Система оценивания образовательных достижений учащихся

_{В системе оценивания  МАОУ «Утатуйская СОШ» определены следующие основные виды контроля:}

_{·         стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года. Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, уровень его знаний, а также уровень универсальных учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью;}

_{·         промежуточный, тематический контроль проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов с образцом;}

_{·         контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки в портфолио);}

_{·         итоговый контроль предполагает комплексную проверку образовательных результатов (в том числе и метапредметных) в конце четверти и учебного года, а также в формате ОГЭ и ЕГЭ.}

_{На итоговую оценку выносятся только предметные и метапредметные результаты. Они формируются на основе:}

_{·         результаты внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;}

_{·         оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;}

_{·         оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;}

_{·         оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.}

                        _{Методы и формы оценивания:}

_{·         продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений;}

_{·         метапредметные диагностические работы;}

_{·         диагностика результатов личностного развития учащихся (учебных и внеучебных результатов учащихся;}

_{·         диагностическая работа (результаты наблюдения, проекты, разнообразные творческие и практические работы, тестирование, самоконтроль, взаимоконтроль и т.д.).}

             _{Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов являются листы достижений, классные журналы, дневники наблюдений, портфолио.}

     _{Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:}

• _{·         итоговая контрольная работа,}
• _{·         переводные устные и письменные зачёты,}
• _{·         собеседование,}
• _{·         итоговый опрос,}
• _{·         тестирование,}
• _{·         защита рефератов, творческих и исследовательских работ,}
• _{защита проектов зачёт}

_{​В соответствии с требованиями Стандарта, «основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач….. с использованием способов действий, адекватных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий»}

_{Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, представленным в учебном плане ОУ.}

_{Система оценки предметных результатов предполагает «выделение базового уровня достижений как точки отсчета» при построении системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.}

_{Достижение базового уровня соответствует отметке «удовлетворительно» или «зачтено». Уровни, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»; высокий уровень, оценка «отлично».}

_{В соответствии требований ФГОС система оценки должна:}

_{1. Фиксировать цели оценочной деятельности:}

_{а) ориентировать на достижение результата;}

_{б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);}

_{в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.}

_{2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.}

_{3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.}

_{Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).}

_{В начале обучения провожу входную диагностику и в конце обучения выходную диагностику}

_{На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.}

_{После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.}

_{За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.}

_{Оценки и отметки накапливаются таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) .}

_{Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.}

В работе использую таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов:

_{Таблица стартовой диагностики по русскому языку учащихся 6 класса}

_{Лист самооценки по теме «Диалектизмы» (6 класс)}

_{Текущая отметка по теме "Антонимы"}

_{Таблица оценки предметных результатов по теме «Словосочетание. Простое предложение» 5 класс}

_{Взаимооценка - важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, ибо эта деятельность побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.}

_{Перед началом взаимопроверки каждый учащийся дает самооценку своей работе. А затем под руководством учителя идет взаимопроверка. Далее работы возвращаются авторам, и они могут задать вопросы, если не согласны с действиями проверяющих.}

_{Технология проведения уроков и сам предмет таковы, что дети хотят говорить. И их надо выслушивать — а это занимает время. Поэтому на уроках часто применяются групповые формы работы. Обычно работа в группах проходит следующим образом: все группы получают задания, одинаковые по форме, но разные по содержанию. Например, каждая группа получает одно и то же задание «сравнить», но объекты для сравнения у всех разные. При подведении итогов ответы групп складываются в одну общую картину. На уроках литературы, характеризуя героя, дети высказывают своё мнение, кроме этого даётся оценка экспертов (критические статьи). На следующем уроке проводится совместный анализ, проведенного урока и сопоставлялись четыре оценки: самооценка, взаимооценка, оценка экспертов и учительская оценка. Практика показывает, что если проводить такую работу в системе, то они, в конце концов, практически не расходятся.}

_{Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Предлагается учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д.}

_{На уроках литературы, изучая с детьми лирические произведения, часто использую оценочные карты, в которых сами ребята оценивают чтение стихов других учащихся, при проведении интервью оценивают самые интересные правильные ответы или самый интересный вопрос, при инсценировании - игру «актёров».}

_{На уроках литературы учащиеся представляют какого-либо писателя, поэта или произведение. Предварительно они ищут материал, готовят доклады. На таком уроке каждый ученик на специально приготовленном листке дает балльную оценку выступлений своих одноклассников.}

_{Предварительно обсуждается вопрос о нормах оценивания устных ответов, обычно мы это делаем по 10-балльной шкале и в содержание оценки вносим:}

• _{умение четко и логично излагать материал,}
• _{глубину содержания выступления,}
• _{манеру изложения,}
• _{умение отвечать на вопросы.}

_{На этом же листке каждый выступающий выставляет себе самооценку. Учитель также в своем формуляре выставляет каждому учащемуся оценку. В заключительной части урока идет обмен мнениями по поводу услышанных выступлений, учитель при этом имеет не больше прав, нежели учащиеся и не навязывает свое мнение детям, старается, выслушав всех, высказаться последним, оценки объявляются на следующем уроке.}

_{Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радовать вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.} 

_{Для формирования самооценки ученика при обсуждении выполненного задания или в конце урока предлагаю детям ответить на следующие вопросы:}

_{Памятка для учащихся «Рефлексия урока»}

_{Наш урок подошёл к концу, и Я хочу сказать ...}

• _{Мне больше всего удалось ...}
• _{За что я могу себя похвалить?}
• _{За что я могу похвалить одноклассников?}
• _{Что приобрёл?}
• _{Что меня удивило?}
• _{Для меня было открытием то, что ...}
• _{Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?}

_{После самооценки ученика даю свою оценку. Применяю специфические для каждого ученика эталоны: результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлым результатом, и тем самым показывается динамика его развития. Например: «Сегодня у тебя более аккуратная работа», «Вчера тебе было сложнее при выполнении разбора…», «Какой сегодня уверенный ответ!». При этом поощряю малейшее продвижение ученика вперёд, принимаю во внимание усилия и старания ученика.}

_{Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков}

_{При проверке и оценке качества успеваемости необходимо выявлять, как решаются основные задачи обучения, т.е. в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также способами творческой деятельности. Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и т.д. Все это обуславливает необходимость применения всей совокупности методов проверки оценки знаний.}

_{1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.}

_{2. Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний.}

_{Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. По русскому языку и литературе устный опрос (беседа) сочетается с выполнением учениками устных и письменных упражнений. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более трёх – четырёх учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос.}

_{Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала.}

_{Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем – пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.}

_{3. Письменная проверка (методы и приёмы).}

_{На русском языке это преимущественно диктанты:}

• _{предупредительный;}
• _{объяснительный;}
• _{комментируемое письмо.}

_{1) контрольно- обучающие:}

• _{выборочный;}
• _{распределительный ;}
• _{творческий;}
• _{графический;}
• _{грамматический .}

_{2) контрольные диктанты :}

• _{словарные диктанты;}
• _{итоговые диктанты.}

_{3)проверочные самостоятельные работы:}

• _{изложения ;}
• _{сочинения ;}
• _{написание аннотаций, рецензий, резюме;}
• _{письменный анализ стихотворений.}

_{Написание творческих диктантов:}

• _{диктант с изложением текста ( поставьте все глаголы исходного текста в будущее}

_{время вставьте прилагательные, подходящие по смыслу);}

• _{я читаю текст по предложению, вы записывайте, что запомнили ( обучающая программа для последующего конспектирования со слов лектора).}

_{4) Подготовка докладов, рефератов, сообщений (биография писателя).}

_{5) Подбор материала из художественной литературы для создания карточек по теме}

_{( поиск цитат), составление викторин, тестов, кроссвордов.}

_{На уроках литературы при изучении художественных произведений очень часто используются такие методы и приемы:}

• _{составление характеристик персонажей;}
• _{устное рисование ( как представляют происходящее, как выглядит герой);}
• _{постановка вопросов, требующих размышления, творчества(как бы вы поступили}
• _{на месте Раскольникова; что будет дальше с героем; что бы ему посоветовали);}
• _{сочинение стихов;}
• _{инсценирование;}
• _{просмотр и обсуждение эпизодов из фильмов сопоставление с исходным текстом и собственными представлениями;}
• _{сочинения, изложения по художественному произведению на заданную тему;}

_{Творческие задания по разделам: например}

• _{ударение ( сдают по карточкам);}
• _{продолжи выражение … (по разделу «Фразеология» и составь с ним предложения ;}
• _{напиши рассказ, используя Фразеологизмы: хоть кол на голове теши, куда Макар телят не гонял, манна небесная, взять быка за рога;}
• _{установление этимологии фразеологизма( поиск ведётся студентами, чаще обращаются к фразеологическому словарю).}

_{Много внимания на культуре речи уделяется изучению функциональных стилей.}

_{Здесь используют задания:}

• _{анализ и определение стилевой принадлежности текста;}
• _{написание исходного текста в разных стилях : научном, художественном, публицистическом, официально- деловом, разговорном.}
• _{Написание рецензий, аннотаций.}
• _{Составление кроссвордов.}
• _{Изготовление карточек ( привести пример).}
• _{Подготовка текстовых заданий, вопросов для викторины.}

_{4. Тестирование.}

_{Применение большого количества новых (активных) методов обучения предъявляет другие требования к содержанию и направленности методов контроля и проверки знаний обучающихся. Наиболее распространенным является тестирование. Несмотря на его во многом справедливую критику, тестирование является достаточно надежным, эффективным и корректным методом проверки знаний учащихся. Его главным недостатком считается направленность тестов на проверку репродуктивного уровня познавательной деятельности обучающихся.}