4. Педагогам

Использование интерактивных игр на основе сказочного сюжета

для развития связной речи дошкольников

с тяжёлыми нарушениями речи

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, одной из задач речевого развития является «…развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи…».

Связная речь — смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.[1,с.46]. Особенности восприятия  детей с ТНР  ( низкий уровень сформированности речеслуховой памяти, довольно высокий уровень зрительного восприятия и зрительной памяти (Л.С.Выготский) заставляют задуматься над разнообразием наглядного материала и его интересной подачей.

Чтобы научить ребенка связно излагать свои мысли и подготовить к

школе, необходимо провести модернизацию коррекционного процесса

путём внедрения в него современных информационных технологий. В современном понимании информационная технология обучения (ИТО) - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.[2, с.24]

Работу над развитием связной речи в детском саду целесообразнее всего проводить на основе сказок.

Язык русских народных сказок характеризуется доступным словарем, четкими фразами, отсутствием сложных для восприятия детьми грамматических форм, выразительностью, образностью, наличием определений, сравнений, несложных форм прямой речи. Все это позволяет вовлечь детей в активную работу.[3,с.5]

 Использование интерактивных игр на основе сказочного сюжета заключают в себе положительные стороны традиционных  методов наглядности (формирование навыка построения диалогов и связных монологических высказываний, включение  зрительной и слуховой памяти), так и имеют ряд преимуществ. В процессе работы на их основе у детей формируются необходимые речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью. Повышается мотивация обучения детей, активизируется  непроизвольное внимание за счет использования новых способов подачи материала. Увеличение количества и качества иллюстративного материала расширяет  объем получаемой информации, высокая динамика способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества у детей.

Решая проблемную задачу, ребенок стремится к достижению положительного результата, подчиняет свои действия поставленной цели, развивая тем самым самостоятельность, собранность, усидчивость.

Специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять развивающие программы и интерактивные игры  для детей: исследовательский характер; легкость для самостоятельных занятий ребенка; развитие широкого спектра навыков и представлений; высокий технический уровень; возрастное соответствие; занимательность[2, с.184]

Также следует следить, чтобы  объекты, воспроизводимые на экране, были достаточными по размеру, знакомы детям. Но не стоит заменять традиционные методы интерактивными играми, нужно их дополнять.

Таким образом, данная технология  позволяет работу по развитию связной речи сделать максимально эффективной.

Литература

1.Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981 - 256 с

2.Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для высших педагогических учебных заведений] – М.: Академия, 2003. – 192 с.

3.Нищева Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Формирование навыка пересказа. Конспекты занятий с использованием серии «Книжки на вырост». — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ¬СТВО „ДЕТСТВО-ПРЕСС"», 2009. - 80 с.

Консультация для педагогов на тему:

«Как правильно организовать коррекционный час в логопедической группе»

Цель:

повысить компетентность воспитателей в вопросах организации коррекционного часа с детьми дошкольного возраста, посещающих логопедическую группу.

Ход консультации

1. Вводная беседа.

Большим потенциалом в плане коррекции обладает нерегламентированная рамками занятий деятельность детей (под руководством воспитателя или самостоятельная), преобладающая по продолжительности.

В ходе этой деятельности могут быть организованы индивидуальные и подгрупповые коррекционно-​ориентированные формы взаимодействия воспитателя с детьми:

• специальные дидактические и развивающие игры;
• занимательные упражнения;
• наблюдения;
• игры-​драматизации и др.

Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных коррекционно-​развивающих занятий специалистов, а также индивидуальных занятий воспитателя по заданиям учителя-​логопеда во время проведения «коррекционного часа».

2. Технологии проведения «коррекционного часа».

В рамках взаимодействия специалистов ДОУ, учитель-​логопед рекомендует воспитателям включать в свою индивидуальную работу занятия с двумя-​тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дошкольники испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего занятия направлены на автоматизацию и дифференциацию звуков. Они носят название «коррекционный час» и включают в себя индивидуальные занятия или занятия с малой группой по заданию учителя-​логопеда. Состав детей и содержание «коррекционного часа» вносятся в «Тетрадь взаимодействия воспитателя и учителя-​логопеда».

Целью коррекционных занятий воспитателя является развитие познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений, связанных с усвоением образовательной и коррекционной программы. Чтобы обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель организует, параллельную работу детей: для одних подбираются знакомые дидактические игры, другим даются графические задания и упражнения. Один воспитанник или малая подгруппа занимаются непосредственно с воспитателем.

Индивидуально воспитатель занимается 10-​15 минут, затем дети меняются местами. Для самостоятельной деятельности детей подбираются игры, задания и упражнения, которые уже им знакомы и хорошо освоены по содержанию и способу действия. Эти игры, задания и упражнения носят закрепляющий характер.

Особого рассмотрения заслуживают вопросы, связанные с коррекцией недостатков звукопроизношения у воспитанников с ТНР. Как правило, у таких детей встречаются тяжёлые нарушения речи, дефекты носят стойкий характер. А работа над звуком – это выработка нового сложного навыка. И как любой навык, он требует усилий, времени, системы в занятиях и неоднократного повторения. Этап постановки и первоначального закрепления в речи правильных речевых стереотипов (новых звуков) в индивидуальной форме работы с детьми проводит учитель-​логопед. Позже, на этапе автоматизации звука в словах, фразе и тексте подключается к работе и воспитатель.

Объединение 2-​4 детей по сходным проблемам в подгруппы позволяет проведение специальных игр-​занятий, нацеленных на развитие навыков дифференциации звуков на слух и в собственной речи детей, умений осуществлять элементарный анализ звучащей речи. Результат во многом зависит от того, насколько удастся превратить скучную работу над звуком в увлекательную игру. Как вариант работы по автоматизации правильного звукопроизношения может быть выделено закрепление за каждым из воспитателей группы детей со сходными недостатками. Например, один воспитатель курирует дошкольников с дефектами произношения свистящих и шипящих звуков, а другой – с дефектами произношения сонорных звуков. Кроме того, определённые требования должны соблюдаться в отношении исправления ошибок в детской речи: они должны быть сделаны в тактичной, щадящей форме и только при уверенности, что поправка дойдет до сознания детей.

Значимую помощь в реализации коррекционного воздействия воспитатель может получить от педагогического коллектива ДОУ. Согласование подходов как к общему, так и к речевому воспитанию детей при организации музыкально-​ритмических, физкультурных занятий, оздоровительных мероприятий, выработка единого речевого пространства по отношению к детям с ТНР – эти и другие вопросы становятся основой для содержательного взаимодействия всех специалистов, участвующих в коррекционно-​образовательной программе.

3. Заключение.

Одним из главных условий качества коррекционно-​речевого воздействия является искренняя заинтересованность педагогов в его результатах, желание помочь ребёнку, постоянная готовность оказать ему необходимую поддержку в случаях затруднений. Поэтому от уровня профессионального мастерства, общей и речевой культуры, тактичности, терпеливости, но и одновременно – от его настойчивости, последовательности в работе зависят отношение самого ребёнка к предлагаемой педагогической помощи и мотивация к её принятию.

Проводимая воспитателями детских садов грамотная работа с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, имеет огромное, часто решающее, значение в эффективности коррекционного процесса.

Список используемой литературы

1. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-​6 лет.
   Тетрадь 1-​3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогрупп.
   (М.: Гном, 2016. – 24 с.)
2. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-​7 лет.
   Тетрадь 1-​2. Взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе.
   (М.: ГНОМ и Д, 2007. — 24 с.)

Взаимодействие воспитателя

 и учителя-логопеда

Цель: выстраивание единой системы взаимодействия учителя-​логопеда и воспитателей ДОУ.

Ход консультации

1. Вводная беседа.

Одной из ярких тенденций модернизации образования является предоставление государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, дети с нарушениями речевого развития должны получать своевременную и квалифицированную коррекционно-​логопедическую помощь в условиях ДОУ. При этом все более значимой становится проблема поиска эффективных способов работы по коррекции речи.

Только при тесном сотрудничестве и единстве требований специалистов возможно преодоление имеющихся у детей нарушений речевого развития. Особую роль в логопедической группе приобретает сотрудничество учителя-​логопеда и воспитателей ДОУ.

2. Принципы и особенности организации совместной деятельности учителя-​логопеда и воспитателя логогруппы ДОУ.

Совместная деятельность учителя-​логопеда и воспитателей ДОУ организуется в соответствии со следующими целями:

• повышение результативности коррекционно-​логопедической работы;
• рациональное распределение занятий логопеда и воспитателей в течение дня для исключения перегрузки детей;
• адекватный подбор форм, методов, приемов и средств коррекционно-​педагогической деятельности логопеда и воспитателей, нацеленных как на всю группу детей, так и на отдельного ребенка.

Основные виды организации совместной деятельности учителя-​логопеда и воспитателей:

• совместное изучение содержания программ ДОУ и составление совместного плана работы;
• открытые занятия учителя-​логопеда с целью знакомства воспитателей с основными приемами обучения, подбором наглядного и речевого материала, а также с требованиями, предъявляемыми к речи детей;
• обсуждение результатов совместной работы с детьми, которая велась на занятиях и вне них;
• совместная подготовка к детским праздникам;
• разработка общих рекомендаций для родителей.

Функции учителя-​логопеда и воспитателя по развитию речевых компонентов дошкольников и неречевых психических процессов, связанных с речью

Таблица 1.

Воспитатели выполняют задания учителя-​логопеда ежедневно, используя индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы работ, а также режимные моменты.

Воспитатели должны знать:

• основные направления коррекционной программы;
• возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников;
• особенности произносительной и лексико-​грамматической сторон речи и учитывать речевые возможности каждого ребенка в процессе учебной и вне учебной деятельности.

Воспитатели должны соблюдать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:

• организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий;
• побуждать внимательно слушать других детей;
• формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;
• организовывать игры на развитие звуковой культуры речи;
• проводить работу по развитию слухового и речевого внимания.

Воспитатели логопедической группы не должны:

• торопить ребенка с ответом;
• перебивать речь и грубо одергивать, а должны тактично дать образец правильной речи;
• заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками;
• давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.

Рекомендуется выделять в группе место для логопедических занятий, так называемый логопедический уголок, в котором должны находиться настольно-​печатные игры для формирования правильной воздушной струи, развития неречевых процессов, в совместной деятельности взрослого с детьми, в свободной самостоятельной деятельности детей.

Логопед совместно с воспитателями ДОУ оформляет родительский уголок, готовит и проводит родительские собрания.

3. Заключение.

Правильное, педагогически оправданное взаимодействие воспитателей и логопеда, объединяющее их усилия в интересах коррекции речи у детей, в своей основе имеет создание доброжелательной, эмоционально-​положительной обстановки в логопедической группе.

Речевое развитие является определяющим в уровне интеллекта и культуры человека. Правильная, грамотная речь – показывает, готовы ли дети к обучению в школе, смогут ли успешно освоить грамоту и чтение.

Правильно спланированные занятия воспитателя и логопеда дает верное закрепление материала в разных видах деятельности детей. Такое взаимодействие создает вокруг ребенка единую коррекционно-​развивающую среду.

Психологическая атмосфера в детском коллективе укрепляет веру детей в собственные возможности, позволяет сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям.

Правильно организованное психолого-​педагогическое воздействие воспитателей в большинстве случаев предупреждает появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в логопедической группе коллективные доброжелательные, социально приемлемые отношения.

Список используемой литературы

1. Иванова О.Ф. Пути оптимизации совместной работы учителя-​логопеда и воспитателя.
   (Научно-​методический журнал Логопед, 2009, №3)
2. Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы
   (Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24).)
3. Коноваленко В.В. Индивидуально-​подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
   (М.: Издательство ГНОМ, 2016. – 216 с.)
4. Морозова В.В. Взаимодействие учителя-​логопеда с воспитателями дошкольных образовательных организаций.
   (СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-​ПРЕСС», 2014. – 96 с.)
5. Смирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя
   (Научно-​методический журнал Логопед, 2008, № 2)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29 «Светлячок»

Проект по ранней профориентации

«Синквейны о профессиях»

для детей старшего дошкольного возраста

 5-6 лет с ОНР

Учитель – логопед: Т.В.Цыганова

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Как интересно рассказать детям о разных профессиях и закрепить у них новые знания? Мы с детьми любим составлять синквейн.

        Синквейн - нерифмованное стихотворение из пяти строк. Форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крепси в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем синквейн стали использовать в дидактических целях. Как эффективный метод оно позволяет развивать образную речь.

        Методический прием синквейн помогает сформировать у детей позитивные установки к различным видам труда и творчества. С его помощью  познакомим дошкольников с профессиями взрослых, закрепляем у них новые знания и расширяем словарный запас.

        Вопрос приобщения дошкольников к миру труда не нов. Достойное место обозначенная проблема нашла в работах выдающихся педагогов разных времен: Т. И. Бабаева, Н. Е. Веракса, А. Г. Гигоберидзе, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, А. С. Макаренко, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинского, А. Ш. Шахманова и др. Сегодня многие исследователи как в области дошкольного образования, так и психологии указывают на необходимость организации работы по профориентации дошкольников. Например, Е. А. Климов акцентирует внимание на том, что профессиональное самоопределение – не стихийный процесс и без грамотного руководства педагога может не пойти в социально ценном направлении. Н. Н. Захаров, в свою очередь, выделяет задачи профориентации детей дошкольного возраста, среди которых – ознакомление детей с профессиями (в соответствии с возрастными особенностями), привитие любви к трудовым усилиям, формирование интереса дошкольников к труду и элементарных трудовых умений в некоторых областях трудовой деятельности

        В соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО ранняя профориентация дошкольников - важная задача профессионального воспитания на этапе завершения дошкольного детства. Не менее важная задача- развитие речи.

        Речь детей с речевыми нарушениями характеризуется лаконичностью, сухостью в высказываниях, лишенной образности, яркости, а также трудностью в выделении главной мысли с облачением в речевую форму.

        Для точного, полного выражения своих мыслей ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Работу нужно начинать с уточнения, расширения и совершенствования словаря об изучаемой профессии. Поэтому активно применяем разные виды экскурсий. В ходе экскурсий, дошкольники начинают понимать содержание деятельности представителей самых разных профессий. Опираясь на принцип активности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, дети попробовали себя в роли повара, пожарного, дизайнера одежды и др.

        Использование виртуальных экскурсий, одна из важных составляющих в обучении современного дошкольника. Поэтому в нашем проекте  также используются и виртуальные экскурсии для ознакомления детей с разными профессиями.

        С помощью полученных знаний, дети смогут соотнести свои личностные качества с наиболее подходящими для них профессиями. 

        Во время экскурсий дошкольники знакомятся с различными видами профессий не только на словах, но наглядно, в практической деятельности, что, конечно, помогает детям лучше узнать всё о профессии. А синквейны являются быстрым и мощным инструментом для обобщения понятий.

        Данный метод может легко интегрироваться с другими образовательными областями программы, а простота построения синквейна позволяет быстро получить результат

        Инновационность данной методики состоит в том, что создаются условий для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.

Цель проекта: Повышение эффективности профориентационной работы по развитию познавательных, коммуникативных и творческих способностей детей с ТНР  в процессе применения метода «синквейн».

Задачи

• Научить детей составлять «синквейны» и рассказывать их.
• Расширять и обогащать представление детей о разнообразии профессий, трудовых действиях и результатах труда.
• Обогащать и активизировать словарь детей.
• Совершенствовать грамматический строй речи.
• Развивать языковое чутье, фразовую речь.
• Развивать фантазию, творческое воображение, ассоциативное мышление.
• Воспитывать у дошкольников трудолюбие и осознанное отношение к труду, уважение к труду взрослых

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Принципы:

        Одним из основных принципов является принцип природосообразности, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.    

        Принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.  

        Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы педагогов и родителей.  Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя - логопеда, воспитателей и родителей.

Методы и приемы:

        Для организации профориентационной деятельности используются следующие формы работы:

• организованная образовательная деятельность;

• беседы, рассказ и чтение художественной литературы на соответствующую тему;
• экскурсии, встречи и знакомства с представителями разных профессий, которые являются одним из наиболее эффективных способов помощи в профориентации, так как помогают наглядно, а не на словах, ознакомиться с трудовой деятельностью;
• виртуальные экскурсии и мультимедийные презентации на выбранную тему;
• подготовка наглядного материала: фото людей разных профессий, газет и рисунков;
• сюжетно-ролевые игры, имитирующие профессиональный мир.

        Важно помнить, что в работе с дошкольниками наиболее эффективны те формы, которые сочетают в себе разные виды деятельности, а также соответствуют их возрастным особенностям.

Место в коррекционно-образовательном процессе.

Уточнение знаний о профессиях. Например, учитель-логопед просит рассказать детей о продавце и совместно с ними составляет синквейн. Это позволяет понять, что уже знают дети о данной профессии, и дает возможность подкорректировать их знания, донести до них нужную информацию.

Затем предлагает дошкольникам дома с родителями найти дополнительную информацию об этом специалисте. Задача следующего занятия – скорректировать или совершенствовать уже готовый синквейн.

Повторение материала предыдущего занятия. Чтобы вспомнить профессии, о которых говорили на предыдущем занятии, учитель-логопед предлагает детям составить краткий рассказ по готовым синквейнам.

Заключительное задание по пройденному материалу. В течение недели педагоги рассказывают детям о профессиях людей. На заключительном занятии по этой теме он предлагает детям составить синквейны о профессиях, например, учителя, художника. В данном случае синквейн помогает провести рефлексию, анализ и синтез полученной детьми информации. Такое задание активизирует и развивает мыслительную деятельность дошкольников. Они учатся находить и выделять в большом объеме информации главную мысль. Изученный на занятии материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению. Таким образом, благодаря синквейну дошкольники лучше усваивают новую информацию, не только запоминают названия профессий, но и понимают их содержание, используют полученные знания в игровой деятельности, реализуют свои творческие, интеллектуальные способности.

Алгоритм создания синквейна

        Создание синквейна предполагает умение детей пользоваться наглядно-графическим моделированием лингвистических единиц, знаниями построения предложений. Для точного, полного выражения своих мыслей ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Коррекционная работа начинается с уточнения, расширения и дальнейшего совершенствования словаря по разным лексическим темам.

        1. Дети знакомятся с понятиями «слово»: «слова-предметы»;  «слова-признаки»; «слова- действия»;  «маленькие слова-предлоги». Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением. Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета», мы накапливаем материал для распространения предложения определениями. Дети учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предметов, изображать их графически. Наглядно-графические схемы помогают детям быстрее усвоить эти понятия.

        2. После того, как у детей сформируется представление о словах, обозначающих предмет, его признаки и действия их представление (грамматическое значение слова) подводим к понятию о предложении, его структуре. В первую очередь дети учатся составлять по картинкам простое нераспространенное предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое + подлежащее), а также простые нераспространенные предложения с однородными подлежащими и сказуемыми. Далее структура предложения распространяется путем введения в него определения, выраженного прилагательным, и дополнением, выраженного существительным в винительном, родительном, дательном и творительном падежах без предлога.

         3. Параллельно ведется работа по употреблению предлогов-маленьких слов. Дается понятие о коротких словах (предлогах), их употреблении в речи. Работа над формированием умения строить распространенное предложение разных структур, вначале опирается на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т.д., а затем сокращается до первоначально вида простого двусоставного, нераспространенного предложения. Дети еще раз осознают, что в предложении есть главные слова, без которых оно не строится. Они необходимы для создания синквейна - сочетания, где сконцентрированы знания чувства, и сужена оценка явлений и событий, выражены свои позиция, взгляд на то или иное событие, предмет. В итоге дети умеют выделять грамматическую основу предложений, распространяют предложения, употребляя предлоги.

        4. В старшей группе дети еще не владеют чтением, поэтому предлагается некий алгоритм, по которому дети составляют синквейн:  

1 строчка - существительное - одно ключевое слово, определяющее содержание (название произведения, имя героя);

2 строчка (Какой? Какая?) - два прилагательных или причастия, характеризующих первую строчку;  

3 строчка (Что делает?) – три глагола, обозначающих действие, относящееся к теме;  

4 строчка – четыре слова – ключевая фраза, которая показывает отношение автора к теме или еѐ суть;  

5 строчка – одно слово (существительное) или словосочетание - ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке.

        Предварительная работа по созданию синквейна ведется на занятиях с учителем-логопедом, воспитателем, экскурсиях, с родителями в домашних условиях. Работы детей (синквейны) оформляются в альбоме, совместно с родителями.

Лексические темы служат темами «синквейнов».

Работа с родителями

Проведение анкетирования среди родителей.

Проведение родительских собраний, педагогических гостиных, круглых столов по вопросам трудового воспитания детей дошкольного возраста

Оформление папок передвижек. «На свете много профессий есть – всех их не перечесть», «Самая важная профессия!», «Профессиональные праздники»

Участие родителей в подготовке и проведении познавательных, культурно-досуговых мероприятий, экскурсий.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Для детей

Сформированность лексических представлений.

 Дети будут иметь богатый словарный запас. Безошибочно пользоваться обобщающими словами и понятиями. Свободно говорить на темы, выходящие за пределы видимой ситуации. Владеть предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливать частные и общие связи между ними.

Сформированность грамматического строя речи.

 В результате работы к концу года у детей заметно снизится интенсивность словотворчества, разовьется критическое отношение к речи, ее грамматическому оформлению, речевой самоконтроль.

Сформированность связной речи.

Дети будут способны составлять тексты разного типа: описание, повествование, рассуждение. Детские описания будут включать называние объекта, его детали и качества

У детей будет сформированы  обобщенные представления о структуре трудового процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности человека, понимание взаимосвязи между компонентами трудовой деятельности.

Дети будут бережно относиться к труду и его результатам.

Для педагогов

Педагоги научатся применять в полной мере технологию проектирования в организации трудовой деятельности дошкольников.

Будут использоваться современные технологии: игровые технологии, технология развивающего обучения, синквейн, технология проектной деятельности. В рамках работы педагогического коллектива детского сада будут подготовлены, апробированы и внедрены методические материалы по организации трудовой деятельности.

Созданы и апробированы виртуальные дидактические продукты (виртуальные экскурсии, видеоролики, презентации, игры); 

Разработано методическое сопровождение по ранней профориентации детей дошкольного возраста в мире профессий;

Разработана совместная работа с родителями по расширению знаний детей

Для родителей

Мероприятия проекта помогут родителям осознать себя равноправными партнерами в деле воспитания подрастающего поколения, влиять на образовательную политику учреждения, формировать социальный заказ.

Проявится интерес к экскурсиям, проводимых для детей.

Сопровождение родителей при оказании ребёнку квалифицированной  помощи в сложном процессе вхождения в мир профессии.

Родители будут  активно участвовать в жизни дошкольного учреждения, в организации экскурсий.

Для социальных партнёров

Созданы  условия для проявления интереса к укреплению партнёрских связей

Диагностические материалы

Перед началом работы по данной теме, у детей был проведен опрос «Что такое профессия».

В ходе опроса были использованы следующие общие вопросы: «Зачем люди трудятся?», «Какие ты знаешь профессии?».

Далее были использованы примерные вопросы по названной детьми профессии: «Что делает пожарный? Что нужно ему для труда? Зачем пожарный трудится? Каким должен быть пожарный?».

Результаты опроса оформляются в две таблицы. Первая таблица состоит из 5 критериев: значимость труда; орудия труда; процесс труда; результат труда;

качества, необходимые для профессии.

За каждый правильный ответ, даётся 1 балл, за неправильный ответ или за не ответ, начисляется 0 баллов. Максимальный балл – 5, минимальный балл – 0.

Для проведения обследования детей использовала диагностическую методику Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик

«Представления о труде взрослых»

Критерии:

Характер представлений о труде взрослых.

Отношение детей к труду взрослых.

Показатели характера представлений о труде взрослых:

полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результатах труда.

Показатели отношения к труду взрослых:

адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых проводится беседа, индивидуально каждому ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

Для чего люди ходят на работу?

Что такое профессия?

Какие ты знаешь профессии?

Какие профессии тебе нравятся больше всего?

Кем работают твои мама и папа?

        Далее проведен эксперимент с использованием визуальных методик. Детям предлагается 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, пожарный, работник почты. Ребёнок самостоятельно выбирает картинку и составляет по ней рассказ.

Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны детьми, необходимо в индивидуальной беседе показать детям эти изображения и попросить рассказать о данной профессии.

Шкала оценок - характеристика оценки ответов детей:

• Ребенок дает полный, точный ответ - имеет четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.

• Ребенок дает неточный ответ - не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.

• Ребенок дает неправильный ответ - затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

1 уровень – дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.

2 уровень – дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

3 уровень – дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

        Диагностическое обследование речи детей проводится для определения динамики речевого развития. Используется методика Быховской А.М. «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» и оценивается по нескольким параметрам:

1. Состояние словаря:  предметный словарь: чем, что либо делают, части предметов, обобщения, профессии;  словарь признаков: подбор прилагательных к существительным, относительные прилагательные, притяжательные прилагательные, антонимы;  глагольный словарь:, действия людей, звукоподражания.

2. Грамматический строй речи: множественное число существительных именительный падеж, множественное число существительных родительный падеж, предлоги, согласование прилагательных с существительными, согласование существительных с числительными, уменьшительно-ласкательная форма, падежные конструкции.

3. Обследование связной речи: пересказ, рассказ-описание, сказки.

        Опрос родителей показал, что 80% опрошенных родителей напрямую не рассказывают детям о своих профессиях и сфере деятельности, 5% брали их с собой на работу (в магазин, кафе, парикмахерскую) в связи с территориальной близостью к месту проживания, 15% родителей сообщили о том, что в косвенных сообщениях рассказывали детям о своей профессии (пожарный, водитель, учитель). Также было проведено анкетирование родителей. Данные анкетирования показали, что они плохо представляют значимость профориентационной работы, считая, что дети «вырастут и сами решат, что делать и где работать». Некоторые родители ответили, что дети «пойдут по их стопам». Отдельные родители хотели бы видеть своих детей благополучными и самодостаточными, живущими в роскоши и богатстве, поэтому уже сейчас работают для того, чтобы материально помочь своим детям и направить учиться в престижное учебное заведение. Проведенное анкетирование показало, что родителям необходима помощь в развитии у ребенка интереса к выбору будущей профессии

ПЛАН-ГРАФИК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

1 этап - подготовительный (сентябрь)

Организационная функция:  изучение методической и научно-практической литературы по теме проекта;  приведение в соответствие с возрастными особенностями детей развивающей предметно–пространственной  среды в логопедической группе;  подбор дидактического и методического материала по теме проекта и др.

Диагностическая функция: проведение диагностики развития речи, знаний о профессиях

Проектировочная функция:  формулировка целей, задач проекта;  прогноз ожидаемых положительных результатов и учет возможных негативных проявлений в ходе реализации проекта;  определение этапов проекта, критериев оценки деятельности и эффективности работы.

2 этап - практический (октябрь – май)

 Исполнительская функция:  проведение организованной образовательной деятельности по проекту;  экскурсий, игр.

Проведение итогового мероприятия «Квест по профессиям»

 3 этап – обобщающий (июнь)

Аналитическая функция - анализ результатов деятельности, соотнесение их с заявленными целями, оформление и описание хода и результатов проекта.

        Результатами проекта ДОУ стали: анализ и обобщение результатов работы по данному проекту; пополнение предметно-пространственной среды группы: литературный центр, центр сюжетно-ролевых игр (создание новых костюмов и атрибутов), банк виртуальных экскурсий, методических материалов (конспектов ООД, экскурсий, методическая разработка развлечения «Квест по профессиям»), альбом «Синквейны о профессиях». Практическая значимость проекта состояла в том, что предложенная система мероприятий способствует успешному овладению детьми различными профессиями, развитию речи детей. В процессе экскурсий и сочинения синквейнов у дошкольников формируется и развивается логика, образное  мышление, которое является основой для большей части профессий. Дети учатся быть инициативными в выборе интересующего их вида деятельности, получают представления о мире профессий, осознают ценностное отношение к труду взрослых, проявляют самостоятельность, активность и творчество, что поможет их дальнейшей социализации. Таким образом, реализация проекта «Синквейны о профессиях» способствовала раскрытию детского потенциала, самостоятельности, познавательной активности, а также ознакомлению дошкольников с миром профессий не только в рамках профессий детского сада, но и далеко за его пределами. Данный проект объединил педагогов, детей, родителей, открыв возможности работы в коллективе, сотрудничестве, планировании своей работы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3–7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2007

2. Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей - М.: Лада, 2005

3. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях – М.: Сфера, 2003

4. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения»

5. Душка Н. Д. Синквейн в работе с дошкольниками», Журнал «Логопед»    № 5 (2005).

6. Ткаченко Т.А. «Учимся говорить правильно»

7. Терентьева Н.  Журнал «Первое сентября», № 4 (2006).

Интернет ресурсы: http://office.microsoft.com/templates/directdownload.aspx?AssetID=TC30007719 1049&Application=PP&Result=2&Version=12  

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B2% D0%B5%D0%B9%D0%BD#cite_ref-0  

http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=606

https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-od-s-ispolzovaniem-metoda-sinkvein-v-starshei-grupe-kompensiruyuschei-napravlenosti-zaschitniki-otechestva.html

Сочинение на тему: «Я логопед, а это значит»

В некотором царстве, в детском государстве жили-были маленькие детишки. Были они смышленые, красивые и сильные. Одно огорчало их родителей - злой волшебник ОНР заколдовал детей: язычок у ребят не слушается, звуки не выговариваются, слова в предложения не строятся. Что же делать? Кто поможет с этой бедой, кто научит правильной, красивой речи?

Узнала об несчастье малышей фея-логопед. Была она добрая и отзывчивая. Долго училась волшебному мастерству исправления речи и знала, что это проблема ей по плечу. Пришла фея-логопед к ребятам, улыбнулась своей приветливой улыбкой и начала чудеса творить.

 Берет она волшебное зеркало, учит детей упражнениям, которые смогут расколдовать язычок. И вот уже непослушный язычок начинает слушаться своего хозяина. Одни научились «шипеть», другие «свистеть», а кто-то «рычать». А фея хвалит детей, подбадривает.

Возьмет фея волшебную книгу и научит играть в различные игры, где дети с удовольствием называют картинки, составляют предложения, ..  И все звуки произносят правильно, …. Вот такая магия!

Соберет фея всех детей вместе в одной комнате замка, включит волшебный экран, а картинки на экране можно менять, двигать, переставлять. Детишкам это очень нравится, говорят они фее, что на картинках появляется. И получается у детей волшебная сказка или интересный рассказ.

По мановению волшебной палочки превратится фея-логопед в героя любой сказки: то она и речь ее, словно реченька течет, где помедленней, потише, а где водопадом зажурчит. Хочется детям так же красиво говорить и начинают они слышать и понимать слово, речь их становится выразительной и эмоциональной. А может прикоснуться фея своей палочкой к ребенку- и вот перед нами «хитрая лисица» или «злой волк» из сказки. Захватывает малыша театрализованное представление, и ведет себя, и разговаривает как герой, и все у него получается. Игра-главное волшебное средство, где развивается ребенок.

В своем сказочном замке-кабинете фея колдует над созданием обстановки, которая несет в себе смысловую нагрузку, эстетическое удовольствие и обязательно тайну или загадку. Или слушает других умных фей из далеких царств на волшебном приборе и общается с ними.

А еще фея-логопед создает магические игры. Они многофункциональны, интересны, позволяют отработать и закрепить полученные умения по развитию речи у детей и помогают победить злого ОНР.

Хочется фее-логопеду помочь каждому ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность. И она старается это делать. Когда фея видит в глазах детей живой интерес, стремление узнать нечто новое, пока неизведанное, слышит правильно произносимые звуки она понимает-все не напрасно.

Ежедневный кропотливый труд, подкрепленный волшебством, не проходит даром. И вот злой ОНР побежден!!» Дети умеют правильно и грамотно говорить. Их ждет другое царство-школьное. Но теперь им нечего бояться, они готовы преодолевать любые трудности.

А фея-логопед набирается сил и новых знаний. Ведь есть еще к чему стремиться, есть над чем работать! А впереди ждут новые встречи, новые любопытные глаза, заинтересованные взгляды детишек, которым нужна ее волшебная помощь. Крэкс-пэкс-фэкс!

Овощи

Фрукты

Продукты питания

Лес. Грибы. Ягоды.

Человек. Части тела

Одежда

Дом и его части

Посуда

Мебель

Логоритмика для детей 6-7 лет

Актуальность

В последнее время проблема развития обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. Детей с нарушениями речи с каждым годом становится все больше и им следует вовремя оказать помощь, исправить дефекты звукопроизношения. Это в свою очередь влияет на качественную подготовку дошкольников к школе, так как в дальнейшем они будут испытывать определенные трудности в овладении письмом и чтением. Таким образом, вовремя оказанная помощь в исправлении дефектов звукопроизношения – одна из важнейших задач современного дошкольного образования. Для получения хороших результатов обязательно проведение занятий, где взаимодействуют логопед, муз.руководитель и воспитатель. Логоритмическое занятие – это сочетание пения, движения и речи. Следовательно, именно такая взаимосвязь позволит закрепить правильное звукопроизношение и звуковосприятие, необходимые для успешного обучения в школе.

Логоритмика – это сочетание пения, движения и речи. Следовательно, именно такая взаимосвязь позволит закрепить правильное звукопроизношение, звуковосприятие и развитие двигательной сферы. Логоритмические занятия, как форма активной терапии, в МДОУ №18 п.Мурмаши стала осуществляться с 2000 – 2001 г.г. Однако, занятия были не регулярны и от этого малоэффективны. В 2010г. была разработана программа «Логоритмика для детей с ОНР 6-7 лет».

Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками.

Занятия по логоритмике проводятся 1 раз в неделю, и находятся в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия. Их продолжительность составляет 30-35 мин. в зависимости от возраста детей и этапа логопедической коррекции. Как правило, в одном занятии сочетаются игры разной направленности и частая смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению ими причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности. Содержание занятия напрямую связано с изучаемой лексической темой, задачами логопедической коррекции в конкретной возрастной группе.

Цель логоритмических занятий – преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды [4, с. 9].

Занятия по логоритмике проводятся 1 раз в неделю, и находятся в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия. Их продолжительность составляет 30-35 мин. в зависимости от возраста детей и этапа логопедической коррекции. Как правило, в одном занятии сочетаются игры разной направленности и частая смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению ими причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности. Содержание занятия напрямую связано с изучаемой лексической темой, задачами логопедической коррекции в конкретной возрастной группе.

Задачи:

• развитие слухового внимания и фонематического слуха;
• развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;
• развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;
• развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;
• воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;
• развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания;
• формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом;
• формирование навыка релаксации.
• воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;

Структура занятия:

• ходьба и маршировка в разных направлениях;

• упражнения для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;
• чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
• упражнения на развитие общей и мелкой моторики (пальчиковая гимнастика), соответствующие возрастным особенностям детей;
• вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;
• песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координированного тренинга;
• музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
• мело- и ритмодикламация для координации слуха, речи, движения;
• упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
• коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;
• упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Основополагающий принцип всего перечисленного – тесная связь с музыкой, так как она с ее огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер упражнений.

Однако, не все перечисленные виды работы могут быть включены в одно занятие, некоторые упражнения могут повторяться (закрепляться) или использоваться на других занятиях (музыкальное, физкультурное, логопедическое и т.д.)

С помощью логоритмики можно в доступной и интересной для дошкольников форме развить у детей общие речевые навыки, такие как дыхание, темп и ритм речи, ее выразительность и т.д. В ходе музыкально-дидактических игр отрабатываются артикуляционные, мимические и голосовые (фонопедические) упражнения.

Уровни освоения программы

Низкий

Не умеет технически точно, легко и выразительно выполнить основные и имитационные движения. Поверхностный интерес к танцу, ритмике. Не предпринимает попытки выразить музыкальные образы в движении. Плохо развито слуховое внимание и фонематический слух. Не согласовывает движение с музыкой и речью. Неуместность мимических и вокально-речевых реакций. Не чувствует смену настроения музыки, ошибается в определении динамики, темпе. Не развито диафрагмальное и речевое дыхание. Невнятная речь.

Средний

Движения выполняются довольно точно и выразительно, но нет творческой активности в создании музыкально-двигательных образов. Интерес к исполнению плясок, игр и упражнений неустойчивый. Сдержанность или отсутствие мимических и вокально-речевых реакций. Недостаточно хорошо чувствует смену настроения музыки, порой ошибается в определении динамики, темпе и ритме. Недостаточно хорошо развито слуховое внимание и фонематический слух. Согласовывает движение с музыкой и речью с помощью взрослого. Слабо развито диафрагмальное и речевое дыхание, дикция.

Высокий

Прочно и технично владеет музыкально-ритмическими навыками. Проявляет творческое отношение к исполнению плясок, игр и упражнений. Чувствует смену настроения музыки, динамику, темп и ритм. Хорошо развито слуховое внимание и фонематический слух. Уместность мимических и вокально-речевых реакций. Способен согласовывать движение с музыкой и речью. Хорошо развито диафрагмальное и речевое дыхание, дикция.

В заключении, следует отметить, что логопедическая ритмика является неотъемлемой частью логопедической методики.

С помощью логоритмики можно в доступной и интересной для дошкольников форме развить у детей общие речевые навыки, такие как дыхание, темп и ритм речи, ее выразительность и т.д. В ходе музыкально-дидактических игр отрабатываются артикуляционные, мимические и голосовые (фонопедические) упражнения.

Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную).

Логоритмика содействует и эстетическому воспитанию дошкольников, вводя их с самого детства в мир музыки, учит эмоциональной отзывчивости, прививает любовь к прекрасному, развивая тем самым художественный вкус.

ЗАНЯТИЕ 1.

«В ГОСТЯХ У ЛЕСОВИЧКА»

(деревья и кустарники)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ «ПРОГУЛКА В ЛЕС» 

В лес отправимся гулять, Дети маршируют

Будем весело шагать.

По тропиночке пойдем

Друг за дружкою гуськом. Ходят «змейкой» между «кочками» 

На носочки встали

И к лесу побежали. Бегут на носках

Ноги выше поднимаем, Ходят высоким шагом, перешаг.через «кочки» 

На кочки мы не наступаем.

И снова по дорожке

Мы весело шагаем. Маршируют.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ДЕРЕВЦЕ» (по плану логопеда)

4. ПЕСНЯ «ЛИСТОЧКИ» 

Листья осени тихо кружатся, Качают руками над головой вправо, влево;

Листья под ноги нам тихо ложатся. Приседают;

И под ногами шуршат, шелестят, водят руками по полу вправо, влево;

Будто опять закружиться хотят.

И под ногами шуршат, шелестят, Встают, водят руками ↑и↓по очереди и

глазами следят за движением; 

будто опять закружиться хотят. Кружатся.

На проигрыш бегут по кругу и в конце «собираются в букет».

5. УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ПЕРЕДАЧИ РИТМИЧЕСКОГО РИСУНКА 
6. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (по плану логопеда)

7. ИГРА «ДЕРЕВЬЯ» Дети свободно располагаются по залу и выполняют движения под пение на мотив англ.нар.песни «Три поросенка»

Ну-ка все в ладошки хлоп,

Вместе хлоп, дружно хлоп.

Ну-ка все в ладошки хлоп,

Вслед за мною хлоп.

Припев:

Мы – деревья на ветру,

Мы – деревья на ветру,

Мы – деревья на ветру,

Он качает нас.

Ну-ка ножкой топ да топ,

Топ да топ, топ да топ.

Веселее топ да топ,

Дружно ножкой топ.

Припев:

И головкой покивайте,

Покивайте, покивайте,

Дружно, вместе наклоняйте,

Наклоняйте так.

Припев:

8. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ПОИГРАЕМ ВЕСЕЛЕЙ» 

9. ДЫХАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ВЕТЕРОК» НА РАЗВИТИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО ВЫДОХА

В центр зала ставится макет березки с прикрепленными на ниточках легкими желтыми листочками. Дети подходят к дереву и дуют на листочки, стараясь вдыхать носом, шумно выдыхать ртом с втянутыми в трубочку губами.

ЗАНЯТИЕ 2.

«В ТРАВЕ СИДЕЛ КУЗНЕЧИК»

(насекомые)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ

2. .«В ПОЛЮШКЕ ЗА БУГРОМ»

В полюшке за бугром Дети выполняют любые танц.движения

Пляшет муха с комаром!

Ой, да за бугром

Пляшет муха с комаром!

Трудится таракан - Имитируют игру на барабане.

Ударяет в барабан.

Ой, да, таракан

Ударяет в барабан.

Душечка мотылек Имитируют игру на балалайке

Балалайку приволок.

Ой, да мотылек

Балалайку приволок!

Кружится голова, Качают головой, обхватив ее руками

Пляшет муха, чуть жива:

«Ох, ох, силы нет,

Отпусти меня, мой свет!»

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ГУСЕНИЦА» 

Этот странный дом без окон Дети складывают руки домиком над головой

У людей зовется «кокон» Обхватывают ладонями локти

Свив на ветке этот дом, Делают вращательные движ-я указат. Пальцем

Дремлет гусеница в нем. Соединяют указательный и большой пальцы

Спит без просыпа всю зиму. Кладут сложенные ладони под щеку

Но зима промчалась мимо - Сгиб. руки в локтях и попеременно

Подним. ладони ↑↓

Март, апрель, капель, весна…. Сжим. руки в кулаки и по очереди разжим.пальцы,

Просыпайся, соня – сонюшка! Поднимают руки и потягиваются.

Под весенним ярким солнышком

Гусенице не до сна - Через стороны опускают руки вниз.

Стала бабочкой она! Делают маховые движения руками. 

4. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «МУХА» 

5. ПЕСНЯ «ЖУКИ» 

Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки.

Жу-жу, жу-жу-жу,

Мы летаем и жужжим,

Соблюдаем свой режим.

Жу-жу, жу-жу-жу,

Мы летаем и жужжим,

Мы здоровьем дорожим.

Жу-жу, жу-жу-жу.

6. ПЕСНЯ «КОМАР» 

З-з-з-з комар летит,

З-з-з-з комар звенит.

З-з-з, какой он злой!

З-з, гонится за мной!

7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА «МУРАВЕЙ» 

1. «Муравьи спят» (на активизацию мышц мягкого нёба). Храпеть на вдохе и выдохе (подражание спящему).
2. «Муравьи играют язычком» (на развитие умений управлять языком). Рот открыт. Губы в улыбке. Высунутый язык делать попеременно широко распластанным («лопатой») и узким («иголочкой»), стараясь, чтобы губы оказались неподвижными.
3. «Муравьи угощаются ягодками» (на укрепление кончика языка). Рот открыт. Губы в улыбке. Напряженный язык кончиком упирается то в одну, то в другую щеку. При выполнении упражнения челюсть и губы должны быть неподвижны.

8. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ «ПОИГРАЕМ ВЕСЕЛЕЙ»

9. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА «ПОЙМАЕМ БАБОЧКУ» 

ЗАНЯТИЕ 3.

«ЛЕСНОЙ МАГАЗИН»

(Грибы. Ягоды)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ

2. «ПО ЯГОДЫ» КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ

Мы шли-шли-шли, Маршируют, руки на поясе.

Землянику нашли. Наклонились, правой рукой коснулись

носка левой ноги, не сгибая колен.

Раз, два, три, четыре, пять, Маршируют.

Мы идем искать опять. Наклонились, левой рукой достали носок правой ноги.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «ГРИБОЧКИ» 

Как в лесу-лесочке Руки сцеплены «в замок»

Выросли грибочки. Поднимают постепенно руки вверх.

Мы корзиночки возьмем Левая рука согнута в локте наподобие корзинки,

И грибочки соберем: правой рукой «собирают в корзинку грибы».

На лесной опушке Загибают на левой руке пальцы по одному.

Красуется волнушка,

На пеньке – опята,

Дружные ребята.

А в траве – лисички,

Рыжие сестрички.

Подбоченившись стоит

Под березкой боровик.

Ну а груздь на крепкой ножке

Так и просится в лукошко!

4. УПРАЖНЕНИЕ «ЭХО» 

Основным элементом этого упражнения является скользящая (глиссирующая), восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и, наоборот, с характерным «переломом» голоса, который называется «регистровый порог» (для детей).

Кричу в лесу:

- А-а-а-у-у-у! Переход от звука [а] внизу к звуку [у] вверху.

А мне в ответ:

- А-а-а-у-у-у!

Опять кричу:

- А-а-а-у-у-у!

А мне в ответ:

- А-а-а-у-у-у!

Постепенно «Ау» заменить следующими последовательностями: «У-у», «У-о», «О-а», «А-э», «Э-ы».

5. «ГРИБ» («ЗАГАДКА»)

Зачем ты прячешь ножку

И голову в траву,

Напрасная уловка,

Я все равно найду.

Перескачу канавку,

Где быстрый ручеек,

Рукой раздвину травку,

Найду тебя, дружок.

Ты крепкий и красивый,

В густой траве весь день

Стоишь ты горделиво,

И шляпка набекрень.

6. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МИМИКИ «МАЛИНОВОЕ И КЛЮКВЕННОЕ ВАРЕНЬЕ» (по плану логопеда).

6. «ВЕСЕЛЫЕ СЛОГИ» 

Ла-ла-ла… Три раза хлопают в ладоши.

Мила пол мела. Имитируют.

Лу-лу-лу.. Хлопают три раза в ладоши

Слава взял пилу. Имитируют.

Ул-ул-ул… Хлопают три раза в ладоши

Михаил уснул. Кладут руки под щеку.

Ща-ща-ща… Хлопают три раза в ладоши.

Наварили мы борща. Имитируют

Щи-щи-щи… Хлопают три раза в ладоши.

Щиплем щавель мы на щи. Имитируют.

6. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ПАРЫ» 

6. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 4.

«ОСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ»

(Осень)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ

2. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ОСЕНЬ» 

Ветер по лесу летал, Плавные, волнообразные движения ладонями.

Ветер листики считал:

Вот дубовый, загибают по одному пальчику на обеих руках.

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с березки – золотой,

Вот последний лист с осинки Спокойно укладывают ладони на стол.

Ветер бросил на тропинку.

3. КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ «ПОГРЕЕМСЯ» 

Сильный мороз Вдох через нос, шумный выдох

Заморозил наш нос. в ладошку, которой прикрыто лицо.

Носик погреем,

Подышим скорее.

Отогрели нос, Глубокий вдох ч/нос, втянуть нижнюю губу под верхнюю

А подбородок замерз. длительно бесшумно подуть вниз на подбородок.

Ладошки погреем - Выдох на ладошки, произнося слог «фа»

Дышим веселее!

Мерзнут ножки наши? Дети выполняют приседания, произнося слог «ух».

Весело попляшем! 

4. «КОРМУШКА»

Рано утром на опушке

Мы повесили кормушку.

Для щеглов и для синичек,

И для всех голодных птичек.

5. ПЕСНЯ «ЛИСТОЧКИ» 

Листья осени тихо кружатся, Качают руками над головой вправо, влево;

Листья под ноги нам тихо ложатся. Приседают;

И под ногами шуршат, шелестят, водят руками по полу вправо, влево;

Будто опять закружиться хотят.

И под ногами шуршат, шелестят, Встают, водят руками ↑и↓по очереди и

глазами следят за движением; 

будто опять закружиться хотят. Кружатся.

На проигрыш бегут по кругу и в конце «собираются в букет».

6. РИТМИЧЕСКАЯ ИГРА «КАПЛИ» 

Капля раз, капля два, Дети хлопают по коленям целыми длительностями

Капли медленно сперва. Хлопают в ладоши половинными.

Потом стали поспевать, Ударяют пальцами по ладони другой руки

Капля каплю догонять. четвертными.

7. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «ТУЧА» 

Дети бегают по залу под тихие звуки польки. Под громкую музыку дети быстро встают в круг, берутся за руки и двигаются приставным боковым шагом вправо под песню.

Туча, ты туча!

Спустись пониже!

Чем туча ниже,

Тем земля ближе.

Бах! Резко приседают.

И попрыгали из тучи

Гномы – капельки воды.

Водяные молоточки

Не забыли взять они,

Поскакали по дорожкам,

Застучали в барабан.

Скачет дождик, пляшет дождик,

Стало мокро тут и там.

8. УПРАЖНЕНИЕ НА ДЫХАНИЕ «ДУЕТ, ДУЕТ, ВЕТЕРОК» (по плану логопеда)

ЗАНЯТИЕ 5.

«СПОР ОВОЩЕЙ»

(Овощи)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ

2. ЗОЗ СТР.16 УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ «НА ОГОРОДЕ»

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ХОЗЯЙКА ОДНАЖДЫ…»

Хозяйка однажды с базара пришла, «Шагают» пальчиками по столу.

Хозяйка с базара домой принесла

Картошку, капусту, морковку, горох, Загибают по одному пальчику на слово

Петрушку и свеклу. на обеих руках 

Ох!.. Хлопок.

Вот овощи спор завели на столе - попеременные удары кулачками и ладонями

Кто лучше, вкусней и нужней на земле.

Картошка? Капуста? Морковка? Горох? Загибают пальчики на обеих руках

Петрушка иль свекла?

Ох! Хлопок.

Хозяйка тем временем ножик взяла Стучат ребром каждой ладони по столу

И ножиком этим крошить начала

Картошку, капусту, морковку, горох, загибают пальчики

Петрушку и свеклу.

Ох! Хлопок!

Накрытые крышкой, в душном горшке Ладони склад. крест-накрест на столе

Кипели, кипели в крутом кипятке

Картошка, капуста, морковка, горох, загибают пальчики

Петрушка и свекла.

Ох! Хлопок.

И суп овощной оказался не плох!

4. РИТМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПОВТОРИ, ДРУЖОК, ЗА МНОЙ» 

5. МАССАЖ «КАПУСТА» 

Мы капусту рубим, рубим. Стучат по спине ребрами ладоней.

Мы морковку трём, трём. Гладят спину пальцами вверх-вниз 

Мы капусту солим, солим. «Бегают пальчиками по спине.

Мы капусту жмём, жмём. «Жмут»

Сок капустный пьём, пьём. Гладят спину. 

6. УПРАЖНЕНИЕ «ГРЯДКА» 

7. КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ, РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Я давно весну ждала. Дети идут по кругу, взявшись за руки.

У меня свои дела.

Мне участок в огороде Идут в противоположную сторону.

Нынче мама отвела.

Я возьму свою лопатку, Остановились, изображают, как копают.

Я пойду, вскопаю грядку.

Мягкой грядка быть должна, Показывают, как рыхлят грядку граблями.

Это любят семена.

Посажу на ней морковку Идут по кругу, изображая, что разбрасывают

И редиску. А с боков семена.

Будут кустики бобов.

8. ПЕСНЯ «ГИМН НОЯБРЮ»

Вот с деревьев, словно пух,

Листья облетели.

Птицы стайками на юг

С криком улетели.

Появилась на земле

Первая поземка.

Дети будущей зиме

Радуются громко.

9. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «ПИРОЖКИ» 

Испекли мы пирожки Дети стоят в кругу и «лепят» пирожки

С разною начинкой:

С капустой пирог, Дети передают «пирожок» друг другу в руки, называя

С морковкой пирог, начинку, стараясь не повторяться. 

Со свеклой пирог…

И т.д.

10. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ.

ЗАНЯТИЕ 6.

«ФРУКТОВОЕ ЛУКОШКО»

(фрукты)

1. Ходьба и маршировка в разных направлениях.
2. «САДОВНИК» 

Мы вчера в саду гуляли, Дети идут по кругу, взявшись за руки

Мы смородину сажали. Изображают, как выкапывают яму и сажают в нее куст

Яблони белили мы Движение правой рукой вверх-вниз

Известью, белилами.

Починили мы забор, Имитируют удары молотком.

Завели мы разговор: Стоят лицом в круг, в центр выходит один ребенок

- Ты скажи,

Садовник наш,

Что ты нам в награду дашь?

- Дам в награду На каждое название фруктов загибают по одному

Слив лиловых, пальцу на правой руке

Груш медовых,

Самых крупных,

Спелых яблок,

Вишен целый килограмм.

Вот что вам

В награду дам.

3. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МИМИКИ «ЛИМОН», «ЯБЛОЧНОЕ ПОВИДЛО»

4. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «АПЕЛЬСИН» 

Мы делили апельсин. Дети разламывают воображаемый апельсин на дольки.

Много нас, Показывают 10 пальцев

А он один. Показывают один палец.

Эта долька – для ежа. Загибают большой палец левой руки

Эта долька – для стрижа. Загибают указательный палец.

Эта долька – для утят. Загибают средний палец.

Эта долька – для котят. Загибают безымянный палец.

Эта долька – для бобра Загибают мизинец.

А для волка – кожура. Бросательное движение правой рукой.

Он сердит на нас – Беда! Сжимают кулаки и прижимают их к груди.

Разбегайтесь – кто куда! «Бегут» пальцами по столу.

5. «ГРУША»

Любит Груша виноград,

Любит груши Груша.

Фрукты Груше купит брат,

Груша будет кушать

6. ХОРОВОДНАЯ ИГРА «ЯБЛОНЯ» 

КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ, РАБОТА НАД ОБЩИМИ РЕЧЕВЫМИ НАВЫКАМИ, РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

- Яблоня! Яблоня! Дети идут по кругу, взявшись за руки; в центре,

Где же твои яблоки? подняв руки вверх, стоит один ребенок – «яблоня»

Заморозил их мороз? Дети останавливаются, на каждую строчку

Или ветер их унес? Загибают по одному пальцу на левой руке.

Или молния спалила? Ребенок –«Яблонька» отрицат. качает головой

Или градом их побило?

Или птицы поклевали?

Куда они пропали? Разводят руками, пожимают плечами.

- Не морозил их мороз, Дети загибают по одному пальцу на правой руке

И не ветер их унес,

Не спалило их огнем,

Града не было с дождем,

Птицы их не поклевали…

Дети оборвали! Дети разбегаются, «яблонька» бежит за ними,

«пятнает» 

7. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ПАРЫ» 
8. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 7.

«РАССКАЗ ЛЯГУШКИ ПУТЕШЕСТВЕННИЦЫ»

(перелетные птицы)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. . «ЖУРАВЛЬ»

За болотом травушка зеленая растет. Дети поднимают руки вверх,

и тянутся за ними, показывая, какая

высокая травушка растет

По воде журавушка, журавушка идет. Кладут руки на пояс

Ой, как ноги высоко поднимает! Высоко поднимают то одну, то другую,

согнутую в колене, ногу (носок вниз)

Ой, как крылья широко раскрывает! Стоя на месте, машут руками, как крыльями

Погулять он по травушке хочет, Одновременно исполняют высокий шаг и

Не боится, что ноги замочит. махи руками (на месте или двигаясь).

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ПТИЧКА»

4. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА по показу логопеда.

5. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ЖУРАВЛИ УЧАТСЯ ЛЕТАТЬ» 

ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ, РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ

Дети изображают, как журавли учатся летать. Руки разводят в стороны и поднимают до уровня плеч. Вдох через нос. При опускании рук – выдох. Для усложнения можно выполнять взмахи руками с одновременным поочередным подниманием ног и движением по кругу.

6. «ЛЯГУШКИ И ЖУРАВЛИКИ» 

Лягушечки-квакушечки

По берегу гуляют,

Комариков-судариков

Да мошек собирают.

Журавлики-кораблики

Летят под небесами,

Все серые, да белые,

Да с длинными носами.

7. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ПАРЫ» 

ЗАНЯТИЕ 8.

«В МИРЕ ЖИВОТНЫХ»

(дикие животные)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. «ПРО МЕДВЕДЯ» 

Ходит по лесу медведь, Дети изображают, как ходит медведь.

Хочет сесть и посидеть.

Где ж такое место есть, Спрашивают, разводя руками.

Чтобы мог медведь присесть? Высматривают из-под руки подходящее место

То высок пенек, Показывают высокий пень – на уровне груди

То торчит сучок, Показывают сучок: прав.руку сжимают в кулак,

и поднимают указательный палец.

То мокрый мох, Разводят руками, тяжело вздыхают.

То мох пересох! Ох!

То низкий пень, Показывают низкий пень, нагнувшись

То густая тень, Разводят руки в стороны и смотрят вверх

То узкий ров, Кладут ладони ребром на стол (на пол) // друг

другу на небольш. расстоянии. Затем вытягивают

руки вперед, не отрыв.их от стола (пола) –

показывают, как тянется длинный и узкий ров.

То гнездо муравьев. Показывают руками холмик – гнездо муравьев:

поднимают ладони // полу так, что бы большие

пальцы соприкоснулись.

Затем разводят руки вниз в стороны.

То кричит сорока, Прыгают в правую (левую) сторону.

То колючки сбоку, Показывают колючки: руки сгибают в локтях,

поворачивают ладони в левую сторону, пальцы

растопыривают. Отпрыгивают вправо.

Нет хорошего местечка. Качают головой, обхватив ее руками.

Это сказка о медведе, Показывают, как ходит медведь.

О медведе-привереде.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ СКАЗКА «РУКАВИЧКА» 

Из-за леса, из-за гор Дети шлепают ладошками по коленям.

Топал дедушка Егор.

Очень он домой спешил – Показывают обратную сторону ладони с вытянутым

Рукавичку обранил. вверх большим пальцем – жест «Рукавичка».

Мышка по полю бежала, «Бегают» пальчиками одной руки по другой руке.

Рукавичку увидала. Жест «Рукавичка»

- Кто, кто здесь живет? Стучат правым кулачком по левой ладошке.

Мышку здесь никто не ждет? Грозят пальцем.

Стала жить-поживать,

Звонко песни распевать. Хлопки.

Зайка по полю бежал, Жест «Зайчик»

Рукавичку увидал. Жест «Рукавичка»

- Кто, кто здесь живет? Стучат правым кулачком по левой ладошке

Звонко песенку поет? Хлопки.

Мышка зайку пригласила, Зовут, жестикулируя правой рукой.

Сладким чаем напоила. Вытяг.вперед руки, ладошки вытяг.в виде чашечки.

Зайка прыг, зайка скок,

Вкусных пирогов напек. «Пекут» пирожки.

Как по полю шла лисичка, Мягкие движения кистями рук.

Увидала рукавичку. Жест «Рукавичка»

- Кто, кто здесь живет? Стучат правым кулачком по левой ладошке.

Звонко песенку поет? Хлопки.

И лисичку пригласили. Мягкие движения кистями рук.

Пирожками угостили. «Пекут» пирожки.

Стала жить там, поживать,

Пол метелкой подметать. Движения руками влево-вправо.

Мишка по полю гулял, Стучат кулачками по коленям

Рукавичку увидал. Жест «Рукавичка»

- Кто, кто здесь живет? Стучат правым кулачком по левой ладошке.

Звонко песенку поет? Хлопки.

Звери испугались, Сжать пальцы рук в «замок».

В страхе разбежались. Развести руки в стороны.

4. УПРАЖНЕНИЕ «ЗВЕРИ» 

Зайка скачет по кусточкам, Скачут на обеих ногах, сделав «ушки» из ладоней

По болоту и по кочкам.

Белка прыгает по веткам, прыгают, сложив руки перед грудью.

Гриб несет бельчатам-деткам.

Ходит мишка косолапый, Идут вперевалочку.

У него кривые лапы.

Без тропинок, без дорожек Двигаются в полуприсяде, сделав круглые спинки.

Катится колючий ежик.

5. ПЕСНЯ «ЁЖИК» 

Ф-ф-ф-ф-ф-ф-ф, ежик, ежик.

Не увидишь у него ножек, ножек.

Иглы колются его колко, колко.

Будто круглая бежит елка, елка.

6. ЧИСТОГОВОРКА С МАССАЖЕМ «КЕНГУРУ» 

Ру-ру-ру! Массаж точки на груди

Рано-рано поутру –

Ру-ру-ру! Массаж точек над бровями

Прискакал к нам кенгуру.

Ра-ра-ра! Массаж точек возле крыльев носа.

Закричал: «Вставать пора!»

Ра-ра-ра! Щиплют щечки

Начинается игра!

Ри-ри-ри!

Будем прыгать, 1-2-3! Дергают мочки ушей.

Ры-ры-ры!

Нет счастливей детворы! Хлопки в ладоши.

7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА «ОБЕЗЬЯНЫ» 

1. (На развитие мимико-артикуляторных мышц.) Челюсти сжаты. Попеременно поднимать углы рта с закрыванием соответствующего глаза. Вдыхать носом, выдыхать ртом, сквозь зубы активной стороны.
2. (На стимуляцию движения нижней челюсти.) И.п. – рот открыт. Двигать челюстью вправо, затем возвратить в и.п.; выдвинуть челюсть вперед, возвратить в и.п.; двигать челюстью влево, возвратить в и.п.
3. «Катушка» (на укрепление мышц языка, выработку подъема спинки и корня языка, развитие их подвижности). Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упереть в бугорки за нижними зубами, спинку языка выгнуть, язык «выкатить» вперед и убрать в глубь рта. Стараться, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижными, кончик языка не отрывался от альвеол.

8. ИГРА «ЗООПАРК» 

Дети выбирают каждый себе роль животного и садятся в «клетку» (обруч). Педагог ходит между «клетками» и спрашивает: «Какой зверь живет в этой клетке?». Дети движениями, мимикой, звукоподражанием показывают, кого они изображают.

ЗАНЯТИЕ 9.

«У БАБУШКИ В ДЕРЕВНЕ»

(домашние животные)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ «ДУДОЧКА»

3. УПРАЖНЕНИЕ «КОРОВА» 

Ранним – рано поутру

Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!»

А коровки в лад ему

Затянули: «Му-му-му!»

Дети глубоко вдыхают ртом, медленно выдыхают и мычат, легко постукивая указательными пальцами по ноздрям.

То же самое упражнение проводится с постукиванием пальцами носогубных складок.

4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «КОРОВА» 

«Му-му-му! – мычит корова. - Идут по кругу, сделав «рога» из указ. пальчиков.

Забодаю Катю с Вовой. Поворачиваются лицом в центр круга, делают

по два поворота головой вправо-влево.

Вы не пьете молоко? Ставят руки на пояс, делают сердитое лицо.

Убегайте далеко!» Разбегаются.

5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «КОНЬ» 

Звонко цокают копытца. Идут по кругу, высоко поднимая колени.

Конь идет к реке напиться.

Хвост пушистый у коня, Останавливаются, показ.правой рукой «хвостик»

Как косичка у меня. Левой рукой показывают «косичку»

6. ПЕСНЯ «КОТЁНОК» 

Котенок смешной, удаленький.

И, словно ребенок маленький,

Играет он на заваленке –

Котенок смешной, удаленький.

Лапкой потянулся: «Мяу».

Спиночкой прогнулся: «Мяу».

За мячом пустился вскачь,

А потом вцепился в мяч.

«Мяу, мяу, мяу, мяу, мяу».

7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА «СОБАКА» 

1. «Собака принюхивается» (на укрепление мышц шеи, активизацию дыхания). И.п. – сидя, спина и шея прямые. Наклонить голову вперед-вниз, делая вдох носом, затем поднять голову в и.п. и откинуть назад, делая вдох ртом, вернуться в и.п.
2. «Собака показывает зубы» (на выработку статического напряжения жевательных мышц(. Плотно сжимать зубы на счет «1, 2», медленно разжать их на счет «3».
3. «Собака пугает дичь» (на укрепление мышц губ). Поднимать и опускать в 4 приема поочередно обе губы: а) поднять верхнюю губу, б) опустить нижнюю губу, в) опустить верхнюю губу до нормы, г) поднять нижнюю губу до нормы

8. ПЕСНЯ «КОТ-ЦАРАПКА» 

Кот сибирский, Дети сжимают правую ладонь в кулак;

Кот – царапка сжимают левую ладонь в кулак;

Учит деток танцевать. Сжимают и разжимают кулачки

-Ну-ка, детки, правую ладонь поднимают ↑ и сжимают в кулак;

По команде: сжимают левую ладонь в кулак;

Раз, два, три, четыре, пять. Пальчики здороваются с большим пальцем;

Грациозно, незаметно поочередно гладят правой и левой руками за ушками:

по 2 раза каждой рукой; 

Надо лапки поднимать.

Левой, правой, поочередные махи кистями рук;

Левой, правой, поочередные махи кистями рук;

Раз, два, три, четыре, пять. Хлопают в ладоши. 

9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 10.

«ПЕТУШОК – ЗОЛОТОЙ ГРЕБЕШОК»

(домашние птицы)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «КРЯ-КРЯ» (по плану логопеда)

3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «УТКИ» 

Ути-ути-утки, Вперевалку идут по кругу друг за другом.

Уточки-малютки.

На волнах качались, Приседают.

Брызгались, плескались. Встают, машут руками, как крыльями

4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «ПЕТУХ» 

Петя, Петенька, петух Стоят лицом в центр круга, ритмично бьют руками

Весь раскрашен в прах и пух по бокам, как крыльями.

Разноцветный, весь цветной Идут по кругу друг за другом,

заложив руки за спину.

Останавливаются, поворач.лицом в центр круга.

И кричит как заводной: Кукарекают

- Ку-ка-ре-ку!

5. ПЕСНЯ «ГУСИ» 

Гуси медленно идут, га-га.

Вперевалочку бредут, га-га.

Гуси «га-га-га» гогочут,

Будто весело хохочут.

Га-га-га, га-га-га,

С перепонками нога.

6. ИГРА-ПЕСНЯ «ГУСЬ»

НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И ВОСПИТАНИЕ ВЫДЕРЖКИ 

Гусь краснолапый,

Важный, носастый

Не спеша шагает,

Головой кивает,

Везде рыщет,

Траву ищет…

7. ИГРА НА РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ «КУРЫ, ГУСИ…» 

Куры, гуси да ин-дюшки

1/2 1/3 1/4 1/5

Наклевалися пе-трушки,

1/2 1/3 1/4 1/5,

Заку-сили лебе-дой,

1/2 1/3 1/4 1/5

Побе-жали за во-дой.

1/2 1/3 1/4 1/5

8. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 11.

«СНЕГОВИК ПРИНЕС ПИСЬМО»

(зима)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. РЕЧЕВАЯ ИГРА С ДВИЖЕНИЕМ «СНЕГОВИК» 

Раз – рука, два – рука: Дети вытягивают руки вперед

Лепим мы снеговика. «Лепят» руками.

Три – четыре, три – четыре - Идут по кругу

Нарисуем нос пошире.

Пять – найдем морковь для носа, Сужают круг.

Угольки найдем для глаз. Расширяют круг.

Шесть – наденем шляпу косо, Выполняют «пружинку»

Пусть смеется он у нас.

Семь и восемь, семь и восемь - Выставляют ногу на пятку.

Мы сплясать его попросим.

Девять – десять – снеговик Хлопают в ладоши

Через голову – кувырк… Кружатся дробным шагом.

Ну и цирк! Поднимают руки вверх.

3. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «МЕТЕЛЬ» 

Свистели метели Дети делают glissando от низкого регистра

к верхнему на звук [у]

Летели снега, Делают glissando от высокого регистра к

низкому на звук [о]

Стелила постели большая пурга Делают glissando на звук [и] то ↑, то↓,

показывая высоту звука рукой.

Стелила постели морозом она, Пропевают отрывистые, «острые» звуки

[а] в разных регистрах по показу воспитателя

И было метелям всю ночь То усиливают звук, разводя руки в стороны,

то затихают, приближая ладони друг к другу,

на одном дыхании пропевая разные гласные.

4. ПЕСНЯ «ЁЛКА» 

Ёлка, ёлка колется колко.

Ёлка, ёлка колется колко.

Острые иголочки, ой!

У колючей ёлочки, ой-ой-ой!

Острые иголочки, как у ежа.

Уколоть вы можете малыша.

5. «СНЕГОВИКИ И СОСУЛЬКИ» 

УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ, МИМИКИ И ДВИЖЕНИЙ

Вед: Встретились однажды во дворе Толстячки-Снеговички и Сосульки-Худышки.

Удивились Сосульки: Дети смотрят, подняв брови и

широко открыв глаза

«Ах, какие вы толстые!»

Рассердились Снеговички: Хмурят брови, морщат губы, смотрят сердито.

«Не такие уж мы и толстые!»

Еще больше удивились Сосульки: Округляют губы (как буква «о»), подним. брови

«О, да вы еще и сердитые!»

Еще больше рассердились Снеговички: Вытяг. губы трубочкой, сводят брови

«У-у-у! Мы действительно сердитые!»

Сморщили нос Сосульки: Морщат нос, произ.слова с недовольством в голосе

«Фу! Не хотим с вами разговаривать!»

Скривили губы Снеговички: Изображ.на лице возмущение, кривят уголки рта.

«Пф! Ну и не надо».

6. «ЗИМНЯЯ ПЛЯСКА» 

Мы погреемся немножко, Дети, взявшись за руки, идут по кругу.

Мы похлопаем в ладошки: Останавливаются и хлопают в ладоши

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.

Ножки тоже мы погреем, Двигаются по кругу.

Мы потопаем скорее: Останавливаются и притопывают.

Топ, топ, топ, топ.

Рукавицы мы надели, Вытягивают вперед руки и поворач.ладони

вверх-вниз, будто показывая рукавицы.

Не боимся мы метели:

Прыг, прыг, прыг, прыг. Исполняют прыжки на месте.

Мы с Морозом подружились, Изображают снежинки, кружатся и

Как снежинки закружились: «разлетаются» в разные стороны.

Да-да-да!

7. «ЗИМА» УПРАЖНЕНИЕ НА КООРДИНАЦИЮ СЛОВА И ДВИЖЕНИЯ, ЧУВСТВО РИТМА 

Ух! Ух! Ух! «Тарелочки»;

Мчатся сани хлопки справа, слева в ритме музыки;

Во весь дух. 2 раза топают;

Ух! Ух! Ух! «Тарелочки»;

Снег под горкой хлопки в ритме музыки;

Словно пух. 2 хлопка над головой.

8. КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ «ПОГРЕЕМСЯ» 

Сильный мороз Вдох через нос, шумный выдох

Заморозил наш нос. в ладошку, которой прикрыто лицо.

Носик погреем,

Подышим скорее.

Отогрели нос, Глубокий вдох через нос, втянуть нижнюю губу под верхнюю

А подбородок замерз. длительно бесшумно подуть вниз на подбородок.

Ладошки погреем - Выдох на ладошки, произнося слог «фа»

Дышим веселее!

Мерзнут ножки наши? Дети выполняют приседания, произнося слог «ух».

Весело попляшем! 

ЗАНЯТИЕ 12.

«ПРИКЛЮЧЕНИЯ ВОРОНЫ»

(зимующие птицы)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «МЕТЕЛЬ»

Свистели метели Дети делают glissando от низкого регистра к

верхнему на звук [у]

Летели снега, Делают glissando от высокого регистра к

низкому на звук [о]

Стелила постели большая пурга Делают glissando на звук [и] то ↑, то↓,

показывая высоту звука рукой.

Стелила постели морозом она, Пропевают отрывистые, «острые» звуки

[а] в разных регистрах по показу воспитателя

И было метелям всю ночь То усиливают звук, разводя руки в стороны,

то затихают, приближая ладони друг к другу,

на одном дыхании пропевая разные гласные.

3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «ВОРОНА» 

На фонарь ворона села, Присели.

Посидела, посмотрела. Повороты головы влево-вправо.

«Кар! – она сказала громко. - Нахмуривают брови, грозят указ.пальцем прав.руки.

Не капризничает Ромка?» Грозят указательным пальцем левой руки.

4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «ВОРОБЬИШКА»

Шустро скачет воробьишка, Прыгают по кругу на обеих ногах,

Птичка – серая малышка. прижав руки к бокам, как крылышки.

По двору шныряет, По два поворота головы влево-вправо на

Крошки собирает. каждую строчку.

5. ПЕСНЯ «ВОРОБЬИ, ВОРОБЫШКИ» 

Воробьи-воробышки Стучат палочками по полу 2 р., двумя руками

справа, двумя руками слева;

Скачут под окном, по очереди палочки скачут по полу;

Воробьи-воробышки стучат палочками по полу 2 р. двумя руками

справа, двумя руками слева;

Кормятся зерном палочки держат вертик. и 3 р. стучат перед собой;

Мы зимой холодною стучат палочкой по полу 2 раза справа и слева;

За ними приглядим, встречн.удары палочек 3 р. в горизонт. положении;

Воробьям-воробышкам стучат палочками по полу 2 р., двумя руками слева;

Зернышек дадим. стучат палочкой о палочку 3 р. перед собой.

6. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ПОЙ-КА, ПОДПЕВАЙ-КА» 

Пой-ка, подпевай-ка,

Десять птичек – стайка.

Эта птичка – соловей Дети загибают по одному пальчику на обеих руках.

Эта птичка – воробей,

Эта птичка – совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка – свиристель,

Эта птичка – коростель.

Эта птичка – злой орлан. Машут сложенными накрест ладонями.

Птички, птички, по домам. Машут обеими руками, как крыльями.

7. «ЗИМНЯЯ ПЛЯСКА» 

Мы погреемся немножко, Дети, взявшись за руки, идут по кругу.

Мы похлопаем в ладошки: Останавливаются и хлопают в ладоши

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.

Ножки тоже мы погреем, Двигаются по кругу.

Мы потопаем скорее: Останавливаются и притопывают.

Топ, топ, топ, топ.

Рукавицы мы надели, Вытягивают вперед руки и поворач. ладони

вверх-вниз, будто показывая рукавицы.

Не боимся мы метели:

Прыг, прыг, прыг, прыг. Исполняют прыжки на месте.

Мы с Морозом подружились, Изображают снежинки, кружатся и

Как снежинки закружились: «разлетаются» в разные стороны.

Да-да-да!

8. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ДЕТИ» 

9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 13.

«ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»

(зимние развлечения)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. «ИГРА В СНЕЖКИ» 

Мы в снежки играем смело, Шеренги то сходятся, то расходятся

Ах, какое это дело!

Любим все морозный день,

Нам играть в снежки не лень.

Припев :

Хлоп, хлоп «Лепят снежки»

Не зевай, «Бросают снежок»

Ты от нас не убегай. Грозят пальцем

Хлоп, хлоп, Снова «лепят и бросают снежок»

Не зевай,

А теперь в меня бросай. «Зовут» руками

Пусть зима морозит нас, Шеренги сходятся

Мы погреемся сейчас: Шеренги расходятся

Ручками похлопаем, Ритмично хлопают

Ножками потопаем! Топают.

3. УПРАЖНЕНИЕ «НА КОНЬКАХ» 

Переход из грудного в фальцетный регистр и обратно с произношением согласных.

Мчусь, как ветер, на коньках,

Ж-ж-жих! ↗ Ж-ж-жих! ↘

Вдоль лесной опушки…

Ф-ф-фых! ↗ Ф-ф-фых! ↘

Рукавицы на руках,

Ш-ш-ших! ↗ Ш-ш-ших!↘

Шапка на макушке…

4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА «КАТАНИЕ НА САНКАХ» 

1. «Горка». Улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка поставить на нижние зубы, широкий язык установить «горкой». Удерживать в таком положении под счет «1» до «5 – 10». Упражнение развивает мускулатуру языка, укрепляет кончик языка.

Улыбаюсь, рот открыт –

Там язык лежит свернувшись.

В зубки нижние уткнувшись,

Горку нам изобразит.

2. «Ветерок дует с горки». Улыбнуться, приоткрыть рот. Установить язык «горкой», затем плавно подуть по середине языка. Воздух должен быть холодным. Для контроля воздушной струи можно подуть на палец. Упражнение укрепляет мышцы языка, способствует привитию умения дуть по середине языка плавно и длительно.

С горки дует ветерок

И несет он холодок.

3. «Мостик построим, мостик разрушим». Улыбнуться, установить кончик языка за нижние зубы, напрячь язык, чтобы он принял положение «горки», затем расслабить его. Удерживать язык в напряженном и расслабленном состоянии по 3-5с. Упражнение учит попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

Ставлю я язык «дугой»

И кладу – даю покой.

5. РЕЧЕВАЯ ИГРА СО ЗВУЧАЩИМИ ЖЕСТАМИ «ТЫ, МОРОЗ» 

Ты, мороз, мороз, мороз, Дети идут в круг, грозят пальцем.

Не показывай свой нос! Показывают двумя руками «нос»

Уходи скорей домой, Ладошками «отгоняют мороз».

Стужу уноси с собой. Кружатся вокруг себя, притопывая.

А мы саночки возьмем Бегут по кругу друг за другом, потирая ладошками

И на улицу пойдем.

Сядем в саночки-самокаточки!

С горки Останавливаются, поднимают вверх руки

Упали! Резко приседают, опуская руки.

От мороза убежали! Разбегаются. «Мороз» (один из детей) догоняет. 

6. «ЗИМА» УПРАЖНЕНИЕ НА КООРДИНАЦИЮ СЛОВА И ДВИЖЕНИЯ, ЧУВСТВО РИТМА 

Ух! Ух! Ух! «Тарелочки»;

Мчатся сани хлопки справа, слева в ритме музыки;

Во весь дух. 2 раза топают;

Ух! Ух! Ух! «Тарелочки»;

Снег под горкой хлопки в ритме музыки;

Словно пух. 2 хлопка над головой.

7. КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ «ПОГРЕЕМСЯ» 

Сильный мороз Вдох через нос, шумный выдох

Заморозил наш нос. в ладошку, которой прикрыто лицо.

Носик погреем,

Подышим скорее.

Отогрели нос, Глубокий вдох ч/ нос, втянуть нижнюю губу под верхнюю

А подбородок замерз. длительно бесшумно подуть вниз на подбородок.

Ладошки погреем - Выдох на ладошки, произнося слог «фа»

Дышим веселее!

Мерзнут ножки наши? Дети выполняют приседания, произнося слог «ух».

Весело попляшем! 

ЗАНЯТИЕ 14.

«В ДОМЕ МОЕМ»

(семья)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. ДИНАМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «МЫ НА ЛЫЖАХ В ЛЕС ИДЕМ»

Мы на лыжах в лес идем, Дети машут руками, словно работают

лыжн.палками

Мы взбираемся на холм.

Палки нам идти помогут,

Будет легкой нам дорога.

Вдруг поднялся сильный ветер, Вращение туловищем вправо и влево

Он деревья крутит, вертит

И среди ветвей шумит.

Снег летит, летит, летит.

По дорожке, по дорожке Подскоки на правой ноге

Скачем мы на правой ножке

И по этой же дорожке Подскоки на левой ноге.

Скачем мы на левой ножке.

По тропинке побежим, Бег на месте.

До лужайки добежим.

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки. Прыжки на месте на обеих ногах

Вверх потянулись,

Всем улыбнулись.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «СЕМЬЯ» 

Папа, мама, брат и я - Дети правой рукой загибают на левой руке по

одному пальчику, начиная с большого.

Вместе дружная семья. Показывают крепко сжатый кулачок левой руки.

Раз, два, три, четыре, Левой рукой загибают на правой по одному

пальчику, начиная с большого.

Все живем в одной квартире. Показывают крепко сжатый кулачок правой руки.

4. ПЕСНЯ «ДОБРОЕ УТРО!» 

Доброе утро! Поворачиваются друг к другу.

Улыбнись скорее! Разводят руки в стороны

И сегодня весь день Хлопают в ладоши

Будет веселее.

Мы погладим лобик, Выполняют движения по тексту.

Носик

И щечки.

Будем мы красивыми, Постепенно поднимают руки ↑, выполняя «фонарики»

Как в саду цветочки!

Разотрем ладошки Движения по тексту 

Сильнее, сильнее!

А теперь похлопаем

Смелее, смелее!

Ушки мы теперь потрем Разводят руки в стороны

И здоровье сбережем.

Улыбнемся снова,

Будьте все здоровы!

5. ПЕСНЯ «МЫ В ГОРОДЕ РОДИЛИСЬ» 

Мы в городе родились

И на славу удались:

Ножки, будто калачи.

Щечки, будто кумачи.

В ручках – прянички,

В щечках – яблочки.

Глазки – звездочки,

Губки – розочки.

6. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (по плану логопеда)

7. ПЕСНЯ-ТАНЕЦ «СЕМЕЙНЫЙ ВАЛЬС» 

Назад повернуться Каждый из партнеров поворачивается назад так,

чтобы увидеть лицо сзади стоящего, улыбнуться ему и

сделать четыре хлопка в ладоши.

И к паре своей, Повернуться обратно к своему партнеру, улыбнуться

и сделать четыре хлопка.

И всем улыбнуться, Снова повернуться назад, к своей паре.

Чтоб быть веселей.

Качаем, качаем Каждая пара соединяет обе руки, - ноги слегка

Руками быстрей, расставлены – и выполняют четыре качания, начиная

движение сначала в круг, из круга и т.д.

За юбочки взялись, Девочки обеими руками берутся за юбочки и по

Беги поскорей. часовой стрелке перебегают вперед к следующей паре.

Мальчики остаются стоять на месте.

8. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 15.

«КРАЙ РОДНОЙ»

(Россия. Наш край)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. ДИНАМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «МЫ НА ЛЫЖАХ В ЛЕС ИДЕМ» 

Мы на лыжах в лес идем, Дети машут руками, словно работают

лыж.палками

Мы взбираемся на холм.

Палки нам идти помогут,

Будет легкой нам дорога.

Вдруг поднялся сильный ветер, Вращение туловищем вправо и влево

Он деревья крутит, вертит

И среди ветвей шумит.

Снег летит, летит, летит.

По дорожке, по дорожке Подскоки на правой ноге

Скачем мы на правой ножке

И по этой же дорожке Подскоки на левой ноге.

Скачем мы на левой ножке.

По тропинке побежим, Бег на месте.

До лужайки добежим.

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки. Прыжки на месте на обеих ногах

Вверх потянулись,

Всем улыбнулись.

3. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ГЛОБУС» 

4. ПЕСНЯ «РОДНОЙ КРАЙ» 

Шелесты листвы,

Говор ручейка,

Яркий блеск травы,

Жаркий блеск песка.

Хоть к луне слетай,

Облети весь свет –

Краше, чем мой край,

В целом мире нет.

Тихий плеск волны,

Запахи цветов,

Жаркие лучи

Солнечных гонцов.

Где бы ни был я,

Перед ним в долгу.

Свой родимый край

В сердце берегу.

5. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «ЗДРАВСТВУЙ!» 

Здравствуй, солнце золотое! Дети пальцами прав.руки по очереди

Здравствуй, небо голубое! «здороваются» с пальцами лев.руки, похлопывая

Здравствуй, вольный ветерок! друг друга кончиками, начиная с больших пальцев

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном краю –

Всех я вас приветствую! Переплетают пальцы «замочком» и

поднимают руки над головой

6. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (по плану логопеда)

7. ХОРОВОД «БЕРЕЗА» КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ, РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.

Береза моя, березонька. Дети идут хороводом, взявшись за руки

Береза моя белая, Меняют направления движения

Береза кудрявая.

Стоишь ты березонька, Встали, подъем рук ↑, вдох

Посредь долинушки, Опустили руки, выдох

На тебе, березонька, Подъем рук, вдох.

Листья зеленые, Опустили руки, выдох.

Под тобой, березонька, Подъем рук, вдох

Трава шелковая. Опустили руки, выдох.

8. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «ЗДРАВСТВУЙ, ДРУГ!» 

Зашагали ножки Дети врассыпную маршируют по залу, к концу

Прямо по дорожке, куплета встают в пары

Повстречали друга

Маленькие ножки.

Припев:

Здравствуй, здравствуй, Взявшись за руки выполняют «пружинку»

Здравствуй, милый друг! Пожимают друг другу руки.

Здравствуй, здравствуй, Делают пружинку, взявшись за руки

Посмотри вокруг! Разводят руки в стороны.

Здравствуй, здравствуй, Делают пружинку.

Мне ты улыбнись! Улыбаются, качая головой вправо-влево.

Здравствуй, здравствуй, Делают пружинку

Головкой поклонись! Кланяются друг другу.

Побежали ножки Бегут на носках врассыпную.

Прямо по дорожке,

Повстречали друга

Маленькие ножки. К концу запева находят себе другую пару

Припев: Повторяют движения 

Поскакали ножки Поскоками двигаются по залу врассыпную, Прямо по дорожке встав в пару в конце куплета с новым товарищем.

Повстречали друга

Маленькие ножки.

Припев: Повторяют движения. 

9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ.

ЗАНЯТИЕ 16.

«ДОМ, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ»

(дом, здание)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ «ТЕРЕМОК»

Стоит в поле теремок, теремок. Дети поднимают руки над головой.

Кончики пальцев лев.руки соединяют с

кончиками пальцев прав. – это «крыша».

Он не низок, не высок, не высок. Приседают – «низок», встают – «высок».

На двери висит замок, да замок. Сцепляют пальцы рук в «замок» так сильно,

Кто бы тот замок нам открыть помог? чтобы пальцы покраснели. 

Слева зайка, справа мишка. Кивают головой по одному разу влево-вправо

- Отодвиньте-ка задвижку! Тянут руки в разные стороны, но пальцы

оставляют в замке – «крепкий замок». 

Слева ежик, справа волк. Кивают головой по одному разу влево-вправо

- Нажимай-ка на замок! Сильнее сжимают пальцы

Зайка, мишка, ежик, волк

Открывают теремок, теремок. «Открывают замок» - разводят руки в

разные стороны.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «ПЕСОЧНЫЙ ДОМ»

Вот песочница большая Разводят руки в стороны

С крышею в горошек. Руки «домиком» над головой.

Из песка мы строим дом, Стучат кулачком о кулачок.

В доме пять окошек. Показывают раскрытую ладошку – «пять».

Первое – для зайчика, Загибают на левой руке пальчики по очереди.

Второе – для совочка.

В третьем куколка стоит,

В четвертом – два грибочка.

В пятом кругленьком окошке

Уложили спать мы кошку. Ладошки «спят» под щечкой.

Только кошке место мало. Грозят указательным пальчиком.

Прыг! И домик наш сломала! Шлепают ладошками по коленям. 

4. ФОНОПЕДИЧЕСКАЯ ИГРА «СТРОИМ ДОМ»

5. ПЕСНЯ «МЫ В ГОРОДЕ РОДИЛИСЬ» 

Мы в городе родились

И на славу удались:

Ножки, будто калачи.

Щечки, будто кумачи.

В ручках – прянички,

В щечках – яблочки.

Глазки – звездочки,

Губки – розочки.

6. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА «МАЛЯРЫ» 

1. «Язык-кисточка» (на выработку движения языка вверх, его подвижности). Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нёбо, делая движение языком назад-вперед (от зубов к горлу и обратно). Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, язык не сужался.
2. «Красим стены» (на выработку умения управлять языком). Рот закрыт. Кончик языка упирается в щеку и делает движение вверх-вниз. Челюсть и губы не должны двигаться.
3. «Красим пол» (на развитие умения управлять языком). Рот открыт. Облизывать нижние зубы под губой, как можно больше заворачивая кончик языка, стараясь, чтобы нижняя челюсть не двигалась, а рот не закрывался.

7. РИТМИЧЕСКАЯ ИГРА «МОЛОТОК» 

Тук-тук, тук-тук-тук! Дети стучат кулачками друг о друга.

Раздается громкий стук.

Молоточками стучат, Стучат кулачками по коленям

Гвозди забивать хотят.

Тук-тук, молоток, Стучат кулачками друг о друга

Забей гвоздиков пяток!

8. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «ВОРОТА» 

9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 17.

«НОВОСЕЛЬЕ»

(мебель)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ «ТЕРЕМОК»

Стоит в поле теремок, теремок. Дети поднимают руки над головой.

Кончики пальцев лев.руки соединяют с

кончиками пальцев прав. – это «крыша».

Он не низок, не высок, не высок. Приседают – «низок», встают – «высок».

На двери висит замок, да замок. Сцепляют пальцы рук в «замок» так сильно,

Кто бы тот замок нам открыть помог? чтобы пальцы покраснели. 

Слева зайка, справа мишка. Кивают головой по одному разу влево-вправо

- Отодвиньте-ка задвижку! Тянут руки в разные стороны, но пальцы

оставляют в замке – «крепкий замок». 

Слева ежик, справа волк. Кивают головой по одному разу влево-вправо

- Нажимай-ка на замок! Сильнее сжимают пальцы

Зайка, мишка, ежик, волк

Открывают теремок, теремок. «Открывают замок» - разводят руки в

разные стороны.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «НАША КВАРТИРА» 

В нашей комнате – столовой –

Есть отличный СТОЛ ДУБОВЫЙ, На каждое название предмета мебели дети

СТУЛЬЯ – спинки все резные, загибают по одному пальчику. К концу ст-я

Ножки гнутые, витые. должны быть загнуты все десять пальцев.

И ореховый БУФЕТ

Для варенья и конфет.

В комнате для взрослых – спальне –

Есть для платьев ШКАФ ЗЕРКАЛЬНЫЙ,

Две ШИРОКИЕ КРОВАТИ

С одеялами на вате

И березовый КОМОД,

Мама там белье берет.

А в гостиной КРЕСЛА есть,

Телевизор смотрят здесь.

Есть ДИВАН и СТОЛ журнальный,

В СТЕНКЕ – центр музыкальный.

4. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «УЛЫБНУТЬСЯ НЕ ЗАБУДЬ»

5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «СТУЛ» 

Это стул. Сиденье, спинка, К прямой прав.ладони присоединяют согнутую

левую, чтобы получился «стульчик».

А на спинке две картинки, Показывают два пальчика на правой руке.

А еще четыре ножки, показывают по два пальчика на обеих руках

Чтоб сидеть под стулом кошке. Приседают, делают из ладошек «ушки».

6. ПЕСНЯ «НОЧЬ ПРОШЛА» 

Ночь прошла, прошла,

Темноту увела.

Замолчал сверчок,

Закричал петушок.

Встала маменька,

Открыла ставеньку.

Здравствуй,

Солнышко-колоколнышко!

7. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (по плану логопеда)

8. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ДЕТИ»

9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 18.

«У МЕНЯ ЗАЗВОНИЛ ТЕЛЕФОН»

(электроприборы)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. ИГРА «ШВЕЙНАЯ МАШИНА» 

Дети правой рукой делают круговые вращения в кисти и локте, левая рука как бы выполняет мелкие движения, характерные для работы иголкой. Затем движения меняются: левая рука делает круговые движения, правая – движение иголки. Движения рук производятся под ритмичное проговаривание: «тук-тук-тук».

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ТЕЛЕФОН» (по плану логопеда)

4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА, ДВИГАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ДЕВОЧКИ И МАЛЬЧИКИ»

Девочки и мальчики Дети кладут руки на пояс

Прыгают, как мячики, Выполняют прыжки на месте

Ножками топают, Ритмично топают.

Ручками хлопают, Ритмично хлопают в ладоши.

Глазками моргают, Закрывают и открывают глаза (руки на поясе)

После отдыхают. Опускают руки и наклоняют голову. 

5. «АЗБУКА МОРЗЕ. РАДИСТ.» ИГРА НА РАЗВИТИЕ РИТМА

6. «ВЕСЕЛЫЕ СЛОГИ»

Ла-ла-ла… Три раза хлопают в ладоши.

Мила пол мела. Имитируют.

Лу-лу-лу.. Хлопают три раза в ладоши

Слава взял пилу. Имитируют.

Ул-ул-ул… Хлопают три раза в ладоши

Михаил уснул. Кладут руки под щеку.

Ща-ща-ща… Хлопают три раза в ладоши.

Наварили мы борща. Имитируют

Щи-щи-щи… Хлопают три раза в ладоши.

Щиплем щавель мы на щи. Имитируют.

7. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «ПРОВОДА» (по плану логопеда)
8. ИГРА НА РАССЛАБЛЕНИЕ «ПЫЛЕСОС И ПЫЛИНКИ» 

ЗАНЯТИЕ 19.

«ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА»

(23 февраля)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. «САМОЛЕТ» УПРАЖНЕНИЕ НА КООРДИНАЦИЮ РЕЧИ И ДВИЖЕНИЯ

Ну-ка, летчики-пилоты, Дети стоят прямо, руки по швам.

Приготовились к полету.

К самолету подошли Маршируют

И по трапу вверх взошли.

Начинается полет, Приседают на одно колено, расставив руки в

стороны («самолет») 

Загудел наш самолет. Гудят: «У-у-у…»

Вверх поднялся, полетел. Встают на ноги.

Летчик вправо посмотрел, Поворачивают головы вправо, влево

Летчик влево посмотрел.

Быстро полетел вперед Бегут по кругу на носках.

Наш почтовый самолет.

(Дети «улетают на самолете»)

3. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «САЛЮТ»

4. ПЕСНЯ «ГИМН ФЕВРАЛЮ» 

В феврале метель метет,

Вьюга завывает.

Непогода каждый год

В феврале бывает.

Но летают над страной

В небе самолеты.

Отмечают праздник свой

Смелые пилоты.

5. «АЗБУКА МОРЗЕ. РАДИСТ.» ИГРА НА РАЗВИТИЕ РИТМА

6. РЕЧЕВАЯ ИГРА «БАРАБАНЩИК» («БАРАБАН») 

Барабанщик очень занят –

Д-д, д-д-д.

Барабанщик барабанит:

Д-д, д-д-д.

Бей, руками помогай:

Д-д, д-д-д.

Ритм ногами отбивай:

Д-д, д-д-д.

Учись играть на барабане:

Д-д, д-д-д.

Твой язык послушным станет:

Д-д, д-д-д.

Язык, кверху поднимайся:

Д-д, д-д-д.

Смотри – с ритма не сбивайся:

Д-д, д-д-д.

7. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «АТЫ-БАТЫ» 

Аты-баты, Дети имитируют пальцами строевой шаг солдат, обе руки

Шли солдаты подняты.

Аты-баты: Лев.рука наверху, прав.опущена, ладони сжимаются и

- Что купили? разжимаются. То же движение лев.рукой.

Аты-баты: правой рукой

- Самовар.

Аты-баты: левой рукой

- Сколько стоит?

Аты-баты:

- Сто рублей.

8. ИГРА «ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК» 

Вед. задает вопрос: «Кто в игрушках самый главный?»

Я, солдатик оловянный! Отвечая, дети указывают на себя указ.пальцем и

Я не плачу, не горюю, встают по стойке «смирно», изображая солдатика. Днем и ночью марширую. Затем маршируют, не выходя из образа.

9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 20.

«МАРЬЯ-ИСКУСНИЦА»

(одежда)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. ИГРА «ШВЕЙНАЯ МАШИНА» 

Дети правой рукой делают круговые вращения в кисти и локте, левая рука как бы выполняет мелкие движения, характерные для работы иголкой. Затем движения меняются: левая рука делает круговые движения, правая – движение иголки. Движения рук производятся под ритмичное проговаривание: «тук-тук-тук».

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «ЗДРАВСТВУЙ!» 

Здравствуй, солнце золотое! Дети пальцами прав.руки по очереди

Здравствуй, небо голубое! «здороваются» с пальцами лев.руки, похлопывая

Здравствуй, вольный ветерок! друг друга кончиками, нач. с больших пальцев.

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в одном краю –

Всех я вас приветствую! Переплетают пальцы «замочком» и

поднимают руки над головой

4. РАСПЕВКА «ПЛАТЬЕ» 

Это платье для Наташки - Четыре ритмичных поворота вправо-влево-

вправо-влево, держа руки на поясе.

Красные горошки. Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.

А на платье два кармашка, «Рисуют» на животике два кармашка

Спрячем в них ладошки. Прикладывают обе ладошки к животику.

5. РАСПЕВКА «БРЮКИ»

Эти брюки для Илюши по 2 р.топают сначала правой ногой, потом – левой.

Сшила бабушка из плюша. Показывают, как бабушка шила брюки

Ходит в них гулять Илья, Идут по кругу, взявшись за руки.

Он большой, как ты и я. Поднимают руки ↑, тянутся на носочках.

6. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА «ВЕСЕЛЫЕ СЛОГИ» 

Ла-ла-ла… Три раза хлопают в ладоши.

Мила пол мела. Имитируют.

Лу-лу-лу.. Хлопают три раза в ладоши

Слава взял пилу. Имитируют.

Ул-ул-ул… Хлопают три раза в ладоши

Михаил уснул. Кладут руки под щеку.

Ща-ща-ща… Хлопают три раза в ладоши.

Наварили мы борща. Имитируют

Щи-щи-щи… Хлопают три раза в ладоши.

Щиплем щавель мы на щи. Имитируют.

7. РИТМИЧЕКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПОВТОРИ, ДРУЖОК, ЗА МНОЙ»

8. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ПЕРЕКРЕСТНЫЙ ТАНЕЦ»

9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 21.

«КАК ЗАЙЧОНОК МАМУ ИСКАЛ»

(8 марта)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

ПЕСНЯ -УПРАЖНЕНИЕ-ИГРА «ХОДЬБА НА НОСКАХ И ПЯТКАХ» 

Маме надо отдыхать, Дети держась за руки, покачиваются из стороны в

Маме хочется поспать. сторону.

Я на цыпочках хожу, Идут на носочках к маме (педагог – в центре круга) и Маму я не разбужу. обратно.

ПРОИГРЫШ: ходьба на носках по всему залу в разных направлениях.

Тук-тук, тук-тук, Идут, громко топая пятками.

Тук, тук, тук, Сходятся все у стула, где спит мама

Раздается пяток стук.

Мои пяточки идут, Мама просыпается и шутливо догоняет детей

Прямо к мамочке ведут.

2. ЧИТОГОВОРКА «ОБИДЕЛАСЬ МАМА» 

Ама-ама-ама - «скользят» ладонями друг о друга.

Обиделась на меня мама.

Аме-аме-аме - «Протягивают ладони вперед и прижим. их к груди 

Как подойти мне к маме?

Ома-ома-ома - Шлепают ладонями по коленям

Сидит мама дома.

Ме-ме-ме Водят указательным пальцем из стороны в сторону

Не подходит ко мне.

3. РАСПЕВКА «МАМОЧКА» 

Мамочка, мамуля, Идут по кругу, взявшись за руки.

Как тебя люблю я. Останавливаются, прижимают руки к груди.

Я платок тебе дарю, Протягивают руки вперед

Вот как я тебя люблю. Идут по кругу, взявшись за руки.

4. ПЕСНЯ «НОЧЬ ПРОШЛА» 

Ночь прошла, прошла,

Темноту увела.

Замолчал сверчок,

Закричал петушок.

Встала маменька,

Открыла ставеньку.

Здравствуй,

Солнышко-колоколнышко!

5. ИГРА «С ЛЮБОВЬЮ К МАМЕ» 

В центре круга взрослый («мама спит»)

Мама спит. Она устала, Стоя в кругу на месте, дети поют речитатив.

Ну и я играть не стала.

Маме надо отдыхать, Дети поют и идут «на цыпочках», сужая круг, к маме.

Маме хочется поспать. Отходят от нее, расширяя круг.

Я на цыпочках хожу, Сужают круг.

Маму я не разбужу. Расширяют круг.

Во время муз. ПРОИГРЫША дети тихо идут на «цыпочках», чтобы не разбудить маму, по всему залу в разных направлениях. В конце проигрыша останавливаются.

Тук-тук, тук-тук, Дети громко поют и топают..

Тук, тук, тук,

Раздается пяток стук.

Мои пяточки идут, Дети выполняют топающий шаг, подходя к стулу,

Прямо к мамочке ведут. на котором спит «мама » - «будят ее».

С окончанием песенки «мама просыпается» - встает и обнимает детей со словами: «Где мои ребятки? Где мои цыплятки (котятки)?»

6. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ПЕРЕКРЕСТНЫЙ ТАНЕЦ»

7. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «ПИРОЖКИ»

Испекли мы пирожки Дети стоят в кругу и «лепят» пирожки

С разною начинкой:

С капустой пирог, Дети передают «пирожок» друг другу в руки, называя

С морковкой пирог, начинку, стараясь не повторяться. 

Со свеклой пирог…

И т.д.

ЗАНЯТИЕ 22.

«ОБУВНОЙ МАГАЗИН»

(обувь)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ «САПОЖНАЯ МАСТЕРСКАЯ»: нитка с иголкой, молоточки (дробь), чистка (по плану логопеда)

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «НОВЫЕ КРОССОВКИ» 

Как у нашей кошки Загибают на обеих руках пальчики, по одному,

На ногах сапожки. начиная с больших

Как у нашей свинки

На ногах ботинки.

А у пса на лапках

Голубые тапки.

А козленок маленький

Обувает валенки.

А сыночек Вовка –

Новые кроссовки.

Вот так, вот так, «Шагают» по столу указательным и средними

Новые кроссовки. Пальцами обеих рук.

4. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МИМИКИ: «НОВЫЕ ТУФЛИ», « БОТИНКИ ПОРВАЛИСЬ…», «ГРЯЗНЫЕ БАШМАКИ» (по плану логопеда)

5. РАСПЕВКА «ТАПКИ» 

Это тапки для Антошки, По 2 раза ритмично топают каждой ногой.

Чтобы в них не мерзли ножки. Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.

Топ-топ-топотушки, По два раза ритмично топают каждой ногой.

Что за тапки? Как игрушки! Левую ногу снач.ставят на носок, потом – на

пятку. Повторяют движения правой ногой.

6. РАСПЕВКА «БОТИНКИ» 

Вот ботинки для Маринки, по 2 раза ритмично топают каждой ногой.

Не ботинки, а картинки. 4 ритмичных прыжка на обеих ногах.

Чтобы в них гулять ходить, Идут по кругу друг за другом.

Бегать, прыгать и шалить. Бегут по кругу друг за другом, делают два

прыжка на обеих ногах, топают ногами. 

7. «БАШМАЧОК» УПРАЖНЕНИЕ НА КОРРЕКЦИЮ РЕЧИ И ДВИЖЕНИЯ

Раз! Два! Три! Четыре! Дети скачут по кругу.

По дорожке я скачу!

Раз! Два! Три! Четыре!

Башмачок скакать учу.

Раз! Два! Три! Четыре! Стучат каблучком по полу.

Обломился каблучок.

Раз! Два! Три! Четыре! Поднимают ногу и вертят носком из стороны в сторону

Заблудился башмачок. Повторяют движения с другой ноги.

8. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «САПОЖНИКИ» 

9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 23.

«ВОЛШЕБНАЯ ШЛЯПА»

(головные уборы)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ИГРА «НИТКА С ИГОЛКОЙ» (разные виды «швов»: ходьба змейкой, поскоки, галоп) (по плану логопеда)

3. ИГРА «ШВЕЙНАЯ МАШИНА» 

Дети правой рукой делают круговые вращения в кисти и локте, левая рука как бы выполняет мелкие движения, характерные для работы иголкой. Затем движения меняются: левая рука делает круговые движения, правая – движение иголки. Движения рук производятся под ритмичное проговаривание: «тук-тук-тук».

4. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ» (по плану логопеда)

5. «ВЕСЕЛЫЕ СЛОГИ» АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Ла-ла-ла… Три раза хлопают в ладоши.

Мила пол мела. Имитируют.

Лу-лу-лу.. Хлопают три раза в ладоши

Слава взял пилу. Имитируют.

Ул-ул-ул… Хлопают три раза в ладоши

Михаил уснул. Кладут руки под щеку.

Ща-ща-ща… Хлопают три раза в ладоши.

Наварили мы борща. Имитируют

Щи-щи-щи… Хлопают три раза в ладоши.

Щиплем щавель мы на щи. Имитируют.

6. ПЕСНЯ «МУЗЫКА, ЗДРАВСТВУЙ» 

Музыка, здравствуй!

Музыка, здравствуй!

Музыка, музыка.

Праздник прекрасный,

Праздник прекрасный

Нам дарит музыка.

- Здравствуйте, девочки!

- Здравствуйте!

- Здравствуйте, мальчики!

- Здравствуйте!

- Здравствуйте, взрослые!

- Здравствуйте!

- Здравствуйте, здравствуйте все!

7. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ПЕРЕКРЕСТНЫЙ ТАНЕЦ»
8. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 24.

«ФЕДОРИНО ГОРЕ»

(посуда)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.

2. УПРАЖНЕНИЕ «ЧАЙНИК» РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ, ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

Я – чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд, Дети стоят, изогнув одну руку, как

носик чайника, другую держат на поясе;

Я вам напоказ выставляю живот. Животик надут

Я чай кипячу, клокочу и кричу: Топают

- Эй, люди, я с вами почайпить хочу! Делают призывные движения правой

рукой.

3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ПОСУДА» (по плану логопеда)

4. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЧАЙНИК» 

Вед.: Ребята, посмотрите, чайник закипел. Давайте покажем, как закипает чайник.

Из положения на корточках постепенно встают, руки поднимают вверх и делают глубокий вдох, на выдохе руки разводят в стороны и произносят звук Ф-Ф-Ф-Ф.

5. РАСПЕВКА «ТАРЕЛКА»

Вот тарелка для Валерки - «Рисуют» руками большой круг.

Желтые колечки. «Рисуют» указат. пальцами маленькие колечки

Для котлеты, для пюре, Загибают на лев.руке пальчики прав.рукой, нач. с

Для блинов и гречки. большого пальца.

6. РАСПЕВКА «ЧАШКА» 

Чашка синяя для Мити, Присели, правая рука на поясе, как ручка чашки

Чтобы чаю мог попить он, Встали, на каждое название загибают пальчики

Соку, сливок, лимонаду. правой руки левой рукой. 

Нам украсить чашку надо. Показывают, как украшают чашку точками.

7. РЕЧЕВАЯ ИГРА «КУХОННЫЙ ОРКЕСТР» 

Наш повар Василий

На кухню пришел.

Он главный, он сильный,

Он – как дирижер!

Огромным половником только взмахнет –

Оркестр посудный тотчас запоет:

Кастрюли огромные – бом-бом!

Бидоны бездонные – дон-дон!

Чашки для чая – тинь-тинь!

Сковородка большая – динь-динь!

Вилки и ложки – там-там!

Тарелки и плошки – бам-бам, бам-бам.

Оркестр играет у нас интересный,

А борщ получается – просто чудесный!

8. «ТРЯМДИ – ПЕСЕНКА» КОММУНИКАТИВНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ ИГРА

Дети стоят парами лицом друг к другу.

Маленькие пальчики: «Здороваются» кончиками пальцев обеих рук.

Трям-трям-трям!

Барабанят пальчики:

Трям-трям-трям!

А теперь ладошки: То же ладошками

Трям-трям-трям!

Кулачками постучим: То же осторожно кулачками

Трям-трям-трям!

По трям-трямски говорим:

- Трям-трям-трям!

Засопели носики: Касаются друг друга носиками – «здороваются»

Трям-трям-трям!

Носики-насосики:

Трям-трям-трям!

А теперь мы улыбнулись, «Пружинка», улыбаются

Прыгнули и повернулись. Подпрыгнули на месте, покружились

Мы в Трям-трямдии живем, Хлопают в ладоши

Трямди песенки поем!

Трям-трям-трям!

9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ

ЗАНЯТИЕ 25.

«КАК НЕЗНАЙКА ХОДИЛ В МАГАЗИН»

(продукты питания)

1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ.