Программы использованные в работе учителя-логопеда

Опубликовано 01.04.2020 - 9:12 - Марина Владимировна Берлинг

Рабочая программа и программа АОП для детей с речевыми нарушениями, разработана для детей логопедической группы №7 «Карандаш», в которой воспитываются дети с речевыми нарушениями, имеющие клинико-педагогические диагнозы ОНР и ФФНР. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Разработанные на основе ФГОС ДО, данные программы учителя-логопеда, обеспечивают разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_berling_marina_vladimirovea._-_kopiya.docx	129.15 КБ
aop.doc	204.5 КБ

Предварительный просмотр:

Приложение№2

Рассмотрена Утверждена:

На педсовете №1 Заведующая МБДОУ г. Улан – Удэ

« 29 » « августа » 2016г. «д/с №112 «Сибирячок».

Протокол педсоветов №1 __________________Турунхаева А.П.

От « 29» « августа »2016г. Приказ № 65

«30» « августа » 2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Коррекционно – образовательной деятельности в логопедической группе

комбинированной направленности

на 2016 – 2018 учебные года.

Составитель:

Берлинг

Марина Владимировна.

Учитель-логопед.

г. Улан-Удэ 2016-2018уч. г.

Содержание рабочей программы.

Разделы

Содержание разделов.

Страницы.

Целевой.

1.1 Пояснительная записка.

1.2. Цель, задачи, принципы логопедической деятельности.

1.3 Характеристика контингента воспитанников с ОВЗ.

1.4 Возрастная характеристика воспитанников старшей логопедической группы №7 «Карандаш».

1.5. Мониторинг речевого развития детей логопедической группы №7 «Карандаш»

1.6. Целевые ориентиры.

3-4

4-6

7-10

10-11

11-13

13-15

Содержательный.

2.1. Содержание логопедической деятельности.

2.2. Содержание коррекционно-образовательного процесса.

2.3 Формы организации коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ.

2.3. Методы и средства коррекционно-развивающей работы.

2.5. Задачи коррекционно-развивающей работы.

2.6. Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ

2.6. Система работы с родителями воспитанников (или лицами их заменяющими)

2.8. Тематическое планирование логопедической работы в старшей группе № 7.

2.9. Задачи коррекционно – развивающей работы и тематическое планирование в подготовительной к школе группе.

15-16

16-18

18-21

21-22

22-24

24-27

27-30

30-42

42-62

Организационный.

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета.

3.1 Режим дня.

3.2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

3.4. Сопутствующие формы обучения в старшей логопедической группе.

62-64

64-65

65-71

71-76

I Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на чётких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова.

«Рабочая программа для детей с речевыми нарушениями» разработана для детей логопедической группы №7 «Карандаш», в которой воспитываются дети с речевыми нарушениями, имеющие клинико-педагогические диагнозы ОНР и ФФНР. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Разработанная на основе ФГОС ДО, данная рабочая программа учителя-логопеда, обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

Программа коррекционной деятельности в логопедической группе составлена на основании нормативно – правовых документов:

- Закон РФ «Об образовании» от 27. 12. 2009г. №374-ФЗ;

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждённое приказом Министерства образования и науки от 27.10.2011г. № 2562;

- Положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи;

- СанПин 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010г. №91.;

- Изменения №1 к СанПин 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 №164.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования воспитанник ДОУ хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. А также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. По сути, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений.

Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что дошкольный возраст является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха - фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребёнка в звуковой деятельности.

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребёнка, которые логопед использует в работе. Коррекционное - развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

Формирование видения будущего состояния дошкольного образовательного учреждения – важная творческая задача, решение которой предполагает опору на нововведения, несущие изменения в образовании ДОУ. Образовательная программа предполагает прогнозирование, проектирование современного педагогического процесса в ДОУ. Статья 9 Закона РФ «Об Образовании» закрепила необходимость такого документа и дала его определение: «Образовательная программа – нормативно-управленческий документ с одной стороны определяющий содержание образования, соответствующего уровням направленности, а с другой стороны, характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса и управления данного учебного заведения».

1.2. Цель, задачи, принципы логопедической деятельности.

Цель: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием у дошкольников.

Освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Задачи программы.

- Формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова.
- Формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова.
- Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью.
- Формирование фонетической системой русского языка, элементами грамоты.
- Развивать психологические предпосылки, коммуникативную готовность у обучения.

В программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у дошкольников общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Таким образом, логопедическая работа осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Принципы в работе с детьми с речевыми нарушениями.

Успешность коррекционно – развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

системность коррекционных, профилактических и развивающих задач;
принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
деятельностный принцип коррекции, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребёнка с отклонениями в речи;
учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребёнка;
активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребёнком.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Данная программа предусматривает также работу по парциальным программам:

Авторы, название программы, технологии	Образовательная область
Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте. – Волгоград: Учитель, 2009	Коммуникация
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Совершенство, 1998г.	Коммуникация
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа воспитания экологической культуры детей. – М.: Новая школа, 1999.	Познание
Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М. ТЦ Сфера, 2007.	Социализация
Козлова С.А. Я – человек: Программа социально-личностного развития детей. – М.: МГПУ, 1997.	Социализация

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Данная программа рассчитана на два года обучения в логопедической группе. Для гарантированной реализации образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Логопедическую группу №7 «Карандаш» посещают дети с логопедическими заключениями ОНР 2-3 уровня и ФФНР. Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в данных условиях конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников: ОНР и ФФНР, и одновременно объединяет задачи коррекционной работы по преодолению этих двух речевых нарушений.

«Программа» составлена на основе программ коррекционной работы:

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 2002 г.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Ч.2., второй год обучения, подготовительная группа, М., 1993 г.

-Г.А.Каше, «подготовка к школе детей с недостатками речи», Москва «Просвещение».

Согласно им, коррекционная работа в подготовительной логопедической группе 7 «Карандаш» осуществляется на:

фронтальных занятиях,
подгрупповых занятиях,
индивидуальных занятиях.

Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе №7 включены в общую сетку НОД, проводятся 2 раза в неделю в первой половине дня в 9.00, что соответствует требованиям СанПин. Их содержание направлено на развитие фонематического слуха детей, развитие их лексико-грамматических категорий, связной речи и пронизано лексико-тематическим планированием.

Коррекционная работа в подготовительной логопедической группе строится по периодам:

• 1 период – сентябрь-ноябрь, 20 занятий,

• 2 период – декабрь – февраль, 22 занятия,

• 3 период – март – май, 18 занятий.

Дети с ОНР помимо фронтальных логопедических НОД, посещают так же подгрупповые логопедические занятия, которые по своему содержанию дублируют фронтальные, уточняя и закрепляя речевые умения и навыки детей.

На индивидуальных занятиях осуществляется коррекция нарушенного звукопроизношения детей: постановка звуков, их автоматизация и развитие фонематического слуха детей-логопатов. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

1.3 Характеристика контингента воспитанников с ОВЗ.

Характеристика детей с I уровнем развития речи.

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребёнком новыми для него словами.

Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания.

Характеристика детей с II уровнем развития речи.

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двухсловной, трёхсловной, а иногда даже четырёхсловной фразы, "Да пить моко" - дай пить молоко; "баска атать ника" - бабушка читает книжку; "дадай гать" - давай играть; "во изи асаня мясик" - вот лежит большой мячик.

Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребёнок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: "ти ёза" - три ежа,

"мога кукаф" - много кукол, "синя кадасы" - синие карандаши, "лёт бадика" -льёт водичку, "тасин петачок" - красный петушок, и т.д.

Звуковая сторона речи детей в полном объёме не сформировано и значительно отстаёт от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении от 16 до 20 звуков.

Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: "Дандас" - карандаш, "мисаней" - милиционер, "хадика"- холодильник.

Характеристика детей с III уровнем развития речи.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Типичным является использования простых распространённых, а также некоторых видов сложных предложений

Структура предложений может быть нарушена за счёт пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: "бейка мотлит и не узнайа" - белка смотрит и не узнала (зайца); "из тубы дым тойбы, потамута хойдина" - из трубы дым валит столбом, потому что холодно.

В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трёх - пяти слогов "акваиюм" - аквариум, "таталлист" - тракторист, "вадапавод" - водопровод, «задигайка" - зажигалка.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л. Ф. Чистович, А. Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным (Л. Ф. Спирова) Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезии, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание. При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие заменяются глухими, р и л звуками л' и йот (у), с и ш звуком ф и т. п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками т, т', д, д'. В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и вместо артикуляционно близких звуков ребенок произносит средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук ш' вместо ш, вместо с — с', вместо ч — т' и т. п.

Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает.

Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по артикуляции, создает условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой. При смешении близких звуков у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен. В таких случаях затрудняется различение близких звуков из нескольких фонетических групп, происходит смешение соответствующих букв.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний: недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития; недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо; при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове.

Особенности организации обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи и общим недоразвитием речи.

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития и общее недоразвитие речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи, фонематического недоразвития (старшая и подготовительная к школе группы) и формирование навыков звукового анализа (подготовительная к школе группа).Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте.

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием и общее недоразвитие речи должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который в последующем необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе. Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и формирование навыков звукового анализа и синтеза слова. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. На материале правильного произношения звуков осуществляется:

развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи; развитие словаря детей .
Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, и общее недоразвитие речи логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков. Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и взаимодействием всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, ребенка, педагога, родителя.

Социально - коммуниниактивное развитие осуществляется в образовательной деятельности, в ходе выполнения режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

Ведущая деятельность воспитанников - игровая.

Организация деятельности участников коррекционного процесса в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая.

Количество занятий с каждым ребенком: 2 - раза в неделю (индивидуальные и фронтальные). Всего подгрупповых – 33 занятия с учётом каникул. Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1. -1249-03.

Двуязычные дети в логопедической группе.

Двуязычные дети поступают в логопедическую группу для детей с ОНР на общих основаниях по направлению психолого-медико-педагогической комиссии.

Для каждого воспитанника-билингва, поступившего в логопедическую группу, учителем-логопедом после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы этноориентированной деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребёнка. Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребёнка-билингва, организуется сотрудничество педагогов с семьёй двуязычного ребёнка.

1.4 Возрастная характеристика воспитанников старшей логопедической группы №7 «Карандаш»

Тесная взаимосвязь специалистов детской поликлиники №2 и №5, специалистов ПМПК, специалистов детского учреждения помогли составить полную картину детей, нуждающихся в коррекционной работе.

ТАБЛИЦА №1 Общая оценка здоровья детей.

Возрастные группы

Группа здоровья I

Группа здоровья II

Группа здоровья III

Диагноз

ОНР I

ОНР II

ОНР III

Стертая дизартртя

F 07, F83

ФФН

Старшая группа

( 21 ребёнок)

---

Подготовительная к школе ( 21 ребёнок)

---

ТАБЛИЦА №2 Индивидуальные особенности детей.

Старшая группа

пол

Тип темперамента

Социально - эмоциональная сфера

Познавательная сфера

девочки

мальчики

Меланхолик - 5

Сангвиник - 8

Холерик - 4

Флегматик - 4

Агрессивность -1

Тревожность - 5

Застенчивость -8

Гиперреактивность - 7

Вторичные задержки интел. развития -

ЗПР -2

Подготовительная к школе группа

Меланхолик - 5

Сангвиник -8

Холерик - 4

Флегматик -4

Агрессивность - 0

Тревожность - 3

Застенчивость - 4

Гиперактивность -6

Вторичные задержки интеллектуального развития -

ЗПР -2

ТАБЛИЦА №3 Сведения о семьях воспитанников.

Состав семьи.	Старшая группа.	Подготовительная к школе.
Полная семья :	12	12
Неполная семья :	4	4
Многодетная :	2	2
Проблемная :	2	2
Семья под опекой :	-	-
Этническиая :	-	-

1.5. Мониторинг речевого развития детей логопедической группы №7 «Карандаш»

Мониторинг проводится 2 раза в год, допускается проведение промежуточного проведения мониторинга, для более успешной организации коррекционной работы. (вводный I - II неделя сентября, итоговый III – IХ неделя мая). Результаты мониторинга заносится в сводную таблицу речевого развития детей, где отмечается динамика коррекции речевого развития каждого ребенка. Для мониторинга используем методику речевого развития Нищева Н.В. «Речевая карта от 5 до6 лет».

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и др. Такое сочетание низко формализованных и высоко формализованных методов обеспечивает объективность и точность получаемых данных.

Выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребенка с ОВЗ отражены в индивидуальном плане коррекционной работы. План логокоррекционной работы составляется учителем – логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка (сентябрь) и вносятся изменения, корректируется после промежуточного обследования (январь). Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. На психолого – медико – педагогическом совещании обсуждаются результаты диагностики и выстраивается индивидуальный образовательный маршрут каждого из воспитанников, посещающих старшую логопедическую группу.

На этапе завершения уровня дошкольного образования дети хорошо овладеют устной речью, согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие», основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе, в котором воспитанники смогут выражать свои мысли и желания, проявлять инициативу в общении, будут уметь задавать вопросы, делать умозаключения, знать и уметь пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картине, у детей сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что будет обеспечивать формирование предпосылок грамотности.

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие».

В конце обучения в старшей логопедической группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое развитие»:

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
- способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Развитие литературной речи:

- способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;
- способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
- называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;
- способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
- знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;
- знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.

1.6. Целевые ориентиры.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
Владеть элементарными навыками пересказа;
Владеть навыками диалогической речи;
Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от 4 глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
Владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В итоге проведенной логопедической работы дети с ФФНР должны научиться:

Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

Четко дифференцировать все изученные звуки;
Различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
Производить элементарный звуковой анализ и синтез;

Читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
Выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

Предполагаемый результат и эффективность работы по реализации Программы.

Задачи программы	Предполагаемый результат в соответствии с задачами проекта.	Критерии эффективности.
Анализ контингента воспитанников старшей группы №7(5-6 лет).	Выявление уровней речевого развития ребенка в группе. Распределение детей по подгруппам согласно уровню речевого развития.	Динамика речевого развития.
Создание характеристики группы в целом и на каждого ребенка индивидуально, для разработки индивидуального маршрута.	Общая характеристика детей старшей логопедической группы №7.	Наличие индивидуальных маршрутов на каждого ребенка.
Создание в группах предметно-пространственной развивающей образовательной среды способствующей развитию речи детей старшей логопедической группы №7 (5-6 лет).	Организованна предметно-пространственная развивающая образовательная среда для успешного устранения речевого дефекта. Создан логоуголок.	Количество речевых зон соответствует нормативам по оснащению группы.
Реализация содержания регионального компонента в коррекционной работе.	У 60% детей сформированы первоначальные знания о национальной культуре своего края, обогащенный лексический запас новыми словами, оборотами, выражениями. 40% детей владеют навыком самоконтроля за правильным звукопроизношением. 50% детей используют в речи разные виды связного высказывания, рассказывания, пересказ, диалогическую речь.	Изучения уровня сформированности у детей представлений о родном крае. Выполнение календарно-тематического плана по реализации регионального компонента на 100%.
Обеспечение преемственности учителя-логопеда и воспитателя в решении образовательных задач.	Разработка и функционирование плана взаимодействия с воспитателями.	Количество проведенных совместных мероприятий.
Организация коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми старшей логопедической группы №7 (5-6 лет) по формированию компонентов речи.	Выявление положительной динамики в речевом развитии детей старшей логопедической группы №7 (5-6 лет).	Положительной динамики в речевом развитии детей старшей логопедической группы №7 (5-6 лет).
Повышение педагогической компетентности родителей в коррекции речевых нарушений детей старшей логопедической группы №7.	80% родителей являются активными участниками образовательного процесса.	Удовлетворенность родителей качеством логопедической работы с их детьми, не ниже 80%.

II Содержательный раздел.

2.1. Содержание логопедической деятельности.

Программа содержит описание организации и содержания коррекционно – развивающей работы в старшей группе для детей с ОВЗ.

Коррекционная работа строится с учетом следующих принципов:

Проблемнность обучения – знания не даются в готовом виде, происходит развитие поисковой деятельности. Дети сами определяют путь решения проблемы, анализируют полученные результаты;
Постепенность - планируемый учебный материал используется в определенной системе, предполагающее постепенное усложнение заданий, игр;
Комплексный подход – задания логопедического характера предполагает интеграцию всех видов деятельности;
Развития самостоятельности мышления детей – умения рассуждать, строить свои предположения, доказательства, обосновывать принятое решение.
Предполагает совершенствование самоконтроля;
Дифференцированный подход – учет уровня его интеллектуального развития, степени усвоения материала;
Двигательная активность – наличие физкультурных минуток, подвижных и малоподвижных игр, организация учебной деятельности в движении: у стола, на полу и т.д.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей является продолжение работы по развитию:

Понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
Произносительной стороны речи;
Самостоятельной развернутой фразовой речи;
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Организация деятельности учителя-логопеда включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание, что представлено в виде модели:

Направления работы учителя-логопеда.

1.Диагностическая работа - обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речевого развития, проведение обследования состояния речи, определение структуры речевого нарушения, создание условий для профилактики или коррекции нарушений речи.

2. Коррекционно-развивающая работа - обеспечивает своевременную профессиональную коррекцию недостатков речевого развития ребенка и профилактику вторичных нарушений, создавая условия для освоения воспитанником материала в соответствии с ФГОС.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность коррекционно-развивающего сопровождения воспитанника с нарушениями речевого развития и их семей по вопросам создания полноценной речевой среды для коррекции и автоматизации сформированных речевых навыков.

4.Информационно- просветительская работа направлена на освещение вопросов, связанных с особенностями речевого развития и созданием условий для своевременной профилактики нарушений речи у детей, формирование специальных знаний у родителей (законных представителей), педагогических работников.

2.2. Содержание коррекционно-образовательного процесса.

Содержание коррекционно-образовательного процесса включает три взаимосвязанных этапах, выделяемых в соответствии с этапами становления речевой функции в дошкольном возрасте.

Содержание этапа:

1. Профилактический. Обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста при их переходе из условий семейного воспитания к условиям дошкольного образования. Возраст 5 лет Ведущий специалист: воспитатель Координатор- консультант: учитель-логопед В процессе реализации данного этапа воспитатель сообщает учителю-логопеду о воспитанниках, чье состояние речевого развития вызывает беспокойство и требует дополнительного внимания со стороны учителя-логопеда.

Создается микросоциум, являющийся базой для речевого развития воспитанников, через реализацию следующих направлений: - создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными событиями, переживаниями, впечатлениями; - обогащение чувственного опыта ребенка; - развитие предпосылок ВПФ, прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает развитие речевых функций; - развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи; - развитие речевой функциональной системы. Среда в группе вариативно меняется с учетом потребностей речевого развития детей. Ее полифункциональность обеспечивает стимулирование потребности в речевом высказывании, дает широкие возможности для развития речи. Педагогические усилия направлены на создание социально - игровых, а затем реальных коммуникативных ситуаций для побуждения самостоятельного речевого высказывания. Алгоритм побуждения высказывания: создание образа, фиксация в речи, ребенок входит в образ, образ вызывает потребность говорить.

2. Диагностико - развивающий Обеспечение условий для динамической диагностики речевого развития воспитанников в процессе ее целенаправленного формирования. Одновременно продолжаются решаться профилактические задачи. Ведущий специалист: воспитатель Координатор- консультант: учитель-логопед. В процессе формирования данных сторон речи становятся заметными проблемы речевого развития, которые становятся предметом деятельности учителя – логопеда после диагностики. В процессе взаимодействия с детьми в специально организованных видах деятельности воспитатель обеспечивает основные направления работы: 1. Развитие просодической стороны речи (выработку умения произвольно использовать силу голоса, темп и ритм речи, интонирование, паузами для передачи выразительных образов; обучение пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения: вопросительной повествовательной, восклицательной. 2. Развитие артикуляционных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи. 3. Реализует остальные направления речевого развития детей в соответствии с задачами программы. Игры и игровые упражнения неоднократно повторяются в различных ситуациях, достигается эффект длительного педагогического воздействия на процесс развития детской речи.

3. Коррекционно - развивающий. Обеспечение условий коррекции и компенсации речевых нарушений у воспитанников, оптимизация их речевого развития. Возраст:4-7 лет, зачисленные на коррекционно- развивающие занятия в логопедическую старшую группу. Ведущий специалист: учитель-логопед Участники коррекционно- образовательного процесса: воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию. Содержание деятельности учителя-логопеда, воспитателей и других специалистов определяется поставленными задачами рабочей программы, которые соответствуют задачам их профессиональной деятельности. В процессе разных видов деятельности детей учитель-логопед обеспечивает выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную речь воспитанников как в специально организованных занятиях, так и в повседневных ситуациях общения. Воспитатель и другие специалисты создают дополнительные условия для расширения речевой среды для данной категории воспитанников, способствуют закреплению сформированных учителем-логопедом речевых навыков. С помощью игровых ситуаций обеспечивается осознание детьми языковых явлений: повышается мотивация воспитанников на коррекцию речевого недостатка, а также формируются навыки самоконтроля за речью, осваиваются приемы ее самокоррекции.

Этапы реализации программы коррекционной работы.

Этапы	Результаты
Этапы сбора и анализа информации( информационно - аналитическая деятельность.)	Оценка контингента обучающихся для учета особенностей речевого развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно - методического обеспечения, материально - технической базы.
Этап планирования, организации, координации( организационно - исполнительская деятельность).	Процесс специального сопровождения, имеющий коррекционно - развивающую направленность, для детей с речевым недоразвитием при специально созданных ( вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
Этап диагностики коррекционно - развивающей образовательной среды( контрольно - диагностическая деятельность).	Констатация соответствия создания условий и выбранных коррекционно - развивающих программ особым потребностям ребенка.
Этапы регуляции и корректировки ( регулятивно - корректировочная деятельность).	Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Комплектование логопедической группа осуществляется по разновозрастному принципу из числа воспитанников 5-7 лет с нарушениями речи, посещающих ДОУ. Учитель-логопед ежегодно с 1 по 15 сентября и в течение учебного года по необходимости проводит логопедическое обследование состояния речевого развития воспитанников с 5 до 7 лет, посещающих ДОУ (с 4 лет по запросу родителей или педагогов). По результатам логопедического обследования составляет список детей, нуждающихся в логопедической помощи, доводит до сведения педагогов и родителей. На основании результатов диагностики планирует консультативную работу с педагогами родителями по профилактике нарушений речи у детей, выявленных в группе риска. Итогом деятельности учителя-логопеда по подробному обследованию речевого развития ребенка является логопедическое заключение, которое записывается в индивидуальную речевую карту. В заключении указывается характер нарушений речи на основе психолого-педагогической и клинико-педагогической классификации. На основании диагностики речевого развития учитель-логопед проводит индивидуальные консультации для родителей, после чего проводит комплектование логопедического пункта, составляя список детей, зачисленных на занятия. В логопедическую группу зачисляются воспитанники 5-7 лет, имеющие ОНР, фонетико-фонематические нарушения в речевом развитии: - ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с различными формами дислалии, дизартрии, ринолалии; - ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) у детей с различными формами дислалии, дизартрии, ринолалии; Воспитанники от 5 до 7 лет с тяжелыми, стойкими нарушениями речи, имеющие логопедическое заключение: ОНР I уровня, ОНР II уровня; ринолалия; заикание; системное недоразвитие речи; системное нарушение речи; афазия направляются на ГПМПК для проведения комплексного обследования специалистами. В случае отказа родителей (законных представителей) от прохождения ПМПК родители пишут письменный отказ. Зачисление в логопедическую группу проводится в течение всего учебного года при наличии свободных мест. Выпуск детей из логопедической группы производиться в течение всего учебного года после устранения у них нарушений речевого развития. Решение о прекращении занятий с ребенком учитель-логопед принимает, руководствуясь степенью приближения уровня его речевого развития к возрастным нормам.

Сроки логопедической работы находятся в прямой зависимости от степени выраженности у ребенка речевых нарушений, его индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в ДОУ и семье и могут составлять от 2-3 месяцев до 1,5-2 и более лет. Логопедическая работа строится на основе комплексного психолого-педагогического подхода, который выражается в следующем: - логопедические воздействия учителя-логопеда; - максимальная помощь родителей и воспитателей. Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки. В связи с этим учитель - логопед планирует деятельность с учетом взаимодействия с воспитателями и родителями с целью создания максимального речевого пространства для закрепления скорректированных навыков в результате коррекции речевого нарушения.

2.3 Формы организации коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ.

Учитель-логопед планирует коррекционно-развивающие занятия в соответствии с режимом работы ДОУ по согласованию с заведующей, старшим воспитателем, педагогами и родителями. Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий: индивидуальные, индивидуально-подгрупповые и подгрупповые. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми дошкольного возраста по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Индивидуальные.

Основной формой организации работы с детьми, имеющими нарушение речи, являются индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия. Основная цель – подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. Учитель - логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи учителя - логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей. Также индивидуальные занятия проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д.

Задачи и содержание индивидуальных занятий ∙ Развитие артикуляционного и голосового аппарата; ∙ Развитие просодической стороны речи; ∙ Формирование звукопроизносительтных навыков, фонематических процессов: ∙ Постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков; ∙ Автоматизация звуков в облегченных фонетических условиях.

Подгрупповые

Подгрупповые занятия организуются по мере необходимости на определенных этапах логопедической работы. В подгруппы объединяются дети одного возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, для оптимизации процесса автоматизации сформированных речевых навыков. Учитель - логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи, организовать игру и игровую ситуацию. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению учителя - логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения и индивидуальной программы коррекции речевых нарушений у воспитанника. Индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия являются преобладающей формой коррекционной работы. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется в соответствии с индивидуальной программой коррекции в речевых картах ребенка: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи.

Основная цель – создание речевой среды для коррекции полифункциональных речевых нарушений у детей с ФФНР, ОНР III уровня. Организуются они для одного возраста с данными нарушениями речевого развития. Задачи и содержание подгрупповых занятий: ∙ Закрепление навыков произношения изученных звуков. ∙ Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков. ∙ Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков. ∙ Уточнение, расширение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи. ∙ Формирование грамматических и синтаксических сторон речи. ∙ Развитие диалогической и монологической речи. Состав подгрупп является стабильным, формируется по результатам диагностики с учетом речевого диагноза. Предельная наполняемость подгруппы детей устанавливается в зависимости от характера нарушения развития устной речи, возраста обучающихся и составляет от 2-х до 6-ти детей. Содержание подгрупповых занятий отражается в календарно-тематическом планировании.

При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности. Образовательная нагрузка на воспитанников, посещающих логопедические занятия, не может превышать показатели максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту (п.11.10 СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность индивидуальных и индивидуально-подгрупповых занятий определяется характером и степенью выраженности речевых нарушений, возрастом и психофизическими особенностями воспитанников и составляет от 15 до 25 минут. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, педагога – психолога, воспитателей.

Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией взаимодействия специалистов и родителей дошкольников.

Учитель-логопед:

экскурсии, наблюдения;
игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
подвижные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
игры на развитие пространственной ориентации;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
игры, упражнения на восприятие цвета и формы.

Воспитатель:

фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.

Родители:

игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль над выполнением домашних заданий;
контроль над правильным произношением ребенка;
совместное выполнение домашнего задания и оформление тетради ребёнка.
Сопутствующими формами обучения являются развлечения -1 раз в квартал, праздники - 1 раз в полгода, которые проводятся во II половине дня.

2.4. Методы и средства коррекционно-развивающей работы.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются:

Наглядные	Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи - непосредственное наблюдение и его разновидности; - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушками картинам);
Словесные	Направлены на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. -чтение и рассказывание художественных произведений; - заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др. - пересказ; - обобщающая беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал;
Практические	Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести: - дидактические игры и упражнения; - игры-драматизации и инсценировки; - хороводные игры и элементы логоритмики; - метод моделирования; - метод проектов. Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения

Средствами коррекции и развития речи детей с ФФН и ОНР являются: - общение воспитанников со взрослыми (родителями, воспитателями, другими педагогами и взрослыми); - культурная языковая среда (дома и в ДОУ); - развитие речи на коррекционно-развивающих занятиях и НОД в группе; - чтение художественной литературы в ДОУ и дома; - изобразительное искусство, музыка, театр;

2.5. Задачи коррекционно-развивающей работы.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения

и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной литературой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

Изречение из ФГОС ДО

Задачи программы для детей старшего возраста:

Познавательно - речевое развитие.

Речевое развитие. Коммуникативные навыки. Развитие словаря.

- Расширять, уточнять и активировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

- Обобщать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами - антонимами - синонимами.

- Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

- Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными, личными и возрастными глаголами.

- Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

- Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

- Закрепить понятия слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи.

- Совершенствовать умение употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

- Закрепить знания некоторых правил правописания;

- Обеспечить практическое усвоение способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят, глаголов с различными приставками.

- Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

- Сформировать понятия предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико - фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

- Развитие просодической речи.

- Коррекция произносительной стороны речи.

- Работа над слоговой структурой слова.

- Формирование навыков слогового анализа и синтеза.

- Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

- Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

- Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

- Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

- Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Обучение грамоте.

- Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита, правил правописания.

- Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

- Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

- Совершенствовать навыки составления букв из палочек. выкладывание из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, "рисования" по тонкому слою манки и в воздухе.

- Учить узнавать "зашумленные" изображения пройденных букв; и изображение с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Развитие связной речи и речевого общения.

- Развивать стремление детей обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

- Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

- Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

- Учить детей составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

2.6. Взаимодействие с педагогами и специалистами ДОУ

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата работы учителя- логопеда предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, психолога. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевого развития ребенка.

Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия. Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

Организации образовательной деятельности учителя-логопеда и воспитателей.

Учитель - логопед

Воспитатель

- звукопроизношение;

- фонематические процессы;

- языковой анализ;

- психологическая база речи

- моторный праксис;

- лексико-грамматическое развитие;

- обогащение и активизация словаря;

- развитие связной речи;

- психологическая база речи

Порядок и количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Физическое воспитание (руководитель по физической культуре)

Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

План работы учителя – логопеда

по взаимодействию с педагогическим коллективом

на 2016 – 2018 учебный год

№ п/п	Тема	Формы работы	Сроки выполнения
1.	Результаты логопедического обследования в старшей и подготовительной группах.	Педагогический час	Сентябрь – Октябрь
2.	Формирование списка детей на зачисление для занятий в условиях логопедической группы.	Заседание ПМПк	Сентябрь-октябрь
3.	Специфика организации образовательной деятельности детей зачисленных в логопедическую группу.	Консультации для воспитателей.	Сентябрь
4.	Методика проведения артикуляционной гимнастики. Знакомство с комплексами артикуляционных упражнений для различных групп звуков.	Практикум для воспитателей младшей и средней группы.	Октябрь
5.	Индивидуальный подход в организации образовательной деятельности воспитателя с дошкольниками, имеющими нарушения речи.	Консультации, беседы с воспитателями.	В течение года
6.	Проведение комплекса логоритмики.	Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре.	Сентябрь - Октябрь
7.	«Обучение рассказыванию методом погружения в картину».	Мастер-класс	Ноябрь
8	«Приемы работы воспитателя по развитию фонематического восприятия»	Памятки для воспитателей.	Декабрь
9.	«Инновационные приемы для формирования связной речи дошкольника»	Консультация на сайте ДОУ	Январь
10.	Необходимость контроля за правильным звукопроизношением детей в спонтанной речи, на занятиях и во время режимных моментов.	Беседы с воспитателями.	Январь
11.	Методика проведения игр для развития фонематических процессов у детей. Игры с чистоговорками и скороговорки.	Практикум для воспитателей.	Февраль
12.	Пальчиковая гимнастика и различные способы развития мелкой моторики для детей раннего возраста	Консультация для педагогов младшей группы	Март
13.	Динамика развития детей псевдобульбарной дизартрией.	Индивидуальная беседа с педагогами	Апрель
14.	Игры для формирования грамматического строя речи.	Практикум для воспитателей.	В течение года
15.	Результаты обследования детей, имеющих отклонение в речевом развитии. Рекомендации по составлению педагогических характеристик. Изучение данных, обмен мнениями.	Беседы, консультации с воспитателями средней группы	Май - В течение года
16.	Совместная подготовка к детским праздникам.	Подбор речевого материала, разучивание стихов.	В течении года

Тесное взаимодействие учителя-логопеда и психолога в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Задачи:

Создать модель коррекционно-развивающей деятельности психолога и логопеда;
Обозначить основные направления взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности специалистов;
Разработать систему работы и формы взаимодействия логопеда и психолога в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.

Основные этапы взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога

Этап	Основное содержание	Результат
Организационный (сентябрь - октябрь)	Психолого – педагогическая и логопедическая диагностика детей с ОВЗ. Заполнение индивидуальных карт развития ребенка. Организация и проведение психолого – медико – педагогического консилиумов. Информирование о результатах диагностики, настрой родителей и педагогов на эффективную коррекционную работу с детьми.	Создание индивидуальных коррекционных программ помощи ребенку с ОВЗ.Разработка программ групповой (подгрупповой) работы с детьми. Проектирование взаимодействия специалистов ДОУ и родителей.
Основной (ноябрь - февраль)	Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых коррекционных программах. Проведение интегрированных занятий два раза в месяц. Осуществление логопедического и психологического мониторинга. Создание и реализация проектной деятельности. Психолого-педагогическое просвещение родителей.	Устранение у детей отклонений в речевом и психологическом развитии. Повышение компетентности у родителей и педагогов по вопросам речевого и психологического развития детей.
Заключительный (март - май)	Оценка результативности коррекционной работы с детьми. Корректировка индивидуальных и групповых программ. Отчет о проделанной работе.	Проектирование коррекционно – развивающей программы для воспитанников.

2.7. Система работы с родителями воспитанников (или лицами их заменяющими)

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;
Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;
Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

После проведения логопедического обследования учитель - логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

Активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);
Помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
Систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

План работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями.

№ п/п	Тема	Форма работы	Срок выполнения
1.	Результаты логопедического обследования детей; ознакомление с индивидуальным планом-программой на учебный год, обсуждение организационных моментов работы. Работа с индивидуальной тетрадью ребёнка.	Индивидуальные консультации, беседы.	Сентябрь В течение года
2.	ОНР и ФФНР причины и основные направления коррекционно-логопедической работы.	Родительское собрание. Логопедический уголок для родителей	Октябрь
3.	Анкетирование родителей.	Индивидуальные консультации;	Сентябрь, май
4.	«Обучение рассказыванию методом погружения в картину»	Мастер – класс на род.собрании.	В течение года.
5.	Приёмы выполнений домашних заданий логопеда, необходимость ежедневных занятий с ребёнком по занятиям учителя – логопеда.	Консультация на сайте ДОУ	Октябрь
6.	Советы по автоматизации звуков в домашних условиях.	Индивидуальные консультации, беседы.	В течение года.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приёмах и еженедельно по пятницам в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей – как в речевом, так и в общем развитии.

Существует множество уже готовых логопедических тетрадей для выполнения домашних заданий детьми с родителями. Цель таких заданий – закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических занятий. Они позволяют не только проводить работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, но и лучше закрепить в речи правильные грамматические категории. При этом высвобождается время для более продуктивной деятельности логопеда, а родители получают возможность быть постоянно в курсе речевых проблем ребенка, следить за его успехами, вносить свой вклад в коррекционно-развивающий процесс.

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы логопед нацеливает родителей на своих консультативных приёмах, в материалах на стендах «Речевой уголок», «Советы логопеда» и «Развитие речи».

Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации - эта форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Преимущество этой формы в том, что, во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им, их необходимо, в начале, убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.

В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения. Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений. Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.

Учитель-логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе, принимая участие в интегрированных занятиях. Так они могут проследить систему и динамику обучения.

Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.

С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.

2.8. Тематическое планирование логопедической работы в старшей группе № 7.

Дата	Тема занятий	Цель занятий	Содержание занятий.
Дата	Тема занятий	Цель занятий	Базовая программ	Национально региональный компонент	Компонент ДОУ
1 неделя Сентября	Тема: «Мы – воспитанники старшей группы»	Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи. Совершенствование диалогической формы речи. Учить правилам поведения и формирование словесной вежливости. Чтение произведений малых фольклорных форм.	Поощрение стремление детей -будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Упражнение детей в согласовании слов в предложении.	Познакомить детей с бурятской народной игрой "Прятанье колечка". "Фанты".	Рассмотреть мокет детского учреждения.
2 неделя Сентября	Тема: Пересказ сказки «Заяц-хвастун»	Помочь детям составить план пересказа сказки. Учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. Совершенствование диалогической формы речи.	Совершенствовании речи как средства общения. Поощрение проявлений интереса к смыслу слова. Совершенствование умения использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.	Повторение пословиц и поговорок о труде и мастерстве бурятского народа, загадывание загадок об орудиях труда и быте бурят.	Моделирование жизненных ситуаций, где проявляются черты смелого и трусливого человека.
3 неделя Сентября	Тема: Звуковая культура речи: дифференциация звуков [з], [с]	Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з-с и их дифференциации. Познакомить со скороговоркой. Совершенствование диалогической формы речи.	Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбор наглядных материалов для самостоятельного восприятия с последующих им обсуждением с воспитателем и сверстниками.	Продолжать знакомить детей с бурятскими народными пословицами, поговорками, показать отличие пословиц от поговорок.
4 неделя Сентября	Тема: Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила».	Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Чтение стихотворений о ранней осени.	Совершенствовании речи как средства общения. Поощрение проявлений интереса к смыслу слова. Совершенствование умения использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.	Создать у детей праздничное осеннее настроение, воспитывать чувство товарищества и помощи.	Придумывание загадок, развитие литературной речи.
1 неделя Октября	Тема: Учимся вежливости	Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их. Активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты.	Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.	Знакомство с народными песнями, обычаями, обратить внимание детей на отношение к старшим.	Познакомить с познанием "Эпос", его значением для старшего поколения.
2 неделя Октября	Тема: Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц	Закрепить правильное произношение звуков с-ц; Учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; Развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; Упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой.	Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбор наглядных материалов для самостоятельного восприятия с последующих им обсуждением с воспитателем и сверстниками.	Продолжать знакомить детей с бурятскими народными пословицами, поговорками, показать отличие пословиц от поговорок.
3 неделя Октября	Тема: Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный"	Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой), помочь понять ее смысл.	Поощрение стремление детей -будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Упражнение детей в согласовании слов в предложении.	Познакомить с бурятской народной игрой "Горшки" и русской народной игрой "Горшки". Воспитывать интерес к народным играм.	Драматизация сказки «Крылатый, мохнатый да масляный"
4 неделя Октября	Тема: «Литературный калейдоскоп	Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. Воспитывать желание знать больше литературных произведении. Развивать память и логическое мышление.	Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.	Викторина с использованием бурятских загадок, кроссвордов об осеннем урожае, о старинных орудиях труда и предмета быта бурятского, русского народов.	Инсценирование отрывок из сказок использование атрибутов.
1 неделя Ноября	Тема: Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение»	Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. Развивать интерес к поэзии. Развивать внимательность, логическое мышление, творчество.	Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбор наглядных материалов для самостоятельного восприятия с последующих им обсуждением с воспитателем и сверстниками.	Праздник народного календаря, посвящённый осенним месяцем с участием театрализовационной постановки.	Поощрение самостоятельного литературного творчества.
2 неделя Ноября	Тема: Рассказывание по картине	Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. Закреплять умение слушать друг друга. Учить детей подбирать существительные, прилагательные и глаголы в процессе составлении рассказов.	Поощрение стремление детей -будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Упражнение детей в согласовании слов в предложении.	Формирование представление детей о красоте величия природы родного края в поэтических произведениях бурятских поэтах.	Рассматривание картин.
3 неделя Ноября	Тема: Чтение русской народной сказки «Хаврошечка	Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А.Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.	Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.		Показ элементов сказки детям младшей группы.
4 неделя Ноября	Тема: Звуковая культура речи: работа со звуками ж-ш	Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш. Развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж-ш в словах. Учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж-ш; Совершенствовать интонационную выразительность речи; Отрабатывать речевое дыхание.	Совершенствовании речи как средства общения. Поощрение проявлений интереса к смыслу слова. Совершенствование умения использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.		Драматизация отрывка из сказки ""Маши и Медведь", для детей семейной группы.
1 неделя Декабря	Тема: Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе»	Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); Вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»).	Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбор наглядных материалов для самостоятельного восприятия с последующих им обсуждением с воспитателем и сверстниками.
2 неделя Декабря	Тема: Звуковая культура речи: дифференциация звуков [с], [ш].	Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с-ш, на определение позиции звука в слове. Подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных.	Поощрение стремление детей -будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Упражнение детей в согласовании слов в предложении.	Продолжать знакомить детей с бурятскими народными пословицами, поговорками, показать отличие пословиц от поговорок.	Описание в речи своих чувств, эмоций, умение обобщать накопленный опыт, передавать его в речи в общении с детьми других возрастных групп.
3 неделя Декабря	Тема: Чтение сказки П.Бажова «Серебряное копытце»	Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце». Обогащать речь существительными. Совершенствовать интонационную выразительность речи.	Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбор наглядных материалов для самостоятельного восприятия с последующих им обсуждением с воспитателем и сверстниками.	Дать детям возможность почувствовать колорит и красочность природы региона.	Создание соответствующих условий близких к природным ( постройка ледяных украшений на территории детского учреждения).
4 неделя Декабря	Тема: Дидактические игры со словами	Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. Проверить, насколько богат словарный запас детей.	Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.	Продолжать развивать интерес к бурятским народным игры.	Описание в речи своих чувств, эмоций, умение обобщать накопленный опыт, передавать его в речи в общении с детьми других возрастных групп.
3 неделя Января	Тема: Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения»	Учить: - целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); -составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ; - по наблюдению рассказывать о содержании	Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбор наглядных материалов для самостоятельного восприятия с последующих им обсуждением с воспитателем и сверстниками.	Разучивание закличек, отгадывание народных загадок о зиме.	Создание соответствующих условий близких к природным ( раскрашивание ледяных построек)
4 неделя Января	Тема: Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок»	Учить: - выразительно передавать текст без пропусков и повторения; - подбирать по смыслу глаголы к существительным; Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Активизировать в речи глаголы	Поощрение стремление детей -будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Упражнение детей в согласовании слов в предложении.	Продолжать знакомить детей с бурятскими народными пословицами, поговорками, показать отличие пословиц от поговорок.
1 неделя Февраля	Тема: Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?»	Учить выразительно, пересказывать текст без помощи вопросов воспитателя; Закрепить: - правило произношения звуков [з], [ж]; - умение произносить их протяжно на одном выходе; - умение делить слова на части.	Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.	Знакомство с народными бурятскими песнями " караоке".	Проведение дыхательной гимнастики по С.М. Стрельниклвой.
2 неделя Февраля	Тема: Звуковая культура: дифференциация звуков [ч], [щ]	Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. Учить: - произносить изолированные звуки [ч], [щ] с разной громкостью и в различном темпе. - подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных.	Совершенствовании речи как средства общения. Поощрение проявлений интереса к смыслу слова. Совершенствование умения использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.	Продолжать знакомить детей с бурятскими народными пословицами, поговорками, показать отличие пословиц от поговорок.
3 неделя Февраля	Тема: Пересказ сказки А.Н. Толстого «Ёж»	Учить: - выразительно пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; - согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падежи. Обогащать речь существительными, обозначающими животных. Совершенствовать интонационную выразительность речи.	Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.	Сочувствие к животным родного края.	Значение внешних факторов в жизни животных. Питание животных зимой, способы передвижения, места обитания (на примере книги о животных сделанной воспитанниками).
4 неделя Февраля	Тема: Рассказывание по картине «Зайцы»	Продолжать учить рассказывать о картине (картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П.Меньшиковой (М.: Просвещение)), придерживаясь плана. Учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся знания о животных; Обогащать речь существительными, обозначающими животными.	Поощрение стремление детей -будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Упражнение детей в согласовании слов в предложении.		Рассматривание картин, заучивание пословиц, поговорок.
1 неделя Марта	Тема: Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…»	Помогать детям составлять рассказы по картинам с последовательно развивающимся действием. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. Способствовать совершенствованию диалогической речи.	Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбор наглядных материалов для самостоятельного восприятия с последующих им обсуждением с воспитателем и сверстниками.	Вызвать желания петь песни, водить хороводы, участвовать в народных играх (бурятских и русских).	Описание в речи своих чувств, эмоций, умение обобщать накопленный опыт, передавать его в речи.
2 неделя Марта	Тема: Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном»	Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; Указать на необходимость помощи мамам; Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим; Знакомить детей с российскими праздниками, с 8 мартом.	Совершенствовании речи как средства общения. Поощрение проявлений интереса к смыслу слова. Совершенствование умения использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.	Познакомить детей с понятием "эпос" его значением бурятского народа.	Описание в речи своих чувств, эмоций, умение обобщать накопленный опыт, передавать его в речи.
3 неделя Марта	Тема: Составление рассказа по картинам «Купили щенка»	Учить: - работать с картинками с последовательно развивающимся действием - подбирать определения к разным словам Закреплять умение пользоваться интонацией вопроса.	Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.	Рассматривание картин бурятских народных художников.	Моделирование жизненных ситуаций, где проявляются черты смелого и трусливого человека.
4 неделя Марта	Тема: Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства»	Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства» Помочь им оценить поступок мальчика. Учить понимать образное содержание произведения; Закрепить представление о жанровых особенностях рассказа, его отличии от сказки и стихотворения.	Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбор наглядных материалов для самостоятельного восприятия с последующих им обсуждением с воспитателем и сверстниками.	Повторение пословиц и поговорок о дружбе и взаимовыручке.
1 неделя Апреля	Тема: Звуковая культура речи: дифференциация звуков [ц], [ч]. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба-бах»	Познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба-бах» (перевод М. Боровицкой); Учить: - дифференцировать звуки [ц], [ч]; - подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи; -произносить изолированные звуки [ц], [ч] с разной громкостью и в различном темпе; Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных	Поощрение стремление детей -будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Упражнение детей в согласовании слов в предложении.	Развивать память, воображение, интерес к бурятскому народному фольклеру.
2 неделя Апреля	Тема: Звуковая культура речи: дифференциация звуков [л], [р].	Упражнять детей в различении звуков [л], [р] в словах, фразовой речи; Учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков [л], [л’] [р], [р’].	Совершенствовании речи как средства общения. Поощрение проявлений интереса к смыслу слова. Совершенствование умения использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
3 неделя Апреля	Тема: Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм»	Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта; Продолжать совершенствование диалогической речи; Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.	Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.	Знать кинотеатры города Улан-Удэ, их устройства, театральные профессии.	Описание в речи своих чувств, эмоций, умение обобщать накопленный опыт, передавать его в речи.
4 неделя Апреля	Тема: Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»	Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»; Побуждать читать, передавая интонации удивления, восхищения. Помочь почувствовать красоту природы в стихотворениях	Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбор наглядных материалов для самостоятельного восприятия с последующих им обсуждением с воспитателем и сверстниками.	Вспомнить стихи, былины бурятских авторов.	Развитие воображения, через воспитания наблюдательности, умение видеть особенности окружающих предметов и явлений, сравнивать их, выделять характерные особенности.
1 неделя Мая	Тема: «Цветик-семицветик»	«Цветик-семицветик»; Подвести к пониманию нравственного смысла сказки; Учить оценивать поступки героев..	Поощрение стремление детей -будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Упражнение детей в согласовании слов в предложении.	Продолжать развивать интерес к творчеству бурятских авторов, закрепить смысл понятия "сказка".	Драматизация отрывка сказки, для детей младшего возраста.
2 неделя Мая	Тема: Литературный калейдоскоп	Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. Развивать память, мышление и внимательность.	Совершенствовании речи как средства общения. Поощрение проявлений интереса к смыслу слова. Совершенствование умения использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.		Привлечение учителя бурятского языка.
3 неделя мая	Тема: Чтение русской народной сказки «Финист-Ясный сокол»	Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист-Ясный сокол»	Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.	Продолжать интерес к бурятскому народному литературному творчеству.
4 неделя мая	Тема: Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»	Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логические рассказы на темы из личного опыта. Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта; Продолжать совершенствование диалогической речи; Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.	Поощрение стремление детей -будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Продолжение работы по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Упражнение детей в согласовании слов в предложении.	Развивать интерес к бурятским сказаниям, к стилю их написания, обогащать и пополнять словарь детей словами, фразами, эпитетами обозначающими традиция и обычая.	Описание в речи своих чувств, эмоций, умение обобщать накопленный опыт, передавать его в общении со сверстниками.

2.9. Задачи коррекционно – развивающей работы и тематическое планирование в подготовительной к школе группе.

Задачи программы для детей подготовительной к школе группе:

Познавательно - речевое развитие.

Речевое развитие. Коммуникативные навыки. Развитие словаря.

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными, личными и возрастными глаголами.

Учить составлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные предложения.

Сформировать понятия предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трёх слов (без предлога).

Развитие фонетико - фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Формировать у детей правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Коррекция произносительной стороны речи:

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменной ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Обучение грамоте.

Закрепить понятия буквы и представление о то, чем звук отличается от буквы.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки пластилина, "рисования" по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать "зашумленные" изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Развитие связной речи и речевого общения.

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко, полно и понятно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учит детей составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Тематическое планирование в подготовительной к школе группе.

Дата

Тема занятий

Цель занятий

Содержание занятий.

Базовая программ

Национально региональный компонент

Компонент ДОУ

2 неделя

сентябрь

«Овощи. Гласные звуки.»

Научить сравнивать звук У (А) с гласными А Ы И (У);

выделять звук У (А) из ряда гласных и из начала слова.

Упражнять в образовании форм единственного и множественного чисел имен существительных, обозначающих овощи.

Учить составлять короткий рассказ по стихотворению.

Повторить понятие «гласный звук»

Упражнять в четком произнесении звуков у, а

Дать представления детям, какие овощи выращивают в нашем регионе.

Рассматривание картин и натюрмортов.

3 неделя

сентябрь

«Фрукты. Согласные звуки.»

Упражнять в четком произношении звуков.

Повторить понятие «согласный звук»,

«согласный твердый», «согласный мягкий».

Активизировать в речи глаголы (созревать, убирать, расти, мыть).

Обогащение предметного словаря(фрукты- яблоко груша, слива и др.)

Учить:

выразительно передавать текст без пропусков и повторения; подбирать по смыслу глаголы к существительным.

Упражнять в выделении из ряда гласных, начала слов;

в произнесении слогов и слов со звуком П,П'

Упражнять детей в сравнении звука Э с другими гласными, в выделении его из начала слова.

Выращивание фруктов в нашем регионе.

Рассматривание картин и натюрмортов.

4 неделя

сентябрь

«Лес, грибы.

Гласный У»

Выделение начального ударного гласного; употребление в речи

именительного и родительного падежей единственного числа

существительных.

Учить, по наблюдению рассказывать о содержании картины. Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова

Природа родного края.

Роль растений в жизни человека и природной среды в целом ( посещение лесного уголка на территории детского учреждения).

1 неделя

октябрь

«Осень. Гласная А»

Анализ звукового ряда из 2-х гласных;

Употребление косвенных падежей имен существительных

в единственном числе.

Учить составлять предложения с однородными членами;

Распространять предложения путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств. Формирование сложноподчиненного предложения с союзом потому что.

Рассматривание картин, иллюстраций известных бурятских художников.

2 неделя

октябрь

«Насекомые. Гласные А,У»

Воспроизведение звуковых рядов из 3 х гласных звуков

и анализ данных звуковых рядов; соотнесение существительных с числительными: один, одна, одно. Формирование начал простого описательного рассказа.

Развивать умение составлять рассказ.

Упражнять в подборе синонимов и антонимов, прилагательных и наречий в сравнительной степени. Обогащать речь существительными, обозначающими насекомых. Активизация словаря наречиями: много.

Природная фауна нашего региона.

3 неделя

октябрь

«Детский сад. Гласная И ».

Воспроизведение звуковых рядов из 3 х гласных звуков

и анализ данных звуковых рядов; соотнесение существительных с числительными: один, одна, одно. Образование существительных родительного падежа мн. Числа. Чего в группе много? – игрушек, детей, стульев.

Учить:

- давать описание внешнего вида детского сада;

- рассказывать о том, кто работает, какие функции выполняет.

Закреплять умение: Формирование простого предложения по демонстрации действ

Рассматривание коридоров, оформления разных возрастных групп детского сада.

4 неделя

октябрь

«Мебель, Квартира. Буква Т».

Учить выделению последнего глухого согласного из слова.

Упражнять в звуковой анализ и синтез обратных слогов; согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе.

Упражнять в образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Упражнять в подборе синонимов и антонимов. Развивать умении придумывать концовки к рассказам. Учить употреблять трудные формы родительного падежа множественного числа.

Формирование простого описательного рассказа по предъявленному предмету.

Знакомить с новыми профессиями.

Знакомство с бурятской национальной мебелью, обычаями бурятского народа.

Выделяя характерные особенности предметов, познакомить с возрастной детской мебелью.

5 неделя

октябрь

«Посуда. Буква К ».

Звуковой анализ обратных слогов; согласование количественных числительных с существительными в именительном и винительном падежах.

Упражнять в четком произношении согласного звука, уметь отличать от согласного.

Учить рассказывать о предметах. Упражнять в образовании однокоренных слов.

Активизация предметного словаря (тарелка, вилка, чашка, блюдце). Активизация глагольного словаря.

Образование уменьшительного –ласкательной формы существительных( тарелка-тарелочка).

Знакомство с бурятской национальной посудой, обычаями бурятского народа. Познакомить с бурятской национальной росписью.

Инсценировка отрывка из произведения « Федорино горе», показ для младшего возраста.

1 неделя

ноябрь

«Продукты питания. Буквы П Т К ».

Закрепить звуковой анализ и синтез обратных слогов,

преобразование в прямые; Упражнения в употреблении

родительного падежа единственного числа.

Учить дифференцировать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с ними.

Учить составлять связный короткий рассказ о впечатлениях из личного опыта. Обогащать речь существительными, обозначающими эмоции, чувства, переживания.

Уточнение и активизация словаря наречий.

Знакомство с национальными блюдами народов населяющих наш регион.

Рассматривание кулинарных книг, беседа с шеф поваром детского учреждения.

2 неделя ноябрь

«Гласная буква О.Части суток».

Упражнять в звуковом анализе прямого слога;

Закрепить практическое употребление предлогов в предложении. Закрепить отчетливое умение произносить гласные звуки, выделять их из слов, слова с этими звуками из фраз.

Антонимы: большая-маленькая, толстая-тонкая, длинная-короткая.

Активизация и обогащение словаря наречий.Упражнять в произношении чистоговорок и скороговорок на звуки, в разном темпе и силой голоса.

Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных.

Формирование вопросно-ответной речи.

Умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.

Влияние климатических условий на образ жизни коренного населения и животных населяющих наш край.

Проведение дыхательной гимнастики по С.М. Стрельниклвой.

3 неделя

Ноябрь

«Домашние птицы. Гласные буквы. И ».

Выделение гласных из середины односложных слов;

упражнение в образовании и употреблении

родительного падежа мн. числа существительных.

Учить различать на слух звуки, подбирая слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи.

Учить дифференцировать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с ними.

Учить выразительно, пересказывать текст без помощи вопросов воспитателя. Закрепить:

умение делить слова на части. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительного.

Заучивание бурятских пословиц и поговорок о птицах.

Изготовление с родитнлями кормушек для птиц и развешивание на территории детского учркждения.

4 неделя

ноябрь

«Домашние животные. Буква С ».

Закрепление представлений о мягкости согласных; упражнение в различении существительных мужского,

женского, среднего рода

и соотнесение притяжательных.

Учить правильно произносить звук С. Закреплять навыки звукового анализа односложных слов без стечения согласных. Упражнять в звуковом анализе и синтезе двусложных слов с двумя прямыми открытыми слогами. Упражнять в делении слов на слоги, в словообразовании относительных прилагательных и согласовании прилагательных с существительными.

Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова.

Формирование вопросно-ответной речи.

Умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.

Условия обитания домашних животных на севере нашего края. Сочувствие к животным, трудным условиям обитания.

Повешение живого - уголка в детском учреждении.

1 неделя

декабрь

«Животные жарких стран. Мягкая согласная С».

Учить правильно, произносить и выделять из слов мягкие согласные звуки, определять позицию звука в слове. Упражнять в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, а также в образовании притяжательных прилагательных на «ИН».

Учить составлять связный короткий рассказ о впечатлениях из личного опыта. Обогащать речь существительными, обозначающими эмоции, чувства, переживания. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа имен существительных.

Пополнение книги - группы материалом о животных.

2 неделя

декабрь

«Зима. Дифференциация согласных звуков С-С».

Учить правильно, произносить и различать твердые и мягкие согласные звуки, проводить звуко-слоговой анализ и синтез двусложных слов с прямыми открытыми слогами. Упражнять в словообразовании сложных слов и уточнение лексических значений данных слов. Упражнять в составлении предложений по опорным словам.

Учить выразительно пересказывать текст без помощи вопросов. Закрепить:

- правило произношения звуков [с], [с];

- умение произносить их протяжно на одном выдохе;

- умение делить слова на слоги, согласование существительных с числительными в роде, числе и падеже.

Зимняя красота природы нашего региона. Разучивание закличек, отгадывание народных загадок о зиме.

Создание соответствующих условий близких к природным ( постройка ледяных украшений на территории детского учреждения).

3 неделя

декабрь

« Электрическме приборы. Буква Н».

Учить правильно произносить и выделять из слов изучаемый звук, определять его позицию в слове. Закреплять навыки звуко-слогового анализа слов. Упражнять в словообразовании сложных слов, употреблении предлогов «на, с». Упражнять в составлении рассказов по серии сюжетных картин.

Формировать умение составлять небольшой сюжетный рассказ.

Закреплять правильное и отчетливое произнесение звуков.

Побуждать рассказывать о своих впечатлениях

Описание в речи своих чувств, эмоций, умение обобщать накопленный опыт и передача его а общении со сверстниками.

4 неделя

декабрь

«Новый год. Буква З ».

Учить правильно произносить и выделять из слов изучаемый звук, определять его позиции в словах, учить проводить звуко-слоговой анализ и синтез односложных слов со стечением согласных. Закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза двусложных слов с двумя открытыми слогами. Упражнять в употреблении предлогов «за, из-за», образовании приставочных глаголов.

Учить составлять рассказ по картине, опираясь на план, включать в рассказ описание внешнего вида персонажей, их характеристики. Побуждать придумывать разные развивающие эпизоды.

Расширение представления детей о русских и бурятских зимних праздниках: «Рождество», «Зимний наадан».

Формирование мелкой моторики рук: вырезание снежинок, для украшений коридоров детского учреждения.

2 неделя

январь

«Дикие животные. Дифференциация З-З».

Учить правильно произносить и различать на слух звуки З – З*, проводить звуко-слоговой анализ и синтез односложных слов со стечением согласных. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, образовании форм глаголов совершенного вида.

Учить выразительно пересказывать текст. Воспитывать интерес к устному народному творчеству. Побуждать придумывать новые эпизоды сказки

Условия обитания домашних животных на севере нашего края. Сочувствие к животным, трудным условиям обитания.

3 неделя

января

«Животные Крайнего Севера. Дифференциация С-З».

Учить правильно произносить и различать изучаемые звуки, проводить звуко-слоговой анализ и синтез слов, оперируя такими понятиями как звонкий и глухой согласный звук, твёрдый – мягкий согласный звук, гласный звук. Упражнять в образовании слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, в употреблении предлогов в различного типа предложениях.

Учить:

- составлять рассказ по картине, используя имеющиеся знания

о животных;

- согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже. Обогащать речь существительными, обозначающими животных.

Условия обитания животных на севере. Сочувствие к животным, трудным условиям обитания. Разучивание пословиц, поговорок о животных.

Проведение дыхательной гимнастики по С.М. Стрельниклвой.

4 неделя января

«Транспорт. Буква Б».

Учить правильно произносить, выделять из слов и определять позицию заданного звука в слове. Закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов со стечением согласных. Упражнять в образовании слов уменьшительно-ласкательного значения.

Продолжать учить составлять рассказ по картине из 5-6 предложений. Совершенствовать монологическую речь. Воспитывать устойчивое внимание.

Наблюдение за транспортом на улицах родного города.

Оказание помощи в размётки участка для транспорта на территории детского учреждения.

1 неделя

февраль

«Одежда. Дифференциация Б-Б».

Учить правильно произносить, выделять из слов, определять позицию звука в слове, различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие согласные звуки, Упражнять в образовании прилагательных от глаголов.

Продолжать учить пересказывать небольшие рассказы, соблюдая признаки монологического высказывания: целостность, связность и объем. Развивать умение употреблять слова активно, в точном соответствии со смыслом.

Учить строить предложения из заданного набора слов, менять их порядок.

Познакомить с бурятской народной одеждой. Воспитывать интерес к народному рукоделию, углубить представление детей о традициях украшения орнаментом бурятской одежды.

Рассматривание иллюстраций, картин, журналов модной одежды. Проведения модельног- конкурса среди выпускников детского учреждения.

2 неделя

февраль

«Сагаалган. Дифференциация П-Б».

Учить различать на слух и правильно произносить изучаемые звуки, определять позицию звуков в слове и проводить звуковой анализ и синтез одно- и двусложных слов со стечением согласных. Упражнять в употреблении предлогов «под, из-под», подборе антонимов. Упражнять в составлении предложений по опорным словам, данным в начальной форме.

Учить составлять рассказ из личного опыта (по плану). Упражнять в употреблении в своей речи простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Воспитывать любовь к родному краю.

Продолжать знакомить детей с народными обычаями и традициями бурят. Изготовление родителями русских и бурятских блюд.

Разучивание благопожеланий, оформление коридоров.

3 неделя

февраль

«Наше тело. Буква В».

Учить правильно произносить и выделять изучаемый звук из слов, определять позицию заданного звука в словах, подбирать слова к заданной схеме. Закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов. Упражнять в составлении предложений по картинкам, делении их на слова. Упражнять в составлении предложений с предлогом «В».

Учить составлять описательный рассказ по картине, используя точные слова для обозначения величины, цвета. Дать представление о разных значениях многозначных слов. Учить подбирать признаки и действия к заданным словам.

Описание в речи своих чувств, эмоций, умение обобщать накопленный опыт и передача в общении сос сверстниками.

4 неделя

февраль

«День Защитника Отечества. Буква Д».

Учить правильно произносить звук Д, выделять его на слух и определять позицию в словах, проводить звуко-слоговой анализ двусложных слов с одним прямым открытым и одним закрытым слогами. Упражнять в употреблении предлогов над, под, из-под, в образовании слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами «ОК, ЕК, ИК».

Продолжать совершенствовать диалогическую речь. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

Упражнять в образовании существительных от глаголов и прилагательных (воевать - воин, охранять - охрана и т. п.).

Познакомить детей понятием « эпос», его главным героем Гэсэр. Изготовление атрибутов: меча, сабли.

Участие воспитанников в соревновании: "Наши папы".

1 неделя

март

« Профессии. Дифференциация Д-Т».

Учить правильно произносить и различать на слух изучаемые согласные звуки. Закрепить понятия о звонких и глухих согласных звуках, о правописании сомнительных согласных в конце слов. Упражнять в употреблении предлогов над, под, словообразовании существительных, обозначающих лиц по их занятиям.

Учить внимательно рассматривать картину, отвечать на вопросы по содержанию. Развивать эстетическое восприятие картины. Воспитывать интерес к профессиям родителей, бабушек, дедушек. Образование глаголов с помощью приставок: отработать, заработать и др.

Драматизация отрывка из сказки "Перчатки", для детей семейной группы.

2 неделя

март

« Мамин день.Т»

Учить правильно произносить, различать на слух изучаемые звуки. Закрепить умения проводить звуко-слоговой анализ двусложных и трехсложных слов. Упражнять в согласовании прилагательных и существительных, образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Продолжить совершенствование диалогической речи.

Учить активно, участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Заучивание стихотворений к праздничному вечеру.

Развивать разговорную речь средствами народного фольклора, уважительное отношение к старшим людям.

Изготовление подарков для мам, бабушек. Участие воспитанников в соревновании: "Наши мамы".

3 неделя

март

« Весна. Диференциация согласныхГ-К».

Учить правильно произносить и различать на слух изучаемые согласные звуки. Закрепить понятия о звонких и глухих согласных звуках, о правописании сомнительных согласных в конце слов, умения проводить звуко-слоговой анализ и синтез слов со стечением согласных. Упражнять в согласовании числительных с существительными в косвенных падежах, употреблении сложных пространственных предлогов.

Побуждать рассказывать о своих впечатлениях. Закреплять правильное и отчетливое произнесение звуков. Отрабатывать интонационную речь.

Развивать фонематический слух.

Воспитывать эстетическое восприятие весенней природы.

Продолжать расширять знания детей о весенних национальных играх, об увеселениях молодежи в это время года.

Продолжать знакомить с Красной книгой Бурятии.

Рассматривание картин, иллюстраций известных художников о весне, нарисованные детьми других групп.

4 неделя

март

«Весенние работы в саду и огороде.

Гласная Ё».

Познакомить детей с буквой Е. Закрепить мягкость согласных перед гласными Е, И. Упражнять в словесном анализе предложений и составлении их схем. Упражнять детей в составлении предложений и распространении их с помощью вопросов.

Учить:

- пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацию, характеры героев, свое отношение к персонажу;

- подбирать по смыслу определения, слова близкие и противоположные по смыслу. Упражнять в составлении предложений.

Продолжать знакомить детей с народными приметами в весенний период времени.

Наблюдение и элементарный труд в огороде, на участке детского сада.

1 неделя

апрель

«Семья. Гласная Е»

Воспитывать любовь к членам своей семьи. Понимать и объяснять смысл пословиц о семье. Упражнять в построении предложений.

Антонимы: грустный-веселый, суетливый- спокойный, маленький-большой.

Знакомство детей с родовым древом, сказаниями и преданиями, связанными с различными родами и племенами.

Проведение спортивного праздника « Мама, папа и я».

2 неделя

апрель

«Наш город. Буква Ш».

Учить правильно произносить и различать на слух и в произношении изучаемый звук. Закреплять навыки анализа словесного состава предложений, придумывать продолжение сюжета, название картины. звукового анализа и синтеза слов различной сложности. Упражнять в словообразовании и употреблении притяжательных прилагательных на «ий, ья, ье, ьи», спряжении глаголов прошедшего времени.

Формировать умение составлять небольшой сюжетный рассказ, придумывать продолжение сюжета, название картины. Расширять представления о родном городе, его улицах. Развивать умение рассказывать о месте, где живешь.

Познакомить с произведениями живописи бурятских художников. А.Окладников «Окраина города», Б. Садыков «Улица Ленина».

Драматизация отрывка из сказки ""Маши и Медведь", для детей семейной группы.

3 неделя

апрель

« Космос.Буквы Л-Л».

Учить правильно произносить и выделять из слов звук Л. Закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов, умений проводить анализ словесного состава предложений. Упражнять в словообразовании существительных, , в образовании форм винительного падежа существительных, в образовании слов с уменьшительным значением.

Продолжать знакомить с российскими праздниками, с полетом в космос первого человека - Ю. Гагарина. Развивать умение внимательно слушать и отвечать на вопросы полными предложениями.

Учить находить заданный звук в начале, середине и конце слова.

Посещение планетария.

4 неделя

апрель

«Моя улица. Гласная буква Э»

Учить правильно произносить и выделять из слов звук Э. Закреплять навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов, умений проводить анализ словесного состава предложений. Упражнять в словообразовании существительных, обозначающих детенышей животных, в образовании форм винительного падежа существительных, в образовании слов с уменьшительным значением.

Описание в речи своих чувств, Эмоций, умение обобщать накопленный опыт, передавать его в общении со сверстниками. Изготовление мини - макета своей улицы.

1 неделя

май

«Школа.

Дифференциация С-Ш»

Учить печатать слова и предложения, проводить словесный анализ предложений и составлять схемы предложений. Упражнять в словообразовании относительных прилагательных и согласовании их с существительными.

Развивать фонематический слух.

Воспитывать эстетическое восприятие уведенного.

Экскурсия в школу нашего микрарайона.

2 неделя

май

«Хлеб. Буква Я.»

Учить правильно произносить и различать слова с изучаемыми звуками. Упражнять в словообразовании существительных с суффиксом «ист», обозначающим лиц по их занятиям, в уточнении семантики и произношении сложных слов, в употреблении сложноподчинённых предложений с придаточными причины. Упражнять в пересказывании сказки «Петушок и бобовое зёрнышко». Познакомить с буквой Я.

Закрепить представления о мягкости согласных.

Учить составлять связный рассказ об увиденном. Подвести к образованию названий лиц по профессии. Активизировать в речи названия профессий и действий. Закрепить названия предметов, необходимых людям некоторых профессий

Познакомить с тяжелым трудом наших хлеборобов.

Проведение «Кулинарного поединка», с привлечением работников пищеблока.

3 неделя

май

«Растения. Буква Р».

Учить правильно произносить и выделять на слух звук Р, определять его позицию в словах. Закрепить навыки звукового анализа и синтеза слов. Упражнять в составлении предложений по предметным картинкам, в правильном употреблении глаголов настоящего времени по лицам. Упражнять в пересказе коротких текстов.

Развивать фонематический слух.

Воспитывать эстетическое восприятие весенней природы

Расширение знаний о флоре родного края. Продолжать знакомить с Красной книгой Бурятии.

Рассматривание гербария.

III Организационный раздел.

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета.

В нормативах ФГОС перечислены требования к развивающей предметно-пространственной среде, обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, обеспечения возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых.

Основное назначение логопедического кабинета - создание рациональных условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета построена в соответствии требований ФГОС ДО, содержательно-насыщенная, трансформируемая полифункциональная, вариативная доступная для дошкольников.

Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в соответствии с особенностями каждого этапа работы по развитию и коррекции речи.
Обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и логопеда.
Обеспечивает развитию программы коррекционного обучения, учитывая возрастные особенности детей.
Содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Насыщенность среды.	Соответствует содержанию рабочей программы и возрастным возможностям детей, образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в то числе техническими) в соответствии со спецификой организации коррекционно-образовательного процесса в условиях логопедического пункта. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов обеспечивает речевую активность воспитанников. Игровую, познавательную, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики. Эмоциональное благополучие детей во взаимодействие с предметно-пространственным окружением. Возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства.	Предлагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от этапа коррекционно-развивающей работы, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов.	Предполагает наличие в кабинете мебели (диван), который имеет многофункциональное назначение (необходим приостановке отдельных звуков, проведение массажа лицевых мышц и мышц воротниковой зоны, используется во время релаксации, для организации словесных игр и упражнение детей. Также наличие полифункциональных пособий, игр, упражнений, обеспечивающих одновременное решение различных задач коррекционного процесса на одном игровом или речевом материале
Вариативность среды	Предполагает наличие в кабинете различных пространств и разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей на определенных этапах коррекционного занятия. Периодическую сменяемость коррекционно-развивающего материала, появление новых игр, упражнений, предметов стимулирующих речевую, познавательную активность детей в зависимости этапа и содержание коррекционной работы.
Доступность среды.	Предпологает, зону свободного доступа детей к определенным играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим основные виды детской активности. Исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность среды.	Предлагает соответствие всех ее компонентов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

По целенаправленному оснащению и применению логопедический кабинет можно разделить на несколько основных зон.

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения представлена шкафами и содержит следующие разделы.

Материалы по обследованию речи детей.

Методическая литература по коррекции речи детей.

Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, пластиковых контейнерах, папках и конвертах).

рабочее пространство учителя-логопеда с документацией.

2. Информационная зона для педагогов и родителей расположена на стенде возле кабинета логопеда.

3. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагается зеркало и детские столы, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеется лампа искусственного освещения и приспособления для мобильного расположения наглядного материала, используемого на индивидуальном занятии (изображение основных артикуляционных упражнений, звуковых профилей и т.п).

4. Зона свободного выбора игр и упражнений представлена открытыми полками, на которых располагаются дидактические игры и упражнения для развития фонематического слуха, мелкой моторики, автоматизации звуком и коррекции лексико-граматической стороны речи. С учетом санитарно-гигиенических требований в смежном с логопедическим кабинетом помещением оборудована зона для гигиенических процедур (мытье рук), представлена раковинной, мылом, индивидуальными и одноразовыми полотенцами и баком для использованных полотенец.

Перечень материально-технического, программно-методического обеспечения коррекционно-развивающей работы, дидактических игр и пособий представлен в паспорте логопедического кабинета.

3.2. Режим дня.

Режим дня для детей старшей логопедической группы (5-6лет). Холодный период

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурства	7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.55
Самостоятельна деятельность	8.55-9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00-9.25; 9.35-10.00; 10.10-10.35
Подготовка к прогулке	10.35-10.45
Прогулка (наблюдение, труд, игры)	10.45-12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	12.10-12.25
Обед	12.25-12.55
Подготовка ко сну	12.55-13.10
Дневной сон	13.10 -15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.25-16.15
Подготовка к полднику(ужину), полдник (ужин)	16.15-16.45
Чтение художественной литературы	16.45-17.10
Самостоятельная деятельность, уход домой	17.10 -18.00

Теплый период

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика дежурства	7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-8.50
Самостоятельна деятельность	8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00-9.25; 9.35-10.00; 10.10 -10.35
Подготовка к прогулке	10.35-10.45
Прогулка (наблюдение, труд, игры)	10.45-12.15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	12.15-12.25
Обед	12.25-12.55
Подготовка ко сну	12.55-13.00
Дневной сон	13.00 -15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00-15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.25-16.15
Подготовка к полднику (ужину), полдник (ужин)	16.15-16.45
Чтение художественной литературы	16.45-17.10
Подготовка к прогулке, прогулка	17.10-17.45
Самостоятельная деятельность, уход домой	17.45 -18.00

3.3. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

Оснащение логопедического кабинета.

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Настенное зеркало – 1шт;
Стол для детей – 1 шт;
Стулья детские – 4 шт;
Стол для логопеда – 1 шт;
Стулья для взрослых – 2 шт;
Магнитная доска - 1 шт;
Мольберт - 1 шт;
Дополнительное освещение у зеркала – 1шт;
Полка настенная для книг – 1 шт;
Уголок детский с зеркалом – 1 шт;
Полка напольная для пособий – 1 шт;
Полка детская для картотек и игрушек – 1 шт;
Стенды для наглядности – 2 шт;
Тумбочка – 1 шт;
Коробки и папки для пособий.

ПОСОБИЯ: Для проведения логопедического обследования:

Обследование звукопроизношения;
Обследование понимания речи;
Обследование связной речи;
Обследование грамматического строя речи;
Обследование состояния словарного запаса;
Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
Обследование слоговой структуры слова;
Счетный материал для обследования;
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:

Артикуляционные упражнения (карточки);
Профили звуков;
Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
Пособия для работы над речевым дыханием;
Предметные картинки на все изучаемые звуки;
Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
Предметные картинки на дифференциацию звуков;
Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте (чтению и письму):

Магнитный алфавит;
Настенный алфавит;
Бумажный алфавит;
Схемы для анализа предложений;
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
Логопедические буквари;
Кассы букв на каждого ребенка

Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:

Предметные картинки - Ягоды; - Головные уборы; - Мебель; - Птицы; - Растения; -Обувь; - Продукты; - Грибы; - Одежда; - Посуда;

- Игрушки; - Насекомые; - Профессии; - Деревья; - Животные и их детеныши; -Инструменты; - Времена года; - Овощи -Фрукты

Предметные картинки на подбор антонимов;
Предметные картинки на подбор синонимов;
Многозначные слова;
Предметные картинки «один-много»;
Схемы предлогов;
Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;
Пособия на согласование слов;
Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:

Серии сюжетных картинок;
Сюжетные картинки;
Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов;
Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов

ИГРУШКИ

Кукла большая – 1 шт;
Кукла маленькая – 1 шт;
Набор овощей и фруктов – 1 шт;
Мяч маленький – 1 шт;
Мягкие игрушки – в ассортименте (более 10 шт.)
Мозаика – 1шт;

Перечень литературы в логопедическом кабинете.

Программы, педтехнологии , пособия

1. Перечень нормативно-правовых документов

1.Федеральный Закон «Об образовании в РФ»;

2.Конвенция о правах ребенка ООН;

3.Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 № 1014)

4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»»

5.Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

6.Об учителях-логопедах и педагогах психологах учреждений образования (Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22.01.98. № 20-58-07ин/20-4)

7.Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 № 2 (Приложение 5) – Вестник образования. 2001. № 2

8.Инструктивное письмо от 02.07.1998 г № 89/ 34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий»

2. Перечень литературы для коррекционной работы

1Логопедическое обследование

2. Развитие общих речевых навыков (на индивидуальных занятиях)

3.Коррекция звукопроизношения (на индивидуальных занятиях)

4. Коррекция звуко-слоговой структуры слова (индивидуально на материале правильно произносимых звуков)

5. Развитие фонематических процессов

6. Грамматический строй речи (на индивидуальных и подгрупповых образовательных ситуациях и через выполнение заданий с воспитателями и родителями)

7. Развитие связной речи

1.Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

2.Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008

3.Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.

3.Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.

4.Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

5.Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.

6.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

7.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

8.Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

9.Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.

10.Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.

11.Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.

12.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

13.Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.

14.Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

15.Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. -М.: ТЦ «Сфера», 1999.

16.С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

17.Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

18.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., Детство-пресс, 2001

19.Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. – М.: Издательство «Альфа», 1993

20.Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999

21.Филичева Т.Е., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987

22.Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989

23.Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – М.: Аквариум; СПб.: Дельта, 1996

24.Зуева Л.Н., Костылёва Н.Ю., Солошенко О.П. «Занимательные упражнения по развитию речи» -альбом 1- звуки «С», «З», «Ц» -альбом 2- звуки «Ш», «Ж», «Ч», «Щ»

-альбом 3- звуки «Р», «Л» М., 2003.

25.Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке» (Методические рекомендации по развитию речи

и подготовки к обучению грамоте) М., 2002.

26.Коноваленко В.В. «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной

логопедической группе» М., 2001.

27.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Закрепление произношения звука «РЬ»

«Закрепление произношения звука «ЛЬ»

«Закрепление произношения звуков «Ш, Ж» М.,2001.

28. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». – СПб.: Детство-пресс, 2001.

3. Список использованной литературы:

1.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН - Программа. - М. 2002;

2. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008

3.Йощенко В.О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ. Краснодар 2007

4.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В, Альбомы для автоматизации звуков.

5.Косинова Е. Уроки логопеда. М. 2008

6.Крылова Т. Учимся говорить правильно. – М., 2003

7.Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.

8.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. 9.Домашние тетради для закрепления произношения звуков №1-8. М.,2012

10.Н. С. Жукова «Уроки логопеда» М. 2007

11.В. Цвынтарный «Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем» С - П 2002

12.О.А. Новиковская «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников». (Логопедические игры и упражнения) С-П «Детство- Пресс» 2002

13.В. М. Акименко «Исправление звукопроизношения у детей» Р-на-Дону. Феникс 20008

14.В.С Володина «Альбом по развитию речи» М. 2009Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999

15.Васильева С.В., Н.Соколова Логопедические игры для дошкольников, М.: «Школьная пресса», 2001

16.Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996

17.Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000

18.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998

19.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998

20.О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. -М.: Владос,2003

21.А.В.Ястребова.Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности. -М.: АРКТИ,2001

22.О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.: Литера,2005

23.О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей. -М.: Сфера,2007

24.Журналы “Логопед”

25.Журналы “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)

3.4. Сопутствующие формы обучения в старшей логопедической группе:

Дата	ТЕМА	Цели	СОДЕРЖАНИЕ
Дата	ТЕМА	Цели	Базовая программа	Национально региональный компонент		Компонент ДОУ
Октябрь	Речевое развлечение: «Пойми меня»	Развивать звуковой анализ и синтез, фонематический слух; активизировать словарь, работать над развитием и коррекцией связной речи; вызывать интерес к заданиям и ответам товарищей.	Продолжать работу над выразительностью речи, развивая звуковой анализ и синтез, фонематический слух. Создавать эмоционально приподнятое настроение; Увлечь детей сказочным сюжетом .	Разучивание бурятских народных игр:»Медвежья пляска», « Игры в ладыжки».	Инсценировка отрывка из сказки с использованием атрибутов.
Декабрь	Экскурсия на кухню детского сада	Расширять представления о профессиях, которые нужны в ДОУ; познакомить с профессией повара, наблюдать за его работой; познакомить с действием машин и механизмов, которые облегчают труд повара; воспитывать уважительное отношение к труду.	Формировать целостной картины мира, расширение кругозора детей; продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; формировать представление о предметах, облегчающих труд людей; продолжать углублять	Знакомство детей с национальными блюдами. Заучивание бурятских рословиц и поговорок о хлебе.	Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы»
Февраль	Экскурсия в школу	Расширять представления о школе; формировать желания учиться в школе.	Углубить представление детей о дальнейшем обучении в школе, дать элементарные знания о специфике школы. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.	Познакомить детей со школой в нашем микрорайоне.	Познакомить детей с музеем детского сада.
Апрель	Экскурсия в музей	Познакомить с понятием «музей» и его назначением; дать представление о профессии людей, работающих в музее; познакомить с внутренним оформлением и назначением помещений музея.	Продолжать работу над выразительностью речи. Закрепить материал, изучаемый на занятиях. Учить детей выражать свои мысли в грамматически правильной форме; прививать интерес к родному языку.	Вспомнить, какие музеи есть в нашем городе.	Создание мини-музея в группе.
Май	«Я эрудит»	Закреплять программный материал; продолжать работу над развитием связной речи, умением выразительно произносить слова и звуки; развивать творчество, фантазию, мышление. Учит детей выслушивать ответы товарищей и переживать за них, радоваться участию родителей в празднике, следить за их выступлением.	Продолжать работу над развитием и коррекцией связной речи. Закрепить материал на классификацию. Продолжать работать над звуковым анализом и синтезом, диалогической речью. Вызывать интерес к родному языку. Развивать сообразительность, внимание, мышление; желание говорить громко и выразительно. Учить действовать в команде быстро, слажено. Вызывать положительные эмоции.	Формирование представления детей о малой Родине, родном крае. Воспитывать интерес к традициям, обычаем, бурятского и русского народов. Познакомить детей с героическим эпосом» Гэсэр», былинным образом – Гэсэр Батором.	Рассматривание картин, разучивание пословиц, поговорок.

Сопутствующие формы обучения в подготовительной к школе группе.

Ноябрь

Февраль

Апрель

Май

Речевое развлечение «Давайте познакомимся».

Литературное развлечение « В гостях у сказки».

Литературное развлечение « Весна - красна».

Речевое развлечение « Я - эрудит».

Продолжать работать над формированием связной речи. Добиваться ответов полными предложениями в грамматически правильной форме, выразительно произнесения слов и звуков. Формировать у детей положительное отношение к их именам, именам товарищей. Поддерживать положительное эмоциональное настроение детей в течение всего занятия, интерес к ответам товарищей.

Закрепить с детьми смысл понятия «сказка». Рассказать об истории происхождения сказок, кто их сочинил. Вспомнить любимые сказки, предложить рассказать или инсценировать их, используя шапочки, костюмы по выбору, разные атрибуты.

Знакомить детей с пробуждением живой природы. Развивать разговорную речь, интонационную выразительность, умение пользоваться образными словами, эпитетами, меткими выражениями. Учить находить общее и отличное в природе, уметь сравнивать.

Закрепить пройденный программный материал, Продолжать работу над развитием связной речи, умением выразительно произносить слова и звуки. Развивать творчество, фантазию, мышление. Учить детей выслушивать ответы товарищей и переживать за них, радоваться участию родителей в празднике.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей.

Обсуждать увиденное рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Сформировать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на поставленные вопросы полно или кратко.

Развивать все органы чувств, и все виды восприятия изучаемого материала.

Через изучаемый материал сформировать представление о гендерной принадлежности. Сформировать чувство любви к родной земле, преданности Отечеству, своему народу.

Разучивание бурятских пословиц и поговорок.

Рассказать детям когда появились первые бурятские сказки(улигеры) и русские народные сказки, кто их автор.

Продолжать знакомить детей с народными обычаями и традициями бурят. Организовать спортивные игры: «Перетягивание канатов», « Шагай».

Закрепить знания детей о восточном календаре. Уточнить знания о легендах – зарождение земли, возникновение людей и животных.

Инсценирование отрывка из сказки « Теремок», с использованием атрибутов.

Рассматривание картин, иллюстраций, книг – к сказкам народов мира.

Рассматривание картин русских и бурятских художников, изображающих природу.

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса

программ, технологий, методических пособий.

Всемирная декларация об обеспечение выживания, защиты и развития детей, 1990 год.
Давыдов В.В, Петровский В.А и другие, концепция дошкольного воспитания Детский фонд ООНЮНЕСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959 год.
Конвенция ООН о правах ребенка 1989 год.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12 сентября 2008 г. N 666.
СанПиН 2.4.1.2660 – 10.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2010г.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» под редакцией Н.В. Фединой.
Волкова Г.А методика психолога - логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики-СПб,: 2008год.
Истоки. Примерная, основная общеобразовательная программа. - М., 2011 год.
Национально - культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно - методическое пособие (составители З.И Пазникова, Р.И Карпова, С.А Ступина. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского Госуниверситета, 2010 год.

Предварительный просмотр:

Согласовано:

Ф.И.О. родителя

О.Н.Зомонова___________________________

Согласовано:

ст.воспитатель_____________Е.С.Воробьёва

Утверждаю Заведующий МБДОУ

А.П.Турунхаева

____________________

Адаптированная образовательная программа

для ребенка с РАС

(старшая группа)

З.А.

Разработана:

Учитель-логопед_Берлинг М.В.

Воспитатели группы_Масикова Е.Н.

_Родионова Л.М.

Музыкальный руководит.__Горецкая О.П.

Инструктор по физической культуре Кочетова О.В.

I Целевой раздел АОП

Цель: оказание комплексной помощи – организация специальной образовательной среды и социума для (З,А,); содействие социализации девочки и максимальное развитие ее потенциала.

Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья А., в том числе эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития А.;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы;
создание благоприятных условий для развития А. в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала девочки как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности А, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм работы с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья А;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям А;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья А.
обеспечение проведения комплексного обследования А. и подготовки рекомендаций по оказанию психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания программы и коррекцию недостатков А. в условиях дошкольного образовательного учреждения;
обеспечение непрерывности специального сопровождения А. и семьи по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий образования, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Адаптированная программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов З.А.

Адаптированная основная образовательная программа позволяет:

предоставить А. образование в соответствии с ее возможностями и потребностями;
предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь и быть активным участником вместе с А. и педагогами осваивать адаптированную основную образовательную программу.

1.2. Принципы и подходы к формированию АОП

Принципы:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
единство коррекции и развития (коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка);
единство диагностики и коррекции развития (цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования);
взаимосвязь коррекции и компенсации (вся коррекционная работа призвана компенсировать нарушения в развитии, и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма);
комплексность методов психолого-педагогического воздействия;
системность (всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений);
целостность (учет взаимосвязи и взаимообусловленности различных сторон психической организации ребенка: интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной);
непрерывность (принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению);
педагогический оптимизм (признание права каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс организация для ребенка «атмосферы успеха», ориентир на положительный результат);
активность (широкое использование в ходе занятий практической деятельности ребенка);
доступность (подбор методов, приемов, средств, соответствующих возможностям ребенка);
Учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра.

Подходы:

Личностно-ориентированный подход - ориентация в педагогической деятельности на форму работы в виде сотрудничества, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательных отношений.

Культурно-исторический подход. Развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
Деятельностный подход. Деятельность – движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются психические процессы, возникают личностные новообразования.
Комплексный подход, обеспечивающий решение коррекционных, развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному взаимодействию специалистов педагогического и медицинского профиля, родителей.
Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.

1.3. Планируемые результаты освоения АОП

С учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка прогнозируемый результат: возможно частичное восстановление (компенсация) функций общения, контроля за своим поведение, восстановление социально – средового статуса.

А. овладеет основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и частично самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; научится выбирать себе род занятий;
девочка овладеет установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, овладеет чувством собственного достоинства;
научится договариваться, адекватно проявляет свои чувства;
А. научится подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Девочка овладеет звукоподражательной речью;
развитие крупной и мелкой моторики у девочки;
А. сможет соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

овладеет начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором она живет; овладеет элементарными представлениями из области живой природы;

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАС

Особенности воображения

1. Отсутствие понимания любого действия, которое предполагает понимание слов и их сложных ассоциаций, например, социальный разговор, литература, особенно художественная, тонкий вербальный юмор (хотя они могут понимать простые шутки). Как следствие, у них отсутствует мотивация принимать участие в подобном общении, хотя они могут обладать необходимыми для этого навыками.

2. Некоторые дети с РАС имеют ограниченный запас действий, которые они могут повторить (имитировать), например, из телепередач, но они производят эти действия постоянно, и не способны внести изменения по предложению других детей. Их игра может казаться очень сложной, но при внимательном наблюдении она оказывается очень жесткой и стереотипной. Некоторые смотрят мыльные оперы или читают книги определенной тематики, например, научную фантастику, но их интерес ограничен и неизменен.

3. Тенденция выбирать мелкие или несущественные аспекты предметов в окружающей обстановке, привлекающие их внимание, вместо целостного понимания происходящего (например, заинтересованность сережкой, а не человеком; колесиком, а не всем игрушечным поездом; выключателем, а не всем электроприбором; реакция на шприц при игнорировании человека, который делает укол и т.д.).

4. Неспособность использовать воображение в игре с предметами или игрушками, или с другими детьми и взрослыми.

Особенности развития речи

Использование вокализации с целью общения начинается задолго до того, как ребенок становится способным произносить слова.

Речевые расстройства наиболее отчетливо видны после 3 лет. Некоторые больные остаются всю жизнь, но и в тех случаях, когда речь развивается, во многих аспектах она остается аномальной. Наблюдается тенденция повторять одни и те же фразы, а не конструировать оригинальные высказывания. Типичны отсроченные или непосредственные эхолалии. Выраженные стереотипии и тенденция к эхолалиям приводят к специфическим грамматическим феноменам. Личные местоимения повторяются так же, как слышатся, длительное время отсутствуют такие ответы, как «да» или «нет». В речи таких детей не редки перестановки звуков, неправильное употребление предложных конструкций.

Некоторые дети с РАС демонстрируют раннее и бурное развитие речи. Они с удовольствием слушают, когда им читают, запоминают длинные куски текста практически дословно, их речь производит впечатление недетской благодаря использованию большого количества выражений, присущих речи взрослых. Однако возможности вести продуктивный диалог остаются ограниченными. Понимание речи во многом затруднено и из-за трудностей понимания переносного смысла, подтекста, метафор. Особенности интонационной стороны речи также отличает этих детей. Часто они затрудняются в контролировании громкости голоса, речь воспринимается окружающими как «деревянная», «скучная», «механическая». Нарушены тон и ритм речи.

Таким образом, независимо от уровня развития речи, при аутизме в первую очередь страдает возможность использования ее с целью общения.

Невербальная коммуникация

В дошкольном возрасте обнаруживаются явные трудности невербальной коммуникации а именно: использование жестов, мимической экспрессии, движений тела. Очень часто отсутствует указательный жест. Ребенок берет родителей за руку и ведет к объекту, подходит к месту его привычного расположения и ждет, пока ему дадут предмет.

Зрительное восприятие

Взгляд «сквозь» объект. Отсутствие слежения взглядом за предметом. «Псевдослепота». Сосредоточенность взгляда на «беспредметном» объекте: световом пятне, участке блестящей поверхности, узоре обоев, ковра, мелькании теней. Завороженность таким созерцанием. Задержка на этапе рассматривания своих рук, перебирания пальцев у лица.

Рассматривание и перебирание пальцев матери. Упорный поиск определенных зрительных ощущений. Стойкое стремление к созерцанию ярких предметов, их движения, верчения, мелькания страниц. Длительное вызывание стереотипной смены зрительных ощущений (при включении и выключении света, открывании и закрывании дверей, двигании стекол, полок, верчении колес, пересыпании мозаики и т. д.). Раннее различение цветов. Рисование стереотипных орнаментов.

Зрительная гиперсинзетивность: испуг, крик при включении света, раздвигании штор; стремление к темноте.

Слуховое восприятие

Отсутствие реакции на звук. Страхи отдельных звуков. Отсутствие привыкания к пугающим звукам. Стремление к звуковой аутостимуляции: сминанию и разрыванию бумаги, шуршанию целлофановыми пакетами, раскачиванию створок двери. Предпочтение тихих звуков. Ранняя любовь к музыке. Характер предпочитаемой музыки. Ее роль в осуществлении режима, компенсация поведения. Хороший музыкальный слух.

Тактильная чувствительность.

Измененная реакция на мокрые пеленки, купание, причесывание, стрижку ногтей, волос. Плохая переносимость одежды, обуви, стремление раздеться. Удовольствие от ощущения разрывания, расслоения тканей, бумаги, пересыпания круп. Обследование окружающего преимущественно с помощью ощупывания.

Вкусовая чувствительность.

Непереносимость многих блюд. Стремление есть несъедобное. Сосание несъедобных предметов, тканей. Обследование окружающего с помощью облизывания.

Обонятельная чувствительность.

Гиперчувствительность к запахам. Обследование окружающего с помощью обнюхивания.

Проприоцептивная чувствительность.

Склонность к аутостимуляции напряжением тела, конечностей, ударами себя по ушам, зажиманием их при зевании, ударами головой о бортик коляски, спинку кровати. Влечение к игре с взрослым типа верчения, кружения, подбрасывания, неадекватные гримасы.

Интеллектуальное развитие

Плохое сосредоточение внимания, его быстрая пресыщаемость. «Полевое» поведение с хаотической миграцией, неспособность сосредоточения, отсутствием отклика на обращение. Сверх избирательности внимания. Сверх сосредоточенности на определенном объекте. Беспомощность в элементарном быту. Задержка формирования навыков самообслуживания, трудности обучения навыкам, отсутствие склонности к имитации чужих действий. Отсутствие интереса к функциональному значению предмета. Большой для возраста запас знаний в отдельных областях. Любовь к слушанию чтения, влечение к стиху. Преобладание интереса к форме, цвету, размеру над образом в целом. Интерес к знаку: тексту книги, букве, цифре, другим обозначениям. Условные обозначения в игре. Преобладание интереса к изображенному предмету над реальным. Сверценностные интересы (к отдельным областям знаний, природе и т. д.).

Необычная слуховая память (запоминание стихов, других текстов). Необычная зрительная память (запоминание маршрутов, расположения знаков на листе, грампластинке, ранняя ориентация в географических картах).

Особенности временных соотношений: одинаковая актуальность впечатлений прошлого и настоящего. Разница «сообразительности», интеллектуальной активности в спонтанной и заданной деятельности.

Особенности игровой деятельности

Игровая деятельность существенно определяет психическое развитие ребенка на всем протяжении его детства, особенно в дошкольном возрасте, когда на первый план выступает сюжетно – ролевая игра. Дети с РАС ни на одном возрастном этапе не играют со сверстниками в сюжетные игры, не принимают социальных ролей и не воспроизводят в играх ситуации, отражающие реальные жизненные отношения: профессиональные, семейные и др. Интерес и склонность к воспроизведению такого рода взаимоотношений у них отсутствует.

Развитие сюжетно-ролевой игры у детей с РАС отличается рядом особенностей. Во-первых, обычно без специальной организации такая игра не возникает. Требуется обучение и создание особых условий для игр. Однако даже после специального обучения еще очень долго присутствуют лишь свернутые игровые действия.

Во-вторых, развивается сюжетно-ролевая игра очень постепенно, и в своем развитии должна пройти несколько последовательных этапов. Игра с другими детьми, как обычно происходит в норме, сперва недоступна. На начальном этапе специального обучения с ребенком играет взрослый. И лишь после долгой и кропотливой работы можно подключать ребенка к играм других детей. При этом ситуация организованного взаимодействия должна быть максимально комфортна для ребенка: знакомая обстановка, знакомые дети.

Кроме сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте для детей с аутистическими симптомами так же важны и другие виды игр.

1. Каждый вид игры имеет свою основную задачу:

стереотипная игра ребенка – основа взаимодействия с ним; также она дает возможность переключения, если поведение ребенка выходит из-под контроля;
сенсорные игры дают новую чувственную информацию, переживание приятных эмоций и создают возможность установления контакта с ребенком;
терапевтические игры позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи и в целом являются первым шагом ребенка к контролю над собственным поведением;
психодрама – способ борьбы со страхами и избавления от них;
совместное рисование дает замечательные возможности для проявления аутичным ребенком активности, для развития его представлений об окружающем.

Для всех видов игр характерны общие закономерности:

повторяемость;
путь «от ребенка»: недопустимо навязывать ребенку игру, это бесполезно и даже вредно;
игра достигнет своей цели лишь в случае, если ребенок сам захотел в нее поиграть;
каждая игра требует развития внутри себя – введения новых элементов сюжета и действующих лиц, использование различных приемов и методов.

По результатам наблюдений за индивидуальным развитием А. на первый план выходит трудность установления вербального контакта, отмечаются двигательные стереотипии. Может инициировать «глазной контакт», исследует предметы различными способами: разглядывает предмет в руке, перекладывает предмет из одной руки в другую, убирает два предмета со стола, стучит двумя предметами друг о друга. Строит предметы из кубиков по образцу взрослого. Охотно разглядывает новый материал. Владеет способностью различать основные цвета, на невербальном уровне. Знает некоторые цифры, может соотносить их с количеством пальцев.

Не имеет потребности в контактах, не овладевает навыками социального поведения. Наблюдается «полевое» поведение (расторможенность, несобранность, отвлекаемость). Склонна к аутостимуляциям, таким как: открывание и закрывание крана с водой, т.д.

Нарушение коммуникативной функции речи; девочка избегает общения, речевые реакции (звукоподражание) связаны с ситуацией и ближайшим окружением.

Не понимает обращенную к ней речь, не отличает съедобное от несъедобного (может пробовать, поедать несъедобные предметы), не имеет сформированные представления о пространственных отношениях.

Не выполняет инструкций, игнорируя их, убегая от взрослого. Сопротивление изменениям в окружающей обстановке, избегание телесного (зрительного) контакта. Наблюдается кратковременная фиксация взглядом на собеседника. Владеет некоторыми навыками самообслуживания.

Саморегуляция поведения развита недостаточно, но поддается организации. Обучаемость затруднена. Необходимы все виды помощи, которые не всегда эффективны.

Игровая деятельность –предметно-манипулятивная. Семья занимается ребенком активно и целенаправленно.

Познавательный интерес –достаточно устойчивый (к буквам, словам, печатанию слов, рисованию), при постоянном удержании внимания, смены видов деятельности –достаточно выраженный.

Навыки имитации выражены достаточно –может похлопать в ладоши, выполнять упражнения руками. Вербальная имитация представлена частично – произвольными звуками.

Крупная моторика развита достаточно: умеет бегать, прыгать, лазать, прыгать на мяче. Мелкая моторика развита слабо –может самостоятельно черкать, рисует линию с помощью взрослого, наклеивает на лист кусочек, пытается сама приклеить. Может играть на музыкальных инструментах по их назначению. Трудно пользоваться столовыми приборами. Получает удовольствие от тактильных контактов.

Интеллектуальные умения - соотносит простые вкладыши (круг, квадрат), цвета соотносит неустойчиво. Пары предметов соотносит частично. Находит по слуху пары музыкальных инструментов. Картинки не соотносит, показывает и узнает отдельные знакомые изображения. Классификацию не проводит. Пирамидку, мисочки собирает без учета величины.

Несформированность всех компонентов речи, есть 8 слов: «мама», «бах», «ко», «пить», и др. и много отдельных звуков, вербальной имитации нет.

Любит слушать определенную музыку, пытается подражать.

Навыки самостоятельности недостаточны –необходима организующая, направляющая, обучающая помощь, порой массивная, поддается организации при условии высокого темпа, смены видов деятельности.

Работоспособность нестабильная, признаки истощения. Концентрация и устойчивость внимания недостаточные.

Навыки конструктивного взаимодействия сформированы недостаточно, в коммуникацию с детьми не вступает, избегает.

Учебное поведение сформировано недостаточно, ЗУН не соответствуют возрасту.

Обучаемость лучше в ситуации, когда заинтересована, организована на работу.

Навыки самообслуживания культурно-гигиенические навыки сформированы недостаточно – А. умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, держит ложку, но не умеет намыливать руки, вытирать их полотенцем.

Особенности группы

В группе 16 человек. Дети дружелюбны, но девочка на контакт с ними не идет, в совместной деятельности не участвует.

2. Содержание по предметным областям:

Область	Задача	Ожидаемые результаты	Форма оценивания
Социально-коммуникативное развитие	1.Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, доброжелательное отношение к окружающим, учить совершать действия по очереди (через настольные игры). 2. Формировать образ Я, уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в группе; - формировать гендерную, семейную принадлежность. 3. Развивать навыки самообслуживания. 4.Формировать саморегуляцию собственных действий. 5.Воспитывать культурно-гигиенические навыки. 6.Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества, воспитывать положительное отношение к труду. 7. Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. 8.Формировать умение работать за столом не менее чем 15 минут, коммуницировать с педагогом, удерживать контакт с педагогом и со сверстниками.	1.Появилось желание взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, доброжелательное отношение к окружающим, умеет играть по очереди (через настольные игры). 2.Умеет просить и обращаться к взрослому с помощью картинок ПЕКС. 2. Ева умеет выполнить самостоятельно многократно отработанное действие. 3.На сенсорном материале может проверить себя при указании на ошибку. 4.Работает за столом не менее 15 минут, удерживает контакт.	Деятельностные пробы, наблюдение, фиксация времени, создание ситуаций применения в реальной жизни.
Познавательное развитие	1.Формировать элементарные математические представления: изучить цифры 6 -10 и учить соотносить с количеством. 2. Развивать познавательные интересы, расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорном развитии. 3.Формировать познавательные действия, становление сознания; развивать воображение и творческую активность. 4.Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность сравнивать, предметы окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи. 5. Знакомить с природой и природными явлениями. 6.Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. 7.Воспитывать умение правильно вести себя в природе. 8.Формирование сенсорного опыта: учитьдифференцировать на слух звуки знакомых музыкальных инструментов, игрушек, бытовой техники; соотносить слово с соответствующим действием (пить, кушать, спать, рисовать, писать, клеить, одевать, снимать);выделять отдельный предмет среди других по просьбе взрослого; изображать по образцу геометрические фигуры; выполнять двойную просьбу.	1.Соотносит цвета, не менее 5форм, раскладывает предметы на 4 группы. 2.Собирает вкладыш из 12 частей. 3.Собирает крупные пазлы с опорой на образец.	Деятельностные пробы
Речевое развитие	1.Расширение степени понимания обращенной речи. 2.Стимуляция вербальной имитации. 3.Обучение умениям работать с картинным материалом. 4.Введение способов альтернативной коммуникации.	1.Появилось не менее 2-3 новых инструкций, которые понимает. 2.Появились имитационные вербальные акты. 3.Показывает на карточке 6 действий.	Система тестов и проб, создание ситуаций применения в реальной жизни
Художественно-эстетическое	1.Развитие имитации на музыкальном материале, двигательную активность рук, удерживать музыкальные инструменты и извлекать из них звуки (бубен и погремушка), самостоятельно брать их. 2.Развитие умения узнавать муз. инструмент по звучанию, указывая рукой. 3.Стимулировать позитивное настроение. 4.Учить подражать подпеванию гласных (пробуем использовать напевки, постепенно прячем свой рот, чтобы Ева не считывала по губам, а слушала). 5.Учить видеть контур закрашиваемого предмета. 6.Учить рисовать карандашами, краскамипростые предметы (совместное рисование). 7. Приклеивать, лепить из соленого теста и пластилина простые предметы. 8.Приобщать к конструированию; знакомить с различными видами конструкторов. 9.Удовлетворять потребности в самовыражении. 10.Развивать моторику рук.	1.Расширились умения имитации: хлопает, самостоятельно берет музыкальный инструмент, играет на нем. 2.Пропевает гласные звуки. 3.Ева видит контур закрашиваемого предмета. 4.Рисует карандашами, красками простые предметы. Рисует на доске (соединяет точки, обводит по пунктиру). Пишет знакомые буквы и цифры. 5.Мажет клеем, приклеивает элементы простых предметов по образцу. 6.Лепит из соленого теста, из пластилинашар, колбаску с дозированной помощью взрослого по подражанию. 7.Умеет конструировать башню, здание, мост с опорой на схему. 8.Участвует в итоговом празднике (мероприятии). 9.Может выполнять содружественные движения руками при их мытье, вытирании.	Пробы, создание ситуаций, анализ продуктов деятельности, участие в итоговом событии
Физическое развитие	1.Сохранять, укреплять и здоровье; предупреждать утомления. 2.Обеспечить гармоничное физическое развитие, учить выполнению основных видов движений, формировать правильную осанку. 3.Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. 6.Управлять эмоциональной сферой ребёнка, развивать морально-волевые качества личности, формирующиеся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.	1.Участвует в подвижных играх. 2.Совершает разнообразные действия с мячом, с обручем, со скакалкой.	Деятельностные пробы

Структура психолого-педагогического процесса коррекции З.А. включает следующие этапы:

1. Педагогическая - логопедическая коррекция:

▪ формирование навыков самообслуживания;

▪ формирование навыков изобразительной и творческой деятельности;

▪ формирование личностных, предметных и метапредметных результатов обучения;

▪ реализация коррекционно-развивающих задач, расширение представлений об окружающем мире.

4.Медикаментозная коррекция: поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия.

5. Работа с семьей:

▪ ознакомление родителей А.с особенностями психологического развития девочки;

▪ составление индивидуальной программы воспитания и обучения А. в домашних условиях;

▪ обучение родителей методам воспитания А., организации его режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к школе.

Область

Задача

Ожидаемые результаты

Форма оценивания

учитель-логопед

1.Развитие довербальной коммуникации:

- Развивать предпосылки совместной деятельности;

- Формировать способность к подражанию движений и звуков.

- Формировать способность к зрительному контакту во время общения;

- Развивать невербальные проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.);

- Развивать устойчивость и концентрацию внимания.

- Развитие понимания речи.

2. Развитие речи на уровне первых слов

- Развивать способность подражать части слов и отдельным словам;

- Расширять активный словарь;

- Развивать и поддерживать способность к любым вербальным проявлениям;

- Развивать умение инициировать контакт;

- Формировать способность использовать отдельные слова, взгляд и жест с целью привлечь внимание другого человека к предмету интереса, попросить что-то подобное.

3. Развитие речи на уровне комбинации слов

- Формировать способность использовать два знакомых слова в одном высказывании;

- Корректировать употребление ребенком местоимений;

- Развивать способность к пониманию ситуаций субъект.объектного взаимод.

А. научится:

- подражать движениям и звукам;

- ненадолго устанавливать зрительный контакт во время общения;

- использовать простые жесты как попытки вступать в контакт с окружающими людьми;

- понимать речевые инструкции и жестовые указания взрослого;

- держать правильно карандаш и вести линию по точкам.

А. научится:

- понимать своё имя, откликаться на него, называть его;

- повторять голоса животных;

- отвечать коротко (да/нет) на вопросы по поводу знакомых бытовых ситуаций и предметов;

- произносить гласные звуки и первые простые слова;

- использовать отдельные слова, взгляд и жесты, чтобы привлечь внимание другого человека (ребенка, взрослого), чтобы попросить что-то.

А научится:

- составлять простые предложения, состоящие из 2-3 слов с опорой на картинки с изображением людей, животных, выполняющих какое-либо действие;

- употреблять в речи местоимения;

- понимать ситуациисубъект-объектного взаимодействия.

Наблюдение. Заполнение протокола логопедического обследования

Условия реализации Программы

- ведение дневника наблюдений за поведением А.

- наглядная организация заданий (введение визуального расписания)

- организация специального сенсорного пространства (сенсорная комната)

- организация интегрированных занятий (постепенное введение А на групповые занятия с детьми)

- совместные занятия для родителей с А. (родители вместе с А. участвуют в групповом занятии)

-чередование занятий и отдыха, гибкие занятия, исходя из состояния А.

-многократное повторение материала

-частая смена видов деятельности на индивидуальных занятиях

-быстрый темп

-визуальная поддержка инструкций.

Организация пространства

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

- содержательно-насыщенной,

- трансформируемой,

- полифункциональной,

- вариативной,

- доступной и безопасной.

В период адаптации А, для установления доверительных отношений, педагоги и специалисты присоединяются к стереотипным играм ребенка. Логопедический кабинет для занятий с А. организовать таким образом, чтобы была максимальная простота в обстановке, отсутствовали какие-либо отвлекающих факторов.

Для установления зрительного контакта с А педагогам и специалистам использовать предметы, которые интересуют ребенка (колокольчик, морковка). Подносить к своему лицу интересующий предмет и ждать от А. встречи взглядов. Встретившись с ней глазами, улыбнуться и сказать слово «морковка». Таким образом, можно установить зрительный контакт около тридцати четырех раз. Постепенно А. начнет привыкать, что после того как она смотрит в глаза происходит что-то приятное.

В течение дня необходимо насыщать тело различными физическими движениями (развивать крупную моторику, гладить, щекотать, брать на руки и подбрасывать в воздух), вводить в занятия ритмические упражнения.

Параметр	исполнение	Ресурс для исполнения	ответственный
Организация предметно-развивающегося пространства	1.Центр речевого развития 2. Центр логико – математического развития 3.Центр художественно-эстетического развития (театр, музыка, изо) 4.Центр художественной литературы 5.Центр нравственно-патриотического воспитания (семья) 6.Центр сенсорного развития 7.Центр конструктивной деятельности 8.Центр настольно-дидактических игр 9. Центр сюжетно-ролевых игр 10.Центр физического развития и здоровья	Органайзер «Визуальных картинок», «Парные картинки», альбом звукоподражаний, компьютерные речевые игры, Счетный материал, геометрические фигуры. Перчаточные и пальчиковые театры. Бубен, колокольчик. Карандаши, бумага, раскраски. Книги. Альбом семейных фотографий. Вклыдыши, пазлы, фасолевый бассейн, игры с крупой, водой, мыльными пузырями. Деревянный конструктор, конструктор «лего». Игры: «Один – много», «Большой – маленький», «Что из чего сделано», «Разрезные картинки» Атрибуты к с-р игре «Семья». Мяч, обруч, массажная дорожка, визуальное расписание в умывальной комнате.	воспитатель, логопед
Визуальная поддержка	Подкрепление на доске – введение расписания.	Мольберт, доска, подставка	воспитатель, логопед
Организация оптимального временного режима	Время пребывания – во время адаптации первая половина дня. Дозированное сочетание групповых и индивидуальных форм Присутствие на общих занятиях частично, музыка и физкультура –сколько способна воспринимать Чередование отдыха и работы.	Детский сад	воспитатель, логопед, муз.руководитель, физ.инструктор

Срок реализации программы -7 месяцев. Пересмотр программы –май 2019г.

Работа с родителями

Целевая группа

Задача

Форма

Работа с родителями А

Информирование родителей об особенностях поведения, случившихся за день (неделю); об особенностях воспитания, обучения и развития А.

Психологическая поддержка родителей.

Преодоление социальной изоляции

1.Индивидуальное консультирование по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

2.Совместный анализ поведения ребенка, выяснение причины нежелательного поведения и поиск возможностей его изменения.

3.Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка

4.Совместные занятия для родителей с детьми.

5. Организационное родительское собрание.

6. Консультация «Массаж языка зубной щеткой".

7. Групповая консультация "Волшебный ветерок" (о развитии речевого дыхания)

8. Совместное развлечение «День матери»

9. Участие родителей в городской логопедической неделе.

10. Консультация "Пальцы помогают говорить" (о развитии мелкой моторики пальцев рук).

11. Участие в конкурсе новогодних поделок, новогоднем празднике.

12.Открытое занятие по грамматике и развитию речи "Теремок на новый лад".

13.Выступление на родительском собрании "Вот и стали мы на год взрослее" (итоги года).

Ознакомление родителей с успехами Евы

Работа с детьми группы

- формирование умения видеть ситуации, где А. нужна помощь и оказывать ее;

- объяснение детям о тех или иных особенностях поведения А. и причинах их вызывающих.

Организация оценки индивидуального развития А.

Оценка индивидуального развития осуществляется в форме регулярных наблюдений педагогов за А в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках мониторинга специалистов. Мониторинг проводится через:

Наблюдение, беседа
Анализ продуктов деятельности
Анализ карт развития
Использование специализированных диагностических комплексов
Деятельностные пробы

Оценка становления основных (ключевых) характеристик индивидуального развития А. осуществляется с помощью заполнения педагогами карт оценки индивидуального развития (карта развития).

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2018– 2019 учебный год

ФИ ребенка Г. И.М. 26.10.2013г.

Логопедическое заключение: Признан обучающимся с ОВЗ, выявлены особенности в психофизическом развитии, ОНР III уровня.

п/п	Основные направления логопедической работы			Виды занятий
1	Развитие артикуляционной моторики: — артикуляционные упражнения; — самомассаж языка, губ - вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы; - вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность; - укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ; - развивать мышечную силу и подвижность губ; - отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность; - способствовать растяжке подъязычной связки; - развивать произвольные движения языка, укреплять мускулатуру языка и щёк; - укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений; - расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами), учить удерживать язык распластанным, широким; - способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка; - вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе; - учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.			Индивидуальные
2	Формирование правильного звукопроизношения:			Индивидуальные
	постановка	автоматизация	дифференциация

	Работа по формированию звукопроизношения будет проводиться согласно индивидуальному плану работы учителя-логопеда. Последовательность постановки звуков: [С], [С′] [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ].[ Р], [Р] Автоматизация поставленных звуков разных групп проводится параллельно.
3	Развитие фонематических процессов - работать над дифференциацией неречевых звуков; - формировать умения воспроизводить слоговые ряды; - формировать умения подбирать слова на заданный звук; - формировать умения выделять слова из предложения; - формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу; - формировать умения различать слоги со сходными звуками; - формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно; - закреплять навык определения позиции звука в слове; - закреплять навык выделения первого звука в слове; - закреплять навык определения последнего звука в слове; - закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове; - закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков; - закреплять навык подбора слов на заданное количество слогов; - формировать умения выделять предложения из текста; - Формировать умения выделять слова из предложения.			Индивидуальные
4	Уточнение, обогащение словаря по темам: - «Овощи, фрукты» - «Грибы, ягоды» - «Осень» - «Правила дорожного движения» «Природа» - «Погода» - «Деревья осенью» - «Откуда хлеб пришел» - «Человек и его тело» - «Игрушки» - «Одежда, обувь, головные уборы» - «Дом, квартира, мебель» - «Наши помощники» - «Зима. Зимние забавы» - «Хвойные деревья. Новый год» - «Дикие животные наших лесов» - «Домашние животные. Птицы» - «Транспорт» - «Защитники отечества» - «Семья» - «8 марта. Женские профессии» - «Цвет,форма,величина» - «Если хочешь быть здоров» - «Весна. Приметы весны. Прилет птиц» - «Животные жарких стран» - «Животные холодных стран» - «Цветы» - «Насекомые» - «Рыбы. Обитатели водоемов» - «Наш город» - «Почта» - «Школа» - «Библиотека» - формировать глагольный словарь: активное усвоение инфинитива, вопросительного и повелительного наклонения глаголов; - вводить в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов; - обогащать активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение (там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.); - обучать подбору слов-синонимов, антонимов, родственных слов; - уточнять слова, обозначающие временные понятия (части суток, дни недели, времена года); - совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова-синонимы, антонимы.			Индивидуальные, подгрупповые
5	Работа над слоговой структурой - работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова; - работать над двухсложными словами без стечения согласных; - работа над трёхсложными словами без стечения согласных; - повторять за взрослым и заучивать чистоговороки - формировать умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам; - упражняться в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений.			Индивидуальные подгрупповые
6	Совершенствование грамматического строя речи: - развивать понимание устной речи; - обучать употреблению имен существительных в косвенных падежах единственного числа; - обучать согласованию имен числительных с именами существительными; - обучать согласованию сущ. с прилагательными в роде, числе и падеже; - обучать образованию относительных и притяжательных прилагательных; - обучать согласованию сущ. с притяжательными местоимениями; - обучать образованию сущ. во множественном числе; - обучать образованию антонимов; - обучать образованию уменьшительно-ласкательных форм; - обучать практическому усвоению образования глаголов с помощью приставок (приставочные глаголы); - обучать изменению форм глагола; - обучать употреблению в речи предлогов; - обучать распространению предложений путем введения однородных членов; - обучать употреблению в речи несклоняемых существительных.			Индивидуальные, подгрупповые
7	Развитие связной речи: - развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами; - формировать навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин , по сюжетной картине, по моделям, схемам; - закреплять навык построения предложений из 3-4 слов; - закреплять навык составления короткого рассказа по картине, серии сюжетных картин, рассказов-описаний, пересказов.			Индивидуальные, подгрупповые
8	Совершенствование психологической базы речи: - расширять объем зрительной и слуховой памяти; - развивать вербальное мышление; - развивать логическое мышление; - игры и упражнения на совершенствование словесно-логического мышления «Четвёртый лишний» (по лексическим темам); - игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?», «Чего не стало?»; - игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия «зашумлённых» картинок.			Индивидуальные, подгрупповые
9	Развитие мелкой моторики. - совершенствовать статическую организацию движений (точно воспроизводить и удерживать позы, преодоление напряжённости и скованности движений); - совершенствовать динамическую организацию движений (точно и плавно воспроизводить серию движений); - динамические упражнения с функциональными нагрузками в движениях, выполняемых последовательно; - совершенствовать динамическую и статическую организацию движений (пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.); - формировать графомоторные навыки; - формировать различного вида захвата.			Индивидуальные

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2018– 2019 учебный год

ФИ ребенка Гармаева Арью Аюровичу,31.07.2013г.

Логопедическое заключение: Признан обучающимся с ОВЗ, выявлены особенности в психофизическом развитии, ОНР II уровня, создание специальных условий для получения образования.

п/п	Основные направления логопедической работы			Виды занятий
1	Развитие артикуляционной моторики: — артикуляционные упражнения; — самомассаж языка, губ - вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы; - вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность; - укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ; - развивать мышечную силу и подвижность губ; - отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность; - способствовать растяжке подъязычной связки; - развивать произвольные движения языка, укреплять мускулатуру языка и щёк; - укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений; - расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами), учить удерживать язык распластанным, широким; - способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка; - вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе; - учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.			Индивидуальные
2	Формирование правильного звукопроизношения:			Индивидуальные
	постановка	автоматизация	дифференциация

	Работа по формированию звукопроизношения будет проводиться согласно индивидуальному плану работы учителя-логопеда. Последовательность постановки звуков: [Л], [С], [С′] [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]. Автоматизация поставленных звуков разных групп проводится параллельно.
3	Развитие фонематических процессов - работать над дифференциацией неречевых звуков; - формировать умения воспроизводить слоговые ряды; - формировать умения подбирать слова на заданный звук; - формировать умения выделять слова из предложения; - формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу; - формировать умения различать слоги со сходными звуками; - формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно; - закреплять навык определения позиции звука в слове; - закреплять навык выделения первого звука в слове; - закреплять навык определения последнего звука в слове; - закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове; - закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков; - закреплять навык подбора слов на заданное количество слогов; - формировать умения выделять предложения из текста; - Формировать умения выделять слова из предложения.			Индивидуальные

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2018– 2019 учебный год

ФИ ребенка Гармаева Айдара Аюровичу,31.07.2013г.

п/п	Основные направления логопедической работы			Виды занятий
1	Развитие артикуляционной моторики: — артикуляционные упражнения; — самомассаж языка, губ - вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы; - вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность; - укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ; - развивать мышечную силу и подвижность губ; - отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность; - способствовать растяжке подъязычной связки; - развивать произвольные движения языка, укреплять мускулатуру языка и щёк; - укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений; - расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами), учить удерживать язык распластанным, широким; - способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка; - вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе; - учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.			Индивидуальные
2	Формирование правильного звукопроизношения:			Индивидуальные
	постановка	автоматизация	дифференциация

	Работа по формированию звукопроизношения будет проводиться согласно индивидуальному плану работы учителя-логопеда. Последовательность постановки звуков: [Л], [С], [С′] [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]. Автоматизация поставленных звуков разных групп проводится параллельно.
3	Развитие фонематических процессов - работать над дифференциацией неречевых звуков; - формировать умения воспроизводить слоговые ряды; - формировать умения подбирать слова на заданный звук; - формировать умения выделять слова из предложения; - формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу; - формировать умения различать слоги со сходными звуками; - формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно; - закреплять навык определения позиции звука в слове; - закреплять навык выделения первого звука в слове; - закреплять навык определения последнего звука в слове; - закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове; - закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков; - закреплять навык подбора слов на заданное количество слогов; - формировать умения выделять предложения из текста; - Формировать умения выделять слова из предложения.			Индивидуальные

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

на 2018– 2019 учебный год

ФИ ребенка Гымполова Ринчина Баировича, 26.10.2013г.

Логопедическое заключение: Признан обучающимся с ОВЗ, выявлены особенности в психофизическом развитии, несформированность всех средств языка, создание специальных условий для получения образования.

п/п	Основные направления логопедической работы			Виды занятий
1	Развитие артикуляционной моторики: — артикуляционные упражнения; — самомассаж языка, губ - вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы; - вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность; - укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ; - развивать мышечную силу и подвижность губ; - отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность; - способствовать растяжке подъязычной связки; - развивать произвольные движения языка, укреплять мускулатуру языка и щёк; - укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений; - расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами), учить удерживать язык распластанным, широким; - способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка; - вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе; - учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.			Индивидуальные
2	Формирование правильного звукопроизношения:			Индивидуальные
	постановка	автоматизация	дифференциация

	Работа по формированию звукопроизношения будет проводиться согласно индивидуальному плану работы учителя-логопеда. Группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц. Группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ Группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ. Губно-губные – П, Б, М + мягк. Губно-зубные – Т, Д, Н + мягк. Заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
3	Развитие фонематических процессов - работать над дифференциацией неречевых звуков; - формировать умения воспроизводить слоговые ряды; - формировать умения подбирать слова на заданный звук; - формировать умения выделять слова из предложения; - формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу; - формировать умения различать слоги со сходными звуками; - формировать умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно; - закреплять навык определения позиции звука в слове; - закреплять навык выделения первого звука в слове; - закреплять навык определения последнего звука в слове; - закреплять навык определения последовательности и количества звуков в слове; - закреплять навык подбора слов на заданное количество звуков; - закреплять навык подбора слов на заданное количество слогов; - формировать умения выделять предложения из текста; - Формировать умения выделять слова из предложения.			Индивидуальные

Навигация

Программы использованные в работе учителя-логопеда

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: