Технология дифференцированного обучения

Технология дифференцированного обучения

       Дифференцированное обучение – это обучение, учитывающее индивидуальные особенности, возможности и способности детей. В условиях ФГОС это наиболее востребованная технология, потому что ориентирована на личность ученика.

   Цели использования: дифференцированного обучения в средней школе.    Дифференцированное обучение предполагает разделение обучающихся на группы по одному из критериев:

 • по уровню интеллектуального развития;

• по типу мышления;

• по темпераменту;

• по интересам и склонностям.

    В результате проведенной диагностики формируются группы. Например, при дифференциации по уровню умственного развития учащиеся группируются следующим образом:

1. Учащиеся с высоким уровнем познавательной активности. Для них характерно творческое нестандартное мышление, устойчивое внимание, хорошая работоспособность. Эти ученики владеют навыками самостоятельного анализа и обобщения информации.

 2. Учащиеся со средними учебными способностями. Из-за низкого уровня аналитического мышления не способны к творческому обобщению, для них важно многократное повторение. Осваивают материал с помощью учителя по опорным схемам.

 3. Учащиеся с низким уровнем учебной активности. Их отличает медлительность, быстрая утомляемость, отсутствие мотивации. Требуют индивидуального подхода учителя. Для этих учеников необходимы дополнительные задания, алгоритм выполнения заданий, подробные инструкции. Данная технология позволяет дифференцировать содержание образования для учащихся разного уровня развития. Один учебный материал в рамках одной программы усваивается на разных уровнях. Отбираются методы и формы работы, наиболее эффективные для деятельности разных групп.

       Ведущие формы работы на уроке – групповая и индивидуальная. Отнесение ученика к группе определенного уровня условно. Учащийся по своему выбору может покинуть одну группу и присоединиться к другой.

      Виды дифференцированного обучения:

 • Внутренняя дифференциация. Деление обучающихся одного классного коллектива по уровню интеллектуального развития. Эффективно разноуровневое обучение в основной школе (с 5 по 9 класс).

• Внешняя дифференциация, связанная с профильным обучением.

    Основание для разделения на профили – самоопределение учащегося, рекомендация учителей, психологическая диагностика.

Профильное обучение (разделение по области интересов) организуется в старшей школе.

Цели использования дифференцированного обучения в средней школе:

 • Создание оптимальных условий для развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и интересами.

 • Повышение качества учебного процесса.

• Устранение перегрузки учащихся во время занятий.

• Ситуация успеха для учащихся разных уровней.

 Принципы:

 • Учет индивидуальных возможностей обучающихся.

• Вариативность учебного материала для групп с разным уровнем умственного развития.

• Вариативность учебно-познавательной деятельности (от репродуктивной до творческой).

 • Ориентирование на адаптацию и развитие учеников.

     Роль преподавателя:

• Преподаватель диагностирует уровень развития мышления, памяти, внимания каждого учащегося.

 • Определяет критерии для объединения учащихся в группы разного уровня. • Разрабатывает разные виды заданий для каждой группы.

• Систематически анализирует работу учащихся и организует обратную связь.

      Преимущество для учащихся:

• Обучение каждого ребенка осуществляется в индивидуальном темпе.

• Повышается мотивация сильных учащихся, которые осваивают материал на более глубоком уровне, увеличивая темп работы.

• Создается ситуация успеха для слабых детей.

       Преимущество для психолога:

 • Индивидуальная работа с сильными и слабыми учащимися. Основные трудности для учащихся

• Снижение уровня самооценки у слабых учеников, работающих совместно в группе. Отсутствие соревнования тормозит развитие этих учащихся.

• Нет заданий для совершенствования коммуникативных компетенций, устная речь не тренируется.

• Дифференциация по уровню интеллектуального развития не учитывает другие свойства личности учащегося.

    Основные трудности для психолога:

• Отсутствие дидактических материалов.

• Много времени требуется на разработку разноуровневых заданий. Структура урока дифференцированного обучения:

 1. Совместная постановка целей для всего класса. Мотивирующий этап.

2. Актуализация изученного материала. Организация разноуровневого повторения для каждой группы.

3. Открытие нового знания. Осуществляется как для всего класса, так и дифференцированно по группам. В зависимости от уровня развития учащихся используются разные способы предъявления информации: • проблемная ситуация, • составление алгоритма действий, • анализ опорной схемы, • изучение нового материала с дополнительной консультационной помощью преподавателя или самостоятельно.

4. Закрепление с использованием дидактических материалов разных уровней. Индивидуальная консультация учителя для учащихся с низким уровнем умственного развития.

5. Итоговый контроль по теме. Тест или самостоятельная работа.

6. Рефлексия. Организация проверки выполнения задания (проверка учителем, самопроверка или взаимопроверка).

7. Дифференцированное домашнее задание. Уровни дидактического материала.

      В технологии дифференцированного обучения большое внимание уделяют содержанию и форме предъявления заданий для тренировочной и контрольной работы. Учебный материал отбирается в соответствии с уровнем интеллектуального развития учеников.

     Задания даются с учетом принципа возрастания трудности и сложности:

 • Уровень А. Запоминание и воспроизведение. Работа по образцу. Использование карточек-информаторов, включающих теоретический блок и подробную инструкцию по выполнению задания.

 • Уровень Б. Работа по готовой схеме, алгоритму. Частично-поисковые задания, включающие сравнение, подбор самостоятельных примеров.

 • Уровень В. Творческое применение знаний в незнакомой ситуации, ответ на проблемный вопрос. Самостоятельный поиск и анализ информации. Перспективы развития.    

   Активное внедрение в обучение технологии дифференцированного обучения возможно при соблюдении двух условий:

  1. Методическая помощь учителю в разработке разноуровневых заданий для каждого этапа урока. Банк готовых дифференцированных заданий, входящих в учебно-методический комплект по каждому предмету, станет для преподавателя стимулом для работы в данной технологи.

2. Деление учащихся на уровни будет осуществляться не только по инициативе учителя, но и по желанию обучающихся и родителей.

План-конспект урока с элементами дифференцированного обучения школьников с учетом психофизиологических особенностей.

Тема: «Восприятие формы, цвета и размера предметов окружающей действительности

Цели  занятия: 

• развитие различных видов восприятия (формы, цвета, размера и др.);
• формирование мыслительных действий: сравнения, обобщения, анализа и синтеза и т.д.;
• развитие ручной умелости, навыков опрятности и аккуратности у обучающихся.

Оборудование: 

• карточки с геометрическим материалом;
• аромолампа с ароматическим маслом хвойных растений;
• алгоритм рассказа - описания по вопросам;
• счётные палочки разной длины;
• образец выкладывания ели при помощи счётных палочек;
• индивидуальные карточки с логическими цепочками;
• раздаточный геометрический материал на каждого ученика;
• CD - проигрыватель с музыкальным сопровождение к динамической паузе;
• индивидуальная карточка по нахождению причинно-следственных связей и исключению лишнего;
• игровое графическое задание на каждого ученика;
• «волшебные камни»
• канцелярские принадлежности (белая бумага формата А4, клей, цветная бумага, шаблоны геометрических фигур, ножницы, простой карандаш, цветные карандаши, маркеры, трафаретная линейка с геометрическим материалом).

ХОД  ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент начала занятия

1.1. Психологическая игра «Волшебный камешек»

Цель: создание положительного настроя на совместную, продуктивную работу.
Психолог: «Расслабьтесь,  положите руки на колени,  ладонями вверх, закройте глаза и ждите, когда на вашей ладошке  появится волшебный камешек. Постарайтесь сразу ощутить, какой он: тёплый или прохладный, крупный или мелкий, тяжёлый или лёгкий, гладкий или шероховатый?..»
(учитель кладёт каждому в ладонь камень и спрашивает детей об их ощущениях. При этом дети не должны открывать глаза и двигаться. Психолог напоминает, что всё тело надо расслабить. После ответов дети открывают глаза и рассматривают свой камень. Психолог говорит: «Камни обладают такой большой силой, что как только они коснулись ваших ладоней, так сразу вы становитесь самыми добрыми, самыми умными и всё, что вы не делаете, у вас обязательно  всё будет получаться».

1.2. Сообщение темы и цели занятия (фронтальная работа)

Дидактическая игра «Узнай и прочитай».

Цель: актуализация ранее полученных знаний, развитие зрительного восприятия формы и цветового гнозиса.

Примечание: на доске расположены различные элементы геометрических фигур, у детей на партах даны недостающие элементы деталей геометрических фигур, расположенных на доске. Изначально дети должны узнать представленные геометрические фигуры. Затем, при соединении геометрических фигур и их осколков, на каждой геометрической фигуре   и осколках появляются слоги, если правильно соединить фигуру и её осколок, то из слогов получатся слова.

– Ребята, посмотрите, пожалуйста, внимательно, что вы видите на доске? («Геометрические фигуры»)
– Назовите те из фигур, которые вам знакомы?
– Посчитайте и скажите, сколько фигур имеют здесь 3 угла?
– Посчитайте и скажите, сколько фигур не имеют   углов?
– Посчитайте и скажите, сколько фигур имеют здесь 4 угла?
– Посчитайте и скажите, сколько фигур имеют  прямые углы?
– Ребята, обратите внимание, фигуры, то у нас не простые, на них что-то написано. У вас на партах даны слоги или слова, из которых вы при помощи осколков элементов геометрических фигур должны составить слова. (Дети соотносят геометрическую фигуру на доске и осколок на парте и выходя к доске, соединяют их, образуя слова).

Дети составляют из осколков геометрических фигур с соблюдением сочетания цвета слова. Затем прочитывают получившееся слово, называют геометрическую фигуру и называют её признаки.

– Ребята, прочитайте ещё раз про себя получившиеся слова (шары, бусы, подарки, Дед Мороз, гирлянда, мишура).
– Назовите те слова, которые вам непонятны.
– Подумайте и скажите, каким, одним словом их можно объединить? К какому событию относятся все эти предметы? (Новый год)
– Молодцы! Ребята, сегодня мы с Вами действительно будем говорить о празднике Новый год.
– Сегодня на занятии мы с Вами закрепим наши знания о размере, форме и цвете окружающих нас предметов.

2. Основная часть занятия

2.1. Актуализация ранее имеющихся представлений у детей по данной теме. Беседа учителя и детей.

Цель: развитие  представлений детей по заданной теме, формирование связной речи обучающихся.

– Ребята, скажите, пожалуйста, вы любите праздник Новый год и за что?
– А когда он наступает?
– В какое время года мы отмечаем этот праздник?
– В каком месяце?
– А как вы считаете, без чего не наступит настоящий Новый год? (Без ёлки).

2.2. Ароматерапия и дыхательная гимнастика по профилактике острых респираторных заболеваний.

Цель: развитие различных анализаторных систем обучающихся.

– Дети выдыхают при помощи диафрагмального дыхания пары масла хвойных растений.
– Ребята, сделайте, пожалуйста, три глубоких вдоха.
– Как вы считаете, какой аромат появился в нашей классной комнате?

2.3. Гимнастика для глаз.

Инструкция: На фронтальной стене кабинета, на разном уровне, размещаются иллюстрации с изображением елей разного размера. Учитель просит детей  найти глазами самую маленькую, самую большую, самую пушистую ель, найти ель, запорошенную снегом, найти ель, украшенную новогодними игрушками и т.д.

2.4. Составление рассказа описания «Ель»

Цель: развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, исключения) и связной речи, развитие логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Инструкция: Вам предлагается рассказ из картинок. Вы должны выстроить серию по схеме, которая дана внизу, зачеркнув лишние картинки из предложенного набора, не относящиеся к данному сюжету.(Проверка выполнения задания).
– Ребята, посмотрите внимательно и сочините небольшой рассказ о том, что у нас получилось по сюжету?
– Как вы считаете, можно ли рубить дерево в лесу, ради нескольких праздничных дней?
– Как можно было бы поступить в этой ситуации и не причинить вред растению?

– Ребята, как Вы считаете, как ель попадает к нам на новогодний праздник?

2.5. Конструирование с помощь строительного конструктора, используя палочки разной длины, стилизованной ели (по образцу)

Цель: развитие зрительно-пространственной ориентировки в пространстве, развитие зрительного восприятия и кратковременной памяти.

– Ребята, посмотрите, что вы видите на доске? (Ель)

– Из каких элементов/частей она состоит?
– Посчитайте, сколько деталей конструктора нам понадобится, чтобы построить такую же ель, как на образце?
– Скажите, пожалуйста, одинаковые ли детали нам понадобятся или разные?
– Чем детали отличаются между собой?
– Какие по величине будут верхние ветви ели, нижние?
– Далее учитель обращает ещё раз внимание детей на образец, просит внимательно посмотреть и запомнить. Затем убирает образец и просит построить ель по память, затем дети сравнивают образец и то, что у них получилось.

2.6. Графическое задание 9-й лишний

Цель: развитие основных мыслительных операций, тренировка графических навыков.

– Ребята, посмотрите, пожалуйста, на рисунок. Что вы здесь видите?
– Скажите, эти ели одинаковые или разные?
– Чем они отличаются?
– Покажите самую высокую/низкую ель?
– Сколько веток у самой высокой/низкой ели?
– Посмотрите внимательно, и дорисуйте недостающую в цепочке ель. 

2.7. Динамическая пауза.

Инструкция: Дети под музыку  говорят четверостишия, заученные  наизусть и делают двигательные упражнения на развитие общей моторики.

Маленькая ёлочка
Росла без печали,
Буйны ветры ёлочку
Ласково качали.

Закружили ёлочку
Зимние метели,
Каждую иголочку
В серебро одели.

Примечание:  исходное положение – сидя на мяче,  напряжённые руки в стороны – «ёлочка». В первом четверостишии – выполнение поворота туловища вправо и влево. Напряжённые руки находятся пи этом в четырёх положениях:

1-я строчка: в стороны – вниз;
2-я строчка: в стороны;
3-я строчка: в стороны – вверх;
4-я строчка: вверх.

Во втором четверостишии руки мягкие, пластичные также находятся в четырёх положениях, но повороты туловища (скручивание позвоночника) начинается из положения руки вверх, причём к последней строчке руки переходят в исходное положение.

2.8. Аппликация ели с помощью геометрических фигур

Цель: развитие ручной умелости и зрительно-пространственной ориентировки на листе бумаги.

– Ребята, подумайте и скажите, при помощи каких геометрических фигур мы можем сконструировать ель?
– Как вы считаете, какие по размеру треугольники нам понадобятся?
– Если мы будем вычерчивать ель по шаблонам, то на верху какой по размеру треугольник мы возьмём?
– Какой по размеру треугольник будет следующим?
– Какой треугольник будет нижним?
– Рассматривание образца
– Как вы считаете, какого цвета треугольники нам понадобятся?
– Далее дети выкладывают шаблоны геометрических фигур на парте, в соответствии с образцом.
– Вычерчивание треугольников на цветной бумаге.
– Повтор техники безопасности при работе с ножницами.
– Вырезание  деталей для аппликации.
– Приклеивание шаблонов геометрических фигур в центре 1/2 листа А4.

2.9. Графическое задание «Укрась ёлку»

– Ребята, скажите, что ещё мы с вами забыли сделать, чтобы наша ель стала праздничной?
– Кто знает, чем украшают ёлку к Новому году?
– Ребята, посмотрите на нашу ель.
– Как вы считаете, на какие геометрические фигуры похожи наши ёлочные украшения?
– Одинаковые ли шары на ёлке? Чем они отличаются?
– Где расположены маленькие шары?
– Какого они цвета?
– Где большие? Какого они цвета?

(Работа с трафаретной линейкой по вычерчиванию геометрических фигур – ёлочных украшений. Вырезание и наклеивание по образцу).

2.10. Анализ аппликации.

– Ребята, посмотрите, мы с вами сделали аппликацию.
– Как вы считаете, на что она похожа? (На открытку).
– Кому мы можем подарить открытку?
– Когда люди дарят друг другу открытки?

Подпишите, пожалуйста, открытку, тому человеку, которого вам хотелось бы поздравить с праздником.

3. Итог занятия

– Ребята, что мы сегодня на занятии узнали нового?
– Чему мы научились?

Окончание занятия «Волшебные камни»

Инструкция: «Ребята, наше занятие подошло к концу, теперь возьмите в руки камни, которые я раздала вам в начале занятия, давайте обменяемся ими друг с другом и подарим своему соседу приятные слова-комплименты».

Список литературы:

1) Гузик Н.П. "Педагогика Н. Гузика" // Первое сентября. - 2000, № 55. http://ps.1september.ru/article.php?ID=200005504

2) Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 1981.

 3) Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология Человек 8 класс. - М.: Дрофа, 2008.

4) Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология Животные 7 класс. - М.: Дрофа, 2015.

5) Пасечник В.В. Биология Бактерии, грибы, растения 6 класс. - М.: Дрофа, 2013.

6) Пасечник В.В. Биология Бактерии, грибы, растения 5 класс. - М.: Дрофа, 2015.

7) Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

8) Селевко Г.К.  Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. - М.: Народное образование, 2006.

9) Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.

10) Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.  

11) Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов. - М., 1994