МОИ ПУБЛИКАЦИИ

Лапатина Елена Валерьевна

     Группа Дом-21

   Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста при помощи сказкотерапии.

       Аннотация

   В данной статье будет рассказано об одном из методов, активно использующимся в сказкотерапии. В статье вышеуказанный метод будет рассмотрен в качестве технологии, которая используется при работе с детьми дошкольного возраста.

  Актуальность темы исследования обуславливается тем, что сказки всегда будут занимать важное место в жизни детей. Статистика показывает, что именно сказки оказывают существенное влияние на особенности развития детей. Вот почему данное направление можно считать одним из самых эффективных и действенных, заслуживающее отдельного внимания. Правильное использование метода позволит оказывать воздействие на развитие, как эмоционального состояния детей, так и личностного. Сказки способны оказывать благоприятное воздействие на все психические функции детей.

       Ключевые слова

  Эмоции, чувства, сказки, эмоциональное развитие, психическое развитие.

  В своих работах Л.С.Выготский отмечал, что эмоциональное развитие детей является ключевым фактором в деятельности каждого педагога. Эмоции выступают в качестве центрального звена, влияющего на особенности развития психики детей [1].

  Эмоции позволяют адекватно оценивать окружающую обстановку, сложившуюся ситуацию, искать пути решения проблем. Эмоциональное состояние способствует регулированию поведения, управление поступками, которые могли быть совершены под воздействием окружающей обстановки. Степень сформированности эмоциональной сферы оказывает существенное влияние на особенности дальнейшего развития ребенка.

  Очень важно уметь правильно оценивать эмоциональное и психологическое состояние других. Именно эта особенность поможет направить развитие на правильный путь и выработать способы, которые будут характеризоваться своим продуктивным общением.

  Эмоциональная сфера ребенка выступает в качестве ключевой предпосылки, способствующей становлению ребенка как личности. Эта сфера является фундаментальным фактором внутреннего характера, определяющим, как психическое состояние, так и психологическое.

  Особенность дошкольного возраста заключается в возможности оказывать влияние на эмоциональное состояние. Именно в этот период времени ребенок учиться различать характер проблемы, подбирать различные пути, которые будут использоваться для решения проблем, проявлять эмоции к окружающим и всему, что происходит вокруг.

  Эмоциональный опыт начинает формироваться в общении с близкими, родственниками, знакомыми и окружающими. Проблема эмоционального развития считается актуальной, так как эмоциональная сфера занимается важное место в жизни каждого. Многие ученые и исследователи занимались детальным изучением и анализом влияния такого характера. В своих работах, как правило, они отмечали, что положительные эмоции способствуют созданию оптимальных условий, которые характеризуют активную деятельность в необходимости познания мира. Более того, эмоции способствуют развитию творческих способностей, развитию мышления.

  Несмотря на то, что отрицательные эмоции защищают ребенка от возможного негативного воздействия, в то же время, их чрезмерное количество приводит к разрушению психологической и психической оболочек.

  Если адекватно оценить всю происходящее можно заметить, что эмоции оказывают влияние на характер общения с окружающими, особенности развития конкретной ситуации. Вот почему очень важно научиться контролировать свои эмоции и направлять их в нужное русло, чтобы направить их на достижение положительного результата.

  Заниматься формированием и развитием эмоциональной сферы лучше всего с дошкольного возраста. Это еще то время, когда можно оказать влияние на особенности и характер формирования. Если упустить это время, в дальнейшем будет тяжело исправить ситуацию.

  На развитие эмоциональной сферы существенное влияние оказывают различные виды и формы, характеризующие воспитания. С другой стороны, не стоит забывать о том, что именно сказки являются основным источником накопления эмоционального опыта. Сказки учат адекватно оценивать обстановку, вызывая различные эмоции у ребенка. Читая сказки, ребенок смеется, плачет, переживает, проявляет симпатию к главным героям, испытывает неприятельские чувства к другим персонажам и многое другое.

  Сказка – уникальный вид искусства, который больше всего относится к детям. Именно сказка формирует основные эмоциональные чувства ребенка. Сказка – древний вид искусства, который характеризует жанр устного творчества [2].

  Можно отметить, что сказка – это:

1. Одна из разновидностей повествовательного искусства. В состав прозы входят различные жанры, каждый из которых имеет особенности;
2. Сказка является жанром литературно повествования. Сказка может подражать фольклорной либо иметь свои особенности, характеризующие ее дидактические особенности. Необходимо отметить, что изначально была литературная [3].

  Сказка является любимым жанром детского фольклора. Именно сказать лучше другого вида искусства способна полностью показать всю гармоничность ситуации, ее целостности, сложность. Многие сказки имеют тесную связь с действительностью. Благодаря этому, изучая сказки, дети познают много интересного и полезного, которой обязательно пригодится им в жизни.

  В сказках показывает, как поэтический образ главных героев, так и многогранный. С другой стороны, каждый ребенок может представить главных героев в таком образе, каком он сам хочет их видеть. Таким образом, представленные образы начинают закрепляться в памяти, способствуют формированию чувств и эмоций, оказывают существенное влияние на нравственные эталоны и образы каждого.

  Именно в сказках сопоставляются и сравниваются добро со злом. У детей формируются определенные стереотипы, которые используются при создании образов, формированию языка выразительности и многие другие важные аспекты. Вот почему сказки оказывают существенное влияние на особенности развития детей. Именно они способствуют формированию нравственно здоровой и сформированной личности, которая может правильно оценить обстановку и особенности сложившейся ситуации.

  Б.Д.Эльконин в своих работах отмечал, что сказки оказывают психологическое и педагогическое воздействие на формирование ребенка. Он отмечал, что именно их присутствие в жизни каждого способствует формированию целостной эстетической формы, формированию понимания об особенностях человеческой деятельности и их поступках [4].

  Другие ученые, среди которых можно отметить А.В.Запорожца, К.Е.Хоменко и Е.Е.Сапогова отмечали, что сказки, а именно сказочные метафоры, оказывают существенное влияние на формирование творческого воображения [5]. Также авторами отмечается, что именно сказки обладают таким потенциалом, который можно использовать в качестве стимула для ребенка, способствующего правильному разделению субъективного мира от реального. Они уверены в том, что упорядочить эмоциональную сферу ребенка и направить ее в нужное русло можно при помощи сказок [6].

  Сказка является одной из форм организации детского опыта. Данная форма подразумевает под собой интеграцию вместе с обобщением ряда. Сказка упорядочивает весь опыт ребенка и подсказывает, как нужно себя вести в различных ситуациях. Грубо говоря, сказка для ребенка выступает в качестве матрицы, которая способствует формированию и развитию внутреннего мира каждого. Также сказка оказывает существенное влияние на формирование познавательных процессов.

  Практика показывает, что особенности восприятия сказок оказывают существенное влияние на эмоциональное развитие. С ознакомлением со сказкой у детей начинает формироваться социальная адаптация. На данный момент именно сказка выступает в качестве доступного средства, способствующего правильному и быстрому развитию. Во все времена сказку в своей трудовой деятельности использовали педагоги и профессионалы. С другой стороны, постоянное изучение сказок вызывает дополнительный интерес у детей к данному жанру. С изучением сказок дети начинают понимать смысл жизни, усваивать какие-то нормы и ценности, которых они стараются придерживаться. В своих научных работах, такой известный исследователь, как А.В.Запорожец отмечал, что изучение сказок способствует формированию определенных сказочных образов. Очень часто у детей начинает формировать такое эмоциональное познание, которое характеризует конкретный вид художественного произведения. Постепенно у детей начинает формировать свой внутренний план, который принято считать эмоциональным воображением [7].

  В этике существует две основные категории - добро и зло. Соблюдение моральных требований ассоциируется с добром и злом. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них характеризуется как зло. Сказка позволяет детям осознать, что добро побеждает зло не само по себе, а путем преодоления трудностей. Эмоциональная отзывчивость на сказку у детей дошкольного возраста формируется и развивается в процессе слушания различных по эмоционально образному содержанию произведений.

  Сказка особенно активно пробуждает активность ребёнка, подчеркивает Л.П. Стрелкова, т. к. помогает малышу мысленно преодолеть весь путь с любимыми героями, сочувствуя им и переживая. Также сказка активизирует воображение ребёнка, т. к. появляются не только новые знания и представления, а самое главное - возникает новое отношение к людям, событиям, предметам и явлениям [8].

  Необходимо отметить тот факт, что сказки оказывают существенное влияние на особенности формирования эмоциональной сферы каждого. Также сказки имеют тесную связь с развитием речевых способностей. Словарный запас ребенка начинает пополняться, он начинает различать особенности используемых слов, узнает о том, какие слова можно использовать в конкретной ситуации.

  С другой стороны, пересказ сказок, высказывание своего мнения по поводу поступков главных героев, помогает постепенно формироваться выразительной диалогической речи и монологической. Как итог, каждый ребенок, таким образом, начинает правильно управлять своими эмоциями. У детей постепенно начинают появляться возможности, в результате которых они выражают свои чувства вербального характера.

  В дальнейшем уже установленные грани можно постепенно расширять, что позволит выучить другие очень важные направления. Сказка для каждого малыша – отдельный мир, в котором он может чувствовать себя так, как пожелает сам.

  Таким образом, из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что именно сказки выступают в роли эффективного и качественного средства, которое оказывает влияние на особенности развития эмоциональной сферы каждого.

  Изучая и читая сказки, ребенок сталкивается с негативными последствиями и ситуациями именно в них. В дальнейшем, он учится искать правильные и оптимальные пути, которые помогут справиться в любой ситуации.

  Можно сказать, что именно сказки являются особыми видом реальности, из которого дети узнают о добре и зле, могут открывать мир по-своему. Все эти моменты оказывают важное влияние на формирование нравственных категорий, которые просто необходимы в жизни каждому. Нравственные категории оказывают существенное влияние на формирование и развитие человека как личности. Лучше всего закладывать все необходимое с дошкольного возраста, так как в дальнейшем изменить человека будет достаточно проблематично.

  Для достижения желаемого результата можно использовать различные формы. На данный момент различают такие формы, как традиционная и инновационная. Каждая из вышеупомянутых форм имеет свои особенности и преимущества. Правильное использование сказок поможет научиться выражать свои эмоции.

  Литература:

1. Выготский Л.С. Проблема возраста/Собр. Соч. в 6 т. М. 1984. Т.4.
2. Книгин, И. А. Словарь литературоведческих терминов [Текст] / И. А. Книгин. – М.: Вако, 2015. - 96 с.
3. .Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. - М.: Мир и образование, 2017. - 1376 с.
4. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учеб.пособие - 4-е изд., стер. / Д. Б. Эльконин. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.
5. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста [Текст]/ Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. - М., 1986. – 176 с
6. Эльконинова, Л. И. Роль сказки в психическом развитии дошкольников [Текст] / Л. И. Эльконинова // Мир психологии, 1998. - №3. - С. 42
7. Запорожец, А. В. Психология действия [Текст] / А. В. Запорожец. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», - 2000. – 736
8. Стрелкова, Л. П. Особенности эмоционального развития дошкольников / Л. П. Стрелкова./ [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://hghltd.yandex.com/yandbtm?url

УДК 373.2

Особенности развития эмоциональной сферы детей раннего возраста

Е. В. Лапатина, студентка 1 курса,

ГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет», г.Чита,

 elenakyll683@gmail.com

А.И. Улзытуева, руководитель, профессор кафедры ТМДНО,

 ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет», Чита

alendra29@mail.ru

Аннотация: Формирование эмоциональной сферы является важной частью общего интеллектуального развития детей раннего и дошкольного возраста. Цель статьи состоит в описании особенностей развития эмоциональной сферы детей раннего возраста.

Ключевые слова: эмоции, окружающая среда, эмоциональная сфера, дети раннего возраста, родители.

Актуальность темы развития эмоциональной сферы детей раннего возраста обусловлена современным образом жизни, где увеличивается дистанция в общении между родителями и детьми. Родители заняты материальными вопросами, карьерой, решением разных проблем. Сами дети живут в постоянном информационном шуме, в различных гаджетах, где получают самую разнообразную и не всегда полезную информацию. В связи с этим развитие эмоциональной сферы детей становится общественной потребностью.

В жизни каждого человека эмоции призваны играть значимую роль. Особенно это важно для детей раннего возраста. В этом возрасте осуществляется постепенное развитие эмоций ребенка. Такое развитие является таким же важным и значимым, как и психическое, и физическое развитие. Испытывая эмоции, у ребенка совершенствуется способность говорить и запоминать различную информацию.

Проблеме развития эмоциональной сферы детей посвящены работы таких ученых, как А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Я.З. Неверович, Т.А. Репина, Т.А. Андреенко, О.В. Алекинова, А.С. Галанова и др.

А.С. Галанова отмечает, что «в первый год жизни общение ребенка с окружающим происходит только через проявление эмоций, поэтому для нормального эмоционального развития малыша нужны разнообразные эмоции. Дети воспринимают мир очень эмоционально. Взрыв переживаний короток и может быть весьма бурным, а ребенок еще не способен контролировать свои эмоции» [3, c. 14]. В раннем возрасте эмоциональные реакции еще очень неустойчивы и неосознаваемы. Ребенок может смеяться, а через несколько минут может начать плакать. Дети этого возраста еще не умеют прятать свои эмоции, поэтому могут проявлять их ярко и бесконтрольно. Процессы возбуждения преобладают над торможением и поэтому эмоции столь неуравновешенны, нестабильны и могут быстро сменяться. Дети проявляют интерес к чему-либо, желание, которое должно немедленно осуществиться, это главные мотивы их поведения.

В семье важно создать для ребенка доброжелательную окружающую среду, тогда и малыш будет расти жизнерадостным и доброжелательным ребенком. При устойчивом и естественном развитии эмоциональной сферы ребенок вырастает успешным и здоровым [2, c. 51].

Постепенно ребенок начинает устанавливать зрительный контакт со взрослым, он уже может использовать улыбку или смех для общения. Для взрослого важно во время общения и во время игры с ребенком разными игрушками обогащать эмоциональный мир.

На втором году жизни значительная роль отводится предметной деятельности, с ней и связаны эмоции ребенка. Эмоциональная сфера ребенка реагирует на ситуации, на объекты действий, на результат игры и т.д. Если ребенку что-то не удается выполнить, то проявляются негативные эмоции - злость, огорчение, гнев. Взрослому важно помочь ребенку, поскольку предметная деятельность малыша еще не до конца сформирована.

Постепенно с возрастанием умений практической деятельности у ребенка проявляются и положительные эмоции. Они выражаются в обращениях ко взрослому, в улыбках, в желании получить одобрение за верно произведенное предметное действие. Такие эмоции часто указывают на уровень удовлетворения познавательной потребности.

Серьезную проблему эмоциональная сфера ребенка переживает в период кризиса 3-х лет. Этому кризису посвящены работы таких ученых, как Э. Келер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.

В период кризиса ребенка становится бунтарем, манипулятором, агрессивным и ревнивым. Это показывает изменение отношения ребенка к себе и окружающим его людям. Взрослым важно не проявлять нервозности и злости, а спокойно принимать эти поведенческие проявления ребенка. Нужно объяснять ему и показывать, как следует себя вести в различных ситуациях. При этом необходим спокойный и доброжелательный тон в общении с малышом.

Современные дети уже умеют обращаться с самыми различными гаджетами, где они смотрят разные мультфильмы. Дети умеют самостоятельно переключать нужные программы, открывать и просматривать мультфильмы. Не все из них могут нести положительные эмоции. Часто бывает так, что ребенок смотрит передачи, картины, мультфильмы, которые могут вызвать и отрицательные эмоции, в том числе страх.

Проявлению эмоций ребенок учится у окружающих его взрослых людей. Они могут перенять манеры родителей, интонации, оценку людей, действий, событий. Взрослым важно следить за проявлением своих эмоций, за своими словами в присутствии маленького ребенка. Также дети учатся проявлению эмоций у героев тех мультфильмов, тех сказок, которые они смотрят, читают. Именно поэтому важно подбирать для просмотра детей только соответствующий их возрасту контент.

Положительные эмоции способствуют психическому и физическому развитию ребенка. Отрицательные же эмоции играют обратную роль. Если такие эмоции длительно воздействуют на малыша, то он может физически заболеть. Соответственно, близким взрослым важно уменьшить количество отрицательных эмоций [1, c. 22].

В детском саду в младших группах важно создавать грамотную организацию режима дня, правильно планировать разные виды активности детей, выдерживать санитарные нормы. От всего этого зависит настроение детей и выражение их эмоций. Также воспитателю важно обращать внимание на внушаемость детей раннего возраста. Педагоги должны быть доброжелательными с детьми, спокойными, активными, эмоциональными. Они должны создавать в группе непринужденную спокойную атмосферу, поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение дня.

Кроме того, воспитатель должен уважительно относиться к личности каждого ребенка, учитывать их индивидуальные особенности. Играя в группе или на улице во время прогулки, дети получают самые разнообразные эмоции, как положительные, так и отрицательные. Воспитатель должен учить детей правильно их проявлять, пытаться управлять ими, соблюдать правила, выполняя какие-либо роли в игре.

Постепенно со взрослением эмоции детей становятся более уравновешенными и стабильными. Малыш уже становится психически более выносливым. Они пробуют сами сдерживаться от проявления негативных эмоций и нежелательных действий. Но все же у детей еще слабо выражена способность к произвольной регуляции активности. Все это требует проявления внимания педагогов [2, c. 60].

Итак, в плане эмоционального развития детей раннего возраста можно выделить два направления:

- постепенное изменение экспрессивной стороны эмоций;

- постепенное усложнение содержания эмоционального развития.

Таким образом, для успешного развития ребенка правильное развитие эмоциональной сферы является важной составляющей. К особенностям развития эмоциональной сферы у детей раннего возраста можно отнести следующие моменты:

- с развитием эмоций связано развитие речи и когнитивное развитие: появление познавательных эмоций способствует познавательной активности детей;

- разные эмоции детей, расширяясь и углубляясь, становятся мотивом деятельности через активное освоение окружающего детей мира;

- во время кризиса 3-х лет отмечается значительное количество отрицательных эмоций, таких, как, агрессия, тревога, злость и др.;

- постепенно со взрослением эмоции становятся у детей устойчивыми, более глубокими, рациональными, что обуславливается наличием положительной обстановки в окружающем детей мире и успешным психическим развитием детей;

– и, наконец, важное направление развития эмоциональной сферы детей раннего возраста – это появление способности управлять своими эмоциями.

Указанные особенности развития эмоциональной сферы детей раннего возраста должны учитываться в организации всех видов деятельности в дошкольной организации.

Библиографический список

1. Андреенко Т. А, Алекинова О. В. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. С. 2-45.

2. Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду. М.: Просвещение, 2017. 176 с.

3. Галанова А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трёх лет: учеб. пособие. М.: АРКТИ, 2018. 64 с.

УДК-373.2

Е.В. Лапатина,

студентка 1 курса, «Дошкольное образование»,

ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет»,

А.И. Улзытуева,

руководитель,

профессор кафедры ТМДНО

г. Чита

"Development of the emotional sphere of young children through artistic and aesthetic development"

Abstract: This article describes the relevance of the development of the emotional sphere of young children. The author refers to personal experience in this area and highlights the problem of the development of emotions in the process of musical and artistic activities.

Keywords: emotional maturity, feelings, music, creativity, happening. «Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста посредством художественно - эстетического развития»

Аннотация: Настоящая статья описывает актуальность развития эмоциональной сферы детей раннего возраста. Автор ссылается на личный опыт работы в данном направлении и освещает проблему развития эмоций в процессе музыкальной и художественной деятельностях.

Ключевые слова: эмоциональная зрелость, чувства, музыка, творчество, хэппенинг.

Период дошкольного детства – самый ответственный в плане развития личности человека. Именно в эти годы происходит закладывание основ всех психических процессов. Когда мы говорим о полноценном становлении личности ребенка, непременно упоминаем о его эмоциональной зрелости и культуре.

Эмоции по праву занимают одно из ведущих мест в нашей жизни. Они становятся нашими спутниками на всю жизнь. С их помощью мы выражаем собственные чувства, личное отношение к другим людям. Способность понимать эмоции собеседника – один из важных элементов общения, способный определить место человека в социуме.

Актуальность развития и совершенствования эмоциональной сферы неоспорима: у современных детей она наименее развита. Практика работы в детском саду позволяет отметить увеличение числа детей, у которых наблюдаются те или иные эмоциональные отклонения: застенчивость, тревожность, замкнутость, агрессивность, гипервозбудимость, гиперактивность и др. Для некоторых детей составляет проблему даже искренняя улыбка или смех. Среди причин, вызывающих эти особенности поведения, можно выделить следующие: бесконтрольный доступ к гаджетам со стороны родителей, а также уклон на активное развитие интеллектуальной сферы и игнорирование эмоциональной. Однако мало кто из них знает, что и обеднённая эмоциональная чувственность становится причиной замедления развития интеллектуальной сферы.

Эмоции – довольно сложное сиюминутное явление, которое нельзя отнести к чувствам. Учеными доказано, что это предшествующее им состояние. Сначала мы эмоционально реагируем, и лишь после этого проявляем те или иные чувства.

«Раннее детство - самый поддающийся педагогическим воздействиям период. Более эмоционального существа, чем маленький ребенок трудно найти». Так сказал однажды великий отечественный психолог Л.С. Выготский.

Но как создать условия для гармоничного эмоционального развития ребенка?

В последние годы специалисты уделяют максимум своего внимания развитию индивидуальности ребенка, отдают свое предпочтение художественно-эстетической деятельности, стремясь развить в детях творческое начало. Стоит отметить, что творческая индивидуальность ребенка имеет в своей основе особенности развития эмоциональной сферы.

Основная задача педагогов – сформировать у детей умение прислушиваться к собственным ощущениям, тонко воспринимать всеми рецепторами мир природы и окружающих предметов. Это находит отражение в чтении стихов, исполнении песен и танцев, в художественной деятельности. Поскольку малыши раннего возраста обладают наглядно-образным мышлением, привлекательными для них являются веселые мелодии, ярко окрашенные блестящие предметы, красочно оформленные иллюстрации. Таким образом, эмоциональное отношение к окружающей действительности проявляется в их поведении и творчестве.

Опыт педагогов – практиков доказывает широкие возможности образовательной области «Художественно - эстетическое развитие» для обогащения чувственного опыта детей, их эмоциональной сферы, оказывает благотворное воздействие на ознакомление с нравственной стороной действительности, способствует повышению познавательной активности дошкольника.

Развитие эмоций стимулируют все виды художественной деятельности: музыкальная, изобразительная, театрализованная, приобщение к художественной литературе. Учитывая возраст своих воспитанников, мы решили акцентировать свое внимание на восприятии музыкальных произведений и изобразительной деятельности (преимущественно нетрадиционном рисовании). Интерес к изучению данной темы нашел свое отражение в разработке целой системы работы по развитию эмоциональной сферы детей в указанных видах деятельности.

Начнем с музыки.

Музыка и музыкальная деятельность таят в себе ценнейшие возможности, стимулирующие формирование эмоциональной отзывчивости, поэтому они наиболее интересны детям от 1 до 3 лет.

Рассмотрим следующие виды музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическую деятельность, игру на детских музыкальных инструментах, слушание музыкальных произведений.

Пение по праву считается одним из самых любимых малышами разновидностей музыкальной деятельности. Наличие слов делает его гораздо доступнее для детей по содержанию, нежели другие музыкальные жанры. Пение хором содействует сплочению дошкольников, создавая благоприятные условия для их эмоционального общения.

Музыкально-ритмическая деятельность заключает в себе удачный симбиоз музыки и движений. Движения в данном случае помогают глубже воспринять и понять музыкальное произведение.

Игра на детских музыкальных инструментах значительно расширяет сферу музыкальной активности малышей. С ее помощью усиливается их интерес к музыкальным занятиям, создаются условия для преодоления застенчивости и скованности, формируется музыкальное воспитание дошкольника.

Слушание музыкальных произведений – одна из важных составляющих музицирования и основа для развития музыкальной культуры ребёнка. По этой причине целесообразно использовать такие произведения, которые таят в себе различные по характеру музыкальные образы, отличаются разнообразием настроений и выразительных средства.

Ведущим компонентом слушания музыки у детей раннего возраста является эмоциональная отзывчивость на нее. Так, детей нужно знакомить с образцами народной, классической и современной музыки, при этом давая элементарные сведения об этих произведениях. Важно научить ребенка давать собственную оценку прослушанному произведению, разглядеть её характер и понять содержание. Личный опыт работы показывает, что музыкальные занятия, предполагающие слушание музыки - универсальное средство коррекции психоэмоционального состояния воспитанников.

Продолжить тему эмоционального развития хотелось бы, опираясь на личный опыт применения художественного творчества. Ввиду возрастных особенностей детей раннего возраста наиболее подходящим для них является нетрадиционное рисование.

Этот вид рисования предполагает свободное экспериментирование с различными материалами, в ходе которого развивается пространственное мышление, формируется эстетическое восприятие природного окружения, возникает чувство удовлетворения от результата художественной деятельности. Все это влечет за собой возникновение положительных эмоций. Одним из современных направлений художественного творчества детей раннего возраста является «Хеппенинг». Это форма современного искусства, представляющая собой действия, события или ситуации, происходящие при участии художников, но не контролируемые ими полностью. Особенностью хеппенинга является импровизация и отсутствие четкого сценария, поэтому он априори предполагает создание ситуации успеха для малышей, благодаря чему формирует положительный эмоциональный настрой и комфорт в ходе творческого процесса.

Наши маленькие художники испытывают неописуемый восторг от рисования пальчиками, кулачками и ладошками. Мы даже пробовали рисовать стопами! Использование этих и других занимательных для детей приемов создают благоприятные условия для эмоционального развития детей ранней возрастной группы.

Опыт плодотворной работы в этом направлении доказывает ее эффективность. За период изучения данной темы мы пришли к выводу о том, что эмоциональные реакции у воспитанников стали стабильнее. Дети стали не так быстро утомляться, стали психически более уравновешенными и выносливыми, по собственной инициативе начали воздерживаться от нежелательных действий.

Подводя итоги, отметим, что эмоции занимают важное место в жизни детей, помогают воспринимать действительность и адекватно реагировать на нее. Чувства дошкольника преобладают над всеми сторонами его жизни, придают им особую окраску и выразительность, поэтому испытываемые ребенком на данный момент эмоции легко можно прочитать на его лице, в движениях, в поведении в целом.

Таким образом, эмоциональная сфера играет главную роль в психическом развитии ребенка раннего возраста, и наша задача, как педагогов, создать благоприятные условия для ее гармоничного развития.

Список информационных ресурсов

1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.
2. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. /Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей/. – СПб.: КАРО, 2008. – 96с.
3. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии» / под ред. Крылова А.А. и Маничева С.А. – СПб: Питер, 2013.
4. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2003. С. 256.