Для коллег

Полезные ссылки

1)«Учительская газета»  Острая постановка вопросов, интересные собеседники, практические советы по воспитанию и обучению детей от педагогов всей страны – всё это на страницах газеты, которая издается уже более девяноста лет.

http://www.ug.ru/

2) Олимпиада школьников «Ломоносов». Эта олимпиада проводится с 2005 года под девизом «via scientiarum», что в переводе с латыни означает «путь к знаниям».

https://olymp.msu.ru/

3) Русское географическое общество. На сайте представлена вся актуальная географическая информация от экспедиций до научных проектов!

https://www.rgo.ru/ru

4) Программа «Google Earth» Программа «Планета Земля» от компании Google позволяет рассмотреть любой уголок мира из космоса в хорошем разрешении. Детализация изображений варьируется от 15 метров до 15 сантиметров. Для большей части Земли Google использует данные цифровой модели рельефа, собранные миссией НАСА «Shuttle Radar Topography Mission». Это создаёт впечатление трёхмерного рельефа.

Возможности программы позволяют наглядно проиллюстрировать учебный материал фактически любой темы с 5-го по 11-ый класс, что делает уроки увлекательными и интересными.

https://www.google.com/earth/

5) Проект «COUNTRYMETERS» Проекты «Countrymeters» показывает динамику изменения численности населения и иных демографических и социальных процессов в любой из стран мира. Показатели изменяются online в режиме реального времени на основе среднестатистических прогнозов.

https://countrymeters.info/ru/World#Population_clock

6. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов г.Владимира «Городской методический центр».  Методический материл , подготовленные  учителями г.Владимира, актуальные нормативно- правовые документы , творческие мастерские и дистанционные лаборатории по географии Вы найдёте в виртуальном методическом кабинете предметов естественнонаучного цикла.

 http://gimc.ru/rubriki/predmety-estestvennonauchnogo-cikla

7. Сообщество учителей географии Владимирской области. Если Вам небезразлично будущее географического образования, то присоединяйтесь к сообществу географов Владимирской области.

http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9_%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%B8

Тема: Формирование представлений об экокультурных ценностях на уроках географии и внеурочной деятельности.

Самсонова Светлана Юрьевна, учитель географии МБОУ СОШ № 15 г.Владимира

 В современных условиях изменения отношения к воспитанию школьников следует выделить актуальность формирования представлений об экокультурных ценностях на уроках и внеурочной деятельности. Важное место в компетентностном подходе к  образованию, целью которого является развитие базовых качеств экокультурной личности, способной через усвоение  знаний   и представлений трансформировать  экологические ценности          и   реализовать  их через экокультурное поведение, занимает процесс формирования представлений. 

Т.Е. Абрамова, опираясь на деятельностный подход, считает, что «экологическая культура — это способность вести экологически целесообразную деятельность, ответственную по отношению к окружающей среде, воспитание ответственного отношения к природе; отражение целостного восприятия мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанный на уникальности свойств биосферы, доминирующего положения в ней человека; органическая, неотъемлемая часть культуры, которая охватывает те стороны мышления и деятельности человека, которые соотносятся с природной средой; этап развития общечеловеческой культуры, которая характеризуется общим осознанием важности экологическим проблем в жизни человека».

 Одними из первых, кто подошел к проблеме экокультуры, были знаменитые мыслители и исследователи – В. И. Вернадский, Т. Мальтус, Ле Шателье-Браун.

Большой вклад в решение проблем экологического образования и воспитания внесли в современной педагогической теории Мамедов, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.П. Лаптев, Н.М. и др.

  Экологическая культура - это способность школьников пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Школьники могут обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими и не применять их в своей жизни.

 Сущность воспитания на уроках и внеурочной деятельности заключается в том, чтобы создать условия для  самостоятельного нравственного выбора в применении школьниками полученных знаний и умений.

Решение воспитательных задач на занятиях по географии  идет через реализацию методики  формирования способностей к самостоятельному выбору ценностей,  создания нравственных критериев, основанных на гуманистических идеалах.

 Природа и здоровье являются базовыми ценностями географического образования и важность их прописана в Концепции духовно-нравственного развития личности и гражданина России.

Позитивные эмоции приводят к формированию отношения человек-природа, на этой основе постепенно они включаются в эмоционально-ценностную сферу личности и становятся стрежнем, основой культуры человека.

 Формирование представлений об экокультурных ценностях складывается в процессе ориентации учащихся на гуманистические ценности- совокупность норм, установок, идеалов гармоничного бытия человека в природе. К ним относятся: 1) жизнь во всех ее проявлениях,  2) природа и гармония в ней, 3) человек и его жизнь как высшая ценность, здоровье человека, 4) экологическая культура,  5) экологическая ответственность, 6) обычаи, традиции и деятельность, связанная с рациональным природопользованием.

 Для реализации системы формирования представлений об экокультурных ценностях в цели географического образования включаются ценностные установки, которые ориентированы на гармоничные отношения человека и природы, культурное поведение человека в природе, раскрытие направленности  географии на сохранение природы.

 Кроме того, содержание географического образования должно обогащаться гуманистическими идеями, нравственными ориентирами и ценностями, которые вызовут у школьников эмоциональные переживания. Ценностные идеи раскрыться могут через знакомство с понятиями «экокультура», «экологические проблемы», «географические закономерности», «экология». Эти понятия создают основу для формирования экологической культуры человека. Содержание занятий по географии должно обогащаться материалом из литературы, искусства, религии, примерами из жизненного опыта, межпредметными связями.

 В процессе формирования представлений об экокультурных ценностях можно использовать методы:  наделение личной значимостью природных объектов и процессов, использование дидактических игр, создание ситуаций личностного выбора при использовании фрагментов научно-популярных и художественных произведений. Эти методы способствуют развитию нравственных качеств личности, возникновению удовлетворенности от учения, они базируются на  взаимодействии учителя и учащихся.

  Данные методы предполагают следующие формы: игровая деятельность, практическая деятельность, диалоговое общение.

 Система формирования представлений об экокультурных ценностях предполагает включение учащихся в  экологическую деятельность, направленную на осмысление своего поведения, помогает развитию духовно –нравственных качеств и ответственности по отношению к природе.

  Результатом становления представлений об  экокультурных ценностях учащихся может считаться активная ценностная позиция, которая проявляется в ситуации морального выбора, принятии целесообразного поведения в природе.  Учащиеся активнее принимают участие в деятельности по сбережению, восстановлению  и созданию природных объектов, с удовольствием участвуют в практической деятельности экологического направления, выбирают профессию, связанную с экологией.

Муниципальное общеобразовательное учреждение г. Владимира

«Средняя общеобразовательная школа № 15»

«Согласовано».                                                                                    «Утверждаю».

Зам.директора по УВР                                                             И.о.директора МБОУ СОШ №15

 «      «                          2021                                                        «      «                          2021

Индивидуальный образовательный маршрут

Фамилия Имя (10 « Б» кл)

«Подготовка к олимпиаде  по географии».

 Разработчик: Самсонова С.Ю.

учитель географии.    

Владимир, 2021

Пояснительная записка

Одним из приоритетных направлений в современной школе выступает работа с одаренными детьми. Привычный учебный процесс, организованный в классно-урочной форме, не позволяет развивать отдельные способности таких детей, в связи с чем наиболее эффективной становится  выстраивание индивидуального образовательного маршрута, позволяющего учитывать особенности ребенка и распределять деятельность в течение учебногогода.

Маршрут предусматривает систему мероприятий, направленных на формирование и реализацию государственной политики в области образования, связанных с ранним выявлением и поддержкой одаренных детей.

 Индивидуальный образовательный маршрут для подготовки к муниципальному и региональному туров Всероссийской олимпиады  школьников по географии для ученика 10 «Б» класса Ф.И обусловлена результатами  его участия в муниципальном  и региональном турах олимпиады по географии в 2020-2021 учебном году. Этот результат мотивировал его к дальнейшему активному участию в олимпиадах по географии разного уровня, исследовательских проектах, конкурсах и целенаправленной подготовке.

Цель и задачи программы: создание условий образовательной среды обучающегося для результативного участия в предметной олимпиаде и поддержанию мотивации к глубокому изучению предмета.

Создать условия для совершенствования способностей.

- Развивать различные виды мышления (логическое, аналитическое, творческое, географическое);

- способствовать самоорганизации учащегося

- вовлекать в научно-исследовательскую работу, формируя исследовательскую культуру;

- формировать адекватную самооценку;

- углублять знания по предметам и расширять кругозор через внеурочную и внешкольную работу.

Основные направления работы.  

Научно-исследовательская работа.

Участие в географических конкурсах («Кто хочет стать краеведом?», «Человек и природа», Географический диктант, Экологический диктант, Интеллектуальные турниры).

Проблемные, ориентированные на самостоятельную творческую работу задания

Развитие дивиргентного мышления. Творческие задания, которые допускают множество правильных ответов. на основе их постепенного расхождения.

Развитие высокой концентрации внимания Сложные и сравнительно долговременные задания.

Формирование оценочной деятельности Задания по анализу критическое мышление собственной или чужой деятельности

Расширение кругозора. Осуждение новых тем обширного содержания.

Основные формы работы.

- - научно-исследовательская работа;

- беседы, дискуссии;

- планирование деятельности и самооценка;

- выступление на конференциях, конкурсах, олимпиадах

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Введение (2 ч).  Особенности проведения предметных олимпиад. Документы по проведению олимпиад. Правила проведения. Особенности олимпиадной  работы по географии, структура заданий,

Освоение основных разделов курса  (27 ч).

1. Источники географической информации:

        План местности. Географическая карта. Их основные параметры и элементы.

Выдающиеся географические исследования, открытия и путешествия. Отработка основных умений: измерения по картам расстояний, направлений; определение географических координат; анализ плана местности и построение профиля местности по плану.

2. Природа Земли и человек:

         Земля как планета Солнечной системы. Географическая оболочка, основные свойства и закономерности. Природные комплексы. Взаимосвязи географических явлений и процессов в геосферах. Определение географических объектов и явлений по их существенным признакам. Решение задач на поясное и местное время и задач на определение географической широты в зависимости от угла наклона солнечных лучей.

 3. Население мира:

Особенности населения. Анализ демографических ситуаций. Этногеография.               Определение демографических процессов и явлений по их существенным признакам. Анализ статистической и графической информации (работа со статистическими таблицами, полово-возрастными пирамидами). Определение демографических показателей по формулам.

4. Природопользование и экология:

Основные виды природных ресурсов. Размещение основных видов ресурсов.

Ресурсообеспеченность. Анализ геоэкологических ситуаций. Основные виды природопользования.

5. Страноведение:

Современная политическая карта мира. Многообразие стран современного мира и их основные типы. Государстве6нный строй, формы правления. Различия стран по уровню хозяйственного развития и природным особенностям. Особенности географического положения, природы, населения и хозяйства крупных стран мира. Определение стран по описанию. Знакомство с программной географической номенклатурой по курсу.

6. География России: Географическое положение и границы России. Субъекты Российской Федерации. Особенности природы. Население. Народы. Хозяйство. Определение региона по его краткому описанию. Россия в современном мире. Знакомство с программной географической номенклатурой по курсу.

Рефлексивная часть курса (4 ч). Проведение школьной олимпиады и анализ ее результативности.

Резервное время – 1 час.

Предполагаемые результат: призовое место муниципального тура олимпиады, активное участие в предметных конкурсах и исследовательских проектах, выступление на Дне науки,искусства и творчества, публикации.

Литература:

1. Андреева В.Н. предметная неделя географии в школе. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006

2.  Болотникова Н.В. География. Уроки-игры в средней школе. Волгоград: издательство «Учитель», 2007

3.  Иванова В.Н. География. Активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты. Волгоград: издательство «Учитель», 2009

4.  Низовцев В.А., Марченко Н.А. Школьные олимпиады по географии. Москва: Айрес - Пресс, 2006

5. Сиротин В.И. География. Сборник заданий и упражнений 6- 10 классы. Москва: издательство «Дрофа», 2018

6. Яворская И.Н. Занимательная география. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007

7.  Яковлева Н.В. География 9- 11 классы. Проектная деятельность учащихся Волгоград: издательство «Учитель», 2019

8. Барабанов, Амбарцумова, Дюкова, Чичерина. География. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ. М: «Экзамен», 2021

Задание 1. Географические особенности природы России.

Алгоритм выполнения

1. Используя карты атласа 8-9 класс к курсу «География России», найдите указанные в задании города.
2. Вспомните. Продолжительность дня в России зависит от степени освещенности Северного полушария, т.е. от сезона года. В июне (летом) на всех широтах севернее полярного круга наблюдается явление полярного дня, а значит, чем ближе к полярному кругу, тем день длиннее. И, наоборот, в декабре-январе (зимой) на всех широтах севернее полярного круга наблюдается явление полярной ночи, а значит, чем севернее, тем день короче.

Закономерность: 

когда Солнце в Северном полушарии («летом»), то продолжительность дня уменьшается с севера на юг; когда Солнце в южном полушарии («зимой») – наоборот.

3. Определите правильную последовательность пунктов.
4. Для определения относительной высоты города необходимо использовать послойную окраску физической карты России. Для определения положения городов, расположенных на реке, от верховья к устьевой зоне, необходимо помнить, что верховья реки расположены у истока (начало реки), а низовья в устьевой зоне.

Выполните задания.

1. Эффективность работы солнечных панелей, используемых для энергосбережения жилых домов, во многом зависит от продолжительности светового дня. Запишите названия перечисленных городов в порядке увеличения продолжительности светового дня 1 января, начиная с города с наименьшей продолжительностью дня.

Архангельск

Москва

Ростов-на-Дону     Ответ:

2. Расход электроэнергии на уличное освещение населённых пунктов зависит от времени, на которое его приходится включать в тёмное время суток. Расставьте города Сибири, в порядке уменьшения времени ночного освещения 15 июня, начиная с города с наибольшей продолжительностью ночи.

Иркутск

Тикси

Верхоянск            Ответ:

3. В России очень популярны речные путешествия по Волге. Расположите города, находящиеся в долине реки Волга, которые можно посетить во время речного путешествия от верховьев к устьевой зоне, начиная с города, находящегося выше по течению. Ответ запишите в виде последовательности букв.

Нижний Новгород

Самара

Волгоград              Ответ:

4. Расход электроэнергии на уличное освещение населённых пунктов зависит от времени, на которое его приходится включать в тёмное время суток. Запишите перечисленные города России в порядке увеличения продолжительности времени, на которое необходимо

включать уличное освещение 1 ноября, начиная с города с наименьшей продолжительностью  этого времени.

Тверь

Петрозаводск

Волгоград                        Ответ:

5.Для нормальной жизнедеятельности организму человека необходимо воздействие прямого солнечного света не менее двух часов в день. В осенне-зимнее время, в период короткого светового дня многие люди испытывают дефицит солнечного света. Запишите

перечисленные города в порядке увеличения продолжительности светового дня в ноябре,

начиная с города с наименьшей продолжительностью светового дня.

Сыктывкар

Нижний Новгород

Самара                              Ответ:

6. В медицине проводят исследования, изучающие влияние солнечного света и

продолжительности светового дня на здоровье человека. Солнечный свет содействует

выработке в организме человека гормона серотонина, вызывающего эмоции радости.

Запишите перечисленные города в порядке увеличения продолжительности светового дня

в декабре, начиная с города с наименьшей продолжительностью светового дня.

Тверь

Ростов-на-Дону

Архангельск                       Ответ:

7. Расположите горные системы по возрастанию их максимальной абсолютной высоты:

А) Хибины;

Б) Алтай;

В) Западный Саян;

Г) Сихотэ-Алинь.

Ответ:

8. Урожайность сельскохозяйственных культур в значительной степени зависит от естественного плодородия почв. Запишите названия перечисленных регионов России в порядке повышения плодородия почв, преобладающих на их территории, начиная с региона с наименее плодородными почвами.

Мурманская область

Калужская область

Белгородская область                      Ответ:

9.Для обеспечения комфортной температуры воздуха в жилых и производственных помещениях в холодное время года действует отопительный период. Он продолжается в то время, когда среднесуточная температура воздуха на улице меньше или равна +8°C. Запишите перечисленные города в порядке увеличения средней продолжительности отопительного периода, начиная с города с его наименьшей продолжительностью.

Магадан

Краснодар

Пермь                                Ответ:

10. Для оценки обеспеченности территории влагой используется коэффициент увлажнения. Запишите перечисленные регионы России в порядке повышения в них коэффициента увлажнения, начиная с региона с самым низким коэффициентом.

Астраханская область

Курская область

Вологодская область                     Ответ:

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

К ДИСТАНЦИОННЫМ ОЛИМПИАДАМ И КОНКУРСАМ ПО ГЕОГРАФИИ

Одной из главных задач современной школы является выявление одаренных детей и организация системной работы с ними. Актуализация проблемы этой работы обусловлена изменениями, произошедшими в последней четверти 20 века: качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резко возросшую потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи. Потребность в высококвалифицированных, творчески одаренных специалистах постоянно возрастает во всех промышленно развитых странах. В российском образовании, стремясь обеспечить возможности роста и развития для подрастающего поколения, развертывается федеральная программа «Одаренные дети», идет модернизация общего образования, появляются новые идеи и методы в педагогической практике.

Образовательные учреждения страны стоят свою работу согласно ФГОС. В основе ФГОС лежит системно-деятельный подход, который среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества, учет индивидуальных особенностей учащихся, разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов, формирование в школьнике потребности в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии. 

Одна из сновных задача учителя – так построить весь учебно-воспитательный процесс, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе способности в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовывались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми.

 Важной особенностью одаренных детей является их познавательная потребность. Одаренные дети охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач. Именно поэтому необычные способности ребенка, чтобы развиваться, должны найти применение в какой-либо деятельности.

Станет ли ребёнок с признаками одарённости талантливой личностью? Это зависит от широкого спектра причин и факторов. Важную роль в этом играют взрослые, перед педагогом стоит нелегкая задача по созданию максимально благоприятных, комфортных условий для всестороннего развития ученика, формированию ситуации успеха, которая будет положительно мотивировать и стимулировать творческую активность одарённых школьников. Как и многие учителя,  заинтересована в развитии одаренных детей на своих уроках и во внеурочной деятельности.

Следует помнить, что любая победа в олимпиаде – это не случайность, а показатель  способностей ребёнка, а так же результат длительного, кропотливого совместного труда ученика и учителя. Многие педагоги ведут систематическую планомерную работу с одаренными учащимися по подготовке к олимпиадам.  

Система моей работы с одаренными детьми состоит из следующих этапов:

1. выявление одаренных детей; 
2. определение вида одаренности: творческая или интеллектуальная;
3. построение индивидуальной траектории развития способностей ученика;
4. создание условий на уроках для развития одаренности;
5. привлечение учащихся к посещению внеурочных занятий по информатике с определенной направленностью;
6. развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа, предметные недели).

Наши учащиеся из года в год принимают участие в самых разнообразных и очень интересных всероссийских дистанционных мероприятиях для школьников, которые предоставляют им уникальную возможность проявить себя в самых различных областях знаний, умений и навыков. Принимая участие во всероссийских конкурсах и олимпиадах, они получают шанс заявить о себе, как о талантливой, образованной и всесторонне развитой личности. Задача таких мероприятий - пробудить интерес к предмету, к познанию, к творчеству, а девиз – каждый может стать успешным.

В настоящее время широкое распространение получили дистанционные олимпиады и конкурсы, позволяющие  вовлечь в познавательную деятельность большое количество учащихся. В моей практике в последнее время важнейшей формой работы с одаренными учащимися стала организация участия ребят во всевозможных дистанционных интеллектуальных и предметных олимпиадах, творческих конкурсах. Эта форма работы дает возможность одаренному ребенку раскрыть свои таланты и реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы. Это работа привлекает широкую аудиторию школьников, оказывает многим помощь в саморазвитии, самоопределении и раскрытии способностей.

Зачем участвовать в дистанционных конкурсах и олимпиадах?

На мой взгляд, это отличная возможность привнести все достоинства дистанционного образования в свою жизнь. Возможность самостоятельного обучения, привлечение всех возможных источников для поиска истины, проявление своего творческого начала, осознание себя частью огромного сообщества и просто масса положительных эмоций.

Участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня обеспечивает формирование аналитического, критического, творческого и нестандартного мышления учащихся, развитие познавательных компетенций школьников, способствуют выявлению и развитию интеллектуальной и творческой одарённости детей,  становлению и развитию образовательных потребностей личности,  подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.

Существует много разнообразных конкурсов и олимпиад по географии.

1. Всероссийская  Дистанционная Олимпиада по географии для 6-11 классов от ЦРТ «Мега-Талант» https://mega-talant.com/olimpiada-geografiya
2. Дистанционная обучающая олимпиада по географии (ДООГ) http://www.geoclass.ru/doog
3. Дистанционная обучающая олимпиада по географии https://olimpiada.ru/activity/213
4. Всероссийская олимпиада по Географии для 5 - 11 классов https://mir-olimpiad.ru/olimpiady/52-dlya-uchiteli-geografii/
5. Всероссийский конкурс"Географическая грамматика" https://portalpedagoga.ru/servisy/konkursy_s_blankami/meropriyatie?id=332
6. Дистанционная олимпиада по биологии, химии и географии (5-11 кл.) https://infourok.ru/distancionnaya-olimpiada-po-biologii-himii-i-geografii-kl-2346224.html
7. Олимпус – предметные Олимпиады для учеников https://www.olimpus.org.ru/
8. Международная природоведческая игра-конкурс «Астра – природоведение для всех». /http://evrika41.ru/news/470-mezhdunarodnaja-prirodovedcheskaja-igra-konkurs-astra-prirodovedenie-dlja-vseh.html
9. Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа» https://konkurs-chip.ru/grafik
10. Международная онлайн-олимпиада Фоксфорда  https://foxford.ru/legal/olymp

АННОТАЦИЯ

Программа дистанционного курса рассчитана на обучающихся 6 класса, изучающих предмет «География». Обучающимся предлагается повторить курс географии «Планета Земля 5-6 класс). Задания носят компетентностный характер, то  есть проверяют применение знаний на практике, в том числе навыки работы с картами.

АКТУАЛЬНОСТЬ КУРСА

География - единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся целостное, комплексное, системное представление о Земле как планете людей. В сферу рассмотрения этого предмета входят естественные и общественные объекты и явления. Итоговая аттестация в 6-х классах, проверяет знание географических явлений и процессов в геосферах и географических особенностей природы населения и хозяйства отдельных территорий, так и умение анализировать географическую информацию, представленную в различных формах, способность применять полученные в школе географические знания для объяснения различных событий и явлений в повседневной жизни.

Основное назначение предлагаемого курса – дать возможность слушателям освоить решение всех задач в соответствии со спецификацией ВПР - география. Основная форма занятий – занятия комбинированного типа, включающие изучение слушателями теоретического материала, анализ алгоритма решения учебных задач, самостоятельное выполнение письменных заданий, консультаций, зачѐтов. Зачѐт предполагается по каждой изученной теме. Способы действия учащихся - анализ графиков, диаграмм, сравнение статистического материала, вычисление общие, составление прогноза, выявление закономерностей, поиск причин, аргументация своей точки зрения.

Цель и задачи курса: 

Цель: эффективная и качественная подготовка учащихся к ВПР по географии.

Задачи:

1) научить учащихся решать учебные задачи базового и повышенного уровней сложности;

2) закрепить практические умения;

3) восполнить пробелы в знаниях (при наличии таковых);

4) эффективно организовать подготовку к ВПР по географии.

Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД.

Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.

Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; преобразование информации из одной формы в другую; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной информации; моделирование, преобразование модели. Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Коммуникативные универсальные учебные действия: умение с доста точной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Курс рассчитан на 17 часов, 1 ч в неделю во второй и третьей четверти

Содержание курса

1 занятие - вводное

15 занятий - тематических

1 занятие – заключительное

Коммуникационное общение с учащимися

E-mail (электронная почта)

Учебно-тематический план курса

Дистанционная лаборатория

учителя географии МБОУ г.Владимира «СОШ № 15»

Самсоновой Светланы Юрьевны

по теме «Система заданий становления разных уровней субъектности в 7 классе на уроках географии»

26 января 2022

Успехи ребенка в обучении во многом зависят от его способности самостоятельно открывать новые для себя знания, развивать качества и навыки, поэтому среди личностных результатов выделяются мотивация учебной деятельности и ценностное отношение к познанию, себе и другим участникам образовательного процесса. Если проблемы мотивации носят психологический характер, то сам процесс обучения требует развития субъектности учащегося, то внутренние качества быть субъектом осознанной деятельности.

Сегодня нужно помочь ученикам перестать быть пассивными участниками образовательного процесса и перейти к активному, осознанному отношению к учебной деятельности как к лично значимой, а значит самореализоваться.

Традиционное обучение обеспечивает развитие учащегося по принципу приращения новых знаний и умений, актуализируя при этом репродуктивные способы учебной деятельности (восприятие, запоминание и воспроизведение учебного материала). Творческая природа психического развития раскрывается в условиях использования психодидактических технологий обучения. Образовательные технологии должны соответствовать не только дидактическому содержанию учебного предмета, но и психологическим закономерностям развития учащихся, поэтому разработка системы приемов и технологий на материалах географического образования позволяет поэтапно формировать субъектность детей, что в свою очередь приводит к успехам в учебной деятельности.

Наряду с явным приоритетом экопсихологического подхода в сфере личностных результатов, система работы позволяет эффективнее достигать метапредметных и предметных результатов образования.

Метапредметные результаты в системе заданий с переходом к новому этапу субъектности усложнятся. Например, уровень оценочной деятельности учащихся (что представляет сложность для подростков как в познавательном, так и регулятивном аспекте) опирается на этап самостоятельного контроля и произвольного выполнения учебных действий, а также предшествует этапу творческого саморазвития и самовыражения.

Универсальность этого подхода выражается в том, что уровни субъектности формируюися на любом предметном содержании. Задача педагога актуализировать свою систему работы с учетом поэтапного становления субъектности, то есть определить возможности предметного содержания для формирования субъектной позиции учащегося. География в этом свете предоставляет такую возможность. Предмет становится не только набором суммы знаний, а открывает новый мир для ребенка, который стремиться его  постигнуть в разных субъектных позициях.      

Система методических приемов и технологий позволяет проектировать разноуровневые учебные ситуации и занятия, которые  поэтапно развивают  субъектность учащихся на уроках географии. Формирование субъектной позиции происходит нелинейно и требует постоянного погружения в деятельность школьников, когда учащиеся могут проявить свою самостоятельности и инициативность при изучении географии.  Именно система заданий позволяет перейти от субъект-обособленных отношений, формирующихся на стадии Наблюдателя, к субъект-совместным отношениям на стадиях Подражатель, Ученик и Мастер,  основанным на  развивающих и интерактивных заданиях. Целью же педагогической деятельности остается стремление к складыванию субъект-порождающих отношений на стадиях Эксперта и Творца, когда в процессе творчества и исследовательской деятельности меняются все субъекты образовательного процесса.  

Соотношение этапов модели становления субъектности и содержания деятельности субъектов (И.В. Плаксина, К.В. Дрозд)

Представлю вашему вниманию пример системы заданий становления разных уровней субъектности в 7 классе на уроках географии:

Модуль

 по теме  «Мировой океан»  6 класса.

Составитель: учитель географии СамсоноваС.Ю.

В соответствии с рабочей программой по географии 5-9 класса  по курсу «Землеведение» в тему входят 4 урока.

1. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова.

 2. Температура и солёность вод Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (тёплые, холодные).

3. Органический мир Мирового океана. Изучение Мирового океана.

4. Выходной контроль.

Модуль 1. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова.

Модуль 2. Температура и солёность вод Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, приливы и отливы, течения (тёплые, холодные)

Модуль 3. Органический мир Мирового океана.  Изучение Мирового океана.

Модуль 4. Выходной контроль