Годовой отчет учителя-логопеда Познахаревой Татьяны Ивановны

МБОУ СОШ  за 2022-2023 учебный год

 Логопедическая работа ведётся с целью своевременного выявления проблем и оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи.

Работа по развитию речи – это составная часть логопедической работы, которая направлена на её коррекцию. В системе занятий реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение.

 Коррекционное развитие и обучение проводится по основным направлениям:

 • развитие сенсорных и моторных функций;

 • формирование кинестетической основы артикуляторных движений;

• развитие мимической мускулатуры;

• развитие познавательных функций;

 • развитие эмоционально-волевой сферы  деятельности;

• формирование готовности к осуществлению социально-значимой деятельности.

В плане логопедических работ на 2022- 2023 год, были поставлены следующие задачи:

• диагностика и анализ уровня развития речевой деятельности (устной и письменной речи) обучающихся;

• разработка и реализация рабочей программы по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у обучающихся, принятых на логопедические занятия;

 • разработка и реализация рабочей программы для обучающихся с умственной отсталостью и с ТМНР.

 Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, устранение дислексии, дисграфии, формированию лексико-грамматического строя речи и связной речи) была проведена в соответствии с календарно-тематическим планированием на 2022-2023 учебный год.

С 1 по 15 сентября проводилось обследование вновь поступивших и оставшихся учащихся на учёте у логопеда. Диагностика проводилась по методике Т.А Фотековой, Р.И. Лалаевой, Иншаковой О.Б.

По результатам обследования были сформированы группы по схожести дефекта, проводились индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия, согласно расписания и плана работы, утверждённому директором.

 Расписание составлялось на год.

На учёте логопеда состояло на начало года 34 обучающихся. Все учащиеся с нарушениями произношения, письменной речи и процесса чтения взяты на контроль по результатам обследования.

 Сформированы группы с нарушением чтения и письма из учащихся 1-4 классов, дети индивидуального обучения по учебному плану.

Коррекционная работа велась по Программам «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. и «Коррекция устной и письменной речи»  Ефименкова Л.Н.

В 1 и 2 классах работа велась в направлении правильного звукопроизношения, обучения пониманию обращённой речи, применению слов, имеющихся в обиходе по назначению, в построении высказываний, сопровождаемых жестами.

Для профилактики дисграфии с учащимися  развивались временные и пространственные представления, проводилась работа по звуковому анализу, закреплению графического образов букв, проводилась работа по коррекции звукопроизношения.

 Параллельно велась работа по развитию фонематического слуха, восстановлению слоговой структуры слова, развитию артикуляционной моторики, уточнению, развитию, обогащению словарного запаса, развитию устной связной речи. Так же велась работа на фонематическом и лексическом уровне: дифференциация согласных звуков, дифференциация гласных и согласных, различение звонких и глухих согласных, слоговой и звуковой анализ слов, предлоги, лексикограмматический строй.

 Продолжалась работа по формированию навыков коммуникации с использованием вербальных и невербальных средств.

Осуществлялась взаимосвязь с педагогами 1-4 классов.

Просматривались письменные работы обучающихся с нарушениями письменной речи. Анализ письма показал, что у обучающихся начальной школы встречаются разные формы дисграфий.

Целью работы являлось воспитание у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что достигалось разноплановым систематическим воздействием.

 В работе свою роль играла обратная связь с родителями, чьи дети посещали логопедические занятия.

 Родителям давались конкретные советы, рекомендации по коррекционной работе, к каким специалистам обратиться, если в этом есть необходимость.

В ходе применения комплекса приѐмов и мероприятий при целенаправленном коррекционно–развивающем воздействии у большинства учащихся постепенно сглаживалась симптоматика нарушений письменной речи.

 Сравнивая письменные работы учащихся 2 –4 классов, можно отметить, что ошибок стало значительно меньше по фонематическому признаку, на смешение букв по зрительно – пространственному сходству, соблюдается режим работы в тетрадях, реже встречаются пропуски букв, слогов.

Проведѐнный анализ коррекционно – логопедической работы за 2022-2023 учебный год позволяет оценить как удовлетворительный.

Использовались технологии альтернативной коммуникации как средства коррекции процесса общения.

Оценка достижения возможных результатов показала среди обучающихся, которые находятся на индивидуальном обучении:

 - минимальная динамика - 1 ученика ( системное недоразвитие речи);

Слабая положительная динамика отмечается у учеников в связи с тяжестью речевого дефекта и различными нарушениями развития. У обучающейся наблюдается незначительная  положительная динамика при постановке и автоматизации звукопроизношения.

 Дети – логопаты принимали участие в общешкольных мероприятиях.

Охват обучающихся логопедической помощью:

В течение года работа велась по следующим направлениям:

 I. Организационная работа. 1. Проведено логопедическое обследование обучающихся 1-8 классов с речевой патологией и заполнены речевые карты.

2. Обучающиеся, нуждающиеся в логопедической помощи, распределены по группам с учётом речевого дефекта.

3. Составлено расписание логопедических занятий и согласовано с администрацией школы.

II. Коррекционная работа.

Проводились коррекционные, развивающие, фронтальные и индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения, на формирование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, на коррекцию аграмматизмов при словообразовании и словоизменении, на развитие связной речи.

 Планирование занятий составлено с учетом принципа от простого к сложному; поэтапного формирования умственного действия; с опорой на сохранные психические функции.

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.

Проанализировав коррекционно-логопедическую работу за прошедший учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод, что задачи, поставленные в начале учебного года, решены; намеченные цели достигнуты.

Работа по оснащенности логопедического кабинета

1. Изготовление индивидуальных карточек для детей - логопатов для развития письменной речи.

2. Изготовление дидактических игр для развития лексического строя.

3. Оформление наглядных пособий по лексическим темам.

4. Приобретение методической литературы.

Задачи на 2023- 2024 учебный год

-Необходимо продолжить работу над развитием всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.

-Пересмотреть организацию работы с родителями и продолжить поиск оптимальных форм взаимодействия, повышающих мотивацию родителей в устранении имеющихся нарушений в развитии речи ребёнка и профилактике нарушений.

- Повышение своего профессионального уровня.

-Пополнение кабинета играми и пособиями.

Учитель логопед :                                         Познахарева Т.И.

 31.05.2023 год

Аналитическая справка

по итогам обследования устной и письменной речи обучающихся

за 2022 – 2023 учебный год

Учитель-логопед: Познахарева Т.И.

В начале и в конце 2022 – 2023 учебного года проводилось обследование устной и письменной речи обучающихся 1-4 классов и детей индивидуального обучения.

Динамика развития устной речи обучающихся, принятых на логопедические занятия в 2022 – 2023 учебном году

При оценке результатов были получены следующие данные:

наблюдается положительная динамика развития:

- Высокая – 12 человек   - 32%

- Позитивная – 12 человек – 32%

- Незначительная – 17 человек – 36 %

- Нулевая – 0

-  Выбыл – 1 человек

- фонематического слуха и навыка звукобуквенного анализа у 37,5% обучающихся;

 - словаря у 60% обучающихся;

- грамматического строя речи и связной речи у 30% обучающихся.

Причиной невысокой динамики развития грамматического строя и связной речи является то, что этот высший уровень речевого развития у детей с недоразвитием интеллекта развивается крайне медленно.

У обучающихся 1 – 4 классов и детей индивидуального обучения было проведено обследование письменной речи.

По итогам проверки слухового диктанта получены следующие результаты.

Анализ полученных результатов показал, что у большинства обучающихся сократилось количество логопедических ошибок на письме.

На начало учебного года 10 первоклассников не умели писать, 2 человека только списывали по образцу, у обучающихся, посещающих логопедические занятия, наблюдалось до 10 и более ошибок, а на конец года количество ошибок сократилось.

Таким образом, по результатам исследования на конец года отмечается положительная динамика письменной речи .

Динамика развития устной  речи обучающихся,

принятых на логопедические занятия

в 2022 – 2023 учебном году

Учитель логопед :                                         Познахарева Т.И.

 31.05.2023 год

Анализ работы логопеда за 2023- 2024 учебный год

Учителя-логопеда Познахаревой Т.И

МБОУ СОШ с.Восток

 Цель логопедической работы:

Преодоление и предупреждение нарушений устной и письменной речи у учащихся    1-9 классов.

Логопедическая работа на коррекционных занятиях в школе  занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка.

Нарушения речи у умственно отсталых школьников являются очень распространенными и носят стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения.                                                                                                    

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.                                                                                      

 Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект.  Наиболее распространенными речевыми расстройствами у учеников младших классов коррекционной школы являются дефекты звукопроизношения и нарушения письменной речи, у среднего звена- нарушения устной связной и письменной речи.

Работа велась по следующим направлениям:

Обследование речи.  

В начале учебного года было проведено первичное обследование речи как вновь поступивших учащихся, так и состояние речи к началу учебного года у детей, занимающихся на логопедических занятиях в предыдущем 2022-2023 учебном году. В результате обследования были выявлены характерные особенности нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности каждого обучающегося.      

   На начало учебного года было зачислено на логопедические занятия 10  обучающихся со 2 по 9 класс (одна прибыла в марте 2023 года) детей с ОВЗ.

Рекомендованные программы обучения ПМПК Поронайского района

Комплектование групп и составление расписания.

 Из обследованных  учащихся были укомплектованы группы с учетом структуры дефекта и класса. 10 зачислены на логопедические  занятия (1 девочка зачислена по прибытию в школу). А также были сформированы группы для коррекции звукопроизношения.

 По окончании обследования были составлены:

- список обучающихся, имеющих нарушения в развитии  устной и письменной  речи;

-рабочая программа;

-расписание занятий на 2023- 2024 уч. год (расписание занятий составлялось с учетом   классного расписания уроков и утверждено директором школы).

-перспективный план работы (для индивидуальных занятий);

- проведён мониторинг уровня сформированности речевых умений и навыков,

как важного условия развития коммуникативной функции речи по методике

Фотековой Т.А.

- заполнены речевые карты.

 Профилактика и коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи.

Логопедическая работа в течение учебного  года строилась с учетом возрастных особенностей, программного материала по письму и развитию речи, структуры дефекта. Согласно расписанию, на основании итогов обследования и в соответствии с разработанной логопедической программой  проводились групповые и индивидуальные занятия.

    Работа проводилась в следующих направлениях:

  1. Развитие фонематического восприятия;

2. Развитие языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи;

3. Обогащение словарного запаса;

4. Развитие звуко-слоговой структуры слова и словообразования;

5.Развитие произвольной памяти и внимания, совершенствование отдельных сторон психической  деятельности, мыслительных операций и т. д. 6.Совершенствование навыков моторики артикуляционного аппарата, кисти и пальцев рук;

7. Развитие самостоятельной связной  речи.

В течение учебного года вёлся журнал посещения логопедических занятий.

На групповые логопедические занятия были зачислены:

 Индивидуальные занятия проводились со следующими обучающимися:

1. Елена

2. Ксения

3. Никита

4. Александр

5. Мария

6, Вероника

7. Эвелина

Занятия малыми подгруппами:

 Результаты индивидуальной работы и малыми подгруппами представлены в данной таблице:

Результаты коррекционной работы над звукопроизношением.

 Преемственность в работе учителя и логопеда.

-   С целью контроля над  речью детей, посещала уроки в 1,2, 3,4, 5 классах.

-   Принимала участие в работе ПМПК при нашей школе.

-   Принимала участие в работе школьного МО.

  -  Регулярно информировала учителей  и родителей о продвижении обучающихся в логопедических занятиях. 

 Взаимосвязь с другими специалистами. 

С целью достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений  велась совместная работа учителя-логопеда с учителями начальных классов, учителями предметниками, медицинской сестрой.

Методическая работа и самообразование.

Работала над методической темой по самообразованию «Формирование функциональной грамотности у детей с нарушением речи»

 Выступления на школьном МО: «Эффективность логопедического занятия -стимул к успеху ученика и учителя»

Прослушаны вебинары: Методы, средства и приемы повышения
эффективности образовательной деятельности, «Профориентация в школе: новый подход», ''Работа над звукопроизношением у детей с
минимальным дизартрическим компонентом'', 
Тема выступления:
"Секреты успешной работы по постановке и
автоматизации звуков при Дизартрии", «Нетрадиционные формы преодоления речевых нарушений у детей», «Формирование универсальных учебных действий», «Как научить младших школьников быстро читать, запоминать и пересказывать тексты»,

      Выступления на школьном ПМП консилиуме: Эффективность логопедического занятия- стимул к успеху ученика и учителя.

Формирование логопедических групп по результатам обследования речевого развития 19.09.23г.

 Коррекционно – развивающее направление

В рамках этого направления в течение учебного года проводились индивидуальные консультации для педагогов и родителей и давались рекомендации.

 Направление взаимодействия логопеда с педагогами

 Занятия проводились на основании проведенной предварительно диагностики и в соответствии разработанного индивидуального коррекционного плана работы на учебный год.

   Кабинет

В течение учебного года продолжалось   оформление логопедического кабинета:

Участвовала в конкурсах, тестированиях: в муниципальном конкурсе чтецов детей с ОВЗ «Мир детства», в муниципальном конкурсе «Панорама открытых уроков», участвовала в работе заседания РМО выступление: «Формирование функциональной грамотности у детей с нарушением речи», XXIII Всероссийский педагогический конкурс «Экспертиза профессиональных знаний»профессиональное тестирование в номинации:«Теоретические знания учителя-логопеда: основные понятия и
термины», XXIII Всероссийского педагогического конкурса «Экспертиза
профессиональных знаний» профессиональное тестирование в номинации:
«Работа учителя-логопеда по развитию речи детей и формированию словарного запаса», Всероссийский педагогический конкурс «Педагогика XXI века: опыт, достижения, методика» Номинация: Коррекционная педагогика Название работы: "Инновационная деятельность педагога", Всероссийское тестирование «Росконкурс Январь 2024» Тест: Использование информационно-коммуникационных
технологий в педагогической деятельности.

Цифровой отчёт

Учитель-логопед:                            Т.И. Познахарева

Рабочая программа

логопедических занятий по развитию устной и письменной речи

для обучающихся 1-4 классов с ЗПР.

Разработана учителем-логопедом

Познахаревой Т.И

Пояснительная записка

Программа логопедических занятий разработана на основе Адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с положениями Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями (далее Фз-273), в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования (НОО). Данная программа также составлена в соответствии с требованиями, отраженными в приказе Минобрнауки России «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1598 от 19.12.2014г. А также на основе Инструктивного письма Минобразования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно – методического письма о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе (Ястребова А. В., Бессонова Т. П.); письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля . N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами".

Рабочая программа направлена на оказание помощи учащимся начальных классов с нарушениями устной и письменной речи в освоении ими общеобразовательных программ по родному русскому языку и составлена с учетом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И. Лалаевой.

Речевые нарушения при задержке психического развития (ЗПР) обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора.

Характерные признаки ЗПР:

ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем,

низкий уровень познавательной активности,

недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения,

более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке информации.

У детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы функции произвольного внимания, памяти и др. высшие психические функции. У некоторых детей с задержкой психического развития преобладает интеллектуальная недостаточность, а у других — эмоционально-волевые нарушения.

Задержка психического развития всегда ведет к различным нарушениям речевой деятельности.

При ЗПР отмечается более позднее развитие фразовой речи. Дети затрудняются в воспроизведении лексико-грамматических конструкций. С помощью языковых средств дети не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения. Словарный запас дошкольников и школьников с ЗПР отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью.

Специфика программы заключается в ее тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

В связи со сложной структурой речевого дефекта у учащихся с ЗПР в основном наблюдается сложная форма дисграфии с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Поэтому данная программа предусматривает логопедическое воздействие не только на один изолированный дефект, а на всю речевую систему в целом. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то же время ( на разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.

Целевая аудитория: учащиеся 1-4 классов, имеющие нарушения устной и письменной речи, обусловленные несформированностью языковых и речевых средств языка, реализующих АООП НОО.

Цель программы: коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся, помощь в успешном освоении программы по русскому языку и чтению, способствующей дальнейшей социализации учащихся с ЗПР.

Задачи программы: 

создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с речеязыковыми единицами:

-развивать артикуляционную и мелкую моторику

-развивать пространственно-временные представления

-развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления

-развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем

-развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки

-развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста

-уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов по заданным лексическим темам и развивать умения активно пользоваться различными способами словообразования, словоизменения

-формировать и развивать связную выразительную речь

-развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения

- предупредить нарушения письма и чтения, вероятность появления которых особенно велика у детей данной категории,

-формировать, развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма

-совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом и результатом чтения и письма

-развивать высшие психические функции

- вырабатывать у детей навык продуктивной учебной деятельности,

Программа логопедических занятий имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

Принцип гуманизма- вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

Принцип системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

Принцип реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

Принцип деятельностного подхода- опоры коррекционно- развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

Принцип системного подхода- взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.

Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.

Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».

Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Содержание программы

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 30-40 минут, на индивидуальные занятия – 15-20 минут. Занятия с каждой группой проводятся 2 раза в неделю. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи, комплектование групп-схожестью нарушений речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием. Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических занятий, количество часов для повторения примерные и могут варьироваться зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

В структуру логопедического занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением;

- обогащение и активизация словарного запаса.

-упражнения по коррекции дисграфии

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Способы контроля усвоения программы:

-наблюдение

-проведение самостоятельных работ

-списывание

-диктант

-проведение тестовых работ

Диагностика проводится 2 раза в год. Вводная диагностика осуществляется с 1 по 15 сентября, итоговая диагностика проводится с 15 по 30 мая.

Перед началом логопедической работы организуется входящая диагностика. Результаты обследования фиксируются в речевой карте. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа, которая ведется по следующим направлениям:

Основные направления работы:

Развитие звуковой стороны речи.

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

Формирование связной речи:

развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции;

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

-устойчивости внимания

-наблюдательности (особенно к языковым явлениям)

-способности к запоминанию

-способности к переключению

-навыков и приемов самоконтроля

-познавательной активности

-произвольности общения и поведения

Формирование полноценных учебных умений:

планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

применение знаний в новых ситуациях;

анализ, оценка продуктивности собственной деятельности;

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия, подчинять свои действия его инструкциям;

умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда;

Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

Система коррекционного обучения в данной программе условно делится на три уровня коррекции: фонетический, лексико-грамматический и синтаксический.

1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

- развитие умения осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых форм к сложным)

-развитие фонематического восприятия, умения дифференцировать фонемы, имеющие сходные артикуляционные и акустические характеристики

2. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

-уточнение значения слов и обогащение словарного запаса за счет накопления новых слов и развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования и словоизменения

-развитие слогового анализа и синтеза слов различной звукобуквенной структуры

-учить различать и использовать в речевых конструкциях обобщающие слова, синонимы, антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов

3. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

-формировать представление о связном высказывании как о едином семантическом целом

-учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов в предложении, выполнять анализ предложений

-развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам

-учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры разных типов готовых текстов

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:

-осознание языка как основного средства человеческого общения и как явления национальной культуры

-понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека

-способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

-проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Метапредметные результаты:

-умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач

- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения

- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции

Предметные результаты:

-у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие

-ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать)

-у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо

-у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

-у ребёнка формируются умения:

образовывать новые слова суффиксальным, приставочным способом, путем слияние двух слов, изменять слова по падежам, по числам, согласовывать существительные и числительные, существительные и прилагательные, существительные и местоимения;

употреблять в речи простые распространенные предложения, некоторые виды сложных синтаксических структур;

вступать в общение со сверстниками и взрослыми, составлять небольшие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказывать короткий текст, использовать в своей речи слова разных лексических групп (существительные, прилагательные, глаголы, наречия).

умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

По окончании 1 класса учащиеся должны уметь:

-Различать звуки на слух.

-Различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты.

-Определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков, определять последовательность звуков и букв в слове.

-Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями.

-Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

-Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса учащиеся должны уметь:

-Различать предложение, словосочетание, слово.

-Анализировать слова по звуковому составу.

-Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста.

-Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

-Писать под диктовку предложения и небольшие тексты.

-Уметь дифференцировать гласные 1 и 2 ряда, парные звонкие и глухие согласные, согласные, имеющие акустико-артикуляционное сходство.

-Уметь проводить фонетический разбор: выделять ударные и безударные слоги, называть гласные, определять качество согласных, соотносить количество звуков и букв.

--Уметь находить грамматическую основу предложения.

-Правильно читать вслух по слогам и целыми словами.

-Соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию.

-Отвечать на вопросы по прочитанному.

-Пересказывать текст по плану с помощью логопеда.

-Устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

-Подбирать группы родственных слов (несложные случаи).

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:

- Производить звукобуквенный анализ и синтез слов.

-Подбирать к слову родственные слова.

-Владеть навыками словообразования и словоизменения.

-Подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи.

-Различать корень, суффикс, приставку. Образовывать новые слова при помощи приставок и суффиксов.

- Дифференцировать предлоги и приставки.

-Уметь находить с помощью логопеда главные и второстепенные члены предложения, ставить к ним вопросы.

-Согласовывать слова в числе, роде, падеже.

- Составлять распространенные предложения.

-Определять тему текста, последовательность и связность предложений в тексте, делить на смысловые части, согласовывать слова, пересказывать.

По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:

-Должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных).

-Уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.

-Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.

-Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

-Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.

-Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

-Пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно, составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

-Уметь составлять рассказ по плану, а также рассказ с элементами творчества.

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.

Оценка планируемых результатов

Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании сопоставления данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.

На начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы используются диагностические методики И.Н.Садовниковой, Т.А.Фотекова

Литература

1. Логопедия под ред. Волковой- М.: “ Просвещение”,1989.

2.Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина.Основы логопедии.- М.:“ Просвещение”, 1989.

3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.-М.: “ Владос”, 1998.

5.Н.И. Садовникова. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.-М.: “ Просвещение” ,1997.

7.А.К. Аксенова. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе - М.: “ Владос”, 1999.

8. И.Лопухина.Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи-М.: “ Аквариум”, 1995.

9. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов- М.: “ Просвещение”, 1989.

10.З.А. Репина,В. И.Буйко. Уроки логопедии.- Екатеринбург, “ Литур”, 1999.

13. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.- М.: “ Владос” 1999.

16. Логопедическая гимнастика. Санкт-Петербург “ Детство”, 1999 .

17. Т.А. Куликовская. Мастерская букв.- М.: “ Гном-пресс”, 1997.

18.Л.М.Козырева. Как образуются слова. «Академия развития» 2001.

19. Л.М.Козырева. Путешествие в страну падежей. «Академия развития» 2001.

20. Л.М.Козырева. Секреты прилагательных и тайны глаголов. «Академия развития» 2001.

Календарно-тематическое планирование

1 класс.

2 класс.

3 класс.

4 класс.

Рабочая программа

логопедических занятий по развитию устной и письменной речи

для обучающихся 1-4 классов с ЗПР.

(КостинаД, Закирова Е, Самусь А, Сиротенко Ю)

Рабочая программа

по курсу

«Коррекция нарушений устной и письменной речи младших школьников

с общим недоразвитием речи»

                                                                                                                                  Составила: Познахарева Т.И.

                                                                                                                                                       учитель-логопед

Раздел 1. Планируемые результаты

В системе начального общего образования логопедические занятия - единственный школьный курс, который одновременно охватывает содержание общего и специального образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих нарушения устной и письменной речи.

Это позволяет одновременно корректировать и развивать у учащихся умения и навыки, необходимые для полноценного усвоения программы по русскому языку и литературному чтению. Необходимость разработки рабочей программы возникла в связи с внедрением ФГОС 2 поколения.

Обоснованием выбора содержания программы логопедических занятий являются особенности нарушений устной и письменной речи учащихся начальных классов.

Цели коррекционной логопедической работы в начальной школе:

1. Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недостаточности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи учащихся в соответствии с возрастом.
2. Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности - элементарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности.
3. Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.
4. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование умения планировать сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, совершенствовать владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических действий - замещение, моделирование и преобразование модели. Формирование языкового чутья, развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщение и планирование.

Личностные результаты обучения.

Учащиеся должны обладать:

• чувством патриотизма, гордости за свою Родину;
• толерантностью, уважительным отношением к иному мнению, истории и культуре;
• ответственным отношением к учёбе;
• осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к другому человеку, его мнению;
• навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• обладать установками на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;
• коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности, основами экологической культуры;

Метапредметными результатами обучения являются формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;
• планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;
• работать в соответствии с поставленной задачей;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем-логопедом;
• работать по плану и корректировать свою деятельность;
• определять успешность своей работы и других детей.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

• искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;
• осуществлять анализ и синтез;
• составлять описание объекта;
• строить рассуждение.
• составлять простой и сложный план текста;
• работать с текстом;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
• правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы;

Средством формирования познавательных УУД служат тексты упражнений. Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста);
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством учителя-логопеда;
• оценивать свою работу и работу товарища;
• уметь работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Учитывая, что данный курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи» направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной работы формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по предметам. Таким образом, предметными результатами является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя и учащихся;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию и ключевым словам;
• осмысленно, правильно и выразительно читать предложениями;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
• делить текст на части и озаглавливать их;
• выполнять разбор слова по составу;
• производить звуко-буквенный анализ слов;
• правильно списывать тексты;
• писать слова и предложения под диктовку;
• находить и исправлять орфографические ошибки;
• распознавать части речи и выполнять морфологический разбор;
• ставить пунктуационные знаки конца предложения;
• определять предложения по цели высказывания, определять простое и сложное предложение, уметь выполнять синтаксический разбор;
• составлять предложения с однородными членами.

Учащиеся должны уметь:

• ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;
• планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;
• работать в соответствии с поставленной задачей;
• искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;
• составлять описание объекта;
• составлять простой и сложный план текста;
• работать с текстом;
• сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством учителя- логопеда;
• оценивать свою работу и работу товарища;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
• правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы;

Контроль планируемых результатов

1 класс

Учащиеся должны уметь:

• дифференцировать на слух и в произношении гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
• точно воспроизводить 2-3 – сложные слова со стечением согласных;
• правильно делать ударение в словах;
• делить 2-3 – сложные слова на слоги;
• анализировать звуковой состав слов, простых по структуре звуконаполняемости;
• выделять звуки из слов;
• составлять характеристику изучаемых гласных и согласных звуков, данную в определенной последовательности;
• вычленять слово из предложения;
• правильно ставить вопрос к слову;
• различать одушевленные и неодушевленные существительные с опорой на вопросы;
• практически различать понятия «слово» и «предложение»;
• различать слова, обозначающие предметы единственного и множественного числа;
• различать понятия «речь», «предложение», «слово»;
• пользоваться в речи простыми распространенными предложениями;
• определять количество и последовательность слов в 2-3 – сложных предложениях;
• понимать и употреблять в речи слова с обобщающим значением;
• грамматически правильно отвечать на вопросы со словами кто? что? что делает? что делают? какой? какая? какое? какие? где? когда? куда? как? и на вопросы косвенных падежей;
• давать развернутые и краткие утвердительные и отрицательные ответы на заданные вопросы.

Учащиеся должны знать:

• понятия «речь», «предложение», «слово», «звук», «буква», «слог»;
• понятия «устная и письменная речь»;
• отличие звука и буквы;
• понятия «гласный», «согласный», «звонкий», «глухой», «твердый», «мягкий» звуки;
• отличие гласных и согласных, звонких и глухих, твердых и мягких звуков;
• термины «единственное и множественное число»;
• вопросы кто? что? что делает? что делают? какой? какая? какое? какие?.

2 класс

Учащиеся должны уметь:

• дифференцировать на слух и в произношении гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
• точно воспроизводить 2-3 – сложные слова со стечением согласных;
• правильно делать ударение в словах;
• делить 2-3 – сложные слова на слоги;
• осуществлять слоговой и фонематический анализ и синтез слов простой слоговой структуры;
• составлять характеристику изучаемых гласных и согласных звуков, данную в определенной последовательности;
• определять по вопросам слова, обозначающие предмет, действие предмета и признак предмета;
• понимать и использовать в речи наиболее употребительные слова (по изучаемой тематике), обозначающие предметы, действия предметов, признаки предметов по цвету, форме, величине, вкусу, температурным свойствам, качеству, возрасту, принадлежности, назначению;
• находить и различать слова, близкие и противоположные по значению;
• практически различать понятия «слово» и «предложение»;
• различать понятия «речь», «предложение», «слово»;
• выделять предложения из текста;
• пользоваться в речи простыми распространенными предложениями;
• определять количество и последовательность слов в 2-3 – сложных предложениях;
• уметь распространять простое двусоставное предложение дополнениями разных видов;
• грамматически правильно строить ответ в соответствии со структурой задаваемого вопроса;
• составлять диалог на материале прочитанного текста;
• читать и пересказывать диалог по ролям;
• правильно использовать просодические средства речи при ведении диалога (соблюдать паузы, темп, ритм, интонацию, модуляцию и силу голоса, логическое ударение во фразе).

Учащиеся должны знать:

• понятия «речь», «предложение», «слово», «звук», «буква», «слог»;
• понятия «устная и письменная речь»;
• понятия «гласный», «согласный», «звонкий», «глухой», «твердый», «мягкий» звуки;
• отличие гласных и согласных, звонких и глухих, твердых и мягких звуков;
• термины «единственное и множественное число»;
• слова близкие и противоположные по значению (по изучаемой тематике) без терминологии;
• вопросы косвенных падежей;
• понятие «логическое (смысловое) ударение во фразе.

3 класс

Учащиеся должны уметь:

• дифференцировать в устной и письменной речи гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки;
• точно воспроизводить слова разной звукослоговой структуры;
• правильно делать ударение в словах;
• делить слова сложной слоговой структуры на слоги;
• осуществлять фонематический анализ и синтез слов с оппозиционными звуками на письме;
• производить разбор слов по составу (выделять корень, суффикс, приставку, окончание);
• распознавать части речи и их грамматические признаки (род и число существительных, род и число прилагательных, время и число глаголов);
• устанавливать связь между словами в предложении, вычленять словосочетания из предложения;
• распространять предложения определениями;
• грамматические правильно строить предложения с однородными подлежащими или сказуемыми из двух простых предложений;
• употреблять в речи простые распространенные предложения с однородными членами;
• грамматически правильно отвечать на вопросы со словами что делал? что делала? что делало? что делали? и задавать их;
• свободно участвовать в диалоге, самостоятельно и грамматически правильно задавать вопросы, точно отвечать на заданные вопросы;
• соблюдать нормы речевого этикета при ведении диалога;
• устанавливать причинно-следственные, временные, пространственные отношения, логическую последовательность событий рассказа;
• восстанавливать связный повествовательный рассказ по деформированному тексту с соблюдением логической последовательности предложений;
• делить текст на смысловые части, составлять план связного рассказа, пересказывать рассказ по плану;
• самостоятельно составлять связный повествовательный рассказ по определенным правилам с опорой на готовый картинно-графический план;
• применять различные средства смысловой и лексико-синтаксической связи предложений в повествовательном рассказе.

Учащиеся должны знать:

• гласные и согласные звуки и буквы;
• гласные 1 и 2 ряда;
• последовательность проведения характеристики звуков;
• части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
• части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
• главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
• последовательность построения картинно-графического плана рассказа;
• отличие рассказа – повествования и рассказа – описания (на практическом уровне).

4 класс

Учащиеся должны уметь:

• правильно согласовывать имена прилагательные с именами существительными во всех падежах единственного и множественного числа с предлогами и без предлогов;
• производить разбор слова по составу: определять в слове корень, приставку, суффикс, окончание;
• устанавливать связь между словами в простом распространенном предложении, правильно выделять словосочетания из предложения;
• составлять сложносочиненные предложения и осуществлять элементарный синтаксический разбор предложения;
• составлять сложноподчиненные предложения и осуществлять элементарный синтаксический разбор предложения;
• употреблять в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, выражающие пространственные, временные, причинно-следственные отношения;
• подбирать к словам антонимы, использовать их с учетом смысла высказывания;
• находить и использовать нужное слово из синонимического ряда;
• находить в тексте, а также использовать в речи слова с прямым и переносным значением, однозначные и многозначные слова;
• опознавать фразеологизмы, понимать их смысл;
• самостоятельно составлять связные повествовательные рассказы по готовому картинно-графическому плану, по теме и неполному плану, по серии сюжетных картинок, сюжетной картинке, опорным словам, личным наблюдениям;
• самостоятельно составлять описательные рассказы разных предметов и явлений по определенному алгоритму;
• выделять существенные признаки описываемого предмета или явления;
• составлять простые высказывания по типу рассуждения, включать элементы рассуждения в повествовательный и описательный рассказы;
• записывать самостоятельно составленный рассказ в виде сочинения.

Учащиеся должны знать:

• изученные части речи и их признаки;
• части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова;
• термины «синонимы», «антонимы», «омонимы», «фразеологизмы»;
• члены предложения: главные и второстепенные (без деления второстепенных на виды);
• однородные члены предложения;
• алгоритм построения рассказа – описания знакомого предмета;
• типы речи: повествование, описание и рассуждение, их отличие.

Раздел 2. Содержание учебного предмета

Данный курс способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности.

«Коррекция нарушений устной и письменной речи» - курс, формирующий у учащихся познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно.

В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка.

Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

В процессе коррекционной работы проводится интеграция с учебными предметами по русскому языку и литературному чтению, и реализуются следующие сквозные линии развития учащихся.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

• овладение функциональной грамотностью (первичные навыки работы с информацией);
• овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
• развитие чувства языка.

Линии, общие с курсом русского языка:

• приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
• овладение функциональной грамотностью;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
• овладение родным языком;
• овладение орфографией и пунктуацией.

Таким образом, курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи», имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного обучения.

Структура и содержание программы отражают существенную специфику логопедической работы с учащимися с ОНР, обусловленную особенностями психического и речевого развития этих детей, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование познавательной деятельности.

Система логопедической работы по коррекции речи у учащихся с ОНР построена с учетом структуры речевого нарушения этой категории детей.

Общее недоразвитие речи – это системный дефект, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетики и лексико-грамматического строя. Поэтому логопедическая работа с учащимися 1-4 классов с ОНР должна проводиться в три этапа: коррекционная работа на фонетическом уровне, коррекционная работа на лексическом уровне, коррекционная работа на синтаксическом уровне.

На первом и втором году коррекционного обучения основное время отводится развитию звуковой стороны речи, параллельно осуществляется логопедическая работа по коррекции лексико-грамматического недоразвития и формированию умений и навыков связной речи. Через полтора – два года исчезают ошибки, связанные с несформированностью фонематического восприятия (различение фонем), фонематического и слогового анализа и синтеза.

На третьем и четвертом годах обучения планируется коррекционная работа на лексическом и синтаксическом уровнях. Части речи, состав слова, согласование, управление, связная речь. Основная работа над семантикой слова, связью слов, увеличение семантических полей.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом школьной программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта.

На занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.

Продолжительность и структура занятий

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях. Комплектование осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 25 мая учебного года (по 4-5 человек с однородными нарушениями речи).

Индивидуальные занятия проводятся 1-2 раза в неделю, групповые занятия – 2-3 раза в неделю. На индивидуальные занятия с каждым учащимся отводится 20 минут, продолжительность занятий для группы – 40 минут.

По своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.

Задачей подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона, развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. На этом этапе используются различные игры на групповое сплочение, психогимнастические упражнения.

Задачей основного этапа является работа над той или иной грамматической темой, активизацией словарного запаса, развитием связной речи. В середине основного этапа проводится динамическая пауза, содержание которой в большинстве случаев связано с темой занятия. Для динамической паузы также подбираются упражнения, направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук.

Задачей заключительного этапа является подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия.

Раздел 3. Планирование

Рабочая программа составлена на основе инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996; методического пособия для учителей-логопедов общеобразовательной школы под редакцией Ю.А. Воробьёвой. Система работы, представленная в пособии, рассчитана на проведение логопедических занятий с учащимися 1-3 классов (по программе 1-4 общеобразовательной школы) в течение трех лет. В рабочей программе предложенная система работы предполагает обучение учащихся 2-4 классов. Тематическое планирование для 1 класса разработано с учетом «Программы коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой и Т.В. Тумановой.

Рабочая программа рассчитана на учащихся 1–4 классов с общим недоразвитием речи (ОНР III и IV уровней) и нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи.

Основной контингент учащихся общеобразовательной школы, зачисляемых на логопедические занятия, составляют дети, речевые нарушения которых препятствуют успешному обучению. Прежде всего, это учащиеся с общим недоразвитием речи (ОНР) III и IV уровня и нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи.

Значительные трудности в процессе школьного обучения, препятствующие овладению грамотой и другими учебными предметами у детей с общим речевым недоразвитием, обусловлены недостаточной сформированностью различных компонентов языковой системы – фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием, затруднениями в овладении связной монологической речью, нарушениями чтения и письма, а также наличием вторичных отклонений в развитии психических процессов.

Перспективный план логопедических занятий

с учащимися 1 – 4 классов с ОНР