Кружковая деятельность

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Колокольчик»

Программа дополнительного образования

«Волшебный мир бумаги»

в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»   воспитанников средней группы

(4-5 лет)

Срок реализации  программы:  1 год.

                                                                                          Разработчик программы:

Воспитатель Шарнина Е. В.

Когалым, 2020 год.

Содержание

1. Целевой раздел………………………………………………..                

1. Пояснительная записка………………………………………………    
2. Цели и задачи реализации рабочей программы……………………  
3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы………
4. Этапы реализации программы
5. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

4-5 лет……………………………………………………………………

6. Целевые ориентиры

2. Содержательный раздел…………………………………                     

2.1. Содержание образовательной деятельности

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

        реализации программы

2.3. Календарно-тематическое планирование занятий …………………      

2.4. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников……………...    

III. Организационный раздел………………..…………………                   

3.1. Предметно-развивающая среда кружковой работы…………………    

3.2. Сетка работы кружка «Волшебный мир бумаги»…………………...      

3.3. Ожидаемые результаты освоения программы………………………      

3.4. Список литературы……………………………………………………      

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию к учебной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей. 
 Учебная программа реализуется по средствам основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и дополнена программой под ред.  И.А Черкасова, Ю.В Руснак, М.В Бутова «От салфеток до квиллинга: нетрадиционные техники работы с бумагой».

Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС от 17 октября 2013 г. №1155). Так же следующими нормативными документами:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 23.07.13.
-  Конвенцией дошкольного воспитания;
- Задачи  Сан -  Пин от 30.07. 2013г.№2.4.1. 3049-13.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству.
Для поддержки данного интереса необходимо стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность. На занятиях по рисованию, лепке, аппликации у детей развиваются эмоционально-эстетические чувства, художественное восприятие, совершенствуются навыки изобразительного и конструктивного творчества.
Одно из наиболее интересных направлений художественно-эстетического цикла – это аппликация из бумаги. При работе с бумагой у детей совершенствуется ряд важнейших умственных качеств, а также предоставляется платформа для развития творческих задатков.
Содержание кружковой программы «Волшебный мир  бумаги» предполагает развитие

творческих способностей детей при работе с бумагой и  при взаимодействии с другими

видами деятельности.

В процессе реализации кружковой деятельности формируется способность дошкольников отбирать нужные средства для презентации творческих способностей, стремление достигнуть положительного результата, свободное оперирование усвоенными способами, по-разному комбинируя и трансформируя их.
Занятия кружка «Волшебный мир бумаги» направлены на всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие дошкольников, повышение их эффективности. Одной из основных целей аппликативной деятельности из бумаги является развитие личности ребенка, его способностей, творческих задатков, интеллекта. Обучение умениям не вытесняет непосредственности детского восприятия. В процессе аппликации из бумаги помимо развития мелкой моторики у ребенка развивается пространственное воображение, художественный вкус и аккуратность. Творческая деятельность из бумаги учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделок, учит следовать устным инструкциям, а также стимулирует развитие памяти, пространственное воображение.
Для обучения должны широко использоваться игровые формы активности детей. Учет специфических особенностей конструкторской деятельности детей позволяет определять задачи работы кружка «Волшебный мир  бумаги»:

• формировать психические предпосылки трудовой деятельности;
  интерес к результату и чувство гордости за него, стремление совершенствовать его качество;
• способствовать постепенно развертывать систему вытекающих друг из друга целей;
• Развивать мелкую моторику, координации движений рук, глазомер;
• Выработать навыки аккуратной работы с бумагой (салфетками), взаимопомощи, толерантного отношения к работам сверстников;
• Формирование   желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работ;
• Обучить основным приемам в аппликационной технике «бумажная пластика»;
• совершенствовать способность воспроизводить простейшие образцы поделок.

При работе с бумагой дети учатся различным приемам работы таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Посещение кружка «Волшебный мир  бумаги» позволит развить у детей способность работать руками, приучить к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развить глазомер. В процессе создания композиции у детей формируется чувство цвета, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Они научатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона. Очень важный момент работы с бумагой – взаимосвязь занятий с самостоятельной творческой деятельностью детей.
Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование соответствующих педагогических технологий, в частности, технологии, предполагающие построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего, игровой основе. Выбор методов и приемов способствует формированию мотивации учения, формированию обще учебных умений и навыков. При отборе содержания методов и форм учебно-воспитательного процесса учитывается уровень подготовки развития детей, индивидуальные и психологические особенности, склонности детей. Среди приемов, используемых в процессе реализации кружковой деятельности, усиливающих мотивацию обучения, следует назвать:

- активизация и индивидуализация обучения;

- игры и игровые ситуации;

- творческие работы и т.д.

2. Цели и задачи рабочей программы «Волшебный мир  бумаги» 

Цель программы - всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами конструирования из бумаги, развитие творческих способностей дошкольников, развитие фантазии, мышления; воспитание эстетических качеств учащихся; привитие интереса к ручному труду.

Задачи программы:

Обучающие:
- формировать умения следовать устным инструкциям;
- обучать различным приемам работы с бумагой;
-  знакомить детей с основными понятиями;

- обогащать словарь ребенка специальными терминами;
- создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги.
Развивающие:
- развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение;
- развивать мелкую моторику рук и глазомер;
- развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей;
- развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев;
- развивать пространственное воображение.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к конструированию из бумаги;
- формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки;
- учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Программа строится на основании следующих принципов:

• Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности воспитательно - образовательного процесса;

• Принцип поэтапности. От простого к сложному - важное условие при обучении;

• Принцип сознательности. Когда ребенок узнает что - либо новое, он всегда задает вопросы: для чего? почему? Чтобы на них ответить, ребенок должен понимать цель учебной задачи, которую перед ним поставили;

• Принцип наглядности. Непосредственная зрительная наглядность рассчитана на возникновение эстетического восприятия конкретного изделия и желание его сотворить. Через создание изделий своими руками у детей формируется положительный эмоциональный настрой, который способствует общению, развитию речи, воображению, фантазии;

• Принцип доступности и индивидуальности.

4. Этапы реализации программы:

5. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

         4-5 лет.

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. 

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его

похвала.                    

Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания.

Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,

носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. Дети делают первые попытки творчества.

Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения.

Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.

6. Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения работы над программой:

• знание свойств различных видов бумаги;
• знание материалов, инструментов и приспособлений для работы с бумагой;
• знание технологии изготовления изделий;
• согласование своих усилий и действий;
• умение передавать образ предмета, явления окружающего мира;
• научатся различным приемам работы с бумагой;
• будут знать основные геометрические понятия;
• научатся следовать устным инструкциям;
• создавать изделия из бумаги;
• будут создавать композиции в технике «объѐмная аппликация»;
• разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение, мелкую моторику рук и глазомер, художественный вкус, творческие способности и фантазию;
• овладеют навыками культуры труда;
• улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы.

2. Содержательный раздел

5. Содержание образовательной деятельности

Содержание кружковой программы «Волшебная бумага» предполагает развитие творческих способностей детей при конструировании из бумаги при взаимодействии с другими видами деятельности. При конструировании из бумаги дети учатся различным приемам работы таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Посещение кружка «Волшебная бумага» позволит развить у детей способность работать руками, приучить к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развить глазомер. В процессе создания композиции у детей формируется чувство цвета, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона. Очень важный момент работы с бумагой — взаимосвязь занятий с самостоятельной творческой деятельностью детей. Система работы с бумагой построена по принципу от простого к сложному. В качестве основного материала используется разнообразная цветная бумага. Бумага разной фактуры (плотная, тонкая, толстая, рыхлая, гофрированная и т.п.) обладает,

как и любой материал, свойственным только ей качествами, и в работе с каждым видом бумаги есть своя специфика.

6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

        реализации программы

Формы организации работы с детьми:

Групповые занятия включают в себя следующие формы:

- занятие-игру;

- сказки;

- беседы;

- дидактические игры;

- выставки текущих работ.

В подготовку к занятиям включают помимо наблюдений работу с книжными иллюстрациями, схемами, изображающими последовательность изготовления той или иной модели.

Методы:

• Словесные (устное изложение, беседа, анализ схемы);
• Наглядные (показ, схематическое изображение, исполнение образца изделия педагогом, наблюдение, работа по образцу);
• Практические (изготовление пособия в технике оригами).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей

• Объяснительно-иллюстративные методы обучения (инструктаж)
• Репродуктивные методы обучения (работа по образцу)
• Частично-поисковые методы обучения (изготовление пособия по чертежу без показа готового изделия)
• Исследовательские методы обучения (исследование текстуры бумаги, создание собственной модели по самостоятельно придуманной схеме).                                                                                                                                                                                                                                

1. Календарно-тематическое планирование занятий 

2. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников

Без сотрудничества детского сада и семьи невозможно решить никакие вопросы воспитания и развития ребенка.

Организуя работу, руководители кружка проводят индивидуальные беседы с детьми и анкетирование с родителями по выявлению интересов и пожеланий по данному вопросу.

В течение года организуются выставки детского творчества, совместного творчества детей и родителей, фотовыставки. Чтобы расширить кругозор родителей, дать им действенные советы и рекомендации, проводят консультации, оформляют рекламный блок и т.д. С большим успехом всегда проходят « Дни открытых дверей», где родители имеют возможность увидеть реальные достижения своего ребенка, родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, вызывающих огромный интерес малышей и желание родителей заниматься со своими детьми.

Кружковая работа «Волшебный мир бумаги»  дарит в нашем саду воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений, радостные переживания  поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок начинает ценить красивое и чувствует уважение к  себе  как к равному, постепенно

начинает раскрепощаться и начинает творить.

Принципы организации работы с семьей:

- открытость;

- сотрудничество;

- создание активной развивающей среды.

Формы работы с родителями:

• родительские собрания;
• памятки;
• выставки;
• консультации (групповые и индивидуальные);
• открытые занятия;
• привлечение родителей к организации участия детей в смотрах, конкурсах, и т.п.;
• анкетирование.

Перспективный план работы с родителями

III.Организационный раздел

3.1. Предметно-развивающая среда кружковой работы.

Как говорил А.С.Макаренко:

«Дети обучаются даже тогда когда вас не дома»,
поэтому создавая развивающую среду, руководствуюсь следующими принципами:

- закономерность развития детей;
- интересы детей;
- соответствие возможностям ребенка на границе перехода к последующему этапу его развития;

-  ориентировка на тематический проект;
- общая активность, потребность ребенка;   

- удовлетворение его желания действовать.

Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно – творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Требования к предметно – развивающей среде по художественной деятельности:

- предметно – развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию творческого потенциала детей.

- доступность среды, что предполагает:

• доступность выполнения творческой работы в различных техниках, формах для всех воспитанников.
• свободный доступ воспитанников к материалам и оборудованию для творческого процесса.

Организация развивающую среду в ДОУ по художественной деятельности строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами стимулирующими познавательную,

эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно – развивающая среда  организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Оборудование для творческой работы должно быть знакомым, простым в использовании и безопасным, позволяющим детям объединяться по подгруппам. Обязательным в оборудовании являются наглядные пособия, образцы поделок, инструменты для творчества: кисти, салфетки, клеенки, цветная бумага, цветной картон и т.д.

Необходимыми условиями для организации кружковой работы являются создание благополучной , комфортной, спокойной обстановки и оборудованное светлое рабочее место для каждого воспитанника. Насыщенная предметно - развивающая среда по художественной деятельности становится основной для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Предметно –развивающей среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний.

Создавая предметно – развивающей среду необходимо понимать:

1. Среда должна выполнять развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную коммуникативные функции. Но самое главное она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирован на безопасность и возраст детей.

Техническое оснащение занятий:

• цветная бумага,
• гофрированный картон;
• картон белый и цветной,
• клей ПВА,
• ножницы,
• карандаши простые,
• линейка,
• кисточки для клея,
• салфетки,
• клеенка. 

2. Сетка работы кружка «Волшебный мир бумаги».

Программа кружка «Волшебный мир  бумаги» рассчитана на 1 год (с детьми средней группы). 

Занятия проводятся 1 раза в неделю с октября по май.

Количество занятий:

в неделю - 1

В месяц - 4

В год –52

3. Ожидаемые результаты освоения программы.

В результате обучения по данной программе дети:

• разовьют  мелкую моторику, координации движений рук, глазомер, внимание, память, мышление, пространственное воображение, художественный вкус, творческие способности и фантазию;

• овладеют  основными приемами в технике «бумажная пластика»,

 навыками культуры труда;

• будут создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги;

• воспитают навыки взаимопомощи, трудолюбия;

• научаться следовать устным инструкциям;

• улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

4. Список литературы:

Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в      Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Научно – методическая литература:

1. «Аппликации и поделки из бумаги для детей 3-4 лет» - М: Стрекоза,2010;
2. Волегова Н.Р. «Методическая разработка нетрадиционной техники изобразительной деятельности как способ развития детей дошкольного возраста»;
3. Гришина Н.Н, Анистратова А.А. «Поделки из кусочков бумаги» – М., Оникс, 2009 г;
4. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Часть 1 и 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008;
5. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество». – М.: Просвещение, 1985. – 192с., ил;
6. Комарова Т.С.  «Изобразительная деятельность в детском саду». – М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 192с.: цв. вкл;
7. Невилько Н. «Волшебные салфетки» - Обруч, 2003, №1;

      8. Рябко Н.Б. «Занятия по изобразительной деятельности дошкольника» – бумажная пластика. Учебно-практическое пособие – М., Педагогическое общество России, 2007;

      9. И.А Черкасова, Ю.В Руснак, М.В Бутова «От салфеток до квиллинга». Нетрадиционные техники работы с бумагой;

10. Юсубов Б.П, Кабкова Е.П., Савенкова Л.Г., Сухова Т.И. «Живой мир искусства».                     Дошкольное воспитание,1993.-№6

Аннотация

к дополнительной общеобразовательной  программе

«Волшебная бумага»

 Учебная программа реализуется по средствам основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и дополнена программой под ред.  И.А Черкасова, Ю.В Руснак, М.В Бутова «От салфеток до квиллинга: нетрадиционные техники работы с бумагой».

Программа разработана в соответствии с требованиями  федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования (ФГОС от 17 октября 2013 г. №1155). Так же следующими нормативными документами:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 23.07.13.
- Конвенцией дошкольного воспитания;
- Задачи  Сан -  Пин от 30.07. 2013г.№2.4.1. 3049-13.

Одно из наиболее интересных направлений художественно-эстетического цикла – это аппликация из бумаги. При работе с бумагой у детей совершенствуется ряд важнейших умственных качеств, а также предоставляется платформа для развития творческих задатков.

Содержание кружковой программы «Волшебная бумага» предполагает развитие творческих способностей детей при конструировании из бумаги при взаимодействии с другими видами деятельности. При конструировании из бумаги дети учатся различным приемам работы таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Посещение кружка «Волшебная бумага» позволит развить у детей способность работать руками, приучить к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развить глазомер. В процессе создания композиции у детей формируется чувство цвета, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона. Очень важный момент работы с бумагой — взаимосвязь занятий с самостоятельной творческой деятельностью детей. Система работы с бумагой построена по принципу от простого к сложному. В качестве основного материала используется разнообразная цветная бумага.

Творческая деятельность из бумаги учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделок, учит следовать устным инструкциям, а также стимулирует развитие памяти, пространственное воображение.
Цель программы - всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами конструирования из бумаги, развитие творческих способностей дошкольников, развитие фантазии, мышления; воспитание эстетических качеств учащихся; привитие интереса к ручному труду.

Задачи программы:

Обучающие:
- формировать умения следовать устным инструкциям;
- обучать различным приемам работы с бумагой;
- знакомить детей с основными понятиями; обогащать словарь ребенка                  специальными терминами;
- создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги.
Развивающие:
- развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение;
- развивать мелкую моторику рук и глазомер;
- развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей;
- развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев;
- развивать пространственное воображение.
Воспитательные:
- воспитывать интерес к конструированию из бумаги;
- формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки;
- учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Программа кружка «Волшебный мир  бумаги» рассчитана на 1 год (с детьми средней группы). 

Занятия проводятся 1 раза в неделю с октября по май.

В результате обучения по данной программе дети:

• разовьют  мелкую моторику, координации движений рук, глазомер, внимание, память, мышление, пространственное воображение, художественный вкус, творческие способности и фантазию;
• овладеют  основными приемами в технике «бумажная пластика»,

 навыками культуры труда;

• будут создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги;
• воспитают навыки взаимопомощи, трудолюбия;
• научаться следовать устным инструкциям;
• улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Управление образования Администрации города Когалыма

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Колокольчик» города Когалыма

Дополнительная общеразвивающая программа

«Волшебный мир бумаги. Оригами»

направленность:  художественная

Уровень: стартовый

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Срок реализации: 1 год

                                                                                          Составитель:

Шарнина Е. В.,

воспитатель

Когалым, 2021 год

Содержание:

1.Пояснительная записка.

Дополнительная общеразвивающая программа «Волшебный мир бумаги. Оригами» разработана на основе и в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами:

• федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон №273-ФЗ);
• приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации детей от 04.09.2014 № 1726-р;
• СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций;
• письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

Направленность программы

Программа художественной направленности, ориентирована на развитие творческих способностей детей при работе с бумагой и  при взаимодействии с другими видами деятельности. Программа соответствует уровню дошкольного образования и направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Актуальность программы

Занятия оригами сегодня активно внедряются в педагогическую практику, через привлекательную для детей деятельность, которая способствует гармоничному развитию их личности. Благодаря тренировке мелкой моторики пальцев рук, возрастает скорость мыслительных процессов, гибкость и оригинальность мышления, развивается воображение, логика, речь. В процессе создания фигурки оригами вовлекаются самые разнообразные психофизиологические механизмы: моторика и воображение (логическое и пространственное в равной мере), мышление и фантазия, стимул быстрого результата. Оригами не только развивает ребенка, эстетически, но и помогают ему учиться аккуратности и терпению, а также разрабатывает мелкую моторику пальцев рук, что способствует формированию правильной и красивой речи. Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.), происходит развитие глазомера, одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами. Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соединения наглядных символов (показ приемов складывания) со словами (объяснение приемов складывания) и перевод их значений в практическую деятельность, т. е. самостоятельное выполнение действий. И, конечно, развивает привычку сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Можно соединить знания оригами с игрой. Сложив из бумаги поделки животных, дети могут рассказать с их помощью знакомые сказки, сами становятся сказочными героями. И это еще далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами. Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. А также способствуют развитию мелкой моторики рук, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей в условиях дошкольного учреждения. Практика убедительно доказывает, что графический навык у ребенка при поступлении в школу не достаточно сформирован. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, но также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений.

Новизна

Новизна программы заключается в том, что во время совместной деятельности применяются современные наглядные пособия по оригами – это пооперационные карты, схемы и информационно коммуникативные технологии, позволяющие повысить внимание детей, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию органов чувств, наблюдательности и мышления.

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность программы кружка обусловлена важностью создания условий в дошкольном учреждении для эффективного формирования у детей пространственных представлений, логического мышления, геометрических понятий, развития моторики и глазомера.

Программа предполагает работу с детьми в форме индивидуальных занятий, совместной работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности.

Данная программа обладает следующими отличительными особенностями:

- возможность корректировки заданий в процессе обучения в зависимости от опыта детей, степени усвоения ими учебного материала;

- включение в программу не только обучения оригами, но и создание детьми индивидуальных и коллективных сюжетно – тематических композиций в представленной технике;

- использование в ходе занятий аудиоматериалов с записями звуков живой природы и музыки с целью снятия напряжения и излишней возбудимости у детей.

Принципы, лежащие в основе программы:

• Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности воспитательно - образовательного процесса;
• Принцип поэтапности. От простого к сложному - важное условие при обучении;

• Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и

прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого до заключительного, максимально сложного задания;

• Принцип выбора. Подразумевает творческое взаимодействие взрослого и ребенка при

решении заданной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений, поощряется оригинальный подход к работе;

• Принцип сознательности. Когда ребенок узнает что - либо новое, он всегда задает вопросы: для чего? почему? Чтобы на них ответить, ребенок должен понимать цель учебной задачи, которую перед ним поставили;
• Принцип наглядности. Непосредственная зрительная наглядность рассчитана на возникновение эстетического восприятия конкретного изделия и желание его сотворить. Через создание изделий своими руками у детей формируется положительный эмоциональный настрой, который способствует общению, развитию речи, воображению, фантазии;

Принципы построения занятий:

• принцип системности работ;
• принцип от простого к сложному;
• принцип индивидуального подхода;
• принцип коллективизма (взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• принцип самостоятельности (ребенок имеет право выбора, право принятия самостоятельного решения) ;
• принцип интеграции (взаимодействие художественного труда оригами с другими видами деятельности детей: трудовая, игровая, театрализованная);

Отличительные особенности программы

Занятия оригами являются одной из форм изучения геометрии, позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, действовать в соответствии с простейшими алгоритмами, работать со схемами, распознавать простейшие геометрические фигуры, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Цель: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.

Задачи:

- Познакомить детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.).

- Развивать глазомер при работе с бумагой.

- Научить ребенка аккуратно из квадрата складывать различные базовые формы оригами, четко следуя основным правилам.

- Научить проговаривать свои действия при работе с бумагой, используя специальную терминологию.

- Развивать мелкую моторику пальцев.

- Обогащать словарный запас детей.

- Активизировать мыслительную деятельность.

- Развивать конструктивное мышление детей, их творческое воображение, художественный вкус.

- Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

- Воспитывать интерес к искусству оригами.

- Расширять коммуникативные способности детей путем создания игровых ситуаций.

- Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет. Программа предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы и имеет стартовый уровень. Срок освоения программы составляет 1 год обучения, общее количество запланированных занятий – 32 занятия в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 4 раза в месяц. Продолжительность занятий организовывается с учетом рекомендуемого режима занятий, указанного в СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей старшей группы – 25 минут. Общее количество занятий – 32 в год.

2. Тематический план

Формы аттестации/контроля:  текущий контроль осуществляется педагогом, практически, на каждом занятии в форме педагогического наблюдения и результатов продуктивной деятельности. Контроль уровня достижения планируемых предметных результатов осуществляется два раза в год. Начальный контроль в начале учебного года (в октябре) и итоговый в конце учебного года (в мае).

3. Содержание Программы

Раздел 1. «Волшебный квадратик»  

Тема 1.1.  Знакомство с оригами –  история оригами.

Теория. Познакомить детей с искусством оригами. Показать разнообразие видов бумаги, ее свойств (разного цвета, тонкая, толстая, гладкая, шероховатая, легко рвётся, мнётся). Закрепить основные геометрические понятия, свойства квадрата, определить нахождение углов, сторон.

Тема 1.2. Превращения квадратика.

Теория. Знакомство с основными элементами складывания в технике «оригами».

Практика. Складывание квадрата пополам, по диагонали, найти центр квадрата, складывая его по диагонали и пополам, загнуть край листа к середине, определив ее путем сгибания квадрата пополам, по диагонали, загнуть углы квадрата к центру.

Тема 1.3. «Воздушный змей»

Теория. Загадывание загадки, ответы детей на вопросы воспитателя, рассматривание иллюстраций с различными видами воздушных змеев, слушание рассказа воспитателя о воздушном змее, показ и объяснение схемы складывания воздушного змея из бумаги.

Практика. Изготовление воздушного змея, физкультминутка «воздушный змей», пальчиковая гимнастика, украшение поделки.

Тема 1.4. «Карандаш»

Теория. Загадывание загадки, ответы детей на вопросы воспитателя , беседа о мультфильме «Коробка с карандашами», показ схемы складывания карандашика, показ приемов складывания, рассматривание карандаша.

Практика. Изготовление карандаша из бумаги, физкультминутка «Я – малютка карандашик».

Раздел 2. «Волшебный квадратик». Продолжение

Тема 2.1. «Двойной дом»

Теория. Слушание стихотворения И.Столовой «Я себе построю дом…», беседа об услышанном, показ схемы конструирования дома, показ и объяснение работы, отгадывание загадок о частях дома, ответы детей на вопросы воспитателя.

Практика. Изготовление бумажного двойного домика, физкультминутка «У оленя большой дом», украшение дома.

Тема 2.2. «Гриб – мухомор»

Теория. Загадывание загадки, беседа про лес, ответы детей на вопросы воспитателя, загадка про мухомор, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика. Изготовление поделки, физкультминутка «Мы – грибочки», пальчиковая гимнастика,  дорисовка фломастерами по желанию, использование клея и ножниц, вырезывание беленьких точек, рассматривание полученных работ.

Тема 2.3. «Стаканчик»

Теория. Загадывание загадки, рассказ воспитателя о том что такое стакан, для чего он нужен, ответы детей на вопросы воспитателя, пальчиковая гимнастика «Помощники», показ схемы складывания стаканчика, показ приемов складывания, рассматривание стаканчика.

Практика. Изготовление стаканчика из бумаги, украшение поделки, физкультминутка.

Тема 2.4. «Книжка»

Теория. Беседа о предстоящей работе- изготовлении книги, игра с мячом, беседа о правилах поведения в детском саду ,ответы детей на вопросы воспитателя, показ и объяснение техники выполнения.

Практика: изготовление книги, физкультминутка, украшение готовой поделки-книги.

Раздел 3. «Животные и пресмыкающиеся»

Тема 3.1. «Зайчик»

Теория. Загадывание загадки, рассказ воспитателя о зайце, ответы детей на вопросы воспитателя, показ и объяснение схемы складывания зайца из бумаги.

Практика: изготовление зайчика из бумаги, физкультминутка «Скок-подскок», дорисовка глаз, рта,

Тема 3.2. «Лисичка – сестричка»

Теория. Рассматривание изображение лисы,  отгадывание загадки, ответы детей на вопросы воспитателя, беседа о том кто такая лиса, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика: изготовление поделки, физкультминутка «Рыжая плутовка», пальчиковая гимнастика, дорисовка фломастерами мордочки, рассматривание полученных работ.

Тема 3.3. «Белочка»

Теория. Сюрпризный момент появление письма, загадывание загадки про белку, ответы детей на вопросы воспитателя, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика: изготовление поделки, физкультминутка, пальчиковая гимнастика,  дорисовка фломастерами мордочку белки, рассматривание полученных работ.

Тема 3.4. «Золотая рыбка»

Теория. Отгадывание загадки, гимнастика для глаз, ответы детей на вопросы воспитателя, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения, просмотри рыбок на иллюстрациях, слушание стихотворения про рыб, беседа об услышанном.

Практика: изготовление фигурки «Золотая рыбка», физкультминутка, пальчиковая гимнастика, дорисовка глаз, обсуждение полученных работ.

Раздел 4. «Птицы и насекомые»

Тема 4.1. «Бабочка»

Теория. Загадывание загадки, ответы детей на вопросы воспитателя, слушание рассказа воспитателя о жизни бабочки, беседа об услышанном, объяснение и показ схемы складывания бабочки.

Практика: изготовление бабочки из бумаги, физкультминутка «Бабочка», пальчиковая гимнастика.

Тема 4.2. «Жук – жучок»

Теория. Загадывание загадки, рассказ воспитателя «История жука», чтение стихотворения , рассматривание иллюстраций с жуками, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения. 

Практика. Изготовление поделки, физкультминутка «Я большущий жук…», пальчиковая гимнастика, используя клей, ножницы, белую бумагу сделать глаза для жука и наклеить на готовую поделку, рассматривание полученных работ.

Тема 4.3. «Уточка»

Теория. Рассматривание уточки, беседа о том, какие части тела у нее есть, ответы детей на вопросы воспитателя, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика: Изготовление поделки, физкультминутка «Уточка», пальчиковая гимнастика, используя клей, ножницы, белую бумагу сделать глаза  для уточки и наклеить на готовую поделку.

Тема 4.4. «Голубь»

Теория. Слушание рассказа про голубя, рассматривание картинок с изображением голубей, беседа какие части тела есть у голубя, ответы детей на вопросы воспитателя, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика: Изготовление поделки, физкультминутка «Мы-голубки», пальчиковая гимнастика «На прогулке», рассматривание полученных работ.

Раздел 5.  «Птицы и насекомые»

Тема 5.1. «Пингвин»

Теория. Рассказ воспитателя о том кто такой пингвин, рассматривание игрушки «Пингвин», ответы детей на вопросы воспитателя, слушание стихотворения о пингвине, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика: изготовление поделки, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, дорисовка фломастерами если нужно , рассматривание полученных работ.

Тема 5.2. «Лебедь»

Теория. Рассказ воспитателя о том кто такой лебедь, рассматривание иллюстраций о лебеде, ответы детей на вопросы воспитателя, слушание стихотворения о лебеде, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика: Изготовление поделки, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, дорисовка фломастерами если нужно, рассматривание полученных работ.

Тема 5.3. «Попугай»

Теория. Отгадывание загадки, рассказ воспитателя о том кто такой попугай, рассматривание иллюстраций о попугае, ответы детей на вопросы воспитателя, слушание стихотворения о попугае, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика: Изготовление поделки, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, дорисовка фломастерами если нужно , рассматривание полученных работ.

Тема 5.4. «Петушок»

Теория. Рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок из серии «Домашние птицы», просмотр презентаций;

Практика. Изготовление поделки, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, дорисовка фломастерами если нужно, рассматривание полученных работ.

Раздел 6. «Транспорт»

Тема 6.1. «Кораблик»

Теория. Отгадывание загадки, ответы детей на вопросы воспитателя, беседа о кораблях, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика. Изготовление поделки, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, рассматривание полученных работ.

Тема 6.2. «Автомобиль»

Теория. Загадывание загадки о разный видах машин,  беседа о транспорте, его польза человеку, ответы детей на вопросы воспитателя, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика. Изготовление поделки, физкультминутка «На лошадке ехали…» , пальчиковая гимнастика,  дорисовка фломастерами по желанию , рассматривание полученных работ.

Тема 6.3. «Ракета»

Теория. Рассматривание макета телескопа и иллюстрации ночного звездного неба, рассказ воспитателя о космосе, ответы детей на вопросы воспитателя, слушание стихотворения про космос, дидактическая игра с мячом «Угадай по звуку», показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика. Изготовление поделки, физкультминутка «Мы –Космонавты», пальчиковая гимнастика,  дорисовка фломастерами по желанию, использование клея и ножниц вырезываниеогня,окошек, рассматривание полученных работ.

Тема 6.4. «Катер»

Теория. Рассматривание наглядности «Водный транспорт», рассказ воспитателя, ответы детей на вопросы воспитателя, беседа из каких частей состоит катер, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика. Изготовление поделки, физкультминутка «Кораблик», пальчиковая гимнастика, дорисовка фломастером если нужно, рассматривание полученных работ.

Раздел 7. «Транспорт»

Тема 7.1. «Лодка 1»

Теория. Загадывание загадки, ответы детей на вопросы воспитателя, беседа о строении лодки из чего сделана и для чего нужна, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика. Изготовление поделки, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, рассматривание полученных работ.

Тема 7.2. «Лодка 2»

Теория. Загадывание загадки, ответы детей на вопросы воспитателя, беседа о строении лодки из чего сделана и для чего нужна, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика. Изготовление поделки, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, рассматривание полученных работ.

Тема 7.3. «Самолёт»

Теория. Загадывание загадки, ответы детей на вопросы воспитателя, беседа о строении самолета из чего сделан и для чего нужен, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика. Изготовление поделки, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, рассматривание полученных работ.

Тема 7.4. «Автобус»

Теория. Загадывание загадки, ответы детей на вопросы воспитателя, беседа о строении автобуса из чего сделан и для чего нужен, показ схемы изготовление поделки, объяснение последовательности выполнения.

Практика. Изготовление поделки, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, рассматривание полученных работ.

Раздел 8. Выставки работ

Тема 8.1 «Журавлики в небе»

Теория. Слушание песни «Японский журавлик». Рассказ легенды о тысячи журавликов. Рассматривание схемы складывания. Объяснение последовательности складывания бумаги.

Практика. Изготовление коллективного панно, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, рассматривание полученных работ.

Тема 8.2. Панно «Цветочный луг»

Теория. Отгадывание загадок. Просмотр презентации «Цветы». Объяснение воспитателя. Рассматривание схемы изготовления цветов.

Практика. Изготовление коллективного панно, физкультминутка, пальчиковая гимнастика, рассматривание полученных работ.

Тема 8.3. Композиция «Морское дно»

Теория. Рассматривание иллюстраций о морских жителях, беседы об обитателях водоемов, разучивание стихотворения " Где спит рыбка?"

Практика. Физминутка. Пальчиковая гимнастика. Коллективная работа. Рассматривание полученной работы.

Тема 8.4. Композиция «Бабочки на лугу»

Теория. Рассматривание иллюстраций, изображающих бабочек. Просмотр коллекции бабочек. Беседа о бабочках, отгадывание загадок о них.

Практика. Физминутка. Пальчиковая гимнастика. Коллективная работа. Рассматривание полученной работы.

4. Планируемые результаты

В результате проведения дополнительной образовательной программы «Волшебный мир бумаги. Оригами» будет реализована Образовательная программа учреждения, воспитанник овладеет комплексом определенных знаний и умений, приобретёт навыки изготовления предметов техникой оригами.

К концу обучения дети:

• знают названия и самостоятельно изготавливают такие базовые формы оригами: «книжка», «треугольник»,  «воздушный змей», «конверт», «двойной треугольник»;
• знают и называют геометрические фигуры;
• ориентируются на листе бумаги (верхняя сторона, нижняя сторона, верхний правый/левый угол и т.п.);
• умеют намечать линии, тщательно и аккуратно разглаживать линии сгиба;
• умеют украсить свою поделку, добавляют недостающие детали (глаза, усы,  и т.п.);

• разовьют  мелкую моторику, координацию движений рук, глазомер, внимание, память, мышление, пространственное воображение, художественный вкус, творческие способности и фантазию;
• овладеют  основными приемами в технике «бумажная пластика»,

 навыками культуры труда;

• будут создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги;
• воспитают навыки взаимопомощи, трудолюбия;
• научаться следовать устным инструкциям;
• улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

5. Формы контроля и оценочные материалы

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности.

Педагогическая диагностика достижений ребенка в рамках освоения Программы направлена на выявление знаний о видах и свойствах бумаги, основных базовых форм и схем, принятых в оригами; владение различными приёмами складывания бумаги. Оценка результативности позволяет определить эффективность проделанной работы с детьми, а так же выявить и учесть проблемы и ошибки при реализации проекта.

Принципы педагогической диагностики:

- Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

- Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает (для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга).

- Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

- Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

- Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в октябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги.

Педагогическое обследование проводится с использованием методик Парамоной Я.Д., Лиштван З.В., Тарабариной Т.И.

Полученные данные заносятся в комплексную диагностическую карту и оцениваются по трехбалльной шкале.

Оценочные материалы: инструментарий педагогической деятельности

Задание №1

Цель: выявить умение детей складывать прямоугольный лист пополам. Педагог предлагает ребенку сложить лист пополам.

Задание №2

Цель: выявить умение детей складывать квадратный лист по диагонали. Педагог предлагает ребенку сложить лист по диагонали.

Задание №3

 Цель: выявить умение детей различать и называть геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг).

Инструкция: «Назови (покажи) фигуры, которые ты видишь».

Задание №4

Цель: выявить умение детей различать и показывать геометрические понятия (угол, сторона, линия сгиба).

Педагог показывает ребенку квадрат согнутый пополам и предлагает назвать или показать углы, (стороны, линию сгиба).

Задание №5

 Цель: выявить умение детей правильно держать ножницы и резать ими по - прямой.

Задание №6

Цель: выявить умение детей следовать устным инструкциям.

Педагог предлагает ребёнку цветной лист бумаги квадратной формы. Согни его по диагонали.

Полученный треугольник сложи пополам.

Разверни поделку, чтобы раскрывающиеся стороны были сверху.

Отогни верхние острые углы в разные стороны.

Приклей бумажные усики.

Готовую бабочку укрась кружочками из цветной бумаги и раскрась.

Протокол педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной программы

Качественная характеристика формирования конструктивных умений и навыков в технике оригами у детей старшего дошкольного возраста

Высокий уровень: ребёнок самостоятельно складывает лист бумаги пополам и по диагонали, проглаживает линию сгиба. Правильно называет (показывает) все геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг) и понятия (угол, сторона, линия сгиба). Правильно держит ножницы и режет ими по прямой. Следует устным инструкциям.

Средний уровень: ребёнок испытывает затруднения при складывании листа пополам и по диагонали. Требуется помощь при назывании (показе) геометрических форм и понятий. Навык владения ножницами недостаточно сформирован. Затрудняется следовать устным инструкциям.

Низкий уровень: ребёнок не владеет навыками работы с бумагой, не правильно держит ножницы, не знает название геометрических фигур и понятий. Помощь взрослого не принимает.

6. Методические материалы

Содержание кружковой программы «Волшебная бумага. Оригами» предполагает развитие творческих способностей детей при конструировании из бумаги при взаимодействии с другими видами деятельности. При конструировании из бумаги дети учатся различным приемам работы таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Посещение кружка «Волшебный мир бумаги. Оригами», позволит развить у детей способность работать руками, приучить к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развить глазомер. В процессе создания композиции у детей формируется чувство цвета, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона. Очень важный момент работы с бумагой — взаимосвязь занятий с самостоятельной творческой деятельностью детей. Система работы с бумагой построена по принципу от простого к сложному. В качестве основного материала используется разнообразная цветная бумага. Бумага разной фактуры (плотная, тонкая, толстая, рыхлая, гофрированная и т.п.) обладает, как и любой материал, свойственным только ей качествами, и в работе с каждым видом бумаги есть своя специфика.

Технология обучения детей дошкольного возраста оригами с опорой на символы-ориентиры

Детям дошкольного возраста сложно воспринимать такие определения как угол, сторона, центр, диагональ, вершина. По - этому для успешного овладения складыванием бумаги в технике оригами мной разработаны следующие приёмы: на углах квадрата, которые будут совмещены, рисуются бабочка и цветок (жук и листок). Ребёнку предлагается аккуратно взять уголок, на котором изображена бабочка и « посадить» её на цветок. Когда бабочка «сядет» на цветок, для того, чтобы она « не улетела» нужно пальчиком левой руки удерживать совмещённые уголки, а ноготком большого пальца левой руки прогладить полученную складку. Таким образом, ребёнок осваивает первый важнейший приём складывания квадрата по диагонали. Как правило, даже дети, имеющие недостаточно развитую мелкую моторику пальцев, успешно справляются с поставленной задачей. Успешность, доступность вдохновляют ребёнка, стимулируют продолжать осваивать новые приёмы складывания бумаги. Для того чтобы интерес к оригами не ослабевал, я демонстрирую возможность изготовления из бумаги игрушек, подарков для членов семьи. Дети с удовольствием включаются в продуктивную деятельность.

Формы организации работы с детьми:

Групповые занятия включают в себя следующие формы:

- занятие-игру;

- сказки;

- беседы;

- дидактические игры;

- выставки текущих работ.

В подготовку к занятиям включают помимо наблюдений, работу с книжными иллюстрациями, схемами, изображающими последовательность изготовления той или иной модели.

Методы:

• Словесные (устное изложение, беседа, анализ схемы);
• Наглядные (показ, схематическое изображение, исполнение образца изделия педагогом, наблюдение, работа по образцу);
• Практические (изготовление пособия в технике оригами).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей

• Объяснительно-иллюстративные методы обучения (инструктаж)
• Репродуктивные методы обучения (работа по образцу)
• Частично-поисковые методы обучения (изготовление пособия по чертежу без показа готового изделия)
• Исследовательские методы обучения (исследование текстуры бумаги, создание собственной модели по самостоятельно придуманной схеме).    

 Использование в работе инновационных технологий:

• педагогика сотрудничества, позволяющая осуществлять педагогический процесс в соответствии с интересами каждого ребенка, ненавязчиво, не давя, а быть всегда рядом с ребенком, помогать ему;
• игровые технологии, способствующие повышению интереса к разным видам деятельности, созданию благоприятной эмоциональной обстановки, активности каждого ребенка;
• здоровьесберегающие технологии, использование которых позволяет вовремя чередовать спокойную и двигательную деятельность, снизить порог утомляемости, повысить внимание и пр.;
• технологии личностно – ориентированного обучения.

7. Организационно-педагогические условия реализации Программы

1. Календарный учебный график

2. Материально-технические условия реализации Программы

Материально-техническое обеспечение программы, методические материалы и средства обучения и воспитания соответствуют:

- СанПиН;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей;

- требованиям к оснащенности помещений предметно-развивающей средой.

Материально-техническое обеспечение

бумага белая, бумага разноцветная односторонняя, бумага разноцветная двусторонняя, набор цветных карандашей, ножницы, набор фломастеров, клеенки, клей-карандаш, салфетки, демонстрационный материал, образцы, диагностические тесты, магнитофон, ноутбук, мультимедийная установка (проектор, экран), мольберт,  столы, стулья.

Информационное обеспечение:

плакаты, схемы поэтапного складывания, модели, методические пособия, дидактические игры, художественная и вспомогательная литература, фотографии, иллюстрации, разработка бесед, игр.

3. Кадровое обеспечение программы

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности« Волшебный мир бумаги. Оригами » реализуется воспитателем старшей группы №17, Шарниной Еленой Валерьевной, имеющей педагогическое профессиональное образование

7.4. Список литературы:

Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в      Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Научно – методическая литература:

1. Богатеева, З. А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. / З.А. Богатеева.– М.: Просвещение, 1992.
2. Дорогова, Е.Ю.  Дорогов, Ю.И. Секреты оригами для дошкольников./ Е.Ю.Дорогова, Ю.И.Дорогов. – Ярославль: Академия развития, 2008,- 224с.
3. Жихарева, О. М. Оригами для дошкольников. / Конспекты тематических занятий и демонстрационный материал для работы с детьми 5-6 лет в ДОУ // О. М. Жихарева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.-48с.
4. Сержатова, Т.Б. «Оригами. Для всей семьи», / Т.Б. Сержантова. - М., «Москва-пресс», 2009.
5. Соколова, С. В. Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ / С.В.Соколова.  – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.-64 с., цв.вкл.
6. Соколова, С. В. Сказки оригами: Игрушки  из бумаги. / С.В.Соколова. - М.: Издательство Эксмо; СПб.: Валерии СПД; 2003.-240 с.
7. Сухаревская, О.Н. «Оригами для самых маленьких». / О.М.Сухаревская. - М., «Айрис-пресс», 2009.

Интернет – ресурсы:

1. Галерея оригами: http://www.w3d.ru/gal_orig.htm     

2. «Путь оригами»: http://www.origami-do.ru  

Аннотация к дополнительной общеразвивающей программе

«Волшебный мир бумаги. Оригами»

Рабочая программа «Волшебный мир бумаги.  Оригами» составлена в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников.

Программа «Волшебный мир бумаги. Оригами» является программой художественной  направленности.

Занятия оригами сегодня активно внедряются в педагогическую практику, через привлекательную для детей деятельность, которая способствует гармоничному развитию их личности. Благодаря тренировке мелкой моторики пальцев рук, возрастает скорость мыслительных процессов, гибкость и оригинальность мышления, развивается воображение, логика, речь. В процессе создания фигурки оригами вовлекаются самые разнообразные психофизиологические механизмы: моторика и воображение (логическое и пространственное в равной мере), мышление и фантазия, стимул быстрого результата. Оригами не только развивает ребенка, эстетически, но и помогают ему учиться аккуратности и терпению, а также разрабатывает мелкую моторику пальцев рук, что способствует формированию правильной и красивой речи. Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.), происходит развитие глазомера, одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами. Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соединения наглядных символов (показ приемов складывания) со словами (объяснение приемов складывания) и перевод их значений в практическую деятельность, т. е. самостоятельное выполнение действий. И, конечно, развивает привычку сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Можно соединить знания оригами с игрой. Сложив из бумаги поделки животных, дети могут рассказать с их помощью знакомые сказки, сами становятся сказочными героями. И это еще далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами. Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. А также способствуют развитию мелкой моторики рук, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей в условиях дошкольного учреждения. Практика убедительно доказывает, что графический навык у ребенка при поступлении в школу не достаточно сформирован. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, но также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений.

Педагогическая целесообразность программы кружка обусловлена важностью создания условий в дошкольном учреждении для эффективного формирования у детей пространственных представлений, логического мышления, геометрических понятий, развития моторики и глазомера.

Программа предполагает работу с детьми в форме индивидуальных занятий, совместной работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности.

Данная программа обладает следующими отличительными особенностями:

- возможность корректировки заданий в процессе обучения в зависимости от опыта детей, степени усвоения ими учебного материала;

- включение в программу не только обучения оригами, но и создание детьми индивидуальных и коллективных сюжетно – тематических композиций в представленной технике;

- использование в ходе занятий аудиоматериалов с записями звуков живой природы и музыки с целью снятия напряжения и излишней возбудимости у детей.

Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет. Программа предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы и имеет стартовый уровень. Срок освоения программы составляет 1 год обучения, общее количество запланированных занятий – 32 занятия в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 4 раза в месяц. Продолжительность занятий организовывается с учетом рекомендуемого режима занятий, указанного в СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей старшей группы – 25 минут. Общее количество занятий – 32 в год.

Отличительные особенности программы

Занятия оригами являются одной из форм изучения геометрии, позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, действовать в соответствии с простейшими алгоритмами, работать со схемами, распознавать простейшие геометрические фигуры, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Цель программы: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.

Задачи программы:

- Познакомить детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.).

- Развивать глазомер при работе с бумагой.

- Научить ребенка аккуратно из квадрата складывать различные базовые формы оригами, четко следуя основным правилам.

- Научить проговаривать свои действия при работе с бумагой, используя специальную терминологию.

- Развивать мелкую моторику пальцев.

- Обогащать словарный запас детей.

- Активизировать мыслительную деятельность.

- Развивать конструктивное мышление детей, их творческое воображение, художественный вкус.

- Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

- Воспитывать интерес к искусству оригами.

- Расширять коммуникативные способности детей путем создания игровых ситуаций.

- Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Принципы, лежащие в основе программы:

• Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности воспитательно - образовательного процесса;
• Принцип поэтапности. От простого к сложному - важное условие при обучении;

• Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и

прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого до заключительного, максимально сложного задания;

• Принцип выбора. Подразумевает творческое взаимодействие взрослого и ребенка при

решении заданной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений, поощряется оригинальный подход к работе;

• Принцип сознательности. Когда ребенок узнает что - либо новое, он всегда задает вопросы: для чего? почему? Чтобы на них ответить, ребенок должен понимать цель учебной задачи, которую перед ним поставили;
• Принцип наглядности. Непосредственная зрительная наглядность рассчитана на возникновение эстетического восприятия конкретного изделия и желание его сотворить. Через создание изделий своими руками у детей формируется положительный эмоциональный настрой, который способствует общению, развитию речи, воображению, фантазии;

Принципы построения занятий:

• принцип системности работ;
• принцип от простого к сложному;
• принцип индивидуального подхода;
• принцип коллективизма (взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• принцип самостоятельности (ребенок имеет право выбора, право принятия самостоятельного решения) ;
• принцип интеграции (взаимодействие художественного труда оригами с другими видами деятельности детей: трудовая, игровая, театрализованная).

В результате проведения дополнительной образовательной программы «Волшебный мир бумаги. Оригами» будет реализована Образовательная программа учреждения, воспитанник овладеет комплексом определенных знаний и умений, приобретёт навыки изготовления предметов техникой оригами.

К концу обучения дети:

• знают названия и самостоятельно изготавливают такие базовые формы оригами: «книжка», «треугольник»,  «воздушный змей», «конверт», «двойной треугольник»;
• знают и называют геометрические фигуры;
• ориентируются на листе бумаги (верхняя сторона, нижняя сторона, верхний правый/левый угол и т.п.);
• умеют намечать линии, тщательно и аккуратно разглаживать линии сгиба;
• умеют украсить свою поделку, добавляют недостающие детали (глаза, усы,  и т.п.);

• разовьют  мелкую моторику, координацию движений рук, глазомер, внимание, память, мышление, пространственное воображение, художественный вкус, творческие способности и фантазию;
• овладеют  основными приемами в технике «бумажная пластика»,

 навыками культуры труда;

• будут создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги;
• воспитают навыки взаимопомощи, трудолюбия;
• научаться следовать устным инструкциям;
• улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Управление образования Администрации города Когалыма

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Колокольчик» города Когалыма

Дополнительная общеразвивающая программа

«Волшебный мир бумаги. Оригами»

направленность:  художественная

Уровень: стартовый

Возраст обучающихся: 6 - 7 лет

Срок реализации: 1 год

                                                                                          Составитель:

Шарнина Е. В.,

воспитатель

Когалым, 2022 год

Содержание:

1.Пояснительная записка.

Дополнительная общеразвивающая программа «Волшебный мир бумаги. Оригами» разработана на основе и в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами:

• федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон №273-ФЗ);
• приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации детей от 04.09.2014 № 1726-р;
• СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций;
• письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

Направленность программы

Программа художественной направленности, ориентирована на развитие творческих способностей детей при работе с бумагой и  при взаимодействии с другими видами деятельности. Программа соответствует уровню дошкольного образования и направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Актуальность программы

Занятия оригами сегодня активно внедряются в педагогическую практику, через привлекательную для детей деятельность, которая способствует гармоничному развитию их личности. Благодаря тренировке мелкой моторики пальцев рук, возрастает скорость мыслительных процессов, гибкость и оригинальность мышления, развивается воображение, логика, речь. В процессе создания фигурки оригами вовлекаются самые разнообразные психофизиологические механизмы: моторика и воображение (логическое и пространственное в равной мере), мышление и фантазия, стимул быстрого результата. Оригами не только развивает ребенка, эстетически, но и помогают ему учиться аккуратности и терпению, а также разрабатывает мелкую моторику пальцев рук, что способствует формированию правильной и красивой речи. Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.), происходит развитие глазомера, одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами. Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соединения наглядных символов (показ приемов складывания) со словами (объяснение приемов складывания) и перевод их значений в практическую деятельность, т. е. самостоятельное выполнение действий. И, конечно, развивает привычку сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Можно соединить знания оригами с игрой. Сложив из бумаги поделки животных, дети могут рассказать с их помощью знакомые сказки, сами становятся сказочными героями. И это еще далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами. Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. А также способствуют развитию мелкой моторики рук, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей в условиях дошкольного учреждения. Практика убедительно доказывает, что графический навык у ребенка при поступлении в школу не достаточно сформирован. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, но также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений.

Новизна

Новизна программы заключается в том, что во время совместной деятельности применяются современные наглядные пособия по оригами – это пооперационные карты, схемы и информационно коммуникативные технологии, позволяющие повысить внимание детей, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию органов чувств, наблюдательности и мышления.

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность программы кружка обусловлена важностью создания условий в дошкольном учреждении для эффективного формирования у детей пространственных представлений, логического мышления, геометрических понятий, развития моторики и глазомера.

Программа предполагает работу с детьми в форме индивидуальных занятий, совместной работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности.

Данная программа обладает следующими отличительными особенностями:

- возможность корректировки заданий в процессе обучения в зависимости от опыта детей, степени усвоения ими учебного материала;

- включение в программу не только обучения оригами, но и создание детьми индивидуальных и коллективных сюжетно – тематических композиций в представленной технике;

- использование в ходе занятий аудиоматериалов с записями звуков живой природы и музыки с целью снятия напряжения и излишней возбудимости у детей.

Принципы, лежащие в основе программы:

• Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности воспитательно - образовательного процесса;
• Принцип поэтапности. От простого к сложному - важное условие при обучении;

• Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и

прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого до заключительного, максимально сложного задания;

• Принцип выбора. Подразумевает творческое взаимодействие взрослого и ребенка при

решении заданной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений, поощряется оригинальный подход к работе;

• Принцип сознательности. Когда ребенок узнает что - либо новое, он всегда задает вопросы: для чего? почему? Чтобы на них ответить, ребенок должен понимать цель учебной задачи, которую перед ним поставили;
• Принцип наглядности. Непосредственная зрительная наглядность рассчитана на возникновение эстетического восприятия конкретного изделия и желание его сотворить. Через создание изделий своими руками у детей формируется положительный эмоциональный настрой, который способствует общению, развитию речи, воображению, фантазии;

Принципы построения занятий:

• принцип системности работ;
• принцип от простого к сложному;
• принцип индивидуального подхода;
• принцип коллективизма (взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• принцип самостоятельности (ребенок имеет право выбора, право принятия самостоятельного решения) ;
• принцип интеграции (взаимодействие художественного труда оригами с другими видами деятельности детей: трудовая, игровая, театрализованная);

Отличительные особенности программы

Занятия оригами являются одной из форм изучения геометрии, позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, действовать в соответствии с простейшими алгоритмами, работать со схемами, распознавать простейшие геометрические фигуры, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Цель: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.

Задачи:

- Познакомить детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.).

- Развивать глазомер при работе с бумагой.

- Научить ребенка аккуратно из квадрата складывать различные базовые формы оригами, четко следуя основным правилам.

- Научить проговаривать свои действия при работе с бумагой, используя специальную терминологию.

- Развивать мелкую моторику пальцев.

- Обогащать словарный запас детей.

- Активизировать мыслительную деятельность.

- Развивать конструктивное мышление детей, их творческое воображение, художественный вкус.

- Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

- Воспитывать интерес к искусству оригами.

- Расширять коммуникативные способности детей путем создания игровых ситуаций.

- Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет. Программа предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы и имеет стартовый уровень. Срок освоения программы составляет 1 год обучения, общее количество запланированных занятий – 32 занятия в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 4 раза в месяц. Продолжительность занятий организовывается с учетом рекомендуемого режима занятий, указанного в СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей подготовительной группы – 30 минут. Общее количество занятий – 32 в год.

2. Тематический план

Формы аттестации/контроля:  текущий контроль осуществляется педагогом, практически, на каждом занятии в форме педагогического наблюдения и результатов продуктивной деятельности. Контроль уровня достижения планируемых предметных результатов осуществляется два раза в год. Начальный контроль в начале учебного года (в октябре) и итоговый в конце учебного года (в мае).

3. Содержание Программы

4. Планируемые результаты

В результате проведения дополнительной образовательной программы «Волшебный мир бумаги. Оригами» будет реализована Образовательная программа учреждения, воспитанник овладеет комплексом определенных знаний и умений, приобретёт навыки изготовления предметов техникой оригами.

К концу обучения дети:

• знают названия и самостоятельно изготавливают такие базовые формы оригами: «книжка», «треугольник»,  «воздушный змей», «конверт», «двойной треугольник»;
• знают и называют геометрические фигуры;
• ориентируются на листе бумаги (верхняя сторона, нижняя сторона, верхний правый/левый угол и т.п.);
• умеют намечать линии, тщательно и аккуратно разглаживать линии сгиба;
• умеют украсить свою поделку, добавляют недостающие детали (глаза, усы,  и т.п.);

• разовьют  мелкую моторику, координацию движений рук, глазомер, внимание, память, мышление, пространственное воображение, художественный вкус, творческие способности и фантазию;
• овладеют  основными приемами в технике «бумажная пластика»,

 навыками культуры труда;

• будут создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги;
• воспитают навыки взаимопомощи, трудолюбия;
• научаться следовать устным инструкциям;
• улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

5. Формы контроля и оценочные материалы

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности.

Педагогическая диагностика достижений ребенка в рамках освоения Программы направлена на выявление знаний о видах и свойствах бумаги, основных базовых форм и схем, принятых в оригами; владение различными приёмами складывания бумаги. Оценка результативности позволяет определить эффективность проделанной работы с детьми, а так же выявить и учесть проблемы и ошибки при реализации проекта.

Принципы педагогической диагностики:

- Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

- Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает (для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга).

- Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

- Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

- Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в октябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги.

Педагогическое обследование проводится с использованием методик Парамоной Я.Д., Лиштван З.В., Тарабариной Т.И.

Полученные данные заносятся в комплексную диагностическую карту и оцениваются по трехбалльной шкале.

Оценочные материалы: инструментарий педагогической деятельности

Задание №1

Цель: выявить умение детей складывать прямоугольный лист пополам. Педагог предлагает ребенку сложить лист пополам.

Задание №2

Цель: выявить умение детей складывать квадратный лист по диагонали. Педагог предлагает ребенку сложить лист по диагонали.

Задание №3

 Цель: выявить умение детей различать и называть геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг).

Инструкция: «Назови (покажи) фигуры, которые ты видишь».

Задание №4

Цель: выявить умение детей различать и показывать геометрические понятия (угол, сторона, линия сгиба).

Педагог показывает ребенку квадрат согнутый пополам и предлагает назвать или показать углы, (стороны, линию сгиба).

Задание №5

 Цель: выявить умение детей правильно держать ножницы и резать ими по - прямой.

Задание №6

Цель: выявить умение детей следовать устным инструкциям.

Педагог предлагает ребёнку цветной лист бумаги квадратной формы. Согни его по диагонали.

Полученный треугольник сложи пополам.

Разверни поделку, чтобы раскрывающиеся стороны были сверху.

Отогни верхние острые углы в разные стороны.

Приклей бумажные усики.

Готовую бабочку укрась кружочками из цветной бумаги и раскрась.

Протокол педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной программы

Качественная характеристика формирования конструктивных умений и навыков в технике оригами у детей старшего дошкольного возраста

Высокий уровень: ребёнок самостоятельно складывает лист бумаги пополам и по диагонали, проглаживает линию сгиба. Правильно называет (показывает) все геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг) и понятия (угол, сторона, линия сгиба). Правильно держит ножницы и режет ими по прямой. Следует устным инструкциям.

Средний уровень: ребёнок испытывает затруднения при складывании листа пополам и по диагонали. Требуется помощь при назывании (показе) геометрических форм и понятий. Навык владения ножницами недостаточно сформирован. Затрудняется следовать устным инструкциям.

Низкий уровень: ребёнок не владеет навыками работы с бумагой, не правильно держит ножницы, не знает название геометрических фигур и понятий. Помощь взрослого не принимает.

6. Методические материалы

Содержание кружковой программы «Волшебная бумага. Оригами» предполагает развитие творческих способностей детей при конструировании из бумаги при взаимодействии с другими видами деятельности. При конструировании из бумаги дети учатся различным приемам работы таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Посещение кружка «Волшебный мир бумаги. Оригами», позволит развить у детей способность работать руками, приучить к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развить глазомер. В процессе создания композиции у детей формируется чувство цвета, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона. Очень важный момент работы с бумагой — взаимосвязь занятий с самостоятельной творческой деятельностью детей. Система работы с бумагой построена по принципу от простого к сложному. В качестве основного материала используется разнообразная цветная бумага. Бумага разной фактуры (плотная, тонкая, толстая, рыхлая, гофрированная и т.п.) обладает, как и любой материал, свойственным только ей качествами, и в работе с каждым видом бумаги есть своя специфика.

Технология обучения детей дошкольного возраста оригами с опорой на символы-ориентиры

Детям дошкольного возраста сложно воспринимать такие определения как угол, сторона, центр, диагональ, вершина. По - этому для успешного овладения складыванием бумаги в технике оригами мной разработаны следующие приёмы: на углах квадрата, которые будут совмещены, рисуются бабочка и цветок (жук и листок). Ребёнку предлагается аккуратно взять уголок, на котором изображена бабочка и « посадить» её на цветок. Когда бабочка «сядет» на цветок, для того, чтобы она « не улетела» нужно пальчиком левой руки удерживать совмещённые уголки, а ноготком большого пальца левой руки прогладить полученную складку. Таким образом, ребёнок осваивает первый важнейший приём складывания квадрата по диагонали. Как правило, даже дети, имеющие недостаточно развитую мелкую моторику пальцев, успешно справляются с поставленной задачей. Успешность, доступность вдохновляют ребёнка, стимулируют продолжать осваивать новые приёмы складывания бумаги. Для того чтобы интерес к оригами не ослабевал, я демонстрирую возможность изготовления из бумаги игрушек, подарков для членов семьи. Дети с удовольствием включаются в продуктивную деятельность.

Формы организации работы с детьми:

Групповые занятия включают в себя следующие формы:

- занятие-игру;

- сказки;

- беседы;

- дидактические игры;

- выставки текущих работ.

В подготовку к занятиям включают помимо наблюдений, работу с книжными иллюстрациями, схемами, изображающими последовательность изготовления той или иной модели.

Методы:

• Словесные (устное изложение, беседа, анализ схемы);
• Наглядные (показ, схематическое изображение, исполнение образца изделия педагогом, наблюдение, работа по образцу);
• Практические (изготовление пособия в технике оригами).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей

• Объяснительно-иллюстративные методы обучения (инструктаж)
• Репродуктивные методы обучения (работа по образцу)
• Частично-поисковые методы обучения (изготовление пособия по чертежу без показа готового изделия)
• Исследовательские методы обучения (исследование текстуры бумаги, создание собственной модели по самостоятельно придуманной схеме).    

 Использование в работе инновационных технологий:

• педагогика сотрудничества, позволяющая осуществлять педагогический процесс в соответствии с интересами каждого ребенка, ненавязчиво, не давя, а быть всегда рядом с ребенком, помогать ему;
• игровые технологии, способствующие повышению интереса к разным видам деятельности, созданию благоприятной эмоциональной обстановки, активности каждого ребенка;
• здоровьесберегающие технологии, использование которых позволяет вовремя чередовать спокойную и двигательную деятельность, снизить порог утомляемости, повысить внимание и пр.;
• технологии личностно – ориентированного обучения.

7. Организационно-педагогические условия реализации Программы

1. Календарный учебный график

2. Материально-технические условия реализации Программы

Материально-техническое обеспечение программы, методические материалы и средства обучения и воспитания соответствуют:

- СанПиН;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей;

- требованиям к оснащенности помещений предметно-развивающей средой.

Материально-техническое обеспечение

бумага белая, бумага разноцветная односторонняя, бумага разноцветная двусторонняя, набор цветных карандашей, ножницы, набор фломастеров, клеенки, клей-карандаш, салфетки, демонстрационный материал, образцы, диагностические тесты, магнитофон, ноутбук, мультимедийная установка (проектор, экран), мольберт,  столы, стулья.

Информационное обеспечение:

плакаты, схемы поэтапного складывания, модели, методические пособия, дидактические игры, художественная и вспомогательная литература, фотографии, иллюстрации, разработка бесед, игр.

3. Кадровое обеспечение программы

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности« Волшебный мир бумаги. Оригами » реализуется воспитателем старшей группы №17, Шарниной Еленой Валерьевной, имеющей педагогическое профессиональное образование

7.4. Список литературы:

Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в      Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Научно – методическая литература:

1. Богатеева, З. А. Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. / З.А. Богатеева.– М.: Просвещение, 1992.
2. Дорогова, Е.Ю.  Дорогов, Ю.И. Секреты оригами для дошкольников./ Е.Ю.Дорогова, Ю.И.Дорогов. – Ярославль: Академия развития, 2008,- 224с.
3. Жихарева, О. М. Оригами для дошкольников. / Конспекты тематических занятий и демонстрационный материал для работы с детьми 5-6 лет в ДОУ // О. М. Жихарева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.-48с.
4. Сержатова, Т.Б. «Оригами. Для всей семьи», / Т.Б. Сержантова. - М., «Москва-пресс», 2009.
5. Соколова, С. В. Оригами для дошкольников: Методическое пособие для воспитателей ДОУ / С.В.Соколова.  – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.-64 с., цв.вкл.
6. Соколова, С. В. Сказки оригами: Игрушки  из бумаги. / С.В.Соколова. - М.: Издательство Эксмо; СПб.: Валерии СПД; 2003.-240 с.
7. Сухаревская, О.Н. «Оригами для самых маленьких». / О.М.Сухаревская. - М., «Айрис-пресс», 2009.

Интернет – ресурсы:

1. Галерея оригами: http://www.w3d.ru/gal_orig.htm     

2. «Путь оригами»: http://www.origami-do.ru  

Аннотация к дополнительной общеразвивающей программе

«Волшебный мир бумаги. Оригами»

Рабочая программа «Волшебный мир бумаги.  Оригами» составлена в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников.

Программа «Волшебный мир бумаги. Оригами» является программой художественной  направленности.

Занятия оригами сегодня активно внедряются в педагогическую практику, через привлекательную для детей деятельность, которая способствует гармоничному развитию их личности. Благодаря тренировке мелкой моторики пальцев рук, возрастает скорость мыслительных процессов, гибкость и оригинальность мышления, развивается воображение, логика, речь. В процессе создания фигурки оригами вовлекаются самые разнообразные психофизиологические механизмы: моторика и воображение (логическое и пространственное в равной мере), мышление и фантазия, стимул быстрого результата. Оригами не только развивает ребенка, эстетически, но и помогают ему учиться аккуратности и терпению, а также разрабатывает мелкую моторику пальцев рук, что способствует формированию правильной и красивой речи. Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.), происходит развитие глазомера, одновременно происходит обогащение словаря специальными терминами. Оригами активизирует мыслительные процессы. В процессе конструирования у ребенка возникает необходимость соединения наглядных символов (показ приемов складывания) со словами (объяснение приемов складывания) и перевод их значений в практическую деятельность, т. е. самостоятельное выполнение действий. И, конечно, развивает привычку сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат. Можно соединить знания оригами с игрой. Сложив из бумаги поделки животных, дети могут рассказать с их помощью знакомые сказки, сами становятся сказочными героями. И это еще далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами. Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. А также способствуют развитию мелкой моторики рук, что имеет немаловажное влияние на развитие речи детей в условиях дошкольного учреждения. Практика убедительно доказывает, что графический навык у ребенка при поступлении в школу не достаточно сформирован. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, но также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений.

Педагогическая целесообразность программы кружка обусловлена важностью создания условий в дошкольном учреждении для эффективного формирования у детей пространственных представлений, логического мышления, геометрических понятий, развития моторики и глазомера.

Программа предполагает работу с детьми в форме индивидуальных занятий, совместной работы детей с педагогом, а также их самостоятельной творческой деятельности.

Данная программа обладает следующими отличительными особенностями:

- возможность корректировки заданий в процессе обучения в зависимости от опыта детей, степени усвоения ими учебного материала;

- включение в программу не только обучения оригами, но и создание детьми индивидуальных и коллективных сюжетно – тематических композиций в представленной технике;

- использование в ходе занятий аудиоматериалов с записями звуков живой природы и музыки с целью снятия напряжения и излишней возбудимости у детей.

Программа ориентирована на детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет. Программа предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы и имеет стартовый уровень. Срок освоения программы составляет 1 год обучения, общее количество запланированных занятий – 32 занятия в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 4 раза в месяц. Продолжительность занятий организовывается с учетом рекомендуемого режима занятий, указанного в СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей старшей группы – 25 минут. Общее количество занятий – 32 в год.

Отличительные особенности программы

Занятия оригами являются одной из форм изучения геометрии, позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, действовать в соответствии с простейшими алгоритмами, работать со схемами, распознавать простейшие геометрические фигуры, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.

Цель программы: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.

Задачи программы:

- Познакомить детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.).

- Развивать глазомер при работе с бумагой.

- Научить ребенка аккуратно из квадрата складывать различные базовые формы оригами, четко следуя основным правилам.

- Научить проговаривать свои действия при работе с бумагой, используя специальную терминологию.

- Развивать мелкую моторику пальцев.

- Обогащать словарный запас детей.

- Активизировать мыслительную деятельность.

- Развивать конструктивное мышление детей, их творческое воображение, художественный вкус.

- Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

- Воспитывать интерес к искусству оригами.

- Расширять коммуникативные способности детей путем создания игровых ситуаций.

- Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

Принципы, лежащие в основе программы:

• Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности воспитательно - образовательного процесса;
• Принцип поэтапности. От простого к сложному - важное условие при обучении;

• Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и

прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого до заключительного, максимально сложного задания;

• Принцип выбора. Подразумевает творческое взаимодействие взрослого и ребенка при

решении заданной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений, поощряется оригинальный подход к работе;

• Принцип сознательности. Когда ребенок узнает что - либо новое, он всегда задает вопросы: для чего? почему? Чтобы на них ответить, ребенок должен понимать цель учебной задачи, которую перед ним поставили;
• Принцип наглядности. Непосредственная зрительная наглядность рассчитана на возникновение эстетического восприятия конкретного изделия и желание его сотворить. Через создание изделий своими руками у детей формируется положительный эмоциональный настрой, который способствует общению, развитию речи, воображению, фантазии;

Принципы построения занятий:

• принцип системности работ;
• принцип от простого к сложному;
• принцип индивидуального подхода;
• принцип коллективизма (взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• принцип самостоятельности (ребенок имеет право выбора, право принятия самостоятельного решения) ;
• принцип интеграции (взаимодействие художественного труда оригами с другими видами деятельности детей: трудовая, игровая, театрализованная).

В результате проведения дополнительной образовательной программы «Волшебный мир бумаги. Оригами» будет реализована Образовательная программа учреждения, воспитанник овладеет комплексом определенных знаний и умений, приобретёт навыки изготовления предметов техникой оригами.

К концу обучения дети:

• знают названия и самостоятельно изготавливают такие базовые формы оригами: «книжка», «треугольник»,  «воздушный змей», «конверт», «двойной треугольник»;
• знают и называют геометрические фигуры;
• ориентируются на листе бумаги (верхняя сторона, нижняя сторона, верхний правый/левый угол и т.п.);
• умеют намечать линии, тщательно и аккуратно разглаживать линии сгиба;
• умеют украсить свою поделку, добавляют недостающие детали (глаза, усы,  и т.п.);

• разовьют  мелкую моторику, координацию движений рук, глазомер, внимание, память, мышление, пространственное воображение, художественный вкус, творческие способности и фантазию;
• овладеют  основными приемами в технике «бумажная пластика»,

 навыками культуры труда;

• будут создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги;
• воспитают навыки взаимопомощи, трудолюбия;
• научаться следовать устным инструкциям;
• улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Управление образования Администрации города Когалыма

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Колокольчик» города Когалыма

Дополнительная общеразвивающая программа

«Весёлая математика»

направленность:  социально - гуманитарная

Уровень: стартовый

Возраст обучающихся: 3-4 года

Срок реализации: 1 год

                                                                                          Составитель:

Шарнина Е. В.,

воспитатель

Когалым, 2023 г

Содержание:

Дополнительная общеразвивающая программа обучения математике составлена на основе государственной программы развития математических представлений «Игралочка», предлагаемой Л.Г. Петерсон и Е. Е. Кочемасовой для дошкольной подготовки.

Нормативно – правовой базой для составления данной программы являются следующие документы:

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ст.2,12,75)
• Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р)
• СанПин по устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (утверждены постановлением Правительства РФ от 04.09.2014 № 41)
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008)
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г. № 996-р)
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ в государственных образовательных организациях Санкт –Петербурга, находящихся в ведении Комитета по образованию (утверждено распоряжением Комитета по образованию от 01.03.2017 № 617-р)

Направленность программы

Дополнительная общеразвивающая программа «Весёлая математика» имеет социально - гуманитарную направленность.

Программа по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста разработана на основе парциальной программы Л. Г. Петерсон «Игралочка» для детей 3-4 лет. Направлена на развитие логического мышления и творческих способностей детей, а так же на усиление их интереса к математике.  

Актуальность программы

В программе обращается особое внимание на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе. Исходя из этого, программа «Весёлая математика» построена не по областям знаний, а в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи: произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру и к себе.

Новизна Программы состоит в том, что каждое знание дается ребенку не просто, а в виде открытия, которое совершает он сам.

Педагогическая целесообразность.

Данная программа позволяет приобщать детей к игровому взаимодействию, обогащать математические представления, интеллектуально развивать дошкольника через развивающие игры. Эти игры объединяют принципы, заложенные в них: интерес, познание, творчество. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулируют развитие умственных способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения в более сложные формы игровой активности. Необходимым условием организации занятий с дошкольниками является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизического состояния.

Принципы, лежащие в основе программы:

В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую главную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации образовательного процесса с дошкольниками является атмосфера доброжелательности, творчества, созидания. Педагогическим инструментом для создания такой образовательной среды является система дидактических принципов деятельностного метода Л.Г. Петерсон.

• Принцип психологической комфортности.

Взаимоотношения с детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, уважительного отношения, моральной поддержки и взаимопомощи; при этом обеспечивается минимизация стрессообразующих факторов образовательного процесса.

• Принцип деятельности.

Освоение детьми окружающего мира осуществляется не путем получения детьми готовой информации через трансляционное объяснение, а через самостоятельное (под руководством взрослого) ее «открытие» и освоение в активной деятельности.

• Принцип целостности.

У ребенка формируется целостное представление об окружающем мире, о себе самом, социокультурных отношениях со сверстниками и взрослыми.

• Принцип минимакса.

Обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории саморазвития, в своем темпе, на уровне своего возможного максимума при обязательном достижении каждым дошкольником базового уровня (минимума).

• Принцип вариативности.

Детям систематически предоставляется возможность собственного выбора, у них формируется умение осуществлять осознанный выбор информации, способа действия, оценки, поступка и др.

• Принцип творчества.

Образовательный процесс сориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка и приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

• Принцип непрерывности.

Обеспечиваются преемственные связи между детским садом и начальной школой на уровне технологии, содержания и методик с позиций формирования готовности детей к дальнейшему обучению, труду и саморазвитию.

Все изложенные выше принципы являются, прежде всего, здоровьесберегающими. Вместе с тем они интегрируют современные научные взгляды об основах организации образовательного процесса развивающего типа в сфере непрерывного образования и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, системного формирования у них опыта выполнения универсальных действий, сохранения и укрепления их здоровья.

Принципы построения занятий:

• принцип системности работ;
• принцип от простого к сложному;
• принцип индивидуального подхода;
• принцип коллективизма (взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• принцип самостоятельности (ребенок имеет право выбора, право принятия самостоятельного решения);
• принцип интеграции;

Отличительные особенности программы

В основу Программы положены концептуальные идеи непрерывности и преемственности дошкольного и начального общего образования, представленные в образовательной системе Л.Г. Петерсон.

Цель: развитие у детей образного и логического мышления, интереса к разнообразной интеллектуальной деятельности, через вовлечение их в содержательную, развивающую, игровую и практическую деятельность.

Задачи программы:

• Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
• Увеличение объема внимания и памяти;
• Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии);
• Развитие сенсорных (предметно — действенных) способов познания: свойств и отношений, сопоставление, группировка, упорядочение, разделение;
• Развитие логико - математических представлений о свойствах и отношениях,  конкретных величинах, числах, геометрических фигурах;
• Развитие представлений о логических cпocoбax познания (сравнение, классификация);
• Развитие умения общаться в процессе решения познавательных задач: выдвигать   идеи, включаться в обсуждение;
• Развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, действий самоконтроля и самооценки.
• Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
• Воспитывать у детей культуру поведения в коллективе, доброжелательные отношения друг к другу.

Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической и познавательной действительности: с количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

Дополнительная общеразвивающая программа предназначена для детей в возрасте 3-4 лет. Срок освоения программы – 1 год. Общее количество часов в год – 32 часа. Продолжительность занятий организовывается с учетом рекомендуемого режима занятий, указанного в СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей младшей группы – 15 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 4 раза в месяц.

2. Тематический план

1 занятие в неделю, всего 32 занятия (октябрь — май)

Формы аттестации/контроля:  Оценка результативности работы в группе включает педагогическую диагностику уровня развития детей и овладения ими программным материалом (тестирование), оценку удовлетворенности родителей работой педагога (анкетирование). Знания, умения и навыки контролируются на текущих занятиях, занятиях-повторениях, занятиях обобщениях. Более полное контролирование знаний детей проводится дважды: Первый раз – в сентябре, когда, чтобы выявить уровень знаний и умений ребенка. Второй раз - в мае, итоговая диагностика знаний и умений ребенка, в результате которой педагог получает представление о знаниях ребенка. Педагог дает конкретные рекомендации родителям на лето. С целью презентации обученности детей проводятся «открытые» занятия с детьми для родителей.

3. Содержание Программы

Тема 1. «Цвет»
Теория. Уточнить представления о четырех цветах – красном, желтом, зеленом и синем, и их названия. Сформировать умение распределять предметы в группы по цвету.
Практика. Учить правильно держать карандаш в руках. Выполнение заданий в тетради.

Тема 2. «Цвет, размер»
Теория. Формировать умение различать и называть размеры предметов – большой, поменьше, маленький. Учить различать и называть одинаковые по размеру, разные по цвету.
Практика. Выполнение заданий в тетради.
Тема 3. «Цвет, форма»
Теория. Знакомство с геометрическими формами. Учить различать и называть геометрические фигуры. Закреплять названия основных цветов. Формировать знания о расположении предметов (рядом, перед) и отражать это в речи.
Практика. Выполнение заданий в тетради.
Тема 4. «Цвет, форма, размер»
Теория. Формировать знания о цвете, форме и величине предметов. Закреплять умения называть форму, цвет и величину предмета. Закреплять знания о том, что предметы могут быть одинаковой формы, но разного цвете или размера.
Практика. Выполнение заданий в тетради.
Тема 5. «Один, много»
Теория. Уточнить представления о понятиях «один» и «много», умение определять, где много предметов, а где один предмет. Развивать зрительное восприятие «Найди отличия» Сформировать представление об установлении равночисленности групп предметов с помощью составления пар, расширить словарный запас детей выражениями «столько же», «больше», «меньше». Развивать мышление - «4 лишний», учить обобщать предметы по существенным признакам.
Практика. Выполнение заданий в тетради.
Тема 6. «Столько же, больше, меньше»
Теория. Сформировать представление об установлении равночисленности групп предметов с помощью составления пар, расширить словарный запас детей выражениями «столько же», «больше», «меньше». Развивать пространственную
ориентацию (на, под, между, рядом). Развивать мышление.
Практика. Выполнение заданий в тетради.
Тема 7. «Счет до двух»
Теория. Сформировать представление о числе два, умение считать до двух.
Практика. Выполнение заданий в тетради.
Тема 8. «Числа и цифры 1 и 2»
Теория. Познакомить с цифрами 1 и 2, сформировать умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством.

Практика. Выполнение заданий в тетради.
Тема 9. «Круг»
Теория. Сформировать представление о круге как общей форме некоторых предметов, умение распознавать круг в предметах окружающей обстановки.
Практика. Выполнение заданий в тетради.
Тема 10. «Шар»
Теория. Уточнить представления о шаре, сформировать представления о его свойствах, умение распознавать шар в предметах окружающей обстановки.
Практика. Выполнение заданий в тетради.

Тема 11.  Пространственные отношения: «На, над, под»
Теория.Уточнить представления о пространственных отношениях «на»- «над»-«под»; тренировать умение понимать и правильно употреблять слова в речи.
Практика. Выполнение заданий в тетради.
Тема 12. «Длиннее, короче»
Теория. Сформировать умение сравнивать предметы по длине путем наложения и
приложения. Закреплять понятия длиннее, короче. Учить считать до 2.
Практика. Выполнение заданий в тетради.

Тема 13. Пространственные отношения:  «Слева, справа»
Теория. Уточнить пространственные отношения «слева» «справа», формировать представления о положении предмета справа и слева от них. Закреплять понятия «высокий, низкий, большой, маленький», навыки счета до 2.
Практика. Выполнение заданий в тетради.
Тема 14. «Счет до трех»
Теория. Формировать представление о числе три, умение считать до трех. Сравнивать и уравнивать численность групп предметов, сравнивать предметы по свойствам.

Практика. Выполнение заданий в тетради.

Тема 15. «Треугольник»
Теория. Формировать представления о треугольнике как общей форме предметов,
умение распознавать треугольную форму в предметах окружающей обстановке.

Практика. Выполнение заданий в тетради.

Тема 16. «Число и цифра 3»
Теория. Познакомить с цифрой три, формировать умение соотносить цифру с количеством; формировать опыт преодоления затруднения способом «спросить у того, кто знает».

Практика. Выполнение заданий в тетради.
Тема 17. «Повторение»
Теория. Закреплять знания и умения узнавать и называть геометрическую форму, цвет и размер предметов.

Ориентироваться в понятиях «высокий, низкий, справа, слева, большой маленький».
Закреплять знания и умения узнавать и называть геометрическую форму, цвет и размер предметов.

Формирование умений считать до трех, соотносить цифры 1-3 с количеством,
Практика. Выполнение заданий в тетради.

4. Планируемые результаты

К завершению обучения по программе «весёлая математика» основным результатом должно стать не только и не столько накопление определенного запаса знаний и умений математического содержания, сколько продвижение ребенка в развитии высших психических функций (памяти, восприятия, мышления, речи, воображения, внимания), познавательного интереса и инициативы, самостоятельности и независимости суждений и оценок, готовности в нестандартной ситуации, к поиску наиболее адекватных путей решения, умений приводить доказательство, устанавливать зависимости, планировать свои действия, находить и исправлять свои ошибки, договариваться, аргументированно отстаивать свою точку зрения и пр. Одна из особенностей программы «Весёлая математика» заключается в том, что ее содержание представлено на достаточно высоком уровне сложности (при этом не выходящем за верхнюю границу зоны ближайшего развития детей). Представленное в программе содержание не является обязательным для освоения каждым ребенком. Темп продвижения у каждого ребенка будет свой, связанный с его индивидуальными психофизиологическими и личностными особенностями. Программа нацелена не только на то, чтобы обеспечить каждому ребенку свой максимальный результат, но и возможность самоутверждения: «Я могу!». Разделение умений по возрастам достаточно условно, так как каждый дошкольник развивается по своей индивидуальной, неповторимой траектории. Так, при последовательном освоении содержания программы «Весёлая математика» и соблюдении психолого-педагогических условий организации образовательного процесса показателями успешности детей в математическом развитии могут служить следующие умения:

К концу обучения дети:

- умеют считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества;

- узнают и называют круг, треугольник, шар;

- находят в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;

- сравнивают по высоте и длине путем приложения и наложения;

- различают пространственные отношения: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева.

5. Формы контроля и оценочные материалы

Реализуя программу, педагог должен стремиться к реализации ее целей и задач. Для педагога важно иметь объективную картину развития каждого ребенка, поскольку на основе диагностических данных выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка, корректируется содержание работы, подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми. Основной целью системы оценки достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Весёлая математика» является определение педагогом эффективности собственных образовательных действий, своевременная корректировка и оптимизация форм и методов образовательной работы с детьми, разработка индивидуальных образовательных маршрутов. Предлагаемая система мониторинга представляет собой педагогическую диагностику, основанную на наблюдении за детьми и моделировании несложных диагностических ситуаций. Система оценок мониторинга трехуровневая:

2 балла — умение сформировано устойчиво (ребенок самостоятельно справляется с заданием);

1 балл умение сформировано неустойчиво (то есть находится в зоне ближайшего развития: ребенок справляется с заданием лишь в совместной деятельности со взрослым);

0 баллов — умение не сформировано (ребенок не справляется с заданием даже при помощи взрослого).

Методика оценки к завершению обучения (к 4 годам)

Показатели успешности освоения ребенком содержания курса:

1. Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества.

Воспитатель наблюдает за детьми либо моделирует диагностическую ситуацию. Задает детям вопросы о том, сколько предметов (тарелок, елочек, матрешек и т. п.) находится на столе (на доске, на полке и т. п.), просит принести 3 предмета (отсчитать от большего количества).

2 балла — правильно выполняет задание сам.

1 балл — может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего вопроса взрослого.

0 баллов — допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.

2. Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Воспитатель наблюдает за детьми либо моделирует диагностическую ситуацию.

Даёт детям задание выбрать из лежащих на столе фигур (круги, квадраты и треугольники одного цвета и размера) круги (треугольники), при показе круга (треугольника, шара) ответить на вопрос: «Как называется эта фигура?», выбрать картинки с изображением предмета треугольной (круглой) формы (воспитатель называет и показывает треугольник и круг).

 2 балла — правильно выполняет задание сам.

1балл — может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего вопроса взрослого.

0 баллов — допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.

3. Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения.

Воспитатель просит детей сравнить по высоте два столбика контрастной высоты, сравнить по длине две полоски контрастной длины.

2 балла — правильно выполняет задание сам.

1 балл — может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего вопроса взрослого.

0 баллов — допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.

4. Различает пространственные отношения: впереди - сзади, вверху - внизу, справа -  слева.

Воспитатель просит детей рассказать, что (кто) находится впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева.

2 балла — правильно выполняет задание сам.

1 балл может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего вопроса взрослого.

0 баллов — допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.

6. Методические материалы

Процесс обучения предполагает применение различных форм (фронтальная, групповая) организации обучения.

Особенности организации образовательного процесса - очная форма.

Формы организации работы с детьми:

В качестве форм организации образовательного процесса дополнительного
образования детей применяются:
- игра;
- практические занятия;
- беседа;

- презентации;

- наблюдения;

- экспериментирование;

- моделирование;
- открытые занятия для родителей.

Методы:

На занятиях используются следующие методы организации педагогической деятельности:

- наглядный (демонстрация наглядных пособий);

- практический (упражнение, экспериментирование, моделирование);

- объяснительно- иллюстративный;

- репродуктивный;

- частично- поисковый;

- исследовательский проблемный;

- воспитательный (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.)

- игровые (дидактические игры, ролевые игры, дискуссии);

- словесные (рассказ педагога, беседа, чтение художественной литературы).

Использование в работе инновационных технологий:

- педагогика сотрудничества, позволяющая осуществлять педагогический процесс в соответствии с интересами каждого ребенка, ненавязчиво, не давя, а быть всегда рядом с ребенком, помогать ему;

- игровые технологии, способствующие повышению интереса к разным видам деятельности, созданию благоприятной эмоциональной обстановки, активности каждого ребенка;

- здоровьесберегающие технологии, использование которых позволяет вовремя чередовать спокойную и двигательную деятельность, снизить порог утомляемости, повысить внимание и пр.;

- технологии личностно – ориентированного обучения.

7. Организационно-педагогические условия реализации Программы

1.  Календарный учебный график

2. Материально-технические условия реализации Программы

Материально-техническое обеспечение программы, методические материалы и средства обучения и воспитания соответствуют:

- СанПиН;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей;

- требованиям к оснащенности помещений предметно-развивающей средой.

Оборудование для занятий:

- касса цифр;

- набор цифр (На карточках из картона печатным шрифтом черного цвета пишутся цифры от 1 до 3);

- Крупные игрушки (деревянные, пластмассовые, резиновые наборы животных, овощей, фруктов и т.д. Силуэты фруктов, овощей, цветов, грибов на магнитной основе);

- Набор геометрических фигур (пластмассовые, деревянные разной формы, величины, конфигурации, цвета);

- Цветные карандаши;

- Конструкторы (различные виды).

- Магнитофон;

- Аудиозаписи;

- Экран.

Информационное обеспечение:

методические пособия: Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3 -4 лет. Демонстрационный материал, Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка Математика для детей 3-4 лет. Раздаточный материал, дидактические игры, художественная и вспомогательная литература, фотографии, иллюстрации, разработка бесед, игр.

7.3. Кадровое обеспечение программы

Дополнительная общеразвивающая программа реализуется воспитателем младшей группы №17, Шарниной Еленой Валерьевной, имеющей педагогическое профессиональное образование и первую квалификационную категорию.

7.4. Список литературы:

Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в      Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Научно – методическая литература

1. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1985.
2.  Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1 -го дня жизни до 6-ти лет. С-Пб., 2001.
3. Карпенко М. Т. Сборник загадок. - М., 1988.
4. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 1997.
5. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2000.
6.  Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Практический курс математики для дошкольников. «Игралочка», 3 – 4 года, М., ООО «Бином. Лаборатория знаний», 2017г.
7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Рабочая тетрадь «Игралочка», 3 – 4 года, М.,ООО.