Инновационная деятельность
Применение инновационных технологий на уроках русского языка и литературы в условиях современной общеобразовательной школы
Объективной необходимостью в условиях современного образования становится освоение учителем и применение им на своих уроках инновационных технологий при обучении детей. Сегодня не должно быть такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: “Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?”
И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность ученика, направляемая учителем. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Что же такое “инновационное обучение” и в чём его особенности?
Инновационное обучение (от англ. innovation – нововведение) – новый подход к обучению, включающий в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, профессионализм, использование новейших технологий.
Актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного обучения, а также поиске условий для раскрытия творческого потенциала ученика.
Основными целями инновационного обучения являются:
- развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;
- формирование личностных качеств учащихся;
- выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;
- формирование ключевых компетентностей учащихся.
Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:
- оптимизация учебно-воспитательного процесса;
- создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
- выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
- тщательный отбор материала и способов его подачи.
В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- развитие критического мышления;
- технология “Метод проектов”;
- дифференцированный подход к обучению;
- создание ситуации успеха на уроке;
- информационные технологии.
Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.
При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе я успешно применяю на своих уроках следующие приемы:
1) ассоциативный ряд;
2) опорный конспект;
3) мозговая атака;
4) групповая дискуссия;
8 синквейн;
9) эссе;
10) ключевые термины;
11) перепутанные логические цепочки;
12) дидактическая игры;
13) лингвистические карты;
14) лингвистические задачи;
15) исследование текста;
16) работа с тестами;
17) задания поискового характера;
18) нетрадиционные формы домашнего задания.
Остановлюсь лишь на некоторых из них.
Эссе - жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Его целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии. Ребята, как правило, имеют на многие вопросы свою точку зрения, а в силу возрастных психологических особенностей не всегда могут проявить сдержанность, поэтому возникает на уроке ситуация, когда более подготовленные учащиеся высказывают свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным время сосредоточиться. Вот тогда и незаменим прием эссе: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать самостоятельный выбор. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. 5-минутное эссе обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся.
Для учебных проектов важно:
1) определить цель исследовательской, практической и/или творческой деятельности;
2) обозначить проблему, возникающую в ходе исследования или специально созданной проблемной ситуации;
3) выдвинуть гипотезу, связанную со способами решения данной проблемы;
4) сформулировать конкретные задачи проекта и определить механизмы сбора и обработки необходимых для проекта данных и анализа результатов;
5) опираясь на эти задачи, составить четкий план проекта (это может быть, например, сценарий будущего медиатекста);
6) осуществить практическое выполнение плана проекта;
7) подготовить отчет по результатам проекта и обсудить его результаты.
Развитию познавательной активности способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика к предмету и к обучению в целом.
Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов: урок-семинар, урок-лекция, урок-беседа, урок-практикум, урок-экскурсия, урок-исследование, урок-игра, урок-КВН, урок-защита проекта, урок-диспут, урок-конференция, урок-театрализованное представление, урок-маскарад, урок-путешествие, урок-зачет.
Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность. Именно поэтому все вышеперечисленные виды уроков я с удовольствием применяю в своей работе.
Подсчитано, что в среднем ученик в течение пяти уроков говорит 3-5 минут. Я думаю, что учителей эти данные не удивят, но, бесспорно, заставят задуматься над проблемой. Поэтому сегодня актуальными являются уроки — диспуты, дискуссии. Большая доля работы при подготовке к такому уроку ложится на плечи учителя: выбор темы, подход к проблеме, составление плана дискуссии, отбор вопросов. Такая форма работы более эффективна на уроках литературы.
При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со своей “изюминкой”. Поэтому можно прибегнуть к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это могут быть и лексический диктант или диктант-кроссворд, и составление загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные диктанты с “вагоновожатым”. Другое действенное средство - это дидактические игры, способные вызвать интерес к занятиям по русскому языку. Цель игры – пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается. Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения у детей, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Я использую большое количество дидактических лингвистических игр: это и и задание по типу “Исключи лишнее”, “Узнай меня”, “Виртуальное справочное бюро” и другие, которые прививают умение синтеза и осмысления информации. Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к родному языку, которое воспитывается только на творческих уроках.
Последние годы довольно часто использую на своих уроках синквейн как прием технологии развития критического мышления на стадии рефлексии. Хотя синквейн может быть использован на разных стадиях урока: на стадии повторения – сжатое сообщение актуализации полученных ранее знаний и систематизации материала; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.
Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.
Типы домашнего задания:
- творческая работа;
- лингвистическое исследование текста;
-подготовка иллюстраций к литературным произведениям, создание видеоклипов по литературным произведениям;
- рисование обложек, диафильмов к литературным произведениям;
- художественное чтение;
- инсценировка художественного произведения;
- исторический комментарий к произведениям (слайд-шоу);
- создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;
- продолжение неоконченных произведений;
- наблюдение за природой (фото и видеосъемка);
- подготовка словарных диктантов;
- составление вопросника к зачету по теме;
- составление конспекта, опорных таблиц;
- презентации (обзор героев произведения, биография писателя);
- письмо по памяти.
Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.
Болевая точка любого урока – поиск таких форм взаимодействия учителя и ученика на уроке, когда субъективная позиция ученика реализуется максимально. Ученикам интересно действовать, активно участвовать в ходе урока, ошибаться и искать причины ошибок, формулировать вопросы, а не только на них отвечать, т.е. им хочется на уроке занимать активную коммуникативную позицию. Задача учителя – помочь ученику увидеть его роль на уроке, перевести учебную деятельность школьника в творческую плоскость. Думаю, нет смысла доказывать, что применение новых технологий на разных этапах урока, помогает сделать его эффективным, результативным, а процесс получения знаний для учащихся – интересным и продуктивным.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ПЛАН РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ | 52.23 КБ |
| Положение о школьной конференции | 24.24 КБ |
| Положение о проектной деятельности | 105.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ГБОУ «Шимкинская школа-интернат среднего общего образования»
Программа
работы с одарёнными детьми
по русскому языку и литературе
на 2015-2020 годы
Составители:
МО гуманитарного цикла
Рук.МО- Дармаева С.Д.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование программы | Работа с одаренными детьми по русскому языку и литературе на 2015-2020 годы |
Цель программы | Создание системы условий, направленных на поддержку и развитие одарённых детей. |
Задачи программы |
|
Основные направления программы | 1) подготовка к участию в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе; 2) исследовательская деятельность учащихся; 3) интеллектуальные и творческие конкурсы; 4) клубная деятельность |
Принятие программы | 30 августа 2015г. |
Ожидаемые результаты программы | -положительное изменение качественных характеристик участия обучающихся в предметных олимпиадах и НПК, интеллектуальных конкурсах; -рост численности обучающихся и, принимающих участие в олимпиадном движении, исследовательской деятельности. |
Сроки и этапы реализации программы | 1.Организационный этап (сентябрь 2015г.) 2.Практический этап (сентябрь 2015 -март 2020 г.) 3.Обобщающий этап (2015 – май 2020 г) |
Приоритетный национальный проект «Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривают мероприятия по государственной поддержке способной и талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения деятельности педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми в условиях гимназического образования. Анализ результатов предметных олимпиад на муниципальном, региональном уровнях показал необходимость в разработке программы по работе с одаренными детьми в области филологии.
Целью программы является: создание системы условий, направленных на поддержку и развитие одарённых детей.
Задачи:
- Стимулировать интеллектуальное развитие обучающихся.
- Создать условия, обеспечивающие развитие системы исследовательской деятельности учащихся в целях повышения эффективности образовательной деятельности в области филологической направленности.
- Обеспечить участие одаренных детей в предметных олимпиадах всех уровней.
- Оказать педагогическую поддержку талантливым детям 5-11 классов.
Основные направления программы
Реализация настоящей программы предполагает комплекс мероприятий:
1) подготовка к участию в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе;
2) исследовательская деятельность учащихся;
3) интеллектуальные и творческие конкурсы;
4) клубная деятельность
Этапы реализации:
I. Организационный этап (сентябрь 2015г.)
Данный этап включает в себя программное обоснование работы с одаренными детьми, анализ банка «Участники олимпиадного движения», повышение компетенции педагога в работе с одарёнными детьми через самообразование.
II. Практический этап (сентябрь 2015 -март 2020г.)
Данный этап предполагает: реализацию индивидуальной программы педагога по работе с одаренными детьми; прохождение курсов повышения квалификации педагога по вопросам подготовки обучающихся к олимпиадам, участие педагога в работе экспериментальной площадки по теме «Разработка модели воспитательно-образовательного процесса в гимназии, направленного на выявление и развитие одарённых детей», расширение форм работы с одарёнными детьми.
III. Обобщающий этап (2015 – май 2020г)
На данном этапе предполагается: соотнесение результатов реализации программы с поставленными целями, распространение опыта работы педагога, проектирование перспектив, путей и способов дальнейшей работы по поддержке и развитию одаренных детей.
Результатом реализации программы должно стать:
- положительное изменение качественных характеристик участия обучающихся в предметных олимпиадах и НПК, интеллектуальных конкурсах;
- рост численности обучающихся и, принимающих участие в олимпиадном движении, исследовательской деятельности, интеллектуальных конкурсах.
Исходные теоретические положения
В ходе работы по развитию программы и ее психолого-педагогического аспекта авторским коллективом проанализированы различные теоретические подходы к психологическому пониманию одаренности.
В рамках деятельностного подхода в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) одаренность понимается как совокупность особенностей личности, позволяющая достичь высоких результатов в какой-либо деятельности. По этим результатам она и оценивается, подразделяясь на общую (проявляющуюся в широком спектре разнообразной деятельности) и специальную (проявляющуюся в конкретных видах деятельности).
Одаренность проявляется не только в высоком уровне конечного результата, но и в творческом характере самого процесса деятельности по его достижению. Эта деятельность одаренной личности нестандартна, включает новые способы, непохожие на уже известные.
И.Я. Лернер выделяет интеллектуальную и творческую одаренность. Похожих взглядов придерживался автор концепции творческого мышления П. Торренс, утверждавший на основании экспериментальных данных, что способности к созданию творческих продуктов (креативность) довольно слабо коррелируют с общими интеллектуальными способностями. Наличие указанных двух видов одаренности подтверждается исследованиями Д. Гилфорда, Д. Б. Богоявленской и др. Для создания готового творческого продукта требуются оба типа способностей.
По А.М. Матюшкину, основа одаренности личности – творческий потенциал, заложенный в каждом ребенке и развивающийся по мере взросления при создании соответствующих условий. Признаки одаренности по Матюшкину: доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская творческая активность, способности к достижению нестандартных решений и прогнозированию.
Н.С. Лейтес подчеркивает, что формирование и рост способностей всегда происходит в социальной среде, где исключительные задатки могут как развиться, так и деградировать.
В.Т. Кудрявцев отмечал, что развитие способностей происходит в процессе разрешения проблемных ситуаций, причем у ребенка развивается особый стиль умственной деятельности, исследовательская активность и самостоятельность.
По В.С. Мерлину, общие способности могут развиваться на основе разных задатков и достигать высокого уровня развития разными путями за счет компенсаторных механизмов в рамках индивидуального стиля деятельности.
Дж. Рензулли включает в понятие одаренности три характеристики личности: высокоразвитые интеллектуальные способности, творческий подход, а также высокий уровень мотивации и настойчивости в решении поставленных задач.
А. Шведел рассматривает одаренность как постепенно развивающееся свойство человека в контексте системы «человек-среда», в становлении которого играет значительную роль ранний детский опыт.
Особенности одаренных детей и проблемы их обучения и воспитания вытекают из дисбаланса их развития. Интеллектуальные и творческие способности таких детей часто опережают по темпам роста нравственное, физическое и эмоциональное развитие. Поэтому многие требования к детям со стороны взрослых, опирающихся на их выдающиеся способности, завышены, что приводит к необходимости коррекционной работы.
Обобщая приведенные выше положения можно сказать, что одаренность понимается как совокупность задатков общих и специальных способностей, развитие и проявление которых зависит от факторов социальной среды, воспитания, мотивации и собственной активности личности.
Одаренность, с одной стороны, можно рассматривать как уникальное свойство, что фиксируется понятиями «высокая одаренность», «одаренный ребенок», а с другой – как общее свойство всех детей, выявленное и проявленное у каждого ребенка в разной степени и в разных областях под влиянием среды и воспитания. Нас интересует, прежде всего, одаренность во втором из указанных пониманий. Это понимание, очевидно, шире и включает высокую одаренность как один из крайних вариантов.
Специфический компонент профессиональной квалификации педагога, работающего с одаренными детьми, предполагает наличие психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям педагогики и психологии одаренности; профессионально-личностную позицию педагога, позволяющую предоставлять учащимся свободу учиться; такие личностные качества педагога, как высокие уровни развития познавательной и профессиональной мотивации, эмпатии, высокая и адекватная самооценка, стремление к личностному росту и т. д.
Направление 1 - «Научно-методическое сопровождение одаренных детей»
Задачи:
- Повысить компетенцию педагога в работе с одарёнными детьми.
№ п/п | Мероприятия | Сроки | Исполнители | Планируемый результат |
Создание банка электронных материалов заданий предметных олимпиад | 2015 год | Руководитель МО | Банк электронных материалов | |
Создание банка нестандартных заданий по русскому языку и литературе | 2015-2020 | Все преподаватели | Банк заданий | |
Разработка индивидуальных программ сопровождения победителей и призеров предметных олимпиад | Апрель-май 2016 года | Руководитель МО | Индивидуальные программы | |
Разработка мониторинга результативности работы с одаренными детьми | 2015-2020г. | Руководитель МО | мониторинг | |
Разработка методических материалов, рекомендаций по подготовке детей к предметным олимпиадам | 2015-2020 г. | Руководитель МО | Сборник методических материалов, рекомендаций | |
Участие педагогов в работе экспериментальной площадки по теме «Разработка модели воспитательно-образовательного процесса в школе, направленного на выявление и развитие одаренных детей» | 2015-2020 г. | Руководитель МО | Программа работы с одаренными детьми | |
Проведение заседаний методического объединения по работе с одаренными детьми | ежегодно | Руководитель МО | Решение МО | |
Изучение, анализ школьных программ по работе с одаренными детьми | ежегодно | Все преподаватели | Отчет |
Направление 2 - «Организационно-методическое сопровождение
одаренных детей»
Задачи:
1.Разработать систему мероприятий, направленных на развитие одарённости.
№ п/п | Мероприятия | Сроки | Исполнители | Планируемый результат |
Участие обучающихся в предметных олимпиад | Октябрь | Руководитель МО | Приказы о проведении олимпиад, о направлении учащихся на районные,республиканские олимпиады | |
Организация участия обучающихся в:
| 2015-2020 гг. | Руководитель МО, педагоги | ||
Индивидуальные занятия с обучающимися по индивидуальной образовательной траектории | 2015-2020 г. | Все преподаватели | ||
Внедрение проблемно- исследовательских, проектных и модульных методов обучения, развивая непрерывно у учащихся творческое и исследовательское мышление | 2015-2020 г. | Все преподаватели |
Направление 3 - «Аналитическое сопровождение одаренных детей»
Задачи: 1. Создание условий, обеспечивающих открытость информационного пространства по работе с одаренными детьми
№ п/п | Мероприятия | Сроки | Исполнители | Планируемый результат |
Анализ результатов работы с одаренными детьми на предметных МО. | 2015-2020 гг | Руководитель МО | Аналитические материалы |
Направление 4 - «Стимулирование одаренных детей школы к участию в предметных олимпиадах»
Задачи:
1. Совершенствовать систему поощрения одарённых детей.
№ п/п | Мероприятия | Сроки | Исполнители | Планируемый результат |
Создание портфолио одаренных детей | 2015-2020 г. | Классные руководители, учителя-предметники | Портфолио | |
Награждение родителей благодарственными письмами, благодарностями | Декабрь, май | Классные руководители
|
При реализации направлений программы применяются различные формы и методики образовательной деятельности, к которым относятся такие, как: разработка индивидуальных планов и составление индивидуальных программ обучения; использование современных информационных технологий; занятия по свободному выбору; дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников; использование различных форм проектной и исследовательской деятельности; сочетание различных форм школьного и внешкольного обучения.
Содержание работы по индивидуальным образовательным планам.
1. Подготовка к участию в предметных олимпиадах
по русскому языку и литературе
Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Поэтому, прежде всего, необходимо:
- составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности;
- определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;
- выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы, задания и т.д.) за определенные промежутки времени;
- предоставить ученику:
- название темы;
- план изучения темы;
- основные вопросы;
- понятия и термины, которые он должен усвоить;
- практические работы;
- список необходимой литературы;
- формы контроля;
- задания для самопроверки.
- Для анализа результатов работы оформить таблицу:
- Предмет;
- Дата и время консультаций;
- Главные рассматриваемые вопросы;
- Время работы с темой по программе;
- Дополнительные вопросы, не предусмотренные программой;
- Невыясненные вопросы.
Подобная работа может выполняться и с группой учеников, но при этом должна быть ориентирована все же на каждого индивидуально.
В качестве практических заданий рекомендуется использовать задания предметных олимпиад по предметам гуманитарного цикла.
Большую роль играет в самоподготовке к олимпиадам возможность пользоваться Интернетом. Здесь существует более 3000 адресов, где публикуются олимпиадные задания.
И, конечно же, ребята выполняют задания олимпиад прошлых лет (как муниципального, так и регионального уровня).
Программа работы с одаренными детьми предусматривает и так называемый «олимпиадный тренинг», цели и задачи которого следующие:
- формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;
- развитие логического мышления в олимпиадных тренингах;
- формирование общеучебных умений – работы с научно-популярной книгой, со справочной литературой;
- расширение кругозора, развитие творческих способностей.
2. Исследовательская деятельность учащихся.
Работа педагога по организации исследовательской деятельности направлена на:
- развитие рефлексивной деятельности учащихся по осмыслению основных проблем исследования;
- координацию направлений научно-исследовательской деятельности;
- подготовку к участию в научно-исследовательских конференциях.
Приобщение к школьной исследовательской практике начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные свои результаты. Но для того, чтоб иметь эти результаты, следует обладать определенной интеллектуальной культурой. Исходя из этого, учитель планирует работу по подготовке учащихся к исследовательской деятельности.
На первом этапе работы педагог должен научить: а) проведя анализ данных, находить взаимосвязи и взаимозависимости между ними; б) исходя из имеющихся суждений, делать логические правильные умозаключения, облекать догадки и предположения в форму гипотез. На втором этапе формируется умение исследовать проблемные ситуации, используя универсальный метод – метод моделирования. На третьем этапе происходит знакомство с методикой обработки информационных данных. Такая деятельность, в особенности на своих начальных порах, должна быть направлена на достижение понятных школьнику целей, он сам должен почувствовать «вкус» к такой работе, занимаясь конкретными исследованиями, решая понятные для него творческие задачи.
Желательно чтобы ребята, приобщаясь к научно-исследовательской работе, двигались по своеобразной лестнице. На первой ее ступеньке, изучая конкретную проблему, фиксируется, исходя из литературного обзора, достигнутый уровень знаний по ней. Здесь же учащиеся, используя метод сравнения, могут аргументировано высказать свое собственное мнение об изучаемой проблеме. Итогом такой исследовательской деятельности является соответствующая реферативная работа.
На следующей ступеньке этой лестницы находятся исследовательские работы, т.е. творческие работы, выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие свои собственные исходные данные, на основании которых и делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.
В процессе исследовательской деятельности обучающихся используются следующие учебные приемы:
- выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
- определение темы и цели исследования;
- формулирование и отбор полезных гипотез;
- определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
- разграничение допущений и доказанных положений;
- планирование проверки гипотезы;
- планирование результата;
- составление схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования;
- установление связи полученных данных с поставленной проблемой;
- систематизация фактов, явлений;
- интерпретация данных;
- использование обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
- установление аналогий;
- формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
- решение задачи в новой ситуации;
- написание творческого сочинения, реферата.
Учебно-тематическое планирование исследовательской деятельности школьников можно представить следующим образом:
Название раздела, тема | Практическая часть | Форма контроля |
1 | 3 | 4 |
Основные виды творческо-исследовательских работ и особенности их выполнения.
| Составление аннотации, тезисов. Написание эссе. | Проверка работ. |
Исследовательские умения.
| Выполнение упражнений, заданий. Решение исследовательских задач. Написание рецензии | Проверка упражнений, заданий. Проверка решений задач. Проверка рецензии. |
Работа с литературными источниками.
| Практическая работа в школьной библиотеке. Практическая работа в компьютерном классе. | |
Этапы выполнения научно – исследовательской работы.
| Проверка выполнения работы. Проверка выполнения работы. | |
Основные требования к структуре и оформлению научно-исследовательских работ
| Оформление «Содержания» Написание разделов. Оформление списка литературы. Оформление приложения | Проверка выполнения работы |
Научный доклад – итог исследовательской работы школьника. 1. Требования к докладу. Критерии оценки доклада. 2. Оформление к докладу. | Защита реферата на НПК | |
Подведение итогов. 1. Обсуждения. Рефлексия. 2. Планирование на будущий год. | Рефлексия |
3. Интеллектуальные и творческие конкурсы
На развитие одаренности направлена и работа по подготовке обучающихся к интеллектуальным и творческим конкурсам:
- игры-конкурсы
- конкурс Чтецов;
- интернет-конкурсы;
- интеллектуальный марафон.
Подготовка предполагает анализ заданий предыдущих конкурсов, систематизацию ЗУН обучающихся по всем разделам школьного курса по предметам гуманитарного цикла.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ
НА 2015-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
Вид деятельности | Участники |
сентябрь | |
Открытие клуба | Учащиеся 5-11 классов |
октябрь | |
Школьные олимпиады по предметам гуманитарного цикла | Учащиеся 5-11 кл. |
Интеллектуальный марафон знаний | Учащиеся 6-7 кл. |
ноябрь | |
Игра-конкурс «Русский медвежонок» | Учащиеся 2-9 кл. |
Конференция «Серебряная альфа» | Учащиеся 5-9 кл |
декабрь | |
Участие в районной олимпиаде | Учащиеся 8-11 кл. |
январь | |
Дистанционная эвристическая олимпиада по русскому языку | 5-9 кл. |
февраль | |
Научно-практическая конференция | 8-11 кл. |
Дистанционная олимпиада по предметам | 5-9 кл. |
март | |
Филологический чемпионат | Учащиеся 5-8 кл. |
апрель | |
Дистанционная олимпиада по предметам | 5-9 кл. |
май | |
Конкурс литературного клуба | Члены литературного клуба |
Предварительный просмотр:
Положение о школьной научно-практической конференции учащихся
Положение
о школьной научно-практической конференции учащихся
Настоящее Положение определяет статус, цели и задачи, порядок проведения научно-практической конференции учащихся ГБОУ «Шимкинская школа-интернат среднего общего образования»
Цели и задачи:
- Выявление одаренных детей, привлечение учащихся к интеллектуальному труду в различных областях науки и техники, привитие навыков работы с научно-исследовательскими материалами
- Создание условий для реализации своих способностей учащимся, вовлеченным в поисково-исследовательскую деятельность, приобщение их к решению задач, имеющих практическое значение для развития науки, техники и культуры.
- Развитие творческого мышления, умения и навыков самостоятельной работы, приобщение учащихся к исследовательской, проектной, поисковой деятельности, расширение и углубление научно-технического творчества учащихся, теоретических знаний и необходимых профессиональных навыков.
- Определение перспектив работы научных обществ учащихся.
Организаторы конференции
Конференция проводится администрацией базовой школы, которая осуществляет работу по подготовке и проведению конференции, готовит приказы, программу, определяет форму и порядок проведения, списки участников, решает иные вопросы по организации работы конференции, формирует состав экспертных комиссий, осуществляет научно-методическое и материально-техническое обеспечение конференции, готовит наградной материал.
Участники конференции:
В конференции могут принимать участие учащиеся 1-11 классов. На конференцию принимаются научные, исследовательские, проектные и творческие работы по следующим направлениям:
- Естественнонаучное (математика, физика, химия, биология и экология, география, астрономия, информатика, компьютерные технологии);
- Социально-экономическое (экономика, социология, психология, политология, право);
- Гуманитарное (историческое краеведение, русский язык, литературоведение, иностранные языки).
- Художественно-эстетическое (МХК, изобразительное искусство, технология)
Перечень секций устанавливается оргкомитетом после завершения срока подачи заявок и зависит от количества заявленных тем по указанным направлениям.
Условия и сроки проведения конференции
Конференция проводится в 2 этапа:
1 этап – заочный. Участники предоставляют комиссиям письменные работы.
2 этап – очный. Защита, представление результатов исследований.
Даты проведения этапов определяются приказом директора школы.
Заявки на участие в конференции подаются руководителями (по форме приложение 1) вместе с текстами заявляемых работ на электронном носителе.
Своевременное направление заявок и правильное оформление конкурсных работ возлагается на руководителей .
Требования к структуре и содержанию исследовательской работы
На конференцию представляются творческие работы, являющиеся результатом самостоятельных, экспериментальных исследований, поисковой деятельности.
В работе должны иметь место следующие структурные элементы:
- Титульный лист.
- Оглавление (включает перечень заголовков отдельных частей с указанием страниц).
- Введение. (Постановка проблемы (задачи). Обоснование актуальности темы. Анализ источниковой базы. Методы исследования).
- Основная часть раскрывает тему и содержит теоретические положения ( в случае необходимости экспериментальную часть), необходимые иллюстрации, правильно оформленные ссылки на первоисточники.
- Заключение. Автор делает итоговые выводы.
- Источники и литература (указывается вся литература, используемая автором, а также первоисточники в алфавитном порядке).
- Приложения (могут быть вынесены материалы, иллюстрирующие или детализирующие основную часть, графики, таблицы, схемы и др.).
Требования к оформлению исследовательской работы.
- Чистовой вариант набирается на ПК в текстовом формате Microsoft Word for Windows (в формате doс).
- Титульный лист. На титульном листе указываются: тема, фамилия, имя, отчество автора (полностью), класс, школа, домашний адрес, контактный телефон, где и под чьим руководством выполнена работа, место и год написания.
- Работа должна быть выполнена на белой бумаге, формата А-4, на одной стороне листа. Поля с левой стороны, с верхней и нижней – не менее 20 мм.
- Все страницы, включая титульный лист, нумеруются. Нумерация страниц – сквозная (включая и приложения). Номер страницы ставится посредине нижнего поля.
- Объем работы. Рекомендуется до 25 страниц.
Не принимаются:
- Работы оформление которых не соответствует предъявляемым требованиям;
- Работы не исследовательского характера (описание работы, эссе, рефераты и т.п.)
- Работы, написанные от руки;
Программа работы конференции включает: открытие конференции, работу секций, пленарное заседание (подведение итогов конференции, награждение победителей).
Работа предметных секций
Второй очный этап научно-практической конференции будет включать в себя публичные выступления (защита работы) участников по результатам исследовательской деятельности на предметных секциях (подсекциях). Устный доклад может сопровождаться компьютерной презентацией. Регламент выступления – 8-10 минут, дискуссия по выступлению – до 5 минут. Работа и публичное ее представление оценивается в соответствии с определенными критериями (см. приложение 2).
По окончании работы предметной секции проводится заседание экспертной комиссии, на котором подводятся итоги, принимается решение о призерах, готовится аналитическая справка по работе секции (см. приложение №3)
Поощрение:
Участники, набравшие наибольшее количество баллов, по решению жюри, награждаются дипломами I, II, и III степени. Руководителям вручаются, благодарственные письма администрации школы.
Положение о жюри конференции
Экспертная комиссия (жюри) включает не менее 3-ех человек. В ее состав входят: руководители школьных методических объединений, учителя высшей и первой квалификационной категории, специалисты социально-психологической службы, представители родительской общественности.
Члены жюри
– прослушивают выступления авторов работ,
– задают вопросы по представляемой теме,
– оценивают работы по определенным в положении критериям,
– определяют победителя и призеров
– рекомендуют участников к награждению дипломами;
– рекомендуют учащихся на районную научно-практическую.
Все решения экспертных комиссий протоколируются.
Координатор работы секции, подводит итоги и представляет аналитическую справку по работе секции, представляет в оргкомитет списки участников – победителей и призёров.
Состав экспертных комиссий утверждается приказом директора школы.
Приложение №1 Форма заявки на школьную научно-практическую конференцию:
Заявка
на участие учащихся секции___________________________________________________
_____________________________________________ в школьной научно-практической конференции:
ФИО учащегося | Класс | Тема | ФИО научного руководителя, должность | Необходимое оборудование для защиты работы |
Приложение №2
Формальные критерии оценки работы
- Эрудированность автора в рассматриваемой области 15 баллов
1.1. Степень знакомства с современным состоянием проблемы 5 баллов;
- Использование известных результатов и научных фактов в области 5 баллов;
1.3. Полнота цитируемой литературы, ссылки на ученых и 5 баллов;
исследователей, занимающихся этой проблемой.
- Оценка собственных достижений автора 25 баллов.
2.1 соответствие содержания доклада исследовательской цели проекта; 5 баллов
2.2 наличие самостоятельных исследований; 5 баллов
2.3.творческий подход в решении задач; 5 баллов;
2.4.научная и практическая значимость работы 5 баллов;
2.5.владение автором категориальным аппаратом в рассматриваемой
области знаний 5 баллов;
- Устное выступление 20 баллов.
3 1. Степень раскрытия проблемы 5 баллов;
- Свобода владения материалом 5 баллов;
- Ответы на вопросы
(полнота и аргументированность) 5 баллов
- Культура предъявления работы
( качество и доступность представления результатов
для экспертов и слушателей, логика суждений
культура речи, ссылки на источники) 5 баллов;
- Характеристика работы 10 баллов.
4.1. Грамотность и логичность письменного изложения материала 5 баллов;
4.2. Структура работы (введение, постановка задачи, решение, вывод)
Культура оформления 5 баллов;
4.3. Максимальное количество баллов 70
Приложение №3
Требования
к аналитической справке по работе секции на районной научно-практической конференции учащихся
- Время работы секции. Количество заслушанных работ. Общее количество участвовавших в заседании. Количество присужденных дипломов лауреатов, участников.
- Использовавшаяся техника и технические средства
- Состав жюри
- Общая характеристика и тематическая направленность представленных работ. Тематика вызвавшая наибольший интерес у авторов и аудитории.
- наилучшие и наихудшие моменты в содержании работы конференции (по впечатлениям членов жюри и участников)
- Типичные ошибки авторов и их руководителей.
- Замечания по организации работы конференции.
- Предложения по организации конференции на следующий год.
Предварительный просмотр:
ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
учащихся ГБОУ «ШШИСОО»
с.Шимки
ПОЛОЖЕНИЕ
Положение об организации проектной деятельности
учащихся ГБОУ «ШШИСОО»
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1Проектная деятельность – это целенаправленно организованная научно-исследовательская работа. Проект выполняется обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью демонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
1.2.Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
1.3Проектная деятельность для учителей является одной из форм организации учебной деятельности, развития компетентности, повышения качества образования, демократического стиля общения с детьми.
1.4Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса школы и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года.
II. ЦЕЛИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.Создание условий для формирования проектных умений и навыков обучающихся, способствующих развитию их индивидуальности и творческой самореализации.
2.2.Совместный поиск учащимися и педагогами новых комплексных знаний, овладение умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта.
2.3.Формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену современного общества, воспитание активного ответственного гражданина и творческого созидателя.
2.4.Переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству, партнерству учителя и ученика.
III. ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Укрепление, совершенствование и дальнейшее развитие сложившейся в школе системы проектной деятельности.
3.2. Формирование проектных умений и навыков:
- проблематизации;
- навыков сбора и обработки информации;
- целеполагания;
- планирования;
- коммуникационных умений;
- презентационных умений;
- рефлексивно-оценочных умений.
3.3. Поиск новых направлений и форм творческого проектирования.
3.4. Укрепление престижа участия в проектной деятельности, воспитание сознательного, ответственного отношения к занятиям в проектно-образовательной сфере.
3.5. Активный поиск партнеров по проектной деятельности и укрепление разнообразных взаимополезных контактов.
3.6. Вовлечение в творческое проектирование новых его членов.
3.7.Формирование умения достигать поставленной цели.
3.8. Формирование ключевых компетентностей учащихся:
социальной компетентности – способности действовать в социуме с учётом позиций других людей;
коммуникативной компетентности – способности вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
предметной компетентности – способности анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры;
организаторской компетентности – способности освоения управленческой позиции;
исследовательской компетентности – способности собирать, анализировать и презентовать материал.
3.9. Повышение мотивации учащихся к процессу обучения.
3.10. Введение в учебный процесс новых форм учебной деятельности и оценивания.
3.11.Выявление интересов и склонностей обучающихся, формирование практического опыта в различных сферах познавательной деятельности обучающихся, ориентированных на профессиональный образ будущего.
3.12. Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по ее достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы).
3.13. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать).
3.14. Развитие умения анализировать и критически мыслить.
3.15. Развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, четко оформлять и презентовать информацию, иметь понятие о библиографии).
3.16. Формирование позитивного отношения к деятельности (учащийся должен проявлять инициативу, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом работы).
IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проектная деятельность является составляющей образовательного процесса школы.
4.1. Руководителем проекта является учитель, координирующий конкретный проект.
4.2.Темы проектов могут предлагаться как учителями, так и учениками. Тема, предложенная учеником, согласуется с учителем.
4.3. Проект может быть групповым или индивидуальным.
4.4. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность.
4.5. Этапы работы над проектом:
- поиск темы, определение типологии проекта, согласование с руководителем календарного плана работы над проектом, заявление темы, определение участников проекта;
- работа над проектом, оформление письменного отчета в виде реферата;
- публичная защита проекта.
4.6. Для организации проектной деятельности учителя в тематических планах должны указать предполагаемые темы проектов и примерные сроки их сдачи.
4.7. Проектные задания должны быть четко сформулированы. Цели и средства ясно обозначены, совместно с учащимися составлена программа действий.
4.8. В рамках проектной деятельности организуется обучение педагогов и учащихся,
проводится общение с учителями и учащимися уже имеющими опыт данной работы.
4.9. Первоначально учащиеся защищают свои проекты на уровне класса. Для оценки проектов применяется коллективная экспертная оценка проектов, которая включает самооценку учащихся, оценку педагогов, оценку одноклассников, членов НОУ.
4.10. В конце года подводятся итоги, обобщаются материалы, анализируются результаты.
4.11. Один раз в год, в установленный период, проводится общешкольная конференция, на которой учащиеся презентуют проекты, рекомендованные после защиты в классе. Цель организации презентации проектов:
- предоставление учащимся возможности для публичного выступления с целью самовыражения;
- повышение мотивации, интереса к учебе, престижности выполнения проектов;
- обучение учащихся умению презентовать себя и свою работу;
- обучение учащихся технологии проектной деятельности.
V. ВИДЫ ПРОЕКТОВ
Проекты, выполняемые в школе, могут быть различных видов:
5.1. По типу деятельности:
- исследовательские;
- творческие;
- ролево-игровые;
- информационные;
- практико-ориентированные.
5.2. По числу участников:
- индивидуальные;
- парные;
- групповые.
5.3. По продолжительности:
- краткосрочные;
- среднесрочные;
- долгосрочные.
5.4. По профилю знаний:
- монопредметные;
- межпредметные;
- надпредметные.
5.5. По предмету исследования:
- экологические;
- экономические;
- социальные;
- психологические;
- методические.
VI.ТИПЫ ПРОЕКТОВ
6.1.Классификационный, позволяющий его автору обобщить материал, изучаемый в различных разделах науки и в разное время.
6.2.Познавательный, позволяющий его автору изучить внепрограммный теоретический материал и показать его применение к решению проблем основного курса.
6.3.Исследовательский, где основным содержанием проекта является цепочка задач или проблем, решаемых автором самостоятельно.
6.4.Особенности каждого типа:
- Классификационный - предполагает обоснование принципа выбора классификации, ее полноту и достаточно высокий уровень обобщения программного материала, наличие внутренней связи между внешне далекими понятиями.
- Познавательный - подразумевает изучение его автором достаточно сложного теоретического материала, далеко выходящего за рамки программы. В итоге должны быть собраны воедино и доступно изложены основные положения изученного, приведены яркие примеры, иллюстрирующие характерные идеи и методы. Желательно, чтобы автор отметил возможность практического применения изложенных идей в областях далеких от данного предмета.
- Исследовательский - требует от автора гораздо большего объема самостоятельной работы. Его основой является исследование свойств выбранного объекта исследования. Материал излагается в виде логически связанной цепочки решенных задач и рассмотренных проблем.
Отдельный интерес (независимо от типа) представляют проекты, иллюстрирующие различные межпредметные связи.
VII. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- направление «Наука и жизнь», предполагающее научное исследование в различных областях;
- направление «История личности, семьи, рода, организации и учреждения, дома и малой Родины », предполагающее историко-краеведческие исследования;
- направление «Социальный проект», ориентированное на разработку общественно значимых, социально направленных проектов, нацеленных на приобретение учащимися опыта адаптации к жизни в современных условиях;
- направление «Электронное пособие», которое предполагает создание мультимедийных учебных пособий нового поколения по разным образовательным, межпредметным темам;
- направление «Страноведение», которое предполагает знакомство учащихся с культурой и обычаями разных народов;
- направление «Культура и искусство», ориентированное на этическое и эстетическое развитие учащихся.
- направление «Мир вокруг нас», ориентированное на знакомство с законами окружающей нас природы за рамками школьной программы.
VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТНЫМ РАБОТАМ
8.1.Требования к содержанию проектной работы
8.1.1. Проекты должны быть посвящены одной из актуальных проблем научной, культурной, политической, социальной жизни современного мирового сообщества.
8.1.2. Проект должен представлять исследовательскую – индивидуальную или коллективную – работу.
8.1.3. Проектная работа включает не только сбор, обработку, систематизацию и обобщение информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение.
8.1.4. Проект должен иметь практическую направленность, быть востребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности.
8.1.5. Проектная работа может формироваться из тематических частей, фрагментов, мини – проектов, выполненных для конкретных учебных целей и уже успешно использованных по своему назначению.
8.2.Требования к оформлению проектной работы
8.2.1.Проектная работа должна быть представлена в печатном и электронном виде (презентация, сайт, цифровой фильм и т. д.).
8.2.2.Текст работы должен быть структурирован и оформлен в соответствии с существующими требованиями: формат листов А4; интервал - 1;шрифт - Times New Roman; размер шрифта 14; отступ справа и слева – 1,5 см., нумерация страниц (колонтитулы).
8.2.3.Оформленной считается работа, по которой сформировано портфолио, включающее:
-краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
-титульный лист (название учреждения, тема работы, автор, руководитель, год написания).
-оглавление (содержание): перечисление разделов и глав работы с указанием страниц.
-введение или краткая пояснительная записка к проекту с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от реализации проекта.
-непосредственно сама работа (актуальность исследования, постановка проблемы, цели, задачи, гипотеза, оригинальность исследования или проекта, выбранные методы проектно-исследовательской деятельности, сценарий работы на проектом (исследованием), проверка гипотезы (описание проектной деятельности или исследования). Обязательно должны быть указаны ссылки на использованные и рекомендуемые источники информации, а также все представленные в проекте печатные, рисованные, графические, фото -, видео -, музыкальные и электронные материалы.
-рекламное представление всей творческой группы, работавшей над проектом, и руководителя проекта.
-заключительная часть, выводы.
-список литературы
-приложение (фотографии, графики, диаграммы, чертежи, рисунки и др.).
8.3.Защита проектной работы
8.3.1.Публичная защита проекта проводится самим автором или представителями творческой группы. Представление – защита проводится в устной форме, с обязательной демонстрацией фрагментов проекта или его короткой демонстрационной версией.
8.3.2.Перед защитой её участники обязаны провести экспертное тестирование демонстрационной техники, записать проект или его демонстрационную версию на компьютер, который будет использоваться во время защиты, проверить качество записи и условия демонстрации.
8.3.3.Перед началом презентации жюри предоставляется проект (на бумажном и электронном носителе), оформленный в соответствии с установленным образцом.
8.3.4.Авторы или представители творческой проектной группы должны ответить на вопросы жюри.
8.3.5.Содержание и композиция защиты проекта – инициативное и творческое право его авторов, однако в выступлении должны быть освещены следующие вопросы:
- обоснование выбранной темы – её актуальность и степень исследованности;
- определение цели и задач представленного проекта, а также степень их выполнения;
- краткое содержание выполненного исследования, с обязательными акцентами на ключевых положениях и выводах;
- обязательное определение степени самостоятельности в разработке и решении поставленных проблем;
- рекомендации по возможной сфере практического использования данного проекта.
8.3.6. В ходе презентации проекта возможно использовать различные дополнительные печатные, рекламные продукты (программы, буклеты, проспекты, аннотации и т.д.)
IX. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА
В течение учебного года в рамках организации проектной деятельности в школе проводятся следующие мероприятия:
9.1.Определение цели и задач проектной работы на текущий учебный год, знакомство учащихся и педагогов с направлениями проектной деятельности.
9.2.Планирование проектной работы, обсуждение вариантов тем проектов на заседаниях методических объединений и научного общества учащихся.
9.3.Организация процесса проектной деятельности в творческих группах, консультации специалистов.
9.4.Организация и проведение школьной научно – практической конференции.
9.5.Конкурсный отбор проектов для участия в городских научно – исследовательских конференциях (конкурсах).
9.6.Подведение итогов проектной работы за год, подготовка работ к публикации, распространение накопленного опыта.
X. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЕЖЕГОДНОЙ ШКОЛЬНОЙ НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
10.1.Научно – практическая конференция проектных работ проводится в школе ежегодно и является отчетным смотром результатов проектной деятельности в образовательном процессе. В рамках конференции проходит отборочный этап для участия проектов – победителей в дальнейших конкурсных мероприятиях различного уровня.
10.2.Организация и проведение конференции возлагается на оргкомитет в составе представителей методического совета, администрации школы, научного общества учащихся. Руководит деятельностью оргкомитета заместитель директора школы, курирующий проектно – исследовательскую деятельность.
10.3. Для проведения конкурса оргкомитет формирует жюри. Состав жюри:
- представители педагогического коллектива школы;
- учащиеся – победители конкурсов проектных работ прошлых лет;
- приглашенные специалисты;
– родители учащихся.
10.4.Работа конференции организуется по направлениям или номинациям, утверждённым в начале учебного года.
10.5.Формы и продолжительность работы конференции определяются в зависимости от количества проектов, представленных к защите.
10.6.По результатам конференции объявляются победители и призёры, после чего проводится их награждение.
10.7.По итогам конференции в школе формируется медиатека. Методический совет организует разработку рекомендаций по использованию поступивших в медиатеку проектов, а также решает вопросы пропаганды этих работ в профессиональном и ученическом сообществах.
XI. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ
11.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
11.2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
11.3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
11.4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Содержательное описание каждого критерия
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.
11.2.1. Критерии оценки публичной защиты работы
11.2.2. Качество структуры доклада: композиция, логичность изложения, аргументированность, объем тезисов.
11.2.3. Культура выступления: четкость и доступность изложения, речевая культура, удержание внимания аудитории, чувство времени.
11.2.4. Эрудиция докладчика, компетентность, использование специальной терминологии.
11.2.5.Качество ответов на вопросы: полнота ответов, убедительность, готовность к дискуссии, наличие собственной позиции и умение ее отстаивать, доброжелательность, контактность.
XII. УЧАСТИЕ ШКОЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ В КОНКУРСНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ ВНЕШКОЛЬНОГО УРОВНЯ
12.1.Проектные работы, созданные в школе, представляются к участию во внешкольных конкурсных мероприятиях по решению жюри школы.
12.2.Одна и та же работа может участвовать в нескольких внешкольных мероприятиях.
12.3.Подготовка проекта к участию в конкурсе внешкольного уровня проводится авторами работы совместно с руководителем.
XIII. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.1. Функции администрации школы включают:
- разработку нормативных методических документов, определяющих требования, предъявляемые к проведению проектных работ;
- определение графика проведения среднесрочных и долгосрочных проектов, включая утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектной деятельности;
- осуществление ресурсного обеспечения проектной деятельности;
- осуществление общего контроля за проектной деятельностью;
- определение предметных тематических блоков, в рамках которых могла бы осуществляться проектная деятельность;
- согласование примерного перечня тем проектных работ;
- координация межпредметных связей в рамках проектной деятельности;
13.2. Учителя – руководители проектов, являясь ключевыми фигурами, непосредственно организующими и контролирующими осуществление учащимися проектной деятельности, выполняют следующие функции:
- проведение консультаций с участниками проектов;
- руководство проектной деятельностью в рамках согласованного объекта исследования;
- осуществление методической поддержки проектной деятельности;
- планирование совместно с учащимися работы в течение всего проектного периода;
- поэтапное отслеживание результатов проектной деятельности;
- координация внутригрупповой работы учащихся;
- информирование учащихся о требованиях, предъявляемых к выполнению проектных работ, порядке и сроках работы над проектами;
- организационная поддержка ресурсного обеспечения проектов;
- контроль за внешкольной проектной деятельностью;
- подготовка к общешкольной конференции.
13.3. Функции библиотекаря школы:
- ресурсное обеспечение проектов;
- планирование работы библиотеки с учетом проектов по работе с различными источниками информации;
- предоставление участникам проектов возможностей видео- и медиатеки.
13.4. Функции психолога:
- диагностика затруднений при выполнении проектов;
- проведение консультаций по запросам обучающихся, педагогов;
- диагностика формирования проектных умений обучающихся;
- анкетирование участников проектной деятельности.
XIV. ПООЩРЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
14.1.Авторы и руководители проектных работ, представленных на научно-практическую конференцию, награждаются грамотами.
14.2.Вид и размер материального поощрения руководителей проекта устанавливает директор школы с учетом результативности осуществлённой проектной деятельности.
14.3.Все поощрения выплачиваются из стимулирующей части оплаты труда.
Методический паспорт учебного проекта
1.Название проекта.
2.Класс.
3.Количество участников.
4.Ф.И.О. разработчика(ов) учебного проекта.
5.Предметная область. Основная предметная область и /или дополнительные предметы области.
- Состав участников:
• - индивидуальный;
• - одноклассный;
• - межклассный;
• -разновозрастный;
• -общешкольный;
• - межшкольный;
• - международный. - Год разработки учебного проекта.
- Проблема проекта – в основе любого учебного проекта лежит проблема, которая мотивирует учеников в проектировании.
- Цель – цель вытекает из проблемы проекта, в самом общем виде она есть результат как способ(ы) решения проблемы.
- Задачи – этапы – способы решения- определяются в процессе рассмотрения цели в заданных условиях (смотрим проблемную ситуацию) и формулируются в процессе планирования работы. На одном этапе решается одна задача конкретным способом.
- Форма организации детей:
• -индивидуальная работа;
• -парная работа;
• -групповая работа; - Ведущая деятельность:
• -поисковая;
• -исследовательская;
• -имитационная;
• -конструирующая;
• -творческая;
• -другое. - Сфера применения результатов:
• -экологический;
• -страноведческий;
• -социологический;
• -краеведческий;
• -этнографический;
• -лингвистический;
• -культурологический;
• -экономический;
• -шоу-бизнеса;
• -другое. - Используемые технологии:
• -мультимедиа;
• -телекоммуникация;
• -театрализация;
• -бумагопластика;
• -лоскутная мозаика;
• -другое. - Форма продуктов проектной деятельности:
• -Web- сайт;
• -анализ данных социологического опроса;
• -атлас, карта;
• -видеофильм;
• -газета, журнал;
• -мультимедийная презентация;
• -стендовый доклад;
• -групповой или личный отчет проектантов;
• -другое. - Время работы. Краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.
- Цели обучения, развития, воспитания.
- Режим работы (организационная форма):
• урочный;
внеурочный;
урочно-внеурочный;
внешкольный. - Техническое оснащение – такое материально-техническое обеспечение, без которого не получилось бы проведения собственно поисковой и исследовательской работы в проекте.
- Учебно-методическое оснащение – учебники и учебные пособия, всевозможные руководства и методички.
- Информационное оснащение – средства работы с различными источниками информации и сами источники (печатные, электронные, аудио и видео)
- Комментарии.
