Технология игровой деятельности

Актуальность использования игровой технологии Н.Ф. Губановой в современном дошкольном образовании (в контексте ФГОС ДО)

Использование игровой технологии Н.Ф. Губановой является высокоактуальным и стратегически значимым для современного этапа развития системы дошкольного образования по следующим ключевым причинам, соответствующим духу и букве ФГОС ДО:

1. Прямое соответствие основным принципам ФГОС ДО:

• Принцип поддержки инициативы и самостоятельности: Технология через структуру «включения в игру» и «подведения итогов» целенаправленно развивает умение детей самостоятельно ставить игровые цели, находить способы их решения и делать выводы, что напрямую формирует целевые ориентиры ФГОС.
• Принцип обогащения детского развития: Системный подход (от картотеки до консультаций) обеспечивает создание обогащенной образовательной среды, насыщенной игровыми ситуациями, что является требованием Стандарта.
• Принцип возрастной адекватности: Чёткий отбор игр по возрастным группам гарантирует, что содержание и методы работы соответствуют возрастным возможностям и интересам детей.

2. Реализация деятельностного подхода — ядра ФГОС ДО:

Технология является практическим инструментом реализации подхода, при котором ребёнок не пассивный слушатель, а активный субъект деятельности. Через игру (организованную и свободную) он осваивает новые знания и умения в контексте практически значимой и мотивированной для него деятельности.

3. Инструмент для достижения целевых ориентиров ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования:

Диагностические результаты по технологии показывают её эффективность в формировании именно тех качеств, которые заложены в Стандарте:

• Инициативность и самостоятельность (способность самостоятельно играть, проявлять инициативу).
• Коммуникативные компетенции (умение взаимодействовать в группе, налаживать отношения).
• Развитое воображение и творчество (проявление творческого подхода в игре).
• Овладение речью как средством общения (возросшая речевая активность).
• Развитые познавательные способности (мышление, память, внимание).

4. Ответ на вызовы современного детства:

• Преодоление «дефицита игры»: В условиях ранней академизации и цифровизации технология системно возвращает игре её законное ведущее место в образовательном процессе ДОО.
• Развитие «гибких навыков» (soft skills): Работа в группе, решение игровых проблем, проявление инициативы — всё это формируется в рамках технологии и является критически важным для успешности в будущем.
• Создание психологически безопасной среды: Игра, как естественная для ребёнка деятельность, снижает тревожность и создаёт условия для позитивного отношения к обучению, что прямо связано с созданием благоприятного социально-психологического климата по ФГОС.

5. Технологичность и эффективность для педагога:

• Алгоритмичность (чёткие этапы от планирования до рефлексии) делает технологию воспроизводимой, управляемой и диагностируемой, что соответствует современным требованиям к качеству и измеримости образовательного результата.
• Результаты (сокращение низкого уровня с 15% до 0% и рост высокого с 29% до 64%) являются убедительным доказательством её эффективности для решения задач развития, поставленных ФГОС.

Описание использования игровой технологии педагогом

(по методике Н.Ф. Губановой)

Цель работы педагога:

Реализовать игровую технологию как системное средство для воспитания познавательных интересов и любознательности, формирования устойчивой мотивации к освоению навыков и позитивного отношения к обучению у воспитанников.

Теоретико-методологическая основа:

Технология опирается на понимание игры как ведущей деятельности дошкольного возраста, в которой естественным образом возникают и реализуются потребности в познании, общении и действии. Основной механизм — опосредованное обучение, где образовательные задачи решаются детьми как побочный продукт достижения игровой цели.

Ключевые принципы реализации:

• Принцип примата мотивации над содержанием: Сначала создаётся игровой замысел и интерес, а необходимые для его реализации знания и умения приобретаются по мере необходимости.
• Принцип проблематизации игрового пространства: В среду и сюжет игры сознательно встраиваются проблемные ситуации, требующие от детей поиска решения, экспериментирования, обращения к новым знаниям.
• Принцип обогащения и трансформации предметно-игровой среды: Среда насыщается материалами-«провокаторами» (лупы, схемы, неоформленный материал, коллекции), стимулирующими исследовательское поведение.
• Принцип партнёрской позиции педагога: Воспитатель выступает как со-игрок, навигатор и ресурсный консультант, а не как прямой инструктор.

Методы и приёмы в рамках технологии:

• Сюжетное проблематизирование (введение в игру интеллектуального препятствия).
• Игровые экспериментирования и исследования.
• Метод проектов в мини-формате, реализуемый внутри длительной игры (например, проект «Организуем музей космоса» в рамках сюжетно-ролевой игры).
• Дидактические игры с правилами, интегрированные в контекст свободной игры (например, игра-лото «Профессии» становится частью игры «В городе»).
• Приём «экспертного совета» — обращение к детям за консультацией по игровой проблеме, требующей специальных «знаний».

Позиция педагога:

Педагог является архитектором игровой среды, фасилитатором познавательного процесса и культурным посредником. Его задача — тонко связывать игровой опыт детей с культурными способами познания (наблюдение, сравнение, измерение, использование схем).

Алгоритм действий педагога:

1. Этап планирования и подготовки:

• Составление и систематизация игрового банка: Педагог создаёт и постоянно пополняет картотеку игр, сгруппированных по возрастам и образовательным областям. Каждая игра сопровождается чёткими целями, правилами и описанием необходимого материала.
• Разработка и адаптация игр: Подбирает и модифицирует игры в соответствии с актуальными темами, интересами детей и конкретными педагогическими задачами.

2. Этап непосредственной реализации в образовательном процессе:

• Интеграция в различные формы работы:

• В организованной образовательной деятельности (НООД): Использует игру как ключевой метод или занимательный элемент для введения в тему, закрепления материала, создания проблемной ситуации.
• В совместной деятельности: Организует дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры в режимных моментах и в свободное время, следуя интересам детей.

• Четкое введение игры:

• Ярко и доступно объясняет правила и цель игры.
• Наглядно демонстрирует игровые действия (сам или с помощью ребёнка).
• Использует мотивационные приёмы: загадки, считалки, сюрпризные моменты, появление игрового персонажа для привлечения и удержания внимания.

• Организация игрового взаимодействия: Активно вовлекает детей, распределяет роли (при необходимости), создаёт условия для сотрудничества и самостоятельного игрового творчества.

3. Этап поддержки и рефлексии:

• Педагогическое сопровождение: Во время игры наблюдает, при необходимости мягко направляет, задаёт наводящие вопросы, помогает разрешить конфликтные ситуации.
• Обязательное подведение итогов: По окончании игры организует обсуждение: что получилось, какие были трудности, чему научились. Это формирует у детей понимание смысла деятельности и самооценку.

4. Этап взаимодействия с профессиональным и родительским сообществом:

• Просветительская работа:

• Проводит консультации для педагогов по эффективному использованию игровых методов.
• Организует просвещение родителей: оформляет наглядную информацию (папки-передвижки, стенды), проводит беседы и мастер-классы о важности и способах поддержки игры дома.

Результативность использования технологии педагогом:

В результате системной работы педагога по данному алгоритму достигнуты значимые положительные изменения в развитии воспитанников:

Качественные результаты (сформированные умения и качества детей):

• Повысился уровень развития мыслительных процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления).
• Возросла речевая активность и коммуникативная компетентность.
• Сформировались навыки самостоятельной игры, умение договариваться, работать в группе.
• Проявляется творческая инициатива в разных видах деятельности.
• Укрепилось позитивное отношение к совместной деятельности и обучению.

Количественные результаты (динамика уровней развития):

Диагностика показывает выраженную положительную динамику при сравнении показателей на начало и на текущий момент использования технологии:

Вывод:
Использование игровой технологии Н.Ф. Губановой в работе педагога представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс — от тщательного планирования и создания условий до рефлексии и просвещения родителей. Системный подход обеспечил не только рост мотивации и познавательной активности детей, но и значительное повышение показателей их общего развития, что подтверждается диагностическими данными. Технология доказала свою высокую эффективность как инструмент достижения современных образовательных результатов.

Муниципальное образовательное учреждение Родниковская

Средняя общеобразовательная школа № 32

Дошкольное отделение

Методическая разработка

по познавательному и художественно-эстетическому развитию

в младшей группе

на тему:

«Зимние забавы Снеговика»

Дехконова Дилоромхон Ботурбековна,

воспитатель первой квалифицированной категории

2026

Цель: развивать активность и любознательность детей младшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности.

Обучающие:

-Закреплять представления детей о лесных животных;
-Обогащать и активизировать словарь детей по теме «зима»;
Развивающие:

-Развивать мелкую моторику рук; совершенствовать коммуникативные навыки;

-Развивать умение согласованно выполнять коллективную работу.

-Развивать чувство формы и композицию;

-Развивать активность и любознательность детей младшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности.

Воспитывающие:

-Вызвать интерес к работе с бумагой положительные эмоции и удовлетворение от этой работы

-Воспитывать аккуратность; чувство дружбы, любовь к природе.

Воспитывать чувства взаимопомощи и умения работать в коллективе

   Предварительная работа:
-рассматривание зимних иллюстраций;
-рассматривание иллюстраций животных;
-чтение художественной литературы

Демонстрационный материал:

Иллюстрация, «В зимнем лесу», письмо от Снеговика, снежинки на каждого ребенка, белая ткань, игрушки лесных зверей.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что я нашла! Что же это такое?

(показываю детям, открываю конверт, достаю письмо)

Дети: Письмо.

(загадка про снеговика)

Человечек непростой

Появляется зимой,

А весною исчезает,

Потому что быстро тает

Воспитатель: Правильно! Ребята – это Снеговик. Он нам послал такое письмо, он хочет с нами поиграть, спрятался от нас и ждет не дождется, когда мы его найдем.

«СНЕГОВИК ПРОПАЛ»- стихотворение с движениями.

Снеговик в лесу пропал - (поднять руки вверх, изображая деревья)

Он куда-то убежал - (изображаем бег)

Может, испугался волка – (обнимаем себя, изображая страх)

Может зайка сбил с дороги - (показываем ушки)

И в сугробах тонут ноги – (поочередно высоко поднимаем ноги)

Как же нам его спасти? Нужно вслед за ним пойти.

Воспитатель: Пойдем искать Снеговика?

Дети: Да.

Воспитатель: А чтобы нам легче было искать его, Снеговик оставил нам снежинки-подсказки.

(Воспитатель достает из конверта снежинку, обращает внимание детей).

Воспитатель: Смотрите, волшебная снежинка, на ней написано. Для того чтобы попасть в зимний лес, нам с вами нужно превратится в маленькие пушистые снежинки и мы с вами окажемся в зимнем лесу. Мы сейчас скажем волшебные слова и полетим в зимний лес.

Воспитатель:

Вокруг себя повернись

И в снежинку превратись.

Полетели снежинки над полями, над лесами, над высокими домами….

(Дети повторяют слова и изображают полет снежинок, передвигаясь по группе).

(Звучит фонограмма «Вальс снежинок», дети кружатся как снежинки и оказываются в лесу).

Воспитатель: Ребята, посмотрите, вот и лес.

(картина - зимний лес)

Воспитатель: В какой лес мы попали?

Дети: В зимний.

Воспитатель: А почему вы думаете, что это зимний лес?

Дети: Много снега. Все деревья в снегу.

Воспитатель: Какой снег?

Дети: Белый, холодный, пушистый, мягкий.

Воспитатель: Какие, вы у меня молодцы! Но как, же нам найти Снеговика?

Воспитатель: Смотрите, ребята, снова волшебная снежинка, а под ней какой большой сугроб, наверно здесь и спрятался Снеговик?

(Дети подходят к сугробу накрытый белой тканью)

(убираем «снег», игрушки лесных зверей)

Воспитатель: Давайте копнем сугроб глубже, вдруг найдем там что-нибудь.

Воспитатель: Смотрите, кто это? От кого он спрятался под сугробом?

Дети: От лисы. Она хотела его съесть

Воспитатель: Посмотрите тут еще кто-то спит. Кто это?

Дети: Это медведь, он спит в своей берлоге.

Воспитатель: Молодцы ребята. Посмотрите, кто же это гулял в лесу, и оставил такие интересные следы? (Обращаю внимание детей на следы)

Ответы детей:

Воспитатель: Ребятки, посмотрите, что видите?

(красивая снежная поляна)

На ней, среди елочек, стоит наш Снеговик.

Ему грустно одному.  Нужно сделать, чтобы ему стало весело).

( Дети садятся за стол)

Пальчиковая гимнастика

Маленькая снежинка села на ладошку –

(Дети показывают снежинку)
Я ее поймаю, посиди немножко.

(Накрывают ее ладошкой)
Раз, два, три, три, четыре, пять

(Загибают пальчики)
Отпускаю полетать

(Дуют на снежинку).

Воспитатель: Посмотрите, как мы с вами будем клеить снеговиков.

(показ и приемы работы)

Воспитатель: Приступайте к работе.

Дети выполняют работу.

(Помогаю, тем, кто затрудняется)

Воспитатель: Ой, какие у нас с вами замечательные снеговики получились. Давайте разместим их на нашей зимней полянке.

Воспитатель: Ребята, вы сегодня дружно играли, Снеговика нашли.

У вас все получилось! Если что-то делать вместе и дружно, то все у вас чудесно получится, и вы со всем справитесь.

Молодцы, похлопайте себе и друг другу в ладошки.

(Дети хлопают в ладошки)

Воспитатель: Ребята, снеговик хочет с вами поиграть. Поиграем?

Дети: Да

(Предлагаю детям взять в руки по две маленькие снежинки)

Воспитатель: Ребята, у вас хорошее настроение?

Дети: Да

Воспитатель: Давайте поделимся хорошим настроением друг с другом и снеговиком и попрощаемся с ним.

(Дети улыбаются друг другу и снеговику, прощаемся со Снеговиком).

Муниципальное образовательное учреждение Родниковская

Средняя общеобразовательная школа № 32

Дошкольное отделение

Методическая разработка

по речевому развитию в младшей группе (рассматривание картины)

на тему:

«Коза и козлята»

Дехконова Дилоромхон Ботурбековна,

воспитатель первой квалифицированной категории

2024

Цель: Учить детей рассматривать сюжетную картину, увидеть различия между взрослыми животными и их детенышами.

Задачи в области «познавательное развитие»:

- продолжать знакомить с внешними признаками козы;

Задачи в области «речевое развитие»:

- Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения.

- Продолжать учить детей в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных.

- Упражнять в произношении звукоподражаний.

- развивать внимание, память, речь;

Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие»:

- Воспитывать любовь к домашним животным.

Задачи в области «физическое развитие»:

- Продолжать учить детей прыгать с места отталкиваясь двумя ногами.

- Учить ловить мяч.

- вызвать у детей положительные эмоции.

Словарная работа:

Коза, козлята, котенок, жеребенок.

Предварительная работа:

- рассматривание сюжетных картин из серии «Домашние животные»,

- чтение русской народной сказки «Волк и семеро козлят»,

- дидактическая игра «Кто в теремочке живёт?»

Оборудование и материалы:

Картина «Коза с козлятами», иллюстрации с изображением кошки, лошади, козы; фартук для хозяйки, макет теремка, голубая ткань- ручеек, мяч.

Методы и приемы:

Рассматривание картины, художественное слово, загадки, вопросы к детям, беседа, подсказки, повторение фраз, рассказ воспитателя, дидактическая игра, физкультминутка.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Воспитатель: -Дети, отгадайте загадку:

«Идет, идет бородой трясет

Травки просит: «Ме-ме-ме!

Дайте повкуснее мне!»

- Кто это?

Дети: -Коза.

Воспитатель: - Посмотрите на картину. Здесь коза с козлятами. (Показываю картину «Коза с козлятами».)

2. Основная часть. Рассказывание по сюжетной картине.

Воспитатель: -Давайте рассмотрим вначале козу. А затем козлят.

Рассматривая козу, дети отмечают, что коза большая, с рогами; у неё длинная шерсть, а на шее колокольчик. Коза стоит около куста и объедает листья с веточек. Колокольчик нужен козе, чтоб она не потерялась. По звону её колокольчика, можно найти козу

Далее рассматриваем козлят, гуляющих рядом с козой, предлагаю детям рассказать о них. Козлята маленькие, без рожек, у них весёлые мордочки. Козлята играют, делают вид, что бодаются.

Послушайте рассказ по этой картине: «У бородатой козы большие рога, длинная шерсть, на шее колокольчик. Коза стоит около куста и объедает листья с веток. Рядом

с ней козлята. У них тонкие ноги, густая пушистая шерсть и забавные мордочки. Козлята любят играть: прыгают, скачут, бодаются маленькими рожками и кричат: «Ме –е –е!».

– Как кричат козлята?

Повторяю рассказ, побуждая детей договаривать отдельные слова.

3. Физкультминутка

Воспитатель: - Маленькие козлятки любят больше всего порезвиться на зеленом лужке, поиграть, пошалить. А давайте, ребята, представим, что мы маленькие козлики.

Подвижная игра «Через ручеек».

Дети идут на лужок и перепрыгивают по очереди через ручеек.

Воспитатель: - Хорошо вы попрыгали через ручеек, никто не намочил копытца. А теперь давайте отдохнем. (предлагаю сесть на стульчики.)

4. Дидактическая игра «Кто, кто в теремочке живет»

Воспитатель показывает картинки с изображением кошки, козы, лошади. Спрашивает, кто это. Затем предлагает назвать детёнышей этих животных.

-Эти малыши живут в теремке, а хозяйка - это я (одевает красивый фартук). Воспитатель приглашает детей подойти и «превращает» их в маленьких котят, козлят и жеребят. Далее дети, «превращенные» в котят, козлят и жеребят, по очереди стучатся в ворота: «Тук- тук, тук! Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в не высоком живёт?»

«Это, я, хозяйка теремка! Меня зовут Дилором Батурбековна! А кто вы?» спрашивает воспитатель. - «Это мы, котята, козлята, жеребята, пустите нас в теремок!». - «Заходите, я вам рада!»

5. Игра с мячом «Кто как голос подает».

Воспитатель предлагает поиграть в коммуникативную игру с мячом «Кто как голос подаёт?» Воспитатель бросает по очереди детям мяч, называет животных и птиц, а дети поймав мяч воспроизводят звукоподражания названных животных.

6.Рефлексия

Воспитатель: - Кто мне напомнит, с какой картиной мы познакомились сегодня? Кто на ней изображен.

- Вы очень хорошо работали на занятии, были внимательными, старались правильно говорить. Наше занятие подошло к концу.

Муниципальное образовательное учреждение Родниковская

Средняя общеобразовательная школа № 32

Дошкольное отделение

Методическая разработка

по познавательному развитию в младшей группе

на тему:

«Что такое здоровье»

Дехконова Дилоромхон Ботурбековна,

воспитатель первой квалифицированной категории

2025

Задачи:

• Закрепить и пополнить понимание слов «здоровье, здоровый человек».
• Продолжать учить отгадывать загадки. Развивать мышление.
• Закрепить знания о назначении предметов личной гигиены, умение пользоваться ими.
• Развивать стремление к чистоте и аккуратности.
• Формировать знания о значимости витаминов в жизни человека.
• Познакомить с полезными и вредными продуктами.
• Воспитывать стремление поддерживать и укреплять свое здоровье.

Предварительная работа: Чтение стихотворения «Девочка чумазая», сказки «Мойдодыр» Оборудование: карточки с изображением полезных и вредных продуктов, Мойдодыр плоскостной

Ход занятия:

- Ребята, вспомните, совсем недавно мы с вами читали рассказ «Девочка чумазая»? О чём этот стихотворение? Почему девочку называли чумазой? Вот такая чумазая девочка пришла к нам сегодня в гости. Вы будете с ней дружить? Что же нам с ней делать?

- За морями, за лесами есть волшебная страна, страною здоровья зовётся она. Как вы думаете, что значит быть здоровым? (не болеет, делает зарядку, занимается спортом, закаляется…)

Основная часть

- Я вам предлагаю отправиться в эту чудесную страну и взять с собой чумазую девочку, может ей там помогут. Согласны? Ну, тогда готовьтесь, мы полетим на воздушном шаре. Но сначала, его надо надуть. Приготовьте насосы, встаньте удобно, будем накачивать в шар воздух.

Дыхательное упражнение «Насос».

- Наш шар готов, вы постарались. Полетели?

- Вот мы и прибыли. Только в страну здоровья просто так не попасть, смотрите, какой замок висит на двери, а чтобы его открыть мы с вами сделаем пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая гимнастика «Замок».

- Молодцы, открыли замок. Нас встречает хозяин страны Здоровья. Как его зовут?

- Мойдодыр, мы пришли к тебе за помощью. В нашем садике появилась чумазая девочка, что нам с ней делать?

- Оказывается, у Мойдодыра есть Сундучок чистоты, этот сундучок должен помочь.

А вот что в сундучке вы должны отгадать.

Ускользает, как живое,

Но не выпущу его я,

Белой пеной пенится.

Руки мыть не ленится. (мыло)

***

Пластмассовая спинка,

Жёсткая щетинка,

С зубной пастой дружит

Зубам усердно служит. (зубная щётка)

***

Вытираю я, стараюсь,

После ванной паренька,

Всё намокло, всё измялось,

Нет сухого уголка. (полотенце)

***

Хожу - брожу не по лесам,

А по усам и волосам,

А зубы у меня длиннее,

Чем у волка и медведя. (расческа)

***

И сияет, и блестит,

Никому оно не льстит,

А любому правду скажет,

Всё как есть ему покажет. (зеркало)

- Скажите, пожалуйста, для чего нужны предметы, которые Мойдодыр положил в шкатулку?

- Давайте отдадим сундучок чистоты Чумазой девочке, пусть она приведёт себя в порядок.

Пока ждём, что из этого получится, побеседуем с Даней.

- Данечка, ты кто? (мальчик), кем ты был раньше? (малышом), кем станешь, когда вырастешь? (мужчиной), а потом? (дедушкой).

Рассматриваем схему.

- Скажите, пожалуйста, почему так происходит? Почему человек меняется? (он растёт, взрослеет, стареет)

- А вот и наша девочка! Она изменилась? Почему? Какой она стала?

Вам эта девочка нравится? Вы хотите с ней дружить?

Тогда давайте с ней поиграем.

Жили на свете мальчики – весёлые пальчики.

А озорные ножки ходили по дорожке.

Шея крутит головой,

Повторяйте все за мной.

Вправо, влево оборотик,

Теперь погладим свой животик.

Наше тело потянулось

И слегка вперёд нагнулось.

Как берёзонька стройна

Стала ровною спина.

А теперь все потянулись

И друг другу улыбнулись.

- Ребята, а вы знаете, что такое витамины? А где они живут? Витамины живут не только в бутылочках и коробочках, они живут в продуктах, которые мы с вами покупаем в магазинах и едим. Чем больше витаминов в продукте, тем он полезнее для человека. Как вы думаете, где больше всего витаминов? (в овощах и фруктах).

- Сейчас мы с вами поиграем. Игра называется «Магазин». Пойдём за покупками и возьмём с собой две корзины. В одну корзину будем драть полезные продукты – это те, в которых много витамин. А в другую корзину сложим вредные продукты – это те, в которых витамин нет.

- Вспомните, пожалуйста. Какими полезными продуктами и блюдами вас кормят в детском саду?

- Ну что ж, ребята, нам пора возвращаться в детский сад, наше путешествие закончено. Усаживайтесь удобней, и полетели.

- Как называется страна, в которой мы побывали? Как зовут хозяина этой страны? Что нового вы узнали? Вам понравилось путешествие?

Картотека

 дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию

(в младшей группе)

Воспитатель: Дехконова Д.Б.

 «Мой адрес» 

Цель: формировать умение и знание детей называть свой домашний адрес, улицу, номер дома, квартиры, телефона, этаж; закрепить знание права на жильё, неприкосновенность жилища.

Материал: мяч.

Ход игры: все встают в круг, воспитатель передаёт мяч ребёнку и говорит: «Я живу на … этаже», ребёнок продолжает, называя свой этаж, и передаёт мяч соседу и т. д.  

«Наш детский сад»

Цель: закрепить знаний детей о детсаде, о работниках детсада, какие обязанности они выполняют. Где находятся группа, столовая, и т.д., закрепить умение ориентироваться по плану в пространстве.

Материал: фотографии и иллюстрации детского сада, работников дет. сада. Планы дет сада, 1, 2 этажа, группы. 

Ход игры: По фотографиям и иллюстрациям дети узнают и рассказывают о работниках дет. сада. По плану дети ориентируются в пространстве.

«Поиски добрых слов»

Цель: раскрыть на примерах значение слов «простите, извините», воспитывать дружеские отношения, объяснить необходимость извинения, признания вины или доказательства правоты и справедливости, связь слова и поступка, слово и отношение.

Ход игры: Воспитатель начинает рассказ о том, как следует извиняться, где и когда, как применяются эти вежливые слова.

  «Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений» 

 Цель: обратить внимание детей на то, что добрые чувства, поступки и дела вызывают чувство уважения, дружбу и любовь. Формировать дружеские отношения, закреплять правила этикета, правила поведения.

Материал: картинки с разными сюжетами добрых поступков, хорошего и плохого поведения.

Ход игры: Воспитатель начинает рассказ о том, как следует себя вести в том или ином месте, какие поступки хорошие.

«Наша страна»
Цель: выявить знания детей о нашей Родине, ее столице.

Материал: иллюстрации, фотографии.

Ход игры: воспитатель показывает иллюстрации и картины, задает вопросы. Дети отвечают. 

«Малая Родина»
Цель: Выявить знания детей о своей Малой  Родине, об истории нашего города, памятниках и достопримечательностях.
Материал: иллюстрации, фотографии.

Ход игры: воспитатель показывает иллюстрации и картины, залает вопросы. Дети отвечают. 

«Флаг России»

Цель: способствовать закреплению знания флага своей страны, (города, области, областного центра) закрепить основные цвета флагов, что они обозначают?

Материал: полосы красного, синего и белого цвета.

Ход игры: Воспитатель показывает детям флаг России, убирает и предлагает выложить разноцветные полоски в том порядке, в котором они находятся на флаге России.

     «Герб России»

Цель: способствовать закреплению знания герба своей страны, (города, области, областного центра) закрепить знания о том, что нарисовано на гербе и что это обозначает.

Материал: картинка герба, разрезанная на 6-8 частей.

Ход игры: Воспитатель показывает детям герб России, и предлагает детям составить герб одно целое из частей картинки.

«Расскажи о своей семье»
Цель: Сформировать представление о себе как о члене семьи. Показать значение семьи в жизни человека. Формировать желание рассказывать о членах своей семьи, гордиться ими, любить их.
Материал: Фотоальбом, составленный совместно с родителями с семейными фотографиями с генеалогическим древом семьи.  

«Как я дома помогаю?»

Цель: формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

Материал: Картинки с изображением людей, которые исполняют разную работу по дому.

Ход игры: Воспитатель показывает карточку, предлагает составить рассказ по ней и рассказать, кто и какие обязанности выполняет дома.

«Благородные поступки»

Цель: воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.

Материал: мячик, картинки и иллюстрации с изображением благородных поступков.          

Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

«Вежливые слова»

Цель: воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.

Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д.

Ход игры: Воспитатель показывает карточку и предлагает составить рассказ по картине. 

«Назови кто» 

Цель: знакомить детей с главными людьми РФ (Путин, Шойгу, Медведев).

Материал: портреты известных соотечественников.

Ход игры: Воспитатель показывает портреты, предлагает детям назвать того, кто изображен на портрете и рассказать, чем он знаменит.

«Наш город»

Цель: закрепить знания детей о своем городе, о зданиях, построенных в ближайшем окружении детсада.

Материал: фотографии и иллюстрации.

Ход работы: По фотографиям и иллюстрациям дети узнают и рассказывают о своем поселке, об зданиях, построенных в ближайшем окружении дет. сада.

«Моих родителей зовут…»

Цель: закрепляем знания имени и отчества родителей, дедушек, бабушек.

Материал: семейные фотоальбомы.

Ход игры: дети, передавая друг другу мяч, быстро называют фамилию, имя, отчество мамы и папы.

«Кто и в какой стране живет?»        

Цель: расширить знания детей о мире, людях, которые населяют его.

Материал: картины и иллюстрации с разными странами мира и народом. Развитие речи, логического мышления, формирование умения употреблять суффикс -ец

Ход: Воспитатель показывает изображения и просит определить из какой страны этот человек и как его назовут

Китай-китаец,

Африка-африканец…

«У кого какой домик» 

Цель: закрепить, зная детей о животном мире родного края. Пояснить, что животные тоже имеют право на жильё и неприкосновенность жилища

Материал: картинки и иллюстрации с изображением жилища животных.

 Ход игры: Медведю – берлога

                   Белке – дупло

«Назови ласково» 

Цель: совершенствовать речь детей как средства общения, воспитывать дружеские взаимоотношения. Закреплять умение образовывать уменьшительно-ласкательные слова. Знакомить с разными именами.

Ход игры: Миша - Мишенька, Даша - Дашенька, Дашуля….

«Кому что нужно для работы?»

Цель: формировать умение употреблять винительный и дательный падеж существительных. Развивать речь, логическое мышление память. Закреплять знания о профессиях людей.
Материал: карточки с изображением людей разных профессий.

Ход игры: Повару - поварешка.

«Отгадывание и толкование загадок об Армии, солдатах, Родине, растительном и животном мире»

Цель: знакомить с устным народным творчеством, способствовать самовыражению детей, умению загадывать и отгадывать загадки на нравственно-патриотическую тему.

Материал: загадки и картинки с отгадками.

Ход игры: воспитатель загадывает, дети отгадывают загадку.

«Отгадай профессию»   

Цель: закреплять знания детей о профессиях. Формировать умения разделять профессии на мужские и женские.

Материал: карточки с изображением людей разных профессий.

Ход игры: Взрослый перечисляет действия человека определенной профессии, а дети отгадывают, что это за профессия.

«Кто что делает?»

Цель: формировать навык на подбор глаголов к существительным, развивать речь, логическое мышление, память.

Материал: карточки с изображением людей разных профессий.
Ход игры: Повар - варит, жарит и т. д.

Картотека

 дидактических игр по формированию элементарных математических представлений

(в младшей группе)

Воспитатель: Дехконова Д.Б.

Игры с числами и цифрами

1. «По грибы по ягоды»

Уточнение знаний детей о количестве «один», «много», «ни одного».

Детям предлагается рассмотреть 3-4 корзины. Они «пусты». Собирает грибы в корзинку, приговаривая: «Вот один грибок, ещё один грибок, ещё один грибок…» Предлагает детям складывать по одному грибу в корзинки, приговаривая то же самое. Подводит итог «Сколько грибов было в корзинке вначале?» - «Ни одного». – «Сколько стало грибов в корзинке?» - «В корзинке стало много грибов». – «Сколько грибов осталось на полянке?» - «Ни одного».

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

2. «Утка с утятами»

Уточнение представлений детей о количестве «один», «много». Упражнять выделять отдельные предметы из группы (один), составлять группу из отдельных (много)

Детям раздаётся по одному игрушечному утёнку (или по одной карточки с изображением утёнка). Детей спрашивают «Сколько утят у …?» (перечисляя имена детей) в конце подводится итог: «Правильно у каждого по одному утёнку».

После детям предлагается всех утят выпустить в «озеро», где плавает мама-утка. Дети кладут по одному утёнку в «озеро», а воспитатель комментирует, что каждый из них выложил по одному утёнку. Задаётся детям вопрос – «Сколько теперь утят в озере?» Много.

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

3. «Знаешь сколько – отвечай!»

Закреплять количественные представления

Предлагается детям встать в круг. Всем раздаются фонарики разноцветные. Детям задаётся вопрос – «Сколько фонариков у каждого? Знаешь сколько – отвечай!» Дети отвечают что у каждого по одному. В центр круга просят выйти детей с синими и жёлтыми фонариками. И детей спрашивают – «Сколько у вас жёлтых (синих) фонариков?». Дети отвечают, каких фонариков много, какой один.

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

4. «Сказочное дерево»

Продолжать учить различать количество предметов и соотносить их с числом. Развивать у детей внимание, мышление, мелкую моторику.

Детям говорится о том, что сегодня побываем в сказке. Зачитывается стихотворение «Чудо-дерево» К.И.Чуковского. На ветках висят мешочки с заданиями. Каждый мешочек даёт часть волшебной картинки. В одном мешочке лежат геометрические фигуры. Дети должны опустить руки в мешочек и узнать, что за геометрическую фигуру они взяли. Во втором мешочке лежат орешки нужно их посчитать, опираясь на потешку «Сидит белка на тележке». В третьем мешочке лежат счётные палочки и ниточки. Из палочек просят детей выложить квадрат и треугольник, из ниток выложить круг.

Авторская

5. «Поможем ёжику»

Совершенствовать умение составлять группу из отдельных предметов, и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами («один», «много», «ни одного»)

Детям предлагается отправится в путешествие в лес. Когда дети прибыли в лес они увидели лесную поляну, а ан ней раскиданы грибы и яблоки. Предполагает воспитатель, что их кто-то потерял. У детей спрашивают: - «Сколько грибов и яблок на поляне?» (много). Появляется Ёжик. Ёж рассказывает, что это он растерял все грибы и яблоки. Дети соглашаются ему помочь. Детям задаются вопросы: «Сколько грибов и яблок ёжик растерял на поляне?» (много), «Сколько у ёжика на спине осталось грибов?» (один). Дети собирают грибы и яблоки, по одному, и кладут в корзину. В конце игры подводится итог: «Сколько грибов и яблок мы собрали в корзинку?».

Авторская

Игры путешествие во времени

1. «День и ночь»

Закрепление знаний детей о частях суток

Дети рассматривают сюжетные картинки. Воспитатель спрашивает, когда это бывает – днём или ночью. Дети рассказывают, какое время суток изображено и объясняют, почему они так решили. Обсуждают признаки частей суток

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

2. «Когда это бывает?»

Закреплять временную ориентировку детей в частях суток

Перед детьми раскладываются 6-8 картинок с изображением разных частей суток и сюжеты, связанные с деятельность людей, характерной для этого времени. Коротко детям рассказывается о том или ином времени суток, завершая рассказ вопросом: «Когда это бывает?» Дети отвечают и находят картинку, изображающую описанные события.

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

3. «Наш день»

Закрепить представление о частях суток, научить правильно употреблять слова «утро», «день», «вечер», «ночь».

Дети сидят полукругом. Воспитатель при помощи куклы производит различные действия, по которым дети должны определить часть суток: кукла встает с постели, одевается, причесывается (утро), обедает (день) и т. д. Затем воспитатель называет действие, например: «Кукла умывается», предлагает ребенку выполнить его и назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро или вечер).

4. «Детский сад»

Закреплять знания о частях суток

Дети встают в круг, ведущий (воспитатель) бросает мяч детям и задаёт вопросы: «Утром я пришла в детский сад, а вернулась домой . . .», «Мы делаем зарядку…», «Мы занимаемся…»

Аналогично можно проводить игру о временах года.

Игры на ориентировку в пространстве

1. «Где что находится?»

Развивать пространственные ориентировки

Дети рассматривают карточки с изображением разнообразных предметов, изображённые в ряд. Детям проговаривает расположение предметов – «С одной стороны от пирамидки ёлочка, с другой стороны ведёрко; с одной стороны от пирамидки яблоко, с другой стороны машинка» и т.д. З детям предлагается выбрать из предложенных предметов те которые изображены на картинках и расставить их в той же последовательности, как указано на изображении. Дети называют расположение предметов.

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

2. «Путешествие стрекозы»

Закреплять пространственные ориентировки

На фланелеграфе располагаются изображения пня, дерева, цветка, стрекозы, гриба. Детям задаётся вопрос – «Где находится пенёк?» - внизу. «Куда полетела стрекоза?» - вверх. «Потом стрекоза захотела понюхать цветок?» - вниз. Сидит стрекоза на пеньке и рассуждает: пенёк находится близко, а дерево? – далеко. «Гриб далеко от стрекозы, а цветок?» - близко. Что находится вверху от стрекозы, что внизу, что с одной стороны от неё, что с другой стороны?

3. «Справа как слева»

Освоение умений ориентироваться на листе бумаги

Матрешки очень торопились и забыли дорисовать свои рисунки. Нужно дорисовать их так, чтобы одна половина была похожа на другую. Дети рисуют, а взрослый говорит: «Точка, точка, два крючочка, минус запятая - вышла рожица смешная. А если бантик и юбчонка-человечек тот девчонка. А если чубчик и штанишки, человечек тот - мальчишка». Дети рассматриваю рисунки».

4. «Картина»

Учить располагать предметы на листе бумаги (вверху, внизу, по сторонам)

Педагог говорит детям, что они будут делать красивую картину: он - на большом листе, закрепленном на доске, а они - маленькие на своих листах бумаги. Нужно только внимательно смотреть и делать все так, как делает педагог. Затем педагог раздает детям материал для аппликации. Сначала он наклеивает внизу полоску земли, наверху солнце и т. д. Педагог делает все медленно, фиксируя свои действия на каждом моменте и давая возможность детям выбрать каждый элемент и правильно расположить его на бумаге. В случае необходимости помогает ребенку определить место на листе бумаги (верх, низ). Затем кратко описывает содержание получившегося изображения.

5. «Куда покатился мяч?»

Закреплять пространственные представления «вперёд-назад», «вбок».

Дети стоят кругом. Выбирается один ребёнок водящий. Даётся задание детям: «Прокати мяч тому, кто стоит впереди тебя. Кто стоит сзади от тебя. Тому, кто стоит сбоку от тебя». После этого водящий меняется. Игра повторяется 5-6 раз.

Математика для дошкольников. Т.И.Ерофеева, Л.Н Павлова, В.П.Новикова.

Игры с геометрическими фигурами

1. «Закрой окошко»

Учить соотносить и выбирать предметы двух заданных форм из четырёх

Детям раздаются «необычные домики» с разными по форме окошками. Предлагается детям закрыть окошки такими же по форме вкладышами. Используя слова «такой», «не такой», «разные».

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

2. «Разложи по местам»

Учить соотносить предметы двух заданных свойств (форма и величина)

Детям предлагается разложить на столе «печенье» разные по форме и величине. Предлагается детям из множества «печенья» отобрать нужные.

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

3. «Проверим внимание»

Закрепление знания детей геометрических фигур и их названий

Ведущий раскладывает на толе несколько геометрических фигур. Дети внимательно их рассматривают и пытаются запомнить. Затем фигуры накрываются салфеткой. Дети перечисляют фигуры, которые находятся под салфеткой. После убирают салфетку и проверяют вновь.

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

4. «Чудесный мешочек»

Закрепление знаний о геометрических фигурах. Учить детей на ощупь определять геометрическую форму предмета

Детям предлагается опустить руку в чудесный мешочек и на ощупь определить какую, геометрическую фигуру  (плоскостную) он взял.

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

5. «Найди предмет»

Учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами

Дети стоят полукругом. В центре расположены два столика: на одном - геометрические формы, на втором - предметы. Воспитатель рассказывает правила игры: «Мы будем играть так: к кому подкатится обруч, тот подойдет к столу и найдет предмет такой же формы, какую я покажу. Ребенок, к которому подкатился обруч, выходит, воспитатель показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный предмет высоко поднимается, если он выбран правильно, дети. Хлопают в ладоши. Затем воспитатель катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра продолжается, пока все предметы не подойдут, подобраны к образцам.

Игры на развитие логического мышления

1. «Сравни палочки»

Развивать представление о сравнение предметов по длине путём приложения

Детям предлагается взять с подноса красную и синюю палочку. Задаётся вопрос – «Какая палочка длиннее? Как это узнать?». Объясняет, как можно это сделать: «Надо приложить одну палочку к другой, с одной стороны, слева, нужно их концы уровнять (соединить) кот так. Правый конец у красной палочки выступает. Какая палочка длиннее? Красная палочка длиннее чем синяя. А синяя короче, чем красная»

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

2. «Разложи палочки по порядку»

Развивать представления о сравнении (соизмерении) предметов по длине путём приложения и наложения

Для начала, необходимо с детьми вспомнить способ сравнения - приложение. «Есть ещё один способ чтобы узнать какая палочка длиннее. Можно одну палочку положить на другую. С левой стороны концы палочек надо уровнять. Затем нужно посмотреть на правый конец палочки. Одна палочка выступает, значит она длиннее, чем вторая.»

Дошкольник изучает математику с детьми 3-4 лет. Т.И. Ерофеева

3. «Длинное - короткое»

Развивать у детей четкого дифференцированного восприятия новых качеств величины – «длинное-короткое» (путём наложения).

Перед началом игры воспитатель заранее раскладывает на двух столах комплекты игрового дидактического материала (разноцветные ленточки, полоски). Воспитатель достает две игрушки - плюшевого мишку и куклу Катю. Он говорит детям, что Мише и Кате хочется сегодня быть нарядными, а для этого им нужны пояски. Дети с помощью воспитателя примеряют и завязывают пояски игрушкам. Воспитатель предлагает снять пояски и поменять их игрушки. Вдруг обнаруживает, что на мишке Куклин поясок не сходится, а для куклы поясок слишком велик. Воспитатель предлагает рассмотреть пояски и расстилает их рядом на столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную. Он объясняет, какая ленточка длинная, а какая короткая, т. е. дает название качества величины - длина.

4. «Соберем бусы»

Формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.

Детям предлагается сделать бусы. Воспитатель показывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка следующая». Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки. Воспитатель также выкладывает на ленте начало бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей, почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью.

5. «Узнай и запомни»

Учить детей запоминать воспринятое, осуществлять выбор по представлению.

Перед ребенком лежит карточка с изображением 3 форм. Педагог просит посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем раздает детям листы бумаги и просит закрыть ими свои карточки. После этого показывает маленькую карточку. кладет на стол изображением вниз, мысленно отсчитывает до 15, просит детей снять бумагу и показать на своих карточках такую же форму, какую он демонстрировал. Для проверки педагог вновь показывает карточку-образец.

По мере усвоения игры детям дают по две карты (6 форм), затем - по три (9 форм).

Картотека

 речевых игр для детей 3-4 лет

Воспитатель: Дехконова Д.Б.

Картотека игр по речевому развитию для детей 3-4 лет, составленная с учетом возрастных особенностей. Игры разделены по основным направлениям речевого развития. Их можно оформить на карточках для удобства использования педагогами и родителями.

Как пользоваться картотекой:

• Каждая игра — это отдельная карточка.
• На карточке указаны: Название, Цель, Материалы (если нужны), Ход игры.
• Игры проводятся в доброжелательной, непринужденной обстановке.
• Длительность: 5-10 минут.
• Важно хвалить ребенка за любую попытку ответить.

РАЗДЕЛ 1: Развитие словарного запаса (активный и пассивный словарь)

1. Карточка: «Чудесный мешочек»

Цель: Активизация существительных в речи, развитие тактильного восприятия.

Материалы: Непрозрачный мешочек, мелкие игрушки (мячик, кубик, машинка, шишка, ложка и т.п.).

Ход игры: Ребенок опускает руку в мешочек, нащупывает один предмет и, НЕ ДОСТАВАЯ, пытается угадать, что это. Затем достает и называет: «Это мячик!». Взрослый задает вопросы: «Какой он? (круглый, резиновый). Что с ним делают? (кидают, катят)».

2. Карточка: «Кто как кричит?»

Цель: Обогащение глагольного словаря (звукоподражания и глаголы).

Материалы: Картинки или игрушки животных.

Ход игры: Взрослый показывает картинку: «Кто это? (корова). Как она кричит? (му-у). Что она делает? (мычит, жует траву, дает молоко)». Можно играть в домик: стучим в дверь игрушки и спрашиваем: «Кто здесь живет?». Ребенок отвечает голосом животного.

3. Карточка: «Большой — маленький»

Цель: Усвоение слов-антонимов, образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Материалы: Парные картинки (большой мяч — маленький мячик), реальные предметы.

Ход игры: Взрослый показывает картинки: «Вот большой дом, а это… (маленький домик). Вот большая чашка, а это… (маленькая чашечка)». Можно искать «детенышей» для больших игрушек.

РАЗДЕЛ 2: Развитие грамматического строя речи

4. Карточка: «Что без чего?»

Цель: Упражнение в употреблении существительных в родительном падеже.

Материалы: Картинки с «недостающими» деталями (дом без окна, стул без ножки, машина без колеса, кошка без уха).

Ход игры: Взрослый показывает картинку: «Посмотри, чего не хватает у этого стула? (ножки). Правильно, стул без ножки. А у этого дома? (окна). Дом без окна».

5. Карточка: «Один — много»

Цель: Упражнение в употреблении существительных во множественном числе.

Материалы: Картинки с одним и несколькими предметами.

Ход игры: «У меня одно яблоко, а у тебя много… (яблок). Вот один мяч, а тут много… (мячей). Вот слон, а это… (слоны)».

6. Карточка: «Прятки с игрушками» (упражнение в использовании предлогов)

Цель: Усвоение простых предлогов (НА, В, ПОД, ЗА).

Материалы: Любая небольшая игрушка (мишка, машинка).

Ход игры: Взрослый прячет игрушку на глазах у ребенка, комментируя: «Мишка сел НА стул. А теперь он спрятался ПОД стол. Ой, он залез в коробку!». Затем спрашивает: «Где мишка?». Ребенок отвечает фразой: «Он ПОД столом».

РАЗДЕЛ 3: Развитие звуковой культуры речи

7. Карточка: «Поймай звук»

Цель: Развитие фонематического слуха, узнавание звука в ряду других звуков.

Ход игры: Взрослый договаривается с ребенком: «Будем ловить звук [С] (как змейка). Когда услышишь его — хлопни в ладоши». Затем четко и с паузами произносит ряд звуков: [А], [М], [С], [Ш], [С], [П] и т.д. Позже можно использовать слова, где этот звук в начале («сон», «суп»).

8. Карточка: «Поезд»

Цель: Развитие речевого дыхания, силы голоса.

Материалы: Картинка паровоза или игрушечный паровоз.

Ход игры: «Поезд отправляется и гудит: «У-у-у!» (громко, длительно). Поезд уезжает далеко: «у-у-у…» (тихо, затихая). Давай погудим вместе!».

9. Карточка: «Веселый язычок» (артикуляционная игра)

Цель: Развитие артикуляционной моторики.

Ход игры: Рассказ-сказка о Язычке. «Проснулся Язычок утром, открыл окошко (широко открыть рот). Выглянул на улицу: вверх (поднять язык к носу), вниз (опустить к подбородку). Подметает пол (водить языком по зубам с внутренней стороны). Поел блинчиков (облизать губы). И поскакал на лошадке («цок-цок», щелкать языком)».

РАЗДЕЛ 4: Развитие связной речи*

10. Карточка: «Что сначала, что потом?»

Цель: Развитие умения строить фразу, понимать логическую последовательность.

Материалы: Серия из 2-3 картинок с простым сюжетом (девочка спит → девочка одевается → девочка ест кашу).

Ход игры: Ребенок раскладывает картинки по порядку и комментирует: «Сначала девочка спала. Потом она встала и оделась. Потом она кушает кашу».

11. Карточка: «Закончи предложение»

Цель: Учить строить простое распространенное предложение.

Ход игры: Взрослый начинает, ребенок заканчивает.

«Кошка ловит… (мышку)».

«Мальчик ест… (суп, яблоко)».

«Солнышко светит… (ярко)».

«Собака громко… (лает)».

12. Карточка: «Кукольный обед»

Цель: Развитие диалогической речи, умения отвечать на вопросы.

Материалы: Куклы, игрушечная посуда, «еда» (муляжи или картинки).

Ход игры: Взрослый от лица куклы задает вопросы: «Привет! Меня зовут Маша. Как тебя зовут? Что ты будешь кушать: суп или кашу? Какую чашку дать: синюю или красную?». Ребенок отвечает за себя или за свою куклу.

Советы по использованию картотеки:

1.  Частота: достаточно 1-2 игр в день.

2.  Повторение: Дети любят повторять знакомые игры, это дает им уверенность.

3.  Наглядность: В этом возрасте без картинок и игрушек сложно. Используйте их активно.

4.  Эмоции: Включайте в игры элементы неожиданности, сюрприза, радости.

5.  Речевая среда: Самое главное — постоянно разговаривайте с ребенком, комментируйте свои действия, задавайте простые вопросы, читайте стихи и сказки.

Эта картотека станет отличным подспорьем для систематической и увлекательной работы по развитию речи малышей.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Родниковская средняя общеобразовательная школа № 32

Дошкольное отделение 49

д.п. Родники, Раменский муниципальный округ, МО

Консультация для родителей

«Играем вместе: патриотическое воспитание в семье»

Дехконова Д.Б., воспитатель первой квалификационной категории

2025

Уважаемые родители!

Сегодня мы поговорим о важной, но очень деликатной теме – патриотическом воспитании наших детей. Что это такое в дошкольном возрасте? Это не заучивание дат и названий, а прежде всего – формирование любви к своему дому, семье, детскому саду, родному городу или посёлку, природе России, уважения к её традициям и людям.

Самый естественный и эффективный способ сделать это для ребёнка-дошкольника – «игра»». Через игру дети познают мир, учатся чувствовать и понимать.

Главные принципы наших игр:

1.  «От близкого к далёком»: начинаем с любви к семье и дому, затем расширяем кругозор до улицы, города, страны.

2.  «Эмоции прежде всего»: цель – вызвать интерес, восхищение, радость открытия, чувство сопричастности, а не просто сообщить факт.

3.  «Наглядно и предметно»: используем фотографии, предметы народного творчества, природные материалы, карты и иллюстрации.

4.  «Без принуждения»: если ребёнок не хочет, отложите. Игра должна быть в радость.

Предлагаем вам идеи игр по возрастам и темам:

Игры для младших дошкольников (3-4 года):

1. «Мой дом – моя крепость»
2. «Семейное лото»: Сделайте карточки с фотографиями близких родственников (мама, папа, бабушка, дедушка, сам ребёнок). Играйте, находя пары, называя членов семьи и их качества («бабушка добрая», «папа сильный»).
3. «Найди и покажи»: Рассматривайте вместе семейный альбом. Просите: «Покажи, где наша квартира?», «Найди фото нашей дачи», «Где ты играешь на детской площадке?». Формируем понятие «мой дом», «моё любимое место».
4. «Помощники»: Игры в «добрых делах» для дома: «Как мы можем помочь маме?», «Что сделает наш дом чище и уютнее?». Воспитываем ответственность за своё маленькое «государство» – семью.

Игры для средних дошкольников (4-5 лет):

1. «Любимый город и родная природа»
2. «Прогулки-экспедиции»: Отправляйтесь не просто на прогулку, а с «миссией». «Сегодня ищем всё самое круглое на нашей улице (фонари, окна, клумбы)», «Собираем коллекцию красивых листьев в парке». Обсуждайте, что вам нравится во дворе, парке, на площади.
3. «Собери матрёшку» или «Узор для платочка»: Познакомьте с народной игрушкой или простым орнаментом. Раскрашивание, составление узоров из палочек или крупы развивает мелкую моторику и интерес к народному творчеству.
4. «Угадай по звуку»: Включайте звуки родной природы (пение птиц, шум леса, дождя, журчание ручья). Обсуждайте, какие деревья и животные есть в наших лесах.

Игры для старших дошкольников (5-7 лет):

1. «Мы живём в России»
2. «Путешествие по карте»: на большой карте России (можно наклеить на картон) отмечайте флажками или наклейками: место, где мы живём; места, где были бабушка с дедушкой; города, о которых узнали из сказок (например, Кострома — Снегурочка, Мышкин — мышиный город).
3. «Символика своими руками»: Создайте вместе герб вашей семьи (из чего он мог бы состоять?). Раскрасьте флаг России, объяснив значение цветов на доступном языке («белый – мир и чистота, синий – верность, красный – сила и красота»).
4. Игра-викторина «Моя Родина»: Используйте картинки с достопримечательностями (Кремль, башни Суздаля, берёзовые рощи, Байкал). Задавайте вопросы: «Что это?», «Где это находится?», «Почему этим гордятся?».
5. «Народные игры»: «Горелки», «Ручеёк», «Золотые ворота», «Салки» – эти игры объединяют, веселят и являются частью нашей культурной традиции.
6. «Профессии наших родителей»: Расскажите о своей работе и её пользе для других людей, для города. Это формирует уважение к труду и понимание, что страна – это все мы, вместе.

Важные советы:

• Ваш пример – самый главный. Ваше уважительное отношение к месту, где вы живёте, к соседям, к истории (пусть даже рассказ про старую семейную вещь) – лучший урок.
• Связывайте новое с уже известным. Рассказывая о Москве, напомните: «А помнишь, мы читали сказку про Ивана-царевича? Цари часто жили в Москве».
• Творите вместе: рисуйте, лепите достопримечательности, стройте из конструктора «свой город».
• Участвуйте в общих праздниках: Масленица, День города, День Победы. Объясняйте их смысл просто: «Это день, когда мы говорим «спасибо» нашим дедам за мир», «Это праздник, чтобы весело попрощаться с зимой».

Патриотическое воспитание – это не разовые мероприятия, а повседневная жизнь, наполненная познанием, уважением и любовью к тому, что окружает ребёнка с детства.

Играйте с удовольствием, открывайте мир своей страны вместе!

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Родниковская средняя общеобразовательная школа № 32

Дошкольное отделение 49

д.п. Родники, Раменский муниципальный округ, МО

Консультация для родителей

«Роль речевых игр в театрализованной деятельности»

Дехконова Д.Б., воспитатель первой квалификационной категории

2023

В игре формируется личность ребенка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие проявления. В театрально-игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Игра может изменить отношение ребенка к себе и способы общения со сверстниками. Роль, которая доставалась ребенку при игре в театре, может раскрыть в нем потенциальный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы: - игры в кукольный театр;- игры- драматизации- игры- представления (спектакли);- плоскостные и теневые театры. Важное значение в возникновении у детей театрализованной игры имеет сюжетно – ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей.

Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игр. Исследователи отмечают близость этих двух видов игр. В сюжетно-ролевой игре дети отражают впечатления, полученные из жизни, а в театрализованной игре из своего источника (литературно-художественного). В сюжетно-ролевой игре инициатива детей направлена на создание сюжета, а в театрализованной на выразительность разыгрываемых ролей. Деятельность детей в сюжетно - ролевой игре является ориентировочной и не может быть представлена для показа зрителю, а в театрализованной игре действие может быть показано зрителю: детям, родителям.

Не секрет, что многие дети страдают от неустойчивого внимания, испытывают трудности при ориентировке в пространстве, у них недостаточно развита познавательная деятельность, наблюдается нарушение грамматического строя речи, недостаточность фонетико-фонетического восприятия, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Дети, склонные к тормозным процессам, проявляют в игре робость, скованность, быструю утомляемость. Детям с повышенной возбудимостью не хватает внимания, сосредоточенности.

В группе для детей 2-4 лет должен быть уголок ряжения и игрушки-животные для театрализации сказок.. В целях учета поло-ролевых особенностей детей оборудование зоны для театрализованной деятельности должны отвечать интересам как мальчиков, так и девочек.

Театрализованная деятельность выполняет одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию.

Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений. Тематика театрализованных игр может разнообразной.

Воспитательное значение театрализованных игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок-игр, которые дети получают в результате совместного анализа каждой игры.

В театрализованных играх развивается творческая активность детей. Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои.

Полезно использовать любые моменты в жизни группы для упражнений в различном интонировании слов (радостно, удивленно, грустно, тихо, громко, быстро и т. п.) Так у детей развивается интонационная выразительность, плавность речи.

В театрализованной игре дети имитируют движения персонажей, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма. А движения в свою очередь повышают активность речи – двигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения.

От игры к игре нарастает активность детей, они запоминают текст, перевоплощаются, входят в образ, овладевают средствами выразительности. Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры.

Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

1. В процессе театрализованной игры расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

2. Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение, стимулируются мыслительные операции;

3. Происходит развитие различных анализаторов;

4. Активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;

5. Совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;

6. Развивается эмоционально-волевая сфера;

7. Происходит коррекция поведения;

8. Развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

9. Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

10. Участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их.

Итак, театрализованная игра – один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, В котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя!

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Родниковская средняя общеобразовательная школа № 32

Дошкольное отделение 49

д.п. Родники, Раменский муниципальный округ, МО

Консультация для родителей

«Роль подвижных игра в нравственно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста»

Дехконова Д.Б., воспитатель первой квалификационной категории

2026

Уважаемые родители!

Часто, говоря о патриотизме, мы представляем себе что-то очень серьёзное и сложное. Однако у детей дошкольного возраста чувство любви к Родине начинается не с заучивания фактов, а с близких и понятных эмоций: привязанности к семье, дому, радости от народных праздников, ощущения силы и ловкости в весёлой игре. Именно здесь на помощь приходят подвижные игры, которые являются мощным, но естественным инструментом воспитания души и характера маленького гражданина.

1. Почему именно подвижные игры?

• Язык детства: Для дошкольника игра – это ведущий вид деятельности. Через движение и эмоции он познаёт мир. То, что прожито телом и чувствами, запоминается крепче любых слов.
• Естественная среда: В игре нет скучных нравоучений. Правила, дух соревнования, взаимопомощь воспринимаются легко и с интересом.
• Синтез физического и духовного: Развивая силу, ловкость и здоровье, мы одновременно закладываем нравственные основы.

2. Как обычная игра становится патриотической и нравственной?

Сама по себе беготня – это просто физическая активность. Значение игре придают содержание, правила и роль взрослого.

• Историческая и культурная связь: Многие классические подвижные игры пришли к нам из глубины веков («Гуси-лебеди», «Казаки-разбойники», «Лапта»). Рассказывая детям: «В такую игру играли ещё ваши прабабушки и прадедушки», – вы тонко создаёте связь поколений и чувство принадлежности к своему народу.
• Воспитание нравственных качеств:

• Честность: Соблюдение правил – это первый закон справедливости. Нельзя подглядывать, когда водят, нельзя нарушать договорённости.
• Смелость и решительность: Игры с элементами безопасного риска («Смелые мышки», преодоление полосы препятствий) учат преодолевать страх.
• Коллективизм и взаимопомощь: Командные игры («Перетягивание каната», «Весёлая эстафета») показывают, что победа зависит от общих усилий. Здесь рождается чувство «мы», поддержки товарища.
• Уважение к сопернику: Проигрыш – это часть игры. Важно научить ребёнка достойно принимать поражение и радоваться успехам других, говорить «спасибо за игру».

• Знакомство с символикой и традициями: Эстафеты можно посвятить Дню Победы (доставить «секретное донесение»), Масленице («Бег в мешках», «Перетягивание каната»). Использование элементов цветов флага (ленточки, кольца) в играх ненавязчиво знакомит с государственной символикой.
• Любовь к родной природе: Игры «У медведя во бору», «Перелёт птиц», эстафеты с собиранием «шишек» или «листочков» воспитывают интерес и бережное отношение к природе родного края.

3. Практические советы: Как играть с пользой для души?

1. Начните с семьи: Самые тёплые чувства к Родине рождаются в семье. Организуйте весёлую эстафету на даче, игру в «Прятки» дома или традиционную игру «Городки» во время выезда на природу. Такие моменты становятся семейным культурным кодом.
2. Объясняйте смысл: Не просто объясняйте правила, а кратко расскажите историю игры: «Давай поиграем в «Гуси-лебеди». Это очень старая игра, в неё играли дети, когда ещё не было ни компьютеров, ни телефонов. Волк – это защитник, а гуси должны быть быстрыми и дружными, чтобы спастись».
3. Делайте акцент на ценностях: После игры обсудите: «Как мы сегодня помогали друг другу?», «Молодец, что дождался своего хода и не толкался», «Видел, как Саша упал, но встал и добежал до конца? Вот это упорство!».
4. Используйте народный фольклор: Считалки, дразнилки (добродушные), заклички («Солнышко-вёдрышко!») – это часть народной культуры, которая обогащает игру и речь.
5. Поддерживайте дух честной игры: Ваша реакция – пример для ребёнка. Будьте справедливым арбитром, радуйтесь стараниям всех участников, а не только победе своего ребёнка.

Заключение

Нравственно-патриотическое воспитание – это не отдельные занятия, а атмосфера. Подвижная игра, наполненная вашим вниманием, историческим контекстом и акцентом на доброте, честности и смелости, становится мощным воспитательным средством. Она учит ребёнка не только владеть своим телом, но и жить в коллективе, уважать традиции, любить свою семью и, через неё, свою большую Родину.

Играйте с удовольствием и пользой для души!

Цель: Повышение компетентности педагогов в использовании игровых технологий для формирования основ патриотизма у детей дошкольного возраста.

Введение: Почему именно игра?

Патриотическое воспитание в дошкольном возрасте – это не заучивание дат и фактов, а формирование первичных, эмоционально-окрашенных представлений о близком и значимом для ребенка. Игра является ведущим видом деятельности и самым естественным, понятным для ребенка способом познания мира. Через игру мы можем мягко и ненавязчиво решать комплекс задач:

• Воспитание любви и привязанности к семье, дому, детскому саду, родному городу/посёлку.
• Формирование уважения к культуре, традициям своего народа.
• Развитие интереса к государственной символике.
• Воспитание толерантности, уважения к другим национальностям и культурам.
• Формирование чувства гордости за достижения своей страны.

Ключевой принцип: От близкого – к далекому, от простого – к сложному (Семья → Дом/Детский сад → Родной город → Страна → её символы и традиции).

Классификация игр по патриотическому воспитанию и их применение в педагогическом процессе

1. Дидактические игры (упражняют ум, уточняют представления):

• «Собери семью» (младший-средний возраст): Задача: подобрать карточки с изображением членов семьи (мама, папа, ребенок, бабушка, дедушка). Усложнение: обсудить, как их называют (дочь, сын, внук).

• «Найди наш флаг/герб»: Среди предложенных изображений флагов разных стран дети находят флаг России, герб родного города.

• «Путешествие по родному городу» (настольно-печатная игра-«ходилка»): Дети кидают кубик и «проходят» по карте-плану, останавливаясь на рисунках основных достопримечательностей (вокзал, парк, памятник). Ведущий рассказывает кратко о каждом месте.

• Лото «Русские народные промыслы»: Дети учатся узнавать и называть хохлому, гжель, дымковскую игрушку, матрешку.

2. Сюжетно-ролевые игры (позволяют «прожить» ситуацию):

• «Наша семья»: Проигрывание семейных традиций (день рождения, встреча гостей, поход в парк). Акцент на уважении между членами семьи, заботе.

• «Экскурсоводы» (старший возраст): Дети, побывавшие на экскурсии, «водят» кукол или других детей по макету города и рассказывают о нём.

• «Строим город»: Используя крупный конструктор, дети совместно строят свой микрорайон, детский сад, прокладывают дороги, обыгрывают ситуации помощи (пожарная, скорая).

• «Полевая кухня» (ко Дню Победы): Игра, имитирующая приготовление простой солдатской каши, заботу о «раненых».

3. Подвижные и народные игры (воспитывают дух, знакомят с традициями):

• Русские народные игры: «Гуси-лебеди», «У медведя во бору», «Краски», «Золотые ворота». Важно кратко рассказать детям историю игры: «В такую игру играли ваши прабабушки».

• Игры-эстафеты с патриотическим контекстом:

• «Доставь донесение» (ко Дню Победы).

• «Сильные и смелые» (преодоление полосы препятствий – «курс молодого бойца»).

• «Собери флаг» (команды по цвету собирают ленточки или кубики в цвета триколора).

4. Творческие, конструктивные и образно-ролевые игры:

• «Мастерская народных умельцев»: Лепка дымковских игрушек из глины/пластилина, роспись силуэтов матрёшек, тарелок в стиле гжели.

• Конструирование «Мой микрорайон», «Кремль» из разного материала (песок, конструктор, картон).

• Инсценировка русских народных сказок. Обсуждение характеров героев (смелость, доброта, хитрость), традиционного быта.

5. Игры-путешествия (интегрированная форма):

• «Путешествие на машине времени в прошлое города»: Совместное создание декораций, использование старых фотографий, «встреча» с основателем города (роль берет педагог или подготовленный родитель).

• «По просторам России»: Станции, символизирующие разные регионы (тайга, степь, горы), где дети знакомятся с климатом, животным миром, элементами костюма.

Принципы организации игр патриотической направленности:

• Возрастная адресность: Младший возраст – игры о семье и доме. Средний – о детском саде и городе. Старший – о стране, традициях, символике.

• Эмоциональная вовлеченность педагога: Ваш искренний интерес и уважение к теме передаются детям.

• Опора на личный опыт ребенка: Связывайте новые знания с тем, что ребенок уже видел («Мы с тобой ходили к этому памятнику»).

• Создание предметно-развивающей среды: Уголки «Моя Родина», макеты, альбомы с фотографиями, национальные костюмы, куклы в народных костюмах.

• Взаимодействие с семьей: Привлечение родителей к созданию генеалогического древа, альбомов «Мой район», проведению совместных мероприятий (фестиваль народных игр).

• Толерантность и уважение: Воспитывая любовь к своей культуре, важно формировать доброжелательный интерес к культурам других народов, проживающих в России.

Заключение:

Систематическое и грамотное использование игр в патриотическом воспитании позволяет заложить прочный эмоционально-ценностный фундамент личности. Ребёнок, который через игру почувствовал тепло семейного очага, гордость за свой двор, интерес к истории улицы, на которой он живёт, естественным образом вырастет в человека, любящего и уважающего свою большую Родину. Задача педагога – быть мудрым проводником в этом важном путешествии, где главным транспортным средством является игра.

Успехов в вашем важном труде!

Ключевой тезис: Эффективность игровой деятельности зависит не столько от количества игрушек, сколько от профессиональной позиции взрослого.

Основные блоки:

1. Три роли педагога в игре:

• Организатор условий (до игры): Создает насыщенную, трансформируемую среду. Подбирает полифункциональные материалы (шишки, лоскуты, бруски), обеспечивает время для свободной игры в режиме дня.
• Наблюдатель и диагност (во время игры): Внимательно смотрит, кто во что и как играет. Анализирует: развит ли сюжет? Умеют ли дети договариваться? Какие проблемы решают? Это основа для планирования дальнейшей работы.
• Партнер и «игровой продюсер» (точечное включение в игру): Не руководит, а обогащает игру изнутри.

• Прием «вхождения в роль»: Взрослый берет второстепенную роль («Я буду пациентом, который боится укола. Доктор, помогите!»).
• Прием «подбрасывания идеи»: «Кажется, вашим строителям нужен чертеж?», «Куклы, наверное, хотят на праздник?».

2. Типичные ошибки педагога:

• Жесткое навязывание сюжета.
• Прерывание игры ради «более важного» дела.
• Критика игровых действий («Так не бывает!»).
• Оценка («Ты плохо играешь»).

3. Алгоритм поддержки сюжетно-ролевой игры: 

1) Наблюдение.

2) Выявление дефицита (нет идеи, конфликт, сюжет «буксует»).

3) Точечное включение одним из приемов.

4) Тактичный выход из игры.

5) Последующее обогащение среды (добавить недостающие атрибуты, прочитать книгу на тему игры).

Ключевой тезис: Игра — не просто развлечение, а сложная внутренняя работа ребенка по освоению мира и построению собственной личности.

Основные блоки:

1. Теоретический фундамент. Почему игра — ведущая деятельность? Опора на труды Выготского, Эльконина, Леонтьева. Главный парадокс: ребенок играет, не задумываясь о результате, но развивается именно в процессе. Мотив игры лежит в самом процессе («играю, потому что это интересно»).
2. Развивающая функция игры (Чему учит игра?):

• Интеллект: Развивает воображение, знаково-символическую функцию (палочка становится ложкой), обобщение (все куклы — «дети»).
• Эмоции и воля: Учит управлять желаниями, подчиняться правилам («Я хочу быть водящим, но по правилам сейчас очередь другого»). Происходит «озвучивание» и проживание эмоций.
• Коммуникация: Формирует способность учитывать точку зрения другого, договариваться, разрешать конфликты.
• Произвольность: Ребенок сам себя контролирует, следуя взятой на себя роли («Я сейчас врач — мне нельзя смеяться, я должен быть серьезным»).

3. Вызовы современности: Что мешает игре сегодня? Перегруженность занятиями, ранняя академизация, замещение свободной игры гаджетами и структурированными активностями. Роль педагога — быть защитником и организатором пространства и времени для настоящей игры.
4. Практический вывод для педагога: Наша задача не «проводить игры», а создавать условия для возникновения и развития самостоятельной игровой деятельности: обогащать среду, предлагать импульсы (сюжеты, предметы-заместители), мягко направлять, но не диктовать.

«Заповеди педагога, который ценит игру»

1. Верь в силу игры. Это главный и самый естественный способ развития ребенка.
2. Защити время для игры. Свободная игра в режиме дня так же важна, как занятие.
3. Наблюдай, а не вмешивайся. Лучший способ понять ребенка — посмотреть, КАК он играет.
4. Обогащай среду, а не диктуй сюжет. Предложи коробку с «бросовым» материалом (пробки, ленты, пуговицы) — и увидишь чудо воображения.
5. Играй от души. Если входишь в игру, будь искренним партнером, а не контролером.
6. Уважай игровое правило «понарошку». В мире игры стул может быть кораблем. Не разрушай иллюзию.
7. Анализируй игру. Что нового появилось в играх детей? Это лучшая обратная связь о их развитии и вашей работе.
8. Расскажи родителям. Помоги им увидеть глубокий смысл в том, что они называют «просто беготней».

Помните: ребенок, у которого было детство, полное игры, вырастает более творческим, общительным и психологически устойчивым человеком.