Мои проекты

     Проект «Здравствуй , детский сад!»

       Подготовила педагог-психолог Кузина О.Н.

Дети при поступлении в детский сад испытывают стресс. Им требуется психологическая поддержка. И задача педагога-психолога помочь малышам  в это непростое для них время. Проект «Здравствуй, детский сад!» осуществляет сопровождение вновь поступающих детей.

Цель: поддержка ребенка в адаптационный период, формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей.

Задачи:

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

-снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии детей;

              - развитие навыков взаимодействия друг с другом;

-развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

-развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

     -развитие игровых навыков, произвольности поведения 

Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций).  Используется метод игровой терапии.

Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется посредством осуществления игровых сеансов.

Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи игровых сеансов.

Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.  В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

Примерное перспективное планирование занятий по профилактике дезадаптации детей 1,5-3 лет

Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. 

Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с профилактикой и торможением отрицательных эмоций. Их решение достигается как в процессе индивидуальных, так и групповых занятий с детьми как психологом, так и воспитателем.

Приемы торможения отрицательных эмоций

- переключение;

- игры с песком, водой;

- игры с бытовыми предметами;

- пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки);

- спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами);

- игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и т.д.)

Обязательное сотрудничество со взрослыми (консультирование педагогов, родителей)

                Тематическое планирование работы с родителями

                               Тематическое планирование работы с педагогами

                                 Предполагаемый результат:

Дети успешно адаптируются к детскому саду, дезадаптированных детей не будет.

                                        Результаты проекта.

За счет проекта «Здравствуй,детский сад» было осуществлено сопровождение адаптационного периода у вновь поступающих детей. Всего в детский сад пришло 32 ребёнка, ни у одного не было выявлено дезадаптации.

        Мероприятия проекта помогли скорректировать работу воспитателей в адаптационных группах и помочь родителям правильно вести себя в адаптационный период.

Результаты:

                           Список литературы

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006
2. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2006
3. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению .- М.: Книголюб, 2005г.
4. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2012

                                               МБДОУ д/с № 32 « Теремок»

ПРОЕКТ  ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

«Скажи стрессу  НЕТ»

Составила педагог -  психолог

 Кузина О. Н.

г.о.г. Кулебаки, 2019 г

                                                   Содержание

  I. Пояснительная записка

      1.1. Актуальность…………………………………………        1

      1.2.  Цели и задачи программы ………………………….        2

 1.3. Методологический аспект……………………………       3

   1.4. Методы отслеживания эффективности программы,

         данные об апробации    программы …………………           5

   1.5.  Организационные условия …………………………        6

II. Структура и содержание программы

2.1. Структурные единицы программы …                           9

     2.2.  Тематическое планирование ……………………            10

     Литература

                                                I. Пояснительная записка

1.1 Актуальность

  В течение последних десятилетий особенно острой стала проблема сохранения психического   здоровья педагога в образовательном учреждении. Переход современной школы на личностно-ориентированные модели образования обуславливает повышение требований со стороны общества к личности учителя, его роли в учебном процессе практике образовательных учреждений возникает проблема профессиональной деформации как отражения личностных противоречий между требуемой от педагога мобилизацией и наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные психические  и психологические состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении, что приводит к формированию синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности, возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний.

       Деятельность педагога насыщена различными напряжёнными ситуациями и разнообразными факторами, несущими в себе потенциальную возможность повышенного эмоционального реагирования. Многие исследователи проблемы эмоционального выгорания утверждают, что причины напряжённости  обусловлены объективными и субъективными факторами. Неблагоприятные воздействия этих  факторов вызывают у педагога стресс двойного рода: информационный стресс (связан с информационными перегрузками, необходимостью быстрого принятия решения при высокой степени ответственности за последствия) и эмоциональный стресс (возникновение эмоциональных сдвигов, изменения в характере деятельности, нарушения поведения). При постоянном воздействии неблагоприятных  факторов профессионального труда ведёт к ухудшению результатов деятельности, к снижению работоспособности, появлению нехарактерных ошибок, снижению показателей психических процессов (памяти, внимания, мышления). После пребывания в напряжённой ситуации педагог ощущает разбитость, подавленность. В отдельных случаях эмоциональная напряжённость достигает критического момента и результатом становится потеря самообладания и самоконтроля. Эмоциональные взрывы не проходят бесследно для здоровья. Занимаясь проблемами психосоматических расстройств не первый год, могу утверждать, что  напряжение повышается и негативно сказывается на здоровье, вызывая разного рода заболевания.

Психология предлагает множество способов для профилактики и коррекции профессионального выгорания, развития эмоциональной устойчивости педагога.

В связи с этим организация работы по сохранению психического здоровья педагогов является одной из наиболее актуальных задач современной системы образования, а проблема эмоциональной саморегуляции – одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития современного педагога.

1.2 Цели и задачи программы

  Цель: развитие эмоциональной устойчивости, профилактика эмоционального выгорания  педагогов.

  Задачи:

1. Снять психическое напряжение у педагогов;
2.  Способствовать повышению работоспособности;
3.  Обучить педагогов способам выработки эмоциональной устойчивости;
4. Обучить педагогов навыкам   саморегуляции.
5. Активизировать стремление педагогов к пониманию, осознанию и использованию внутренних    ресурсов для личностного роста и сохранения собственного здоровья.

1.3.Методологический аспект

     Основными принципами реализации данной программы являются:

    1. Принцип  осознанности  психологом  данной проблемы;

    2. Принцип добровольности  и готовности  участников к работе по    

       данной программе;

    3. Принцип единства  диагностики, профилактики и коррекции,  отражающий целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности  психолога;

   4. Принцип учета индивидуальных особенностей личности;

   5. Принцип  комплексности методов психологического воздействия.

1.4. Методы отслеживания эффективности программы, данные об апробации программы.

Диагностическим инструментарием для отслеживания результатов внедрения программы является методика диагностики уровня  эмоционального  выгорания В.В. Бойко.

1.5 Организационные условия

1. Формирование групп для проведения занятий целесообразно проводить по симпатиям (не более 8  человек  в одной группе);
2. Психолог анализирует реальную ситуацию, определяет цель и направление работы, осуществляет подбор адекватных методических средств, оценивает эффективность проделанной работы;
3. Занятия проводятся в свободное время,  по личному желанию участников;
4. Обеспечение изолированности занятий;
5.  Рефлексия до и после сеанса психологической разгрузки для контроля за состоянием людей.  
6. Оценка эмоционального состояния участников (использование   цветового тест Люшера);
7. Уверенность психолога в своих силах и конечном результате;
8.  Поддержание участников и вселение уверенности в них.

Занятия с педагогами проводятся в течение учебного года 1 раз в неделю.  Время занятий по согласованию с администрацией и участниками.

II. Структура и содержание программы:

• Адресная группа участников занятий.

МБДОУ д/с № 32 « Теремок» - воспитатели, специалисты, администрация ДОУ.

• Направления профилактической работы:

1.Релаксационные тренинги, способствующие уменьшению тревожного состояния, обучению саморегуляции;

2.Мобилизующие упражнения, направленные на повышение психического тонуса и работоспособности;

3.Лекционные занятия, повышающие психологические знания педагогов;

4.Флештренинги, способствующие сплочению коллектива, обучающие работать в команде.

• Предполагаемые достижения:

  Оптимизация уровня тревожности, способность к саморегуляции эмоционального состояния, повышение работоспособности, сплочение коллектива.

• Оценка эффективности работы:

 Эффективность работы отслеживается по данным психологической диагностики и по результатам анкетирования педагогов.

• Ключевые понятия, отражающие цель, содержание и специфику профилактической работы с адресной группой участников занятий.

Активная релаксация, пассивная релаксация, аутотренинг, мобилизующее дыхание, успокаивающее дыхание, визуализация, психофизическая тренировка, формулы самовнушения, телесно-ориентированная терапия, кинезиология.

• Психотерапевтические техники:

- музыкотерапия;

- релаксация;

- аутогенная тренировка;

- элементы кинезиологии - физические упражнения для снятия стресса, нервного напряжения;

- элементы телесно-ориентированной терапии;

- цветотерапия;

- сказкотерапия;

В практике работы могут сочетаться несколько видов психофизиологической разгрузки:

•   музыкотерапия, релаксация;
•   музыкотерапия, телесно-ориентированная терапия;
•  музыкотерапия, аутогенная тренировка;
•  музыкотерапия, арттерапия;
•  музыкотерапия, сказкотерапия,элементы кинезиологии.

• Структура одного  занятия.

1.Приветствие.

2.Разминка. Упражнения на снятие напряжения, скованности.

3.Дыхательные упражнения.

4.Релаксация. Визуализация.

5.Мобилизационные упражнения.

6.Ритуал прощания.

                 Программа   включает в себя следующие блоки:

Блок 1.

 Представления об эмоциональном выгорании.

Основные задачи:

- информирование об эмоциональном выгорании в профессиональной деятельности: его симптомах, причинах, последствиях;

- актуализация личного опыта переживания синдрома эмоционального выгорания;

- обучение основным навыкам релаксации для минимизации негативного влияния эмоционального выгорания.

Блок 2.

 Коммуникативная компетентность.

Основные задачи:

- информирование о 3-х компонентной структуре общения: социально-перцептивная сторона общения (психологические механизмы создания образа собеседника), коммуникативная сторона общения (вербальные и невербальные средства общения) и интерактивная сторона общения (позиции и роли);

- осознания своих коммуникативных особенностей;

- выработка навыков эффективного общения в различных сферах своей деятельности, используя и вербальные и невербальные средства общения.

Блок 3.

 Конструктивное поведение в конфликтах.

Основные задачи:

- информирование о конфликтах: видах, основных структурных элементах, динамики, механизмах возникновения, конструктивных и неконструктивных стратегиях поведения в конфликте;

- осознание своего поведения в конфликте;

- формирование навыков конструктивного поведения в конфликтах.

Блок 4.

 Саморегуляция.

Основные задачи:

- информирование о саморегуляции, ее основных методах, приемах снятия стресса.

- актуализация личного опыта использования различных приемов снятия стресса, саморегуляции;

- обучение основным приемам саморегуляции.

Блок 5.

 Аутогенная тренировка.

Основные задачи:

- информирование об аутогенной тренировки как средства снятия эмоционального напряжения и физической усталости, улучшения самочувствия, повышения работоспособности и творческой активности.

- освоение первой и второй ступеней АТ.

Блок 6.

 Целеполагание и управление временем.

Основные задачи:

- информирование об основных причинах дефицита времени, знакомство с основными правилами планирования времени,

- анализ использования рабочего времени, его планирование;

- выработка навыков эффективного планирования и контроля своего времени.

Тематическое планирование практических занятий.

                                                                                                                       15 часов

Тематическое планирование теоретических занятий.

I. Синдром профессионального выгорания    -    3  часа

1.1. Понятие синдрома эмоционального выгорания - 1,5 часа.

1.2. Причины,симптомы,последствия профессионального выгорания - 1,5 часа

II.Коммуникативная компетентность - 3 часа

2.1.Структура общения - 1,5 часа

2.2.Коммуникативные особенности человека - 1.5 часа

III.Конструктивное поведение в конфликтах - 3 часа

3.1. Понятие конфликта.Виды, структура конфликта - 1,5 часа

3.2. Поведение в конфликте - 1,5 часа

IV.Саморегуляция - 1 час

4.1.Понятие саморугеляции - 30 мин

4.2.Методы и приемы снятия стресса - 30 мин

V.Аутогенная тренировка - 1 час

5.1.Понятие аутогенной тренировки - 30 мин

5.2.Методы и приемы аутогенной тренировки - 30 мин

VI.Целеполагание - 1 час

6.1. Понятие целеполагания - 30 мин

6.2.Управление временем - 30 мин

                                                   12 часов

Общее количество часов по теории и практике – 27 часов.

                                               Литература

1. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. - СПб.: Питер, 1999. – 105с.
2. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. - СПб.: Речь, 2005. – 336с.
3. Гримак Л.П. Общение с собой: начало психологии активности.-М.: Политиздат,1991-320 с 
4. Гремлин С.,Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. Питер, 2002
5. Дерматова И. Б., Сидоренко Е.В. Межличностные отношения. Психологический практикум. СПб, 2001 г.
6. Игры, обучение, тренинг, досуг. Под. Ред. В.В, Петрусинского, М.,1994 г.
7. Коррекция психоэмоционального состояния методами психической саморегуляции Методические рекомендации. Челябинск, ЦПНПИ, 1999. 
8. Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются.
9. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться?, Р-на-Д «Феникс», 2010г
10. Селье. Г.Стресс без дистресса.М.,Прогресс,1982
11. Семёнова Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости. М., 2000 г.
12. Семёнова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учеб. пособие М., Изд-во ин-та Психотерапии,2002-224 с
13. Управляемые визуализации. Изд. Класс, 2002.(метафора проживания состояния и поиск ресурсов).
14. Цыпленкова О.А. Смирнова С.С. Снятие учебного и рабочего стресса.М.,2011г

  Проект « Рука в руке» Выполнила педагог-психолог Кузина О.Н.

Цель: Создание условий для полноценного психического и личностного развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями.

Задачи:

1. Отслеживание социально-психологического статуса и динамики развития ребёнка.

2. Развитие познавательной, эмоциональной и двигательной сфер.

Развитие восприятия цвета, формы и величины, развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности, воображения, речевой активности, эмоционально-волевой сферы, координации движений и реализация двигательной активности, формирование коммуникативных навыков.

3. Координация программных тем со смежными педагогами-специалистами и родителями.

4. Методическое и материально-техническое обеспечение психологического сопровождения.

Организация и содержание деятельности.Проект “Рука в руке” рассчитан на 3 года психологического сопровождения детей 4-6 лет, посещающих  дошкольное образовательное учреждение. В проекте сочетаются разные направления деятельности педагога-психолога, которые объединены в блоки: диагностический, развивающий, консультативный и методический.

Диагностический блок.

Диагностический блок включает известные методики выявления уровня психического развития детей дошкольного возраста (классификация предметов, “4-ый лишний”, 10 картинок, 10 пар слов и другие).

I этап – Первичная диагностика. С  детьми и их родителями проводится собеседование с целью выявления уровня психического и физического развития ребёнка, индивидуальных особенностей поведения, социально-бытовых условий. Диагностические данные каждого ребёнка фиксируются в карте индивидуального развития (Приложение 2). После распределения детей по группам для проведения развивающих занятий составляется сводная схема анализа данных диагностического обследования детей (Приложение 3).

II этап – Мониторинг динамики развития. Динамика развития детей прослеживается в течение учебного года по 3 направлениям:

1. Развитие психических процессов;
2. Развитие эмоционально-волевой сферы;
3. Индивидуальные особенности.

В начале и в середине года показатели динамики развития выявляются на основе наблюдения за детьми в процессе проведения занятий педагогом-психологом и педагогами-специалистами, в конце года – в процессе проведения индивидуального диагностического обследования (Приложение 4).

III этап – Констатирующая диагностика. В конце года с детьми проводится индивидуальное психолого-педагогическое обследование, в результате которого определяется уровень и особенности психического развития ребёнка.

Развивающий блок.

Развивающий блок основан на сочетании коррекционно-развивающих программ  В.Л.Шарохиной, .

С сентября по апрель с детьми проводятся специально организованные развивающие занятия в игровой форме, которые помогают ребёнку адаптироваться и развиваться в детском коллективе. Занятия на каждом году сопровождения имеют определённую направленность:

- для детей 4-летнего возраста занятия ориентированы на развитие двигательной сферы, сенсорного восприятия и психологическое раскрепощение;
- для 5-летнего возраста – на развитие высших психических функций и речевой активности, формирования коммуникативных навыков;
- для 6-илетних детей – на развитие произвольного внимания и мотивации к обучению.

I этап – в сентябре каждого года с детьми проводятся занятия на развитие двигательной сферы с элементами релаксации.

II этап – в период октябрь – март проводятся общеразвивающие занятия на развитие психических процессов и функций, эмоциональной и двигательной сфер, коммуникативных навыков.

III этап – в апреле для 4-летних детей - повторный курс занятий на развитие двигательной сферы с элементами релаксации, для 5-летних детей продолжаются общеразвивающие занятия, а основой занятий с 6-летними детьми в данный период является самостоятельная игровая деятельность.

Занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и основных видов деятельности, способствующих развитию детей дошкольного возраста, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребёнка и взрослого в процессе занятий построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса детей в процессе занятий предусмотрено музыкальное сопровождение упражнений и игр, чередование видов деятельности: упражнения и беседы сменяются подвижными играми.

Консультативный блок.

Данный блок составляют 2 направления:

1. Работа с родителями.
2. Работа со смежными педагогами-специалистами.

I направление. Работа с родителями заключается в проведение групповых, индивидуальных консультаций и открытые занятия.

- Групповые консультации определены учебным планом и проводятся еженедельно с целью приобщения родителей к учебно-воспитательному процессу: знакомство родителей с содержанием занятия, объяснение выполнения домашних упражнений, ответы на вопросы родителей.

- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения ребёнка, взаимоотношений педагог – родитель – ребёнок).

-

II направление. Работа со смежными педагогами-специалистами включает индивидуальные консультации, открытые занятия.

- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам педагогов для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – родитель, педагог – ребёнок).

- Открытые занятия проводятся как педагогом-психологом, так и смежными педагогами. Проведение открытых занятий позволяет познакомиться с работой коллег, скоординировать методы воздействия на развитие и воспитание детей.

Методический блок.

Оформление документации:

- оформление журналов консультативно-просветительской работы, коррекционно-развивающей работы;
- разработка и оформление мониторинга развития детей дошкольного возраста;
- анализ и обработка диагностических данных;
- разработка рекомендаций для родителей и педагогов.
- разработка и оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анализа диагностических данных;
- разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований;
- разработка анкет для родителей, педагогов.

Оформление кабинета:

- приобретение учебных пособий, методик, коррекционно-развивающих программ;
- изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала.

Участие в педагогических и методических советах, плановых и оперативных совещаниях, родительских собраниях.

Сочетание блоков позволяет выявить и развить индивидуальные возможности и способности ребёнка с учётом его психо-физиологических особенностей. Психологически грамотное сопровождение естественного развития ребёнка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей и позволяет избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.

Прогнозируемые результаты.

Диагностический и развивающий блок.

К 5 годам ребёнок:

Вступает в контакт со взрослым. Называет свои имя, фамилию, возраст, имена родителей. Собирает предметную разрезную картинку из 4 ровных частей с незначительной помощью взрослого. Знает и активно использует в словаре название основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий), геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), различает по величине до 5 предметов, обобщающие понятия “игрушки”, “фрукты”, “овощи” и название предметов обобщённых в данных понятиях. Выделяет один из 4-х предметов с грубой дифференциацией, объясняет свой выбор.

К 6 годам ребёнок:

Вступает в контакт со взрослым. Называет свои имя, фамилию, возраст, имена родителей, домашний адрес и телефон. Собирает предметную разрезную картинку из 4 ровных частей без помощи взрослого. Знает и активно использует в словаре название основных, нейтральных цветов и их оттенков (красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный, голубой, розовый, оранжевый и т.д.), геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), различает по величине до 7 предметов, Знает и использует в речи обобщающие понятия “игрушки”, “фрукты”, “овощи”, “мебель”, “обувь”, “посуда”, “одежда”, “домашние и дикие животные”, “части суток”, “времена года” и название предметов и явлений обобщённых в данных понятиях. Выделяет один из 4-х предметов с грубой и тонкой дифференциацией, объясняет свой выбор. Собирает из частей целое, может назвать составляющие части предмета.

К 7 годам ребёнок:

Вступает в контакт со взрослым. Называет свои имя, фамилию, возраст, имена и отчества родителей, где и кем работают домашний адрес и телефон. Собирает предметную разрезную картинку из 6 ровных частей без помощи взрослого. Знает и активно использует в словаре название основных, нейтральных цветов и их оттенков (красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный, серый, коричневый, голубой, розовый, оранжевый и т.д.), геометрических фигур: (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб), различает по величине до 10 предметов. Знает и использует в речи обобщающие понятия “игрушки”, “фрукты”, “овощи”, “мебель”, “обувь”, “посуда”, “одежда”, “цветы”, “ягоды”, “деревья”, “транспорт”, “домашние и дикие животные”, “домашние и дикие птицы”, “части суток”, “времена года”, “месяцы года”, “дни недели” и название предметов и явлений, обобщённых в данных понятиях. Выделяет один из 4-х предметов с грубой и тонкой дифференциацией, объясняет свой выбор. Собирает из частей целое, может назвать составляющие части предмета.

Консультативный блок.

- Привлечение к психолого-педагогическому процессу педагогов-специалистов и родителей.
- Информирование смежных специалистов и родителей о возрастных особенностях детей.
- Организация развивающей детско-взрослой общности.

Методический блок.

- Методическое и материально-техническое обеспечение процесса психологического сопровождения.

I. Учебная программа.

Учебно-тематический план

(на каждый год сопровождения, рассчитанный на одну учебную группу).

Содержание разделов и тем.

1. Развивающий блок.

Занятия на развитие двигательной активности с элементами релаксации 

Разминка, растяжки, дыхательные упражнения, упражнения на профилактику мышечного напряжения, релаксация, глазодвигательная гимнастика, ползанье.

Музыкальные подвижные игры .

Общеразвивающие занятия .

Беседы. Упражнения на развитие психических процессов. Подвижные игры.

Музыкальные подвижные игры .

Самостоятельные игры.

Игры со строительным материалом, дидактические игры (кубики с картинками, пирамидки, стаканчики, настольно-печатные игры).

2. Диагностический блок (повторная диагностика).

Диагностика уровня развития психических процессов и индивидуальных особенностей (составление индивидуальной карты развития).

3. Консультационный блок.

Информирование о теме и содержания занятий с детьми, рекомендации игр и упражнений для закрепления и повторения материала, организации совместной деятельности родителей и ребёнка, ответы на вопросы родителей и педагогов-специалистов.

II. Учебно-методическое обеспечение.

Условия реализации программы.

а) Материально-технические условия.

1. Наличие помещения, столов и стульев в соответствии с ростом детей, ковёр, фортепиано.
2. Наличие методического, дидактического и раздаточного материалов (пособия, литература и т.д.).
3. Материалы для занятий: тетради в клетку 48 листов; цветные карандаши (12 цветов); ручки шариковые; бумага для ксерокса.

б) Организационные условия:

Возраст детей:

• 1 год сопровождения – 4 года;
• 2 год сопровождения – 5 лет;
• 3 год сопровождения – 6 лет.

Наполняемость групп:

• 1 год сопровождения – 12 человек;
• 2 год сопровождения – 12 человек;
• 3 год сопровождения – 10 человек.

Список литературы:

1. Безрукова Н.М. Экспресс-подготовка к школе. М., - 2004.
2. Катаева Л. И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. М., – 2004.
3. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей М., 1998.
4. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., - 1999.
5. Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе. М., – 2002.
6. Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. М., – 2002.