Мой методический кабинет
Учитывая возраст учащихся в моей педагогической деятельности, применяются педагогические технологии, повышающие внимание, интерес, скорость мышления. Комплектация педагогических технологий на каждый конкретный урок проводится с учетом интересов, склонностей, качества усвоения предшествовавшего материала учениками каждого конкретного класса:
1. Технология дифференцированного обучения. В практике работы выделяются два направления:
А). Направление дифференциации – создание дифференцированных групп в классах. Группы могут быть постоянными или комплектоваться по мере изучения тем. Группы могут быть смешанными или по уровню подготовки. Разнородный состав эффективен, если целью работы является формирование или совершенствование учебных умений. При выполнении проблемных задач создаются группы по уровню подготовки, т.к. активность слабых и средних учащихся незначительно. Например, в 10 классе по теме «Восточная Европа» класс был разделен на 5 гетерогенных (разнородных) групп, были даны опережающие задания и вопросы, которые в группе распределялись следующим образом: сложные вопросы с анализом карт готовят сильные более подготовленные учащиеся, а другие – более слабо подготовленные.
Б). Направление дифференциации сложности заданий. Школьникам предлагаются задания, различающиеся по уровню сложности. Предлагаются ребятам разно уровневые вопросы, а ученики сами выбирают уровень сложности. Например, при обобщающем повторении в 8 классе предлагаются 5 вопросов по итоговой проверке, из них по 2 вопросам требуется более высокий уровень подготовленности. Ребята выбирают вопросы по уровню подготовки. Уровневая дифференциация отражена в моих рабочих программах. Задания учащимся предлагаются на базовом и выше базовом уровнях.
2. Технология формирования приемов учебной работы (технология развития географических умений посредством формирования приемов учебной работы), изложенная в виде планов описаний и характеристик географических объектов. Эта технология мною очень широко применяется, например, описание по плану реки, моря, природной зоны, природного района, экономического района, страны и т.д.
3. Технология листов опорных сигналов (логических схем – опорных конспектов – лог или лос). Логические схемы учат выделять главное и основное, приучат отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок. Эта технология широко применяется в 7 классах в курсе «Географии материков и океанов».
4. Технология формирования учебной деятельности школьников. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. Различные формы самостоятельного использования системы заданий и упражнений по географии дают возможность учащимся применить свои теоретические знания на практике, в процессе непосредственной учебной деятельности и формировать необходимые им географические знания. Например, заполнение таблиц в 9 классе по курсу «Хозяйство России», также работа с атласами, контурными картами.
5. Технология проектной деятельности школьников. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности, чаще всего на основе краеведческой работы. Например, самостоятельная работа в 9 классе «Поиск и анализ геодемографической информации» по теме «Население России». Учащиеся занимаются поиском геодемографической информации своей семье (естественный прирост по годам, миграции, продолжительность жизни, занятость и т.д.)., а потом их анализируют.
6. Модульная технология. Разрабатываются специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указывается цель усвоения определенного учебного материала, даются точные указания к использованию источников информации и разъясняются способы овладения этой информацией. Например, модульный урок в 8 классе по теме «Реки России», блочный модуль по теме «Население мира» в 10 классе и т.д.
7. Рейтинговая технология (основная задача этой технологии – оценить деятельность ученика на уроке, организовать обучение детей, имеющих разные возможности, создать условия для индивидуального развития ребенка. Роль учителя при этом заключается в управлении процессом обучения, мотивации деятельности школьников, консультировании и коррекции. Например, рейтинговые зачеты в конце четверти, особенно, в конце всего курса по географии в 10 классе.
Особое место занимают «нетрадиционные» уроки: уроки – зачеты, уроки – игры, уроки – конференции и т.д. Главная задача таких уроков: стимулирование самодеятельности и самостоятельности учащихся, выработка познавательного интереса к предмету, положительных мотивов к учению.
При проведении ролевых игр на уроках учащиеся разыгрывают определенные жизненные ситуации и при этом играют реальные роли. Учебные игры не только вызывают повышенный интерес, но и творчество, активность, артистизм. В играх ребята проявляют свою индивидуальность, раскованность; игра дает возможность зафиксировать свое «я». Уроки – путешествия чаще провожу в 7 классах, а имитационно – ролевые игры провожу в 8 – 11 классах.
Например: в 8 классе обобщающий урок по теме «Природные зоны России» прошел в форме аукциона, в 9 классе – «Экологические проблемы озеро Байкал» в форме пресс – конференции. Ребята активно готовились к уроку. Много работали по дополнительной литературе, просматривали прессу. Подготовили 5 докладов, все активно работали на уроке, к докладчикам задавался очень много интересных вопросов. Урок прошел на отлично.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Образовательное событие | 235.17 КБ |
| Интегрированный урок | 422.71 КБ |
| Викторина | 229.2 КБ |
| Образовательное событие | 1 МБ |
| Интегрированный урок | 2.99 МБ |
| Рабочая программа по курсу "География Бурятии" | 370.52 КБ |
| Организация летнего отдыха детей | 1.55 МБ |
| Летний экологический лагерь | 316.36 КБ |
 Урок Ф-ГП Северной Америки | 287.52 КБ |
| Технологическая карта | 18.57 КБ |
| Рабочий лист | 288.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Урок на тему:
«Географическое положение Северной Америки»
Структура урока:
1. Организация класса – 2 минуты.
2. Изучение нового материала – 28 минут.
3. Закрепление – 7 минут.
4. Рефлексия – 2 минуты.
5. Домашнее задание – 1 минута.
Ход урока
I. "Вызов” Мотивация на изучение нового материала.
Создание учителем в начале урока положительного настроя на работу.
Есть прекрасная наука –
Географией зовется испокон веков она.
Полюби её, играя, на вопросы отвечая,
И все больше узнавай путешествуя всегда
По океанам и материкам. (Слайд 1)
II. Актуализация опорных знаний учащихся. Изучение нового материала
-Ребята, мы с вами побывали уже на многих материках. (Слайд 2) Давайте вспомним какие материки мы посетили? (Африка, Австралия, Ю. Америка, Антарктида)
У меня в коробке лежат различные предметы. Можете ли вы определить, к какому материку они относятся (выходят к доске по желанию, берут любой предмет и определяют). Ребята старайтесь давать на вопросы полные ответы.
- Пингвин – Антарктида (Родина пингвинов Антарктида)
- Кофе – Африка
- Сладкий перец – Южная Америка
- Шерсть овцы – Австралия
1.Формулировка учащимися темы урока с помощью эпиграфа. (Чтение эпиграфа к уроку). Самостоятельная формулировка учащимися основных задач урока.
Мы продолжаем заочное путешествие по материкам. Путешествие наше мы начнем с стихотворения. Заслушав его «Угадайте материк», вы узнаете географический объект, с которым мы сегодня познакомимся. Угадайте материк:
Краем Арктики, в океанах трех купался, за руку с сестрой держался? Викинг океаном плыл и Гренландию открыл. Если б взял чуть-чуть южнее повстречался б точно с нею. Карта -23 страны, все из космоса видны. Все выходят к океану. В чьей земле такие страны? (Северная Америка)
Возвращаемся нашей волшебной коробочке. Кто пойдет и достанет предметы с которыми ассоциируется данный материк. Что в этой коробке может быть? (Достаёт орла, доллары, статую свободы)
Учитель: Ребята, с чего начинаем изучение любого материка? Начинают с особенностей материка и характеристики его географического положения. Сформулируйте цель урока: -Изучить географическое положение материка, его особенности;
Наша задача: -Сравнить с другими материками;
-Работать с картами атласа;
-систематизировать объекты.
Молодцы, ребята! Действительно, цель нашего сегодняшнего урока: узнать географическое положение Северной Америки. Открываем тетради, запишите дату и тему: «Географическое положение Северной Америки».
У каждого материка есть свои отличительные особенности. Уч-ся называют их. Например, Южная Америка - самый влажный материк, Африка - самый жаркий, Австралия - самый сухой, Антарктида – самый холодный.
Как вы думаете, что является главной отличительной чертой географического положения Северной Америки? Докажите почему же материк назван Северной Америкой? Открываем, физическую карту мира в атласе. Определите местоположение материка на карте относительно условных линий. Назовите их. Уч-ся перечисляют экватор, нулевой меридиан, Северный и Южный тропики, Северный и Южный полярные круги. Приводят доказательства особенности географического положения материка, самостоятельно делают вывод, что это северный материк.
Главным отличием Северной Америки от материков которых мы изучили является то, что она целиком расположена в Северном полушарии
Значит мы с вами закончили изучение южных материков. Они являются частью какого древнего материка? (Гондваны), а Северная Америка частью? (Лавразии). Ещё какой материк является частью Лавразии? (Евразия). Евразия для нас материк… (На котором мы живём)
Сейчас посмотрим с вами небольшой видеофрагмент о Северной Америке.
Итак, сегодня у нас самостоятельная работа в парах. Начинаем нашу практическую работу по выявлению особенностей материка и характеристики Ф-ГП Северной Америки.
«Прием заполнение рабочего листа» (работа по алгоритму см. План описания ГП материка стр.311 учебник В.А. Коринская, И.В. Душина) Самостоятельная работа в парах
Что включает в себя понятие "географическое положение”? Вспомним план характеристики ФГП материка. (Таблица сравнения)
(ученики уже имеют навыки работы с планом характеристики ФГП материка, и поэтому практическая работа организуется самостоятельно)
2. Организация самостоятельной работы (выполняется в парах или индивидуально по выбору)
Характеристика ФГП Северной Америки по ранее изученному плану
На протяжении всего объяснения используется компьютерная презентация.
III. Закрепление материала: Заполните пропуски в тексте:
Материк находится в … и … полушариях. Относится к части света … Омывается водами …, …, … океанов. Самая большая изрезанность береговой линии у … берегов, здесь расположен огромный по площади … архипелаг. В сушу вдается ... залив. Значительно меньше изрезаны ... берега, здесь выделяется … залив и два полуострова … Самый крупный остров … находится в …части от материка.
IV. Рефлексия учебной деятельности.
Подведем итоги. Закончите предложения.
- Сегодня я узнала, что …
- Сегодня я научилась …
- Впервые я …
-Было трудно…
-Я понял, что…
-Я смог…
-Меня удивило…
-Мне захотелось…
- Сегодня я открыл для себя…
V. Домашнее задание. Запишите домашние задание в дневники (Слайд №8). Пусть каждый для себя выберет уровень д/з
На оценку «3» изучить Истрию исследования материка Северная Америка, повторить номенклатуру по к/карте.
Фамилия исследователя | Дата исследования | Результат исследования |
На оценку «4» - изучить Историю исследования материка Северная Америка, заполнить систематизирующую таблицу «Исследования материка»
На оценку «5» - изучить историю исследования материка «Северная Америка», составить презентацию «Русские исследователи в Северо-Западной Америке»; раскрыть топонимику географических объектов Северной Америки.
. ru.wikipedia.org › wiki/ИРГО
Итак, наш урок подошел к концу, надеемся, что наше путешествие по Северной Америке не оставило вас равнодушными. Благодарю всех за отличную работу. Выставление оценок за урок.
Мне было приятно работать с вами. Спасибо за урок.
C севера на юг :
71°50" с. ш. - 7°12′ с. ш. = 64°38"
Так как длина дуги меридиана в 1 градус составляет 11 км., то 64° *111,1 км=7110км
C запада на восток по 40 параллели:
124° з. д. - 74" з. д. = 50°
Так как по 40 параллели длина дуги в 1 градус равна 85,4, то
50°* 85,4 км = 4270 км
Проблемный вопрос.
– Какое влияние на природу материка оказывает его географическое положение?
(ГП влияет на климат, растительный и животный мир, на жизнь и деятельность населения).
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Географическое положение Северной Америки.
Тип урока | Изучение нового материала | ||
Цели деятельности учителя | Сформировать у учащихся представление о физико-географическом положении Северной Америки и об особенностях материка. | ||
Образовательные ресурсы | Презентация и видеосюжет к уроку, карты полушарий и Северной Америки | ||
План урока | 1)Особенности Северной Америки 2) ФГП Северной Америки | ||
Методы и формы обучения | Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные, фронтальные | ||
Планируемые результаты | |||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | |
Научатся показывать на карте и описывать географическое положение материка Северная Америка. Научатся определять протяженность материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах; оценивать, как ГП влияет на природу материка. Получат возможность познакомиться с особенностями материка. | Познавательные: работают с текстом и вне текстовыми компонентами: выделяют главную мысль, составляют простой план, находят ответы на вопросы, работают с картой. Коммуникативные: кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность выполнения | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Осознают потребность в географических знаниях | |
Организационная структура урока
Этапы урока | Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы организации взаимодействия на уроке | Формы контроля | |||||||||
I. Мотивация к учебной деятельности | Объяснение темы, совместная с обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки | Слушают и обсуждают тему и цели урока, пытаются самостоятельно их формулировать | Фронтальная работа |
| |||||||||
II. Актуализация знаний | Беседа о материке Северная Америка | Организует беседу по теме урока, выявляет уровень знаний обучающихся по теме | Участвуют в беседе | Фронтальная работа | Устные ответы | |||||||||
III. Изучение нового материала | Беседа о географическом положении материка Северная Америка | Организует работу класса по определению ГП Северной Америки с помощью карт на доске, карт атласа, презентации и плана характеристики ФГП материка | Выполняют задание учителя на рабочих листах | Фронтальная работа | Устные ответы, записи в тетради | |||||||||
Работа с по заполнению таблицы объектов береговой линии материка | Обращает внимание учащихся, что Северная Америка имеет самую длинную береговую линию среди материков - 75 600 км. Больше изрезано северное побережье. Организует заполнение таблицы
| Работают над заполнением таблицы | Фронтальная работа | Письменная работа | ||||||||||
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного | Работа с картами атласа | Организует выполнение задания: найдите пропуски в тесте | Пользуясь картами, самостоятельно находят объекты | Индивидуальная работа | Письменная работа | |||||||||
V. Итоги урока. Рефлексия | Обобщение полученных на уроке сведений | Определяет задания. Нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль | Выполняют задания | Индивидуальная работа | Оценивание работы учащихся на уроке | |||||||||
Домашнее задание | отметить на к/к объекты береговой линии; разноуровневые задания по исследователям материка \ | Конкретизирует домашнее задание | Записывают домашнее задание | Индивидуальная работа |
|
Предварительный просмотр:
«Прием заполнение рабочего листа» (работа по алгоритму см. План описания ГП материка стр.311 учебник В.А. Коринская, И.В. Душина) Самостоятельная работа в парах
Особенности ФГП Северной Америки
Общий вывод:
Проблемная ситуация
Название географических объектов на карте Северной Америки различны: откуда они появились? Используя дополнительные источники выясните происхождение названия следующих географических объектов:
Гренландия, Гудзонов пролив, Лабрадор, Ньюфаундленд, Флорида, Полуостров Юкатан.
Заполните на контурной карте
