едешь,

Дни и версты нипочем!

Степь широко на просторе

Поперек и вдоль летит,

Словно огненное море

Зноем пышет и палит.

Небеса, как купол медный,

Раскалились. Степь гола;

Кое-где пред хатой бедной

Сохнет бедная ветла.

Шагом , с важностью спокойной

Тащат тяжести волы.

Пыль метет метелью знойной,

Вьюгой огненной золы.

Степи голые, немые,

Все же вам и песнь, и честь!

Все вы – матушка Россия,

Какова она ни есть! (П. Вяземский)

Кейс №2 для ботаников:

– Ваша задача, работая в группе выяснить:

Карточка- опора с вопросами:

1) Как выглядит степь в разное время года? Почему?

2) Какие растения растут в степи? Почему в степи мало деревьев?

3) Как они приспособились к жизни в жарком и засушливом климате? Рассказать о корнях, стеблях листьях.

4) Почему летом в степи так пахнет травами? 

Источник 1.

Учебник А.Плешаков “Окружающий мир” 

Источник 2.

Тексты с описанием степи. 

Степь напоминает красочный луг: травяной покров густой и высокий, яркими пятнами выделяется цветущее разнотравье. Степь похожа на пышный красочный ковер.

Как будто вдруг свершилось чудо: кругом куда ни бросишь взгляд, –Цветы, цветы, цветы – повсюду Веселым пламенем горят.

Степь выглядит безжизненной, на ней только одна сухая трава. Кажется, что на земле сплошным слоем лежит старое сено.

Как мало здесь снега! Какой резкий ветер! Огромная снеговая туча заволакивает небо. Ветер усиливается. Начинается буран: ветер уже ревет, воет, смешивает землю и снег. 

– В какое время года степь особенно прекрасна? Почему? 

Источник 3.

Гербарий растений степи. 

Источник 4.

Атлас “От земли до неба” 

Источник 5.

Пион по своей красоте не уступает садовым пионам. Но встретить этот яркий цветок в степи – большая редкость. И виной всему человек. Сейчас пион взят под охрану.

Ковыль образует плотную кочковатую дернину. Его отмершие листья плотным ковром прикрывают землю. Это препятствует испарению воды, но мешает прорастать другим травам. Корни ковыля густо пронизывают всю землю и забирают из неё практически всю воду. Когда ковыль цветет, степь похожа на серебристо-седое море. Многие ковыли – ценное кормовое растение, некоторые – сырьё для бумажной промышленности.

Тюльпаны появляются в степи весной. Для того чтобы выжить в условиях летней жары, растение имеет особое хранилище питательных веществ – луковицу.

Полынь. С помощью полыни русские крестьяне издавна боролись с тараканами и клопами. Орлы натаскивают к себе стебли полыни, чтобы вывести блох и клещей, а сорокопуты даже вьют себе гнезда целиком из её стеблей .

В степи встречаются: ветреница, гусиный лук, шалфей, полынь, пахучий тимьян, лапчатка, перекати-поле. Одни имеют длинные переплетающиеся корни, другие корневища или луковицы. Растения невысокие, стелются по земле. Узкие листья многих покрыты восковым налётом или опушены волосками. Во время летней жары многие растения испаряют эфирные масла, что тоже позволяет сохранять влагу. Вот почему в степи так пряно пахнет травами.

Кейс №3 для зоологов:

– Ваша задача, работая в группе выяснить:

Карточка- опора с вопросами:

1) Какие группы животных обитают степи? Почему среди них нет земноводных?

2) Как они приспособились к жизни?

3) Как они приспособились к жизни в жарком и засушливом климате? 

4) Почему при таком огромном количестве трав и растений очень мало крупных растениеядных животных?

Источник 1.

Учебник А.Плешаков “Окружающий мир” 

Источник 2.

Картинки с изображением животных степной зоны.

Источник 3.

Дрофа – самая крупная птица в России. Тяжелая, длинноногая, но быстрая в полете. Небольшими стаями или поодиночке дрофы прилетают на свои кормовые участки – ковыльные и полынные степи. Там есть муравейники, а в них – корм для птенцов – «муравьиные яйца». Здесь же можно найти множество насекомых. Водится и пища покрупнее: ящерицы, лягушки, грызуны. А уж молодых сочных побегов и семян – видимо-невидимо! На земле, в высокой траве, самка выводит птенцов. Дрофа-мать заботлива и осторожна. Если грозит опасность, птица притворяется раненой и, хромая, убегает – отвлекает внимание от выводка.

Сайгаки – степные антилопы – тонконогие, быстрые. Их стада мчатся со скоростью 70-80 километров в час, поднимая тучи пыли, но животные не задыхаются, ведь у них есть устройство для очистки воздуха – короткий нос, нависающий над ртом. Сайгаки необычайно выносливы. В поисках корни проходят огромные расстояния без отдыха. Стойко переносят жару и могут подолгу обходиться без воды. И в еде не капризны: поедают траву, лишайники, даже полынь и ядовитые растения. Оказывается, в их организме много меди, а она нейтрализует действие растительных ядов.

Пустельга – мелкий сокол величиной с галку. Он легок и быстр в полете, но добычу высматривает, медленно паря в воздухе, распластав широкие крылья. Часто можно видеть, как пустельга зависает над землей, будто останавливается, а потом, камнем бросаясь вниз, через мгновение взлетает с мышью, ящерицей или змеей в лапах. Охотится она и на саранчу. Зимой, когда корма мало, добывает и мелких птиц.

А знаете ли вы, что в степях живёт больше 50 видов млекопитающих и более 250 видов птиц. И совсем не много крупных растениеядных животных.

Кейс №4 для экологов:

– Ваша задача, работая в группе выяснить:

Карточка – опора с вопросами:

1) Какие основные занятия населения зоны степей?

2) Какие экологические проблемы есть в этой природной зоне?

3) Что делается для охраны природы?

Источник 1.

Учебник А.Плешаков “Окружающий мир” 

Источник 2.

– К нам поступили жалобы. Разберитесь, кто жалуется, чем помочь.

Я живу в тропической степи, не умею летать, хотя и птица, зато я умею быстро бегать. Длина моего шага 2 метра, но все равно нас догоняют и истребляют. Всему виной наши драгоценные перья. Пожалейте нас, пожалуйста.

Летом мы любим греться на солнышке. Совсем безопасны для человека. Питаемся насекомыми или мелкими животными. Обладаем удивительной особенностью – оставляем свой хвост в руках “ напавшего” на нас. Интересно? А они нас палкой по голове

Мы всем мешаем. Вот я – всего 16 кг зерна припас в норку и сплю, никого не трогаю. А меня вредителем и расхитителем называют. Несправедливо!

– На кого жалуются эти животные? Как следует называть таких людей?

Источник 3.

Растения и животные степей, занесенные в Красную книгу.

Рефлексия. Итог урока.

– Послушайте описание. О чем идет речь?

– Какая ширь, какое раздолье! Ни холмов, ни леса! Куда ни глянь – до самого края неба простирается гладкая равнина. И кажется: нет ей конца, нет предела! Иди в любую сторону… Да что иди! Скачи верхом, мчись на автомобиле, на самолете – и будут только подниматься перед тобой все новые и новые просторы. 

Игра «да», «нет». Если согласны с утверждением, то ставите +, если «нет», то –

Зона степей протянулась с запада на восток России.

В степи холодное лето и жаркая зима.

В степи зимой полярная ночь, летом – полярный день.

Растения степи только травянистые растения.

У растений степи корень представлен корнями-луковицами , длинным корневищем, корнями пучками.

Окраска животных степей яркая, броская, заметная издали.

Жаворонок степная птица.

В Красную книгу занесены: степной орел, дрофа, кузнечик.

В степи нет экологических проблем.

 Таким образом, использование разных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, вызвав более высокий уровень интереса к учёбе младшего школьника.

Подготовительный этап в работе с талантливыми детьми в начальном звене

Успешность деятельности с одаренными детьми весьма важно зависит от четкости организованного труда с данной категорией детей на начальной стадии образования, а также от грамотности организованного труда с данной категорией учеников начальной школы. Для выявления талантливых детей необходимо учитывать успехи их изучения математики, русского языка, окружающего мира, литературного чтения. На данном этапе характерны охотные овладения детьми умениями и навыками, которые они осваивают под руководством педагога, а также сами. Кроме того, уроки и внеклассные занятия организуются как единое мероприятие, направленное на развитие творчества и познавательного потенциала учеников. При проведении недель учебных предметов, конкурсов и олимпиад нужно постоянно привлекать учащихся начальной ступени.

На подготовительном этапе необходимо:

• сформировать навыки научной организации работы;
• организовать участие в активных формах познавательной деятельности;
• формировать познавательный интерес;
• выявить способных учеников.

Например:

Тест "Способности ученика"

Цель: выявить склонности ученика к тому или иному роду занятий, уровень творческого развития, социальные способности.

Оборудование: распечатанные контрольные листы, карандаши или ручки.

Инструкция: ученику выдают разграфленный контрольный лист с номерами вопросов, рядом с которыми школьнику нужно вписать знак «+», если ответ положительный, и знак «-», если ответ отрицательный. Вопрос зачитывает учитель.

Контрольный лист:

Правда ли, что в детстве ты очень любил:

1. Подолгу играть в подвижные игры?
2. Придумывать игры и быть в них главным?
3. Играть в шашки, шахматы?
4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что в середине?
5. Читать стихи или петь песни?
6. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы?
7. Слушать музыку и ритмично танцевать под нее?
8. Рисовать или наблюдать, как рисуют другие?
9. Слушать или сочинять сказки, истории?

Тебе нравится сейчас:

1. Заниматься на уроках физкультуры или в спортивной секции?
2. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела?
3. Помогать друзьям решать математические задачи?
4. Читать об известных открытиях и изобретениях?
5. Участвовать в художественной самодеятельности?
6. Помогать другим людям разбираться в их проблемах?
7. Читать или узнавать что-то новое об искусстве?
8. Заниматься в изостудии, художественном кружке?
9. Писать сочинения на свободную тему?

Получаешь ли ты особое удовольствие:

1. От участия и борьбы в спортивных соревнованиях?
2. Своего умение управлять людьми, распределять работу?
3. Решения сложных математических задач?
4. Починке бытовых электро-или радиоприборов?
5. Игры на сцене?
6. Общение с людьми?
7. Знакомств с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями?
8. Посещение художественной выставки?
9. Перевода какого-то события, прочитанного или увиденного?

Тебя часто тянет:

1. К длительным физическим упражнениям?
2. Дел в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости?
3. Разгадывание математических шарад?
4. Изготовлению каких-нибудь изделий (моделей)?
5. Участвовать в постановке спектакля?
6. Помочь людям, посочувствовать им?
7. Поиграть на музыкальном инструменте?
8. Порисовать красками или карандашами?
9. Писать стихи, прозу или просто вести дневник?

Ты можешь длительное время:

1. Заниматься спортом или физическим трудом?
2. Энергично работать вместе с другими?
3. Заниматься черчением или шахматной комбинацией?
4. Копаться в механизмах, приборах?
5. Заботиться о молодых, слабых или больных людях?
6. Думать о судьбах людей, героев книг, что понравилось?
7. Исполнять музыкальные произведения?
8. Рисовать, лепить, фантазируя при этом?
9. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению?

Обработка полученных результатов. Каждый столбик контрольного листа характеризует одно из направлений развития способностей личности ученика. При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов в каждом столбце.

• I - физические (спортивные) (1, 10, 19, 28, 37);
• II - организаторские (2, 11, 20, 29, 38);
• III - математические (3, 12, 21, 30, 39);
• ІV - конструкторско-технические (4, 13, 22, 31, 40);
• V - эмоционально-изобразительные (артистические) (5, 14, 23, 32, 41);
• VI - коммуникативные (6, 15, 24, 33, 42);
• VII - музыкальные (7, 16, 25, 34, 43);
• VІІІ - художественно-изобразительные (8, 17, 26, 35, 44);
• ІХ - филологические (9, 18, 27, 36, 45).

Тест на творческие способности

Цель: определить характер творческих способностей ученика.

Возраст учащихся: 7-12 лет.

Оборудование: распечатанные бланки текста, карандаши или ручки.

Инструкция: ученик должен внимательно прочитать каждое утверждение, обвести слово «да», если он согласен, слово «нет», если написанное не совпадает с его мнением.

Да Нет 1. Я люблю сочинять собственные песни.

Да Нет 2. Я люблю гулять один.

Да Нет 3. Мои мама и папа любят играть со мной.

Да Нет 4. Я задаю много вопросов.

Да Нет 5. Сочинение рассказов и сказок - никчемное занятие.

Да Нет 6. Я люблю, чтобы у меня было один или двое друзей.

Да Нет 7. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры.

Да Нет 8. У меня есть несколько действительно хороших идей.

Да Нет 9. Я люблю рисовать.

Да Нет 10. Я люблю дела, которые трудно делать.

Так нет 11. Солнце на рисунке должно быть всегда желтым.

Да Нет 12. Я люблю разбирать приборы и игрушки, чтобы понять, как они работают.

Да Нет 13. Мне больше всего нравится раскрашивать рисунки раскрасок, чем рисовать самому.

Да Нет 14. Легкие загадки - самые интересные.

Да Нет 15. Иногда папа или мама занимаются чем-нибудь вместе со мной.

Да Нет 16. Я люблю узнавать новое о животных.

Да Нет 17. Мой папа любит делать что-нибудь по хозяйству.

Да Нет 18. Я не люблю, когда другие дети задают много вопросов.

Да Нет 19. Трудно найти себе занятие, когда находишься в одиночестве.

Да Нет 20. Мой папа считает, что я обычно поступаю правильно.

Да Нет 21. Я люблю рассказы о древности.

Да Нет 22. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые.

Да Нет 23. Если то, что я хочу сделать оказывается трудным, я отказываюсь от этой идеи и берусь за что-нибудь другое.

Да Нет 24. Я всегда играю с друзьями, один я не люблю играть.

Обработка полученных результатов.

За каждый положительный ответ (обведенное слово «так») начисляется 1 балл, за отрицательные ответы (обведенное слово «нет») - 0 баллов.

Внимание! В пунктах 5, 6, 11, 13, 14, 18, 19, 22, 23, 24 оценка проводится следующим образом: за ответ «да» начисляется 0 баллов, а за ответ «нет» - 1 балл. Это делается потому,что в указанных пунктах утверждается признак, противоположный определяемому. Склонность ребенка к творчеству состоит из таких его качеств, как разнообразие интересов, независимость и гибкость ума, любознательность, настойчивость. Наконец, существенное значение имеет и обстановка в семье ребенка.

Проанализируем эти качества.

1. Разнообразие интересов.

Подсчитать общую сумму баллов ученика в пунктах 1, 5, 9, 16, 21. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности разнообразия интересов ребенка:

• I ступень - 0-1 балл (слабо выраженный);
• II ступень - 2-3 балла (выраженный средне);
• III ступень - 4-5 баллов (явно выраженная).

2. Независимость.

Подсчитать общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 2, 8, 11, 13, 19, 24. Количество набранных баллов соответствует уровню независимости ребенка:

• I ступень - 0-1 балл (слабо выраженный);
• II ступень - 3-4 балла (выраженный средне);
• III ступень-5-6 баллов (явно выраженная).

3. Гибкость, приспособляемость.

Посчитать общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 6, 7, 22. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности гибкости поведения ребенка:

• I ступень - 0-1 балл (выражен слабо);
• II степень - 2 балла (выраженный средне);
• III степень - 3 балла (выражен явно).

4. Любознательность.

Посчитать общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 4, 12, 18. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности любознательности ребенка:

• I ступень - 0-1 балл (выражен слабо);
• II степень - 2 балла (выраженный средне);
• III степень - 3 балла (выражен явно).

5. Настойчивость.

Подсчитать общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 10, 14, 23. Количество набранных баллов соответствует степени выраженности настойчивости ребенка:

• I ступень - 0-1 балл (выражен слабо);
• II степень - 2 балла (выраженный средне);
• III степень - 3 балла (выражен явно).

6. Сведения о семейной обстановке.

Подсчитайте общую сумму баллов за ответы ребенка в пунктах 3, 15, 17, 20. Количество набранных баллов соответствует степени благоприятного влияния семейной обстановки для развития творческих наклонностей ребенка:

• I ступень-0-1 балл (мало способствует);
• II степень-2 балла (способствует средне);
• III степень-3 балла (явно способствует).

Тест на способности к словообразованию

Цель: выявить уровень речевого развития, богатство его словарного запаса.

Возраст: 7-10 лет

Оборудование: листы бумаги, ручки.

Инструкция: ребенку предлагается составить как можно больше новых слов из какого-либо слова, что содержит большой набор букв (например, «электростанция»).

Время на выполнение задания - 5 минут.

Главное условие: использовать дважды одну и ту же букву в новом слове нельзя. Задание подается на отдельном листе, на котором ребенок записывает и свои слова.

Обработка полученных результатов. Для оценки творческой способности ребенка необходимо подсчитать количество верно составленных слов.

• 9 слов и более-высокий уровень развития;
• 7-8 слов - Средний уровень;
• 6 слов и меньше-низкий уровень.

Тест "Логическое мышление"

Цель: исследовать способности ученика к воображению и словесно-логическому мышлению: умение правильно и полно отвечать на вопросы, видеть причинно-следственные связи.

Возраст учащихся: 6-13 лет.

Оборудование: распечатанные бланки опросника, чистые листы бумаги, ручки.

Инструкция: ученику предлагают пофантазировать на тему: "Что произойдет, если?». Задача ребенка-дать как можно больше полных и оригинальных ответов на поставленные вопросы:

1. Что произойдет, если дождь будет лить, не переставая?
2. Что произойдет, если все животные начнут говорить?
3. Что произойдет, если все горы вдруг станут сахарными?
4. Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?
5. Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?
6. Что произойдет, если оживут все сказочные герои?
7. Что произойдет, если люди смогут читать мысли друг друга?

Обработка полученных результатов.

Чем более подробно и подробно будет отвечать ученик, тем лучше у него развиты образное мышление и воображение.

Для оценки результатов следует учитывать:

1) Фактор времени (Время, затраченное на размышления):

• 5 минут - 1 балл;
• 4 минуты - 2 балла;
• 3 минуты - 3 балла;
• 2 минуты - 4 балла;
• 1 минута - 5 баллов;

2) активность воображения:

• Оригинальный подробный ответ с элементами юмора - 5 баллов;
• Необычный ответ с элементами фантазии - 4 балла;
• Банальный ответ («ничего не будет», «такого не бывает» и др.) - 2 балла;
• Ответ не по существу или встречным вопросом, отказ от ответа - 1 балл.

Максимальное количество баллов - 10 (фактор времени и оригинальность ответа). Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он требует специальных занятий по развитию воображения и творческого мышления.

Бадмажапова Ирина Викторовна,

МОУ «Таловская Средняя Общеобразовательная Школа»

Прибайкальского района, РБ

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся:

 В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат.                                                                                  В.А. Сухомлинский

Сегодня актуальна потребность общества в формировании неординарной творческой личности. Современная образовательная ситуация требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно одаренные люди способны внести свой значительный вклад в развитие современного общества. 

В основе ФГОС лежит системно – деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала.  

Если дети – национальное  достояние страны,  то одаренные дети – её интеллектуальный творческий  потенциал. Чем раньше учитель  обнаружит незаурядные  способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для обучения, тем  больше  надежд  на то, что  в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.  Коллега «МАОУ СОШ №49» г.Улан Удэ Очирова Татьяна Николаевна в своём докладе отметила, что  процент одаренных с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60 – 70 %, то к четырнадцати годам - 30  - 40 %, а к семнадцати - только 15 -  20 %. В работе с одаренными детьми я никогда не забываю слова А. де Сент- Экзюпери: «Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться»

Главной задачей  в образовательном процессе является развитие учащегося способностей, которые помогут ему полностью реализоваться и стать успешным человеком. 

Основные способы выявления у учащихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой деятельности строится по двум направлениям: выявление и развитие:

1) выявление способностей: психолого-педагогические диагностики, педагогическое наблюдение; изучение результатов деятельности учащихся;

2) развитие способностей: проведение предметных недель  факультативных  уровня, участие в научно-практических конференциях, в решение проектных задач. Включение в учебный процесс решения задач повышенной сложности, побуждение к прочному усвоению материала, обучение детей самооценке результатов своей работы, формирование навыков отстаивания своих идей.

Начинать педагогическую диагностику надо с детского сада, для того чтобы определить, готов ли ребенок к школе, необходимо всесторонне исследовать разные стороны развития ребенка, используя для этого различные методы: беседу, наблюдение, проведение тестов, анкетирование. "Что такое педагогическая  диагностика",  родителям будущих  первоклассников  можно объяснить на  родительском собрании.

Одним из методов выявления в классе одаренных детей является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

При работе с детьми прежде всего, стараюсь создать на уроке благоприятную атмосферу взаимопонимания. В.А.Сухомлинский говорил: «Только эмоциональное пробуждение разума дает положительные результаты в работе с детьми». И если вдуматься в эти слова, то наверно никто не сможет отрицать, что человек живет, опираясь на различные эмоции, а значит, и развивать способности ребенка нужно, тоже опираясь на них, чтобы это были, лишь положительные эмоции.

Во время общения на уроках и внеурочной деятельности стараюсь постоянно стимулировать ребенка к творчеству во всех направлениях. По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей.

Ежегодно отслеживаю учащихся по экспресс-диагностике по методике Александра Савенкова «Карта одаренности». Эта методика создана Савенковым на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для упрощения методики обработки результатов было выброшено несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен "лист опроса", позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:

• Первая и основная функция - диагностическая.

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только данному ребенку "портрет" развития его дарований.

• Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Перед родителями   80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Они внимательно изучают их и дают  оценку своему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++)3. — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

{+)2 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0)1 - оцениеаемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-)0 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Обработка результатов   

Сосчитать количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Количество плюсов (минусов) свидетельствует о степени выраженности склонности. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности. Приложение на сайте

Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на учащихся, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания можно получить, если использовать определенные методы диагностики, которые позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций. Первоначальным исследованием по выявлению способностей выступает диагностика учебной мотивации учащихся. Учитель должен осуществлять педагогическую  диагностику и использовать ее  для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

В своей повседневной работе я ориентируюсь на группы учащихся с разными учебными способностями.

Первая группа – школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие достаточный объем знаний, высокий уровень познавательной активности, способные обобщать, анализировать. Работая с ними, необходимо тщательную организовать их учебную деятельность, подбор заданий, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

Вторая группа – со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности. Необходимо постоянно создавать условия для развития этой группы учащихся и постепенного перехода их в первую группу.

Третья группа  - со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их спортивной и творческой (музыкальной и художественной) активности.

На протяжении начального обучения учащихся, я использую диагностические карты, листы достижений, комплексные работы по выявлению способностей обучающихся. А далее идёт активная работа по включению каждого ребёнка в учебно-воспитательный процесс, развивая его индивидуальные способности. Формой реализации способностей обучающихся служит  портфолио, которое помогает каждому индивидуально развивать свои таланты. А также  диагностической работой в начальной школе является комплексная проверочная работа по классам.

Работу по выявлению и развитию способностей выстраиваю с помощью:

• инструментальной диагностики;
• педагогического наблюдения;
• изучения результатов деятельности (работ учащихся);
• диагностики познавательных интересов;
• «пробы сил» в том или ином виде деятельности;
• наблюдения за проектной деятельностью учащихся и анализ продуктов деятельности;
• индивидуальных бесед с детьми и родителями;
• анкетирования, диагностической методики для выявления способностей обучающихся, заданий творческого характера.

Для определения способности к научной (интеллектуальной), творческой деятельности применяю методики, созданные А.И. Савенковым:

• «Оценка общей одаренности»;
• «Характеристика ученика»;
• «Карта одаренности»;
• Анкета одаренности (предлагаю заполнить родителям);
• Оценка одаренности самими учащимися (заполнение «Карты интересов для младших школьников»);
• «Интеллектуальный портрет»;

-выявление творческих способностей через анализ продуктов деятельности ( рисунков, поделок, творческих работ) учащихся;

• диагностика способностей к обучению (тесты «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака);
• «Оценка уровня школьной мотивации» по методике Н.Г. Лускановой;
• анализ результатов контрольных работ, тестов в течение учебного года;
• анализ портфолио учащихся, отражающий творческие способности ребенка.

Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе. Кроме того, вводя такого ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии творческих решений, а также придумывание ребенком своих, новых идей. 

 Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств.

В настоящее время достаточно много интересных программ дистанционного обучения. Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо, я считаю, сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две части – урочную и внеурочную: предметные недели, олимпиады по предмету,  конкурсы «Русский медвежонок», «Олимпиады на сервисах «Я-класс» и «Учи.ру»  и др., научно-практические конференции, творческие, проектные  конкурсы. см приложение ИК

Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода заданий.

Поэтому, работая с одаренными детьми необходимо уметь: 

-обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять их содержание;                  -стимулировать познавательные способности учащихся; 
-работать дифференцированно: индивидуальный подход, консультирование;                   - отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел. 

Для классного руководителя работа с одаренными детьми не должна замыкаться только  рамками его предмета, его задача видеть всех одаренных детей класса. Помочь школьнику обрести уверенность в своих силах на пути – это задача каждого учителя, независимо от того, какой предмет он преподает. Профессиональный долг классного руководителя состоит в том, чтобы стимулировать внутреннюю активность ученика, развивать здоровое честолюбие и осознанное стремление к успеху.

Внеклассная работа – одна из основных форм работы с детьми, направленная на развитие у детей мотивации к познанию и творчеству, содействию личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Основные задачи организации внеклассной работы:

- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

- создание условий для развития каждого ребёнка в избранной сфере внеклассной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

- создание условий для реализации учащимися приобретённых знаний, умений, навыков;

- расширение рамок общения школьников с социумом;

- коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Опираясь на общеобразовательную подготовку учащихся и учитывая их интересы, способности и возрастные возможности я провожу воспитательные мероприятия, которые расширяют кругозор учащихся, увеличивают познавательные возможности, развивают самостоятельность и активность:

1.  Мероприятия, способствующие формированию гражданственности и патриотизма, воспитанию высоких моральных качеств и чувства долга:

- поздравление ветеранов войны и труда, уроки мужества ко Дню защитников Отечества, конкурс песни ко Дню Победы, конкурс чтецов; Например, Акция «Бессмертный полк».

- беседы о жизненном идеале семьи, о любви к Родине. Велопробег.

2. Мероприятия, способствующие физическому развитию и формированию здорового образа жизни учащихся: 

- цикл классных часов в рамках месячников «Внимание, дети!», «Пожарной безопасности», недели «Безопасность дорожного движения»;

- участие в школьных и районных спортивных соревнованиях  по футболу, баскетболу, волейболу, шахматам, лыжным гонкам, легкоатлетическим эстафетам, праздниках «День здоровья». Открытые спартакиады.

- участие в конкурсах рисунков, стенгазет, презентаций «Мы за здоровый образ жизни».

3. Мероприятия, способствующие интеллектуальному развитию учащихся:

- научно – исследовательской деятельности учащихся; (участие в научно-практических конференциях.

 - участие в  олимпиадах

- участие в интеллектуальных конкурсах.

- экскурсии

4. Мероприятия, способствующие культурно-нравственному развитию учащихся:

- осенняя ярмарка «Золотая осень», выставка работ по декоративно-прикладному искусству;

  - традиционные фольклорные праздники «Сагаалган – Белый месяц, «Масленица», Конкурс «Я и Байкал»;

- участие традиционном «Битве Хоров»

- участие в концертных программах;

- праздники «День знаний», «День матери», «8 марта», «День защитника отечества», «Новый год», «Рождество». - участие в экологических акциях (субботники, высадка деревьев).  Акции «Школьный набат», «Живой щит». Акция «Твори добро».

И все же, главным ресурсом индивидуализации образовательного процесса будет умение учителя «увидеть» ученика, его проблемы профессионально точно, научиться управлять той образовательной средой, в которой можно увидеть и поддержать каждый успех ребенка. Я составила таблицу отслеживания результатов учащихся.  Фрагмент таблицы:

Мною разработаны методические рекомендации по работе с одаренными детьми, материалы для проведения предметных декад, школьных олимпиад, классных часов, викторин, праздников. Сформирован справочник со страниц интернета, который содержит материалы, как практические, так и теоретические, для подготовки к олимпиадам, творческим конкурсам.  

Когда выбираешь детей для участия в олимпиадах, то это не всегда бывают отличники, а чаще дети с неординарным творческим мышлением, поэтому, как я говорю, нужен экскурс в дальние темы, и тут палочка-выручалочка – это материалы специализированных сайтов. Не надо открывать Америку! Все открыто, только систематизируй! Я составила перечень нужных сайтов с описанием их ресурсов, видами работ, которые они предлагают. Это удобно и для индивидуальных занятий-встреч, и для дистанционной работы, и для выполнения домашних самостоятельных работ. Например, мне понравился сайт RusOlimp. 

В каждом классе есть учащиеся, которые мыслят нестандартно, их отличает высокая любознательность, исследовательская активность, успешность обучения. Эти черты связаны с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Как правило, такие учащиеся не могут не вызвать со стороны учителя повышенного внимания. Работать с такими детьми интересно и трудно. Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя со способными детьми – индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу.  Постоянная работа с такими школьниками приносит свои плоды: победы на олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах сочинений, конкурсах чтецов и др.

Работа по развитию  одаренных ребят провожу не только к подготовкам к конкретному виду деятельности ( олимпиада, НПК, конкурсы), но и на уроке в общей массе. На уроках русского языка и литературы у нас стала традиционной рубрика, которую мы  назвали «Моя импровизация». Каждый школьник может прочитать собственные стихи, рассказы, сказки, миниатюры. Созданные речевые произведения обсуждаются коллективно. Основной критерий – оригинальность выполнения творческого задания, нешаблонность речевого оформления.

    В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой. Ученики развиваются тогда, когда развивается их учитель. Учитель развивается тогда, когда развиваются его ученики. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Бадмажапова Ирина Викторовна,

МОУ «Таловская Средняя Общеобразовательная Школа»

Прибайкальского района, РБ

Участие в работе методических объединений:

Благодаря продуктивному применению в организации учебной деятельности эффективных современных педагогических технологий, обеспечивающих повышение познавательного интереса обучающихся, развитие их интеллектуальных способностей и хороший уровень усвоения содержания учебного предмета: личностно-ориентированного, развивающего обучения, технологии исследовательской  деятельности,  информационных и здоровье сберегающих технологий,  метода проектов  благодаря эффективному применению системы оценивания результатов образования, достигнут стабильный результат  моей педагогической деятельности.

Несмотря на достигнутые результаты, регулярно пополняю и совершенствую свои знания, что бы соответствовать времени, в котором живешь, и месту, которому занимаешь. Мастерство учителя не случайная удача, не счастливая находка, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой, будничный, наполненный тревожными раздумьями и открытиями.

Совершенствование методов обучения и воспитания одна из главных задач педагогической деятельности учителя. Посещение педагогических семинаров, курсов повышения квалификации активное участие в их работе способствует достижению цели: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителя, эрудиции, компетентности в области учебного предмета и методики его преподавания; освоение новых технологий, направленных на обеспечение самораскрытия, самореализации учащихся на учебных и внеклассных занятиях, реализации ФГОС НОО.

Ежегодно принимаю активное участие в работе методического объединения педагогических работников школы, изучаю опыт коллег, посещаю открытые уроки, а  так же делюсь опытом практических результатов своей профессиональной деятельности.

Мной подготовлены доклады на методическом объединении учителей начальных классов нашей школы:

1. «Использование ресурса   LearningApps в урочной и внеурочной деятельности»

2. «Использование логоритмики  для совершенствования речи  младших школьников». С первых дней обучения первоклассников, я обратила внимание,  что в классе есть дети с речевыми и темповыми нарушениями,  с общей моторной неловкостью, слабо развитым артикуляционным аппаратом. Также есть дети, у которых при выполнении физминуток наблюдается излишнее напряжение мышечного тонуса, нарушено чувство ритма. В моём 1б классе 21 учеников,  8 человек с нарушениями речи.

 Поэтому я решила использовать в своей работе логоритмические упражнения. Ритмичные движения легко запомнить и воспроизвести их “на автомате”. А их моторный ритм связан с темпом произнесения слов (речевым ритмом). Таким образом, если научить ребенка ритмично двигаться и произносить слова в нужном темпе, он сможет так же размеренно и спокойно говорить в обычной жизни.

3. «Реализация деятельностного подхода через технологию проблемного обучения на уроках в начальной школе» Мы знаем, что главной целью образования сегодня не передача знаний, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - необходимо ребенка научить умению учиться. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога.

4. «Применение цифровых сервисов «ЯКласс», «Учи.ru» в учебном процессе» Говоря о современном образовании, мы понимаем, что быстро изменяющийся мир вокруг нас обязывает школу так же стремительно меняться. И на уроках показ презентаций, видеороликов, аудиоприложений не является новинкой. Цифровые технологии - основа образования 21 века.  Каждый современный учитель понимает, что учить надо по-новому, используя инновационные компьютерные технологии в образовательном процессе. 27 февраля мною был дан урок математики в 3 классе с использованием ФГИС «Моя школа» и цифрового сервиса «Я-Класс».

На районном методическом объединении  провела  мастер-класс на тему: «Облако слов как средство познавательной активности на уроках в начальной школе». Коллегам предложила выполнить практическую часть в форме сердца.

На августовской конференции в 2023 году зачитан доклад на тему: « Реализация межпредметных связей при изучении  бурятского языка в начальной школе»

На республиканской образовательной экспедиции «Открытое образовательное пространство: ценности, которые нас объединяют» поделилась опытом «Моделью этнокультурного компонента. Содержания образования в МОУ «Таловская СОШ»

Также принимала участие на конференциях учителей начальных классов при бурятском республиканском педагогическом колледже с работами «Дидактический материал как компонент педагогического процесса в начальной школе» и  «Реализация межпредметных связей при изучении  бурятского языка в начальной школе»

На семинаре «Разговоры о важном» ГАУ ДПО РБ "БРИОП" поделилась о героях нашего Отечества.

На седьмой учебно-методической конференции педагогов Прибайкалья "Шаг к успеху" приняли участие педагоги общего и дополнительного образования образовательных организаций Прибайкальского района. 39 участников конференции представили 40 работ по 4 направлениям. Моя работа в секции «Методическая школа» была отмечена диплом 2 степени.

На Республиканском методическом  фестивале лучших образовательных практик «Я – гражданин России» в составе творческой группы нашей школы была представлена Методическая разработка внеклассного мероприятия Ярмарка «В Дружбе Народов – Единство Страны». 2 место.

Активно участвую в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса. Мною разработаны и представлены на методический совет школы:

• Рабочие программы 
• Презентации к урокам
• Планы-конспекты уроков, мероприятий 
• Дидактический материал к урокам 
• Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности

Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов профессиональной деятельности – это результат  методической работы  по его изучению, анализу и обобщению.  Обобщить  и систематизировать результаты моей педагогической деятельности помогает ведение электронного портфолио.  Он позволяет мне  проанализировать, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов. Режим доступа:  https://nsportal.ru/badmazhapova-irina-viktorovna

 Педагогический опыт – это такое мастерство педагога, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании детей; в развитии конкретного воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Проведены открытые уроки на школьном МО:

• по математике «Периметр многоугольника», 2 класс
• по русскому языку «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова»
• по математике «Сложение вида 37+53»
• по окружающему миру «Размножение и развитие животных»
• по русскому языку «Изменение имен существительных по числам»
• по математике «Решение примеров вида 56+2, 56+20»
• безопасности  «Первая помощь при попадании инородного тела в дыхательные пути» с использованием манекена.
• по русскому языку «Разделительный Ь»
• по математике «Решение задач»

на муниципальном уровне (РМО)

• по окружающему миру «Екатерина Великая»
• Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.

Во время выездного республиканского семинара в рамках юбилейных мероприятий по случаю 90-летия ГАУ ДПО РБ «БРИОП»  «Актуальные вопросы деятельности педагогов по итогам диагностических процедур, в том числе для ШНОР». Открытый урок по математике «Решение задач»  с использованием финансовой грамотности  2класс.  

На районном семинаре   «Цифровая образовательная среда – новые возможности в образовательном процессе МОУ «Таловская СОШ. Открытый урок по математике «Деление с остатком» 3 класс (Использование ФГИС «Моя школа»).

Поделилась опытом  на выездном  семинаре «Организации профильного образования и решение вопросов кадрового дефицита в условиях СДОК РБ» «Пути развития детской одаренности в сельской школе» (презентация опыта работы МОУ «Таловская СОШ». Демонстрация лучших практик дополнительного образования: тематические площадки по реализации проекта «Успех каждого ребенка».

На основе примерных программ, соответствующих ФГОС,  мной разработаны Рабочие программы по предметам.  

Являюсь член МО учителей начальных классов в МОУ «Таловская СОШ»,  участник в РМО учителей начальных классов Прибайкальского района; член творческой группы учителей МОУ «Таловская СОШ» с 2012 года; руководитель волонтерской группы учащихся «Новое поколение» с 2022 года, руководитель отряда ЮИД «Автострада Новое поколение»,2022г, экспертом и организатором ВПР в нашей школе, член жюри школьных предметных олимпиад (ежегодно);член жюри Школьной НПК "Первые шаги" ; член жюри Муниципальной олимпиады по литературному чтению, 3 и 4 кл; член жюри Школьного этапа профессионального конкурса «Учитель года»,  член экспертной комиссии по проверке ВПР 4 класс;   член жюри Муниципального этапа профессионального конкурса «Учитель года - 2024», организатор в аудитории при проведении ОГЭ с 2012 организатор в аудитории при проведении ЕГЭ с 2013.

Активно участвую в проведении семинаров, вебинаров, конференций на различных уровнях (школьный, муниципальный). 

Участвовала в конкурсных испытаниях межрегионального конкурса «Эрхим Багша-2020» ( 10 лучших учителей) , на муниципальном этапе республиканского конкурса "Учитель года - 2023" (победитель), XXVII-го республиканского конкурса «Учитель года Бурятии - 2023» (лауреат), регионального конкурса «Эрхим Багша – 2023» (участник), школьного конкурса «Самый классный классный – 2024» 2 м

Регулярно повышаю свое педагогическое мастерство на курсах повышения квалификации.

Обогащение словарного запаса учащихся – одна из важнейших задач  школьного курса русского языка и литературного чтения .

Потребность в пополнении словарного запаса определяется различными причинами. Окружающая жизнь,  учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые слова. Среди незнакомых слов могут быть те, которые употреблять не стоит из-за их грубого, вульгарного значения. Задача учителя – помочь учащимся овладеть той частью пассивного словарного запаса, которая допустима при общении.

Несмотря на то, что русский язык является родным для большинства детей и на нем они говорят с рождения, правильно, четко, лаконично изложить мысль могут немногие. Отсюда вытекает вторая задача, стоящая перед учителем – научить использовать имеющийся словарный запас с максимальной пользой.

Создание оптимальных условий для обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка и  литературного чтения  предполагает решение следующих задач:

• учить школьников пользоваться различными видами словарей;
• содействовать расширению активного словаря учащихся с учётом их возрастных особенностей;
• учить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирая наиболее подходящее для данной ситуации, в соответствии с требованиями жанра и стиля;
• создать условия для проявления творческих способностей учащихся;
• развивать и совершенствовать речевую культуру школьников.

Словарная работа может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых ученики либо не знают, либо понимают неправильно, или на усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у них затруднения. Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения школьников орфоэпическим нормам и, прежде всего, ударению (фарфор, столяр, туфля и др.), а также с целью усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами,  то есть словарные слова.

Приёмы работ над словарными словами, которые я использую на уроке:

1. «Угадай или найди слово».

Один из самых излюбленных приёмов среди учителей начальных классов. Не называя словарного слова, учащимся даётся лексическое значение изучаемого слова. Задача детей - найти это слово в толковом словаре и записать с проговариванием по слогам и наоборот.

        Например:

1. «Помещение, предназначенное для продажи товаров» (магазин)
2. «Одна из четырех сторон света, противоположна западу» (восток)
3. (пирог) «Кушанье из сдобного теста с какой – нибудь начинкой» 
4. (профессия) «Род трудовой деятельности, служащий источником существования» 

2. «Мнемотехника» (графические ассоциации)

        Смысл данного приёма в том, что необходимо увидеть сходство формы буквы и предмета. К приёму мнемотехники можно отнести ребусы, стихи, рисунки, группировки слов, которые вызывают определённые ассоциации, т.е., суть» заключается в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. Она легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой. Дети должны сами делать рисунки прямо в тетрадях или в отельных словариках. Попробуйте самостоятельно зашифровать любое словарное слово.

3. «Лишнее слово»

        Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как подготовку изучению к нового материала.

        Например, Тема урока: «Имена существительные». 
ТЕТРАДЬ, КАРАНДАШ, УЧЕНИК, ДЕЖУРНЫЙ, РЕБЯТА
         Заранее тщательно подбираются словарные слова так, чтобы можно было выделить не единственное слово. Самое главное – аргументировать выбор «лишнего» слова (это превосходно развивает креативное мышление). Далее идут рассуждения:

1.Я считаю, что «лишнее» слово ТЕТРАДЬ, т.к. количество букв и звуков во всех остальных словах совпадает.

2.Я считаю, что «лишнее» слово ТЕТРАДЬ, т.к. во всех словах 3 слога, а этом слове 2. 

3….слово РЕБЯТА, т.к. все слова заканчиваются на согласный, а данное слово – на гласный.

4…..слово УЧЕНИК, т.к. все слова начинаются с согласного, а слово УЧЕНИК – с гласного и т.д.

Произнося каждое слово несколько раз, дети быстрее запоминают его написание 

4. Работа в рабочей тетради или на листе

Более эффективная работа над словом, когда ребята работают на рабочих листах с готовыми шаблонами. Здесь ребята могут рассматривать с нескольких вариантах. Записать значение слова, подчеркнуть «опасные» места,  Подобрать синонимы и антонимы, записать пословицы и поговорки, вспомнить и объяснить фразеологические обороты, составить предложение.

5. «Приём Чепушина»

Суть этого приёма в том, что словарное слово, с которым ребята ранее познакомились на уроке, записывается столбиком. На каждую букву этого слова дети записывают уже изученные словарные слова. Если младшие школьники не знают слово на букву загаданного слова, то данная буква пропускается. Затем из данных слов составляются мини – тексты, либо записываются отельные предложения. Например:

6. Каждый класс имеет свой полный вариант задания, в соответствии с объёмом изученного материала. Вот, например, какие вопросы можно поставить в 3 классе:

Упражнения, цель которых – выяснение значения слова.

Упражнение 1.

Прочитайте в толковом словаре словарные статьи к следующим словам: хоккей, фигурист, стадион, олимпиада, рефери, раунд. Составьте предложения с этими словами. Определите их лексическое значение.

Упражнение 2.

Соотнести  слова из правого и левого столбика,       составить с ними предложения.

Упражнение 3.

Расположите близкие по значению слова по степени возрастания или    уменьшения интенсивности обозначаемых действий или признаков.

Упражнение 4.

Заполните таблицу своими примерами:

Упражнение 5.

К фразеологическим оборотам, данным в левом столбике, подберите подходящие слова или словосочетания из правого столбика; полученные пары запишите в тетрадь:

В конце каждой четверти (недели, темы) можно подводить мини – итог по работе со словами с непроверяемой орфограммой. Данную работу возможно строить в виде игры, смысл которой заключается в том, что каждый из ребят вытягивает из шкатулки (сундучка, коробочки, ящичка) словарной слово с пропущенной орфограммой. Ученику необходимо устно вставить пропущенную букву и орфографически проговорить данное слово. Так же задание возможно усложнить. Например, с вытянутым словом можно попросить составить словосочетание, предложение. Либо предложить объединить слова по 4 в группы и составить небольшой текст. Этот приём служит, так называемой, быстрой проверкой знаний. Здесь  очень выручает видео – игра «Знай-ка», где ребята заранее готовят задание из трех этапов снимают видео. В награду могут дать конфеты.

Участники: Милана, Аня, Марк, Вероника, Илья

Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. На мой взгляд, лишь систематическая и целенаправленная работа со словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Новые словарные слова воспринимаются и запоминаются легче, т.к. школьник производит с ними практические действия, а, следовательно, это ведёт к прочному, основательному и осознанному запоминанию правописания слов с непроверяемой орфограммой.

Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки УУД на уроках русского языка в 3 классе по разделу «Морфология».

-

КЛЮЧИ ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

ключ оценивания.

Рекомендуемая        шкала        перевода        баллов        в        отметку за написание диктанта

Рекомендуемая шкала перевода баллов в отметку за выполнение грамматического задания

1. Время и способ выполнения варианта КИМ

На выполнение работы отводится 45 минут.

2. Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительные материалы и оборудование не используются.

Береги птиц.

В солнечное утро у пруда закуковала кукушка.

Деревья ещё не просохли от утренней росы. Откуковала кукушка. И вот весь сад засвистел, зашумел листьями.

Божьи коровки, птицы взялись за работу. Для птиц настала жаркая пора. С утра до позднего вечера пернатые несут корм в гнёзда.

В эти дни постарайся не гулять по лесу с собакой. Легко спугнуть птиц с гнезда.

Погибнут от голода птенцы.

Грамматические задания:

1. вариант

2. Спиши второе предложение третьего абзаца. Разбери его по членам предложения, выпиши словосочетания, укажи части речи.
3. Найди в тексте данное предложение: С утра до позднего вечера пернатые несут корм в гнёзда.

Укажи падеж имён существительных в предложении, подчеркни волнистой линией прилагательные.

4. Разбери слова по составу: зашумел, жаркая, листьями.

2. вариант

2. Спиши первое предложение второго абзаца. Разбери его по членам предложения, выпиши словосочетания, укажи части речи.
3. Найди в тексте данное предложение: В солнечное утро у пруда закуковала кукушка.

Укажи падеж имён существительных в предложении, подчеркни волнистой линией прилагательные.

4. Разбери слова по составу: просохли, утренней, птенцы.

Ключи к грамматическому заданию

Вариант II Июнь

Наступила чудная летняя пора. Горячее солнце заливает землю яркими лучами.

Зацветает иван-чай. Лесная опушка утопает в розовой пене. Жужжит в цветах пчелиный рой. Гудят мохнатые шмели. Воздух наполняет сладкий запах варенья.

В полдень оживает лесная полянка. Прибегают на опушку разные зверьки.

Прилетают шумные стайки птиц. Звенят над поляной их радостные голоса. Хорошо в жаркий денёк посидеть на пенёчке. Птичье пение ласкает слух.

Грамматические задания:

1. вариат

2. Спиши второе предложение второго абзаца. Разбери его по членам предложения, выпиши словосочетания, укажи части речи.
3. Найди в тексте данное предложение: Горячее солнце заливает землю яркими лучами.

Укажи падеж имён существительных в предложении, подчеркни волнистой линией прилагательные.

4. Разбери слова по составу: зацветает, летняя, пенёчке.

2. вариант

2. Спиши второе предложение первого абзаца. Разбери его по членам предложения, выпиши словосочетания, укажи части речи.
3. Найди в тексте данное предложение: Прилетают шумные стайки птиц.

Укажи падеж имён существительных в предложении, подчеркни волнистой линией прилагательные.

4. Разбери слова по составу:        заливает, жаркий, полянка.

Ключи к грамматическому заданию

Итоговая диагностика 3 «б» класса учитель Бадмажапова И.В

Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки УУД на уроках русского языка в 3 классе по разделу «Морфология».

В контрольной работе по русскому языку приняли участие 20 учащихся.. Во время контрольной работы отсутствующих учащихся не было.

Работа состоит из 10 заданий.  

КЛЮЧИ ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Рекомендуемая шкала перевода баллов в отметку за выполнение грамматического задания

        Результаты выполнения работы:

Результаты диагностических  итоговых работ

Ошибки, которые допускают ошибки при выполнении работы: при распределении  части речи и части слова, при не умении использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

 Рекомендации:  продумать систему повторения пройденного материала на уроке русского языка.

Республика Бурятия

МО «Прибайкальский район»

МОУ «Таловская средняя общеобразовательная школа»

671253 Прибайкальский р-н, ст. Таловка  🕿 (830144) 59-1-04; 59-2-37;  факс 59-1-04; 🖂 talsosh2011@yandex.ru

ДИАГНОСТИКА

РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО МАТЕМАТИКЕ

4 «б» класс

23.04.2019 г.

     Учитель: Бадмажапова Ирина Викторовна

На «отлично» справился:  4 ученик: Матвей, Василиса, Егор , Карина 

Не справился с заданиями 1 уч-ся: Бескоровайный Д. (решил только уравнение),

На «хорошо» справились 8 уч-ся: выполнили все задания без ошибок, но допустили ошибки при решении задачи Горячева В., Авдеева В., Зарифулина В., Моторенкина К., Пантелеев М., Таракановский Е., Зубкова М. Задачу решил, но допустил ошибку при решении геометрических фигур Мосвитин А. Темникова М ошиблась при решении задачи и допустила ошибку при  выражении из одной единицы в другую.

Учитель начальных классов: _________________ Бадмажапова И.В.

                                                   подпись 

Республика Бурятия

МО «Прибайкальский район»

МОУ «Таловская средняя общеобразовательная школа»

671253 Прибайкальский р-н, ст. Таловка  🕿 (830144) 59-1-04; 59-2-37;  факс 59-1-04; 🖂 talsosh2011@yandex.ru

ПРОТОКОЛ

Итоговой контрольной работы по математике в 4 «б» классе

МОУ «Таловская средняя общеобразовательная школа»

Форма проведения: контрольная работа

Дата проведения: 27.04.2022 г.

Место проведения: МОУ «Таловская средняя общеобразовательная школа»

На итоговую контрольную работу явились 18 учащихся

не явились____________________________________

Учитель начальных классов: _________________ Бадмажапова И.В.

                                                   подпись 

Республика Бурятия

МО «Прибайкальский район»

МОУ «Таловская средняя общеобразовательная школа»

671253 Прибайкальский р-н, ст. Таловка  🕿 (830144) 59-1-04; 59-2-37;  факс 59-1-04; 🖂 talsosh2011@yandex.ru

ДИАГНОСТИКА

РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4 «б» класс

 21.04.2022 г.

Учитель начальных классов: Бадмажапова Ирина Викторовна

Лучший результат:  6 уч-ся: Авдеева В., Горячева В., Зубкова М., Осокин М.,  Пантелеев М., Таракановский Е. эти учащиеся написали диктант и выполнили дополнительные задания без ошибок. Кроме этих учащихся диктант без ошибок написал Жигмитов Д. Дополнительные задания на «отлично» выполнили Моторенкина К.,  Зарифулина В.,

Худший результат: 2 уч-ся Похабов Д., Шиханова А.

                             Учитель начальных классов: _________________ /Бадмажапова И.В

                                                        подпись 

Республика Бурятия

МО «Прибайкальский район»

Республика Бурятия

МО «Прибайкальский район»

МОУ «Таловская средняя общеобразовательная школа»

671253 Прибайкальский р-н, ст. Таловка  🕿 (830144) 59-1-04; 59-2-37;  факс 59-1-04; 🖂 talsosh2011@yandex.ru

ДИАГНОСТИКА

РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

4 «б» класс

19.04.2022 г.

Учитель начальных классов:  Бадмажапова И.В.

Лучший результат:  7 уч-ся: Таракановского Е (150) Пантелеева М (128)  Горячева В (134) Зарифулина В (128) Зубкова М (126)  Осокин М (124) Моторенкина К (112)

 Худший результат: 1 уч-ся: Истомина В (62)  

Среднее количество слов в минуту класса 96 слов.

Учитель начальных классов: _________________ Бадмажапова И.В.

                                                   подпись 

Бадмажапова Ирина Викторовна,

МОУ «Таловская Средняя Общеобразовательная Школа»

Прибайкальского района, РБ

В методике преподавания русского языка в школе выделяют довольно разнообразные виды словарных диктантов:

1) словарно-орфографический диктант,

2) словарный тематический диктант,

3) терминологический словарный диктант,

4) словарный диктант с комплексным заданием,

5) словарный диктант с грамматическим заданием,

6) словарный диктант с самопроверкой,

7) словарный диктант с взаимопроверкой,

8) словарный диктант с сопоставлением,

9) словарный диктант с элементами игры,

10) выборочный словарный диктант,

11) словарный диктант с использованием сигнальных карточек,

12) словарный диктант с усложнением дидактического материала,

13) словарный диктант с опорой на этимологический анализ слов,

14) словарный самодиктант с использованием однокоренных слов,

15) словарный диктант по картине,

16) словарный диктант с продолжением,

17) словарный диктант с обобщением,

18) диктанты, включающие словарные слова, основанные на ассоциациях,

19) словарный диктант по образцу тестовых заданий.

И некоторые другие виды.

Оценки за словарный диктант (при количестве слов 15-20)

«5» - нет ошибок

«4» - 1-2 ошибки

«3» - 3-4 ошибки

«2» - 5-7 ошибок

«1» - более 7 ошибок