Учебно-исследовательская деятельность

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное  бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по Теории основы дошкольного образования

Тема: « Вклад в теоретические основы дошкольного образования Л.Н. Толстого»

Выполнила:

Волкова Елена Викторовна,

студентка  группы ЗД-1

2017-2018 учебный год

Работа  по ТООО в РВГ

Задание: Запишите ответы на вопросы.

1.Дошкольная дидактика – это отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическое обоснование цели обучения дошкольников, представлено содержание, формы, методы, средства обучения, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка и подготовку к школе. 

2. Основоположником дошкольной дидактики является_Константин Дмитриевич Ушинский (02.03.1823 – 03.01.1871).

3.В структуру учебной деятельности входят следующие компоненты:__1) мотивационный; 2) операциональный, представляющий собой совокупность учебных задач и учебных действий; 3) операционально-оценочный, включающий контроль, переходящий в самоконтроль, и оценку, переходящую в самооценку. 

4. Целью личностно – ориентированной модели обучения является построение развивающего взаимодействия в системе межличностных отношений взрослого и ребенка. Суть этого подхода заключается в последовательном отношении педагога к обучающемуся (воспитаннику) как к личности, самосознательному субъекту воспитательного взаимодействия с учетом многомерности его развития. Личностно-ориентированное обучение предполагает помощь обучающемуся (воспитаннику) в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии своих возможностей, становлении самосознания, осуществлении самореализации и самоутверждения; признание обучающего (воспитанника) основным субъектом процесса обучения (воспитания); развитие индивидуальных способностей личности. Целью педагога является не просто передача обучающемуся (воспитаннику) знаний, умений и навыков, а предложение ему различных «маршрутов» обучения. 

5.Заполните таблицу (в каждой графе по 1 – 2 предложения).

6.Часть НОД, во время которой воспитатель приглашает детей к деятельности, создаёт игровую мотивацию _основная часть, повторение с целью введения детей в новую тему.

7. Главными методами обучения во время экскурсии являются: беседа, рассказ, инструктаж, наблюдение, измерение, эксперимент.

8. Заполните таблицу (в каждой графе по 1 – 2 предложения).

9.Под общей одарённостью ребёнка понимают 1) выдающиеся способности детей к высокому уровню выполнения деятельности и требующие для реализации своего потенциала  дифференцированных учебных программ и (или) служб, выходящих за рамки обычного регулярного образования; 2) наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека; 3) качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.

10.Раскройте структуру экскурсии

- вводная беседа.  Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Педагог напоминает детям о правилах поведения на улице, в лесу, в общественных местах. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. Педагог дает им осмотреться, затем дети приступают к наблюдению намеченных объектов и явлений природы.

- коллективное наблюдение. Основная часть экскурсии — коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные задачи занятия. Воспитатель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Это достигается различными приемами - это сравнение, вопросы разного характера, обследование с помощью разных анализаторов, поисковые действия, опыт, и. д. Так например экскурсия в зимний парк дети сравнивают красоту зимних деревьев с красотой осенних деревьев Воспитатель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением.

Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, «Как называется это дерево» «какое оно было осенью», вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы.

Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки.

Стихотворение «Деревья зимой»

Деревья зимою, деревья зимою

Пронизаны ветром и стужей самою.

И старые сосны, и острые ели

Встают, как солдаты, навстречу метели.

В пургу по колени буранами гнутся,

Вершинами машут….сдают? Не сдаются!

Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым.

- индивидуальное самостоятельное наблюдение детей. Когда дети работают самостоятельно, воспитатель не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать, как выкапывать растение, срезать ветку и т. д. Однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его используют для игр и упражнений.

- сбор материала. Давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе.

- игры детей для закрепления. В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, выражают словами их качество, запоминают названия растений и их частей. Целесообразны игры: «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три — к ясеню (липе) беги!» и др.          

- заключительная часть. В заключительной части экскурсии воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы. Главная цель заключительного этапа — подведение итогов экскурсионной работы. Педагогу следует напомнить о необходимости бережного отношения к природе

Рекомендации для педагогов для проведения экскурсии  в детском саду:

1. Предварительно ознакомьтесь с объектом наблюдения.

2. Получите разрешение на проведение экскурсии, в условленном месте.

3. Согласуйте время посещения.

4. Осмотрите место экскурсии на предмет безопасности.

5. Выберите самый простой и безопасный путь, при этом учитывайте особенности дороги, состояние погоды

6. Сообщите детям о цели экскурсии (ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что нужно узнать, что собрать.)

7. Напомните детям о правилах поведения на улице, в общественных местах (необходимо быть дисциплинированным и внимательным)

8. Предупредите родителей о предстоящей экскурсии, пригласите их принять участие в совместном мероприятии.

9. Поставьте в известность администрацию ДОУ, о готовящейся прогулке за территорию ДОУ.

10. В день экскурсии сделайте отметку в «Журнале регистрации выхода воспитанников за пределы ДОУ»

11. Обратите внимание на одежду детей (она должны быть удобной, соответствовать погоде и сезону)

12. Проверьте списочный состав детей перед выходом на экскурсию.

13. Возьмите с собой сигнальные флажки для безопасности детей и отправляйтесь в путь. 8. Чтобы путь был интересный, подготовьте заранее стихи, загадки, игровые приёмы.

14. Прибыв на место экскурсии, ещё раз напомните детям о цели, дайте им осмотреться.

15. В заключительной части экскурсии – подведите итоги работы, поблагодарите хозяев, родителей и детей за проведение мероприятия.

16. Проверьте списочный состав детей, и отправляйтесь в обратный путь.

17. По возвращении в ДОУ, предложите детям творческие задания, которые позволят ребёнку выразить свои впечатления о посещении объекта наблюдения.

18. Рекомендуется взять фотоаппарат.

                                                         Критерии оценки работ  

 «Отлично» - все задания выполнены полно, используются правильные формулировки, точные определения, понятия терминов; студент может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры, если нужно.

 «Хорошо» - задание выполнено неполно (не менее 70% от полного),  были допущены 1-2 ошибки;  в основном используются правильные формулировки, точные определения, понятия терминов.

 «Удовлетворительно» - задание выполнено неполно (не менее 50% от полного);  допущено 3 и более ошибок; допущены неточности в формулировках понятий.

«Неудовлетворительно» -  задание не выполнено.

План

Введение………………………………………………………………………….3

1. Сущность творческих игр…………………………………………………….4

2. Виды творческих игр………………………………………………………….5

3. Специфика руководства творческими играми дошкольников……………..10

Заключение……………………………………………………………………….14

Список литературы………………………………………………………………15

Приложение

Введение

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. «Игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта» (Д.В. Менджерицкая).

В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему, то есть внутренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой, преобразовать ее и себя.

Дошкольное детство - возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И.Божович, Г.М. Бреслав, К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно оберегают (не бегай, не упади, мой руки), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космос, учить учеников в школе и т.п. Таким образом, малыш, как указывал К.Д. Ушинский, «пробует свои силы», играя в ту жизнь, которая ему предстоит в будущем. [2]

Игра является «сквозным механизмом развития ребёнка» (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которого реализуются содержание пяти образовательных областей: социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

1. Сущность творческих игр

Дошкольное детство – возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития ребёнка является освоение игровой деятельности.

Игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредотачиваются главные интересы и переживания детей. В игре, как в зеркале, отражаются взаимоотношения взрослых; ребёнок входит в мир этих отношений и воспроизводит их в игровой ситуации.

Игра является ведущей деятельностью, потому что даёт возможность ребёнку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, с которыми в реальной жизни ребёнок вступить не может.

Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО): «ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам»[1]

Игра – добровольная деятельность, она несёт в себе чувство свободы. Нельзя играть по принуждению.

Игры, правила которых устанавливаются по ходу игровых действий, или игры с открытыми правилами – такие игры называют «творческими».

2. Виды творческих игр

В понятие «творческая игра» входят сюжетно-ролевые, режиссерские, конструктивно - строительные и театрализованные игры. В данных играх отражаются впечатления детей об окружающей жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений. Свобода, самостоятельность, самоорганизация и творчество в этой группе игр проявляются с особой полнотой.

Сюжетно-ролевая игра – основной вид игры ребенка дошкольного возраста, ей присущи все основные черты игры в наибольшей полноте. Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры – ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры.

Стержень игры – роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомимике. К роли дети относятся избирательно, берут на себя роли тех взрослых или детей, действия или поступки которых произвели на них большое эмоциональное впечатление. Интерес определяет и место роли в игре, и характер взаимоотношений: равноправия, подчинения. управления. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетной игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образцам. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действия с предметами.

Сюжетно-ролевой игре присущи специфические мотивы: общий мотив – стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослым; частный мотив – интерес к событиям, действиям с предметами, стремление к совместной деятельности, желание стать субъектом своей деятельности.

С возрастом игры меняются, возрастает богатство сюжетов. Условно все сюжетные игры можно разделить на три группы в зависимости от сюжета: бытовые игры, игры на тему труда, игры с общественной тематикой.

На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры должно осуществляться по следующим направлениям:

- усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;

- постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений). [7]

Сюжетно-ролевая игра - это модель взрослого общества, но связи между детьми в ней серьезные. Нередко можно наблюдать конфликтные ситуации на почве нежелания того или иного ребенка играть свою роль. Роль у младших дошкольников зачастую получает тот, у кого в данный момент находится необходимый с точки зрения детей для нее атрибут. И тогда получаются ситуации, когда на машине едут два шофера или на кухне готовят сразу две мамы.

У детей среднего дошкольного возраста роли формируются уже до начала игры. Все ссоры из-за ролей.

У старших дошкольников игра начинается с договора, с совместного планирования, кто кем будет играть, а основные вопросы теперь уже "Бывает так или нет?".

Так, дети учатся общественным связям в процессе игры.

Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы). Режиссерская игра представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте от четырех с половиной до семи лет.

Режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками, испытывающих трудности в общении. Они вынуждены играть одни – ведь у них нет партнера.

Индивидуальная игра является важным видом деятельности, необходимым для становления и развития игровых навыков. Она способствует также развитию воображения, мышления, речи и других психических функций.

Носителями ролей в индивидуальной режиссерской игре выступают игрушки (куклы, звери) и другие предметы.

В отличие от совместной игры, где ребенку приходится учитывать позицию партнера, здесь он сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. При этом ребенок учится смотреть на событие с различных позиций, мысленно ставить себя на место конкретного персонажа. Характерно, что ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как режиссер.

В истории педагогики конструктивно-строительные игры описаны достаточно давно и представлены во многих системах воспитания детей дошкольного возраста: система Ф. Фребеля, «Вальдорфская педагогика», система К.К Шлегера.

Этот вид игры обстоятельно изучен в отечественной дошкольной педагогике (В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова). [4]

Конструктивно-строительные игры относятся к ведущему классу игр детей дошкольного возраста – самодеятельным, творческим играм (С.Л. Новоселова, В.В. Зворыгина, Л.А. Парамонова).

Особенности:

- проявление детьми активности, которая носит инициативный, творческий характер;

- замещение одних предметов другими;

- косвенное участие взрослых в их подготовке и проведении;

- в основе конструктивные умения и способности детей;

- содержанием этих игр являются впечатления детей об окружающем предметном мире;

- это деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного результата, продукта, соответствующего его функциональному назначению;

- деятельность, максимально приближенная к созидательной продуктивной человеческой деятельности;

- важное значение имеет деятельность рук, связанная с активной работой сознания;

- имеет место «движение в пространстве» (Е.А. Флерина) того, кто строит и создание из частей целого;

- специфика в использовании материалов (строительные, природные, конструкторы, бумага и др.);

- связь с другими видами игр.

Значение:

- развитие мышления, пространственного воображения, креативности.

 Важное место в игровой деятельности дошкольников занимает театрализованная игра, т.е. разыгрывание в ролях определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина и др.).

Л.С. Фурмина считает, что театральные игры - это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы.

При всём разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети самостоятельно или при помощи взрослого (особенно в играх - драматизациях) выбирают тему игры, развивают её сюжет, распределяют роли между собой, выбирают необходимые игрушки. Все это должно происходит в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.

3. Специфика руководства творческими играми дошкольников

В современной дошкольной педагогике можно выделить несколько подходов к руководству сюжетно-ролевой игрой дошкольников [5].

Традиционный подход (Д.В. Менджерицкая, Р.С. Жуковская и др.), суть которого заключается в том, что его разработчики считают - игра, как самостоятельная деятельность, не требует вмешательства педагога, взрослому важно дать знания об окружающей ребенка действительности и актуализировать их в личном опыте ребенка.

 «Партнерский» подход к руководству игрой (обучающий метод) (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова). Авторы этого подхода считают, что цель педагогического воздействия на игру заключается в формировании у детей игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру, в которой дети по собственному желанию реализуют содержание.

Основной принцип этого подхода: взрослый - играющий партнер. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе разворачивать совместную игру так, чтобы воспитанниками осваивался более сложный способ ее построения.

Комплексный подход (Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова), в котором руководство игрой сводится к использованию педагогом комплекса методов и приемов. Эти методы и приемы направлены на предварительную подготовку детей к игре посредством ознакомления с окружающим, организации конкретных игр детей с целью овладения ими игровыми умениями.

Структура комплексного метода представлена следующими компонентами:

- ознакомление с окружающей действительностью в активной деятельности;

- совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на обогащение игрового опыта;

- создание развивающей игру предметно-игровой среды;

- проблемное общение взрослого с детьми в процессе игры.

Рассмотри комплексный подход более подробно. Руководство играми осуществляется в двух направлениях [6]:

- формирование игры как деятельности;

- использование игры как средства воспитания ребенка, становления детского коллектива.

Формирование игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики игр, углубление их содержания.

В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности.

Целесообразно начинать с наблюдения за играми детей, выявления их игровых умений и интересов. В процессе воспитатель обращает внимание на начало игры (кто инициатор), на ход игры (как дети переходят от эпизода к эпизоду в сюжете, какие игровые умения используются, на речевые проявления детей, что отражается в содержании игры, эмоции), конец игры (было ли логическое завершение и т. д.).

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей. Вместе с тем участие взрослого в игре позволяет ограничивать вожаков, которые иногда подавляют инициативу сверстников, навязывают коллективу свой план игры, свои желания.

С изменением возраста детей должна меняться форма совместной игры воспитателя.

Все эти подходы не противоречат положениям и требованиям ФГОС ДО, поэтому могут быть применены в практике работы педагога

Воспитатель должен направлять игру, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

Выделяют две группы приемов руководства игрой: прямые и косвенные.

Прямые включают приемы непосредственного участия взрослого в совместной игре с детьми на правах партнера:

- принятие на себя роли; (участие педагога в игре как равного партнера)

- разъяснение;

- совет; (Педагог помогает детям придумывать сюжеты, ролевые диалоги и т.д.)

 - помощь в решении спора;

- показ различных способов игры.

Нарастание самостоятельности детей в игре зависит от руководства игровой деятельности педагога. Вначале педагог как партнер (носитель игровых идей и умений организационного общения в игре). Далее, педагог выступает как координатор игровых замыслов и общения детей (оказывает оперативную помощь в случаях затруднения в развертывания сюжете). Когда опыт осуществления игры освоен, педагог становится наблюдателем за играми детей (оказывает непрямую помощь при возникающих затруднениях, это изменение предметной среды, проблемная ситуация, совет, вопрос, рассказ о собственных детских играх).

Воспитательное участие взрослого в играх детей должно быть гибким и непринужденным. Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет в магазине тех или иных предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завертывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает опять приходить в магазин за покупками.

По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекает к обсуждению игры, подчеркивает положительные взаимоотношения ее участников. Все это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

Педагог должен проанализировать проведенную игру, оценить ее воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы.

Косвенные приемы руководства включают:

 - создание условий для активации самостоятельной игры детей;

- оснащение и творческое преобразование предметно-развивающей среды; (в предметно-игровой среде детского сада равномерно должны быть представлены как готовые игры и игрушки, так и материалы для игры с художественной и трудовой деятельностью, позволяющие включать в игру самоделки, сочетать игру с рисованием.)

- формирование системы необходимых знаний о социальной действительности, отражаемой в игре; (через экскурсии, чтение книг, беседы, дидактические игры и т.д.)

- создание игровой ситуации;

 - наблюдение за игрой детей.

Для руководства сюжетной игрой детей в младшем и старшем дошкольном возрасте педагог должен использовать обе группы приемов. В младшем возрасте с преобладанием прямых приемов, в старшем возрасте - косвенных. Но нужно не забывать, что основное условие использования этих приемов - сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.

Заключение

Таким образом дети дошкольного возраста в детских играх проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами.

Игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого человека.

Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач поставленных «Программой воспитания и обучении в детском саду» в наиболее приемлемой для детей форме. Нельзя не отметить, что игры имеют существенное преимущество перед специально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благоприятные условия для проявления активного отражения в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.

Игра - вещь серьезная, поэтому подготовка к ней достаточно трудоемка и занимает значительно больше времени, чем сама игра. Для воспитателя организация игровой деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен, не подавляя инициативу, ребёнка, умело направлять его игру, с другой - научить малыша играть самостоятельно.

Развитие игровой деятельности ребёнка в большой степени зависит от правильного подбора игрушек, пособий. В группе должны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребёнка. Создание условий для всех видов деятельности и правильное руководство воспитателя детскими играми способствует умственному развитию и формированию личности ребёнка.

Список литературы

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
2. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1989
3. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду / Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2012
4. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 13-е изд., доп. - М.: Академия, 2012. – 416с
5. Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2014
6. http://www.mylect.ru/pedagog/common-pedagogik/506-lect-pedagog3
7.  http://works.doklad.ru/view/_cojuIQe0Ic/9.html

Приложение

Схема «Классификация детских игр»

         Департамент образования администрации Владимирской области

Государственное  бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

      Тема: «Педагогические условия воспитания детей дошкольного возраста в трудовой деятельности.»

Выполнила:

Волкова Елена Викторовна,

студентка  группы ЗД-22

                                             2018-2019 учебный год.

План

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка……………………………………………………………………………..4

2. Задачи и виды трудового воспитания…………………………………………7

3.Педагогические условия формирования трудовых умений дошкольников…………………………………………………………………....12

Заключение…………………………………………………………….…………17

Список литературы………………………………………………………………18

Приложение

Волкова Е.В., группа ЗД-31

Вопросы к зачету по МДК 03.04 Теория и методика экологического образования дошкольников

Задание - отобрать (подчеркнуть) правильный ответ.

1.Наука, изучающая взаимоотношения живых организмов между собой и со средой обитания, называется:

а) экология

б) палеонтология

в) зоология

г) биология

2. Термин «экология» был введен:

а) Геккелем

б) Аристотелем

в) Сперанским
г) Ломоносовым

3.Экологическое воспитание дошкольников как новое направление работы появилось:

а) в 21 веке

б)  в начале 90-х годов 20 века

в)  в 19 веке.

4.Экологическое образование в дошкольном учреждении должно осуществляться:

а) в рамках специально организованного педагогического процесса;

б) эпизодически;

в) по желанию воспитателя.

5. Цель экологического образования в детском саду:

 а) формирование основ экологической культуры;

 б) формирование экологически грамотного поведения в природе;

 в) формирование бережного отношения к природе.

6.Принцип научности при ознакомлении детей с природой означает, что...

а) занятия должны носить интегративный характер;

б) необходимо применять элементарную поисковую деятельность;

в) необходимо давать достоверные знания из всех областей наук, но адаптированные возрасту детей;

г) нужно использовать как можно больше наглядности на занятиях;

7. Автор концепции экологического воспитания дошкольников:

а) Н.А. Рыжова

б) С.Н. Николаева

в) Н.Н. Вересов

г) Н.Ф. Виноградова

8.Не относится к принципам экологического образования:

а)        принцип научности

б)        принцип экогуманизма

в)        принцип непрерывности

   г) принцип соподчинения

9.Какой компонент содержания экологического образования предполагает овладение детьми нормами и правилами поведения в природе?

 а) познавательный,

б) ценностный,

в) нормативный

г) практически-деятельностный.

10.Какой компонент содержания экологического образования предполагает формирование первоначального понимания специфики живого организма?

 а) познавательный,

б) ценностный,

в) нормативный

г) практически-деятельностный

I. Общие положения

1.1. Домашняя контрольная работа  реферативного характера – одна из форм проверки и оценки, усвоенных студентом знаний; итог самостоятельной работы студента над учебным материалом, а так же средство самоконтроля.

Домашняя контрольная работа должна носить самостоятельный характер. Самостоятельность выполнения  работы способствует углубленному изучению дисциплин и междисциплинарных курсов (далее МДК), вырабатывает умение обобщать изучаемый материал, анализировать  и аргументировать выводы, позволяет точно и грамотно излагать свои мысли.

1.2. На сессии студент – заочник получает тему (вариант) домашней контрольной работы  (далее дкр) и методические рекомендации к ней. Во время лабораторно-экзаменационных сессий и в межсессионный период по выполнению дкр для студентов заочной формы обучения проводятся индивидуальные и групповые консультации.

1.3. Каждый студент - заочник обязан выполнять домашнюю контрольную работу строго в соответствии со своим вариантом (темой),  и в срок, установленный календарным учебным графиком  предоставить  работу в учебное заведение на проверку, используя все доступные современные технологии и средства доставки корреспонденции.

II . Структура домашней контрольной работы

2.1. К выполнению домашней контрольной  работы следует приступать только после:

• обстоятельного изучения литературы по теме дкр;
• выполнения заданий, предусмотренных методическими рекомендациями.

Домашняя контрольная работа состоит из плана, введения, основной части, заключения, списка литературы и приложений.

2.2. Введение отражает актуальность темы, т.е. почему возникла необходимость в изучении предложенной темы. Следует написать, какое значение имеет тема для развития современного общества, какие проблемные вопросы затрагивает в изучаемой дисциплине. Какое теоретическое и практическое значение  имеет изучаемая тема.

        (Объем введения 1 стр. печатного текста).

2.3. Основная часть раскрывает содержание работы и подразделяется на отдельные пункты, которые оформляются в виде плана работы (Приложение 1). Каждый пункт плана следует начинать писать с нового листа.         

Основная часть дкр должна отражать краткую историю проблемы. По возможности следует оценить степень изученности проблемы разными авторами, рассмотреть теоретические и практические решения по проблеме, освещенные в научной литературе. В процессе изучения различных литературных источников, очень важно найти сходство и различия точек зрения разных авторов, дать их анализ и обосновать свою точку зрения. В конце необходимо сделать выводы и отразить современные взгляды ученых на решение  проблемных вопросов.

        (Объем основной части составляет 10-12 стр. печатного текста).

2.4. Заключение содержит основные выводы, к которым студент пришел в ходе работы. Можно изложить свое отношение к выполненной работе (что вызвало затруднения, что нового для себя открыл). Заключение должно начинаться со слов таким образом.

(Объем заключения 1 стр. печатного текста).

2.5. Список литературы оформляется согласно требованиям, указанным в Приложении 2. Обратите внимание, если при написании дкр использовались нормативно – правовые документы, например: Конституция РФ, «Закон об образовании», то их следует писать в начале списка использованной литературы, а затем остальной список в алфавитном порядке.

        Список литературы в домашней контрольной работе должен содержать не менее пяти источников.

2.6. В приложениях  помещают дополнительные материалы: таблицы, схемы, графики, фотографии и т.д. Каждое приложение должно оформляться на новом  листе, при этом в правом верхнем углу листа пишут слово Приложение и если приложений более одного, указывают его номер (например: Приложение 1, Приложение 2).

Рисунки, схемы, графики и таблицы должны быть подписаны.  При этом рисунки, схемы и графики подписывают снизу по центру, а таблицы сверху по центру (Приложение 3).

        Ссылки на приложения в тексте обязательны, количество приложений не ограничено.

III.  Общие требования к тексту домашней контрольной работы

3.1. Заголовки (названия пунктов плана) оформляются жирным шрифтом без подчеркивания и без точки в конце, по центру страницы и соответствуют названиям пунктов плана домашней контрольной работы. Остальная  работа не должна содержать текст, выделенный жирным шрифтом (Приложение 4).

3.2. Текст работы должен быть логически выстроен и точно изложен, чтобы преподавателю был ясен весь ход рассуждения. Ответы на поставленные вопросы должны быть  изложены научным языком, с применением терминологии, принятой в изучаемой дисциплине.  

Каждый пункт плана должен заканчиваться выводом и логическим переходом к следующему пункту, чтобы не терялся ход вашего рассуждения об исследуемой проблеме. Сокращения слов и подчеркивания в тексте не допускаются.

3.3. Текст домашней контрольной работы должен сопровождаться  сносками, которые оформляются в виде библиографических ссылок. Ссылка на источник, откуда была взята информация для написания домашней контрольной работы,  должна проставляться в тексте сразу после ее изложения в виде квадратных скобок, в которых содержится порядковый номер источника в списке литературы и страница, с которой взята информация.

Например: Как писал автор всемирно известно учебника «Экономика», лауреат нобелевской премии П. Самуэльсон, «для человека, который систематически не изучал экономическую теорию, представляет огромную трудность не только дать ответы на эти вопросы, но даже сама попытка обдумать их как следует, ибо он подобен глухому, пытающему дать свою оценку музыкальному произведению» [2, с. 98].

 где 2 – номер книги (в списке литературы под номером 2 идет учебник Е. Ф. Борисова, Экономическая теория), а С.98 – это страница учебника, откуда была взята информация.  

        Возможные способы оформления ссылки на библиографический источник:

(10, с.113) или [10, с.113] или [10]

        Однако сносками на источники информации  не следует увлекаться, в домашней контрольной работе должно содержаться не более 5-7 сносок.

3.4. В тексте дкр допускается размещать  таблицы, если они, не большие по объему, содержат цифровой материал, и носят справочный характер. Если в тексте несколько таблиц, то они должны иметь сквозную нумерацию (Таблица 1, Таблица 2, Таблица3). Ссылки на таблицы в тексте дкр обязательны. Если в тексте только одна таблица, ее не нумеруют и слово Таблица не пишут.

3.5. При окончательном оформлении текста необходимо рассчитывать его объем и равномерно распределять текст на странице. Не допускается переносить одно слово, одно предложение или половину предложения на следующую страницу, если пункт плана закончен, и вы переходите к написанию следующего пункта плана, который необходимо начинать с новой страницы (Приложение 5).

IV. Требования к общему оформлению домашней контрольной работы

4.1 Домашняя контрольная работа по русскому языку, математике и иностранному языку выполняется в  ученической тетради, страницы которой необходимо нумеровать по центру сверху. Если тетрадь в клеточку, то писать следует через одну клетку, иначе затрудняется правка работы преподавателем.  На каждой странице тетради для замечаний преподавателя следует оставлять поля шириной 2-3 см, а для рецензии преподавателя - 1 свободную от текста страницу в конце тетради.

4.2 Домашняя контрольная работа по другим дисциплинам  оформляется на стандартных листах формата  А – 4 и вкладывается в папку – скоросшиватель с прозрачными обложками.  Не допускается вкладывать листы ДКР в отдельные файлы. Не допускается сдавать работу не скрепленной или в неопрятном виде.

4.3 При компьютерном наборе текста используется: шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, межстрочный интервал – 1,5. Размеры полей должны быть следующими:  верхнее - 20 мм; нижнее - 20мм; левое - 30 мм; правое – 15 мм. Жирным шрифтом оформляются только заголовки. Текст работы располагается с одной стороны листа. Для рецензии преподавателя следует оставлять 1 свободную страницу в конце контрольной работы.

4.4 Страницы необходимо нумеровать в правом верхнем углу, обратить внимание – титульный лист и план не нумеруются. Нумерация начинается с третьей страницы, т.е. с введения. На приложениях номера страниц не проставляются.  

4.5. Титульный лист (обложка тетради) должны иметь следующие реквизиты: полное наименование учебного заведения, наименование дисциплины в соответствии с учебным планом, тема домашней контрольной работы, фамилия, имя и отчество студента, обозначение группы и курса. При заполнении реквизитов сокращения слов не допускаются (Приложение 6).

4.6. В конце работы приводится список  литературы в алфавитном порядке. (Приложение 2). Далее следуют приложения, оформленные в установленном порядке (см. пункт 2.6.).

4.7. Домашняя контрольная работа должна быть представлена в учебное заведение в  сроки, установленные календарным учебным графиком, выполнена строго по своему варианту (теме) и зарегистрирована в журнале учета домашних контрольных работ. В колледж работа предоставляется в скрепленном виде или вложенной в папку – скоросшиватель с прозрачными обложками.

V. Рецензирование контрольных работ

5.1 Рецензирование домашних контрольных работ преподавателями заочного отделения является основной формой руководства самостоятельной работой студентов-заочников в межсессионный период.

5.2. На каждую домашнюю контрольную работу преподаватель дает письменное заключение (рецензию) и выставляет оценки "зачтено" или "не зачтено". Домашняя контрольная работа не может быть оценена положительно, если в ней поверхностно раскрыты исследуемые вопросы, допущены принципиальные ошибки, содержание работы не соответствует теме,  а также при механически переписанном материале из учебников, журналов или ресурсов Интернета. Отсутствует логическое изложение текста и выводы по каждому пункту плана.

5.3. По получении проверенной контрольной работы студент должен внимательно ознакомиться с исправлениями и замечаниями на полях, прочитать заключение преподавателя, сделать работу над ошибками и повторить недостаточно усвоенный материал.

5.4 Работа с неудовлетворительной оценкой (не зачтено) возвращается студенту с подробной рецензией, содержащей рекомендации по устранению недостатков. Студент выполняет работу повторно по варианту, указанному преподавателем, и отсылает вместе с первой на проверку или дорабатывает старый вариант в соответствии с замечаниями преподавателя.

5.5. Результаты проверки дкр фиксируются в журнале учёта дкр, сводной ведомости  и доводятся до сведения студента в межсессионный период.

5.6. Контрольные работы в обязательном порядке предоставляются экзаменатору перед экзаменом (зачетом), иначе студент к промежуточной аттестации (экзамену, зачету) не допускается. На экзамене преподаватель может проверить знания студента не только по билету, но и по тем вопросам, которые неправильно или неточно были освещены в контрольной работе.

5.7. Студенты, не выполнившие дкр в установленные календарным учебным графиком сроки по уважительной причине, а так же восстановленные и переведенные студенты, имеют право сдать дкр без рецензирования на экзамене (зачете). В этом случае вместо рецензирования будет проводиться устный прием (собеседование) по дкр.

VΙ. Хранение контрольных работ

6.1 Контрольная работа хранится в методическом кабинете заочного отделения в течение одного года  и выдается только в период лабораторно - экзаменационной сессии для предъявления на экзамене (зачете).

6.2. По истечении срока хранения контрольные работы подлежат уничтожению в установленном порядке.

Приложение 1

План

Введение………………………………………………..…………………………3

1. Метод как многомерное явление………………………………………..……4

2. Классификации и функции методов обучения………………………………7

3. Современные методы обучения………………………………………..…….10

Заключение……………………………………………………………………….13

Список литературы…………………………..…………………………....……14

Приложения

Приложение 2

Требования к оформлению списка литературы

Список литературы представляет собой перечень книг, статей в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям коллективных трудов.

        При составлении списка литературы сначала перечисляются нормативно-правовые документы, далее следует список авторов в алфавитном порядке. Статьи из INTERNET включаются в основной список литературы по фамилии автора с указанием адреса.

Образец оформление книг, статей, электронных ресурсов

Электронные ресурсы

Образец списка литературы

1. Конституция Российской Федерации от 12. 12. 1993, с изменениями от 09.06.2001: законодательный акт // Основные кодексы и законы РФ. – СПб.: Издательский дом «Весь», 2002. С. 446 – 522.
2. Борисов Е. Ф. Экономическая теория: учебник / Е. Ф. Борисов. – М.: Юрист, 2001. – 568 с.
3. Жмарева М. В. Проблемы методического обеспечения среднего профессионального образования: учебное пособие для преподавателей / М. В. Жмарева. – Владимир.: Нива, 2003. – 212 с.

Приложение 3

Результаты первичной диагностики уровня сформированности координационных способностей детей

Таблица

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов»

График хождения Винни-Пуха по гостям

Приложение 4

1. Метод как многомерное явление

        Ведущим принципом образования является гуманистическая направленность педагогического процесса. Что понимают под гуманизацией школьного образования?

        При всем различии подходов и трактовок большинство исследователей сходятся на мысли, что гуманизация школьного образования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимодействии членов школьного коллектива.

        Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальных функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность менять самого себя и свое бытие [17,с.278].

Приложение5

Не допускается так размещать текст на странице между

двумя пунктами плана

Не допускается так разрывать последнее предложение в пункте плана

Приложение 6

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное  бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине психология

Тема: «Воля»

Выполнила:

Иванова Ирина Сергеевна,

студентка  группы ЗД-1

2017 - 2018 учебный год

Приложение 6

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное  бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по междисциплинарному курсу

теория и методика физического воспитания с практикумом

Тема: «Организация массовых физкультурно - оздоровительных мероприятий в начальной школе»

Выполнила:

Иванова Ирина Сергеевна,

студентка  группы ЗШ-1

2017 – 2018 учебный год

Приложение 6

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное  бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине психология

Тема: «Воля»

Выполнила:

Иванова Ирина Сергеевна,

студентка  группы ЗФ-1В

2017 – 2018 учебный год

Темы сообщений и докладов по дисциплине «История»

1. Социально-экономическое и политическое положение России на рубеже XIX - ХХ века
2. Русско-японская война 1904-1905 г.г., ее причины, ход, результаты.
3. Первая революция в России 1905-1907 г.г., ее причины, ход, результаты.
4. Третьеиюньский государственный переворот и установление третьеиюньской монархии.
5. Столыпинская аграрная реформа и ее последствия.
6. Первая мировая война, ее причины, характер, участие в ней России. Влияние войны на экономическое и политическое положение в стране.
7. Февральская революция 1917 года. Отречение Романовых. Двоевластие.
8.  От февраля к Октябрю. Свержение Временного правительства,  II съезд Советов, его решение, значение.
9. Создание Советского государства (октябрь 1917 г.- март 1918г.)
10. Брестский мир, борьба за его подписание, последствия мира.
11. Гражданская война и иностранная интервенция (1918-1920 г.г.)
12. Расстановка политических сил и контрреволюции на гражданской войне, ее влияние на судьбы народов страны, оценка войны современниками и политиками.
13. Внешняя политика Советского государства после гражданской войны. Генуэзская конференция. Внутреннее положение страны. План ГОЭЛРО.
14. «Военный коммунизм», его идеология и практика.
15. Экономический и политический кризис 1920-1921г.г. Переход к НЭПу, его сущность, значение, трудности и противоречия.
16. Образование СССР, трудности становления многонационального  государства. Последствия создания СССР.
17. Формирование тоталитарной системы и режим личной власти Сталина. Ограничение власти Советов, бюрократизация пapтийнo - государственного аппарата.
18. Коллективизация России - отказ от принципа кооперации и НЭПа. Политика сплошной коллективизации, ее итоги и последствия.
19. Концепция культурной революции, ее содержание и противоречия.
20. СССР накануне Великой Отечественной войны. Причины во внешней политике и их причины.
21. Начало Великой Отечественной войны. Превращение СССР в единый лагерь. Создание военной экономики. Причины поражения в первые месяцы.
22. Битва за Москву, ее значение.
23. Начало коренного перелома. Сталинградская битва и ее значение.
24. Курская битва и форсирование Днепра - завершение коренного перелома.
25. Боевые действия в 1944 году, весной и летом 1945 г. Капитуляция Германии и Японии.
26. Вклад советского тыла в разгром врага. Роль партизанского движения и подполья в годы войны.
27. Внешняя политика СССР в 1941-1945 г.г. Антигитлеровская коалиция. Тегеранская, Крымская, Потсдамская конференции. Осуждение фашизма мировым сообществом.
28. Военно-политические итоги второй мировой войны. Источники, уроки, цена победы. Значение побед над фашизмом.
29. Международное положение СССР после второй мировой войны. Создание мировой системы социализма. Начало «холодной войны», ее причины.
30. Попытки модернизации Советской системы в 50-е 60-е годы. Хрущевское десятилетие (1955-1964г.г.). Хозяйственная реформа 50-х годов. Общественно-политическое развитие.
31. Перестройка: от частных преобразований к смене модели общественного развития. Экономические преобразования, курс на создание регулируемой рыночной экономики, политические реформы, национальный вопрос, ликвидация СССР.
32. Российские реформы на современном этапе. Социально-экономические, политические преобразования в России. Внешняя политика.

Методические указания к сообщениям и докладам:

Сообщения  и доклады оформляются в соответствии с методическими рекомендациями по домашней контрольной работе (реферативной) и обязательно должны содержать титульный лист, план, само сообщение, список литературы; объем сообщения 2-3 листа. Для сообщения  выбрать интересные факты, малоосвещенные в учебниках, опираться на исторические личности. Сообщение или доклад можно представить в виде .

Методические указания к оформлению презентации:

        Компьютерную презентацию удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint. Количество слайдов не менее 15-18.

        На первом слайде обязательно представляется тема работы и сведения об авторе.

        К слайдам предъявляются следующие требования:

- объем текста на слайде – не больше 12 - 15 строк;

- маркированный/нумерованный список содержит не более 10-12 элементов;

- значимая информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации.

-на слайды помещается фактический материал (фотографии, таблицы, графики, и пр.)

- иллюстрации необходимо использовать хорошего качества, с четким изображением;

        Максимальное количество графической информации на одном слайде – 2 - 3 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 - 4 строк к каждому). Наиболее важная информация должна располагаться в центре слайда.

        Особо внимательно необходимо отнестись к оформлению презентации. Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления. В презентациях не принято ставить переносы в словах.

Критерии оценки презентации:

1. Содержательный критерий        

Соответствие содержания презентации  заявленной теме, грамотное использование научной терминологии.

2. Критерий соблюдения требований к компьютерной презентации        : соблюдены требования к презентации, прослеживается обоснованная последовательность слайдов и информации на слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной) информации, корректное сочетание фона и графики, дизайн презентации не противоречит ее содержанию, общее впечатление от мультимедийной презентации.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Алексеев С.В. Отечественная история- М.: Форум, 2010
2. Андронников Н.Г., Галицан А.С. Великая Отечественная война, 1941-1945. - М.: Политиздат, 1985
3. Артёмов В.В. История Отечества: С древнейших времен до наших дней. – М.: Академия, 2010
4. Баландин Р.К. Всемирная история 200 биографий. Знаменитые правители, полководцы, народные герои. – М.: Современник, 1998
5. Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России конец XVII-XIX в. – М.: Просвещение, 1997
6. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XX в. – М.: Яхонт, 1998
7. Жуков Е.М. Советская историческая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия,  1969
8. Загладин  Н.В. История России: IX- XXI (от Рюрика до Путина). – М.: ИНЦ «МарТ», 2003
9. Загладин  Н.В., Симония Н.В. Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX в. –М.: ООО «ТИД  Русское слово – РС», 2007
10. Загладин Н.В., Козленко История Отечества XX – начало XXI века, 2005
11. Кацва Л.А. История Отечества. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001
12. Костомаров Н.И., Забелин Н.Е. О жизни, быте и нравах русского народа. – М.: Просвещение – АО «Учебная литература», 1996
13. Латышина Д.И. Живая Русь. Быт, культура, обычаи народа с древних времен. Кн. 1,2.- М.: ЦГО, 1995
14. Панкеев Н.А. Обычаи и традиции русского народа. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999
15. Пашков Б.Г. Русь-Россия-Российская империя. Хроника правлений и событий 862-1917г. – М.: ЦентрКом, 1997
16. Платонов С.В. Полный курс лекций по русской истории. – Санкт- Петербург: Кристалл, 1997
17. Ржевский О.А. Великая Отечественная война, 1941-1945. События. Люди. Документы. – М.: Политиздат, 1990
18. Сахаров А.Н., Буганов В.Н. История России с древнейших времен до конца XVII в. – М.: Просвещение, 2003
19. Соколов П.Н. Род Мининых и князь Пожарский. – Нижний Новгород, 2007
20. Титков Е.П. Трагедия и триумф России. Страницы Великой Отечественной войны: Арзамас: АГПИ, 2009

Дополнительные источники:

1. Верт Н.История советского государства, 1900-1991.М.: ИНФРА-М, 2003 - 543 с.

2. Гальских Е. В.История Отечества с древнейших времен до XX века: Схемы, таблицы, понятия, персоналии, хронология. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003 - 188 с.

3. Данилов А. А.История России с древнейших времен до наших дней: в вопросах и ответах

М.: Проспект, 2004 - 317 с.

4. Дубинин Ю. А История международных отношений (1975-1991 гг.)М.: РОССПЭН, 2006 - 336 с.

5. История России XIX-начала XX в. Под ред. В. А. Федорова.М.: Проспект, 2004 - 528 с.

6. История России, IX-XXI века: от Рюрика до Путина..Отв. ред. и сост. Я. А. Перехов.М.: МарТ, 2005 - 655 с.

7. История России в вопросах и ответах. Сост. С. А. Кислицын. Ростов н/Д: Феникс, 2001 - 638 с.

8. История русской культуры IX-XX вв. Под ред. Л. В. Кошман .М.: Дрофа, 2003 - 476 с.

9. История России: (Россия в мировой цивилизации).Под ред. А. А. Радугина.М.: Центр, 2001 - 350 с.

10. Орлов А. С.Хрестоматия по истории России .М.: Проспект, 2007 - 589 с.

11. Орлов А. С. Хрестоматия по истории России.М.: Проспект, 2004 - 589 с.

12. Рябцев Ю. С.История русской культуры, XX век.М.: ВЛАДОС, 2004 - 316

13. Рябцев Ю. С.Хрестоматия по истории русской культуры, вторая половина XX в.М.: ВЛАДОС, 2004 - 272 с.

14. Щепетев В. И.История государственного управления в России.СПб.: Юридический центр Пресс, 2004 - 553 с.

Интернет-ресурсы:

http://www.otvoyna.ru

http://old.polit.ru/documents/

http://www.corporation-kgb.org/

http://stats-sekretar.ru/dokumentyi/

                                               Введение                                                                                                                  

Актуальность проблемы физического, психологического  здоровья детей в современном обществе не вызывает сомнений.

Негативно влияют на здоровье ребенка и громадные нагрузки, как следствие столь популярного в наше время раннего обучения дошкольников, в качестве фактора риска можно так же отметить дисбаланс в развитии детей, обусловленный  стремлением взрослых дать им как можно больше знаний в ущерб физического и психологического здоровья.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования нацеливает содержание образовательной области  «Физическое развитие» на достижение целей формирования  у детей интереса и ценного отношения психологического и физического здоровья к занятиям физической культурой на формирование у детей здоровьесберегающей компетенции .[2,c.12 ]

Здоровьесберегающая  компетенция включает в себя:

-умение самостоятельно решать задачи связанные с поддержанием  укрепления, сохранения здоровья, личной гигиены,  культуры питания, безопасного поведения .

-разумное поведение в непредвиденных ситуациях, преодоление усталости ,  жизнерадостность , и потребность ежедневных физических упражнениях.

Поддержание и сохранение  психологического здоровья детей одна из важнейших задач детских учреждений.

Важнейшим этапом в формировании физического и психологического здоровья ребенка является дошкольное детство. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а так же необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Это и понятно, так как стрессогеность жизни взрослых их занятость преимущественно работой приводят к росту психологических,  и физических нарушений у детей.

      Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды Ирины Владимировны Дубровиной, Василия Василивича Давыдова,  Ольги Владимировны Хухлаевой,  Германа Сергеевича Никифорова, Данила Борисовича Эльконина и др.[8,c.142]

О.В. Хухлаева считает, что дети становятся заложниками тех условий, в которых они растут  и развиваются. Это влечет за собой отклонение в  физическом и психологическом здоровье детей.[25,с.39]                                                                                        

Здоровье - это состояние полного душевного, физического благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.[17,c.376 ]

Изучая данный вопрос, мы заметили, что старшие дошкольники часто испытывают стрессы, отрицательные эмоции, тревожность ,агрессию,  а это нарушает их психологическое здоровье. Воспитатели понимают данную проблему, но не всегда используют в системе подвижные игры на прогулке для укрепления психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста, хотя серия подвижных игр разработана.  И родители часто не замечают нарушение психологического здоровья в поведении детей, считая, что вырастут, и все пройдет.

Таким образом, сложилось противоречие между теорией и практикой. Исходя из выделенного противоречия, можно сформулировать следующую проблему: каковы педагогические возможности использования подвижных игр на прогулке с целью укрепления  психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста?

Ответ на этот вопрос составляет цель нашего исследования.

          Объект исследования: процесс укрепления психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста.

       Предмет исследования: серия подвижных игр на прогулке.

       Задачи исследования:

       - изучить теоретические основы проблемы укрепления психологического здоровья  детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе        ;                                                                                                                                                                                                                                                                                 --рассмотреть факторы, отрицательно влияющие на психологическое здоровье детей старшего дошкольного возраста.

 - подобрать серию подвижных игр с целью укрепления психологического здоровья  детей старшего дошкольного возраста  для дальнейшего апробирования их на педагогической практике;

       Методы исследования:

       -теоретические: анализ печатных источников, анализ интернет ресурсов, анализ понятийного аппарата.

Глава 1.Теоретические основы проблемы укрепления психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста        

1.1.Понятие психологического здоровья в психологии

Термин «психологическое здоровье» был введён в научный лексикон И.В.Дубровиной, понимающей под этим «аспекты психического здоровья, относящиеся к личности в целом и находящиеся в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа».[8,с.10]

Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения ребенком своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает ребенку возможность непрерывного развития .

Термин «психологическое здоровье» связывает собою две  научные отрасли - медицинскую и психологическую.

Эти отрасли тесно связаны и  чётко взаимодействуют между собой. Поэтому, если здоровье с медицинской точки зрения  ассоциируется с уровнем развития физического и социального благополучия  человека, то психологическое здоровье это -  состояние психологического (душевного) благополучия, которое влияет на полноценное формирование личностного развития человека.

Само формирование психологического здоровья включает в себя несколько структурных компонентов:

Положительный эмоциональный фон развития, включённый  во все виды деятельности;

Формирование и развитие познавательной сферы;

Чёткое определение в развитии черт характера и темперамента;

Формирование личности, как таковое.  [5,c.48]

Психологическое здоровье у дошкольника ассоциируется со счастьем, добром, красотой, силой ума, с весёлым, хорошим настроением.

 Поэтому очень важно в дошкольном возрасте формировать все аспекты душевного покоя для положительной динамики личностного роста детей.
 Психологического здоровья детей в дошкольном учреждении строится на:

Положительном эмоциональном состоянии ребёнка;

На дозволенности ребёнку самореализовываться и самоутверждаться;

На развитии у ребёнка коммуникативной и интеллектуальной сфер жизнедеятельности ребёнка;

На развитии и формирование эмпатии (сопереживании);

На частичную « ликвидацию» или «подавлению» определённых черт характера:

1.Агрессивность;

2. Страхи;

3.Робость, застенчивость;

4.Эмоциональная неустойчивость.  [14,c.34]

На сегодняшний день существует немало подходов к определению основных критериев психологического здоровья.

 Психологическое здоровье: его критерии и уровни.

Обращает на себя внимание, сколь значимое место в современном понимании «здоровья» в нем отводится психологическому компоненту. И не случайно в последние годы наряду с привычным «физическим здоровьем», все чаще заходит разговор, ведутся дискуссии, споры о психическом и психологическом здоровье. Критерии психологического здоровья:

· осознание чувства непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психологического «Я»;

· чувства постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях;

· критичность к себе и своей собственной психологической продукции (деятельности) и её результатам;

· соответствие психологической реакции (адекватность) силе и частоте средовых воздействий социальным обстоятельствам и ситуациям;

· способность самоуправления поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами;

· способность планировать собственную жизнедеятельность и реализовывать это;

· способность изменять способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств. [9,c.21]

К проблеме психологического здоровья, его критериям обращался Д.Б. Эльконин, психологическое здоровье характеризует как способность к любви и созиданию, как освобождение от кровосмесительной привязанности к роду и земле, как чувство тождественности, основанным на переживании своего «Я» в качестве субъекта и реализатора собственных способностей.

С.Б.Семичев характеризует 5 степеней, уровней состояния психологического здоровья.

1. Идеальное здоровье, или эталон – не встречающееся в реальной жизни – гипотетическое психологическое состояние, все составляющие которого соответствуют некоторым теоретическим нормам, гармонично интегрированы, создают условия для полной психосоциальной адаптации и психологического комфорта в реальной природной и социальной действительности и соответствуют нулевой вероятности психологической болезни или психологической нестабильности.

2. Среднестатистическое здоровье – показатель, который является производным усредненных психологических характеристик конкретно избранной и изученной (по полу, возрасту, социальному положению, территории проживания и т.д.) популяции. Как каждый статистически установленный показатель, он вероятностен, допускает определенную степень колебаний и отклонений от идеального здоровья. Тем самым этот показатель предполагает определенный риск психологического расстройства, и в исключительных случаях краевые отклонения в состоянии такого могут соответствовать краевым вариантам некоторых заболеваний.

3. Конституциональное здоровье – соотнесение определенных, довольно специфических типов психологического состояния здоровых людей с тем или иным типом телесно-организменной конституции. С этим согласуется мнение о том, что подобные сочетания создают предрасположение к определенному кругу заболеваний.

4. Акцентуация – вариант психологического здоровья, который характеризуется особой выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводит её к определенной дисгармонии. Акцентуация, не препятствуя адаптации личности в социальной среде, в большей или меньшей степени суживает границы этой адаптации и тем самым предопределяет ситуационную уязвимость личности, увеличивает риск возникновения психологических расстройств, как правило, психогенных.

5. Предболезнь – появление первых, разрозненных, эпизодических, синдромально незавершенных признаков психологической патологии, дисфункции, являющихся причиной и условием нередких нарушений социальной адаптированности. Это еще не болезнь, но уже и не здоровье, хотя у человека есть все ресурсы, чтобы выйти из этого преболезненного состояния.

В разговоре о психологическом здоровье не обойти вопроса и о признаках отсутствия такового. К числу типичных, характерных признаков психического неблагополучия, нездоровья чаще всего относят:

- в сфере психологических процессов – неадекватное восприятие самого себя, своего «Я», нелогичность, снижение познавательной активности, хаотичность (неорганизованность) мышления; категоричность (стереотипность) мышления; повышенная внушаемость; некритичность мышления;

- в сфере психологических состояний – аффективную (эмоциональную) тупость, беспричинную злость, враждебность; ослабление как высших, так и низших инстинктивных чувств; повышенную тревожность;

- в личностной сфере – утрата веры в себя, свои возможности, пассивность, зависимость от вредных привычек, уход от ответственности за себя, утрата интересов, ослабление воли и др.

Эти признаки (как и критерии психологического здоровья) важно учесть в процессе целенаправленной деятельности по сохранению и укреплению данного вида здоровья – как у детей, так и своего.[25,c.53]

Термин «психологическое здоровье» относительно новый в психологии. Давая первоначальное его определение, И.В.Дубровина дифференцирует данный вид здоровья от психического здоровья: «психическое здоровье», по сути, имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам; «психологическое здоровье характеризует личность в целом, находится в непосредственной связи с проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья». Расширяется круг ученых, исследующих эту важную в теоретическом и практическом отношении проблему выявляющий и уточняющий функции, структуры психологического здоровья, его критерии, пути его сбережения и укрепления.[8,c.203 ]

Так, в концепции Я.Л.Коломинского психологическое здоровье понимается как целостное состояние личности, которое часто выражается такими понятиями, как «эмоциональное самочувствие», эмоциональное благополучие», «внутренний душевный комфорт».[12,c.31]

По мнению ряда современных ученых, необходимыми условиями психологического здоровья выступают полноценное психическое, личностное развитие (Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина, Н.Н.Толстых, А.М.Прихожан и др.), доминирование позитивных эмоций над отрицательными (М.Ю.Стожарова, Р.С.Краснова и др.), создающее преимущественно позитивное «эмоциональное мироощущение» - «мелодию жизни», «сложное и обобщенное чувство, возникающее у ребенка как результат взаимодействия множественных ситуативных эмоциональных переживаний» .[ 14.с34]

Согласно такому подходу, психологическое здоровье ребенка определяется модальностью преобладающих эмоций, которые закрепляются в чертах его характера, личности. Важной личностной характеристикой, связанной с психологическим здоровьем, является уровень позитивного восприятия.

По данным И.В.Дубровиной, О.В.Хухлаевой можно выделить несколько уровней психологического здоровья детей:

1. Креативный уровень (ребенок – творец, идеальный уровень, выражающий совершенную степень психологического здоровья его высший уровень, созидательный). Это дети, счастливо получившие в наследство здоровую генетику, здоровых в психологическом плане родителей, хорошую развивающую среду. Таких детей около 5-7% в детском коллективе.

2.  Адаптивный уровень. В целом это адаптивные дети, но в результате тестирования выявляющие отдельные признаки дезадаптации, обладают повышенной тревожностью, конформностью. Это группа относительного риска, составляет около 80% воспитыванников, представляет средний уровень психического здоровья.  

3. Ассимилятивно-аккомодативный уровень. Это низкий уровень психологического здоровья. Это дети, не способные к гармоничному взаимодействию с окружающими, не владеющие системой, механизмами защиты. Они бесконечно меняют мир вокруг себя и при этом не способны к самоизменению в связи с требованиями социума (ассимиляционное преобладание). Или же имеют эпатажное поведение, аффектированные капризы (аккомодативное преобладание). Их скрытая дезадаптация часто приводит к соматическим нарушениям. Это дети с высоким индивидуальным развитием и очень низким социально-адаптивным уровнем. [24,c.157]

По данным исследований Н.В. Масловой, занимающейся вопросами формирования у детей ноосферного мышления (целостного), их ежегодно становится и детских садах на 3-5% больше. [15,c. 26]  

По мнению В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, если в дошкольном детстве социум для ребенка был представлен в  основном семьей, то с началом школьного обучения главным для него становится школа. Ребенок начинает  функционировать   в новой социальной роли, погружается  в ситуацию регулярного взаимодействия с  педагогом. [17,c. 117]     

Стремительно увеличивается число функциональных нарушений и хронических заболеваний. По данным Института Возрастной физиологии РАО, половина детей  возраста 5-7 лет   имеют хронические болезни,  около 20% детей приходящих в детский сад детей, имеют нарушения нервно-психического здоровья пограничного характера.[4, с.217]

1.2.Факторы психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста

Один из самых интересных и замечательных периодов в развитии ребенка – это дошкольное детство, когда фактически складывается личность, самосознание и мироощущение  ребенка.

В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в т.ч. неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т.е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.

В психологической литературе выделены и достаточно глубоко проанализированы факторы, оказывающие влияние на психологическое здоровье ребенка. Большинство из этих факторов носят  социально-культурный, социально-экономический характер и  социально-психологический. [24, с.48]

Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психологическое здоровье, обусловлен ускорением темпа современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления.

Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику.

На эмоциональную атмосферу в семье и на психологическое состояние ее членов влияют также социально-экономические факторы, среди которых И.В.Хухлаева  выделяет такие, как неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли.

Помещение детей в раннем возрасте (до 3-х лет) в детские дошкольные учреждения или привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с матерью. В ситуации нормального эмоционального общения ребенка с матерью к трем годам у детей формируется чувство «Я», т.е. восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей.

При частых и длительных разлуках с матерью у детей раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что может привести к появлению невротических реакций. В среднем лишь к трем годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте трех лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психологическим здоровьем. [15, с.75]

К социально-психическим факторам, влияющим на психологическое здоровье детей, относятся, прежде всего, такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений.

Проблеме супружеских и детско-родительских отношений уделяется пристальное внимание, как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Выделяются причины и характер внутрисемейных конфликтов, рассматриваются пути их коррекции. Попробуем посмотреть на дисгармоничные семейные отношения с позиции ребенка, с точки зрения того влияния, которое оказывают подобные отношения на психологическое здоровье детей дошкольного возраста.

Еще раз обратим внимание на то, что даже возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям, причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний.

Большинство психологов считает, что психологическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей.

Так, например, О.И. Хухлаева выделяет демократичный, контролируемый и смешанный стили родительского воспитания.

Демократичный стиль характеризуется высоким уровнем восприятия ребенка, хорошо развитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность ребенка в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью, агрессивностью, стремлением контролировать других детей (причем сами не поддаются контролю), хорошим физическим развитием.

При контролирующем стиле воспитания родители берут на себя функцию контроля за поведением детей: ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов. В этом случае детям бывают присущи такие черты, как послушаемость, нерешительность, не агрессивность.

При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как послушные, эмоционально чувствительные, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной фантазией.[24, с.92]

В связи с тем, что именно в дошкольном возрасте наиболее часто встречаются дети, страдающие различными психологическими заболеваниями, весьма актуальной является проблема психопрофилактики психологического состояния здоровых детей дошкольников. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей.  

Старший дошкольный возраст является критическим как с точки зрения психологии ("кризис пяти- семи лет"), так и с точки зрения медицины (возрастает риск возникновения психосоматической патологии и нервно-психических срывов). Объективная кризисная ситуация развития в этом возрасте сопровождается сложным комплексом собственных переживаний ребенка.
Поэтому психологическое изучение условий, способствующих благоприятному или осложненному развитию эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста, представляет собой важную научную задачу.

Для эмоционального благополучия ребенка старшего дошкольного возраста остается чрезвычайно важным, чувствует ли он в семье, что его любят, значим ли он для родителей или нет, как он сам относится к родителям. Только (или почти только) семья способна дать ребенку полноценное психологическое здоровье, разумеется, семья полноценная.   Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений и психологическим здоровьем самих родителей, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем.

Эмоциональное благополучие, как и ровное и счастливое детство, возможно только в счастливом доме. Больше всего благополучию ребенка способствует доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие. [9, с.22]

Факторы здорового образа жизни дошкольника

Основные компоненты здорового образа жизни

Рациональный режим.

Правильное питание.

Рациональная двигательная активность.

Закаливание организма.

Сохранение стабильного психоэмоционального состояния.

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.                    

При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это в свою очередь создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым способствует укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни. От этого зависит здоровье и правильное развитие.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Рациональный режим должен быть стабильным и вместе с тем динамичным для постоянного обеспечения адаптации к изменяющимся условиям внешней социальной и биологической среды. Чем более этот режим будет исходить из особенностей «биоритмического портрета» ребенка, тем в лучших условиях окажутся его физиологические системы, что обязательно отразится на его здоровье и настроении.  

В детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья.

Основные принципы рационального питания:

Обеспечение баланса

Удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах.

Соблюдение режима питания.

Рациональное питание детей является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям.[26]

Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память ребенка.

Теперь он может не только ориентироваться и действовать в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и устанавливать связи между общими понятиями и представлениями, которые не были получены в его непосредственном опыте.

Таким образом, мышление ребенка отрывается от чисто наглядной основы, т.е. переходит от наглядно-действенного к наглядно - образному. Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности - игровой, изобразительной, конструктивной. У него, по замечанию Д.Б. Эльконина, «проявляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли». [13, с.94]

Вот далеко не полный список тех изменений и новообразований, которые происходят в дошкольном возрасте. Необходимо обратить внимание на ту роль, которую играет взрослый на всем протяжении развития ребенка.

1.3.Развитие физической активности, как условия укрепления психологического здоровья  детей старшего дошкольного возраста

Непосредственная  образовательная деятельность (НОД)  по физическому развитию является основной формой физического воспитания дошкольников, обязательной для всех детей, проводимой круглый год, по три занятия в неделю каждой возрастной группе. При планировании НОД необходимо учитывать не только возрастные и индивидуальные возможности, но и уровень двигательной активности каждого ребенка. [13,с.20]

Условие - обстоятельства, от которого что-нибудь зависит.[18,c.839] Подвижные игры на прогулке.

Прогулка — это один из важнейших режимных моментов, во время которого дети могут достаточно полно реализовать свои двигательные потребности. Здесь наиболее ярко проявляются особенности двигательной активности детей.

Очень важно, чтобы двигательная активность детей на прогулке регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в его поле зрения.

Основными задачами, решаемыми в процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке, являются:

дальнейшее расширение двигательного опыта детей, обогащение его новыми, более сложными движениями;

совершенствование имеющихся у детей навыков в основных движениях путем применения их в изменяющихся игровых ситуациях;

развитие двигательных качеств: ловкости, быстроты, выносливости;

воспитание самостоятельности, активности, положительных взаимоотношений со сверстниками.

Наиболее успешное решение этих задач может быть достигнуто путем использования игр и физических упражнений, соответствующих возросшим двигательным возможностям детей, а также требующих от них определенного физического и умственного напряжения и более высоких морально-волевых качеств.

Подвижные игры.

По определению П.Ф.Лесгафта, «подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни».

Каждая игра, указывает Лесгафт П.Ф., должна иметь определённую цель, а форма игры – отвечать этой цели. Необходимо, чтобы действия в игре соответствовали умениям ребёнка управлять собой и вызывали "возвышающее чувство удовольствия", эти действия предварительно усваиваются в систематических упражнениях.

   Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

     В старших возрастных группах на прогулке должны планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. Так, в течение месяца может быть проведено более 20 подвижных игр, при этом разучено 3-4 новые игры. Каждая новая подвижная игра повторяется в течение месяца 4-5 раз, в зависимости от ее сложности, что позволяет детям хорошо усвоить правила игры, а также сохранить интерес к ней.

Значительное место отводится играм спортивного и соревновательного характера, играм-эстафетам, в которые рекомендуется вводить хорошо знакомые детям движения. Для поддержания интереса детей к подвижным играм целесообразно усложнять их содержание, правила и задания.

В ряде игр от детей требуется проявление выдержки, волевых усилий и вместе с тем быстроты и ловкости движений. В старших возрастных группах все большее место начинают занимать игры с правилами, в которых результат зависит от четкого выполнения правил, а также от взаимодействия играющих. Рекомендуются игры, где дети делятся на команды (по 6-8 человек). Это несложные игры-эстафеты, в них дети учатся заботиться не только о своих личных результатах, но и о результатах всей команды, проявлять взаимопомощь, дружеские и доброжелательные отношения друг к другу.

Во время проведения подвижных игр нужно создавать радостную и непринужденную обстановку, чтобы достичь большей заинтересованности и желания детей принимать в них участие. Этому может помочь, например, подбор интересного сюжета игры.[11,c.43]

Физические упражнения на прогулке.

Упражнения в основных видах движений.

Кроме подвижных игр, на прогулке необходимо широко использовать разнообразные упражнения в основных видах движений.

Бег и ходьба.

Эффективным средством повышения двигательной активности и воспитания выносливости являются пробежки с разной скоростью в чередовании с ходьбой. Можно предложить детям медленный бег по пересеченной местности на 300-400 метров, быстрый бег на 10 метров с ходу (2-4 раза с перерывами), бег со средней скоростью на 100-200 метров. Детям объясняются преимущества умения бегать со средней и низкой скоростью (можно пробежать большое расстояние, можно бежать долго и не устать), показывается на конкретном примере, что тот, кто бежал слишком быстро, не смог добежать до места назначения.

Кроме того, используется бег трусцой (пробежки с запрещением обгона ведущего). На начальном этапе обучения бегу трусцой детям предлагается быстрая ходьба, постепенно переходящая в бег.

В старшей и подготовительной группах целесообразно использовать бег с препятствиями, например, бег с перешагиванием через 5-6 реек, бег из круга в круг, бег широким шагом с наступанием на бревно и т.д. Необходимо широко использовать разнообразные упражнения в условиях естественной местности (в бегание на горку, сбегание с нее, пробегание по поваленному дереву и спрыгивание с него и т.д.).

Упражнения в беге следует организовывать так, чтобы создавалась передышка между пробежками. Воспитатель должен постепенно увеличивать физическую нагрузку, контролируя ее в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Прыжки.

На прогулке значительное место следует отводить упражнениям в разных видах прыжков, так как они являются также действенным средством для повышения двигательной активности детей и воспитания у них скоростно-силовых качеств и выносливости. На площадке должны быть созданы все необходимые условия для использования разных видов прыжков. Детям старшего дошкольного возраста можно предлагать:

серии прыжков на двух ногах на месте с постепенным увеличением их количества от 25 до 40 прыжков с повторами 2-4 раза и с изменением положений ног (ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад, попеременно на правой и левой ноге, с поворотом и т.д.);

многообразные прыжковые упражнения — спрыгивание с пенька в обруч, запрыгивание на невысокие препятствия (скамейку, санки, снежный холм), перепрыгивание через предметы;

прыжки в длину с места и с разбега;

прыжки в высоту с разбега;

прыжки через короткую скакалку разными способами;

прыжки через длинную скакалку (неподвижную, качающуюся, вращающуюся).

Метание, бросание и ловля мяча.

Наряду с упражнениями в беге и прыжках должны широко использоваться упражнения в метании, бросании и ловле мяча, с целью подготовки детей к спортивным играм (баскетбол, бадминтон, теннис). В содержание прогулки могут быть включены различные действия с мячом (резиновым и теннисным): прокатывание по земле, узкой дорожке, подбрасывание мяча вверх и ловля его, отбивание и ведение мяча, удары о стенку, закатывание мяча в обруч с помощью дощечки, перебрасывание мячей друг другу из разных исходных положений, метание в цель и на дальность. В подготовительной к школе группе детям на прогулке дается большее количество упражнений в бросании и ловле мяча (более 60 упражнений в течение года), так как в этот период идет интенсивная подготовка к овладению элементами игры в баскетбол.

Упражнения на полосе препятствий.

С целью закрепления навыков в основных видах движений, развития ловкости и поддержания интереса детям предлагается ряд упражнений (в определенной последовательности и с постепенным усложнением) на полосе препятствий. На ней могут располагаться разнообразные физкультурные пособия: гимнастические скамейки, бревна, «козлы», дуги, наклонные бумы, щиты для метания, стойки с веревочкой и др. Выполнение упражнений на полосе препятствий не должно вызывать особых затруднений у детей, так как они предварительно осваивают их на физкультурных занятиях. При организации упражнений на полосе препятствий важно учитывать уровень  дошкольников. Детям с высоким и средним уровнями  предлагается более высокая физическая нагрузка по сравнению с малоподвижными детьми. Продолжительность упражнений на полосе препятствий для этих детей должна составлять не более 10 минут.

Спортивные упражнения.

Во время пребывания детей на групповом участке или на спортивной площадке следует отводить значительное место спортивным упражнениям. Спортивные упражнения способствуют формированию разнообразных двигательных навыков и качеств. Они планируются по-разному в зависимости от времени года: зимой — это катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; весной и летом — езда на велосипеде и катание на самокате.

 Утренняя гимнастика является одним из важных условий двигательного режима.   

Утренняя гимнастика проводится ежедневно до завтрака в течение 6-10 мин. на воздухе (при    благоприятных климатических условиях) или в помещении. Существуют разные типы и варианты утренней гимнастики. Например: 

- комплекс музыкально-ритмических упражнений;

- утренняя гимнастика игрового характера;

- утренняя гимнастика в форме оздоровительной пробежки;

- комплекс упражнений с тренажерами простейшего типа;

- преодоление полосы препятствий

Комплекс утренней гимнастики  повторяется в течение двух недель.

Физкультминутка  является обязательной частью НОД. Любая организованная  образовательная деятельность, не связанная с движением, является тяжелой нагрузкой на организм дошкольников, так как для них характерна неустойчивость нервных процессов. Они быстро утомляются, снижается устойчивость внимания, у детей теряется интерес к деятельности, что, конечно, отрицательно влияет на ее эффективность. В тот момент, когда у детей  появляются первые признаки переутомления воспитателю целесообразно провести физкультминутку. Это общеразвивающие упражнения    - упражнения для рук, наклоны, приседания, прыжки, подскоки, ходьба,  с текстовым сопровождением, или танцевальные, импровизационные движения с музыкальным сопровождением.

 Двигательная разминка или динамическая пауза проводится во  время большого перерыва между занятиями.  Обычно она состоит из 3-4 общеразвивающих упражнений, или же произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий. Продолжительность разминки не более 10 мин: 6-8 мин.  для активного движения и 1-2 мин. для упражнений на расслабление.

Зарядка  после дневного сна позволяет поднять активность детей, улучшить эмоциональный настрой, провести активную  профилактику  нарушений осанки и плоскостопия. Она имеет вариативный характер,  и разную степень продолжительности от 7-15 минут. После проведения  3-4 общеразвивающих  упражнений лёжа в постели (на спине, на боку, на животе) ежедневно осуществляются пробежки по массажным дорожкам  (дорожки здоровья).

Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется  взрослым в разное время дня: утром до завтрака,  в перерыве между занятиями, в свободное время после дневного сна, во время прогулки. При планировании самостоятельной  двигательной деятельности важно позаботиться о создании физкультурно-игровой среды: выделить достаточное  для активного движения пространство, иметь  достаточно разнообразные  физкультурные пособия (для создания разнородности и новизны физкультурно-игровой среды, чередования активной и спокойной деятельности детей).

Музыкально-ритмическая деятельность  так же благотворно влияет на физическое развитие детей: происходит  общее укрепление здоровья: развитие и рост опорно-двигательного аппарата; развитие  органов  дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и нервной систем организма; формируется правильная осанка, повышается  работоспособность, жизненный тонус организма, совершенствуется развитие координации движений.

Она тесно связана с физической культурой, из которой  выбираются основные движения: ходьба, бег, прыжки, которые преобладают в играх, хороводах, плясках. Используются также гимнастические упражнения для верхнего плечевого пояса, ног, корпуса. Эти движения с включением различных предметов (мячи, обручи, флажки, ленты и т.д.) и без них разучиваются с детьми среднего и старшего возраста. Применяются некоторые перестроения (ходьба шеренгами, в круге, парами и т.д.), необходимые для хороводов, танцев. Они хорошо организуют детский коллектив, облегчают проведение игр, хороводов.

Психогимнастика показана,   как детям с нарушениями характера, так и детям с нормой развития с целью психофизической разрядки. Она может использоваться воспитателями в повседневной работе с детьми, не требует специальной подготовки, при проведении психогимнастики не используются атрибуты. Элементы психогимнастики  в МБДОУ применяются при проведении НОД (помогают создать на занятиях положительный эмоциональный настрой, устранить замкнутость и снять усталость), на коррекционных  занятиях   с логопедом и психологом, в ходе свободной деятельности детей, или как специальные занятия (этюды, упражнения, игры) направления на развитие и коррекцию познавательной и эмоциональной сферы психики человека,

Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковая гимнастика помогает развивать у ребёнка мелкую моторику, координацию движений и внимание, активизировать речевые навыки, память и мышление.

Профилактическая гимнастика.

Массаж и самомассаж.

Массаж – система приёмов дозированного механического воздействия на кожу и подлежащие ткани тела человека. В массируемом участке тела усиливается циркуляция крови, лимфы, тканевой жидкости.

Самомассаж – способ саморегуляции организма, один из приёмов регулирования кровотока. Детей учат выполнять поглаживающие, разминающие, постукивающие, похлопывающие движения в направлении кровотока – от периферии к центру).

Миогимнастика.

Это упражнения для мышц лица. Состоит из 3-4 упражнений. Повторяется по 3-4 раза.

Гимнастика для глаз.

Упражнения для глаз заключаются в основном в фиксации зрения на различных точках, движении взгляда по тренажёрам В. Базарного и некоторых движениях глазными яблоками и веками (по методу йогов). Эти упражнения способствуют восстановлению нормального зрения независимо от характера имеющихся нарушений (близорукости или дальнозоркости)

Дыхательная гимнастика.

Дыхательная гимнастика способствует нормализации дыхания, укрепляет дыхательную мускулатуру, предупреждает застойные явления в лёгких, удаляет мокроту. Статические дыхательные упражнения выполняются без движения конечностей и туловища. Динамические дыхательные упражнения сочетаются с различными движениями.

Закаливание  является важнейшей частью физического воспитания дошкольников. В системе  работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения (МБДОУ) закаливание нужно  рассматривать как сознательное применение  системы мероприятий, повышающих сопротивляемость организма, воспитывающих способность быстро и без вреда для здоровья применяться к различным условиям внешней среды.

Принципы закаливания:  постепенность, последовательность, систематичность, комплексность, личностноориентированный подход.

Виды закаливания: 

- ежедневные  оздоровительные прогулки  на свежем воздухе;

- водные процедуры: умывание, мытьё рук прохладной водой, полоскание рта после каждого приёма  пищи и после сна прохладной   водой или  водой  комнатной температуры

- воздушные ванны   и ходьба по «дорожкам здоровья»  после сна; 
- ходьба босиком.[10,с.39]

                                                Выводы

1.К основным критериям психологического здоровья можно отнести: позитивные самоощущение и восприятие окружающего мира;

 развитую способность к рефлексии;

стремление улучшать качество своей деятельности;

успешное прохождение возрастных кризисов;

 адаптированность к социуму (в случае с ребенком - к семье и детскому учреждению), умение выполнять основные социальные и семейные роли.

2.Психологически здоровый дошкольник - это дошкольник, у которого наблюдается сбалансированность внутренних (познавательных, эмоциональных, физиологических) и внешних (требования социального окружения) особенностей развития его личности. Но когда дошкольник испытывает продолжительные нервные перегрузки: стресс, обиду, не справляется с заданиями, происходит истощение возможностей и могут возникать различного рода нервно-психические расстройства (невроз).

3. Потребность в двигательной активности у детей дошкольного возраста очень велика. Ограничение активности в этот период может привести к задержке психического и речевого развития ребенка. Важно поощрять различные формы двигательной активности: подвижные и спортивные игры, упражнение на развитие жизненноважных движений (ходьба, бег, ползанье, лазанье, метание, упражнение в равновесии).

Основным условием  развития двигательных навыков в детских садах являются физкультурная организованная деятельность, но помимо ее двигательную активность детей необходимо развивать за счет увеличения динамического компонента различных видов деятельности: введение физкультурных пауз, сопровождение режимных моментов различными потешками и движениями и т. д. Подбор упражнений необходимо соотносить не только с воспитательно - образовательными задачами, но и с возрастом и уровнем развития детей.

                                     Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и наука Российской Федерации от 25 ноября 2013г. №6241 (ред. От 29.12.2014)

2. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры. – 2015. - № 10. 58 с.

3. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. 123 с.
4. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью. - М., 2010. 246 с.
5. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - Владивосток, 2015. 129 с.
6. Валитова И.Е. Психологические особенности сознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте. - М., 2015. 141 с.
7. Выготский Л.С. Проблемы возраста. - М.: Педагогика. 2015. 301 с.
8. Дубровина  И.В. «Психическое  здоровье  детей  и подростков». –М.: Академия, 2015. – 256 с.
9. Екжанова, Е.А. Об особенностях организации физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида / Е.А. Екжанова // Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. –М. – 2015 г. 76 с.
10. Журавлёва М, Стасюк А.О системе физкультурно-оздоровительной работы//Дошкольное воспитание. - №9. - 2015. 58 с.
11. Караманова Л.В. Пути повышения эффективности подвижных игр // Дошкольное воспитание. – 2015. - №11. 43 с.
12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология шестилетнего возраста. – М.2015. 309 с.
13. Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребёнка//Дошкольное воспитание. - №1. - 2015. - с.81; №5. - 2015. 39 с.
14. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. – 2015. - № 7. 78 с.
15. Лесгафт П.Ф. Основоположник физического образования в педагогике, семейное воспитание ребенка и его значение. 21с.
16. Медико-психологическая и социально-педагогическая поддержка детей в саморазвитии и Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2015. 136 с.
17. Непомнящая Н.и. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 2015. 272 с.
18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 2015.- 342 с.
19. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.-М. 2015г-1823с.
20. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 2015. 123 с.
21. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. – 2015. - №11 . 67 с.
22. Пензулаева Л.И Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-7 лет ФГОС. - М.: Просвещение, 2015. 176 с.
23. Рунова  М.А.  “Двигательная активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей”.- М.: Мозаика- Синтез, 2015 г. 117 с.
24. Филлипова С. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях. // Дошкольное воспитание. - 2015. - №4. 61 с.
25. Хухлаева О.В «Коррекция нарушений психического здоровья дошкольников и младших школьников». М.: Просвещение,  2015г. 234 с.
26. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику.-М.: Просвещение, 2015 г. 253 с.
      25. Коррекция агрессивного поведения детей http://nansysan.narod.ru/index 109html  

   26. Психолого-педагогическая коррекция агрессивности детей//http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2011/09/20/psikhologo-pedagogicheskaya-korrektsiya-agressivnosti-detey

Подвижная игра  «Хитрая лиса»

Цель: Упражнять в быстром беге с увертыванием, в построении в круг, в ловле. Развивать у детей выдержку, умение сдерживать отрицательные эмоции и соблюдать правила игры, не обижаться друг на друга и сдерживать агрессию.

Описание: Играющие стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга отчерчивается дом лисы. Воспитатель предлагает играющим закрыть глаза, обходит круг за спинами детей и говорит «Я иду искать в лесе хитрую и рыжую лису!», дотрагивается до одного из играющих, который становится хитрой лисой. Затем воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса, не  выдаст ли она себя чем-нибудь. Играющие 3 раза спрашивают хором, вначале тихо, а затеем громче «Хитрая лиса, где ты?». При этом все смотрят друг на друга. Хитрая лиса быстро выходит на середину круга, поднимает руку вверх, говорит «Я здесь». Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит. Пойманного лиса отводит домой в нору.

Правила: Лиса начинает ловить детей только после того, как играющие в 3 раз хором спросят и лиса скажет «Я здесь!»

Если лиса выдала себя раньше, воспитатель назначает новую лису.

Играющий, выбежавший за границу площадки, считается пойманным.

 Мы анализировали, как удалось достичь успеха в игре, почему «Лиса» быстро поймала одних, а другие ни разу не попались ему.

 К обсуждению проведенной игры  привлекали всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

Подвижная игра «Охотники и зайцы»

Цель:  Совершенствовать навыки прыжков и метания в цель на обеих ногах. Развивать ловкость, скорость и ориентирования в пространстве. Учить подчинятся правилам игры, не обижаться друг на друга и сдерживать агрессию.

Оборудование: мяч.

Разделение ролей: Выбирают одного или двух «охотников», которые становятся с одной стороны площадки, остальные дети — «зайцы».

    Ход игры.

Зайцы сидят в своих «норках», расположенных с противоположной стороны площадки. «Охотники» обходят площадку и делают вид, что ищут «зайцев», потом идут на свои места, прячутся за «деревьями» (стульями, скамья).

На слова воспитателя:

Зайчик прыг-скок. прыг-скок

В зеленый лесок

«Зайцы» выходят на площадку и прыгают. На слово «Охотник!» «зайцы» бегут к своим «норкам», один из «охотников» целится мячом им под ноги и в кого попадет, тот забирает с собой. «Зайцы» вновь выходят в лес и «охотник» еще раз охотится на них, но бросает мяч второй рукой. При повторении игры выбирают новых «охотников».

Указания к игре. Следить, чтобы «охотник» бросал мяч как правой, так и левой рукой. «Охотники» бросают мяч только под ноги «зайцам». Мяч поднимает тот, кто его бросил.

Подвижная игра «Ловишки»

Цель: Развивать у детей ловкость, сообразительность.

Упражнять в беге с увертыванием, в ловле и в построении в круг. Умение контролировать свои поступки, свое поведение.

Описание: Играющие строятся по кругу, каждый получает ленточку, которую он закладывает сзади за пояс или за ворот. В центре круга- ловишка. По сигналу «беги» дети разбегаются, а ловишка стремится вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишившийся, ленточки отходит в сторону. По сигналу «Раз, два, три, в круг скорей беги», дети строятся в круг. Ловишка подсчитывает количество ленточек и возвращает их детям. Игра начинается с новым ловишкой.

Правила: Ловишка должен брать только ленту, не задерживая играющего. Играющий, лишившийся ленты, отходит в сторону. В игре «Ловишки» каждый ребенок внимательно следить за действиями водящего: при его приближении стремительно убегать в противоположную сторону; почувствовав себя в безопасности, замедлить темп движения, приостановиться; при новом приближении водящего – вновь ускорять движение . Мы анализировали, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему.. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

 Мы анализировали, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие ни разу не попались ему.

 К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

Подвижная игра «Медведь и пчелы»

Цель:  Развивать ловкость, быстроту. Учить детей слезать и влезать на гимнастическую стенку. Развивать умение сдерживать отрицательные эмоции и соблюдать правила игры.

Улей (гимнастическая стенка или вышка) находится на одной стороне площадки. На противоположной стороне — луг. В стороне — медвежья берлога. Одновременно в игре участвует не более 12—15 человек. Играющие делятся на 2 неравные группы. Большинство из них пчелы, которые живут в улье.  Медведи — в берлоге. По условному сигналу пчелы вылетают из улья (слезают с гимнастической стенки), летят на луг за медом и жужжат. Как улетят, медведи выбегают из берлоги и забираются в улей (влезают на стенку) и лакомятся медом. Как только воспитатель подаст сигнал «медведи», пчелы летят к ульям, а медведи убегают в берлогу. Не успевших спрятаться пчелы жалят (дотрагиваются рукой). Потом игра возобновляется. Ужаленные медведи не участвуют в очередной игре.

Указания. После двух повторений дети меняются ролями. Воспитатель следит,  чтобы дети не спрыгивали, а слезали с лестницы; если нужно, оказывают помощь.

«Пронеси мяч, не задев кеглю»  ( эстафета).

Цель: Развивать у детей ловкость, сообразительность. Продолжать учить детей прыгать на двух ногах с продвижением вперёд. Учить выполнять движения по сигналу, не мешать своим настроением окружающим и сдерживать негатив.

Описание: участники делятся на две команды. Линии старта и финиша отмечаются на расстоянии 14 — 16 м одна от другой, вдоль линии по центру устанавливаются две-три кегли. Направляющие команд зажимают между ногами (выше коленей) волейбольный или набивной мяч. По сигналу направляющие начинают продвигаться вперед прыжками, огибая кегли таким образом, чтобы не задеть их и, достигнув противоположной линии старта, передают мячи направляющим встречных колонн. Так действуют все игроки. Участники, закончившие эстафету, становятся в конец колонны. Выигрывает команда, игроки которой быстрее закончат эстафету.

Правила: если мяч упал на пол, его нужно подобрать, зажать ногами и только тогда продолжить эстафету.

Подвижная игра «Космонавты»

Цель: Развивать у детей внимание, ловкость, воображение, сообразительность. Упражнять в быстрой ориентировке в пространстве. Учить контролировать свои поступки, свое поведение.

Ход игры

По краям площадки чертятся контуры ракет. Общее количество мест в ракетах должно быть меньше количества играющих детей. Посередине площадки космонавты, взявшись за руки, ходят по кругу, приговаривая:

Ждут нас быстрые ракеты,            

Для прогулок по планетам.           

На какую захотим,                       

На такую полетим!

Но в игре один секрет:

Опоздавшим места нет.

С последними словами дети отпускают руки и бегут занимать места в ракете. Те, кому не хватило места в ракетах, остаются на космодроме, а те, кто сидит в ракетах, поочередно рассказывают, где пролетают и что видят. После этого все снова встают в круг, и игра повторяется. Во время полета вместо рассказа о виденном детям предлагается выполнять различные упражнения, задания, связанные с выходом в космос, и др.

Подвижная игра «Птички и клетка»

Цель: Упражнять бег – в положении полусидя с ускорением и замедлением темпа передвижения. Развивать у детей выдержку, умение не мешать своим настроением окружающим.

         Дети распределяются на две группы. Одна образует круг в центре площадки (дети идут по кругу, держась за руки) – это клетка. Другая подгруппа – птички. Воспитатель говорит: «Открыть клетку!» Дети, образующие клетку, поднимают руки. Птички влетают в клетку (в круг) и тут же вылетают из нее.  Воспитатель говорит: «Закрыть клетку!» дети опускают руки. Птички, оставшиеся в клетке, считаются пойманными. Они встают в круг. Клетка увеличивается, и игра продолжается, пока не останется 1-3 птички. Затем дети меняются ролями.

Подвижная игра «Быстрей по местам»

Цель: Развивать ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром беге, ходьбе, подпрыгивании. Учить выполнять движения по сигналу, сдерживать свои отрицательные эмоции и агрессию.

Описание: Дети стоят в кругу на расстоянии вытянутых рук, место каждого отмечается предметом. По слову «бегите», дети выходят из круга, ходят, бегают или прыгают по всей площадке. Воспитатель убирает один предмет. После слов «по местам», все дети бегут в круг и занимают свободные места. Оставшемуся дети хором говорят « Ваня, Ваня, не зевай, быстро место занимай!»

Правила: Место в кругу можно занимать только после слов «По местам». Нельзя оставаться на месте после слова «бегите».

Варианты:  В начале игры не прятать кубик, чтобы никто не оставался без места. Убрать 2 или 3 кубика.

         Департамент образования администрации Владимирской области

Государственное  бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

           Домашняя контрольная работа        

 «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»

                                              Тема: « Органы дыхания . »        

Выполнила:

Волкова Елена Викторовна,

студентка  группы ЗД-21

                                             2018-2019 учебный год.

План

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Строение органов дыхания…………………………………………………….4

2. Дыхательные движения. Понятия о правильном и неправильном дыхании.7

3. Развитие органов дыхания и голоса. Гигиена дыхания и голоса……………9

4. Микроклимат дошкольных учреждений…………………………………….13

Заключение……………………………………………………………………….15

Список литературы………………………………………………………………16

Введение

Дыхание является главнейшим источником жизни. Человек может прожить без пищи и воды несколько дней, но без воздуха самое большее - несколько минут. Дыхание связывает человеческий организм с биосферой и живым миром земли. При недостаточном поступлении воздуха сердце и иммунная система начинают работать активнее, предотвращая тем самым проникновение инфекции и недостаток кислорода. Дыхательная система человека устроена таким образом, чтобы организм в целом мог приспособиться к любым изменениям окружающей среды.

Дыхательная система - одна из важнейших систем, обеспечивающих жизнедеятельность организма. Это совокупность органов, обеспечивающих в организме человека внешнее дыхание, или обмен газов между кровью и внешней средой и ряд других функций.

Газообмен выполняется лёгкими, и в норме направлен на поглощение из вдыхаемого воздуха кислорода и выделение во внешнюю среду образованного в организме углекислого газа. Кроме того, дыхательная система участвует в таких важных функциях, как терморегуляция, голосообразование, обоняние, увлажнение вдыхаемого воздуха. Лёгочная ткань также играет важную роль в таких процессах как: синтез гормонов, водно-солевой и липидный обмен. В обильно развитой сосудистой системе лёгких происходит депонирование крови. Дыхательная система также обеспечивает механическую и иммунную защиту от факторов внешней среды.

1.Строение органов дыхания

Органы дыхания - группа органов, осуществляющая газообмен между организмом и окружающей средой. Их функция – обеспечение тканей кислородом, необходимым для обменных процессов, и выведение из организма диоксида углерода (углекислого газа). Воздух сначала проходит через нос и рот, потом через горло и гортань попадает в трахею и бронхи, а затем в альвеолы, где и осуществляется собственно дыхание – газообмен между легкими и кровью. В процессе дыхания легкие работают наподобие кузнечных мехов: грудная клетка попеременно сжимается и расширяется с помощью межреберных мышц и диафрагмы. Функционирование всей дыхательной системы координируется и регулируется с помощью импульсов, поступающих из головного мозга по многочисленным периферическим нервам. Хотя все звенья дыхательного тракта функционируют как единое целое, они различаются как по анатомическим, так и по клиническим характеристикам.

Нос и глотка. Начало воздухоносных (дыхательных) путей составляют парные носовые полости, ведущие в глотку. Они образованы костями и хрящами, составляющими стенки носа, и выстланы слизистой оболочкой. Вдыхаемый воздух, проходя через нос, очищается от частиц пыли и согревается. Околоносовые пазухи, т.е. полости в костях черепа, называемые также придаточными пазухами носа, сообщаются с носовой полостью через небольшие отверстия. Околоносовых пазух четыре пары: гайморовы (верхнечелюстные), лобные, клиновидные и пазухи решетчатой кости. Глотка – верхняя часть горла – разделяется на носоглотку, расположенную над маленьким язычком (мягким нёбом), и ротоглотку – область позади языка.[3]

Гортань и трахея. Пройдя через носовые каналы, вдыхаемый воздух попадает через глотку в гортань, содержащую голосовые связки, и затем в трахею – неспадающуюся трубку, стенки которой состоят из незамкнутых хрящевых колец. В грудной клетке трахея разделяется на два главных бронха, по которым воздух поступает в легкие.

Легкие и бронхи. Легкие – парные конусовидные органы, расположенные в грудной клетке и разделенные сердцем. Правое легкое весит примерно 630 г и разделено на три доли. Левое легкое весом около 570 г разделено на две доли. Легкие содержат систему разветвляющихся бронхов и бронхиол – т.н. бронхиальное дерево; оно берет начало от двух главных бронхов и заканчивается мельчайшими мешочками, состоящими из альвеол. Наряду с этими образованиями в легких имеется сеть кровеносных и лимфатических сосудов, нервы и соединительная ткань. Основная функция бронхиального дерева – проведение воздуха в альвеолы. Бронхи с бронхиолами, как и гортань с трахеей, покрыты слизистой оболочкой, содержащей реснитчатый эпителий. Его реснички переносят инородные частицы и слизь к глотке. Кашель также способствует их продвижению. Бронхиолы заканчиваются альвеолярными мешочками, которые оплетены многочисленными кровеносными сосудами. Именно в тонких стенках альвеол, покрытых эпителием, и происходит газообмен, т.е. обмен кислорода воздуха на углекислый газ крови. Общее количество альвеол составляет примерно 725 млн.

Легкие покрыты тонкой серозной оболочкой – плеврой, два листка которой разделены плевральной полостью.

Газообмен. Для обеспечения эффективного газообмена легкие снабжаются большим количеством крови, поступающей по легочным и бронхиальным артериям. По легочной артерии из правого желудочка сердца притекает венозная кровь; в альвеолах, оплетенных плотной сетью капилляров, она насыщается кислородом и по легочным венам возвращается в левое предсердие. Бронхиальные артерии снабжают бронхи, бронхиолы, плевру и связанные с ними ткани артериальной кровью из аорты. Оттекающая венозная кровь по бронхиальным венам поступает в вены грудной клетки.

Вдох и выдох осуществляются путем изменения объема грудной клетки, которое происходит за счет сокращения и расслабления дыхательных мышц – межреберных и диафрагмы. При вдохе легкие пассивно следуют за увеличением объема грудной клетки; при этом их дыхательная поверхность увеличивается, а давление в них уменьшается и становится ниже атмосферного. Это способствует поступлению воздуха в легкие и заполнению им расширившихся альвеол. Выдох осуществляется в результате уменьшения объема грудной клетки под действием дыхательных мышц. В начале фазы выдоха давление в легких становится выше атмосферного, что обеспечивает выход воздуха. При очень резком и интенсивном вдохе помимо дыхательных работают мышцы шеи и плеч, за счет этого ребра поднимаются значительно выше, и грудная полость увеличивается в объеме еще больше. Нарушение целости грудной стенки, например в случае проникающего ранения, может привести к попаданию воздуха в плевральную полость, что вызывает спадение легкого (пневмоторакс).[6]

Ритмическая последовательность вдоха и выдоха, а также изменение характера дыхательных движений в зависимости от состояния организма регулируются дыхательным центром, который находится в продолговатом мозге и включает центр вдоха, ответственный за стимуляцию вдоха, и центр выдоха, стимулирующий выдох. Посылаемые дыхательным центром импульсы идут через спинной мозг и по выходящим из него диафрагмальным и грудным нервам и управляют дыхательными мышцами. Бронхи и альвеолы иннервируются ветвями одного из черепно-мозговых нервов – блуждающего.

Легкие работают с очень большим резервом: в состоянии покоя у человека используется лишь около 5% их поверхности, доступной для газообмена. Если функция легких нарушена либо работа сердца не обеспечивает достаточной скорости легочного кровотока, то у человека возникает одышка.

2. Дыхательные движения. Понятия о правильном и неправильном дыхании

У детей дошкольного возраста ритм дыхания, т.е. чередование вдоха и выдоха, не остается постоянным. При физическом напряжении, а так же при волнении частота дыхательных движений резко увеличивается.

При нормальном дыхании вдох короче выдоха. Такой ритм облегчает и физическую и умственную деятельность, так как во время вдоха выдыхательный центр возбуждается, что ведет к понижению возбудимости многих других отделов мозга, а во время выхода, наоборот, возбудимость наоборот понижается в дыхательном центре и повышается в других отделах мозга. Поэтому тонус мышц и сила их сокращения понижаются во время входа и возрастают во время выхода. Внимание также несколько ослабевает во время вдоха и усиливается во время выдоха.

Детей надо всегда учить дышать через нос. Когда ребенок дышит через рот, затрудняется соблюдение нормального ритма дыхания. Носовое дыхание важно также потому, что при прохождении через узкие щели полости носа вдыхаемый воздух согревается, увлажняется, очищается от пыли и микробов. Дети привыкают дышать через рот, когда носовое дыхание затруднено. Оно влияет на весь организм: нередко расстраивается пищеварение, сон становится беспокойным, легко возникает утомление, появляются головные боли, а иногда задерживается умственное развитие. Если ребенок все время дышит через рот, необходимо показать его к врачу.

Ребенка необходимо учить правильно дышать. Для этого надо следить за состоянием дыхательных путей. Одно из основных условий установления правильного дыхания - это забота о развитии грудной клетки, что достигается соблюдением правильной осанки, утренней гимнастики и физическими упражнениями.

Дыхательная гимнастика, плавание, гребля, катание на коньках, ходьбы на лыжах особенно содействуют совершенствованию дыхания. Так же дыхательная гимнастика имеет и оздоровительное значение. При спокойном и глубоком вдохе понижается внутригрудное давление, так как опускается вниз диафрагма. Возрастает приток венозной крови к правому предсердию, что облегчает работу сердца. Опускающаяся при вдохе диафрагма массирует печень и верхние органы брюшной полости, помогает удалению из них продуктов обмена веществ, а из печени - венозной застойной крови и желчи.

Во время глубокого выдоха диафрагма поднимается, что увеличивает отток венозной крови из нижних конечностей, области таза и живота. В результате облегчается кровообращение. Одновременно при глубоком выдохе происходит легкий массаж сердца и улучшение его кровоснабжение.[8]

3. Развитие органов дыхания и голоса. Гигиена дыхания и голос

Система органов дыхания ребенка имеет значительные особенности. Нос меньше и короче, носовые ходы уже, особенно у детей грудного возраста, слизистая оболочка богата кровеносными сосудами – все это приводит к легкому возникновению отека и нарушения носового дыхания. Глотка у детей раннего возраста узкая, а слуховая евстахиева труба короткая и широкая. Ее отверстие расположено ниже и ближе к носовым ходам, чем у старших детей и взрослых, поэтому проникновение инфекции из носоглотки в слуховую трубу происходит очень легко.

Бронхи у детей узки, хрящи мягки и податливы. Слизистая оболочка сухая, но богата кровеносными сосудами, что также способствует развитию воспалительных явлений и отека. Легкие в раннем возрасте богаты соединительной тканью, обильно снабжены кровеносными сосудами; капилляры и лимфатические сосуды широкие, эластическая ткань развита слабо. Однако они менее воздушны и эластичны, более плотны и полнокровны, что облегчает легкое возникновение и развитие воспалительного процесса. Плевра в грудном возрасте тонка, плевральная полость легко растяжима. Диафрагма расположена относительно выше, чем у взрослого. В раннем детском возрасте сокращение диафрагмы слабое. Все условия, затрудняющие ее движения (метеоризм, увеличение печени), ухудшают вентиляцию легких.

Грудная клетка у грудного ребенка выпуклая, относительно короткая; ребра расположены горизонтально и под прямым углом к позвоночнику. На втором году жизни интенсивно изменяются форма грудной клетки и положение ребер, они переходят из горизонтального в косое положение, таким образом облегчаются дыхательные движения и вентиляция легких.

Дыхательная мускулатура у малышей развита слабо. Упругость легочной ткани выше, а растяжимость ниже, чем у взрослых и детей школьного возраста, относительно малый диаметр бронхов создает в дыхательных путях дополнительное сопротивление. Таким образом, чем моложе ребенок, тем большую работу выполняет он для обеспечения вентиляции легких.

Повышенный обмен веществ у детей обусловливает высокую потребность в кислороде, между тем особенности легких и грудной клетки во многом ограничивают глубину дыхания. Так, у детей 1-2 лет оно находится в пределах 30-35, 5-6 лет – около 25, 10 лет – 18-20, у взрослых – 15-16. Отношение частоты дыхания к частоте пульса у новорожденных составляет 1:2, 5-3, у детей других возрастов 1:3, 5-4, у взрослых – 1:4.

Частое и поверхностное дыхание ухудшает использование кислорода и затрудняет выделение углекислоты. Ритм дыхания у детей легко нарушается под влиянием внешних факторов – практически на все стрессовые воздействия и заболевания ребенок реагирует одышкой.

Органы дыхания у детей еще не полностью адаптированы к изменяющимся внешним условиям и уязвимы для различных болезнетворных факторов. В то же время потребность ребенка в интенсивном газообмене приводит к значительной нагрузке на них. Поэтому правильный уход за ребенком и предупреждение заболеваний дыхательных путей очень важны для здоровья малыша в целом.[4]

В профилактике воспалительных заболеваний органов дыхания большое значение имеет соблюдение режима дня, занятия физкультурой, закаливание, лечение болезней, ослабляющих детский организм (таких, как малокровие, рахит, гипотрофия). Активный двигательный режим, достаточно свободная одежда, не стесняющая движения грудной клетки, дыхательные упражнения в комплексе утренней гимнастики, физкультурные занятия, массаж и пассивная гимнастика у грудных детей, хорошая вентиляция помещений стимулируют воздухообмен и кровоток в легких, способствуя таким образом профилактике воспалительных явлений.

Большую роль в предупреждении заболеваний органов дыхания и голосового аппарата играет правильное дыхание – через нос. При носовом дыхании воздух, прежде чем попасть в гортань, бронхи и легкие, проходит через узкие, извилистые носовые пути, где очищается от пыли, микробов и других вредных примесей, увлажняется и согревается. Этого не происходит при дыхании через рот. При дыхании через рот затрудняются нормальный ритм и глубина дыхания, а прохождение воздуха в легкие в единицу времени уменьшается. Дыхание через рот у детей чаще всего возникает при хроническом насморке, появлении в носоглотке аденоидов – разрастания лимфатической ткани на ее задней стенке. Нарушение носового дыхания отрицательно сказывается на общем состоянии ребенка: он бледнеет, становится вялым, легко утомляется, плохо спит, страдает головными болями, физическое и психическое развитие его замедляется. Такого ребенка надо срочно показать врачу. Если причиной неправильного дыхания являются аденоиды, их удаляют. После операции состояние ребенка значительно улучшается, физическое и умственное развитие быстро приходит к норме.

Для предохранения органов дыхания и голосового аппарата детей от заболеваний большое значение имеет отсутствие резких колебаний температуры воздуха и пищи. Не следует выводить детей из сильно нагретых помещений или после горячей ванны (бани) на холод, разрешать пить холодные напитки или есть мороженое в разгоряченном состоянии.

Сильное напряжение голосового аппарата также может привести к воспалению гортани. Надо следить за тем, чтобы дети продолжительное время громко не разговаривали, не пели, не кричали и не плакали, особенно в сырых, холодных и пыльных помещениях или на прогулках в сырую, холодную погоду.

Разучивание стихотворений на занятиях по развитию речи и пение на музыкальных занятиях с соблюдением голосового режима и дыхания способствуют развитию и укреплению гортани, голосовых связок и легких. Чтобы голосовые связки не перенапрягались, декламировать стихи надо спокойным, негромким голосом, петь без напряжения, не более 4-5 мин.

При подборе песенного репертуара к музыкальным занятиям учитывают особенности детей различных возрастных групп. Дети при пении не должны опускать слишком низко голову, так как в таком положении гортань сдавливается, прохождение воздуха затрудняется и происходит перенапряжение голосового аппарата. Для лучшей подвижности грудной клетки и диафрагмы желательно, чтобы дети пели стоя. За состоянием голосовых связок должен следить врач. [1]

Помещение, где проводятся музыкальные занятия, следует хорошо проветривать, делать влажную уборку; температура воздуха в нем должна быть не ниже 18-20 °С, а относительная влажность 40-60%.

4. Микроклимат дошкольных учреждений

Загрязнение воздуха, вместе с нарушением природного физического состава делает воздушную среду окружающую нас крайне неблагоприятной для жизни, что по последним научным данным заставляет организм человека 80% своих внутренних ресурсов затрачивать только на обеспечение возможности существования в ней.

То есть практически все свои внутренние силы организм человека затрачивает только на обеспечение нашей жизнедеятельности, почти не оставляя ресурсов на поддержание нормального функционирования своих органов, на воспроизводство затраченных средств иммунной системы, а следовательно и на борьбу с инфекционными и хроническими заболеваниями, на полное и быстрое восстановление функциональных возможностей организма в целом.

Помещения с постоянным пребыванием детей (групповые, игровые, спальни, комнаты для музыкальных и физкультурных занятий и др.) следует обеспечивать чистым свежим воздухом. Окна в групповых комнатах проектируются на восток, юго-восток и юг. В каждой групповой комнате, спальне, а также в зале не менее 50% окон снабжаются фрамугами или форточками. В теплое время года их держат открытыми, зимой их не заклеивают, чтобы иметь возможность 3–4 раза в день проветривать помещение.

Вытяжки центрального вентиляционного канала, которые также обеспечивают воздухообмен, нужно держать в исправности, систематически очищать от пыли и ни в коем случае не заклеивать.

Все помещения ежедневно и неоднократно проветриваются в отсутствии детей. Наиболее эффективное – сквозное и угловое проветривание помещений. Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, и температуры воздуха в помещении.

Сквозное проветривание проводят не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. Проветривание проводят в отсутствие детей и заканчивают за 30 мин до их прихода с прогулки или занятий. При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2–4° (с учетом возраста, детей).

Широкая односторонняя аэрация всех помещений в теплое время года допускается в присутствии детей. Проветривание через туалетные комнаты не допускается.[7]

В помещениях спален сквозное проветривание проводят до укладывания детей. В холодное время года фрамуги, форточки закрывают за 10 мин до отхода ко сну детей; открывают во время сна с одной стороны и закрывают за 30 мин до подъема. В теплое время года сон (дневной и ночной) организуют при открытых окнах (избегая сквозняка).

Очень важно соблюдать в помещениях постоянный температурный режим, не допуская резких колебаний температуры воздуха. Оптимальная температура для групповой комнаты – 19–21°С, для зала – 18°С, туалетных – 20–22°С, бассейна – 29°С. В угловых помещениях температура воздуха должна быть на 2°С выше.

Контроль за температурой воздуха во всех основных помещениях пребывания детей осуществляют с помощью бытового термометра, прикрепленного на внутренней стене на высоте 0,8–1,0 м. Относительная влажность воздуха в помещениях с пребыванием детей должна быть 40–60%, в кухне и постирочной – 60–70%.

В качестве нагревательных приборов могут использоваться: радиаторы центрального отопления, трубчатые нагревательные элементы, встроенные в бетонные панели. Радиаторы обязательно огораживаются съемными деревянными решетками. Ограждение должно легко сниматься при уборке, не задерживать излучение тепла, не иметь острых углов. Использование в детских учреждениях временных или переносных отопительных приборов категорически воспрещается.

Температура поверхности обогревательных приборов должна быть не более 80°С. В зимний период температура пола в групповых помещениях, расположенных на первых этажах здания, должна быть не менее 22°С.

Заключение

Таким образом, дыхание - процесс многоуровневый. Обычно же, говоря о дыхании, его тренировке или проблемах, имеют в виду только внешнее проявление. На самом деле то, как мы дышим, зависит от процессов, которые происходят глубоко в организме на молекулярном уровне в клетках, а не только от того, заложен у нас нос или лифт не работает.

Дыхание в первую очередь обеспечивает энергетические процессы. А энергетические процессы зависят  в основном от двигательной активности.
Таким образом, всё выше сказанное  позволяет сделать вывод о  том, что различные дыхательные  гимнастики в последние годы уверенно входят в терапевтическую практику. Нужно выбрать для себя пару упражнений, которые помогут вам вовремя собраться с силами, справиться со стрессовой ситуацией или спокойно перейти ко сну.

Следует помнить о том, что различные вредные привычки могут повлиять на процесс дыхания.

Список литературы

1. Быков В.Л. Частная гистология человека: учебник для студентов мед. колледжей/ В.Л. Быков. – СПб.: СОТИС, 2006. – 304 с.
2. Воробьева Е.Л. Анатомия и физиология/ Е.А. Воробьева, А.В. Гу-барь, Е.Б. Сафьянникова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 2007. – 416 с.
3. Гайворонский И.В. Нормальная анатомия человека: учебник для мед. колледжей: в 2 т/ И.В. Гайворонский. – 3-е изд., испр. – СПб.: Спецлит, 2010.
4. Гайворонский И. В., Ничипорук Г.И., Гайворонский А.И. Анатомия и физиология человека: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Гайворонский И. В., Ничипорук Г.И., Гайворонский А.И.. – М.: Изда-тельский центр «Академия», 2008. – 496 с.
5. Сапин М.Р. Анатомия человека: Опорно-двигательный аппарат. Внутренние органы: учебник для студ. мед. колледжей/ М.Р. Сапин, Г.Л. Билич. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Оникс 21 век; Мир и Об-разование, 2010.
6. Хрипкова А. Г. Анатомия, физиология и гигиена человека.— М.: Просвещение, 2007.
7. Физиология развития ребенка /Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер и др.— М.: Педагогика, 2007.
8. htth://festival.1sentember.ru

План

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Биография Л.Н.Толстого……………………………………………….………4

2.Педагогическая концепция Л.Н.Толстого…………………………………….6

3.Теория свободного воспитания Л.Н.Толстого……….……………………….9

4.Мысль о воспитании……………………………………………………….….13

Заключение………………………………………………………………………15

Список литературы……………………………………………………………...16

Введение

Актуальность исследования заключается в педагогических поисках Л. Н. Толстого о проблемах воспитания подрастающего поколения. В раздумьях Л.Н. Толстого о педагогической науке его времени мы находим идеи и разработки, которые, словно отражают проблемы сегодняшних дней и предлагают нам свежий, оригинальный взгляд на вопросы современной педагогики. Желание научить детей творчески мыслить, формировать их духовные потребности и нравственные качества - все это заставляло Льва Николаевича задуматься о пути реформирования воспитательной системы и искать новые подходы, методы.

К сожалению, в изучении педагогических исканий Л.Н. Толстого долгое время существовали некоторые методологические просчеты как следствие прямолинейного толкования и упрощенного понимания, поверхностное отношение к философской специфике его взглядов, замалчивание непонятных положений и т.д. Например, идеи Л. Н. Толстого о религиозно-нравственном воспитании долгое время замалчивались, как будто их просто не было.

Интерес к проблеме развития идеи свободного воспитания определяется современной  социокультурной ситуацией, ориентированной на общечеловеческие идеалы и идею свободного развития каждого члена общества; положением в системе образования, характеризующимся сменой парадигм в педагогической науке и практике; тенденциями в области образования, суть которых состоит в обращении к мировому историческому прошлому, преемственности духовных идеалов и ценностей, их реализация в современных условиях. Ориентация общества на ценности общечеловеческого и национального характера обусловливает актуальность исследования отечественного и зарубежного педагогического наследия, в котором идея свободного воспитания занимает ведущее место.

1.Биография Л.Н.Толстого

Лев Николаевич принадлежит к богатому и знатному роду, занимавшему выдающееся положение уже во времена Петра I. Его прадеду, графу Петру Андреевичу Толстому, выпала печальная роль в истории царевича Алексея. Правнук Петра Андреевича, Илья Андреевич, описан в «Войне и мире» в лице добродушнейшего, непрактичного старого графа Ростова. Сын Ильи Андреевича, Николай Ильич Толстой (1794—1837), был отцом Льва Николаевича.

Сознательная жизнь Толстого – если считать, что она началась с 18 лет, подразделяется на две равные половины по 32 года, из которых вторая отличается от первой как день от ночи. Речь идет об изменении, которое является одновременно духовным просветлением – о радикальной смене нравственных основ жизни. В сочинении “В чем моя вера?” Толстой пишет: “То, что прежде казалось мне хорошо, показалось дурно, и то, что прежде казалось дурно, показалось хорошо. Со мной случилось то, что случается с человеком, который вышел за делом и вдруг дорогой решил, что дело это ему совсем не нужно, – и повернул домой. И все, что было справа, – стало слева, и все, что было слева, – стало справа”.

Первая половина жизни Льва Толстого, по всем общепринятым критериям, сложилась очень удачно, счастливо. Граф по рождению, он получил хорошее воспитание и богатое наследство. В жизнь он вступил как типичный представитель высшей знати. У него была буйная разгульная молодость. В 1851–1854 годах служил на Кавказе, в 1854–1855 годах участвовал в обороне Севастополя. Однако его основным занятием стала писательская деятельность. Хотя повести и рассказы приносили славу Толстому, а большие гонорары укрепляли состояние, тем не менее, его писательская вера стала подрываться. Он увидел, что писатели играют не свою собственную роль: они учат, не зная, чему учить, и непрерывно спорят между собой о том, чья правда выше, в труде своем они движимы корыстными мотивами в большей мере, чем обычные люди, не претендующие на роль наставников общества. Не отказавшись от писательства, он оставил писательскую среду и после полугодового заграничного путешествия (1857) занялся педагогической деятельностью среди крестьян (1858–1863). В течение года (1861–1862) служил мировым посредником в спорах между крестьянами и помещиками.

Толстой написал одиннадцать статей, в которых показал ошибочность системы народного образования в царской России и в буржуазных странах Западной Европы, одновременно изложив свои педагогические взгляды. Он убедительно доказал, что правящие классы ни в России, ни в зарубежных странах не заботятся о настоящем образовании детей из народа, что школы не отвечают интересам народа. Толстой писал тогда, что «насущнейшая потребность русского народа есть народное образование... Образования этого нет». Писатель задумал создать «Общество народного образования», целью которого должно было явиться «Распространение образования в народе». Но царское правительство не дало на это разрешения, и тогда Толстой написал, что он хотя бы и один, но будет составлять «тайное общество народного образования».

Педагогическое творчество писателя можно разделить на два больших периода:

- первый охватывает 50-70-е гг. (создание Яснополянской школы, издание журнала «Ясная поляна», составление учебных пособий – «Азбуки» и «Новой азбуки»);

- второй – включает последние 30 лет жизни, когда кристаллизуется религиозно - нравственное вероучение и предпринимаются попытки его адаптации к образовательным процессам.

2.Педагогическая концепция Л.Н. Толстого

Л. Н. Толстой старался раскрыть закономерности образовательно-воспитательного процесса, определить характер педагогики как науки. Осуждая буржуазную педагогику с ее догмами, Лев Николаевич предлагал учителям - воспитателям смело становиться на путь экспериментирования, что должно было содействовать развитию педагогики как науки. “Не философскими откровениями в наше время может подвинуться наука Педагогика, но терпеливыми и упорными повсеместными опытами...”

Единственным критерием педагогики Толстой объявлял свободу, единственным методом - опыт. Толстой ставил перед собой задачу выстроить новую педагогическую систему. Для создания новой педагогики Толстым была использована Яснополянская школа - своеобразная педагогическая лаборатория, экспериментальная школа, но великий педагог хотел, чтобы каждая школа стала “опытом над молодым поколением, дающим постоянно новые выводы”.

Исходя из принципа свободы в педагогике, Толстой обосновывал и всю педагогическую концепцию. Толстой по-новому подошел к пониманию сущности воспитательного процесса. Толстой велик тем, что глубже и всесторонне, чем кто-либо из его современников, последователей и предшественников, понял необходимость изучения внутреннего мира ребенка, его желаний, интересов и устремлений. Помещая в центр своей педагогической концепции личность ребенка, он выстраивает вокруг нее систему дидактических принципов,  в частности, следующие принципы:

• принцип сознательности и активности обучения и воспитания;
• принцип связи воспитания с жизнью;
• принцип доступности обучения и воспитания;
• принцип прочности усвоения знаний;
• принцип природосообразности.

Большое место он отводит принципу сознательности и активности. Воспитание, как справедливо утверждал Толстой, - многосторонний процесс, а не только воздействие лишь на интеллект ребенка. Это - процесс активного, сознательного и творческого, а не механического усвоения детьми сообщаемых им норм поведения.

Важным Л.Н. Толстой считал развивать:

- творчество детей (творческую активность);

- усваивать знания сознательно;

- использовать принцип наглядности.

Книга же для детей должна выполнять следующие требования:

1) высокая художественность;

2) сжатость и простота;

3) богатые и разнообразные содержания;

4) истории о русской жизни;

5) рассказы на нравственные темы.

Особое место в дидактических взглядах Толстого занимает принцип связи обучения с жизнью. В книги Толстой считал необходимым включить материал из жизни родной страны, истории народа, его быта, о русской природе, все то, что близко и доступно детям. С помощью рассказов, басен и сказок он знакомил детей с жизнью людей и животных, явлениями природы. Это вызывало большой интерес.

Из данного принципа естественным образом вытекает принцип доступности обучения и воспитания, то есть сообщение сложного  в доступной форме.

По Толстому, педагогу необходимо исходить от конкретного, жизненного опыта детей, от частных фактов и явлений вести детей к обобщениям. Толстой рекомендовал  обращать внимание на полное понимание совершаемых ими действий, использовать элемент проблемности в обучении воспитании, подводить  к самостоятельному выведению правил, заключений.

Л. Н. Толстой внес неоценимый вклад в разработку принципа прочности в обучении и воспитании, наметил некоторые черты своеобразной системы, а также условий, средств и приемов, направленных на достижение в процессе обучения высокой степени прочности знаний, умений и навыков.

Принцип природосообразности, присущий всей педагогической концепции Толстого, и здесь оказался ведущим.

Природное стремление ребенка к знанию, к открытию нового для себя является драгоценнейшим естественно-педагогическим условием, которое воспитателю необходимо всячески оберегать от разрушения и потерь.

Содержание воспитания изменялось в соответствии с развитием детей, возможностями детского сада и воспитателей, желанием родителей.

3.Теория свободного воспитания Л.Н.Толстого

Свобода образования для Толстого – это гносеологический принцип, это необходимое условие для развития природных возможностей детей. Свободу он рассматривал как единственный критерий для педагогики. Такой путь требует от учителя разносторонней подготовки, глубокого знания детской психики, понимания интересов и запросов детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Занятия Толстого педагогикой были пронизаны глубокой верой в творческие силы, природные возможности детей. Это было одной из решающих предпосылок той плодотворной новаторской деятельности, которую он вел на протяжении всей жизни. Он писал: «Здоровый ребенок родится на свет, вполне удовлетворяя тем требованиям безусловной гармонии в отношении правды, красоты и добра, которые мы носим в себе, … родившись, человек представляет собой первообраз гармонии, правды, красоты и добра».

Глубоко изучив психику ребенка, познав возможности детского организма, толстой заботился о том, чтобы воспитание и обучение не подавили то очень важное и существенное, что дано ребенку от природы.

Концепция Л.Н. Толстого о совершенстве детской природы – явление уникальное. Это гимн творению природы. Тезис о совершенстве ребенка от рождения толстой положил в основу своих взглядов на воспитание детей. Такой подход способствовал усилению внимания к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям, с одной стороны, а с другой – разрушал авторитаризм в воспитании.

В своих педагогических статьях Л. Н. Толстой уделяет большое внимание обоснованию принципа свободы в воспитательно-образовательном процессе. Толстой не случайно так много занимался этой проблемой. Свободное воспитание в понимании Толстого во многом обусловлено его политическими и философскими взглядами.

Необходимо отметить, что убеждения Толстого претерпевали изменения вместе с эволюцией его философских взглядов и гражданской позиции. В ранних педагогических статьях Толстой понимал под традиционным воспитанием умышленное и принудительное формирование сознания воспитанников. В своей работе “Воспитание и образование он пишет: “Воспитание есть принудительное, насильственное воздействие одного лица на другое с целью образовать такого человека, который нам кажется хорошим”. Он резко противопоставлял воспитание образованию: “...Образование есть свободное отношение людей, имеющее своим основанием   потребность одного приобретать сведения,  а другого - сообщать уже  приобретенное   им.  Свободное  воспитание Толстой  понимал в 60-х годах как процесс самопроизвольного раскрытия высоких  нравственных качеств, изначально присущих детям, процесс обогащения их сознания при осторожной помощи педагога, который не имеет права “принудительно” влиять на формирование взглядов детей.

Идея выраженная в педагогике Л. Н. Толстого новый тип общения и подхода к личности ребенка. Толстого прежде всего интересует личность человека, его нравственный облик и место на земле, “в человечестве и вселенной”, формирование всей личности ребенка, а не отдельных его черт ума и характера.

Протестуя против современной ему педагогики с господствующими в ней методами принудительного обучения, Толстой выдвигает тезис:

«Критериум педагогики только один — свобода». Педагогическая наука обязана обеспечивать свободное развитие личности ребенка, поступательный характер его образования». Так Толстой определил основополагающее начало в своих педагогических исканиях и деятельности. Он создает «теорию свободного воспитания», доказывая, что воспитание является насилием над ребенком, а поэтому оно не допустимо, следует ограничиться одним образованием. Однако, подобный разрыв между воспитанием и образованием теоретически ошибочен и нереализуем на практике, что со временем признал и сам Толстой. Призыв к свободному воспитанию был, скорее всего, протестом против порядков, сложившихся в школе России и стремление сделать ее разумной, соответствующей природе ребенка.

Педагогика Толстого — это, прежде всего педагогика творческой личности. Толстой любил крестьянских детей, был уверен, что среди них много талантов. В одном из своих писем уподоблял детей тонущим людям, которых нужно непременно спасать: «И тонет тут самое дорогое, именно то духовное, которое так очевидно бросается в глаза в детях».

Педагогические взгляды и деятельность Толстого всегда вызывали споры. Действительно, у него имелись ошибки. Однако его заслуги, несомненно, берут верх. Обращаясь к принципам свободы и народности, он стремился создать педагогику, соответствующую образу жизни русского народа. Ее главными чертами должны стать любовь к детям, изучение личности ребенка, умение побуждать его творчество, постоянный педагогический поиск, в котором нужно идти за детьми.

Для Толстого воспитание есть "воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем". Воздействовать же на сердце тех, кого воспитываешь, утверждает он, "можно только гипнотизацией, заразительностью примера".

Лев Николаевич констатирует, что на разработку основ сознательного внушения - обучения в обществе направляются практически все силы, бессознательное же внушение - воспитание, "вследствие того, что наша жизнь дурна", находится в пренебрежении. "В воспитании всегда, везде, - пишет Лев Николаевич, - у всех была и есть одна ошибка: хотят воспитывать разумом, одним разумом, как будто у ребенка только и есть один разум ошибаться. Воспитатели тоже становятся перед воспитанниками на кафедру и стараются быть непогрешимыми".

Толстой Л.Н. настаивает на том, что воспитание, бессознательное внушение, есть самое важное и для того, чтобы оно было нравственным, необходимо воспитателю самому жить нравственной жизнью. Только в этом случае, личный пример учителя становится мощным воспитательным фактором. А противовес старой педагогической догме, согласно которой воспитание возможно только на положительных примерах, а отрицательное в жизни и людях лишь развращает и нравственно уродует людей. Лев Николаевич считал, что нравственно воспитывает не только положительное, но и отрицательное.

4.Мысль о воспитании

«...Воспитание представляется ложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать другие, мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос жизни: как надо самому жить? Потому что не знаю ни одного действия воспитания детей, которое не включалось бы в воспитание себя. Как одевать, как кормить, как класть спать, как учить детей? Точно так же, как себя. Если отец, мать одеваются, едят, спят умеренно и работают и учатся, то дети будут, то же делать.

Два правила я бы дал для воспитания: самому не только жить хорошо, но работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей. Лучше, чтобы дети знали про слабые стороны своих родителей, чем-то, что чтобы они чувствовали, что есть у их родителей скрытая от них жизнь и есть показная. Все трудности воспитания вытекают из того, что родители — не только не исправляясь от своих недостатков, но, даже не признавая их недостатками, оправдывая их в себе, хотят не видеть этих недостатков в детях. В этом вся трудность и вся борьба с детьми. Дети нравственно гораздо проницательнее взрослых, и они, часто не выказывая и даже не сознавая этого, видят не только недостатки родителей, но и худший из всех недостатков — лицемерие родителей и теряют к ним уважение и интерес ко всем их поучениям.

Лицемерие родителей при воспитании детей есть самое обычное явление, и дети чутки и замечают его сейчас же, и отвращаются, и развращаются. Правда есть первое, главное условие действительности духовного влияния, и потому она есть первое условие воспитания. А чтобы не страшно было детям видеть всю правду своей и родителей жизни, надо сделать свою жизнь хорошей или, по крайней мере, менее дурной. И потому воспитание других включается в воспитание себя, и другого ничего не нужно.»

Ведущим принципом в педагогике Толстого была вера в природные силы ребёнка, построение всего процесса обучения и воспитания на учете интереса и потребностей личности.

Основой нравственного воспитания является стремление каждого ребенка к удовлетворению духовных потребностей.

В таком подходе Толстой близок к идеям Канта, который утверждал, что человечество развивается тогда, когда имеет перед собой совершенный образ. По Канту, он постижим, стремление к нему просто необходимо.

Жизнь по Толстому, есть движение, в ходе которого раскрывается личность, реализует себя.

«Главным двигателем в развитии личности являются не внешние стимулы, а внутренние, которые рождаются внутри личности – её интересы, убеждения потребности.

Толстой говорит о необходимости индивидуального подхода в воспитании и формировании личности, о необходимости наблюдения за развитием ребенка, за тем, как он воспринимает окружающий его мир.

Он ставит в центр своей концепции личность ребенка. Толстой изучает эту личность в естественных условиях, создавая ей условия для самореализации, для саморазвития. Личность не оторвана от среды: ее интересы примиряются с общими интересами.

Учение графа Толстого – это полное раскрытие его внутренней жизни, это исповедь его сердца, которому суждено было пережить и перестрадать великими и общими сомнениями и вопросами времени».

Одна из определяющих и любимых мыслей Толстого – мысль о неограниченных возможностях человека, рожденного для движения, для нравственного и духовного роста. Умение Толстого доходить до самых глубинных пластов человеческой души, подмечать, на первый взгляд, несуществующие детали замечательно проявились в его педагогических сочинениях.

 Заключение

Таким образом авторитетное мнение Л.Н.Толстого послужило причиной возникновения религиозно-нравственного течения - толстовства. С ранних лет Толстой предавался размышлениям о главных вопросах нашего бытия - счастье, смерти, Боге, любви, вечности. Нравственно-религиозное учение Л.Н. Толстого строилось на идее непротивление злу насилием, но стремлении увеличения добра в мире каждым человеком. Толстой доказывал, что духовный ненасильственный переворот может произойти в человеке со скоростью революционного переворота.

Л. Н. Толстой по-новому взглянул на мир ребенка. Раскрепощенность видения Толстого создавало условие для свободы творчества и защищало его от схематизма и однозначности. Лев Николаевич показал, что взгляд взрослых на ребенка должен быть подлинно гуманистическим, то есть содержать в своей основе любовь как способ мировосприятия и мироотношения. Это наше большое счастье, счастье всего человечества, что Толстой обратился к вопросам педагогики.

Задача семьи, общества - развивать в человеке гуманистические задатки и потребность жить согласно идеям сохранения и продолжения жизни. Школа должна стать школой реального бытия человека и в то же время работать на перспективу духовного обновления. Именно такая возможность кроется в самом содержании учения Льва Николаевича Толстого.

Согласно концепции Л. Н. Толстого, ребенок, сохраняя свободу выбора, делает осознанный шаг в сторону величия разума и чувства, постепенно созидает свой Путь жизни.

Л.Н. Толстой ведет нас путями педагогических исканий, учит видеть истинное счастье в раскрытии индивидуальности каждого ученика. Теперь, столько лет спустя после смерти великого педагога, мы многое можем по-новому понять, оценить; Л. Н. Толстой предстает перед судом времени в величии своего гуманизма и мудрости. И поэтому его имя как великого педагога-гуманиста бессмертно.

Список литературы

1. В.А.Вейкшан «Л.Н.Толстой о воспитании и обучении» М.1953 г.

2. В.А.Лебедева «Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого» Тула 1953 г.

3. В.Линков, А.Саакянц «Лев Толстой. Жизнь и творчество» изд. «Русский язык» — 1979 г. с.86-87.

4. К.Н.Ломунов «Лев Толстой. Очерк жизни и творчества» М.-1984 г. с.38-33; с.40-43

5. Л.Н.Толстой Сборник статей. Пособие для учителей. М.1955

6. Н.К.Гончаров «Педагогические идеи и практика Л.Н.Толстого в книге «Историко-педагогические очерки»» М.1963 г.

7. С.Шацкий «Толстой — педагог». Пед.соч. т.3. 1964 г.

         Департамент образования администрации Владимирской области

Государственное  бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

      Тема: «Педагогические условия воспитания детей дошкольного возраста в трудовой деятельности.»

Выполнила:

Волкова Елена Викторовна,

студентка  группы ЗД-22

2018-2019 учебный год

План

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка……………………………………………………………………………..4

2. Задачи и виды трудового воспитания…………………………………………7

3.Педагогические условия формирования трудовых умений дошкольников…………………………………………………………………....12

Заключение…………………………………………………………….…………17

Список литературы………………………………………………………………18

Приложение

Введение

Основы трудовой воспитанности, как указывают исследователи Р.И. Буре, Т.А Маркова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и многие другие закладываются в семье. В детском саду ответственным за трудовое воспитание является педагог группы. Детский сад - это первое звено системы образования страны, учреждение общественного дошкольного воспитания детей, которому принадлежит организующая, направляющая роль. Трудовому воспитанию в последние годы в свете внедрения ФГОС уделяется особое внимание.

Это не случайно, ведь воспитание подрастающего поколения трудолюбивым всегда было первостепенной задачей всех образовательно-воспитательных учреждений. Огромная роль трудового воспитания в формировании растущего человека отмечалась педагогикой давно (Н.К. Крупская, Е.А. Аркин, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский). К.Д. Ушинский писал: «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни» [2].

Труд дошкольников условен, поэтому главной целью трудового воспитания является формирование нравственных ориентиров дошкольников, осознания полезности труда, желания трудиться. Именно так дают определение понятию «трудолюбие» авторы словарей русского языка.

Многие педагоги прошлого и современности указывают, что интерес к труду и желание трудиться дети проявляют уже в младшем дошкольном возрасте. Они тянутся к делам старших, копируют их действия. В этом истоки трудолюбия.

1.Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка

В Энциклопедическом словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей».

Важное значение трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методологический взгляд на труд детей.

В давние времена, когда детство было короче и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер - так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми - так воспринимает эту деятельность сам ребенок.

Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру - играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. д. В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи. Ребенку доставляет удовольствие само действие, а не его результат. Развитие целесообразных действий тесно связано с развитием предметно-ориентировочной деятельности и подражания, поскольку при этом условии происходят осознание назначения предмета и усвоение способа его применения. Овладевая по подражанию способами действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности (повесил полотенце на крючок, застегнул пуговицу и т.п.).

Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовывать.

Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата, например при изготовлении игрушек, в уборке, в самообслуживании и др. Ребенок этого возраста может осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая). Отдаленные цели ставит взрослый. Возможно, а иногда и необходимо поэтапное осознание детьми отдаленной цели.

Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие в его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутвердиться; вступить в общение со взрослыми; принести пользу другим (общественный мотив). Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но лишь в 5-7 лет ребенок способен их формулировать.

Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование - важный компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом.

Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического - ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.

Итак, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности.

2. Задачи и виды трудового воспитания

Ю.К. Бабанский, В.И. Логинов, В.Г.Нечаева выделяют две группы задач: помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков, умений); развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия).

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд.

Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного детства.

В младших группах воспитатель показывает способы выполнения действий: как нужно держать колготки, платье, чтобы их было удобно надевать. Показ должен быть поэтапным, с объяснением. Нельзя просто сказать ребенку: «Вот колготки, возьми их вот так и надевай». Для малыша трудно все: и взять, и растянуть резинку, и вставить ноги не в один чулок, а в два. На первых порах взрослый помогает на каждом этапе, а со временем постепенно уменьшает долю своей помощи, поддержки, подсказки.

При обучении самообслуживающему труду воспитатель использует рассматривание картинок. Они полезны при формировании представлений о последовательности действий. Желательно использовать и специальные пособия, помогающие обучать детей застегиванию пуговиц, зашнуровыванию ботинок. Следует показывать ребенку правильные приемы, знакомить с «маленькими секретами», облегчающими выполнение тех или иных действий (застегивать пуговицы на рубашке лучше снизу, а не сверху, тогда можно контролировать, что ты делаешь, видеть последнюю пуговицу и последнюю петлю и соединять их). [3]

Игрушки, персонажи кукольного театра, наблюдающие за детьми и обучающие их, делают процесс обучения привлекательным, эмоционально насыщенным. Помогают ребенку и поэтическое слово, песенки, шутки.

Содержание труда по самообслуживанию изменяется на разных возрастных этапах и по мере овладения детьми трудовыми навыками. Если ребенок освоил умение самостоятельно одеваться, его нужно приучать делать это аккуратно, красиво, быстро, следить за своим внешним видом, прической. У детей воспитывают привычку бережно относиться к вещам, не пачкать, не рвать одежду, аккуратно складывать ее.

В содержание труда по самообслуживанию у старших дошкольников входит и забота о себе: подготовка рабочего места перед началом рисования; уборка и даже мытье (дома) чашки, ложки после еды, застилание постели, уборка игрушек, книг.

Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе. Конечно, даже в старшем дошкольном возрасте дети порой нуждаются в помощи взрослого, но все же перед поступлением в школу они уже должны уметь во многом обходиться своими силами.

Хозяйственно-бытовой труд. Это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. Если труд по самообслуживанию исходно предназначен для жизнеобеспечения, для заботы о самом себе, то хозяйственно-бытовой труд имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду. Навыки хозяйственно-бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании, и в труде на общую пользу.

Дети среднего и старшего дошкольного возраста способны к более разнообразному хозяйственно-бытовому труду и меньше нуждаются в помощи взрослого. Постепенно дети приобретают самостоятельность и в этом виде труда. Воспитатель использует методы показа, объяснения, обсуждения процесса труда и результатов, оценки, обучения отдельным способам выполнения трудовых операций (как отжимать тряпочку, чтобы вода не лилась за рукава, и т. п.). [6]

Важно формировать у дошкольников представление о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Именно этот труд дает возможность показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет. Воспитатель всегда обращает внимание детей на эту сторону.

Современный бытовой труд облегчает техника. Полезно и детей приучать пользоваться бытовыми машинами. Дома ребенок может чистить пылесосом ковер на полу, наблюдать за работой стиральной машины. Нужно только обязательно познакомить детей с правилами безопасности и стараться не оставлять их один на один с техникой. Но под наблюдением взрослого и вместе с ним ребенок может, пользуясь техникой, заниматься хозяйственно-бытовым трудом.

Практика показывает, что к старшему дошкольному возрасту у некоторых детей пропадает интерес к этому виду труда. Причина заключается в том, что ребенок уже овладел необходимыми навыками. Дети выполняют все, что от них требуется: моют игрушки, убирают постели и т.д., но делают это уже без интереса. Содержание хозяйственно-бытового труда может быть усложнено за счет расширения круга обязанностей или введения нового объекта для применения уже отработанных навыков (вытирать пыль не только в шкафу для игрушек, как это было всегда, но и на подоконнике, на мебели в спальне).

В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием такого труда являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др. Труд в природе благотворно влияет не только на развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает основы экологического образования.

В младших группах внимание детей привлекают к растениям и животным. Воспитатель организует наблюдения за животными и при этом старается поддерживать интерес малышей. Вместе со взрослым и под его руководством ребенок ухаживает за живыми объектами.

Обязанности детей старшего дошкольного возраста значительно шире. И это понятно. Ребенок уже больше умеет, больше знает.

Труд в природе имеет свои особенности. Таким образом, труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному, физическому развитию.

Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца. Художественный труд в дошкольном учреждении представлен в двух направлениях: дети изготовляют поделки и учатся украшать своими изделиями помещение группы к праздникам, оформлять выставки и т.п.

Применительно к дошкольному возрасту можно говорить и о зарождении умственного труда. Любой труд характеризуется усилием, направленным на достижение результата. Результат же, как мы говорили выше, может быть материализованным (изготовленный ребенком предмет выращенное растение), может быть представленным через улучшение качества (постиранное кукольное белье, почищенная клетка птицы), а может и выступать в виде логического решения какой-то задачи. Последний и есть результат умственного труда. Воспитатель приучает детей «думать прежде, чем сделать», объяснять для себя и других ход своих мыслей, делать выводы и умозаключения и, наконец, получать удовлетворение от самостоятельно найденного решения. Умственный труд ребенка имеет все структурные компоненты трудовой деятельности: мотив, цель, процесс, результат. Осуществляется он как в ходе учебной деятельности, так и в повседневной жизни. Как и любой другой вид труда, он имеет свои формы организации.

3. Педагогические условия формирования трудовых умений дошкольников

Педагогические условия – это обстоятельства, способствующие достижению цели в образовательном процессе.

А.Я. Найн полагает, что педагогические условия представляют собой совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, приемов, материально-пространственной среды, направленных на достижение поставленной цели.

При этом совокупность педагогических условий должна представлять собой комплекс, так как случайные условия не способствуют эффективности. Об этом свидетельствует и современное положение дел в системе дошкольного образования. Структура комплекса создаваемых условий должна быть, гибкой, динамичной, а также развиваться в зависимости от усложнения целей на каждом этапе. Для этого все педагогические условия разделили на 4 группы.

1. Взаимосвязь средств приобщения дошкольников к труду.

Цель заключается в активизации проявлений трудовых знаний, умений и навыков детей в процессе развития компетенции в трудовой деятельности. При реализации первого модуля учитывается важный принцип обучения – связь теории с практикой, выражающийся не в простом усвоении детьми новых знаний, но и в умении применять их в самостоятельном труде.

В содержание данной группы входят следующие средства приобщения дошкольников к труду:

1. Формирование системных знаний о труде взрослых;
2. Обучение целостным трудовым процессам;
3. Детская самостоятельная трудовая деятельность в повседневной жизни детского сада и семьи;
4. Трудовые традиции.

2. Организация трудовой деятельности дошкольников в процессе субъект-субъектного взаимодействия.

Предполагается интеграция различных видов детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, ручной художественный труд и труд в природе), а также создание условий для совместной трудовой деятельности дошкольников и педагога, построенной на основе субъектсубъектного взаимодействия и ориентированную на взаимообусловленное развитие каждого участника трудового процесса.

Задача организации кружковой работы и досуговой трудовой деятельности, в которых проявляется неповторимая детская индивидуальность, творческие способности в выборе содержания труда, способов реализации замысла, в комбинировании имеющихся знаний и умений. Данные занятия строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества. Позиция педагога в руководстве кружковой работой постепенно меняется: от активной, обучающей к позиции партнера по совместной деятельности, а затем в большей степени к позиции создателя условий для самостоятельной детской деятельности по интересам, где ребенок занимает активную позицию субъекта, проявляя творческие способности. Входят следующие составляющие:

1. Интеграция физического и умственного труда дошкольников.
2. Совместная трудовая деятельность детей с взрослыми.
3. Совместный труд дошкольников со сверстниками и младшими детьми.

3. Организация трудовой предметно-развивающей среды.

Трудовая развивающая среда определена как специально созданная система условий, стимулирующая детей на отражение в труде получаемых знаний и умений, а также активное участие в организации предметнопространственной среды.

Создаваемая педагогом трудовая развивающая среда представляет собой совокупность таких взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонентов, как соответствующее возрастным и физиологическим особенностям эстетически привлекательное трудовое оборудование и игровая материальная среда. Данная группа проектируется также с целью привлечения дошкольников к творческой трудовой деятельности по организации предметно-пространственной среды группы через организацию выставок детских работ (детский дизайн), оформление тематических экспозиций для придания труду ребенка общественной значимости.

Педагогические условия  реализуется по определенным этапам.

           Первый этап: обучение ребенка трудовым умениям и навыкам. Действовать самостоятельно, проявлять инициативность, творчество, т.е. выступать субъектом трудовой деятельности ребенок может лишь, когда в достаточной степени овладевает алгоритмом трудового процесса и обще трудовыми умениями (поставить цель и организовать ее достижение; отобрать материалы и инструменты; осуществить трудовые действия в определенном порядке, получить нужный результат, соответствующий цели трудового процесса). Поэтому главной задачей на первом этапе является формирование социально-бытовой компетенции. Под социально-бытовой компетентностью понимается определенный уровень знаний детей о ближайшем окружении; умение пользоваться ими при необходимости (удовлетворять элементарные потребности в самообслуживании, культурногигиенических навыках), а также перенос существующих навыков в новые ситуации.

Второй этап: создание условий, способствующих проявлению ребенком трудовой активности, получения умений и навыков, а также для  осуществления творческого подхода к собственной трудовой деятельности.

Большое внимание уделяется созданию предметно-развивающей среды в области формирования трудовых умений  детей старшего дошкольного возраста.  

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования описывает требования к предметнопространственной развивающей среде развития ребенка. До недавнего времени в детском саду господствовала среда, полностью соответствующая учебно-дисциплинарной модели взаимодействия взрослых и детей. Во ФГОС ДО было определено основное требование к построению среды: способствовать развитию каждого ребенка и обеспечить комфортное пребывание детей и взрослых в детском саду. [1]

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольной организации любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяются особенностями личностноориентированной модели воспитания.  

Цель личностно-ориентированной модели – содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство психологической защищенности; развитие индивидуальности ребенка; формирование начал личности.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных организациях: дистанции, позиции при взаимодействии – предполагает выбор оптимальных контактных форм общения детей между собой; принцип активности, самостоятельности, творчества – предполагает создание такой предметной среды, которая обеспечивает ребенку широкую возможность двигаться и самостоятельно выбирать себе занятие; принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – предполагает построение оптимальной среды, в которой может развиться и комфортно себя чувствовать здоровый и гармоничный человек; принцип сочетания привычных и неординарных элементов и эстетической организации среды – предполагает создание такой среды, в которой мечты и фантазии ребенка «вдруг» осуществляются и т.д.

Как известно, большую часть времени пребывания ребенка в детском саду занимают самостоятельные виды деятельности, в которых он закрепляет полученные на занятиях знания. На практике получается совсем другое, дети больше времени уделяют сюжетно-ролевым играм, которые посвящены жизненным ситуациям. Это способствует всестороннему развитию ребенка, но в играх детей практически не наблюдается деятельность с предметами трудовой деятельности.

 Процесс формирования трудовых умений у детей дошкольного возраста зависит от деятельности воспитателя и родителей, которая должна целенаправленно воздействовать на детей и направлять их. Поэтому не менее важным условием для формирования трудовых умений детей является повышение педагогической культуры взрослых (родителей и воспитателей) по изучаемой проблеме.  

Психологический аспект деятельности педагога и родителей при формировании трудовых умений и навыков в воспитании состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью. Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями, направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников проявления тех или иных качеств, оценивает эффективность воспитательных воздействий.  [9]

Современная образовательная ситуация определяет необходимость обновления подходов к приобщению детей дошкольного возраста к труду и в первую очередь позиции взрослого в управлении собственной трудовой деятельностью детей, ориентируя ее на построение субъект-субъектного взаимодействия с ребенком; поиск актуальных средств и методов организации труда дошкольника. Главная цель педагогов – найти эффективный способ педагогического взаимодействия, позволяющий поставить ребенка в позицию субъекта детской деятельности.

Таким образом, для формирования трудовых умений детей старшего дошкольного возраста необходимо придерживаться следующих педагогических условий:

- использование групп по формированию трудовых умений у детей дошкольного возраста в рамках субъект-субъектного взаимодействия;

- повышение педагогической культуры взрослых (родителей и воспитателей).

Заключение

Таким образом анализ теоретической литературы показывает, что психологи, педагогики обратили свое внимание на данную проблему, рассматривают разные направления ее решения.

В дошкольном возрасте возможно и целесообразно осуществлять процесс трудового воспитания детей. Успешность определяется учетом особенностей трудового воспитания детей, если помнить, что труд детей условен, используется в основном в целях воспитания, что он непроизводительный, поэтому требования к качеству иные, чем на других ступенях образования; если трудовое воспитание рассматривать в контексте нравственного воспитания дошкольников; если учитывать в работе с детьми их интересы; если в работе с дошкольниками ориентироваться на их трудовые интересы.

В то же время существенное значение в решении задач трудового воспитания имеет организация педагогического процесса на основе совместной деятельности детей и взрослых.

Трудовое воспитание является одной из важных задач на современном этапе дошкольного воспитания. Детскому саду - первому звену системы образования детей принадлежит организующая, направляющая роль.

 Трудовое воспитание играет важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, в подготовке ребенка к школе. У детей формируются нравственные ориентиры, осознание полезности труда.

Список литературы

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
2. Бабунова Т.Н. Дошкольная педагогика: учеб.пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2007.
3. Комарова Т.Ц., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2007.
5. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
6. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Изд-во: Владос, 2006.
7. Программа и методические рекомендации/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В, Гербовой, Т.С.Комаровой. – Изд-во: Мозаика-Синтез, 2009.
8. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009.
9. http://www.ivalex.vistcom.ru http://www.school.edu.ru

Приложение 1

Тема: организация коллективного труда по уходу за растениями и мытье игрушек.

Виды труда: труд в природе. Хозяйственно-бытовой труд.

Цель: участие детей в организованном труде коллектива сверстников; формирование положительного отношения к труду и его результатам.

Задачи:

Образовательные:

1. Закреплять и расширять знания детей о трудовых процессах: уход за растениями, мытье игрушек.

2. Формировать привычку к здоровому образу жизни.

3. Совершенствовать трудовые навыки и умения в процессе коллективного труда.

4. Формировать умение планировать свою деятельность, взаимодействовать в коллективе, распределять между собой обязанности.

Развивающие:

1. Развивать умение детей ставить перед собой цель и элементарно планировать процесс работы.

2.Формировать навыки самостоятельности, сотрудничества и инициативности.

3. Развивать у детей наблюдательность и любознательность.

Воспитывающие:

1. Воспитывать бережное отношение к растениям, желание ухаживать за ними.

2. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения в процессе труда, желание прийти на помощь.

3. Воспитывать трудолюбие, ответственность за порученное дело, положительное отношение к собственному труду и труду своих сверстников.

4. Воспитывать аккуратность, желание трудиться в коллективе.

Предварительная работа:

знакомство с правилами совместной работы; беседы о труде: «Маленькое дело – лучше большого безделья», «Наведем порядок в доме»; заучивание пословиц и поговорок о труде; чтение стихотворений (С. Михалков «Все сам», А. Барто «Девочка чумазая», Я. Аким «Неумейка» и др.); закрепление представлений о труде через дидактические игры.

Материалы и оборудование: губки, салфетки, фартуки, лейки, тазы, пульверизатор, палочки для рыхления почвы, игрушки, комнатные растения (сансевьера, колеус, фиалка, бальзамин, бегония вечноцветущая, традесканция, игрушка – Буратино.

Методы и приемы: создание игровой ситуации, беседа, вопросы проблемного характера, художественное слово, практическая работа, опора на знания детей, разъяснение, показ, анализ.

Ход работы:

1 часть – вводная.

1. Постановка цели и задачи.

Создание игровой ситуации.

Воспитатель говорит, что сегодня к нам пришел Буратино, но у него не очень здоровый вид. Спрашивает о самочувствии у Буратино.

Буратино чихает и говорит, что он простудился, а Мальвина хотела его полечить и он убежал.

Воспитатель с детьми объясняют Буратино о том, что больные должны лечиться дома и не разносить инфекцию и микробов. Педагог показывает, как микробы могут разлетаться по группе при чихании больного (опыт с пульверизатором).

Воспитатель предлагает Буратино пойти домой и лечиться, а ребятам подумать о том, что можно сделать.

Буратино уходит и обещает прийти, когда выздоровеет.

Дети говорят о том, что можно помыть игрушки, протереть пыль; полить и вымыть цветы, чтобы они больше обогащали кислородом воздух.

Педагог предлагает детям вспомнить пословицы и поговорки о труде.

Дети называют пословицы и поговорки о труде.

- Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

- Трудиться,- всегда пригодиться.

- Красна изба углами, а человек умением.

- Любишь кататься,- люби и саночки возить.

- Труд кормит, а лень портит.

- Дорого не то, что из красна золота, а то, что от мастера доброго.

- Хорошая вещь два века живет.

- Хочешь есть калачи,- не сиди на печи.

И другие.

2. Распределение работы.

Педагог предлагает работать по звеньям, распределяет детей по звеньям, дает задание каждому звену. Воспитатель предлагает распределить работу внутри звена самостоятельно (кто за каким растением будет ухаживать, поливать; кто какие игрушки мыть, вытирать и т. д.). Можно предложить ребятам по считалочке выбрать организаторов работы и объединиться в подгруппы по интересам.

3. Обсуждение хода, способов работы и подготовка оборудования.

Педагог предлагает подумать об оборудовании, которое понадобиться для труда, о способах ухода за комнатными растениями и о последовательности мытья игрушек.

Дети помогают воспитателю вынести подготовленный материал и оборудование.

2 часть – основная.

Самостоятельное выполнение поручений детьми.

Перед началом работы дети вспоминают основные правила труда, которые помогут быстро и качественно справиться с работой.

• Нельзя отвлекаться от работы.

• Любое задание выполнять аккуратно и доводить начатое дело до конца.

• Помогать своему товарищу, если он не справляется с работой советом или делом.

• Аккуратно обращаться с водой и цветами.

• Кто закончит работу быстрее всех, надо помочь тем, у кого еще не окончена работа; принимать помощь с благодарностью.

• После работы необходимо убрать свое рабочее место.

Дети приступают к работе.

Воспитатель по очереди подходит к звеньям, наблюдает, помогает советом, напоминает о способах работы, иногда показывает способ действия. В случае необходимости перераспределяет трудовые обязанности.

3 часть – заключительная.

1. Уборка оборудования.

Воспитатель предлагает закончить работу и приступить к уборке инвентаря. Помогает найти место для оборудования, сложить его аккуратно. Дети убирают за собой губки, салфетки, фартуки и т. д.

2. Подведение итогов, оценка работы.

По окончании работы педагог вместе с детьми анализирует и оценивает результат.

Воспитатель говорит о том, что ребята хорошо потрудились, работали дружно, помогали друг другу; игрушки стали чистыми, а цветы от правильного ухода порадуют всех красивой зеленью и цветами. Напоминает, что не зря в народе говорят: «Дружно не грузно, а врозь хоть брось», «Где дружба прочна, там хорошо идут дела», «Уменье и труд все перетрут!», «Без труда нет добра».