Использование современных технологий

Пояснительная записка

Актуальность. Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий развития ребенка. Познавательно-исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно-манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто "бесцельное" экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В период дошкольного детства "островки" познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, "вплетаясь" в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала. Ранний и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильно – двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт дети приобретают в процессе широкой ориентировочно – исследовательской ребенок – дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок, который в дальнейшем сменяется перцептивными способами – примериванием и зрительной ориентировкой.

У детей с умственной отсталостью  с самого рождения отмечается слабый познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира, без специально организованных условий воспитания их ориентировочно – исследовательская деятельность развивается недостаточно активно. При этом она не проходит тех этапов развития, некоторые отмечены у детей в норме. Если   обучение детей с умственной отсталостью не восполняет пробелы онтогенетического становления способов ориентировки, то такое обучение приводит к механическому усвоению конкретных знаний. А это, в свою очередь, является основанием для формирования безразличного отношения детей к окружающему миру, пассивной позиции при его восприятии. На этом фоне усугубляются проявления неадекватного поведения детей, их немотивированного отношения с людьми. Детям с умственной отсталостью свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающему, и поэтому эмоциональный контакт со взрослым, потребность в общении с ним у ребенка в раннем возрасте часто совсем не возникает.

Важнейшее значение для развития детей с умственной отсталостью имеет практическая деятельность. В Центре «Особый ребенок» был создан центр песка и воды для развития исследовательской деятельности детей с умственной отсталостью. «Центр воды и песка» помогает психологу организовать познавательно-исследовательскую деятельность детей. Речь идет об игре-экспериментировании с различными предметами и природными материалами. Организуя игры с водой и песком, психолог не только знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но и помогает им закрепить представления о форме, величине, цвете предметов, развивать мелкую моторику рук, закладывает основы для обучения конструированию.

Занятия в центре помогают:

• развивать у детей с умственной отсталостью навыки общения, пространственную ориентацию;
• стимулировать познавательные интересы и расширять кругозор детей;
• разнообразить способы сотрудничества;
• развивать трудовые навыки;
• обучать правилам безопасного использования песка и воды в процессе игр и экспериментирования.

Оборудование: игровой стол «Центр песка и воды»,  кинестический песок «Живой песок», формочки, ведерки, тематические игрушки

Адресат: дети с умственной отсталостью от 2 лет

Срок реализации: 1 год

Рекомендации по проведению упражнений:

- Психолог  является непосредственными участником упражнения - заряжает детей положительными эмоциями, желанием действовать с предметами, задает образцы выполнения игровых действий.

- Психологу  не стоит настаивать на активном участии детей в играх и упражнениях, но стремиться к их заинтересованности.

- Не следует оценивать детей, добиваться единственно правильного действия или ответа, поощрять проявление собственных спонтанных, живых реакций.

- Допустимо внесение изменений и дополнений в планировании в соответствии с потребностями, возрастом, особенностями детей.

 - Психолог рекомендует родителям в домашних условиях проводить упражнения – игры по развитию исследовательской деятельности.

Планирование деятельности в центре песок – вода

Актуальность Пространственное мышление – вид умственной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов, мышление в терминах изображений и оперирование ними в процессе решения практических и творческих задач

Пространственное мышление выполняет специфическую функцию в познании и обучении. Оно позволяет вычленять из реальных объектов, теоретических (графических) моделей пространственные свойства и отношения, делать их объектом анализа и преобразования. Пространственное мышление обеспечивает ориентацию в пространстве, в своей наиболее развитой форме оперирует образами, содержанием которых является воспроизведение, преобразование пространственных свойств и отношений объектов: их форм, величины, взаимного положения частей

Под пространственными отношениями понимаются отношения между объектами пространства или между пространственными признаками этих объектов. Они выражаются понятиями о направлениях (вперед-назад, вверх-вниз, налево-направо), о расстояниях (близко-далеко), об их отношениях (ближе-дальше), о местоположении (в середине), о протяженности объектов пространства (высокий-низкий, длинный-короткий) и т.п.

Характеристика пространственного мышления включает в себя несколько этапов, имеющих ряд специфических особенностей:

• Анализ – разделение объекта или задачи на составляющие его части.
• Синтез – обратный анализу процесс – соединение объекта или задачи в единое целое.
• Абстрагирование – определение нескольких этапов задания, которые должны быть в нем. На этом этапе происходит формирование понятий.
• Обобщение – определение и выделение значимых частей объекта или предмета, которые нужно сравнить между собой.
• Конкретизация – обратный процесс обобщения – выделение характерных заданию этапов, не связанных с этапами решений.

Пространственное мышление формируется и проявляется при решении задач, которые требуют оперирования пространственными образами. Механизмом решения таких задач является мысленное включение воспринимаемого объекта или созданного на его основе образа в различные связи и отношения: это обеспечивает возможность вычленения все новых и новых предметно-пространственных характеристик объекта, а также реконструирования исходных образом в ходе решения задач.

Овладение знаниями о пространстве предполагает: умение выделять и различать пространственные признаки, правильно их называть и включать адекватные словесные обозначения в экспрессивную речь, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных операций, связанных с активными действиями. Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности. Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений. Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности.

Ориентировка в пространстве  складывается как особая целостная сенсорно-перцептивная способность и основывается на овладении  способами восприятия, воспроизведения (моделирования) и  преобразования пространственных отношений. На ранних этапах развития ее становление связано с появлением у ребенка чувства собственного тела, развитием движений, предметно-практической деятельности, зрительно-моторной координации. При этом формируются  представления о взаимоотношении внешних объектов по отношению к собственному телу (о нахождении предметов с использованием понятий «верх-низ», «с какой стороны», о дальности нахождения предмета); представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве.

Особое значение овладение пространственными представлениями и навыками ориентировки в пространстве имеет для  детей с интеллектуальными нарушениями, так как значительно осложнен процесс формирования этих представлений и навыков.

Нарушение пространственной  ориентировки  детей с интеллектуальными нарушениями отмечают многие исследователи (О.П. Гаврилушкина, Т.Н.Головина, В.Г. Петрова и др.), считая основными причинами этого бедность практического опыта ориентировки и слабость ее мыслительного компонента, пространственного анализа и синтеза.

Формирование пространственных представлений у детей с умственной отсталостью нарушено  по всем направлениям. Дети этой категории испытывают существенные трудности в овладении действиями восприятия, в приобретении опыта практического преобразования пространства, при его отражении в слове и в продуктивных видах деятельности. По сравнению с нормотипичными  детьми,  школьники у умственной отсталостью испытывают трудности в выявлении пространственных отношений между несколькими предметами (между, вокруг) в наглядном плане, не могут выполнить задания по словесной инструкции, что объясняется непониманием и неадекватным употреблением пространственных обозначений. У детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями наблюдается разрыв между наглядным и словесным компонентами пространственного анализа, что обусловлено недоразвитием речевых и мыслительных процессов.

Методика по развитию пространственного мышления «Игры с тенями» представляет собой комплекс коррекционно-развивающих игр, реализуемых с помощью специально разработанного дидактического набора, которые направлены на развитие пространственного мышления и коррекцию его недостаточности

Содержание методики соответствует современным требованиям ФГОС дошкольного и начального школьного образования. В частности, способствует решению задачи обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей ребенка, а также преемственности образования ребенка.

Методика «Игры с тенями» предполагает построение конструкций из геометрических форм и создание их проекций, а также моделирование конструкций в соответствии с их плоскостными, фронтальными и боковыми проекциями. Этот вид конструктивной деятельности способствует эффективному формированию у детей гибких динамических пространственных представлений, а также умения представлять объемное тело, основываясь на его плоскостном изображении, что составляет основу графического моделирования конструкций.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая

Применение

Методика «Игры с тенями» может быть использована с детьми от 5 лет и старше, как в индивидуальной, так и в групповой работе. В результате совместного выполнения заданий несколькими детьми с распределением функций между ними, происходит ее превращение из индивидуальной в совместно-распределенную. Модельно-конструктивная деятельность создает благоприятные условия для такого объединения детей и, может быть специально использована в целях воспитания у них элементов сотрудничества и взаимодействия. Эти возможности методики необходимо активно использовать при работе с детьми, имеющими нарушения коммуникативной сферы. Стимульный материал весьма обширен, что позволяет сформировать задачи как очень простого, так и очень сложного уровня.

Планируемые результаты

«Игры с тенями» направлены на развитие регулятивного компонента интеллектуальной деятельности в целом. Занятия способствуют усвоению сложных пространственных сенсорных эталонов, оказывают положительное влияние на развитие:

• Способности к пространственному анализу
• Пространственного мышления
• Общего умственного развития
• Образного мышления
• Воображения
• Психомоторики

Применение методики развития и коррекции пространственного мышления «Игры с тенями» значительно повышает подготовленность детей к успешной учебной деятельности.

Основное содержание работы:

Первый этап работы: рассматривание геометрических тел, рассматривание их проекций на плоскость, вид спереди, с боку, сверху. Рассматривание: куб, шар, призму, пирамиду, конус. На данном этапе работа с карточками, нахождение похожих тел в строительном конструкторе. Дети получают представления о геометрических телах, геометрических фигурах.

Второй этап упражнения непосредственно с дидактическим пособием. Ребенку предлагается нанизать на стержень один или два предмета и рассмотреть их изображение на представленных заданиях.

Третий этап ребенку предлагается рассмотреть изображения, нанизать на стержень предметы согласно предъявляемому заданию

Актуальность. В раннем детском возрасте формируются основные способности ребенка, определяющие его дальнейшее развитие. И поэтому именно в дошкольном возрасте могут начаться проблемы в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.

Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка. Сенсорное  развитие  ребенка – это развитие его  восприятия  и формирование  представлений  о  внешних  свойствах  предметов:  их  цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное развитие  представляет  собой  развитие  ощущений  и  восприятий, представлений  о  предметах,  объектах  и  явлениях  окружающего  мира.

Сенсорная  система  -  это  датчик восприятия  окружающего  мира.  Это  система,  которая  считывает информацию  извне,  опираясь  на  ранее  сформированные  сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования деятельности  органов  чувств  и  накопления представлений  об  окружающем мире.

Сенсорному  развитию  детей  с  различными  нарушениями  в  развитии уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи,  как И. М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н. А. Бернштейн и др.  В настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А. Басиловой, М.А.  Боровской,  Т.В.  Лисовской.  Все они сходятся в том,  что фундамент сенсорного  развития и интеграции – это взаимодействие органов чувств ребенка. А для  полноценного  развития  мозгу  необходимо  постоянное поступление сенсорной информации.  Чем больше  информации поступает в мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что тренируется, то развивается.

Одной  из  причин  сенсорной  депривации  может  быть  недостаток сенсорных  (тактильных,  зрительных,  слуховых и др.) стимулов. И, как результат,  недостаточность  сенсорного  анализа,  что  ведет  к  нарушению процесса  осмысления  построения  двигательного  действия.  Своеобразие сенсорной  интеграции  детей  со  сложными  и  множественными психофизическими  нарушениями  заключается  в  недоразвитии  у  них способности к приему,  переработке  и  хранению  информации, недостаточности  словесного опосредования, а так же в возникновении различного рода  функциональных  перестроек.  Для  детей  с  ограниченными  возможностями здоровья   характерны  более  поздние  сроки становления сенсорных функций.

Недоразвитие и десинхронизация (нарушение синхронности, согласованности) эмоционально-волевой сферы ребенка, его зрительного, слухового и тактильного восприятия являются составными частями диагноза - задержка психоречевого развития. Опыт мировой, а в последнее время и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Опыт мировой и отечественной педагогики доказал, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Поэтому на сегодняшний день остается актуальной проблема сенсорного развития у детей.

Основной целью в работе педагога-психолога является целенаправленное и системное коррекционно-развивающее воздействие на сенсорно-перцептивную сферу детей.

Коррекционно-развивающая работа по сенсорному развитию осуществляется по следующим направлениям:

1. Развитие зрительного восприятия и коррекция его нарушений:

а) формирование представлений о цвете предметов;

б) формирование представлений о форме предметов;

в) формирование представлений о величине предметов;

г) формирование и коррекция пространственных представлений;

д) формирование временных представлений.

2. Развитие и коррекция тактильного восприятия.

3. Развитие и коррекция слухового восприятия.

Основными задачами сенсорного воспитания дошкольников являются:

• Развитие всех видов восприятия.
• Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, временных и пространственных эталонов.
• Формирование полноценных представлений об окружающем мире.
• Развитие сенсорной культуры ребенка.
• Развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти, речи) и коррекция их нарушений.

Для реализации поставленных задач в центре «Особый ребенок» была создана специальная предметная среда, которая включает в себя большой спектр сенсорного оборудования и дидактических пособий.

 Одно из дидактических пособий это - Набор методических материалов «Сказки» предназначен для формирования умений воспринимать сказку, отличать сказку от других литературных форм (рассказов, стихотворений и пр.), анализировать содержание сказки.
Игры с использованием набора позволяют совершенствовать восприятие иллюстраций к сказкам, формировать умение целостно воспринимать сюжетную картинку, анализировать ее содержание, устанавливать причинно-следственные связи. В ходе предложенных дидактических игр расширяется, уточняется и активизируется словарный запас ребенка (за счет усвоения слов-названий животных, некоторых глагольных форм, специфической лексики - фразеологических оборотов, устаревших, диалектных и др. слов), совершенствуется грамматический строй речи, развивается связная речь (проводится подготовка к пересказу сказки), а также происходит развитие вербальной и зрительной памяти.

Методическое руководство к набору содержит описание 5 игр, каждую из которых можно проводить в различных вариантах. Разнообразие игровых материалов набора дает возможность организации интересных познавательных занятий, как групповых (2-6 детей), так и индивидуальных

12 наборов карточек с иллюстрациями к основным эпизодам сказок:
1. Курочка ряба
2. Колобок
3. Теремок
4. Три медведя
5. Заюшкина избушка
6. Машенька и медведь
7. Кот, петух и лиса
8. Волк и семеро козлят
9. Гуси-лебеди
10. Соломенный бычок - смоляной бочок (украинская народная сказка)
11. Волк и лиса
12. Красная шапочка

Использование методического набора обеспечивает:
• развитие умений воспринимать сказку
• формирование элементарных умений анализа содержания сказки
• закрепление сенсорных эталонов цвета.
• закрепление умения распознавать эмоциональные состояния
• формирование целостного восприятия сюжетной картинки
• расширение и уточнение словаря
• совершенствование грамматического строя речи

Педагог – психолог Решетова Т.А.

Слайд 2

А. Р. Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая крупную  моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях ритмики, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для развития таких процессов как речь и мышление.

В своей работе мы  часто сталкиваемся с детьми, которые имеют замедленное развитие познавательных процессов (нарушение внимания, сложности запоминания, недостаточное понимание, ограниченный словарный запас)

Причины этих и многих других проблем учебной деятельности связаны с особенностями анатомического строения мозга и его функционированием.

Сегодня все чаще в работе с детьми используется нейропсихологический подход, теоретическая основа которого была разработана А.Р. Лурия и его сотрудниками (Л.С. Цветковой, Е.Н. Винарской , Е. Д. Хомской, Т.В. Ахутиной )

Нейропсихологическая коррекция (или, сокращенно, нейрокоррекция) — это комплекс методик, которые применяются для преодоления отклонений и нарушений в развитии психических функций у детей в возрасте от 2 до 16 лет. Особенно эффективна в работе с детьми, которых можно назвать:

• гиперактивными, импульсивными;
• чрезмерно утомляемыми;
• неловкими, неаккуратными, рассеянными;
• имеющими трудности в области мышления, речи, пространственных представлений, внимания и памяти;
• плохо успевающими в школе из-за проблем с письмом, чтением, счетом.

Как известно, детский мозг формируется на протяжении всего онтогенеза (всей его жизни). Этот процесс имеет свой порядок, в нем есть ряд строго определенных стадий. Когда эти стадии по тем или иным причинам (трудные роды, болезни, особенности развития или неблагоприятное воздействие среды, в которой дети растут) нарушаются, развитие психических функций мозга оказывается также нарушенным.

Некоторые психические функции могут сформироваться в искаженном виде, либо не сформироваться вообще. В таких случаях ребенку и показана диагностика и нейрокоррекция психических функций и поведения.

Слайд 3

При возникновении какой-либо проблемы с мозолистым телом полушария работают без взаимосвязи, одно из них – ведущее – берет на себя основную нагрузку, блокируя второе. Это приводит к нарушению пространственной ориентации, а также к тому, что одно полушарие активно используется, второе же перестает развиваться.

Через специально составленный и подобранный комплекс двигательных и когнитивных упражнений специалист-нейропсихолог последовательно активирует каждую зону мозга ребенка. Эти упражнения — движения глаз, совместные движения рук и ног, раскачивания, ползание — повторяют естественные движения, которые совершает нормально развивающийся младенец. Когда ребенок осваивает их, структуры его мозга наконец начинают работать в той последовательности, в которой должны были с момента рождения. 

Для того, чтобы метод приносил результаты, все двигательные упражнения должны выполняться тщательно, в строгой последовательности и обязательно в сочетании с когнитивными упражнениями, индивидуально и под контролем специалиста. Только тогда они становятся базой для активации высших психических функций - эмоций, восприятия, внимания, памяти, мышления, процессов саморегуляции и др.

Через управление своим телом и своими движениями, а через также овладение когнитивными функциями ребенок получает возможность преодолеть неадаптивные особенности своего развития, трудности в школьном обучении, трудности саморегулячции и детские поведенческие проблемы.

Слайд 4

В нейропсихологии на основе анализа клинических данных была разработана общая структурно-функциональная модель работы мозга как субстрата психической Деятельности. Эта модель, предложенная А.Р.Лурией, характеризует наиболее общие закономерности работы мозга как единого целого и является основой для объяснения его интегративной Деятельности. Согласно данной модели, весь мозг может быть подразделен на 3 основных структурно-функциональных блока: I – энергетический – блок, или блок регуляции уровня активности мозга; II блок – приема, переработки и хранения экстероцептивной (т.е. исходящей извне) информации; III блок – программирования, регуляции и контроля за протеканием психической Деятельности.

Слайд 5

Коррекция 1-го блока включает в себя:

• дыхательные упражнения,

• массаж и самомассаж;

• релаксация;

• блок упражнений «Здоровые глаза» (зрительные гимнастики);

• растяжки и тренировка мышц

речевого аппарата (артикуляционные гимнастики,

• упражнения для шеи, плеч, рук, ног.

+ балансиры

Такие упражнения формируют сенсомоторное обеспечение, которое в свою очередь активирует общий энергетический, тонический и эмоциональный статус.

Коррекция 2-го блока мозга

включают в себя:

упражнения и игры на стабилизацию межполушарных взаимодействий

    левого и правого полушария   («Умные дорожки», «Веселые ладошки», «Межполушарные лабиринты» и пр.)

 кинезиологические упражнения, такие как «Кулак – ребро – ладонь», «Класс-капитан», «Ухо -нос» и т. д.

Коррекция 3-го блока мозга

включают в себя:

• упражнения направлены на формирование навыков внимания, целеполагание, формирование, таблицы на числовой поиск, программирование, на развитие способности к самоконтролю, коммуникативных навыков и интеллектуальных процессов (Модифицированне таблицы Шульте, лабиринты, различные корректурные пробы, зашумленные картинки,  выкладывание картинок с помощью камешков/фишек, графический диктант т.д)

Нейропсихологический подход предполагает построение коррекционно-развивающей работы с ребенком с учетом его индивидуально-типологических нейропсихологических особенностей: состояния высших психических функций, выделении сильных и слабых сторон, компонентов развития высших психических функций. Самая адаптированная форма для занятий с детьми — это игра.

Игра является ведущей деятельностью, начиная с самого рождения, когда появляются предпосылки игры, и до младшего школьного возраста. Именно в игре мы видим и наблюдаем их характер, эмоциональные переживания, умение действовать по правилам. Игровая деятельность повышает эффективность овладения материалом, и при этом дети получает удовольствие. Нейропсихологические упражнения, которые имеют форму игровых — это специальные комплексы упражнений, помогающие корректировать те или иные психофизиологические нарушения. Они помогают развивать у детей способность к произвольному планированию своих действий, их регулировке и самоконтролю. Также при их использовании наблюдается повышение концентрации внимания, ребенок осваивает навык по его распределению, учиться управлять и контролировать своими психическими процессами. Используется несколько видов упражнений по развитию психомоторных координаций: дыхательные упражнения, на развитие познавательных навыков, двигательные упражнения и растяжки, а также артикуляционные упражнения.
Игровые упражнения повышают интерес и мотивацию ребенка, помогают не бояться ошибок, развивают общую коммуникацию. Игра — это потребность любого ребенка, естественная деятельность. Нейроигра или нейропсихологическое упражнение — это эффективнейшая методика, которая позволяет без использования медикаментов, помочь детям при нескольких видах нарушений. Их особенность заключается в игровой форме обучения; эмоциональной привлекательности; многофункциональности; речевой активности в сочетании с двигательной; формировании мотивации и произвольных познавательных интересов; формировании взаимодействия между ребенком и педагогом. У любой игры есть свои правила, цели и она несет в себе заложенную развивающую функцию. У нейропсихологической игры обязательно в правилах должно быть указано для кого она будет наиболее полезна и детям какого возраста рекомендована.

Одним из основных правил, которому необходимо следовать — это начинать работать с самых простых упражнений и при систематическом непрерывном повторении переходить к более сложным вариациям игры. Занятия проводятся систематически в спокойной, доброжелательной обстановке. Важно точное выполнение каждого упражнения, поэтому необходимо индивидуально обучить каждого ребёнка. Регулярные занятия помогут улучшить физические навыки: выполнение симметричных и асимметричных движений; соблюдение равновесия, ловкость рук и кистей. Также такие тренировки позволяют усовершенствовать эмоциональные навыки, сделать ребенка менее восприимчивым к стрессу и более коммуникабельным, научат его проявлять свои творческие способности в процессе игры. Благодаря специальному комплексу упражнений специалист может последовательно активировать каждую зону мозга. Подборка упражнений разрабатывается индивидуально на основе методов тактильно-кинестетической взаимосвязи и наиболее эффективных подходов. При любой сложности эффект от занятий обязательно будет, если выполнять все регулярно и правильно. Только нужно запастись терпением реагировать спокойно на динамику происходящего.

Слайд 6

Каковы же преимущества использования нейроигр?

• игровая форма обучения
• эмоциональная привлекательность стимульного материала
• формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов
• формирование партнерского взаимодействия между ребенком и педагогом
• активизация работы с родителями

Слайд 7

Принципы применения нейроигр:

Принцип «от простого к сложному».

Применение нейроигры в начале занятия для активизации мозговых процессов.

Нейроигры не заменяют процесс стандартного обучения – они используются параллельно с ним.

Слайд 8

Эффективность нейроигр

Слайд 9

В процессе использования нейроигр можно отметить, что у детей :

- появился познавательный интерес к заданиям (охотно садятся выполнять задание);

- произвольное внимание стало более устойчивым (удерживается более длительное время);

- у части детей качество двигательных навыков стало выше, трудности переключения с одного вида движения на другое сократилось.

Таким образом, считаю, что использование нейропсихологических упражнений и игр эффективно в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста.