Система оценивания достижений обучающихся начальной школы и её организация
Диагностика УУД
Скачать:
Предварительный просмотр:
Система оценивания достижений обучающихся начальной школы и её организация
В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов задача современной школы – «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации».
Система оценки достижения планируемых результатов представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества образования.
Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные). К основным результатам начального общего образования стандарт относит:
-формирование универсальных и предметных способов действий
- воспитание основ умения учиться
- способности к самоорганизации
- индивидуальный прогресс в развитии личности
Успешность решения данных задач зависит от того, как устроена система оценки: поддерживает ли и стимулирует ли учащихся; насколько она обеспечивает точную обратную связь; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников.
- Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов: Оценивание должно быть постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используются диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
- Оценивание может быть только критериальным, т.е. необходимо определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
- Оценивать можно только то, чему учат.
- Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
- Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые можно использовать на уроках.
Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.
Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, зелёный - всё получилось, жёлтый – есть недочёты, но старался, красный – получилось плохо, не доволен работой, синий – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.
Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали - прочитали то, что написано.
Взаимопроверка. На листочках подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети решают примеры, меняются листочками и проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки.
Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно.
Листы достижения применяемые ежеурочно на каждом уроке. Ученик оценивает себя на каждом этапе урока и ставит соответствующую оценку себе.
Таким образом, для формирующейся личности младшего школьника важно терпеливое объяснение учителем его успехов и неудач. Прежде всего, оценка должна отражать чуткость и доброжелательность учителя, свидетельствовать о гуманистическом отношении взрослого к ребенку. Важно не наказывать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.
Методика «Недельные отчеты» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности у них возникли. Эту методику можно использовать в работе с детьми, которые уже могут определить, насколько им понятен материал и сформулировать вопрос, если чувствуют себя неуверенно.
Форма проведения методики достаточно простая. «Недельные отчеты» - это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на три вопроса:
- Чему я научился за эту неделю?
- Какие вопросы остались для меня неясными?
- Какие вопросы я задал бы ученикам, если я был учителем, чтобы проверить поняли ли они материал?
Методика «Составление тестов» - универсальная процедура, которую можно использовать как в начальной школе, так и в работе со старшими учащимися. Её суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме.
Использование тестов наиболее эффективно на этапе закрепления материала, когда тема уже пройдена. Но этот метод выполняет свои функции и в ситуации, когда новая тема только заявлена. Своими вопросами по новой теме учащиеся демонстрируют учителю свой стартовый уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении.
В качестве домашнего задания ученикам предлагается написать по какой-либо теме (например, материалу параграфа, который нужно изучить самостоятельно, или по уже пройденному) вопросы для проверочной работы или теста. Удачные вопросы впоследствии будут использованы в проверочной работе по данной теме, неудачные послужат материалом для критической оценки, учащимся будет предложено письменно объяснить, почему некоторые из них (вопросов) были признаны не очень удачными.
Вопросы для тестов должны быть на понимание материала, а не механическое его воспроизведение. Можно к вопросу подобрать три-четыре ответа, можно составить простые вопросы, которые будут иметь два варианта ответа: «верно-неверно» или «да-нет».
Критерии оценивания могут меняться по мере возрастания опытности учащихся в разработке вопросов. Поначалу можно оценивать только то, подходит вопрос для включения в проверочную работу или нет. Затем можно присваивать удачным вопросам различное количество баллов, в зависимости от их сложности или оригинальности. Шкалу оценки можно придумать вместе с учащимися.
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно».
Плюс | Минус | Интересно |
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» — «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Предварительный просмотр:
«Система оценки достижения планируемых результатов»
Основные особенности стандартов второго поколения — подход к стандарту как к общественному договору, нацеленность учебного процесса на достижение результата требуют внесения изменений во все компоненты учебного процесса. Соответственно изменяется и система оценивания.
Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
- самостоятельный и самоценный элемент содержания;
- средство повышения эффективности преподавания и учения;
- фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
- регулятор программы обучения.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:
— оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он привнес в выполнение задания или в изучение темы;
— учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;
— учета способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребенком;
— побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения.
В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и т. п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах. В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, итоговое оценивание.
Стартовая диагностика (входная) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.
В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные методы (наблюдение, самооценка и самоанализ) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.
Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения. При этом наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом, проводимой, например, в форме портфолио, презентаций, выставок) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов, например сформированности вычислительных умений, выразительности чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать вопрос, выдвигать предположение и т. д.), а также самоанализ и самооценка обучающихся.
Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат выставленных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в т.ч. с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.
В методиках обучения, отвечающих особенностям стандартов второго поколения, итоговое оценивание строится на следующих принципах:
— раздельной оценки достижения базового и повышенных уровней требований к подготовке учащихся. Базовый уровень характеризуется таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно», а повышенные уровни — таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;
— оценивания методом «сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня требований и его превышение (при этом за превышение опорного уровня добавляются дополнительные баллы);
— кумулятивной (накопительной) оценки;
— открытости и реалистичности норм и критериев;
— признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;
— признания права учащегося на досдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения выпускником начальной школы более высокого уровня учебных достижений.
Как уже отмечалось, наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях школьника. К ним относятся не только достижения в освоении системы основных понятий и предметных учебных навыков (навыков письма и чтения, вычислений и рассуждений и т. д.), но и такие достижения ребенка, как умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, освоение первичных навыков организации учебной деятельности, навыков работы с информацией и т.п., а также данные, подтверждающие индивидуальный прогресс ученика в различных областях.
Источниками таких данных служат заполняемые учителем по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты выполнения проверочных работ и различные папки работ учащихся, составляющие портфолио.
Вместе с тем целесообразна и итоговая демонстрация общей подготовки, умение синтезировать и использовать полученные за четыре года знания и навыки применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым и ходе обучения. Такая демонстрация может проводиться как в форме выставки результатов проектной работы, которая велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей, так и в форме комплексной письменной работы, охватывающей наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможно и сочетание этих форм.
Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении разнообразных проблем. Проведение письменной комплексной контрольной работы полезно еще и потому, что именно в такой форме (в рамках разрабатываемой системы оценивания) предполагается осуществлять оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. Целесообразно убедиться заранее, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут продемонстрировать свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной школе.
Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы — с 1-го по 4-й. Все они имеют схожую структуру и строятся на основе не сплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы — установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
Использование итоговых комплексных работ дает возможность проследить динамику формирования ряда предметных навыков, имеющих большое значение для всего процесса обучения.
Предварительный просмотр:
Диагностическая карта формирования УУД 1 класс. 20 -20 уч г
ФИ ученика ______________________________ класс 1 «__»
УУД | Критерии | Балл | ||||||
1 полу- годие | год | |||||||
Регулятивные УУД | ||||||||
1 | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | Организует своё место в соответствии с требованиями учителя. | 2 | 2 | ||||
Требуется повторное напоминание учителя. | 1 | 1 | ||||||
Не может организовать своё место. | 0 | 0 | ||||||
2 | Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. | Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя. | 2 | 2 | ||||
Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем. | 1 | 1 | ||||||
Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя. | 0 | 0 | ||||||
3 | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Определяет план выполнения заданий с помощью учителя. | 2 | 2 | ||||
Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем. | 1 | 1 | ||||||
Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя. | 0 | 0 | ||||||
4 | Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. | Может использовать в своей деятельности простейшие приборы. | 2 | 2 | ||||
Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов. | 1 | 1 | ||||||
Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя. | 0 | 0 | ||||||
5 | Оценка результатов своей работы. | Умеет объективно оценивать свою работу и соотносить с готовым результатом. | 2 | 2 | ||||
При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке. | 1 | 1 | ||||||
Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна. | 0 | 0 | ||||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||||
Познавательные УУД | ||||||||
1 | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. | Умеет ориентироваться в учебнике. | 2 | 2 | ||||
Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя. | 1 | 1 | ||||||
Не умеет ориентироваться в учебнике. | 0 | 0 | ||||||
2 | Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника. | 2 | 2 | ||||
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике. | 1 | 1 | ||||||
Не отвечает на вопросы учителя. | 0 | 0 | ||||||
3 | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки) | 2 | 2 | ||||
Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя. | 1 | 1 | ||||||
Не может сравнить предметы. | 0 | 0 | ||||||
4 | Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков. | 2 | 2 | ||||
Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков. | 1 | 1 | ||||||
Не может сгруппировать предметы. | 0 | 0 | ||||||
5 | Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | 2 | 2 | ||||
При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное. | 1 | 1 | ||||||
Не может определить тему, не может пересказать прочитанное. | 0 | 0 | ||||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||||
Коммуникативные УУД | ||||||||
1 | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Участвует в диалоге. | 2 | 2 | ||||
Участвует в диалоге по просьбе учителя. | 1 | 1 | ||||||
Не участвует в диалоге. | 0 | 0 | ||||||
2. | Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. | Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. | 2 | 2 | ||||
Испытывает трудности при ответах на вопросы. | 1 | 1 | ||||||
Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу. | 0 | 0 | ||||||
3 | Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. | Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 2 | 2 | ||||
Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя. | 1 | 1 | ||||||
Не соблюдает простейшие нормы речевого этикета. | 0 | 0 | ||||||
4 | Слушать и понимать речь других. | Слушает и понимать речь других. | 2 | 2 | ||||
Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников. | 1 | 1 | ||||||
Не слушает и не понимает речь других. | 0 | 0 | ||||||
5 | Участвовать в паре. | Может участвовать в паре с любым учеником | 2 | 2 | ||||
Участвует в паре только избирательно. | 1 | 1 | ||||||
Отказывается работать в паре. | 0 | 0 | ||||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||||
Личностные УУД | ||||||||
1 | Самооценка | чувствует необходимость учения, предпочитает классные занятия занятиям дома | 2 | 2 | ||||
положительное отношение к школе, привлекает в первую очередь не учение. а внеучебная деятельность | 1 | 1 | ||||||
отрицательное отношение к школе, стремится к дошкольному образу жизни | 0 | 0 | ||||||
2. | Мотивация | стремится к получению высоких оценок, проявляет устойчивый интерес к новому | 2 | 2 | ||||
стремится к получению хороших оценок, проявляет частичный интерес к новому | 1 | 1 | ||||||
к школе безразличен, учебные мотивы слабые или отсутствуют | 0 | 0 | ||||||
3 | Личностный моральный выбор | справедлив в отношениях с одноклассниками. правдив, имеет представление о нравственных нормах | 2 | 2 | ||||
не всегда справедлив в отношениях с одноклассниками. правдив, имеет неполное или неточное представление о нравственных нормах | 1 | 1 | ||||||
неправильное представление о моральных нормах, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | 0 | ||||||
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень. | ||||||||
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный) 36-33 баллов - высокий уровень;32-18 баллов - средний уровень; 0-17 баллов - низкий уровень. | ||||||||
Подпись учителя:_______________________ | ||||||||
Предварительный просмотр:
Диагностическая карта формирования УУД 2 класс.
ФИ ученика ______________________________ класс 2 «__»
УУД | Критерии | Балл | ||||||
1 полу- годие | год | |||||||
Регулятивные УУД | ||||||||
1 | Организовывать свое рабочее место. | Организует своё место в соответствии с требованиями учителя. | 2 | 2 | ||||
Требуется повторное напоминание учителя. | 1 | 1 | ||||||
Не может организовать своё место. | 0 | 0 | ||||||
2 | Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях. | Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя или самостоятельно. Помнит цель при выполнении задания, может объяснить результат | 2 | 2 | ||||
Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя, может дать ответ о своих действиях | 1 | 1 | ||||||
Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем. Быстро отвлекается от цели в процессе работы. | 0 | 0 | ||||||
3 | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях. | Определяет план выполнения заданий с помощью учителя или самостоятельно. Четко ему следует | 2 | 2 | ||||
Определяет план выполнения заданий с помощью учителя, может пропускать некоторые шаги | 1 | 1 | ||||||
Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем. Забывает шаги плана, путает их. | 0 | 0 | ||||||
4 | Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем | Отработанные способы применяет безошибочно, все ошибки у себя и у других учеников может увидеть и исправить | 2 | 2 | ||||
Отработанные способы применяет практически безошибочно, не все ошибки может увидеть и исправить | 1 | 1 | ||||||
Правил не знает, сделанные ошибки исправляет неуверенно, пытается угадать правильность действий | 0 | 0 | ||||||
5 | Оценка результатов своей работы. | Умеет объективно оценивать свою работу и соотносить с готовым результатом. Может оценить действия других учеников | 2 | 2 | ||||
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения | 1 | 1 | ||||||
Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна. | 0 | 0 | ||||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||||
Познавательные УУД | ||||||||
1 | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. | Умеет ориентироваться в учебнике. Может самостоятельно найти нужный источник информации | 2 | 2 | ||||
Ориентируется в учебнике по алгоритму, не всегда может найти нужную информацию в учебнике. | 1 | 1 | ||||||
Не умеет ориентироваться в учебнике, «выпадает» по этой причине из пространства урока. | 0 | 0 | ||||||
2 | Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника. | 2 | 2 | ||||
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту | 1 | 1 | ||||||
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам задавать вопросы | 0 | 0 | ||||||
3 | Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие по нескольким основаниям. | Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки). Выделяет закономерности | 2 | 2 | ||||
Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки) по одному основанию. Не всегда выделяет закономерности | 1 | 1 | ||||||
Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя. | 0 | 0 | ||||||
4 | Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков. | 2 | 2 | ||||
Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков. | 1 | 1 | ||||||
Не может сгруппировать предметы. | 0 | 0 | ||||||
5 | Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | 2 | 2 | ||||
При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное. | 1 | 1 | ||||||
Не может определить тему, не может пересказать прочитанное. | 0 | 0 | ||||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||||
Коммуникативные УУД | ||||||||
1 | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Стремится к сотрудничеству, доброжелательно идет на контакт, совместно решает задачу (проблему). | 2 | 2 | ||||
Участвует в диалоге по просьбе учителя, выборочно, когда уверен в знаниях. | 1 | 1 | ||||||
Не участвует в диалоге. | 0 | 0 | ||||||
2. | Читать вслух и про себя тексты учебников. художественной литературы, понимает прочитанное. | читает много, часто посещает библиотеку, делится впечатлениями от прочитанного | 2 | 2 | ||||
читает, но в основном в школе по команде учителя | 1 | 1 | ||||||
читает, но не понимает прочитанного | 0 | 0 | ||||||
3 | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций | Обладает хорошим словарным запасом, активно им пользуется, усваивает материал, дает обратную связь (рассказ, пересказ) | 2 | 2 | ||||
высказывает свои мысли по алгоритму, словарный запас достаточен | 1 | 1 | ||||||
не может рассказать, пересказать, словарный запас скудный | 0 | 0 | ||||||
4 | Слушать и понимать речь других. Участвовать в паре. | Слушает и понимать речь других. Может участвовать в паре с любым учеником | 2 | 2 | ||||
Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников. Участвует в паре только избирательно. | 1 | 1 | ||||||
Не слушает и не понимает речь других. Отказывается работать в паре. | 0 | 0 | ||||||
ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень, 6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень. | ||||||||
Личностные УУД | ||||||||
1 | Самооценка | чувствует необходимость учения, предпочитает социальный способ оценки своих знаний, имеет свою точку зрения | 2 | 2 | ||||
положительное отношение к школе, проявляет точку зрения в отдельных вопросах, частично зависит от ситуации успеха | 1 | 1 | ||||||
в школу ходит для общения со сверстниками, не имеет своей точки зрения, переоценивает свои результаты | 0 | 0 | ||||||
2. | Мотивация | стремится к получению высоких оценок, проявляет устойчивый интерес к новому, желание учиться, принятие школьного распорядка | 2 | 2 | ||||
стремится к получению хороших оценок, проявляет частичный интерес к новому, не всегда присутствует желание учиться | 1 | 1 | ||||||
к школе безразличен, плохое настроение, учится время от времени, нет интереса к занятиям | 0 | 0 | ||||||
3 | Личностный моральный выбор | понимает важность соблюдения моральных норм поведения, правдив, формируется система нравственных нормах | 2 | 2 | ||||
частично понимает важность соблюдения моральных норм поведения, правдив, имеет неполное или неточное представление о нравственных нормах | 1 | 1 | ||||||
нравственные нормы не стали нормой поведения ребенка, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | 0 | ||||||
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень. | ||||||||
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный) 34-31 баллов - высокий уровень;30-16 баллов - средний уровень; 0-15 баллов - низкий уровень. | ||||||||
Подпись учителя:_______________________ | ||||||||
Предварительный просмотр:
Диагностическая карта формирования УУД 3-4 класс. 20 -20 уч г
ФИ ученика ______________________________ класс ___ «__»
УУД | Критерии | Балл | ||||
1 полу- годие | год | |||||
Регулятивные УУД | ||||||
1 | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | Организует своё место в соответствии с требованиями учителя. | 2 | 2 | ||
Требуется повторное напоминание учителя. | 1 | 1 | ||||
Не может организовать своё место. | 0 | 0 | ||||
2 | Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях самостоятельно. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия | 2 | 2 | ||
Четко выполняет требование задания. Самостоятельно формулирует цели выполнения. | 1 | 1 | ||||
Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается. | 0 | 0 | ||||
3 | Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. | Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно строит действие в соответствии с целью, может выходить за пределы требований программы. | 2 | 2 | ||
Четко выполняет требование задания. Осуществляет решение задания, не изменяя его и не выходя за его требования, сверяя план выполнения с целью. | 1 | 1 | ||||
Не может составить полный план выполнения задания, осознает только частичные шаги по достижению цели. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов. | 0 | 0 | ||||
4 | Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем | Ошибки исправляет самостоятельно. Контролирует процесс решения задачи другими учениками. Контролирует соответствие выполняемых действий способу, | 2 | 2 | ||
Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы. Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. | 1 | 1 | ||||
Без помощи учителя не может обнаружить свои ошибки. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их. | 0 | 0 | ||||
5 | Оценка результатов своей работы. | Умеет самостоятельно оценить свои действия и соотнести с готовым результатом. Может оценить действия других учеников | 2 | 2 | ||
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения | 1 | 1 | ||||
Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||
Познавательные УУД | ||||||
1 | Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных | Самостоятельно предлагает информацию не только среди предложенных источников, но и предлагая свои источники. | 2 | 2 | ||
Самостоятельно предлагает информацию, но допускает ошибки в отборе источников. | 1 | 1 | ||||
Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом Не может правильно отобрать информацию из предложенных источников. | 0 | 0 | ||||
2 | Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. | Сам задаёт вопросы, отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника. | 2 | 2 | ||
Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту | 1 | 1 | ||||
Не отвечает на вопросы учителя. не может сам задавать вопросы | 0 | 0 | ||||
3 | Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИВТ | Умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, составить текст отчѐта и презентацию с использованием ИКТ. | 2 | 2 | ||
Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. | 1 | 1 | ||||
Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ | 0 | 0 | ||||
4 | Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты | Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно | 2 | 2 | ||
Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе. | 1 | 1 | ||||
Логические связи устанавливать не может. Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей. | 0 | 0 | ||||
5 | Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала | Всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Владеет навыками осмысленного чтения. | 2 | 2 | ||
Не всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 1 | 1 | ||||
Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень. | ||||||
Коммуникативные УУД | ||||||
1 | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. | Умеет договариваться, находить общее решение, умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Владеет адекватными выходами из конфликта. Всегда предоставляет помощь. | 2 | 2 | ||
Не всегда может договориться, сохранить доброжелательность. Предоставляет помощь только близким, знакомым. | 1 | 1 | ||||
Не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен. Не предоставляет помощь. | 0 | 0 | ||||
2. | Читать вслух и про себя тексты учебников. художественной литературы, понимает прочитанное. | Читает много, часто посещает библиотеку, делится впечатлениями от прочитанного | 2 | 2 | ||
Читает, но в основном в школе по команде учителя | 1 | 1 | ||||
Читает, но не понимает прочитанного | 0 | 0 | ||||
3 | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций | Имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ). | 2 | 2 | ||
Читает, но понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов, высказывает свои мысли по алгоритму. | 1 | 1 | ||||
молчит, не может оформить свои мысли, читает, но ни понимает прочитанного | 0 | 0 | ||||
4 | Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное. | различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность. | 2 | 2 | ||
понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях. | 1 | 1 | ||||
-редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным. | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень, 6-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень. | ||||||
Личностные УУД | ||||||
1 | Самооценка | чувствует необходимость учения, адекватное представление о себе как личности и своих способностях | 2 | 2 | ||
положительное отношение к школе, одноклассникам, учителю, выполняет нормы школьной жизни, интерес к учебе | 1 | 1 | ||||
Ситуативный интерес к учебе, не имеет своей точки зрения, не умеет адекватно оценить свои способности | 0 | 0 | ||||
2. | Мотивация | стремится к приобретению новых знаний и умений, проявляет желание учиться, устанавливает связи между учением и будущей деятельностью | 2 | 2 | ||
стремится к получению хороших оценок, склонность выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность | 1 | 1 | ||||
Слабо ориентирован на процесс обучения, фиксируется на неуспешности | 0 | 0 | ||||
3 | Личностный моральный выбор | Сформированы представления о моральных норм поведения, может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм | 2 | 2 | ||
Положительное отношение к моральным нормам поведения, но не всегда им следует, иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм | 1 | 1 | ||||
нравственные нормы не стали нормой поведения ребенка, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками | 0 | 0 | ||||
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень. | ||||||
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностный) 34-31 баллов - высокий уровень;30-16 баллов - средний уровень; 0-15 баллов - низкий уровень. | ||||||
Подпись учителя:_______________________ | ||||||
Предварительный просмотр:
Диагностическая карта формирования УУД
1 класс 2023-24 учебный год (1 полугодие)
Учитель: Арефьева А.И.
№ | ФИ ученика | регулятивные | познавательн | коммуникатив | личностные | итого | Уровень |
1 | Акинфиев Вадим Алексеевич | 2 | 7 | 4 | 1 | 12 | низ |
2 | Базаргуруева Арина Баировна | 4 | 4 | 5 | 3 | 16 | низ |
3 | Базарова Дарья Ванчиковна | 8 | 9 | 9 | 6 | 32 | Ср |
4 | Будаева Арина Зориктоевна | 8 | 9 | 8 | 6 | 31 | Ср |
5 | Букчимова Сэлмэг Ивановна | 3 | 2 | 2 | 2 | 9 | низ |
6 | Гладышев Тимур Петрович | 3 | 4 | 8 | 3 | 18 | Ср |
7 | Григорьева Екатерина Владимировна | 4 | 3 | 7 | 4 | 18 | Ср |
8 | Доржиев Тамир Дамдинович | 6 | 5 | 9 | 6 | 26 | Ср |
9 | Жамсуев Тумэн Баясхалаевич | 6 | 7 | 6 | 6 | 25 | Ср |
10 | Иванов Вячеслав Иннокентьевич | 6 | 7 | 7 | 5 | 25 | Ср |
11 | Игумнов Макар Станиславович | 0 | 2 | 1 | 1 | 4 | низ |
12 | Калёнов Сергей Александрович | 7 | 7 | 8 | 6 | 28 | Ср |
13 | Каримова Ёсамин Манучехровна | 2 | 7 | 4 | 1 | 12 | низ |
14 | Киргин Юрий Вадимович | 4 | 4 | 5 | 3 | 16 | низ |
15 | Корнакова Валерия Олеговна | 2 | 5 | 4 | 1 | 10 | низ |
16 | Коробкова Екатерина Шералиевна | 7 | 6 | 8 | 6 | 27 | Ср |
17 | Ленченко Кирилл Ильич | 7 | 7 | 8 | 7 | 29 | Ср |
18 | Маланова Алиса Сергеевна | 0 | 2 | 1 | 1 | 4 | низ |
19 | Малыгина Ангелина Владимировна | 6 | 7 | 9 | 7 | 29 | Ср |
20 | Мауль Марк Викторович | 2 | 5 | 4 | 3 | 13 | низ |
21 | Нимаева Чингис Очирович | 3 | 4 | 8 | 3 | 18 | Ср |
22 | Новицкая Ева Романовна | 6 | 3 | 4 | 5 | 18 | Ср |
23 | Онохов Кирилл Викторович | 6 | 9 | 8 | 7 | 30 | Ср |
24 | Петренко Богдан Александрович | 8 | 9 | 9 | 6 | 32 | Ср |
25 | Раднаева Долгорма Баировна | 7 | 7 | 8 | 7 | 29 | Ср |
26 | Рылов Антон Владимирович | 5 | 5 | 4 | 5 | 19 | Ср |
27 | Сафонов Дмитрий Сергеевич | 4 | 4 | 5 | 3 | 16 | низ |
28 | Стрелкова Ксения Артемовна | 4 | 5 | 4 | 2 | 15 | низ |
29 | Файзуллов Исмоил Исроилджонович | 5 | 5 | 4 | 5 | 19 | Ср |
Высокий уровень – 0 чел, Средний уровень – 18 чел, Низкий уровень – 11 чел.
Диагностическая карта формирования УУД
1 класс 2023-24 учебный год (2 полугодие)
Учитель: Арефьева А.И.
№ | ФИ ученика | регулятивные | познавательн | коммуникатив | личностные | итого | Уровень |
1 | Акинфиев Вадим Алексеевич | 3 | 7 | 4 | 3 | 15 | низ |
2 | Базаргуруева Арина Баировна | 4 | 4 | 4 | 3 | 15 | низ |
3 | Базарова Дарья Ванчиковна | 8 | 9 | 9 | 7 | 33 | Ср |
4 | Будаева Арина Зориктоевна | 8 | 9 | 8 | 7 | 32 | Ср |
5 | Букчимова Сэлмэг Ивановна | 3 | 2 | 2 | 3 | 10 | низ |
6 | Гладышев Тимур Петрович | 4 | 5 | 8 | 5 | 22 | Ср |
7 | Григорьева Екатерина Владимировна | 4 | 5 | 7 | 5 | 21 | Ср |
8 | Доржиев Тамир Дамдинович | 7 | 6 | 9 | 7 | 29 | Ср |
9 | Жамсуев Тумэн Баясхалаевич | 6 | 7 | 8 | 7 | 28 | Ср |
10 | Иванов Вячеслав Иннокентьевич | 6 | 7 | 7 | 6 | 26 | Ср |
11 | Игумнов Макар Станиславович | 0 | 2 | 1 | 1 | 4 | низ |
12 | Калёнов Сергей Александрович | 7 | 8 | 8 | 8 | 31 | Ср |
13 | Каримова Ёсамин Манучехровна | 3 | 6 | 4 | 3 | 14 | низ |
14 | Киргин Юрий Вадимович | 4 | 5 | 5 | 5 | 19 | низ |
15 | Корнакова Валерия Олеговна | 2 | 5 | 4 | 1 | 10 | низ |
16 | Коробкова Екатерина Шералиевна | 7 | 6 | 8 | 7 | 28 | Ср |
17 | Ленченко Кирилл Ильич | 7 | 9 | 8 | 7 | 31 | Ср |
18 | Маланова Алиса Сергеевна | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | низ |
19 | Малыгина Ангелина Владимировна | 8 | 8 | 9 | 8 | 31 | Ср |
20 | Мауль Марк Викторович | 2 | 3 | 4 | 3 | 11 | низ |
21 | Нимаева Чингис Очирович | 3 | 4 | 6 | 3 | 16 | Ср |
22 | Новицкая Ева Романовна | 6 | 5 | 5 | 6 | 22 | Ср |
23 | Онохов Кирилл Викторович | 6 | 9 | 8 | 7 | 30 | Ср |
24 | Петренко Богдан Александрович | 8 | 9 | 9 | 6 | 32 | Ср |
25 | Раднаева Долгорма Баировна | 7 | 7 | 8 | 7 | 29 | Ср |
26 | Рылов Антон Владимирович | 5 | 6 | 4 | 6 | 21 | Ср |
27 | Сафонов Дмитрий Сергеевич | 4 | 4 | 5 | 3 | 16 | низ |
28 | Стрелкова Ксения Артемовна | 5 | 5 | 5 | 6 | 21 | Ср |
29 | Файзуллов Исмоил Исроилджонович | 6 | 6 | 4 | 7 | 23 | Ср |
Высокий уровень – 0 чел, Средний уровень – 19 чел, Низкий уровень – 10 чел.
Итоговая диагностическая карта формирования УУД за 1 класс
2023-24 учебный год
Учитель: Арефьева А.И.
№ | ФИ ученика | 1 полугодие | 2 полугодие | Рекомендации |
1 | Акинфиев Вадим Алексеевич | низ | низ | Может учиться хорошо |
2 | Базаргуруева Арина Баировна | низ | низ | - |
3 | Базарова Дарья Ванчиковна | Ср | Ср | - |
4 | Будаева Арина Зориктоевна | Ср | Ср | - |
5 | Букчимова Сэлмэг Ивановна | низ | низ | - |
6 | Гладышев Тимур Петрович | Ср | Ср | - |
7 | Григорьева Екатерина Владимировна | Ср | Ср | - |
8 | Доржиев Тамир Дамдинович | Ср | Ср | - |
9 | Жамсуев Тумэн Баясхалаевич | Ср | Ср | - |
10 | Иванов Вячеслав Иннокентьевич | Ср | Ср | - |
11 | Игумнов Макар Станиславович | низ | низ | - |
12 | Калёнов Сергей Александрович | Ср | Ср | - |
13 | Каримова Ёсамин Манучехровна | низ | низ | - |
14 | Киргин Юрий Вадимович | низ | низ | Может учиться хорошо |
15 | Корнакова Валерия Олеговна | низ | низ | - |
16 | Коробкова Екатерина Шералиевна | Ср | Ср | - |
17 | Ленченко Кирилл Ильич | Ср | Ср | - |
18 | Маланова Алиса Сергеевна | низ | низ | - |
19 | Малыгина Ангелина Владимировна | Ср | Ср | - |
20 | Мауль Марк Викторович | низ | низ | Словарный запас |
21 | Нимаева Чингис Очирович | Ср | Ср | - |
22 | Новицкая Ева Романовна | Ср | Ср | - |
23 | Онохов Кирилл Викторович | Ср | Ср | - |
24 | Петренко Богдан Александрович | Ср | Ср | - |
25 | Раднаева Долгорма Баировна | Ср | Ср | - |
26 | Рылов Антон Владимирович | Ср | Ср | - |
27 | Сафонов Дмитрий Сергеевич | низ | низ | Обратить внимание на речь уч. |
28 | Стрелкова Ксения Артемовна | низ | Ср | - |
29 | Файзуллов Исмоил Исроилджонович | Ср | Ср | - |
Предварительный просмотр:
Итоги Республиканской олимпиады
по окружающему миру.
2 класс 2024-2025 учебный год
№ | ФИ | место |
1 | Жамсуев Тумэн | 3 место |
2 | Маланова Алиса | 3 место |
3 | Мауль Марк | 3 место |
4 | Стрелкова Ксения | 3 место |
Итоги I Международного фестиваля
«Байкальский серпантин»
2 класс 2024-2025 учебный год
№ | ФИ | место |
1 | Базароа Дарья | Участник |
2 | Букчимоа Сэлмэг | Участник |
3 | Коробкова Екатерина | 3 место |
4 | Нимаев Чингис | 2 место |
5 | Рылов Антон | Участник |
6 | Файзуллоев Исмоил | 1 место |
Итоги городского конкурса
посвященного Дню космонавтики «Космос глазами ребенка»
2 класс 2024-2025 учебный год
№ | ФИ | место |
1 | Акинфиев Вадим | 3 место |
Итоги городского конкурса «Зимняя сказка»
2 класс 2024-2025 учебный год
№ | ФИ | место |
1 | Калёнов Сергей | 1 место |
Предварительный просмотр:
Проверка техники чтения
2023 - 2024 учебный год
Класс 1Н Учитель Арефьева А.И.
Диагностическая карта
№ п/п | Фамилия, имя учащегося | Способ чтения: слоговое, слог+ слово, целыми словами | Правильность: повтор, замена букв, искажение окончания, ударение | Темп чтения: слов в минуту | осознанность | выразительность | количество слов | оценка | ||
ниже нормы | норма | выше нормы | ||||||||
1 | Акинфиев Вадим | + | + | 29 | 4 | |||||
2 | Базаргуруева Арина | + | + | 28 | 3 | |||||
3 | Базарова Дарья | + | + | + | + | 82 | 5 | |||
4 | Будаева Арина | + | + | + | 57 | 5 | ||||
5 | Букчимова Сэлмэг | + | + | + | + | 26 | 3 | |||
6 | Гладышев Тимур | + | + | 26 | 3 | |||||
7 | Григорьева Екатерина | + | + | + | 34 | 4 | ||||
8 | Доржиев Тамир | + | + | + | + | 90 | 5 | |||
9 | Жамсуев Тумэн | + | + | + | + | 76 | 5 | |||
10 | Иванов Вячеслав | + | + | + | + | 55 | 5 | |||
11 | Игумнов Макар | + | 7 | 2 | ||||||
12 | Калёнов Сергей | + | + | + | + | 121 | 5 | |||
13 | Каримова Есамин | + | + | + | + | 28 | 3 | |||
14 | Киргин Юрий | + | + | + | + | 45 | 5 | |||
15 | Корнакова Валерия | + | 11 | 2 | ||||||
16 | Коробкова Екатерина | + | + | 26 | 3 | |||||
17 | Ленченко Кирилл | + | + | + | + | 69 | 5 | |||
18 | Малыгина Ангелина | + | + | + | 11 | 2 | ||||
19 | Маланова Алиса | + | + | + | + | 44 | 5 | |||
20 | Мауль Марк | + | 25 | 3 | ||||||
21 | Нимаев Чингис | + | + | 27 | 3 | |||||
22 | Новицкая Ева | + | + | + | + | 34 | 4 | |||
23 | Онохов Кирилл | + | + | + | + | 136 | 5 | |||
24 | Петренко Богдан | + | + | + | + | 79 | 5 | |||
25 | Раднаева Долгорма | + | + | + | + | 80 | 5 | |||
26 | Рылов Антон | + | + | + | + | 46 | 5 | |||
27 | Сафонов Дмитрий | + | + | 29 | 3 | |||||
28 | Стрелкова Ксения | + | + | 26 | 3 | |||||
29 | Файзуллоев Исмоил | + | + | + | + | 33 | 4 | |||
Учитель: Арефьева А.И. Дата: 17.05.2024г.
Анализ техники чтения
Класс 1Н Учитель Арефьева А.И.
- Количество учащихся в классе - 29
- Число проверенных учащихся - 29
Способ чтения
- Читают по буквам - 3 учащихся
- Читают по слогам – 4 учащихся
- Читают по слогам и целыми словами – 4 учащихся
- Читают целыми словами - 18 учащихся
Правильность чтения
- Без ошибок – 22 учащихся
- С 1-2 ошибками – 1 учащихся
- С 3 и более ошибками – 2 учащихся
- Пропуск, замена, искажение букв, слогов – 1 учащихся
- Повторы слов, слогов – 2 учащихся
- Постановка ударения - 0 учащихся
- Ошибки в окончании слов – 1 учащихся
Темп чтения
- Ниже нормы – 3 учащихся
- В норме - 14 учащихся
- Выше нормы - 12 учащихся
Выразительность чтения
- Использование основных средств выразительность (пауз, логических ударений, тона, темпа), с помощью которых выражается понимание – 16 учащихся.
- Осознанное чтение с соблюдением всех норм интонации - 16 учащихся
Дата: 17.05.2024г.