Технология нравственно-патриотического развития

Актуальность технологии нравственно-патриотического воспитания В.И. Савченко в контексте современного дошкольного образования и ФГОС ДО

Использование данной технологии является особенно актуальным и востребованным в современной социокультурной ситуации и полностью соответствует стратегическим ориентирам ФГОС ДО по следующим ключевым причинам:

1. Прямой ответ на государственный и социальный заказ:

Технология служит практическим инструментом для реализации «Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» и задач, обозначенных в федеральных проектах («Патриотическое воспитание»). Она помогает формировать у детей с раннего возраста основы гражданской идентичности.

2. Полное соответствие принципам и требованиям ФГОС ДО:

• Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: Технология напрямую работает над достижением целей ФГОС: усвоение норм и ценностей, развитие общения, формирование основ безопасного поведения в социуме, патриотических чувств.
• Принцип интеграции образовательных областей: Система работы, включающая проектную деятельность, творческие конкурсы, взаимодействие с родителями и обогащение РППС, является ярким примером интегрированного подхода, связывающего познавательное, речевое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие.
• Принцип возрастной адекватности и преемственности: Структура из последовательных тематических блоков («Семья» → «Детский сад» → «Город» → «Страна») соответствует психологическому принципу «от близкого к далекому», что делает сложные понятия доступными и эмоционально близкими для дошкольника.
• Учет индивидуальных особенностей: Диагностика на начало и конец цикла позволяет выстраивать работу с учетом стартовых возможностей детей и отслеживать индивидуальную динамику, что соответствует требованию ФГОС о поддержке индивидуальности ребенка.

3. Комплексный и системный характер в противовес разрозненным мероприятиям:

В условиях, когда патриотическое воспитание иногда сводится к эпизодическим акциям, технология Савченко В.И., предлагает целостную годовую систему работы, охватывающую все сферы жизни ребенка. Это обеспечивает не фрагментарные знания, а формирование устойчивых ценностных ориентаций и чувств.

4. Акцент на деятельностный подход и социализацию:

Технология не ограничивается рассказами и беседами. Через проекты, конкурсы, создание лэпбуков и участие в акциях («Окна Победы») дети становятся активными участниками, а не пассивными слушателями. Это развивает инициативность, творчество и дает опыт социально-значимой деятельности, что является ключевым требованием ФГОС.

5. Создание единого воспитательного пространства «Детский сад – Семья»:

Активное вовлечение родителей (конкурсы поделок, игр своими руками) является необходимым условием эффективности патриотического воспитания. Технология способствует формированию общих ценностей у детей, педагогов и родителей, что усиливает воспитательный эффект и соответствует принципу сотрудничества с семьей по ФГОС.

6. Доказанная эффективность и измеримость результатов:

Представленная положительная диагностическая динамика (например, рост высокого уровня с 5% до 60-65% к концу года) является прямым доказательством эффективности технологии. Это отвечает современному требованию к результативности и доказательности педагогической деятельности, позволяя объективно оценивать вклад в развитие личности ребенка.

Заключение:

Технология нравственно-патриотического воспитания В.И. Савченко — это актуальная, методически выверенная и системная модель работы, которая переводит требования ФГОС ДО и государственного заказа в область конкретной ежедневной педагогической практики. Она позволяет не формально, а содержательно и эмоционально воспитывать у дошкольников чувство сопричастности к своей семье, малой родине и стране, формируя прочную основу для становления ответственного гражданина России. Её комплексность, ориентированность на деятельность и доказуемая эффективность делают её высокоценным инструментом в работе современного педагога ДОО.

Описание технологии нравственно-патриотического воспитания дошкольников (В.И. Савченко)

Цель работы педагога:

Системное формирование нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через последовательное расширение представлений о семье, малой родине, стране и её культурных традициях.

Структура и этапы реализации технологии:

1. Подготовительный (организационно-диагностический) этап:

Педагог определяет цель, изучает теоретические основы программы и готовит ресурсное обеспечение:

• Материально-наглядная база: Подбор иллюстраций, символики, произведений искусства.
• Дидактическое сопровождение: Разработка и изготовление тематических игр, презентаций для занятий.
• Стартовая диагностика: Проведение входной диагностики для определения исходного уровня детей.

2. Основной (практико-ориентированный) этап:

Работа строится как целостная система, организованная в тематические блоки, охватывающие все сферы патриотического сознания ребенка:

Ключевые содержательные блоки:

Формы и методы работы:

• Организованная образовательная деятельность (тематические занятия, беседы).
• Обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы (уголки патриотической направленности, выставки).
• Проектная деятельность (долгосрочные и краткосрочные проекты, например, «Моя дружная семья»).
• Интеграция с другими видами деятельности: изобразительной (конкурсы рисунков «Символы России»), речевой (конкурсы чтецов), игровой.
• Взаимодействие с родителями: привлечение к созданию игр своими руками, участию в конкурсах, совместным мероприятиям.

3.Заключительный (обобщающе-результативный) этап:

Педагог подводит итоги, обобщает опыт и демонстрирует результаты:

• Итоговая диагностика для оценки динамики развития каждого ребенка и группы в целом.
• Открытые мероприятия для коллег («Путешествие по родному краю»).
• Презентация продуктов детской деятельности: выставки работ, создание лэпбуков.
• Участие в социально-значимых акциях и конкурсах разных уровней («Окна Победы», конкурсы чтецов), что придает личностный смысл проделанной работе.
• Достигнутые образовательные результаты (по итогам работы):
  У воспитанников отмечается устойчивая положительная динамика в следующих проявлениях:
• Сформировалось чувство любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, городу и стране.
• Развилось бережное отношение к природе и всему живому.
• Проявился устойчивый интерес к русским традициям, промыслам и культурному наследию.

Динамика развития по результатам диагностики (количественные показатели):

Технология демонстрирует высокую эффективность, что подтверждается значительным ростом доли детей с высоким уровнем нравственно-патриотического развития.

Вывод:

Использование технологии В.И. Савченко позволяет педагогу реализовать системный, поэтапный и эмоционально-насыщенный подход к нравственно-патриотическому воспитанию. Четкая структура (подготовка → реализация через тематические блоки → обобщение), интеграция различных форм работы и активное вовлечение семьи приводят к качественным изменениям в сознании детей. Устойчивая положительная динамика, подтвержденная диагностикой, свидетельствует о высокой эффективности данной методики для формирования у дошкольников основ гражданской идентичности и патриотических чувств.

Мониторинг нравственно-патриотического развития

детей среднего дошкольного возраста за 2021-2022 учебный год

(в основе диагностики использованы критерии,

разработанные Н.В.Алёшиной)

На основе проведенного анализа работы можно сделать следующие выводы:

Реализация комплекса педагогических условий показала значительно более высокую эффективность в формировании нравственно-патриотических чувств у дошкольников по сравнению с использованием отдельных методов.

В результате проведенной работы достигнуты следующие позитивные изменения:

1. В сфере личностного и семейного самоопределения:

• Продолжилось развитие чувства привязанности к родному дому, детскому саду и своему краю.
• Расширились и углубились представления детей о семье, сформировались первичные понимания родственных связей.
• Сформировался осознанный интерес к профессиональной деятельности родителей.

2. В сфере гражданской и социальной идентичности:

• У детей развилось чувство сопричастности к жизни детского коллектива и своей страны через участие в праздниках государственного значения.
• Заложены основы более сложного чувства – любви к Родине.
• Сформировались доступные возрасту представления о главных государственных праздниках.
• Появились начальные знания о Российской армии и роли защитников Отечества.

Таким образом, интегрированный подход к нравственно-патриотическому воспитанию доказал свою результативность, обеспечив качественное становление ключевых патриотических представлений и чувств у детей дошкольного возраста.

Воспитатель ___________________________/Болдырева М.Г./

Мониторинг нравственно-патриотического развития

детей старшего дошкольного возраста за 2022-2023 учебный год

(в основе диагностики использованы критерии,

разработанные Н.В.Алёшиной)

Сравнительный анализ результатов педагогической диагностики, проведённой в начале и в конце 2022-2023 учебного года, свидетельствует о ярко выраженной положительной динамике в нравственно-патриотическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Диагностика осуществлялась в соответствии с методикой Н.В. Алёшиной, что позволило оценить сформированность ключевых компонентов патриотического сознания: представлений о семье, родном посёлке, труде взрослых, а также эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Количественные результаты:

• Доля детей с высоким уровнем развития нравственно-патриотических чувств возросла с 5% до 60%.
• Доля детей со средним уровнем снизилась с 45% до 30%, что связано с переходом значительной части воспитанников на более высокий уровень.
• Доля детей с низким уровнем сократилась с 50% до 10%.

Достигнутые результаты подтверждают эффективность реализованной системы педагогических условий. В ходе целенаправленной и систематической работы произошли качественные изменения в следующих направлениях:

• Формирование познавательного интереса к социальной действительности. У детей сформировался устойчивый интерес к жизни и деятельности взрослых, сверстников, к событиям, происходящим в ближайшем окружении. Это послужило основой для восприятия более сложных патриотических понятий.
• Осмысленное отношение к семье как базовой ценности. Представления о семье перестали быть формальными. Воспитанники осознают семейные связи, проявляют эмоциональную отзывчивость к близким, понимают роль семьи в жизни человека. Это является фундаментом для воспитания любви к Родине («малой» и «большой»).
• Уважение к труду взрослых и понимание его общественной значимости. Дети не только расширили знания о профессиях, но и начали осознавать ценность результатов труда для общества. Сформировалось положительное отношение к трудовым действиям, что закладывает основы социальной ответственности.
• Осознание принадлежности к родному посёлку. Воспитанники овладели обобщёнными представлениями о родном населённом пункте (его названии, улицах, достопримечательностях). Понимание того, что посёлок — это единое целое, где они живут, способствовало формированию чувства «малой родины».

Таким образом, результаты мониторинга убедительно доказывают, что комплексный, системный подход к нравственно-патриотическому воспитанию (в отличие от эпизодических мероприятий) обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка. У детей сформирована целостная начальная картина мира, в которой гармонично связаны представления о себе, своей семье, труде окружающих и родном крае. Это создаёт прочный фундамент для дальнейшего становления гражданско-патриотического сознания на последующих этапах образования. Работу по данному направлению следует признать успешной, а выбранные методы и приёмы — адекватными возрастным и индивидуальным особенностям детей старшего дошкольного возраста.

Воспитатель ___________________________/Болдырева М.Г./

Мониторинг нравственно-патриотического развития

детей подготовительной к школе группы 2023-2024 учебный год

(в основе диагностики использованы критерии,

разработанные Н.В.Алёшиной)

Анализ результатов педагогической диагностики, проведённой в начале и конце 2023-2024 учебного года, позволяет оценить динамику нравственно-патриотического развития детей подготовительной к школе группы. Диагностика проводилась с использованием методики Н.В. Алёшиной, направленной на выявление уровня сформированности представлений о семье, родном посёлке, труде взрослых, а также эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности.

Количественные результаты:

• Доля детей с высоким уровнем развития нравственно-патриотических чувств возросла с 5% до 40%.
• Доля детей со средним уровнем осталась стабильной и составила 30% (на начало и середину года).
• Доля детей с низким уровнем сократилась с 65% до 30%.

Полученные данные свидетельствуют о значительной положительной динамике и эффективности реализуемой системы педагогической работы. К середине учебного года достигнуты следующие качественные изменения:

• Развитие познавательно-исследовательского интереса. У воспитанников сформировался устойчивый интерес к окружающему миру, что проявляется в повышенном внимании к жизни и деятельности взрослых и сверстников. Дети активнее задают вопросы, стремятся к установлению причинно-следственных связей в социальных явлениях.
• Осознанное отношение к семье. У детей сложилось осмысленное представление о семье как о первой и важнейшей социальной общности. Они не только знают родственные связи, но и эмоционально откликаются на события семейной жизни, что является фундаментом для формирования чувства принадлежности к более широким сообществам (детский сад, посёлок, страна).
• Понимание значимости труда взрослых. Важным достижением стало формирование уважительного и положительного отношения к труду. Представления детей расширились от простого перечня профессий до понимания социальной значимости и результата труда для всех жителей посёлка. Это закладывает основы трудолюбия и социальной ответственности.
• Формирование образа малой родины. Воспитанники подведены к пониманию масштаба и структуры родного поселения. Дети осознали, что их посёлок — это целостный организм с множеством улиц, зданий и объектов. Символически значимым результатом стало уверенное называние детьми названия своего посёлка, что маркирует личное чувство принадлежности, привязанности и связи с малой родиной.

Таким образом, к концу 2023-2024 учебного года системная работа, основанная на комплексном подходе, позволила достичь значительного прогресса в нравственно-патриотическом воспитании детей подготовительной группы. У воспитанников начала формироваться целостная картина ближайшего социального мира, в которой гармонично связаны представления о себе, семье, труде людей и родном посёлке.

Снижение доли детей с низким уровнем развития с 65% до 30% и рост высокого уровня с 5% до 40% подтверждают правильность выбранной методики и эффективность комплексного подхода. Полученные результаты создают прочную основу для дальнейшего развития полноценного гражданско-патриотического сознания во второй половине учебного года и при подготовке детей к школьному обучению. Работу в данном направлении следует продолжить, уделив особое внимание детям, сохраняющим средний и низкий уровень развития, с целью индивидуализации педагогического сопровождения.

Воспитатель ___________________________/Болдырева М.Г./

Мониторинг нравственно-патриотического развития

детей среднего дошкольного возраста за 2024-2025 учебный год

(в основе диагностики использованы критерии,

разработанные Н.В.Алёшиной)

Итоговый анализ результатов педагогической диагностики, проведённой в начале и в конце 2024-2025 учебного года, демонстрирует устойчивую положительную динамику нравственно-патриотического развития детей средней группы. Диагностика осуществлялась в соответствии с методикой Н.В. Алёшиной, что позволило комплексно оценить сформированность представлений о семье, родном посёлке, труде взрослых, государственных праздниках и эмоционально-ценностное отношение к окружающей действительности.

Количественные результаты:

• Доля детей с высоким уровнем развития возросла с 18% до 62%.
• Доля детей со средним уровнем снизилась с 51% до 31% (основная масса детей перешла на более высокий качественный уровень).
• Доля детей с низким уровнем сократилась с 31% до 7%, что является показателем успешности коррекционно-развивающей работы.

Полученные данные подтверждают, что реализация комплекса педагогических условий показала значительно более высокую эффективность в формировании нравственно-патриотических чувств у дошкольников средней группы по сравнению с использованием отдельных, разрозненных методов. В результате системной работы достигнуты следующие качественные изменения:

1. В сфере личностного и семейного самоопределения:

• У детей продолжено развитие чувства привязанности к родному дому, детскому саду и своему краю. Эмоциональная связь с близким окружением стала более осознанной и устойчивой.
• Расширились и углубились представления о семье: воспитанники не только называют членов семьи, но и понимают родственные связи, проявляют заботу и уважение к близким.
• Сформировался осознанный интерес к профессиональной деятельности родителей. Дети не просто знают, где работают мамы и папы, но и понимают значимость их труда для окружающих.

2. В сфере гражданской и социальной идентичности:

• У детей развилось чувство сопричастности к жизни детского коллектива и своей страны. Это проявилось в активном и эмоционально-положительном участии в праздниках государственного значения.
• Заложены основы более сложного чувства – любви к Родине. На доступном возрасту уровне дети проявляют интерес к своей стране, её традициям.
• Сформировались доступные возрасту представления о главных государственных праздниках (День Победы, День защитника Отечества, День России и др.).
• Появились начальные знания о Российской армии и роли защитников Отечества. Дети проявляют уважение к воинам, имеют представление о некоторых родах войск.

Таким образом, интегрированный и комплексный подход к нравственно-патриотическому воспитанию доказал свою высокую результативность в работе с детьми средней группы. За учебный год удалось не только значительно сократить долю воспитанников с низким уровнем развития (с 31% до 7%), но и обеспечить качественное становление ключевых патриотических представлений и чувств, соответствующих возрастным возможностям детей 4-5 лет.

Полученные результаты создают надёжный фундамент для дальнейшей работы в старшем дошкольном возрасте, где будет происходить усложнение и обобщение патриотических понятий. Работу по нравственно-патриотическому воспитанию следует признать успешной, а выбранные методы и приёмы — адекватными возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников средней группы. Рекомендуется продолжить использование комплексного подхода, уделяя внимание индивидуальной работе с детьми, сохраняющими средний уровень развития.

Воспитатель ___________________________/Болдырева М.Г./

Картотека:

« Игры по нравственно-патриотическому воспитанию

                           для детей дошкольного возраста»

Картотека дидактических игр по нравственно-патриотическому воспитанию для детей младшего дошкольного возраста.

1. Игра «Моих родителей зовут…» 

Закрепляем знание имени и отчества родителей, дедушек, бабушек… Для игры используем мяч, который передаем по кругу и называем имя и отчество своих родных.

2. Игра  «Мой адрес»

В эту игру можно играть как с одним ребёнком, так и с несколькими детьми. Ведущий (взрослый)по очереди бросает мяч детям и произносит: Я живу в городе? Или Я живу на улице? Или: Я живу в доме №? Или: Я живу в квартире №? Или: я живу в стране под названием? Рядом с моим домом находится? И т. д. Играющий, который поймал мяч, должен продолжить фразу и вернуть мяч ведущему. Тот бросает мяч другому ребёнку, и игра продолжается. Вопросы можно повторять.

3.Игры «Добрые слова» 

Воспитываем в детях доброжелательность, положительное отношение друг к другу; закрепляем умение использовать в речи «добрые слова».

Ведущий (взрослый) достаёт поочерёдно картинки с сюжетами. Все участники игры рассматривают картинки и определяют, какие «добрые слова» необходимо сказать в увиденной ситуации. За каждый правильный ответ ведущий даёт фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше всех фишек.

4. Игра «Как я дома помогаю»

Воспитывать заботливое отношение к членам семьи.

В первый раз можно использовать сюжетные картинки с разными видами хозяйственно-бытовой деятельности для подсказки. Позже можно играть без картинок.

Дети по очереди называют домашние дела, в которых принимали участие дома. Разрешается называть и ту деятельность, которую они просто наблюдали, но хотели бы в ней поучаствовать. Выигрывает тот, кто назовёт больше дел.

5. Игра «Дружная семейка»

Игра помогает воспитать интерес к своей семье, уважительное отношение к членам семьи.

В начале игры проводится пальчиковая игра «Дружная семья»:

(пальцы ребёнка зажаты в кулак)

Этот пальчик – дедушка (отгибается большой палец руки);

Этот пальчик – бабушка (отгибается указательный палец руки);

Этот пальчик – папочка (отгибается средний палец руки)

Этот пальчик – мамочка (отгибается безымянный палец руки);

Этот пальчик – я (отгибается мизинец)

Вот и вся моя семья! (все пальцы разжимаются и сжимаются в кулак)

Ребёнку предлагается выбрать ладошку (вырезанную из картона) понравившегося цвета и «расселить» на ней дедушку, бабушку, папу, маму и себя (кружочки с нарисованными лицами членов семьи). Выкладывание персонажа сопровождаем повторным рассказыванием пальчиковой игры «Дружная семейка».

6. Дидактическая игра «Профессии» 

Знакомит детей с профессиями людей, что помогает воспитывать уважительное отношение к людям различных профессий и их деятельности.

Детям предлагается весь набор карточек. Каждый ребёнок выбирает себе представителя профессии, которая ему понравилась, называет эту профессию, и рассказывает кратко, чем этот человек занимается на своей работе. Затем из общей массы выбирает предметы, которые помогают ему осуществлять свою профессиональную деятельность. Выигрывает тот, кто без ошибок подберет все предметы.

7. Игра «Наш детский сад».

Эта игра помогает закрепить знания о детском саде, о его сотрудниках. Помогает воспитывать уважительное отношение к старшим, к сотрудникам детского сада и их труду.

Для игры необходимо: фотографии детского сада, помещений детского сада и игровых площадок.

Можно выделить 2 варианта игры. В первом варианте игры дети, увидев фотографию, должны определить, что за место детского сада изображено. Воспитатель поочерёдно достаёт картинки, а дети должны угадать, где это находится и назвать, что там делают.

Во втором варианте игры, воспитатель предлагает детям фотографии разных мест детского сада и фотографии сотрудников, а детям нужно определить, кто, где работает. Например, повар – на кухне, музыкальный руководитель – в музыкальном зале, и т. д.

8. Игра «Найди герб г. Рубцовска»

Ребята из 6-7 разных гербов должны найти герб своего города.

9. Игра «Наш город»

Закрепляет знания детей о своем городе. В игре по фотографиям и иллюстрациям дети узнают и рассказывают о своем городе, о зданиях, построенных в ближайшем окружении детского сада.

10.Дидактическая игра «Птицы нашего края»

Помогает познакомить детей с птицами родного края, прививает любовь к родине, родному краю, к животному миру, желание помочь и ухаживать за братьями меньшими. В ходе демонстрации детям карточек с изображениями птиц, воспитатель просит назвать и определить, живет птица в нашем городе или нет.

11. Игра «Животные нашего края» знакомит детей с животными родного края.

Кроме ближайшего окружения, знакомства с детским садом, городом, мы начинаем знакомить детей с его Родиной, символами, главными людьми России, национальной одеждой, народными промыслами, с русскими народными сказками.

12.Дидактическая игра «Флаг России»

Дети из 3-х полосок бумаги разного цвета, собирают флаг своей страны. Эта игра формирует знания о флаге своей страны.

13. Игра «Назови кто это?»

Дети знакомятся с главными людьми РФ.

14.Дидактическая игра «Отгадай сказку» 

Знакомство детей с русскими народными сказками, героями. Прививаем интерес к сказкам своей Родины.

15. Дидактическая игра «Подбери наряд кукле»

Дети знакомятся с разными национальными костюмами. Среди них они должны найти русский народный костюм для бумажной куклы.

16.Дидактическая игра «Кому что нужно для работы»

Цель: совершенствовать знания детей о профессиях взрослых; находить предметы, необходимые для определенной профессии; развивать память, сообразительность, мышление.

Материал: большие картинки с профессиями взрослых (врач, повар, водитель), маленькие карточки с предметами, необходимыми для этих профессий.

Ход игры: на стульчиках стоят большие картинки с профессиями взрослых, а на коврике разбросаны карточки с предметами, необходимыми для этих профессий. Детям предлагается взять одну карточку на полу и подойти к картинке с той профессией, для которой нужна эта вещь. Дети объясняют, почему подошли к той или иной картинки с профессией.

17.Дидактическая игра «Русские матрешки»

Цель игры:  познакомить дошкольников с историей матрёшки, сформировать представления о ней, как о предмете искусства, сделанного руками русских мастеров, развивать сенсорные навыки детей, их умение подбирать детали по цвету, расширять представления о цветовой гармонии, развивать умение собирать матрёшку из нескольких частей по способу мозаики, закреплять умения детей выделять элементы украшения, поддерживать интерес и любознательность, воспитывать любовь и уважение к русскому народному декоративно-прикладному искусству.

18.Дидактическая игра «Дом, в котором я живу»

Цели:  формировать у детей конкретное представление о доме, как о жилище, которое спасает от ненастья; а также более общее представление, что дом – это место, где живут близкие люди, которые заботятся друг о друге. 
Материал: стены из картона с проёмами для окон и дверей, рисунок дома. 
Ход игры: рассмотреть рисунок дома -Для чего нужна крыша? (Защищает от снега и дождя) -Для чего нужны стены? окна? (Защищают от снега, холода, дождя) Предложить составить дом из частей: -Кто будет жить в твоём доме? Как зовут твою маму (папу, бабушку, дедушку)? -А у тебя есть брат или сестра? Как их зовут? -По какому адресу находится твой дом?

19.Дидактическая игра «Помощники в семье»

Цели: воспитывать у детей уважение к труду взрослых членов семьи, желание помочь, освободить от хлопот; учить детей строить отношения с другими людьми; развивать речь детей. 
Материалы: сюжетные картинки с бытовыми сценами. 
Ход игры: воспитатель: «У каждого из вас есть своя семья. Семья-это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Посмотрите на картинку: -Что делает дедушка. А как помогает малышка? –Расскажи, как ты помогаешь маме (папе, дедушке, бабушке)». 

20.Дидактическая игра «Защитники Отечества» 

Цели: 
1.Сформировать представление об армии, расширить знания детей о службе в армии, научить. 2.Познакомить детей с памятником Защитников Отечества в городе. 3. Воспитывать уважение к военным и желание быть защитником отечества. 

Ход игры: 
Чтобы защищать наш с тобой покой, существует армия. В ней служат солдаты, офицеры, генералы и адмиралы. Все они называются военными. Военный – очень почётная профессия, ведь они защитники нашей Родины. Какие бывают военные? Танкисты – военные, которые служат на танках. Военные моряки – служат на военных кораблях. Ракетчики – отлично разбираются в ракетной технике. Военные лётчики – летают на военных самолётах и вертолётах. Пограничники – охраняют наши границы от врагов. Артиллеристы – стреляют из огромных пушек и миномётов. Подводники – охраняют наши границы на подводных лодках. Десантники – умеют обезвреживать любого врага, отлично стреляют, прыгают с парашютом. Сапёры – находят и обезвреживают мины, расставленные врагом.

21. Дидактическая игра «Кем я буду в Армии служить?»

Задачи: закрепить знания детей о военных профессиях; развивать воображение; воспитывать гордость за нашу Отчизну.

Ход игры: перед детьми располагают картинки или фотографии с изображением оружия, техники, предметов и атрибутов, используемых военными. По тому выбору, что сделал ребёнок, следует определить военную профессию. 
Назвать в каких войсках хочет служить ребёнок, когда вырастет.

22.Дидактическая игра «Кто защищает наши границы»

Задачи: закрепить знания детей о военном воздушном, сухопутном, морском транспорте; развивать познавательную активность; воспитывать патриотов своей страны.

Ход игры: на карте России воспитатель показывает границы нашей страны. Обращает внимание детей на то, что границы проходят не только по суше, но и по воде. Дети отвечают на вопросы воспитателя относительно того, на каком виде военного транспорта охраняют границы. Обосновывают свой ответ. Например, если враг нападёт с моря, границу защитят военные корабли, катера. Если угроза на суше, то на страже стоят танки, пушки, военная техника.

23. Дидактическая игра «Отгадай военную профессию»

Задачи: закрепить знания детей о военных профессиях (танкист, военный лётчик, артиллерист, пограничник и др.); развивать наблюдательность, память; воспитывать любовь к Родине.

Ход игры: ведущий (ребёнок) описывает представителя одной из военных профессий. Дети должны определить по характерным особенностям, кого загадал ведущий. Кто отгадал первым, становится ведущим.

24. Дидактическая игра «символы нашей страны»

Цель – развить логическое мышление, память дошкольника.

Необходимо разделить герб города, страны или флаг на несколько деталей. При этом ребенку даются и лишние элементы.

Дети должны собрать необходимую композицию. Проводить эту процедуру можно также в виде соревнования нескольких команд. Та команда, которая правильно соберет символику, должна еще и объяснить элементы, изображенные на ней, а также историю их возникновения.

25. Дидактическая игра «Угадай места достопримечательности»

Цель – закрепить в дошкольниках знания родного города и страны, полученные в процессе бесед воспитателя с детьми; патриотическое воспитание.

В игре необходимы учебные материалы – карточки с изображениями памятников, монументов, дворцов, а также других памятных и известных мест, как в своем родном городе, так и других городов нашей страны.

Воспитатель показывает фото детям, а они, в свою очередь, называют их. Желательно, чтобы ранее была проведена ознакомительная беседа по каждой карточке, в процессе которой воспитатель объяснил бы детям, чем знаменито то или иное место, изображенное на карточке. Тогда в процессе игры, когда ребенок будет называть памятник, он может вспомнить, в честь кого он был установлен и в каком городе. Если дошкольник не помнит, другие дети ему могут помочь.

26. Игра «Назови пословицу»

Дети становятся в круг. Передавая друг другу флаг, они вспоминают пословицы о солдатах и Родине.

Варианты пословиц:

Герой за Родину горой.

Смелый боец в бою молодец.

Смелого пуля боится, смелого штык не берёт.

Родина — мать. Умей за неё постоять!

Смело иди в бой, Родина за тобой.

Своя земля и в кулачке родная.

27. Игра «Народные промыслы» (собери узор)

Цель: знакомить детей с народными промыслами, прививать интерес к русским традициям, учить узнавать и отличать различные промыслы.

Материал: разрезные картинки и изображения с предметами народного творчества

Ход игры: воспитатель показывает картинку с изображением предметов народных промыслов, дети называют, что изображено и собирают эту картинку.

28. «Какие праздники ты знаешь?»

Цель: Развивать у детей сообразительность, память, закрепить знания о праздниках, (народные, государственные, религиозные) закреплять правила поведения в общественных местах.

Материал: картинки и иллюстрации с изображением праздников, открытки к разным праздникам.

Ход игры Воспитатель начинает рассказ о том, что праздники бывают разные, показывает карточки и открытки. Предлагает подобрать карточку с праздником, а к ней тематическую открытку.

29. «Вежливые слова»

Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.

Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого, ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д. Ход игры. Воспитатель показывает карточку и предлагает составить рассказ по картине.

Скачать

КОММЕНТИРОВАТЬ

                                 Консультация для родителей

 «Нравственно-патриотическое воспитание детей младшего          

 дошкольного возраста   посредством русских народных сказок».

В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает формирование нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. В дошкольном детстве формируется также отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других. Чувство побуждает детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать.

Следует особо подчеркнуть искренность детских чувств и поступков, ими вызванных. Так, малыш рассматривает картинку, на которой изображен ребенок, отнимающий мяч у сверстника и замахивается на него кулачком. Увидев плачущего сверстника, он гладит его по головке(как это делает мама, утешая его самого) и отдает игрушку с которой только что сам играл.

В среднем дошкольном возрасте нравственные чувства становятся более осознанными. У детей формируется чувство любви к родному краю, чувство уважения и признательности к трудящимся людям.

В старшем дошкольном возрасте на основе развивающихся нравственных чувств воспитываются чувства собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное дело.

Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному краю, России, уважение к людям других национальностей.

Сейчас в нашей стране очень остро стоит вопрос нравственности и патриотизма среди детей и молодежи. Мы очень часто слышим о том, что наша молодежь потеряла стыд и совесть. Но мы думаем, что эти качества они не потеряли, они их и не приобретали. В тех семьях, где родители правильно воспитывают своих детей, объясняют им что такое хорошо, что такое плохо вырастают добропорядочные, отзывчивые, уважительные граждане нашей страны.

Поэтому, чтобы нам не было стыдно за наших детей, нам нужно воспитать достойных людей. Одной из задач годового плана нашего дошкольного учреждения стоит: «Совершенствовать работу по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников через интеграцию образовательных областей с учетом регионального компонента».

Чтобы решить эту задачу мы решили пойти дорогами сказок.  Ведь сказки это самый доступный пример для детей.  Дети учатся различать добро и зло, правильные и неправильные поступки, положительных и отрицательных героев. И как следствие делают выводы, как нужно поступать в жизни.

Сказка – особый вид устного народного творчества. Она пришли к нам из далекого прошлого. Так наши предки выражали свое отношение к действительности, к окружающему миру, пытались объяснить главные законы жизни. Менялась действительность, менялись и сказки, но всегда оставался главный смысл: безудержная вера в добро, в силу духа, в любовь.

Условно русские народные сказки делят на три группы: бытовые, сказки о животных и волшебные. И у каждой свои особенности. Бытовые, например, учат, что счастье не измеряется в деньгах. А настоящее счастье – это семья, труд, любовь. Не случайно бедный крестьянин всегда умнее и счастливее богатого барина.

Сказки о животных – настоящая летопись человеческих отношений. Каждое животное наделено особыми чертами. Медведь всегда добродушен и силен, волк – сильный, но глупый и грубый, лиса – воплощение женской хитрости и изворотливости, заяц – "свой парень", но трусоват и беззащитен. Как часто в повседневной жизни нас окружают такие вот "зайцы" и "лисицы", "волки" и "медведи"!

Что касается волшебных сказок, то это – огромнейший пласт поэтического воплощения самого главного закона жизни: добро всегда побеждает зло. Традиционны герои: главный герой обязательно умный, сильный и смелый, героиня – непременно красавица, рукодельница. И противостоит им целая "армия зла": Баба Яга, Кощей Бессмертный, Лихо Одноглазое, Змей Горыныч, Кикимора болотная. Но главный герой всегда победит, потому что он смелый и великодушный, потому что он готов пожертвовать собой. Путь к победе нелегок. Герою обязательно нужно преодолеть "испытание".

Сказки – это еще и великолепное воплощение настоящей поэтичности русской речи. А. С. Пушкин писал: "Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма".  Не случайно столько поэтов и писателей, музыкантов и художников обращались к этому источнику мудрости и чистоты, напевности и красоты. Читая сказки, мы приобщаемся к великому русскому слову, к культуре речи, к мудрому народному опыту.

Наша задача вести эту работу в системе и совместно с вами. Уделяйте свое драгоценное время своим детям это ваше будущее.  Прежде чем посадить ребенка перед телевизором, ноутбуком, компьютером присядьте рядом с ним и посмотрите этот мультфильм, обсудите после просмотра. Подумайте, стоит ли в, последствии смотреть его. Ведь любой просмотр должен нести какую-то определенную познавательную функцию. Иностранные мультфильмы, не все конечно в основном воспитывают в наших детях агрессию, злость, хитрость, алчность. Они яркие, постоянная смена декораций, что привлекает детей. Родители, вы должны понимать, что в будущем все может обернуться против вас.

В русских народных сказках добро всегда побеждает зло. Мы взрослые должны объяснять детям, что зло оно и в жизни будет наказано, что за плохие поступки всегда придется отвечать. Читая русские народные сказки, вы также прививаете любовь и уважение к нашему народу, людям, которые слагали эти сказки. Ведь наша культура она доступнее  и роднее для развития и воспитания наших детей.

Таким образом, сказки – это огромный мир, с его законами и обычаями, это мощный пласт народной культуры, в котором воплотилась вековая мудрость народа. Сказки учат нас добру и гуманности, учат быть сильными, смелыми, учат верить в то, что зло обязательно будет наказано, а добро победит. Для нас, людей XXI века, сказка – не только "преданье старины глубокой", но и добрый наставник, мудрый воспитатель.  Поэтому, если взрослые будут чаще читать русские народные сказки, мир станет намного добрее.

К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».

«Сказка ложь, да в ней намек –добрым людям всем урок»