Характеристика 6 В класса (2019-2020)

(Классный руководитель Храбрых Ирина Ивановна)

В 6 «В»  классе на 2019-2020 учебный год обучается 26 учащихся: 11 мальчиков и 15 девочек.

Основное большинство составляют дети 2007 года рождения, 3 учащихся –2008 года рождения.

Исходя из психолого-педагогической характеристики класса, а именно. Уровень интеллектуальных способностей класса 79% .Совокупность умений, позволяющих осуществлять активный перенос усвоенных приемов и способов на новые теоретические и практические задачи, развита на высоком уровне. Развитие логического мышления и умения обобщать на высоком уровне. В классе познавательный интерес и потребность к знаниям на высоком уровне у 17 человек,  на среднем у 7, на низком у 2. Доминирует демократический стиль взаимоотношений в классе. Уровень агрессивности ниже нормы. С классным руководителем сложились доверительные дружеские отношения.

Результаты обучения за прошлый учебный год : 100 % успеваемости, качество успеваемости  65 % .

По итогам 5-го класса все обучающиеся  были переведены в 6 класс.

Класс подвижный, старается быть активным в делах школьной жизни. Принимает участие во всех классных и внеклассных мероприятиях.

Классный коллектив слаженный, отношения между детьми хорошие. Работоспособность класса отличная. Дети очень любознательные и общительные, хорошо идут на контакт со взрослыми. Контроль  за успеваемостью ведет классный руководитель, организовывается взаимоконтроль по проверке домашнего задания, проверяются дневники, выставляются оценки. Пропуски уроков присутствуют, все они по уважительной причине. Почти все ребята посещают кружки, секции, музыкальные школы, спортивные секции. 13 человека занимаются в спортивных секциях, 8 учащихся занимаются в цирковой студии при школе,2 учащихся посещают  художественную школу, 4 человека занимаются вокалом. Все дети очень активны и активно принимают участие во всех делах класса и школы.

Родители оказывают активную помощь классному руководителю в воспитании детей.

Методика изучения психологического климата в классе.

1.      С каким настроением ты обычно идёшь в школу?

а) всегда с хорошим

б) с хорошим чаще, чем с плохим

в) с равнодушием

г) с плохим чаще, чем с хорошим

д) всегда с плохим настроением

2.      Нравятся ли тебе ваши одноклассники?

а) нравятся

б) многие нравятся, некоторые – нет

в) безразличны

г) некоторые нравятся, не многие – нет

д) никто не нравится

3.      Бывает ли у тебя желание перейти в другой класс?

а) никогда не бывает

б) редко бывает

в) мне всё равно, где учиться

г) часто бывает

д) думаю об этом постоянно

4.      Устраивает ли тебя учёба в школе?

а) учёбой вполне доволен

б) скорее доволен, чем недоволен

в) учёба для меня безразлична

г) скорее недоволен, чем доволен

д) совершенно недоволен учёбой

5.      Как, по твоему мнению, относится к вам классный руководитель?

а) очень хорошо

б) хорошо

в) безразлично

г) скорее недоволен

д) очень плохо

6.      В какой форме обращаются к вам чаще учителя?

а) убеждают, советуют, вежливо просят

б) чаще в вежливой форме, иногда грубо

в) мне это безразлично

г) чаще в грубой форме, иногда вежливо

д) в грубой форме, унижающей достоинство

Эмпирические референты СПК класса:

1) благоприятного СПК

1) неблагоприятного СПК

Способы формирования и поддержания благоприятного психологического климата в классе аналогичны способам формирования и управления детским коллективом. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для педагогов.

Наиболее эффективными способами формирования и поддержания социально-психологического климата в классе, которые могут использоваться и педагогами и школьными психологами, являются следующие:

• так как, социально-психологический климат - это результат совместной деятельности учащихся класса, их межличностного взаимодействия, то для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;
• находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела;
• формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;
• если есть свободное время - привлекать ребят проводить его вместе: сходить в поход, отдохнуть и т.п.
• создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Для этого важно наличие активной позиции педагога по отношению к детям и классу;
• привносить общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;
• создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно - положительных отношений между учителями и учащимися;
• развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;
• развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение

1. Игра-тест "Альпинист". В ней происходит наглядное определение степени сплоченности / разобщенности класса.

На доске делается рисунок (рис.1) и поясняется: "Итак, представьте себе, что каждый из вас альпинист. Альпинист - это человек, покоряющий горные вершины. Да, кстати, а какая самая высокая в мире (ответы детей) - Эверест! Его высота почти 10 тысяч метров - 10 километров! Теперь представьте, что пик - это вершина горы - это по-настоящему дружный класс, это коллектив, где все помогают друг другу, не сплетничают и не обзываются... Какой высоты достигли вы? Группа альпинистов - это твои одноклассники... (от 1 до 10), подумайте и ответьте".

Учитель подходит к ребятам, узнает их мнение и суммирует баллы. После этого сумма делится на количество опрошенных. Получаем средний балл. Этот балл озвучивается и на доске делается соответствующая отметка. Как правило, это 6-7 баллов.)

2. Игра-проект "Символика моего класса"

"Видите, ребята, что мы только чуть больше половины пути прошли. Давайте попробуем покорить вершину все вместе! Вы готовы? (Ответ детей.)

Попробуем!? С чего же начать? Знаю! Чем отличается Россия от других стран? А какие атрибуты? (Флаг - триколор, герб - двуглавый орел, гимн.) Они символизируют наше государство, в котором мы все живем - Россию!

Есть идея: а что если мы придумаем герб (символ, эмблему) класса и девиз - краткое изречение, выражающее суть нашего объединения - класса. Предлагаю поработать над проектами герба и девиза класса. Главное условие - они, эти символы, должны выразить мнение всех и способствовать объединению. Вы согласны?.. (Ответ детей.) Тогда начинаем. Нам понадобятся цветные карандаши и, главное, хорошее настроение.

1 этап "Объединение": Работу мы выполнять будем в группах по 4 человека. Для того чтобы образовать группы, каждому из вас необходимо подойти ко мне и взять фрагмент картинки, а после найти еще 3 человек, у которых находятся оставшиеся три части картинки. В результате сложить части и получится целое. Эта работа оценивается по двум критериям: 1 - быстрота объединения в группу и 2 - вежливость и такт при объединении. Таким образом, действия каждого участника оцениваются по пятибалльной шкале, а сумма оценок четырех участников - это результат (балл) группы!

2 этап: Раздаются ватманы, из расчета по половине листа на группу. Дается установка на то, что сейчас от каждого в группе зависит общий итог работы. Учитель также говорит о том, что защита проектов будет проходить по трем номинациям:

• название класса;
• девиз класса (краткое изречение, можно привести любой пример);
• символ класса.

Главное условие - проект должен объединить весь класс.

3 этап: Защита группами своих проектов.

4 этап: Обсуждение (какие работы понравились больше, какие трудности и удачи испытали при работе над проектом, все ли мнения учитывались)

3. Упражнение "Создание правил и законов нашего класса".

Необходимым условием для ощущения защищенности, безопасности и комфортности является наличие правил, по которым функционирует класс. Эти правила должны быть понятны детьми, приниматься ими. Кроме того, известными должны быть и последствия, к которым приводят нарушения этих правил. Дети должны иметь возможность принять участие в создании правил своего класса.

Учитель напоминает ребятам, что такое правила, что только тогда они становятся законами, когда они записаны на бумаге, принимаются и понимаются людьми.

Творческое задание ребятам: методом "мозгового штурма" разработать правила класса, обсудить их и принять голосованием. После голосования - записать на листе ватмана и поставить подписи.

4. Создание "Дневника класса"

Нужно предоставить возможность каждому ученику и учителю написать что-то о себе, например, на тему "Что я люблю и чего я не люблю". Эти записи можно поместить в специальный альбом под фотографией каждого ребенка. Туда же поместить фотографию всего класса. Этот альбом можно дополнять рассказами детей о жизни класса и фотографиями. Важно, чтобы учитель и дети принимали равное участие в создании подобного дневника. Лучше всего использовать такой альбом, в который можно вставлять дополнительные листы в любое место - ведь в классе могут появляться новые ученики. Кстати, стоит продумать и ритуал принятия новых учеников - рассказать им о правилах класса, показать "Дневник" и т.д.

Примеры игр и упражнений на сплочение класса:

1. Дотронься до цвета: по команде ведущего необходимо дотронуться до определенного цвета, причем нельзя касаться этого цвета на себе и на ведущем. Игра "на вылет", то есть последний коснувшийся выбывает, однако на тех, кто не играет касаться цветов можно.

2. "Атомы". Все играющие хаотично бродят по площадке, по команде ведущего оно должны объединиться в молекулы с заданным числом атомов (например, по пять). Игра тоже "на вылет".

3. "Гусеница" - класс становиться друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову.

4. "Подъемный кран". Эта игра, требует групповой работы и ориентированной на развитие умения действовать согласованно.

Один из участников игры ложится, а остальные участники поднимают его, поддерживая каждый одной рукой. При дружных совместных условиях группа легко поднимает любого участника, даже самого грузного. Те, кого поднимают, придумывают себе роль и сообщают ее всем. Роли могут быть следующими: тренер победившей команды; полковник, выигравший битву; балерина, взметнувшаяся ввысь в танце; пловец, поднявшийся на гребень волны; облако, летящее по небу в жаркий день; бревно на субботнике и т.п. По завершению игрового действия проводиться анализ происходившего.

И, наконец, хочется перечислить принципы создания здоровой рабочей атмосферы, предложенные Дэвидом Мейстером в книге "Делай, что исповедуешь", которые могут быть полезны педагогам:

1. Всегда исходите из того, что самый большой грех - это нежелание хотя бы попытаться что-либо сделать.
2. Действия руководителя должны свидетельствовать о его заинтересованности в личном успехе каждого члена коллектива.
3. Активно помогайте ребятам подняться на качественно новую ступень.
4. Предоставляйте детям возможность испытать себя в различных видах деятельности.
5. Будьте последовательны, никогда не нарушайте своего слова.
6. Поддерживайте в себе твёрдую веру в собственное предназначение.
7. Забудьте о покровительственном тоне.
8. Создавайте условия, а не диктуйте их.
9. Верьте людям, с которыми работаете.
10. Являйте собой пример, будьте таким, каким хотели бы видеть своего коллегу.
11. Найдите индивидуальный подход к каждому ребенку, не управляйте людьми так, как вам это удобно. Для этого требуется обычная человеческая чуткость.
12. Будьте полны энтузиазма, помните: энтузиазм заражает.

Опросный лист

1. Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?

А. Большинство моих одноклассников – хорошие, симпатичные люди.

Б.В нашем классе есть всякие люди.

В. Большинство моих одноклассников – люди малоприятные.

2. Считаете ли Вы, что было бы хорошо, если бы твои одноклассники жили поблизости друг от друга?

А. Нет, конечно.

Б.Сомневаюсь.

В. Да, конечно

3. Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику деловых качеств (кто и что умеет делать) большинства своих одноклассников?

А. Да, пожалуй.

Б. Сомневаюсь.

В. Пожалуй, нет.

4. Как Вам кажется, могли бы Вы дать достаточно полную характеристику личных качеств (можно ли доверять, хороший ли друг) большинства одноклассников

А. Да, пожалуй.

Б. Сомневаюсь.

В. Пожалуй, нет.

5.Нравится ли Вам Ваш класс как коллектив?

А. Очень нравится.

Б. Сомневаюсь.

В. Очень не нравится.

6. Если бы у Вас возникла возможность провести каникулы вместе с одноклассниками, то, как бы Вы к этому отнеслись?

А. Это хорошая идея.

Б. Сомневаюсь, что это хорошая идея.

В. Это плохая идея.

7. Могли бы Вы с достаточной уверенностью сказать, к кому из своих одноклассников вы бы обратились за помощью в трудную минуту?

А. Нет, таких людей в классе нет.

Б. Сомневаюсь.

В. Да, такие люди в классе есть.

8. Какая атмосфера преобладает в вашем классе?

А. Нездоровая, нетоварищеская атмосфера.

Б. Сомневаюсь в ответе.

В. Атмосфера взаимопомощи, взаимного уважения.

9. Как Вы думаете, если бы Вы по какой-то причине вынуждены были бы сменить школу, то старались бы поддерживать отношения с бывшими одноклассниками?

А. Да, конечно.

Б. Сомневаюсь.

В. Нет, конечно.

КАРТА СУБЪЕКТИВНЫХ ОЦЕНОК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА.

Цель: выявление психологического климата классного коллектива.

Возраст: уч-ся 5-11 классов.

Инструкция: Оцените следующие утверждения о вашем классе по 4-хбалльной шкале:

всегда — 4

часто  — 3

иногда — 2

     никогда — 1

1. В нашем классе бодрое, радостное настроение.
2. В отношениях между ребятами существует одобрение и поддержка.
3. В классе ребята дружные.
4. Ребятам нравится вместе проводить свободное время.
5. Ссоры и конфликты в классе ребята справедливо разрешают сами.
6. В классе осуждают нарушителей дисциплины.
7. Ребята критикуют друг друга по-доброму, необидно, искренне желая помочь.
8. Достижения и неудачи класса горячо переживаются большинством.
9. В актив избираются ребята, пользующиеся  авторитетом.
10. Ребята в классе сочувствуют друг другу, неудачи одного огорчают многих.
11. В классе осуждают ребят, недобросовестно относящихся к учебе.
12. У ребят проявляется чувство гордости за свой класс, если его хвалят.
13. Активисты способны организовать коллектив и повести его за собой.
14. Общественные поручения выполняются ребятами охотно.
15. Ребята знают и чувствуют, что товарищи придут на помощь, если попал в беду.
16. Коллектив дружно осуждает тех, кто не любит трудиться.
17. Ребята в классе чувствуют себя уютно, уверенно,  спокойно.
18. В классе часто звучит добрая шутка, юмор.
19. На все события класс реагирует бурно, коллектив  обсуждает их.
20. Ребята ценят свой класс, дорожат его честью.

Обработка данных.

Подсчитывается общее количество баллов по всему тесту, затем эта сумма делится на количество вопросов (20 вопросов) и вычисляется средний балл.

Для оценки степени благоприятности психологического климата класса используется следующая шкала градаций:

4, 0 — оптимальный психологический климат;

3, 9- 3, 6 — положительный психологический климат;

3, 5 – 2, 6 — ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных  характеристик;

2, 5 -1, 6 — ситуативно - отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием отрицательных  характеристик;

 1,5 -1, 0 — негативный психологический    климат коллектива

     После диагностики   следует сделать соответствующие выводы и наметить работу с классным коллективом.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора

Назначение и инструкция: Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к классу?

1. Чувствую себя членом, частью класса (5)
2. Участвую в большинстве дел класса (4)
3. Участвую в одних делах класса и не участвую в других (3)
4. Не чувствую, что являюсь членом класса (2)
5. Живу и существую отдельно от класса (-1)
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

2. Перешел бы ты в другой класс, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (-1)
2. Скорее перешел бы, чем остался (2)
3. Не вижу никакой разницы (3)
4. Скорее всего остался бы в своем классе (4)
5. Очень хотел бы остаться в своем классе (5)
6. Не знаю, трудно сказать (1)

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса?

1. Лучше, чем в большинстве других классов (3)
2. Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)
3. Хуже, чем в большинстве классов (-1)
4. Не знаю, трудно сказать (1)

4. Каковы у вас взаимоотношения с классным руководителем?

1. Лучше, чем в большинстве классов школы (3)
2. Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)
3. Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)
4. Не знаю (1)

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе?

1. Лучше, чем в большинстве классов школы (3)
2. Примерно такое же, как и в большинстве классов школы (2)
3. Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)
4. Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности рассчитывается как среднее значение баллов всех отвечавших членов коллектива:

• 15, 1 баллов и выше - высокая;
• 11, 6 - 15 - выше средней;
• 7 - 11,5 - средняя;
• 4 - 6,9 - ниже средней;
• 4 и ниже - низкая.

Оцените следующие утверждения о вашем классе по 4-х балльной шкале:

 всегда — 4;   часто  — 3;   иногда — 2;       никогда — 1.

Оцените следующие утверждения о вашем классе по 4-х балльной шкале:

 всегда — 4;   часто  — 3;   иногда — 2;       никогда — 1.

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к классу?

а)        Чувствую себя членом, частью класса

б)        Участвую в большинстве дел класса

в)        Участвую в одних делах класса и не участвую в других

г)        Не чувствую, что являюсь членом класса

д)        Живу и существую отдельно от класса

е)        Не знаю, затрудняюсь ответить

2. Перешел бы ты в другой класс, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

а)        Да, очень хотел бы перейти

б)        Скорее перешел бы, чем остался

в)        Не вижу никакой разницы

г)        Скорее всего остался бы в своем классе

д)        Очень хотел бы остаться в своем классе

е)        Не знаю, трудно сказать

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса?

а)        Лучше, чем в большинстве других классов

б)        Примерно такие же, как и в большинстве классов школы

в)        Хуже, чем в большинстве классов

г)        Не знаю, трудно сказать

4. Каковы у вас взаимоотношения с классным руководителем?

а)        Лучше, чем в большинстве классов школы

б)        Примерно такие же, как и в большинстве классов школы

в)        Хуже, чем в большинстве классов школы

г)        Не знаю

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе?

а)        Лучше, чем в большинстве классов школы

б)        Примерно такое же, как и в большинстве классов школы

в)        Хуже, чем в большинстве классов школы

г)        Не знаю

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к классу?

а)        Чувствую себя членом, частью класса

б)        Участвую в большинстве дел класса

в)        Участвую в одних делах класса и не участвую в других

г)        Не чувствую, что являюсь членом класса

д)        Живу и существую отдельно от класса

е)        Не знаю, затрудняюсь ответить

2. Перешел бы ты в другой класс, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

а)        Да, очень хотел бы перейти

б)        Скорее перешел бы, чем остался

в)        Не вижу никакой разницы

г)        Скорее всего остался бы в своем классе

д)        Очень хотел бы остаться в своем классе

е)        Не знаю, трудно сказать

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса?

а)        Лучше, чем в большинстве других классов

б)        Примерно такие же, как и в большинстве классов школы

в)        Хуже, чем в большинстве классов

г)        Не знаю, трудно сказать

4. Каковы у вас взаимоотношения с классным руководителем?

а)        Лучше, чем в большинстве классов школы

б)        Примерно такие же, как и в большинстве классов школы

в)        Хуже, чем в большинстве классов школы

г)        Не знаю

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе?

а)        Лучше, чем в большинстве классов школы

б)        Примерно такое же, как и в большинстве классов школы

в)        Хуже, чем в большинстве классов школы

г)        Не знаю

Анализ работы классного руководителя 9В класса

2022-2023 учебный год.

Кл. руководитель Храбрых И.И.

       В классе 23обучающихся.

1.Уровень сплоченности коллектива:Высокий.Коллектив 9В класса спокойный, дружелюбный и сплоченный. Дети представляют собой единый коллектив, внутри которого осуществляется общение по интересам. Каждый ученик класса включен в общие дела класса.

2. Анализ работы органов самоуправления класса:Органы  классного самоуправления работают во взаимодействии с органами педагогического и родительского самоуправления. Дети по заданию учителя собираются сами  и вырабатывают план действий.Решения органов  классного самоуправления принимаются открыто.  

3.Классные воспитательные мероприятия:

4. Участие класса в общешкольных делах.

5. За прошедший учебный год заслуживают поощрения

6. Работа с «трудными»

7. Работа с родителями:

• Родительских собраний.......7....... (кол-во)
• Заседаний родительского комитета....6.. (кол-во)

• Посещено квартир учащихся (количество)..23.. (кол-во)
• Все родители активно посещали родительские собрания

Какие вопросы в воспитательной работе класса интересовалиродителей:

• внеурочная деятельность,
• состояние учебной деятельности,
• организация питания в школьной  столовой,
• внеклассная деятельность
• организация праздника последнего звонка

8. В течение года класс посетил (количество):

Музеи..............

Выставки.....1......

Театры ….....2....................

Кинотеатры...3....

Библиотеки …....

Экскурсии на предприятия(КПК)….2..

Другое (Галактика)…2..

Теннисный центр..........

ЛД «Айсберг» ......

Встреча с космонавтом...1...

9. Какие диагностики проводились с классом, с какой целью, краткие результаты.

• Анкетирование обучающихся 9-х классов с целью выявления профессиональных предпочтений, предпочитаемой области знаний, предполагаемого профиля обучения.
• Изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся   9-х классов - выявление профессиональных интересов учащихся, оказание помощи в выборе профессии.

• Уровень сформированности УУД – выявление уровня УУД в 2022 -2023 учебном году.Уровень развития основных групп УУД у учащихся 9В класса, в основном,  соответствует социально-психологическому нормативу. Познавательные,  регулятивные, коммуникативные и личностные УУД развиты на высоком и среднем  уровне.

10. Итоги года

"Конфликты среди подростков. Причины и способы их разрешения."

 Материалы к презентации.

   Слайд 2. Роль конфликта в жизни человека

Каждый человек на протяжении жизни сталкивается с конфликтами разного рода. Конфликты занимают существенное место в нашей повседневной жизни. Это нормально и естественно. Назначение конфликта состоит в том, чтобы через его решение снять назревшее в нем противоречие. С обыденной точки зрения конфликт ассоциируется с агрессией, глубокими эмоциями, спорами, угрозами, враждебностью и т.п.  Как показывает практика – бесконфликтное сосуществование людей встречается как исключительно редкое явление.

 Слайд 3.В каком возрасте чащ всего возникают конфликты

Конфликты происходят в различных сферах жизнедеятельности, не исключением являются и конфликты в условиях подростковой среды. Подростковый возраст – это возраст серьезного кризиса, затрагивающего и физиологическое, и психологическое здоровье. Это период, когда у подростка формируются убеждения, взгляды на мир, суждения о людях, самоутверждение. Но в силу неустойчивости психики, влияния различных факторов внешней среды, отсутствия жизненного опыта и логики, в этот период у подростка имеет место эмоциональная неустойчивость, перепады настроения, неудовлетворенность собой и окружением, завышенные требования к взрослым и сверстникам.

Слайд 4 – 5. Чем характеризуется подростковый возраст

   1. Симпатия, влюбленность и интерес к противоположному полу – один из приоритетов переходного возраста. Подростки осваивают социальную роль мужчины или женщины, учатся строить отношения. Они стремятся испытать чувство влюбленности, боятся быть отвергнутыми и опасаются взаимности, поскольку не знают, как вести себя в таком случае. Как правило, первые чувства сопровождаются сильными эмоциями, смущением и стрессом. Половое влечение в этот период связано со значительными скачками половых гормонов и может быть довольно сильным.

2. Подростки изучают, на что они способны в той или иной ситуации. По этой причине они часто рискуют, ведут себя вызывающе со сверстниками и взрослыми.

3. Подросток начинает концентрироваться на своих мыслях и чувствах. Он открывает себя, анализирует свои эмоции и поведение, моральные качества, свою реакцию на события и других людей. На основе этих наблюдений он составляет мнение о себе и сравнивает со своим «идеалом», который сформировался на основе воспитания, книг, фильмов. Если он обнаруживает у себя качества, приписываемые идеалу, то это повышает его самооценку. Проблема в том, что самоанализ не всегда проходит объективно и самооценка переживает резкие скачки, что влияет на поведение подростка.

4. Подростки уделяют большое значение модной одежде, макияжу и прическе. Они всегда видят недостатки в своем теле: «У меня ужасный нос и толстые ноги», «Я слишком худой». В подростковой среде принято судить о человеке по внешности. Поэтому взрослеющий ребенок понимает, что от внешней привлекательности во многом зависит, примут ли его сверстники и какое мнение о нем сложится в группе.

Слайд 6. Конфликты в условиях подростковой среды

Подростки являются активными участниками жизни общества, взаимодействующими с различными социальными группами, но не всегда обладают достаточными знаниями и опытом, для того чтобы осуществлять это взаимодействие максимально эффективно и правильно. Поэтому большинство подростков вступают в частые конфликты с окружающими. Данной проблемой занимались многие выдающиеся психологи и ученые, такие как Л.С. Выготский, А.С. Макаренко,Э. Эриксон, М.Кле, Ф.Ариес, А.Н.

Слайд 7. Понятие конфликта

Итак, что же такое конфликт? Конфликт - (от лат. “conflictus” – ссора, столкновение, спор) - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или субъектов взаимодействия в основе любого конфликта лежит ситуация, включающая:

1) либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу;

2) либо противоположные цели или средства их достижений в данных условиях;

3) либо несовпадение интересов, желаний, влечений и пр.

Существуют различные определения конфликта, но в основе всякого конфликта лежит противоречие, т.е., такое положение, при котором нечто одно исключает другое.

Слайд 8. Типы конфликтов

Внутриличностный конфликт. Под внутриличностным конфликтом понимают острое негативное переживание, вызванное борьбой структур внутреннего мира личности, отражающее противоречивые связи с социальной средой и задерживающее принятие решений.

Межличностный конфликт - противостояние участников, воспринимаемое и переживаемое ими как значимая психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая активность сторон, направленную на преодоление возникшего противоречия в интересах одной или обеих сторон. Межличностные конфликты подростков проявляются в таких сферах, как семья, коллектив, общество (самый распространенный тип).

Конфликт между личностью и группой — может возникнуть, если эта личность займет позицию, отличающуюся от позиций группы, например, весь класс срывает урок, а один подросток остается в классе, несмотря на его устойчивую нравственную позицию, его отношения с классом будут конфликтом, так как он идет против мнения группы.

Межгрупповой конфликт — возникает из-за противоречий и идейных установок двух различных групп.

Слайд 9-10. Виды и причины конфликтов.

Рассматривая школьную жизнь подростка, можно выделить следующие виды конфликтов: 

Ученик — ученик. Основные причины таких конфликтов — стремление подростка занять лидирующее положение в микрогруппе, классе, агрессивность и жестокость (источниками которого выступают аномалии семейных отношений и тип взаимодействия учителей с учениками), а также особенности возраста ученика.

Ученик — учитель Между учителем и учеником выделяются следующие конфликты:

– деятельности, возникающие по поводу успеваемости ученика, выполнения им внеучебных заданий;

– поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе и вне ее;

– отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей.

Слайд 11. Стили разрешения конфликтов

Приспособление — сглаживание противоречий, даже в ущерб своих интересов. Важнейшей задачей является восстановление спокойствия и стабильности, а не разрешение конфликта. Предмет разногласия не важен или не особенно волнует случившееся. Считается, что лучше сохранить добрые отношения с другими, чем отстаивать собственную точку зрения, осознать, что правда не на вашей стороне.

Компромисс — взаимные уступки. Обе стороны имеют одинаково убедительные аргументы и обладают одинаковой властью.

Игнорирование — попытка (или стремление) выхода из конфликтной ситуации, не решая её.

Сотрудничество — совместная выработка решений, удовлетворяющего интересы сторон. Такой стиль требует умения объяснять свои желания, выслушивать друг друга, сдерживать свои эмоции.

Соперничество — открытая борьба за свои интересы, упорное отстаивание своей позиции.

Слайд 12. Пути разрешения конфликтов.

- предотвращение инцидента,

- подавление конфликта,

- отсрочка конфликта,

- разрешение конфликта.

Слайд 13-14. Этапы и способы разрешения конфликтных ситуаций

1) установить действительных участников конфликтной ситуации;

2) изучить, насколько это возможно, их мотивы, цели, способности, особенности характера;

3) изучить существовавшие ранее до конфликтной ситуации межличностные отношения участников конфликта;

4) определить истинную причину возникновения конфликта;

5) изучить намерения, представления конфликтующих сторон о способах разрешения конфликта;

6) выявить отношение к конфликту лиц, не участвующих в конфликтной ситуации, но заинтересованных в его позитивном разрешении;

7) определить и применить способы разрешения конфликтной ситуации, которые:

а) были бы адекватны характеру его причин;

б) учитывали бы особенности лиц, вовлеченных в конфликт;

в) носили бы конструктивный характер;

г) соответствовали целям улучшения межличностных отношений и способствовали бы развитию коллектива.

Слайд 15.  Условия для успешного конструктивного разрешения конфликта

 - объективность при рассмотрении,

 - умение рефлексировать в конфликте,

 - сосредоточение внимания на предмете конфликта и на интересах, а не на позициях  и личностных особенностях,

 - недопущение преждевременных выводов,

 - взаимная положительная оценка оппонентов,

 - владение партнерским стилем общения.

Слайд 16.

Но конфликты в нашей жизни неизбежны. Поэтому остается лишь позаботиться о том, чтобы уменьшить вред и извлечь из них максимум пользы. Конструктивный конфликт позволяет лучше узнать потребности друг друга, а иногда и свои собственные, оставить в прошлом старые обиды, обозначить новые цели и наметить пути их достижения.

Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу жизнь! Постарайтесь, чтобы эти изменения были в лучшую сторону! Замените традиционный вопрос "Кто виноват?” на другой "Как нам быть?”

Как подростку справиться с эмоциями:

Взросление — непростой период. Послушные и тихие дети вдруг становятся импульсивными, упрямыми, а активные и общительные могут замкнуться и отгородиться от мира. Большое количество изменений, происходящих в окружении и в самом подрастающем человеке, оказывают стрессовое воздействие, зачастую заставляя сталкиваться с не самыми приятными чувствами. Как юношам и девушкам контролировать свои переживания, рассказал специалист Московской службы психологической помощи Денис Хакимов.

Рано или поздно что-то происходит в нашей жизни впервые, в подростковом возрасте в том числе. Влюбленности, победы в учебе и на спортивных соревнованиях, дружба и неприязнь со стороны сверстников — ситуаций множество. Не будет преувеличением сказать, что для детей это серьезные испытания, часть из которых связана с негативными эмоциями. Иной раз справиться с ними достаточно сложно.

Почему я злюсь?

Среди основных источников отрицательных переживаний можно назвать следующие:

• Семья — фундамент всей жизни и ценностей. Серьезные материальные затруднения, смена жительства и, соответственно, отрыв от привычного круга друзей, болезнь или утрата близкого, враждебное окружение, мешающее полноценному развитию растущего человека.
• Изменения в организме. Не секрет, что для периода полового созревания характерна гормональная перестройка, которая, в свою очередь, подпитывает эмоциональную нестабильность, перепады настроения.
• Школа — широкая область, в которой играют роль требования, предъявляемые как самим учебным заведением, так и родителями, а также успеваемость и успехи, влияющие на самооценку учащегося.
• Отношения. Даже при хороших оценках и благоприятном климате в семье не всегда получается найти друга, завязать разговор или выразить симпатию сверстнику. Несложно понять, что такие неудачи вызывают подавленность и формируют представление о собственной «неправильности».

Перезагрузка: переживания берем под контроль

Не только подростки, но и взрослые время от времени испытывают тревогу, беспокойство, гнев, страх. В этом нет ничего плохого, они часть нашей жизни. Но вот справляются с ними не все одинаково хорошо. Если научиться несложным приемам самодисциплины, многие ситуации будут переноситься легче (не только в школе или с друзьями, но и в будущей самостоятельной жизни). Можно выделить следующие способы регуляции:

Дыхание

Самое простое и очевидное, но тем не менее очень эффективное средство. Во время конфликта или спора учащается сердцебиение и отделение пота, ускоряется дыхание. Чтобы привести себя в более-менее ровное состояние, сделайте глубокий медленный вдох и так же медленно выдыхайте. Повторите 4-5 раз.

Сдержанность

Если кто-то сказал грубость или не принимает вашу точку зрения, часто хочется столкнуться с ним лбами, топнуть ногой и обязательно доказать свою правоту (что особенно характерно для подростка). Однако юноше или девушке стоит помнить, что нагрубить, особенно близкому, сомнительный путь решения вопросов. Продуктивнее иметь холодную голову, хоть добиться этого порой очень непросто (не каждый взрослый человек может похвастаться такой выдержкой).

Общение

Если что-то тревожит или не дает покоя, лучшее решение — выразить наболевшее словами в корректной, уважительной форме. Это тоже непросто, особенно когда кипят страсти внутри. Но такой жизненный навык станет полезным в дальнейшей жизни, да и не будет лишним при взаимодействии со сверстниками.

Описание эмоций

И позитив, и негатив — часть жизни. Мы не только радуемся или приятно волнуемся перед долгожданной встречей, но и злимся, обижаемся, испытываем вину. Для любого человека (и особенно еще юного) важно понимать, что именно он чувствует. Также плохая тактика — подавлять накопившееся напряжение. В итоге оно просто выйдет взрывообразно, как вулкан. Разумнее выражать эмоции в приемлемой форме.

Переключение

Сторонние интересы (помимо учебы), хобби — хороший путь канализации напряжения, то есть конструктивного его выхода. Плюс это возможность для родителей побыть вместе с чадом и улучшить взаимопонимание.

Границы

Каждому важно иметь собственный мир, в который не будут вторгаться посторонние. Конечно, подросток не полностью самостоятелен, но по мере его взросления можно продумать для него бо́льшую автономию (в домашних делах, общении с друзьями и т. д.).

Работа со специалистом

Психолог станет отправной точкой личностного роста. Общаясь с ним, проще выразить скопившиеся переживания и получить поддержку. Помимо этого, работая в паре «родитель — ребенок», отец и мать смогут лучше понять, что занимает родного человека.

Поддержание внутреннего равновесия — не самая простая задача. Однако с поддержкой близких, терпением и пониманием ребенку будет проще справиться с непростыми и новыми для себя ситуациями.

                                          Анализ работы классного руководителя  __8В__класса

                                                            ФИО Храбрых Ирина Ивановна

                                                                                           2021 -2022 учебный год.

       В классе __24___обучающихся  

Занимаются в кружках и секциях: в школе __12___, вне школы _4___

1.Уровень сплоченности коллектива: высокий, отношения доброжелательные

2. Анализ работы органов самоуправления класса: 

-  орган самоуправления активно работает, практически самостоятельно.

3.Классные воспитательные мероприятия: 

4. Участие класса в общешкольных делах.

5. За прошедший учебный год заслуживают поощрения

6. Работа с «трудными»

7. Работа с родителями: 

• Родительских собраний...................4............................................................ (кол-во)
• Заседаний родительского комитета........2...................................................... (кол-во)
• Посещено квартир учащихся (количество).......14......................................... (кол-во)

           Все родители активно посещали родительские собрания

Какие вопросы в воспитательной работе класса интересовали родителей:

• внеурочная деятельность;
• состояние учебной деятельности;
• дополнительное образование;
• организация питания в школьной  столовой;
• внеклассная деятельность.

8. В течение года класс посетил (количество): 

Музеи.................0

Выставки...........0

Театры ….......... 0

Кинотеатры.......3

Библиотеки …... 2

Экскурсии на предприятия.

Другое (Галактика)…3

Музейно-выставочный зал …0

9. Какие диагностики проводились с классом, с какой целью, краткие результаты. 

 Уровень сформированности УУД – выявление уровня УУД в 2021 -2022 учебном году. По результатам диагностики  уровень УУД  в основном   высокий и средний.

  Диагностика уровня сплочённости коллектива – выявление особенностей отношений в классном коллективе. По итогам диагностики коллектив по сплочённости имеет высокий уровень, что положительно влияет на уровень качества обучения. Все дети активно участвуют в мероприятиях, умеют брать инициативу в свои руки, распределять обязанности и выполнять поручения.

10. Итоги года