4. Учебно - исследовательская деятельность

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: « Формирование знаний о сезонных изменениях в мире  природы

у детей среднего дошкольного возраста посредством использования моделей и деятельности по моделированию»

Выполнила:                                  Воронина  Людмила Викторовна студентка 3 курса,                                                                     заочной формы обучения

             специальность 44.02.01

             Дошкольное образование

                                                                  Научный руководитель:

Горшкова Анна Александровна

                                                     Преподаватель  дисциплин

                                                                          научного цикла

2020

Введение……………………………………………………………………….. 3

 Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о сезонных изменениях в мире природы  у детей среднего дошкольного возраста ….6

1. Педагоги и психологи о значении использования модели и деятельности по моделированию в экологическом образовании дошкольников…… 6
2. Ознакомление детей среднего дошкольного возраста с сезонными изменениями в мире природы…………………………………………… 10
3. Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей среднего дошкольного возраста с сезонными изменениями в мире природы……………………………………………18

Выводы………………………………………………………………………... 25

Заключение……………………………………………………………………. 26

Список литературы …………………………………………………………... 27

Введение

Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести в этот мир ребёнка, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу - задача и долг взрослых: родителей, педагогов. Сделать это необходимо раньше, уже с первых шагов ребёнка по родной земле.

Ознакомление детей с природой является одним из основных направлений  воспитательно-образовательной работы детского сада. Среди совокупности средств и форм осуществления данной работы важное место занимает изучение особенностей развития природоведческих знаний в дошкольном возрасте, в частности – знаний о сезонных изменениях в природе в сочетании с экологической культурой. Воспитание бережного и заботливого отношения к живой и неживой природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о них, научатся наблюдать за природой, видеть её красоту. Развитие у дошкольников системы представлений о сезонных изменениях в природе способствует формированию нравственно-ценностных отношений к природе. Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы. Дети старшего дошкольного возраста могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей средой и понимать правила общения с живыми существами, гуманно, бережно относиться к ним. По  мнению П.Г. Саморуковой, развитие представлений о сезонных изменениях может использоваться для развития интеллектуальных умений, так как представляют обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что, за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы. Без приближения детей к природе и широкого использования её в воспитательно-образовательной работе детского сада, нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного и физического. Великий педагог К.Д. Ушинский придавал огромное значение осознанному усвоению знаний и считал, что обучение даёт детям полноценные знания только тогда, когда оно отличается ясностью, систематичностью и последовательностью.

Уникальным средством обобщения и закрепления экологических знаний у детей является использование моделей и деятельности по моделированию. Именно модели являются средством перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир. Доступность деятельности моделирования для ребенка дошкольного возраста доказана в исследованиях Л.А. Венгера, А. В.Запорожца, Л.М. Маневцовой, Н.Н. Поддьякова, И.А. Хайдуровой и др. В ходе исследований было выявлено, что для ребенка-дошкольника основным путем развития является эмпирическое обобщение, заключающееся в интеграции в единое целое полученной на основе чувственного опыта информации. Осуществляется такое обобщение с помощью наглядно-образных средств (сенсорных эталонов, символов, знаков).

В литературе достаточно широко и полно раскрыт вопрос использования моделей и деятельности по моделированию в экологической работе с детьми дошкольного возраста, но на практике мы наблюдаем либо полное отсутствие моделей, либо использование их без определенной системы. Сложившееся противоречие требует от нас разрешения проблемы: каковы же возможности использования моделей и деятельности по моделированию в  формировании знаний о сезонных изменениях в мире природы. Ответ на этот вопрос составил цель нашего исследования.

Объект - процесс формирования знаний о сезонных изменениях в мире природы у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет – модели и деятельность по моделированию.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть психолого-педагогические подходы к формированию знаний о сезонных изменениях в мире природы у детей среднего дошкольного возраста;

- изучить специфику использования моделей и деятельности по моделированию с детьми среднего дошкольного возраста;

Методы исследования – анализ психолого-педагогической, методической литературы, интернет - источников, анализ понятийного аппарата.

Глава 1 Теоретические основы формирования знаний о сезонных изменениях в мире природы  у детей среднего дошкольного возраста

1.1 Педагоги и психологи о значении использования модели и деятельности по моделированию в экологическом образовании дошкольников

Несмотря на то, что основой познания ребенком окружающей действительности является чувственное познание, многие явления природы ребенок не может воспринять непосредственно. И здесь большое значение приобретает использование моделей и деятельности моделирования в работе с детьми. Именно модели являются средством перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир.

Если мы обратимся к истории возникновения моделей, то она уходит в далекую древность. Первыми моделями, дающими понимание первооснов мира, можно считать идеи Фалеса о воде; Гераклита о космическом огне; представление Анаксимандра о Земле как плоском цилиндре; учение Демокрита и Эпикура об атомах. Известные мыслители эпохи Возрождения -- Леонардо да Винчи, И. Кеплер, Г. Галилей -- обращались к моделям: создавали идеальные и графические конструкции из воображаемых элементов реальных вещей.

Доступность деятельности моделирования для ребенка дошкольного возраста доказана в исследованиях Л.А. Венгера, А. В.Запорожца, Л.М. Маневцовой,  Н.Н. Поддьякова,  И.А. Хайдуровой и др. В ходе исследований было выявлено, что для ребенка-дошкольника основным путем развития является эмпирическое обобщение, заключающееся в интеграции в единое целое полученной на основе чувственного опыта информации. Осуществляется такое обобщение с помощью наглядно-образных средств (сенсорных эталонов, символов, знаков).

Овладение детьми навыками моделирования и проявление интереса к этой деятельности осуществляются в течение достаточно длительного времени. Л.А. Венгер в этом процессе выделяет несколько этапов:

1) освоение детьми действий замещения. Элементарные замещения доступны детям уже с 3-летнего возраста. В младшем дошкольном возрасте замещение в основном осуществляется на основе внешних признаков (цвет, величина и пр.). Постепенно «заместители» становятся все более условными;

2) использование самих моделей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель. Задача ребенка - с помощью предложенной модели решить познавательную задачу;

3) построение моделей самим ребенком. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой (по образцу). Постепенно овладевая процессом абстрагирования не только внешне воспринимаемых признаков объектов, предметов окружающего мира природы, но и внутренних связей, зависимостей, ребенок учится создавать достаточно сложные модели.

Графическое моделирование неоднократно использовалось в психологических исследованиях, проводимых под руководством Л. А. Венгера, с целью формирования у дошкольников модельных представлений о пространственном расположении предметов, о конструируемых и изображаемых в рисовании объектах. Достижения психологии в использования моделирования позволили Л. А. Венгеру выдвинуть предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей являются действия пространственного моделирования - построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реально пространственным моделям. С этих позиций моделирование используется в педагогике в частности при ознакомлении дошкольников с природой.

Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей. Создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Особое значение приобретают действующие модели, которые вскрывают характер функционирования, показывают механизм его связи с окружающими условиями.

В исследованиях Н. И. Ветровой применялся иной тип моделирования природных объектов. Она ставила задачу расширить и уточнить конкретные представления о растениях у детей дошкольного возраста. С этой целью их обучали приемам расчленяющей абстракции с помощью моделирования различных признаков строения растений. Наблюдая за растениями. Дети самостоятельно составляли сенсорную модель - полоску, отображающую его варьирующие признаки. В результате обучения изменился характер наблюдения детей, появилась многоплановость в восприятии объектов. Моделирование данного типа способствует сенсорному развитию детей.

В исследованиях Игнаткиной   Л. С. Наблюдение осуществлялось с не зрелорождающими животными, начальный период был скрыт от посторонних взоров. При создании календаря-модели использовались готовые картинки с изображением птенцов канарейки и хомячков на разных стадиях роста. Такой способ фиксации, наблюдении оказался очень удобным и доступным для дошкольников.

Поддъяков Н.Н. предлагал словесно-логические схемы, для познавательной деятельности, обеспечивающие успешную ориентировку в окружающих предметах и совершенствования всех форм мышления в их тесном взаимодействии. Разница между вопросами, составляющими суть словесно-логической схемы, и вопросами, предназначенными для обсуждения календаря, состоит в том, что последние способствуют актуализации, систематизации и обобщению уже имеющихся представлений, а первые предназначены для получения новой информации о предмете. Таким образом, использование графических моделей при ознакомлении детей с развивающимися, меняющимися явлениями природы оказывают положительные влияния на развитие важных сторон мышления.

Федотова А. М. в своей работе с детьми применяла моделирующие действия с бумагой при ознакомлении со свойствами воды, воздуха, твердого субстрата. Чтобы ощутить силу сопротивления воздуха, детям предлагается побегать с парусом за спиной и др.

Необходимо отметить, что обучение детей моделированию тесно связано с использованием системы исследовательских действий и планомерным анализом и сравнением объектов или явлений природы.

Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах, явлениях природного окружения, систематизация которых обеспечит формирование у дошкольников целостного образа природы.

Пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают трудности для познания дошкольников - это вызывает необходимость использования процесса моделирования.

Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

1. Ознакомление детей среднего дошкольного возраста с сезонными изменениями в мире природы

В средней группе продолжается воспитание у детей интереса и любви к природе, бережного отношения к растениям и животным. Основным местом прогулок является участок детского сада, но уже можно чаще выходить за пределы его – на улицу, в ближайший сад, бульвар, лес или парк, а, следовательно, показать детям разнообразие природы и труда людей. В связи с большей устойчивостью внимания у детей пятого года жизни следует провести несколько целенаправленных прогулок и экскурсию в парк или лес. Детей надо учить в каждом явлении, наряду с внешними признаками выделять и более существенные, устанавливать более сложные связи между явлениями природы (идет дождь – земля мокрая, светит солнце – лужи высохли).

Ознакомление с неживой природой осуществляется путем кратковременных наблюдений и игр во время прогулок. Воспитатель время от времени привлекает внимание детей к погоде в связи с их повседневной жизнью и деятельностью. Вначале педагог сам говорит, какая погода: «Как сегодня ярко светит солнце, как тепло, мы сможем хорошо погулять». В дальнейшем можно спросить детей или дать поручение одному ребенку посмотреть в окно и сказать, какая погода: можно ли гулять, как надо одеться, какие взять игрушки. Такие поручения постепенно приучают ребят и самих обращать внимание на погоду, делать вывод, что осенью идут дожди, холодно, надо одеваться теплее. Надо учить подмечать изменения в цвете неба: в солнечный день предложить посмотреть на небо и сказать, какое оно – ясное, голубое, чистое. В другой раз дети увидят, что небо покрыто тучами, тучи темные, закрывают солнце, скоро пойдет дождь.

Наблюдения за растениями. Листопад принадлежит к числу наиболее характерных осенних явлений. На прогулках наблюдают за деревьями и кустарниками своего участка и ближайшего окружения. Целесообразно отмечать наиболее видимые изменения: листья пожелтели или покраснели, сухие листья опадают, ветви на деревьях стали голые, листьев на них не осталось. Интересно наблюдать, как осыпаются листья под порывами ветра, прислушаться, как шелестят они, падая, шуршат под ногами. Любуясь красотой осенних пейзажей, воспитатель находит знакомые детям деревья: клен, тополь, березу. Обращает внимание на различную у них окраску листьев. Несколько раз за осень воспитатель организует наблюдения за растениями цветника на своем участке, в парке или сквере. В начале осени дети осматривают клумбы, любуются красивыми цветами. Надо предложить найти знакомые растения: настурцию, астры, анютины глазки. Повторно наблюдения надо провести позже, когда после заморозков побуреет трава, завянут цветы, обратить внимание ребят на то, что цветы погибли от холода.

Осенью целесообразно провести одну экскурсию в близлежащий парк или лес, чтобы показать листопад. При планировании экскурсии надо отобрать небольшой по объему программный материал, кратковременные наблюдения сочетать с активной деятельностью детей, с играми и отдыхом.

Наблюдения за животными. Продолжаются наблюдения за домашними животными: кошкой, собакой, коровой. Наблюдения за птицами надо вести в течение всей осени. Необходимо обратить внимание на то, что птиц стало меньше, не слышно их пения, как это было летом, нет уже ласточек, которые жили летом под крышей, улетели скворцы. Чаще всего можно наблюдать на участке воробьев и ворон, в городе – голубей.

На прогулках надо расширить и уточнить конкретные представления детей о характерных признаках зимы. Наблюдения неживой природы. С явлениями неживой природы, свойствами снега и льда воспитатель знакомит детей в повседневной жизни, на прогулках, во время коротких наблюдений, в процессе игр, труда, зимних развлечений. В течение всей зимы воспитатель привлекает внимание ребят к ярким и характерным зимним явлениям. Вышли на прогулку, спросить, холодно ли, сильный ли мороз, есть ли на небе солнышко, дует ли ветер. Следует понаблюдать, как ветер раскачивает деревья, крутит и метет снег; предложить повернуть лицо к ветру, отметить, что от ветра становится еще холоднее, мороз щиплет нос, уши. Нельзя пропустить первый снег: его появление вызывает у детей восторг. Понаблюдать, какими хлопьями падает снег, как медленно опускаются снежинки на землю, на крыши, на деревья и забор, затем обойти участок и посмотреть, как быстро все побелело, - все это детям очень интересно. На одной из прогулок можно подойти к замерзшим лужицам, походить по тонкому льду, послушать, как хрустит под ногами ломающийся лед. Взяв льдинку, показать, какой лед прозрачный, а когда установятся морозы, лед твердый, скользкий. В теплые зимние дни следует показать, как легко из снега лепить снежки, он не рассыпается, как в мороз. Так дети узнают о разных свойствах снега. Зимой и ранней весной подкормка птиц — самый эффективный способ помочь пернатым. Птицы довольно успешно могут противостоять холодам, но только в том случае, если вокруг много подходящего корма. Большое число птиц в зимние месяцы гибнет именно от бескормицы. Кормушка может спасти жизнь многим десяткам птиц.

Задача взрослых  - воспитывать интерес у детей к нашим соседям по планете - птицам, развивать желание узнавать новые факты их жизни, заботиться о них, радоваться от сознания того, что делясь крохами, можно спасти птиц  зимой от гибели.

В совместной работе с родителями следует создать условия для общения ребенка с миром природы и для посильной помощи нашим пернатым друзьям.

Наблюдения за растениями. Следует привлекать внимание ребят к растениям и в зимнее время. Дети наблюдают деревья и кустарники под снежным покровом, замечают, как в ветреную погоду ветки гнутся, с них осыпается снег. Если есть возможность, можно провести экскурсию в ближайший парк или лес. Для такой экскурсии надо выбрать морозный солнечный день в разгар зимы – в конце декабря или в начале января, когда установится зимняя погода. Хорошо пойти в то же место, где дети были осенью. Выбрать в парке место, где особенно хорошо можно показать красоту зимней природы: снежный покров, деревья, покрытые снегом, блестящие на солнце.

Пробуждение природы после зимы, быстрая смена весенних явлений, наконец, изменение содержания игр и развлечений весной радуют детей и возбуждают интерес и любознательность. Это создает благоприятную почву для наблюдений на прогулках, накопления у ребят представлений о признаках весны. В течение всей весны воспитатель приучает детей подмечать характерные изменения в природе, наблюдать за погодой. Целесообразно вначале это делать вместе с детьми (солнце, пасмурно, идет дождь), но постепенно больше активизировать их путем вопросов, простых и конкретных заданий (посмотреть, растаяли ли сосульки на крыше, есть ли еще снег на площадке, где гуляли вчера). Наблюдения на прогулках чередуются с играми, трудом. Много радости доставляют детям пускание корабликов в ручейках, затем игры с водой, где они закрепляют знания о признаках предметов.

Наблюдения неживой природы. Уже с начала весны проводят наблюдения за характерными явлениями сезона. Прежде всего, внимание детей привлекается к потеплению. Можно использовать разнообразные приемы, опираясь на чувственный опыт ребят. На прогулке предлагают потрогать нагревшуюся на солнце одежду, свою и товарища, подставить под солнечные лучи лицо, отмечают, что солнце светит ярко, стало тепло. Надо привлечь внимание детей к таянию снега, изменению снежного покрова. Для начала следует выбрать солнечный теплый день. Ребята убедятся, что снег и лед на солнце тают. Пройтись по участку, по улице, предложить посмотреть, что стало со снегом, спросить, почему появились лужи, текут ручьи. Показать сосульки: «Посмотрите, дети, какие прозрачные красивые сосульки на крыше. Как они блестят и переливаются на солнце!» Спросить, когда капают сосульки. Послушать звон капели. Через несколько дней прийти к месту первых наблюдений, спросить, что изменилось. Отметить, что снег почернел, его становится все меньше, а луж и ручьев больше, растаяли сосульки от весеннего солнца. Экскурсию к водоему целесообразно провести после того, как он очистится ото льда. Надо обратить внимание детей на то, что льда и снега на реке нет, в реке много воды, над водой летают птицы.

Наблюдения за растениями. Как только на деревьях и кустарниках начинают заметно набухать и лопаться почки, надо нагнуть ветку, чтобы дать детям возможность рассмотреть ее, понюхать душистые почки, листочки, потрогать их пальцами. На каждой прогулке воспитатель поручает ребятам посмотреть, что распустилось, зазеленело на участке, у какого дерева появились листья, некоторым поручает пойти посмотреть, распустилась ли знакомая им сирень, зацвела ли яблоня. Так дети приучаются всматриваться в окружающую природу, замечать изменения в ней. Как и в младшей группе, надо использовать игровые приемы, проводить дидактические игры. Для обобщения и уточнения, полученных на прогулках представлений о ярких явлениях весенней природы следует провести экскурсию в парк или лес. Делать это лучше в апреле - мае, когда наступают заметные изменения в природе.

Наблюдения за животными. В весенний период продолжается наблюдение за птицами. Следует обратить внимание детей на изменение поведения птиц: воробьи садятся на освещенные солнцем деревья, крышу, греются, купаются в лужах, песке, оживленно чирикают. Интересно понаблюдать некоторых перелетных птиц.

Летняя прогулка на луг. На этих прогулках закрепляются и расширяются представления детей о луге, полученные в младшей группе. Как и в младшей группе, на первой прогулке следует дать детям возможность вволю поиграть на траве, нарвать цветов, почувствовать радость от близости природы. На последующих прогулках игры чередуют с наблюдениями, ознакомлением детей с растениями и обитателями луга. В начале лета луг покрыт цветущими одуванчиками, от них он желтый, золотой. По мере зацветания других растений детей знакомят, например, с колокольчиками, гвоздикой. Приемы используются те же, что и в младшей группе, но в средней группе при рассматривании, скажем, двух растений нужно сравнивать их по окраске, величине и форме цветка и листьев, по запаху.

Проводятся наблюдения за бабочками, жуками. Во время одной из прогулок следует обратить внимание на то, как много летает бабочек на лугу, проследить, как они садятся на цветы, складывают крылышки, спросить, какого цвета крылышки у бабочек, рассказать детям, что есть разные бабочки – желтые, белые, голубые. Так же проводятся наблюдения за жуками.

Прогулки в лес. Прогулки на луг чередуются с прогулками в ближайший лес или парк. Пусть на первой прогулке дети поиграют, побегают, почувствуют, как хорошо в лесу в жаркий летний день.

На следующей прогулке можно уже начать короткие наблюдения за жизнью леса, расширить представления детей о нем. Надо обратить их внимание на то, что в лесу много высоких деревьев, предложить посмотреть наверх, как высоко растут ветки, обхватить руками дерево – какие у деревьев толстые стволы. Показать детям одно-два знакомых дерева и спросить, знают ли они это дерево, как оно называется. Следует познакомить детей с лесными ягодами: земляникой, черникой, малиной, брусникой. На первых прогулках в июне показать цветущие кустики земляники, сказать, что потом на этих кустиках будут ягоды. Через несколько дней, когда ягоды начнут поспевать, сорвать веточку, рассмотреть цвет, форму ягоды, предложить и самим поискать такие же.

Наблюдения за домашними животными. В течение лета надо обогатить представления детей о домашних животных и их детенышах. Для этого воспитатель организует повседневные наблюдения за животными вблизи детского сада, а время от времени проводит прогулки на пастбище, в птичник или другие места, где есть домашние животные.

Дети 4-5 лет любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Исходя из этого, воспитатель решает новые задачи в ознакомлении детей с природой. Учит ребят видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями.

Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями и животными, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. В процессе наблюдений и ухода за растениями и животными у дошкольников воспитывается чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты. Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они осуществляются на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводятся экскурсии. Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения проявляются наиболее ярко.

Четыре раза в месяц проводится непосредственно образовательная деятельность. Продолжается работа в уголке природы, который в течение всего года пополняется новыми объектами. У детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые.

Широко используются трудовые поручения, к выполнению которых систематически привлекаются все дети. Форма организации труда разнообразна. Так, уборку участка, посадку растений выполняет вся группа; для других работ дети организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные поручения. Совместный труд воспитывает у ребят чувство ответственности за порученное дело и коллективизма. Закреплению, уточнению и систематизации полученных знаний способствуют дидактические игры.

Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображением природы. Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания. Собирают плоды деревьев и кустарников, составляют из них коллекции и гербарии.

В средней группе детей знакомят с изменениями в природе (заполняются календари природы, в которых отражаются изменения в течение 1 - 2 месяцев, например рост редиса, гороха). Более длительные наблюдения трудны для детей среднего возраста.

Дети пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения дневника может быть разной (аппликации, рисунки). Дневник помогает воспроизвести ход развития явлений. В процессе наблюдения, а затем и зарисовке воспитатель ставит вопросы, подводя детей к сравнению: «Что было? Что стало теперь? Есть ли бутон? Что появилось нового?». При этом в беседе участвуют все дети.

2. Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей среднего дошкольного возраста с сезонными изменениями в мире природы

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность.

С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем - использование в учебном или в воспитательном процессе. Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частых наблюдений.

Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы

Этот календарь отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, т.е. фиксация наблюдений, неотъемлемая часть "недельной методики" ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Страница календаря подготовительной к школе группы, рассчитанная на всю неделю наблюдений, имеет следующие параметры: время представлено условным "месяцем" с четырьмя полными неделями по семь дней; неживая природа представлена графой "погода" семью окошечками на каждый день той недели (оптимально: второй или третьей), когда происходят наблюдения; живая природа - это большая неразделенная часть страницы, на которой изображаются в виде рисунка растительность (1-2 дерева, куст), покров земли и животные (главным образом, птицы и насекомые), которых можно увидеть в это время.

Заполнение календаря, т.е. собственно моделирование, производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, они под руководством воспитателя закрашивают клетку дня недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. В середине недели после рассматривания покрова земли, дерева и куста, которые выбраны для отображения в календаре, дошкольники рисуют их в графе "Живая природа". В конце недели, после специального наблюдения за птицами, насекомыми и другими сезонно появляющимися животными, дети изображают их значками или рисунками в графе "Живая природа", т.е. дополняют имеющийся пейзаж. В итоге заполненная страница календаря имеет: раскрашенные клетки дней одной недели (столбики трех недель остаются белыми), заполненные значками окошечки "погоды", рисунок-пейзаж с изображением дерева, куста, покрова земли и каких-либо животных - все соответствует конкретному моменту состояния природы.

Таким образом, заполненная страница календаря - это графическая модель состояния природы определенного периода определенного времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений. Важную роль в этом моделировании играет специальная страница календаря, на которой изображены значки и символы, - она помогает правильно заполнять календарь. Каждый день недели имеет свое обозначение цветом, наиболее приемлемой является радужная гамма: понедельник - фиолетовый, вторник - синий, среда - голубой, четверг - зеленый, пятница - желтый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный. Значки погодных явлений - это маленькие пиктограммы, схематические, но понятные детям образы солнца, дождя, снега и т.д. Степень тепла и холода обозначается схематическим изображением человечка, закрашенного символическим цветом: в жару - красным, в теплое время - желтым, в прохладу - зеленым, а в мороз - синим. Животных можно изображать как рисунком, так и значками, (например, птиц - "галочками" характерного для вида цвета).

Заполнение календаря, т.е. моделирующая деятельность, - важный эколого-педагогический процесс, который осуществляется в повседневной жизни детьми под руководством воспитателя. Чтобы эта деятельность не вызывала трудностей у взрослого и доставляла радость дошкольникам, можно использовать специальный прием: рисовать по трафареткам карандашами. Трафаретки воспитатель делает из плотного прозрачного полиэтилена, с их помощью легко и быстро дети раскрашивают дни недели, отмечают погоду, создают рисунок дерева. В ряде случаев рисунок в карандаше дополняется краской, что облегчит создание пейзажа в календаре: снег на земле, зеленая или желтая листва на дереве, трава весной или летом вполне могут быть изображены гуашью или акварелью.

Очень важно, чтобы рисунок правильно отражал состояние природы: только в этом случае календарь становится моделью. Например, рассматривая с детьми березу на третьей неделе сентября, воспитатель обращает внимание на следующие моменты: много или мало листьев на дереве; есть ли листья под ним на земле; где их больше - на дереве или на земле; какого цвета листья на березе, под ней; каких листьев на дереве больше - зеленых или желтых; где находятся зеленые листья (на макушке, снизу кроны или сбоку), а где - желтые; как красивы золотистые листочки на ярко-зеленой траве. Все это имеет значение для правильного отображения в календаре состояния дерева, куста, покрова земли в начале осени. При этом важно подобрать карандаши и краски, чтобы они с максимальным приближением к натуре передавали осенние цвета природы. Аналогичный рисунок на третьей неделе октября будет выглядеть иначе: на березе останется мало листьев, все они будут желтыми, зато под ней вся земля будет усыпана золотом листьев и т.д.

И уж совсем иным будет пейзаж с березой в ноябре: дерево голое, опавшая листва уже не ярко-желтая, а жухло-коричневая, трава завяла, желтая или тоже жухлая, лужи и мокрая земля. Для создания такого пейзажа нужны другие карандаши и краски.

Одна неделя наблюдений за погодой и их фиксация в календаре - это "срез" состояния природы в определенный период сезона. Модель всего сезона получается в результате проведения такой работы ежемесячно: три заполненные страницы календаря (например, сентябрь, октябрь, ноябрь) отражают последовательно три периода осени - ее начало, разгар, конец. Календарь наглядно демонстрирует динамику осенних изменений природы, в нем отражается зависимость состояния живой природы от погодно - климатических факторов. Именно поэтому календарь сезонных изменений природы становится экологической моделью, в которой наглядно и одновременно представлен сезон с его существенно меняющимися характеристиками.

Заполненные страницы календаря за 12 месяцев - это круглогодичная модель сезонных изменений в природе. Ценность такого моделирования велика: календари заполняются самими детьми на основе непосредственных наблюдений в природе; аккуратно и правильно заполненные календари превращаются в хорошее наглядное пособие, которое можно использовать с разной целью и в разные моменты воспитательно-образовательного процесса. Покров земли всегда имеет ярко выраженные сезонные признаки. Например, в средней полосе России сентябрь - это зеленая трава, много цветущих осенних растений (астры, ноготки, золотые шары и др.), кое-где опавшая листва; в октябре все покрыто ковром листьев, они разной окраски, цветов уже нет, трава желтая; в ноябре на земле лужи, листья превратились в покров неприглядного цвета, травы и цветов нет, иногда бывает снег; в марте преобладает снежный покров, редкие проталины голой рыжеватой земли; апрель - это негустая нежная зелень, кустики мать-и-мачехи, в тенистых местах еще встречаются оголенные участки земли; май - это буйная молодая зелень, множество желтых одуванчиков и т.д.; летом каждый месяц имеет свои цветы - их обязательно надо нарисовать в календаре; зимой покров земли однообразно снежный, один месяц от другого отличается только толщиной снежного покрова. Поэтому воспитатель использует палку-снегомер, которым вместе с детьми измеряет его глубину в разных местах участка. На зимних страницах календаря слева или справа нарисован такой же снегомер с условными делениями. Снег в календаре дети рисуют белой гуашью, его толщина соответствует измерениям. В итоге в календаре января полоска снега будет шире, чем такая же полоска на странице декабря, а в феврале она будет еще шире.

Колебания погоды не имеют принципиального значения, закономерность - сезонных изменений в природе проявляется в любом случае, так как она связана с движением нашей планеты вокруг Солнца, с увеличением и уменьшением тепла и света на Земле. Поэтому календарь, изображающий природу в апреле, будет иным, чем в марте или мае - в этом и состоит сущность графической модели сезонных явлений природы. (Это относится ко всем широтам и не зависит от климата территории.)

Календарь сезонных изменений природы для детей младшего и среднего возраста - это набор картинок с изображением отдельных явлений неживой природы и одного дерева, растущего на участке, в разных его сезонных вариациях. Наблюдения проводятся также в течение одной недели в месяц, но дети 3-4 лет ничего не рисуют, т.е. не создают модели сезонных, изменений природы в том понимании и в том виде, как это делают старшие дошкольники. Они отображают (фиксируют) те явления, которые наблюдали во время прогулки, заранее приготовленными картинками. Это своего рода подготовка к графическому моделированию.

Воспитатель сам делает набор таких картинок. Оптимальный вариант - 6 картинок на один сезон - по две картинки на начало, разгар и конец сезона: на одной - дерево изображается в тихую, а на другой - в ветреную погоду.

Подготовкой к графическому моделированию является и игровой прием - одевание картонной куклы на прогулку. Вернувшись с улицы, дети находят соответствующие картинки погодных явлений, ставят их на подставку и вместе с воспитателем одевают куклу для улицы так же, как были одеты сами, "выпускают ее на прогулку" (ставят возле картинок). Смысл этих действий в том, чтобы через игровой прием научить детей обозначать температурные явления - степень тепла и холода (в старших группах эти явления дошкольники обозначают значком "Человечек"). Таким образом, работа с картинками и куклой, проводимая с детьми младших и средней групп, предшествует заполнению календаря сезонных явлений, т.е. подготавливает процесс графического моделирования.

Календарь наблюдений за птицами

Зимняя подкормка птиц - одно из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия. Подкормка птиц несложное, но педагогически целесообразное и высокоэффективное в воспитательном отношении дело, в котором могут участвовать дети всех возрастных групп. Птицы зимой голодают: световой день короткий, еды мало, энергетические затраты восполнить трудно. Особенно нелегко им бывает в сильные морозы: от холода, но, главным образом, от голода.

Организуя зимнюю подкормку птиц, педагог осуществляет следующее:

- Начинает подкормку (в средней полосе России) в конце октября - начале ноября (в это время в поисках корма зимующие птицы приближаются к жилищу человека).

- На территории детского сада на значительном расстоянии друг от друга (не рядом с игровыми площадками) развешивается несколько стационарных деревянных кормушек - из расчета одна на 2-3 группы. Их можно повесить на окнах второго этажа или в таких местах, где они будут хорошо видны из окон.

- Воспитатели приучают детей собирать крошки хлеба, остатки сухих каш в специальную банку с крышкой, регулярно выкладывать корм, семена собранных в теплое время года дикорастущих трав на кормушки. Группы, прикрепленные к одной кормушке, после недельного кормления птиц сменяют друг друга и следят за ним, чтобы не было перерывов.

Четкая организация подкормки птиц в начале зимы имеет большое значение: птицы привыкают к месту подкормки - синицы, голуби, стайки воробьев держатся вблизи участка, регулярно объявляются возле кормушек, на ветках ближайших деревьев и кустов ожидают людей. После Нового года начинается цикл наблюдений за зимующими птицами. В это же время одну - две недели в специальном календаре фиксируются наблюдения. Этот календарь, как и другие, является моделью. Он имеет три постепенно усложняющиеся модификации: для младшего и среднего возраста, для старшей и подготовительной к школе групп.

Календарь для младших дошкольников, а также верхняя часть календаря для старшей группы заполняются карточками с рисунками зимующих птиц. Фиксация наблюдений этим способом производится каждый день заново и графических "следов" не оставляет. Главным содержанием календарей всех возрастных групп (а для младшей - единственным) является состав птиц. Заполнение календаря один раз в две недели в разгар зимней подкормки позволяет детям познакомиться с многообразием зимующих птиц, особенностями их внешнего облика и поведения.

Выводы

Анализ  психолого - педагогической литературы позволяет заключить, что сезонными явлениями в природе называют периодические явления природы, обусловливаемые годовым ходом метеорологических элементов.  В дошкольном возрасте возможно сформировать систему знаний о сезонных явлениях в природе. Задачи  и содержание знаний детей расширяются  и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.

Систематически  знакомить детей с природой начинают в первой и второй младших группах. Начиная с первой младшей группы на основе чувственного опыта должно идти накопление представлений о каждом сезоне, но только в средней группе возможно подвести детей к первичному обобщению их знаний о характерных признаках сезона. В старшей группе дети могут овладевать обобщенными знаниями о всех сезонах, но и эти знания далеко не полны, и их следует уточнять и закреплять в подготовительной группе. Дошкольникам  доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет  свою продолжительность дня и  ночи, определенный характер погоды, температуру  воздуха, типичные осадки; особенности  явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений – начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом. Ребята должны знать последовательность времен года.

                                                     Заключение

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место постоянно. Но в данный момент, в настоящее время, природная проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человечного сообщества на окружающую среду стала чрезвычайно острой и приняла большие масштабы. В критериях надвигающейся природной катастрофы огромное значение получает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий. Дошкольное учреждение уже сейчас призвано выразить настойчивость в воспитании новейшего поколения, которому свойственно особенное видение мира как объекта его неизменной заботы. Формирование экологического сознания - важная задача дошкольного учреждения в настоящее время.

Экологическое образование дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного дела к объектам природы, с которыми они конкретно контактируют. Такое известие появляется во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действующих компонентов. Поэтому принципиально с раннего детства обучить ребенка сберегать красу природы, так как в этот период проистекает развитие свойств человечной личности, закладываются базы природной культуры. Задача воспитателя детского сада состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии, необходимости взаимоотношений между живыми созданиями в природе, оптимальном применении природы и охране ее. Параллельно с этим идет создание у детей возможности эстетически относиться к миру, принимать и расценивать красивое, собственной деятельностью умножать красоту окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы.

Список литературы

1.    Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение,  

       2012.-166с.

2.   Валова З.Г., Моисеенко Ю.Е. Ребенок среди природы. - Мн.: Полымя,

      2011.- 112с.

3.   Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного  

      экологического образования // Педагогика. - 2011. - №6. - С. 31-36.

 4.   Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.:  

       Просвещение, 2012. - 272 с.

 5.  Виноградова Н.В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления  

      с природой. - М.: Просвещение, 2010. - 103 с.

 6.  Корзун А.В., Кишко С.В. и др. Программа экологического воспитания

       детей дошкольного и школьного возраста. - Мн.: Народная асвета, 2010. -

       68с.            

 7.  Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие для студентов пед.

      учеб. заведений. - М.: Прометей, Юрайт, 2012. - 464 с.

 8.  Лучич М.В. Детям о природе. - М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

 9.   Наблюдение и труд детей в природе / Сост. А.Ф. Мазурина. - М.:  

       Просвещение, 2011. - 206 с.

10.  Саморукова Г.Г. Как знакомить дошкольников с природой. - М.:

       Просвещение, 2011. - 207 с.

11.    Рыжова Н. А. Наш дом - природа. // Дошкольное воспитание. - 1999. - №

         7.   - С. 16    

12.  Бобылева Л. Экологические знания - дошкольникам // Дошкольное  

        воспитание. - 1997. - №7. - С. 16

13.    Иванова А. И. Живая экология. Программа экологического образования

         дошкольников. - М., 2009

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине МДК 03.04 Теория и методика математического                                  развития.

Тема: Формирование у старших  дошкольников представлений о величине предмета.

студентки 4 курса

группа ЗД-41

Ворониной Людмилы Викторовны

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста

(заочная форма обучения)

План:

1. Понятие величины и ее свойства. Измерение...................................................3        

2. Уточнение знаний о признаках величины (длине, ширине, высоте, толщине, трехмерности предметов) в старшей группе……………………………………..6       

3. Методика обучения построению упорядоченного (сериационного) ряда предметов в пределах 10 по различным признакам величины……………….10        

4. Упражнения в развитии глазомера………………………………………......13        

5. Этапы в обучении измерению (по В.Е. Лебедевой). Их характеристика..14        

6. Конспект занятия по математике для старшей группы на тему «Величина»………………………………………………………………………17 

 7.Литература …………………………………………………………………….20        

1. Понятие величины и ее свойства. Измерение.

Формирование у детей понятия о величине является ключевым компонентом в усвоении элементарных математических представлений. Целью ознакомления дошкольников с понятием величина является расширение представлений о свойствах предметов, научить дифференцировать эти свойства, выделять их из множества других. В детском саду изучаются такие величины, как длина (ширина, высота), масса, объем, площадь, время.

Величина - это особое свойство реальных объектов или явлений, и особенность заключается в том, что это свойство можно измерить, то есть назвать количество величины, которые выражают одно и тоже свойство объектов, называются величинами одного рода или однородными величинами.

Например, длина стола и дли на комнаты - это однородные величины. Величины - длина, площадь, масса и другие обладают рядом свойств. Все величины обладают тремя свойствами:

 - сравнимость (Любые две величины одного рода сравнимы: они либо равны, либо одна меньше (больше) другой. То есть, для величин одного рода имеют место отношения «равно», «меньше», «больше» и для любых величин и справедливо одно и только одно из отношений);

 - изменчивость;

 - относительность (Один и тот же предмет может быть определен нами как больший или меньший в зависимости от того, с каким по размерам предметом он сравнивается).

Они, в свою очередь определяют специфику методики. Вместе с тем каждая отдельная величина по способу измерения индивидуальна, имеет определенную степень сложности.  Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.[1] 

Измерение включает в себя две логические операции: первая - это процесс разделения, который позволяет ребенку понять, что целое можно раздробить на части; вторая - это операция замещения, состоящая в соединении отдельных частей. Сущность измерения состоит в количественном дроблении измеряемых объектов и установлении величины данного объекта по отношению к принятой мере. Посредством операции измерения устанавливается численное отношение между измеряемой величиной и заранее выбранной единицей измерения, масштабом или эталоном. Деятельность измерения довольно сложна. Она требует специфических умений, знакомства с системой мер, применения измерительных приборов. Использование условных мер делает доступным измерение детям. Термин «измерение условными мерками» означает возможность использовать средства измерения.

По мнению Столяра А.А., в детском саду измерительная деятельность носит элементарный, пропедевтический характер.[2] Ребенок вначале учится измерять объекты условными мерками, и лишь в результате этого создаются предпосылки для овладения «настоящим» измерением.

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.[3] 

По мнению Столяра А.А. познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью.[4] Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др.

Леушина А.М. говорит, что для образования самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира.[5] Чувственный опыт восприятия начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш. Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия.

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Еще Руссо считал нужным учить Эмиля сравнивать размеры предметов на глаз, сопоставляя высоту здания с ростом человека, высоту дерева с высотой колокольни. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки.[6] 

Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети (в том числе и старшие) при показе ширины. Характер допускаемых ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета (коробки, стола).

Наиболее успешно детьми определяются в предметах конкретные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов. Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его (проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и т.п.). Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета.[7] 

Михайлова З.А. отмечает, что основной недостаток этих стихийных представлений заключается в том, что дети не отличают измерительные приборы от общепринятых единиц измерения.[8] Так, под метром они подразумевают деревянный метр, с помощью которого производится отмеривание тканей в магазине, не воспринимая метр как единицу измерения. Точно так же под словом «сантиметр» имеют в виду сантиметровую ленту, которая в быту так и называется.

Некоторые дети считают, что средства измерения, применяемые в одних условиях, не могут использоваться в других, так как имеющиеся у них знания не выходят за рамки индивидуального опыта.[9] 

В процессе повседневной жизни, вне специального обучения дети не овладевают общепринятыми способами измерения, они лишь с большей или меньшей степенью успешности пытаются копировать внешние действия взрослых, зачастую не вникая в их значение и содержание.[10] 

Таким образом, в детском саду ребята овладевают несколькими видами измерения условной меркой. К первому виду следует отнести линейное измерение, когда дети с помощью полоски бумаги, палочек, веревок, шагов и других условных мерок учатся измерять длину, ширину, высоту различных предметов. Второй вид измерения - определение с помощью условной мерки объема сыпучих веществ: дети учатся кружкой, стаканом, ложкой и другими емкостями вымерять количество крупы, сахарного песка в пакете. Третий вид - это измерение условной меркой жидкостей, чтобы узнать, сколько стаканов воды в графине и т. п. Применение мерок придает точность устанавливаемым в процессе измерения отношениям «равенство - неравенство», «часть - целое», позволяет полнее и глубже выявить их свойства.

Вывод: в дошкольном образовательном учреждении измерительная деятельность носит элементарный, пропедевтический характер. Ребенок вначале учится измерять объекты условными мерками, и лишь в результате этого создаются предпосылки для овладения «настоящим» измерением.

2. Уточнение знаний о признаках величины (длине, ширине, высоте, толщине, трехмерности предметов) в старшей группе

Характерное свойство величины заключается в том, что она может быть измерена, т. е. тем или иным путем сравнена с некоторой определенной величиной того же рода, которая принимается за единицу измерения. Самый процесс сравнения зависит от свойства исследуемой величины и называется измерением. В результате же измерения получается отвлеченное число, выражающее отношение рассматриваемой величины к величине, принятой за единицу измерения.[11]

Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности:

- знакомство с величиной как пространственным признаком предмета. Знакомство с различными параметрами величины предметов. Сравнение двух предметов по одному признаку на глаз, приложением, наложением;

- сравнение предметов по величине с помощью условной мерки, равной одному из сравниваемых предметов. Сравнение предметов по нескольким параметрам величины. Построение сериационных рядов по величине. Развитие глазомера;

- измерительная деятельность.

"Программой воспитания в детском саду" в старшей группе предусматривается значительное расширение, углубление и обобщение у детей элементарных математических представлений. Большое внимание уделяют формированию пространственных и временных представлений. Так, дети учатся видеть изменение предметов по размерам, оценивать размеры предметов с точки зрения 3 измерений: длины, ширины, высоты; углубляются их представления о свойствах величин. Детей сначала учат производить сравнение предметов попарно, а затем сопоставлять сразу несколько предметов. Одни и те же предметы они располагают в ряд или группируют то по одному, то по другому признаку. Наконец, они осуществляют сравнение в конфликтной ситуации, когда существенные признаки для решения данной задачи маскируются другими, внешне более ярко выраженными. Рассматривание, анализ и сравнение объектов при решении задач одного типа производятся в определенной последовательности. Чувственно-практическая деятельность, позволяющая определить, какой из нескольких сравниваемых предметов больше (меньше), шире (уже), выше (ниже), толще (тоньше), глубже (мельче), тяжелее (легче) и т. д., является первоосновой для введения измерения условными, а затем и общепринятыми мерами. Использование условных мер делает доступным измерение маленьким детям. Термин «измерение условными мерами» означает возможность использовать средства измерения. Использование условных мерок хотя и упрощает деятельность измерения, но не изменяет ее сущности, которая заключается в сравнении какой-либо величины с определенной величиной того же рода, называемой единицей измерения. Условная мерка подбирается с учетом особенностей измеряемого объекта. При этом ребенку предоставляется достаточная, но не безграничная свобода выбора. Однородность, «родственность» того, что и чем измеряется, является необходимым условием, на котором основывается выбор конкретной мерки.

Потребность в простейших измерениях возникает у детей в практических делах: сделать одинаковые по длине и ширине грядки, встать друг за другом по росту на занятиях гимнастикой, определить, чья постройка оказалась выше, кто на занятиях по физкультуре прыгнул дальше и т. д. Наиболее часто требуется произвести измерение для выполнения различных заданий конструктивного характера, в строительных играх, на занятиях по изобразительной деятельности и физкультуре, в быту. В повседневной жизни детского сада и в домашних условиях возникают самые разнообразные по характеру ситуации, требующие элементарных навыков измерительной деятельности. Чем лучше ребенок овладеет ими, тем результативнее и продуктивнее протекает эта деятельность.

Таким образом, практическая и игровая деятельность детей и хозяйственная деятельность взрослых — основа для ознакомления с простейшими способами различных измерений. Овладение простейшими способами измерения оказывает влияние на учебную деятельность дошкольников. Они учатся осознавать цель деятельности, осваивать пути и средства ее достижения, подчиняться правилам, определяющим характер и последовательность действий, решать практические и учебные задачи в единстве, осуществлять самоконтроль в ходе измерения и т. д. У детей при этом вырабатывается точность и аккуратность.[12]

В старшей и подготовительной группах продолжается решение задачи упорядочивания предметов по длине, ширине, высоте и объему в целом. Теперь количество упорядочиваемых в ряд предметов увеличивается до 10, а разница их размеров еще более уменьшается (от 3 до 1 см). Усложнение заданий состоит в том, что одни и те же предметы размещаются в ряд то по одному, то по другому признаку (например, палочки сначала раскладываются по длине, а затем по толщине). Другое усложнение заключается в том, что указанный воспитателем предмет в ряду сравнивается не только с соседним, но и со всеми предшествующими ему или последующими. В результате этого ребенку становится понятным, что каждый элемент в ряду меньше (больше), чем все предыдущие, и больше (меньше), чем все последующие.

«Мерка», равная «лишнему кусочку», используется для определения различий между соседними элементами ряда. Таким образом устанавливается постоянство равенства различий как существенного свойства упорядоченного ряда. Можно дать задания: достроить ряд, построить его от промежуточного элемента, нарисовать ряд до и после его упорядочивания, найти место пропущенного или лишнего элемента в ряду, вставить в уже построенный ряд промежуточные элементы, преобразовать восходящий ряд в нисходящий и наоборот, найти соответствие между несколькими рядами, составить ряд из парных элементов и т. д. С этой целью проводятся игры «Что изменилось?», «Угадайте, которого не хватает», «Угадайте, где пропущено», «Который лишний?», «Найди свое место». Одним из элементов их усложнения может быть введение правила, требующего выполнения сериации только зрительным путем, без практических проб.

Старшие, дошкольники выполняют и более сложные задания на развитие глазомера: найти на глаз предметы большего или меньшего размера, чем образец; подобрать два предмета, чтобы вместе они были равны образцу и др. Постепенно расширяют и площадь, на которой осуществляется поиск предметов нужного размера.[13]

Упражнения в установлении транзитивности отношений порядка проводятся также с помощью игр, требующих от детей смекалки и сообразительности.

«Кто первый?» — «Мишки (или матрешки) забыли, кто за кем стоял. Первый должен быть меньше второго, а второй меньше третьего. Какого размера первый мишка? А третий?»

«Чья коробочка?» — «У меня три коробочки от заводных игрушек: курочки, цыпленка и утенка. Курочка больше утенка, утенок больше цыпленка. Какая коробка утенка? Поместится ли курочка в коробку утенка? А утенок в коробку цыпленка?»

«Угадайте, кто выше (ниже) ростом.» — «Петя выше Саши, а Саша выше Коли. Кто из мальчиков самого низкого роста? А самого высокого?»

При проведении игр наглядность применяется для утверждения в правильности ответа. Задания на сериацию связываются с закреплением навыков порядкового счета.

Новой задачей для воспитателя старшей группы является задача уточнения представлений детей об изменении предметов по длине, ширине, толщине, высоте при правильном отражении этого в речи («Стало длиннее», «Это больше» и т. д.).

Для того чтобы придать деятельности детей определенный смысл, все задания по изменению величины предметов должны иметь совершенно конкретную направленность на результат: изготовить для кукол в соответствии с их размером ленточки для бантиков, сделать лесенку или заготовки определенных размеров для ремонта книг, коробок, плетения ковриков, елочных бус и т. п.[14]

Такие упражнения позволяют ребенку понять, что происходит при изменении одного из измерений при сохранении массы в целом (раскатали столбик пластилина, он стал длиннее, но тоньше).

Деятельность измерения довольно сложна. Она требует определенных знаний, специфических умений, знания общепринятой системы мер. Применения измерительных приборов. Измерительная деятельность может формироваться у дошкольников при условии целенаправленного руководства взрослых и большой практической работы, представленной в виде рекомендаций в таблице 1.

Таблица 1 - Методические рекомендации по формированию представлений о величинах в ДОУ[15]

       3. Методика обучения построению упорядоченного (сериационного) ряда предметов в пределах 10 по различным признакам величины

Обучение детей дошкольного возраста упорядочиванию предметов по величине имеет очень большое значение, т.к. четкое представление о величинах есть основа многих математических представлений.

Сериационный ряд представляет собой последовательный ряд предметов, который обладает общими признаками и общим назначением. Примером может послужить набор посуды (сервиз), где представлены тарелки или ложки для первых блюд, для второго, для десерта. Набор матрешек, состоящий из 3-7 матрешек разного размера, но одинаково оформленных. Набор слоников, столь популярный в 40-50-е годы как украшение для камина, комода.

В каждом возрасте ребенок способен усвоить только определенный объем информации. Поэтому обучение будет строиться в зависимости от возраста ребенка. Дети старшего дошкольного возраста уже научились выстраивать сериационный ряд из колец. Поэтому задание можно усложнить. С той же матрёшкой. Для сборки – разборки можно взять матрешку уже не из 3-х, а из пяти-семи предметов. Пирамидку также можно увеличить с пяти до 7-9 колец. Можно дать задание усадить кукол по их росту, т.е. сначала маленькую, затем побольше, затем еще больше. Можно построить детей по росту и каждый пусть определит свое место.

Для выполнения сериации необходимо:

- выявить основание сериации, т. е. выделить признак (конкретную величину), по которому необходимо упорядочить предметы (размер, длина, масса и пр.);

- определить направление ряда (по нарастанию или по убыванию величины);

- выбрать из всех имеющихся предметов (в соответствий с направлением ряда) начальный элемент (самый маленький или самый большой);для продолжения ряда каждый раз из оставшихся предметов выбирать самый маленький (большой).

Усложнение сериационных заданий обеспечивается путем:

- постепенного увеличения числа объектов, которые необходимо упорядочить;

- уменьшения величинных различий между соседними элементами ряда;

- увеличением числа различительных признаков в предметах сериации (что способствует развитию умения абстрагировать свойства не только от самих предметов, но и от других свойств).

В практике используются различные сериационные дидактические материалы: рамки-вкладыши, игрушки-вкладыши (матрешки, кубы, бочонки и др.), сериационные наборы М. Монтессори для упорядочивания предметов по разным признакам (цвету, запаху, размеру, различным протяженностям и др.). Палочки Кюизенера (цветные числа) и цветные полоски, построенные по такому же принципу, различаются не только длиной, но и цветом. При этом все палочки одинаковой длины имеют одинаковый цвет. Количество палочек в наборе таково, что позволяет строить два разнонаправленных ряда: один - по нарастанию длины, другой - по убыванию. Чтобы построить ряд, ребенку всегда необходимо абстрагировать длину от более сильного в плане непосредственного восприятия свойства - цвета палочки.

Дети осваивают сериацию через систему следующих игровых упражнений:

- построение сериационного ряда по образцу;

- продолжение начатого ряда;

- построение сериационных рядов по правилу с заданными крайними элементами;

- построение рядов по правилу от начальной точки;

- построение по правилу с самостоятельным определением начальной точки ряда;

- построение ряда от любого элемента;

- поиск пропущенных элементов ряда.

Первые упражнения должны помочь детям выделить основание сериации, т. е. тот признак, по которому можно упорядочивать, и осознать неизменность направления нарастания (или убывания) значения признака предметов. Материал для этих упражнений может быть самым разнообразным, но при подборе предметов должны соблюдаться следующие условия:

- предметы сначала различаются только упорядочиваемыми свойствами (высотой, длиной, яркостью цвета, размером и т. д.), затем - дополнительными свойствами (разные по высоте и цвету, по цвету и форме);

- количество предметов равно трем.

Первые сериационные задания дети выполняют по образцу, которым является готовый сериационный ряд. Образец демонстрирует, значение какого признака и в каком направлении меняется. Ребенку необходимо выделить этот признак, направление его изменения и соответственно построить такой же ряд из других предметов. В рамках-вкладышах образцом сериационного ряда являются отверстия для вкладывания предметов (квадратов разного размера, цилиндров разного диаметра, силуэтов елок разной высоты и др.).

Предметы, которые упорядочивает сам ребенок, должны обязательно отличаться от предметов в образце. К примеру, если образец - ряд матрешек разного размера, то ребенок упорядочивает новые платья для них; если образец - ряд чашек, то ребенок упорядочивает блюдца и т. д. Такой подбор предметов способствует абстрагированию признака от самих предметов.

Сначала дети строят сериационные ряды по нарастанию признака. В первую очередь используются дидактические наборы без дополнительных различительных признаков (рамки-вкладыши, игрушки-вкладыши, предметы быта, игрушки, фигуры), затем - с дополнительными признаками различия (палочки Кюизенера, цветные полоски и др.). По ходу совместных игровых упражнений взрослый побуждает детей рассказывать о порядке действий. Какую полоску нужно положить сначала, чтобы получилась лесенка (ответ -самую короткую)? Какая полоска будет следующей (ответ - немного длиннее)? Какая полоска будет последней (ответ - самая длинная)? В следующих упражнениях число упорядочиваемых предметов увеличивается до пяти. В дальнейшем дети упорядочивают до 10 и более предметов в ряду. Строят сериационные ряды из палочек Кюизенера и цветных полосок как по нарастанию, так и по убыванию значений одного и более признаков. Каждый построенный ряд анализируют с целью выявления относительности величины. Для этого взрослый предлагает ребенку выбрать любой предмет ряда и сравнить его с предметами, расположенными слева и справа.

В результате последовательных разнообразных упражнений дошкольники осваивают сериацию как способ познания свойств (размера, количества, чисел). С помощью этого способа они открывают отношение порядка, познают свойства упорядоченного множества, упорядочивают объекты по разным величинам, готовятся к решению сложных задач, в основе которых лежит отношение порядка.

Для построения сериационного ряда с ними можно использовать художественные произведения. Очень хорошо сделать разбор сказок "Три медведя", "Репка".

В "Трех медведях" сериационный ряд постоянно повторяет цифру три. Три медведя разной величины, но одинаковых свойств, три стула, три миски, три постели. В сказке этот ряд выстроен от большого к малому. Детям надо задать вопрос: "А чем же отличается миска папы-медведя от миски мамы-медведицы и от миски маленького Мишутки?" Если дети правильно ответили, то надо их похвалить и подтвердить: "Правильно, величиной, а во всем остальном они одинаковые. Поэтому, их можно поставить в один предметный ряд". Можно усложнить задание и предложить детям самим найти в сказке одинаковые по свойствам , но разные по величине предметы.

В сказке "Репка" также наблюдается сериационный ряд. Объединяет всех то, что они живые люди или животные, что они живут в этом доме. Самый большой – это дедка, поменьше – бабка, еще меньше – внучка, еще меньше – собака Жучка, еще меньше – кошка, и самая маленькая – мышка. Объединяет их то, что они все вместе тянут большую-пребольшую репку.

Таким образом, дети получают представление о сериационном ряде величин, а также учатся строить свои сериационные ряды.

4. Упражнения в развитии глазомера

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером - важнейшей сенсорной способностью. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте детьми проводится практическим путем наложения и приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки.

 Возьми красный прямоугольник и найди такой же по размеру среди других, не прикладывая свой прямоугольник к другим.

Посмотри внимательно на эти два прямоугольника. На сколько один больше другого?

У меня есть два одинаковых квадратика. Сложи их и получится прямоугольник. Теперь найди такой же прямоугольник.

Назови самый большой треугольник?

Какого цвета самая маленькая фигура?

Назови все квадраты, начиная с самого маленького.

Посмотри на этот кружок и скажи, в какое отверстие на этом листе бумаги он может поместиться?

Развить глазомер можно при выполнении любых упражнений: при ходьбе дети должны уметь правильно ставить ногу, соблюдать направление; в прыжках ― точно попадать ногой на доску, чтобы, оттолкнувшись, совершить полет в нужном направлении, а затем приземлиться в определенном месте; при построениях в колонну по одному нужно на глаз измерить расстояние до впереди стоящего ребенка; в метании на дальность и особенно в цель ― расстояние до цели и т. д. Важно при выполнении упражнений учить детей измерять расстояние на глаз, проверяя затем его шагами.

5. Этапы в обучении измерению (по В.Е. Лебедевой). Их характеристика

Обучают измерению постепенно, последовательно усложняя задания. Условно можно выделить четыре этапа в обучении измерению детей в старшей группе детского сада (В.Е.Лебедева. Киев, 1974). Практически в работе детских садов обучение начинается с экскурсии в магазин, где дети видят, что, прежде чем купить одежду, люди ее примеряют, подбирают по размеру; ткани измеряются в метрах, молоко — в литрах. На следующем занятии эти знания уточняются. Воспитатель говорит: «Дети, вспомните, что мы наблюдали в магазине? Что люди делали там, прежде чем купить обувь или одежду? Чем продавец измерял ткань, ленты? Правильно, он измерял метром. Что надо сделать, чтобы узнать, подойдет ли вам пальто, туфли?» Воспитатель вызывает двух-трех детей, предлагает им померить тапочки, пальто. В процессе занятия воспитатель убеждает детей в необходимости примеривания. В другой части занятия дети измеряют возле стола воспитателя воду (рис, фасоль), мерами служат стаканы, чашки. В дальнейшем обучение измерению планируется на занятиях в сочетании с другими программными задачами. Например, с обучением счету, ознакомлением с формой предметов и др.

Поскольку измерение — новый и достаточно сложный вид математической деятельности, следует в обучении соблюсти определенную поэтапность. На первом этапе измерение производится одновременно несколькими одинаковыми мерами, в результате чего у детей формируется представление о том, что такое мера, зачем надо измерять.

Условными мерами могут быть кубики, бруски, полоски, ленточки, а также стаканчики5 чашки, ложки и другая посуда. Меры и измеряемый предмет воспитатель готовит заблаговременно так, чтобы условная мера помещалась в измеряемом предмете определенное количество раз без остатка.

Воспитатель показывает и рассказывает детям, как наложить меры: плотно прижимая, приставляя одну к другой, чтобы между ними не оставалось пространства и чтобы одна мера не накладывалась на другую. Можно начать с измерения высоты, потом длины, ширины или с измерения объема — это происходит по усмотрению воспитателя. Основное требование — мер должно быть много, чтобы их хватило на всех и чтобы они были одинаковыми. Воспитатель наполняет меру, обращая внимание детей на то, что насыпать или наливать необходимо полностью, но не через край. Как только весь измеряемый материал (подкрашенная вода) будет пересыпан в меры, их пересчитывают. На этом этапе обучения процесс измерения как бы делится на отмеривание и счет мер. В качестве меры лучше всего брать прозрачную посуду, чтобы детям было видно, на сколько она наполнена.

На втором этапе обучения измерение осуществляется одной мерой, но при этом ребенок имеет возможность зафиксировать каждую меру отдельно. Например, измеряя сыпучие вещества, ребенок каждую меру высыпает на отдельную кучку, измеряя жидкости, переливает каждую меру в какую-нибудь посуду тоже отдельно (одну меру — в баночку, другую — в ведро). Если же ребенок выполняет линейное измерение, то каждая мера фиксируется черточкой на самом предмете. Однако и на этом этапе ребенок сначала только измеряет, откладывает меры. Выполнив эту операцию, он переходит к другой — считает количество измерений. При этом возможны типичные ошибки, которые можно заблаговременно предусмотреть и избежать. Так, во время линейного измерения дети считают не количество измерений, а количество черточек, что приводит к неправильному результату.

Практические умения в измерении расширяют возможности детей в упорядочивании предметов по одному из параметров размера. Например, на одном из занятий воспитатель предлагает построить ряд из полосок разной длины. Полоски дети раскладывают сверху вниз от самой короткой к самой длинной. При этом воспитатель напоминает, что слева концы полосок следует подравнять. Выполнив задания, дети поясняют, в каком порядке они складывали полоски. Считают полоски по порядку сверху вниз. Воспитатель спрашивает: «Одинаковые ли получились лесенки? Как проверить, что лесенки одинаковые?» Для проверки воспитатель предлагает измерить каждую полоску и выделяет, что мерами будут маленькие прямоугольники. Дальше объясняет: «На нижнюю полоску положите столько мер, сколько поместится, раскладывайте их слева направо, точно одну за одной, тщательно». После того как дети разложат меры, воспитатель обращается к ним с вопросом: «Чему равняется длина первой (второй, третьей, четвертой) полоски? Какая полоска самая короткая и почему? Какая самая длинная? На сколько мер вторая полоска длиннее, чем первая? Что можно сказать о длине первой и второй полосок? На какой полоске поместилось больше всего мер? Одинаковые ли ступеньки?» Если детям трудно ответить, можно задать дополнительные вопросы: «Одинакового ли размера ступеньки? На сколько мер каждая из полосок длиннее или короче соседней?»

Обобщая ответы, педагог выделяет: «Каждая полоска на одну меру длиннее, чем полоска, расположенная перед ней, и короче, чем полоска, следующая за ней. Все ступеньки в наших лестницах одинаковые. Давайте спустимся по ступенькам вниз и поднимемся вверх. Я буду называть полоску, а вы — ее длину. Первая полоска равна...», — говорит педагог, «... — одной мере», — продолжают дети.

На третьем этапе детей учат измерять величины одной условной мерой; количество измерений фиксируют фишкой (маленьким предметом). После измерения ребенок считает фишки и получает результат. Ошибки детей на этом этапе чаще всего возникают тогда, когда ребенок насыпает (наливает) меру и ставит фишку, а потом высыпает (выливает) и ставит еще одну фишку. Чтобы предупредить это, воспитатель подчеркивает, что ставить фишку нужно только после того, как высыпали (вылили) меру.

Четвертый этап — это одновременное выполнение двух видов деятельности — счета и измерения. Дети откладывают меры и сразу называют число. Это и есть тот уровень развития деятельности, к которому их следует подвести.

В данной группе основное внимание уделяется пониманию зависимости измеряемой величины, условной меры и результата измерения. С этой целью воспитатель может предложить измерять разными по величине мерами. Результат будет разный. На основе подобных упражнений воспитатель подводит к выводу: чем больше мера, тем меньшее количество измерений мы выполняем, и наоборот.

Для совершенствования умений в измерении детям предлагается раздаточный материал: полоски бумаги или картона, ленточки и т.д. Часто упражнениям придают игровой характер: отмеривают «ткань» на полотенца куклам, подбирают доски для строительства «моста», изготовления «мебели» и т.п.

Знания, приобретенные на занятиях по математике, закрепляются в сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических играх типа: «Магазин», «Наведи порядок», «Отгадай, в каком порядке», «Отгадай, где пропущено». Так, для закрепления умений в упорядочивании предметов по длине можно организовать игру с раздаточным материалом. У каждого ребенка в конверте пять пар лыж, вырезанных из плотной бумаги или картона. Педагог говорит: «Мы с вами всегда после катания на лыжах ставим их попарно (каждую пару лыж отдельно) возле стеночки за планку. А сегодня кто-то перепутал лыжи. Давайте мы с вами наведем порядок. Представьте, что у вас настоящие лыжи, достаньте их из конверта. Подумайте, с чего следует начать, чтобы правильно их разместить».

Уточняют, что сначала надо найти пары лыж. После того как дети подберут пары, воспитатель спрашивает, как навести порядок. Решают поставить лыжи в ряд вдоль стены от самых длинных до самых коротких. После окончания работы воспитатель предлагает двум-трем детям рассказать, в каком порядке они разместили лыжи.

Такие упражнения повышают интерес к знаниям, уточняют их, совершенствуют навыки в сравнении предметов по величине.[16]

6. Конспект занятия по математике для старшей группы на тему «Величина»

Конспект непосредственной образовательной деятельности по ФЭМП для детей старшей группы «Пираты Карибского моря»

Цели образовательной деятельности - учить детей устанавливать равенство групп предметов разной величины, подвести к пониманию того, что число предметов не зависит от их величины (размера).

Задачи.

1. Воспитательные. Воспитывать интерес к математике, доброжелательное отношение друг к другу.

2. Развивающие. Развивать умение двигаться в заданном направлении.

3. Образовательные. Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты последовательности словами: самый большой, поменьше, ещё меньше, самый маленький.

Дидактический наглядный материал:

Демонстрационный материал: конверт, план (рисунок) с указанием дороги к сундуку; предметы для ориентирования по плану (дерево, гора, сундук); по 5 монет больших и маленьких разного цвета;

Раздаточный материал: По 4 бусинки (кружочки) разного цвета (желтого, красного, зеленого, синего) и размер (от маленького до самого большого).

Словарная работа: остров, сундук, сокровища, монеты, бриллианты, самый большой, поменьше, путешествие.

Предварительная работа: дидактическая игра «Что, где находится», «Расставим игрушки», «Куда пойдешь, секрет найдешь», счет в прямом и обратном порядке в пределах 5, собери пирамидку «Кто быстрее» в убывающем и возрастающем порядке и т.п.

Ход образовательной деятельности.        

Воспитатель. Дети, сегодня у нас необычная математика. Мы поплывем на корабле искать сундук с сокровищами. Сели удобнее, поплыли. Посмотрите, дети! Что вы видите впереди вас?

Дети. Землю, дерево, стол, окно

Воспитатель. Мы видим землю, остров. Подплывем поближе к острову. Сойдем на берег, здесь будем искать сокровища. На острове обычно растет дерево. Идемте к нему, может там что-то спрятано.

Дети находят конверт с письмом.

Воспитатель. Посмотрим, что лежит в конверте. Это карта. План, где находятся сокровища.

Нам он указывает, что сейчас мы находимся около дерева. Посмотрите, дети, в какую сторону показывает нам стрелка. Направо или налево?

Дети. Направо.

Воспитатель. Стрелка показывает нам идти в правую сторону, к горе.

Воспитатель. Вот и подошли мы к горе (макет). Поищем здесь сокровища (дети находят разбросанные монеты).

Воспитатель. Дети, что вы нашли?

Дети. Золото, монеты.

Воспитатель. А монеты одинаковые по величине?

Дети. Разные, большие и маленькие.

Воспитатель. Большие монеты разложим справой стороны от горы, а маленькие слева.

Каких монет больше, больших или маленьких?

Дети. Больших, одинаково.

Воспитатель. Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько больших и маленьких монет?

Дети. Посчитать.

Воспитатель. Посчитаем (хоровой счет).

Сколько монет справа от горы? (5)

Сколько монет слева? (5)

Что можно сказать о количестве больших и маленьких монет.

Дети. Одинаково, поровну.

Воспитатель. Давайте проверим, на каждую большую монету положим маленькую.

У нас остались монеты?

Дети. Монет поровну.

Воспитатель. Что ещё можно сказать о монетах.

Дети. Они разного размера.

Воспитатель. Количество монет не зависит от их размера. Хотя монеты разного размера, но их поровну.

На этом острове нам надо найти сундук с сокровищами. По карте мы должны идти   в левую сторону. А чтобы было веселей споём песенку « Мы шагаем по дорожке».

Физкультминутка «Мы шагаем по дорожке».

Раз, два! Раз, два!

Дружно хлопаем в ладоши.

Раз, два! Раз, два!

Поднимаем ручки.

К солнышку, к тучке

Вдоль дорожки теремок.

Он не низок, не высок (присели)

В нем живет лягушка квак.

Быстро прячется вот тик (Прыжок).

Воспитатель. Вот и подошли мы к сундуку. Заглянем, что там лежит?

Дети. Жемчуг, бусы.

Воспитатель. Ребята, давайте возьмем сундук с собой и поплывем обратно к нам в детский сад.

Сели удобнее на свои места. Пока мы плывем, соберем бусы для наших мам на ленточку.

Ребята, сколько бусинок я вам раздала?

Дети. По 4 бусинки.

Воспитатель. Какого цвета бусинки?

Дети. Разного.

Воспитатель. А что можно сказать о величине бусинок.

Дети. Не одинаковые, разные.

Воспитатель. Какая самая большая бусинка?

Дети. Зелёная.

Воспитатель. За зелёной - какую бусинку прикрепим?

Дети. Красную.

Воспитатель. Какой она будет по величине?

Дети. Поменьше.

Воспитатель. А ещё меньше какого цвета будет бусинка?

Дети. Желтая бусинка.

Воспитатель. А синяя бусинка какая?

Дети. Самая маленькая.

Воспитатель. Молодцы, красивые бусы получились, подарите своим мамам.

Мы приплыли, и сокровища найдены. Закончилось наше путешествие.

Дети, что понравилось вам в путешествии?

Что мы делали, когда искали сокровища?

Вы молодцы, замечательно справились с заданиями, которые повстречали у себя на пути к сокровищам.

Литература

1. Дидактические игры по формированию представлений о величине (размере, длине, ширине, высоте) предмета. Удаленный источник: http://dohcolonoc.ru/razvivayushchie-igry/5644-didakticheskie-igry-po-formirovaniyu-predstavlenij-o-velichine-predmeta.html
2. Ерофеева Т.И., Математика для дошкольников / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: «Просвещение», 1992. – 191 с.
3. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста. / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.- Мн.: Зорны ветразь, 1989. – 184 с.
4. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М.: «Педагогика», 1993. - №1. – С.72
5. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М., Просвещение, 1974.- 368 с..
6. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. Сост. В.В.Данилова. М.: «Просвещение», 1987. – 175 с.
7. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: «Просвещение», 1984. – 256 с.
8. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: «Просвещение», 1985. – 96 с.
9. Фидлер М. Математика уже в саду. М.: «Просвещение», 1981. – 159 с.
10. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. – 320 с.
11. Фрейлах Н.И. Методика математического развития. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2012. – 208 с.
12. Щербакова Е.И.  Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 1998. - 272 с.
13. Радуга: программа   воспитания,   образования   и Р15 развития  детей  от  2  до   7  лет  в условиях  дет.   сада /   [Т. И. Гризик,   Т. Н. Доронова,   Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В.Соловьёва]. — М. : Просвещение,  2010. — 111 с. — ISBN 978-5-09-020581-8.
14. Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 1981.
15. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. —— М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392 с.

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное  бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине: «Педагогика».

Тема: «Воспитание детей в целостном педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения».

Выполнила:

Воронина Людмила Викторовна

студентка  группы ЗД-41В

2020 - 2021 учебный год

Содержание

Введение ………………………..……………………………………….….…….3        

1. Гендерные особенности детей дошкольного возраста………………………5

2. Методы и приемы воспитания гендерной принадлежности дошкольников……………………………………………………………………..8

3. Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста…………………………………………………………………………..21

Практическое задание: составьте перспективный план по воспитанию гендерной принадлежности детей дошкольного возраста в игровой деятельности ( возраст на выбор). ......................................................................26

Список литературы ………………………………………………….…………..34

Введение

Долгое время в науке и практике гендерному подходу не уделялось достаточно внимания. Дошкольное образование в основном было сориентировано на «условного» ребенка, а не на мальчика или девочку.

В современной педагогической науке в настоящее время существует несколько концепций гендерного воспитания детей разного возраста. Концепция, разработанная сотрудниками филиала Российского государственного социального университета включает три основные составляющие:

1. Создание педагогических условий для естественного развития различных сфер индивидуальности мальчика и девочки дошкольного возраста (интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, деятельностной, саморегуляции).

2. Целенаправленная педагогическая деятельность по гендерному воспитанию (оказание помощи в гендерной дифференциации, идентификации, индивидуализации).

3. Упорядочение процесса гендерной социализации, заключающегося в индивидуальной помощи дошкольников в различных педагогических и жизненных ситуациях.

Концепция базируется на положениях о личности как субъекте отношений и собственной жизни, как высшей ценности и ценности бытия; единстве общего и уникального; о целостном понимании ребенка как телесного и духовного существа; о закономерностях общего, психосексуального и индивидуального развития мальчиков и девочек на различных возрастных этапах дошкольного детства; о ребенке как саморазвивающейся системе, способной не только к усвоению половых ролей в соответствии с требованиями общества, но и к саморегуляции гендерного поведения.

Гендерный подход в образовании исходит из того, что в образовательные учреждения приходят не безполые дети, а мальчики и девочки со своими социокультурными представлениями, личностными запросами, потребностями и определенным багажом гендерных стереотипов поведения. Гендерное образование и воспитание нацелены на помощь им в социализации, важной составной частью которой является индетификация личности мальчика и девочки.

Однако использование гендерного подхода не подразумевает, что воспитание начал мужественности у мальчиков необходимо осуществлять изолированно от процесса воспитания и начал женственности у девочек. Эти процессы должны быть взаимодополняющими и осуществляться в коллективных видах деятельности.

Выбор наиболее эффективных средств формирования полового поведения обусловлен уровнем знаний педагогом особенностей биологических и социальных факторов, влияющих на развитие и формирование личности ребенка. Только в условиях целенаправленно организованной воспитательной работы можно сформировать полноценную личность, которая может реализоваться в обществе как носитель социально обусловленной половой роли и представитель определенного пола с соответствующим поведением. Внедрение гендерного подхода в образование требует от педагогов гендерной компетентности, под которой понимается динамическое образование личности, включающее представление о предназначении мужчин и женщин в обществе, особенностях собственной женской и мужской индивидуальности, образе Я, знания гендерных особенностей субъектов педагогического взаимодействия, ценностное отношение к представителям обоих полов.

1. Гендерные особенности детей дошкольного возраста.

Проблемы пола исследовались философами, историками, этнографами, медиками, педагогами с древних времен. П. Блонский, считал, что детские вопросы о происхождении человека не являются сексуальными. Эти вопросы необходимо рассматривать как общие познавательные, так как в их основе лежит не сексуальный, а обычный исследовательский интерес к явлениям жизни. Вопросы пола и происхождения человека приобретают сексуальный оттенок в результате неумелых неграмотных объяснений педагога ребенку.

Для нормального, полноценного развития девочек и мальчиков дошкольного возраста П.П. Блонский считал необходимым соблюдение родителями и педагогами следующих педагогических условий:

• осторожное сексуальное поведение взрослых в присутствии ребенка;

• установление должного надзора за детьми;

• организации защиты детей от сексуальной агрессии;

• половое просвещение дошкольников, направленное на решение педагогических задач: стимулирование развития внутреннего мира ребенка, его чувств, переживаний, мотивации, интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной и других сфер ребенка.

С появлением работ 3. Фрейда, А. Молля, П. Блонского, Е. Аркина изменяется сам взгляд на ребенка. Ребенок начинает восприниматься не как взрослый в миниатюре, а как особый биопсихический индивид. При организации воспитания мальчиков и девочек начинают учитывать их возрастные, половые и индивидуальные особенности.

Е.А. Аркин классифицирует многообразные формы проявления сексуальности у детей дошкольного возраста. К кругу сексуальных проявлений у детей исследователь относит сквернословие, неприличные рисунки, подглядывание за обнажением, уринацией и дефекацией, чрезмерную нежность, «задевание» лиц другого пола, издевательство, стремление причинить другим или испытать самому боль и др.

В настоящее время данные проявления рассматриваются как условно сексуальные. Так, например, Д.Н. Исаев и В.Е. Каган отмечают, что отнесение их к сексуальным применительно к дошкольному возрасту должно проводиться с осторожностью тем большей, чем младше ребенок.

М.М. Рубинштейн, критикуя узость подхода к половому воспитанию еще в начале хх столетия подмечал, что «мы так строим половое воспитание детей, будто готовим их к безбрачию, что нужно не стыдливо опускать глаза при слове сексуальность или делать вид, что у ребенка ее не существует, а пытаться исследовать ее проявления, для того чтобы помочь мальчикам и девочкам научиться саморегуляции своих чувств, поведения».

Существенный вклад в развитие идеи воспитания детей в зависимости от их пола внес А.С. Макаренко работами «Лекции для родителей», «Половое воспитание». В.А. Сухомлинский разработал систему игр для детей, способствующих воспитанию У мальчиков/девочек черт мужественности/женственности. Однако позиция видных отечественных психологов и педагогов) отстаивающих необходимость дифференцированного подхода к воспитанию и обучению мальчиков и девочек с раннего детства (П.П. Блонский, В.В. Зеньковский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн и др.), не получили должного внимания.

И только в 60-е годы хх в. отечественные ученые вновь возвращаются к вопросу воспитания детей с учетом их половой принадлежности. Предпринимаются попытки проанализировать взаимосвязь биологического и социального в решении проблемы полового воспитания детей. И.С. Кон, А.Г. Хрипкова и другие ученые биологическое в человеке рассматривают во взаимосвязи с социальными условиями жизнедеятельности ребенка.

Начиная с середины 70-х годов, проблеме воспитания, учитывающая специфику половых различий, в мировой литературе посвящено до полутора тысяч публикаций (В.С. Агеев, В.Е. Каган, и. Кон, А.В. Мудрик, Т.А. Репина, С. Бем, М. Мид и др.).

Конец 80-х и 90-е гг. характеризуются как период поиска нового содержания и постановки новых задач воспитания девочек/мальчиков в социальном контексте. Причинами появления данной тенденции стали: новые социальные условия общественной жизни, ломка традиционной системы гендерных ролей и соответствующих ей культурных стереотипов, переход от жестких стандартов маскулинности или фемининности к гибким партнерским взаимоотношениям, разнообразному полоролевому репертуару, смена внешних запретов востребованностью к саморегуляции полоролевого поведения, способности к противостоянию негативным социальным явлениям.

Изменения, происходящие в обществе, потребовали поиска новых подходов к воспитанию дошкольников, учитывающих половозрастные, индивидуальные особенности детей в социальном контексте, не преднамеренные социальные влияния на развитие дошкольников, способствующие упорядочению процесса гендерной социализации. Это привело к изменению методологических подходов к воспитанию подрастающего поколения, выдвинуло новые проблемы перед исследователями и практиками. Гендерный подход в педагогике сегодня рассматривается как один из важных составляющих личностного (индивидуального) подхода в воспитании и обучении, условие создания благоприятной среды для всестороннего развития личности и реализации ее природного потенциала. В последних исследованиях (И.С. Клецина, О.А. Константинова, А.В. Мудрик, Л.В. Попова, М.Л. Сабунаева, Е.С. Сахарчук, Л.В. Штылева, Л.И. Столярчук) проблема половых различий в рамках социализации личности рассматривается с позиций гендерного подхода.

2. Методы и приемы воспитания гендерной принадлежности дошкольников.

Гендерное воспитание - это неотъемлемый аспект целенаправленной педагогической деятельности целостного воспитания ребенка, в основе которого лежат объективные законы и закономерности психосексуального развития девочки и мальчика. Оно предполагает формирование у воспитанников системы взглядов на единство и взаимообусловленность биологической, психосексуальной и социокультурной природы человека через освоение социальных ролей, норм, ценностей, идеалов и морали современного общества. Содержание и методы гендерного воспитания должны максимально учитывать, сочетание мужского и женского начала у конкретного ребенка, особенности и динамику становления гендерного сознания и поведения мальчиков и девочек.

Уже в раннем детстве у человека начинают складываться зачатки его личности, развивающиеся впоследствии в систему представлений о самом себе, или «образ Я». В этот образ входят как осознание своих физических, интеллектуальных, моральных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное отношение к внешним факторами окружающим людям.

Одним из основных компонентов личности является осознание «Я»-идентичности, т. е. ощущения своей целостности и непрерывности во времени. Идентичность характеризует именно то, что остается постоянным, несмотря на все изменения и развитие данного человека на протяжении его жизни. Начиная с возраста 1-1,5 года, дети идентифицируют себя со своим именем, откликаются на него и называют им себя, а к трем годам начинают правильно использовать местоимение «Я», равно как и другие личные местоимения. Граница между «Я» и «не Я» первоначально проходит по физическим границам собственного тела. Именно осознание своего тела является ведущим фактором в структуре самосознания детей. При этом установлено, что в этом возрасте пол не влияет на формирование дружеских отношений.

Гендерные стереотипы, представления о подходящих данному полу занятиях и интересах появляются у детей уже в 2,5-3 года, причем стереотипы девочек более гибки, а мальчиков - более ригидны. Это связано как с опережающим когнитивным развитием девочек, так и с тем, что общество определяет мужские роли более жестко, чем женские, и придает им большую ценность. По мере формирования гендерной идентичности игровое общение детей, равно как и их эмоциональные привязанности, все больше дифференцируются  по полу.

До двух-трех лет большинство мальчиков пробуют надевать мамины туфли, играть с ее косметическими принадлежностями, красить ногти лаком. Однако когда завершается процесс гендерной идентификации и мальчики достигают гендерной константности, они начинают понимать, что все эти занятия предназначены для девочек. Еще до школы дети проявляют знания о гендерных различиях в игрушках, одежде, занятиях.

Психологическое самоопределение половой принадлежности начинается со второго года жизни и закрепляется к третьему году. К этому возрасту большинство детей считают себя мальчиком или девочкой. Они могут делить других на мальчиков и девочек, мужчин и женщин, а также правильно ответить на вопрос: «Ты девочка или мальчик?». К трем годам ребенок ясно различает пол окружающих его людей, однако может и не знать, в чем заключается различие между ними, допускает возможность обратимости пола, рассматривая его какое-то временное состояние, а не постоянное свойство. Например, некоторые дети уверены в том, что, если надеть на мальчика платье, он становится девочкой. Они могут не понимать, что только мальчик может стать папой, а девочка - мамой, а также могут спросить у своего отца, кем тот был - мальчиком и девочкой, когда был маленьким. Таким образом, трехлетний ребенок хотя и знает о своей половой принадлежности, но часто ассоциирует пол со случайными внешними признаками вроде одежды и стрижки волос. Он также допускает и возможность изменения пола.

Младшие дошкольники имеют представления о некоторых различиях в стиле поведения мальчиков и девочек, внешних различиях, но у них практически отсутствуют знания и представления о культурных эталонах мужественности (женственности). При собеседовании немногие дети могут мотивировать свои ответы, рассказывая о различиях пола. Девочка хочет быть папой, «как папа Миша», а мальчик - мамой, потому что он «любит маму», либо не хочет быть дядей: «Не хочу быть пьяным».

Гендерное осознание  и поведение девочек и мальчиков дошкольного возраста позволяет установить следующие тенденции: гендерную сегрегацию (дивергенция) и конвергенцию (их соединение) полов. Эти тенденции имеют возрастную специфику, т. е. в различные возрастные периоды усиливается сегрегация, то конвергенция. Так, сегрегация появляется на третьем году жизни у девочек и на четвертом - у мальчиков. В возрасте от года до 2 лет обе тенденции примерно одинаковы, т. е. одновременно существует предпочтение партнеров своего пола и в то же время - отсутствие такого предпочтения. На третьем году жизни происходят изменения: при выборе новых друзей дети уже отдают предпочтение представителю своего пола, причем у девочек эта тенденции проявляется ярче, а дружба между девочками представляется более прочной.

В возрасте 3-5 лет гендерная сегрегация проявляется более ярко. Ей способствуют: увеличение круга общения (посещения ДОУ), распространение ролевых игр, рост однополых группировок в условиях автономии общения от взрослых.

В среднем дошкольном возрасте, как правило, все дети знают, какому полу они относятся, что, когда вырастут, то будут папами или мамами. Осознанно отличают пол окружающих людей, ассоциируя его не только с внешними признаками, но уже и с профессией.

Но даже если в процессе игры дети выполняют одну и ту же роль, их поведение все же может отличаться в зависимости от того, с кем - с мальчиком или девочкой - они имеют дело. Так, в ходе игры в магазин четырехлетние продавцы предлагают покупателям товар в соответствии с полом ребенка: мальчикам - машинки, девочкам - посуду, кукол.

Мальчики и девочки среднего дошкольного возраста часто не умеют вместе играть, организовывать совместную деятельность. Гендерную сегрегацию в этом возрасте чаще инициируют и поддерживают мальчики, высмеивая тех, кто эти границы нарушает. Они проявляют настороженность к лицам другого пола, беспокойство в случае необходимости контактов. Попытки стимулировать детей к коммуникации, к совместной деятельности («Помоги девочке помочь расставить стульчики» или «Спроси у мальчика, не хочет ли он принять участие в вашей игре») могут вызывать негативную реакцию. И только в ходе специально организованной педагогической деятельности (бесед, организации типичных ситуаций, чтения произведений художественной литературы, сказок) можно изменить ситуацию и организовать совместную деятельность девочек и мальчиков 4-5-ти лет, которая была бы не дублирующей и корректирующей друг друга, а взаимодополняющей. Так, например, во время подготовки к обеду девочки накрывают на стол, а мальчики расставляют стульчики. Или девочки поливают цветы, а мальчики подносят ведерки с водой.

У детей 5-го года жизни отмечен повышенный интерес к вопросу деторождения. Они могут задавать «каверзные» вопросы: «Oткуда берутся дети?», «Как дети рождаются?», «Почему мальчики и девочки устроены по-разному?», а также, где они были до рождения, могут ли рожать папы? Воспитателям адресуются вопросы о строении тела человека, о супружестве. Повышенный интерес вызывают разные способы уринации мальчиков и девочек. Фиксируются случаи подглядывания мальчиков за девочками в ванной комнате, туалете, манипуляции с половыми органами.

У детей 6-го года жизни отмечается наличие некоторых знаний о культурных эталонах мужского и женского поведения, но эти знания реализуются лишь частично в полоролевом поведении мальчиков  и девочек, во взаимоотношениях со сверстниками противоположного пола. Так, например, на занятиях, экскурсиях и других мероприятиях мальчики и девочки ведут себя в соответствии с нормами и правилами гендерного поведения, но, когда они самостоятельно играют, общаются между собой, становится очевидным, что навыки культурного поведения у них отличаются неустойчивостью. Для усвоения основ полоролевого поведения благоприятен младший и средний дошкольный возраст. Но только в старшем дошкольном возрасте происходит их осмысление и сознательное выполнение, хотя понимание остается все еще несовершенным.

В сюжетно-ролевых играх детей отражаются их представления о гендерных стереотипах и нормах гендерного поведения в семье: о семейных гендерных ролях, о внутрисемейных отношениях, о распределении обязанностей между родителями. Родители и их взаимоотношения являются объектом подражания. Они воспринимаются мальчиками и девочками как модель (эталон) мужественности и женственности, как образец взаимоотношений полов.

Мальчики и девочки к 6-ти годам осознанно различают пол окружающих уже не допускают мысль об обратимости своего пола, воспринимая его как постоянное свойство, которое дано при рождении. Попытки сверстников или воспитателя исказить гендерную принадлежность ребенка (обращения к мальчику: «Что ты ревешь, как девчонка?», «Превратишься в девчонку!»; обращение к девочке: «Ты ведешь себя как непослушный мальчишка») вызывают бурный эмоциональный протест. Ребенок уже знает, что он навсегда мальчик/девочка, а когда вырастет, то будет мужчиной и женщиной.

В дошкольном возрасте отмечают случаи проявления детской влюбленности, которая адресуется как к взрослому противоположного пола из постоянного окружения ребенка, так и к сверстнику (сверстнице). Детьми высказываются желания выйти замуж (жениться). Так, например, Д.Н. Исаев и В.Е. Каган в своем исследовании установили, что 5 % мальчиков и 8 % девочек испытывают влюбленность в либо другого пола разного возраста, характеризующуюся восхищением, стремлением видеть «предмет любви», быть рядом, дарить подарки, высказыванием желания «жить вместе». Подобные проявления влюбленности объясняются гормональными изменениями (катехоламиновые всплески), стимулирующими возникновение первых симпатий, первой детской влюбленности, что способствует приобретению первого опыта общения и полотипичного поведения.

Наблюдения за детьми в средней и старшей группе ДОУ показали, что мальчики 5-7 лет более маскулинны, чем девочки фемининны. Девочки в соответствующей ситуации могут вести себя как мальчики: лазить по деревьям, играть в подвижные и соревновательные игры, участвовать в различных эстафетах и т.п. Мальчики же ведут себя в любой ситуации подчеркнуто маскулинно и при этом всегда обнаруживают активное поведение. Встречающиеся робкие и стеснительные мальчики, если и не участвуют в соревновательных играх, драках, словесно подчеркивают свою маскулинность. Например, одно из высказываний: «Я не дерусь, потому что это плохо. Но я такой же сильный, как мой папа».

Девочки стремятся к сотрудничеству, у них слабее выражен дух соревнования. Мальчики же стремятся установить правила, определенную социальную иерархию в группе, чаще спорят и ссорятся по этому поводу. Если возник конфликт, то мальчики умеют выйти из ситуации более спокойно, по-мужски. Девочки сразу обижаются и не желают выполнять никакую работу. Для мальчиков важно, чтобы воспитатель четко поставил задачу, определил условия и правила деятельности. Для девочек необходимо просто получить задание и вызвать к себе хорошее отношение.

К концу шестого года жизни ребенок овладевает половой ролью (идентичностью), которая выражается единством сознания и переживания себя как носителя гендерной роли и проявляется в способах поведения, характерных людей того или иного пола.

У 6-летних детей выраженный интерес к анатомическим различиям полов не наблюдается, однако некоторые дети выражают желание иметь брата или сестру, а в будущем - и собственных детей. В 6-7-летнем возрасте  у детей отмечается гендерная дифференциация в деятельности и установках и усиление половой сегрегации. Так, например, мальчики и девочки выбирают разные игры и партнеров в них, у них проявляются разные интересы, стиль поведения.

На основе сюжетно-ролевой игры девочки и мальчики образовывают своеобразные детские общества, основными компонентами которых становятся устойчивые игровые объединения, возникающие по инициативе самих детей. Выбор партнера по игре дошкольники обычно мотивируют так: «Он хороший мальчик, не дерется»; «Хорошо играет». Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных («Он хорошо дежурит»), для игр и занятий - тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает». Расположением не пользуются сверстники агрессивные, невнимательные,  тревожные.

Играя, девочки и мальчики предпочитают роли в соответствии со своим полом (роль дочки, роль шофера, медсестры и т.п.). Выбор ребенком роли определяется, как правило, следующим: активностью игровых действий, заложенной в роли; возможностью руководить сверстниками; проиграть образ известного героя мультфильма, боевика и т. д.

Игры мальчиков больше отстают от сферы семьи, чем игры девочек. Мальчики признают лидерами сильных и смелых и инициативных сверстников. Общение вне игры сводится к обсуждению последних боевиков, которые видели по телевидению, иногда обсуждению вопросов техники, путешествий, новых моделей машин, компьютерных игр. У девочек интерес сосредоточен, как правило, на личностных отношениях: их волнуют бытовые вопросы, взаимоотношения между людьми, наряды. Девочки предпочитают сверстниц с веселым характером, жизнерадостных, «богатых», хорошо одетых. Выбор игрушек также отражает проникновение мальчиков и девочек в специфику мужской/женской деятельности. Мальчики больше знают и умеют в сфере техники, девочки – в сфере домашнего быта.

Анализ игровой деятельности показал, что в сюжетно-ролевой игре отрабатываются возможные для мужской и женской ролей формы поведения. Девочки лучше приспосабливаются к создаваемой ситуации, спокойнее и легче входят в новые условия игры. С помощью куклы и различных сюжетов игр девочки осваивают формы своего будущего поведения как матери, хранительницы домашнего очага, воспитательницы, вырабатывая при этом такие качества, как общительность, стремление украсить себя, способность заботиться о ребенке, больном человеке. Мальчики «взрывнее», создают больше шума и конфликтных ситуаций, неохотно принимая непонравившиеся роли.

В общении со сверстниками, в первую очередь, в сюжетно-ролевых играх («Семья», «Дочки-матери»), требующих выполнения определенной роли (жениха, невесты, отца, матери, ребенка и т.д.), апробируются и закрепляются гендерные роли. Сюжетно-ролевые игры отражают широкий диапазон полоролевого поведения взрослых: от подражания поведению родителей (чтение отцом газеты перед телевизором, выполнение матерью работ по дому) до отражения сексуальных аспектов человеческих отношений (вместе лечь спать, поцелуй в губы при прощании и встрече).

Основные отличительные признаки гендера у детей старшего дошкольного возраста - внешние признаки и полоролевое поведение мужчин и женщин, мальчиков и девочек. В объяснениях детей о гендерных различиях встречаются следующие ответы: по особенностям игры мальчиков/девочек, физической силе, различию профессий мужчин и женщин. В характеристике пола (гендера) отмечаются психологические особенности и элементы субъективизма: девочки высказываются, что мальчики хулиганят, а мальчики утверждают: «мальчики защищают девочек». Встречаются такие ответы: «Девочки рожают ребятишек, а мальчики нет». Мальчики заявляют, что «муж командует в семье», что мужчины сильнее, смелее, находчивее.

Дети подготовительной группы ДОУ не задают вопросы о телесном устройстве человека, практически не обсуждают между собой проблемы беременности и деторождения. Объясняется это тем, что дети в этом возрасте уже знают основные правила гендерного поведения, принятые в обществе и свой интерес тщательно скрывают. Интерес к проблеме пола не исчезает, а лишь видоизменяется и поэтому не поддается наблюдению.

Калиниченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н., давая характеристики каждому виду игрушек, способным организовывать и развивать игровую деятельность, дают возможность их дифференцировать по гендерной принадлежности.

Сюжетные игрушки – это куклы и фигурки, изображающие людей и животных; транспортные средства (автомашины, поезда, самолеты, тележки), посуда, мебель и др. Игрушки данного вида во многом определяют сюжет игры, в этом их основное назначение (отсюда название - сюжетные). Они развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт.

Среди сюжетных игрушек особое место занимает кукла. Она – источник разнообразных переживаний малыша. Куклы отображают людей разного возраста, пола, иногда профессии, национальной принадлежности.

В играх дети часто используют игрушки, изображающие животных, но выполняют с ними действия, аналогичные действиям с куклой: поросенок «отправляется» в школу, зайчика укладывают спать в кукольную кроватку и т.п. Обычно в таких «человеческих» ролях выступают игрушки, наделенные каким-либо индивидуальными особенностями, забавные, выполненные с легким юмором: грациозная черноглазая белочка, пушистый котенок, хитрая обезьянка-проказница.

Дидактические игрушки предназначены для интеллектуального и сенсорного развития и обучения детей. Среди них много народных игрушек: матрешки, пирамидки, разноцветные шары, бочонки, бирюльки и др. Играя с дидактическими игрушками, ребенок решает различные задачи. Условия такой задачи в самой конструкции игрушки (разобрать и собрать пирамидку, башенку, матрешку). К дидактическим игрушкам относятся мозаики, настольные и печатные игры.

Игрушки-забавы, «веселые игрушки». Они представляют собой смешные фигурки людей, животных: клоун, кувыркающийся на вертикальной лестнице, бодающиеся козлики, мишка-«дергунчик» и др. Давних предшественников современной игрушек-забав в движении, сюрпризе, неожиданности, иногда парадоксальности, необычности игровых эффектов. Все это будит в ребенке острую заинтересованность, яркие эмоции, развивает чувство юмора. Игрушки-забавы также помогают воспитателю установить контакт с детьми, снять напряженность, отвлечь их от нежелательных действий. У детей рано появляется желание узнать, как она устроена, почему игрушка двигается и т.п. Отсюда возникает требование: игрушка-забава должна быть прочной. Также к играм-забавам относятся наборы фокусов. В современных игрушках-забавах широко применяются механические, электротехнические и электронные устройства.

Спортивные игрушки предназначены для физического воспитания. Они способствуют развитию ловкости движений, глазомера, крупной и мелкой моторики, таких качеств, как выдержка, организованность. Эти игрушки разнообразны. Они направлены на укрепление мышц руки, предплечья, развития координации движений (блошки, волчки, серсо, мячи, бильбоке, обручи). Другие содействуют развитию навыков бега, прыжков, укрепляют мышцы ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки). Наконец, существуют спортивные игрушки, предназначенные для коллективных игр (настольный баскетбол и хоккей, пинг-понг).

Музыкальные игрушки предназначены для развития музыкального слуха. Они используются на занятиях, праздниках, развлечениях, в самостоятельных играх. Отличаются особенностями звучания, нарядным оформлением. Это игрушки, имитирующие по форме и музыкальному звучанию музыкальные инструменты: детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, органчики, гармошки, барабаны, дудки, волынки, музыкальные шкатулки (в том числе электронные) и др. К музык игрушкам причисляют сюж игрушки с музык устройством (пианино, рояль), наборы колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для прослушивания музык записей. Основные требования к музыкальным игрушкам: благозвучность, высокое качество изготовления, эстетичность оформления.

Театрализованные игрушки – это куклы (театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки), наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, инсценировок. К театральным игрушкам относятся костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория и др. Для развлечений, карнавальных игр хороши крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные). Использование театральных игрушек требует определенного игрового оборудования: театральной переносной сцены, магнитных, фланелевых устройств, состоящих из экрана-основы и крепящихся к ним фигурок.

Театральные игрушки не являются предметами повседневного пользования, в глазах ребенка они должны быть связаны с атмосферой праздничности, эмоциональной приподнятости.

Технические игрушки вводят детей в мир техники; они знакомят с внешним видом технических предметов (машины, механизмы, транспортные средства), с характерными для них действиями. К этим игрушкам относятся игрушечные фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины. Во многих технических игрушках используются заводные, инерционные двигатели, электромоторчики, электронные устройства.

Строительные и конструктивные материалы рассчитаны на детское конструирование, техническое изобретательство. Наборы строительных материалов представляют собой комплекты деталей разных форм ля сооружений и построек. Конструкторы состоят из наборов деталей, крепежных элементов и инструментов для сборки различных конструкций. Детям предлагают конструкторы с разными способами соединения деталей: наложение, приставление, сочленение (с крепежными устройствами). Большими развивающими возможностями обладают конструкторы нового поколения «Лего».

Игрушки-самоделки изготавливаются самими детьми, их родителями, воспитателями. Потребность в таких игрушках возникает во всех видах игр: для театр игры дети мастерят фигурки «артистов», элементы декораций, маски; для сюжетно-ролевые игры – «продукты», «тетрадки», «книжки» и др. в основе изготовления игрушек-самоделок лежит художественный труд, в ходе которого ребенок учится преобразовывать различные материалы для достижения поставленной цели. Игрушки-самоделки дошкольник может изготовить из разных материалов:

- неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт);

- полуоформленные (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы);

- природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина).

Создавая игрушку, наблюдая, как это делает взрослый, посильно помогая ему, ребенок испытывает радость, стремление созидательной деятельности.

Для детей 5-7 лет интересны игрушки, объединенные в комплексы («Зоопарк», «Африка» и т.д.).

Таким образом, в процессе формирования гендерной идентичности ребенка дошкольного возраста и становлении его полоролевого поведения можно выделяют следующие основные периоды: гендерной дифференциации (3-4 года); гендерной идентификации (4-5 лет); гендерной индивидуализации (6-7 лет).

Л. Семенова, анализируя социализацию в контексте гендерной принадлежности, отмечает, что наиболее типичные последствия дифференцированной гендерной социализации к старшему дошкольному возрасту:

- у девочек обычно лучше развиты вербальный интеллект и речь, которая богаче по словарному запасу и грамматическому строю, а следовательно, у них несколько выше уровень словесно-логического (понятийного) мышления, тогда как у мальчиков лучше развиты технические способности, зрительно-пространственные навыки и умения.

- девочки проявляют больше интереса к социальным ситуациям, мальчики – к предметному миру и решению задач;

- в общении со сверстниками девочки чаще проявляют заботу, выстраивают близкие эмоциональные и партнерские отношения, склонны к сотрудничеству и взаимопомощи, тогда как мальчики предпочитают деловые отношения, пронизанные духом конкуренции и борьбы.

Игровая деятельность, являясь основным средством воспитания гендерной принадлежности у дошкольников, акцентирует внимание не только на сюжетосложение ролевой игры, но и выбор игрушек, как игрового инструментария.

3 Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх, а потому, что игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Репина Т.А. в своих исследованиях отмечает, что в сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Эти игры называют социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать половую роль. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, половыми играми, привязанностью друг к другу, первой любовью, проигрыванием ролей родителей.

В формировании будущего мужчины и будущей женщины большое значение имеют игры и игрушки. С их помощью ребенок овладевает нормам правилами жизни в обществе. В игре дети моделируют взаимоотношения взрослых. Уже в сюжетно-ролевой игре происходит заметная дифференциация  мальчиков и девочек. Именно в такой игре дети совершают «первую примерку» тех социальных и профессиональных ролей, которые предстоит им играть в своей жизни. И не случайно мальчики играют в путешествия, войны при помощи игрушечных солдатиков, строят башни и орудия, водят машинки. Девочки играют в школу, парикмахерскую, магазин, больницу.

Половая принадлежность детей сказывается и на выборе игрушек. Мальчик скорее предпочтет пистолет, ножик, легковую машинку, а девочка куклу, посуду, мебель. Выбор ребенком игрушек хорошо диагностирует, как идет половая идентификация, считает В.С. Мухина. «Если мальчик выбирает куклу и мебель, то нужно посмотреть, в чем же дело. Если он подражает любимой старшей сестре, то следует заинтересовать его игрушками для мальчиков. Так же следует поступать и с девочкой, которая, любя старшего брата, освоила лук и стрелы ...».

Отметим, что игрушки мальчиков (машины, трансформеры) более направлены на созидающую деятельность, на развитие пространственных представлений; игрушки девочек (куклы, посуда) позволяют играть в ролевые игры более спокойного характера.

Различия между мальчиками и девочками проявляются и в игровой деятельности. Мальчики в игре стремятся к независимости, они утверждают свою индивидуальность, стараясь отделиться от воспитателя или матери, им более характерна игровая деятельность в больших по размеру группах. Для девочек в игре более приемлема взаимозависимость, меньшая агрессивность, большая доверительность и интимность, их игры происходят в меньших по размеру группах, в которых они стараются подражать взаимоотношениям взрослых.

Игровые пространства мальчиков и девочек также имеют свои отличия. Мальчики более ориентированы на освоение вертикального и широкого горизонтального пространства: заборы, чердаки, деревья, подвалы, рвы. При этом их игры отличаются динамичностью и шумностью. Игры девочек происходят в ограниченном, четко обозначенном пространстве статистического характера. Так, мальчики, занимая в 10 раз больше мест на игровом поле, гораздо чаще вмешиваются в девчачьи игры. Девочки же, если и делают что-либо подобное, то обычно просят разрешения.

Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) – у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к мальчикам (мужчинам) – у девочек.

Ролевые игры – лучший способ преодоления негативных ролевых стереотипов.

Например, игра “Врач и пациент” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями.

Наоборот, дети, более свободные от жесткой половой типизации поведения, имеют высокий интеллект и психологически более благополучны. Воспитатель и родители могут корректировать те или иные негативные качества детей с помощью распределения игровых ролей и сюжетными изменениями.

Игра содержит элементы экспрессивно-телесной коммуникации. Ограничение или блокирование этой специфической стороны психосексуального развития проявляется и в детском, и во взрослом возрасте сексуальными дисгармониями и нарушениями поло- и сексуально-ролевого репертуара поведения.

В играх реализуются желания детей. Часто ребенок в игре исполняет роль, запрещенную для него в жизни, тем самым, достигая компенсации. Воображаемый мир противостоит миру действительности и может являться для ребенка более реальным.

В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, в игре он оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Таким образом, наилучшее время оказать влияние на отношение ребенка к половым ролям – это возраст до 6 лет. Методические пособия и рекомендации по организации поло-ролевого воспитания дошкольников в игре могут способствовать гармонизации и коррекции моделей полового поведения.

Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В играх детей закрепляются гендерные различия, в них формируются взгляды будущих женщин и мужчин на мир и на должное поведение друг друга. Традиционные игры направлены на усвоение ребенком своей половой и психосексуальной роли. Как считает А.А. Чекалина, у ребенка, не играющего в соответствующие полу игрушки, формирование адекватных полоролевых стереотипов поведения неизбежно столкнется с трудностями в общении со сверстниками как своего, так и противоположного пола.

Таким образом, основы полового самосознания к 6-7 годам уже складываются в систему знаний о том, как нужно вести себя в роли мальчика или девочки, в отношении к социально заданным образцам психики и поведения мужчин и женщин. К семи годам мальчики и девочки могут демонстрировать довольно широкий спектр гендерных особенностей - от адекватного, ярко выраженного в высказываниях (одежде, игрушках), до неадекватного и даже негативного по отношению к своей половой принадлежности. К концу дошкольного возраста у мальчиков и девочек, согласно Л.Э. Семеновой, четко прослеживаются восемь типов полоролевого поведения (маскулинный, фемининный, андрогинный и недифференцированный), описанные в соответствии с классификацией С. Бем.

Перспективный план работы по теме «Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности»

Сентябрь тема: «Наша дружная семья»        

Программные задачи: расширять и систематизировать представления детей о семье, формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола.

Структура занятия:

Рассматривание фотографий, беседа о своей семье

Игра-состязание «Волшебный цветок»

Составление рассказа «Как я помогаю маме (папе)» с помощью схем – действий.

Игровое моделирование ситуаций «Я и моя семья»

(«Стирка», «Ждем гостей», «Дочка заболела»).

Дидактические игры: «Сварим обед», «Кем я хочу стать?»

Разыгрывание игровой ситуации «Показ на телестудии детской передачи «Я и моя семья».

Беседы: «Где и кем работают родители?»

«Как мы проводим выходные дни».

Ознакомление с художественными произведениями: «Сыновья» В. Осеевой, «Моя семья» Я. Акима.

В гостях у Ильи-Муромца («секретные» совещания с мальчиками): «Мальчики - будущие папы»,оформление фотоальбома «Я -

как папа».

Изготовление мальчиками вместе с папами вешалок для кукольной одежды.

Посиделки у Марьи-Искусницы («секретные» совещания с девочками): «Девочки - будущие мамы», оформление фотоальбома «Я - как мама».

Пошив фартуков для мальчиков (совместно с мамами).

Октябрь тема: «Кто нас одевает?»

Программные задачи: познакомить детей с трудом работников швейной промышленности, дать представления о том, что одежду шьют в ателье и на швейных фабриках, систематизировать знания детей о мужской и женской одежде, воспитывать эстетический вкус.

Структура занятия:

Беседа о швейной промышленности.

Дидактическая игра «Кто что носит?».

Дидактическая игра «Узнай по описанию».

Знакомство детей с трудом модельера.

Игровое моделирование ситуации «Наше ателье».

Сюжетно-ролевая игра «Подиум».

Дидактические игры «Посмотри в глаза», «Подарок», «Наши прически», «Сундучок русской хозяюшки», «Скажи комплимент».

Сюжетно-ролевые игры: «Ателье», «Салон красоты», «Показ модной одежды».

Игра-состязание: нарисовать старинный русский праздничный наряд мужчины (женщины).

Беседа на тему «Мальчик и девочка – такие разные и такие похожие».

Ознакомление с художественными произведениями: «Заяц-портной» С. В. Михалкова. «Cарафанчик» З. Александровой.

Целевая экскурсия в магазин мужской и женской одежды.

В гости к Домовенку Кузе: просмотр мультфильма «Белая шкурка».

Беседа по содержанию: «Кем я стану, когда вырасту?»; оформление журнала “Мода 2014”(девочки рисуют мужскую одежду, мальчики - женскую одежду).

Ноябрь тема: «В гостях у бабушки в деревне»

Программные задачи: знакомить детей с трудом взрослых в сельском хозяйстве, формировать представление о необходимости равного распределения мужской и женской работы, закрепить знания о пользе домашних животных.

Структура занятия:

Беседа о разнообразии профессий в сельском хозяйстве.

Дидактическая игра «Кому что нужно?».

Рассказ воспитателя о ферме, рассматривание иллюстраций.

Игровое моделирование ситуации «Молочная ферма».

Дидактическая игра «Угадай, кем я работаю?»

Сюжетно-ролевые игры: «Уборка урожая на ферме», «Концерт для жителей деревни».

Игра – состязание «Кто знает больше мужских (женских) профессий».

Ознакомление с художественными произведениями: «Овощи» Ю. Тувима «Коровушка» И. Тандыга, с русской народной сказкой «Колосок».

Посиделки у Марьи- Искусницы: «Зачем нужно есть овощи и фрукты?» «Как стать стройной?»; сочинение сказок о полезных и вредных продуктах, их иллюстрирование.

В гостях у Ильи-Муромца: знакомство с репродукциями картин В. Васнецова «Богатыри Земли Русской»;

«Зарядка для Богатырей» (cоставление комплекса упражнений).

Декабрь тема: «На помощь доктору Айболиту»

Программные задачи : расширять знания детей о труде работников почты, развивать умение совместно развертывать игру,договариваться и обсуждать действия всех играющих с учетом гендерного подхода

Структура занятия:

Беседа о профессии “почтальон”

Дидактическая игра «Кому и от кого?».

Игровое моделирование ситуации «Путешествие в Африку».

Дидактические игры «Письмо в пути», «Помоги почтальону».

Сюжетно-ролевые игры: «Поездка в Великий Устюг», «Почта», «На фабрике елочных игрушек», «Семья готовится к Новому году».

Игровая обучающая ситуация: «Помоги Печкину навести порядок в отделах почты».

В гости к Домовенку Кузе: просмотр мультфильма «Трое из Простоквашино».

Cоставление для Печкина «Азбуки вежливых манер».

Совместный для детей и родителей конкурс на самое оригинальное елочное украшение.

Посиделки у Марьи-Искусницы:

«Какой подарок самый лучший»; изготовление подарков для детей младших групп к Новому году.

В гостях у Ильи-Муромца: «Что должен уметь каждый мальчик»; экскурсия в столярную мастерскую.

Изготовление кормушек для птиц cовместно с папами.

Январь тема: «Кто я такой?»

Программные задачи : дать знания о различии полов и сформировать естественное отношение к своему телу, знакомить с правилами гигиены девочек и мальчиков, дать понятие о различии игр мальчиков и девочек, повысить мотивацию к совместным играм.

Структура занятия:

Рассказ воспитателя о физиологических различиях полов.

Человеческое тело-образец пропорции и красоты (знакомство с репродукциями греческой и римской скульптур).

Игра –состязание: «Женские и мужские имена».

Дидактическая игра «Игры и игрушки для мальчика и девочки».

Игровое моделирование жизненно значимых ситуаций.

Символические игры: «Кто живет в твоем сердце?», «Метод диалога с самим собой»

Сюжетно –ролевые игры: «В семье родился мальчик (девочка)», «Сестричка заболела», «Купание малыша».

Подвижная игра «Утка».

В гости к Домовенку Кузе: просмотр мультфильма «Мойдодыр».

Беседа на тему «Чистота - лучшая красота “ (разработка правил поведения для девочек и для мальчиков в душевой, туалете, при переодевании).

В гостях у Ильи-Муромца:

«Могут ли мальчики принимать участие в играх девочек?»;

игра: «Попроси игрушку».

Посиделки у Марьи –Искусницы:

«Почему девочки не играют в разбойников?»;

экскурсия в музей «Русской избы»; изготовление куклы – закрутки из ткани.

Февраль тема: «Наши папы и дедушки».

Программные задачи:

формировать представления о роли отца и дедушки в семье, обогащать знания детей о позитивных примерах мужественного поведения, формировать представления о специфической деятельности мужчин

Структура занятия:

Cоставление рассказа «Мой папа (дедушка) – самый сильный и смелый».

Сюрпризный момент: появление милиционера.

Беседа с гостем.

Рассказ гостя с показом иллюстраций о профессии милиционера.

Подвижная игра «Шоферы».

Фото на память.

Игровоемоделирование жизненно значимых ситуаций: «Потерялся ребенок», «Регулировщик».

Дидактическая игра

«Кому что нужно».

Cюжетно-ролевые игры: «У папы выходной, «МЧС тушит пожар», «Леди и джентльмены».

Состязательная игра для мальчиков «Рыцарский турнир».

Строительно-конструктивная игра «Путешествие на корабле».

Беседы о мужских профессиях.

В гостях у Ильи Муромца: «В чем сила и слабость мальчика? На примере поступков героев сказки А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Изготовление книги-фриза и составление кодекса «Юных богатырей».

Посиделки у Марьи-Искусницы:

«Готовим мальчикам подарок» (конструирование транспорта из бросового материала).

Март тема: «Наши мамы».

Программные задачи: формировать представление о роли матери в семье, способы заботливого отношения к старшим в семье; продолжать обогащать знания детей о позитивных примерах женственного поведения из жизни близких родственников; формировать у девочек желание быть похожими на маму, у мальчиков – помочь и защитить ее.

Структура занятия:

Составление рассказов «Очень я люблю маму милую свою».

Дидактическая игра «Мама».

Игровое упражнение «Превращения».

Состязательная игра «Маленькие хозяюшки».

Дидактическая игра «Помощники».

Сюжетно- ролевые игры: «Мальчик приглашает на день рождения девочку», «8 Марта», «В гостях у бабушки».

Состязательная игра «Маленькие хозяюшки».

Феминные игры девочек на тему «Девочка - будущая мама».

Маскулинные игры мальчиков с усилением мужского начала на тему «Строительство дачи», «Космонавты».

Ознакомление с художественными произведениями: «Твоя мама» В. Донниковой, «Точка» Н. Артюховой.

Беседа на тему «Может ли семья обойтись без мамы?»

В гостях у Ильи Муромца:

«Для наших любимых девочек готовим подарок».

Посиделки у Марьи-Искусницы:

«Чем прекрасна Рукодельница из русской народной сказки «Морозко?»

Совместное мероприятие для детей и родителей - конкурс «Маленькие хозяюшки».

Изготовление книги-фриза и составление кодекса «Благовоспитанной барышни».

Апрель тема: «Любовь и дружба».

Программные задачи: обогащать обобщенные представления о необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений между детьми разного пола, понимания между ними; способствовать проявлению симпатий по отношению к представителям противоположного пола;

Структура занятия:

Просмотр «Ералаша», беседа по содержанию.

Игровая ситуация «Разрешите представиться».

Настольно-печатная игра «Правильно - неправильно» (для мальчиков).

Русская народная игра «На блины».

Настольно-печатная игра «Правильно - неправильно» (для девочек).

Игровая драматизация сказки «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

Дидактическая игра «Давайте познакомимся».

Сюжетно-ролевые игры: «Леди и джентльмены», «На балу», «В ресторане», «Запуск космического корабля»,

Символическая игра «Кто живет в твоем сердце?»

Игровые упражнения «Добрый волшебник», «Что будет, если

Подвижная игра «Найди пару»

Ознакомление с художественными произведениями: «Снежная королева» Г. Х. Андерсена, русской народной сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».

В гости к Домовенку Кузе: мультсеанс «Дюймовочка».

Беседы по содержанию мультфильма.Разыгрывание ситуаций: «Как подружиться с девочкой», «Пригласи девочку на танец» и др.

В гостях у Ильи Муромца: «Как оказывать знаки внимания девочке, чтобы понравиться ей?» (составление правил в рисунках).

Посиделки у Марьи-Искусницы: «Как девочке стать привлекательной?».

Оформление журнала «Модельные стрижки и прически» (совместно с мамами).

Май тема: «Я и мое имя».

Программные задачи: стимулировать естественный интерес к своей личности, посредством познания тайны своего имени; развивать познавательные способности, формировать адекватную самооценку.

Структура занятия:

Изготовление визитных карточек.

Беседа «Имя - великое богатство».

Игра «Наши имена – путешественники по разным странам».

Литература.

1. Бем С. Линзы гендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов/ С.Бем. – М.: РОССПЭН, 2004. – 336с.

2. Берн Ш. Гендерная психология / Ш.Берн. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 320с.

3. Введение в Гендерные педагогические и психологические исследования: кол. монография  / Л.И. Столярчук, В.В. Дудукалов, С.А. Коробкова; под общ. редак. Л.И. Столярчук. – Волгоград, ООО «Царицынская полиграфическая компания», 2009. – 356с.

4. Войди в мир развлечений и забав: организация досуговой деятельности в ДОУ: методическое пособие/А.Е. Заверуха, Т.В. Кузнецова, Н.Ю. Майданкина, Л.Г. Лихачева, Е.В. Усова, Н.А. Прохорова, О.Г. Шатунова; под ред. Н.Ю. Майданкиной. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. – 132с.

5.Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Формироание гендерной идентичности. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с.

6. Горшкова Т.А. Учителю о гендерном подходе в обучении школьников: учебно-методическое пособие / Т.А. Горшкова. – Ульяновск: УлГПУ, 2009. – 72с.

7. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009

8. Диагностика уровней освоения программы: старшая группа/ авт.-сост. Н.Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 115с.

департамент образования администрации Владимирской области

                Государственное бюджетное профессиональное

            образовательное учреждение Владимирской области

                      «Муромский педагогический колледж»  

                Домашняя контрольная работа

    по дисциплине «МДК 03.04 Теория и методика экологического

                  образования дошкольников»

     Тема «Экологические экскурсии и целевые прогулки в природу»

                     студентки 4 курса заочной формы обучения

                                           группа ЗД-41

        Ворониной Людмилы Викторовны

             Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

           Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста

                                   (заочная форма обучения)  

Содержание:

 Введение …………………………………………                                        3

1. Понятие и значение экологических экскурсий………………………..    4

2. Виды экскурсий в природу……………………………………………      5

3.Требования к подготовке экскурсий ……………………………………   7

4. Понятие и значение целевых прогулок в природу с детьми дошкольного возраста…………………………………………………………………………8

5. Структура целевых прогулок в …………………………………………. 10

6. Методика проведения экскурсий и целевых прогулок в природу с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста…………………. 11

Конспект экскурсии в осенний парк в старшей группе…………………… 13

Заключение. …………………………………………………………………….17

Список литературы………………………………………………………….    18

Введение

Счастье – это быть с природой,

                                                                   видеть ее, говорить с ней.

                                                                                            (Л. Н. Толстой.)

Природа представляет все необходимое для нашего существования: и воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но вместе с тем природа, как добрая мать, выступает перед нами еще в одной роли, которую часто недооценивают: она – наша учительница и воспитательница. Она влияет на наше духовное развитие.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.

В нашей стране проблема охраны природы и рационального использования ее ресурсов находится под пристальным вниманием. В целях совершенствования природопользования важно воспитывать у подрастающего поколения с первых лет жизни любовь к родной природе, бережное и заботливое отношение к ней.

Одной из наиболее эффективных форм ознакомления детей с природой являются экскурсии. Экскурсии в природу дают возможность детям в естественной обстановке получать знания, информацию о природных объектах и явлениях. Во время экскурсий дети постигают мир природы во всем его богатстве и многообразии, видят и учатся осознавать те естественные процессы, которые в природе протекают.

Результат экскурсионная работа имеет тогда, когда воспитательные, обучающие и развивающие задачи будут решаться в единстве, будет применена  грамотная реализация педагогом-воспитателем всех  структурных компонентов (этапов) экскурсии

1. Понятие и значение экологических экскурсий

Экскурсии - один из видов занятий и основная форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом.

Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т. д.).

Как писал В. А. Сухомлинский, у ребёнка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному».

Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и элементарных (предметных) понятий о природе.

Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:

• навыков наблюдения и наблюдательности как таковой
• сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.)
• мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности)
• воображения и творческих способностей.

При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.

2. Виды экскурсий в природу

По характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий: природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера.

Природоведческая экскурсия традиционно решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях.

Экологическая экскурсия направлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в мире природы:

• между органами животных и растений и их функциями
• между средой обитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни
• между состоянием конкретных живых объектов и условиями их существования
• между различными живыми существами в одной экосистеме.

Экскурсии на сельскохозяйственные объекты помогают детям освоить представления о труде людей. Это экскурсии в поле (вспашка, сев, уборка урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, в огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, на выставки цветов, птиц, рыб, в зоопарк и др.  Посещение этих объектов даёт возможность показать детям, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними. Основная цель экскурсии - показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты.

Экскурсии эстетического характера помогают ребёнку научиться воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств. Используя различные педагогические приёмы, воспитатель способствует тому, что дети от общения с природой получают неизгладимые впечатления. В то же время задачи нравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно решать при  организации и других видов экскурсий.

Вместе с тем, использование всех разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней.

Структура экскурсии:

• вводная беседа
• коллективное наблюдение
• индивидуальное самостоятельное наблюдение детей
• сбор материала
• игры детей с собранным материалом
• заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе.

Экскурсии за пределы детского сада проводятся со средней, старшей и подготовительной группами. С младшими группами рекомендуются наблюдения на своём земельном участке и только во вторую половину года короткие экскурсии на луг, в парк (лес).

3.Требования к подготовке экскурсий

Заключаются, прежде всего, в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности.

Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему - не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 мин, в старшей и подготовительной к школе группах - 40-50 мин. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

Как бы ни было знакомо воспитателю место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объём тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей. Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии даёт возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приёмы её ведения. Для того чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приёмы.

Начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать.

Воспитанники должны знать, что экскурсия - это занятие, которое проводится не в группе, а в природе и на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинированным и внимательным. Воспитатель напоминает детям правила поведения на улице.

При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном.

К экскурсии воспитателю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.

4.Понятие и значение целевых прогулок в природу с детьми дошкольного возраста

Начиная со второй младшей группы, проводятся целевые прогулки по участку и с выходом за его пределы. Учитывая природное окружение детского сада, наиболее яркие сезонные явления природы, возможности детей, проведенную с ними работу, воспитатель решает, куда пойти и что посмотреть. На такой прогулке выделяется основная задача – ознакомление детей с явлением или объектом природы для расширения и уточнения детских впечатлений.

Целевые прогулки кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона, например гнездованием грачей, ледоходом. Проводятся целевые прогулки к водоему, на луг, на пастбище и т.д. Кроме того, организуются прогулки, познавательное содержание которых ограничено (сбор ягод, цветов).

Целевые прогулки могут носить познавательный характер, например прогулка к месту гнездования грачей и др.

Планируя целевую прогулку за пределы дошкольного учреждения, оба взрослых должны хорошо узнать место, где будут останавливаться дети, предусмотреть все необходимое в пути, чтобы ничто не угрожало жизни малышей. Младший воспитатель сопровождает детей в целевых прогулках, может подключиться и старший методист дошкольного учреждения.

Основной целью прогулок может быть и организация детской деятельности в природе, например сбор ягод в лесу (средняя группа), сбор цветов на лугу (с малышами).

Следует помнить, что при организации целевых прогулок с маленькими детьми важной является эмоциональная сторона.

На прогулках к наблюдениям могут привлекаться не все дети в зависимости от воспитательных задач; наблюдения по инициативе детей всемерно поощряются. В старшей и подготовительной к школе группах все большее значение приобретают длительные и систематические наблюдения природы.

Прогулки – походы

«Институтом усовершенствования» называют туризм, потому что он дает человеку знания, развивает ловкость, находчивость, выносливость, дарит здоровье и дружбу, воспитывает чувство ответственности за охрану природы и окружающего мира. Человек должен как можно раньше испытать радость путешествия, преодолеть как можно больше расстояний. Прогулки-походы закладывают у дошкольников стойкий интерес к туристическим походам в будущем, формируют необходимые навыки.

Прогулки-походы начинают проводить с детьми старшего дошкольного возраста. Также материал прогулок – походов можно использовать и в работе с младшими дошкольниками, если упростить содержание, сократить расстояния прогулок, снизить физические нагрузки.

Каждый поход должен стать эмоционально – значимым событием в жизни детей, поэтому необходимо тщательно отбирать разнообразные, интересные маршруты путешествий, обеспечивающие тесное общение с природой.

В городских условиях сделать это непросто, однако при желании вполне возможно. В каждом городе есть скверы, парки, тенистые аллеи, небольшая речка или пруд, различные зоны отдыха, тихие улочки на окраинах с садами частных домов, лесопарки. Они своеобразны, неповторимы и могут стать прекрасным объектом для наблюдений и частью маршрута. Социальные объекты, такие, как библиотека, музей, стадион, магазин, почта, также включаются в план путешествий при условии, что дорога к ним будет проходить через зеленую зону города. Прогулки-походы целесообразно проводить один – два раза в неделю.

5.Структура целевых прогулок в природу

Структура прогулки: Наблюдение. Подвижные игры 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей. Труд детей на участке. Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств. Самостоятельная игровая деятельность.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспитатель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлениям и т.д.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.

В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза в неделю и на более далекие расстояния.

Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней - здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

6.Методика проведения экскурсий и целевых прогулок в природу с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста

Перед выходом из д/с очень важно договориться с детьми о правилах поведения на улице и на месте экскурсии :по дороге идти парами ,на месте без разрешения воспитателя не разбегаться .

Воспитатель распределяет  между детьми экскурсионное оборудование , устанавливает , в какой очерёдности они будут его нести.

Экскурсию воспитатель проводит в соответствии с намеченным планом . Он объединяет детей для наблюдений ,указывая не только ,что наблюдать ,но и как наблюдать . Особенно важно направить внимание детей на нужные объекты , сдерживая их, если  они начнут отклоняться от основной цели наблюдения.

Методы и приёмы проведения экскурсии должны обеспечить действенное ознакомление с природой, активизировать мышление, память детей.

На экскурсиях используются  разнообразные  методы  и приёмы. Прежде всего – это показ различных объектов и в связи с ним пояснение или объяснение воспитателя, короткая беседа о том, что  дети  наблюдают.

Особенно важно продумать вопросы, которые должны помочь детям выделить главное, установить связь и причину явлений, оживить имеющиеся представления. Для того чтобы дети получили более полное представление об объектах, надо привлекать разные анализаторы: посмотреть, послушать, потрогать, понюхать, иногда  попробовать на вкус . Сравнивать явления и объекты природы нужно и по памяти : как было и что изменилось(например, во время зимней экскурсии вспомнить, какой был парк осенью.

Большое место должны занять игры и игровые приёмы с целью упражнения и закрепления полученных знаний, повышения интереса к природе. Во время экскурсии хорошо использовать чтение стихотворений, поговорки, загадки. Очень важно организовать самодеятельность детей, давая им поручения по сбору природного материала: листьев, плодов, цветов, ягод, грибов и пр. В конце экскурсии надо обобщить полученные детьми знания.

Младшая группа.

На первых прогулках следует выявить, с какими представлениями о природе пришёл  каждый ребёнок  в детский сад, а в дальнейшем приучать детей замечать доступные им явления и правильно называть их. С этой целью воспитатель разговаривает с детьми, использует игровые приёмы или даёт несложные поручения - принести зелёный или красный лист, показать дерево, добежать до клумбы и т.д.

Средняя группа.

В средней группе уже можно более широко использовать прогулки для повседневного ознакомления детей с природой, расширяя и уточняя уже имеющиеся у детей представления о сезонных явлениях. Основным местом прогулок является участок детского сада, но уже можно чаще выходить за пределы его – на улицу и в ближайший сад, лес или парк, а следовательно, показать детям большее разнообразие окружающей природы.

Старшая группа.

В старшей группе нужно ещё шире знакомить детей с разнообразием признаков осени и показать им не только некоторую последовательность в изменении  жизни растений и животных, но и простейшую взаимосвязь явлений, причём надо предоставить детям большую самостоятельность, чем в средней группе. Наблюдения детей надо сочетать с активной деятельностью: трудом, играми, выполнением поручений и заданий воспитателя.

Конспект экскурсии в осенний парк в старшей группе

Тема: «Экскурсия в осенний парк»

Цель: Обогатить и систематизировать знания детей об осени, полюбоваться красотой осенней природы.

Программное содержание: Уточнять и закреплять представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Развивать эмоционально - эстетические чувства, уметь видеть, понимать и чувствовать красоту природы осеннего парка. Развивать наблюдательность, двигательную активность, речь детей. Увлекать детей красотой осенней природы, воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым.

Предварительная работа: беседа об осени, ее признаках, разучивание стихов, рассматривание картин И. Левитан «Осень золотая», И. И. Бродский «Опавшие листья», чтение рассказов.

Ход экскурсии:

1. Вводная беседа.

воспитатель читает стихотворение Ю. Капустина «Осень»

В золотой карете,

Что с конем игривым,

Проскакала осень

По лесам и нивам.

Добрая волшебница

Все переиначила,

Ярко - желтым цветом

Землю разукрасила.

С неба сонный месяц

Чуду удивляется,

Все кругом искрится,

Все переливается.

Вопросы воспитателя:

О каком времени года говорится в стихотворении?

Скажите, а какое сейчас время года?

Назовите по порядку осенние месяцы.

С чего начинается осень в природе?

-Ребята, мы уже с вами знакомы с приметами ранней осени. А сейчас наступила самая необыкновенная и загадочная пора осени - золотая и сегодня мы отправимся в парк, чтобы полюбоваться осенним пейзажем, посмотреть, как изменился парк, и действительно ли он стал золотым. Также поиграть, отдохнуть и просто побыть всем вместе.

Давайте вспомним с вами правила поведения в парке. (не сорить, не шуметь, не уходить далеко от взрослых и слушаться их).

2. Коллективное наблюдение.

- Какая сегодня погода?

- Что вы наблюдаете в небе?

-Посмотрите вокруг. Скажите, какой парк осенью? (золотой, нарядный, красивый, неподвижный, таинственный).

-А что же это у вас под ногами? (Ковер из осенних листьев, которые шуршат под ногами.) Послушаем это шуршание.

-Ребята, а что вы еще заметили? (растения завяли, трава пожухла, листья поменяли цвет). А кто знает, почему листья желтеют и опадают? (сбрасывая листья, деревья готовятся к зиме).

-В парке растут не только деревья, но и кустарники. Чем кустарники отличаются от деревьев. (Ответы детей.)

Ребенок читает стихотворение об осени.

«Какими стали деревья в парке?»

- Рассматривание деревьев и кустарников вблизи и издалека, на солнце и в тени (на солнце краски становятся ярче, наряднее, а желтые клены и березы «светятся» даже в тени).

3. Самостоятельно наблюдение.

- Любование детьми красотой деревьев.

-Ребята, закройте глаза и послушайте осенние звуки и запахи. Какие звуки услышали? (Шуршание листвы, шум ветра, чириканье воробьев и т. д.)

Какие запахи почувствовали? (Прелой листвы, пряной травы, грибов, дыма)

Попробуйте выбрать самое красивое дерево для вас, и придя в садик вы можете его нарисовать.

4. Сбор природного материала.

-Ребята, давайте соберем листочки, веточки, плоды лиственных деревьев и кустарников, шишки хвойных деревьев, чтобы сделать красивые поделки.

Учащиеся собирают природный материал, осенние букеты. Еще раз любуются разнообразием осенних красок, ощущают себя частью окружающей природы.

5. Экологические игры и игры с природным материалом.

1. Игра «Скажи красивые слова об осени»

Цель: уметь подбирать прилагательные к заданному слову.

2. Игра «Три листа»

Цель: развивать зрительно-пространственные представления, учить образовывать относительные прилагательные, согласовывать существительные с предлогом.

Ход игры. Воспитатель раскладывает перед детьми три различных листа. Ребенок должен их назвать и сказать, как они лежат.

Например: Дубовый лист - между кленовым и березовым. Или: Кленовый лист – справа от рябинового и слева от дубового и т. д.

3. Игра «Поймай листок»

Цель: развивать умение подпрыгивать на месте как можно выше.

6. Заключительная часть.

-Ребята, как вам кажется, парк вам рад? Как вы себя чувствуете, какое у вас настроение?

-Раз вам хорошо, значит, и парк вам рад. Приходите сюда всегда, как к другу в гости, берегите его.

- Вот и подошла к концу наша экскурсия и нам пора отправляться в детский сад. Но мы обязательно еще посетим наш парк.

После экскурсии в осенний парк, воспитатель и дети изготавливают коллаж из осенних листьев и делают выставку рисунков по результатам наблюдений.

Заключение.

Каждый ребенок должен как можно больше бывать на свежем воздухе – это совершенно необходимо для его здоровья. Прогулка – это замечательное время, когда взрослый может постепенно приобщать малыша к тайнам природы – живой и неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных. Это можно делать везде и в любое время года – во дворе городского и сельского дома, в парке, в лесу и на поляне, возле реки, озера или моря.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходиться (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях – это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

Следует отметить, что полноценное общение с природой, насыщенное познавательным интересом и приятными переживаниями, вызывает у ребёнка общее состояние гармонии, душевного равновесия. А это – ничто иное, как психическое здоровье, который укрепляет организм в целом и является основой физического здоровья.

Список литературы:

1. Кизилова И. Е. Воспитательно – образовательное значение экскурсий и прогулок в природу \ Кизилова И.А. – Социальная сеть работников образования - М.: Валент, 2013. – Режим доступа: http://nsportal.ru

2. Руссо И.Н. Организация и проведение целевых прогулок в природе с детьми дошкольного возраста \ Руссо И.Н. – Образовательный портал APRUO.RU - 2012. –Режим доступа: http://apruo.ru 

3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с.

 4. Методика ознакомления с природой в детском саду/под ред. П.Г.Саморуковой.- М.»Просвещение», 1992. -222 с.

5. Как знакомить дошкольника с природой/ сост. Л.К. Каменева; под редакцией П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.

6. Петрова Н.А. Организация и методика проведения прогулки в детском саду \ Петрова Н.А. – Учебно - методический кабинет – Режим доступа: http://ped-kopilka.ru