Технология "Формирование психологической готовности к школьному обучению". Автор: И.Л.Арцишевская.

                                 Технология :

« Формирование психологической готовности к обучению в школе.» Автор: И.Л.Арцишевская  «Психологический тренинг для будущих первоклассников».

Цель: создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка на этапе подготовки к школьному обучению

 Задача: психологическое сопровождение детей в период подготовки к школьному обучению, сохранение и укрепление психического здоровья ребенка в изменившихся условиях путем оптимальной организации педагогического процесса через:

1. создание благоприятного психологического климата в группе детей;

2. формирование у ребенка положительного отношения к школьному обучению, к окружающей действительности на основе активной познавательной и игровой деятельности;

3. формирование у детей доверительных взаимоотношений со взрослым;

4. помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;

5. помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых

жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, с сотрудниками детского сада.

 Принципы:

1 Принцип гуманизма как основополагающий.

Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны быть посильными и развивающими.

2 Принцип индивидуализации.

Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при

организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и

общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию

взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.

3 Принцип развития.

Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы

приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.

4 Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для

деятельности и общения с ребенком.

Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-

педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка.

5 Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка, установлении партнерских отношений «семья – дошкольное учреждение».

Основные этапы работы.

I этап: подготовительный.

Цель: Мониторинг, фронтальная и индивидуальная диагностика развития детей, мотивации и готовности к школьному обучению.

 изучение факторов риска, прогнозирование хода подготовки детей,

разработка мер поддержки.

Предполагает мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов, психологическое просвещение родителей, сбор информации о детях.

II этап: основной.

Цель – обеспечение благополучного хода процесса формирования готовности к обучению, благоприятного психологического климата в подготовительных группах.

Предполагает проведение групповых занятий-тренингов и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по подготовке к школе (программа И.Л. Арцишевской).  Консультирование родителей и педагогов по проблемам и запросам, выдача рекомендаций по работе с детьми с низкими показателями. Просветительская работа (родительские собрания, тренинги, занятия, оформление стендового материала, буклетов, инф. листков.

Осуществление корректировки мер психолого-педагогической поддержки, проведение комплекса развивающих игр, консультирование родителей и педагогов при возникновении затруднений, психологическое просвещение. Оказание помощи детям на данном этапе предполагает широкое использование индивидуальных форм взаимодействия с целью установления доверительного контакта, торможения негативных эмоциональных состояний и снятию излишнего эмоционального возбуждения.

III этап: заключительный.

Цель – анализ хода процесса подготовки детей к школьному обучению, формулировка выводов.

Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня готовности к школьному обучению, участие в работе психолого - медико-педагогического консилиума, анализ проделанной работы.

 Вырабатываются необходимые для школьного обучения коммуникативные и поведенческие навыки.

 Формируется внутренняя позиция школьника, дети привыкают к роли ученика, повышается мотивация.

Развиваются психические функции, познавательные процессы, моторика.

 Выравнивание уровня развития всех детей в группе до нормативного состояния.

 Обеспечивается преемственность детского сада и школы.

Содержание деятельности педагога-психолога на основных этапах работы по психологическому формированию готовности к школьному обучению в ДОУ.

Работа с детьми.

Работа с родителями.

Работа с педагогами.

I этап: подготовительный.

Сентябрь.

Работа с детьми.

1) первичная диагностика с целью определения сильных и слабых сторон

развития ребенка, факторов влияющих на формирование готовности к школьному обучению;

2) определение прогноза течения формирования готовности к школьному обучению;

3) разработка мер психолого-педагогической поддержки детей на основе выявленных индивидуальных особенностей.

Работа с родителями.

1) психологическое просвещение: выступление на родительском собрании на

тему: «Кризис семи лет»;

2) анкетирование с целью составления психологического портрета ребенка,

уровня развития формирования готовности к школьному обучению;

- индивидуальная консультация детско-родительской пары.

Работа с педагогами.

1) психологическое просвещение:

- консультация для воспитателей «Психологическая готовность к школе»);

2) консультирование по результатам первичной диагностики с целью

индивидуализации педагогом работы с детьми, совместная разработка мер

психолого-педагогической поддержки детей «группы риска»;

3) помощь педагогам в организации образовательного пространства с учетом

Индивидуальных особенностей детей.

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе

заключается в формировании у него готовности к принятию новой

социальной позиции школьника - положения школьника. Позиция школьника

обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в

обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность

выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и

учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

II этап: основной

Сентябрь-май

1) систематические наблюдения за поведением детей в ходе образовательного процесса;

2) осуществление текущей диагностики хода формирования готовности к школьному обучению;

3) разнообразная индивидуальная совместная деятельность с детьми «группы

риска» с целью торможения негативных эмоциональных состояний,

реализация системы групповых адаптационных игр, направленных на снятие

эмоционального напряжения, формирование благоприятного психологического климата в подготовительных группах;

4) индивидуальное консультирование по запросу или инициативе психолога;

5) психологическое просвещение (выступления на родительских собраниях в

группах на тему «Анализ процесса формирования готовности к школьному обучению», стендовая

информация в уголках групп, на интернет-сайте ДОУ, подбор и распространение специальной психолого-педагогической литературы).

На втором этапе выявились эффективные формы работы с детьми

1.Игры – занятия по программам.

2.Музыкальные игры.

3. Подвижные игры.

4.Индивидуальная работа .

5.Занятия с песком.

6.Сухой бассейн.

7.Занятия - игры с музыкальными игрушками и инструментами.

8.Игровые упражнения в зоне релаксации.

9.Просветительская работа с педагогами и родителями (беседы, консультации индивидуальные и печатные на стенды, презентации, родительские собрания).

III этап: заключительный

1) анализ течения процесса адаптации детей ДОУ (данные «Листов адаптации») с целью принятия решения о завершении адаптационного процесса;

2) анализ причин эмоционального неблагополучия и затруднений вхождения в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения отдельных детей;

3) разработка мер индивидуальной помощи дезадаптированным детям.

4) индивидуальные консультации для родителей детей с признаками

дезадаптации к ДОУ;

5) составление аналитической справки по результатам адаптационного процесса: анализ причин эмоционального неблагополучия и затруднений вхождения в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения отдельных воспитанников.

Диагностичнские показатели формирования готовности к школьному обучению (2021-2024гг.).

                            Сентябрь 2021 – май 2022 гг.

                            Сентябрь 2022 – май 2023 гг.

                                  Сентябрь 2023 – май 2024 гг.

III этап: заключительный.

1.Вырабатываются необходимые для школьного обучения коммуникативные и поведенческие навыки;

2.Формируется внутренняя позиция школьника, дети привыкают к роли ученика, повышается мотивация;

3. Развиваются психические функции, познавательные процессы, моторика;

4.    Выравнивание уровня развития всех детей в группе до нормативного состояния

5.    Обеспечивается преемственность детского сада и школы.

Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется

посредством осуществления игровых сеансов.

Методическое обеспечение: Арцишевская И.Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников. – М.: Книголюб, 2008: интернет источник: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm.

Цель:

В связи с введением четырехлетнего начального образования многие

дети переступают школьный порог уже в возрасте 6,5 лет  Часто эти дети не

попадают в подготовительную группу детского сада, их дошкольное образование ограничено программой старшей группы.

Последние исследования психологов показали, что о готовности ребенка к школе надо судить не только по его интеллектуальным умениям

(умению читать и считать), но также другим показателям.

Поведенческий показатель, то есть умение ребенка регулировать

свои эмоциональные и поведенческие реакции: сидеть в течение учебного

часа за партой, внимательно слушать учителя и выполнять его требования.

Далеко не все дети 6,5 достигают соответствующего уровня произвольной

регуляции поведения, так как это зависит не только от воспитания, но и от

темпов созревания коры головного мозга.

Мотивационный показатель, то есть желание ребенка учиться, принятие на себя «роли ученика», переход его внутренней позиции от до-

школьника к школьнику. Чаще всего ребенок личностно дозревает к семи

годам: к этому времени игровая мотивация уступает место учебной, происходит созревание лобных долей мозга, что сказывается и на поведении дошкольника - оно становится более уравновешенным и целенаправленным.

Показатель познавательного развития, который включает в себя знания об окружающем мире, а также уровень развития психических процессов: произвольного внимания, памяти, восприятия, мышления и речи

(способность к обобщению, сравнению, проведению аналогий как в

наглядном, так и в речевом плане). Сюда можно отнести и уровень развития мелкой моторики, способность к зрительно-моторной и слухо-моторной координации, что на практике проявляется в способности ребенка без особых затруднений списать с доски или написать то, что говорит учитель.

Если ребенок к 6,5 годам способен сохранять внимание и работоспособность в течение 30 минут в коллективе сверстников, подчинять свои игровые мотивы учебным, если его познавательная мотивация выходит за рамки дошкольного уровня, мы можем говорить о его готовности к школьному обучению. А недостаток знаний и умений, как правило, быстро ликвидируется уже к концу первого класса, программа которого рассчитана на детей, не умеющих читать, считать и писать.

Программа состоит из 27 занятий, приступать к которым следует в

октябре, а заканчивать в апреле следующего года.

Занятия носят форму тренингов: дети отрабатывают на них поведенческие и школьно-необходимые навыки без усвоения новых знаний. Тем не менее, «занятия-уроки» вызывают у детей интерес, так как представляют для них новую форму работы: на них дети выполняют необычные задания,

играют в подвижные игры, учатся думать, видеть, запоминать.

Календарное планирование психологического сопровождения формирования готовности к школьному обучению.

Календарно-тематическое планирование психологического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста.

Список литературы.

1. Арцишевская И.Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников. – М.: Книголюб, 2008: интернет источник.

2.Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. – М.: Аркти, 2014.

3.Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

4.Метенова Н.М. Родителям о детях. – Ярославль, 2011.

5.Шарохина В.Л. Коррекционн-развивающие занятия: старшая, подготовительная группы. – Москва, 2011.

6.Сборник научных статей: Психолого-педагогическая поддержка развития личности ребёнка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей ДОУ. – Клин,2014.

7.Немов Р.С. Психология. Книга 3.- М.: Владос, 1999.

8.Гончарова К., Черткова А., Наумова М. Нейропсихологические игры. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2021.

9.Артюх И. Развиваем эмоциональный интеллект для детей 6-7 лет. – М.: Эксмодетство, 2020.

Приложение 1

Психологические игры по ПДД

Игра-разминка: «Что хотите – говорите…»

Цель: Проверить, насколько дети хорошо знают дорожные знаки, применяют их на практике. Развивать логическое мышление.

- Что хотите – говорите, в море сладкая вода? (нет)

- Что хотите - говорите, красный свет – проезда нет? (Да)

- Что хотите – говорите, каждый раз идя домой, играем мы на мостовой? (нет)

- Что хотите – говорите, но а если вы спешите, то перед транспортом бежите? (нет)

- Что хотите – говорите, мы всегда идем вперёд, только там где переход? (да)

- Что хотите – говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора ? (нет) и т.д.

Игра: «Составь знак»

        Очень часто нарушителями правил дорожного движения портятся дорожные знаки, и сейчас нам предстоит отремонтировать некоторые из них. Вам необходимо из разрезанных знаков собрать дорожный знак и правильно назвать его.

(дети собирают разрезанные знаки).

Игра на внимание.

        Педагог психолог задает вопрос, а дети показывают движениями ответ.

- Как живете?

- Через дорогу как идете?

- Как на красный свет бежите?

- А на зелёный свет стоите?

- На дорогах как шалите?

- На жёлтый свет опять бежите?

- Как по «зебре» вы идете?

- Как в транспорте шум создаете?

Упражнение: «Угадай, какой ты знак?»

        На плакате с прорезью изображен знак. Дети делятся на две команды. Один ребенок из команды, не видя нарисованного знака, подходит к плакату, вставляет лицо в прорезь и задает второй команде вопросы. Вторая команда может отвечать лишь «да» или «нет». Ребенок с помощью вопросов должен определить какой знак изображен на плакате?.

Игра-драматизация «Муравейник».

Цель: развитие интонационной выразительности речи, пантомимических навыков, воображение и фантазии.

        Педагог-психолог читает стихотворение З.Александровой «Муравей»:

Муравей нашел былинку

Много было с ней хлопот.

Как бревно, взвалив на спинку,

Он домой её несет.

Он сгибается под ношей,

Он ползет уже с трудом,

Но зато, какой хороший

Муравей возводит дом.

        Педагог-психолог: А теперь представьте, что вы идете по улице. Вам хорошо и радостно. Покажите как ?

        Вы увидели светофор. Если горит красный человечек, можно идти через дорогу? Если зеленый? (дети показывают пантомимой можно переходить улицу или нет).

        Кто-то перебегает улицу в неположенном месте. Вы удивились (показ), а потом испугались (показ). Что вы бы могли посоветовать перебегающему человеку в неположенном месте? И т.д. разыгрываются всевозможные ситуации на дороге, на улице и в транспорте, закрепляя правила дорожные движения.

Приложение 2

РЕЛАКСАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ.

"Драка"

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук. 

     "Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!" Это упражнение полезно проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми. 

"Воздушный шарик"

     Цель: снять напряжение, успокоить детей. Все играющие стоят или сидят в кругу.

     Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу". Упражнение можно повторить 3 раза. 

"Корабль и ветер"

     Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали. 

     "Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!"Упражнение можно повторить 3 раза. 

"Подарок под елкой"

     Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз. 
    "Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь".После выполнения упражнения можно обсудить (если дети захотят), кто, о чем мечтает. 

"Дудочка"

     Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ. 

     "Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!" Все перечисленные упражнения можно выполнять в группе, сидя или стоя за столами. 

" Цветок "

     Цели: снятие психоэмоционального напряжения.   

     Под спокойную  расслабляющую музыку покажите ребёнку фотографии различных цветов, если есть комнатные цветы – пусть он подойдёт к ним, потрогает листочки. Можете предложить полить цветы. Спросите, какой цветок ему понравился больше всего? Каким бы цветком он хотел стать? Затем скажите:

«Ты выбрал замечательный цветочек! И сейчас ты можешь превратиться в него. Давай попробуем!   Сядь на корточки, опустите голову и руки. Представь, что ты маленькое семечко, из которого вырастет большой и красивый цветок. Представил? Отлично! Теперь теплый-тёплый луч солнца достиг земли и согрел тебя. Тогда проклюнулся росток. И вот, из ростка стал вырастать прекрасный цветок. Стал расти ты! Начинай медленно вставать. Расти-расти…и вот ты уже какой большой! Теперь разведите руки в стороны. Ты нежишься на солнышке, подставляешь теплу и свету каждый лепесток. Улыбнись, приподними подбородок, представьте, что ты смотришь на солнышко, медленно поворачивай голову вправо-влево. Тебе спокойно, приятно. Тебе очень  хорошо.  Теперь соедини свои ладони. Пусть это будет бутон. На него дует ветерок – подуй на свои ладони. Бутон не раскрывается. А ветер всё продолжает дуть. Он усиливается. Дуй на ладони всё сильней и сильней! Но вот выглянуло солнышко, ветер стих. Согрей своим дыханием ладошки. Стало тепло и хорошо. Бутон начал раскрываться.  Начинай медленно разводить свои пальчики в сторону. Бутон раскрылся! Улыбнись ему.

Примечание:  По завершению упражнения можно предложить ребёнку нарисовать цветок, которым он был, и придумать про него историю.

"Буря на море"

     Цель: расслабить мышцы тела, рук, развивать пластику. 

     Дети встают в круг, изображая бурное волнение моря; часть детей изображает рыбок, которые прячутся на дно морское, чаек, которые быстро машут крыльями и прячутся на берегу.

"Гроза"

     Цель: расслабить мышцы рук и ног, развивать пластику. 

    Дети становятся в круг. Воспитатель говорит детям, что пред грозой обычно очень тихо, и просит детей замереть. Затем слышатся отдаленные тихие звуки: дети трут ладошку о ладошку. Звуки постепенно усиливаются: дети хлопают в ладоши, вначале тихо, потом громче. Вот уже слышна гроза: дети топают ногами. Гроза в разгаре: дети громко топают ногами и хлопают в ладоши. Но вот гроза начинает убывать: все движения в обратном порядке.

"Водопад"

     Цель: эта игра на воображение поможет детям расслабиться. 

     "Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове... Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Белый свет течет по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной. 
А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно. Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами... (30 секунд). 
Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил... Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза". После этой игры стоит заняться чем-нибудь спокойным.  

"Танцующие руки"

      Цель: если дети неспокойны или расстроены, эта игра даст им (особенно огорченным, неспокойным) возможность прояснить свои чувства и внутренне расслабиться. 

     "Разложите большие листы оберточной бумаги (или старые обои) на полу. Возьмите каждый по 2 мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь ложитесь спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до локтя, находились над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у детей был простор для рисования.) Закройте глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками рисовать по бумаге. Двигайте руками в такт музыке. Потом вы можете посмотреть, что получилось" (2-3 минуты).

"Слепой танец" (Игра проводится под музыку).

     Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения. 

     "Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет "слепой". Другой останется "зрячим" и сможет водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1-2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку". В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1- 2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами. По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению. 

                                                   "Буря на море"

     Цель: расслабить мышцы тела, рук, развивать пластику. 

     Дети встают в круг, изображая бурное волнение моря; часть детей изображает рыбок, которые прячутся на дно морское, чаек, которые быстро машут крыльями и прячутся на берегу.

"Гроза"

     Цель: расслабить мышцы рук и ног, развивать пластику. 

    Дети становятся в круг. Воспитатель говорит детям, что пред грозой обычно очень тихо, и просит детей замереть. Затем слышатся отдаленные тихие звуки: дети трут ладошку о ладошку. Звуки постепенно усиливаются: дети хлопают в ладоши, вначале тихо, потом громче. Вот уже слышна гроза: дети топают ногами. Гроза в разгаре: дети громко топают ногами и хлопают в ладоши. Но вот гроза начинает убывать: все движения в обратном порядке.

«Дерево»

     Стоя или сидя за столом, ноги поставьте вместе, стопы должны быть прижаты к полу, руки опущены, спина прямая. Сделайте спокойный вдох и выдох, успокойте дыхание и плавно поднимите руки вверх. Держите их на уровне ушей, ладонями друг к другу, пальцы вместе. Потянитесь всем телом. Внимание сосредоточьте на позвоночнике. Дыхание произвольное, спокойное. Вытягиваясь вверх, представьте крепкое, сильное дерево. Оно корнями глубоко вросло в землю. Высокий, стройный ствол тянется к солнцу. Ваш организм, как дерево, наливается силой, бодростью, здоровьем. Держите позу 15-20 секунд. Затем плавно опустите руки и расслабьтесь, сделав два-три спокойных вдоха и выдоха, удлиняя выдох.

«Божественная лоза»

     Выполняется сидя или стоя, руки опущены. Заведя руки за спину, соедините ладони. Затем, вывернув сложенные руки пальцами вверх, расположите кисти так, чтобы мизинцы по всей длине касались позвоночника. Локти приподнимите, спину выпрямите, грудную клетку максимально разверните, плечи отведите назад. Дыхание произвольное, спокойное. Удерживайте позу 20 — 30 секунд. Затем медленно вернитесь в исходное положение. Погладьте запястья, снимите с них напряжение, встряхните кистями и спокойно подышите. Само название позы говорит о ее красоте. Ваша спина становится ровной, мышцы крепкими, руки гибкими. Вам дышится легко и свободно. Грудная клетка раскрылась, ушло напряжение, сердце работает равномерно.

     Если дети, сидя за столом во время объяснения воспитателя, заменят традиционное складывание рук (хотя бы иногда) на эту позу, то их спина всегда будет прямой.

«Лебедь»

         Сядьте так, чтобы спина касалась спинки стула, или встаньте прямо. Руки опустите, плечи отведите назад. Руки за спиной возьмите в замок и медленно поднимайте их вверх, не наклоняя туловища. Обратите внимание на область между лопатками, почувствуйте тепло между ними и плавно опустите руки. Отдохните, сделав несколько спокойных вдохов и выдохов.

     Это упражнение помогает снять напряжение в спине, укрепляет мышцы спины, улучшает кровообращение в позвоночнике и подвижность в плечевых уставах. Заметьте, когда вы долго сидите, вам невольно хочется оттянуть руки назад, сам организм просит об этом. Так помогите ему.

«Перекрест»

    Встаньте или сядьте прямо. Правую руку с силой вытяните вверх, левую опустите вниз. Затем правую руку опускаете по позвоночнику вниз, ладонью к позвоночнику. Левая рука развернута тыльной стороной к спине так, чтобы средний палец коснулся позвоночника, и тянется к правой руке. Постарайтесь сцепить пальцы в замок. Голову держите ровно, поднятый вверх локоть прижмите к голове. Удерживайте это положение 10-15 секунд. Затем опустите руки и отдохните. Повторяйте упражнение, меняя положение рук.

      Это упражнение полезно не только для укрепления позвоночника, оно улучшает его состояние при искривлении и других нарушениях осанки. Если позвоночник искривлен вправо — дольше удерживайте снизу правую руку, если влево — левую. Поза перекреста позволяет восстановить мышцы плеча при их атрофии, помогает регулировать кровяное давление, полезна при бессоннице.

«Скручивание»

     Сядьте на стул боком к спинке, ноги вместе. Правой рукой держитесь за правую сторону спинки стула, а левой — за левую. Медленно на выдохе скручивайте верхнюю часть туловища так, чтобы грудная клетка стала параллельна спинке стула (голову можно поворачивать в любую сторону). Оставайтесь в этом положении 5-10 секунд. Сосредоточьте внимание на позвоночнике. Вернитесь в исходное положение, сделайте несколько вдохов и выдохов и повторите упражнение с поворотом в другую сторону, поменяв исходное положение на стуле.

    Это упражнение помогает снять напряжение спинных мышц, укрепляет плечевой пояс, улучшает кровоснабжение позвоночника и снимает умственную усталость. Сосредоточив внимание на дыхании, вы поможете расслаблению мышц спины и успокоите мозг.

Приложение 3

Темирчева Светлана Николаевна, педагог-психолог МАОУ СОШ № 10 (к4 «Рябинка»).

Детско-родительское занятие
в подготовительной к школе группе «К школе готовы!»

Цели: - дать родителям представление об актуальном уровне готовности детей к школьному обучению;

- познакомить родителей с вариантами игр и упражнений, способствующих развитию познавательной сферы ребёнка.

Упражнение «Знакомство»

Цель: закреплять у детей навык вежливого общения со взрослыми; расширять кругозор и знания детей.

Педагог-психолог говорит, что ему хотелось бы познакомиться с присутствующими в зале родителями детей. Так как дети друг с другом уже знакомы, то они могут представить своих родителей по имени и отчеству. Если ребенок испытывает трудности или не может вспомнить отчество родителя, взрослый помогает (родитель может представиться сам, подсказать ребенку).

Игра «Сделай, когда я скажу «пожалуйста»

Цель: развивать внимание.

Дети и родители стоят в кругу. Психолог выполняет движения, сопровождая их словами. Участники игры повторяют только движения, после которых ведущий произносит волшебное слово «пожалуйста».

Беседа «Скоро в школу»

Цель: обратить внимание родителей на необходимость формирования у детей учебно-познавательной мотивации к обучению в школе.

Психолог: Ребята, вы скоро пойдете в школу. Когда все ребята идут в школу? (Ответы детей.) А какое это время года? (Ответы детей.) (Обращается к родителям.) А хотите ли вы, чтобы дети пошли в школу? (Ответы родителей.) А почему? (Ответы родителей.) Запишите, пожалуйста, свой ответ на листе. (Обращается к детям.) А вы сами хотите пойти в школу? Почему? (Ответы детей.) Педагог-психолог добивается, чтобы ответил каждый ребенок. Затем он повторяет ответы детей.

Возможные варианты ответов детей:

• Мама говорит надо туда идти.
• Хочу учиться.
• Там весело и много ребят, с которыми можно играть.
• Хочу быть большим. Когда я в школе, я взрослый, а до школы я пока маленький.
• Потому что нужно учиться. Когда выучишься можешь стать кем захочешь.
• Потому что хочу получать пятерки.

По ответам будущих первоклассников педагог-психолог делает для родителей вывод о ведущих мотивах будущей учебной деятельности.

Психолог (обращается к родителям). Совпадает ли мотивация обучения в школе у детей с вашими ожиданиями? (Ответы родителей.)

Комментарии психолога. Желание пойти в школу и успешность учебной деятельности во многом обусловлены мотивами ребенка подготовительной к школе группы. Мотивационный компонент готовности к школе образуется триединством таких мотивов, как социальный мотив (стремление к новой роли - школьника), познавательный мотив (узнать новое, интересное в школе), оценочный мотив (желание услышать одобрение взрослого). Только тогда можно говорить о наличии у ребенка сильной мотивации к обучению в школе. Внешние по отношению к самой учебе мотивы (например, интерес к школьной атрибутике) и игровые мотивы быстро угасают и свидетельствуют о мотивационной неготовности ребенка к учебной деятельности. Родителям необходимо обратить внимание на необходимость формирования у своих детей учебно-познавательной мотивации к обучению в школе.

Игра «Собери по схеме»

Цель: развивать мышление, пространственное восприятие, умение действовать по инструкции и работать по схеме.

Ребёнок и родитель работают в паре. Перед ними на столе лежат детали конструктора.

1-й вариант. Родителям раздаются схемы, по которым из деталей конструктора ребёнок должен сделать постройку. При этом ребёнок схему не видит и ориентируется лишь на объяснение родителя. (Приложение 1-1)

2-й вариант. Ребёнок и родитель меняются ролями; теперь родитель строит, ориентируясь на объяснение ребёнка. (Приложение 1-2)

Игра «По небу шар летит»

Цель: развивать внимание, слуховую, зрительную и двигательную память.

Участники произносят слова и показывают движения руками:

Летит, летит по небу шар,

По небу шар летит.

Но, знаем мы, до неба шар

Никак не долетит.

Стихотворение читается в медленном темпе, при этом слова постепенно заменяются движениями рук. Сначала слово «летит» заменяется движение, напоминающим взмах крыльев. Во втором исполнении слово «небо» заменяется движением большого пальца вверх. Затем при слове «шар» обеими руками перед собой очерчивается большой круг. В следующем исполнении слово «знаем» заменяется постукиванием пальца по лбу; при слове «мы» - обе руки прижать к груди, при слове «никак» - отрицательно покачать головой. Наконец при последнем исполнении песенки главная задача участников - не сбиться и правильно показать движением нужное слово.

Хором повторяются слова «по», «но», «до». Можно предложить ускорить темп игры.

В итоге всё стихотворение показывается жестами.

Графический диктант 1

Цель: развивать внимание, пространственную ориентацию, умение действовать по инструкции.

Родитель и ребёнок работают в паре. Родителям раздаются схемы графического диктанта. Ребёнок на листе в клеточку выполняет задание под диктовку родителя (Приложение 2).

Родителю предлагается заранее нарисовать фигуры по клеточкам. Заданием может быть не только рисунок-фигура, но и просто узор в строчку. При этом взрослый может диктовать ребёнку часть узора и затем попросить продолжить узор самостоятельно.

Графический диктант 2

Задачи: обратить внимание родителей на уровень развития у детей произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики рук. Дети выполняют работу, родители наблюдают за правильностью выполнения задания детьми, могут помочь своему ребенку.

Психолог: мы будем рисовать по клеточкам. Начинать надо с точки, которая отмечена на ваших листах. Будьте внимательными. Я буду говорить, в какую сторону вести линию и на сколько клеточек. Когда проведете, ждите, пока я не сообщу что делать дальше. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Когда я скажу провести одну клеточку в право, вы проведете линию в право на одну клеточку. Покажите рукой, в какую сторону вы будете проводить линию вправо. Начнете рисовать линии от точки. Поставьте карандаш на отмеченную точку. Внимание! Одна клеточка вверх. Не отрывайте карандаш от бумаги. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вверх. Три клеточки вправо. Одна клеточка вниз. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вниз. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вниз. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вниз. Одна клеточка влево. Четыре клеточки вниз. Семь клеточек влево. Четыре клеточки вверх. Одна клеточка влево. Наш рисунок закончен. Что вы нарисовали? (Ответы детей.) А теперь дорисуйте домик. На крыше дома напишите слово «школа». Если кто-то не знает, как писать буквы, родители помогут.

На экране представляется правильный рисунок. Родители и дети проверяют правильность выполнения задания.

Комментарии психолога. По ходу выполнения задания родителям необходимо для себя отметить, какой рукой рисует ребенок правой или левой), как он работает на листе (путает ли правую и левую стороны, рисует по клеткам или не может провести прямые линии), быстро или медленно проводит линии, отвлекается ли во время работы, высказывания и вопросы во время рисования, сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Упражнение «Выполни движения»

Цель: развивать у детей межполушарное взаимодействие, умение различать правую и левую стороны на теле; обратить внимание родителей на умение детей ориентироваться в пространстве.

Упражнение выполняется в парах (родитель-ребенок).

• Поздороваться друг с другом правыми руками
• Послать друг другу воздушный поцелуй левой рукой
• Щелкнуть пальцами правой руки над головой
• Коснуться указательным пальцем левой руки кончика носа друг друга
• Положить правую руку себе на левое плечо
• Положить друг другу правую руку на левое плечо
• Погладить друг друга по голове левыми руками

Музыкальная разминка «У жирафа» (Е. Железнова)

Родители вместе с детьми становятся в большой круг. Под музыку психолог произносит текст и показывает движения, участники повторяют за ним.

Упражнение «Школа нашей мечты»

Цель: развивать мотивационную готовность к школе, формировать внутреннюю позицию школьника, способствовать эмоциональной разрядке и созданию положительного образа школьника.

Родитель и ребёнок вместе выполняют один рисунок на тему «Как я представляю свою будущую школу». Затем устраивается выставка рисунков.

Анкета для детей «Хочу ли я в школу?»

Родителям предлагается в домашней обстановке провести беседу со своим ребенком по вопросам анкеты (Приложение 3) для детей «Хочу ли я в школу?» с целью выявления у него мотивации к обучению в школе, наблюдать за предпочитаемыми занятиями детей в домашних условиях. Если ребенок задает вопросы о школе, играет в «школу» (и при этом предпочитает роль ученика, а не учителя), для него значима положительная оценка взрослого, и он старается ей соответствовать; если ребенок любит рассматривать книги, лепить, рисовать и может это делать достаточно длительное время (15-30 минут) – все это свидетельство развивающейся мотивации к школьному обучению.

Итог занятия

Дети встают в круг и, передавая предмет – символ в виде сердца из мягкой ткани, высказывают пожелания своим детям и друг другу.

Приложение 4

        ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

педагог-психолог С.Н.Темирчева

Упражнение 1 «Запомни и повтори» - развитие слуховой памяти.

Зачитываем слова с установкой на запоминание. 3 пробы. Итог фиксируем. Если ребенок с первого раза повторил все слова, попытки прекратить.

Подушечка, сахар, треугольник, заяц, нос, слеза, замок, стрекоза, тетрадь, портфель.  

Упражнение 2 «Какой фигуры не стало?»

- развитие визуальной памяти, внимания.

На столе раскладываем карточки с изображением геометрических фигур одного цвета. Ребенок запоминает за 10 секунд, отворачивается. Убираем одну карточку. Ребенок называет, какой не стало и на каком месте. 3 пробы. Фиксируем результат.

Упражнение 3 «Дыхательная гимнастика» - расслабление, восстановление.

Стоя, руки вдоль тела, ноги на ширине плеч. Глубокий вдох, в тоже время поднимаем прямые руки вперед до уровня груди.

Медленный выдох, одновременно рисуя двумя руками квадрат перед собой. Руки опустить. Повторить три раза, попеременно изображая руками квадрат, треугольник, круг.

Упражнение 4 «Графический диктант»

- умение точно выполнять указания взрослого.

Задание производится под диктовку, не отрывая карандаш от бумаги. Ребенок ставит начальную точку и слушает часть инструкции, выполняет и слушает следующую часть и т.д., пока набросок не будет готов.

• 1 клетка направо, 1 клетка наискосок налево вниз, 1 клетка вниз.
• 2 клетки налево, 2 клетки вниз, 2 клетки вправо.
• 1 клетка направо, 2 клетки вниз, 1 клетка налево, 2 клетки вверх.
• 2 клетки вниз, 2 клетки наискосок направо вверх, 2 клетки вниз.
• 1 клетка направо, 1 клетка наискосок налево вниз, 1 клетка направо,

1 клетка наискосок налево вниз.

• 2 клетки вниз, 1 клетка направо, 1 клетка вверх, 1 клетка влево.  

Упражнение 6 «Пальчиковая гимнастика» - мелкая моторика

Сжимаем в кулак и разжимаем пальцы рук в рифму стишка, вначале одной рукой, после этого другой, и одновременно двумя руками вместе.

Ты цыпленок не пищи! Лучше маму поищи!

Упражнение 7 «Расширение кругозора» -развитие речи

1. В какое время года твой день рождения?                  
2. В каком месяце ты родился?                  
3. Какого числа ты родился?          

4. Год твоего рождения?                  
5. Сколько лет было тебе в прошлом году?                  
6. Сколько лет тебе будет в будущем году?                  
7. В какое время года дети идут в школу?                  
8. Какого числа и в каком месяце дети идут в школу?          
9. Как называется этот праздник?                  
10. Какие женские (мужские) фамилии ты знаешь?                  

Задаём вопрос и фиксируем результат.

В случае, если ребенок неправильно отвечает или же затрудняется ответить, после каждого неверного ответа даем информативное обоснование, задаем наводящие вопросы.

Упражнение 2 «Ассоциации» - развитие визуальной памяти

По одной предъявляются цветные карточки разной формы, в то же время произносятся слова, которые надо запомнить к данной карточке. После этого убираем карточки и через минуту предъявляем, а ребенок называет слова, которые запомнил к каждой карточке. 3 пробы. Фиксируем итог.

Карточка - слово

Оранжевый круг – апельсин

Желтый прямоугольник – стол

Красный овал – зеркало

Зеленый треугольник – дом

Голубая трапеция – слон

Фиолетовый ромб – светофор

Упражнение 8 «Расширение кругозора» - развитие речи  

1. Что такое парк?          
2. Что такое зоопарк?                  
3. Что такое музей?
4. Что такое цирк?          
5. Что такое театр?
6. Что такое стадион?

Задаем вопрос и фиксируем результат.

В случае если ребенок ошибочно отвечает или же затрудняется ответить, после каждого неверного ответа даём короткое обоснование, задаем наводящие вопросы.

Упражнение 1 «Разрезные картинки» - кинестетическая память, мышление

Ребенку поочередно даем фигуры - круг, квадрат и треугольник, разрезанные на части. Поначалу ребенок сам складывает фигуры, если не удается, помогаем. Второй раз ребенок складывает фигуры с закрытыми глазами. Фиксируем итог.

Упражнение 4 «Запомни и повтори» - развитие слуховой памяти

Читаем стихотворение с установкой на запоминание.

Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели,

Если небо хмурится, если дождик льется

–Это время года осенью зовется.

Просим ребенка рассказать, что говорил поэт про осень? Фиксируем результат, названы элементы текста или нет (листья, птицы, небо, дождик, осень)          

Упражнение 1 - внимание

Называем слова, а ребенок хлопает в ладоши, когда услышит слово, обозначающее школьную принадлежность; топает ногами, когда называем слово, обозначающее животное.

Стол, постель, чашка, карандаш, тетрадь, воробей, вилка, ручка, стул, медведь, пенал, мак, кит, портфель, лопата, стрекоза, линейка, мартышка, снег, учебник, комар, банан, ластик, муравей.  

Фиксируем результат.

Упражнение 3 - логическое мышление

Зачитываем слова группами по 4 слова, объединенные одним понятием, ребёнок называет лишнее слово и обобщенное для остальных. Фиксируем результат.

1.Роза – ромашка – береза – лилия  

2.Саша – Коля – Маша – Петрова

3.Лиса – заяц – овца – волк

4.Диван – постель – книжка – кресло

5.Ухо – личико – нос – рот

6.Щука – рак – карась – окунь

7.Молоко – сливки – сметана – хлеб

Упражнение 6 «Координация перемещений, графические навыки» - сенсомоторика

Нарисовать в тетради одновременно двумя руками картинки.  

Рис. 1. Левая рука                                                          Рис. 2. Правая рука

Упражнение 2 «Ассоциации» - логическая память

С установкой на запоминание предъявляем ребенку карточки с изображением предметов, произносим связанные с ними по смыслу слова. Через минуту просим ребенка воспроизвести названные слова с опорой на предложенные ранее изображения. При необходимости повторить попытку. Фиксируем результат.

Лист фиксации результатов упражнения «Ассоциация»

Упражнение 8 «Найди отличия» - внимание

Посмотри внимательно на два рисунка и найди различия.

Упражнение 1 –

развитие пространственной ориентировки и умения действовать по правилу.

Ребенку предлагаем набор геометрических фигур различного цвета и белый либо цветной лист бумаги формата А4. Ребенок под диктовку оформляет коврик орнаментом из геометрических фигур. Фиксируем сформированность пространственных представлений, знания цветов и наименований геометрических фигур. Пример:

В середине – красный круг

В верхней части листа четыре желтых квадрата

В нижней части листа – три зеленых треугольника

В левом верхнем углу – голубой ромб

В правом нижнем углу – оранжевый овал

В правом верхнем углу фиолетовая звезда

В левом нижнем углу коричневая трапеция

Упражнение 1 - развитие памяти, внимания, символической функции мышления.

Перед ребенком выкладываем четыре цветных круга с изображенными на них двумя животными. В красном круге - домашние животные (поросенок, кошка), в зеленом – дикие животные (заяц, лиса), в желтом – домашние птицы (курица, гусь), в голубом – дикие птицы (ворона, воробей). Называем животных и птиц, а ребенок показывает, к какому кружочку они относятся. Фиксируем неверные ответы.

Слон, орел, корова, тигр, чайка, лиса, собака, заяц, индюк, воробей, лев, белка, поросенок, еж, курица, дятел, рысь, петух, бык, жираф, утка, овца, кенгуру, волк, бегемот, синица, коза, щегол, кошка, енот, суслик, дрозд.

Упражнение 2 - развитие механической зрительной памяти

Ребенку предлагаем карточку с изображением десяти невербальных знаков (символов, простых фигур) с установкой на запоминание. Через две минуты карточку убираем, ребенок воспроизводит знаки в тетради. Отмечаем точность изображения.

Упражнение 4 - развитие речи, мышления

Называем предметы, ребенок называет множественное число. Фиксируем вариант ответа.

Лист фиксации результатов - развитие речи, мышления

Упражнение 2 - развитие знаково–символической функции памяти

Ребёнку показываем знаки, изображенные на карточках. К любому символу – знаку надо запомнить слово и повторить его через минуту. Фиксируем результат.

Лист фиксации результатов на развитие знаково-символической функции памяти

Упражнение 1 – развитие вербального мышления

Ребенок называет слово, противоположное по значению. Фиксируем результат.  

Лист фиксации результатов упражнения на вербальное мышление

Упражнение 2 «Закономерности» - мышление

Ребенку поочередно предлагаем фигуры или карточки с геометрическими фигурами различного цвета, располагая их в определенной последовательности. Ребенку нужно понять закономерность в расположении и цвете, и продолжить ряд, выкладывая карточки дальше.

Упражнение 3 - мышление, анализ и синтез

Называем ребёнку слово, которое обозначает часть чего-то целого, ребёнку необходимо назвать это целое. Фиксируем результат.

Лист фиксации результатов на мышление, анализ и синтез

Упражнение 4 «Последовательные картинки» - мышление, развитие речи

Ребенку предлагаем серию иллюстраций. Нужно разложить их в порядке происходящих событий и рассказать, что произошло. Отмечать связность рассказа, грамматический строй речи, словарный запас. При необходимости, давать подсказки.

Упражнение 5 Игра «Магазин» - развитие внимания, наблюдательности, пространственной ориентировки. Дать ребенку рассмотреть картину, с изображением магазина. Взгляни на полки и ответь:

Сколько полок в магазине?          

Что стоит на нижних полках?

Верхних? Средних?  

Сколько мячей продается в магазине?

На какой полке пирамидка?  

На какой полке черепаха?          

Сколько корабликов продается?          

Сколько игрушек на всех верхних полках?  

Сколько всего чайников в магазине?  

Сколько мягких игрушек?  

Что лежит справа от лейки?  

Что лежит слева от робота?  

Что купит мальчик? Что купит девочка?

Упражнение 6 - развитие зрительной опосредованной памяти

С установкой на запоминание показываем ребенку пары карточек с изображением предметов и символов, соотносящихся с предметами. Через минуту просим ребенка назвать предмет, демонстрируя только символ. При необходимости, повторить попытку. Фиксируем результат.

Лист фиксации результатов на развитие опосредованной памяти

Упражнение 7 «Набор предметных иллюстраций» - развитие речи, произвольности

Предлагаем ребенку рассказать о предмете, изображенном на иллюстрации так, чтоб было ясно, что это за предмет, при этом нельзя его называть и жестикулировать. Фиксируем итог.  

Лист фиксации результатов описания иллюстраций

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
по созданию благоприятных условий для развития ребенка старшего дошкольного возраста

1. Старайтесь использовать любую возможность для развития способностей вашего ребенка, для расширения его кругозора, для формирования правильных представлений о предстоящей учебе в школе.

Лучшим способом обучения и развития в дошкольном возрасте считается игра, в которой ребенок приобретает различные умения и навыки, развивает собственные интеллектуальные возможности. А совместные игры взрослого и ребенка способствуют сближению, укреплению доверия и взаимопонимания между ними.

2. Регулярное чтение ребенку вслух - важная составляющая его развития. Оно расширяет его словарный запас, развивает фантазию и воображение, прививают любовь к чтению. Также, чтение развивает у ребенка навык аудирования – умения слушать, что, несомненно, считается очень важным для обучения в школе.

При выборе книг для чтения ребенку, останавливайте свой выбор не только на художественных произведениях - не забывайте про различные дидактические обучающие пособия и энциклопедии для детей, ориентируйтесь на интересы ребенка.

В педагогической литературе, обучающих пособиях, в детских журналах можно найти много игр и упражнений для развития внимания, памяти, воображения, мышления и т. д. Дать советы по подбору этих игр и упражнений могут воспитатели и другие специалисты детского сада.

3. Расширение кругозора ребенка достигается путем посещения с ребенком разных выставок, театров, музеев и достопримечательностей.
4. Играя с ребенком во всевозможные игры и выполняя развивающие упражнения, формируйте у ребенка навыки самоконтроля, самопроверки.
5. Ребенку чрезвычайно важно чувствовать ваше внимание, общаться с вами. Беседуйте с ребенком так, чтобы он слышал четкую грамотную речь взрослого, сам обучался выражать собственные мысли и формулировать свое мнение. Учите ребенка четко излагать собственную идею, давать развернутые ответы на вопросы.
6. Хорошо развитый фонематический слух ребенка поможет ему в овладении письменной речью. Важно развивать слуховое восприятие и внимание. Для этого следует обращать внимание ребенка на звуки, которые его окружают, учить определять откуда они доносятся, их характер и происхождение.
7. Важным этапом взросления дошкольника считается развитие его познавательно–исследовательской деятельности, когда ребенок активно познает мир, изучает окружающие его предметы, интересуется и их назначением. Выражается это в так называемом детском экспериментировании с предметами, и вопросах, которые задает ребенок взрослому.

На этом этапе важно всячески поддерживать ребенка, создавать условия для его самостоятельной поисково-исследовательской работы. Эти умения и навыки непременно понадобятся ребенку во время обучения в школе.

8. Старайтесь не давать подсказку ребенку, не предлагать ему верный ответ - учите находить его своими силами. Всячески стимулируйте, развивайте и поддерживайте самостоятельный поиск ребенком путей решения проблемы.

Дошкольник не должен панически бояться совершать ошибки, так как невозможно научиться чему-то, не делая промахов. Старайтесь выработать у ребенка не страх перед ошибкой, а правильное отношение к ней; сформировать осознание того, что в ходе изучения чего-либо промахи случаются, но над этим нужно работать и проблемы уйдут.

9. Не унижайте ребенка, грубо указывая ему на ошибки и оплошности - делая это, вы обижаете ребенка, формируете у него низкую самооценку, так он привыкает к тому, что все делает неверно и невпопад.
10. Хвалите ребенка, фиксируйте его успехи и заслуги. Похвала в жизни каждого из нас, а особенно ребенка, важна, ведь она помогает ребенку поверить в себя и в собственные возможности, служит стимулом для его дальнейшего развития, вселяет чувство успеха. Систематическое акцентирование внимания на дефектах и неудачах увеличивают неуверенность в собственных силах и содействуют нарастанию внутренней тревожности.
11. Сравнивайте результаты деятельности ребенка с его предыдущими достижениями, но не с результатами других детей, так как у всех есть свои сильные и слабые стороны. Правильнее будет оценивать усилия вашего ребенка, а не их итог, так как он может быть не очень хорошим. В этом случае похвала его усилий даст ему стимул стараться и двигаться вперед, пробовать еще. Не нужно хвалить ребенка, если цель работы достигнута, но при этом ребенок сделал работу «спустив рукава» и вы знаете, что ребенок мог постараться и сделать лучше.
12. Особенности восприятия, мышления, темпы развития у мальчиков и девочек существенно различаются. Учитывая это, методы обучения мальчиков и девочек должны быть, в некой степени, различными. Девочки отличаются высокой адаптивностью к изменяющимся условиям, большей выносливостью. Мальчики чуть более уязвимы психически и физически, они медленнее адаптируются, у них быстрее наступает умственное истощение. Обычно, девочки лучше справляются с типовыми, стандартными заданиями, они более щепетильны при выполнении работы. Мальчики же лучше решают задачи, требующие поиска и проявления смекалки. Считается, что у мальчиков лучше развито пространственное мышление, а у девочек – речь. Мальчикам, зачастую, сложнее высказывать свою мысль, формулировать грамматически верное высказывание.
13. Для облегчения адаптации первоклассника к условиям школьной жизни, хорошего физического и эмоционального самочувствия, большое значение имеет правильный режим дня. Необходимо начинать выстраивать режим дня еще до поступления в 1 класс, чтобы ребенок имел возможность привыкнуть и настроиться на определенный распорядок. Следите за тем, чтобы ребенок ложился спать в одно и то же время, продолжительность сна должна быть около 10–11 часов. Ежедневные прогулки на чистом воздухе укрепляют здоровье ребенка, способствуют эмоциональной и физической разрядке.  

Приложение 5

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение СОШ №10 (к4 «Рябинка»).

ПРОГРАММА

работы педагога-психолога в подготовительных к школе группах

на 2023-2024 учебный год

педагог-психолог С.Н.Темирчева

Описание группы:

В 2023-2024 учебном году в МАОУ СОШ №10 (к4 «Рябинка») организовано три подготовительных к школе группы. Группа №7 состоит из 35 детей 2017 года рождения, группа №2 – 35 детей, состоит из детей 2017 года рождения, несколько детей 2018 года рождения, возраст соответствует старшей группе (в школу пойдут через 2 года), группа №11 –  35 детей, состоит из детей 2017 года рождения, несколько детей 2018 года рождения, возраст соответствует старшей группе и несколько детей 2016 года рождения ( по заключению ПМПК).

Большинство детей посещает ДОО в течение 3-4-лет, хорошо адаптированы к его условиям. По результатам педагогической диагностики дети в целом успешно осваивают программу Н.Е. Вераксы «От рождения до школы».

Работа педагога-психолога в группе будет проводиться в рамках психологической подготовки детей к обучению в школе.

Цели:

Целью работы педагога-психолога в группе является психологическая подготовка детей к школьному обучению, а также выявление детей, имеющих недостаточно высокий относительно возрастной нормы уровень развития познавательных процессов, выяснения причин этого отставания и проведение соответствующей коррекционно-развивающей работы.

 В своей работе педагог-психолог опирается на уже сформированные на более ранних возрастных этапах познавательные процессы (мышление, память и внимание и пр.). На занятиях в группе, педагог-психолог проводит работу по профилактике снижения уровня познавательного интереса, неуверенности.

Результатом деятельности педагога-психолога должно являться выравнивание уровня развития всех детей в группе до нормативного состояния.

Деятельность педагога-психолога по работе с подготовительными группами планируется по следующим направлениям:

1.Психологическая диагностика

1.1. Скрининговое диагностическое обследование с использованием «Ориентировочного теста школьной зрелости» и «Методики на определение вербального мышления» по Керну-Йирасеку позволяет выявить детей, вероятно имеющих какие-либо особенности развития и познавательной сферы.

1.2. Углубленное психодиагностическое обследование этих детей по программе Н.Н. Павловой, Л.Г. Руденко «Экспресс-диагностика» имеет целью уточнения наличия особенностей развития, определения причин для дальнейшей развивающей работы.

1.3. Промежуточные индивидуальные обследования проводятся по мере необходимости и дают возможность проследить продвижение детей по программе.

1.4. Итоговое индивидуальное обследование проводится с целью анализа результатов развивающей работы и оценки уровня психического развития всех детей выпускной группы ДОО.

2. Развивающая работа педагога-психолога с группой

2.1. Составление плана занятий по программе И.Л. Арцишевской «Психологический тренинг для будущих первоклассников» со всей группой и по подгруппам.

2.2. Консультации с педагогами и родителями детей с выявленными низкими показателями, обсуждение существующих у ребенка особенностей, разъяснения сути индивидуальных программ и выработки плана работы над ними.

2.3. Проведение подгрупповых и индивидуальных занятий в соответствии с программами.

2.4. Если продвижение по программе вызывает затруднения или не дает необходимых результатов, в нее вносятся изменения на основании данных промежуточных обследований.

3. Психологическое просвещение

3.1. Педагог-психолог принимает участие в родительских собраниях с целью обсуждения специфики обучения детей в подготовительной группе ДОО, возрастных особенностей детей 6-7 лет, параметров психологической готовности ребенка к обучению в школе, информирования о программе работы педагога-психолога в группе. На итоговом родительском собрании обсуждаются обобщенные результаты обследования, делаются рекомендации родителям будущих школьников.

3.2. Беседы с воспитателями по результатам диагностических обследований содержат рекомендации по работе с детьми с низкими показателями.

3.3. В течение учебного года психопросветительская работа с родителями ведется через оформление стендового материала в виде брошюр и информационных листков, проведение групповых консультаций, детско-родительских занятий.         

Этапы реализации программы

Планируемые результаты работы педагога-психолога в группе

В результате проведения запланированных мероприятий ожидается выравнивание уровней развития детей в группе в пределах возрастной нормы. Ожидается сглаживание особенностей психического развития детей с низкими показателями развития, сформируется психологическая готовность к обучению в школе.

Приложение 6

            Аналитическая справка по результатам мониторинга формирования психологической готовности к школьному обучению  воспитанников МАОУ СОШ № 10, корпус 4 «Рябинка».

                                         2021-2024 гг.

Диагностика проводится дважды в год в течении сентября и в течении мая. Цель данного мониторинга анализ воздействия психолого-педагогических и педагогических технологий на готовность к школьному обучению воспитанников подготовительных групп, а также выявление группы детей с ограниченными возможностями здоровья. По результатам выявляются воспитанники,  с которыми проводятся коррекционно-развивающие индивидуальные занятия.

В мониторинге принимали участие дети, посещающие на момент мероприятия подготовительные к школе группы. Всего было обследовано   75 воспитанников, посещающих подготовительные группы в 2021-2022 гг.; 85 – подготовительную группы в 2022-2023 гг.;  105 – подготовительную группы в 2023-2024 гг.

Диагностика проводилась по методике Н.Н.Павловой и Л.Т.Руденко, а также скрининговое обследование с использованием методик Керна-Йирасека и анализ их результатов. посредством наблюдения за различными видами деятельности ( непосредственно-образовательной, игровой, коммуникативной, продуктивной, творческой).

После заполнения индивидуальных карт проводилась обработка полученных результатов и высчитывался процент развития конкретного психического процесса в данной возрастной категории. Критерии оценки определялись (В –высокий, С – средний, Н – низкий).

В 2021-2024 учебном году на основании мониторинга были получены следующие данные:

Диагностичнские показатели формирования готовности к школьному обучению (2021-2024гг.).

                            Сентябрь 2021 – май 2022 гг.

                            Сентябрь 2022 – май 2023 гг.

                               Сентябрь 2023 – май 2024 гг.

В результате проведения запланированных мероприятий выравнивается уровень развития детей в группе в пределах возрастной нормы. Ожидается сглаживаются особенности психического развития детей с низкими показателями развития, сформируется психологическая готовность к обучению в школе. Вырабатываются необходимые для школьного обучения коммуникативные и поведенческие навыки. Формируется внутренняя позиция школьника, дети привыкают к роли ученика, повышается мотивация.  Развиваются психические функции, познавательные процессы, моторика.  Выравнивание уровня развития всех детей в группе до нормативного состояния.  Обеспечивается преемственность детского сада и школы.

Проанализировав и обобщив данные, полученные в ходе мониторинга формирования психологической готовности к школьному обучению у воспитанников, можно сделать вывод о том, что средний уровень развития является преобладающим, данный факт свидетельствует о том, что в целом уровень развития детей, посещающих МАОУ СОШ 10 к 4 «Рябинка» соответствует возрастной норме.

 Но как видно из таблиц есть процент детей, имеющих низкие показатели. Для работы с такими детьми в пределах  д.с.№4 «Рябинка» функционирует психолого-медико-педагогический консилиум, в рамках которого вырабатывается системный подход к дальнейшей работе с конкретным воспитанником, а также по мере необходимости направляют детей на обследование на областную психолого-медико-педагогическую комиссию для принятия дальнейших мер для индивидуального развития воспитанника в пределах его возможностей.

Таким образом, результаты данного мониторинга помогают выстраивать дальнейшую работу с детьми для приближения уровня психического развития ребенка к определенному возрастному критерию психического развития.

   Приложение7.

            Консультация для родителей

               Тема: «Кризис 7 лет у ребёнка: что делать?»

                                           Подготовила: педагог-психолог Темирчева С.Н.

Кризис 7 лет у ребёнка: что делать с маленьким «взрослым» в семье?

Возрастной кризис у ребёнка 7 лет — сложный момент для всех. Ещё вчера

ходившие в детский сад малыши вдруг превращаются в серьёзных

первоклассников. Появляется много новых обязанностей и требований,

претерпевает существенные трансформации режим дня, изменяется

отношение взрослых. Не удивительно, что психика переживает настоящее

потрясение. Кто-то из родителей пытается подавить кризис на корню.

Другие, наоборот, относятся к нему слишком спокойно как к закономерному

этапу в развитии ребёнка. Но ни один из этих подходов не является верным.

Нужно разобраться в этом коллапсе и научиться правильно себя вести, чтобы не навредить детской психике и не стать причиной формирования

комплексов и разрушающих личность паттернов поведения.

Суть кризиса.

Кризис 7 лет у ребёнка — это переход из дошкольного периода в младший

школьный. Ему в своих работах уделял особое внимание Л. С. Выготский.

Многие родители считают, что они осведомлены о том, что в этот момент

происходит с их чадом: он адаптируется к учёбе — и в этом вся проблема. На

самом деле трудности этим не ограничиваются.

В 7 лет ребёнку приходится не только привыкать к новому образу жизни. Он

начинает осознавать своё социальное «я», пытается установить более тесные

контакты с окружающими, теряет наивность и непосредственность. Впервые

он ощущает себя не только как физически существующего человека, но и

свою психическую сущность, свой внутренний мир, который отличает его от

всех остальных.

От такого многообразия новых ощущений ребёнок пребывает в состоянии

шока. Но при этом надо быстро и органично вливаться в школьную жизнь,

реагировать на вызовы со стороны окружающих.

В 7 лет у ребёнка формируются психологические новообразования, которые

определяют суть данного кризиса. Их чётко прописывает возрастная

психология:

- произвольность и опосредованность;

- осознание и обобщение собственных переживаний;

- подчинение взаимоотношений определённым правилам;

- вхождение в более широкую социальную общность, осознание себя в

новой социальной роли.

Именно эти новообразования становятся ядром кризиса 7 лет и причиной тех

трудностей, с которыми приходится сталкиваться и ребёнку, и его

окружению.

Причины.

Если вникнуть в психические новообразования, формирование которых

сопровождает кризис семи лет, станет ясно, что именно они являются

основными причинами трудностей.

Произвольность и опосредованность.

Ранее ведущей и почти единственной деятельностью была игровая. Она

Характеризовалась непосредственностью и непроизвольностью.

Перед ребёнком не ставили конкретной задачи: нужно выучить все цвета. В

процессе игры знания приходили сами за счёт любопытства, веселья, интереса.

Теперь ведущей деятельностью становится учебная.

Несмотря

на

присутствие в ней игровых моментов, она существенно отличается от тех

методик обучения, которые использовались в детском саду. Здесь перед

ребёнком ставятся и проговариваются конкретные цели: выучить

стихотворение, запомнить звуки и буквы, решить примеры.

Каждое действие становится опосредованным, т. е. ребёнок понимает, зачем

он его совершает и к какому результату оно приведёт. Это накладывает на

него ответственность. Он должен выполнять требования, задачи, цели,

правила и ограничения. После детсадовской относительной свободы он

начинает ощущать себя в тисках, что становится одной из причин кризиса. С

другой стороны, он может их нарушить — у него появляется выбор, как

осознанно повести себя в той или иной ситуации.

Осознание внутренних переживаний.

В 7 лет происходит осознание своего внутреннего «я». Оказывается, что,

кроме физической, существует ещё и психическая оболочка. Конечно,

ребёнок не знает таких сложных для него терминов. Но он понимает, что,

кроме телесных нужд, в нём есть ещё нечто, что отвечает за совершенно

другие потребности.

Если раньше малыш просил дать ему шоколадку, он удовлетворял свой голод

и любовь к сладкому. Ревновал родителей к новорождённому члену семьи —

ему просто не хватало объятий и заботы.

Теперь ребёнок осознаёт, что он хочет получать «пятёрки» не затем, чтобы

утолить голод или ощутить физическое удовольствие. Он делает это для того,

чтобы не разочаровать родителей, оправдать надежды учителя,

самоутвердиться среди одноклассников.

Пример из практики. У мальчика была врождённая хромота. Дворовые

ребята обзывали его, не хотели брать с собой играть в футбол. Несмотря на

это, до 7-летнего возраста он продолжал выходить на улицу каждый день и

проситься к ним. Иногда, когда народа было мало, его неохотно брали, но

при этом обвиняли в любом пропущенном мяче. Когда наступило время

кризиса, ребёнок почувствовал обиду, боль, разочарование и массу других

неприятных ощущений от того, что к нему так относятся. Он стал стесняться

и перестал выходить во двор к ребятам. Типичная ситуация, когда ощущение

себя физического трансформируется в ощущение себя психического.

Это создаёт определённые проблемы, потому что внутреннее «я»

оказывается крайне противоречивым. С одной стороны, хочется идти гулять.

С другой, страшно натыкаться на издевательства со стороны ребят.

Возникает ситуация выбора, с которой ребёнок сталкивается ежедневно по

несколько раз. И это тоже становится причиной кризиса.

Взаимоотношения по правилам.

Это новообразование вовсе не значит, что до 7 лет ребёнок ведёт себя, как

хочет. Но, согласитесь, кривляния до этого возраста воспринимаются по-

детски милыми и обаятельными. Позволительны некоторые шалости, можно

простить нарушения каких-то правил. Тем более, что он сам не всегда

осознаёт, что сделал что-то плохое.

В 7 лет он знакомится с новыми правилами общения. Учитель —

непререкаемый авторитет, ослушаться которого страшнее, чем родителей.

Последние могут пожалеть, но у «Марьиванны» — целый класс таких

кризисных детей, и никого она прощать не будет. С одноклассниками

начинается конкуренция — за парту, за самую красивую девочку, за

лидерство. Родители начинают относиться строже и спрашивать выполнение

домашних заданий, дневник, результаты учёбы.

Ребёнку трудно усвоить сразу столько правил и устанавливать такое большое

количество межличностных контактов. При этом он понимает, что прежние

наивные глазки и милое личико уже не позволят ему быть прощённым за

очередной промах. Это становится ещё одной причиной кризиса.

Новые социальные роли.

Первая новая социальная роль — школьник. А вместе с ней — отсиживание

уроков, соблюдение непривычного режима дня, выполнение домашних

заданий, учёба, получение хороших отметок, усвоение новых знаний, умений

и навыков.

Вторая новая социальная роль — одноклассник. А с ней — конкуренция,

дружба, симпатии, совместные игры, мелкие группировки внутри класса,

выполнение определённых обязанностей (старосты, физорга).

Ребёнок начинает понимать, что к нему меняется отношение окружающих.

Для родителей, родственников, соседей он теперь — именно школьник. Из-за

того, что требования возрастают, он начинает считать себя взрослым. Но на

самом деле он таковым не является. Это нередко становится причиной

конфликтов и, соответственно, кризиса.

Поэтому дети в 7 лет часто предъявляют родителям свои требования,

совершенно справедливые, по их мнению: «Я теперь буду ложиться спать

позже!», «Я не буду теперь есть манную кашу по утрам!». И обязательно

добавляют: «…потому что я теперь взрослый(-ая)!» или «…я уже не

маленький(-ая)». Когда претензии не выполняются, они это глубоко

переживают.

Каждое из этих новообразований так или иначе связано с адаптацией к

школе. Поэтому многие ошибочно считают именно её причиной кризиса 7

лет. На самом деле, даже если ребёнок в силу каких-то обстоятельств идёт в 1

класс позже, проблемный период всё равно наступает своевременно.

Признаки.

Родителям полезно знать, как проявляется кризис 7 лет, чтобы быть

уверенными, что он наступил, и не спутать с другими, кратковременными и

контекстными личными проблемами. Типичные симптомы:

- не слушается, не выполняет просьбы, своевольничает;

- хочет казаться взрослее (подражает старшим, отказывается играть с

маленькими);

- капризничает, становится упрямым и строптивым;

- болезненно реагирует на любую критику;

- воспринимает всѐ в негативном свете;

- подвержен резкой смене настроения;

- целенаправленно что-то делает и говорит (обзывается не из-за состояния

детского аффекта, а осознанно причиняет боль), открыто выражает своё

недовольство и протест;

- обесценивает прежние идеалы: ломает любимые игрушки, говорит

запретные фразы, становится жестоким и деспотичным.

При этом в наборе должно идти не менее 3-4 симптомов возрастного кризиса.

В ином случае они будут продиктованы лишь контекстной ситуацией.

Например, если у ребёнка был трудный день, он переутомился и устал, он

может вечером покапризничать и отказаться лечь спать вовремя. Но это

вовсе не будет означать наступление переломного момента.

Нередко в 7 лет при неправильном отношении родителей к кризису или

общей неподготовленности ребёнка к школе у последнего может развиться

определённый симптомокомплекс. Если его вовремя не заметить, он доставит

в будущем немало хлопот.

В ответ на кризис сначала формируется внутренний протест (против новых

Социальных ролей, непривычного режима жизни, школы, поведения

родителей, личности учителя). Страдания ищут выхода и выливаются в

активный протест (отказ делать домашние задания, идти на уроки, выполнять

требования учителя). Это сказывается на соматике (скачки давления,

холодный пот, учащённое сердцебиение, тремор конечностей, снижение

работоспособности и концентрации внимания). Заканчивается данная

цепочка общей невротизацией, с которой приходится обращаться к

профильному специалисту.

Сроки.

Многие ошибочно полагают, что если это кризис 7 лет, то он и начинается

ровно в тот день, когда ребёнку исполняется семь лет. Или 1 сентября, когда

он идёт в школу и сталкивается с суровой реальностью. На самом деле в

психологии всё далеко не так просто.

Во-первых, данный возрастной кризис наблюдается у детей 6-7 лет. Это

связано с тем, что родители пытаются подготовить их к учѐбе заранее.

Начинаются посещения Школы первоклассника. В детском саду занятия

становятся серьёзнее и требовательнее, максимально приближенными к

школьным. Ребёнок чувствует предстоящие изменения, и, если они слишком

резкие и неожиданные для него, психические новообразования могут начать

формироваться за несколько месяцев до 1 сентября. Есть и такие детки,

которые осознают трудности спустя какое-то время после этого. Не нужно

искать в этом отклонений. Каждый приходит к кризису в тот момент, когда

психика оказывается к нему готовой.

Во-вторых, кризис не случается в один день. Трудности и проблемы

нарастают постепенно, подобно снежному кому. Сначала формируется одно

новообразование и появляются связанные с ним симптомы. Через какое-то

время обнаруживается второе и т. д. Как утверждают психологи, возрастной

кризис 7 лет длится от 6 до 9 месяцев, в зависимости от индивидуальных

психических особенностей ребёнка.

Гендерные особенности.

Кризис 7 лет по-разному воспринимается девочками и мальчиками. Эти

нюансы обязательно нужно знать родителям, чтобы скорректировать свою

помощь и поддержку в этот непростой период. Дети к этому возрасту уже

начинают осознавать свои гендерные различия, и это сказывается на

поведении.

Проблемы с девочками.

Несмотря на кризис, 7-летняя девочка чаще всего — прилежная ученица,

которая отличается усидчивостью, аккуратностью и сосредоточенностью. Но

все внутренние противоречия, которые она умело маскирует в школе при

учителе, прорываются наружу либо в общении с одноклассницами, либо

дома. Девочки, общаясь между собой, много врут друг другу, конкурируют

во внешности. Часто конфликтуют с мальчиками. Родителям нередко

закатывают истерики: хочу надеть это платье, проколите мне ушки, купите

мне косметику и т. д.

Взрослые должны направить творческое начало девочек в нужное русло:

поддерживать успехи в учёбе, хвалить за положительные качества, записать в

кружки (рукоделия, танцев, пения).

Проблемы с мальчиками.

Семилетнему мальчику самое главное — демонстрация всему миру себя и

соперничество. Он конфликтует не только с девочками, но и с другими

мальчиками, чтобы самоутвердиться. Ему интересно оружие, компьютерные

игры, техника, спорт — всё, кроме учёбы. Эмоциональный фон крайне не

стабилен в силу именно гендерных особенностей. Не умеет держать чувства

в себе. Трудно приучается к монотонной работе. Авторитетом часто

становится старшеклассник не с самой хорошей репутацией.

Чтобы помочь мальчикам преодолеть кризис 7 лет, нужно по максимуму

Заинтересовать учёбой, разнообразить школьные будни, позволять

выплёскивать скопившиеся чувства. Помогут усмирить «бурю» спортивные

секции.

Последствия.

Если кризис 7 лет будет успешно пережит, это скажется на формировании

положительных паттернов поведения и психических новообразований:

- правильное, ответственное, положительное отношение к учебному

процессу;

- богатая эмоциональная палитра;

- осознанные социальные роли, которыми он гордится;

- хобби, увлечения, предрасположенность к конкретной деятельности.

Если кризис 7 лет был осложнён неправильным поведением родителей,

Конфликтами с учителями или одноклассниками, внутрисемейными

проблемами, это может отрицательно сказаться на детской психике. Из

самых частых последствий:

- потеря интереса к учёбе — проблемы с успеваемостью;

- обострённое восприятие критики;

- низкая самооценка;

- развитие внутренних комплексов;

агрессия и жестокость — девиантное поведение, открытые межличностные

конфликты;

социальная и школьная дезадаптация — замкнутость;

- потеря доверия и близкой связи с родителями.

Кризис у ребёнка 7 лет — явление закономерное, типичное для развития в

данном возрастном периоде. Но это вовсе не значит, что взрослым нужно

набраться терпения и просто переждать этот «шторм», ничего не

предпринимая. Такое чрезмерное спокойствие может обернуться серьёзными

проблемами в будущем. При недостатке внимания со стороны родителей, при

отчуждённом отношении учителей у детей формируются неправильные

паттерны поведения и внутренние комплексы, от которых потом избавляться

придётся только с помощью психологов или даже психотерапевтов. Поэтому

так важно знать, как себя вести на данном этапе и как помочь маленькому

школьнику преодолеть все возникающие трудности без последствий.

Как вести себя: советы психолога.

Итак, кризис 7 лет наступил, и с этим надо что-то делать. Однозначно нельзя

пускать эту ситуацию на самотёк, думая, что всё само закончится без

последствий. Психологи дают чёткие рекомендации, что делать родителям и

учителям в этот непростой период, как пережить его самим и ребёнку без

психотравм и ярко выраженных конфликтов:

1. Требования и приказы заменить просьбами.

2. Демонстрировать соблюдение новых правил собственным примером.

3. Заменять игровую деятельность учебной постепенно. Оставить время и

место для любимых детских игр.

4. Уважать решения ребёнка. Выслушивать. Аргументировать отказы.

Предоставлять хоть немного свободы.

5. Учить на собственных ошибках (разрешить лечь поздно, а наутро, когда он

будет чувствовать себя плохо из-за недосыпа, акцентировать на этом

внимание).

6.Уделять достаточно времени и внимания, помогать с домашними

заданиями.

7. Вместе с ним соблюдать режим дня.

8. Обсуждать с ним то, что произошло в течение дня, какие эмоции он

испытал, что сделал правильно, а что нет.

9.Постоянно быть на связи с учителем, совместно решать возникающие

трудности.

10 «нельзя»: памятка для родителей.

1 Не повышать голос.

2 Не критиковать учителя и других взрослых в присутствии ребёнка.

3 Не нарушать тех правил, которые он должен соблюдать.

4 Не тащить сразу в больницу или на приём к психотерапевту.

5 Не относиться к нему как к маленькому. Понять и принять первый этап

настоящего взросления.

6 Не паниковать, не обвинять себя в неправильном воспитании.

7 Не наказывать физически.

8 Не ограничивать в общении со сверстниками.

9 Не сравнивать с другими, не критиковать, а мягко (и только наедине!)

указывать на ошибки.

10 Не игнорировать проблемы в школе (будь то неуспеваемость или

конфликты с одноклассниками).

Если кризис 7 лет становится настоящей катастрофой, родителям может

понадобиться помощь педагога или школьного психолога. Главное —

сообщить им о проблеме, о неуправляемом поведении новоиспечённого

школьника. Они помогут ему адаптироваться, найдут профессиональный

подход, поработают с ним индивидуально. Учитель сможет уделять ему

больше внимания, изменить к нему какие-то требования, чтобы облегчить

переход из детского сада в начальную школу.

Консультация для родителей.

РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ,

Готовность к обучению (школьная зрелость) трактуется ныне как комплексное понятие, охватывающее эмоциональную зрелость и физическое здоровье детей. «Школьная зрелость» - это тот уровень психического развития ребенка, при котором чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.

Первыми педагогами детей являются родители, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития. У ребенка отчетливо выражены потребность в общении, признании, в различных видах деятельности. Надо радоваться любознательности детей, их вопросам «Что? Как? Почему?». Ведь это первая ступенька к знанию, к активному и разумному участию в жизни.

А что вообще значит – «готов к школе»? Можно ли определить эту готовность, если да, то как, и когда это лучше сделать? Попробуем разобраться.

Определять «школьную зрелость» за неделю до первого сентября поздно. Уже нет времени что-то исправить, «подтянуть», потренировать, чему-то научить. Оптимальный срок – примерно за год до школы. Но прежде давайте условимся: при самых отрицательных результатах нельзя упрекать

ребенка, жаловаться на его «тупость» родственникам и знакомым или подчеркивать какие-то его «неумения». Все проблемы в знаниях и умениях не его, а Ваша вина, и нужно не упрекать его, а создать все условия для помощи.

Итак, приступим. Сначала давайте проверим уровень речевого развития. Это не сложно: попросите ребенка составить рассказ по картинке или по серии картинок. Прекрасно, если ребенок умеет связно, без искажений и неправильных сочетаний рассказать «историю». При несформированности

связной речи дети, как правило, называют отдельные предметы, но не могут составить предложение. Необходимо обратить внимание на звукопроизношение.

Не менее важно определить, умеет ли ребенок различать звуки, выделяет ли их в словах. «Поиграйте» с ним в «звуки». Сначала приготовьте карточки с изображением предметов. Положите перед ребенком 10 карточек и попросите отложить те карточки, где в названии предметов есть

определенный звук, например «Ш»; потом можно попросить отложить карточки, где в названии предметов встречаются другие звуки, гласные и согласные. Не раздражайтесь, если нужно, повторите задание, не торопите его, не прерывайте по ходу работы, даже если он делает что-то не

правильно. Лучше спросить: «Закончил? Давай проверим, правильно ли ты сделал. Что на этой картинке Ш-шапка» (выделяя голосом звуки, которые надо услышать).

Может быть и так, что после первой неудачи, особенно если Вы не будете достаточно терпеливы, ребенок откажется: «Не хочу, мне не интересно». Не настаивайте, но такой быстрый отказ свидетельствует о необходимости регулярных и систематических (но не продолжительных) занятий. Это значит, что работа по определенной инструкции еще не доступна вашему

малышу. Может быть, стоит ее видоизменить, внести больший

элемент игры. В ходе этих занятий Вы получаете и возможность

проверить способность ребенка сконцентрировать свое внимание на

определенном задании.

Можно провести такие игры:

- «Отгадай, какой звук можно петь в слове кот?» (сыр, кит, лук…).

- «Кто больше назовет слов со звуком «К» (кошка, куры, кран…).

- «Назови слова с гласным звуком «А» в начале, в середине, в конце слова» (астры, сад, утка).

- «Назови слово, которое начинается с последнего звука слова «лес» - слон – нора – аист и т.д.

- «Отгадай, какие одинаковые звуки в словах «лук» - «мак»?

- Произнеси слово «зубы» по частям. Скажи это слово шепотом.

- Назови слова, которые состоят из двух частей (о-сы, шу-ба).

- Кто больше назовет слов, в которых первая часть «Са» (Са-ша, са-ни …).

- Кто больше назовет слов, в которых последняя часть «Ша» (Ма-ша, ка-ша).

- Придумай слова, похожие на слово «кукушка» (лягушка, подушка…).

- Каким звуком отличаются слова «тачка» - «дачка», «трава» - «дрова»?

- Назови слова со звуком «Р», «Л», со звуками «Р», «Л».

Все эти игры ребенок может освоить до школы. Их можно изменять, усложнять. Но занимаясь с малышом помнить: все задания выполняются не только ребенком, но и взрослым. Не забывайте похвалить его за то, что сегодня отвечал лучше, чем вчера. Если Вы заметили, что ребенок начал

утомляться и потерял интерес – прекратите игру.

Важное значение для успешного обучения в школе имеет уровень развития памяти ребенка. Проверить так называемую механическую память довольно просто. Для этого нужна спокойная обстановка, а задание может быть таким: «Постарайся запомнить слова, которые я назову, а потом повторить их мне. Затем, не торопясь, ровным голосом нужно прочитать 10 слов, например таких: год, лес, мёд, брат, слон, мяч, окно, сын, мыло, рука.

Прочтя все слова, нужно попросить ребенка повторить их, затем это же задание можно повторить еще 3 раза. Важно делать все спокойно, не дергать ребенка, не торопиться, ведь ребенок не может запомнить все слова. Похвалите его за то, что он смог запомнить. Если ребенок сразу вспомнил не

менее 5 слов, а после 3-х кратного повтора - 9-10, если не было провалов после какого-либо повтора и, если через час он забыл не более 2-х слов, то у него хорошая память. А если Вас не удовлетворили результаты, нужно разобраться в причинах и оказать ребенку необходимую помощь.

Существуют специальные тесты, по которым психологи проверяют готовность ребенка к школе. Определяют начальные умения учебной деятельности, широту кругозора, способность логического

запоминания, желание ходить в школу и систематически выполнять задания.

Некоторые выдержки из характеристики ребенка перед поступлением в школу:

- устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру;

- инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности (игра, конструирование, рисование и т.д.);

- активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми (способность договариваться, учитывая интересы других, умение сдерживать эмоции и т.д.);

- способность к фантазии, воображению;

- развитие речи, активность в движениях;

- волевое начало (способность достигать цели, качественно выполнять задание);

- социальное поведение (может выполнять инструкции педагогов, следовать установленным правилам);

- развитие познавательной способности, интерес к познавательной литературе и т.д.

Родителям надо ориентироваться на то, что их дети придут в обычную массовую школу, где они должны овладеть программой начальной школы. Следовательно, уровень их готовности должен соответствовать требованиям программы.

В целях определения готовности детей к школе проведите с ними беседу по следующим вопросам:

- Назови свою фамилию, имя, отчество. (1 балл)

- Назови имя и отчество папы и мамы. (1,5 балла)

- Сколько тебе лет? Сколько будет через год? (1 балл)

- Когда ты завтракаешь? (утром или вечером) (1 балл)

- Обедаешь - утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? (1 балл)

- Назови свой домашний адрес. (1,5 балла)

- Кем работает твой папа? А мама? (1 балл)

- Какое сейчас время года? Почему? (1 балл)

- Почему снег бывает зимой, а не летом? (1 балл)

- Что делает почтальон? Врач? Учитель? (1 балл)

- Тебе хочется идти в школу? Почему? (1 балл)

- Покажи свой правый глаз. Левое ухо. (1 балл)

- Для чего нужны глаза, уши? (1,5 балла)

- Что больше 8 или 5? 5 или 3? (1,5 балла)

- Посчитай от 6 до 9 От 5 до 3

- Какого цвета этот карандаш, платье, ленточка? (1 балл)

- Сколько недель в месяце? (1 балл)

- Сколько месяцев в году? (2 балла)

- Назови дни недели. (2 балла)

- Зачем в школе звонок, парта, портфель? (1,5 балла)

- Назови домашних животных. (1,5 балла)

- Назовите домашних птиц. (1,5 балла)

- Назови овощи, фрукты. (1,5 балла)

- Какие ты знаешь сказки? (1 балл)

- Какие буквы ты знаешь, покажи их. (1,5 балла)

От 18 баллов – высокий уровень развития, от 13 до 18 – средний, до 13 – низкий. (Г.А. Широкова. Справочник дошкольного психолога. Ростов-на-Дону, 2008).

Можно задать детям и такие вопросы:

- Какого человека ты считаешь плохим? Какими словами ты это можешь сказать?

- Как называются машины, которые ты видишь на улице?

- Какие комнатные цветы ты знаешь?

- Какие деревья растут в нашей местности?

Так как же подготовить ребенка к школе? Прежде всего, нужно подготовить самого себя к тому, что придется помогать ребенку, не сердиться за неудачи, а поддерживать, вселять веру в себя, в свои способности.

С ребенком надо много говорить, чтобы в школу он пришел с хорошей, развитой речью.

Постарайтесь организовать двигательные занятия на свежем воздухе. Хорошо, когда ребенок активный, подвижный, когда он задает вопросы, когда у него есть свои планы и намерения, свои интересы.

Ребенок имеет право ошибаться и учиться на своих ошибках, имеет право быть принятым и понятым таким, каков он есть.

Если заметили, как трудно ребенку сосредоточиться, ни в коем случае не применяйте «силовые методы», а придумайте увлекательное задание.

В общем, не теряйте времени! Надеюсь, что эти советы помогут Вам найти верные ориентиры в подготовке ребенка к школе.

А самое важное: такие занятия сближают детей и взрослых, делают их друзьями

                     Консультация для воспитателей.

                      «Психологическая готовность к школе».

Психологическая готовность к школе. Что это такое!

Часто приходится сталкиваться с вопросами родителей о том, каким образом проходит отбор детей в специальные школы и что такое "готовность к школе", о которой так часто говорят психологи и педагоги. Приходится слышать и жалобы на то, что ребенка по какой-то непонятной причине не взяли в школу или гимназию, хотя он умеет достаточно хорошо и читать и считать. Чтобы у вас не возникало подобных недоразумений, давайте попробуем разобраться, что же должен уметь ваш ребенок, чтобы он был готов к школе.

Прежде всего, необходимо помнить, что под "готовностью к школе" понимаются не отдельные знания и умения, но их определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разным. Это похоже на набор необходимых продуктов, без которых нельзя приготовить определенного блюда, хотя пропорции его составляющих могут быть разные, они могут дополнять друг друга, и недостаток одного может компенсироваться большим количеством другого, но совсем без них хозяйка обойтись не может.

Какие же составляющие входят в набор "школьной готовности"?

Уважаемые педагоги!

Вам предлагается пять типов готовности детей к обучению в школе и перечень характеристик, входящих в их состав. Укажите, пожалуйста, в какой степени, на Ваш взгляд, значимы для успешного обучения в начальной школе каждый из предложенных типов готовности, пронумеровав их от 1 (наиболее значимые) до 5 (наименее значимые).

Это прежде всего мотивационная, личностная готовность, в которую входят "внутренняя позиция школьника", волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации. Конечно, данный перечень пока еще вам ни о чем не говорит, а многие родители спросят, неужели же недостаточно просто уметь читать или знать цифры, что это еще за внутренняя позиция школьника, о которой твердят психологи. Не менее важным является и другой ваш вопрос - а могут ли родители сами подготовить своего ребенка к школе? Давайте попробуем, прежде всего, разобраться, что же это за составляющие психологической готовности к школе, а тогда уже вам самим станет ясно, как можно сформировать нужные качества у вашего ребенка. Начнем по порядку.

Хочет ли ребенок в школу?

Прежде всего, мы с вами назвали мотивационную готовность, то есть наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание ПОЙТИ в школу и желание УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга. Ребенок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда пойдут, потому, что слышал дома, что попасть в эту гимназию очень важно и почетно, наконец потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе практически все - и классы, и учительница, и систематические занятия являются новыми. Однако это еще не значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почетнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит дома с мамой. Дети в 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете не купить ручку или тетрадки, так как покупка, например, Барби диктуется только вашим добрым отношением к ребенку, а ранца или учебника - обязанностью перед ним. Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешают старшим братьям или сестрам, когда те засиживаются за уроками. Поэтому ваш ребенок и стремится в школу, так как он хочет быть взрослым, иметь определенные права, например, на ранец или тетрадки, а также закрепленные за ним обязанности, например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть он еще полностью не осознает, что, для того чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки НУЖНО делать. Именно это стремление СТАТЬ ШКОЛЬНИКОМ, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют "внутреннюю позицию школьника", о которой мы с вами только что говорили и которая является основой готовности к школе.

Конечно, такая позиция формируется почти у всех детей к 7 годам, однако если ребенок часто слышит в доме разговоры о том, что в школе неинтересно, что это только трата времени и сил, если он видит, что отношение к нему и к его занятиям в семье не меняется от того, что он идет в школу, то такая позиция может и не сформироваться вообще. Важно также рассказывать детям о том, что именно значит, быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он там будет выполнять. На доступных примерах уже пятилетним детям можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка. Все это способствует формированию у вашего ребенка "внутренней позиции школьника".

Однако правомерен вопрос: "Если дети хотят в школу главным образом из-за ранца или тетрадки, это еще не значит, что они готовы к учебе. В чем же тогда ценность вашей позиции школьника, если ребенок устает и разочаровывается при первой же неудаче?" Вопрос совершенно правильный, но дело в том, что мотивационная готовность к обучению, или, как ее еще называют, познавательная мотивация, не возникает на пустом месте, а развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней стороне учебы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог, и он быстро, в течение 2-3 месяцев, исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация. Однако это уже зависит от того, как и чему ваш ребенок будет учиться в школе. Мы же с вами сейчас говорим только о готовности, то есть о состоянии, которое предшествует приходу в школу. А в этот момент как раз внутренняя позиция школьника, то есть стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила, и является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ваш ребенок будет чувствовать себя комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребенок ни умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть отвлечение, уход в свои мечты, интерес только к переменкам, где можно играть и беситься вволю, негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое состояние будет мешать, вашему ребенку учиться, как бы хорошо вы его ни готовили к занятиям дома.

Я специально подробно остановилась на этой составляющей готовности к школе, так как по многолетним наблюдениям знаю, что, к сожалению, именно на это многие родители мало обращают внимания, считая не очень важным. Но теперь, когда вы, как я надеюсь, поняли необходимость этого, я думаю, вы постараетесь обратить серьезное внимание на формирование у вашего ребенка более сознательного стремления к школе и школьным обязанностям.

Слышит ли рука глаз?

Двигательное развитие часто рассматривается как одна из составляющих физической готовности ребенка к школе, однако и для психологической готовности она имеет большое значение. Действительно, мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы ребенок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы не уставал так быстро при письме.

У него должно быть сформировано и умение внимательно рассмотреть предмет, картинку, выделить ее отдельные детали. Эти умения во многом есть уже у 4-5-летних детей. Однако нам с вами надо обратить внимание не на отдельные движения рук или глаза, но на их координацию между собой, то есть на зрительно-двигательную координацию, которая также является одной из составляющих (уже последней) школьной готовности. Ребенку в процессе учебы часто надо одновременно смотреть на предмет (например, на доску) и списывать или срисовывать то, что он в данный момент рассматривает. Поэтому-то так важны согласованные действия глаза и руки, важно, чтобы пальцы как бы слышали ту информацию, которую им дает глаз.

О трудности координации говорит такой интересный факт, многим детям рисовать по памяти легче, чем с натуры, так как в последнем случае внимание раздваивается, и они не могут скоординировать действия глаза и руки. Как же нам научить этому своего ребенка, если в особенно сложных случаях такое задание может быть трудно и для взрослого человека? Прежде всего, нам помогут уже использованные ранее графические диктанты. Только если для развития волевой готовности вам лучше диктовать последовательность фигур, то для зрительно-двигательной координации важно дать ребенку образец, который он должен копировать.

Вообще, любое задание на копирование геометрических фигур, простейших рисунков, схем, букв или цифр очень поможет вам и вашему ребенку в развитии необходимых навыков. Помогает и конструирование особенно по заданному образцу. Теперь, я надеюсь, многим из вас стали более понятны те задания, которые даются детям при поступлении в школу, так как они направлены как раз на выявление тех качеств, о которых мы с вами говорили.

Становится ясным и то, что задания эти не произвольны и не так уж трудны. Дети, которые достаточно подготовлены к школе, легко с ними справляются. Надеюсь, что и для вашего ребенка теперь они не представят сложности.

Источник: Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе?