РЕКОМЕНДАЦИИ

               ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ                

       ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«ЗИМНИЕ ИГРЫ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ»

  Рекомендации для родителей младшего дошкольного возраста

Тема:

«Зимние игры и развлечения».

Прогулка - это самое любимое занятие детей, к тому же это источник новых открытий и радостных эмоций. Прогулка, прежде всего, важна для того, чтобы ребенок чувствовал себя бодрым и веселым.

Хорошо, если ребенок зимой находится на свежем воздухе до 2-3 часа в день. На улицу надо выходить в любую погоду. Время препровождения зависит от степени его закаленности, а также подвижности, температуры воздуха, от того, как он переносит мороз, ветер, влажность воздуха.

Чтобы прогулки приносили больше пользы, ребёнка надо заинтересовать. Я хотела бы предложить несколько вариантов зимних игр, которые помогут ребенку не скучать и не мерзнуть на прогулке, одновременно развивая у него ловкость, выносливость.

«Зайка беленький сидит»

В игре участвуют мама и ребенок. Мама читает стихотворение. Ребенок выполняет движения, о которых она говорит.

Зайка беленький сидит – малыш садится на корточки.

Он ушами шевелит – поднимает вверх руки и шевелит попеременно то правой, то левой ладошкой.

Зайке холодно стоять – прижимает согнутые в локтях руки – получаются лапки зайца.

Зайка хочет погулять – ребенок переступает с ноги на ногу, приседает.

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть – встает, потирает руки, топает ногами.

Зайка мишку увидал – мама изображает медведя, рычит.

Зайка – прыг, и ускакал – малыш старается ускакать от медведя.

«С кочки на кочку»

Мама чертит на снегу круги диаметром 30- 40см. Расстояние между кругами 40- 50см. Малыш выступает в роли лягушонка. Ему надо прыгать с кочки на кочку.

«Сбеги с горочки»

Мама предлагает ребенку забраться на небольшую горку с пологим склоном, а потом медленно сбежать вниз, к ней.

«Меткий стрелок»

Вместе с ребенком сделать куличики из снега, выстроить их в ряд, поместить друг на друга. Научит лепить снежки, предложить снежком попасть в куличик.

«Барьеры»

Взрослый лопатой собирает снег и превращает его в барьеры различной величины. Ребенок быстро перебирается через все барьеры, не задев их.

Эта игра помогает ребенку удерживать равновесие на льду. Выполняется с помощью взрослых.

«Крепость»

Вместе с ребенком строится снежная крепость. Попросите ребенка принести снег в лопатке, учите его делать снежки. Показываете, катая маленький снежок, как он становится большим комом. Ставьте большие комья друг на друга.

«Следопыт»

Взрослый идет по чистому снегу, стараясь делать шаги как можно меньше. Задача ребенка – идти по следам, попадая след в след

Атрибуты для зимних прогулок:

Санки, ведерко, лопатка, формочки, два совка – для ребенка и для взрослого, машинка – самосвал, мячик, седушка. (удобный коврик для малыша – незаменим, если ребенок захочет присесть или встать на колени).

Мастер-класс  для родителей детей младшего дошкольного возраста «Поиграй со мной!

Цель: Расширить знания родителей о роли игры в жизни дошкольника.

Задачи:

1. Формировать у родителей понятие значимости данной проблемы.

2. Познакомить родителей с разнообразными играми детей, в которые можно играть дома.

3. Развивать коммуникативные формы поведения, способствующие общению друг с другом и с детьми.

4. Повышать уровень педагогической культуры родителей.

Оборудование: столы, стулья, магнитофон, флешка, платочек, фасоль белая и красная, детская посуда, куклы на каждого участника, напольный конструктор «Лего».

Ход мастер-класса.

Педагог приглашает родителей поиграть с ним.

1. Приветствие встать в круг взяться за руки улыбнуться друг другу.

- Давайте возьмемся за руки и почувствуем тепло наших рук и сердец. Улыбнулись и посмотрели друг на друга.

- Я предлагаю Вам стать детьми и отправиться в сказочную страну под названием – детская игра. А поедем мы туда на поезде (звучит грамзапись песни «Поезд»)

- Вот поезд наш едет колеса стучат….

- Первая остановка – подвижная игра.

2. Подвижная игра «Платочек»

Педагог напоминает правила игры и становится ведущим.

- Вот поезд наш едет колеса стучат….

- Остановка Сюжетно-ролевая игра.

3. Сюжетно-ролевая игра «Дочки – матери».

- Как играть с куклой?

4. Дидактическая игра «Сварим суп для куклы»

- Кукла хочет есть. Давайте сварим ей фасолевый суп. На тарелку правой рукой положить красную фасоль, а левой - белую. Выполняем задание двумя руками одновременно.

- Вот поезд наш едет колеса стучат….

- Остановка конструктивные игры.

5. Конструктивные игры «Самая высокая башня»

Задание: разбиться на 2 команды и построить самую высокую башню.

6. Проблемная ситуация «Кто будет убирать игрушки?»

- Вот мы с Вами поиграли немножко, а игрушки разбросали по всей группе! Кто будет убирать? Как заставить ребенка убрать игрушки?

Раз и два,

Раз и два

вот и кончилась игра!

7. Беседа

Текст выступления

«Поиграй со мной!» — как часто слышим мы эту просьбу от своих детей.

И как часто они слышат в ответ: «Некогда, поиграем потом». Может быть, это происходит от того, что мы, взрослые, не понимаем мир ребенка? Или просто не хотим и не умеем играть?

А ведь игра для ребенка — это реальный мир, в котором он живет «сейчас», а не «потом». И в этом мире все правда, а не выдумка.

Вы поощряете самостоятельные игры детей, покупаете игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр.

Давайте вспомним, в какие игры мы играли?

«Платочек»

цель игры: соблюдать правила игры, не подсказывать - воспитывать выдержку, вовремя реагировать на сигнал, догнать ведущего - развивать ловкость.

Сюжетно – ролевая игра «Дочки-матери», «Шоферы»

Цель: Учить отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразные бытовые сюжеты, развивать фантазию, учить общаться со сверстниками и взрослыми, разрешать конфликтные ситуации, умение договариваться.

Упражнение «Сварить суп для куклы»

Цель: развитие мелкой моторики.

Игры со строительным материалом «Самая высокая башня»

Цель развитие внимания, мышления, ловкости, умение работать в коллективе.

Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры.

В играх детей привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, их отношение к труду, к окружающим предметам.

Дети подражают родителям: манере общаться с окружающими, их поступкам, трудовым действиям. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им, но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Играя, дети учатся жить!

Спасибо за внимание!

Формирование навыков безопасного поведения в быту у детей младшего дошкольного возраста

Сведения об авторе:
Хусаинова Евгения Викторовна, воспитатель высшей квалификационной категории , Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 104 г. Оренбурга.

Введение
Проблема формирования навыков безопасного поведения в быту у детей младшего дошкольного возраста является одной из наиболее актуальных в системе современного дошкольного образования. Дом для маленького ребенка воспринимается как привычное, комфортное и безопасное пространство, однако именно в бытовых условиях сосредоточено большое количество потенциальных угроз для жизни и здоровья. Электроприборы, острые и горячие предметы, лекарственные средства, бытовая химия, окна и двери — все это может представлять серьезную опасность при неправильном обращении.

Дети 3–4 лет отличаются высокой познавательной активностью, эмоциональностью и стремлением к самостоятельности. Они активно исследуют окружающий мир, подражают действиям взрослых, но при этом не обладают достаточным жизненным опытом, не умеют предвидеть последствия своих поступков и не всегда осознают границы допустимого поведения. В этом возрасте чувство самосохранения находится на стадии формирования, поэтому ребенок может легко попасть в опасную ситуацию.

Отсутствие целенаправленной, системной работы по формированию навыков безопасного поведения в быту нередко приводит к бытовому травматизму. В связи с этим важнейшей задачей педагогов и родителей становится не только защита ребенка от опасностей путем запретов, но и формирование у него элементарных представлений о безопасном поведении, развитие умения действовать осознанно и обращаться за помощью к взрослым.

Основная часть
Теоретические основы формирования навыков безопасности
В основе работы по формированию навыков безопасного поведения лежит положение о том, что безопасное поведение не является врожденным качеством личности. Оно формируется постепенно, в процессе воспитания, обучения и накопления социального опыта. В младшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, поэтому именно игровые и наглядно-действенные методы обучения являются наиболее эффективными.

Дети данного возраста лучше усваивают информацию, представленную в образной, эмоционально окрашенной форме. Большое значение имеет личный пример взрослого, многократное повторение правил в различных ситуациях и положительное подкрепление правильных действий ребенка.

Организация практической работы
Практическая работа по формированию навыков безопасного поведения в быту должна носить системный, последовательный характер и быть интегрированной во все виды детской деятельности: игровую, познавательную, коммуникативную, трудовую и бытовую. Условно данную работу можно разделить на несколько взаимосвязанных блоков.

1. Безопасное обращение с предметами домашнего обихода
В рамках данного направления детей знакомят с предметами, представляющими потенциальную опасность: электроприборами, розетками, проводами, колюще-режущими предметами (ножницы, ножи, иголки), лекарствами и средствами бытовой химии. Важно не просто обозначить запрет, а доступно объяснить причину опасности.

Для закрепления знаний используются простые и понятные правила-образы: «Розетка — не игрушка», «Ножницы живут в коробке», «Лекарства можно брать только с мамой». Эффективными являются дидактические игры «Что можно — что нельзя», рассматривание сюжетных картинок, моделирование бытовых ситуаций с игрушками и куклами.

2. Формирование основ пожарной безопасности
Знакомство с правилами пожарной безопасности начинается с объяснения простейших причин возникновения пожара: игры со спичками, неосторожное обращение с плитой, утюгом, свечами. Важно формировать у детей не страх перед огнем, а понимание его опасности при неправильном использовании.

В работе используются художественные произведения (С. Маршак «Кошкин дом», «Пожар»), беседы, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры. Особое внимание уделяется формированию алгоритма действий при возникновении пожара: не прятаться, позвать на помощь взрослого, выйти из помещения. В игровой форме дети учатся правильно вести себя при задымлении: присесть, прикрыть рот и нос тканью.

3. Безопасность на кухне
Кухня является одной из самых опасных зон в доме, поэтому правила поведения на кухне требуют особого внимания. Детей учат не подходить близко к работающей плите, не трогать горячую посуду, не играть рядом с местом приготовления пищи.

Большую роль играет личный пример взрослого, который комментирует свои действия: «Я ставлю кастрюлю подальше от края стола», «Ручку сковороды поворачиваю к стене». Закреплению правил способствуют беседы по сюжетным картинкам и проигрывание ситуаций в игровой форме.

4. Предупреждение бытового травматизма
Данный блок направлен на формирование навыков безопасного поведения при обращении с дверями, окнами, мебелью, а также на балконах и лестницах. Детей учат не хлопать дверьми, чтобы не прищемить пальцы, не подходить к открытым окнам, не перевешиваться через перила балкона.

Для лучшего понимания опасности используются простые практические опыты под контролем взрослого, например сравнение теплых и горячих предметов. Такие наглядные ситуации помогают ребенку осознать возможные последствия своих действий.

5. Взаимодействие с семьей
Эффективность работы по формированию навыков безопасного поведения во многом зависит от взаимодействия педагогов с родителями. Именно в семье ребенок ежедневно сталкивается с бытовыми ситуациями, поэтому важно обеспечить единые требования и подходы.

С родителями проводятся консультации, беседы, оформляются памятки и папки-передвижки на темы «Безопасный дом», «Как говорить с ребенком о безопасности». Рекомендуется проводить совместные «экскурсии безопасности» по квартире, во время которых взрослые вместе с ребенком находят опасные предметы и обсуждают правила их использования.

Результаты работы
Систематическая и целенаправленная работа способствует формированию у детей первичных представлений о бытовых опасностях, развитию навыка обращения за помощью к взрослым и усвоению элементарных моделей безопасного поведения. Дети начинают более осознанно относиться к своим действиям, проявляют осторожность и чаще следуют установленным правилам.

Заключение
Формирование навыков безопасного поведения в быту у детей младшего дошкольного возраста является непрерывным и длительным педагогическим процессом, требующим тесного взаимодействия детского сада и семьи. Использование игровых, наглядных и практико-ориентированных методов позволяет сделать обучение доступным, интересным и эффективным.

Системный подход к данной проблеме способствует формированию у детей основ культуры безопасности, что является важнейшим условием сохранения жизни и здоровья ребенка и одной из приоритетных задач современного дошкольного образования.

Список литературы

1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 144 с.
2. Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с.
3. Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Просвещение, 2020. – 112 с.
4. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 112 с.
5. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 64 с.

Консультация для родителей: «Кризис трех лет — Не война, а путь к самостоятельности»

Уважаемые родители!

Если ваш послушный и ласковый малыш внезапно превратился в строптивого, упрямого «нехочуху», который на все предложения говорит «Нет!», — поздравляем! Ваш ребенок вступил в период кризиса трех лет. Это не отклонение, а важнейший этап нормального развития. Его девиз: «Я сам! Я личность!».

Что происходит с ребенком? Он открывает свое «Я».

До трех лет ребенок не отделяет себя от мира и особенно от мамы. Теперь он осознает себя как отдельную личность со своими желаниями и волей. Ему жизненно необходимо это проверить и отстоять. Отсюда — все «ужасы» кризиса.

7 главных признаков кризиса (по психологу Л.С. Выготскому):

1. Негативизм — Ребенок отказывается делать что-то, потому что это предложил взрослый. Дело не в действии, а в том, КТО его предлагает. («Иди кушай» — «Не пойду!», даже если голоден).

2. Упрямство — Малыш настаивает на своем, потому что он уже это потребовал. Он связан своим первоначальным решением. («Хочу красную машинку!» — «Но ее нет, вот синяя» — Истерика, потому что решение уже принято).

3. Строптивость — Протест против самого образа жизни, правил, режима. Бунт против всего. («Не буду умываться/одеваться/ложиться спать!»).

4. Своеволие — «Я сам!» Стремление все делать самостоятельно, даже если не умеет.

5. Протест-бунт — Ребенок постоянно конфликтует с окружающими, словно находится в состоянии войны. Частые ссоры со сверстниками, братьями/сестрами.

6. Обесценивание — То, что было важно раньше, теряет ценность. Любимая игрушка летит в угол, ласковая бабушка слышит в свой адрес «ты плохая!», появляются «плохие» слова.

7. Деспотизм (в семье) — Стремление проявить власть над близкими, заставить их делать так, как хочет ребенок. («Мама, не разговаривай с папой!», «Сиди тут!»).

Что НЕЛЬЗЯ делать родителям:

· Ломать упрямство силой и криком: Это порождает либо ответную агрессию, либо чувство бессилия и подавленность.

· Постоянно ругать и стыдить: «Какой ты непослушный!» — такие фразы бьют по самооценке.

· Идти на поводу у каждой прихоти: Это не решит проблему, а закрепит у ребенка ощущение, что истерика —万能ный (универсальный) инструмент.

· Физически наказывать: Это учит только тому, что сильный всегда прав.

· Высмеивать или игнорировать чувства ребенка: «Ну что ты ревешь из-за ерунды!»

Как ПОМОЧЬ ребенку (и себе) пережить этот период:

1. Давайте право выбора (иллюзию выбора). Вместо приказа «Одевайся!» спросите: «Ты хочешь надеть красные штаны или синие?», «Мы пойдем гулять по левой дорожке или по правой?». Это удовлетворяет потребность в самостоятельности.

2. Переключайте внимание. Мозг трехлетки легко переключить. Если истерика нарастает, покажите что-то интересное в окне, задайте неожиданный вопрос. Это работает лучше, чем уговоры.

3. Сохраняйте спокойствие и будьте последовательны. Ваше равновесие — якорь для ребенка. Если вы запретили есть конфеты перед обедом, стойте на своем, даже если он плачет. Иначе он поймет, что правила можно нарушать.

4. Проговаривайте его чувства. Это самый важный прием! «Я вижу, ты очень злишься, потому что хочешь еще мультик. Тебе обидно, что я его выключила. Давай обнимемся». Это учит ребенка понимать свои эмоции и показывает, что вы его слышите.

5. Поощряйте самостоятельность в безопасных рамках. Пусть сам натянет носки (криво), помоет яблоко, уберет ложку в раковину. Да, это дольше и неидеально, но для него это — победа. Заранее планируйте время с запасом на эти «я сам».

6. Играйте! Через игру можно решить многие конфликты. Не хочет убирать игрушки? «Давай устроим соревнование — кто быстрее соберет кубики в коробку!» Не хочет идти купаться? «А давай проверим, как твой кораблик поплывет в ванной?»

7. Определите четкие и простые границы. Ребенку жизненно важно знать, что можно, а что нельзя. Эти правила должны быть немногочисленны, понятны и соблюдаться всеми членами семьи. Например: «Мы не бьем других», «Перед едой моем руки».

Что делать во время истерики1. Обеспечьте безопасность (чтобы не бился головой).

2. Отведите в сторону/тихое место, если это возможно.

3. Спокойно озвучьте правило: «Мы не кричим в магазине. Я буду рядом, когда ты успокоишься».

4. Минимизируйте внимание и зрителей. Не уговаривайте, не ругайте при всех. Часто отсутствие публики гасит истерику.

5. После успокоения — обнимите и переключите.

Помните: Кризис трех лет — это временно. Обычно его пик приходится на 2,5-3,5 года. Он заканчивается, когда ребенок понимает, что его «Я» признали, его самостоятельность уважают, а границы — надежны.

Самое главное — ваша любовь, терпение и мудрость. Вы не просто переживаете трудный период, а помогаете своему ребенку стать сильной, независимой и уверенной в себе личностью.

Педагог-психолог детского сада всегда готов поддержать вас индивидуальной консультацией! в общественном месте?