5. Материал,содержащий педагогический опыт и образовательные технологии в сфере ДОО

Отчёт по практике в дошкольном образовательном учреждении г. Муром Владимирской области детский сад №30.

Я, Быкова Алёна Алексеевна, студентка 3 курса, группы Д31, проходила практику в дошкольных образовательных учреждениях в городе Муром Владимирской области, а именно, в детском саду № 30. Прохождение практики проходило под руководством методиста Рушевой Валентины Ивановны.
Прохождение проходило во второй младшей группе, которую посещают 28 детей. В процессе подготовительного этапа осуществлялось уточнение и последующая реализация целей, задач практики, знакомство с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение. Прохождение практики в дошкольном образовательном учреждении также предусматривало выполнение ряда заданий, которые я выполнила. Мною был оформлен и дневник практики. План практики был выполнен. Для того чтобы установить контакт с детьми я подобрала разнообразные игры, соответствующие данному возрасту, способствующие сближению со мной и созданию благоприятной эмоциональной сферы. Практика прошла позитивно, без особых сложностей. Конечно же у меня не все получалось во время практики, но я старалась с каждым занятием соблюдать те рекомендации, которые давал мне методист и воспитатель.
За время прохождения практики в дошкольном образовательном учреждении мне удалось вникнуть и намного лучше понять специфику общения с детьми дошкольного возраста. Со стороны воспитателя мне оказывалась любая помощь. В процессе прохождения мне удалось закрепить свои знания, полученные в теории, на практике.
Прохождение практики стало для меня полезным и необходимым этапом обучения.

Департамент образования администрации Владимирской области ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Самоанализ деятельности общения я и дети.

Выполнила:

Студентка 3 курса

Быкова Алёна

Специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

Я прохожу практику в группе детей старшего возраста. С учетом возрастных особенностей я проводила образовательную деятельность в 5 образовательных областях, решая различные задачи. В группе старалась создать благоприятную атмосферу, где каждый ребёнок выбирал себе занятие по интересам.

В общении с детьми применяла личностно-ориентированную модель взаимодействия. Не забывая, что оценивать нужно не самого ребенка, а его поступок. Решая спорную конфликтную ситуацию между детьми, учитывала мнение каждого ребенка, терпеливо объясняла свое мнение. Таким образом, дети учились самостоятельно решать конфликты между собой.

Соблюдая правовые нормы, осуществляла образовательную деятельность и выполняла обязанности по обучению и воспитанию детей, следуя принципам этики педагога дошкольного образования: гуманность, законность, демократичность, справедливость, профессионализм, взаимное уважение, а также общечеловеческие моральные, нравственные, этические нормы и традиции, уважение к личности ребенка, позитивное отношение к детям, эмпатию, толерантность.

Во время занятий старалась учитывать пожелания и выслушивать всех детей. Занятия проходили хорошо, все дети слушали меня внимательно, когда я что-то им объясняла. Даже в силу своего возраста и в силу возрастных особенностей дети старались сидеть тихо.

В группе, в которой я проходила практику есть замкнутые дети, я всегда старалась занять их игрой с другими детьми, чтобы она могли почувствовать, что и с ними интересно. Сначала они никого себе не подпускали и тогда я старалась подойти к каждому такому ребенку и узнать, как у них настроение, во что он хочет поиграть, выспался ли он/она. Потихоньку она начали больше со мной разговаривать, чаще играть со мной и другими детьми.

В самостоятельную их деятельность я старалась не вмешиваться, а если и вмешиваться, то только когда происходит конфликтная ситуация. У маленьких детей все обиды забываются очень быстро и конфликт обычно не доходил то каких-то серьезных ситуаций.

Дети очень радовались, когда я приходила в группу и всегда звали меня с ними играть.

В заключение хочу сказать, что от того, с какими знаниями и умениями я буду приходить ежедневно в детский коллектив, заложу ли искорки любознательности, добра и справедливости в детские сердца – зависит будущее.
Я считаю профессию педагога необычайно ответственной, и думаю, что педагог никогда не должен останавливаться в своем развитии (как профессиональном, так и в личном). Для меня, педагог — это высокий профессионализм, с хорошим знаниями, с большим интересом и заинтересованностью к своему делу, стремлением постоянно совершенствоваться.

Я познакомилась с трудами по педагогическому опыту 2019-2020 г., авторами которого являлись: Родионова Ольга Александровна и Загурская Наталия Анисимовна

Тема их работы: “Становление эмоционально-ценностного отношения к малой родине у старших дошкольников на основе краеведческого подхода”.

“Актуальность опыта обусловлена наличием в федеральных государственных стандартах дошкольного образования подчеркивается  необходимость активизации процесса патриотического воспитания  в ДОО.

В   период дошкольного возраста раскрываются большие возможности  перед педагогами и родителями воспитанников для систематического и последовательного нравственного воспитания детей,  потому что   в этот период закладываются основы духовной  жизни ребенка, происходит развитие эмоций, чувств, мышления, становление процессов социальной адаптации в обществе через осознания себя в окружающем мире. Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как он любознателен, отзывчив,    умеет искренне сочувствовать и сопереживать, воспринимает все очень ярко, сильно, и поэтому образы, с которыми   знакомится,  надолго остаются в памяти, что тоже важно для духовно - патриотического становления.

На современном этапе воспитание гражданина — будущего патриота своей страны —   считается особенно трудным, требуется проявление такта и большого терпения.

Изменились социально-экономические условия жизни; в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными и зачастую вызывают лишь недоумение.

Патриотизм — чувство, которое многогранно по своему содержанию, поэтому не может быть определено несколькими словами.

Исходя из современных подходов к организации образовательного процесса в ДОУ, актуальным является использование вариативной формы взаимодействия взрослых с детьми - клуба «Веселый этикет», позволяющей учесть интерес ребенка, способствующей позитивной социализации дошкольников, усвоению норм и правил, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Использование данной формы позволяет наиболее максимально осуществлять процесс воспитания «не ограничиваясь при этом на информировании обучающихся на тех или иных ценностях, но открывая перед ним возможность для нравственного поступка”.

Эта тема привлекла мое внимание тем, что она разработана для группы, на которой я прохожу практику и ее теоретической базой является концептуальные подходы отечественных педагогов о роли семьи и семейного воспитания в формировании личности ребенка.

Новизнa опыта зaключается в использовании комплексного подхода к формированию нрaвственных качеств детей старшего дошкольного возрaста, а также использовaния детского клуба “Веселый этикет”, как вариативной формы организации образовательного процесса.

Целью педагогической деятельности является реализация комплексного подхода, направленного на обеспечение позитивной социализации, формирование нравственных качеств старших дошкольников посредством организации совместной деятельности с детьми в клубе «Веселый этикет» в условиях сотрудничества с семьями воспитанников.

Педагоги должны представлять себе, в чем состоит своеобразие патриотизма ребенка-дошкольника, каковы пути и методы патриотического воспитания в каждой конкретной семье, в каждой группе, в каждом дошкольном образовательном учреждении.

Воспитывая ребёнка на традициях, исторических событиях, достопримечательностях малой Родины, мы помогаем ему установить положительные отношения с миром людей, миром природы и с самим собой.

Поэтому задача педагогов  и родителей воспитанников – как можно раньше пробудить в детях интерес и любовь к родной земле, сформировать в них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и достойным гражданином своей страны.  

Из этого исходит вывод о том, что чем раньше дошкольник придет к осознанию и пониманию культуры народа, тем глубже он проникнется народными ценностями, тем крепче будет его связь с малой родиной.

Задачи:

Обучающие:

• знакомить с символикой родного города и края;
• расширять представления о достопримечательностях г. Коврова;
• дать представление о роли родного города в экономическом развитии страны;
• знакомить со спортивными достижениями ковровчан;
• сформировать основы экологической культуры при ознакомлении с флорой и фауной Ковровского района;
• сформировать умения ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.

Развивающие:

• поощрять проявления творческих способностей детей в продуктивной и музыкальной деятельности;
• поддерживать познавательный интерес к историческому и культурному наследию родного города.

Воспитательные:

• воспитывать чувство гордости за свой город;

• воспитывать бережное отношение к родному городу.

При построении системы работы по формированию патриотических и гражданских чувств у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с родным городом на основе системного подхода мы учитывали следующие основные принципы (Князьевская С. В., Демидова Л. В., Канапеева Э. Р. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №3. — С. 35-38):

Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания; они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событии.

 Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия — любовь к семье, родному краю, Отечеству.

Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.

Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, музеем и т. п.; в естественном включении краеведческого материала в основную образовательную программу дошкольного образования, а также сочетание всех видов деятельности при знакомстве детей с культурно – историческими особенностями Коврова. 

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений (ФГОС ДО п. 1.4).
Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности (ФГОС ДО п. 1.4).
Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) (ФГОС ДО п. 1.4).

   Для успешного построения образовательного процесса и решения задач по формированию у старших дошкольников эмоционально-ценностного отношения и первичных представлений о малой родине была проделана следующая работа:

• Изучение методической литературы по данной теме;
• Организация соответствующей предметно-пространственной развивающей среды –      мини центр гражданско-патриотического воспитания (уголок краеведения);
• Разработка тематического календарного планирования, конспектов ООД;
• Специальный подбор детской художественной литературы и наглядно-дидактических пособий, материалов и технических средств обучения (ТСО), использование ИКТ по теме;
• Организация совместной игровой деятельности (дидактические, сюжетно – ролевые игры);
• Наблюдения (как растет и хорошеет наш город);
• Этические беседы;
• Чтение художественной литературы;
• Рассказы воспитателя и детей из личного опыта;
• Выставки книг, открыток, иллюстраций, фотографий;
• Профессионально – грамотная и индивидуально дифференцированная работа              воспитателя и социума (музейных работников, работников библиотеки)
• Совместная продуктивная деятельность воспитателя и детей (макет, поделки, рисунки, коллажи)
• Выставка творческих работ детей, совместного творчества детей и родителей;
• Совместные мероприятия с родителями.
• Участие в городском фестивале творческих работ «Гордимся тобой, Ковров»;
• Консультационный материал для родителей по данной теме; 
• День открытых дверей для родителей;
• Анкетирование родителей в рамках реализации проекта «Детство с родным городом»;
• Родительские собрания: «Семейные традиции», «Как знакомить дошкольников с родным городом Ковров».
• Отзывы родителей о проведённых мероприятиях и проекте.

Практическая реализация системы работы по формированию у старших дошкольников первичных представлений о малой родине в рамках календарного комплексно-тематического планирования в 2015-2016, 2016-2017 уч. гг.

   Разработанное тематическое планирование способствовало эффективному усвоению детьми представлений о родном городе, помогло установить взаимосвязь между событиями и явлениями, происходящими в нем. Все темы были связаны между собой логически и вместе представляли целостную картину сведений и исследований о родном городе.

   Для вовлечения родителей в образовательную деятельность по реализации регионального компонента использовались следующие формы сотрудничества с семьями воспитанников.

Одним из важных показателей результативности дошкольного образовательного учреждения является степень удовлетворенности родителей по формированию общей культуры (духовно-нравственной, гражданской, социальной, личностной).  Родители (законные представители) воспитанников являются участниками образовательного процесса, а также основными заказчиками образовательных услуг, педагогический коллектив нашего детского сада учитывает их мнение при анализе результатов и с целью повышения эффективности образовательной деятельности.

ППО «Краеведческий подход в образовании дошкольников как средство формирования эмоционально-ценностного отношения к малой родине у старших дошкольников» может быть реализован в условиях большинства дошкольных образовательных учреждений. Сведения о культурно - историческом наследии родного города, знаменитых жителях Коврова доступны и интересны не только детям, но и взрослым участникам образовательного процесса. Мы узнаем для детей и вместе с нашими воспитанниками.