Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Фантазия»

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:

На заседании Педагогического совета Приказом директора

Протокол № № 293-од

МДОАУ ЦРР -

д/с «Фантазия»

________С.К.Дидик

«__»____________ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВТОРОЙ РАННЕЙ ГРУППЫ «КОНФЕТКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА –

ДЕТСКИЙ САД «ФАНТАЗИЯ»

НА 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составила:

Воспитатель: Семенова.Н.В

Пыть-Ях

2022

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть 3

Пояснительная записка 3

Цели и задачи реализации программы 3

Значимые характеристики Программы 4

Возрастные и индивидуальные особенности детей 5

Планируемые результаты освоения Программы 7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть 10

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития 10

детей 10

Формы, способы, методы и средства реализации Программы 20

Характеристика реализуемых программ 27

Особенности взаимодействия с педагогами и семьями воспитанников 28

Дополнительное образование 30

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

#1054;бязательная часть 32

#1054;собенности ежедневной организации жизни и деятельности детей в группе 32

Материально-техническое обеспечение Программы 35

Здоровьесберегающие технологии 38

Целевой раздел

1. Обязательная часть

Пояснительная записка

Рабочая программа Группы раннего развития «Конфетка» Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка - детского сада «Фантазия» разработана с учетом основой образовательной программы и рабочей программы воспитания МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия».

Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей раннего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель: создание мотивирующей образовательной среды для освоения ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи.

Задачи:

1) поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной организации;

2) создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение комплексной безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.);

3) расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи;

4) содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.);

5) формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с другими людьми (близкими взрослыми, детьми);

6) развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира

7) организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности (предпосылок деятельности) в их разнообразии;

8) поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности;

9) создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях;

10) развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности, уверенности, самоуважения и др.

Рабочая программа решает также задачи развития детей в соответствии с образовательными областями [Образовательной программы дошкольного образования «Теремок» для детей от 1,5 лет до 3-х лет под редакцией Волосовец Т.В., Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Ушакова О.С.- обязательная часть].

Значимые характеристики Программы

Приоритетом является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

Особенности физического и психического развития

Группу раннего возраста « Конфетка» посещает 4 детей, из них 3девочки 1мальчик.

Дети группы раннего возраста много и разнообразно двигаются, продолжают активно осваивать пространство доступными способами (ходят, бегают, прыгают, переползают через предмет или подлезают под ним и др.), уверенно владеют своим телом. Они могут активно бодрствовать 6-6,5 часов, но все еще нуждаются в полноценном дневном сне, чередовании активности и отдыха. Дети продолжают с увлечением открывать мир предметов, людей, природных объектов и явлений. Они владеют многими предметными действиями - соотносящими и орудийными.

Соотносящие действия позволяют детям ранней группы привести в определенные пространственные отношения несколько предметов или их частей (закрыть коробку подходящей крышкой, насыпав туда крупу или положив предмет; собрать и разобрать пирамидку).

Орудийные действия открывают детям возможность воздействовать одним предметом (орудием) на другой предмет или материал и тем самым расширять спектр действий, осуществляемых руками. При этом рука начинает выполнять роль «орудия орудий», становится более умелой. Орудийные действия - опосредованные, позволяющие ставить и достигать цели (достать предмет с помощью палочки, нарисовать картинку карандашом). Благодаря этому ребенок приобретает начальный опыт организации своей деятельности, начинает переносить освоенные способы в новые условия, применять их для решения новых практических задач. На втором году жизни процесс освоения действий трансформируется: от совместного с взрослым к самостоятельному. Дети становятся все более активными, самостоятельными и умелыми. Появляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения. Наряду с развитием восприятия и памяти формируются основные компоненты мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Развитие образных форм мышления связано с появлением первых обобщений. Умение обобщать возникает сначала в действии (эмпирически), а затем закрепляется в слове. Начинается интенсивное накопление разнообразных представлений. Формируются первые представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем. Зарождается знаковая(символическая) функция сознания, которая наиболее ярко проявляется в речи, игре (при использовании предметов-заместителей) художественной деятельности. Дети овладевают разными функциями речи: сигнальной, атрибутивной, номинативной (наименование предметов, качеств, действий), коммуникативной, информативной (вт.ч. обобщающей). Для них становятся значимыми содержание высказывания, диалога, литературного произведения. Появляются индивидуальные предпочтения в эстетическом восприятии мира (любимые игры и игрушки, книги с картинками, музыкальные произведения, красивые бытовые вещи). Дети способны эмоционально откликаться на содержание художественного образа, эстетические качества предметов и выражать свои впечатления в доступных видах художественного творчества. Расширяется и становится более избирательной сфера интересов, культурных практик.

Особенности социальной ситуации развития

Отношения ребенка с другими людьми расширяются, усложняются. Роль взрослого остается ведущей во взаимодействии, но при этом появляется потребность в самостоятельности и независимости, которая интенсивно развивается, достигая к концу третьего года жизни позиции «Я сам». Складывается «система Я», которая проявляется в стремлении к утверждению и реализации собственного «Я»:«Я сам(а)», «Я хочу», «Я могу». Наступает кризис третьего года жизни. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенок в то же время хочет соответствовать требованиям значимых для него взрослых. Центром внимания ребенка становятся близкие взрослые и их отношение к нему, к результатам его деятельности. Повышается потребность в признании близкими взрослыми новой позиции ребенка, что ведет к изменению сложившихся отношений. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и поддержки со стороны окружающих. Формируются навыки самообслуживания и личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в познании окружающего мира и общении. Общение обогащается по содержанию, способам, участникам, становится одним из средств реализации совместной деятельности. Ребенок начинает интересоваться правилами отношений, принятыми в обществе (можно, нельзя, правильно), и следовать им в своем поведении. Проявляет доброжелательность. Осваивает разные способы общения (преимущественно вербальные). По своей инициативе вступает в диалог, может составить совместно с взрослым небольшой рассказ-описание, рассказ-повествование. Охотно вступает в общение и совместную деятельность с детьми. При этом взрослый остается главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения рабочей программы следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающих направленность воспитательной деятельности взрослых.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

Содержание образовательной деятельности

Расширять представления ребенка о самом себе (гендерная принадлежность, имя, внешний вид, строение тела); о членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) и других людях (девочка, мальчик, тетя, дядя и т.д.). Учить ребенка понимать физическое и психическое состояние другого человека (радостный - улыбается или смеется; грустный -хмурится, плачет).Содействовать дальнейшему развитию общения с другимилюдьми (взрослыми и детьми) вразных видах деятельности: поддерживать основной мотив общения - интерес к другому человеку и предмету как содержанию общения. Замечать и поддерживать активность ребенкав установлении контактов. В конкретных жизненных ситуациях знакомить с элементарными нормами и правилами взаимоотношений с другими людьми. Содействовать развитию речевыхспособов общения.Создавать условия для развития игры. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенкаот действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, сиспользованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанныхдействий. В игровом взаимодействии с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять социальные представления ребенка и актуализировать в поведениисоциальные отношения, эмоции. Поощрять перенос усвоенныхигровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (на прогулке, в группе и т.п.).Помочь ребенку открыть мир природы (животных, растений, природных явлений) и место человека в нем; воспитывать бережное, заботливое отношение к этому миру (помогать кормить птичек, не рвать цветы, наблюдать за поведением животных, не мешая им при этом, не пугать животных). Предупреждать проявления равнодушия к природе и жестокое обращение с ней. В тоже время воспитывать осторожное отношение к незнакомым животным - собакам, кошкам.Создавать условия для самообслуживания: побуждать ребенка к процессу одевания, раздевания, начальному усвоению способов действий, элементарной последовательности в выполнении этих действий, размещению одежды, обуви, игрушекв определенных местах.

Содержание образовательной деятельности

Разнообразить действия с бытовыми предметами, дидактическими и образными игрушками: находить части и собирать целый предмет или его изображение(разрезные картинки), складывать мозаику и простые пазлы из крупных элементов, собирать пирамидку разными способами(нанизывать кольца в убывающем и возрастающем порядке),нанизывать бусы из крупных элементов, играть в лото и домино, перебирать мелкие предметы, надевать прищепки, конструировать из кубиков вертикальные и горизонтальные постройки, называя, что получилось .Давать для экспериментирования различные материалы (бытовые, природные, художественные). Проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (молоточком заколачивать втулочки, гаечным ключом закручивать гайки).Знакомить с природными объектами, которые ребенок может видеть дома и на картинках: животные (рыбы, звери, птицы ,насекомые), растения (зеленая трава, красивые цветы, невысокие кусты, большие деревья);природные явления (солнышко ,тучки, дождь, снег и др.). Учить различать по характерным (наиболее ярким) признакам небольшое количество объектов растительного и животного мира и явлений неживой природы. Развивать сенсорные способности в процессе восприятия и обследования объектов природы. Побуждать находить в природе интересные материалы для игровых занятий и творчества (шишки, палочки, желуди, кору, хвою ,листья).Знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, обыгрывать эпизоды. Создавать условия для игры в воображаемом плане: делаем вид, что мы кошечки, что у нас в миске молоко; кладем в воображаемую корзинку воображаемые грибы. Поддерживать любознательность, давать ответы на вопросы, рассказывать о том, что ребенка заинтересовало .Учить действовать по словесной просьбе, поручению, инструкции. Начинать знакомить с правилами поведения дома, в детском саду, общественных местах. При этом четко формулировать правила и запреты, лаконично, в доступной форме, наглядно пояснять причины и следствия. Все, что не угрожает жизни и здоровью, можно сделать вместе с ребенком, а потом объяснить ему, как нужно вести себя в подобных ситуациях, чтобы полученный опыт был описан словесно и закрепился в памяти. Поощрять самостоятельность .Поддерживать становление свободной игры, отражающей разные представления о мире и накопленный опыт (3–5 действий ,которые повторяются в разных вариациях). Постепенно расширять игровой репертуар на основе новых впечатлений об окружающем (например, появлениев семье малыша, наблюдение за радугой, поездка на поезде, посещение врача).

Содержание образовательной деятельности

Обогащение пассивного и активного словаря

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих предметы ,людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка),действия и позы (идет, сидит ,спит), состояние, настроение (радуется, плачет), признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шарик), назначение предметов и действия с ними(ложкой едят, из чашки пьют ,шапку надевают на голову, варежки — на руки). Побуждать детей находить и показывать предметы и их изображения, устанавливая ассоциативные и смысловые связи, понимать предложения (в т.ч. с пространственными предлогами) и выполнять соответствующие действия: «Положи мишку в кроватку», «Поставь чашку на стол» и др. Показать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками («Покорми куклу, покорми собачку…»). Содействовать пониманию простых по содержанию рассказов, потешек, сюжетов инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра,близких по содержанию к личному опыту детей.

Развитие активной речи

Поощрять инициативную речь ребенка. Продолжать расширять активный словарь: использовать существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (я, ты, мне), наречия (рядом, далеко),предлоги (в, на, за). Побуждатьзаменять упрощенные и звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо «моко»- «молоко», вместо «бибика» - машина и т.п.). Поддерживатьстремление ребенка задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и охотно отвечать на них.Содействовать освоению умения говорить фразами, употребляя предложения из 3-4 слов (к концу года). Продолжать знакомить с произведениями малых фольклорных жанров (потешки, песенки, поговорки), небольшими сказками, обеспечивая понимание содержания. Расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам, явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая связьмежду реальными предметами,явлениями и их воплощением влитературных образах

Содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Совершенствовать навык ходьбы. Создавать условия для бега, лазания, прыжков, бросания и ловли мяча. Поддерживать попытки воспроизведения целостного движения (подражая взрослому), сохранять устойчивость положения тела (равновесие).Развивать ориентировку в пространстве, свободу и координацию движений. Учить детей воспроизводить различные действия и движения по показу, сигналу, под музыку, по просьбе взрослого; передвигаться по прямой, со сменой направления; преодолевать посильные препятствия (например ,ходить по ребристой или наклонной доске, между предметами, перешагивать через кубики); подниматься на ступеньки, выполнят ь упражнения с предметами в руках. При выполнении лазания двигаться произвольно, постепенно привыкая к высоте, упражняться в лазании вверх и вниз на лесенке-стремянке со страховкой воспитателя. Уметь катать мяч в паре с воспитателем, перебрасывать мяч через предмет ,бросать на дальность одной рукой, играть и выполнять движения с предметами и пособиями физкультурного назначения (с ленточками, колечками, флажками, мячами, обручами). Стремиться проявлять двигательные способности и качества – ориентация в пространстве, координация движений, ритмичность, быстрота.

Ползание, лазание :подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать со страховкой на стремянку (вы сотой1-1,5 м) и слезать с нее. Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони веревку».

Ходьба и бег: ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом на правлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске,дорожке), удерживая равновесие;подниматься по наклонной доске и сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12-15см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди - не упади», «Поднимай ноги выше», «Нам весело».

Катание, бросание: катать мяч паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мячвдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры: «Переда ймяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».

Самостоятельные игры детейс каталками, игрушками, с использованием разных движений.

Общеразвивающие упражнения:поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед; выполнять различные движения - вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стояи сидя поворачиваться в правои влево, передавая друг другу предметы, наклоняться впереди выпрямляться; приседать споддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».С детьми в возрасте от одногого да до полутора лет игры-занятия и подвижные игры длительностью до 8 минут следует проводить два раза в неделю индивидуально или небольшими группами (по три-пять человек).С детьми в возрасте от полутора до двух лет дважды в неделю проводятся игры-занятия длительностью до 10 минут. Утро ежедневно проводится утренняя гимнастика и в течение дня организуются подвижные игры (по возможности - на открытом воздухе). Во время игр-занятий и подвижных игр воспитатель организует пространство, безопасное для двигательной активности детей. При этом оберегает малышей от травм, предупреждаетвозможные падения и столкновения ребенка с предметами, другими детьми. Каждый ребенок должен находиться в поле зрения воспитателя.

Формирование образа и чувства тела (телесности)Предметом особого внимания воспитателя являются: свободная и естественная, ритмичная и без напряжения ходьба, рациональные и удобные способы сидения и лежания во время сна, простейшие жесты и мимика, движения, отражающие эмоциональное состояние и отношение к окружающему миру, внешний вид, чистота тела и одежды.

Телесно-ориентированные практики: прикосновение и поглаживание (телесный контакт сматерью), правильный показ движения, логоритмические, ритмо-двигательные, спонтанные движения (двигательная импровизация, подражания) и др.

#1060;ормы, методы и средства реализации рабочей программы.

Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту методах и формах работы с детьмив различных видах деятельности и охватывает все образовательные области.

Характеристика реализуемых программ

В группе раннего возраста « Конфетка» по вторникам реализуется примерная парциальная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» под редакцией Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой.

Программа направлена на развитие целостной личности ребенка - его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.

Примерная парциальная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

В результате освоения программы ребенок к двум годам:

1. Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием исследует их свойства.
2. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
3. Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.
4. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания.
5. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых.
6. Знает названия окружающих предметов и игрушек.
7. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях. Появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш воспроизводит действия взрослого.
8. Возникают первые игровые замещения.
9. Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями.
10. Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
11. С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.).

Особенности взаимодействия с педагогами и семьями воспитанников

Взаимодействие воспитателя с семьями воспитанников первой младшей группы основываются на партнерских взаимоотношениях в интересах развития детей. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения в процессе содержательного общения и предполагает взаимное воздействие, активность, и строится «от ребенка» и «на стороне родителей».

Дополнительное образование

В группе реализуется групповой проект «Развитие мелкой моторики у детей раннего дошкольного возраста».

Проект направлен на развитие мелкой моторики. Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрь 2021- май 2022).

Участники проекта: дети группы раннего развития « Конфетка», воспитатели, родители (законные представители).

Цель проекта: развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста в процессе использования разнообразных форм, методов и приёмов.В конце года дети научились хорошо держать столовые приборы, карандаши .Без помощи воспитателя проводят пальчиковую гимнастику.

Организация воспитательной работы Организация воспитательной работы в группе раннего развития « Конфетка» направлена на личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе; первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения; приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.

Воспитательная работа в группе построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей в интересах семьи и общества.

Уклад группы

Уклад группы направлен на создание системы ценностей и воспроизведение особо значимых видов совместной деятельности.

Календарь праздников, событий, мероприятий в группе

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

#1054;бязательная часть

#1054;собенности ежедневной организации жизни и деятельности детей в группе

Учебный план

Организация непосредственной образовательной деятельности:

В группе раннего возраста « Конфетка» занятия проводим в форме игры, так как игровые приёмы обеспечивают динамичность обучения и максимально удовлетворяют потребности ребёнка в речевой или поведенческой самостоятельности (движения, действия и т. п.).

Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведения. Проводим их индивидуально или с небольшой подгруппой детей. Педагог сидит за одним столом с детьми, чтобы иметь возможность помогать каждому ребенку.

Чтобы построить работу наилучшим образом, педагог также должен хорошо представлять себе психологические особенности развития детей раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, речи и мышления и др.

Продолжительность непосредственнойобразовательной деятельности в день

Количество и объем непосредственной образовательной деятельности в неделю

Организация совместной деятельности

Самостоятельная деятельность детей ранней группы занимает в режиме дня не менее 3-4 часов:

1. свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2. организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей раннего возраста разнообразна: сюжетно – ролевые игры, строительные, дидактические игры, предметная деятельность, движения, ориентировочно – познавательная деятельность, наблюдения, рассматривание книг, картинок, изобразительная деятельность, самообслуживание, выполнение практических поручений взрослого.

В раннем возрасте, важным средством для обогащения содержания игры являются социально организованные воспитателем показы – инсценировки. Они помогают детям понять хорошие дела и плохие.

Особое место в самостоятельной деятельности детей занимают сюжетные игры со строительным материалом. Наборы строительного материала желательно дополнять игрушками (куклы, животные, птицы, машинки). Играя со строительным материалом, ребенок закрепляет и совершенствует умения, которые приобрел. Этот вид деятельности используется также для ознакомления ребенка с формой предметов, для развития пространственных отношений. На ряду со строительным материалом детям раннего возраста можно давать и простые конструкторы, с помощью которых ребенок может делать несложные постройки, например башню из деталей конструктора, соединяющихся способом сцепления.

Режим дня (холодный период года)

Организация прогулки

Ежедневная продолжительность прогулки детей во 2 группе раннего возраста «Конфетка» составляет около 3-4 часов. Прогулку организую 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой (в летний период). При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка непроводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с.

Прогулка состоит из следующих частей:

1) наблюдения;

2) подвижных игр;

3) трудовой деятельности;

4) самостоятельной игровой деятельности детей;

5)индивидуальной работы с детьми.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.

Организация питания

Предусмотрено 5-ти разовое питание (между завтраком и обедом включен второй завтрак). Для обеспечения преемственности в организации питания между образовательной организацией и семьей родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.

Организация сна

Продолжительность дневного сна детей второй ранней группы составляет не менее 3 часов.

#1052;атериально-техническое обеспечение Программы

Группа раннего развития « Конфетка» имеет возможность посещать необходимые помещения организации и использовать материалы и оборудование организации для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей: музыкальный зал, кабинет педагога-психолога, медицинский блок.

В группе имеются все необходимые помещения: приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальные комнаты.

Развивающая предметно-пространственная среда группы разделена на центры: центр кулинарии, центр искусства, театральный уголок, центр строительства (конструирования), центр развития речи, музыкальный уголок, . Все центры оборудованы необходимым материалом: пособия, конструкторы, развивающие игры, детская и художественная литература, методическая литература, предметы народно-прикладного искусства, атрибуты к различным играм, макеты, настольно-печатные и дидактические игры, спортивное и оздоровительное оборудование, театральные куклы, костюмы и декорации, ширмы, игрушки, природный материал, предметы-заместители.

]

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе

Программно-методический комплекс обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей

#1047;доровьесберегающие технологии

Ежедневно с детьми в группе проводится утренняя, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая, взбадривающая гимнастики. Утреннюю гимнастику делаем с предметами: флажками, кубиками, лентами. Особенно часто используем массажные мячи, с которыми проводим корригирующие упражнения для укрепления мышц ног и свода стопы, а также массаж рук. Эти мячи мы называем «ежики».В комплекс утренней гимнастики обязательно включаем упражнения на дыхательную гимнастику, которые необходимы для восстановления дыхания. Очень детям нравится упражнения с мыльными пузырями, Ежедневно после сна проводим взбадривающую гимнастику. При проведении взбадривающей гимнастики включаем спокойную музыку и сначала делаем упражнения на кроватках, а потом на полу. Для профилактических целей родителями были изготовлены коврики - дорожка с пуговицами. В период подъема инфекционных заболеваний в течение дня проводим лечебно-профилактические мероприятия: волшебная приправа (чеснок), увлажнитель воздуха, чесночные ингаляции, хвойные букеты, аромамедальоны.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад «Золотой ключик»

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:

На заседании Педагогического совета Приказом директора

Протокол № №

МДОАУ

д/с «Золотой ключик»

________Г.В.Юркова

«__»____________ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА «РЯБИНКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКИЙ САД «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»

НА 2023 – 2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составила:

Воспитатель: Семенова.Н.В.

Пыть-Ях

2023

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Программа группы общеразвивающей направленности (от 2 до 3 лет) «Рябинка» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом федеральной образовательной программы и с учетом образовательной программы дошкольного МДОАУ д/с «Золотой ключик».

Срок реализации Программы - 1 год (2023 -2024 учебный год).

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.

Режим работы – пятидневный, с до , с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни – суббота, воскресенье.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе детей в возрасте от 2 до 3 лет являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года. Программа направлена на создание условий, которые способствуют полноценному развитию личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия воспитанников и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»).

Программа может реализоваться с помощью электронных образовательных технологий и электронных форм обучения.

Цель и задачи Программы

Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. Цели и задачи воспитательской деятельности

Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания:

1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

В части формируемой участниками образовательных отношений в рамках реализации парциальной программы идет формирование ценностного отношения к природе и культуре родного края как одного из факторов познавательного и социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

Принципы и подходы в организации образовательной деятельности

Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:

1. полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьѐй;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

4. Значимые характеристики развития детей

Группу «Рябинка» посещает 18 воспитанников, из которых 10 мальчиков и 8 девочек. Дети дружелюбны, много и разнообразно двигаются, продолжают активно осваивать пространство доступными способами (ходят, бегают, прыгают, переползают через предмет или подлезают под ним и др.), уверенно владеют своим телом. Они могут активно бодрствовать 6-6,5 часов, но все еще нуждаются в полноценном дневном сне, чередовании активности и отдыха. Воспитанники охотно вступают в общение и совместную деятельность с детьми и взрослыми. При этом взрослый остается главным мотивом общения для ребенка.

Первая младшая группа (третий год жизни)

Росто-весовые характеристики

Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.

Функциональное созревание

Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.

Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).

Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.

Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.

Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.

Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. В МДОАУ д/с «Золотой ключик» педагогическая диагностика проводится два раза в год: в начале учебного года - сентябрь и в конце учебного года - май. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Результаты наблюдения фиксируются в карте индивидуального развития ребёнка.

См. образовательную программу дошкольного образования МДОАУ д/с «Золотой ключик»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Вариативная часть Программы направлена на создание оптимальных условий для разностороннего развития ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций. В группе раннего возраста «Рябинка» в 2023-2024 учебном году реализуется групповой проект, направленный на развитие мелкой моторики для детей раннего возраста «Мир на кончиках пальцев».

Цель проекта: развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста в процессе использования разнообразных форм, методов и приёмов.

Задачи:

- совершенствовать развивающую предметно – пространственную среду для развития мелкой моторики;

- развить умение производить точные движения кистью и пальцами рук, способности координированной работы рук со зрительным восприятием;

- способствовать совершенствованию речи и расширение словарного запаса посредством пальчиковых игр;

- развить фантазию, речь, мышление, ориентировку в пространстве, память, внимание, усидчивость.

- воспитывать эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение к окружающим, открытость к общению и сотрудничеству со взрослыми.

Участники проекта: дети группы раннего возраста «Рябинка», воспитатели, родители (законные представители).

Значимые характеристики: развитие мелкой моторики пальцев подготавливает почву для последующего формирования речи. Данная работа оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. Поэтому проблема развития мелкой моторики актуальна на всех этапах развития ребенка и такую работу нужно начинать именно с самого раннего возраста.

Планируемые результаты:

- Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста.

- Улучшится координация и точность движения руки и глаза, мелкой моторики пальцев и кистей рук через применение различных форм, методов и приёмов.

- Формирование речевых навыков у детей раннего возраста.

- Интеллектуальное развитие детей.

- Пополнение развивающей предметно-пространственной среды в группе.

- Обогащение родительского опыта в воспитании детей.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа группы «Рябинка» определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые образовательной организацией по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к детскому саду;

развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;

поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;

формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;

формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;

развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;

совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;

формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;

развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;

расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;

организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;

развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

Образовательная область «Речевое развитие»

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Формирование словаря

Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи

Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

Грамматический строй речи

Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

Связная речь

Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

Интерес к художественной литературе

Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).

Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.

Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.

Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.

Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;

интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии

декоративно-прикладного искусства);

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки). поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе

эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

Изобразительная деятельность:

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;

развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства.

Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно.

Музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.

Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;

привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

6. Образовательная область «Физическое развитие»

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым музыкально- ритмическим упражнениям;

развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым ориентирам;

формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим упражнениям, совместным двигательным действиям;

сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы образования

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования в группе «Рябинка» педагоги определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

Формы организации занятий

Методы реализации Программы

Средства воспитания

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательную деятельность интересной и содержательной. Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования.

См. образовательную программу дошкольного образования

МДОАУ д/с «Золотой ключик»

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;

совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.

Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций, практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.);

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).

Согласно требованиям СанПиН «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.

Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;

слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с родителями (законными представителями).

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагоги группы «Рябинка» поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.

Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:

1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет желание ребенка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает познавательные вопросы;

2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;

3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

См. образовательную программу дошкольного образования

МДОАУ д/с «Золотой ключик»

5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в рамках реализации программы соответствуют п. ; ФОП ДО.

В МДОАУ д/с «Золотой ключик» функционирует клуб «За руку с семьей», «Навстречу друг другу», для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. 1 раз в квартал выходит газета «Фантазеры», «Дорогою добра».

Ежегодно проводится социологическое исследование (опрос) удовлетворенности родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия.

Рабочая программа воспитания

Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

4. формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
5. формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
6. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания:

5. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
6. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
7. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
8. осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

См. Образовательную программу дошкольного образования

МДОАУ д/с «Золотой ключик»

Календарный план воспитательной работы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В группе «Рябинка» в 2023-2024 учебном году реализуется групповой проект, направленный на развитие мелкой моторики для детей раннего возраста «Мир на кончиках пальцев».

Цель проекта: развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста в процессе использования разнообразных форм, методов и приёмов.

Задачи:

- совершенствовать развивающую предметно – пространственную среду для развития мелкой моторики;

- развить умение производить точные движения кистью и пальцами рук, способности координированной работы рук со зрительным восприятием;

- способствовать совершенствованию речи и расширение словарного запаса посредством пальчиковых игр;

- развить фантазию, речь, мышление, ориентировку в пространстве, память, внимание, усидчивость.

- воспитывать эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение к окружающим, открытость к общению и сотрудничеству со взрослыми.

Участники проекта: дети группы раннего возраста «Рябинка», воспитатели, родители (законные представители).

Значимые характеристики: развитие мелкой моторики пальцев подготавливает почву для последующего формирования речи. Данная работа оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. Поэтому проблема развития мелкой моторики актуальна на всех этапах развития ребенка и такую работу нужно начинать именно с самого раннего возраста.

Планируемые результаты:

- Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста.

- Улучшится координация и точность движения руки и глаза, мелкой моторики пальцев и кистей рук через применение различных форм, методов и приёмов.

- Формирование речевых навыков у детей раннего возраста.

- Интеллектуальное развитие детей.

- Пополнение развивающей предметно-пространственной среды в группе.

- Обогащение родительского опыта в воспитании детей.

2. Организационный раздел

См. Образовательную программу дошкольного образования

МДОАУ д/с «Золотой ключик»

1. Материально- техническое обеспечение программы

Группа «Рябинка» имеет все необходимые помещения, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей в саду (приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальная комната) с набором: мебели, посуды, спальных принадлежностей; оборудования, пособий, конструкторов, мягких модулей, развивающих игр, детской художественной, методической литературой, предметов народно-прикладного искусства, атрибутов к различным играм, макетов, настольно-печатных и дидактических игр, спортивного и оздоровительного оборудования, театральных кукол, игрушек, природного материала, предметов-заместителей, пособия для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и пр. Более полное содержание оснащения групповой комнаты отражено в паспорте группы.

В группе раннего возраста «Рябинка» созданы 6 центров детской активности:

• Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
• Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
• Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
• Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
• Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
• Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)

2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В группе «Рябинка» созданы общие и специальные материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных потребностей участников образовательных отношений, а также которые обеспечивают:

1. возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
2. требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами

Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей, учитываются гигиенические и педагогические требования. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской (дошкольной) мебели для сидения и столов (обеденных и учебных) соответствуют обязательным требованиям, установленным техническими регламентами. Подбор мебели для детей осуществлен в соответствии с учетом антропометрических показателей.

Игровые зоны территории и спортивные площадки безопасны для нахождения на ней детей. Прогулочные площадки имеют специальное покрытие, водопроницаемое и травмобезопасное, позволяющее смягчать удар при падении, с точки зрения безопасности малышей, оно идеально подходит для прогулок. Для защиты детей от солнца и осадков на территории групповой площадки установлен теневой навес. Игровая площадка оборудована малыми архитектурными формами, которые надежно закреплены и соответствуют возрасту и росту детей, имеют документы, подтверждающие их качество и безопасность. Поверхность малых архитектурных форм не имеет острых выступов, шероховатостей и выступающих болтов. Для покрытия конструкций использованы материалы, стойкие к воде, моющим и дезинфицирующим средствам. Ежегодно, весной, на игровых площадках проводится полная смена песка. Вновь завозимый песок соответствует гигиеническим нормативам по паразитологическим, микробиологическим, санитарно-химическим, радиологическим показателям. Песочницы в отсутствии детей закрываются во избежание загрязнения песка защитными приспособлениями – крышками.

Воспитанники группы раннего возраста «Рябинка» могут посещать кабинеты для работы профильных специалистов и зоны различных видов деятельности основного и дополнительного образования, музыкальные, спортивные залы, кабинет педагога-психолога, мини-музей; рекреацию для работы с детьми по пожарной безопасности, по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, рекреации для игровой деятельности, кабинет медработника.

Методические материалы и средства обучения и воспитания

3. Режим дня и распорядок

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.

Режим дня для детей от 2 до 3 лет

Расписание непосредственной образовательной деятельности

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Воспитанники группы «Рябинка» имеют возможность посещать необходимые помещения организации и использовать материалы и оборудование организации для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей: музыкальный зал, спортивный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, медицинский блок.

Групповое помещение оснащено необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей.

В группе имеются все необходимые помещения: приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальная комната. Развивающая предметно-пространственная среда группы разделена на центры.

Особенности традиционных событий и праздников

Календарный план воспитательной работы группы «Рябинка» разработан на основании Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также на основании традиций МДОАУ д/с «Золотой ключик».

Соблюдение традиций, организация праздников и тематических культурных мероприятий в детском саду способствует развитию детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках, чувства сопричастности к сообществу людей, обогащает личный опыт, расширяет кругозор, помогает ребёнку освоить общечеловеческие ценности, формирует у детей представление об активных формах культурного отдыха.

Приложение № 2

к приказу № 252-од

от #1075;.

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:

на заседании Педагогического совета Директор МДОАУ ЦРР -

протокол № 6 от 2019г. д/с «Фантазия»

. ______________С.К. Дидик

«__»______________20___г.

.

СОГЛАСОВАНО:

на заседании Родительского комитета

протокол от №4от #1075;.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 6 МЕСЯЦЕВДО 3-Х ЛЕТ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-

ДЕТСКОГОСАДА«ФАНТАЗИЯ» В СОТВЕСТВИИ С ФГОС ДО

И С УЧЕТОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ ДВУХ МЕСЯЦЕВ ДО ТРЕХ ЛЕТ

«ТЕРЕМОК»

ПОД РЕДАКЦИЕЙ ВОЛОСОВЕЦ Т.В., КИРИЛЛОВА И.Л.,

ЛЫКОВОЙ И.А., УШАКОВОЙ О.С.

НА 2019-2023 ГОДЫ

г. Пыть-Ях

2019г.

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

Пояснительная записка 6

Цели и задачи по реализации Программы 7

Принципы и подходы к формированию Программы 8

Значимые характеристики Программы 11

Характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста 13

Планируемые результаты освоения Программы 16

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе 17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1. Обязательная часть

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

детей 18

Социально-коммуникативное развитие (второй год жизни) 18

Познавательное развитие (второй год жизни) 20

Речевое развитие (второй год жизни) 21

Художественно-эстетическое развитие (второй год жизни) 22

Физическое развитие (второй год жизни) 24

Социально-коммуникативное развитие (третий год жизни) 26

Познавательное развитие (третий год жизни) 28

Речевое развитие (третий год жизни) 29

Художественно-эстетическое развитие (третий год жизни) 31

Физическое развитие (третий год жизни) 36

Формы, способы, методы и средства реализации Программы 38

Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей 44

Особенности образовательной деятельности разных видов

культурных практик 49

Способы поддержки детской инициативы 50

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 51

Взаимодействие с социальными партнерами 52

2. 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2. Программа для детей раннего возраста «Первые шаги» под редакцией

Е.О. Смирновой, Л.И.Галигузовой, С.Ю.Мещеряковой 53

. Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования 53

Психолого – педагогическое сопровождение образовательных отношений

(адаптация ребенка к новым социальным условиям жизни)……………………57

Проектная деятельность 60

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей 60

Учебный план 60

Календарный учебный график 61

Организация совместной деятельности 62

Организация самостоятельной деятельности 63

Режим дня 63

Организация прогулки 63

Организация питания 64

Организация сна 64

Культурно – гигиенические навыки детей от 1 года 6 месяцев до 2-х лет……….65

Культурно – гигиенические навыки детей от 2-х лет до 3 – лет ……….……….65

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 65

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды 66

Материально-техническое обеспечение Программы 69

Методические материалы и средства обучения 69

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Здоровьесберегающие технологии 72

Планирование образовательной деятельности 72

Кадровые условия реализации Программы 72

Финансовые условия реализации Программы 72

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Презентация 72

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. Календарь праздников 77

Приложение № 2. Проектно-тематическое планирование 81

Приложение № 3. Календарно-тематическое планирование

образовательнойдеятельности 83

Используемая литература 86

ПАСПОРТ

основной образовательной программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

1. Пояснительная записка

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение центр развития ребенка - детский сад «Фантазия» обеспечивает воспитание, обучение, развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей от 1 года 6 месяцев до 3-х лет, согласно Образовательной программе, разработанной с учетом программы дошкольного образования «Теремок» для детей от 2 месяцев до 3 лет под общейредакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой и создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Обучение и воспитание в образовательной организации ведутся на русском языке с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Образовательная программа (далее – Программа) для детей от 1 года 6 месяцев до 3-х лет Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка – детский сад «Фантазия» (далее – МДОАУ ЦРР – д/с «Фантазия», образовательная организация)- это нормативно-управленческий документ образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности с детьми раннего возраста: их содержание, формы, применяемые педагогические технологии, методы и приемы.

Программа ориентирована на создание оптимальных условий для становления социокультурного опыта ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи. Программа носит инновационный и вариативный характер, соответствует ФГОС ДО. Описывает целевые ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание пяти образовательныхобластей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема, объем части, формируемой участниками образовательных отношений –не более40%.

Цели и задачи реализации программы

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа опирается на систему принципов — основныхположений, которые раскрываютзакономерности образовательной деятельности и определяютсодержание, организационныеформы, методы образовательных отношений,а в соответствии сцелевыми ориентирами образования детей от одного годадо трех лет.

Выделяется 2 группы принципов:

Значимые характеристики Программы

Характеристики особенностей развития детей (второй год жизни)

Особенности физическогои психического развития

Темпы физического развитиядетей второго года жизни несколько снижаются по сравнениюс первым. Ежемесячно вес теларебенка увеличивается на 200-250 г, длина тела - на 1 см. Кконцу года рост ребенка варьируется в пределах 83-91 см, авес - 11–13 кг (приведены средние показатели по данным ВОЗ).Постепенно совершенствуютсявсе системы организма.Ребенок окреп физически,освоил прямохождение, стал более свободно владеть своим телом и пространством. Он многои разнообразно двигается (ходит, бегает, прыгает, лазает, поднимается по ступенькам и др.).Трудности и преграды вызываюту малыша желание их преодолевать и позитивные эмоции.Изменения функциональнойорганизации мозга связаны сдальнейшим прогрессивным созреванием коры больших полушарий. Формируется ансамблевая организация нейронов, чтообеспечивает усложнение процессов восприятия и переработки информации, поступающейчерез разные анализаторы. Повышается работоспособностьцентральной нервной системы.На втором году жизни периодыбодрствования составляют 4–4,5 часа, в течение которых ребенок активно познает окружающий мир и самого себя. Совершенствуются все психическиепроцессы, в первую очередь - зрительное восприятие, а вовзаимосвязи с ним - память, наглядно-действенное мышлениеи предпосылки наглядно-образного мышления.Характерная особенность этого периода жизни - высокая познавательная активность и наэтой основе - развитие инициативных предметных действий.Каждый предмет обладает дляребенка огромной притягательной силой (повышенный интереск миру предметов психологи называют «предметным фетишизмом»). Ребенок активно познаетне только разнообразные предметы, но и их основные свойства— форму, цвет, величину, фактуру,вес, назначение, разные способыиспользования и др.Кинестезия (ощущение положения и движения отдельных частей тела,

сопротивления и тяжести внешних предметов) становится мерой расстояния, величины и пространственного положения предметов: далеко илиблизко, высоко или низко, большой или маленький, тяжелый илилегкий. Это достигается интеграцией функций разных органовчувств. Свобода перемещения впространстве открывает ребенкубольшие возможности познанияи освоения различных предметов,открытия новых свойств и связей

между ними. Он начинает постигать зафиксированные в культурезначения предметов (чашка, чтобы пить; полотенце, чтобы вытираться и др.). На этой основеможет сопоставить реальныйпредмет с его изображением накартинке и названием (звучащимсловом), что становится основойформирования знаковой функции мышления.Формируются сенсорно-моторные ориентировки, от которыхзависит успешность предметнойдеятельности и наглядно-действенного познания. Обследование хорошо знакомых предметовначинает выполняться не толькозрительно-двигательным, но изрительным способом. Ребенокактивно использует «инструментальные движения» (орудийныедействия) - ест ложкой, расчесывается, оставляет «след» на бумаге карандашом и кистью, действует с дидактическими игрушками и др. Освоение орудийных

действий на основе подражаниядействиям взрослого и в результате самостоятельногоэкспериментирования происходит постепенно. Сначала ребенок опытнымпутем выделяет функцию предмета (открывает смысл действия),а затем его операционально-техническую сторону. Двухлетнийребенок способен к обобщениюпредметов по функции (действию,способу, назначению) и к переносу действия в новые условия.Многие действия может выполнять двумя руками одновременно(экспериментирование с песком,снегом, тестом, тканью, бумагой,красками). Проявляет интерес кразным видам художественнойдеятельности, основанной на ассоциациях и подражании взрослому. Но движения зачатую нестабильны, спонтанны. Ребенокбыстро переключается с одногопредмета или вида занятий надругой, привлекший его вниманиев данный момент. В этот периоджизни поведение и вся психическая жизнь ребенка зависят отконкретной жизненной ситуации(ситуативны).

Особенности социальнойситуации развития

Расширяются возможностивхождения ребенка в социум,поэтому событийная общность «взрослый - ребенок» преобразуется. Усиливается стремлениек автономности и самостоятельности, но ребенок по-прежнемунуждается в участии взрослогов его жизни и деятельности. Появляется потребность в поддержке, признании, одобрении, похвале. Противоречие междустремлением к самостоятельности и объективной зависимостьюот взрослого разрешается в совместной деятельности ребенкаи взрослого. Форма взаимодействия -сотрудничество, котороеактивно развивается в предметной деятельности как ведущейв этом возрасте и в складывающемся «ансамбле» других видовдеятельности (познание, исследование, конструирование и др.).Предметная деятельность зарождается в ситуативно-деловомобщении еще в младенчестве истановится ведущей на второмгоду жизни. Содержание предметной деятельности - передачавзрослым и освоение ребенкомкультурных норм и образцов(способов) употребления предметов. Мотив предметной деятельности ребенка - интерес кмиру людей и миру вещей.Речь становится средствомпознания окружающего мира иобщения. Быстро развивается понимание речи других людей исвязная речь самого ребенка. Кконцу второго года жизни детиуже воспринимают все звуки родного языка, у них активно развивается слуховое восприятие ифонематический слух. Двухлетнийребенок владеет активным словарным запасом из 300 слов, может строить предложения из 3–4 и более слов, начинает задаватьсвои первые вопросы, обращаетсяк близким взрослым за помощью.Ребенок выражает разныеэмоции и чувства - радость,удивление, огорчение, тревогу,страх, обиду, смущение, удовлетворение собой и своими «успехами». На основе складывающегося представления о себеначинает формироваться отношение к себе самому (самой),что в последующем станет основной образа «Я». Ребенок начинает осваивать элементарныеправила поведения в социуме ипозитивных взаимоотношенийс другими людьми. Проявляетчувство привязанности и доброжелательности к близким людям, выражает их разными способами: мимикой (сопереживание, нежность, сочувствие, сострадание); жестом (заглядываетв глаза, гладит по голове, обнимает); словом, фразой или дажевопросом («хороший», «не надоплакать», «тебе больно?»). К концу второго года жизни появляется интерес ребенка к другим детям. Он стремится привлечь ксебе внимание, выражает желание играть такой же игрушкой,выполнять такие же действия.Наблюдаются элементарныевзаимодействия (обмен игрушками, подражание действиям),но это деятельность «рядом».Социальная ситуация развития расширяется, переходит нановый уровень взаимодействияс близкими взрослыми и обогащается зарождающимися отношениями в детском сообществе.

Первая младшая возраста (третий год жизни)

Особенности физическогои психического развития

Рост трехлетнего ребенкаобычно достигает 99-102 см, авес – 14-16 кг (средние показатели по данным ВОЗ). За годребенок вырастает на 7-8 см иприбавляет в весе от 2,5 до 3 кг.Это уже не пухлый карапуз: исчезает округлость тела, ноги ируки становятся более длиннымии стройными. Ребенок много иразнообразно двигается, продолжает активно осваивать пространство доступными способами(ходит, бегает, прыгает, переползает через предмет или подлезает под ним и др.), уверенновладеет своим телом. Он можетактивно бодрствовать 6-6,5 часов, но все еще нуждается в полноценном дневном сне, чередовании активности и отдыха.Качественные преобразования в физическом и психическомразвитии ребенка третьего годажизни столь значительны, что этопозволяет психологам, размышляющим о середине пути развития человека от момента рождения до зрелого возраста, отнестиэтот важный рубеж к трем годам.Ребенок продолжает с увлечением открывать мир предметов, людей, природных объектови явлений. Он владеет многимипредметными действиями - соотносящими и орудийными.

Соотносящие действияпозволяют ему привести в определенные пространственные отношения несколько предметов илиих частей (закрыть коробку подходящей крышкой, насыпав тудакрупу или положив предмет; собрать и разобрать пирамидку).Ребенок уверенно переходит кзрительному соотнесениюсвойств, которые начинают выступать в качестве постоянныхпризнаков предметов, от которыхзависят возможные или невозможные способы действий.

Орудийные действияоткрывают ребенку возможность воздействовать одним предметом (орудием)на другой предмет или материали тем самым расширять спектрдействий, осуществляемых руками. При этом рука начинает выполнять роль «орудия орудий»,становится более умелой. Орудийные действия - опосредованные, позволяющие ставить идостигать цели (достать предметс помощью палочки, нарисоватькартинку карандашом). Благодаряэтому ребенок приобретает начальный опыт организации своейдеятельности, начинает переносить освоенные способы в новыеусловия, применять их для решения новых практических задач.На третьем году жизни процесс освоения действий трансформируется: от совместного свзрослым к самостоятельному. Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное целеполагание на основе собственноймотивации, умение выполнятьдействие на основе сенсорнойориентировки, достижение результата при элементарном самоконтроле, установление с помощью взрослых связей междурезультатом и способом действия.Ребенок становится все болееактивным, самостоятельным иумелым. Появляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поискеспособа его достижения.Наряду с развитием восприятия и памяти формируются основные компоненты мышления- наглядно-действенного и наглядно-образного. Развитие образных форм мышления связанос появлением первых обобщений. Умение обобщать возникаетсначала в действии (эмпирически), а затем закрепляется в слове. Начинается интенсивное накопление разнообразных представлений.Формируются первые представления об окружающем миреи наглядно проявляемых связяхв нем. Зарождается знаковая(символическая) функция сознания, которая наиболее ярко проявляется в речи, игре (при использовании предметов-заместителей) художественной деятельности. Ребенок овладевает разными функциями речи: сигнальной, атрибутивной, номинативной (наименование предметов, качеств, действий), коммуникативной, информативной (вт.ч. обобщающей). Для него становится значимым содержаниевысказывания, диалога, литературного произведения.Появляются индивидуальныепредпочтения в эстетическомвосприятии мира (любимые игрыи игрушки, книги с картинками,музыкальные произведения, красивые бытовые вещи). Ребенокспособен эмоционально откликаться на содержание художественного образа, эстетическиекачества предметов и выражатьсвои впечатления в доступныхвидах художественного творчества. Расширяется и становитсяболее избирательной сфера интересов, культурных практик.

Особенности социальнойситуации развития

Отношения ребенка с другими людьми расширяются усложняются. Роль взрослогоостается ведущей во взаимодействии, но при этом появляетсяпотребность в самостоятельностии независимости, которая интенсивно развивается, достигаяк концу третьего года жизни позиции «Я сам». Складывается«система Я», которая проявляетсяв стремлении к утверждению иреализации собственного «Я»:«Я сам(а)», «Я хочу», «Я могу». Наступает кризис третьего годажизни. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенокв то же время хочет соответствовать требованиям значимыхдля него взрослых. Центром внимания ребенка становятся близкие взрослые и их отношение к

нему, к результатам его деятельности. Повышается потребностьв признании близкими взрослыми новой позиции ребенка,что ведет к изменению сложившихся отношений. Позитивныйобраз «Я» формируется в зависимости от успешности ребенкав деятельности и поддержки состороны окружающих. Формируются навыки самообслуживания и личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в познании окружающегомира и общении.Общение обогащается по содержанию, способам, участникам,становится одним из средствреализации совместной деятельности. Ребенок начинает интересоваться правилами отношений, принятыми в обществе (можно, нельзя, правильно), и следовать им в своем поведении. Проявляет доброжелательность.Осваивает разные способы общения (преимущественно вербальные). По своей инициативевступает в диалог, может составить совместно с взрослым небольшой рассказ-описание, рассказ-повествование. Охотно вступает в общение и совместнуюдеятельность с детьми. При этомвзрослый остается главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни.

Планируемые результаты освоения Программы

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему образовательных отношений и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров, которые описаны как основныехарактеристики развития ребенка (обобщенные показатели)

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой образовательной организацией, представляет собой часть Программы, направленную на ее усовершенствование.

Оценкакачества образовательной деятельности:

1. сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
2. учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
3. способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов и общественности;
4. исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы образовательной организации;
5. исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов реализуемой Программы;
6. включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в образовательной организации;
7. использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы в образовательной организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Оценка качества образовательной деятельности проводится в соответствии с Положением о мониторинге МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия».

[Положение о мониторинге МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия»]

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3. Обязательная часть

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

детей

При организации образовательной деятельности с детьми раннего возраста по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы.

Индивидуальные различия междудетьми, разнообразие их интересов и мотивов деятельности,особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, принимаются вовнимание.

Содержание образовательной деятельности

Расширять представления ребенка о самом себе (гендернаяпринадлежность, имя, внешнийвид, строение тела); о членахсемьи (мама, папа, бабушка, дедушка) и других людях (девочка,мальчик, тетя, дядя и т.д.). Учитьребенка понимать физическоеи психическое состояние другогочеловека (радостный - улыбается или смеется; грустный -хмурится, плачет).Содействовать дальнейшемуразвитию общения с другимилюдьми (взрослыми и детьми) вразных видах деятельности: поддерживать основной мотив общения - интерес к другому человеку и предмету как содержанию общения. Замечать и поддерживать активность ребенкав установлении контактов. В конкретных жизненных ситуацияхзнакомить с элементарными нормами и правилами взаимоотношений с другими людьми. Содействовать развитию речевыхспособов общения.Создавать условия для развитияигры. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенкаот действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступныхпониманию сюжетов из жизни, сиспользованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем нескольких взаимосвязанныхдействий. В игровом взаимодействии с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять социальные представления ребенкаи актуализировать в поведениисоциальные отношения, эмоции.Поощрять перенос усвоенныхигровых действий с одних игрушек на другие и выполнение ихв разных ситуациях (на прогулке,в группе и т.п.).Помочь ребенку открыть мир природы (животных, растений,природных явлений) и место человека в нем; воспитывать бережное, заботливое отношениек этому миру (помогать кормитьптичек, не рвать цветы, наблюдать

за поведением животных, не мешая им при этом, не пугать животных). Предупреждатьпроявления равнодушия к природе ижестокое обращение с ней. В тоже время воспитывать осторожное отношение к незнакомымживотным - собакам, кошкам.Создавать условия для самообслуживания: побуждать ребенка к процессу одевания, раздевания, начальному усвоениюспособов действий, элементарной последовательности в выполнении этих действий, размещению одежды, обуви, игрушекв определенных местах.

Содержание образовательной деятельности

Разнообразить действия с бытовыми предметами, дидактическими и образными игрушками:находить части и собирать целыйпредмет или его изображение(разрезные картинки), складывать мозаику и простые пазлыиз крупных элементов, собиратьпирамидку разными способами(нанизывать кольца в убывающем и возрастающем порядке),нанизывать бусы из крупныхэлементов, играть в лото и домино, перебирать мелкие предметы, надевать прищепки, конструировать из кубиков вертикальные и горизонтальные постройки, называя, что получилось.Давать для экспериментирования различные материалы (бытовые, природные, художественные). Проводить игры-занятия сигрушками, имитирующими орудия труда (молоточком заколачивать втулочки, гаечным ключомзакручивать гайки).Знакомить с природнымиобъектами, которые ребенок может видеть дома и на картинках:животные (рыбы, звери, птицы,насекомые), растения (зеленаятрава, красивые цветы, невысокие кусты, большие деревья);природные явления (солнышко,тучки, дождь, снег и др.). Учитьразличать по характерным (наиболее ярким) признакам небольшое количество объектов растительного и животного мира иявлений неживой природы. Развивать сенсорные способностив процессе восприятия и обследования объектов природы. Побуждать находить в природе интересные материалы для игровых занятий и творчества (шишки, палочки, желуди, кору, хвою,листья).Знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называтьи описывать персонажей, обыгрывать эпизоды. Создавать условия для игры в воображаемомплане: делаем вид, что мы кошечки, что у нас в миске молоко;кладем в воображаемую корзинку воображаемые грибы. Поддерживать любознательность, давать ответы на вопросы, рассказывать о том, что ребенка заинтересовало.Учить действовать по словесной просьбе, поручению, инструкции. Начинать знакомить справилами поведения дома, вдетском саду, общественных местах. При этом четко формулировать правила и запреты, лаконично, в доступной форме, наглядно пояснять причины и следствия. Все, что не угрожает жизнии здоровью, можно сделать вместе с ребенком, а потом объяснить ему, как нужно вести себяв подобных ситуациях, чтобыполученный опыт был описансловесно и закрепился в памяти.Поощрять самостоятельность.Поддерживать становление свободной игры, отражающей разные представления о мире и накопленный опыт (3–5 действий,которые повторяются в разныхвариациях). Постепенно расширять игровой репертуар на основе новых впечатлений об окружающем (например, появлениев семье малыша, наблюдение зарадугой, поездка на поезде, посещение врача).

Содержание образовательной деятельности

Расширять запас понимаемыхслов, обозначающих предметы,людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка),действия и позы (идет, сидит,спит), состояние, настроение (радуется, плачет), признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шарик), назначениепредметов и действия с ними(ложкой едят, из чашки пьют,шапку надевают на голову, варежки — на руки). Побуждать детей находить и показывать предметы и их изображения, устанавливая ассоциативные и смысловые связи, понимать предложения (в т.ч. с пространственными предлогами) и выполнятьсоответствующие действия: «Положи мишку в кроватку», «Поставь чашку на стол» и др. Показать, что одно и то же действиеможно совершать с разнымиигрушками («Покорми куклу, покорми собачку…»). Содействоватьпониманию простых по содержанию рассказов, потешек, сюжетов инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра,близких по содержанию к личному опыту детей.

Развитие активной речи

Поощрять инициативную речьребенка. Продолжать расширять активный словарь: использоватьсуществительные, глаголы, прилагательные, местоимения (я, ты,мне), наречия (рядом, далеко),предлоги (в, на, за). Побуждатьзаменять упрощенные и звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо «моко»- «молоко», вместо «бибика» - машина и т.п.). Поддерживатьстремление ребенка задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и охотно отвечать на них.Содействовать освоению уменияговорить фразами, употребляя предложения из 3-4 слов (к концугода). Продолжать знакомить спроизведениями малых фольклорных жанров (потешки, песенки,поговорки), небольшими сказками, обеспечивая понимание содержания. Расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам, явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая связьмежду реальными предметами,

явлениями и их воплощением влитературных образах.

Содержание образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Совершенствовать навыкходьбы. Создавать условия длябега, лазания, прыжков, бросанияи ловли мяча. Поддерживать попытки воспроизведения целостного движения (подражая взрослому), сохранять устойчивостьположения тела (равновесие).Развивать ориентировку в пространстве, свободу и координацию движений.Учить детей воспроизводитьразличные действия и движенияпо показу, сигналу, под музыку,по просьбе взрослого; передвигаться по прямой, со сменой направления; преодолевать посильные препятствия (например,ходить по ребристой или наклонной доске, между предметами,перешагивать через кубики); подниматься на ступеньки, выполнятьупражнения с предметами в руках. При выполнении лазаниядвигаться произвольно, постепенно привыкая к высоте, упражняться в лазании вверх и внизна лесенке-стремянке со страховкой воспитателя. Уметь кататьмяч в паре с воспитателем, перебрасывать мяч через предмет,бросать на дальность одной рукой,играть и выполнять движения спредметами и пособиями физкультурного назначения (с ленточками, колечками, флажками,мячами, обручами). Стремитьсяпроявлять двигательные способности и качества - ориентацияв пространстве, координация движений, ритмичность, быстрота.

Ползание, лазание:подползатьпод веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать состраховкой на стремянку (вы сотой1-1,5 м) и слезать с нее. Игры:«Проползи помостику», «Собериколечки», «Догони веревку».

Ходьба и бег:ходить «стайкой», пытаться бегать в прямомна правлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске,дорожке), удерживая равновесие;подниматься по наклонной доскеи сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12-15см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди - не упади», «Поднимай ногивыше», «Нам весело».

Катание, бросание:катать мячв паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мячвдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой,бросать вниз. Игры: «Передаймяч», «Брось подальше», «Бросьмяч и догони».

Самостоятельные игрыдетейс каталками, игрушками, с использованием разных движений.

Общеразвивающие упражнения:поднимать и опускать руки,вытягивать руки вперед; выполнять различные движения - вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стояи сидя поворачиваться вправои влево, передавая друг другупредметы, наклоняться впереди выпрямляться; приседать споддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».С детьми в возрасте от одногогода до полутора лет игры-занятия и подвижные игры длительностью до 8 минут следует проводить два раза в неделю индивидуально или небольшими группами (по три-пять человек).С детьми в возрасте от полутора до двух лет дважды в неделюпроводятся игры-занятия длительностью до 10 минут. Утромежедневно проводится утренняягимнастика и в течение дня организуются подвижные игры (повозможности - на открытом воздухе). Во время игр-занятий иподвижных игр воспитатель организует пространство, безопасное для двигательной активностидетей. При этом оберегает малышей от травм, предупреждаетвозможные падения и столкновения ребенка с предметами,другими детьми. Каждый ребенокдолжен находиться в поле зрениявоспитателя.

Формирование образа и чувства тела (телесности)Предметом особого вниманиявоспитателя являются: свободнаяи естественная, ритмичная и безнапряжения ходьба, рациональные и удобные способы сиденияи лежания во время сна, простейшие жесты и мимика, движения, отражающие эмоциональное состояние и отношение кокружающему миру, внешнийвид, чистота тела и одежды.

Телесно-ориентированныепрактики: прикосновение и поглаживание (телесный контакт сматерью), правильный показ движения, логоритмические, ритмо-двигательные, спонтанныедвижения (двигательная импровизация, подражания) и др.

[Программа«Теремок» под редакциейВолосовец Т.В., Кириллова И.Л., Лыковой И.А., Ушаковой О.С.]

Содержание образовательной деятельности

Помогать детям, впервые приходящим в детский сад, пережитьрасставание с близкими людьми,успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечиватьэмоциональную поддержку (внимание, заботу, ласку,одобрение) со стороны родителейи педагогов детского сада.Расширять и разнообразитьсвязи ребенка с окружающиммиром, поддерживать интерес ксобытиям социальной жизни всемье, детском саду, магазине,поликлинике, транспорте и др.Знакомить с элементарными правилами поведения в обществе(здороваться; прощаться; благодарить; не толкаться; не отниматьигрушки; разговаривать негромко,но внятно, обращаясь к собеседнику; выслушивать речь, адресованную ребенку). Поддерживатьжелание наблюдать за другимилюдьми (детьми и взрослыми),знакомиться, вступать в общениев разных ситуациях. Поощрятьдоброжелательные отношения свзрослыми и сверстниками.Продолжать формировать уребенка представление о себесамом(имя, фамилия, пол, возраст,особенности внешнего вида, любимые занятия и др.). Воспитывать самоуважение, чувствособственного достоинства черезоценку успехов в деятельностии общении. Побуждать к управлению своими действиями, поведением.Уточнять и конкретизироватьпредставления о семье: имена иотчества родителей, бабушек идедушек, семейная фамилия, родственные связи, род занятий родителей и их трудовые обязанности в семье, семейные увлечения и традиции, отношения всемье.Систематизировать представленияо детском саде. Учить узнавать свой детский сад, ориентироваться в пространстве своейгруппы и на участке; знать имяи отчество воспитателей, именадетей своей группы; рассказывать о занятиях, играх, отношениях. Знакомить с трудовымидействиями взрослых (воспитателя, повара, дворника): названиепрофессии, форма одежды, предметы труда и действия, социальная значимость труда (воспитатель заботится о детях, любитих, учит играть и дружить, помогает узнать много нового).Расширять представления освоем населенном пункте: название города (деревни, поселка),названия улиц, на которых находятся родной дом и детский сад,основные достопримечательности.Содействовать становлениюсюжетноотобразительной игры,зарождению ролевой игры.Вызывать интерес к игровому взаимодействию. Поддерживать желание отражать впечатления омире в игре. В наглядной формезнакомить с построением игрового сюжета. Создавать условиядля выбора и обыгрывания роли,поощрять обозначение замыслаигры словом, рассказом, элементарным словесным планом («Я- бабушка. Пеку пирожки. Будувнуков угощать» и т.п.). Познакомить с разными способами решения игровой задачи: предметно-игровых действий, мимики,жестов, тактильной коммуникации, речи. Поощрять самостоятельный выбор игрушек, игровогооборудования и предметов-заместителей для игры. Побуждатьк переносу игровых действий вдругие сюжеты и новые условия(в группе, на прогулке, дома). Содействовать появлению элементарного игрового взаимодействия«рядом», вдвоем и небольшойгруппой (в конце года).