Методы обучения и технологии

Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся и педагогической работы учителя.

На различных этапах обучения используются разнообразные виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый, а также формы его организации.

По формам контроль делится на индивидуальный, групповой и фронтальный.

В учебном процессе в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. При фронтальном опросе учитель ожидает от учеников четких, лаконичных ответов с места. Используется он в основном с целью повторения и закрепления учебного материала на коротком промежутке времени.

Письменный контроль бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные работы по карточкам и фронтальные контрольные работы.

Практический контроль используется на уроках изобразительного искусства, ручного труда, физического воспитания, математики; этот метод необходим тогда, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков.

С развитием информационных технологий все шире используется машинный контроль; распространенными являются виды программированного контроля, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный.

Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умение самостоятельно находить допущенные ошибки неточности, а также способ устранения выявленных недостатков.

Урок.

Тема урока: Окантовка   картона полосками бумаги, листом. 

Цель: формирование навыков работы с бумагой и картоном.

Задачи.                                                                                                                                                    1. Закреплять навыки работы с шаблонами, их геометрическими формами, закрепление правил обведения шаблонов геометрических фигур, правильной (экономной) разметке шаблонов на бумаге.                                                                                                                                                           2. Развивать мелкую моторику рук: дифференциацию движений пальцев, мышечного усилия, координацию движения рук.                                                                                                                        3. Способствовать воспитанию у учащихся чувства коллективизма, доброты, взаимовыручки, ответственности за свои поступки.                                                                                                        

Оборудование: презентация к уроку, образец изделия, выполненный учителем, таблица последовательного выполнения изделия, рисунок поезда, карта, индивидуальные задания, бумага, картон, шаблоны, простой карандаш, ножницы, клей, кисточка, цветной картон, учебник.                                                                                                                                                              Словарь: аппликация.    

                                              Ход урока.

1. Организационный момент.

 Подготовка и организация рабочего места.                                                                                                                               

    Чтоб природе другом стать,

Тайны все её узнать,

Все загадки разгадать,

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать у себя внимательность,

А поможет всё узнать наша любознательность.

2. Основная часть

1. Актуализация знаний.

Длину, ширину,

Подскажу без труда,

Ты только к фигуре,

Приложи меня!

Ответ: Линейка

Как правильно приложить линейку к линии, чтобы измерить длину?

(Начало отсчёта от нуля)

-Как нужно расположить линейку, чтобы начертить горизонтальную линию?

-Как нужно расположить линейку, чтобы начертить вертикальную   линию?

- Как нужно расположить линейку, чтобы начертить наклонную линию?

 (Дети отвечают и демонстрируют расположение линейки)

2. Сообщение темы и цели урока.

  3. Объяснения учителя.

Правила работы с ножницами. 

 -Ножницы должны лежать на рабочем месте, на краю стола, если есть в      специальном футляре.

- Не оставляй ножницы в раскрытом виде.

-Когда режешь, не раскрывай широко ножницы, режь средней частью лезвий, раскрывая и закрывая ножницы. При вырезании деталей поворачивай бумагу, а ножницы держи концами от себя.

-Передавай ножницы только в закрытом виде кольцами вперед, держа их за сомкнутые лезвия.

Физминутка

Пальчиковая гимнастика.

Практическая работа № 1: Окантовка картона полосками бумаги

Практическая работа № 2: Окантовка картона листом

Гимнастика для глаз.

3.Заключение.

1.  Анализ работ.  

Цель: учить анализировать свою работу по наводящим вопросам учителя.  

– Какое изделие вы выполняли на уроке?                                                                                                                                                       - Какими материалами и инструментами вы пользовались в работе?                                                                                                            - Какой способ работы с картоном и бумагой использовали?                                                                             - Расскажите, как вы работали над изделием? Что делали вначале? Что потом? И т. д.                                                                                                                                                                    - Что ещё можно изготовить из картона?

4. Подведение итогов.

- Мне очень понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа …. (Учитель даёт оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше получилось).

Оценивание.

Анализ урока ручного труда на тему:

 «Изготовление из бумаги пакета для хранения изделий.»

         На уроке использовала разные методы работы: словесный (объяснение материала, проговаривание правил безопасности), наглядный (демонстрация изделия, показ инструкции выполнения изделия), метод контроля и самоконтроля (фронтальная и индивидуальная работа обучающихся).

          Этапы урока выдержаны. Материал урока соответствовал возрастным нормам и требованиям рабочей программы. Осуществлялась тесная связь теории с практикой.

          На уроке развивалась познавательная активность, связная речь, память, внимание, самоконтроль, внимание.

          Дети смогли сформулировать тему и цели урока. Отвечали на поставленные вопросы.

          Организационная часть урока проведена четко, переход к следующему этапу урока плавный, логичный.

Материал излагался последовательно. Во время объяснения проводилась демонстрация действий. В ходе урока сохранялся доброжелательный тон. Темп работы нормальный. Материал подобран эффективно в соответствии с целями и задачами урока. Учащиеся научены работать самостоятельно, осуществляя само и взаимоконтроль. Был проведен инструктаж. Все учащиеся были вовлечены в практическую работу, следили за соблюдением правил техники безопасности.

          Практическая работа была организована. Осуществлялся контроль и самоконтроль при выполнении всех этапов работы. Практическая работа выполнялась под наблюдением учителя. 

          Закрепление знаний проводилось в ходе опроса, показало усвоение учащихся изученного материала.

          Уборка рабочих мест производилась всеми учащимися и дежурными.  При проведении итога урока все учащиеся получили домашнее задание. Время урока распределено рационально, занятие проведено по плану.

           Порядок и дисциплина учащихся поддерживались чёткой организацией урока, интересным и доступным материалом.

          Считаю, что урок получился результативным, цели достигнуты.

К методам формирования личностных результатов можно отнести беседу, убеждение, внушение, поручение, соревнование, пример, аналогию, рефлексивные методы, воспитывающие ситуации и др.

Методы формирования сознания личности – методы убеждения. Обращены к сознанию личности. Складываются из формирования знаний о морали, труде, общении… в сознании личности. Метод убеждения один из способов влияния на личность, чувства и волю воспитанника, способ доказательства с помощью убедительных аргументов и фактов истинности положений, идей, оценок, поступков, взглядов.

Беседа это вопросно – ответный метод активного взаимодействия учителя и воспитанников. Беседа рассчитана на пробуждение нравственных чувств, на вооружение школьников знаниями, на пробуждение у них сознания, выработку правильных знаний о спорте, о труде и др.

Метод примера. Это способ предъявления образца как готовой программы поведения, способ самопознания, личный пример. Формы проявления примера: пример родителей, сверстников, замечательных людей, героев.

Метод упражнений. Упражнение - многократное повторение какого-то действия для формирования устойчивого поведения. Условия эффективности метода упражнений: осознание значимости, представление возможного конечного результата, систематичность и последовательность в организации упражнения, посильность и постепенность, взаимосвязь с другими методами, доступность, соизмеримая данному возрасту, освоение действий, где важны точность, последовательность.

Методы стимулирования и деятельности поведения: соревнование, поощрение, наказание. Психологической основой этих методов является: переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя или одноклассников, ориентация на признание, одобрение и поддержку своего поведения.

Урок.

Тема урока: «Метание малого мяча на дальность».

Цель урока:

Совершенствование техники метания малого мяча на дальность.

Задачи урока:

1. Повторить технику метания малого мяча на дальность.
2. Развивать беговые качества, выносливость, физическую силу, координацию движений.
3. Воспитывать дисциплинированность, трудолюбие, патриотизм.

Инвентарь: мячи, свисток.

Ход урока  

Анализ урока физической культуры на тему:

«Метание малого мяча на дальность».

1. Организация и проведение урока.

Спортивное оборудование подготовлено для проведения данного урока. Одежда и обувь учащихся соответствует требованиям техники безопасности.

Урок начат своевременно. Место для занятия было подготовлено, оборудование и инвентарь соответствовал теме урока и был заранее подготовлен. На уроке инвентарь и оборудование были использованы по назначению и вовремя убран на место. Также они были рационально использованы для обеспечения наивысшей общей и моторной плотности урока.   

В начале урока отмечается быстрое построение учащихся, четкая и доходчивая форма донесения информации о задачах урока от учителя. На уроке использовался фронтальный, поточный и индивидуальный метод организации работы учащихся.

  Каждая из структурных частей урока соответствовала своему назначению, все части урока были взаимосвязаны, не было простоев учащихся. Учебный материал и дозировка нагрузки были подобраны с учетом возрастных возможностей, пола, уровня физического и психического развития, и обученности обучающихся. Учитель соблюдал общие и методические принципы физического воспитания.

Основная часть урока проведена в соответствии с планом. Для ознакомления с новыми упражнениями применялся метод объяснения, многократного показа и дифференцированного подхода.

В заключительной части урока проведена игра средней интенсивности на выявление учеников, которые лучших остальных применяли полученные умения и знания на уроке.

2. Деятельность учащихся на уроке.

При проведении урока ученики вели себя дисциплинированно, внимательно слушали и выполняли инструкции учителя, старались исправлять допущенные технические ошибки и соблюдать технику безопасности (дистанция в парах, темп выполнения заданий, работа по сигналу учителя). При проведении игры проявляли организованность, находчивость, взаимопомощь партнеру по команде.

Учитель на протяжении всего урока побуждала учащихся к самостоятельным усилиям, ситуациям успеха, лучшему результату, в процессе игры создавала поисковые ситуации для класса, побуждала их к наблюдению за соблюдением правил игры другими игроками, поощряла за правильное исправление ошибок, что обеспечило на уроке заинтересованность всех учащихся. В конце урока учитель выделил наиболее успешных учеников.

4. Результаты урока.

Поставленные образовательные и оздоровительные задачи на уроке реализованы не полностью. Необходимо отметить высокое качество решения воспитательных задач.

5. Выводы и предложения.

Качественная подготовка учителя, разнообразие применяемых приемов и методов в процессе урока и уровень собственной физической подготовленности положительно повлияли на качество ведения урока. Необходимо обратить внимание на рациональное распределение времени на различных этапах урока. Деятельность учителя на уроке заслуживает оценки «хорошо».

Поставленные задачи были реализованы в ходе урока в полной степени. И полностью соответствовали программным требованиям и тематическому планированию. Техника безопасности проведена.

Педагог во время проведения занятия занимал правильные позиции относительно обучающихся. Каждая команда и объяснение были произнесены четко, все выполнения упражнений были показаны, верно. Педагог своевременно выявлял и исправляла ошибки в технике выполнения того или иного упражнения. Меры безопасности и страховка во время урока были соблюдены (интервал, дистанция).

К наглядным методам относят: метод иллюстрации и метод демонстрации.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, видеофильмов, диафильмов и др.

Все средства наглядности, используемые в процессе обучения, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов изделий и т.п.) и изобразительные (плакаты, модели, макеты, схемы, кино-видеофильмы, слайды, изображения на экране монитора.

Средства наглядности могут выступать как самостоятельный источник информации. Чем шире эта функция наглядности, тем более активной должна быть работа с ними.

Использование средств наглядности не цель, а средство достижения цели. Поэтому учащихся необходимо обучать умениям рассматривать и анализировать наблюдаемое, извлекать из него необходимую информацию.

Эффективным методически приемом повышения качества использования средств наглядности является установка на контроль. С этой целью перед самостоятельной работой с наглядными пособиями, показом учебного фильма учащимся сообщаются вопросы, по которым будут подводиться итоги демонстрации или самостоятельной работы, выдаются специальные задания на опознание, выделение, сравнение, обоснование, которые учащиеся выполняют на основе увиденного.

Конспект открытого урока по предмету Мир природы и человека по теме:

«Занятия и одежда людей зимой»

Цель урока: совершенствовать представления детей о зимней одежде.

Задачи:

1. Расширить представления детей о зимней одежде;
2. Развивать мышление, память, внимание;
3. Воспитывать аккуратное, бережное отношение к одежде;

Оборудование: презентация, дидактическое пособие «Зимняя одежда», кукла Моана, одежда для куклы, сенсорная коробка, кусочки разных тканей, индивидуальные конверты с заданием, дидактическое пособие «найди заплатку».

Ход урока

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята! Сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте их поприветствуем: повернитесь и молча кивните головой.

2. Актуализация знаний

Послушайте внимательно загадку и догадайтесь, о чем в ней говорится:

Я тепла не потерплю:
Закручу метели,
Все поляны побелю,
Разукрашу ели,
Замету снежком дома,
Потому что я …
(Зима)

На доске изображения с признаками зимы.

-Как вы думаете, какое это время года?  (зима)

- Верно! А как вы догадались? Назовите признаки зимы

- Перечислите занятия людей зимой.

- А как называется главный зимний праздник?

- Назовите зимние месяцы. Какой сейчас месяц? Число?

Чистоговорка.

Ма – ма - ма – на улице зима.

Но – но – но – стало очень холодно.

Же – же – же – выпал снег уже.

Са – са – са – замело леса.

3.  Основной этап

1. Постановка проблемной ситуации.

 Сегодня к нам на урок пришел еще один гость. Узнать его вы сможете, отгадав ребус.

(на доске МРОРАРНРАР.)

Какая буква встречается чаще всего? Уберите все буквы Р

Прочитайте имя гостьи

 - Вы ее знаете?

Моана очень хотела отправиться с вами на прогулку,  увидеть снег, ведь она живет в жаркой стране, где никогда не бывает зимы. Беда в том, что она не знала, что зимой очень холодно, поэтому не взяла с собой никаких теплых вещей.

-  Может Моана в таком виде отправиться на прогулку? (нет)

- В какой одежде мы ходим зимой? Перечислите

- А как мы назовем ее одним словом? (зимняя)

2. Сообщение целей и задач.

- Догадались, о чем мы сегодня с вами будем говорить на уроке? (об одежде)

- Правильно! Тема нашего урока «Зимняя одежда». слайд

Сегодня мы с вами узнаем, какая одежда относится к зимней, узнаем в какой последовательности следует одеваться на прогулку, а после поможем Моане собраться на улицу. (слайд)

Ребята, а где мы можем взять одежду? (в шкафу). слайд

- Верно! А вы знаете как должна храниться одежда в шкафу? (ответы детей)

А вот и наш шкаф! Чтобы его открыть вам нужно проследить за снежинкой.

 Офтальмодренаж «Снежинка» (Слайд)

(на экране появляется снежинка, дети глазами сопровождают ее движения)

3. Четвертый лишний.

-Что видим на первой полке? Вся ли одежда нам подойдет? (на экране изображения кофта, штаны, шорты, шапка)

Что лишнее? Почему? Шорты — это какая одежда? (летняя)

-Что на второй полке?  (шляпа, сланцы, колготки, купальник)

- Что на следующей полке? (куртка, варежки, сапоги, платье)

(После на экране появляется слайд с зимней одеждой и обувью.)

Мы с вами сейчас повторили одежду?  Какую? (летнюю и зимнюю)

4. Задание на дифференциацию. (конверты)

А сейчас я проверю, как хорошо вы знаете, какую одежду следует носить зимой, а какую летом.

Оставьте на парте зимнюю одежду, а летнюю уберите в конверт.

Проверка.

- Для чего мы одеваем теплую одежду зимой? (Чтобы не замерзнуть, не заболеть).

Верно!  Зимнюю одежду шьют из теплых материалов, которые не дают нам замерзнуть в зимний морозный день.

5. Игра «Сухой бассейн».

В коробке спрятаны материалы, вам необходимо их найти и догадаться, какие вещи из данных материалов мы носим зимой.

(Дети поочередно достают из коробки с рисом кусочки материалов, описывают их и называют, какую одежду из данной ткани они могут носить зимой. Учитель слушает ответы детей и выставляет на доске карточки с изображениями одежды, которую назовут дети).

Физкультминутка «Елочка»

Одежда есть, но чего-то не хватает. Подумайте, без чего еще мы не можем отправится на прогулку зимой. (учитель показывает изображение зимних ботинок и обращает внимание детей, что тема урока одежда, но без обуви отправляться на прогулку нельзя).  В какой последовательности следует ее надевать, Моана не знает. А вы знаете?  Давайте ей поможем.

6. Фронтальная работа

«Одень Моану в правильной последовательности».

Учитель обращает внимание на доску. Каждая вещь обозначена номером. Расставьте числа в правильном порядке и посмотрите, в какой последовательности следует одеть гостью.

 (Работа по цепочке. Обучающиеся называют числа в правильной последовательности, и выставляют одежду в соответствии с цифрой. Выставив одежду в правильной последовательности, учитель поочередно вызывает учеников, который выбирает вещь, опираясь на схему, и одевает ее на Моану).

Теперь Моана может отправиться на прогулку? (Да)

- Молодцы! Теперь Моана тепло одета и может отправляться на улицу. А давайте перед прогулкой научим ее лепить снеговика!

Физкультминутка.

Снег руками нагребаем

Лепим-лепим ком большой.

И еще раз нагребаем

Лепим-лепим ком другой.

Лепим руки, лепим ноги

Чтобы бегал по дороге.

Лепим глазки, лепим бровки

И длиннющий нос морковкой.

7. Дифференцированное задание со снеговиком.

На доске появляется снеговик.

- Посмотрите, а снеговик оказался непростой, а почтовой! И принес нам задание.

8. Задание «Найди заплатку».

Ребята, посмотрите, а варежки у нас с дырками. В них нельзя гулять. Что же делать? Я придумала. Мы с вами поставим заплатки на варежки. Посмотрите внимательно на дырку и подберите подходящую заплатку.

Самостоятельна работа учащихся. Проверка.

4. Заключительный этап.

1. Закрепление полученных знаний

- Наш урок подходит к концу. Повторите тему нашего сегодняшнего урока? (Зимняя одежда)

-Что нового узнали?

Из каких материалов шьют зимнюю одежду?

 А для чего мы одеваем зимой теплые вещи?

- А в какой последовательности мы их одеваем? Повторите

А сейчас я проверю, запомнили ли вы в какой последовательности следует одеваться зимой на улицу. (вызываются 2 ученика)

-  Сейчас мы с вами поиграем «Кто быстрей оденется». (вызываются 2 ученика) Перед вами лежит зимняя одежда. Назовите ее. По моей команде вы начнется одеваться, но будьте внимательны! Вспомните, в какой последовательности стоит одеваться на улицу. Не ошибитесь. Ребята, а вы разделитесь на команды: команда девочек и мальчиков и болейте за своих. Начали!

5. Итог урока. Рефлексия.

Молодцы! Вы все хорошо поработали на уроке. Друзья, у вас на столах лежат снежинки синего и серого цвета. Если вы считаете, что усвоили полученные сегодня знания, поднимите снежинку синего цвета. Если есть вопросы и что-то осталось непонятно – серого.

Всем спасибо! До свидания!

*Резервное задание

Скажи наоборот. Закончи предложение.

1.        Летом дни жаркие, а зимой ….(холодные)

2.        Летом небо светлое, а зимой ….(темное)

3.        Летом день длинный, а зимой…(короткий)

4.        Летом солнце яркое, а зимой… (тусклое)

5.        Весной лед на реке тонкий, а зимой…(толстый)

6.        Снег мягкий, а лед… (твердый)

7.        Одни сосульки длинные, а другие…   (короткие).

Самоанализ урока учебной дисциплины Мир природы и человека

1. Характеристика класса.

Данный урок проведен в 3 классе, численность которого составляет 10 человек. Все дети обучаются по АООП (I вариант) для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости. Дети имеют разный уровень обучаемости. Значительная часть учеников работает только при непосредственном контроле учителя. Поэтому, в обучении, каждому осуществляется дифференцированный подход. Обучающиеся очень чувствительны к присутствию посторонних людей, не всегда адекватно ведут себя в присутствии посторонних людей на уроке.

2. Программно – целевое соответствие урока.

Тема урока соответствует адаптированной основной общеобразовательной рабочей программе.

3. Структура урока.

Урок имел четкую дидактическую, коррекционную и воспитательную направленность, что выразилось в следующих моментах: дидактическая направленность урока реализовывалась в структурном построении, когда шло повторение материала, изучение нового материала, закрепление изученного, при подведении итога урока.

В уроке можно выделить такие этапы: организационный момент, повторение пройденного, изучение нового материала, физминутка, закрепление, итог урока.

С точки зрения содержания урок был насыщен, соответствовал программным требованиям и реализовывал все дидактические принципы, а именно доступность и приемственность материала, наглядность.  На каждом этапе урока я старалась добиться достижения главной дидактической цели урока.

4. Методы обучения, используемые на уроке.

Этот урок отличался высоким уровнем коррекционной направленности, что выразилось во включении специальных коррекционных упражнений, которые предусматривали работу того или иного анализатора («Четвертый лишний», «пальчиковый бассейн», офтальмодренаж). Урок имеет метапредметные связи: письмо (вычеркни лишнюю букву), математика (в основном этапе урока детям необходимо было расположить цифры в правильном порядке, чтобы увидеть правильную последовательность сбора на прогулку зимой ), ручной труд (работа с различными материалами, из которых изготавливают зимнюю одежду). Использовались коррекционные упражнения на развитие тактильных ощущений и развитие мелкой моторики («сухой бассейн», задание «наряди куклу»).

Урок отличался высоким уровнем мотивационной настроенности учащихся к работе на уроке. Дети активно участвовали во всех видах деятельности – этому способствовало правильное комбинирование приемов и методов, смена видов деятельности. Этот урок я старалась разнообразить педагогическими методами. Для урока выбраны такие методы: рассказ, беседа, показ наглядности по данной теме, практические задания. Все это побуждало у детей учебный интерес и внутреннюю мотивацию к обучению.

Анализируя урок с точки здоровьесберегающей технологии можно отметить, что на уроке производилась частая смена видов деятельности, а также подбор последовательности методов и приемов обучения с учетом здоровьесбережения детей. Во время урока выполнялись физминутки

5. Оформление урока.

С точки зрения оформления, на уроке было представлено много наглядности. Она выполняла дидактические функции для достижения главных задач урока, мотивировала интеллектуальные компоненты познавательной деятельности детей. Мною были соблюдены все требования к показу наглядности: доступность, красочность, легко читаемость.

6. Личность учителя.

На уроках я пытаюсь общаться с детьми в дружелюбной форме, выбираю уверенный и ровный тон изложения материала  – это благоприятно влияет на микроклимат в классе и делает обстановку спокойной. На протяжении всего урока мною производился контроль детей за качеством усвоения ими учебного материала, в случае необходимости оказывалась дозированная помощь, предлагался дополнительный материал тем детям, которые справлялись с заданием быстрее остальных.

Я считаю, что дидактические, коррекционные и воспитательные цели урока были успешно достигнуты в полном объеме.

Практические методы обучения, т.е. те методы, в процессе применения, которых основным источником знаний становится деятельность ученика, могут быть использованы на всех этапах обучения: изложении нового материала, закреплении и обобщении знаний, при проверке знаний.

Все задания умственно отсталые ученики выполняют под руководством учителя. При этом задания могут быть либо одинаковыми для всех учащихся, либо разными по степени сложности, что зависит от индивидуальных качеств личности умственно отсталого ребенка.

К этой группе методов можно отнести работу с учебником, самостоятельные работы, программированные здания и т.д. Главным здесь будет то, что ученику предлагается выполнить свое индивидуальное задание (решить пример, задачу, сделать упражнение), используя только что показанный учителем способ обработки информации.

Конспект   урока по русскому языку

«Большая буква в именах и фамилиях»

Цели:

1. Закрепление умений и навыков написания большой буквы в именах и фамилиях людей.
2. Расширение активного словаря.
3. Закреплять правописание словарных слов.
4. Развивать связную речь учащихся.
5. Развивать и корригировать навыки самостоятельной работы, навыки написания большой буквы в именах и фамилиях людей.

Оборудование: предметные картинки со словарными словами, карточки для домашнего задания.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Встаньте ровненько возле своих парт, а я пройду и проверю, как вы готовы к уроку.

Пальчиковая гимнастика.

А чтобы мы красиво писали и наши ручки не уставали, давайте проведём гимнастику для пальчиков.

«Солнышко»

- Как светит солнышко летом?  (дети, широко растопырив пальцы, хорошо растягивая все мышцы ладони)

- Как светит солнышко осенью? (мышцы ладони напряжены, пальцы согнуты)

- Как светит солнышко зимой? 9пальцы собираются в щепотку)

Молодцы! Теперь вы все будете писать красиво и правильно.

2. Проверка домашнего задания.

- Открыли тетрадочки и проверяем домашнее задание.

- Что нужно было сделать?

Словарная работа.

- Начинаем работать в тетради. Давайте запишем число и классная работа в тетради. Задание № 1 словарь.

        Ребята я вам буду показывать картинки, вы будете, называть предметы, а слова их обозначение мы будем записывать в тетрадь. Давайте начнем: капуста, морковь, горох, помидор, огурец ( в словарных словах проставляют ударение, подчеркивают безударные гласные)

3. Сообщение темы урока.

1. Фронтальный опрос.

Сегодня на уроке мы будем закреплять умения правописания имен и фамилий людей.

- Какие вы знаете имена?

- Фамилии?

- Как мы пишем имена и фамилии?

- Молодцы!

2. Повторение пройденного.

Я буду читать стихотворение, а вы должны записать имена детей. Слушайте внимательно:

Солнце на парте,                   На банке с цветами,

Солнце на карте,                    На Вале, на Гале,

Солнце на Кате,                     На классном журнале.

На Тоне, на Тане,

- Что мы с вами записали? А как они пишутся?

3. Физминутка

А теперь настало время немножечко отдохнуть, давайте с вами поиграем в игру «Кто самый внимательный». Если вы услышите слово, которое пишется с большой буквы, вы поднимаете руки, если слово пишется с маленькой буквы, вы приседаете: Катя, стол, Оля, петух, дверь, Иванов.

- Молодцы!  Отдохнули, и мы дальше продолжаем работать.

4. Закрепление пройденного материала.

1. Работа с учебником 

упр. 3 (в тетради и на доске)

(Те учащиеся, которые выполняют работу медленно, записывают только одно предложение с доски).

- Давайте проверим, почему вы написали эти слова с большой буквы?

2. Дидактическая игра.

Хорошо! Молодцы! Вы быстро выполнили упражнение и у нас осталось время немного поиграть.

Посмотрите на доску. В левом столбике написаны слова, но в них не хватает одной буковки, они находятся в правом столбике. И мы должны с вами правильно определить какую букву писать, большую или маленькую. Давайте разберем с вами первое слово.

М            аша

               едведь

                иша

               орковь

               ашина

               артынов

м             альчик

Молодцы! Вы правильно расположили большую и маленькую букву. Вы замечательно сегодня работаете.

5. Итог урока.

- Сегодня мы с вами на уроке еще раз повторили правило написания имен фамилий людей.

- А вспомните, как правильно пишутся имена и фамилии. Молодцы!

- Кто вспомнит, какие словарные слова вы сегодня записывали в тетрадях?

- Я проверю ваши тетрадочки и поставлю вам оценки?

- Оценка деятельности учащихся на уроке.

Домашнее задание.

Работа с карточками:

Мое имя……………………………………………

Моя фамилия……………………………………….

Мою маму зовут……………………………………

Моего папу зовут…………………………………..

Мою сестру зовут………………………………….

Моего брата зовут…………………………………..

Мою бабушку зовут………………………………..

Моего дедушку зовут………………………………

(Детям раздаются индивидуальные карточки)

Самоанализ урока русского языка

«Большая буква в именах и фамилиях»

 
Тип урока: повторение ранее полученных знаний
Перед уроком я ставила следующую цель:
закрепить умение писать заглавную букву в именах, фамилиях, кличках животных, обобщение и систематизация полученных знаний; самостоятельное осуществление пробных учебных действий.
На уроке решались образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающиеиизадачи:
Образовательные:
- формирование навыка письма с заглавной буквы: имён , фамилий, отчеств, кличек животных, названий городов и т. д.
- развитие внимания, речевых умений, умения грамотно и красиво писать, умения анализировать и обобщать. 
Коррекционно-развивающие: развивать зрительное и слуховое внимание, фонематическое восприятие 
- развивать речь 
- развивать мелкую моторику рук 
Воспитательные:
- воспитание интереса к предмету, уважение к мнению других, умение слушать друг друга 
- развивать творческие способности учащихся. 
Поставленные на уроке цели достигались следующими способами:

• отбором содержания и привлечения дополнительного справочного материала;
• выбором определенных форм работы (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная);
• выбором методов обучения (практический; наглядный; словесный);
• отбором и использованием средств обучения (дидактические карточки – задания, работа с учебником).

На уроке ребята учились слушать товарищей, высказывать свои мысли, выполнять работу по заданиям, тренировали и закрепляли ранее приобретённые навыки работы.

Все этапы урока выдержаны. Отведенное время на все этапы урока были распределены рационально. Урок прошёл при высокой активности детей и быстром темпе работы. Также активность детей поддерживалась сменой видов деятельности, при этом учитывались интересы детей и их возрастные особенности.

Я считаю, что поставленная мною цель достигнута.

Словесные методы – это устное изложение (рассказ+ объяснение), беседа, работа с книгой.

Устное изложение. 

Устное изложение учебного материала осуществляется с применением комплексного метода рассказа-объяснения, сочетающего изложение учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями и сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей, решением задач и т.д.

Беседа.

Беседа - вопросно-ответный метод организации и руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся. В системе методов обучения, выделяемых по характеру познавательной деятельности учащихся, это разновидность частично-поискового метода.

Дидактическая сущность беседы состоит в том, что учитель путем постановки перед учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит учащихся к определенным выводам, составляющим сущность учебного материала. Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, повышает внимательность и интерес учащихся, стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение знаний на уроке и облегчает домашнюю работу.

При ведении беседы необходимо строго выдерживать ее логический план. Чередование вопросов и ответов должно быть таким, чтобы учащиеся все время чувствовали последовательность развития темы.

Беседу следует заканчивать подведением итогов: преподаватель дает точные определения по вопросам, обсуждаемым в процессе беседы.

Работа учащихся с книгой.

Урок.

Тема: «Путешествие в страну лекарственных растений»                    

Задачи:

1. дать представление о целебных свойствах растений, познакомить с некоторыми из них, учить правилам сбора, сушки, хранения, некоторым принципам применения.
2. развивать память, мышление, воображение, нравственные чувства и представления.
3. воспитывать потребность в защите зеленого наряда планеты.

Оборудование:

1. Карта путешествия по стране лечебных растений. Карточки с названиями лекарственных растений.
2. Лекарственное сырьё (в аптечной упаковке) для травников.
3. Чай (из лечебных трав: мята, душица, мелисса).

Ход проведения

1. Организационный момент
2. Сообщение темы и цели урока

Здесь в зарослях лесных, где все для сердца мило,
Где чистым воздухом так сладостно дышать,
Есть в травах и цветах целительная сила,
Для всех умеющих их тайну разгадать…
(Р. Рождественский) 

     Еще давным-давно люди заметили, что все звери лечатся травами. Разные растения помогают от разных болезней. В нашей местности очень много таких растений.

    Природа предоставляет человеку огромное разнообразие даров - лекарства от всех болезней. Их надо только знать и уметь ими пользоваться. Наши предки знали полезные свойства многих цветов и трав: больных и раненых лечили травяными бальзамами и настоями, пили чай из разных трав.

      Многие люди сами занимаются сбором трав на лугу, в лесу, в поле. Может и ваши родители, бабушки тоже собирали лекарственные травы. Знания о лекарственных травах пригодятся каждому человеку. Прежде чем идти их собирать, необходимо всё о них знать.

Мы продолжаем знакомство о лекарственных растениях и для чего они нужны человеку? С какими растениями мы познакомились на прошлом уроке? (календула, зверобой, василёк , пустырник, лопух- репей.

3. Изучение нового материала

      Сегодня мы отправимся в удивительный мир лекарственных растений. Здесь нас ждут увлекательные истории, связанные с этими растениями.

 Для этого мы с вами отправимся в путешествие в Страну Лечебных Трав. Проводниками – экскурсоводами будете вы сами.

Природа- как сказочное царство,

Там кругом растут лекарства,

В каждой травке, в каждой ветке-

И микстура, и таблетки,

Ну, а чем и как лечить,

Мы вас можем научить.

Все целебные растения

Знаем без исключения

Нужно только не лениться,

Нужно только научиться

Находить в лесу растения,

Что пригодны для лечения!

Учитель: Итак, отправляемся в Страну Лечебных Трав. Где же эта Страна? Она совсем рядом с нами. Заглянем в наш двор (на карте во время сообщений прикрепляются названия растений).

- А вот и первая жительница этой страны. О ней существует очень много загадок.

Злая, как волчица, 
Жжется, как горчица! 
Что это за диво? 
Это же... 
(крапива) картинка

Вы, конечно же, знаете, как она выглядит.

Хоть красива и нежна

Раннею весною,

Жарким летом вырастаю

Сорною травою.

Вдоль заборов и дорог

Есть мой жгучий стебелек

Кто меня касается-

Тут же обжигается.

     Крапива очень полезна. В ее листьях содержится много витаминов. Крапивой лечат простуду, боли в суставах. Ее используют в уходе за волосами. Волосы блестят, лучше растут. Из крапивы делают лекарства, останавливающие кровь, заживляющие раны, лечат язвы. Возьмите сырую крапиву, потолките ее и приложите к свежей ране. Крапива раны вычистит и заживит.   Крапиву можно применять практически при любом заболевании.

    Крапиву с древних времен люди использовали в пищу. На Руси крапива всегда была на столе, ее ели   в натуральном виде, подмешивали в хлеб, солили, сушили и добавляли к разным блюдам.

А с этим растением вы тоже все знакомы:

Тонкий стебель у дорожки, 
На конце его сережки. 
На земле лежат листки — 
Маленькие лопушки. 
Нам он — как хороший друг, 
Лечит раны ног и рук. 
(Подорожник) картинка

-Вырастает подорожник, лишь подходит срок 
На земле сухой и твердой около дорог 
Говорят о нем в народе добрые слова: 
Вам поможет подорожник, скромная трава. 
Если ты порезал руку или ногу сбил 
Он тебе залечит рану и прибавит сил 
Помогая молча людям, не боясь невзгод 
Рядом с нами подорожник на земле живет. 

   Растение подорожник очень быстро размножается. У него много семян, семена легко прикрепляются к колёсам, ногам. Так подорожник путешествует по свету. 

  Существует легенда о том, как были открыты его целебные свойства. Лежали на дороге две змеи, грелись на солнышке. Вдруг из-за поворота выехала телега. Одна змея успела уползти, а другая нет. Люди остановились и увидели , как та змея , которая  уползла принесла раненой листок  одного растения , и через некоторое время они вместе скрылись с глаз.                             

   Подорожник заживляет  раны, порезы, язвы,  останавливает кровь. А еще отвары и настои из подорожника  лечат кашель и бронхит. Отваром промывают глаза. Используют листья и семена при болезнях желудка. 

. Еще один житель Страны Лечебных Трав:

Догадайтесь, что это за растение:
Носит этот мальчик желтый сарафанчик. 
Подрастет — нарядится в беленькое платьице: 
Легкое, воздушное, ветерку послушное. 
(Одуванчик) картинка

Одуванчик — тоже лекарственное растение. Его так и называют ученые — «одуванчик лекарственный». Народные лекари называли одуванчик «жизненным эликсиром», т.е. он использовался при лечении многих болезней: желудка, кишечника, мочевого пузыря, для улучшения аппетита. Листья одуванчика используются для приготовления салатов.

   Масляная настойка из корней одуванчика является хорошим средством от ожогов. А отвары сухой травы и корня одуванчика нужно пить, если у вас болит живот.

Отгадайте загадку о лесном жителе Страны Лечебных Трав.

Беленькие горошки
На зелёной ножке.
(Ландыш) картинка

    У ландыша два больших остроконечных листа, а между ними, на высокой тоненькой ножке, несколько маленьких белых колокольчиков. За красоту и за этот запах его очень любят люди. Но если для большинства людей ландыш лишь красивый цветок, то для врачей это еще и сырье, из которого делается лекарство для сердечных больных. Ландыш используется для лечения сердечных заболеваний, заболеваний нервной системы. Ландыш — это охраняемое растение, оно занесено в Красную книгу. Поэтому ландыш заготавливают только специальные организации.

 Название следующего растения вы легко отгадаете:

И матушка родная,
И мачеха злая 
Бок о бок живут – 
Через стеночку. 
(Мать-и-мачеха). картинка

Ранней весной появляются цветы мать –и – мачехи. Когда пригревает солнце, цветы распускаются. Но если ожидается мороз, прячутся в пушистый воротник.  В народе по цветам мать-и-мачехи определяют погоду.

Кто из вас знает, почему это растение так называется?

(Ответы детей.)

“…Верхняя сторона листа на ощупь гладкая и холодная а нижняя, покрыта белым пухом, – мягкая и теплая, как бархат. Приложишь такой листок нижней стороной к щеке – и покажется, что твоей щеки коснулась ласковая рука матери. А приложишь холодной стороной – станет неуютно, холодно…”

Странное название этого растения породило много сказок и легенд примерно одного содержания.

   А вот при кашле помогает замечательно. Вытяжки из листьев и цветов успокаивают кашель, ослабляют и прекращают воспалительные процессы, возбуждают аппетит, заживляют раны. При насморке втягивают в нос сок, выжатый из свежих листьев.

Физминутка

    Есть в лесу и сладкая аптека.

Бусы красные висят

Из кустов на нас глядят,

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи. (малина)

Сообщение о малине: Малина – это кустарник. Малина содержит в ягодах очень много витаминов. Её применяют для профилактики разных болезней. Всем известно полезное свойство малины при простудных заболеваниях понижать температуру. Ягоды останавливают кровотечение и выводят плохие вещества из организма. Земляника –первый помощник для работы сердца, для улучшения состава крови, придаёт молодость кожи.

Малину добавляют в чай, такой чай рекомендуется пить во время простуды. Заваривать малину нужно не дольше трех минут и обязательно крутым кипятком, так как в теплой воде ягода потеряет больше полезных свойств.

Ромашка

На лугу и в поле мы её встречаем,

Лепесточки белые мы на нё считаем,

Сердцевина жёлтая у цветка того,

Будто крошка- солнышко забралось в него.

Это ромашка аптечная 

 Ромашка, знакома вам тоже 
Лекарственный друг всегда вам поможет 
И если случится  простудиться, 
Привяжется кашель, поднимется жар 
Придвинь к себе кружку, в которой дымится 
Слегка горьковатый, душистый отвар. 
Ромашка - одно из самых популярных лекарственных растений,  обладает противовоспалительным, дезинфицирующим действием. Отвары можно применять при ожогах, обморожениях, при температуре, аллергии. Для полоскания рта и горла, при простуде. Раньше использовали против веснушек. .

Инсценирование «Лекарственные растения»

Я сегодня услыхала

Жаркий спор целебных трав.

Как ромашка с земляникой

Разбирались, кто же прав:

Кто кого из них полезней,

Кто от всех спасёт болезней,

«Я ромашки намного лучше», -

земляника говорит,-

Хоть расту в лесу дремучем,

Улучшаю аппетит,

Ещё жажду утоляю,

И желудку помогаю,

Мой лекарственный настой

От простуд рецепт простой.

Я давление снижаю,

Биться сердцу помогаю,

Раны быстро заживлю,

Коже молодость продлю!»

Возразила ей ромашка:

«Я полезней, спору нет.

Потому что для людей я

На сто бед один ответ.

Мой сироп снижает резко

В крови сахар у людей

Обладаю я уменьем

Лечить горло у детей

При гастрите и колите

Мой настой поможет всем

При ожогах, стоматите,

Всех избавлю от проблем!»

«С вами, девочки, поспорю,-

Встрял вдруг ландыш в этот спор,-

Никто лучше меня сердце

Не лечил с далёких пор.

Пусть нас кто-нибудь рассудит»,-

Майский ландыш предложил.

И пошли они все вместе

Искать, кто б их рассудил.

Все, кого они встречали,

Только стеблями качали:

Говорили, что они

И полезны, и нужны.

Оказался всех мудрей

Лишь лекарственный одуванчик.

Он сказал: «Все вы полезны,

Вы - лекарства для людей,

Помогаете от болезней,

Только каждый от своей.

Спорить быстро перестаньте,

И не тратьте время зря,

А в дорогу собирайтесь:

Ждёт вас каждая семья!»

      Итак, наше путешествие по Стране лечебных трав сегодня заканчивается. А кто знает как называют  людей, которые собирают  лекарственные растения? Чтобы узнать, нужно разгадать кроссворд.

1. Его называют сердечной травой,
   Он бережёт ваш сон и покой.  (Пустырник)
2. Этот сироп снижает резко

В крови сахар у людей,

Обладает он уменьем

Лечить горло у детей. (Ромашка)

3.  Лучший помощник при лечении сердца и нервной системы,

Занесён в Красную книгу.  (Ландыш)

4. Его называют жизненным эликсиром,

Из листьев делают салаты,

А корень возбуждает аппетит. (Одуванчик)

5. Поранил ты в походе ногу, усталость не дает идти, 
   Нагнись, солдатик у дороги готов помочь тебе в пути. (Подорожник)

  6.   При простуде помогает,
      Температуру понижает.

       Очень любят ягоды эти,

       Дети, птицы и медведи. (Малина)

7.    Воспаленье убираю,

          При простуде помогаю

         Скромно прячусь я во ржи,

          Как зовут меня, скажи. (Василек)

8. Кто её касается ,тут же обжигается,
   Раны заживляет, язвы убирает, волосы укрепляет.  (Крапива)

“Травниками” называли людей, собирателей лекарственных растений. Им давали лошадь, нужные продукты и на целое лето посылали в леса и луга. В помощники себе травники брали крестьянских ребят. Знатоки трав пускались в далекое путешествие по лесам и рекам за целебными травами. И теперь специальные экспедиции ученых работают по изучению лекарственных растений. Во всех концах России заготавливают ежегодно сотни тонн лекарственного сырья. Из всех лекарств, применяемых в мире, около третьей части составляют лекарства, получаемые из растений.

Врач Но, чтобы эти растения могли помочь нам и проявить свои волшебные лечебные силы, их нужно правильно заготавливать, хранить и применять. Необходимо при этом точно придерживаться строгих правил.

4.Итог.

    -Ребята, с какими растениями мы встретились в Стране лечебных трав? Зачем нужны эти растения? Не забывайте правила, о которых вам рассказали травники. Они записаны в памятках, которые вы получили от наших травознаев. Но не только на улице можно встретить лекарственные растения. Растут они и у вас дома.

   Домашнее задание

     Узнать о лекарственных растениях возле ваших домов. Подготовить рассказ об этих растениях.

     В заключение нашего путешествия ещё раз напоминаю: ПРИРОДА ЩЕДРА ЛИШЬ ТОГДА, КОГДА К НЕЙ ОТНОСЯТСЯ БЕРЕЖНО И ЗАБОТЛИВО. 

Ученик.

Лес не только для нашей забавы,
Он – богатство нашей страны.
Все деревья в нем, ягоды, травы
Нам на пользу, друзья, взращены.
Луга июльские – чудо простое,
Синее, белое и золотое.
Травы лечебные, травы целебные!
Нет на земле бесполезной травы!
Все растения надо знать, 
Их беречь и охранять.
Ведь из трав лесного царства
Люди делают лекарства. 

Если вдруг ты заболел,

Не спеши с таблетками,

Пригласи своих друзей с зелеными ветками.

5.Рефлексия

Ребята, если вам понравился урок- руки вверх, сомневаетесь- в стороны, не понравился- руки на колени.

АНАЛИЗ УРОКА

Данный урок  было проведен на тему:

«Путешествие в страну лекарственных растений»

Цели и задачи занятия  по плану.

Занятие было посвящено изучению нового материала.

Тип урока- изучение нового материала

Особенности содержания урока, его тип и возрастные особенности обусловили выбор формы занятия .

Организационный момент

Цель: мотивировать деятельность учащихся на уроке;

 Эмоционально настроить детей на работу.

Придерживалась намеченного плана, структура урока была соблюдена. Время между отдельными частями занятия  было распределено рационально:

На уроке использовала различные виды деятельности: беседа, опрос, слово учителя, самостоятельная работа учащихся.  Успешно сочетала формы фронтальной, групповой работы на занятии; игровую форму.

С точки зрения психологии и методики преподавания все использованные на уроке приемы работы соответствовали возрастным возможностям учащихся.

Соблюдала   принципы    научности    и   доступности

предлагаемой учебной информации. Все задания оказались посильными для учащихся.

Дидактическая сторона урока

• Материал доступен для понимания.
• Этапы занятия  взаимосвязаны и последовательны
• Обучающиеся понимали вопросы и отвечали на них
• Использовался наглядный метод Методическая сторона урока

Психологическая сторона занятия

Занятие  проходило в деловой атмосфере. Учащиеся четко реагировали  на все  действия учителя  и продуктивно выполняли задания.

Гигиенические требования к уроку

Учитывались санитарно гигиенические требования. Соблюдала правильность рабочей позы учащихся. Для предупреждения утомления и переутомления своевременно и качественно меняла тип занятия.

Время занятия  было организовано исключительно продуктивно за счет продуманной структуры его организации. Наблюдалось чередование видов деятельности.

Считаю, что задачи урока решены. Дети не перегружены. Каждый этап урока оказывал всестороннее воздействие на детей. Темп урока средний.

По ходу урока     активно использовала наглядный материал , блиц-опросы.

При проведении занятия  были учтены такие психологические основы занятия как: развитие и поддержание внимания, развитие памяти, мышления, воображения, эмоциональная атмосфера.

 В конце занятия  был подведен итог.

Считаю, что урок цели достиг.

Коррекционно-развивающая модель - это обучение детей с умственной отсталостью, ориентированных на развитие компенсаторных механизмов личности ребенка, обеспечивающих ему усвоение знаний, умений и навыков, необходимых для эффективной социализации.

Теоретическую основу коррекционно-развивающей модели организации обучения детей с умственной отсталостью составляет учение Л.С. Выготского о компенсации дефекта, об общих закономерностях нормального и аномального развития, о единстве биологических и социальных факторов в развитии личности и ее социальной обусловленности. К наиболее общим чертам этого подхода относятся следующие тезисы:

1. для воспитания (обучения) ребенка с умственной отсталостью важна не сама по себе недостаточность, дефект, изъян, но реакция, возникающая в личности ребенка в процессе развития в ответ на трудность;

1. процессы компенсаторного развития обладают объективной целеустремленностью, т.е. используют полезные функции в развитии ребенка;

1. возможность развития и компенсации умственного и сенсомоторного дефекта за счет развития и совершенствования, в первую очередь, высших психических функций;

1. ведущая, стимулирующая роль обучения в развитии ребенка с умственной отсталостью.

Направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения принадлежит дидактическим принципам: наглядности, сознательности, систематичности и пр.  Особое значение при организации обучения детей с интеллектуальным отклонением в развитии имеет принцип коррекционной направленности. При его реализации необходимо проводить занятия  таким образом, чтобы дети не только усваивали материал, но и исправляли свои недостатки.

Коррекционно-развивающие технологии – это система специально разработанных занятий, тренингов, игр, упражнений, направленных на нейтрализацию стрессовых состояний личности ребенка и развитие у него адекватной самооценки, освоение им соответствующих возрасту норм коммуникативного поведения и на этой основе решение задач социальной адаптации в жизни.  В данной методике акцент сделан на освоение учеником набором моделей учебного/внеучебного поведения, обеспечивающих ему успешную социализацию, соответствующую определенной возрастной категории. Предлагая такой подход к обучению, на первый план выдвигаются положительные аспекты личности ученика коррекционной школы, т.к. мы хотим развить его возможности слышать, видеть, думать и т.. Для того, чтобы это происходило необходима система коррекционных  упражнений, направленная на мобилизацию потенциальных ресурсов личности ребенка.  

Рассмотрим основные принципы, учет которых обеспечит эффективное решение различного рода задач.

    ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ. 

Принцип развития динамичности восприятия предполагает построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Речь идёт о разработке таких заданий, при выполнении которых у школьника возникают какие-то препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей.  На основе постоянного активного включения межанализаторных связей развивается эффективно реагирующая система обработки информации, поступающая к ребёнку. Задача педагога заключается в том, чтобы давать задания, которые постоянно упражняли бы эту межфункциональную систему обработки информации и тем самым способствовали бы динамичности восприятия. Динамичность восприятия – это одно из основных свойств данного процесса.

Динамичность – это способность воспринимать постоянно увеличивающийся объем информации. Эта способность связана с тем, что больший объем информации заставляет наши мозги «крутиться, работать с большей скоростью». Более быстрая скорость обеспечивает восприятие большего объема информации. Существует динамика заданий, предполагающая активную работу различных комбинаций анализаторов (зрительный, слуховой). Разнообразие заданий будет побуждать ребёнка к активному учебному поведению, что и заставит работать как отдельные психические функции, так и связи между ними. При таком подходе внимание фиксируется на раскрытии способов обработки информации. Ребёнок развивает своё восприятие, думает о том, как проанализировать объект, ищет в голове уже имеющуюся информацию и т.п., и таким образом – постоянно упражняет свои психические функции, побуждая их к активной самостоятельной работе. Этот принцип заключается в том, чтобы организовать учебный процесс по степени нарастающей сложности. 

Принцип продуктивной обработки информации  вытекает из предыдущего. Он заключается в следующем: надо организовать обучение таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса способов обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Речь идёт о том, чтобы в ходе обучения выработать у ребёнка способность самостоятельного адекватного реагирования.  В предлагаемой  системе обучения резко возрастает активная роль самого ученика, степень его личной ответственности.  А если ученик не в состоянии из-за сложности дефекта освоить этот перенос?   Тогда в дело вступает дозированная (по частям) помощь педагога. Практика показала эффективность такой организации обучения: ученики стали более внимательно слушать объяснение учителя; более сосредоточенно работать над заданием; повысился интерес к учёбе и т.п., а главное – развивались и корректировались  различные аспекты личности ребёнка.

Принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались различные психические процессы. Для этого учитель включал в содержание урока специальные коррекционные упражнения: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, мышления и пр. Учитель должен чётко знать, что словесные, наглядные и практические методы – это методы обучения! Это не методы коррекции недостатков психических функций. Для исправления недостатков памяти, внимания, мышления и пр. существуют специальные приёмы, которые и должны включаться в содержание каждого урока.

Л.С. Выготский писал, что “недоразвитие высших психических функций связано с культурным недоразвитием умственно отсталого ребёнка, с выпадением его из культурного окружения, из питания среды”. Он также отмечал, что “наиболее воспитуемыми оказываются высшие психические функции по сравнению с элементарными.  Речь идет о том, что если обучение ориентировано на развитие высших психических функций ребёнка, то мы можем рассчитывать на максимальное использование всех резервов, возможностей организма ребёнка в компенсации его дефекта. Однако здесь важно учитывать ещё один тезис Л.С. Выготского о том, что аффект (стимул), побуждающий ребёнка на преодоление трудностей не должен размагничивать его, заставлять бежать от заданий, а, напротив, - активизировать, побуждать его к деятельности. В таком случае мы будем иметь обходный путь развития проблемного ребёнка, индивидуальный и своеобразный для каждого ученика. Отсюда вытекает следующий принцип.

Принцип мотивации к учению  заключается в том, что задания, упражнения и пр. должны быть интересны ученику. Вся организация обучения должна быть ориентирована на добровольное включение ученика в  деятельность. Надо, чтобы он хотел это сделать; чтобы у него был интерес; чтобы задания были творческими, проблемными, но соответствующие возможностям ребёнка. Повысить мотивацию к учению можно с помощью разработки новых, интересных заданий; продуманности и отточенности инструкций учителя; повышения дидактической значимости оценки; создания условий обучения, при которых происходит раскрытие возможностей ученика и он убеждается в своих способностях и т.п.

Мотивация к учению складывается у ребёнка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующая его оценка, социальная значимость его учебного поведения и т.п.

Если учитель (воспитатель) действительно хочет, чтобы ученикам было интересно с ним, то он этого добивается! Причём нельзя сказать, что это требует от него каких-то специальных усилий. Достаточно просто, при планировании, включения какого-то метода или приема поставить вопрос: “А интересно это будет моим ученикам?”

 В приведенной ниже таблице обобщается всё сказанное выше.   

 Принципы  коррекционно-развивающего  обучения

Рассмотренные  принципы и методы их реализации обеспечивают повышение качества образовательных услуг на 30-50%, выражающееся:

- в активизации психологических ресурсов личности учащегося, обеспечивающих им успешное усвоение данного материала;

- в развитии мотивационно - ценностных устремлений учеников к обучению;

- в формировании паттернов учебного поведения у учеников и повышении уровня профессиональной компетентности у учителя.

Результат использования технологии коррекционно-развивающего обучения Е.Д.Худенко.

На основе наблюдений учителя можно сделать выводы о положительной динамике развития мыслительных функций у детей. Использование данной технологии помогает корригировать имеющиеся дефекты высших психических функций у обучающихся: памяти, внимания, мышления. Проведенные мониторинги по выявлению психического развития учащихся показывают повышение результатов на конец учебного года.  Ученики стали более внимательно слушать объяснения учителя, более сосредоточенно работать над заданием, повысился интерес к учебе. Дети со временем перестают бояться проблемных ситуаций на уроке, стараются разрешить ее, начинают логически мыслить, что способствует развитию аналитико-синтетической деятельности. Применение технологии коррекционно - развивающего обучения помогает развить у обучающихся уверенность в себе. Стало заметным появление самостоятельности у отдельных детей при выполнений заданий учителя. В случае затруднения учителем оказывается дозированная помощь обучающимся. Повысилась мотивация к обучению. Детям  интересны предлагаемые проблемные ситуации, упражнения на коррекцию высших психических функций, они с удовольствием выполняют все задания учителя. В сравнении с началом и концом учебного года улучшилось качество знаний и усвоение учебного материала детьми.

Самоанализ урока мир природы и человека  в  4«б»  классе с позиции коррекционно – развивающего обучения.

Тема: «Животные зимой»

Цель: Расширение знаний обучающихся о жизни животных зимой.

Задачи:

1. Обучающая: закрепить знания учащихся о растениях зимой, формирование представлений обучающихся о жизни животных зимой.
2. Коррекционно – развивающая: коррекция аналитико-синтетической деятельности, памяти, внимания; развитие связной речи, формирование познавательного интереса к изучаемой теме.
3. Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе.

Тип урока: комбинированный урок.

1. Характеристика класса.

        Данный урок проведен в 4 «б» классе, численность которого составляет 10 человек. Все дети с легкой умственной отсталостью. К каждому ребенку данного класса необходим свой, дифференцированный подход. 

2. Программно – целевое соответствие урока.

Тема урока соответствует рабочей программе, составленной на основе программы специальной (коррекционной) школы VIII вида под редакцией В. В. Воронковой, утвержденной директором МБОУ Кутузовской школы – интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

3. Структура урока.

Структурное построение урока соответствует комбинированному типу урока. Урок имел четкую дидактическую, коррекционную и воспитательную направленность, что выразилось в следующих моментах: дидактическая направленность урока реализовывалась в структурном построении, когда шло повторение материала, изучение нового материала, закрепление изученного, при подведении итога урока.

В уроке можно выделить такие этапы: организационный момент, повторение пройденного, изучение нового материала, физминутка, закрепление, итог урока.

С точки зрения содержания урок был насыщен, соответствовал программным требованиям и реализовывал все дидактические принципы, а именно доступность и преемственность материала, наглядность. На каждом этапе урока я старалась добиться достижения главной дидактической цели урока.

4. Методы и приёмы обучения, используемые на уроке.

В данный урок включены все принципы коррекционно – развивающего обучения Е. Д. Худенко, которые позволяют полностью активизировать психофизиологические ресурсы учащихся, обеспечив успешное усвоение материала. Основными принципами коррекционно – развивающего обучения являются динамичность восприятия (задания даются по степени нарастания); принцип продуктивной обработки материала (даются задания, предполагающие самостоятельную обработку учащихся); принцип развития и коррекции высших психических функций (включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций); принцип мотивации к учению (создание мотивационной обстановки на уроке, обеспечивающей эффективность работы класса).

 На организационном моменте мною использовалось упражнение на зрительное внимание и пространственную ориентировку: «Осколочные картинки».  Применяя данный вид работы, я делала акцент на сложную установку, такой вид деятельности заставляет работать сразу несколько анализаторов, что, несомненно, благоприятно влияет на развитие и коррекцию главных психических функций.

На этапе проверки домашнего задания я использовала опрос класса по приложению к учебнику и разгадывание кроссворда на тему «Растительный мир», данный вид работы способствует развитию речи учащихся,  концентрирует их внимание и позволяет перейти к другому виду деятельности.  

При изучении нового материала я использовала упражнения на коррекцию  аналитико-синтетической деятельности «Расшифруй слово», способствующие развитию мыслительных функций учащихся. На этапе закрепления учебного материала я использовала как фронтальную работу со всем классом, так и индивидуальную работу при заполнении таблицы. Использование выборочного чтения по учебнику и постановка проблемной ситуации способствует концентрации внимания учащихся и осмыслению прочитанного текста. Также на уроке была включена работа по составлению рассказов о животных, что способствовало развитию речи учащихся.

Данный урок отличался высоким уровнем мотивационной настроенности учащихся к работе. Я старалась подбирать такие задания и упражнения, которые не только корригируют психические функции учащихся, но и заставляют их включаться в урок.   Дети активно участвовали во всех видах деятельности – этому способствовало правильное комбинирование приемов и методов, смена видов деятельности. Все это побуждало у детей учебный интерес и внутреннюю мотивацию к обучению. Этот урок был разнообразен педагогическими методами и приемами. Для урока выбраны такие методы: рассказ, беседа, показ наглядности, видеороликов, таблиц, практические задания. Проводилась как фронтальная, так и индивидуальная работа. Особое внимание уделялось ученикам с особенностями психофизического развития.

На данном уроке географии я старалась комбинировать методы и приемы обучения и показать свое умение работать с детьми с ОВЗ.

Хочу отметить и то, что при постановке вопросов, я старалась создать проблемную ситуацию пред всем классом, используя частично – поисковый метод работы.  При рассказах детей старалась добиваться от них правильного и полного ответа, положительно оценивала их, тем самым побуждая детей к учебе. Также на данном уроке я охватывала вниманием весь класс, контролируя качество выполненных заданий, оказывала дозированную помощь учащимся. На уроках я применяю   технологию личностно – ориентированного обучения, индивидуально - дифференцированный подход, учитывая разноуровневый состав класса и психофизиологические особенности детей.

На уроке осуществлялась межпредметная взаимосвязь с биологией, чтением, развитием речи, математикой.

Анализируя урок с точки здоровьесбережения можно отметить, что на уроке я проводила частую смену видов деятельности, каждый из которых делал опору на следующий анализатор, а также подбирала последовательность методов и приемов обучения с учетом здоровьесбережения детей. Например: фронтальный опрос по теме урока, индивидуальная работа с таблицей, беседа со всем классом, игра «Расшифруй слово» и тд.  Также я обращала особое внимание на осанку детей, их посадку при выполнении письменных заданий,  во время урока выполнялась физминутка.

5. Оформление урока.

С точки зрения оформления, на уроке было представлено необходимое количество наглядности, соответствующее дидактическим принципам коррекционно – развивающего обучения. Это предметные картинки по теме урока, слова – опоры, видеоролики. Эта наглядность выполняла дидактические функции для достижения главных задач урока, мотивировала интеллектуальные компоненты познавательной деятельности детей. Мною были соблюдены все требования к показу наглядности: доступность, красочность, легко читаемость.

6. Личность учителя.

На уроках я пытаюсь общаться с детьми в  дружелюбной форме, выбираю уверенный и ровный тон изложения материала  – это благоприятно влияет на микроклимат в классе и делает обстановку спокойной. На протяжении всего урока мною производился контроль детей за качеством усвоения ими учебного материала, также я использовала дифференцированный подход в подаче материала, в случае необходимости оказывала дозированную помощь слабым учащимся. Это является обязательным условием при проведении урока в школе для детей с ОВЗ.

Я считаю, что в целом урок заслуживает положительной оценки. Дети класса усвоили новый материал, активно работали на уроке.  Я думаю, что дидактические, коррекционные и воспитательные задачи и цель урока были успешно достигнуты в полном объеме.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Виды педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

Спектр целевых ориентаций.

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определённых подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, общительности,  коммуникативности.
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, творческих способностей, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

При использовании игровых технологий на уроках в начальных классах необходимо соблюдение следующих условий:

1. Соответствие игры учебно – воспитательным целям урока.
2. Доступность для учащихся данного возраста.
3. Умеренность в использовании игр на уроке.

Игра является моделью игры как таковой. Игра важнейшее средство воспитания школьников. Мир игр очень разнообразен. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребёнка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно планировать и создать условия для нормального развития и социализации ребёнка.

Результат использования игровых технологий в младшем школьном возрасте.  

Использование игровых технологий на уроках в начальных классах – это неотъемлемая часть урока. Игровые ситуации, разыгрываемые на уроке,  несомненно благосклонно влияют на развитие детей. Ученики внимательнее слушают  учителя, более сосредоточенно работают на уроке. Дети со временем перестают бояться проблемных ситуаций на уроке, стараются разрешить ее, начинают логически мыслить, что способствует развитию аналитико-синтетической деятельности. У обучающихся отмечаются позитивные изменения в личности, повышается самооценка. Становится заметным появление самостоятельности у отдельных детей при выполнений заданий учителя. Отмечается положительная динамика в развитии памяти, внимания, эмоциональной сферы, связной речи. Игра на уроке  выступает, прежде всего, в форме решения поставленной обучающей и  воспитательной задачи и даёт учащимся моральное и умственное удовлетворение. Повышается положительная мотивация в учебной деятельности,  развивается познавательный интерес.  Повышается культура межличностных отношений, взаимопомощь. У детей расширяется кругозор и повышается интеллектуальный уровень, снижается  тревожность. Происходят позитивные изменения в личности, идет коррекция недостатков развития и поведения, совершенствуются речевые и двигательные навыки. Благодаря использованию игровых технологий на уроке заметно повышается успеваемость детей. У учащихся формируется  интерес к учению.

Игры на уроках чтения

Одна из серьёзных проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к чтению. Следствие этого – снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно выражать свои мысли. Как же добиться того чтобы предмет литературное чтение приносил ученикам интеллектуальное удовольствие? Ответ очевиден: заинтересовать. Чем? Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы. А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить.

«Кто больше подберет рифм». Подберите как можно больше рифмующихся слов к словам:

Пирожок – рожок, горшок…           Даль – медаль, жаль, печаль…

Грач – плеч, передач, циркач…      «Переставь буквы»

Переставьте буквы в словах так, чтобы получилось другое слово.

Например: ракета – карета         танк – кант           колос – сокол

автор – товар

Найди «Лишнее слово»

- подбери антоним, который завершил бы русскую народную пословицу.

Ученье — свет, а неученье — ... (тьма).

Знай больше, а говори ... (меньше).

В учебе корень горек, зато плод ее ... (сладок).

Не бойся врага умного, бойся друга ... (глупого).

Лучшая вещь — новая, лучший друг — ... (старый).

Мир строит, а война ... (разрушает).

Смелый побеждает, а трус ... (погибает).

Ласточка день начинает, а соловей ... (кончает).

Радость - свет, печаль - ... (тьма).

Шум - толпа, тишина - ... (одиночество).

Чтение - книги, пение - ... (песни).

Волки - лес, люди - ... (город).

Покой - движение, плен - ... (свобода).

Телефон - ухо, кино - ... (глаз).

Двор - ворота, дом - ... (дверь).

Весна - осень, рассвет - ... (закат).

Человек - платье, дерево — ... (листва).

При изучении темы «Имя существительное»

2. «Буквенная  арифметика»

Описание: Ученикам предлагается выполнить действия с буквами и слогами и получить в результате слова.

 1) КАР + ТО + ФЕЛЬДШЕР – ДШЕР = …
  2) ЧЕРНЫЙ – ЫЙ + О + СЛИВА – А = …
  3) ТОВАРНЫЙ – НЫЙ + ИЩИ = …
  4) ЧАСТЬ – Ь + УШКО – О + А = …
  5) КВА + РАК – АК + ТИРА = …
  6) КЕДР – ДР + РОСИНКА = …
  7) КОРЬ – Ь + ИДОЛ – Л +Р = …
  8) ЧАЩА – А + ОБА = …
  9) ШИНА – А + ЕЛЬ = …
10) ЕЖИ – И + Е + ВИКА = …
11) ТРЕЛЬ – Т + СЫР – Р = …
12) КОТ + ЁЛКА – КА = …
13) КАБАН – АН + ЛУК = …
14) КЛЕЙ – К + КА = …
15) КОРА – О + П + ИВА = …

Ответы:
  1) картофель       2) чернослив         3) товарищи         4) частушки
  5) квартира         6) керосинка         7) коридор            8) чащоба
  9) шинель          10) ежевика          11) рельсы            12) котёл
13) каблук           14) крапива

3. « Шарада»

Начало деревом зовется,

Конец - читатели мои,

Здесь в книге целое найдется,

И в каждой строчке есть они. (Ответ:«Бук-вы».)

Первый слог в удивлении я восклицаю,

Второй слог я с книжной полки снимаю,

Когда же первый со вторым соединится,

То получится мельчайшая частица.  (Ответ:«А-том».)

Часть танца - слог мой первый,

Вино - мой слог второй,

На целом перевозят

Чрез реку бечевой.  (Ответ:«Па-ром».)

Мой первый слог - предлог,

Во втором мы проживем все лето,

А целое от нас и вас

Давно уж ждет ответа.  (Ответ:«За-дача».)

Начало - голос птицы.

Конец - на дне пруда,

А целое в музее

Найдете без труда.  (Ответ:«Кар-тина».)

Первый слог найдешь средь нот,

А второе - бык несет.

Хочешь целое найти,

Так ищи его в пути. (Ответ:«До-рога».)

Применение  игровых технологий                                                 при решении
занимательных задач на уроках математики                                   в начальной школе

Игровая технология обеспечивает единство  эмоционального  и рационального в обучении.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В повседневной жизни мы часто слышим: «занимательный материал», «занимательная игра», «занимательная задача». Обычно «занимательное» понимается как увлекательное, интересное, притягивающее к себе. Это происходит прежде всего благодаря необычности, нетрадиционности сюжета, положительно влияющего на эмоциональный настрой аудитории, когда в качестве исходных данных и ситуаций используются вымышленные или реальные персонажи, определенными средствами достигающие заданной цели.

Задачей будем называть некую ситуацию, включающую в себя набор исходных данных, используя которые требуется ответить на поставленный в условии вопрос.

Выделим характерные признаки занимательных задач такая задача (как и любая задача вообще) имеет развивающую направленность;

• в задаче должны быть использованы нестандартные формы и способы представления данных;
• в качестве исходных данных и ситуаций используются вымышленные или реальные персонажи, оперируя которыми требуется достигнуть заданной цели;
• это качественная задача, решение которой строится на рассуждении без применения математических выкладок;
• задача включает в себя необычно поставленный вопрос.

Существуют различные классификации и типологизации задач, применяемых в учебном процессе, например:

• по способу подачи информации (текстовые, графические, задачи-рисунки);
• по способу решения (арифметические, алгебраические, геометрические, графические);
• по содержанию (количественные и качественные);
•  по функциональным возможностям в обучении (задачи с дидактическими функциями);
• задачи с познавательными функциями;
•  задачи с развивающими функциями и так далее.

Количество занимательных задач достаточно велико. Среди их многообразия можно выделить четыре типа задач, с успехом применяемые в обучении:

• задачи-рисунки;
• логические мини-задачи;
• задачи-шутки;
• задачи с неполным условием.

Задачи первого типа ( задачи-рисунки ) представляют собой рисунки или схемы каких-либо объектов, сделанные в необычных ракурсах, т.е. с тех сторон, с которых данный объект мы видим наименее часто. При решении такой задачи учитель (ведущий, загадывающий) задает аудитории вопросы типа: «Что изображено на рисунке?», «С какой стороны изображен предмет?», - либо вопросы о принадлежности данного объекта кому или чему-либо.

Если обучаемые затрудняются сразу дать правильный ответ, то их следует подвести к нему через систему наводящих подсказок, которые могут быть даны как словесно, так и в виде рисунков. Кроме того, ученики сами могут задавать учителю наводящие вопросы, отвечая на которые (верно, но уклончиво) учитель позволяет им собрать как можно больше полезной информации.

К задачам второго типа ( логическим мини-задачам ) относятся короткие по формулировке задачи; обычно состоящие из единственного предложения-вопроса, где ключевые (как кажется на первый взгляд) данные явно или неявно уводят в сторону от правильного ответа.

К третьему типу принадлежат задачи с завуалированной некорректностью поставленных вопросов, ответы на которые можно дать лишь при определенном уровне знания материала. Обычно такие вопросы «провоцируются диалогом, ведущимся в неуточненном контексте» и в них либо заложена ложная посылка, либо для ответа требуется некоторая дополнительная информация, либо когда неправильно использовано вопросное слово, либо когда в вопросе присутствует шутка, которую обучаемые должны распознать и выдать адекватный ответ.

В некоторых ситуациях при решении задач-шуток допускаются ответы также шутливого характера, не несущие в себе конкретной информации, но такие ответы не должны переходить грань дозволенного в общении учителя с учеником, поэтому здесь требуется особая осторожность. Задача-шутка может состоять из серии вопросов, часть из которых поставлены корректно («правильные»), а один вопрос поставлен некорректно (не обязательно последний по счету!).

   Усталость - одна из причин падения внимания и интереса к учению. Уменьшить усталость учащихся можно с помощью занимательных задач. Занимательная задача-это настоящая математическая задача, только с нестандартным решением. Такие задачи полезны для развития гибкости ума, выработке навыков мышления, повышения интереса к предмету.

 Через занимательную задачу естественно ввести проблемную ситуацию. Разрешив систему специально подобранных задач, ученик знакомится с существенными элементами новых алгоритмов, овладевает новыми техническими элементами. Применять математические знания в жизненных ситуациях учат соответствующие практические задачи.

Игра - это путь к познанию ребёнком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов. Ни в какой другой деятельности ребёнок не проявляет столько настойчивости, целеустремлённости, неутомимости. Игра закрепляет у детей полезные умения и привычки. Здесь ребёнок чувствует себя до некоторой степени самостоятельным. Уже поэтому он предъявляет к себе высокие требования, те требования, которые к нему предъявляют взрослые в неигровой деятельности.

Игры - понятие многогранное. Существуют различные виды игр применяемых на уроках.

• Игры можно разделить на:
• индивидуальные;

• парные;
• групповые;
• общеклассные.

По образовательным задачам - на игры:

• изучающие новый материал,
• формирующие умения и навыки
• большой пласт игр обобщающего повторения и контроля знаний.

По типам – это игры  

• познавательные;
• ролевые;
• деловые;
• комплексные.

           По форме проведения: 

• игры – аукционы;
• защиты;
• соревнования на лучшее качество, скорость, количество;
•  путешествие по станциям с чередованием игровых ситуаций;
• имитация событий;
• пресс – конференция;
• игры – драматизации;
• инсценировки;
• поиск решения проблем;
• игры - исследования, открытия.

     Определение места игры в структуре урока и сочетание  элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций  дидактических игр и их классификации.

Коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим целям урока:

• обучающие;
• контролирующие;
• обобщающие.

Обучающей будет игра, если учащийся, участвуя в ней, приобретает новые знания, умения и навыки.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком-наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровой замысел первый структурный компонент игры выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Каждая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки.

Реализация игровых приёмов и моментов при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются:

• игровой замысел;
• правила;
• игровые действия;
• познавательное содержание или дидактические задачи;
• оборудование;
• результат игры.

Остановимся более подробно на структурных компонентах дидактической игры. Игровой замысел - первый структурный компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придет игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха. Кроме того, правила воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Существенной стороной дидактических игр являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, кодопозитивов и диафильмов. Так же относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, дидактический раздаточный материал, флажки, которыми награждаются команды - победители.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.

На уроках математики могут применяться учебные ролевые и деловые игры, а так же другие игровые формы  уроков: урок-сказка, урок-КВН,  урок-путешествие, урок-смотр знаний, игра «Счастливый случай», «Поле чудес», Морской бой»..

 Ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями. Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разнообразными: путешествие, дискуссии, пресс-конференции и др. Чтобы возбудить интерес к счету, можно применить следующие ролевые игры: «Домино», «Найди ошибку», «Кто быстрее», «Эстафета», «Закодированный ответ», «Рыбалка».

В деловых играх на основе замысла моделируются жизненные ситуации и отношения. В рамках уроков применяются учебные деловые игры. Примеры игр: «Строитель», «Магазин», «Почта».

Разнообразие уроков зависит от фантазии учителя, многие    формы можно почерпнуть из телевизионных игр.

С помощью игр, занимательных задач можно снять утомление, её можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков  самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях. В играх активизируется внимание детей, творческая фантазия, формируются вычислительные навыки, нравственные качества личности, развивается чувство ответственности, коллективизма, дисциплина, воля, характер. Чтобы урок был интересным, в нем должно быть разумное сочетание необходимого и увлекательного. Введение в урок занимательных задач  мотивирует учащихся к изучению математики и повышают их интерес к предмету. Занимательные игры и задачи на уроках математики побуждают искать нестандартные пути решения. Находят связь между разными предметами. Интерес – один из инструментов, побуждающих учащихся к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности.

   Включение в учебный процесс занимательных задач с использованием игровых технологий способствует повышению результативности образовательного процесса в целом: 

• Дети используют знания, умения и навыки, полученные на уроках математики, в практической деятельности.

• Дети осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности.
• Учащиеся овладевают математическими знаниями, умениями и навыками разного уровня сложности.
• У учащихся формируется представление о математике как о предмете, где каждому есть возможность выразиться.
• Изменяется поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, без боязни высказывают свое собственное мнение.

В заключении хочется отметить, что большую роль для формирования интереса к изучению математики играет личность учителя, причем наиболее важной чертой в этом является его увлечённость предметом и преподаванием, желание учителя поверить в возможности ученика. Интерес к нестандартным задачам у учителя способствует развитию такого же интереса и у его учеников. Учитель и ученики извлекают интересные задачи отовсюду, решают, делятся друг с другом наиболее интересными, систематизируют.

В.А.Сухомлинский писал: «Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Занимательные задачи

Задачи - шутки

• Сколько ушей у трёх мышей? (6)
• Сколько лап у двух медвежат? (8)
• У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?  (1)
• Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей! (5)
• Горело 7 свечей. 2 свечи погасили. Сколько свечей осталось? (2 и осталось, остальные сгорели)
• В корзине три яблока. Как поделить их между тремя детьми так, чтобы одно яблоко осталось в корзине? ( Третьему ребенку дать яблоко вместе с корзинкой)
• На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой ветке по три тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по одному яблочку. Сколько всего яблок? (Ни одного) 
• Хозяйка в корзинке несла 100 яиц. А дно упало (читайте не «а дно», а близко к слову «одно»). Сколько яиц осталось в корзине? (Ни одного)
• На груше росло 50 груш, а на иве — на 12 меньше. Сколько груш росло на иве? (На иве не растут груши)
• Что легче: 1 кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково)
• Курица на двух ногах весит 2 кг. Сколько весит курица на одной ноге? (2 кг)
• Вася с Сашей играли в шашки 4 часа подряд. Сколько часов играл каждый из них? (4 часа)
• На дереве сидело 2 сороки, 3 воробья и 2 белки. Вдруг два воробья вспорхнули и улетели. Сколько птиц осталось на дереве? (3 птицы)
• Сколько концов у двух с половиной палок? (6)
• Летела стая уток. Охотник выстрелил и убил одну. Сколько уток осталось? (Одна, остальные улетели)
• Стоит в поле дуб. На дубе 3 яблока. Ехал добрый молодец и сорвал одно. Сколько яблок осталось? (Ни одного, на дубе яблоки не растут)
• У нас очень дружная семья: у семи братьев по одной сестрице. Сколько всего детей? (8)
• Два мужика шли из деревни в город, а навстречу им еще три мужика и одна баба. Сколько мужиков шли из деревни в город? (2)
• Бабушка купила на базаре две пары туфель, три яблока и пять груш. Одну пару туфель бабушка подарила своей внучке. Сколько всего фруктов купила бабушка? (8)

Задачи в стихах

1.Яблоки с ветки на землю упали.

Плакали, плакали, слезы роняли,

Таня в лукошко их собрала.

В подарок друзьям своим принесла

Два Сережке, три Антошке, Катерине и Марине,

Оле, Свете и Оксане. Самое большое - маме.

Говори, давай скорей. - Сколько Таниных друзей?

2. Белка на елке грибочки сушила,
Песенку пела и говорила: «Мне зимой не знать хлопот,
Потому что есть грибок: Белый, рыжик, два масленка,
Три веселеньких опенка. Подосиновик велик, этим он и знаменит
А лисичек ровно шесть. Ты попробуй все их счесть!»

3.  Дождик, лей веселей! Теплых капель не жалей!
Пять Сережке, три Антошке, две Валюше и Катюше.
А для мамы и для папы сорок будет маловато.
Ну а вы друзья считайте, сколько капель отвечайте!

4. Шесть орешков мама-свинка для детей несла в корзинке.
Свинку ёжик повстречал и ещё четыре дал.
Сколько орехов свинка деткам принесла в корзинке?

5. Пять цветочков у Наташи, и ещё два дал ей Саша.
Кто тут сможет посчитать, сколько будет два и пять?

6. Привела гусыня – мать шесть детей на луг гулять.
Все гусята, как клубочки, три сынка, а сколько дочек?

7. Четыре спелых груши на веточке качалось,
Две груши снял Павлуша, а  сколько груш осталось? 

8. Мама вышила ковёр. Посмотри, какой узор.
Две большие клеточки в  каждой по три веточки
Села Маша на кровать, хочет ветки сосчитать.
Да никак не может, кто же ей поможет?

9. Раз к зайчонку на обед. Прискакал дружок-сосед.
На пенёк зайчата сели. И по пять морковок съели.
Кто считать, ребята, ловок? - Сколько съедено морковок?

10. Расставил Андрюшка  в  два ряда игрушки. 
Рядом с мартышкой – плюшевый мишка.
Вместе с лисой – зайка косой.
Следом за ними – ёж и лягушка.
Сколько игрушек расставил Андрюшка?

11. Дарит бабушка лисица трём внучатам рукавицы:
"Это вам на зиму, внуки, рукавичек по две штуки.
Берегите, не теряйте, сколько всех, пересчитайте!"

12. Как под ёлкой встали в круг зайка, белка и барсук,
Встали ёжик и енот, лось, кабан, лиса и кот.
А последним встал медведь. - Сколько всех зверей? Ответь!

Логические задачи

Жираф, крокодил и бегемот жили в разных домиках.
Жираф жил не в красном и не в синем домике.
Крокодил жил не в красном и не в оранжевом домике.
Догадайся, в каких домиках жили звери?

Три рыбки плавали в разных аквариумах.
Красная рыбка плавала не в круглом и не в прямоугольном аквариуме.
Золотая рыбка - не в квадратном, и не в круглом.
В каком аквариуме плавала зеленая рыбка?

Жили-были три девочки: Таня, Лена и Даша.
Таня выше Лены, Лена выше Даши.
Кто из девочек самая высокая, а кто самая низкая?
Кого из них как зовут?

У Миши три тележки разного цвета: Красная, желтая и синяя.
Еще у Миши три игрушки: неваляшка, пирамидка и юла.
В красной тележке он повезет не юлу и не пирамидку.
В желтой - не юлу и не неваляшку.
Что повезет Мишка в каждой из тележек?

Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне.
Цыпленок не в среднем и не в последнем вагоне.
В каких вагонах  едут мышка и цыпленок?

Стрекоза сидит не на цветке и не на листке.
Кузнечик сидит не на грибке и не на цветке.
Божья коровка сидит не на листке и не на грибке. Кто на чем сидит?

(лучше все нарисовать)

Алеша, Саша и Миша живут на разных этажах.
Алеша живет не на самом верхнем этаже и не на самом нижнем.
Саша живет не на среднем этаже  и не на нижнем.
На каком этаже живет каждый из мальчиков?

Ане, Юле и Оле мама купила ткани на платья.
Ане не зеленую и не красную.
Юле - не зеленую и не желтую.
Оле - не желтое и не красное.
Какая ткань для какой из девочек?

В трех тарелках лежат разные фрукты.  
Бананы лежат не в синей  и не в оранжевой тарелке.  
Апельсины не в синей и в розовой тарелке.  
В какой тарелке лежат сливы? 
А бананы и апельсины?

Под елкой цветок не растет, под березой не растет грибок.
Что растет под елкой, а  что под березой?

Антон и Денис решили поиграть.
Один с кубиками, а другой машинками.
Антон машинку не взял. - Чем играли Антон и Денис?

Вика и Катя решили рисовать.
Одна девочка рисовала красками, а другая карандашами.
Чем стала рисовать Катя?

Рыжий и Черный клоуны выступали с мячом и шаром.
Рыжий клоун выступал не с мячиком,
А черный клоун выступал не с шариком.
С какими предметами выступали Рыжий и Черный клоуны?

Лиза и Петя пошли в лес собирать грибы и ягоды. 
Лиза грибы не собирала. Что собирал Петя?

Две машины ехали по широкой и по узкой дорогам.
Грузовая машина ехала не по узкой дороге.
По какой дороге ехала легковая машина? - А грузовая? 

Логические задачи

1.Ты гуляешь по лесу и видишь, что за одним из деревьев спрятались медвежата. Видно всего 8 лапок. Сколько всего медвежат за деревом?

Ответ: 2

2. В многоквартирном доме живет много кошек. На первом этаже живет две кошки, на втором в два раза больше, на третьем — столько же, сколько на втором, плюс еще одна. Сколько всего кошек живет в доме?

Ответ: 11

3. Маша, Ваня и Лиза решили полакомиться мороженым и купили эскимо, фруктовый лед и вафельный стаканчик. Ваня выбрал фруктовый лед, а Маша не любит эскимо. Кто из ребят какое мороженое ест?

Ответ: Ваня — фруктовый лед, Маша — вафельный стаканчик, Лиза — эскимо

4. В одном цветочном горшке растут 6 маленьких кактусов. Мама решила рассадить их в разные горшки, чтобы кактусам было посвободнее. Сколько ей нужно купить горшочков, чтобы в каждом было по 2 кактуса?

Ответ: 3

5. Человек выпрыгнул из самолета без парашюта и приземлился на твердую землю. При этом он ничего себе не повредил. Как так получилось?

Ответ: Он прыгал из самолета, который стоял на земле

6. Лестница в твою квартиру состоит из 9 ступенек. Какая ступенька находится на середине? (Ответ: Пятая)

7. Два брата-близнеца помогали маме готовить обед. Вместе они трудились 4 часа. Сколько часов работал каждый? (Ответ: 4)

8. В корзине лежат яблоки. Известно, что их можно разделить поровну между 2 или 3 детьми. Сколько яблок в корзине, если их меньше 10? (Ответ: 6 яблок

9. Какие часы показывают верное время только два раза в сутки?

Ответ: Исправные часы со стрелками

10. Брат старше сестры на 1 год. На сколько лет он будет старше сестры через 5 лет? (Ответ: На 1 год)

11. Мальчик идет из школы домой 30 минут. За сколько минут эту же дорогу пройдут 3 мальчика?

Ответ: За 30 минут

12. Мальчика, в которым ты познакомилась на детской площадке, зовут Юра. У его сестры только один брат. Как зовут брата его сестры?

Ответ: Юра

13. К тебе пришли гости, а в холодильнике — бутылка колы, пакет с яблочным соком и 1 кг торта. Что откроешь в первую очередь?

Ответ: Холодильник

14. Мужчина ехал в машине. Фары у него не работали, луны на небе не было, фонари вдоль дороги не светили. Прямо перед машиной дорогу стал перебегать щенок, но водитель вовремя затормозил, и аварии не произошло. Как водителю удалось разглядеть щенка?

Ответ: На улице был день

15. У тебя есть три одинаковые коробки, в которых лежат конфеты: в одной ананасовые, во второй — мятные, а в третьей — смесь ананасовых и мятных. Этикетки на коробках наклеены неправильно, то есть то, что написано на этикетке, и то, что внутри, не совпадает. Можете ли взять 1 конфету из любой коробки и точно определить, в какой из них какие конфеты?

Ответ: Нет

16. Ваня решил купить 2 конфеты для себя и 8 груш для двух младших сестер. Но в результате купил в четыре раза больше конфет для себя и не купил ничего сестрам. Дома его начала мучить совесть, и он поделился конфетами с сестрами. 4 конфеты оставил себе, а оставшиеся распределил между ними. По сколько конфет получила каждая сестра?

Ответ: По 2 конфеты

17. Лиза пришла в магазин за фруктами и решила купить 4 груши. В магазине было все перепутано, пришлось искать по всем отделам. По 1 груше Лиза нашла в двух ящиках у входа в магазин, 4 груши лежали на полке рядом с сахаром. Половина этих груш оказались плохими, поэтому Лиза решила купить 3. Сколько всего груш было в магазине?

Ответ: 6

18. В 1-м классе у всех мальчиков 2 одинаковых имени (половину мальчиков зовут Ваня, а половину — Илья) и 4 одинаковые фамилии (всех мальчиков зовут либо Иванов, либо Петров, либо Галкин, либо Палкин). Может ли быть в классе мальчик по имени Ваня Палкин? А Илья Галкин?

Ответ: Да

19. Папа попросил тебя сходить в магазин и купить 2 пакета молока и 7 яблок. Ты зашел в магазине и смог купить 1 пакет молока, а вместо яблок взял 3 кг. печенья и 5 конфет. Как сильно расстроится папа?

Ответ: Зависит от его характера

Игры на уроках русского языка

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика. Приведу некоторые дидактические игры, которые я применяю на своих уроках.

«Выбери три слова»

(можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы на орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

Игра «Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать

развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 3-4 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород гря…ки кали…ка

парк доро…ки берё…ки

море пло…цы фла…ки

школа кни…ки обло…ки

столовая хле…цы пиро…ки

Задания:

Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

Составить предложения, используя данные слова.

«Волшебный мешочек» Эта игра позволяет развивать тактильные ощущения, формулировать их словами. Игра может быть использована, например, при изучении темы «Прилагательные как часть речи» в качестве введения в тему.

Учитель предлагает учащимся мешок, в котором находится один или несколько предметов. Учащиеся должны опустить в мешок руку и, не доставая предметов из мешка, определить, что там находится и дать как можно больше описаний своих тактильных ощущений, например, круглый, гладкий, мягкий, маленький, резиновый.

На основе этих слов можно дать определение прилагательного и его значения в речи и перейти к изучению прилагательных.

Аналогично проводится работа по теме «Существительное как часть речи».

«Исправь ошибку» Эта игра позволяет отрабатывать орфографическую зоркость, находить ошибки в текстах, повторять правила, уметь применять их на практике, способствовать выработке навыка орфографического письма.

Учитель предлагает текст или набор слов, с ошибками в некоторых словах. Задания могут подразделяться по уровню сложности:

С указанием количества ошибок.

Без указания количества ошибок.

С ограничением по времени или ввести элементы соревнования между учениками.

Учитель или сам предлагает слова или выбирает их из детских работ, что позволяет отработать наиболее частые ошибки, допускаемых учащимися.

Учащиеся должны обнаружить ошибки и оформить результаты работы в указанном виде (исправить прямо в тексте, выписать слова с ошибками и т.д.).

Введение в учебную деятельность элементов игры или развивающих игр позволяет ребёнку легче адаптироваться к учебной деятельности, развивать потребность в знаниях, способность анализировать, классифицировать, обобщать объекты, понятия и явления, развивать непроизвольное внимание, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности, развивать самоконтроль и самооценку.

 «Кто больше придумает слов из данного слова?». 

Например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг, торг, гам).

«Получи слово»

Поменяй буквы местами так, чтобы получились слова.

«Из слогов — слова» Из предварительно отобранных слов формируется несколько блоков слогов. Ребенку предлагается составить из них определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу. Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ: ра-ма, ко-мар, ди-ван). Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре. Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из следующих слогов: ро, ло, мо, до, ко, га.

Найди «лишнее слово» Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных. МАК РОМАШКА РОЗА ЛУК КОШКА СОБАКА ВОРОБЕЙ КОРОВА БЕРЕЗА ДУБ МАЛИНА ОСИНА КОРОВА ЛИСА ВОЛК МЕДВЕДЬ Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах? Дидактическая игра: Одним словом. Цель: активизировать словарный запас детей, развивать умение обобщать словосочетания в одно понятие. Учащимся предлагается заменить сочетания слов и предложения одним словом, имеющим слоги ча, ща, чу.щу.

1. Обрубок дерева - …(чурбан).

2. Шестьдесят минут-…(час).

3. Густой частый лес- …(чаща).

4. Хищная рыба с острыми зубами - …(щука).

5. Из чего делают тяжелые сковородки -… (чугун).

Дидактическая игра: Все наоборот. Цель: закрепить написание слов с сочетанием –чн-, активизировать внимание, мыслительную деятельность детей. Учитель предлагает детям заменить предложенные им словосочетания типа существительное + существительное на другое так, чтобы одно из слов включало в свой состав сочетание –чн-. Игрушка для елки-…(елочная игрушка) Герой сказки- … (сказочный герой) Сок яблока-… (яблочный сок) Суп из молока -…(молочный суп) Варенье из клубники-… (клубничное варенье) Каша из гречки-… (гречневая каша) Вода из речки-… (речная вода)

«Дополни слово» Ведущий называет часть слова (кни ...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (... га). В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно. Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, ρ

На уроках мир природы и человека с помощью игр формируется мировоззрение школьников, познавательный интерес.  Предмет «Мир природы и человека» изучается в специальной (коррекционной) школе с 1 по 4 класс. Программно-методическое обеспечение курса на четыре года обучения по адаптированной основной образовательной программе представлено разработками Н.Б. Матвеевой . Центральными идеями и содержательными линиями курса является: изучение предметов и явлений окружающего мира, накопление сведений через организацию речевой практики младших школьников с умственной отсталостью. Программа носит личностно-развивающий характер, обеспечивает активизацию познавательной деятельности и развитие речи на основе непосредственных наблюдений предметов и явлений, близких жизненному опыту обучающихся, формирование в сознании школьников ценностно-окрашенного образа окружающего мира. Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа и человек», «Безопасное поведение».  В соответствии с содержанием предмета «Мир природы и человека» можно отобрать следующие жизненные компетенции. 1) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 3) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; 4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; 5) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной организации; 6)способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 7) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям .

Упражнения и игры

1. Упражнение на группировку предметов.

 Жизненная компетенция:  «Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно - пространственной организации»

2. Упражнение  «Расставь картинки в правильной последовательности»

Жизненная компетенция: «Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия» , «Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей»

 3.Упражнение « Назови основные признаки осени, зимы и т.д.», «Назови части тела какого-либо животного, птицы»

Жизненная компетенция: «Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире»

4. Упражнение «Выбери одежду по погоде», «Назови из предложенных полезные продукты питания»

Жизненная компетенция: «Установка на безопасный, здоровый образ жизни»

Задание: Рассмотри рисунки. В какое время года девочка собралась на прогулку? Подпиши время года. Соедини стрелкой рисунок  одежды с временем года. 

5.Упражнения «Что можно приготовить из мясных продуктов? Попробуй сделать бутерброд с колбасой»

Жизненная компетенция: «Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»

Практическая работа на одну неделю

Каждый день заполняй дневник наблюдения в течение недели. Записывай  температуру воздуха. Рисуй явления природы, происходящие в течение каждого дня.

Одним из способов познавательной активности являются дидактические игры.

«Где растёт?»

Задача: знать место произрастания конкретных овощей и фруктов.

Игровые действия: учитель показывает ученикам овощи и фрукты, а они объясняют. Кто ошибается, читает стихотворение о природе.

«Летает – не летает»

Задача: знать летающих и не летающих представителей

животного мира.

Игровые действия: в этой игре учитель называет

насекомых, птиц, зверей, рыб, а ученики, если летает,

заселяют их на поляну.

" Какие мы деревья? "

Игра проводится эффективно, если до её проведения организовать экскурсию в парк, где дети могут наблюдать деревья в природе. 

Цель игры: Закрепить знания детей о лиственных и хвойных растениях, расширять кругозор детей.

Материал: Учитель должен иметь мяч или мягкую игрушку.

Содержание: Учитель называет дерево и бросает мяч детям, которые сидят за партой. Он может называть лиственные и хвойные деревья.

НАПРИМЕР: липа, кедр, дуб, лиственница, сосна, ясень, берёза, ель, вяз, осина, пихта, ива, тополь, клён, ольха.

Дети ловят мяч и возвращают его учителю вместе с ответом. Они называют, к какой группе относится данное растение /к лиственным или хвойным/.

Дети не должны думать более 10 секунд. Если ребёнок не знает, или затрудняется назвать ответ, то он возвращает мяч учителю. Учитель бросает его другому ребёнку.

НАПРИМЕР: дуб — лиственное, сосна — хвойное ...

Игра с мячом может проводиться по темам: "Разнообразие животного мира", "Съедобные и несъедобные грибы", "Зимующие и перелётные птицы", "Разнообразие растительного мира", "Дикие и домашние животные ", т.е. по всем темам, где есть классификация. Например: щука — рыба, лягушка — земноводное, ворона — птица...

«Да – нет»

Игра проводится на уроках природоведения во 2 классе после прохождения темы "Разнообразие животного мира".

Цель игры: уметь выделять основные признаки животных, учить детей анализировать и выбирать главные, отсекающие вопросы; расширять кругозор детей; уметь распределять животных по основным группам; учить детей работать в группе.

Содержание: Учитель делит детей на 3 - 4 группы. Дети садятся кружком и должны работать сообща, в группе.

Учитель загадывает для каждой группы животное. Детям даётся (по желанию учителя) 10, 8, 7, 5 попыток. Если ребята играют не первый раз, то количество попыток должно уменьшаться. Первый раз - пробный, учитель учит детей играть, а затем загадывает командам животное. Дети задают вопросы, на которые учитель может ответить только словами "да" или "нет". Команды задают вопросы учителю по очереди.

НАПРИМЕР: Животное — лось.

Вопросы детей: Ответы учителя:

Это насекомое? Нет.

Это зверь? Да.

Он живет в наших лесах? Да.

Он хищный? Нет.

Он травоядный? Да.

У него длинный хвост? Нет.

Он быстро бегает? Да.

Это лось? Да.

Примечание: Количество правильных ответов может быть записано на доске по командам.

Такая игра может проводиться по темам: «Растения», «Комнатные растения» и т.д. Темы «Режим дня школьника»,«Личная и общественная гигиена»

Поменяйтесь местами те, ...:

• у кого сейчас хорошее настроение;
• кто в школу добирался на транспорте;
• кто сегодня утром делал зарядку;
• кто ежедневно выполняет по утрам физические упражнения;
• кто иногда забывает почистить вечером зубы;
• кто самостоятельно следит за своей школьной одеждой;
• кто ложится спать в 9 часов;
• кто смотрит телевизор более одного часа в день;
• кто составил свой режим дня;
• кто гуляет на свежем воздухе 2-3 часа в день;
• кто любит читать лежа на диване;
• кому интересно было на уроке;
• для кого урок был полезным;
• кто любит ходить в школу.