Рабочие программы
Рабочие программы педагога - психолога
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 1b_razvitie_sensornyh.docx | 27.36 КБ |
| 2kl_psihokorektsiya.docx | 26.39 КБ |
| 4_a_kl_psihomotorika.docx | 25.24 КБ |
| 5b_sensornoe_razvitie.docx | 27.73 КБ |
| rabochaya_programma_1_kl.doc | 125.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Утверждено
Директор МБОУ Кутузовской школы-интерната
__________________А.И.Митрофанова
Приказ №_______от «_______» ____2020 г.
Рабочая программа
по развитию сенсорных процессов
1б класса.
Составитель: Ганенко Наталья Владимировна, педагог-психолог первой категории
2020 год
Пояснительная записка
Преподавание курса «Сенсорное развитие» в общеобразовательных учреждениях для обучающихся ОВЗ обусловлено необходимостью коррекции недостатков психического и физического развития детей с нарушенным интеллектом средствами сенсомоторной деятельности.
За детьми, с ОВЗ закрепился термин «моторно - неловкий», который охватывает в целом их облик – с нарушенной осанкой, отсутствием пластичности, эмоциональной выразительности, несоразмерными, плохо координированными движениями. Формирование движений и двигательных навыков у этих детей затруднено, этот процесс длителен. Кроме моторных нарушений у детей с проблемами в развитии, как правило, затруднено формирование системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью.
Коррекция психомоторного и сенсорного развития детей, страдающих олигофренией, позволит приспособить их к посильному систематическому труду.
В программу были включены занятия из пособия Л.А.Митеевой ,Э.Я.Удаловой «Развитие сенсорной сферы детей». В пособии раскрываются современные подходы к сенсорному воспитанию детей, имеющих особые образовательные потребности вследствие интеллектуальных отклонений в развитии. Представлены рекомендации по организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у младших школьников в условиях коррекционных общеобразовательных учреждений в соответствии с авторской программой. Апробированной в процессе многолетней работы.
Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям: - общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;
- совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;
- развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.
Основное содержание.
1 б класса (101 час)
- Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий .
- Тактильно-двигательное восприятие.
- Кинестетическое и кинетическое развитие.
- Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов –.
- Развитие зрительного восприятия.
- Восприятие особых свойств предметов(развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений.
- Развитие слухового восприятия.
- Восприятие пространства.
- Сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятий | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения |
I четверть | |||
| Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 02.09. | |
| Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 04.09. | |
| Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель) | 07.09. | |
| Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения) | 09.09. | |
| Формирование чувства равновесия («Дорожка следов») | 11.09. | |
| Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.д) | 14.09. | |
| Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.д) | 16.09. | |
| Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 18.09. | |
| Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 21.09. | |
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 23.09. | ||
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 28.09. | ||
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 29.09. | ||
| Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой) | 3.10. | |
| Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой) | 4.10. | |
| Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка | 7.10. | |
| Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка | 10.10. | |
| Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бус) | 11.10. | |
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бус) | 14.10. | ||
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бус) | 17.10 | ||
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бус) | 18.10 | ||
| Работа в технике рваной аппликации | 21.10. | |
Работа в технике рваной аппликации | 22.10. | ||
Работа в технике рваной аппликации | 23.10. | ||
Работа в технике рваной аппликации | 28.10. | ||
| Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос | 07.11.. | |
Вырезание ножницами прямых по контуру | 08.11. | ||
Вырезание ножницами прямых по контуру | 11.11. | ||
| Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький) дидактическая игра «Чудесный мешочек» | 14.11. | |
| Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов | 15.11. | |
итого | 29 ч | ||
II четверть | |||
| Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка | 19.11. | |
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка | 21.11. | ||
| Игра с крупной мозаикой, крупой | 22.11. | |
Игра с крупной мозаикой, крупой | 23.11. | ||
| Игра с крупной мозаикой, крупой | 28.11. | |
| Движения под музыку | 29.11. | |
| Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 01.12. | |
| Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 05.12. | |
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 06.12. | ||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 08.12. | ||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 12.12. | ||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 13.12. | ||
| Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом | 15.12. | |
| Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом | 19.12. | |
| Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные) | 20.12. | |
| Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» | 22.12. | |
| Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный напольный конструктор) | 09.01. | |
| Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3 – 4 предмета) | 10.01. | |
итого | 20 ч | ||
III четверть | |||
| Различение предметов по величине (большой – маленький) | 12.01. | |
| Сравнение двух предметов по высоте и длине | 16.01. | |
| Сравнение двух предметов по ширине и толщине | 17.01. | |
| Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу | 19.01. | |
| Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зелёный, синий, черный, белый) | 23.01. | |
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зелёный, синий, черный, белый) | 24.01 | ||
| Дидактическая игра «Назови цвет предмета» | 26.01 | |
| Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай какого цвета» | 30.01. | |
| Конструирование объёмных предметов из составных частей (2 – 3 детали) | 31.01. | |
| Конструирование объёмных предметов из составных частей (2 – 3 детали) | 02.02. | |
| Составление целого из частей (2 – 3 детали) на разрезном наглядном материале | 06.02. | |
Составление целого из частей (2 – 4детали) на разрезном наглядном материале | 07.02. | ||
Составление целого из частей (4 – 6 детали) на разрезном наглядном материале | 09.02. | ||
| Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2 – 3 деталей, по инструкции педагога) | 13.02. | |
| Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы» | 14.02. | |
| Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола – ножки, у стула – спинки, у ведра - ручки) | 16.02. | |
| Дидактическая игра «Что изменилось» (3 – 4 предмета) | 27.02. | |
| Упражнения для профилактики и коррекции зрения | 28.02. | |
| Развитие осязания (контрастные температурные ощущения : холодный – горячий), обозначение словом | 03.03. | |
| Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, солёный) . Дидактическая игра «Узнай по вкусу» | 06.03. | |
| Развитие обоняния (приятный запах – неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху» | 07.03. | |
итого | 21 ч | ||
IV четверть | |||
| Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжёлый – лёгкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести | 09.03. | |
| Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух» | 13.03. | |
| Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух» | 14.03. | |
| Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений | 16.03. | |
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений | 03.04 | ||
| Различение речевых и музыкальных звуков | 04.04. | |
Различение речевых и музыкальных звуков | 06.04. | ||
| Дидактическая игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных) | 10.04. | |
Дидактическая игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных) | 11.04 | ||
| Ориентировка на собственном теле (правая и левая рука, правая или левая нога) | 13.04. | |
Ориентировка на собственном теле (правая и левая рука, правая или левая нога) | 17.04. | ||
| Движение в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад и т.д.) | 18.04. | |
| Ориентировка в помещении (классная комната).Определение расположения предметов в помещении | 20.04.. | |
Ориентировка в помещении (классная комната).Определение расположения предметов в помещении | 24.04. | ||
| Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый на третьем месте и т. д) | 25.04. | |
| Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | 17.04. | |
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | |||
| Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | 18.04. | |
| Составление на листе бумаги комбинаций из бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно» | 20.04. | |
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Рисуем брови» | 24.04. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Радуга» | 25.04. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Картины» | 27.04. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Круги». | 04.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Квадраты» | 08.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Треугольники» | 11.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Улитки» | 15.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Коврик» | 16.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Елка» | 18.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Горизонтальные восьмерки» | 22.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Цветок из восьмерок» | 23.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Дом» | 25.05. | ||
итого | 31ч | ||
Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета:
1. Свободного владения своим телом (кинестетического, кинетического и пространственного факторов).
2. Пространственных представлений.
3. Единства чувственно-эмоциональной и двигательной сфер .
4. Произвольной саморегуляции через опознавание созданного двигательного образа.
5. Творческих способностей с помощью выразительного движения под музыку.
Результатом реализации программы является овладение ребенком:
1. наблюдательности и коммуникативных способностей.
2. активизации детского воображения.
3. зрительной, моторнослуховой, кинетической и пространственной памятью
4. эмпатических способностей.
5. сдержанности и устойчивости к стрессовым ситуациям.
6. умением справляться с негативными эмоциями.
7. тонкой и грубой моторики тела.
8. гибкостью и пластичностью.
9. Творческой самореализации в движении.
Кроме того, у него развиваются умения:
Ориентироваться в схеме собственного тела.
Изменять состояние мышц (напрягать и расслаблять их).
Копировать сложные движения (специфические движения животных и т. д.).
Контролировать мимику и пантомимику.
Определять место своего нахождения в знакомом пространстве.
Описывать своё состояние.
Создавать индивидуальный образ под заданную музыку.
Адекватно использовать язык жестов и мимики.
Занятия по психогимнастике особенно необходимы детям, у которых присутствует чрезмерная утомляемость, вспыльчивость, замкнутость. Они позволяют создавать условия для максимальной эмоциональной разрядки детей. Большое значение придаётся творческому общению детей во время занятия друг с другом и с педагогом.
Список литературы
I ЛИТЕРАТУРА | ||||
№ п/п | Название | Автор | Издательство | Год издания |
1 | Развитие сенсорной сферы детей. | Л. А. Метиева , Э.Я. Удалова . | Просвещение | 2009 |
2 | . Веселая академия (развитие внимания | Л.Я. Береславский | М.: - Махаон, | 2004. |
3 | Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму | Г.В.Беззубцева, Т.Н.Андриевская. | М: ГНОМ | , 2004. |
4 | Учимся ориентироваться в пространстве | А.Левина, О.Морозова. | М.:ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, | 2005 |
5 | Готовимся к школе. | Е.А.Нефедова, О.В.Узорова. | К.: ГИГШВ | 1998. |
6 | Посмотри внимательно на мир | И.Н.Шевлякова. | М .: Генезис | 2003 |
7 | Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. | А.В.Семенович | М, Генезис | 2007 |
Зам.директора по УВР
___________________ О.Н. Кузькина.
«30» августа 2020 г
Согласовано
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Утверждено
Директор МБОУ Кутузовской школы-интерната
__________________А.И.Митрофанова
Приказ №_______от «_______» ____2019 г.
Рабочая программа
по психокоррекционным занятиям
2 класса.
Составитель: Ганенко Наталья Владимировна, педагог-психолог первой категории
2019 год
Пояснительная записка
Рабочая программа психокоррекционным занятиям составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью
Рабочая программа рассчитана на 67часов (два часа в неделю).
Преподавание предмета «Психокоррекция» в коррекционных образовательных учреждениях обусловлено необходимостью коррекции недостатков психического и физического развития детей с нарушенным интеллектом средствами сенсомоторной деятельности.
За детьми, с ОВЗ, закрепился термин «моторно - неловкий», который охватывает в целом их облик – с нарушенной осанкой, отсутствием пластичности, эмоциональной выразительности, несоразмерными, плохо координированными движениями. Формирование движений и двигательных навыков у этих детей затруднено, этот процесс длителен. Кроме моторных нарушений у детей с проблемами в развитии, как правило, затруднено формирование системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью.
Коррекция психомоторного и сенсорного развития детей, страдающих олигофренией, позволит приспособить их к посильному систематическому труду.
В программу были включены занятия из пособия Л.А.Митеевой ,Э.Я.Удаловой «Развитие сенсорной сферы детей». .В пособии раскрываются современные подходы к сенсорному воспитанию детей, имеющих особые образовательные потребности вследствие интеллектуальных отклонений в развитии. Представлены рекомендации по организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у младших школьников в условиях коррекционных общеобразовательных учреждений в соответствии с авторской программой. Апробированной в процессе многолетней работы.
Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям: - общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;
- совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;
- развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.
Основное содержание
.2 класса (67 часов)
- Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий – 2 ч.
- Тактильно-двигательное восприятие – 4ч.
- Кинестетическое и кинетическое развитие – 4ч.
- Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов – 14ч.
- Развитие зрительного восприятия – 5ч.
- Восприятие особых свойств предметов(развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) – 6ч.
- Развитие слухового восприятия – 5ч.
- Восприятие пространства – 7ч.
- Восприятие времени -4 ч.
10. Развитие моторики и графомоторных навыков – 14ч.
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Название разделов и тем | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения | |
1 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 04.09 | ||
Развитие моторики, графомоторных навыков – 14 часов | ||||
2 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 05.09 | ||
3 | Развитие точности движений (метание в цель мяча, стрел,) | 11.09 | ||
4 | Развитие точности движений (метание в цель мяча, стрел,) | 12.09 | ||
5 | Координация движений (игра с мячом, обручем) | 18.09 | ||
6 | Координация движений (игра с мячом, обручем) | 19.09 | ||
7 | Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперёд – поворот направо и т.д) | 25.09 | ||
8 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением | 26.09 | ||
9 | Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус) | 02.10. | ||
10 | Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету | 03.10 | ||
11 | Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету | 09.10 | ||
12 | Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур | 10.10 | ||
13 | Развитие координации движений руки и глаза (по инструкции педагога) | 16.10 | ||
14 | Графический диктант (по показу) | 17.10 | ||
15 | Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм | 23.10 | ||
16 | Работа в технике объёмной аппликации | 24.10 | ||
Тактильно- двигательное восприятие -4 часа | ||||
17 | Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые) | 06.11. | ||
18 | Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек» | 07.11 | ||
19 | Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние) | 13.11 | ||
20 | Игры со средней мозаикой, крупой | 14.11 | ||
Кинестетическое и кинетическое развитие – 4 часа | ||||
21 | Движения и позы верхних и нижних конечностей (по инструкции) | 20.11 | ||
22 | Движения и положения головы ( по инструкции), вербализация собственных ощущений | 21.11 | ||
23 | Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало» | 27.11 | ||
24 | Имитация движений и поз (природных явлений, повадки зверей) | 28.11 | ||
25 | Формирование эталонов геометрических фигур (шар, куб) | 04.12 | ||
26 | Формирование эталонов геометрических фигур (шар, куб) | 05.12 | ||
27 | Группировка предметов по форме (объёмные, плоскостные) | 11.12 | ||
28 | Сравнение 2 -3 предметов по высоте и толщине | 12.12 | ||
29 | Сравнение 2 -3 предметов по длине и ширине | 18.12 | ||
30 | Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога | 19.12 | ||
31 | Группировка предметов по цвету и форме по инструкции педагога | 25.12 | ||
32 | Составление сериационных рядов по величине из 3 – 4 предметов по заданному признаку | 15.01 | ||
33 | Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета» | 16.01 | ||
34 | Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета» | 22.01 | ||
35 | Конструирование предметов из геометрических фигур (2 – 4 детали) | 23.01 | ||
36 | Выделение и различение частей знакомых предметов (стул – спинка, ножка, сиденье; шкаф – дверцы, стенки и т.д) | 29.01 | ||
37 | Составление целого из частей (3 - 4 деталей)на разрезном наглядном материале | 30.01 | ||
38 | Составление целого из частей (3 - 4 деталей)на разрезном наглядном материале | 05.02 | ||
Развитие зрительного восприятия – 5часов | ||||
39 | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3 – 4 деталей ,(по инструкции педагога) | 06.02 | ||
40 | Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) | 12.02 | ||
41 | Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» (4-5 предметов) | 13.02 | ||
42 | Различение наложенных изображений предметов (2 – 3 изображения) | 19.02 | ||
43 | Упражнения для профилактики и коррекции зрения | 20.02 | ||
Восприятие особых свойств предметов – 6 часов | ||||
44 | Развитие осязания (температурные ощущения), приборы измерения температуры (градусник) | 26.02 | ||
45 | Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) | 27.02 | ||
46 | Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий – мягкий; пищевые запахи ) обозначение словом ощущений | 04.03. | ||
47 | Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий – мягкий; пищевые запахи ) обозначение словом ощущений | 05.03 | ||
48 | Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т.д), словесное обозначение барических ощущений | 11.03 | ||
49 | Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т.д), словесное обозначение барических ощущений | 12.03. | ||
50 | Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен.) | 18.03. | ||
51 | Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки) | 19.03. | ||
52 | Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная).прослушивание музыкальных произведений | 01.04. | ||
53 | Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды) | 02.04. | ||
54 | Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу) | 08.04. | ||
Восприятие пространства – 7 часов | ||||
55 | Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения | 09.04. | ||
56 | Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше – ближе» | 15.04. | ||
57 | Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов) | 16.04. | ||
58 | Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа | 22.04 | ||
59 | Расположение плоскостных и объёмных предметов в горизонтальном поле листа, словесное обозначение пространственных отношений между предметами | 23.04 | ||
60 | Пространственная ориентировка на поверхности парты | 29.04. | ||
61 | Дидактическая игра «Определи положение предмета», вербализация пространственных отношений с использованием предлогов | 30.04. | ||
Восприятие времени – 4часов | ||||
62 | Порядок месяцев в году | 06.05. | ||
63 | Порядок месяцев в году | 07.05.. | ||
64 | Порядок месяцев в году | 13.05.. | ||
65 | Времена года. Работа с графической моделью «Времена года» | 14.05. | ||
66 | Времена года. Работа с графической моделью «Времена года» | 20.05. | ||
67 | Времена года. Работа с графической моделью «Времена года» | 21.05. | ||
Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета:
1. Свободного владения своим телом (кинестетического, кинетического и пространственного факторов).
2. Пространственных представлений.
3. Единства чувственно-эмоциональной и двигательной сфер .
4. Произвольной саморегуляции через опознавание созданного двигательного образа.
5. Творческих способностей с помощью выразительного движения под музыку.
Результатом реализации программы является овладение ребенком:
1. наблюдательности и коммуникативных способностей.
2. активизации детского воображения.
3. зрительной, моторнослуховой, кинетической и пространственной памятью
4. эмпатических способностей.
5. сдержанности и устойчивости к стрессовым ситуациям.
6. умением справляться с негативными эмоциями.
7. тонкой и грубой моторики тела.
8. гибкостью и пластичностью.
9. творческой самореализации в движении.
Кроме того, у него развиваются умения:
- Ориентироваться в схеме собственного тела.
- Изменять состояние мышц (напрягать и расслаблять их).
- Копировать сложные движения (специфические движения животных и т. д.).
- Контролировать мимику и пантомимику.
- Определять место своего нахождения в знакомом пространстве.
- Описывать своё состояние.
- Создавать индивидуальный образ под заданную музыку.
- Адекватно использовать язык жестов и мимики.
- Занятия по психогимнастике особенно необходимы детям, у которых присутствует чрезмерная утомляемость, вспыльчивость, замкнутость. Они позволяют создавать условия для максимальной эмоциональной разрядки детей. Большое значение придаётся творческому общению детей во время занятия друг с другом и с педагогом.
Список литературы
I ЛИТЕРАТУРА | ||||
№ п/п | Название | Автор | Издательство | Год издания |
1 | Развитие сенсорной сферы детей. | Л. А. Метиева , Э.Я. Удалова . | Просвещение | 2009 |
2 | . Веселая академия (развитие внимания | Л.Я. Береславский | М.: - Махаон, | 2004. |
3 | Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму | Г.В.Беззубцева, Т.Н.Андриевская. | М: ГНОМ | , 2004. |
4 | Учимся ориентироваться в пространстве | А.Левина, О.Морозова. | М.:ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, | 2005 |
5 | Готовимся к школе. | Е.А.Нефедова, О.В.Узорова. | К.: ГИГШВ | 1998. |
6 | Посмотри внимательно на мир | И.Н.Шевлякова. | М .: Генезис | 2003 |
Согласовано
Зам.директора по УВР
___________________ О.Н. Кузькина.
«30» августа 2019г
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Утверждено
Директор МБОУ Кутузовской школы-интерната
__________________А,И, Митрофанова
Приказ №_______от «_______» ____2020 г.
Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов 4 «А» класс.
Составитель: Ганенко Наталья Владимировна, педагог-психолог первой категории
2019– 2020 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов составлена на основе базисного учебного плана №29/2065-п.
Рабочая программа рассчитана на 66 часов(два часа в неделю).
Преподавание предмета «Психомоторика и развитие сенсорных процессов» в коррекционных образовательных учреждениях обусловлено необходимостью коррекции недостатков психического и физического развития детей с нарушенным интеллектом средствами сенсомоторной деятельности.
За детьми, больными олигофренией закрепился термин «моторно - неловкий», который охватывает в целом их облик – с нарушенной осанкой, отсутствием пластичности, эмоциональной выразительности, несоразмерными, плохо координированными движениями. Формирование движений и двигательных навыков у этих детей затруднено, этот процесс длителен. Кроме моторных нарушений у детей с проблемами в развитии, как правило, затруднено формирование системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью.
Коррекция психомоторного и сенсорного развития детей, страдающих олигофренией, позволит приспособить их к посильному систематическому труду.
В программу были включены занятия из пособия Л.А.Митеевой ,Э.Я.Удаловой «Развитие сенсорной сферы детей».В пособии раскрываются современные подходы к сенсорному воспитанию детей, имеющих особые образовательные потребности вследствие интеллектуальных отклонений в развитии.
В пособии раскрываются современные подходы к сенсорному воспитанию детей, имеющих особые образовательные потребности вследствие интеллектуальных отклонений в развитии. Представлены рекомендации по организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у младших школьников в условиях коррекционных общеобразовательных учреждений в соответствии с авторской программой. Апробированной в процессе многолетней работы.
Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям: - общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;
- совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;
- развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.
Содержание программы.
4 «А» класс 66 часов.
- Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий –1 ч.
- Развитие моторики, графомоторных навыков -10ч.
- Тактильно-двигательное восприятие -5ч.
- Кинестетическое кинетическое развитие -4ч.
- . Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов – 12ч.
- Развитие зрительного восприятия – 7ч.
- Восприятие особых свойств предметов(развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) – 10ч.
- Развитие слухового восприятия – 6ч.
- Восприятие пространства – 6ч.
- Восприятие времени -6ч.
Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Название разделов и тем | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения |
1 | Обследование вновь принятых детей | 02.09 |
Развитие моторики, графомоторных навыков- 10 часов.
2 | Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) | 05.09 | ||
3 | Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок — бег вперед, два хлопка — бег назад и т. д.) | 09.09 | ||
4 | Выполнение целенаправленных действий по трёхзвенной инструкции педагога (поворот направо –два шага вперёд – один шаг назад), словесный отчёт о выполнении | 12.09 | ||
5 | Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку) | 16.09 | ||
6 | Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застёгивание) | 19.09 | ||
7 | Графический диктант с усложненными заданиями
| 23.09 | ||
8 | Графический диктант с усложненными заданиями
| 26.09. | ||
9 | Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник) | 03.10 | ||
10 | Дорисовывание симметричной половины изображения | 07.10 | ||
11 | Вырезание ножницами на глаз изображений предметов (ёлочка , снежинка, яблоко) | 10.10 | ||
Тактильно-двигательное восприятие 5 часов. | ||||
13 | Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной | 14.10 | ||
14 | Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной | 17.10. | ||
15 | Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами) | 21.10. | ||
16 | Игры с мелкой мозаикой | 25.10. | ||
Кинестетическое и кинетическое развитие -4 часа | ||||
17 | Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз и действий | 07.11. | ||
18 | Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов | 11.11 | ||
19 | Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) | 14.11 | ||
20 | Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) | 18.11 | ||
Восприятие форм, величины, цвета, конструирование предметов – 12 часов | ||||
21 | Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначение словом | 21.11. | ||
22 | Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету | 25.11. | ||
23 | Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету | 28.11. | ||
24 | Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4—5 предметов | 02.12. | ||
25 | Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте) 2 | 05.12 | ||
26 | Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте) 2 | 09.12 | ||
27 | Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки) | 12.12 | ||
28 | Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет» | 16.12. | ||
29 | Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы) | 20.12. | ||
30 | Узнавание предмета по одному элементу | 23.12. | ||
31 | Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию» | 26.12. | ||
32 | Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию» | 13.01 | ||
Развитие зрительного восприятия – 7 часов | ||||
33 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок) | 16.01 | ||
34 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок) | 20.01 | ||
35 | Нахождение нелепиц на картинках | 23.01. | ||
36 | Нахождение нелепиц на картинках | 27.01. | ||
37 | Дидактическая игра «Лабиринт» | 30.01. | ||
38 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти» | 13.02 | ||
39 | Профилактика зрения. Гимнастика для глаз | 03.02 | ||
Восприятие особых свойств предметов – 10 часов | ||||
40 | Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их словесное обозначение | 06.02 | ||
41 | Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха | 10.02 | ||
42 | Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха | 13.02. | ||
43 | Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т. д.), словесное обозначение | 17.02. | ||
44 | Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху» | 20.02. | ||
45 | Упражнения в измерении веса предметов на весах | 28.02 | ||
46 | Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) | 02.03 | ||
47 | Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) | 05.03 | ||
48 | Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть) | 12.03. | ||
49 | Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть) | 16.03. | ||
Развитие слухового восприятия – 6 часов | ||||
50 | Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных) | 20.03. | ||
52 | Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещенный звук» | 02.04 | ||
53 | Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит» | 06.04 | ||
54 | Формирование чувства ритма. Игровые упражнения | 09.04 | ||
55 | Дидактическая игра «Угадай по голосу» | 13.04 | ||
56 | Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции | 16.04 | ||
57 | Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве | 20.04 | ||
59 | Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений | 23.04 | ||
Восприятие времени – 6 часов | ||||
61 | Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) | 27.04. | ||
62 | Определение времени по часам | 30.04. | ||
63 | Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку» | 07.05 | ||
64 | Работа с календарем и моделью календарного года | 14.05 | ||
65 |
Дидактическая игра «Когда это бывает?» | 18.05 | ||
66 | Возраст людей | 21.05 | ||
Основные требования к занятиям и умениям обучающихся.
1. Свободного владения своим телом (кинестетического, кинетического и пространственного факторов).
2. Пространственных представлений.
3. Единства чувственно-эмоциональной и двигательной сфер .
4. Произвольной саморегуляции через опознавание созданного двигательного образа.
5. Творческих способностей с помощью выразительного движения под музыку.
Результатом реализации программы является овладение ребенком:
1. наблюдательности и коммуникативных способностей.
2. активизации детского воображения.
3. зрительной, моторнослуховой, кинетической и пространственной памятью
4. эмпатических способностей.
5. сдержанности и устойчивости к стрессовым ситуациям.
6. умением справляться с негативными эмоциями.
7. тонкой и грубой моторики тела.
8. гибкостью и пластичностью.
9. творческой самореализации в движении.
Кроме того, у него развиваются умения:
- Ориентироваться в схеме собственного тела.
- Изменять состояние мышц (напрягать и расслаблять их).
- Копировать сложные движения (специфические движения животных и т. д.).
- Контролировать мимику и пантомимику.
- Определять место своего нахождения в знакомом пространстве.
- Описывать своё состояние.
- Создавать индивидуальный образ под заданную музыку.
- Адекватно использовать язык жестов и мимики.
- Занятия по психогимнастике особенно необходимы детям, у которых присутствует чрезмерная утомляемость, вспыльчивость, замкнутость. Они позволяют создавать условия для максимальной эмоциональной разрядки детей. Большое значение придаётся творческому общению детей во время занятия друг с другом и с педагогом.
Инструментарий
I ЛИТЕРАТУРА | ||||
№ п/п | Название | Автор | Издательство | Год издания |
1 | Развитие сенсорной сферы детей. | Л. А. Метиева , Э.Я. Удалова . | Просвещение | 2009 |
2 | . Веселая академия (развитие внимания | Л.Я. Береславский | М.: - Махаон, | 2004. |
3 | Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму | Г.В.Беззубцева, Т.Н.Андриевская. | М: ГНОМ | , 2004. |
4 | Учимся ориентироваться в пространстве | А.Левина, О.Морозова. | М.:ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, | 2005 |
5 | Готовимся к школе. | Е.А.Нефедова, О.В.Узорова. | К.: ГИГШВ | 1998. |
6 | Посмотри внимательно на мир | И.Н.Шевлякова. | М .: Генезис | 2003 |
Согласовано
Зам.директора по УВР
___________________ О.Н. Кузькина.
«30» августа 2019 г.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Утверждено
Директор МБОУ Кутузовской школы-интерната
__________________А.И.Митрофанова
Приказ №_______от «_______» ____2020 г.
Рабочая программа
по развитию сенсорных процессов
4б класса.
Составитель: Ганенко Наталья Владимировна, педагог-психолог первой категории
2020 год
Пояснительная записка
Преподавание курса «Сенсорное развитие» в общеобразовательных учреждениях для обучающихся ОВЗ обусловлено необходимостью коррекции недостатков психического и физического развития детей с нарушенным интеллектом средствами сенсомоторной деятельности.
За детьми, с ОВЗ закрепился термин «моторно - неловкий», который охватывает в целом их облик – с нарушенной осанкой, отсутствием пластичности, эмоциональной выразительности, несоразмерными, плохо координированными движениями. Формирование движений и двигательных навыков у этих детей затруднено, этот процесс длителен. Кроме моторных нарушений у детей с проблемами в развитии, как правило, затруднено формирование системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью.
Коррекция психомоторного и сенсорного развития детей, страдающих олигофренией, позволит приспособить их к посильному систематическому труду.
В программу были включены занятия из пособия Л.А.Митеевой ,Э.Я.Удаловой «Развитие сенсорной сферы детей». В пособии раскрываются современные подходы к сенсорному воспитанию детей, имеющих особые образовательные потребности вследствие интеллектуальных отклонений в развитии. Представлены рекомендации по организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у младших школьников в условиях коррекционных общеобразовательных учреждений в соответствии с авторской программой. Апробированной в процессе многолетней работы.
Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям: - общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;
- совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;
- развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.
Основное содержание.
4 б класса (101 час)
- Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий .
- Тактильно-двигательное восприятие.
- Кинестетическое и кинетическое развитие.
- Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов –.
- Развитие зрительного восприятия.
- Восприятие особых свойств предметов(развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений.
- Развитие слухового восприятия.
- Восприятие пространства.
- Сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятий | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения |
I четверть | |||
| Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 02.09. | |
| Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 03.09. | |
| Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель) | 04.09. | |
| Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения) | 09.09. | |
| Формирование чувства равновесия («Дорожка следов») | 10.09. | |
| Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.д) | 11.09. | |
| Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.д) | 16.09. | |
| Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 17.09. | |
| Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 18.09. | |
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 23.09. | ||
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 24.09. | ||
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 25.09. | ||
| Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой) | 3.10. | |
| Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой) | 4.10. | |
| Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка | 6.10. | |
| Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка | 10.10. | |
| Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бус) | 11.10. | |
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бус) | 13.10. | ||
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бус) | 17.10 | ||
Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков, нанизывание бус) | 18.10 | ||
| Работа в технике рваной аппликации | 20.10. | |
Работа в технике рваной аппликации | 24.10. | ||
Работа в технике рваной аппликации | 25.10. | ||
Работа в технике рваной аппликации | 27.10. | ||
| Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос | 07.11.. | |
Вырезание ножницами прямых по контуру | 08.11. | ||
Вырезание ножницами прямых по контуру | 10.11. | ||
| Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький) дидактическая игра «Чудесный мешочек» | 14.11. | |
| Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов | 15.11. | |
итого | 29 ч | ||
II четверть | |||
| Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка | 17.11. | |
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка | 21.11. | ||
| Игра с крупной мозаикой, крупой | 22.11. | |
Игра с крупной мозаикой, крупой | 24.11. | ||
| Игра с крупной мозаикой, крупой | 28.11. | |
| Движения под музыку | 29.11. | |
| Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 01.12. | |
| Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 05.12. | |
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 06.12. | ||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 08.12. | ||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 12.12. | ||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 13.12. | ||
| Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом | 15.12. | |
| Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом | 19.12. | |
| Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные) | 20.12. | |
| Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» | 22.12. | |
| Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный напольный конструктор) | 09.01. | |
| Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3 – 4 предмета) | 10.01. | |
итого | 20 ч | ||
III четверть | |||
| Различение предметов по величине (большой – маленький) | 12.01. | |
| Сравнение двух предметов по высоте и длине | 16.01. | |
| Сравнение двух предметов по ширине и толщине | 17.01. | |
| Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу | 19.01. | |
| Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зелёный, синий, черный, белый) | 23.01. | |
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зелёный, синий, черный, белый) | 24.01 | ||
| Дидактическая игра «Назови цвет предмета» | 26.01 | |
| Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай какого цвета» | 30.01. | |
| Конструирование объёмных предметов из составных частей (2 – 3 детали) | 31.01. | |
| Конструирование объёмных предметов из составных частей (2 – 3 детали) | 02.02. | |
| Составление целого из частей (2 – 3 детали) на разрезном наглядном материале | 06.02. | |
Составление целого из частей (2 – 4детали) на разрезном наглядном материале | 07.02. | ||
Составление целого из частей (4 – 6 детали) на разрезном наглядном материале | 09.02. | ||
| Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2 – 3 деталей, по инструкции педагога) | 13.02. | |
| Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы» | 14.02. | |
| Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола – ножки, у стула – спинки, у ведра - ручки) | 16.02. | |
| Дидактическая игра «Что изменилось» (3 – 4 предмета) | 27.02. | |
| Упражнения для профилактики и коррекции зрения | 28.02. | |
| Развитие осязания (контрастные температурные ощущения : холодный – горячий), обозначение словом | 03.03. | |
| Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, солёный) . Дидактическая игра «Узнай по вкусу» | 06.03. | |
| Развитие обоняния (приятный запах – неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху» | 07.03. | |
итого | 21 ч | ||
IV четверть | |||
| Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжёлый – лёгкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести | 09.03. | |
| Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух» | 13.03. | |
| Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух» | 14.03. | |
| Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений | 16.03. | |
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений | 03.04 | ||
| Различение речевых и музыкальных звуков | 04.04. | |
Различение речевых и музыкальных звуков | 06.04. | ||
| Дидактическая игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных) | 10.04. | |
Дидактическая игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных) | 11.04 | ||
| Ориентировка на собственном теле (правая и левая рука, правая или левая нога) | 13.04. | |
Ориентировка на собственном теле (правая и левая рука, правая или левая нога) | 17.04. | ||
| Движение в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад и т.д.) | 18.04. | |
| Ориентировка в помещении (классная комната).Определение расположения предметов в помещении | 20.04.. | |
Ориентировка в помещении (классная комната).Определение расположения предметов в помещении | 24.04. | ||
| Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый на третьем месте и т. д) | 25.04. | |
| Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | 17.04. | |
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | |||
| Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | 18.04. | |
| Составление на листе бумаги комбинаций из бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно» | 20.04. | |
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Рисуем брови» | 24.04. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Радуга» | 25.04. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Картины» | 27.04. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Круги». | 04.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Квадраты» | 08.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Треугольники» | 11.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Улитки» | 15.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Коврик» | 16.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Елка» | 18.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Горизонтальные восьмерки» | 22.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Цветок из восьмерок» | 23.05. | ||
Сенсомоторное взаимодействие с опорой на графическую деятельность. «Дом» | 25.05. | ||
итого | 31ч | ||
Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета:
1. Свободного владения своим телом (кинестетического, кинетического и пространственного факторов).
2. Пространственных представлений.
3. Единства чувственно-эмоциональной и двигательной сфер .
4. Произвольной саморегуляции через опознавание созданного двигательного образа.
5. Творческих способностей с помощью выразительного движения под музыку.
Результатом реализации программы является овладение ребенком:
1. наблюдательности и коммуникативных способностей.
2. активизации детского воображения.
3. зрительной, моторнослуховой, кинетической и пространственной памятью
4. эмпатических способностей.
5. сдержанности и устойчивости к стрессовым ситуациям.
6. умением справляться с негативными эмоциями.
7. тонкой и грубой моторики тела.
8. гибкостью и пластичностью.
9. Творческой самореализации в движении.
Кроме того, у него развиваются умения:
Ориентироваться в схеме собственного тела.
Изменять состояние мышц (напрягать и расслаблять их).
Копировать сложные движения (специфические движения животных и т. д.).
Контролировать мимику и пантомимику.
Определять место своего нахождения в знакомом пространстве.
Описывать своё состояние.
Создавать индивидуальный образ под заданную музыку.
Адекватно использовать язык жестов и мимики.
Занятия по психогимнастике особенно необходимы детям, у которых присутствует чрезмерная утомляемость, вспыльчивость, замкнутость. Они позволяют создавать условия для максимальной эмоциональной разрядки детей. Большое значение придаётся творческому общению детей во время занятия друг с другом и с педагогом.
Список литературы
I ЛИТЕРАТУРА | ||||
№ п/п | Название | Автор | Издательство | Год издания |
1 | Развитие сенсорной сферы детей. | Л. А. Метиева , Э.Я. Удалова . | Просвещение | 2009 |
2 | . Веселая академия (развитие внимания | Л.Я. Береславский | М.: - Махаон, | 2004. |
3 | Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму | Г.В.Беззубцева, Т.Н.Андриевская. | М: ГНОМ | , 2004. |
4 | Учимся ориентироваться в пространстве | А.Левина, О.Морозова. | М.:ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, | 2005 |
5 | Готовимся к школе. | Е.А.Нефедова, О.В.Узорова. | К.: ГИГШВ | 1998. |
6 | Посмотри внимательно на мир | И.Н.Шевлякова. | М .: Генезис | 2003 |
7 | Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. | А.В.Семенович | М, Генезис | 2007 |
Согласовано
Зам.директора по УВР
---------------------------- О.Н. Кузькина.
«30» августа 2020г
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кутузовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Утверждено
Директор МБОУ Кутузовской школы-интерната
__________________А.И. Митрофанова
Рабочая программа по психокоррекционным занятиям
1 класса
Педагог-психолог: Ганенко Наталья Владимировна.
2020-2021 учебный год
Пояснительная записка
Преподавание предмета «Психокоррекция» в коррекционных образовательных учреждениях обусловлено необходимостью коррекции недостатков психического и физического развития детей с нарушенным интеллектом средствами сенсомоторной деятельности.
За детьми, больными олигофренией закрепился термин «моторно - неловкий», который охватывает в целом их облик – с нарушенной осанкой, отсутствием пластичности, эмоциональной выразительности, несоразмерными, плохо координированными движениями. Формирование движений и двигательных навыков у этих детей затруднено, этот процесс длителен. Кроме моторных нарушений у детей с проблемами в развитии, как правило, затруднено формирование системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью.
Коррекция психомоторного и сенсорного развития детей, страдающих олигофренией, позволит приспособить их к посильному систематическому труду.
Рабочая программа составлена на основе учебника Л.А. Митеевой, Э.Я. Удаловой. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
В пособии раскрываются современные подходы к сенсорному воспитанию детей, имеющих особые образовательные потребности вследствие интеллектуальных отклонений в развитии. Представлены рекомендации по организации и содержанию работы, направленной на развитие психомоторики и сенсорных процессов у младших школьников в условиях коррекционных общеобразовательных учреждений в соответствии с авторской программой. Апробированной в процессе многолетней работы.
Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям: - общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность, адекватность), развитие организованности, дисциплины;
- совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;
- развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.
Основное содержание.
Первый класс (64 часа)
- Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий.
- Тактильно-двигательное восприятие.
- Кинестетическое и кинетическое развитие.
- Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов .
- Развитие зрительного восприятия.
- Восприятие особых свойств предметов(развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений.
- Развитие слухового восприятия.
- Восприятие пространства.
- Сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятий | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения |
I четверть | |||
| Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 06.09 | |
| Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 06.09 | |
| Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель) | 13.09 | |
| Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (повороты, перестроения) | 13.09 | |
| Формирование чувства равновесия («Дорожка следов») | 20.09 | |
| Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.д) | 20.09 | |
| Развитие согласованности действий и движений разных частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т.д) | 27.09 | |
| Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 27.09 | |
| Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 04.10 | |
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 04.10 | ||
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | 11.10 | ||
| Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой) | 11.10 | |
| Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой) | 18.10 | |
| Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка | 18.10 | |
| Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка | 25.10 | |
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка | 25.10 | ||
| Игра с крупной мозаикой, крупой | 08.11 | |
Игра с крупной мозаикой, крупой | 08.11 | ||
| Игра с крупной мозаикой, крупой | 15.11 | |
| Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты» , имитация ветра) | 15.11 | |
| Движение и позы головы по показу, вербализация собственных ощущений | 22.11 | |
| Движения под музыку | 22.11 | |
| Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 29.11 | |
| Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 29.11 | |
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 06.12 | ||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 06.12 | ||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 13.12 | ||
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) | 13.12 | ||
| Различение предметов по величине (большой – маленький) | 20.12 | |
| Сравнение двух предметов по высоте и длине | 20.12 | |
| Сравнение двух предметов по ширине и толщине | 27.12 | |
| Моделирование геометрических фигур из составляющих частей по образцу | 27.12 | |
| Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зелёный, синий, черный, белый) | 17.01 | |
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зелёный, синий, черный, белый) | 17.01 | ||
| Дидактическая игра «Назови цвет предмета» | 24.01 | |
| Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай какого цвета» | 24.01 | |
| Конструирование объёмных предметов из составных частей (2 – 3 детали) | 31.01 | |
| Конструирование объёмных предметов из составных частей (2 – 3 детали) | 31.01 | |
| Составление целого из частей (2 – 3 детали) на разрезном наглядном материале | 07.02 | |
Составление целого из частей (2 – 4детали) на разрезном наглядном материале | 07.02 | ||
Составление целого из частей (4 – 6 детали) на разрезном наглядном материале | 14.02 | ||
| Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2 – 3 деталей, по инструкции педагога) | 14.02 | |
| Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов. Игра «Сравни предметы» | 28.02 | |
| Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола – ножки, у стула – спинки, у ведра - ручки) | 28.02 | |
| Дидактическая игра «Что изменилось» (3 – 4 предмета) | 06.03 | |
| Упражнения для профилактики и коррекции зрения | 06.03 | |
| Барические ощущения (восприятие чувства тяжести: тяжёлый – лёгкий). Упражнения на сравнение различных предметов по тяжести | 13.03 | |
| Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух» | 13.03 | |
| Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух» | 20.03 | |
| Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений | 20.03 | |
Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений | 03.04 | ||
| Различение речевых и музыкальных звуков | 03.04 | |
Различение речевых и музыкальных звуков | 10.04 | ||
| Дидактическая игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных) | 10.04 | |
Дидактическая игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных) | 17.04 | ||
| Ориентировка на собственном теле (правая и левая рука, правая или левая нога) | 17.04 | |
Ориентировка на собственном теле (правая и левая рука, правая или левая нога) | 24.04 | ||
| Движение в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад и т.д.) | 24.04 | |
| Ориентировка в помещении (классная комната).Определение расположения предметов в помещении | 08.05 | |
Ориентировка в помещении (классная комната).Определение расположения предметов в помещении | 08.05 | ||
| Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, первый на третьем месте и т. д) | 15.05 | |
| Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | 15.05 | |
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | 22.05 | ||
64 | Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | 22.05 | |
Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета:
1. Свободного владения своим телом (кинестетического, кинетического и пространственного факторов).
2. Пространственных представлений.
3. Единства чувственно-эмоциональной и двигательной сфер .
4. Произвольной саморегуляции через опознавание созданного двигательного образа.
5. Творческих способностей с помощью выразительного движения под музыку.
Результатом реализации программы является овладение ребенком:
1. наблюдательности и коммуникативных способностей.
2. активизации детского воображения.
3. зрительной, моторнослуховой, кинетической и пространственной памятью
4. эмпатических способностей.
5. сдержанности и устойчивости к стрессовым ситуациям.
6. умением справляться с негативными эмоциями.
7. тонкой и грубой моторики тела.
8. гибкостью и пластичностью.
9. Творческой самореализации в движении.
Кроме того, у него развиваются умения:
Ориентироваться в схеме собственного тела.
Изменять состояние мышц (напрягать и расслаблять их).
Копировать сложные движения (специфические движения животных и т. д.).
Контролировать мимику и пантомимику.
Определять место своего нахождения в знакомом пространстве.
Описывать своё состояние.
Создавать индивидуальный образ под заданную музыку.
Адекватно использовать язык жестов и мимики.
Занятия по психогимнастике особенно необходимы детям, у которых присутствует чрезмерная утомляемость, вспыльчивость, замкнутость. Они позволяют создавать условия для максимальной эмоциональной разрядки детей. Большое значение придаётся творческому общению детей во время занятия друг с другом и с педагогом.
Список литературы
- Андрющенко Н.В. Монтессори - педагогика и Монтессори - терапия. –СПб.: Речь, 2010
- Игры и занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии / Под ред. Л.Б. Баряевой. –СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2008
- Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М.: ВЛАДОС ,2003.
- Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде / Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.В. Мусатовой.- СПб.: КАРО,2006
- Логинова Е.Т. Социально –педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсорномоторной недостаточностью. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена 2006
- Коробкова Л.А., Калинина С.Е. Преподавание учебной дисциплины «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся с умственной отсталостью (1-4 классы). – Екатеринбург, 2013 (ГКОУ СО «СКОШ №123»).
- Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. – Педагогическое общество России, Москва, 2000.
- Музыкальная гимнастика для пальчиков /Сост. М. Ковалевская, худ.А.Веселов.- СП.б: Союз художников, 20
- Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:програмно-методические материалы /под ред. И.М. Бгажноковой. –М.: ВЛАДОС, 2010.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Издательство «Ювента», 2008, (3-е изд.). – 224с.:ил.
- Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику. – М.:Эксто-Пресс,2001
- Сиротюк А.Л. , Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. – М.: ТЦ Сфера,2009
- Сенсорная комната - волшебный мир здоровья; Учебно-методическое пособие. / Под ред.В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С., Ю.С. Галлямовой. – Спб.: ХОКА, 2007. – ч.1: Темная сенсорная комната. – 416с.: ил.
- Шипициына Л.М. « Необучаемый» ребенок в семье ив обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта.- СПб.: Речь,2005
- Удалова Э.Я., Метиева Л.А. Формирование тактильно-двигательного восприятия у школьников с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 3. – С. 37-41.
- Удалова Э.Я., Метиева Л.А. «Развитие сенсорной сферы детей»: пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2009.
Согласовано
Зам. директора по УВР
___________________ О.Н. Кузькина.
«30» августа 2020 г.