Компетентностный подход в образовании

МКОУ Бучальская СОШ

                                                                                            Из опыта работы

                                                                             учителя начальных классов

                                                                                             Кувшиновой О.В.

2014 – 2015 учебный год

         Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования (ФГОС) второго поколения предъявляет новые требования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. К личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования относятся: формирование уважительного отношения к иному мнению; умение использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками, умение избегать конфликтов; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат.

Одними из важнейших умений современной личности являются коммуникативные умения. Степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.

Владение коммуникативными умениями  позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть коммуникативно-активным, социально компетентным, адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

•умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Поэтому уже в начальной школе основной задачей учителя  становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникативно-компетентной личности.

Сущность коммуникативных учебных действий:

• социальная компетентность:  умение строить взаимодействие, участвовать в коллективном обсуждении, слушать и вступать в диалог, учёт позиции других;
• владение нормами языка, выразительность и эмоциональность речи;            
• преодоление психологического барьера перед публичным  выступлением;                                                                                                
• приобретение навыков планирования, проектирования выступления;                                                                                                            
• владение навыками аргументации, умение отвечать на вопросы, ведение дискуссии;                          
• навыки самопрезентации.

В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. То есть обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о “зоне ближайшего развития”, которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

Каково же значение  коммуникативной компетентности для младшего школьника?

     Во–первых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение «непринятости», а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

      Во–вторых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ  будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

      В–третьих, коммуникативная компетентность может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности, но и благополучия его будущей жизни.

Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный, реализуется он  поэтапно: 

 I этап – развитие выразительной и эмоциональной речи школьников (1 класс)

II этап –развитие когнитивных процессов (мышления, памяти, внимания, воображения) и формирование невербальных средств коммуникации (2 класс)

III этап –овладение моделями поведения выступающего (3 класс)

V этап – формирование речевого имиджа, навыков самопрезентации (4 класс)

             Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи). Основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, то есть умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

Для развития коммуникативных учебных действий необходимо  создавать условия для совместной деятельности обучающихся на уроках и во внеурочное время, опираясь на следующие принципы:

-обучение в деятельности;

-предоставление всей возможной самостоятельности в деятельности;

-обеспечение позитивного опыта деятельности;

-работа педагога в стиле сотрудничества;

-приоритетное внимание учителя к отношениям, которые складываются между детьми    по ходу работы;

-привлекательность содержания деятельности.

         С этой целью большое внимание уделяю одному  из способов коллективного взаимообучения -  работе в парах и группах.

         Работа в парах является наиболее комфортной формой  организации учебного процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений. Парную работу можно рассматривать как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений первоклассников, так как они:

• не владеют умениями совместной деятельности;
•  не готовы сотрудничать в больших группах;
• плохо знают друг друга;
• не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними.

Для обучения учащихся правилам эффективного взаимодействия необходимо с 1 класса говорить о пользе обсуждения с партнёром своих замыслов и планов, соблюдения принципов невмешательства в работу другого без его согласия; применения справедливых процедур и объективных критериев при решении спорных вопросов;

- обеспечение опыта совместной деятельности;

Для этого  можно использовать метод коллективной познавательной деятельности. При работе по этому методу используют три вида пар: статическую, динамическую и вариационную. В процессе такой работы учащиеся выполняют роли «учителя», «ученика», обсуждают задания, проводят взаимообучение,  что и создаёт предпосылки для их успешного включения в совместную деятельность на основе отношений сотворчества, что в свою очередь позволяет повысить коммуникативные возможности каждого ученика в отдельно взятой группе, и в целом - классе.

          Работа в парах формирует у обучающихся  умения принимать общую цель и сопроводительные указания к ней, распределять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнёра по совместной деятельности; принимать участие в сравнении цели и результата работы. Объединение в парах даёт возможность детям осуществлять выбор напарника по симпатии, что обеспечивает положительный эмоциональный фон совместной деятельности.  Одно из главных организаций диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.   Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.

Правила ведения диалога:

• любое мнение ценно;
• ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;
• повернись так, чтобы видеть лицо говорящего;
• хочешь говорить - подними руку;
• обращение начинается с имени;
• критика должна быть тактичной;
• голос -  твой божественный дар, умей им владеть.

Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором «растут»  и развиваются  младшие школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению, общаясь».

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

 Уроки, начинающиеся с постановки проблемы, дают возможность реализовать формирование коммуникативной компетенции, заставляя школьников анализировать проблему, искать пути её решения, брать на себя ответственность за её решение и, конечно же, высказывать свои предположения, аргументируя их.

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии, «мозговой штурм», технология "критического» мышления. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию: все виды пересказа,  все формы учебного диалога,   доклады и сообщения, ролевые и деловые игры, выступления в качестве ведущих на мероприятиях.

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию: сочинения и изложения, сообщения, участие в конкурсах.

 Одной из форм групповой и парной работы для развития коммуникативных компетенций младших школьников является проектная деятельность.

Метод учебного проекта характеризуется как: личностно - ориентированный; деятельностный;  обучающий взаимодействию в группе и групповой деятельности; построенный на принципах проблемного обучения; развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии; формирующий навыки самостоятельности в мыслительной и волевой сферах; воспитывающий целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу; здоровьесберегающий.

УЧЕБНЫЙ  ПРОЕКТ

ПРОБЛЕМА                                        «Почему?»                                Актуальность

ПРОЕКТА                           (это важно для меня лично)                       проблемы –

                                                                                                                 Мотивация

ЦЕЛЬ                                                    «Зачем?»                                   Целеполагание

ПРОЕКТА                                 (мы делаем проект)

ЗАДАЧИ                                                «Что?»                                      Постановка

ПРОЕКТА                                (для этого мы делаем)                              задач

МЕТОДЫ                                              «Как?»                                      Выбор способов

И СПОСОБЫ                            (мы это можем делать)                    и методов,

                                                                                                             планирование

РЕЗУЛЬТАТ                                «Что получилось?»                          Ожидаемый

                                                    (как решение проблемы)                     результат

Цель проектной деятельности – создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей. Метод проектов нацелен на осознание необходимости своей работы, применения ее в учебной деятельности, на приобретении умения работать с научной литературой, развивает навыки самостоятельности, коммуникативности, мыслительной деятельности. Над проектами дети начинают работать уже с 1 класса. Были созданы проекты по русскому языку и литературному чтению: «Живая азбука» (1 класс),  «Толковый словарь, составленный второклассниками», «Мой любимый писатель» (2 класс), «Рассказ о слове»,  «Этимологический словарь» (3 класс),  «Фразеологический словарь четвероклассника».  

Средства формирования коммуникативной компетентности

на уроках русского языка и литературного чтения

Главная роль отводится урокам русского языка и литературного чтения. Работа по подготовке школьников к общению, прежде всего, направлена на развитие речи учащихся. Свободное владение речью зависит: от обширности словарного запаса, образности и правильности речи, точного восприятия устного слова и точной передачи идей партнеров своими словами,  умения выделять из услышанного главное,  конкретной постановки вопросов, краткости и точности формулировок, логичности построения и изложения высказывания.

Для составления полноценного высказывания необходимо, чтобы обучающийся обладал достаточным запасом слов; четкой артикуляцией; грамматически правильно строил предложения. Поэтому работу по формированию речевой деятельности веду по следующим направлениям:

• работа над развитием речевого аппарата;
• уточнение и обогащение словарного запаса;
• формирование грамматического навыка;
• работа над связной речью;
• формирование умения воспринимать.

 Работа по развитию речи осуществляется через уроки, внеклассные мероприятия и внеурочную деятельность.

Я стараюсь быть организатором совместной деятельности учеников, не «давать» знания и умения, а потом проверять их и оценивать, а участвую в обсуждении решаемых на уроке проблем и обеспечиваю содержательное общение школьников со мной и друг с другом, то  есть стремлюсь реализовать принципы «педагогики сотрудничества». При диалоге с учителем ученик слышит грамотную речь учителя, учится сам строить правильные, грамотные ответы, то есть овладевает нормами речевого этикета.

Использую элементы технологии уровневой дифференциации, которые позволяют создать комфортные условия для детей с разным уровнем способностей. Так, например, на уроке развития речи по теме «Создание словесного портрета» весь класс делится на 3 группы, дифференцированные по уровням способностей детей: «Экскурсанты» (ребята, получающие наиболее лёгкое задание визуально - описательного характера), «Искусствоведы» (дети, получающие задание среднего уровня сложности с элементами анализа произведений живописи), «Мастера слова» (ребята с заданием продвинутого творческого характера).

Работа над развитием речевого аппарата включает в себя: постановку правильного дыхания; развитие правильного звукопроизношения (чистоговорки, скороговорки). Уточнение и обогащение словарного запаса – беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, внешний вид); введение и толкование новых слов (подбор антонимов, синонимов).

Особенно важна в формировании коммуникативной компетентности работа    со словарём. На уроках русского языка дети исследуют слово со всех сторон науки о языке, работая с различными словарями: толковый словарь Ожегова, школьный словарь антонимов, синонимов, этимологический словарь, словарь фразеологизмов. Обучающиеся  учатся находить лексические значения слов, включая их в активный лексический запас или уточняя лексическое значение уже знакомых слов.  При изучении новых  словарных слов использую следующие виды работ:

• сделать карточку с толкованием слова и его изображением,
• зашифровать слова в  виде ребусов,
•  создать кроссворд с использование словарных слов, формулирование вопросов к кроссворду позволяет ввести слово в речь ребёнка и научит грамотно его использовать.

Как правило, данные задания предлагаются детям на выбор, что опять-таки подразумевает необходимость выбора, принятия решения и ответственности ребёнком. А это составная часть коммуникативной компетенции. Дидактические игры: шарады, анаграммы, кроссворды, ребусы - всё это активизирует речевое мышление детей, повышает уровень креативности.

Работу над связной речью осуществляю через следующие методы и приемы:

Упражнения для формирования умения воспринимать высказывания:

    Во внеурочной деятельности младших школьников для формирования   коммуникативных умений я использую курс "Занимательная грамматика", рекомендованный ФГОС.  

     Одним из средств пробуждения интереса к предмету являются занимательные игры: игры на развитие речи, на пополнение словарного запаса детей-  кроссворды, ребусы, калейдоскопы с  различными грамматическими заданиями, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся. Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Некоторые грамматические задания несколько опережают программный материал по русскому языку, ведь творческие возможности учащихся развиваются при решении нестандартных задач, носящих поисковый характер.

На занятиях дети работают с художественной литературой, толковыми и орфографическими словарями.

В заключении хочется отметить, что формирование коммуникативной компетенции младших школьников, не только  необходимое условие повышения эффективности образования, а также старт для дальнейшей подготовки человека-гражданина, коммуникативно-грамотного и коммуникативно-действенного профессионала.

Приложение

Упражнение «Вербальное и невербальное общение»

Цель: Следующие упражнения могу предоставить членам группы возможность для лучшего знакомства и экспериментирования с вербальным и невербальным общением.

Необходимое время: 30 минут.

Материалы: нет.

Подготовка: Специальной подготовки не требуется.

Процедура: Выберите себе партнёра. Вместе выполняйте одно из описанных ниже коммуникативных упражнений. Приблизительно через пять минут перейдите к другому партнёру и выполните второе упражнение. То же повторите и для двух последних упражнений.

Спина к спине. Сядьте на пол спина к спине. Постарайтесь вести разговор. Через несколько минут повернитесь и поделитесь своими ощущениями.

Сидящий и стоящий. Один из партнёров сидит, другой стоит. Постарайтесь в этом положении вести разговор. Через несколько минут поменяйтесь позициями, чтобы каждый из вас испытал ощущение “сверху” и “снизу”. Ещё через несколько минут поделитесь своими чувствами.

Только глаза. Посмотрите друг другу в глаза. Установите зрительный контакт без использования слов. Через несколько минут вербально поделитесь своими ощущениями.

Исследование лица. Сядьте лицом к лицу и исследуйте лицо вашего партнёра с помощью рук. Затем дайте партнёру исследовать ваше лицо. Поделитесь своими ощущениями и переживаниями.

МБОУ Бучальская СОШ

ШМО учителей предметников

Формирование

учебно-познавательной компетенции

 младших школьников

                                                                          Из опыта работы

                                                       учителя начальных классов

                                                                             Кувшиновой О.В.

2013 – 2014 учебный год

Формирование учебно-познавательной компетенции младших школьников

Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Составляющими компонентами данной  компетенции являются целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками.

Вопрос формирования познавательного интереса школьников считается одной из наиболее актуальных проблем, включающих как социальный, так и психолого-педагогический аспект. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.

Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека: меняются круг и формы общения, интересы, активно развиваются эмоционально-волевая сфера, психические процессы: внимание, память, мышление, воображение. У детей возникает желание самостоятельно получить ответы на многочисленные вопросы, проявляется любознательность. Основным видом деятельности становится  не игровая, а учебная деятельность.

 Поэтому свою задачу вижу не в передаче детям максимально возможного объёма знаний, а  в том, чтобы учить детей умению учиться.

Становление познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке. Употребляя различные методы, формы и виды работы, активизирую познавательную деятельность учащихся и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока.

В образовательном процессе применяю следующие технологии:

• проблемного обучения;
• разноуровневого обучения;

• проектного метода обучения;
• использую в обучении игровые методы: ролевые, деловых и других видов обучающих игр;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• информационно-коммуникационные технологии;
• систему инновационной оценки «Портфолио».

Для обучения учащихся целеполаганию и реализации  поставленных целей необходимы следующие условия:

• Ученик должен понимать целесообразность изучаемого материала.
• Учитель должен:

•  Связывать новый материал с ранее изученным.
•   Разнообразить учебный труд.
•  Оценивать деятельность учащихся.
•  Создать эмоциональную атмосферу на уроке.

Чтобы ребёнок учился в полную силу своих способностей, необходимо вызвать у него желание к учёбе, к знаниям, помочь ребёнку поверить в себя, в свои способности.  Все дело в том, что не любая деятельность развивает способности, а только та деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции.

Приёмы для создания комфорта:

• Систематическое одобрение, похвала, направленное формирование положительных оценочных суждений.

• Доброжелательность, юмор, шутка, улыбка, умеренные жесты, мимика.
• Создание обстановки доверия, уверенности в успехе.
• Замечания отдельным учащимся.
• Преобладание положительных оценок деятельности, её результатов

Формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности реализую посредством включения учащихся в групповую деятельность, использованием необычных форм преподнесения материала, создания проблемных ситуаций, атмосферы сотрудничества на уроке, привлечения учащихся к оценочной деятельности, стимулирования деятельности.

Такие формы работы помогают развивать у ребят интерес к учению, желание самостоятельно добывать знания, оказывать помощь нуждающемуся в ней товарищу, тренировать память, мышление, воображение, добиться хороших результатов в овладении знаниями.

Главный акцент в обучении ставлю на активном включении в деятельность самих детей. Одним из средств развития учебно-познавательной компетенции у младших школьников является игра. Она используется и как приём, активизирующий мыслительную деятельность, стимулирующий детей к познанию. Включение детей в игровую деятельность усиливает интерес к урокам.

Особое место в формировании учебно-познавательной компетенции занимает проектный метод обучения. Метод проекта актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников как на внешний результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, так и на внутренний результат, когда опыт деятельности становится бесценным достижением учащегося, соединяя в себе знания и умения. Этот результат получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.     При применении метода проектов у школьников формируются следующие компетенции:

- Деятельностная – практическая  деятельность в определённой учебно– предметной области.

-  Мыслительная – экспериментирование, логические мыслительные операции.

- Информационная – сбор и проверка информации, общение с людьми, как с источниками информации.

- Коммуникативная – умение выстраивать рабочие отношения в группе, преодолевать разногласия между членами группы.

- Презентационная – умение выступать перед аудиторией, использовать различные средства наглядности, отвечать на незапланированные вопросы, демонстрировать артистические возможности.

     - Рефлексивная – умение адекватно выбирать роль в коллективном деле, отвечать на вопросы: «чему я научился?», «чему мне необходимо научиться?».

Дети самостоятельно осваивают новые виды деятельности, расширяют индивидуальные знания. Через исследовательскую работу учатся наблюдать, экспериментировать, анализировать, выделять главное, сопоставлять. Благодаря этой технологии я реализую модель "обучение  через открытие".

Найти идею проекта – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, я сама предлагаю несколько тем.  Дети, оттолкнувшись от этих идей, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Так были созданы следующие проекты:

1 класс

«Живая Азбука» – обучение грамоте

«Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты» - математика

«Моя семья», «Моя малая Родина» - окружающий мир

2 класс

«Толковый словарь, составленный второклассниками» - русский язык

«О чем может рассказать школьная библиотека» - литературное чтение

«Математика вокруг нас. Узоры на посуде», «Оригами» – математика

           «Красная книга, или Возьмём под защиту»,  «Профессии»,  «Родословная», «Города России»,               «Страны мира», «Наши любимые домашние животные» - окружающий мир

            «Аквариум»- технология

            3 класс

          «Рассказ о слове», «Зимняя страничка» - русский язык

           «Математические сказки»-  математика

           «Разнообразие природы родного края» - окружающий мир

           «Детская площадка» - технология

Компетентность не замыкает образование только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеурочной деятельностью.

Средства повышения познавательного интереса:

Упражнения, познавательные задачи. Важно, чтобы эти упражнения побуждали ученика к продуктивной деятельности, в основе которой лежат такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, обобщение.

 Проблемное обучение. На начальной ступени обучения это: проблемное изложение знаний учителем, привлечение учеников к поиску на отдельных этапах изложения знаний. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес пропадает.

Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях:

а) избыточные данные;

б) недостающие данные;

в) неверные данные;

г) альтернативные данные.

Вопрос становится проблемным при условиях:

• Он должен иметь логическую связь как с ранее известным, так и с тем, что подлежит усвоению в определенной учебной ситуации;
• Должен содержать познавательную трудность;
• Должен вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным.

Существенную роль в формировании познавательного интереса школьников играет и самостоятельная работа как метод обучения. К.Д. Ушинский говорил: «Самостоятельность головы учащихся составляет единственно прочное основание всякого плодотворного учения».

Еще одним из средств формирования познавательного интереса у учащихся к содержанию учебного материала является занимательность. Для этого на уроках использую различный занимательный материал: дидактические игры, задачи в стихах, загадки, задачи-шутки, задачи-смекалки, задачи-головоломки, ребусы, пословицы, поговорки, считалки. Но занимательность материала ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся.

На   уроках математики:

• Сочинение задач, их художественное оформление (альманах задач).
• Обыгрывание задач.
• Работа со счетным, геометрическим материалом.

На уроках литературного чтения:

• Литературная викторина.
•  Урок-путешествие в страну «Литературию» с использованием заданий творческого характера.
• Написать письмо от имени героя произведения; написать отзыв о прочитанном.
• Придумать продолжение (что будет дальше?).
• Прогноз (что будет, если…?).
• Выпуск газет

• Создание собственного произведения на данную тему.

Для формирования метапредметных универсальных действий в области чтения и работы с информацией применяю метод «Инсерт». Это - прием маркировки текста – интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления:

• знак «галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную вам информацию;
• знак «плюс» (+) – отметьте новую информацию;
• знак «минус» (-) – отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у вас представлениями, то, о чем вы думали иначе;
• знак «вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительного изучения и понимания, то, о чем вы бы хотели узнать подробнее.
• знак «восклицательный знак» (!) – отмечается то, что вызвало интерес  и желание узнать об этом больше.

На уроках русского языка:

• Сочинение предложений со словарными словами, составление кроссвордов.
• Создание собственных опорных схем по изучаемым темам.
• Система упражнений для развития интеллектуальной деятельности младших школьников: «Анаграммы»,  «Вставьте пропущенную букву»,  «Умозаключения», «Интеллектуальная разминка», «Языковые пропорции», «Расшифруйте  и запомните».

На уроках окружающего мира:

• Урок – викторина «Брейн-ринг», «Умники и умницы», «Счастливый случай»,
• Работа с энциклопедиями,

• Создание «Красной книги»,
• Подготовка докладов и сообщений
• Рубрика «Почемучкины вопросы». Почемучка предлагает ответить на вопросы. Ученики могут обратиться к справочникам, перелистать дополнительную литературу, спросить у родителей. Такой вид деятельности формирует у детей самостоятельность, желание работать с дополнительной литературой, воспитывает интерес к предмету.
• Рубрика  «Это интересно». Дети подбирают из книг, газет, журналов интересные сведения по теме урока и знакомят с ними других учащихся. Такие минутки общения учат детей самостоятельной работе с дополнительной литературой и формируют умение доступно передать товарищам то, о чём они прочитали.

Конкурсная методика, игровая деятельность (викторины, разнообразные игры, конкурсы). Игровой характер таких занятий создает творческую раскованность и позволяет себя проявить учащимися с различными индивидуальными возможностями. При проведении таких мероприятий развивается активная познавательная деятельность учащихся. Состязательность способствует формированию познавательных интересов, выработке положительных эмоций. Зачастую гораздо важнее не результат, непосредственно мероприятие, а процесс подготовки к нему, когда учащиеся сплачиваются, договариваются, распределяют роли, обязанности, проявляют самостоятельность, инициативу и творческие способности.

Данный подход позволяет поддерживать и развивать мотивацию учебной деятельности. Необходимо ориентироваться на закономерности развития интересов младших школьников, помнить, что это развитие идёт от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далёкому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению.

Особое внимание в работе с младшими школьниками стоит уделить технологии оценивания образовательных достижений.

Технология оценивания  образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников. Она основана на следующих принципах:

• контроль и оценка – это обязательные этапы в учебной деятельности;
• контроль и оценка должны быть осмысленными действиями для ученика;
• контроль и оценка должны направляться на отслеживание личных достижений каждого школьника, чтобы была динамика роста учащегося;
• контрольно - оценочные действия проводятся для диагностики уровня развития ребёнка, его знаний, способностей, мышления, устранения проблем в умениях, с целью прогноза и коррекции в знаниях и умениях учащегося;
• формирование контрольно - оценочной деятельности учащихся, действий самоконтроля и самооценки – необходимо;
• необходимо опираться на индивидуальность ученика, работая совместно по выработке критериев контроля и оценки;
• необходимо стимулировать ситуации успеха учащихся, создавать необходимые условия для активности, инициативы, для развития умения и желания учиться, способствовать развитию самоконтроля и самооценки.

        Контрольно-измерительные материалы отличаются от традиционных тем, что они нацелены не на традиционную проверку усвоения детьми знаний и навыков, входящих в содержание  учебной программы, а на выявление  универсальных учебных действий. В их основе лежит не репродукция знаний, а решение творческих задач, которые предполагают использование ребенком определенных способов, базирующихся на сформированных универсальных учебных действиях: логических, символических, коммуникативных. Развитие этих действий можно проследить в рамках учебных предметов.

        Второй вариант,— это использование обучающимися «Портфолио» на протяжении всех лет  учебы в начальной школе. Главные особенности «Портфолио» в том, что он обучает самоконтролю и самооцениванию в соответствии с технологией оценки учебных успехов, помогает в саморазвитии личности через саморефлексию, соединяя в себе элементы школьного  и личного дневника. У обучающихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Таким образом, работая над формированием учебно-познавательной компетенции, создаю в коллективе благоприятную образовательно-развивающую среду, которая помогает моим учащимся быть конкурентными, активными, способными адаптироваться к новым условиям.

Благодаря открытости, коллективности с одной стороны, и обособлению, сохранению индивидуальности, самоутверждению с другой стороны, ребёнок становится личностью.

          Ученик - это не сосуд, который можно наполнить, а свеча, которую нужно зажечь.

Приложение.

Примеры приёмов создания проблемных ситуаций.

1. Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

2. Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

Примеры формулирования учебной проблемы.

1.Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

2 Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

Подводящий к теме диалог.

Урок русского языка в 3 классе по теме « Безударные гласные в приставках»

Подводящий к открытию знания диалог.

Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова»

Мотивирующие приёмы.

Урок математики в 1 классе по теме «Числовой отрезок».

        Учитель. В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда – он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Паровозик, - волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.

МБОУ Бучальская СОШ

                                                                          Из опыта работы

                                                       учителя начальных классов

                                                                             Кувшиновой О.В.

2013 – 2014 учебный год

Использование ИКТ на уроках в начальной школе

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. /Слайд/  

В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства и любознательности, он готов впитывать в себя все ему еще неизвестное, радуется всем своим новым знаниям и навыкам. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи современные информационно-коммуникационные технологии.

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование  информации.

Информационно - коммуникационные технологии обучения (ИКТ) - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. /Слайд/ Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего,  с помощью средств ИКТ.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Роль персональных компьютеров возрастает, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК, а значит, составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др.  При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Такому уроку свойственно следующее:

• принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
•   управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
•  интерактивность и диалоговый характер обучения;  -  ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
•   оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
• поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;
• неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.

Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле достижений.

При этом компьютер выполняет следующие функции: /Слайд/

            1. в функции учителя компьютер представляет собой:    источник учебной информации;     наглядное пособие;    тренажер;     средство диагностики и контроля.

          2. в функции рабочего инструмента:     средство подготовки текстов, их хранение;       графический редактор;      средство подготовки выступлений;    вычислительная машина больших возможностей.

Компьютеры интенсивно вторгаются в нашу жизнь. Каждый современный образованный человек, тем более современный учитель, должен быть информационно компетентным. Введение раннего изучения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс обусловлено требованиями нового государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а, ни в коем случае, не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИКТ на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок (работу) в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

Очевидно, что ИКТ – мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках.

Информатизация начального образования проходит по следующим направлениям: /Слайд/
• использование ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий, разработка и применение готовых компьютерных программ по различным предметам);

• введение спецкурса «Мой друг -  компьютер» как учебного предмета для младших школьников;
• проведение урока с использованием ИКТ (применение ИКТ на отдельных этапах урока, использование ИКТ для закрепления и контроля знаний, организация групповой и индивидуальной работы, внеклассной работы и работы с родителями).

/Слайд/

Итак, прекрасная пора детства! Ребёнок, впервые переступив порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности. Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:  игровая деятельность; создание положительных эмоциональных ситуаций; работа в парах; проблемное обучение.

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

/Слайд/ Применение ИКТ на уроках усиливает:

- положительную мотивацию обучения

- активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

/Слайд/ Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование информационно-коммуникационных технологий позволяет:

• обеспечить положительную мотивацию обучения;

• проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
• обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

• повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

• усовершенствовать контроль знаний;

• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

• формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

• обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Таким образом, применение ИКТ /Слайд/ СПОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Основной целью применения ИКТ является /Слайд/:

• развитие мышления
• формирование приемов мыслительной деятельности.

При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения /Слайд/:

1. мультимедийные курсы
2. презентации к урокам
3. логические игры
4. тестовые оболочки
5. ресурсы Интернет
6. электронные энциклопедии.

 При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.

Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях /Слайд/:

• повышает качество знаний
• продвигает ребенка в общем развитии
• помогает преодолеть трудности
• вносит радость в жизнь ребенка
• позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития
• создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика. Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации.

Презентация (от лат. praesentatio) — представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного. Презентация представляет собой сочетание изображения, звука, музыки, графики,  которые организованы в единую среду удобную для восприятия информации.

Почему я выбрала именно презентацию? Использование презентации сопровождает и иллюстрирует объяснения учителя, обогащает рассказ учителя, делает его более доступным и запоминающимся. Это сопровождение позволяет воспринимать информацию не только на слух, но и визуально. Такое использование одновременно нескольких каналов восприятия информации усиливает обучающий эффект. Кроме обеспечения наглядности, презентация помогает упорядочить знания. К тому же учитель сам может скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей своего класса, предмета, темы урока.

Опытом проведения таких медиауроков я и хочу поделиться.

Обучение грамоте. /Слайд/.

Первые дни ребёнка в школе являются самыми трудными. Игра необходима для сохранения преемственности между детским садом и школой, и для снижения психических и физических перегрузок. С помощью презентаций открываются большие возможности для привлечения элементов игры и занимательности на уроках обучения грамоте.

Они кроются в картинности текстового и иллюстрированного материала и дают толчок детской фантазии, работе творческого воображения. Необходимо отметить, что огромная роль в презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картинки, буквы, слова.

Русский язык. /Слайд/.

Наверное, многие согласятся, что многие дети считают уроки русского языка скучными и неинтересными. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз. Как же заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в из глазах пытливый огонёк жажды знаний? Всегда можно отыскать что-то интересное, увлекательное и занимательное в русском языке (словообразование, правописание шипящих, лексика).

Многие учителя, работающие в начальных классах, сталкивается с проблемой запоминания слов с безударными гласными, непроверяемыми ударением. Я применяла разнообразные дидактические приёмы: интересные рисунки, грамматические сказки, но хотелось найти такие приёмы, чтобы самые слабые ученики испытывали удовольствие от работы с этими словами. И здесь мне опять пришла на помощь презентация.

Очень удобно использовать презентации при работе над сочинением: план, вопросы, трудные слова, сама картина – всё это перед глазами детей. Да и не всегда в школе найдётся картина, которая необходима по программе, поэтому мультимедиа очень удобна.

Чтение. /Слайд/.

Особенно интересными с помощью презентации можно сделать уроки чтения. Портреты писателей, места, где они жили и творили, инсценировки отдельных эпизодов из произведений, составление плана, словарная работа, чистоговорки, скороговорки - всё становится интересным, если использовать эти современные методы.

Математика. /Слайд/.

Даже такую сложную для малышей науку как математика, можно сделать более понятной с помощью медиауроков. Я использую цепочки примеров для устного счёта, а также для наглядности при изучении новых тем.

В начальной школе много времени отводится решению задач. Здесь особенно нужна наглядность на всем протяжении обучения, как важное средство развития более сложных форм конкретного мышления и формирования математических понятий. Начиная с первого класса, ребята должны научиться понимать задачу, поэтому учителю приходится рисовать иллюстрации, чертежи и рисунки к задаче, а это отнимает драгоценные учебные минуты, да и учителю приходится долго готовиться, чтобы сделать рисунок, а здесь достаточно щелчка мышки.

Окружающий мир. /Слайд/.

Вообще для этих уроков презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах.

И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а, следовательно, запоминающимся. Приведу пример некоторых фрагментов слайдов, которые я готовила к урокам окружающего мира.

Список возможностей использования презентации для уроков еще далеко не полон, но я думаю, что возможности программы помогут нам сделать наши уроки более эффективными, интересными, яркими и тем самым повысить интерес учащихся к учёбе.

/Слайд/ Существуют требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ:

1. Владеть основами работы на компьютере.
2. Иметь навыки работы с мультимедийными программами.
3. Владеть основами работы в Интернет.

Слайд. При подготовке к уроку мы должны соблюдать этапы.

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ:

       диагностика

       прогнозирование

       планирование

ДИАГНОСТИКА:

        характер учебного материала

        структура урока

        временные затраты в учебном процессе

        возможности, интересы и способности учащихся

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ:

        оценка различных вариантов проведения урока

        выбор наиболее оптимального

ПЛАНИРОВАНИЕ:

        создание методической структуры урока

        выбор оптимального для проведения урока форм организации учебной деятельности учащихся, средств обучении

Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью Power Point.

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий.

При размещении в классе мультимедийного проектора появляется возможность проведения фронтальной работы с применением новых информационных технологий в начальной школе.

Наиболее соответствующим санитарно-гигиеническим требованиям и удобным для организации урока было признано размещение компьютера на учительском столе.

            Необходимо строго придерживаться санитарно-гигиеническим нормам при организации рабочего места учащихся за компьютером. Их неукоснительное соблюдение, а так же проведение во время урока физкультминуток, включающих гимнастику для глаз и осанки, позволит сохранить здоровье школьников и эффективно применять электронные учебные материалы в учебном процессе.

/Слайд/ Применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний.

Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

В заключение хочу сделать такой вывод: педагогу в настоящее время необходимо    научиться пользоваться компьютерной техникой, так же, как он использует сегодня авторучку или мел для работы на уроке,  владеть информационными технологиями и умело применять полученные знания и навыки для совершенствования методики урока.  Для учителя компьютер -  это уже не роскошь – это НЕОБХОДИМОСТЬ. /Слайд/

МБОУ Бучальская СОШ

            по теме:

                                                                               Подготовила:

                                                         учитель начальных классов

                                                                              Кувшинова О.В.

2012 - 2013 учебный год

Социально-трудовые компетенции младших школьников

Компетентностный подход является отражением осознанной потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания.

Социализация рассматривается в психолого-педагогической литературе как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам, как включенность детей в социальное взаимодействие и подготовленность к выполнению трудовой деятельности по удовлетворению жизненно необходимых потребностей. 

В самом общем виде социальная компетентность может быть представлена как понимание отношений «я - общество», умение выбрать правильные социальные ориентиры и организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами,  или как социальные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе. 

  На международном уровне внимание этой проблеме стало уделяться благодаря признанию того факта, что здоровье, интеллектуальное, эмоциональное, духовное и физическое развитие, социализация и усвоение культуры взаимозависимы и взаимосвязаны в жизни ребенка.

Социальная компетенция проявляется в деятельности общения, которое в психологии рассматривается как  взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью выстраивания отношений и достижения общего результата и является одним из важнейших факторов психического и социального развития ребенка.

Содержание социальной компетенции  включает умение и желание взаимодействовать с участниками образовательного процесса, уверенность в себе и в своей способности осуществить коммуникацию, а также стремление помочь партнеру по коммуникации поддержать общение и, как обязательное условие, проявление уважения ко всем участникам коммуникации.

 Содержание социального компонента выражается способностью и готовностью учащихся к включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном процессе и в реальной жизни в ситуациях культурного и образовательного общения. В соответствии с образовательным стандартом содержание данного компонента включает «владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; … учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный). Данная компетенция проявляется как в школьной ситуации, где она приобретается учеником и контролируется преподавателем, так и за пределами школы, где качество ее развития становится жизненно важным для любого человека.

Три составляющие социального компонента образовательной компетенции

- собственно социальную компетенцию – умение и желание включаться в совместно-распределенную деятельность,

-  языковые средства, обслуживающие социальную компетенцию

-культурные знания, необходимые для полноценной коммуникации, т.е.  социокультурную компетенцию. Развитие социальной компетентности учащегося на основе понимания традиций и ценностей родного края.

 В основе социально - трудовых компетенций лежат идеи Выготского Л.С. о том, что социально организованное обучение создает зону ближайшего развития ребенка, является необходимым и всеобщим моментом в процессе его развития. Идеи развивающего обучения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, смысл которых в том, что результатом такого обучения должно стать умение ребенка анализировать, планировать свою деятельность, понимать основания собственных действий (рефлексия), самостоятельно оценивать свои действия. Теория игровой деятельности Д.Б.Эльконина, суть которой – в игре ребенок учится соотносить различные точки зрения, вставать на позицию другого, усваивая моральные и нравственные нормы. Теоретическое содержание понятия “сензитивность”, которое применительно к младшему школьному возрасту означает, что в течение этого периода у ребенка активно реализуется потенциал развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов, усвоение социальных норм нравственного развития.

Формирование социально-трудовой компетенции является важной составляющей социализации личности, в основе которой лежит усвоение ребенком жизненного опыта. Дети овладевают опытом путем вхождения в социальную среду и познания предметного мира, что обусловливает необходимость формирования у них умений взаимодействовать с окружающими людьми и осуществлять практическую деятельность. Это обеспечивает реализацию потенциальных возможностей учеников и позволяет проявлять им самостоятельность во всех сферах жизнедеятельности. Вопросы формирования социально-бытовой компетенции важны в обучении детей, так как готовят их к выходу во взрослую жизнь, к самостоятельности, учат культуре поведения в семье и обществе. Данные вопросы необходимы для формирования максимально возможных умений и навыков самообслуживания.

Целенаправленная работа по формированию социально-бытовой компетенции учеников младших классов предполагает решение ряда задач.

Задачами развития социальной компетентности учащихся в младшем школьном  возрасте является следующее:

• освоение учащимися элементарных правил делового общения при общении с преподавателем;
• развитие моделей межличностных отношений младших школьников в целях перевода их в структуру межличностных отношений на основе парных связей как устойчивых элементов структуры;
• замена диффузных эмоциональных связей, являющихся основой межличностных отношений учащихся начальной школы, устойчивыми содержательными связями в рамках учебной деятельности, а затем  и за ее пределами путем интенсивного формирования учебно-познавательных интересов в процессе коллективно-распределительной деятельности;
• формирование класса как референтной группы для учащихся и основной микросреды, в которой происходит развитие личности младшего школьника.
• развитие способности ориентироваться в социальных отношениях;
• обучение навыкам взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• формирование способности познавать себя, осознавать свои возможности, потребности, желания;
• обогащение и уточнение знаний детей о предметах и явлениях окружающей действительности, формирование способов действия с ними.
• совместной деятельности и общения, предусматривающей обязательное включение родителей в процесс воспитания ребенка.

Особой задачей развития социальной компетентности младших школьников является преодоление эгоцентризма как неспособности увидеть окружающий мир глазами другого человека (феномен Ж. Пиаже). Эгоцентризм включает такие его виды, как:

• пространственный эгоцентризм (неумение различить левую и правую стороны у человека, стоящего напротив; неумение представить расположение предметов с другой позиции, чем та, с которой смотрит ученик; неумение ориентироваться в окружающем пространстве);
• познавательный эгоцентризм (характеризует процессы восприятия, мышления и воображения: новый опыт рассматривается с точки зрения старого знания, что может препятствовать восприятию нового);
• моральный эгоцентризм  (неумение понять, что другие люди могут иметь другие точки зрения на одно и тоже явление);
• коммуникативный эгоцентризм (сосредоточенность только на своих переживаниях и проблемах).

Взаимоотношения со сверстниками и учителем в рамках школьного коллектива являются основой социальной ситуации развития ребенка. Работа на уроке начинается с установления контактов между учениками и педагогом. Школьники учатся приветствовать друг друга, передавать свое настроение, эмоциональное отношение к происходящим событиям с помощью вербальных и невербальных средств. В практике специально организованного общения ученики усваивают правила и нормы поведения в совместной деятельности, учатся вежливо обращаться к окружающим людям, прислушиваться к мнению собеседника, не перебивать друг друга. На уроках создаются педагогические условия для развития личности ребенка, творческого усвоения знаний, проявления личного отношения к изучаемому материалу, осмысления нравственных ценностей. Школьники учатся выражать свои чувства, соотносить свои желания с определенной ситуацией, действия – с нравственными нормами.

Ученики усваивают знания о способах и правилах поведения в домашней обстановке, общественных местах, при организации совместной деятельности. Вместе с тем они учатся воспринимать сверстника на положительной эмоциональной основе, взаимодействовать с ним в различных учебных и бытовых ситуациях. Поведение ребенка в конкретной жизненной ситуации соотносится с его представлениями о самом себе,  о том, каким он хотел бы быть, способствует формированию собственной жизненной позиции, что позволяет ему занять определенное положение в коллективе сверстников. Положительное восприятие учеников собственного «Я» влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умения видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия.

Школьный курс «Окружающий мир» способствует формированию представлений школьников в системе «человек – природа – общество» в тесной взаимосвязи с обучением приемам и способам познавательной деятельности. В программе курса находят отражения задачи формирования социально-трудовой компетенции

В процессе реализации программных требований предполагается, что каждый ученик усвоит доступный ему объем знаний об окружающей действительности и модели поведения, правила, нормы, выработанные в процессе общественного поведения и развития. На каждом уроке «Окружающего мира» формируется система универсальных учебных действий, необходимых для овладения опытом социального взаимодействия в семье, в коллективе класса, школы, в общественных местах.

Постепенно ученики осваивают различные социальные роли (сына, внука, ученика, друга, покупателя, пассажира).  Полученные впечатления о трудовой деятельности взрослых, об их жизни и общественных отношениях ученики учатся отражать в общении друг с другом, в сюжетно-ролевых играх, в практической деятельности.

Перенос опыта – это одна из форм познания отношений между предметами и явлениями окружающей действительности, которая заключается в переносе тех связей, которые были установлены между объектами в одной ситуации, на другие ситуации и множество объектов, умение применять полученные знания в решении практических задач повседневной жизни.

Обладая данными компетенциями, учащиеся смогут свободно и самостоятельно выбирать цели и средства различных видов деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению

Работа над темой предполагает прохождение нескольких этапов.

1–й этап. Введение в понятие может проходить в форме беседы, чтения текста, игровых упражнений, драматизации с последующим обсуждением.

2-й этап. Обсуждение темы в классе должно подкрепляться обсуждением в семье. Для этой цели предусмотрены специальные задания для выполнения в домашнем кругу, например: интервью, совместное рисование, игры.

3-й этап. Дальнейшая работа предполагает обсуждение и анализ различных жизненных ситуаций с привлечением социального опыта самих ребят. Для этого этапа используются такие формы работы, как групповая дискуссия, моделирование ситуаций, тестирование, драматизация.

4-й этап. Анализ различных жизненных ситуаций с одноклассниками и учителем также  должен быть подкреплен домашним советом, что может значительно обогатить социальный опыт ребенка и помочь ему сформировать свой взгляд на проблему. Для этого также предусмотрены задания для совместного выполнения в кругу семьи.

5-й этап. Проанализировав и обсудив многообразие жизненных ситуаций, ребята готовы формулировать личные принципы поведения, планы действий в тех или иных ситуациях. Такую работу они выполняют индивидуально и в группах, составляя правила, законы своей жизни, вырабатывая алгоритмы действий.

6-й этап. На данном этапе предусмотрена работа по реализации плана действий детей в виде позитивного решения проблемных ситуаций, нахождения конструктивных способов взаимодействия в повседневной жизни. Для этой работы предусмотрены задания в виде дневников, составления книги отзывов, писем благодарностей и других форм работы.

7-й этап. При условии организации успешной, продуктивной деятельности на всех этапах работы над темой учащиеся приобретают навыки позитивного, творческого решения социальных задач, формируют новое отношение к изучаемым понятиям, что возможно выявить, организуя различные формы обратной связи с учащимися и их семьями.

Способы формирования социальных компетенций на уроках литературного чтения

• фрагменты текстов, стихов, басен курса “Литературное чтение” для начальной школы. Они используются как иллюстрация анализа жизненных ситуаций, поведения героев, в ходе группового обсуждения;
• пословицы используются для стимулирования высказываний учащихся, формирования их собственной позиции по обсуждаемой теме;
• высказывания героев детских книг (Маленький принц, Алиса, Незнайка) полезны для формирования у ребенка собственного отношения к разным жизненным ситуациям;
• сказки (“Уроки фантазии” Дж. Родари), задания к сказкам ( “А что будет, если…”, “Придумай разные окончания сказки” и т.п.) способствуют развитию творческого моделирования детьми собственного отношения к жизни;
• карикатуры, рисунки, “Вредные советы” Г. Остера и др. позволяют развивать у детей умение видеть смешное, соотносить анализируемые ситуации со своим поведением;
• “шпаргалки” используются на уроках, как форма составления детьми алгоритма своих действий ( “Пять шагов на пути к моей цели”, “Как принять решение”, “Советы для тренировки уверенности к себе”);
• “задачник”, составленный из социальных задач по образцу математических: условие, преобразующие действия и результат, что также способствует закреплению в сознании детей конструктивных, успешных способов действия.

Формирование ключевых компетенций на уроках технологии.

Личность людей складывается и функционирует только в их отношениях с окружающими людьми. Согласно Л.С.Выготскому, все высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние. И лишь постепенно посредством присвоения они становятся внутренними. Разработка взглядов Л.С. Выготского привела к созданию отечественными психологами (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин) концепции детского развития, в рамках которой развитие ребенка понимается как процесс присвоения общественно-исторического опыта в процессе взаимодействия с его носителями - взрослыми. В зарубежной психологии существуют различные концепции общения. Одни трактуют его преимущественно как "коммуникацию" - обмен информацией между людьми. Другие - как "социальную перцепцию" - восприятие и понимание человека человеком. Для третьих ведущим компонентом общения выступает "интеракция" - взаимодействие.

С поступлением в школу ребенок проходит несколько  социальных ситуаций развития. Если до школы центром социальной ситуации развития ребенка были родители, то для школьника начальной школы (7-10 лет) таким центром становится учитель. Роль взрослого почти не меняется, но учитель становится авторитетнее родителей. Учащиеся усваивают элементарные правила делового общения. Навыки межличностного общения у младших школьников, как правило, развиты недостаточно. Есть дети с пониженной социальной активностью, склонные к одиночеству.  Часть детей в своих отношениях со сверстниками использует не слишком удачные социальные стратегии.

Постепенно в связи с вхождением в коллектив сверстников общение с товарищами приобретает для детей все большее значение. К концу младшего школьного возраста стремление к одобрению со стороны товарищей часто выражено даже более сильно, чем стремление к одобрению взрослых. Это новое обстоятельство влечет значительные изменения в социальной ситуации развития младшего школьника и подготавливает переход к новому этапу возрастного развития - подростковому возрасту.