Консультация для родителей

«Изучение английского языка детьми с нарушениями речи. Вред или польза?»

     В последнее время модно и приоритетно стало изучение иностранных языков в дошкольном возрасте. Давайте разберёмся, когда же все-таки можно и нужно начинать их изучение. Фонематическое восприятие - это способность воспринимать звуки. В дошкольном возрасте у детей оно активно развивается, так как происходит изучение родного языка. Именно в этот период и происходит становление правильного звукопроизношения и формирование грамотного письма и чтения в будущем. Ребёнок слышит речевые звуки и учится различать и произносить их правильно. И когда все речевые процессы развиваются в норме, то период дошкольного детства наиболее благоприятный для изучения иностранных языков. У ребёнка развивается слуховая память, мышление и формируется основа для успешного освоения языка в дальнейшем.                

         НО! Что же происходит, если у ребёнка фонематическое восприятие развито недостаточно и родители отдают его на курсы изучения английского языка⁉️Фонематические, то есть звуковые системы разных языков различны: то, что в РУССКОМ  языке считается НОРМОЙ, то в АНГЛИЙСКОМ будет НАРУШЕНИЕМ❗️❗️❗️ Например, в английском языке некоторые звуки произносятся с зажатым кончиком языка между зубов, в русском же языке таких звуков нет и такое произношение является нарушением, или во французском, красивое горловое «Р» в русском языке сложный речевой дефект, тяжело  поддающийся коррекции. Так вот, ребёнок, не овладевший системой родного языка в достаточной мере, при изучение иностранного начинает путаться, в конечном итоге это приводит к огромным  проблемам в обучении грамоте и далее письма и чтения в целом. Если у ребёнка нарушено звукопроизношение, то ему гораздо труднее слышать правильный звук, а, соответственно, и употреблять его в речи. Помимо этого, дети с речевыми нарушениями более утомляемы, а повышенная нагрузка приносит только вред. Многие скажут, что на занятиях по английскому, дети просто запоминают новые слова, не требующие от них правильного произношения, как это положено в изучаемом языке, развивают слуховую память, мышление, но тогда ребёнок слышит и запоминает неправильный для своего родного языка образец речи и у ребёнка в голове начинается путаница. А слуховую память можно развивать на материалах родного языка, заучивая стихотворения, не нося при этом вред формированию и развитию родного языка.

       Подводя итоги вышесказанного, хочется задать вопрос родителям: как вы думаете, сможет ли ребёнок, который в достаточной мере для своего возраста не освоил один язык, одновременно освоить второй???

Консультация для родителей

«Родителям! О ранней помощи детям от 1 до 3 лет»

Период раннего детства, возраст от 1 до 3 лет, является важным этапом в развитии ребенка. Рождаясь, ребенок отделяется от матери физически, при этом биологическая связь еще долгое время будет существовать. Семья особенно в раннем возрасте является главной в вопросах развития и воспитания ребенка.

Также, раннее детство в целом рассматривается как чувствительный, сенситивный период в развитии всех психических функций ребенка. Осваивая родную речь ребенку необходимо полноценное общение с взрослым. Велика роль родителей в формировании мышления, поскольку особенности возраста в том, что мышление ребенка до 3 лет развивается в процессе практической деятельности, соответственно важна совместная деятельность ребенка с взрослым. В эмоциональном плане желания ребенка неустойчивы, он не может их контролировать и сдерживать и только наказания и поощрения, применяемые взрослым, ограничивают их. Развитие эмоциональной и потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослым. Все это указывает на то, что родителям важно на этом этапе правильно взаимодействовать с ребенком, а также замечать любые отклонения в развитии ребенка.

     Грамотное взаимодействие, своевременно оказанная помощь психолога, невролога, логопеда и других специалистов малышу, залог будущей успешности ребенка в школе, а потом и во взрослой жизни.  

      К сожалению, существуют ситуации, когда развитие ребенка идет особым путем, родители замечают, что ребенок не похож на сверстников. Любые нарушения в развитии ребенка – это повод обратиться родителям к специалисту.

      Почему важно сделать это сразу, именно в раннем возрасте, как только вы стали замечать какие-либо отклонения?

      Важно знать, что первичные нарушения в развитии (например, нарушения слуха, зрения, речи, интеллекта, функций опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы и т.д.) приводят к "выпадению" ребенка из социально-культурной среды, из развивающего пространства, в результате чего происходит нарушение связи ребенка с культурой, как источником развития высших психических функций, как источником развития способностей и усвоения человеческого знания. Для ребенка с разного рода нарушениями в развитии традиционная среда перестает быть доступной. Ребенку с любыми отклонениями в развитии необходимо создание особых условий для полноценного развития. Создать эти условия могут только в семье, родители, занимающиеся воспитанием и развитием ребенка.

     Важно помнить о том, что «выпадение» ребенка из социокультурной среды приводит к вторичным нарушениям в развитии.

      Например, нарушения слуха у детей – это первичные нарушения, ввиду того, что ребенок плохо слышит, развиваются вторичные нарушения в виде нарушения речи. И чем раньше будет оказана помощь, созданы условия для развития речи, тем больше возможностей для нормального развития речи ребенка. И, соответственно, чем позже потерял ребенок слух, тем менее выражены нарушения в речи.

     У детей слабовидящих или слепых с рождения (первичное нарушение) замедляется формирование различных форм деятельности (двигательная активность и др.). Такие детки нуждаются в специально направленном обучении элементам двигательной активности, за счет создания особой среды, которая бы обеспечивала безопасную двигательную активность ребенку.

      В возрасте до трех лет наблюдается значительное отставание в психическом развитии детей с нарушениями зрения из-за возникающих вторичных нарушений, проявляющихся в неточных представлениях об окружающем мире, в недоразвитии предметной деятельности, в замедленно развивающемся практическом общении, в дефектах ориентирования и мобильности в пространстве, в общем развитии моторики.

     Любые нарушения в развитии ребенка обуславливают потребность в «обходных путях», в других инструментах, способах, т.е. - ином, специально организованном развивающем пространстве, которое может обеспечить ребенку все необходимые условия для "вращивания в культуру". Каждый ребенок имеет право на обучение наряду с другими детьми, с целью реализации своего права на наследование социального и культурного опыта человечества.

    Своевременное обращение к специалистам, это возможность реализовать ребенком свои права. И только родители могут помочь ему в этом вопросе.

Подготовила учитель – логопед

МДОАУ №189

Сафарьян Мария Евгеньевна

Оренбург, 2020

Детская  истерика или

«Как вырастить человека-проблему»

Речь пойдет о проблемах. И не всем заметную связку «проблемы + детство».  Проблемы родом из детства – это проблемы, которые зародились в детстве. Не всегда появились или проявились в детстве, но зародились именно в нём. Хотя, по наблюдениям, часто проблемы не только зарождаются, но и проявляются в детстве – и сразу, и на протяжении всей жизни.

Для начала хочется сразу пояснить ОЧЕНЬ ВАЖНЫЙ МОМЕНТ: Слово «проблема» понятно большинству людей, потому здесь и фигурирует. Тем не менее, в целом проблем не существует! Общая проблема детей мальчиков  и  девочек – истерики.  Детские истерики, это не всегда расстройство личности, чаще всего это расстройство, характеризующееся не иссякающей потребностью в получении внимания, неустойчивой самооценкой, переоценкой значимости пола, наигранным поведением и др. Это расстройство также называют истероидным, сценическим, театральным, актерским, и тут  встречается название «демонстративная личность»

Обычная истерика - получение внимания, наигранное или сценичное поведение, театральность, актёрство и т.д. Как фактически проявляется обычная истерика:

- Плач и слёзы

- Фразы «не хочу, не буду, ну дай, ну купи, ты плохой, ты плохая» и так далее.

- В особых случаях – дети ложатся на землю и машут руками-ногами или убегают от родителя.

- Бывает, показывают «дули и рожицы» родителям.

- Хуже всего, если замахиваются или бьют родителей.

Вот о таких истериках и поговорим:

дети не устраивают истерику наедине с собой, они её устраивают перед кем-то.  истерика устраивается, преследуя цель.

Почему дети истерят? Кое-что уже известно из энциклопедии: чтобы получить внимание. А ещё? Чтобы получить от родителя что-то: игрушку, конфету, мультик, прогулку, задержать на прогулке и остальное. Отдельно хочется выделить цель «чтобы развлекали» (у-ню-ню, моя же ты прелесть, иди сюда моя хорошая, а пошли с мамой\папой туда-то делать то-то и так далее). Именно поэтому мамы  и папы, которые переживают «а вдруг истерика?», могут аккуратно принять тот факт, что ребёнок МАНИПУЛИРУЕТ родителем, как опытный напёрсточник азартным простофилей. В чем манипуляция? Ребёнок в обычных истериках плачет не потому, что у него что-то болит! Ребёнок истерит потому, что ему не нравится, что не всё соответствует его желаниям, а он хочет и требует, чтобы было по его велению и хотению! Стоит только ребёнку начать «ныть», и мама\папа тут как тут (как те Чип и Дейл, которые спешат на помощь), прибегают по первому зову. Возникает вопрос: кто кого воспитывает? Очень похоже, что ребёнок приучил родителей потакать своим… даже не желаниям, а прихотям! Родители должны  понимать  разницу между «хочу кушать» и «ну купи игрушку» или «не хочу нести свою игрушку». Наверное, стоит сказать, что если родитель хочет вырастить адекватную самостоятельную личность – следует воспитывать ребёнка, а не самому становиться воспитанником ребёнка. Но кто-то скажет: это же ребёнок, всё пройдёт с возрастом…Увы, скорее всего, нет…Чем чаще у ребёнка работает связка «плачу – меня балуют», тем быстрее у ребёнка формируется два убеждения: 1. Чтобы получить желаемое от близкого человека, надо закатить истерику и плакать.

2. Если я чего-то не хочу – хочу чего-то избежать – надо закатить истерику и плакать. Далее эти убеждения обобщаются до более гибкой формы «если хочу чего-то – надо ухудшить своё состояние». Отсюда уже заболевания перед походом на нелюбимые мероприятия. О чем это? Как известно, никто не обогреет заботой и вниманием так, как любящий родитель. Дети это замечают, чувствуют и понимают. Иногда, как это ни печально, трактуют по своему – начинают садиться на шею (злоупотребляют). Тянет папа на кружок карате (или мама на танцы), а ребёнок не хочет. Почему? Потому что пока его дома развлекают мама и папа, до тех пор и можно вести себя как хочется. На кружках и курсах чужие дяди и тёти не будут потакать ВСЕМ детям и ВСЕМ их хотениям. Там, вне дома, посторонние могут вежливо скомандовать детям «ну-ка дети, давайте танцевать танец маленькой снежинки» (например). Даже если ребёнок не хочет делать то, что говорит воспитатель, учитель, тренер, то действо не отменяется, и другие дети танцуют (например), даже если именно этот конкретный ребёнок не танцует. И ему не нравится, что никто с его нехотением не считается, никто с ним не «у-ню-ню-кивается» и вообще не он звезда этого шоу. Скорее он в отстойнике. Если в следующий раз ребёнка соберутся вести, а он не хочет, то он уже понимает, что состоянием «нытьё» и фразами «не хочу» не избежать похода на курсы\кружок и т.д. Если родители повели раз, то поведут и другой. Поэтому нужно что-то поубедительнее для родителя – заболеть! Ведь  ребёнок болеет – с ним сидят (ку-ку) и вообще дом превращается в отель с All inclusive: мультики, игры, сладости и послушные аниматоры - родители! «Забивание» ребёнком на детские кружки, школьные контрольные, рабочие отчётные недели и т.д. - это всё может стать «увлекательным» будущим родителя, который так сильно любит  и потакает прихотям своего ребёнка. Таким образом ребёнок МЕСЯЦАМИ И ГОДАМИ формирует неполезную стратегию жизни под трепетным одобрением растерянных родителей и годам к 6-7 уже живёт с такими убеждениями и вступает с ними во взрослую жизнь: школьную и далее…. «До 5 лет обращайся с ребёнком как с царём... до 12 как с рабом, а после 12 как с другом!» - Однако на языке прозы это становится уже не очень красиво выглядеть, зато правдиво:

- До 5 лет потакай желаниям ребёнка, потому что он ведёт себя так, как хочет.

- С 5 до 12 заставляй выполнять твои желания, потому что так хочешь ты.

- После 12 договаривайся с ребёнком, потому что вы должны как-то сосуществовать. А ключевая ошибка этой «мудрости» вот в чем: первые годы своей жизни в ребёнке особенно интенсивно формируются убеждения о себе и своих возможностях. В этот период вышеупомянутая «мудрость» предлагает создавать у ребёнка убеждение «делаю что хочу». Затем такое убеждение принудительно ломается. Причем дважды 1. Когда формируется «ты будешь делать то, что тебе сказали».  2. Когда формируется «ты не обязан делать ничего по приказу, давай договариваться». Вместе с этим идентичность ребёнка стирается раз за разом.

Потакание желаниям ребёнка в возрасте до 5 лет часто приводит к тому, что ребёнок становится балованным или замкнутым. Первый вариант легче для родителей этого ребенка, но сложнее для родителей других детей, потому что они вынуждены объяснять своим детям, почему какому-то ребёнку родители разрешают и то, и сё, и другое, а ему нет. Сложность для родителей балованного ребёнка будет чаще в том, что им придется потакать, и чем дальше, тем больше (аппетиты безнаказанности имеют свойство расти).

Второй вариант развития событий – замкнутость – можно назвать асоциальностью или неприспособленностью к жизни в социуме.

Особенности развития речи ребенка 6-7 лет

У ребенка 6  года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Чаще  концентрируя  свое внимание главным образом на основных деталях.

     В процессе речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли. Первые предложения ребенка - дошкольника отличаются упрощенностью грамматических конструкций.

  Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в его речи появляются и распространенные предложения, содержащие, кроме подлежащего и сказуемого, определения, обстоятельства.    Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняются также грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами "потому что", "если", "когда" и т. д.  

     В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.
       У ребенка 7 лет продолжается дальнейшее развитие речи: увеличивается и обогащается ее  словарный состав, усложняется фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык.  

Словарь ребенка, поступающего в школу, содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях до 10 тысяч слов.  Преобладают в словаре существительные, глаголы, качественные прилагательные, наречия.
    Дети в этом возрасте уже пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы.  А к концу дошкольного возраста возникает речевое общение со взрослым на личностные темы.
     На 7  году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. Ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного.
       В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении несклоняемых существительных).
    Произносительная сторона речи ребенка 7 года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.

                    Консультация для родителей                

"Учимся говорить, играя!"

        Время летит быстро, и вот, ваш малыш подрос и скоро пойдет в школу. Он с удовольствием выполняет обучающие упражнения, чувствуя себя взрослым, почти школьником. И все же больше всего на свете он любит играть!

Игра - это особый и очень важный вид деятельности, необходимый для гармоничного развития ребенка. играя, малыш учится общаться с миром людей и предметов, в игре проявляется его личность и складывается характер. Особое значение в развитии ребенка приобретает дидактическая игра, главная цель которой - обучающая, скрыта от малыша за игровой деятельностью. Во время дидактической игры происходит процесс так называемого непреднамеренного обучения. Ребенок "просто играет" и учится!

Существует целый ряд дидактических игр по основным разделам речевого развития: "Формирование звуковой культуры речи", "Обогащение словарного запаса", "Формирование грамматического строя речи", "Развитие связной речи".

Выполняя игровые задания первого раздела, ребенок учится четко и внятно произносить и различать на слух все звуки родного языка ("Клоуны", "Воздушный бой", "Первый звук", "Где спряталась буква?","Чуткое ухо", "Подбери слово" и т.д.)

Один из важнейших разделов речевого развития - обогащение словарного запаса. Ваш малыш учится точно подбирать слова по смыслу, пользоваться в своей речи синонимами, антонимами, словами с обобщающим значением. Увеличение активного словаря поможет ребенку ясно выражать свои мысли и понимать речь других людей ("Закончи предложение", "Что делает?", "Какой? Какая? Какое? Какие?", "Кто? Что?", "Слова-близнецы", "Скороговорки" и т.д.)

Развитие речи невозможно без формирования грамматических навыков. Ребенок учится грамотно согласовывать слова в предложении, употреблять предлоги, пользоваться несклоняемыми существительными, образовывать однокоренные слова, новые слова из двух слов, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную степень прилагательных ("Маленькие слова", "Прибавь предлог", "Где гусеница?", "Один - много", "Всегда много", "Что сегодня на обед?" и т.д.)

Заключительный, итоговый этап в обучении - развитие связной речи ребенка. Многочисленные игровые задания учат малышей рассказывать о предметах, составлять рассказы по картинке или по серии картинок, придумывать сказки ("Вопросики", "Фантазеры", "Читаем по картинкам", "Пропавшие слова", "Собери предложение" и мн.др.)

                            Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки!

Стремитесь к тому, чтобы игровые занятия с ребенком проходили в атмосфере радости и творчества. Чаще хвалите ребенка, отмечайте его достижения, помогайте преодолевать трудности. Помните, что эти занятия для малыша - не только обучение, но и общение с вами. А для вас - прекрасная возможность лучше узнать своего ребенка и по-настоящему подружиться с ним.

 Занимайтесь с удовольствием!          

Подготовила учитель – логопед Мария Евгеньевна

Консультация для родителей

«Зачем ребенка с нарушением речи лечить у невролога?»

Подготовила учитель – логопед Сафарьян М.Е.

Ваш ребенок плохо говорит? Ребенка необходимо показать логопеду! К сожалению, подобное утверждение звучит все чаще и чаще. Какова же причина речевых нарушений, почему с каждым годом детей с нарушением речи рождается все больше и больше, почему далеко не всегда удается получить стойкий результат? Речь относится к разряду сложнейших психологических функций, и материальной основой её является головной мозг. Именно взаимодействие множества мозговых структур обеспечивает формирование устной речи, а затем навыков чтения и письма. Говоря проще, качество речи ребенка во многом определяется состоянием процессов, происходящих в мозге, то есть, в конечном итоге, его неврологическим здоровьем. Как правило, родители, приходящие на консультацию к логопеду, рассказывают о тяжело протекающей беременности или родах, сообщают, что первые робкие проявления речевой активности у ребенка появились в возрасте 3 лет (или позже). Здесь можно говорить о недоразвитии речевых зон коры головного мозга в дородовом периоде или их поражении в процессе родов. Нарушение созревания ответственных за речь областей коры головного мозга может возникнуть внутриутробно при недостаточном снабжении данных участков кислородом. Подобное состояние вызывается также вследствие анемии, бронхитов, связанных с курением беременной. Задержка речевого развития может возникнуть и в результате воздействия на мозг плода вредных веществ (алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, запрещенные в период беременности), появляющихся в организме матери при ранних токсикозах. Поражение центральных речевых зон в большинстве случаев является следствием родовых травм, в том числе травмы сосудов, обеспечивающих питание мозга. Это вызывает нарушения мозгового кровотока, мозг испытывает дефицит питания кровью, а, значит и кислородом. Высокая степень кислородного голодания (гипоксия), вызывает гибель целых групп нервных клеток. Практически у каждого ребенка в медицинской карте стоит запись невролога с каким-то диагнозом. К сожалению, врачи не часто снисходят до пояснения непонятных аббревиатур. Как правило, большинство родителей порой и не знают про диагноз своего малыша, и не предпринимают ни каких действий. ПЭП – перинатальная энцефалопатия, поражение нервной системы, ведущее значение в возникновении которой играет гипоксия (кислородное голодание) плода. При таком диагнозе ребенок плаксив, легко возбуждается и трудно успокаивается, нарушен сон, повышен тонус. В дальнейшем, по мере взросления малыша, у него может наблюдаться отставание в речевом развитии, расторможенность, неусидчивость, непослушание. Родителям достаточно сложно связать этот диагноз с перечисленными проблемами. Многие характеризуют перечисленное, как особенности поведения, «непоседливость», «нервозность», «избалованность», «лень». Очень часто неврологи ставят детям диагноз, обозначенный аббревиатурой ММД. Речь идет о так называемой малой мозговой дисфункции, которую считают отдаленным последствием гипоксического поражения мозга. В основе ММД лежат легкие сосудистые и микрососудистые повреждения головного мозга, следствием которых, при полной сохранности интеллекта, является нарушения процесса созревания ряда функций высшего порядка: речи, памяти, мышления. Наряду с нарушениями речи у детей с ММД отмечают нарушения поведения, трудности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Гипердинамический синдром (гипервозбудимость) – сопровождаемый патологически повышенной двигательной активностью ребенка, крайней неустойчивостью внимания, импульсивностью поведения. Причина таких проявлений чаще всего является венозный застой в мозге ребенка, а чрезмерная активность – всего лишь способом избавиться от вызванного им дискомфорта, возможность заставить работать сосуды активней и таким образом обеспечить активный кровоток. Если у ребенка стоит диагноз ПЭП или ММД, то необходим курс лечения. Какой – это зависит от возраста и конкретного случая. Не надо бояться препаратов, которые назначает врач, все они направлены на улучшение мозгового кровообращения. Помимо медикаментозного лечения, необходим массаж, лечебная физкультура, а впоследствии, если понадобится занятия с логопедом, психологом. Чем раньше вы начнете квалифицированное лечение, тем лучше будет результат. С чем же связаны нарушения звукопроизношения у детей? Подавляющее большинство отклонений связанно с нарушением работы мышц языка и губ, гортани и мягкого неба, участвующих в артикуляции. Речевые органы в подобном случае не способны выполнить необходимую артикуляционную позу или речевое движение, что приводит к искажению произношения звуков и, как следствие, нарушению формирования фонематических процессов. Очень часто у детей наблюдается боковое, межзубное, губно-зубное произношение звуков, а это говорит о таком нарушении речи, как дизартрия. С точки зрения неврологии дизартрия – это нарушение речи, вызванное поражением ядер языкоглоточного, блуждающего и подъязычного черепно-мозговых нервов, находящихся в нижних отделах стволовой части мозга. Следовательно, речь в данном случае идет о дисфункции мозга на стволовом уровне, и самостоятельное восстановление этой функции невозможно. Многие родители уверенны, что для достижения результата коррекционной работы достаточно лишь педагогического воздействия. Но, к сожалению, педагогическое воздействие не может привести к норме физиологию мозга. Речевые отклонения не возникают сами по себе, это следствие неврологической патологии. Значительная часть нарушений речи, исключая случаи социальной и педагогической запущенности, возникают как последствии патологических процессов, обусловленных наличием неврологических заболеваний. А это значит, что успех коррекции речи без соответствующего медицинского сопровождения весьма проблематичен; напротив, вовремя организованное лечение, наряду с логопедической коррекцией, вполне могут содействовать как предотвращению, так и устранений различного рода отклонений в формировании устной, а в дальнейшем и письменной речи. Ответив «да на ряд вопросов вы сами можете определить есть ли у вашего ребенка неврологические проблемы:

• § На первом году жизни малыш вызывал беспокойство у врачей в связи с повышенной возбудимостью, нарушениями мышечного тонуса? Если да, то не пренебрегали ли Вы их рекомендациями, считая, что «само пройдёт»?
• § Ребенок засыпает с трудом, часто просыпается ночью, ворочается и вскрикивает во сне?

 § Отличается шумным и беспокойным, а подчас прямо-таки агрессивным поведением он напоминает маленького разбойника, не признает запретов, ему трудно сосредоточится на книге или настольной игре, требующей внимания и терпения?

 § Часто бывает не в настроении, плачет и капризничает по малейшему поводу, выглядит хмурым, отличается рассеянностью и частой сменой настроения?

• § Чувствует и ведет себя неважно при перемене погоды и магнитных бурях?
• § Периодически жалуется на головную боль, носит шапки и панамки большего размера, чем его сверстники?
• § Плохо приживается в коллективе, с трудом привыкает к новой обстановке?
• Неловкий и неуклюжий, не вписывается в подвижные игры, требующие слаженности движений?
• § Быстро стаптывает обувь, при ходьбе косолапит?
• § Заикается или неправильно произносит слова, не так хорошо, как хотелось бы запоминает детские стихи, не может внятно пересказать отрывок прочитанной сказки?
• § Перед засыпанием ритмично покачивает головой, раскачивает туловище, сосет пальцы, обкусывает ногти, наматывает прядь волос на палец, словом замечен во «вредных привычках»?

 Если есть какие-то из этих проблему малыша, не откладывайте визит к врачу, подробно расскажите, что беспокоит в поведении ребенка. На семейном совете примите к действию ряд пунктов, от которых зависит скорейшее выздоровление Вашего малыша. Найдите по рекомендации знакомых и посетите хорошего невролога. Обязательно пройдите курс лечения (скорее всего не один) и регулярно (весна и осень) показывайтесь врачу.

1.У ребенка должен быть режим. Отступления от режима вносят разлад в нервные процессы.  

2.Обязателен дневной сон – ослабленной нервной системе жизненно необходим послеобеденный отдых.

 3. Организуйте детский досуг с пользой для здоровья, выделив время для занятий физкультурой, плаванием, или подвижных игр на воздухе, улучшающих координацию и точность движений.

4. Пусть ребенок больше рисует, вырезает, склеивает, складывает, строит из конструктора, выкладывает мозаику. Все это поможет развить мелкую моторику рук, развить зрительную память и пространственную ориентировку.

5. Чаще читайте малышу стихи, сказки, слушайте спокойную музыку, детские песенки.

 6. Избавьте ребенка от агрессивных зарубежных мультфильмов. Сократите пребывание ребенка за компьютером.

Уважаемые родители, помните, что быстро справиться с неврологическими проблемами поможет комплексное лечение, благоприятная обстановка в доме, щадящий режим и коррекционная работа с такими специалистами, как логопед, психолог, дефектолог. Чтобы подготовить ребенка к школе, а ведь именно к этому мы стремимся в дошкольном возрасте, недостаточно выучить буквы и цифры. Главное - укрепить его слабую нервную систему. Чем раньше вы начнете приводить в порядок «нервы» малыша, тем лучше будет результат. Вы сами должны понимать, что происходит с вашим ребенком и серьезно к этому относиться. Порой он бы и рад быть паинькой, да с самим собой у него сладу нет. Только от вас зависит, чтобы лечение не растянулось на долгие школьные годы, а произошло как можно скорее

Консультация для родителей «Воспитание сказкой»

Сказка – ложь, да в ней намёк

Добрым молодцам урок.

Сказки на Руси известны ещё с древних времён. Рассказывание  сказок – это старый русский обычай. Исполнение сказок было доступно всем: и мужчинам, и женщинам, и детям.

Само слово сказка стало употребляться с 17-го века. До этого употребляли термин «байка» или «басень», от слова «бать» - рассказывать.

В словаре В. И. Даля сказка определяется как «вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание».

В волшебный мир сказок ребенок попадает в самом раннем возрасте, и до определённого возраста дети живут в сказке, как равноправные члены сказочного мира. Сказки начинают интересовать детей уже к двум годам. Удивительно, но сказка является таким же необходимым этапом психического развития ребёнка, как игра.

Сказка встречает детей фантастическими образами, увлекательными приключениями, красочностью и яркостью своего мира. Вся эта свежесть, чистота, напевность служат для детей первым толчком к развитию фантазии, мышления, творчества.

В каждой сказке проложена граница между Добром и Злом. Добро всегда побеждает Зло. Очень важно для детей, что в сказке герой, олицетворяющий Добро, всегда прекрасен. Это или непобедимый богатырь, защищающий народ, или просто человек, побеждающий Зло умом, мудростью, находчивостью. В любом случае положительного героя отличают ум, красота, умелые руки, доброе волшебство, а отрицательного – злоба, уродство и коварство. Поэтому дети любят положительных сказочных героев, верят им и переносят эту веру и любовь из мира сказочного в мир реальный. Благодаря сказке дети начинают осознавать главнейшие истины человеческой жизни. Сказка помогает формировать основы нравственности, морали, по законам которой им предстоит жить. Та самая простая, простейшая сказка, которую мы, став взрослыми, начинаем считать детской забавой.

Сказки очень важны для развития ребёнка, но при этом их нужно подбирать, учитывая возрастные особенности детей.

В два года у детей уже развита способность удерживать в памяти простейшие действия сказочных персонажей. Это возраст, когда детям очень нравятся сказки о животных. В этом возрасте идеально подойдут такие сказки как «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», «Репка». Не менее важно подбирать детям этого возраста книги с хорошими иллюстрациями, так как зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий.

Между двумя и пятью годами начинает развиваться способность ребёнка к образному восприятию и фантазированию, то есть можно начинать читать волшебные сказки.

Между пятью и семью годами детям можно читать любые сказки, сюжет которых им интересен, и способствует развитию всех сторон личности ребёнка. В этом возрасте ребёнку подойдут многие русские народные сказки, сказки народов мира, а также авторские сказки, например, сказки Андерсена, братьев Гримм, Шарля Перро, сказы Бажова и другие.

Читайте сказки вместе со своим ребёнком: любовь к сказкам и счастливая способность детей верить им, должна остаться с ними на долгие годы, по сути дела навсегда. Так давайте любить сказки, вместе читать их детям. И может тогда они вырастут Добрыми Волшебниками.

Консультация учителя-логопеда Сафарьян Марии Евгеньевны  для родителей подготовительной  к школе группы компенсирующей направленности  для детей с ТНР №7 по теме: «Речевая готовность ребенка к школе».

 Наиболее значимым для ребенка 7-ми лет является переход в новый социаль-ный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде

  хорошее физическое развитие ребенка;

  развитый физический слух;

  развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;

  нормальное функционирование ЦНС;

  владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные операции);

  произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;

  познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;

  коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.

На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти. Существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание им общественной значимости его новой деятельности.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный - согласный типа ап; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова, и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники, и взрослые. Еще острее встает вопрос о значении фонетически правильной речи при поступлении в школу, когда ребенку нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух (недостатки речи обнаруживаются очень скоро). Особенно необходимым становится правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).

Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих - свистящих; звонких - глухих; твердых - мягких, р - л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка - почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.
У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Основная задача родителей - вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Консультация для родителей

Учитель – логопед Сафарьян М.Е.

«Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей»

В последние время часто встречаются дети с речевыми нарушениями. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь 2-3 слова. Другие спокойны, несмотря на то, что трехлетний ребенок не может составить простейшую фразу, владеет лишь небольшим количеством обиходных слов. Такие родители считают, что со временем их ребенок догонит сверстников, заговорит сам. И очень ошибаются.

        Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться и играть с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально – психическое состояние ребенка. Однако если вовремя помочь ребенку, постоянно использовать все способы развития, активизации речи, эти серьезные проблемы можно успешно решить и прекрасным стимуляторам речи является развитие  мелкой  моторики.

Мелкая моторика – это мелкие, точные движения кистями и пальцами рук и ног.

        В последнее время выявляется такая закономерность: у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание и отставание в развитии тонких движений пальцев.

        Выявляется, что зачастую мышцы пальцев рук у детей слабые, дети не могут точно воспроизвести заданную позу, не могут ее удержать, не говоря уже о том, что большинство детей затрудняются в овладении таких навыков, как застегивание и расстегивание пуговиц, молний и т. п.

        Игры и упражнения для развития мелкой моторики особенно нужны современным детям. Ведь сейчас малыши, к сожалению, мало тренируют движения пальчиков рук: на одежде и обуви — липучки вместо пуговиц или шнурков (так нам, взрослым, удобнее и быстрее), на играх кнопочки, мало кто из детей вышивает, шьет или вяжет, выпиливает или выжигает, помогает маме перебирать крупу, вытирать пыль, мыть игрушки или стирать кукольные принадлежности.

        Эта смена жизненной ситуации развития детей дошкольного возраста отразилась и на развитии мелкой моторики руки, которая ранее развивалась в быту, незаметно,  без специальной тренировки. Сейчас же развитие мелкой моторики стало требовать специальных упражнений и занятий с малышами.

        Следствием слабого развития общей моторики, и в частности – руки, является общая неготовность большинства детей к письму или проблемы с речевым развитием. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

        Развитая моторика помогает лучше адаптироваться в жизни, сформирует навыки самообслуживания.

Существует несколько эффективных способов развития мелкой моторики:

• игры с мелкими предметами (мозаика, пазлы, бусы и т.д.);
• пальчиковые игры  (гимнастика);
• массаж пальцев и кистей.
• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация и конструирование)

Мозаика

Игры с разными мозаиками способствуют развитию мелкой моторики, сообразительности и творческих способностей ребёнка. Такую развивающую игрушку можно приобретать малышу, как только ему исполнится один годик. Главное – обратите внимание на фишки и на возраст ребёнка, для которого предназначена мозаика. Для самых маленьких созданы мозаики с большими яркими фишками и дощечкой больших размеров.

Игрушки-шнуровки

Примерно с 1 года можно предложить ребенку игры-шнуровки. Материал, из которого изготавливают шнуровки, очень разнообразен: дерево, оргалит, мягкий полимер, пластмасса, фанера.

Самые простые шнуровки – это те, которые можно шнуровать специальной большой деревянной иголкой с нитью. Например, шнуровка "Пуговица" или "Яблоко" ("Грибок", "Груша"), где вместо иголки веселый червячок проделывает замысловатые ходы в игрушке.

Или шнуровальная игра в "Бусы", где малыш будет с удовольствием играть крупными яркими бусинами из набора и нанизывать их на шнурок, создавая интересные композиции.

Интересны шнуровки, которые учат ребенка шнуровать обувь ("Башмак", "Обувь").

Посложнее – шнуровки сюжетные, например, такие, где к картинке нужно пришнуровать какие-то детали (одежду к зверюшке или кукле, яблочки и грибы к ежику, игрушки к елочке).

Шнуровки Монтессори (именно Мария Монтессори придумала эту замечательную развивающую игру) научат ребенка обслуживать себя – через какое-то время он своими ловкими пальчиками сможет не только зашнуровать свои ботинки, но и помочь маме пришить настоящую пуговицу!

Играйте вместе с ребенком, малыш не будет заниматься тем, что ему не понятно. Покажите, как играть, как шнуровать. Обязательно хвалите малыша за попадание шнурком в дырочку, ведь для него это огромный труд!

Игры-шнуровки созданы с целью развития мелкой моторики рук, усидчивости и глазомера.

 В процессе игры совершенствуется координация движений и гибкость кистей рук. «Шнуровки» способствуют развитию мелкой моторики, логического мышления, речи, и как результат – стимулируют развитие органов артикуляции (речевого аппарата).

Пирамидка

   Пирамидка – это одна из базовых развивающих игрушек для ребёнка конца первого, всего второго и третьего года жизни.

    Эта игрушка помогает развивать мелкую моторику, логическое мышление, освоение новых форм, различных форм и размеров, а также цветов. Пирамидка также интересный универсальный конструктор. Пирамидка, изготовленная из дерева, несёт в себе положительную энергию деревянной игрушки. Элементы такой пирамидки приятно держать в руках, поскольку они всегда тёплые на ощупь, а шероховатая поверхность отлично развивает тактильную чувствительность малыша. 
        Существуют различные пирамидки с разной степенью сложности. Для самых маленьких нужно покупать пирамидку с минимальным количеством колец. После полутора лет ребёнок постепенно начинает осваивать понятие размера, благодаря чему собирает пирамидку в правильной последовательности колец.

      Для детей старше трёхлетнего возраста созданы сложные виды пирамид, так званые пирамидки-головоломки. Они представляют собой подставки с несколькими стержнями различных геометрических форм, на которые необходимо правильно нанизывать подходящие фигуры.  

                                            Консультация для родителей

                                        Учителя – логопеда Сафарьян М.Е.

                                               Речь на кончиках пальцев.

      Мелкая моторика развивается естественным образом начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.

      Как правило, приемы развития мелкой моторики и способы развития мелкой моторики базируются на игре. Это могут быть пальчиковые игры, типа «Мы капусту рубим, рубим…», «Молоточком я стучу…» или же игры со специальными развивающими игрушками, например играми-сортерами, пазлами, мозаикой, конструкторами. Не менее популярными для развития мелкой моторики руки ребенка являются игры-шнуровки, разработанные Марией Монтессори.

        В последнее время игры – шнуровки (по идеям Марии Монтессори) стали пользоваться большой популярностью, как в детских учреждениях, так и в домашних играх. Несмотря на большую востребованность таких игр у некоторых родителей возникает вопрос, зачем их детям необходимы такие игры? Потому как раньше и без данного вида деятельности люди прекрасно развивали свою речь. Связанно это с тем что в нашем современном мире особенно в городе все чаще отмечается общее моторное отставание у детей,   а виной всему наш 21 век с его техническим прогрессом, так как ранее нашим рукам приходилось делать очень много работы (будь то просеивание крупы, стирание одежды, вязание и.т.д.),теперь же за нас многое делают машины, даже одежда и обувь очень упрощены в применении (обувь на липучках).

        Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием. С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой. Маленьким детским пальчикам трудно бывает выполнить такую тонкую работу, как вдевание нитки в иголку, нанизывание бус, шнурование ботинок, открывание и закрывание крышек, застегивание пуговиц… Мария Монтессори первая придумала давать детям увеличенные копии этих предметов. Она обнаружила, что после такой тренировки дети гораздо раньше начинают обслуживать себя сами, а также становятся более сообразительными, у них лучше развивается речь.

       Сегодня вы можете найти самые разные игры со шнурками. Это и сюжетные шнуровки (ежики, белочки, елки, вазы с букетом, домики), и цельные предметы с отверстиями (башмачки, цилиндры, пуговицы) и разноцветными веревочками для создания узоров и орнаментов, и шнуровки из ткани, и крупные бусины и пуговицы для нанизывания на шнурки.

      Уже давно доказано, что шнуровка - идеальная игрушка для развития устной речи и подготовки руки к письму. Игры со шнурками способны даже корректировать дефекты речи. Играть со шнуровкой можно начинать с 2 лет. Интересно, что малыши с этого возраста и примерно до 6 лет сами инстинктивно тянутся к играм с мелкими предметами: возятся с пупсиками, бусинками, веревочками, небольшими кусочками ткани. Шнурование отвечает естественной потребности этого возраста, и поэтому оно - незаменимый способ развития мелкой моторики и координации движений, выработки трудолюбия, усидчивости и внимательности.

    Большинство малышей с удовольствием играют в шнуровки еще и потому, что шить, штопать, вязать, шнуровать ботинки, завязывать узлы и банты - обычное дело взрослых. Сюжетные шнуровки дают более широкое поле для фантазии. Расшнуровывая разные окошки, меняя солнышко на луну (день на ночь), пришнуровывая фрукты к ежику, или яблочки к дереву можно обыгрывать знакомые сказки и сочинять новые, таким образом ребенок научится накладывать мелкие предметы на более крупные так, чтобы дырочки на них совпадали, и плотно привязывать детали.

      На кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребенка в целом. Именно поэтому, актуальность мелкой моторики бесспорна. Все способы развития мелкой моторики оказывают благотворное воздействие на организм.

        Итак, формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук, мы усложняем строение мозга, развиваем психику и интеллект ребенка. Через развитие мелкой моторики мы совершенствуем психические процессы и речевую функцию ребенка.

«Зачем нужны домашние логопедические задания, если ребенок, итак занимается с логопедом?»

Так как результативность коррекционной помощи ребенку зависит от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи, важную роль в сотрудничестве родителей и учителя-логопеда отводят домашним заданиям.

     Логопедические задания – это различные виды заданий, направленных на закрепление у детей в домашних условиях тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены на занятиях по формированию лексико-грамматического строя и связной речи, при подготовке к обучению грамоте, формированию правильного правильного звукопроизношения.

     Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большой частью, и бессознательно взрослые в семье. Степень влияния домашней работы родителей с детьми на время и качество коррекции речи ребенка велика. Часто родители не понимают того простого факта, что большую часть своей жизни ребенок проводит именно с родителями, поэтому и ждут результатов от специалистов.

      Особая роль родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что, используя предложенный материал, они получают возможность закреплять с ребенком полученные на логопедических занятиях речевые умения и навыки не только при выполнении заданий в тетрадях, но и в свободном речевом общении. Домашнее задание ребёнок выполняет в индивидуальной рабочей тетради под обязательным присмотром взрослого. Желательно, чтобы с ребёнком занимался постоянно один из родителей – это помогает ребёнку и взрослому настроиться, и придерживаться знакомых единых требований. Выполнение дома определённых видов работы по заданию логопеда дисциплинирует вашего малыша и подготавливает к ответственному выполнению будущих школьных домашних заданий.

Так что же логопед задаёт  на дом?

Задания включают в себя основные разделы:

1. Артикуляционная гимнастика, которая помогает подготовить артикуляционный уклад для постановки звуков.  В дальнейшей работе добавляются упражнения на автоматизацию (правильное произношение поставленных звуков в слогах, словах, фразовой и самостоятельной речи ребёнка). Эти упражнения должны выполняться дома ежедневно от 3 до 5 раз в день. Упражнения выполняются перед зеркалом (чтобы ребёнок мог себя контролировать).

2. Задание на развитие фонематического восприятия и воспитание основ звуко-слогового анализа и синтеза.

3. Лексико-грамматические задания направлены на обогащение словаря, а главное на стимулирование и использование в активной речи ребёнка полученных знаний

Что необходимо знать родителям при контроле над выполнением задания ребенком дома:

ПАМЯТКА

                                                               Для занятий с ребёнком дома

1. Заниматься с ребёнком дома ежедневно и на выходных. Ежедневные занятия – это использование речевых игр.
2. Занятия проводить в спокойной доброжелательной обстановке.
3. Время проведения занятий 10-15 минут.
4. Хвалите ребёнка за каждое, даже небольшое достижение.
5. Артикуляционные упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя контролировать.
6. Все задания (кроме графических) выполняются устно, а взрослый вписывает ответ ребёнка.
7. Графические задания ребёнок выполняет самостоятельно под обязательным наблюдением взрослого.

Уважаемые родители!

Желаю вам в работе с детьми терпения и успехов!

Консультация  для родителей

«Как закрепить поставленный звук в  домашних условиях?»

   Очень часто при исправлении звукопроизношения родители и логопед сталкиваются с таким явлением, как «кабинетная речь». Вот вроде бы хорошо говорит и «шипит»-«рычит» на занятии с педагогом, а дома так и пропускает поставленные звуки.

    Нередко ребенок сам изолированно произносит верно, звук или с радостью показывает его окружающим, но в речи не использует его. Наступает самый важный момент – закрепление поставленного звука в речи. Для успешного данного этапа коррекции можно выделить три составляющих:

• понимание важности закрепления звука ребенком (развитие самоконтроля).
• контроль за правильным произношением родителями (и теми людьми, кто часто общается с ребенком).
• контроль за правильным произношением в детском саду.

   Насколько постановка звука кропотливый труд учителя-логопеда, требующий специальных знаний и навыков, настолько автоматизация звуков – сотрудничество ребенка и его родителей. Это сотрудничество может решать не только задачу формирования правильной речи, но так же способствовать установлению доверительных отношений в семье, когда ребёнок стремится к общению со своими близкими. Параллельно вы сможете развить внимание, память, мышление, воображение – психические процессы, тесно связанные с речью, достаточный уровень сформированности которых необходим для успешного обучения.

   Введение звука в свободную речь – это сложный процесс, требующий постоянных тренировок. Важно, чтобы ребенок слышал правильную речь, исправлял свои ошибки и постепенно станет сам говорить правильно. Здесь перед Вами – родителями, стоит важная задача – помочь ребенку правильно говорить звук, но при этом – не давить, а тактично исправлять ошибки.

   Дети зачастую очень ревностно относятся к ошибкам, и бывает, что пропадает желание заниматься как дома с родителями, так и в детском саду с логопедом (никто не любит критику в свой адрес). Для спокойного прохождения этапа закрепления звука в речи можно предложить несколько видов взаимодействия родителей и ребенка :

   1. Если ребенок что-то сказал неправильно, спросите «А ты правильно сказал? А как будет правильно?» Тем самым Вы учите ребенка анализировать свою речь и искать ошибки.

  2. Предложите ребенку такую игру «Я знаю 5 слов со звуком «Р». Если ребенок говорит слово неправильно, предложите ему каждый раз называть пять новых слов с «проблемным» звуком. Очень часто детям надоедает каждый раз придумывать новые слова и они тщательнее следят за своей речью.

 3. Возможно применение такой тактики «Я не знаю такого слова «сапка»  Когда ребенок делает ошибку, обратите внимание и спросите – что за слово такое непонятное. Ребенок постарается себя исправить.

     Важно: если у ребенка не получается сказать слово правильно, он не понимает где у него ошибка – предложите правильный вариант, очень четко произнеся нужный звук, повторите вместе с ребенком и предложите ему самому сказать. Главное – чтобы не возникало негативных реакций.

    Скорость введения звуков в речи у всех детей индивидуальна, некоторым детям достаточно всего нескольких занятий и звук закреплен в самостоятельной речи, а у других этот процесс затягивается на долгое время - зависит это, прежде всего от индивидуальных особенностей ребёнка:

• От вида речевого нарушения – например, сложнее звуки автоматизируются у детей–дизартриков.  Дизартрия - говорит о нарушении или недостаточной чувствительности мышц, которые отвечают за работу органов артикуляции, т.е. нервные клетки, которые обеспечивают движения данной мышцы, еще не достаточно созрели, вследствие чего возникают трудности и в произношении звука,  и в автоматизации и требует обязательного наблюдения и лечения у специалистов (невролог, психотерапевт и др.)
• От состояния фонематического слуха – у детей с недостаточно сформированным фонематическим слухом и фонематическим восприятием звук дольше не вводится в самостоятельную речь. Поэтому  фонематические процессы необходимо также развивать.

   Задача логопеда – поставить звук, автоматизировать его в слогах, словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных подвижек может и не быть. Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения должны быть ежедневными. Данную работу можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок. Важно! Ежедневно закреплять поставленный звук и следить за правильным произношением его в самостоятельной речи ребенка.

    Таким образом, автоматизация звуков – это достаточно долгий  процесс, требующий систематических занятий. Старайтесь регулярно выполнять домашние задания в тетради, посещать специалистов, которые помогут в преодолении речевых нарушений (невролог, психотерапевт  и др.), а также не забывайте   чаще хвалить его за успехи - это стимулирует усердие ребенка, придает ему уверенности в себе.

                                               Желаю Успехов!

   Речь ребенка развивается постепенно с самого рождения и до 7 лет. К сожалению, часто бывает так, что развитие речи у некоторых детей происходит с отклонениями  под влиянием различных факторов. Так как ряд нарушений речи – являются проявлением расстройства нервной системы, иногда без обращения к неврологу  и учителю - логопеду не обойтись. К счастью, практика показывает, что своевременно начатая совместная работа родителей, невролога и учителя – логопеда дает отличные результаты. При правильном подходе можно рассчитывать на устранение проблемы и полную нормализацию речи.   Основной задачей родителей является заинтересованность в помощи своему ребенку.  

     Основной задачей невролога  является своевременное лечение органических нарушений, а учителя – логопеда,  не только  коррекция звукопроизношения, но и развитие всех сторон речи:  

• внимание к собственной речи и речи окружающих

• развитие общей речевой активности;
• накопление словаря;
• развитие физического и речевого слуха;
• развитие грамматической стороны речи;
• обучение навыкам словообразования и словоизменения;
• развитие артикуляционной моторики;
• развитие связной речи;
• коррекция звукопроизношения.

     При речевой норме  2,5 – 4 года —  ребенок осваивает  связную речь.    После 2.5 лет речь малыша становится более понятной. Он уже правильно произносит многие звуки. Однако сложности с произнесением звуков «л», «р» «з-с» и шипящих («ж-ш», «ч-щ») пока нормальны. Речь ребенка  3-х лет   должна быть не менее чем на 70% понятна незнакомым людям. Это один из тех критериев, по которым можно выявить отклонение в развитии малыша. В норме к 3 годам малыш осваивает порядка 500-800 слов, а к 4 должен знать около 1000-1500 слов. В возрасте от 3 до 4 лет ребенок  уже усваивает определенные грамматические формы, может говорить предложениями и объединяет несколько предложений по смыслу, то есть, может составить целую фразу. В его речи появляются прилагательные, наречия (высоко, поздно, холодно и т.д.), местоимения, слова могут изменяться по числам и родам.

     Признаки нарушений речевого развития у детей, которые должны вызвать беспокойство у родителей и заставить обратиться к специалисту для диагностики:

Если в анамнезе у ребенка есть         органические, генетические, внутриутробные, родовые патологии;  Если есть перенесенные в раннем детстве (до 1 года) тяжелые заболевания, травмы, а также неблагополучные социальные условия развития и воспитания ребенка дошкольного возраста;

Если на первом году жизни малыш не издает никаких звуков, кроме плача;  Если в год малыш не понимает смысл наиболее часто употребляемых слов;

 Если в 2-3 года ребенок не пытается говорить;

 Если у ребенка отсутствует интерес к речи взрослых;

 Если  словарный запас со временем не расширяется;

Если ребенок испытывает затруднения при общении со сверстниками или не хочет идти на контакт и есть сложности при обучении, усвоении нового материала;

Если ребенок не обращается к взрослым, пытается избегать контакта и все делать самостоятельно;

Если произносимые малышом слова сложно понять, при попытках правильно произнести звук ничего не получается.

Уважаемые родители!

Обратите внимание

на речь своего ребенка!

И если, после предварительного обследования, которое будет проводиться с Вашего письменного согласия,   учитель – логопед порекомендует получить консультацию невролога и пройти комиссию ТПМПК,  не пренебрегайте рекомендациями и  не паникуйте, а  действуйте в интересах своего ребенка. Подойдите на консультацию к учителю – логопеду и  выясните причину данных рекомендаций.    

    Показания для зачисления ребенка в логопедическую группу МДОАУ №189 являются тяжелые нарушения речи, которые выявляет невролог, учитель – логопед и подтверждает ТПМПК, а также оказание логопедической помощи и перевод ребенка в логопедическую группу осуществляется непосредственно с Вашего согласия, по заключению  и направлению ТПМПК.

Помните!

Чистая и правильная речь ребенка – это залог не только успешного школьного обучения,  но и  гармоничного развития личности, и здоровья ребенка, который зависит от вас, уважаемые родители!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 189

г. Оренбург

«Зачем ребенку нужен учитель – логопед и логопедическая группа?»

Учитель-логопед

Мария Евгеньевна

            Вся информация носит рекомендательный характер.

План работы по развитию фонематических представлений и подготовки к обучению грамоте в группе компенсирующей направленности для детей ТНР №7 6-7 лет

Автоматизация звуков – закрепление правильного произношения звуков в речи. Это весьма важный этап в совместной работе с родителями. Если у ребенка звук поставлен и находится на этапе автоматизации необходимо своевременно укрепить навык правильного произношения звука в речи. Скорость прохождения данного этапа напрямую зависит от частоты и качества выполняемых заданий. Ежедневные упражнения в течение 10-15 минут – и результат не заставит себя долго ждать.

Важно:                                               

1.Постоянно контролировать речь ребенка в повседневной жизни, исправлять неправильное произношение.                                                      2. Развивать возможности самоконтроля ребенка.                                                                         3. Прочитывать или повторять отраженно речевой материал, насыщенный закрепляемыми звуками, который предлагает логопед в качестве домашнего задания.                                                                     4. Выучивать наизусть стихи, считалки, пословицы и поговорки, насыщенные закрепляемым звуком. (Звук, над которым нужно работать прописан в индивидуальной тетради для Д/З)

 Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения для автоматизации звуков.

          Игры и упражнения:                                                  1. «Сосчитай до 5». Считать от 1 до 5 и обратно предметы, в названии которых содержится закрепляемый звук.                                       2. «Доскажи словечко». Договаривать за взрослым слоги с закрепляемым звуком таким образом, чтобы получались слова.                             3. «Веселый мяч». Играя в мяч, называть слова с закрепляемым звуком «кто больше».                                                             4. «Волшебные рифмы». Придумать как можно больше рифмованных слов к заданному слову с закрепляемым звуком. Можно придумывать короткие стихотворения.                                                          5. «Художники». Мысленно нарисовать картину на определенную тему, используя слова с закрепляемым звуком.                      6. «Что лишнее». Предложить ребенку повторить несколько слов с закрепляемым звуком, включить в этот перечень слово, в котором нет заданного звука. Ребенок должен найти это слово. Аналогично играть с картинками.                                              7. «Слова вокруг нас». Посмотреть вокруг и назвать все предметы, в названии которых спрятался нужный звук.                  

8. «Найди ошибку». Найти смысловую ошибку в предложении и исправить ее. Примеры предложений: «Пол стоит на столе», «Дом сторожит собаку», «На лугу летала лампа». Нелепость ситуаций всегда забавляет детей. Предложения нужно подбирать с закрепляемым звуком.            

9. «Что я загадал». Взрослый загадывает слово с закрепляемым звуком, а ребенок пытается его угадать с помощью наводящих вопросов. При правильном ответе можно поменяться ролями.            

10. Игра «Назови ласково словечко».

Дошкольникам предлагается назвать предложенные слова ласково. Например: вилка - вилочка, палка-..., полка - ..., галка - ..., кулак -кулачок, каблук - ..., балкон - ..., вулкан - ..., колпак - ....

 11. «Всезнайка». Ребенку предлагается отвечать на вопросы словами, начинающимися на заданный звук, например С. Как тебя зовут? Соня. Что ты любишь кушать? Салат. Каких ты знаешь животных? Слон, сурок, собака. Птиц? Сова, сорока. И т.д.                             12. «Один-много». Взрослый называет слово в единственном числе с закрепляемым звуком, ребенок во множественном числе. Пенал-пеналы, дятел-дятлы, стол-столы.

13. Игра «Знаешь ли ты?».

Дошкольникам предлагается назвать как можно больше слов со звуком [л] из названной тематической группы. Например:

Продукты питания - сало, масло, колбаса, халва.

Транспорт - теплоход, тепловоз, велосипед.

Овощи - свекла, баклажан и др.

14. Игра с передачей мяча «Звуковая цепочка» (можно без мяча).

Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку.

Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Ход игры. Взрослый называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова — это начальный звук.

Например: весна — автобус — слон — нос — сова...

15. Игра «Родственные слова».

Дошкольникам предлагают придумать к названным словам родственные.

Снег-  снежок, снеговик, снежинка, снегирь, снегопад.

Волк - волчий, волчица, волчонок, волчище.

Глаз - глазочек, глазик, глазок, глазной.

И еще несколько правил:

1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Постоянно поддерживайте его интерес. 2. Повторяйте упражнения многократно.

3. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, позже вернитесь к нему.

4. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточного успеха.    5. Будьте терпеливы.

6. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он устал.

7. Избегайте неодобрительной оценки, всегда находите слова поддержки.                       8. Хвалите ребенка за самые минимальные достижения.

Игры и упражнения

на

автоматизацию звуков

 в речи

Подготовила учитель –логопед

Мария Евгеньевна

2024

Речевая готовность детей к школе.

  Возраст 7 лет является очень важным в жизни ребенка. Это именно тот период, когда он меняет свой статус, переходя из дошкольного периода в статус младшего школьника. Игровая деятельность заменяется учебной, что требует от вчерашнего дошкольника определенных навыков.

Речевая готовность ребенка к школе во многом определяет, насколько быстро и эффективно он сможет адаптироваться к новым для себя условиям школьной жизни. Именно речь является главным инструментом общения, познания, без нее невозможна коммуникация с другими сверстниками и учителями.

Ребенку очень важно иметь такой уровень развития речи, который бы позволил ему успешно освоить школьную программу и социализироваться.

От чего зависит успеваемость ребенка в школе?

Успеваемость зависит от того, насколько хорошо сформированы определенные предпосылки в дошкольном возрасте:

• развитый физический слух;
• нормальное физического развитие будущего школьника;
• развитая общая и мелкая моторика;
• нормальная работа центральной нервной системы;
• любознательность, тяга к знаниям, познавательная активность;
• эмоциональная устойчивость;
• правильные представления об окружающем мире (понимание времени, пространства, умение считать);
• готовность ребенка обучаться в коллективе, коммуницировать со своими сверстниками и т.д.

Все эти предпосылки, необходимые для полноценного обучения, формируются задолго до обучения в школе. При этом сама готовность ребенка к школе не завершается в первом классе, т.к. она подразумевает не только определенный запас представлений и знаний, но и развитие обобщающей деятельности мышления.

                    Значение речевого развития в подготовке к школе.

Речевое развитие ребенка играет важнейшую роль как в его комплексном развитии, так и при подготовке к школе. В дошкольный период речь активно формируется, выполняя 2 основные функции – коммуникативную и интеллектуальную.

К тому моменту, когда настанет пора идти в школу и принять на себя новую социальную роль, ребенок в какой-то степени должен стать ответственной и сознательной личностью. Именно недостаточное речевое развитие часто становится основной причиной неуспеваемости учеников первых классов.

Развитие речи не только демонстрирует общее развитие ребенка, но и уровень коммуникативных навыков, а также логического мышления. В связи с этим становится понятно, что речевая готовность ребенка к школе – это обязательное условие его успеваемости.

Чтобы ребенок не испытывал проблем с чтением и обучением письму, у него должны быть сформированы определенные компоненты речи:

1. Умение слушать и слышать других;

2. Сформированность звуковой стороны речи:

• умение четко и внятно произносить все звуки речи;
• возможность изменения интонации и темпа с учетом смыслового содержания;
• умение говорить шепотом, тихо или громко (в зависимости от ситуации);

3. Умение различать звуки речи на слух:

В норме ребенок должен слышать слово и уметь опознавать каждый звук, который входит в его состав (и обозначать его буквой на письме). Если какие-то звуки кажутся ему одинаковыми, то это будет отображаться и на его письме. К примеру, если ребенок плохо различает звонкие-глухие звуки, то вместо слова «дом» он будет писать «том», «панан» вместо «банан»;

4. Функции языкового анализа и синтеза:

Ребенок должен не только уметь различать все звуки в слове, но и определять их последовательность. Формами звукового анализа являются:

• Умение выделять звук на фоне слова («Есть ли в слове «бочка» звук ч?»). Задача ребенка – определить наличие звука в слове.
• Умение выделять звук в начале и конце слова («С какого звука начинается слово лошадь?», «Каким звуком заканчивается слово машина?»).
• Определение места звука в слове («В каком месте в слове «гусеница» стоит звук [н] – в начале, середине или конце?»).
• Умение назвать все звуки в слове по порядку (последовательный анализ).
• Умение назвать количество звуков в слове (количественный анализ).

Помимо звукового анализа и синтеза, важно понимание слогового и синтаксического анализа и синтеза.

Слоговый анализ представляет собой умение делить слова на слоги, определить их количество в нем. Ребенок должен уметь составлять слова из представленных ему слогов.

Синтаксический анализ представляет собой определение количества и последовательности слов в предложении. Синтез – это умение составлять предложение из представленных слов.

5. Словарный запас:

Готовность ребенка к школе определяется, в частности, его словарным запасом. Как правило, запас слов должен составлять порядка 3500-4000 слов. При этом ребенок должен не просто знать и употреблять эти слова, а понимать их значение.

В школе ребенку придется отвечать на вопросы учителя, пересказывать тексты, излагать изученный им материал. Он должен уметь составлять рассказ по картинке, писать сочинения на заданную тему и т.д.

Если словарный запас будет скудным, то это будет хорошо заметно в процессе обучения. В этом вопросе огромное значение имеет роль родителей, ведь именно в семье в большей степени формируется словарный запас ребенка. Поэтому среди рекомендаций, которые даются родителем, часто называется употребление ими как можно большего количества сложных слов, сравнений, метафор. Ребенок будет слышать их и спрашивать о том, что именно они означают.

          Речевая готовность к школе определяется следующими навыками:

• умение четко подбирать слова при назывании действий, предметов;
• употребление в связной речи слов с обобщающим значением;
• умение характеризовать предметы (лимон – кислый, небо – голубое, трава – зеленая);
• умение подбирать возможные действия, характерные для предмета (кошка – мяукает, бегает, точит когти и т.д.);
• умение подбирать предметы к заданному действию, признаку (школа – класс, парта, учебники, коридор);
• понимание и употребление в речи антонимов (слабый – сильный, большой – маленький, сладкий – горький);
• понимание и употребление в речи синонимов (смелый, храбрый, отважный, доблестный);
• понимание и употребление многозначных слов (шляпка – женский головной убор, гвоздя, гриба);
• понимание метафор и умение их использовать («золотые слова», «кот наплакал», «каменное сердце»);
• понимание и употребление фраз с переносным значением («стреляный воробей», «сломя голову»);
• умение подбирать однокоренные слова (зима – зимний, зимовать, зимовка).

Даже если у ребенка в школе нет проблем с чтением, но его словарный запас скуден, и он не понимает смысл слова, то он не будет понимать содержание прочитанного им материала.

6. Грамматический строй речи: Ребенок должен уметь пользоваться разными способами словообразования, уметь образовывать слова в нужной форме. Не менее важным является словоизменение – это изменение слов по разным грамматическим категориям (по падежу, числу, роду и т.д.). Есть и другие навыки, которыми должен овладеть ребенок к школе:

• использование развернутой фразовой речи;
• работа с предложением: построение простых предложений, понимание связи слов в предложении и т.д.
• умение находить ошибки в предложении и исправлять их, умение составлять предложение по картинке и опорным словам;
• пересказ текста с сохранением его смыслового содержания.

7. Связная речь:

Под этим понятием понимаются развернутые высказывания, которые использует человек для выражения своих мыслей и желаний. Если с этим возникают проблемы, то процесс школьного обучения оказывается крайне затруднительным.

Готовность к школе детей оценивается по следующим навыкам:

• поддерживать разговор на тему, соответствующую возрасту ребенка;
• нормальное общение со сверстниками и взрослыми;
• умение развернуто описывать окружающие предметы;
• внятный пересказ пережитых событий (как провел лето, какой фильм смотрел и о чем там говорилось);
• умение пересказывать сказки, используя собственный словарный запас;
• умение раскрывать содержание окружающих явлений, картины.

Все перечисленные умения и навыки формируются через образовательную деятельность, а также через создание родителями соответствующей речевой среды в домашних условиях.

Готовность к школе определяется именно уровнем речевого развития ребенка. Если у него хорошо развита речь, то он без проблем начинает общение со сверстниками и взрослыми, может правильно выразить свои желания, мысли, а также задает вопросы. И наоборот, если речь ребенка невнятна, то это существенно усложняет коммуникацию с окружающими его людьми и, как следствие этого, процесс обучения протекает с большими проблемами.

 Уважаемые родители! Если у вашего ребенка все же остались речевые трудности к концу дошкольного возраста, продолжайте взаимодействовать с логопедом и неврологом в процессе школьного обучения, чтобы в дальнейшем ребенок смог полноценно адаптироваться в школьном пространстве, свободно общаться со сверстниками и учителями, не испытывать трудности в обучении и усвоении программы.

Желаю удачи!

                                                                         Учитель – логопед Мария Евгеньевна.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад № 189

Консультация для родителей

на тему:

«Особенности речевого развития

детей 5-6 лет»

Подготовила:  

Учитель – логопед

Сафарьян М.Е.

2024, Оренбург.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых.

ЛЕКСИКА 

 В речи ребенка этого возраста появляются существительные, обозначающие совокупность лиц, предметов, явлений как единство, как одно неделимое целое. Они не могут употребляться во множественном числе. Например: родня, детвора, листва, бельё и пр.

Ребенок вводит в речь прилагательные, обозначающие состав, состояние предметов (деревянный, замёрзший...), а также отвлечённые, абстрактные понятия (добрый, душевный...).

 Дети шестого года жизни владеют обобщающими понятиями. Например: «транспорт», указывая, что транспорт бывает воздушный (самолет, вертолет...), водный (катер, паром...), наземный (автобус, поезд...), подземный (метро).

 Имеют представление

- о сезонных изменениях в природе;

- о выращивании овощей и фруктов;

- о лесных ягодах и грибах;

- о хищных и травоядных, домашних и диких животных;

- о насекомых и птицах, рыбах.

 Ориентируются в пространстве (право, лево, сзади...) и времени (вчера, сегодня, ночью...).

 Знают:

- названия месяцев, дней недели, части суток;

 - название своей страны и столицы государства;

 - географические понятия: море, река, горы, пустыня, лес;

 - правила дорожного движения для пешеходов.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Ребенок правильно употребляет в речи простые и сложные предлоги (из, из-под...);

- правильно изменяет имена существительные по числам и падежам;

- правильно согласовывает в речи существительные с числительными (пять ложек, пять яблок, груш, конфет);

- согласовывает прилагательные с именами существительными в роде числе и падеже (море синее, стулья деревянные, кукле новой);

- образовывает притяжательные прилагательные (медвежья, собачьи, папин...);

- правильно по смыслу применяет все части речи.

 СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

 На шестом году жизни без дополнительных вопросов дети могут пересказать сказку или рассказ из 40-50 предложений. То есть владеют одной из самых сложных речевых форм – монологической.

 В диалогической речи дети, разговаривая с собеседником, дают и сжатые, и развернутые ответы. К концу дошкольного периода дети владеют развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.

 ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Пятилетние дети воспроизводят слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого–то и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов. Достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить слово, и малыш быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.    

     Бурное речевое развитие детей в этом возрасте базируется на готовности артикуляционного аппарата (губ, языка, щёк, мягкого неба, нижней челюсти) к производству полноценных звуков речи. К шести годам дети овладевают произношением всех звуков речи, однако у некоторых детей усвоение звуков может проходить неравномерно или неверно.

         От того, как вы будете разговаривать с ребенком, насколько интонационно выразительна, мелодична, эмоционально окрашена будет ваша речь, зависит и качество речи вашего малыша. Поправляя ошибки в его речи (в звукопроизношении, в грамматическом оформлении словосочетаний, предложений) вы заботитесь о его интеллектуальном развитии. Так как правильно оформленная, красивая, чисто звучащая речь является не только средством общения, но и орудием мышления.

Консультация для родителей «Учитель – логопед? Учитель – дефектолог? Как выбрать специалиста, чтобы помочь своему ребенку???»

    Когда выявляются речевые нарушения у дошкольника - следует обращаться к специалисту. Исправлением речи занимается учитель - логопед или учитель - дефектолог. Родители часто не понимают, чем отличаются эти два специалиста. Однако, логопедия и дефектология имеют не только схожие цели, но и отличия.

    Так в чем же разница между учителем - дефектологом и учителем - логопедом? Образование учителей -логопедов чаще педагогическое, которое получают на факультете коррекционной педагогики и логопедии. Специалисты этой области не могут быть дефектологами, так как они не обучены особенностям заболеваний, вызывающих речевые расстройства и методики их коррекции. Учитель-логопед может корректировать речевую функцию только у здоровых детей, имеющих только отклонения в развитии речи (ФФНР, ОНР, ЗРР, НПОЗ).

    Учителя - логопеды могут переквалифицироваться на курсах повышения квалификации в учителя-дефектолога и после получения новой специализации дефектологу можно работать с дошкольниками, имеющими более серьезные отклонения: заикание, алалия, другие нарушения в развитии. Но даже переквалифицированный учитель – логопед, в учителя- дефектолога не может брать к себе на прием детей с тяжелыми нарушениями психики, аутистическими расстройствами, детским церебральным параличом и другими сложными и сочетанными заболеваниями.

     Учитель -логопед – это специалист, занимающийся коррекцией речи у здоровых детей. Задачи работы учителя - логопеда: Педагог занимается со здоровыми дошкольниками, страдающими нарушениями речи с сохранным интеллектом. Учитель - логопед работает в детских садах (ДОУ), в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР в школах, речевых школах, развивающих детских центрах.

• Запуск речевой активности.
• Постановка жестов, тренировка мимических мышц.
• Работа с артикуляционной моторикой, общей и мелкой моторикой.
• Постановка, автоматизация, дифференциация звуков и введение их в речь.
• Тренировка мышления, памяти.
• Увеличение словарного запаса.
• Обучение ребенка правильно говорить, строить предложения, формировать диалог, что в дальнейшем помогает развить связную, грамотную речь.
• Формирование способности слышать звуки, распознавать их.
• Обучение письменной речи, повышение грамотности письма у школьников.

     Для консультации учителя-логопеда, ребенок должен пройти обследование у невролога, отоларинголога, психолога и других специалистов. Если у дошкольника нет серьезных заболеваний, специалист составляет логопедическое заключение и планирует занятия. Со здоровыми детьми логопед чаще занимается на базе детского сада или школы. По желанию родителей занятия могут проводиться дома или в развивающих центрах. Учитель-логопед принимает для коррекции дошкольников начиная с 3-летнего возраста.

Учитель - Дефектолог является универсальным специалистом, который способен работать как учителем - логопедом, так и учителем - дефектологом. Такого профессионала обучают на факультете дефектологии. Учитель-дефектолог – специалист, работающий с детьми, имеющими значительные или тяжелые патологии, вызывающие нарушения речи. Он проводит занятия для детей аутизмом, умственной отсталостью, детским церебральным параличом, глухотой, слепотой, тяжелым синдромом гиперактивности и дефицитом внимания, Дауна и другими патологиями. Учитель - дефектолог занимается с дошкольниками и школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья и инвалидами, помогает справится с психическими недостатками, исправляет речевые дефекты, учит общению с окружающими в специализированных центрах, медицинских центрах реабилитации, работает в школах коррекции, дошкольных учреждениях, в центрах помощи для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Подведем итог: 

учитель -логопед больше специализируется на здоровых воспитанниках, проводит коррекцию речевой функции, развивает память, мышление, обучает правильному и грамотному письму, чтению.

 Учитель - Дефектолог занимается с детьми, имеющими отклонения психики, задержку развития по причине глухоты, слепоты, ДЦП, аутизма и других патологий. Специалист повышает адаптивные способности ребенка, развивает речевую функцию в условиях ограниченных возможностей здоровья.

Уважаемые родители!

 Отнеситесь серьезно к выбору специалистов!  И перед тем, как отправить ребенка к тому или другому учителю, обратитесь к неврологу, психологу, отоларингологу и другим врачам, которые проведут качественное обследование и помогут определиться с выбором и направлением специалиста, на основе причин задержки речевого развития и развития ребенка в целом.

Консультация для родителей. Речевые нарушения.

     Речевое развитие ребенка является одним из важнейших показателей̆ его развития в целом. Нарушения речи могут привести к серьезным проблемам в обучении и социальной̆ адаптации.

      Причины речевых нарушений могут быть различными: наследственность, перинатальные, натальные, постнатальные нарушения, недоразвитие слухового или зрительного анализатора, нарушение нервной̆ системы, травма и др.

       Существует несколько видов речевых нарушений: заикание, дислалия, дизартрия, алалия, ринолалия и прочие.    

       Заикание — это нарушение речи, которое проявляется в повторении звуков, слогов или слов. Оно может быть вызвано различными причинами: стрессом, тревогой̆, страхом и т.д. Заикание может быть временным или постоянным.

      Дислалия — это нарушение звукопроизношения. Она может проявляться в неправильном произношении звуков, их искажении или замене. Дислалия может быть вызвана разными причинами, такими как физиологические особенности развития, неправильное воспитание, недостаток общения с ребенком, особенности строения артикуляционного аппарата и т. д.

    Дизартрия — это нарушение произношения, вызванное нарушением работы речевого аппарата. Она проявляется в замедленной̆ речи, нечетком произношении звуков и слов «каша во рту», нарушении ритма и интонации. Дизартрия может быть связана с нарушением развития в разных периодах (беременности, родов, первого года жизни ребенка), родовыми травмами, травмами головы, инсультом, опухолями головного мозга и другими неврологическими заболеваниями.

    Алалия — это отсутствие или задержка развития речи у ребенка. Она может быть вызвана различными причинами, например, недостаточным развитием мозга, отсутствием слуха или зрения, травмами головы и т.д. Алалия может проявляться в отсутствии речи или в ее заторможенности.

    Ринолалия — это нарушение тембра голоса, вызванное дефектами в строении ротовой̆ полости. Она может проявляться в гнусавости голоса, изменении тембра и интонации речи. Ринолалия может быть связана с дефектами носа, аденоидами, полипами и другими заболеваниями носа.

     Для коррекции речевых нарушений у детей̆ необходимо вовремя обратиться к логопеду, неврологу, а также если необходимо, к смежным специалистам. Они проведут диагностику и определят причину и степень нарушений, подберут нужного специалиста и индивидуальную программу коррекции, которая поможет ребенку преодолеть речевое нарушение.

   Родителям важно помнить, что речевые нарушения могут повлиять на развитие ребенка в целом, на его будущую взрослую жизнь, поэтому необходимо своевременно обратиться к специалистам и начать лечение и коррекцию.