Портфолио

1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования(коррекция нарушений развития речи )детей и обучающихся с ОВЗ

Годовой отчѐт

о проделанной работе за 2018-2019 учебный год

учителя – логопеда МБОУ СОШ с. Восток

Познахаревой Т.И

Коррекционно-педагогическая деятельность учителя-логопеда

осуществлялась на основании программы коррекционной работы, входящей в структуру основной образовательной программы общеобразовательной организации. Исходя из этого, были определены и реализованы в течение учебного года основные направления деятельности учителя-логопеда (диагностическая, коррекционно-развивающая, организационно-методическая), консультативно-просветительская и профилактическая работа)в рамках психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ, обучающихся в образовательной организации.

Диагностическое направление работы

В рамках этого направления проводилось углубленное изучение детей, поступивших в первый класс и учащихся с ОВЗ. В ходе обследования выявлялись индивидуальные особенностей речевого развития и причины возникновения проблем в развитии, определялись коррекционные методики воспитании, обучении и социализации учеников с ОВЗ. Логопедическое обследование проводилось в первые две недели сентября (с 1 по 15 сентября) и последние две недели учебного года (с 15 по 31 мая). Первичное логопедическое обследование позволило судить об уровне речевого развития детей, о том на каком уровне сформированы коммуникативные и регулятивные универсальные действия. По результатам логопедического обследования были определены основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы. В процессе осуществления логопедической помощи учащимся с нарушениями речи проводилось промежуточное логопедическое обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития детей  (как в устной, так и в письменной речи).

Результаты обследования учащихся начальных классов.

В период с 10 по 25 сентября  2018 г. было проведено первичное логопедическое обследование детей, поступивших в 1 классы (16 учеников).

Обследование проводилось по тестовой методике Т.А. Фотековой «Диагностика устной речи младших школьников», использовался альбом для логопеда О.Б. Иншаковой. По итогам обследования 25% детей (4 человека) правильно произносили все звуки, имели достаточный словарный запас и сформированный грамматический строй. У 75% детей ( 12 учеников) способность анализировать явления языка была снижена, нарушено звукопроизношение, недостаточно развиты фонематические процессы, выявлена бедность словарного запаса и синтаксических конструкций, у некоторых детей наблюдались аграмматизмы в самостоятельной речи.

В логопедический кабинет в первую очередь были зачислены дети с ОВЗ (по рекомендации ПМПК), и обучающиеся у которых нарушение речи может затруднить усвоение общеобразовательной программы.

Обучающиеся, имеющие нарушения произношения отдельных звуков,взяты на учет.Сведения о наличии обучающихся в начальных классах  с нарушениями звуковой и смысловой сторон речи по классам представлены в таблице.

Большинство детей с нарушениями речи,  были слабо подготовлены к обучению в школе. У них наблюдался низкий уровень знаний и сведений об окружающем мире, дети плохо ориентировались в пространстве, не всегда точно понимали инструкцию взрослого, мелкая моторика руки была недостаточно развита, мотивация учения крайне низкая. Дети не умели обобщать, сравнивать, анализировать предметы и явления, не могли контролировать свою речь, были некритичны к недостаткам своего звукопроизношения. Дети с нарушениями речи испытывали затруднения при составлении самостоятельного связного рассказа. Высказывания детей были нелогичны и непоследовательны. Речь детей имела в основном форму диалога. Многие стремились к однословным ответам. У детей с нарушениями речи снижена способность к анализу языковых явлений, страдает речеслуховая память и внимание. Все вышеперечисленное осложняло коррекционную работу по преодолению недостатков речи, и привело к увеличению времени коррекционной работы с некоторыми детьми. Родителям первоклассников, которые нуждались в более тщательном обследовании, было рекомендовано обратиться за консультацией к педагогу -психологу школы, посетить с ребенком узких специалистов поликлиники.

Родителям, дети которых не усваивали образовательную программу, было рекомендовано пройти с детьми психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) с целью уточнения речевого заключения и программы дальнейшего обучения.

В письменной речи учащихся 2-4 классов выявлены недостатки:

- опора на неправильное проговаривание,

- замены букв, соответствующие фонетически близким звукам,

- искаженное воспроизведение букв на письме,

- замены и смешения графически сходных букв,

- неправильное деление предложений на слова, что проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения.

Общие сведения о количестве зачисленных обучающихся, структуре речевых нарушений за 2018 – 19 учебный год.

Коррекционно-развивающее направление

В содержание данного направления входят следующие аспекты:

- выбор оптимальных для развития ребенка с нарушениями речи коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии сегоособыми образовательными потребностями;

- организация и проведение индивидуальных и групповых (подгрупповых) занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков детей.

В рамках этого направления работы выполнялись коррекционно-развивающие программы, составленные с учетом возраста и особенностей развития обучающегося, структуры дефекта, а так же оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Коррекционная работа включала:

1. Развитие устной речи:

- коррекция звукопроизношения;

- развитие фонематических процессов;

- коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи;

- обогащение словаря;

- формирование связной речи, навыков построения связного высказывания.

2. Совершенствование навыков чтения и письма.

3. Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков.

4.Развитие психических процессов: (внимания, памяти, мышления).

5.Здоровьесбережение (гимнастика для глаз, проведение дыхательной, артикуляционной и пальчиковой гимнастики).

6. Коррекцию отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие пространственно - временных представлений и ориентации;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

На конец учебного года (май 2019г) проведена итоговая диагностика для контроля эффективности коррекционно-логопедической работы и для коррекции планов работы на следующий учебный год. У большинства обучающихся  с нарушениями устной речи  звуки поставлены и введены в речь. 19 человек показали положительную динамику . С ними будет продолжена работа в следующем учебном году.

По результатам работы 24 обучающихся  выпущены с  нормой устной и письменной речи . С 19 обучающимися будет продолжена работа в 19-20 учебном году.

Оставлен для продолжения логопедических занятий 1 ребенок  с ОВЗ  ( по рекомендации ПМПК).

Организационно-методическое направление работы

В рамках этого направления осуществлялись следующие виды деятельности:

- разработка индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ;

- оказание помощи учителям в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, подборе дидактических и методических материалов к коррекционным занятиям;

- ведение документации.

На протяжении учебного года были оформлены следующие документы: речевые карты на каждого ребенка с речевыми нарушениями, перспективный и календарные планы работы, индивидуальные тетради на каждого ребенка, паспорт логопедического кабинета, журнал учѐта посещаемости логопедических занятий, годовой отчет о результатах коррекционного обучения.

Учитель-логопед принимал участие в школьных методических объединениях учителей начальных классов, педсоветах, пополнял логопедический кабинет новинками методической и дидактической литературы, изучал информацию о системе инклюзивного образования в целях создании необходимых условий для детей с ОВЗ (в частности, с тяжелыми нарушениями речи) на базе общеобразовательной организации, изучал предлагаемые новые нормативно-правовые документы.

Консультативно-просветительское направление работы

В рамках этого направления в течение учебного года проводилось:

- индивидуальные и групповые консультации родителей по вопросамречевого развития и коммуникации детей. Родители, по мере обращения, были ознакомлены с результатами обследования и динамикой речевого развития в процессе коррекционной работы, им давались рекомендации по выполнению домашней работы;

- индивидуальное консультирование по вопросам формирования психолого-педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ, задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей;

- консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, по возникающим проблемам, связанным с развитием обучением и воспитанием детей с ОВЗ (с нарушениями речи) в процессе реализации инклюзивной практики.

Профилактическая работа заключалась в своевременном предупреждении у детей возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития.

Взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса

С учителями начальных классов:

Посещала уроки, проводимые учителями, с целью выработки единых речевых требований к детям с нарушениями речи. Знакомила учителей с результатами обследования (начало года) и динамикой речевого развития в процессе коррекционной работы.

В течение года велась консультативная работа для учителей школы.

С педагогом-психологом:

Проводили совместное обследование детей и оформление необходимой документации для ПМПК;

Знакомилась с результатами обследования психолога по готовности первоклассников к школьному обучению;

Знакомила психолога школы с результатами логопедического обследования первоклассников.

С родителями:

Проводились индивидуальные консультации по запросу родителей;

С администрацией:

Принимала участие в заседаниях педагогического совета и методического объединения учителей начальной школы согласно плану работы школы, где сообщала о результатах логопедического обследования учеников начальной школы, о зачислении на логопедические занятия, о результативности занятий.

Повышение квалификации

В течение учебного года изучала методическую литературу.

Работала на сайтах образовательных порталов: «Социальная сеть работников образования» (http://nsportal.ru/user), Современный учительский портал (http://easyen.ru), «ПроШколу» и других, с целью обмена опытом.

Некоторые трудности в работе:

• Речевые нарушения у детей с ОВЗ, зачисленных на занятия, являются вторичным нарушением и носят системный характер, поэтому требуется длительная коррекция и помощь педагога-психолога школы.

• Низкий контроль со стороны родителей за выполнением домашнего задания /дефекты звукопроизношения/.

Несмотря на некоторые отрицательные факторы, учителями и родителями отмечаются улучшения речевого развития всех учащихся, которые посещалилогопедические занятия.

Годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы выполнен в полном объеме.

Задачи на 2019 - 2020 учебный год

 Продолжать совершенствовать методы и приѐмы своей работы

 Коррекция устной и письменной речи обучающихся начальных классов и детей с ОВЗ.

 Укреплять взаимосвязь с родителями, учителями и специалистамишколы .

 Использовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении учащихся-логопатов.

 Повышать квалификационный уровень через работу на сайтах коррекционной педагогики, через участие в методических объединениях, семинарах, круглых столах и конференциях по проблемам коррекционной педагогики и работе с детьми, имеющими ОВЗ.

Годовой отчѐт

о проделанной работе за 2019-2020 учебный год

учителя – логопеда МБОУ СОШ с. Восток

Познахаревой Т.И

Целями моей деятельности в 2019-2020 учебном году являлось совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. Развитие связной, выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Устранение недостатков чтения и письма.

I. Диагностика.

Логопедическое обследование проводилось в начале и в конце учебного года.Перед собой ставила следующие задачи:1. Выявить особенности и трудности в речевом развитии.2. Определить структуру речевого дефекта.3. Выбор программы, методик и технологий развивающего обучения с учетом структуры речевого дефекта и уровня интеллектуального развития.4. Поставить заключительный речевой диагноз.

Цель: выявить степень сформированности структурных основных компонентов речевой системы (связная речь, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизносительная сторона речи, фонематические процессы, слоговая структура слова), состояние общей и мелкой моторики, изучить психические процессы.

При обследовании использовала методики, которые помогают выявить уровень развития учебных навыков, фонематических функций, психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, исходное состояние мелкой моторики пальцев рук.

Перечень методик логопедического обследования:

В работе использовались:- схемы логопедического обследования ребёнка с ОНР и ФФНР Г.А. Волковой,- «Альбомы по развитию речи» Т.В. Володиной,

В ходе диагностики у детей были выявлены следующие нарушения речи: ФФНР, ОНР 3 уровня.

На основании результатов углубленного логопедического обследования всех компонентов речи, на логопедический пункт в начале учебного года были зачислены 35 учеников (12 чел. из 1 класса, 5 чел.–2«А», 5 чел.–2«Б», 5 чел.–3кл, 8 чел.–4кл).

С результатами диагностики были ознакомлены учителя, родители.

На основании полученных результатов были составлены: перспективный и календарный планы коррекционно-развивающей работы с детьми.

II. Консультирование.

В консультативной деятельности ставились и решались следующие задачи:

- разработка конкретных рекомендаций по оказанию помощи, направленной на преодоление логопедических проблем, возникающих у участников образовательного процесса.

 В течение 2019-2020 учебного года были проведены  консультации для родителей и учителей.

Консультации проводились в индивидуальном режиме.

Темы консультаций:

- Артикуляционная гимнастика.- Выполнение домашнего задания.- Основные этапы нормального речевого развития ребёнка.- Речевые игры.

В ходе консультирования родителям и педагогам предлагались результаты логопедических обследований ребёнка, обозначались проблемы речевого развития, давались конкретные рекомендации по коррекции выявленных проблем, предоставлялась методическая литература для повышения логопедической компетентности и для грамотной организации коррекционно-развивающей работы с ребёнком.

III. Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми.Коррекционно-развивающая работа была организована с октября 2018 года по май 2019 года. В связи с проведённой диагностикой в течение года с детьми проводилась индивидуальная работа и подгрупповая по тематическому планированию.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

- развивать фонематическое восприятие и слух;- развивать органы артикуляционного аппарата;- развивать дыхание;- развивать связную речь;- обогащать словарь;- совершенствовать грамматический строй речи;- вызвать звук;- автоматизировать звук;- дифференцировать звук;- развить психические функции;- развить мелкую моторику;- совершенствовать навыки чтения;- коррекция дисграфии.

Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 мин.

Подгрупповые занятия проводились 2-3 раза в неделю. Продолжительность подгрупповых занятий 30 - 40 мин.

Для достижения поставленной цели, каждое подгрупповое занятие имело следующую структуру: артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, развивающие упражнения, пальчиковая гимнастика, развивающие упражнения, итог занятия.

На индивидуальных занятиях проводились:

- пальчиковая и артикуляционная гимнастика;- постановка или автоматизация (или дифференциация) нарушенных звуков;- упражнение по развитию дыхания;- игры на развитие психических процессов;- работа над связной речи;- упражнения по развитию фонематических процессов;- работа по преодолению аграмматизмов при словообразовании и словоизменении.

   В работе были использованы  методические пособия: М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения», Е. Косинова «Уроки логопеда», А.И. Богомолова «Нарушение произношения у детей», Ж.Т. Рахимова «Основы специальной психологии и коррекционной педагогики», В.М. Акименко практическое пособие «Исправление звукопроизношения у дошкольников», Издательство ИРОСО «Физкульт минутки на занятиях по развитию речи».

В течении года были достигнуты результаты:  

1класс

2 «а» класс

2 «б» класс

3 класс

4 класс

Значительно улучшилось звукопроизношение, грамматический строй речи, пространственная ориентировка, артикуляционная моторика, мелкая моторика.

IV. Повышение квалификации и самообразование.

Прошла курсы повышения квалификации при ИРОСО

Участвовала в вебинарах :                                                                                            « Постановка шипящих и свистящих звуков у детей с ОВЗ с использованием интерактивных материалов»                                                                            «Развивающие игры с детьми младшего дошкольного возраста. Индивидуальные и групповые занятия.»

- изучила следующую литературу:

Л.Н. Ефименкова Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте»                                                                             В.И. Селиверстова «Практикум по дошкольной логопедии»                                                    Л.Н. Ефименкова «Формирование речи у дошкольников»

V. Вывод

   Запланированная работа на 2019 - 2020 учебный год в полном объеме выполнена.

Анализ логопедической деятельности позволил выявить её положительные и отрицательные моменты, наметить задачи на следующий год.Положительными моментами в работе считаю следующее:1. Своевременное выявление речевых проблем в развитии детей путём проведения диагностических исследований.2. Расширение просветительско-профилактической деятельности среди родителей и педагогов .                                                                                                                                   3. Положительный настрой учащихся на проведение дополнительных логопедических занятий, желание детей выполнять задания, интерес к работе логопеда.

Отрицательными моментами считаю:                                                          1.Недостаточное количество часов для занятий.                                                           Поскольку наблюдается большое количество детей, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях.

2. Из-за занятости ребят в кружках и секциях порой отсутствует возможность периодического проведения с ними логопедических занятий.

3. Для достижения положительных результатов в работе логопеда необходимо, чтобы ребята ежедневно самостоятельно выполняли комплекс артикуляционной гимнастики. Но из-за болезни, пропусков занятий по другим причинам, даже уважительным, возможно замедление темпов положительной динамики коррекционного логопедического воздействия, возврат к прежнему уровню речевого развития, допуску прежних ошибок.

4. Наблюдается незаинтерисованность родителей. Нет должного контроля со стороны родителей. Задания не выполняются. Наблюдается «откат» полученных навыков после каникул или долгих выходных.

 5. В повседневном общении со сверстниками закрепление неправильного произношения, употребления предлогов и т.д.

  6. В младшем школьном возрасте у многих ребят выработались устойчивые привычки разговаривать определенным образом (с акцентом), контроль за движениями языка затруднен (сложно переучить, заставить ребенка в повседневном общении следить за правильным положением языка, губ, темпом речи).

В следующем учебном году я планирую продолжать начатую в  работу по развитию связной речи и формированию словаря, совершенствовать полученные детьми навыки и умения. Главной целью ставлю перед собой использование и подбор таких материалов для занятий, игр, заданий, которые будут учитывать особенности развития детей  с ФФН, содержать в себе все вышеперечисленные требования.

Оказывать своевременную помощь детям имеющие проблемы в речевом развитии.

Отчёт

учителя-логопеда МБОУ СОШ с. Восток

 за I полугодие 2020-2021 учебного  года.

В I полугодии 2020-2021уч.года коррекционно - логопедическая работа на школьном логопункте строилась на основе рабочих программ « Профилактика и исправление нарушений устной и письменной речи, обусловленных ФФНР, ОНР» для учащихся 1-4 классов, согласно результатам проведённого первичного обследования, а так же с учащимися с ОВЗ по адаптированным индивидуальным рабочим программам.

В результате проведённого обследования ( с 1 по 15 сентября) на школьный логопункт было зачислено 38 учащихся, что составляет 48% от общего количества учащихся начальных классов

. Из зачисленных детей было сформировано 7групп: из учащихся 1 классов - 3 группы, 2-е классы - 2 группы, 3 класс - 1группа, 4 классы -1 группа. С зачисленными учащимися проводились групповые и индивидуальные логопедические занятия. Целью работы являлось воспитание у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на коррекцию нарушений в звукопроизношении и развитие речевых и неречевых процессов, в соответствии с требованиями ФГОС. Коррекционное воздействие осуществлялось на основе чётко спланированной работы учителя - логопеда.

В I полугодии 2020-20121уч. года работа учителя - логопеда велась по следующим направлениям:

Организационная работа.

1. В начале учебного года составлен план работы логопункта на 2020 - 2021уч.год. Составлена Рабочая программа с перспективным планированием на каждую группу учащихся, заполнены речевые карты на каждого ребёнка, зачисленного в логопункт и индивидуальные карточки на каждого учащегося с расписанием занятий и с подписью родителей. Составлены индивидуальные планы работы по коррекции нарушений в звукопроизношении с учениками (см .речевые карты).

      2.  Систематизирован иллюстрационный и раздаточный материал для групповых занятий.

3.   В  кабинете логопед  оформила зону для индивидуальных занятий с настенным зеркалом и  столом для индивидуальной работы с обучающимися. Так же  сделала пособия для развития речевого дыхания.

4.   Пополняется набор игр для развития познавательных способностей учащихся 1-4 классов.

Коррекционная работа.

На протяжении всего I полугодия проводились групповые и индивидуальные занятия логопеда по коррекции нарушений звукопроизношения и по коррекции нарушений письменной речи и чтения, согласно расписанию логопедических занятий для всех групп учащихся, утверждённого директором школы, а так же индивидуальные занятия с детьми, имеющими ОВЗ.

По итогам I полугодия поставлены частично звуки у обучающихся 1 классов- 8 человек, во2 классе- 3человека.Поставлены все звуки  1 класс-2 человека,2 класс- 1 человек, 3 класс- 2 человека.

 Далее работа во II полугодии будет строиться на автоматизации поставленных звуков в самостоятельной речи и развитие связной речи детей-логопатов, а также запланирована работа с данной категорией учащихся по профилактике нарушений в письменной речи и чтения.

По окончании  1 полугодия  проводилась проверка техники чтения в начальных классах. Результаты представлены в таблице « Динамика техники чтения в начальных

Быстрое чтение активизирует процессы мышления, внимания, памяти и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения. Когда дети стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения, что заметно повышает успеваемость.                                                                                              Для детей- логопатов не уложившихся в норму чтения будет проведена работа для развития техники чтения, рекомендованы учителям начальных классов различные методы и приемы.

По результатам обследования письменной речи у учащихся 2-4 классов, посещающих логопедические занятия, уменьшилось кол-во ошибок на пропуск букв и слогов .

На логопедических занятиях  используются различные методы и приёмы, в том числе использование ИКТ, здоровьесберегающие технологии:

- гимнастика для глаз

- дыхательная гимнастика

- пальчиковая гимнастика

- динамические паузы

- релаксация

- массаж и самомассаж

- су-джок-терапия

             -артикуляционная гимнастика

 В  работе использую следующие компьютерные программы - «Учимся говорить правильно», « Практикум по воспитанию правильной речи у учащихся начальных классов», «Как мышонок учился читать».

На протяжении всего I полугодия мною проводились индивидуальные занятия с детьми с ОВЗ (2класс -1, ) которая обучается по индивидуальной адаптированной программе, обучение на дому, (4 класс-1человек). На каждого ученика составлена индивидуальная программа, в соответствии с СФГОС, заверенная директором школы.

Научно- методическая работа.

1) Выступление на МО учителей начальных классов по теме «Диагностика речи первоклассников ( результаты первичной диагностики)-сентябрь 2020г»

2) Консультирование педагогов и родителей 1-4 классов ( на протяжении всего I полугодия)

В течение I полугодия 2020-21уч.года являлась активным пользователем логопедического портала «Мерсибо»

Во II полугодии планируется продолжить коррекционно-логопедические занятия для всех групп учащихся, зачисленных в логопункт.

25.12.2020г. составила: учитель-логопед

/_______/  Т.И.  Познахарева

Внеурочная деятельность.

Мастерская речевого развития.

Пояснительная записка

        Программа по внеурочной деятельности «Мастерская речевого развития» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.Настоящая программа разработана на основе  пособия «Речь» Т.Н.Соколова. В нём даны подробные указания по проведению занятий по развитию речи, учащихся младшего школьного возраста, воспитанию у них интереса к языку. Разнообразный практический материал, содержащийся в данном пособии, также способствует развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.

Курс  отличает  практическая направленность на пользование системой языка, что возможно при реализации системно-деятельностного и индивидуального  подхода.

Программа  разработана  на  основе  планируемых  результатов.

- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

- овладение основами грамотного письма;

- овладение обучающимися коммуникативноречевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

- формирование позитивного отношения и правильной устной и письменной  речи, как показателя общей культуры;

- использование  знаний    в  области  русского  языка  и сформированных  грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

 Данная программа раскрывает новое содержание сотрудничества учителя и учителя логопеда.

Содержание и построение программы определяется особенностями

речевого развития детей в возрастной динамике:

⎯недостаточное развитее лексико-грамматических средств языка и связной речи;

⎯ недоразвитие словарного запаса;

⎯ недостаточное развитие атрибутивной лексики, предикативного словаря;

⎯недоразвитие грамматического строя речи;

⎯недостаточнаясформированность  практических  умений  и  навыков  в  области словообразования и словоизменения;

⎯недоразвитие связной и грамотной речи.

Курс «Мастерская речевого развития» реализует общеинтеллектуальное направление во внеурочной деятельности  в рамках реализации  федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения.

Особенности программы.

Организация  деятельности  младших  школьников  на  занятиях  основывается  на следующих принципах:

⎯занимательность;

⎯научность;

⎯сознательность и активность;

⎯наглядность;

⎯доступность;

⎯связь теории с практикой;

⎯индивидуальный подход к обучающимся.

Программа  позволяет  наиболее  успешно  применять  индивидуальный  подход  к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы обучающихся.

Цель и задачи программы

Цель:создание условий для эффективного формирования

лексико-грамматических средств языка и связной речи у обучающихся с общим недоразвитием речипри задержке психического развития, полноценного освоенияобщеобразовательной программы.

Основные задачи

Обучающие

–формировать лексический компонент речи:

⎯уточнять, обогащать,активизировать словарный запас;

⎯учить навыкам проведения морфемного анализа и синтеза слов;

⎯развивать  умения  проводить  дифференциацию  родственных  и  неродственных слов;

⎯развивать умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава.

Формировать грамматическую сторону речи:

⎯закреплять и дифференцировать категориальное значение различных частей речи, формировать синтаксический компонент речи и связную речь:

⎯расширять фразу до необходимого объёма;

⎯формировать навык построения связного речевого высказывания.

Развивающие

–развиватьневербальные психические функции в единстве с развитием речи:

⎯развивать словесно-логическое мышление, мыслительные операции;

⎯развивать речеслуховую память и внимание;

⎯формировать временные и пространственные представления;

⎯развивать зрительно-моторные координации.

Воспитывающие

–воспитывать  интерес  к  занятиям,  повысить  школьную мотивацию:

⎯создавать на занятиях эмоционально-позитивнуюатмосферу;

⎯формировать  смысловую  мотивацию  к  участию  в  совместной  с

учителем деятельности;

⎯воспитывать адекватную самооценку.

Формы проведения занятий:

⎯Практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных  материалов,  пословиц  и  поговорок,  считалок,  рифмовок,  ребусов, кроссвордов, головоломок, рассказов

⎯Анализ и просмотр картинного и текстового материала.

⎯Самостоятельная работа  (индивидуальная  и  групповая)  по  работе  с разнообразными словарями.

⎯Использование творческого элемента в занятия: составление кроссвордов, шарад ,рассказов.

⎯Занятие .викторина, занятие-путешествие

В  каждом  занятии  прослеживаются три части: теоретическая,  практическая, игровая.

Основные методы и технологии

Выбор  технологий  и  методик  обусловлен  необходимостью  дифференциации  и индивидуализации  обучения  в  целях  развития  универсальных  учебных действий  и личностных качеств младшего

школьника.

Сроки и этапы реализации программы, ориентация на конечный результат:

Данная программа реализуется в течение 4 лет во внеурочной деятельности. В 1 классе 1 занятие в неделю по 40-45 мин (33 часа в год), во 2-4 классе1 занятие в неделю по 40-45 мин (34 часа в год).

Планируемые результаты

Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия:

коммуникативные:

Учащиеся научатся:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

познавательные:

Учащиеся научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;

- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);

- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)

- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

- вычитывать все виды текстовой информации: актуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться словарями, справочниками;

- строить рассуждения.

личностные:

У учащихся будут сформированы:

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);

- осознание роли речи в общении людей;

- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;

- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.

- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;

- интерес к изучению языка.

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;

- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Формирование жизненной компетенции и планируемые результаты

К концу учебного года обучающиеся1 класса(академическийуровень)

(уровень жизненной компетенции) овладеют:

−понятиями  «слова-предметы»,  «слова-действия»,         «слова-признаки», оговореннымив программе.

научатся:

−группировать   предметы   на   основе существенных признаков;

−классифицировать предметы;

−подбирать  слова,  противоположные  по смыслу;

−подбирать слова, близкие по смыслу;

−исключать лишнее.

−коммуникативные

−научатся вступать в контакт,   слушать,   задавать   вопросы, отвечать;

−санитарно-гигиенические

−бережно относиться  к  собственному  здоровью, следить за осанкой, соблюдать режим дня;

−социально-культурные

−получат элементарные  представления  о  культурной среде, правилах  и  норме  поведения,  виды искусства;

−социально-бытовые

−овладеют навыком самообслуживания дома и в школе, получат

элементарные  представления  с  техникой безопасности    при    обращении    с электроприборами, поведения на дороге, при  общении  с  незнакомыми  людьми,  в транспорте;

−социально-экономические

−научатся обосновывать  необходимость  бережного отношения к вещам, предметам труда людей; освоят понятие труд, профессии, почему все люди трудятся.

К концу учебного года обучающиеся 2 класса(уровень жизненной компетенции)овладеют:

−понятиями  «слова-предметы»,  «слова-действия»,   «слова-признаки»,   слова выражающие признак   действия   и качество  предмета,  оговоренными  в программе;

−обобщающей функцией слова.

научатся:

−классифицировать предметы;

−подбирать антонимы, синонимы;

−исключать лишнее.

−коммуникативные

−овладеют элементарными    правилами    общения, научатся  активно

слушать,  обращаться  с просьбой,    проблемой,    поддерживать  товарища,  отказывать,  использовать  на практике      основы   диалогической   и монологической речи;

−санитарно-гигиенические

−получат представления   и   научатся   соблюдать элементарные  правила   и санитарно-гигиенических  норм  во  время  учебы  и  отдыха;

−социально-культурные−освоят элементарные  правила  норм  поведения  в учебной   и   неучебной   деятельности; познакомятся  с  разными  видами  искусств (живопись,  художественная  литература),  получат  личный  опыт  художественного творчества;

−социально-бытовые−получат представления   и   научатся   понимать

предназначение   окружающих   в   быту предметов  и  вещей, соблюдать  технику безопасности    при    обращении    с электроприборами, поведения на дороге, при общении  с незнакомыми  людьми,  в транспорте;

−социально-экономические

−научатся классифицировать  профессии  по  предмету труда, различать  потребности  по  видам, формулировать свои потребности, оценивать свои желания и возможности их реализации,  соотносить  виды  товаров  и  место  их приобретения.

К концу учебного года обучающиеся 3 класса (уровень жизненной компетенции)

−понятиями  приставка,  предлог,  корень, суффикс,  окончание,  словосочетание,

−коммуникативные

−научатся  добывать необходимую  информацию  в  учебных предметах, справочниках, энциклопедиях,  у предложение, текст;

−практическими           навыками словообразования приставочным   и  суффиксальным     способами     и словоизменения;

−морфемным анализом и синтезом слов;

−лексическими  понятиями  в  рамках различных морфологических категорий.

научатся:

−правильно  определять  и  разводить понятия  родственных  и  однокоренных слов, определятьроль и значение корня в однокоренных словах;

−подбирать  слова  одной  и  той  же  части речи,  одинаковые  по  звучанию  и написанию, но разные по лексическому значению

–омонимы;

−подбирать  и  различать  слова,  имеющие один  корень,  сходные  по  звучанию, разные по значению

–паронимы;

−строить    связные    высказывания, раскрывая предмет и удерживая в памяти логическую       последовательность суждений взрослых;  понимать позицию  окружающих, научатся   выражать   свои намерения, пожелания,    активно    слушать    и прислушиваться  к  собеседнику,  завершать разговор, вести диалог и монолог;

−санитарно-гигиенические

−осознанно относится  к  собственному  здоровью  и здоровью окружающих, ориентироваться по погоде  и  сезонным  изменениям,  согласно которым  правильно  одеваться,  планировать своё  время,  следить  за  личной  гигиеной  и осанкой;

−социально-культурные

−научатся следовать правилам поведения в различных ситуациях;  получат способности  получать  удовольствие  от разного   вида   искусств,   собственной ориентировки     и     индивидуальных предпочтений   восприятии   искусства; получат   личный   опыт   в  школьных театральных постановках и художественного творчества;

−социально-бытовые

−научатся ориентироваться  в  устройстве  школьнойжизни (ориентироваться  в  расписании занятий,  принимать  посильное  участие, брать   на   себя   ответственность   в разнообразных     школьных     делах), обращаться с просьбой об оказании помощи, соблюдать   технику  безопасности   при обращении  с  электроприборами,  поведения на  дороге,  при  общении  с  незнакомыми людьми, в транспорте;

−социально-экономические

−научатся понимать  разницу  между  товарами  и услугами;  определять  потребности  своих близких;   объяснять   значение   слов «экономный»,  «щедрый»,  «запасливый», «бережливый»,  «российские  и  иностранные деньги», объяснять, как оплачивают товары и  услуги;  определять  размер  сдачи  при осуществлении покупки; узнают, почему все потребности нельзя удовлетворить.

К концу учебного года обучающиеся 4 класса академический уровень)(уровень жизненной компетенции)овладеют:

−языковым   анализом   и   синтезом предложения;

−предложно-падежными конструкциями в речевой практике;

−навыком   составления   предложений

−коммуникативные

−научатся  добывать необходимую информацию  в  учебных предметах, справочниках, энциклопедиях, в интернете,  у  взрослых;  вести  дискуссию, инициировать         коммуникативное взаимодействие,    взять    на    себя различных  типов и  использование  их адекватно замыслу;

−лексическими  понятиями  в  рамках различных морфологических категорий;

научатся:

−правильно  определять  и  разводить понятия  однозначные,  имеющие  одно лексическое  значение  и  многозначные слова,  имеющие  несколько  лексических значений;

−находить   и   объяснять   устойчивые словосочетания  или  предложения  с образным значением –фразеологизмы;

−подбирать  слова  одной  части  речи, различные по звучанию и написанию, но имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение –синонимы;

−подбирать   слова,   различные   по звучанию,     имеющие     прямо противоположные         значения, относящиеся  к  одной  части  речи  и образующие пары –антонимы;

−строить   текст   в   определённой композиционной  форме  с  опорой  и  без неё, выделять основную мысль текста и тему   высказывания,   осуществлять последовательный  переход  от  одной части к другой, ответственность  за  сказанное,  применять навыки  ведения  диалога  и  монолога адекватно      различнымсоциальным ситуациям    овладеют    элементарными навыками  ИКТ,  устным  и  письменным общением;

−санитарно-гигиенические

−осознанно относится  к  собственному  здоровью  и здоровью окружающих, ориентироваться по погоде  и  сезонным  изменениям,  согласно которым  правильно  одеваться,  планировать своё  время,  следить  за  личной  гигиеной  и осанкой;

−социально-культурные

−научатся соблюдать  нормы  поведения  в  различных ситуациях;  самовыражаться  в  доступных видах  искусства  (пение,  танец,  рисование, театр, поэзия и художественнаялитература, сочинение);  получат  личный  опыт  в школьных  театральных  постановках  и художественного  творчества,  участие  в хоровом   пении;   в   конкурсе   стихов, написания эссе и др.;

−социально-бытовые

−научатся ориентироваться  в  устройстве  школьной жизни (ориентироваться  в  расписании занятий, принимать участие и брать на себя ответственность в разнообразных школьных делах), обращаться с просьбой об оказании помощи,  соблюдать элементарные  правила безопасности    при    обращении    с электроприборами, поведения на дороге, при общении  с  незнакомыми  людьми,  в транспорте;  вести  себя  в  ЧС  (эвакуация, поведение  во  время  пожара,  запахе  газа  и др.);

−Социально-экономические

−научатся планировать   результаты   экономии   и бережливости; объяснять смысл пословиц и поговорок  о  труде;  определять  источники формирования    богатства;    различать материальные  и  нематериальные  ценности; обосновывать  важность  и  необходимость труда  в  жизни  людей;  проявлять  бережное отношение к вещам, предметам труда людей; различать   некоторые   виды   ресурсов, необходимые для производства товара.

Тематическое планирование1 класс

Тематическое планирование 2 класс

Тематическое планирование 3 класс

Тематическое планирование 4 класс

Расписание внеурочной деятельности учителя-логопеда  Познахаревой Т.И

2018-2019 уч.год

2019-2020 уч.год

2020-2021 уч.год

Рабочая программа по логопедическому сопровождению

для обучающегося с ОВЗ

Пояснительная записка

1. Общая характеристика программы

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент учащихся  школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер системного недоразвития речи средней степени, для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

- недостаточнаясформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

- дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

2. Методологические и теоретические основы программы

Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для учеников  4 класса специальной (коррекционной) школы» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

- гуманизма – вера в возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

-системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного, своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А.Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса в специальной (коррекционной) школы, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при разработке программы использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.

3.Цели и задачи программы

Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учеников, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей воспитанников.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

4.Организация работы по программе

Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из воспитанников одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. Занятия с группой 4 класса проводятся 3 раза в неделю.

Количество часов, указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта воспитанников. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную

УТВЕРЖДАЮ:

Директор муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

 средней общеобразовательной школы  с. Восток

________________М.В.Буркова

 «_______» ____________ 2020 г.

Индивидуальный план

логопедической  работы ребенка с ОВЗ и инвалида,

обучающегося  ххх  класса

с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта)  (вариант 1)

хххххххххххххххххх

Срок реализации программы: 2020-2021 уч.год

Учитель-логопед _____________Познахарёва Т .И.

с. Восток 2020 г.

Календарно- тематическое планирование х класс

Согласовано с родителями (законными представителями)

Отец:  _________________ххххх

Рабочая программа (индивидуальная) работы с обучающейся с умственной отсталостью в тяжелой форме.

Речь и альтернативная коммуникация.

Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития данного ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими: Ученик имеет нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, у него отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности, а также отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Кроме того, понимание речи данного ученика окружающими значительно затруднено. В связи с этим, обучение ребенка речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное, поэтапное, планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Программно-методический материал по «Общению» представлен следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

Ученик не владеет устной (звучащей) речью, ему подобраны альтернативные средства коммуникации. К ним относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (пиктограмма, фотография, цветная картинка, черно - белая картинка, пиктограмма), электронные устройства (планшетные компьютеры, компьютеры).

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:

-Графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), коммуникативные таблицы и тетради для общения.

-Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.) ;

-информационно-программное обеспечение: обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

-аудио и видео программы.

Содержание предмета.

1. Коммуникация.

Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком(словом).Привлечение к себе внимания звуком (словом).Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом).Выражение согласия (не согласия) звуком (словом).Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы жестом, словом. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником. Прощание с собеседником звуком (словом).

 Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответ на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (не удовольствия; приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия) , благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание) , ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.

1. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, педагога. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание простых предложений из 2-3 –х слов.

Экспрессивная речь.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние (употребление)звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные) Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой.)

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством графического изображения (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи посредством графического изображения (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, игрушки, одежда, животные). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, игрушки, одежда).

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

«Речь и альтернативная коммуникация».

Предметные результаты

Минимальный уровень:

-Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)

-Реагирование на собственное имя.

-Узнавание (различение) имён членов семьи, педагога.

-Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

-Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)

Достаточный уровень:

-Называние (употребление)звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные)

-Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

-Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой.)

-Сообщение собственного имени посредством графического изображения (электронного устройства).

-Сообщение имён членов семьи посредством графического изображения (электронного устройства).

-Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов.

Личностные результаты:

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

-сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

-развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Материально-техническое оснащение учебного предмета

«Речь и альтернативная коммуникация» включает:

- графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), коммуникативные таблицы и тетради для общения, технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

- аудио и видеоматериалы.

Учебно - методическое обеспечение

Литература для учителя:

Основная:

Коррекционная программа по предметно-практическим действиям разработана для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2,

Дополнительная:

1. Аксенова А. К.. Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 - 4 классах вспомогательной школы. М., 1987.
2. Бабина Г.В. Анализ смысловой структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М., 2005.
3. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой.– М., 1985.
4. Воронкова В. В. Коломыткина, И.В. Букварь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

«Речь и альтернативная коммуникация».

Календарно-тематическое планирование

3 часа в неделю, итого - 102 часа

В качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать следующие:«Вкусное варенье» - движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя челюсть неподвижны.

«Прятки» - не закрывая рот, язык отодвинут назад, кончик языка находится внизу.

«Закрытые ворота» - язык между зубами.

«Маятник» - медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник и др.

Для развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого сопровождения, например:

- поддувание листиков, бумажных ленточек;

- раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика;

- дыхательные упражнения с произношением звука.

Окружающий природный мир

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь).

Ребенок знакомится с 2-3 объектами растительного и животного мира.

Примерное содержание предмета.

                              1. Растительный мир.

Узнавание (различение) растений (дерево, цветок, трава).

Узнавание (различение) фруктов (банан, яблоко,). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Узнавание (различение) овощей (лук, морковь) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.

2.Животный мир.

Узнавание (различение) домашних животных (кот, собака, свинья, корова, баран, коза, гуси, куры). Знание способов передвижения домашних животных.

Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными (котом, собакой и др.). Узнавание (различение) диких животных (заяц, волк, лиса, медведь, тигр). Знание способов передвижения диких животных.

3.Временные представления.

Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

«Окружающий природный мир»

Предметные результаты

Минимальный уровень:

-узнавание изученных объектов на иллюстрациях, картинках;

Достаточный уровень:

-узнавание и называние (звукокомплексы) изученных объектов на иллюстрациях,картинках;

-соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм.

Личностные результаты:

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

-сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

-развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Материально-техническое обеспечение:

- графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы;

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

- аудио и видеоматериалы.

Учебно - методическое обеспечение

Литература для учителя:

Основная:Коррекционная программа по предметно-практическим действиям разработана для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2,

Дополнительная:

1. Мультимедийный проектор.

2. Раскраски.

3. Наглядное пособие для педагогов «Знакомство с окружающим миром и развитие речи».

4. «Ознакомление с окружающим миром», Л.В.Кмытюк, А.В. Усвайская, Москва «Просвещение» 1998 г.

«Окружающий природный мир»

Календарно-тематическое планирование

0.5 часа в неделю, всего 17 часов

Человек.

Пояснительная записка.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».

Представления о себе.

-Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Идентификация себя как мальчика.

-Узнавание (различение) частей тела (голова, волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот) , руки (локоть, пальцы) , ноги (колено, пальцы) .

    - Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица.

Гигиена тела.

- Различение вентилей с горячей и холодной водой. Вытирание рук полотенцем.Чистка зубов без зубной пасты. Полоскание полости рта.

Обращение с одеждой и обувью.

Узнавание (различение) предметов одежды: куртка, шапка, шарф, варежки кофта, футболка, майка, трусы, брюки, носки . Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки). Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, сандалии, тапки.

Расстегивание (развязывание) липучки (кнопки). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).

Туалет.

Сообщение о желании сходить в туалет.

Прием пищи.

Сообщение о желании пить.Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку.Использование салфетки во время приема пищи.

Семья.

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Человек».

Предметные результаты

Минимальный уровень:

-Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.

-Идентификация себя как мальчика.

-Сообщение о желании пить, есть.

-Узнавание (различение) предметов одежды.

Достаточный уровень:

-Узнавание (различение) частей тела.

-Узнавание (различение) деталей предметов одежды, обуви.

-Еда ложкой.

-Снятие предмета одежды, обуви.

Личностные результаты:

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

-сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;

-развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Материально-техническое обеспечение:

- графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы;

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

- аудио и видеоматериалы.

Учебно- методическое обеспечение

Литература для учителя:

Основная:

Основная:Коррекционная программа по предметно-практическим действиям разработана для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2,

Дополнительная:

1. Мультимедийный проектор.

2. Раскраски.

3. Р.П. Кенгиз. Домашнее приготовление. Москва. Пищевая промышленность, 1967.

4. Карлова М.И. Уход за кожей  лица. СПб. Кроонпресс, 1991

5.Электронные образовательные интернет-ресурсы:

http://viki.rdf.ru/detskiy_sad/

http://www.uchportal.ru/load/174

http://prezentacii.com/

http://pochemu4ka.ru/

http://ya-umni4ka.ru/

http://cherednik.ucoz.ru/

http://www.proshkolu.ru/

http://www.maaam.ru/

http://doshkolnik.ru/prezentacii.html

http://nsportal.ru/

Человек.

Календарно-тематическое планирование

3 часа в неделю, всего 102 часа