Участие в работе методических объединений педагогических работников
Протоколы заседаний МО
Доклад "Роль литературной сказки в нравственном воспитании детей с особыми образовательными потребностями"
Доклад "Чтобы дети полюбили чтение"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 protok_2019_mo.docx | 68.13 КБ |
| chtoby_deti_polyubili_chtenie.docx | 17.12 КБ |
 pr_3_02.02.2021_kombu_ki.pdf | 214.68 КБ |
| literat_skazka.docx | 17.32 КБ |
Предварительный просмотр:
Протокол №2
заседания методического объединения учителей гуманитарного цикла
и начальных классов ГБОУ «Кызыл-Арыгская школа-интернат»
от 18 января 2019 года.
Присутствовали: Ондар Сайрана Нарын-ооловна. – рук. МО Ендан Азияна Сарыг-ооловна Монгуш Айлан Алексеевна Ондар Чодураа Сергеевна Сарыглар Маадыр Малай-оолович Сюрюн Октябрина Кошкендеевна Комбу Клара Ивановна Майнды Анай –Хаак Калдар-ооловна Майнды Байбек Викторович | Отсутствовали: Ооржак Саида Сергеевна Бумба Аржана Раджовна Темир-оол Чечена Оюновна |
Повестка дня
Вопросы для обсуждения:
- Подведение итогов первого полугодия 2018-2019 учебного года. Отчет Ондар С.Н.
- Доклад «Чтобы дети полюбили чтение». Ответственный Комбу К.И.
По первому вопросу выступила Ондар С.Н. - руководитель МО с докладом
«Подведение итогов первого полугодия 2018-2019 учебного года»
Краткое содержание.
Педагоги принимали участие в работе педсоветов, семинаров. Работали над повышением уровня педагогического мастерства: посещали уроки и мероприятия у коллег. С целью углубления профессионально – методических знаний и умений учителя занимаются самообразованием, совершенствованием уровня педагогической подготовки. Организация работы по теме самообразования является особой системой непрерывного образования педагогов и играет значительную роль в совершенствовании содержания, технологий обучения предмету и повышение результативности. В этом учебном году учителя работали по следующим темам:
Совершенствование педагогического мастерства учителей начального и гуманитарного цикла
№ п\п | Фамилия, имя, отчество | Тема самообразования | Республиканский уровень | Межрегиональный и Российский уровень | Прохождение курсов повышения квалификации |
Практический выход (открытые уроки, доклады, мероприятия) | Практический выход (открытые уроки, доклады, мероприятия) | ||||
1 | Бумба Аржана Раджовна | Дисграфические ошибки и их коррекция. | Разработка и реализация программы предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с учетом различных нозологических групп по профессиям, востребован-ным на региональном рынке труда. (Красноярск, 108 часов) | ||
2 | Ендан Азияна Сарыг-ооловна | Применение игровых технологий при работе с детьми с ОВЗ. | Открытый урок: «Азырал амытаннарнын хуу аттарынга улуг ужук» (Хондергей) | Разработка и реализация программы предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с учетом различных нозологических групп по профессиям, востребован-ным на региональном рынке труда. (Красноярск, 108 часов) | |
3 | Комбу Клара Ивановна. | Воспитание толерантности на уроках русского языка и литературы. | Разработка и реализация программы предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с учетом различных нозологических групп по профессиям, востребован-ным на региональном рынке труда. (Красноярск, 108 часов) | ||
4 | Майнды Анай-Хаак Калдар-ооловна. | Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка и чтения | 1. Открытый видеоурок: «Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящим звуком на конце». 2. Открытый урок: «Распространенные и нераспространенные предложения». 3. Мастер-класс: «Обогащение словарного запаса для учащихся с ОВЗ» 4.Доклад: «Абилимпикс – олимпиада по профильному мастерству инвалидов и лиц с ОВЗ» | 1. Мастер-класс: «Разработка алгоритма образовательному маршруту учащихся с ОВЗ» (межрегиональный) | 1. Разработка и реализация программы предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с учетом различных нозологических групп по профессиям, востребованным на региональном рынке труда. (Красноярск, 108 часов) 2. Предпрофильная подготовка детей инвалидов и детей с ОВЗ. (Кызыл, 72 часа). |
5 | Майнды Байбек Викторович | Самоконтроль учащихся с умственной отсталостью на уроках физкультуры. | Открытый урок: «Низкий старт и стартовый разгон» | Разработка и реализация программы предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с учетом различных нозологических групп по профессиям, востребован-ным на региональном рынке труда. (Красноярск, 108 часов) | |
6 | Монгуш Айлан Алексеевна | Использование тувинского фольклора на уроках музыки и пения. | 1.Открытый урок: «Оожум, дынзыг уннернин амыдыралга ажыктыы». 2.Видеоурок: «Легенда о происхождении тувинского национального инструмента игил» 3.Доклад: Формирование интереса к занятиям ритмики у обучающихся начальных классов с различной степенью интеллектуальных нарушений. | 1.Мастер-класс: Флэш-моб, как форма проведения музыкального занятия. (межрегиональный) | Разработка и реализация программы предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с учетом различных нозологических групп по профессиям, востребован-ным на региональном рынке труда. (Красноярск, 108 часов) |
7 | Ооржак Саида Сергеевна. | Развитие устной и письменной речи с использованием УНТ на уроках родного языка и литературы. | Разработка и реализация программы предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с учетом различных нозологических групп по профессиям, востребован-ным на региональном рынке труда. (Красноярск, 108 часов) | ||
8 | Ондар Сайрана Нарын-ооловна. | Игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках истории. | Повторительно-обобщающий урок по разделу «Великая Отечественная война 1941-1945 годов» (защита урока). | Разработка и реализация программы предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с учетом различных нозологических групп по профессиям, востребован-ным на региональном рынке труда. (Красноярск, 108 часов) | |
9 | Ондар Чодураа Сергеевна | Развитие познавательных процессов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья через применение игр в учебном процессе. | Разработка и реализация программы предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с учетом различных нозологических групп по профессиям, востребован-ным на региональном рынке труда. (Красноярск, 108 часов) | ||
10 | Сарыглар Маадыр Малай-оолович | Профилактика отклоняющегося поведения среди учащихся 1 класса. | Открытый видеоурок: Решение примеров в пределах 20. | Разработка и реализация программы предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с учетом различных нозологических групп по профессиям, востребован-ным на региональном рынке труда. (Красноярск, 108 часов) | |
11 | Сюрюн Октябрина Кошкендеевна | Развитие мелкой моторики пальцев рук. | Открытый урок: «Ё», деп пун болгаш ужук». (Хондергей) | Разработка и реализация программы предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ОВЗ, с учетом различных нозологических групп по профессиям, востребован-ным на региональном рынке труда. (Красноярск, 108 часов) | |
12 | Темир-оол Чечена Оюновна | «Совершенствование системы методической работы для создания образовательного пространства, способствующего развитию читательской компетенции информационной культуры» | 1.Разработка и реализация программы трудовой мотивации и карьерных стратегий детей с ОВЗ. (108 часов) 2. О результатах мониторинга потребности учебной литературы государственных и муниципальных организаций республики на начало учебного года. (8часов). |
Решение: Рекомендовано учителям распространять опыт, провести открытые уроки перед комиссией, тем учителям, которые в ближайшее время проходят аттестацию.
Слушали:
По второму вопросу слушали доклад учителя русского языка и чтения Комбу Клары Ивановны по теме: «Чтобы дети полюбили чтение». Краткое содержание
Умные люди рассуждают, почему мы перестали читать, и что надо читать, чтобы быть умным, успешным. В тех же смартфонах появляются различные приложения с книгами в электронном формате. Эти книги можно скачать и читать, казалось бы, все очень просто. А между тем, все не так просто. Есть большая разница книги в бумажном формате и в электронном. Психологи отмечают, что у детей более развито конкретное мышление, им очень нравятся трогать вещи, гладить их, нюхать их запах и прочее. Поэтому сравните сами, какая вещь дает больше информации о себе нашим органам чувств, и тем самым развивает воображение, фантазию. Итак, можно долго рассуждать о пользе чтения, но от этого дети не будут читать книги. Давать различные советы, чтобы дети начали читать книги, а не смотрели на экран телефона.
Решение:
Рекомендовано учителям МО использовать опыт учителя методиста, наставника, молодых педагогов.
Руководитель МО | Ондар С.Н. |
Предварительный просмотр:
Чтобы дети полюбили чтение
Сегодня, когда у каждого человека в наличии смартфон, когда много раздражителей на наши органы чувств, очень трудно привлечь внимание людей к книгам. Они, наши старые друзья, скромно и тихо стоят на полках, пылятся и ждут своей очереди, если они вообще есть в вашем доме. А когда они, наконец, дождутся своей очереди, привлекут наше с вами внимание на витринах книжных магазинов?
Когда-то наша страна была самой читающей страной, читали все: взрослые, дети. Если сегодня по старой привычке продолжают читать газеты, книги старшее поколение, то молодое предпочитает провести время за просмотром кино, сериалов в своих телефонах и планшетах. Дети с рождения тянутся к телефонам своих мам и пап.
А между тем, о пользе чтения пишут и говорят всюду. Умные люди рассуждают, почему мы перестали читать, и что надо читать, чтобы быть умным, успешным. В тех же смартфонах появляются различные приложения с книгами в электронном формате. Эти книги можно скачать и читать, казалось бы, все очень просто. А между тем, все не так просто. Есть большая разница книги в бумажном формате и в электронном. Психологи отмечают, что у детей более развито конкретное мышление, им очень нравятся трогать вещи, гладить их, нюхать их запах и прочее. Поэтому сравните сами, какая вещь дает больше информации о себе нашим органам чувств, и тем самым развивает воображение, фантазию. Итак, можно долго рассуждать о пользе чтения, но от этого дети не будут читать книги. Давать различные советы, чтобы дети начали читать книги, а не смотрели на экран телефона.
Между тем, все очень просто. Кто-то из очень умных людей отметили, что дети очень любопытны и любят подражать взрослым. Отсюда очень простой вывод: если хотите, чтобы ваши дети читали, то покупайте книги, газеты, и читайте сами. Если взрослый все свое свободное время читает, то у ребенка может возникнуть интерес к тому, что привлекает внимание взрослого. Психологами доказано, дети с рождения подражают взрослым, чтобы перенимать их привычки для социализации, и быть таким же умными, умелыми как они. Если вы уже родитель, наверняка вспомните забавные моменты, когда ваши дети так ли иначе копировали ваше поведение. Например, имитировали чтение, держа в руках книгу.
Из вышеизложенного, можно сделать несколько выводов:
- Читать очень полезно, а чтение полезной книги намного лучше развивает, чем все современные передовые информационные технологии;
- Если хотите, чтобы ваш ребенок читал, читайте сами. И не только газеты, журналы и книги для взрослых, но и газеты, журналы и книги для детей.
- Хотите, чтобы ваш ребенок вырос рассудительным, думающим человеком? Рассуждайте вместе с ним, думайте вместе, делитесь мнением или впечатлением от прочитанной книги. Сначала будет немного трудновато, но привычка совместно рассуждать над прочитанным тексом станет необходимостью думать, прежде чем начать действовать. Возвращайтесь к книге, ссылайтесь на станицы, абзацы, параграфы книги, которую вы прочли. Ребенку становится интересно, и он будет возвращаться к книге снова и снова. Ведь это не тот текст, который исчезает с разрядкой батареи или закрытием приложения. Ребенок будет анализировать сначала все прочитанное, а потом будет анализировать все, что с ним происходит, далее, все, что происходит вокруг. Только так вырастает думающий человек, с книгой в руке, а не смартфоном в руках. Он научится управлять своим сознанием, возможно, будет управлять сознанием других, благодаря книге и чтению.
Комбу Клара Ивановна - учитель русского языка и чтения ГБОУ Кызыл-Арыгской школы-интерната
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Роль литературной сказки в нравственном воспитании детей с ООП
Тувинцы как этнос имеет свои особенности. Нам присущи такие черты как храбрость, щедрость, свободолюбие, независимость, стремление к справедливости и т.д. И все эти черты отражены в нашем устном народном творчестве. В частности в народных сказках высмеиваются трусливость, скупость, лизоблюдство и т.д.
Сегодня я затрону тему воспитания нравственности и ценностных ориентиров детей с особыми образовательными потребностями с помощью литературных сказок. Сначала дадим определение сказки, как жанра устного народного творчества. Сказка - это народнопоэтическое повествовательное произведение, рассказывающее о вымышленных событиях и героях. Часто с участием фантастических и волшебных явлений. Народ с поколения в поколение передавали через сказки общечеловеческие ценности, воспитывали у молодого поколения морально-нравственные ориентиры для их социализации. Причем народная сказка передавалась последующему поколению устно, через общение.
С появлением письменности появился совершенно новый жанр – литературная сказка. Великим сказочником были такие писатели как А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, К. Паустовский, М.Горький, А. Толстой и многие другие. Кто сегодня не знает сказку Антония Погорельского «Черная курица или подземные жители»? Благодаря этим великим писателям литературная сказка стала полноценным направлением художественной литературы. Сегодня этот жанр универсален, он отражает явления окружающей действительности, ее проблемы, достижения, успехи и неудачи. При этом связь с фольклором осталась прежней, неразрывной.
Здесь я хочу дать определение литературной сказки. Литературная сказка - это жанр повествования с фантастическим или волшебным сюжетом, происходящим в реальном или волшебном мире, в котором могут действовать как реальные, так и вымышленные персонажи. Автор может поднять моральные, социальные, эстетические проблемы истории и современности.
Если вы заметили, оба определения очень похожи, но во втором, касающемся литературной сказки, есть определенная конкретизация и уточнения. Они касаются типов героев и пространства, а также автора и проблематики произведения. Но литературная сказка имеет свои особенности. Она отражает эстетику и мировоззрение своей эпохи. При этом позаимствовала у народной сказки персонажей, образов, сюжетов, особенностей языка и поэтики. Здесь ярко выражено сочетание вымысла и реальности. Мир людей доведен до гротеска и присутствует игровое начало. И в литературной сказке появилось стремление к психологизации героев, поэтому позиция автора ярко выражена, он дает социальную оценку происходящего.
Например, всем известная сказка «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Это произведение в стихах, любимая детьми вот уже в течение двух веков. В ней повествуется о необычайной удаче простого рыбака, которой воспользовалась его жена. Рыбак более 30 лет удит неводом рыбу, и однажды в сеть попадает золотая рыбка. Она просит старика отпустить её, за что готова исполнить любое его желание. Рыбак отпускает рыбку с «миром» и ничего не просит. Когда он рассказал об этом своей старухе, она ругает его, что даже корыта не мог попросить. Старик возвращается к морю, зовет рыбку и просит корыто. Ещё не один раз будет ходить рыбак к морю с запросами своей жены, пока терпение морской владычицы не закончится. Сказка учит благодарности, умеренности, осуждает жадность и гордыню.
Это произведение по АООП 1 варианта изучается в 5 классе. Благодаря простому сюжету, красивому и доступному языку поэта, до маленьких читателей доводится главная мысль сказки. А она проста: не жадничай, знай во всём меру, довольствуйся необходимым и не злоупотребляй хорошим к тебе отношением.
«Сказка о рыбаке и рыбке» учит детей и взрослых доброте, щедрости, благодарности, не иметь сильной привязанности к вещам. Еще сказка учит не потакать глупым желаниям других, даже если это твои близкие люди.
Итак, моя практика показывает, что ребенку с особыми образовательными потребностями просто необходимо слушать сказку в живом исполнении, а лучше даже не в чтении, а в рассказывании. Он будет представлять, стараться вообразить какие-то сказочные образы, прослушивая сказку. Поэтому у него будет развиваться мышление, воображение. Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей с особыми образовательными потребностями, ознакомление со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии.
Комбу Клара Ивановна, учитель русского языка и чтения
ГБОУ Кызыл-Арыгской школы-интерната