Применение современных образовательных технологий

Картотека игр с интерактивной светящейся песочницей

Игра  «Кто в домике живет?»

Ход игры:

Педагог: «Дети, сейчас мы с вами построим чудесную страну, большую и разнообразную. Тут будут моря (показывает, как делать углубления), реки (прокладывает ребром ладони канал в песке, обращает внимание детей, что он заполняется водой). Будут и горы (двумя руками педагог нагребает песок, формируя горы, дети делают то же самое). А вот тут у нас есть животные ( приносит коробку). Давайте подумаем, где их поселить».

Дети формируют ландшафт – горы, реки, равнины, используя  формочки для песка, и населяют их животными, учитывая  их естественную среду  обитания. Например, рыбы и морские животные осваивают реки и моря. Дикие животные и птицы – леса, пустыни, саванну. Домашние животные и птицы – рядом с человеком.

Далее, совместно с педагогом,  дети выстраивают модель взаимоотношений  между ними.

Игра «Когда это бывает»

Ход игры:

Педагог,  меняя  времена года, задает детям  вопросы -   когда бывает то или иное явление природы (дождь, снег, опадают листья с деревьев, распускаются листья и т.д.) или уместно то или иное действие (кататься на санках, ходить под зонтом, собирать овощи, ягоды, грибы), дети отвечают, экспериментируют с пространством – формируют пространство (сугробы, лужи, возвышения и т.д.) выбирают подходящие игрушки и проигрывают действия – катают животных и людей на санках, собирают ягоды, поливают цветы, ловят снежинки и т.д.

Игра «Вулкан»

 Ход игры:

Педагог показывает детям,  как построить гору правильной конической формы, обращает внимание детей, что  вместе строить легче и быстрее, чем   в  одиночку. Во время извержения  вулкана  психолог поощряет эмоциональное отреагирование у детей (громкие возгласы, жестикуляцию, высказывания, эмоциональную вербализацию детьми причины такого поведения у них: «страшно», «громко», «яркий цвет лавы» и т.д.). Затем психолог спрашивает, можно ли тут жить людям и  животным. Почему?

После этого психолог предлагает разровнять песочное поле и расспрашивает детей, что они видят теперь, что изменилось, какие цвета видят сейчас, что чувствуют – стало спокойнее или нет, можно ли сейчас выйти погулять животным. Дети берут фигурки животных и обживают пространство: ходят в гости, находят друзей, пищу для животных.  Далее игру можно повторить.

Игра  «Волшебная страна»

Ход игры:

Педагог размещает детей вокруг песочницы так, чтобы у каждого было своё пространство, часть общего игрового пространства.

На песочное поле проецируются топографические изображения уровней высотности и глубин.  «Ребята, сейчас мы с вами создадим Волшебную страну. Она станет такой, какой вы её сделаете» показывает, как формировать рельеф и обращает внимание детей на то, что  цвет и богатство изображения зависит от рельефа поверхности, которую они формируют.

Показывает, как сделать море и горы, какого они будут цвета,  это можно выбрать. Затем психолог предлагает выбрать персонажей, которые будут жить в Волшебной стране, организовывает взаимодействие между ними  (персонажи ходят друг к другу в гости, помогают, играют). Затем дети прощаются с Волшебной страной, благодарят её жителей за интересную игру, а жители благодарят детей за создание Волшебной страны.

Игра  «Ледниковый   период»

Ход игры:

Начинается игра - с построения образа  жизни динозавров в доледниковый период. Дети выбирают себе героя (динозавра), строят ему жилище. Педагог объясняет детям, что жилище должно быть теплым (показывает, как строить), так как скоро наступит оледенение и животным понадобятся теплые норы, пещеры. Затем наступает оледенение, педагог обращает внимание детей на признаки приближающегося ледникового периода, дети прячут своих динозавров в теплые жилища, пережидают холод. Педагог рассказывает о том, что можно делать в период оледенения, затем спрашивает детей, что им понравилось и что будут делать их герои (динозавры): читать, спать, ходить в гости (по подземным переходам). Когда ледниковый период заканчивается, жизнь динозавров входит в свое обычное  русло. Затем игру можно повторить.

Игра «Океан»

Ход игры:

Педагог размещает детей вокруг песочницы так, чтобы у каждого было своё пространство, часть общего игрового пространства.  Запускает режим интерактивной песочницы «Океан: флора и фауна» и  рассказывает сказку: «Жила-была капелька воды. Она росла, росла и превратилась в большой-пребольшой океан (педагог показывает, как растет капля, меняя режим). У океана появилось много друзей, жителей океана». Дети берут океанических рыб и животных, населяют океан, острова, самостоятельно взаимодействуют с ними. Педагог участвует в самостоятельной игре, как партнер,  своим примером демонстрируя образец конструктивной коммуникации, правил взаимодействия,  совместно с детьми  расселяет животных: кому где будет удобно и комфортно жить (вода, острова, суша), попутно объясняя – почему. Далее дети играют самостоятельно.

Игра «ручеек»

Ход игры:

Педагог размещает детей вокруг песочницы так, чтобы у каждого было своё пространство, часть общего игрового пространства, затем показывает, как формировать пространство песочницы (погружает руки в песок, раздвигает, прокапывает каналы, насыпает горку, разравнивает ладонями) дети произвольно передвигают песок руками, наблюдают за меняющимся ландшафтом. Педагог выставляет несколько фигурок животных и людей (дети выбирают себе понравившуюся фигуру) и дает инструкцию: «Дети, эти животные и люди хотят пить, как только появляется из земли ручеек, вы даете им воды». Дети наблюдают за происходящим в песочнице, выполняют игровые действия, кормят и поят людей и животных, самостоятельно создают источники воды, зеленые луга для построения жилищ для людей и пастбища для животных.

Игра «Волшебный клад»

Ход игры

В руках педагога — кукла-волшебница из Страны Чудес. Педагог говорит, что волшебница очень любит делать сюрпризы. Пролетая над волшебным полем (песочницей), она заколдовала его, спрятав там много интересных сюрпризов. Но это еще не все. Где-то спрятан волшебный клад. Искать надо, следуя указаниям волшебницы (стрелки, метки, оставленные волшебницей на песочном поле, специальные приемы поиска – всей ладонью, растопырив пальцы, ладошка-лодочка, одним пальцем, кулачками). С помощью педагога дети находят спрятанные сокровища.

Игра «Домики»

Ход игры

Педагог показывает на сетку в песочнице и говорит детям: «Ребята, посмотрите - это маленькие домики для маленьких животных (кошка, мышка, зайчик, собака и др.), а это – большие домики для больших животных (слон, лев, жираф, бегемот)».  Педагог меняет режим  интерактивной песочницы на крупные ячейки сетки. Повторяет показ «домиков» разного размера несколько раз, предлагает детям потрогать домики руками, определить размер. Например, в маленькие домики помещается 1 ладошка, а в большие – обе ладошки ребенка. Затем педагог предлагает: «Давайте поселим животных в правильные домики». Дети заселяют животных, выкапывают им норы,  обустраивают их быт, взаимодействуют (находят друзей, ходят в гости).

Игра «Кляксы»

Ход игры

Педагог «Дети, посмотрите, какие красивые узоры у нас  на песке. Но это не просто узоры. Тут спрятались  разные звери и птицы, цветы, деревья и разные предметы. Хотят поиграть с вами в прятки. Давайте их поищем! Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы искать! Вот, например, собака, это глаз, ее хвост, лапы.  А кто еще тут спрятался?» Дети находят и узнают различные объекты, педагог поддерживает, достраивает найденные детьми образы, если в этом есть необходимость.

Игра «Бусы для мамы»

Ход игры

Педагог: «У мамы порвались бусы. Она сильно расстроилась и плачет. Поможем ей сделать бусы?» Ребенок на песке рисует любыми способами круг и украшает его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами. Педагог помогает, участвует.

Игра «День - ночь»

Ход игры:

1 вариант

Педагог произвольно раздает игрокам предметы из двух наборов, так, что у каждого ребенка оказывается несколько предметов. Дети рассматривают свои предметы, педагог организует обсуждение,  для чего они предназначены, когда нужны – днем или ночью? Далее, при смене режимов «день» и «ночь», по команде «День!» или  «Ночь!», дети выставляют на песочное поле соответствующие предметы. Педагог организует взаимопроверку и помощь игроков друг другу в командной игре.

2 вариант

На песочное поле проецируется одновременно день и ночь. Дети формируют пространство песочного поля при помощи формочек и лопаток. Наблюдают за изменениями на песочном поле. Педагог организует обсуждение, что такое день и ночь, для чего нужны, что делают люди  днем и ночью, что используют при этом.  Затем педагог высыпает на песочное поле предметы из двух наборов (для ночи и для дня). Далее дети классифицируют предметы, на дневные и ночные, располагая их на соответствующие стороны  песочницы. Педагог организует взаимопроверку и помощь игроков друг другу в командной игре.

Игра «Театр на песке»

Ход игры:

Педагог выставляет на песочное поле деревья, домики, затем распределяет роли между всеми присутствующими детьми. Далее – начинает рассказывать сказку, а дети вступают в постановку и выставляют своих героев соответственно сюжету, при этом проговаривая, по возможности, их ролевые тексты.

Игра повторяется несколько раз, затем педагог организовывает  обсуждение.

Игра-релаксация  «Чудесный лес»

Ход  игры:

Педагог: «Дети, посмотрите, мы пришли в чудесный лес.  Здесь  растет необыкновенное  дерево, оно светится, приветливо машет ветками. Вот так. Давайте и мы помашем так же (показывает). Дерево  ветками нежно трогает детей (педагог касается ветками рук и ног детей)». Дети осторожно трогают ветки светящегося дерева.

Педагог: «Дети, наступила ночь (меняет режим), в этом чудесном лесу можно отдохнуть», приглашает детей устроиться на ковре сидя и лежа, включает музыку. Дети отдыхают.

Заключительное слово педагога: «Дети, сегодня мы с вами побывали в Волшебной стране, погостили у осьминогов, спасли зверей от холода, поговорили со Звездой и отдохнули в волшебном лесу. Пора возвращаться в детский сад. Вам понравилось путешествие? Что особенно понравилось?» Педагог слушает ответы детей, путешествие завершается.

Филиал Муниципального  автономного дошкольного образовательного  учреждения

                                            «Детский сад «Радуга»

Развитие

познавательно -  исследовательской деятельности

с использованием цифрового

микроскопа у детей 5 – 7 лет

Исполнитель:

Сумрина Олеся Николаевнв воспитатель

первая квалификационная категория

п. Агириш,  2025г.

Разработка цикла практических заданий,

способствующих достижению современных целей образования

1.Аннотация

Среди дошкольников отыскать тех, кого не интересует устройство всего живого на Земле, очень не просто. Любознательных малышей интересует определенно все: из чего состоят животные и растения, почему одни листочки гладкие, а другие – пушистые, как стрекочет кузнечик, отчего помидор красный, апельсин - оранжевый.  Именно микроскоп даст возможность найти ответы на многие детские «почему». Занятия с микроскопом помогут детям расширить знания об окружающем мире, создадут необходимые условия для познавательной деятельности, экспериментирования, систематического наблюдения за всевозможными живыми и не живыми объектами. У детей будут развиваться любознательность, интерес к происходящим вокруг него явлениям, они будут ставить вопросы и самостоятельно искать на них ответы. Все это станет крепкой основой для дальнейшего развития и обучения дошкольников.

2.Содержание:

1.Аннотация

2.Введение

3.Основная часть:

   Конспект НОД «Опыты «Соль и сахар» в средней группе

   Конспект НОД «Это спелый апельсин – в нём полезный витамин» (5 – 7 лет)

   Презентация «Развитие познавательно – исследовательской деятельности

   с использованием цифрового микроскопа у детей 5 – 7 лет»

   Презентация «Игра «Угадай,  где овощ, а где фрукт?»

4. Заключение

5.Список использованных источников.

3.Введение

Программа дошкольного образования включает различные образовательные области, конкретное содержание которых варьируется в зависимости возрастных и индивидуальных особенностей детей. Так для детей дошкольного возраста она может реализовываться в исследовании объектов окружающего мира и экспериментирования с ним. Самым доступным изучением окружающего мира является наблюдение, умение наблюдать, а затем анализировать результаты наблюдения лежит в основе научного мышления. Среди инновационного оборудования, которое позволило расширить возможности традиционного средства обучения, особое место занимает цифровой микроскоп. С применением цифрового микроскопа, появилась возможность более качественно и интересно проводить совместную деятельность с детьми, особенно опыты, возрос интерес у детей к исследовательской деятельности.

Куда интереснее не просто послушать рассказ педагога, а посмотреть собственными глазами. Трудно даже представить, насколько захватывающие картинки можно увидеть в окуляр микроскопа, какие удивительные открытия можно сделать. Занятия с микроскопом помогут дошкольникам расширить знания об окружающем мире, создадут необходимые условия для познавательной деятельности, экспериментирования, систематического наблюдения за всевозможными живыми и не живыми объектами. У детей будет развиваться любознательность, интерес к происходящим вокруг него явлениям.

Преимущества цифрового микроскопа:  

1. Изучать исследуемый объект ни одному ребенку, а группе детей одновременно, т. к. информация может быть выведена на монитор компьютера.
2. Изучать объект в динамике: одним из преимуществ микроскопа является возможность проведения видеосъемки для отображения промежуточных стадий длительных опытов, когда нет возможности показать превращения в режиме реального времени, например, процесс прорастания семян. Также его можно использовать для демонстрации движений различных объектов. 
3. Создавать презентационные фото и видеоматериалы по изучаемой теме; сделать подписи к рисункам и фотографиям.

В нашем детском саду имеется комплект, обеспечивающий интерактивную информационно-развивающую среду и способствующий развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, особое место в котором занимает цифровой микроскоп «Amoeba». В  группе появился центр детской активности «Лаборатория» -  это комплект приборов: микроскоп, ноутбук, картотека материалов для  рассматривания в микроскоп, наблюдения. Каждое задание с использованием микроскопа дети встречают с любопытством,

 им очень интересно увидеть в увеличенном виде абсолютно всё. Во время прогулки каждый старается найти что-то, что можно рассмотреть в микроскоп. Особенно широкое поле для этого летом: песок, камушки, разные растения, перышки, капля дождя, так много всего вокруг, что можно рассмотреть, узнать, что там внутри. При такой организации процесса наблюдения можно задавать друг другу вопросы, выражать эмоциональное отношение к процессу, совместно обсуждать. Давно замечено, что при одновременном рассматривании одного и того же изображения несколькими людьми каждый видит свое, замечает то, что не заметили другие. Поэтому когда мы всей группой рассматриваем на экране  цветок одуванчика, то обязательно найдется что-то такое, что не увидели все,  детям даётся возможность внимательно рассмотреть объект, а потом  задавать вопросы. Методика очень похожа на методику при рассматривании картины,  основные вопросы воспитателя начинаются словами: «Что вы видите? Как вы думаете, что это? А зачем надо это растению? А что будет, если…?  Таким образом,  применение цифрового  микроскопа имеет много положительного в развитии познавательно-исследовательской деятельности дошкольников. Сначала у детей формируется исследовательское поведение:  что это такое, почему так происходит? Дети задают вопросы, отвечая на которые педагог использует микроскоп. Затем дети начинают сами искать объекты для наблюдения, рассматривания,  далее они учатся находить ответы на свои вопросы уже самостоятельно не только с помощью взрослого. Детское экспериментирование позволяет включать детей в осмысленную деятельность, в которой они сами могут обнаруживать новые свойства предметов, замечать их сходства и различия, приобретать знания самостоятельно, что согласуется с положениями ФГОС.

4.Основная часть

Конспект НОД (интеграция ООПР: модуль ПИД + ООРР) в средней группе  

                                   Тема: «Сахар  и соль»

Цель: ознакомление детей со свойствами сахара и соли в сравнении.

Задачи. 

Образовательные:

Познакомить детей с веществами (соль, сахар) и их свойства, выявить сходство и различие этих веществ; учить детей пользоваться лупой (увеличительным стеклом); определять соль и сахар по вкусу в процессе экспериментирования; закреплять свойства воды;

Развивающие:  

Развивать способность мыслить самостоятельно, умение анализировать, обобщать, сравнивать; умение детей употреблять в активной речи слова:  сладкий, соленый, сыпучий, растворимый, кристаллики, прозрачная, безвкусная, бесцветная, солонка, сахарница.

Воспитательные: воспитывать у детей доброжелательность, инициативность, навык сотрудничества.

 Индивидуальная работа: учить детей  правильно пользоваться  предметами для проведения опытов.

Словарная работа: активизировать словарь детей новыми словами солонка, сахарница, бесцветная.

Оборудование:  стаканы с кипяченой водой, тарелочки с сахаром и солью, ложечки, кукла Незнайка, сахарница и солонка.

Ход НОД:

«Дети, к нам в гости пришел Незнайка. Здравствуй, Незнайка! Почему ты грустный? Что случилось, расскажи ребятам и мы тебе  поможем?

 «У меня был день рождения, ко мне пришли гости, я  угощал их вкусным тортом и хотел напоить чаем. Гости положили в чай сахар, а когда стали его пить, он оказался солёным. Гости обиделись  и ушли, а я ничего не мог понять и очень расстроился.  Незнайка, успокойся,   сейчас у нас с детьми будет интересная беседа, будь внимательным и всё запоминай».

«Дети, перед вами стоят две тарелочки. Посмотрите, какого они цвета? Правильно, красного и желтого. Как вы думаете, что в них лежит? (сахар, соль). Какого цвета  сахар, соль?  (белый  - белая). Правильно,  имеют одинаковый цвет - белый. Чем они еще похожи? (сыпучие, как песок, состоят из маленьких кристалликов).  Кристаллики - маленькие твердые частички – кусочки

А как же нам узнать, в какой тарелочке лежит сахар, а в какой соль? Сейчас мы с вами узнаем. Возьмите свои стаканы с водой и попробуйте её на вкус. Какая вода на вкус? (безвкусная). Какого цвета? (бесцветная). А в стакане что-нибудь лежит? (нет). Как мы это увидели? (вода прозрачная). Теперь возьмём ложечкой то, что лежит в красной тарелочке, положим в стакан и размещаем. Давайте попробуем на вкус. Какой вкус стал у воды? (сладкий). Почему он стал сладкий? (положили сахар). Что случилось с сахаром? (растворился).  

          Бел как снег, сладок на вкус.

В рот попал и там пропал  (сахар).

Дети, подумайте, что еще бывает сладким? (конфеты, варенье, печенье). Правильно, молодцы! У нас осталась ещё одна тарелочка, жёлтая. Что же в ней лежит? Давайте положим то, что лежит в желтой тарелочке в другой  стакан и размешаем. Попробуем воду на вкус. Почему вы сморщились? (вода невкусная, солёная). Почему она стала солёная? (положили соль). Куда исчезла соль? (растворилась). Правильно. Соляные кристаллы в воде растаяли.

Одну меня - не съешь никогда,

          А без меня – не вкусна еда  (соль). 

Из каждого стаканчика осторожно положите на край черного картона несколько кристалликов веществ. У нас на столе лежат лупы, для чего они предназначены?

Правильно, они в несколько раз увеличивают рассматриваемый объект. Рассмотрите через лупу кристаллики, одинаковые или разные частицы по форме? На что похожи? Верно, одни кристаллики похожи на горошины, а другие на кирпичики. Что можно сказать об их величине? (Горошины меньше, чем кирпичики) и я  предлагаю вам проверить

Опыт №1 «Соль»

Цель: установить форму кристаллов пищевой соли.

Берем чайную ложку пищевой соли, насыпаем в чашку Петри (она есть в наборе к микроскопу) и рассматриваем под малым и средним

увеличением, используя верхний и нижний свет. Как выглядят кристаллы соли?

Вывод: если кристаллы кубические, то это соль чистая пищевая. Если кристаллы шарообразные, то это соль «экстра»  высшего качества. Ее обмалывают на специальных мельницах. От этого грани всех кубиков, кроме самых мелких, стираются.

 Опыт №2 «Сахар»

Цель: установить форму кристаллов сахара.

Берём чайную ложку, насыпаем в чашку Петри сахар, который вы используете дома. Рассматриваем его на малом и среднем увеличении,  используя верхний и нижний свет. На что похожи кристаллы?

Вывод: форма кристаллов сахара зависит от способа получения, они могут быть правильными, а могут иметь скругленные углы и другие дефекты.

Карамельный сахар под микроскопом имеет форму обломков.

        Дети, где используют соль? (в суп, в салат). А что вам больше понравилось на вкус: сахар или соль? (сахар). Почему? (Он сладкий, вкусный). Подумайте, какой будет суп, если в него не положат соль? (невкусный). Чем же на вид похожи сахар и соль? (белые, как снег; сыпучие, как песок; состоят из кристалликов и в воде растворяются). Чем отличаются? (по вкусу). Правильно. Вот видишь, Незнайка, как много мы сегодня узнали о сахаре и соли. Узнали о том, что сахар и соль похожи по цвету, они белые, сыпучие, состоят из маленьких кристалликов, но разные по вкусу - у сахара сладкий вкус, у соли - солёный. А чтобы их не спутать, сахар и соль хранят в специальной посуде, для сахара - сахарница, а для соли - солонка. Теперь мы не спутаем сахар с солью,   а сейчас  давайте угостим Незнайку сладким чаем.

                 Конспект НОД (интеграция ООПР модуль ПИД + ООРР)

                                             для детей 5 – 7 лет

                     Тема «Это спелый апельсин – в нём полезный витамин»

Цель: ознакомление детей с апельсином, его свойствами, строением, вкусовыми качествами.

Задачи.

Образовательные:

     Учить делать элементарные выводы в ходе наблюдения и экспериментирования; закреплять знания о свойствах фруктов (апельсина); уточнять и соблюдать правила безопасности при работе с различными материалами.

Развивающие:

     Развивать интерес к экспериментированию,  способности самостоятельного поиска, умения делать выводы в ходе работы с материалами; логическое мышление, сообразительность, внимание.

Воспитательные:

Воспитывать у детей желание сотрудничать, умение договариваться в ходе совместной деятельности; аккуратность, культурно – гигиенические навыки.

Индивидуальная работа: учить детей отвечать на вопросы полным ответом.

Словарная работа: активизировать словарь детей словами: иммунитет, пористые, лимонен.

Оборудование: воздушный шар, стеклянные  ёмкости (для воды), лупы, цифровой микроскоп, тёрка.

     Ход  НОД:

Доброе утро улыбчивым лицам!

Доброе утро солнцу и птицам!

Пусть каждый становится добрым, доверчивым.

Пусть доброе утро продлится до вечера!

Ребята, давайте улыбаться друг другу и пусть хорошее настроение не покидает нас целый день: «Если ты весел – ты здоров, если  хмур - то заболел». Сегодня у нас с вами необычный гость, который очень любит апельсины, но ничего о них не знает,  послушайте загадку и отгадайте – кто же он?

                          Добротой всех покорил,

                          У него есть друг зелёный,

                          Это Гена Крокодил

                          Очень странная игрушка,

                          До чего смешные ушки,

                          Симпатичная мордашка

                          Кто же это? (Чебурашка)

Давайте расскажем Чебурашке, что нужно для того, что бы быть веселым и здоровым?  Необходимо правильное питание и сейчас мы с вами поиграем   в игру            «Угадай, где фрукт, а где овощ?» (интерактивная игра)

Чем отличаются и по каким признакам можно сгруппировать фрукты?

1. По форме (круглые, овальные)?

2. По цвету (оранжевые, зеленые)?

3. По размеру (большие и маленькие)?

4. По запаху (имеют запах)?

5. По структуре кожуры (пористые  и гладкие)?

Мы с вами выяснили, что фрукты можно сгруппировать по форме, размеру, цвету, вкусу, запаху, по структуре кожуры и сейчас отгадайте  ещё одну загадку:

С виду он как рыжий мяч,

Только вот не мчится вскачь.

В нём полезный витамин —

Это спелый ... (апельсин)

Что вы знаете об апельсине? Где растет апельсин? (на дереве).

Правильно, значит, как можно сказать: апельсин фрукт или овощ? (фрукт).

В природе апельсины — это высокие вечнозеленые деревья с блестящими листьями. Они имеют шаровидную крону, цветут белыми душистыми цветами, из которых образуются плоды, которые вы все любите. На планете Земля апельсины растут очень давно, более 4 тысяч лет. Родина апельсинов — Китай. Поэтому их так и называют: апельсин — китайское яблоко. В нашей стране апельсины появились 200 лет назад.  Апельсины – это отличный десерт, который, наверняка придется по вкусу всем, а также это отличное средство, повышающее иммунитет.

 Давайте в нашей лаборатории обследуем этот фрукт и узнаем,  умеют ли апельсины плавать, почему не тонет в воде очищенный апельсин.

Предложить детям почистить апельсин и рассмотреть его внутри,  чтобы было легче чистить, разомнём свои пальчики:

         Мы делили апельсин (одна рука сжата в кулак)

Много нас, а он один (второй рукой показываем движения по тексту)

Эта долька - для ежа (выставляем большой палец вверх)

Эта долька - для стрижа  (выставляем указательный палец вверх)

Эта долька - для утят (выставляем средний палец вверх)

Эта долька - для котят (выставляем безымянный палец вверх)

Эта долька - для бобра  (выставляем мизинец вверх)

А для волка - кожура (выражаем удивление)

Он сердит на нас - беда! (обе руки кладём на голову)

Разбегайтесь кто - куда  (энергичное разжимание кулаков)

                       Опыт №1. Тонет ли апельсиновая кожура?

Вымойте апельсины, вначале опустите один из них в воду. Что происходит? Апельсин всплывает и держится на поверхности. Теперь очистите второй апельсин и тоже бросьте в воду. Неужели он утонул?

Вывод:   в апельсиновой кожуре содержатся пузырьки воздуха, которые и выталкивают апельсин на поверхность воды. Оставшись без кожуры, апельсин тонет, потому что он тяжелее воды.

                   Опыт №2. Свойства апельсиновой кожуры

Давайте еще поэкспериментируем с апельсиновой кожурой. Ребята, как вы думаете, если капнуть сок кожуры на воздушный шар, что произойдет? Педагог показывает детям, что при  попадании сока кожуры на воздушный шар - он лопнет. Почему это произошло?  

Вывод: в соке кожуры апельсина содержатся не только пузырьки воздуха, но и жидкость – кислота (лимонен), которая разъедает воздушный шар.

                   Опыт №3. Сколько долек у апельсина?  

Если аккуратно отделить хвостик у апельсина (место, где крепилась веточка), то обнаружим ямочку с маленькими, еле заметными точечками-перегородками. Сколько точек -  столько и долек у апельсина.

Вывод: для того, чтобы посчитать количество долек апельсина вовсе необязательно его чистить.

                   Опыт №4. Сравнение апельсина и лимона.

Предложить  сравнить апельсин по форме (апельсин – круглый, лимон – овальный),  по цвету (апельсин – оранжевый, лимон – жёлтый), по размеру (апельсин – большой, лимон – маленький), оба фрукта имеют запах. Свойство лимона - обесцвечивать различные вещества,  добавив дольку лимона в  чёрный чай, мы можем наблюдать, что чай посветлел. Натереть корочку апельсина и лимона на тёрке, понюхать, рассмотреть цедру через лупу и  цифровой микроскоп.  

 Вывод:  апельсин покрыт толстой, бугристой кожицей, а лимон – тонкой, мягкой кожицей. Сок апельсина сладкий, а сок лимона – кислый, чем лимон кислее, тем лучше он проявляет свои обесцвечивающие свойства; цедра лимона и апельсина очень душистая и ароматная.  

          Апельсин очень вкусный и полезный фрукт, в нём содержится много витаминов, поэтому зимой и весной, когда мало солнышка, нужно как можно чаще кушать апельсины и пить апельсиновый сок или чай с лимоном; можете вместе с родителями дома приготовить что-либо  из апельсина и угостить нашего гостя  Чебурашку.  Будьте здоровы!

 5.Заключение

В процессе раннего применения цифрового микроскопа у детей развивается любознательность, исследовательское поведение переходит в исследовательскую деятельность, которая в дальнейшем перерастет в познавательно-исследовательскую, в ходе  которой ребенок будет самостоятельно или с помощью взрослых определять  направления исследований для получения новых для него знаний, представлений, установления причинно-следственных связей между явлениями и объектами. Мы видим, как расширяется словарный запас малыша, развивается речь, формируется умение задавать вопросы и находить ответы на них в процессе исследования. Занятия с микроскопом позволяют малышу расширить, углубить представления об окружающем мире, создают основу для познавательной деятельности. Благодаря микроскопу, дети начинают понимать, что мир вокруг разнообразен и прекрасен, а еще очень хрупок и его надо беречь.

Список использованных источников.

1. Н.Е. Веракса, О.Р Галимов «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников» 4 – 7 лет. М., МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016

2. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» Средняя группа – М.,МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.

3 .М.П.Костюченко, Н.Р.Камалова «Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории» Волгоград – Учитель, 2016.

Сборник заданий для организации экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом.

Знакомство с микроскопом

Цель: знакомства детей с микроскопом.

Гипотеза: в жизни человека микроскоп необходимый.

Оборудование: микроскоп, предметные стекла.

Показать детям микроскоп. Вопрос:

- Что это такое? Для чего он нужен? (Чтобы рассмотреть предметы в

увеличенном виде) Люди каких профессий используют их в работе? (Медики,

ученые и др.) Какие детали есть у микроскопа? (Предметный столик,

увеличительное стекло, ручки регулировки.

Окуляр – место, в которое нужно смотреть. Как правильно смотреть? Один глаз

надо закрыть, а другой плотно прижать к окуляру.

Лупа объектива – увеличивает изображение.

Зажим – закрепляет слайды.

Зеркало – отражатель нужно, чтоб поймать луч света.

Вывод: микроскоп – необходимый прибор в жизни человека.

Кристаллы, вещества и их структура

Похожи ли кристаллы соли и сахара?

Цель: установить соответствие на вид кристаллов и вещества.

Гипотеза: кристаллы соли и сахара отличаются друг от друга.

Оборудование: соль, сахар, листы бумаги, карандаши, микроскоп, предметное

стекло.

Рассмотрите в микроскоп кристаллы соли и кристаллы сахара и ответьте на

вопросы.

- Как вы думаете, одинаковые ли они, если рассмотреть их в микроскоп?

(варианты детей).

- Чем они отличаются?

- Нарисуйте на альбом листе бумаги, как выглядят кристаллы сахара под

микроскопом.

Вывод: кристаллы соли и сахара отличаются друг от друга.

Похожи ли частицы муки и крахмала?

Цель: установить соответствие между частицами муки и крахмала.

Гипотеза: частицы муки и крахмала имеют схожую структуру.

Оборудование: мука, крахмал, микроскоп, предметное стекло

Рассмотрите в микроскоп частицы муки и крахмала и ответьте на вопросы.

- Как вы думаете, одинаковые ли они, если рассмотреть их в микроскоп?

(варианты детей).

- Чем они отличаются?

- Предложите, на что похожи частицы муки под микроскопом?

Вывод: крахмал – это сыпучий порошок белого цвета. Под микроскопом видно,

что это зернистый порошок.

Крахмал

Мука

Соль

Сахар                          

Клетка

Строение клетки.

Цель: установить форму и цвет клетки.

Гипотеза: клетки бывают разной формы и цвета.

Оборудование: кожица репчатого лука, срез листка комнатного растения,

микроскоп, предметное стекло, листы бумаги, карандаши.

Рассмотрите под микроскопом кожицу репчатого лука, а затем тонкий срез

листика комнатного растения – фикуса.

-Дети, расскажите, что вы увидели там?

(варианты детей)

-Клетки лука и фикуса похожи или отличаются?

- А сейчас я предлагаю вам сделать альбом с клетками. Каждый возьмет листок

– раскраску с изображением тонкого среза репчатого лука и тонкого среза

листочка фикуса и заполнит наши изображения клетками и раскрасит нужным

цветом. Клетки, как мы видели на картинках, бывают разной формы.

Вывод: клетки бывают разной формы и цвета.

Как выглядят осенние листочки?

Цель: установить строение осенних листьев.

Гипотеза: в осенних листьях не видно клеток.

Оборудование: осенние листья, микроскоп, предметное стекло.

На ваших рабочих столах лежат осенние листья. Давайте внимательно

посмотрим, как выглядят листочки.

- Что поможет нам их рассмотреть лучше?

(Варианты детей)

- Поделись, пожалуйста, своими наблюдениями, что вы видите?

(Варианты детей)

-Посмотрите, что вы видите

Вывод: в осенних листьях не видно клеток.

Строение листочка комнатного растения.

Цель: установить строение листьев комнатных растений.

Гипотеза: у комнатного растения есть клетки.

Оборудование: листок комнатного растения, микроскоп, предметное стекло.

Сейчас мы с вами рассмотрим под микроскопом листок комнатного растения.

-Что вы видите?

(Варианты детей)

-Чем отличаются клетки комнатного растения?

(Варианты детей)

Вывод: у комнатного растения есть клетки.

Вот какой мой волос

Из чего состоит мой волос?

Цель: установление соответствия между внешним видом волоса и его

строением.

Гипотеза: волосы состоят из крохотных чешуек.

Оборудование: микроскоп, кусочки волоса, предметное стекло, клей,

покровное стекло.

Положить кусочек своего волоса на предметное стекло и рассмотрите на

среднем и большом увеличении при нижнем или верхнем свете. (Чтобы волос не

двигался, то его можно смазать клеем и прижать покровным стеклом).

Чем покрыт волос? Погладьте волос руками, тканью и посмотрите, как

изменятся чешуйки. Под кутикулой находится средний слой пигментный, он

придает волосам цвет. Сравните волосы по толщине различного цвета и у разных

по возрасту людей, седые волосы.

Вывод: крохотными чешуйками, называются кутикулой. Если чешуйки

прижаты, то волосы выглядят блестящими и гладкими, если – взъерошены, то

тусклые и неухоженные.

Волос под микроскопом

 Похожи ли по строению волосы взрослого человека и ребенка?

Цель: установление соответствия между строением и внешним видом волоса

ребенка и взрослого человека.

Гипотеза: волос взросло человека и волос ребенка похожи.

Оборудование: волос взрослого человека, волос ребенка, микроскоп,

предметное стекло

Рассмотрите в микроскоп волос взрослого человека и ребенка и ответьте на

вопросы.

- Как вы думаете, одинаковые ли они, если рассмотреть их в микроскоп?

(варианты детей).

- Чем они отличаются?

Вывод: волос взросло человека и волос ребенка похожи.

Свойства предметов

Свойства бумаги

Цель: установление свойств бумаги при разрыве.

Гипотеза: место разрыва бумаги выглядит иначе.

Оборудование: лист бумаги, микроскоп, предметное стекло.

Интересно посмотреть, как же выглядит бумага, если мы её увеличим в очень,

много- много раз. Хотите рассмотреть лист бумаги в месте разрыва под

микроскопом.

-Что вы видите?

(варианты детей)

- Разорвите бумажку по-другому

(не вдоль, а поперек) и снова посмотрите под

микроскопом.

Вывод: место разрыва выглядит иначе. Бахрома отличается длиной.

Волшебный песок

 Песок.

Цель: познакомить со свойствами сухого и мокрого песка(сыпучесть, способ

пропускать воду, показать детям, что песок состоит из очень мелких частиц –

зернышек песчинок).

Гипотеза: песок состоит из песчинок.

Оборудование: песок, микроскоп, предметное стекло.

Давайте рассмотрим песчинки в микроскоп.

- Что вы видите?

(варианты детей)

- Из чего состоит песок?

(варианты детей)

-Давайте сравним сухой и мокрый песок

Вывод: песок состоит из песчинок.

Песок увеличенный в

300 раз

Мокрый песок.

Цель: установить свойства сухого и мокрого песка.

Гипотеза: сухой песок сыпучий, мокрый нет.

Оборудование: стаканчики с водой, песок.

А теперь возьмите в руку песок. А если дождик пройдет, то какой песок станет?

нальем воды и превратим его в мокрый

-Что вы чувствуете?

(варианты детей)

- Теперь возьмите горсткой и выпустите его

струйкой, он высыпается?

-Почему с мокрым песком не получается?

(варианты детей)

- Что можно сделать из мокрого песка?

(варианты детей)

Вывод: от воды песчинки склеились, поэтому он сыпется. Сухой песок

сыпучий, мокрый нет.

Сахар.

Цель: установить свойства сахара в воде.

Гипотеза: сахар растворяется в воде.

Оборудование: сахар, вода.

А теперь, давайте попробуем разделить сахар с водой

-Подумайте, можно ли их разделить?

- Если можно, то как?

- Сахар растворяется в воде и простым механическим способом не разделить.

Нужно воду выпарить. На дне сосуда останется сахар

Вывод: сахар растворяется в воде.

Масло.

Цель: установить в сравнении свойства масла и воды.

Гипотеза: масло легче воды, масло в воде не растворяется.

Оборудование: масло, вода, микроскоп, предметное стекло, ложка.

А теперь попробуем разделить масло с водой

-Подумайте, можно ли их разделить?

(варианты детей)

- Если можно, то как?

(варианты детей)

-давайте рассмотрим масло в микроскоп

-Масло легче воды и всплывёт. Можно отделить ложкой.

Вывод: масло легче воды, масло в воде не растворяется

Сахар и соль

Размер кристаллов.

Цель: установить в сравнении форму кристаллов соли и сахара.

Гипотеза: кристаллы соли и сахара разной формы.

Оборудование: микроскоп, предметное стекло, сахар, соль, листы бумаги,

карандаши

Поскольку соль и сахар – очень маленькие частицы, нам будет тяжело их

рассмотреть. Что нам в этом поможет? Правильно, рас смотрим их в микроскоп

-Похожи по форме ли сахар и соль?

(варианты детей)

-Какой они формы?

(варианты детей)

-Давайте зарисуем себе то, что вы увидели

Вывод: кристаллы соли и сахара разной формы.

Яблоко.

Цель: установить наличие крахмала в яблоке.

Гипотеза: на срезе можно рассмотреть есть или нет образования крахмала.

Оборудование: срез яблока, микроскоп, предметное стекло.

Давайте мы, еще рассмотрим срез яблока.

- Что вы видите?

(варианты детей)

- Видите ли вы зернистые образования, неправильной формы?

(варианты детей)

- А как думаете, почему?

Вывод: на срезе яблока нет образований крахмала.

Микробы

 Что на наших руках?

Цель: установление представление детей о микробах.

Гипотеза: микробы живут везде.

Оборудование: предметное стекло с каплями, микроскоп, листы бумаги,

карандаши

Давайте рассмотрим стекло. Один ребенок на него дышит, второй чихает, третий

кашляет

- Проверьте чистое ли зеркало?

(ответы детей)

- Какие капельки вы видите?

(ответы детей)

- Как вы думаете, кто живет в капельках?

(ответы детей)

-давайте нарисуем микробы

Вывод: микробы живут везде.

Как передаются микробы?

Цель: установление способа передачи микробов.

Оборудование: мишура, чаша.

Гипотеза: микробы передаются от человека человеку очень легко.

Я предлагаю опустить руки в чашу,(один или два ребенка) перемешайте мишуру.

Классно. Покажите свои руки детям. А теперь пожмите руку соседу? А сосед

следующему (и так далее).

- Посмотрите, что у вас на руках?

(ответы детей)

- Так вот, так передаются микробы.

Вывод: микробы передаются очень легко.

Вода

Слюна

Уровень развития умения ребенка задавать вопросы можно определить по методике «Вопрошайка» М.Б. Шумаковой.

Методика «Вопрошайка»

Цель: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника, умения задавать вопросы.

Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т.п.), на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты.

Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках.

В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.

Обработка и интерпретация данных. Полученные материалы обрабатываются по следующим критериям: – широта охвата предметов, изображенных на картинках; – количество вопросов, задаваемых одним ребенком; – тип вопросов.

1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»).

2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).

3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?», «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»).

4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»).

Если в детской речи мы наблюдаем все типы познавательных вопросов, то делаем вывод о высоком уровне познавательной активности ребенка, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание.

Игру «Вопрошайка» можно использовать для обучения детей умению задавать вопросы.

Применение и результативность применения современных образовательных технологий, в том числе ИКТ

Пояснения к таблице:

Учебный год: Указан период внедрения и использования технологии.

Наименование технологии: Конкретное средство или инструмент, адаптированный для дошкольников.

Периодичность применения: Частота использования с учётом возрастных норм и нагрузки.

Результат: Основные развивающие эффекты, соответствующие ФОП дошкольного образования (развитие речи, мышления, моторики, социализация и др.).

Такой подход позволяет системно внедрять современные технологии в образовательный процесс детского сада и отслеживать их влияние на развитие детей.

Интерактивная панель «Колибри»

— Современное оборудование, активно используемое в детских садах для работы с детьми дошкольного возраста, в том числе с особыми образовательными потребностями. Она представляет собой сенсорный экран с функцией мультитач, встроенным компьютером и набором специализированного программного обеспечения, что позволяет сделать занятия максимально наглядными, динамичными и увлекательными для малышей.

Возможности использования для дошкольников

- Развитие познавательной активности и творческих способностей. Панель позволяет проводить дидактические, коммуникативные и творческие игры, стимулируя воображение, образное мышление и любознательность детей. Ребёнок становится активным участником образовательного процесса: передвигает объекты, составляет слова, решает логические задачи.

- Коррекционно-развивающая работа. Особенно эффективно применение панели для детей с ограниченными возможностями здоровья. С помощью специальных программ («Волшебная поляна», «Играем с Совёнком») можно развивать речь, внимание, память, моторику, а также снимать тревожность и переутомление.

- Музыкальное и ритмическое развитие. Встроенные музыкально-дидактические игры помогают формировать слух, чувство ритма, умение слушать музыку и различать её характеристики.

- Индивидуализация обучения. Педагог может создавать собственные интерактивные задания и игры с помощью редактора «Сова», адаптируя материал под конкретные задачи и интересы детей.

- Формирование навыков работы с ИКТ. Дети знакомятся с современными технологиями, учатся взаимодействовать с сенсорным экраном, что способствует их цифровой грамотности и подготовке к школе.

Преимущества

- Яркая, динамичная подача материала удерживает внимание детей и способствует лучшему усвоению знаний.

- Возможность работать как индивидуально, так и в подгруппах.

- Разнообразие готовых игр и упражнений по разным образовательным областям (логика, речь, музыка, творчество).

- Простота использования и возможность самостоятельной подготовки материалов педагогом.

Важно помнить о разумном дозировании времени работы с интерактивной панелью и сочетании её с другими видами деятельности для гармоничного развития ребёнка.

Интерактивная панель «Колибри» — эффективный инструмент для развития, обучения и коррекции у дошкольников, который делает образовательный процесс современным, интересным и результативным.