Паспорт группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Чита «Детский сад № 86

Паспорт

1 младшей группы

«Солнышко»

                                  НАШ ДЕВИЗ 

               У солнышка ребенок – лучик золотой,

               А для мамы с папой – это мы с тобой.

     За ручки мы возьмемся,

     и встанем в тесный круг,

     Мы СОЛНЫШКОМ зовемся,

     и в каждой ручке – друг!

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2 – 3 ЛЕТ

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе  предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. 

Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее  развитие  психических и  физических качеств  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности  жизнедеятельности  дошкольника. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка  к миру.

Программа, разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, с учетом примерной ООП «Детство», ориентирована на:

—  охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

— обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка  в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в  том числе ограниченных возможностей здоровья);

— обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного  и начального общего образования;

— создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей  и творческого  потенциала  каждого  ребенка  как  субъекта  отношений с  самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

— объединение обучения  и  воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— формирование  общей  культуры  личности  детей, развитие их социальных, 

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

— обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

— формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

— обеспечение  психолого-педагогической  поддержки семьи и повышения компетентности  родителей  (законных  представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

                      —     укрепление     физического     и    психического    здоровья     ребенка,

формирование основ  его двигательной и гигиенической культуры;

— целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности; 

— обогащенное  развитие  ребенка,  обеспечивающее  единый  процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей,

возможностей и способностей;

—  развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

—  развитие  познавательной  активности,  любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных

способностей и речи ребенка;

— пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

— органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников  с различными сферами культуры: с  изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным

языком, экологией, математикой, игрой;

— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ

«ДЕТСТВО»

• принцип   гуманизации воспитательно-образовательный процесс в ДОУ направлен на развитие личности ребенка как субъекта творческой деятельности, установление подлинно человеческих, равноправных и партнерских отношений участников  образовательных отношений (педагогов, детей, родителей), направленных на сохранение социально-эмоционального здоровья ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение  к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;
• принцип индивидуального  подхода: обеспечение развития ребенка в соответствии с его интересами  и  возможностями; создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития; проектирование индивидуального пространства развития ребенка, где  происходит его  рефлексия, создается собственная «Я – концепция»;

-п ринцип учета природосообразности (возрастные, психологические, типологические, гендерные, индивидуальные особенности и возможности детей дошкольного возраста) и культуросообразности (соответствие  элементов  образования модели социума, национальному и региональному компонентам). Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,  мораль, искусство, труд);

• принцип деятельностного подхода к проблеме развития детей дошкольного возраста: развитие психики  осуществляется в деятельности. Совместная со взрослыми деятельность является условием  формирования у ребенка  высших, культурных, знаково-символических, психических  функций (Л. С. Выготский). Сложные виды психической активности, первоначально будучи элементами коллективного сотрудничества со взрослым, в результате совместной деятельности становятся внутренними психическими функциями самого ребенка;
• принцип  единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе  реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение  к  развитию детей дошкольного  возраста. Программные образовательные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - принцип  интеграции образовательных областей  в  соответствии  с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных  областей:  цели  и  задачи  содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы;
•  

принцип  комплексно-тематического построения образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы. Основу планирования и организации образовательной деятельности с детьми каждой возрастной группы  составляют тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе и жизни людей, календарь значимых для дошкольного детства праздников страны, традиции; - принцип взаимодействия с родителями и окружающим социумом: взаимодействие с родителями в целях  осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий  образования детей дошкольного возраста независимо от материального  достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности; интеграция и координация деятельности  всех субъектов образовательной деятельности в системе «дети – педагоги–родители»; взаимодействие с учебными, научными, культурными и лечебными учреждениями;

• принцип непрерывности образования предусматривает связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп; обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным  при  обучении  по программам начальной школы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕНОГО ПРОЦЕССА Образовательная деятельность (ОД) осуществляется  в соответствии с положением о режиме организованной образовательной деятельности  МАДОУ № 179. Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для младшей группы в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки  в первой половине дня

Непосредственно образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие. 

Образовательный процесс осуществляется с учетом национальнокультурных традиций, регионально-климатических особенностей, материальнотехнической оснащённости, предметно-развивающей среды группы.  

РАСПИСАНИЕ НОД НА УЧЕБНЫЙ ГОД

МЛАДШАЯ  ГРУППА № 2 «СОЛНЫШКО»

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

1 МЛАДШАЯ ГРУППА

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

1 МЛАДШАЯ ГРУППА

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ 

В РЕЖИМЕ ДНЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Здоровьесберегающие педагогические технологии  обеспечивают развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности,  овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. 

В дошкольном образовании здоровьесберегающие технологии направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов, родителей. 

     К ним относятся дыхательные упражнения, утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, физкультминутки, бодрящая гимнастика после сна, гимнастика для глаз, артикуляционная гимнастика, саммомосаж,  подвижные игры, закаливающие процедуры и др..

В течение дня  проводятся с детьми подвижные игры и физические  упражнения. 

Подвижная игра  способствует закреплению и совершенствованию двигательных навыков и умений, предоставляет возможность развивать познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности, что так важно для приобретения ребёнком жизненного опыта. Разнообразные игровые действия развивают ловкость, быстроту, координацию движений и благоприятно влияют на эмоциональное состояние детей. Потребность в движениях у младших дошкольников велика, однако неокрепший организм крайне чувствителен  не только к недостатку, но и к избытку движений. При выборе подвижных игр и игровых упражнений  соблюдается оптимальный режим двигательной активности, регулируется допустимая нагрузка, изменяя игровую ситуацию, увеличивая или уменьшая количество повторений. 

Кроме подвижных игр, используются разнообразные упражнения в основных видах движений: бег и ходьба, прыжки, метание, бросание и ловля мяча.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой ежедневной работы дошкольного учреждения по физическому воспитанию. Особенно благоприятен для прогулок весенне-летний период, когда можно использовать выносной материал: физкультурное оборудование, мячи, скакалки, обручи. 

Дыхательные упражнения – стимулирует работу мозга, регулирует нервно-психические процессы. При проведении упражнений обеспечивается проветривание помещения, контролируется гигиена полости носа. Дыхательные упражнения обыгрываются с помощью нетрадиционных способов - выдувание мыльных пузырей, сдувание со стола мелких бумажек, ваты, надувание воздушных шариков.

Самомассаж проводится в игровой форме. Он содействует профилактике простудных заболеваний, укреплению иммунитета детей. Используются для массажа  щётки, массажные мячики, шишки, ребристые карандаши. Проводятся упражнения детей в захвате этих предметов всей кистью обеих рук, сжимать кисть и разжимать, катать предмет по ладошке, рукам и ногам  по часовой стрелке и в обратном направлении, катать между ладошками движением вперёд-назад, делать укалывающие движения по ладошкам.

Ежедневно     проводится          утренняя    гимнастика,         в        неё     включены дыхательные         упражнения,        приветствие         друг друга,     гимнастические упражнения, подвижная игра. Является важнейшим компонентом укрепления и оздоровления детского организма, а также организации двигательного режима ребёнка, направленного на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей, утреннюю гимнастику я провожу у себя в группе, соблюдая при этом все требования подготовки группового пространства к занятиям. 

Гимнастика для глаз – применяется с целью профилактики зрительных нарушений,  активизации работы мышц глаза, снятие зрительного утомления. Под влиянием систематических упражнений глаза меньше устают, зрительная работоспособность повышается, улучшается кровообращение, а это способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний. Гимнастику для глаз я используется ежедневно по 3-5 минут в любое время  на любом занятии в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки. 

Гимнастика для пальчиков - это важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Упражнения пальчиковой гимнастики благоприятно влияют на развитие мелкой моторики. Кисти рук приобретают хорошую подвижность.  Помимо основного эффекта она способствует также развитию речи, т.к. проекция кисти руки в двигательной зоне головного мозга расположена очень близко от речевой моторной зоны.  Используется пальчиковая гимнастика в стихах, крупо терапию, игры «Шнуровки», «Бусы», мозаики и пазлы, кинетический песок, игры с прищепками, со счетными палочками и др.                                

Релаксация – это снятие напряжения, расслабление, отдых. За основу упражнений по релаксации мною взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению. Упражнения по релаксации проводятся для детей в доступной игровой форме, в зависимости от состояния детей и целей, используя спокойную классическую музыку.

Гимнастика после сна -  позволяет обеспечить плавный переход от сна к бодрствованию и  подготовке к активной деятельности детей. Форма проведения может быть  различна: например, упражнения на кроватках и возле, ходьба по дорожкам «здоровья».

Закаливающие процедуры являются немаловажной частью в комплексе мероприятий по здоровьесбережению, проводимых мною с детьми. Для поддержания микроклимата в нашей группе постоянно проводится кратковременное проветривание групповой комнаты перед занятиями, влажная уборка и сквозное проветривание помещений в отсутствие детей. Предлагается детям обширное умывание, которое предполагает ополаскивание лица, шеи, рук до плеч водой комнатной температуры. 

Физкультминутки. С целью предупреждения утомления на занятиях, связанных с длительным сидением в однообразной позе, требующих сосредоточенного внимания и поддержания умственной работоспособности детей на хорошем уровне, проводятся  физкультминутки. Они  повышают 

общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности нервных

процессов, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение. Физкультминутки проводятся по мере необходимости во время занятий по развитию речи, формированию элементарных математических представлений и других статичных занятиях. Длительность составляет 2-3 минуты. Физкультминутки проводятся в многочисленных формах: в виде упражнений по типу логоритмики, подвижной игры, дидактической игры с разными движениями, в виде танцевальных движений и игровых упражнений. Физкультминутка сопровождается текстом, связанным или не связанным с содержанием занятия.

Примерная циклограмма взаимодействия взрослого с детьми

ПАСПОРТ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ЗОНЫ

Цель: создание условий для поддерживания и развития двигательной активности детей; организации рационального двигательного режима, предупреждения детского утомления и укрепления  здоровья.

1. Мячи (большие и маленькие)         8. Ребристая доска
2. Скакалки                                           9. Картотека подвижных игр
3. Обручи                                              10. Картотека утренних гимнастик
4. Кольцеброс                                       11. Картотека физ. минуток
5. Дорожки здоровья                           12. Картотека пальчиковых игр
6. Мешочки с песком                           13. Цветные ленты и флажк              

7. Кегли              

ПАСПОРТ ЗОНЫ  СТРОИТЕЛЬНО-

КОНСТРУКТИВНЫХ  ИГР.

Цель: создание условий для поддержания и развития творческого воображения, самостоятельной  конструктивной деятельности, развитие коммуникативных навыков и инициативы.

1. Конструктор напольный (деревянный, пластмассовый)
2. Кубики (пластмассовые, мягкие)
3.  

Небольшие деревянные  игрушки  для обыгрывания построек: фигурки людей и животных, макеты деревьев, машины, домов

ПАСПОРТ

ЗОНЫ  СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ  ИГР.

Цель: создание условий для воспроизведения и моделирования ситуаций жизни взрослых, ознакомления с трудом взрослых; развития коммуникативных навыков, воспитания  толерантности и эмпатии по отношению друг к другу.

1. «Семья»
2. «Детский сад»
3. «Парикмахерская»
4. «Больница»
5. «Я водитель»
6. «Магазин»
7. «Моряки» (пароход)
8. «Зоопарк»

ПАСПОРТ

ХУДОЖЕСТВЕННО - ТВОРЧЕСКОЙ ЗОНЫ.

Цель: Создание условий для развития эмоционально-эстетических чувств, формирование навыков и умений собственной творческой деятельности.

Альбомы                                            11. Стейки

2. Краски акварельные                         12. Картон (цветной, белый) 
3. Краски гуашевые                              13. Бумага цветная
4. Карандаши цветные                         14. Бумага бархатная 
5. Карандаши восковые                        15. Клей ПВА 
6. Фломастеры                                       16. Клей карандаш
7. Непроливайки                                    17. Трафареты
8. Кисти                                                  18. Раскраски
9. Пластилин  
10. Доски для лепки                                       

ПАСПОРТ ЗОНА МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

Цель: создание условий для музыкального развития детей и             стимулирования  желаний  детей самостоятельно  заниматься   музыкальной   деятельностью.

 Музыкальные инструменты: барабан, маракасы, бубен, металлофон, дудка, трещотка, погремушки, нетрадиционные музыкальные инструменты, платочки.

ПАСПОРТ ЗОНЫ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: создание условий  для поддерживания и развития  творческих   способностей детей, развития  речевой  активности и самостоятельности дошкольников.

1.  Театр  «Заюшкина  избушка», «Колобок»
2.  

Коробочный  театр «Теремок» , «Три поросёнка»

3. Театр на палочке  «Колобок»
4. Пальчиковый театр 
5. Настольный деревянный театр «Теремок», «Колобок», «Курочка ряба», «Репка» «Волк  семеро козлят».
6. Би – ба – бо «Семья». 
7. Маски для  драматизации: бабка, дед, заяц, медведь, лиса, колобок, волк, внучка, мышка, тигр, насекомые и птицы.

ПАСПОРТ ЛИТЕРАТУРНОЙ ЗОНЫ

Цель: создание условий для поддержания и развития интереса к художественной литературе, развития эмоционально окрашенной речи, воспитания любви к книге.

1. Книги о животных (Корнеев, Чарушин, Маршак)
2. По временам года;
3. Сказки русские народные.
4. Сказки авторские (Пушкин, Чуковский,  Волков, Юдина, Маршак)
5. Стихи (Барто, Степанов Грозовский), потешки, песенки, заклички небылицы.
6. Иллюстрации к литературным произведениям
7. Картины для рассматривания по русским народным сказкам.

В литературной зоне постоянно обновляется подборка печатных изданий

ПАСПОРТ ЗОНЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

Цель: создать условия для развития зрительно – моторной координации детей, совершенствования сложно – координированных движений рук; развития внимания и усидчивости.

1. Игры вкладыши
2. Игры шнуровки
3. Мозайки
4. Пирамидки
5. Деревянные бусы
6. Игры с прищепками
7. Пазлы (деревянные, мягкие, Напольные)
8. Неваляшки
9. Игры бродилки
10. Кубики сортеры
11.  

Игра «Один, много»

ЦЕНР ЭКСПЕРЕМЕНТИРОВАНИЯ 

Это всё – эксперименты – 

Интересные моменты! 

Всё, всё, всё хотим узнать! 

Нужно всё зарисовать! 

Как наш опыт получился, 

Сколько времени он длился? 

Удивляемся всему: 

Как? Зачем? И почему? 

Цель создания центра экспериментирования в группе — создание благоприятных  условий для практических исследований воспитанников и заинтересованности детей в  самостоятельном поиске информации. 

 Центр «Песок и вода»

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ГРУППЫ №2  «Солнышко»