Коллегам

Проверочная работа А по теме

«–Н- и –НН- в суффиксах прилагательных, образованных от существительных»

(15 минут)

1. Запомни: юНый, свиНой, сиНий, зелёНый, румяНый, вороНий, пряНый, пряНости, рьяНый, погаНый, пьяНый, едиНый, сазаНий, павлиНий, фазаНий, бараНий, тюлеНий, булаНый (светло-рыжий с чёрными хвостом и гривой – о масти лошади).
2. Вставь Н или НН. Выдели суффиксы там, где это возможно.

Стекля……ый, дли……ый, серебря……ый, конопля……ый, гуси……ый, муравьи……ый, румя……ый, каме……ый, ра……ий, со……ый, племе……ой, накло……ый, карти……ый, тума……ый, шабло……ый, тыкве……ый, деревя……ый, ветря……ой (двигатель), посторо……ий, кури……ый, лебеди……ый, явстве……ый, позицио……ый, ю……ый, си……ий, величестве……ый, коллекцио……ый, черво……ый, водя……ой, коро……ый, коло……ый, оловя……ый, безветре……ый, однокоре……ой, костя……ой, зелё……ый, сви……ой, овся……ый, гости……ый, беспричи……ый, кожа……ый, бараба……ый, шерстя……ой, кровя……ой, волося……ой, льви……ый, государстве……ый, багря……ый, единстве……ый, таинстве……ый.

Проверочная работа А по теме

«–Н- и –НН- в суффиксах прилагательных, образованных от существительных»

(15 минут)

1. Запомни: юНый, свиНой, сиНий, зелёНый, румяНый, вороНий, пряНый, пряНости, рьяНый, погаНый, пьяНый, едиНый, сазаНий, павлиНий, фазаНий, бараНий, тюлеНий, булаНый (светло-рыжий с чёрными хвостом и гривой – о масти лошади).
2. Вставь Н или НН. Выдели суффиксы там, где это возможно.

Стекля……ый, дли……ый, серебря……ый, конопля……ый, гуси……ый, муравьи……ый, румя……ый, каме……ый, ра……ий, со……ый, племе……ой, накло……ый, карти……ый, тума……ый, шабло……ый, тыкве……ый, деревя……ый, ветря……ой (двигатель), посторо……ий, кури……ый, лебеди……ый, явстве……ый, позицио……ый, ю……ый, си……ий, величестве……ый, коллекцио……ый, черво……ый, водя……ой, коро……ый, коло……ый, оловя……ый, безветре……ый, однокоре……ой, костя……ой, зелё……ый, сви……ой, овся……ый, гости……ый, беспричи……ый, кожа……ый, бараба……ый, шерстя……ой, кровя……ой, волося……ой, льви……ый, государстве……ый, багря……ый, единстве……ый, таинстве……ый.

Проверочная работа А по теме

«–Н- и –НН- в суффиксах прилагательных, образованных от существительных»

(15 минут)

1. Запомни: юНый, свиНой, сиНий, зелёНый, румяНый, вороНий, пряНый, пряНости, рьяНый, погаНый, пьяНый, едиНый, сазаНий, павлиНий, фазаНий, бараНий, тюлеНий, булаНый (светло-рыжий с чёрными хвостом и гривой – о масти лошади).
2. Вставь Н или НН. Выдели суффиксы там, где это возможно.

Стекля……ый, дли……ый, серебря……ый, конопля……ый, гуси……ый, муравьи……ый, румя……ый, каме……ый, ра……ий, со……ый, племе……ой, накло……ый, карти……ый, тума……ый, шабло……ый, тыкве……ый, деревя……ый, ветря……ой (двигатель), посторо……ий, кури……ый, лебеди……ый, явстве……ый, позицио……ый, ю……ый, си……ий, величестве……ый, коллекцио……ый, черво……ый, водя……ой, коро……ый, коло……ый, оловя……ый, безветре……ый, однокоре……ой, костя……ой, зелё……ый, сви……ой, овся……ый, гости……ый, беспричи……ый, кожа……ый, бараба……ый, шерстя……ой, кровя……ой, волося……ой, льви……ый, государстве……ый, багря……ый, единстве……ый, таинстве……ый.

Проверочная работа А по теме

«–Н- и –НН- в суффиксах прилагательных, образованных от существительных»

(15 минут)

1. Запомни: юНый, свиНой, сиНий, зелёНый, румяНый, вороНий, пряНый, пряНости, рьяНый, погаНый, пьяНый, едиНый, сазаНий, павлиНий, фазаНий, бараНий, тюлеНий, булаНый (светло-рыжий с чёрными хвостом и гривой – о масти лошади).
2. Вставь Н или НН. Выдели суффиксы там, где это возможно.

Стекля……ый, дли……ый, серебря……ый, конопля……ый, гуси……ый, муравьи……ый, румя……ый, каме……ый, ра……ий, со……ый, племе……ой, накло……ый, карти……ый, тума……ый, шабло……ый, тыкве……ый, деревя……ый, ветря……ой (двигатель), посторо……ий, кури……ый, лебеди……ый, явстве……ый, позицио……ый, ю……ый, си……ий, величестве……ый, коллекцио……ый, черво……ый, водя……ой, коро……ый, коло……ый, оловя……ый, безветре……ый, однокоре……ой, костя……ой, зелё……ый, сви……ой, овся……ый, гости……ый, беспричи……ый, кожа……ый, бараба……ый, шерстя……ой, кровя……ой, волося……ой, льви……ый, государстве……ый, багря……ый, единстве……ый, таинстве……ый.

Тема: «Собирательные числительные».

Цели:

Обучающая цель:

- сформировать умения различать и правильно писать простые, сложные и составные числительные;

- закрепить умение правильно писать сложные слова, в состав которых входит числительное;

- расширить лексический запас учащихся;

- отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки.

Развивающая цель:

- развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать, классифицировать, обобщать.

Воспитывающая цель:

- вызвать интерес к урокам русского языка, стремление к совершенствованию своей речевой практики.

Раздаточный материал:   карточки, таблицы.

Ход урока.

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.

- Что такое имя числительное?

- На какие разряды делятся имена числительные?

- Какими членами предложения могут быть имена числительные?

(Ответы:

1)Имя числительное – это часть речи, которая обозначает количество предметов, число, а также порядок предметов при счете. Имена числительные отвечают на вопросы «сколько?» и «какой?»

2)На количественные и порядковые.

3)Имена числительные могут быть любыми членами предложения.)

3. Работа над темой урока.

Учитель: - На доске записаны имена числительные:

Два, пятьдесят, тридцать три, двадцать девять, шесть, восемь, пятнадцать, пятьсот, сто семьдесят три, пятисот тысячный, семьдесят, сто двадцать пятый.

- Разделите эти числительные на 3 группы. По какому признаку вы разделите эти числительные?

( 1-а группа - числительные, которые состоят из одного корня,  2-я – те, которые состоят из двух и более корней, а  3-я – те, которые состоят из двух и более слов.

Ребята работают с теоретическими сведениями учебника в парах, объясняют друг другу информацию.)

Учитель: - Какие бывают числительные?

А) Количественные числительные – обозначают собственно количество или число: один, два, пять, пятнадцать, тридцать, семьдесят, двести, пятьдесят два и т. д. 

Б) Собирательные числительные – обозначают количество как совокупность: двое, трое, шестеро, оба, обе и др. 

В) Порядковые числительные (счетные прилагательные) – числительные со счетно-порядковым значением: пятый, шестой, двадцатый, семьдесят пятое, тридцать вторая. Количественные числительные могут быть определенными и неопределенными (ср.: пять инесколько); по своему строению – простыми (с одним корнем: пять, девять), сложными (с основой, состоящей из двух частей: пятьдесят, пятьсот, девяносто, девятьсот) и составными(состоящими из нескольких слов: двадцать пять, девяносто шесть).

       Собирательные числительные двое, трое, четверо и др. образованы от числительных, обозначающих целые числа, с помощью суффиксов -ой- и -ер-. Собирательным является числительное оба (обе).
Собирательные числительные сочетаются:

1. с именами существительными, обозначающими лиц мужского пола, детей, и детенышей животных;
2. с существительными, употребляющимися только во множественном числе;
3. с личными местоимениями.

      С именами существительными, обозначающими лиц мужского пола, обозначающими лиц мужского пола, наряду с собирательными числительными могут употребляться числительные, обозначающие целые числа.
     C именами существительными женского рода сочетается только числительное обе.

Учитель: - Когда используются собирательные числительные?

Собирательные числительные используются:

1) в сочетании с существительными мужского и общего рода, называющими лиц: пятеро друзей, встретил пятерых друзей; на улице стояло семеро зевак. В подобных конструкциях допускается также использование количественных числительных: пять друзей, пяти друзей; семь зевак;

2) в сочетании с существительными дети, ребята, люди, лица в значении 'люди': у Марии Николаевны пятеро детей, встретил троих ребят, в спектакле шестеро действующих лиц. Допускается также использование количественных числительных: пять детей, встретил трех ребят, шесть действующих лиц;

3)  в сочетании с личными местоимениями: пятеро в серых шинелях, нас пятеро;

4) в сочетании с неодушевленными существительными  (т. е. употребляющимися только в форме множественного числа) и с названиями парных предметов: пятеро ножниц, пятеро щипцов, двое носков. В косвенных падежах используется количественное числительное: пяти ножниц, пятью щипцами, двумя носками.

4. Выполнение упражнений.

А)   Работа  по вариантам

Просклоняйте собирательные числительные оба, обе.

И.п. оба                                                                  И.п. обе

Р.п. обоих                                                              Р.п. обеих

Д.п. обоим                                                             Д. п. обеим

В.п. оба (обоих)                                                    В.п. обе (обеих)

Т.п. обоими                                                          Т. п. обеими

П.п. об обоих                                                        П. п. об обеих

Найдите информацию в учебнике и ответьте на вопрос:

Учитель:  – С какими существительными сочетаются собирательные числительные оба, обе. (Числительное оба сочетается с существительными мужского и среднего рода и имеет основу “обо”, а числительное “обе”с существительными женского рода)

В)  Внимательно прочитайте текст, выполните задания В1 и В2.

1. С наступлением весны и потеплением воды рыбы вновь возвращаются к жизни: быстрее плавают, больше едят, набирают вес.
2. Чем больше водоём и чем теплее в нём вода, тем разнообразнее пища для рыб и тем большего веса они достигают. (3) В Каспийское море попадают белуги более тысячи килограммов. (4) Ловятся сомы в двадцать пять килограммов и щуки весом до тридцати килограммов. (5) Это всё хищные рыбы. (6) Карась, линь, плотва редко достигают веса более пятисот граммов.

(7) Продолжительность жизни рыб неодинакова. (8) Хамса живёт всего три года, а щука более сорока лет.

                                                        (По А.Клыкову)

В1. Выпишите составное числительное.  (Двадцать пять).

В2. Из предложений 6-8 выпишите  числительные в форме родительного падежа.    (Пятисот, сорока).

5. Физминутка.

Игра    «Кто  больше?»

Учитель:  -  Таинственное  число «семь».  Оно  особое, в нем есть некое  волшебство: семь дней в неделе, семь планет на небе, семь мудрецов на свете было, семь чудес на свете.

Подберите  пословицы  и  фразеологизмы  с числительным   СЕМЬ.

( Ответы:  1)Семеро одного не ждут. 2) Семь раз  отмерь, один раз отрежь. 3)Семи пядей во лбу.

  4) До  седьмого пота.   5) Семь бед – один ответ. 6) Почувствовать себя на седьмом небе.

   7)Семь  верст до небес с все лесом. 8) За семью печатями и др.)

Учитель:  Вспомните, ребята, в каких числительных  пишутся двойные согласные, приведите примеры.

(Ответы:   1. Миллиарды  звезд  светили в небе.    2. Миллионы  людей выступают против войны.

3. Время  приближалось  к одиннадцати и др.).

6. Творческое задание.

7. Задание по карточке.

Разберите по составу выделенные слова. Какой частью речи они являются.

    (Ответы к заданию по карточке.

Предположения   - имя существительное.  (Приставки – пред-, по-; корень -  -лож- ; суффиксы - -ен-, -и-; окончание – я).

Расположились – глагол. (Приставки – рас-, по- ; корень - -лож-;  суффиксы - -и-, -л-, -сь;  окончание - -и).

Бронзовые – имя прилагательное. ( Корень - -бронз-; суффикс - -ов-; окончание - -ые).

8. Тест.

А1. Какое утверждение ошибочно?

1. Количественные числительные отвечают на вопрос сколько?
2. Порядковые числительные изменяются так же, как имена прилагательные.
3. В составных порядковых числительных склоняется только последнее слово.
4. Собирательные числительные сочетаются только с личными местоимениями.

А2. Укажите имя числительное:

1. сотка
2. сотый
3. столетний
4. сотня

А3. Какое числительное является порядковым?

1. двести
2. пятьдесят восьмой
3. пятеро
4. сорок семь

А4. Укажите собирательное числительное:

1. два
2. двое
3. пятеро
4. сорок семь

А5. Какое числительное изменяется по родам?

1. один
2. шесть
3. девять
4. сто

А6. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова

1. девяностолетний юбилей
2. сороками богатырями
3. восьмидесяти девяти саженцев
4. семи целых и четырём десятым литра

(Ответы к тесту:   А1. – 4;  А2. -   2; А3. -  2; А4. – 2; А5. – 1;  А6. – 2).

9. Итоги урока.

- Исследование какой темы вели на уроке?

- Где можно применить новые знания?

- Оцените свою работу на уроке. Работу класса.

(Ребята дают ответы на вопросы, анализируют работу на уроке через самооценку).

10. Домашнее задание.

П. 74,   упр.424

Урок русского языка в 6-м классе по теме «Дробные числительные»

Цель:  учащиеся должны знать особенности склонения количественных числительных, обозначающих дробные числа, и правила сочетания их с именами существительными.

Задачи:

 1) обучающая: формировать у учащихся представление о дробных числительных, их составных частях и склонении; учить применять дробные числительные в речи;

 2) развивающая: способствовать развитию мыслительных процессов, например, памяти, внимания, смекалки; развивать умение анализировать предложенный учебный материал, приводить примеры;

 3) воспитательная: : воспитывать внимательное отношение к словам

Оборудование:  медиапроектор, экран, учебники, карточки-индивидуальные.

Ход урока

                      Эпиграф урока:  Без грамматики не выучишь и математики

1.Оргмомент. 

Слово учителя:Ребята,  наш урок мы начнем с орфоэпической  минутки. Итак, запишем  сегодняшнее число « Четырнадцатое марта».

- сделать  транскрипцию слова «четырнадцать»: [читырнацат].устно охарактеризовать звуки.

2.Актуализация опорных знаний.

1) Повторение изученного. .  По следам домашних заданий. 

2.Запишем предложение: До окончания третьей четверти осталось пять дней . 

-разобрать  предложение по членам, охарактеризовать числительное

3. Фронт. опрос: Рассказ по «Кластеру»

- Какую часть речи называют именем числительным? Что оно обозначает и на какие вопросы отвечает?

- Какие бывают числительные по значению и структуре (составу)?

- Чем отличаются количественные числительные от порядковых?

- Каким членом может быть числительное в предложении?

(По ходу повторения изученного материала поочередно листаются слайды со схемами и примерами).кластер  ВСЕ ЛИ МЫ СКАЗАЛИ О ЧИСЛИТЕЛЬНОМ?)

 - охарактеризуйте  имена числительные: морфологический разбор( НА ДОСКЕ)

Пятый- порядковое ,простое.

Пятнадцать- количественное. Простое. Целое

Пятьдесят- количественное, целое, простое.

Пятьсот- количественное, целое, сложное.

Вывод. Оценка ( на доске плюсы)

4. Интрига. III. Формирование знаний, умений и навыков.

        Какой разряд количественного числительного здесь не представлен?( дробные).

 Итак, о чем мы с вами сегодня будем говорить на уроке? Сформулируем тему.( Тема сегодняшнего урока «Дробные числительные» ( тему формулируют дети) запишем в тетрадь.

Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему.

- какой корень в этом слове? О чем он «рассказывает»?( раздробить)

- Это числительные, которые мы используем для обозначения долей и дробей - Из каких частей состоят дроби?

 Вывод: дробные числительные так же, как и дроби, состоят из числителя и знаменателя.

- Приведите примеры дробных числительных, укажите их составные

5.- Беседа:  Как в математике мы обозначим закрашенные части  в каждой фигуре? ( ¼.2/5.3/5.) запишем словами. Какие числительные получились по структуре? ( составные).(слайд)

- Какое правило написания составных числительных вы знаете? ( слова в составных числительных пишутся раздельно).

- что обозначает первое слово в дробном числительном? ( числитель), Второе- знаменатель.

- Охарактеризуйте слова в числителе как часть речи.( это количественное  имя числительное)

- -Какое числительное представлено в знаменателе? (порядк)

Вывод. Что мы уже знаем о дробных числительных? ( дробные числительные  по структуре составные, первое слово(числитель) является количеств., а второе слово-порядковое, ).

Оценка

6.Закрепление нового матери ала

Словарный диктант ( на доске)

Г…ктар,  т…(р,рр)…тория, центнер, …пельсин, пр…цент, доля  с…кунды, …г…род.

- Объяснить орфограммы. Записать дроби словами. Подобрать к ним существительные из словарного диктанта. ( на доске): 1). 3/5, 7/8, 12/15, 48/63, 0,5, 2,99

СамоПроверка. Вывод. 

7.-Физкультминутка. Раз – мы топаем ногами.

Два – мы хлопаем руками.

Три – качаем головой.        

Руки к небу поднимаем,

Опускаем руки вниз,

В сторону их разведём

И опять шагать начнём.

8.Самостоятельная работа по вариантам:

1 В                                                                                                         2 В

4,5 + 0,2 =                                                                                6,1+ 0,7=

5/6 – 3/6 =                                                                               3/5 - 2/5 =

Самопроверка (слайд)

1 В

                            К четырём целым пяти десятым прибавить ноль целых две десятых- получится четыре целых семь десятых.

                 Из пяти шестых вычесть три шестых- получится две шестых.

2 В

           К шести целым одной десятой прибавить ноль целых семь десятых- получится шесть целых восемь десятых.

          Из трёх пятых вычесть две пятых- получится одна пятая.

Вывод? Какие особенности склонения дробных числительных вы заметили?  ( склоняются обе части, первая часть как количественное чслительное, вторая как пр лагательное)

9.

10. Вывод. Проверка.

11. Решите примеры, заменив цифры словами. Определить падеж числтельных.

9 3/4*+1=?      0,66+9,94=   60,7+40,8=

12. Проверка.вывод

13. Объяснительный диктант

Самый маленький зверек- карликовая белозубка. Она не превышает в длину 4,5 сантиметра и весит1,8 грамма. Зверек уничтожает вредных насекомых. За сутки съедает в 3-4 раза больше своего веса  засыпает до 70 раз!.

14.Самооценвание.Вывод

15. Домашнее задание:

Обязательное:  выучить теорию по кластеру

На выбор: 1.  Упр. 600, 601.

2. Подготовить тест.

3. Творческое задание: составить текст с дробными числительными

4. Опережающее задание «Радионяня».

16. Притча. Заспорили два школьных приятеля . Какой предмет важнее? Математика или русский язык? «Миром управляют числа. Поэтому математика – самая важная наука», -: утверждал один из них. «А без языка мы не сможем понимать друг друга. Так что русский язык главнее математики», - отвечал другой.

Ребята, а вы как считаете?(высказывания обучающихся).

Конечно,

математика и русский язык как учебные предметы различны.  Но Аргументы обоих спорящих справедливы. Математика и русский язык составляют целостную систему окружающей нас действительности. Какой вывод вы можете сделать на основе этого?

(Без грамматики не выучишь и математики)

17. Рефлексия

Одна и две буквы Н в суффиксах имён прилагательных

Цели урока:

1. Образовательные: познакомить учащихся с условиями выбора орфограммы «Правописание суффиксов прилагательных»      

2. Практические: совершенствовать умения писать слова с изученной орфограммой; формировать орфографическую зоркость.

3. Воспитательные: создать эмоциональную творческую обстановку.

4. Развивающие: обогащать словарный запас учащихся; обучать сравнению, умению выделять главное, систематизировать, объяснять понятия; развивать творческие способности учащихся.

Тип урока: изучение нового материала.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний;

Личностные УУД:  установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;

Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения.

Ход урока

1. Организационный момент
2. Актуализация знаний

Прежде чем мы приступим к изучению новой темы, вспомним материал прошлого урока. Какую тему мы изучали? (На прошлом уроке мы изучали тему «Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных»).)

Для того, чтобы проверить, как вы усвоили тему, проведем цифровой диктант. Если в суффиксе следует писать О, ставьте цифру 1, если Е – 2

Цифровой диктант:

Камышовый, плюшевый,  речевой, ситцевый, кумачовый, образцовый, лицевой, сторожевой, вещевой, врачебный.

Ключ: 1,2,2,2,1,1, 2,2, 2, 2 . Самопроверка(на оборотной стороне доски слова записаны) учащиеся сами ставят оценки, «5»-ошибки отсутствуют, «4»-одна ошибка, «3»- 2 ошибки, «2» - три и более ошибки.

  Правило написания Н и НН в суффиксах существительных

На этом уроке рассмотрим условия выбора одной и двух Н в суффиксах имён прилагательных.

Сначала попробуем определить, с помощью каких суффиксов могут быть образованы прилагательные.

Для этого выполним следующее задание – cловосочетания из левого столбика нужно преобразовать в словосочетания с прилагательным:

грива льва – льви..ая грива

куртка из кожи – кожа..ая куртка

ложка из олова – оловя..я ложка

сок из клюквы – клюкве..ый сок

звонок телефона – телефо..ый звонок

утро весной – весе..ее утро

Выделим суффиксы в полученных прилагательных:

-ИН-, -АН-, -ЯН-, -ЕНН- и -ОНН-

Но теперь возникает вопрос: сколько Н нужно писать в образованных словах?

Оказывается, есть правило для правописания данных суффиксов.

Одна Н пишется в суффиксе -ИН-.

Следовательно, в слово львиная вставляем одну Н.

Одна Н также пишется в суффиксах -АН- и -ЯН-, кроме трёх слов-исключений: оловянный, деревянный, стеклянный.

Запомнить эти слова Вы сможете, используя одну маленькую хитрость. Вам придётся всего лишь взглянуть на окно Вашего кабинета. Все три слова уже находятся в этом предмете: рама деревянная, ручка оловянная, ну а само окно стеклянное.

Возвращаемся к нашим словосочетаниям и определяем, что в прилагательном кожаная пишется по правилу одна Н, а в слове оловянная – две буквы Н, поскольку это слово-исключение.

Две буквы Н пишутся в суффиксах -ЕНН- и -ОНН-, а так же на стыке морфем. Исключение составляет слово ветреный.

Значит, в прилагательных клюквенный и телефонный по правилу Вы должны написать две буквы Н. Ну а в последнем словосочетании прилагательное весеннее также пишется с двумя Н, поскольку одна буква относится к корню, а вторая – к суффиксу.

  Краткие выводы по теме урока

В кратких прилагательных пишется столько же букв, сколько и в полных.

Например:

Новое платье было длинно и широко в плечах.

Слово длинно образовано от прилагательного длинный, в котором пишется две Н на стыке корня и суффикса.

Итак, подведем итоги:

1. Одна буква Н пишется в суффиксе -ИН- и в суффиксах -АН-, -ЯН- прилагательных, образованных от существительных. Исключения: оловянный, деревянный, стеклянный.

2. Две букв Н пишутся в прилагательных, образованных от существительных при помощи суффиксов -ОНН- и -ЕНН- и в прилагательных, образованных при помощи суффикса -Н- от существительных с основой на Н. Исключение составляет слово ветреный.

Упр.365, с 30

Воробьиный, глухариный, голубиный, грачиный, гусиный, журавлиный, звериный, змеиный, комариный, лебединый, лошадиный, львиный, мышиный, орлиный, осиный, перепелиный, петушиный, пчелиный, соболиный, совиный, соколиный, соловьиный, тетеревиный, утиный, шмелиный, ястребиный.

Какой разряд у записанных прилагательных? (Все прилагательные притяжательные). Почему? (т.к. обозначают принадлежность чего-либо лицу или животному и отвечают на вопросы ч е й ?  ч ь я ? ч ь ё ? ч ь и ?)

Словосочетания: Комариный укус, соколиная охота, орлиное гнездо.

Дз : Повторить опорный конспект. Упр.367, стр.30 (Нефть – нефтяной. )

Тема: Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-

Цели: 1) Знать: об образовании с помощью суффиксов -к- и -ск- имён

                  прилагательных; условия написания данных суффиксов словах;

                  уметь: различать на письме суффиксы -к- и -ск-, видеть условия

                  верного написания слов с данными суффиксами, графически

                 обозначать орфограммы;

             2) Развивать память, внимание, грамотную монологическую и

                лингвистическую речь,  мышление, орфографическую зоркость;          

             3) Воспитывать трудолюбие, корректность в общении, любовь к природе.

Оборудование:  - карточки с разноуровневыми заданиями;

                            - карточки с алгоритмом рассуждения;  

                            - сигнальные карточки;

I. Организационный момент.

 ( Проверка готовности учащихся к уроку )

II. Повторение и закрепление изученного материала.

       1) Сообщение темы и целей урока.

         -  Сегодня на уроке мы продолжим узнавать с новой стороны нашего давнего знакомого, которого зовут « Имя прилагательное ». Он раскрыл нам уже довольно много секретов о себе, вот и сегодня нам откроется ещё одна тайна.

А вот о какой орфограмме пойдёт речь, вы сейчас скажите сами, внимательно посмотрев на записанные на доске слова, не обращая внимание на слова в скобках.

-Что объединяет данные слова с точки зрения русского языка?

-Почему же слова одной и той же части речи я написала в два столбика?

-В какой части слова может находиться орфограмма, над которой мы будем сегодня работать?

-Давайте теперь попробуем определить, а при каких условиях в прилагательных пишется суффикс -к-?

-К какой части речи относятся слова, данные в скобках?

-С какой целью выделена основа и подчёркнута конечная согласная ?

Вязкий ( вязок )                                  французский

Ткацкий ( ткач)                                   матросский

Рыбацкий ( рыбак )

Немецкий ( немец )

- Итак, сегодня мы учимся различать на письме суффиксы прилагательных –к- и –ск-. А при каких условиях в прилагательных пишется суффикс -к-? -ск-?

        2) Чтение теоретического материала учебника.

         - Давайте посмотрим, правильный ли вывод мы сделали.

         - Чтение правила с. 136  ( учебник Ладыженской Т. А. )

        3)  Отработка умения объяснения орфограммы по опоре с громким проговариванием.

           Задание № 1. Объяснить  правописание суффиксов прилагательных -к- их --ск- с помощью алгоритма. ( Орфограмму обозначить прямо на карточке )

РЕЗКИЙ                      ДЕРЕВЕНСКИЙ                               БУРЛАЦКИЙ

СИБИРСКИЙ              МОЛОДЕЦКИЙ                               СОЛДАТСКИЙ

ПЛОТНИЦКИЙ          НИЗКИЙ                                           БЛИЗКИЙ

Алгоритм « Правописание суффиксов прилагательных - к- и -ск- »

4) Предупредительный диктант

   ( 1 ученик работает на доске, записывая слова с изучаемой орфограммой с объяснением )

№ 327 ( с. 136 в учебнике )

5) Индивидуальная работа учащихся на карточках.

Группа №1.

1) Родитель…ая доброта безмерна, как море.

2) Брат…ая любовь крепче каменных стен.

3) В лицо ямщиц….им ветром било.

4) После дождя трава всегда скольз…ая.

5) В залихват…ом степном разгоне колокольчик хохочет до слёз.

6)  Целует октябрь…ая стужа обмёрзшие пальцы мои.

7)  В комнате ощущался рез…ий запах ландышей.

Группа №2.

Задание: образуй словосочетания  прилагат.+ сущ. от данных словосочетаний сущ.+сущ. Данное словосочетание не пишем.

Язык калмыков, труд горняка, сабля черкеса, костюм матроса, доспехи рыцаря, одежда казаков, песня бурлаков, танец казахов, игрушки для детей, сеть рыбака.

 Группа №3.

Используя данные словосочетания, придумайте и напишите рассказ.

Русская зима, деревенская изба, тульский самовар, цейлонский чай, близкие друзья, туристский поход, июльская жара, резкий ветер, скользкий лёд, январская песенка.

6) Тестирование.

Выпишите цифры, после которых написаны слова с ошибками.

1-казанский                                           6- гигантский

2-руский                                                7-низский

3-тибецкий                                             8- кузнецкий

4- дерзкий                                              9- гороцкой

5-плотницкий                                        10-зверский

III. Итог

- При каком условии в  прилагательных пишется суффикс -к-? -ск-?

IV. Домашнее задание.

Группа1. Спишите словосочетания, обозначьте орфограмму.

Дерз….ий ответ, скольз..кая дорога, богатыр…ий размах, рыба…ая лодка, январ….ие морозы, сибир…ие просторы, вес…ие доказательства, рыцр…ое поведение, матрос…кая дружба, вяз…ое болото, кузнец…ая мастерская.

Группа 2 §57 № 329

Группа 3. Составить рассказ, используя как можно больше слов с суффикс -к-,  

-ск-.

Урок русского языка в 6 классе

Учитель Хызырова Р.Ф.

Тема: «Употребление наклонений глагола»

Цель: Закрепить знания о наклонении глагола, полученные на предыдущих уроках, отработать умения и навыки использования в речи разных наклонений глагола; способствовать развитию творческих умений; формировать устойчивый интерес школьников к русскому языку.

Оборудование: учебник русского языка, 6класс. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская. Таблица «Наклонения глагола», распечатанные тексты для индивидуальных заданий, карточки

Вид урока: комбинированный  

Форма урока: практикум

Ход урока

1. Проверка домашнего задания

Запись темы урока

II. Разминка на закрепление ЗУН о наклонениях глагола

«Заполни таблицу»  (на доске). Учащиеся выходят к доске «по цепочке».

( Можно составить с данными глаголами текст с ошибками для редактирования его учащимися)

2. Повторение. Различение повелительного наклонения от формы будущего времени изъявительного наклонения

а)  Запись в грамматическую тетрадь.

«Говори правильно»: ляг – лягте, клади – кладите, положи – положите, беги – бегите.

б) Вопрос классу:

-Чем отличаются две фразы

                Вы бегите! (повел. накл.)

                        и

                Вы бежите? (изъяв. накл.)

в) Запись предложений под диктовку с объяснением. (Выделяем суффикс и окончание)

Отыщите значение слова в толковом словаре.

Когда вы отыщете, составьте с ним предложение.

Когда вы дышите, легкие очищаются. Во время зарядки дышите ровно.

Вычеркните неудачные обороты – и сочинение станет лучше.

 Когда вычеркнете неудачные обороты – сочинение станет лучше.

(Постановка тире в последних предложениях – действие и его результат)

физкультминутка

III. Изучение нового материала 

(На доске в столбик записаны предложения)

Принеси, пожалуйста, тетрадь. (форма просьбы)

Быстро принеси тетрадь! (форма приказа)

Принеси-ка тетрадь, я посмотрю, что ты сделал. (форма с постфиксом (частицей)-ка)

Не мог бы ты принести мне тетрадь? (вежливая форма)

- Определите, какой оттенок имеет каждое предложение, с помощью чего этот оттенок достигнут.

Вывод: используя разные формулировки, переставляя слова в предложении, можно добиться совершенно разного оттенка своих высказываний.

Повелительное наклонение употребляется с частицами –ка, пусть, пускай, например:

Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французу отдана.

В форме повелительного наклонения может выступать глагол 3 лица ед. и мн. числа с частицей да.

Да здравствует мир! (По цели высказывания такие предложения побудительные)

IV.  Тренировочное упражнение

1. Работа с таблицей (распечатано)

Взаимопроверка.

V.   Словарная работа.

Запись слов в словарики: фасоль, салат, винегрет, сельдерей, звонит, звонят.

VI . Закрепление изученного материала. Работа с учебником. П. 94

2. Выполнение упражнения 562. (устно)

-Используя «волшебные слова», выразите разными способами просьбу.

3. Выполнение упражнения 564. (устно) «Рецепт»

Затем, на примере данного текста, написать (составить) какой-либо рецепт. Творческое задание «Рецепт».  Работа в группах.

VII. Самостоятельная работа. (Работа с текстом)

        На другой же день приступила она к исполнению своего плана. Послала купить на базаре толстого полотна, синей китайки и медных пуговок, с помощью Насти скроила себе рубашку и сарафан, засадила за шитье всю девичью, и к вечеру все было готово. Лиза примерила обнову и призналась пред зеркалом, что никогда еще так мила самой себе не казалась. Она повторила свою роль, на ходу низко кланялась и несколько раз потом качала головою, наподобие глиняных котов, говорила на крестьянском наречии, смеялась, закрываясь рукавом, и заслужила полное одобрение Насти. Одно затрудняло ее: она попробовала было пройти по двору босая, но дерн колол ее нежные ноги, а песок и камушки показались ей нестерпимы. Настя и тут ей помогла. Он сняла мерку с Лизиной ноги, сбегала в поле к Трофиму – пастуху и заказала ему пару лаптей по той мерке. (По А.С.Пушкину)

Задание: Выписать из текста все глаголы. Образовать от них формы всех наклонений. Для удобства можно глаголы выписать в столбик, а формы наклонений записывать рядом с соответствующим глаголом в строчку.

VIII. Домашнее задание: упр. 567 или  упр.568

Приложение

VI. Самостоятельная работа. (Работа с текстом)

        На другой же день приступила она к исполнению своего плана. Послала купить на базаре толстого полотна, синей китайки и медных пуговок, с помощью Насти скроила себе рубашку и сарафан, засадила за шитье всю девичью, и к вечеру все было готово. Лиза примерила обнову и призналась пред зеркалом, что никогда еще так мила самой себе не казалась. Она повторила свою роль, на ходу низко кланялась и несколько раз потом качала головою, наподобие глиняных котов, говорила на крестьянском наречии, смеялась, закрываясь рукавом, и заслужила полное одобрение Насти. Одно затрудняло ее: она попробовала было пройти по двору босая, но дерн колол ее нежные ноги, а песок и камушки показались ей нестерпимы. Настя и тут ей помогла. Он сняла мерку с Лизиной ноги, сбегала в поле к Трофиму – пастуху и заказала ему пару лаптей по той мерке. (По А.С.Пушкину)

Задание: Выписать из текста все глаголы. Образовать от них формы всех наклонений. Для удобства можно глаголы выписать в столбик, а формы наклонений записывать рядом с соответствующим глаголом в строчку.

Хызырова Роксана Флюровна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ д.Таштимерово

Название предмета: русский язык

Класс: 6

УМК: Русский язык. 6 класс. Учеб.. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ [.Т.А.Ладыженская, .М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч.ред.Н.М.Шанский]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

Уровень обучения: базовый

Тема урока: Р/р.Подробное изложение с изменением лица рассказчика (Упр. 547)

Общее количество часов, отведенное на изучение темы: 1ч.

Место урока в системе уроков по теме: 1 урок в данной теме, 13 урок в разделе, 118 урок в курсе изучения русского языка в а 5 классе.

Цель урока: показать роль описания  деталей предмета в художественном тексте; потренироваться в изложении повествовательного текста с изменением лица, в воспроизведении деталей предмета.

Задачи урока: 

-обучающие: отработать умение писать изложение с изменением лица;  

- развивающие: развивать орфографическую зоркость, внимание;

-воспитательные: привить потребность грамотно излагать свои мысли, бережно относиться к родному языку.

Планируемые результаты

Предметные: знать о возможностях использования существительных синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, более точного выражения мыслей; уметь излагать содержание исходного текста с изменением лица

Метапредметные: применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным пре5дметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования.

Содержание урока

1. Организационный момент.

-Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас с вами необычный урок. Тот самый урок

2. Сообщение темы урока и постановка целей.

- Как вы видите, я раздала вам тетради по развитию речи. Нам предстоит работать в них в течение урока. Как вы думаете, какой вид работы нас ожидает? (Или сочинение, или изложение). Да, это будет изложение.

 -  Для чего мы учимся писать изложение? (Чтобы развивать память, чтобы узнавать новые слова, чтобы учиться красивой и грамотной русской речи)

-Какие разновидности изложений вы знаете? (Сжатое, подробное с изменением лица).

-Сегодня на уроках мы с вами будем учиться писать подробное изложение с изменением лица.

Что такое изложение, близкое к тексту?

-Сформулируйте цель урока. Что у вас получилось?

-Что нужно сделать, чтобы подготовиться к подробному изложению? 

• послушать текст, понять тему и идею текста;
• объяснить лексические значения неизвестных вам слов;
• составить план текста;
• рассмотреть языковые особенности текста;
• предупредить ошибки.
  

- Молодцы, ребята. Давайте и начнем решать поставленные задачи

3. Знакомство с содержанием текста. (учебник с.72, упр.547)

1. Сообщение учителя о В.П.Астафьеве.

Известный российский писатель. Автор произведений: «До будущей весны», «Тают снега», «Царь-рыба» и др. Награждён орденом «За заслуги перед Отечеством».

2. Выразительное чтение текста.

Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три берёзки толщиной с детскую руку. Глазам своим я не поверил. Не растут берёзы в этих местах. Но они стояли на поляне в густой мягкой травке, опустив долу ветви. Берёзы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и всё-таки от них нельзя было оторвать глаз. Белые стволы берёз пестрели, как весёлые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.

 Берёзки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берёз лицевой стороной были повёрнуты к северу, и вершины тоже...

Я глядел на эти берёзы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зелёной пене березового листа...

4. Анализ содержания текста.

-От чьего лица идет рассказ? ( от лица автора)

 -Куда пошел гулять главный герой? (В парк)

- Чем поразил автора этот парк? (там росли деревья и кустарники со всего мира)

- Какие деревья там росли?

-Составьте план текста (Поделить текст на абзацы) :

-Найдите эпизод встречи с березами, как автор рассказывает о встрече с березами в южном парке?

-Найдите описание березок.

-Выделите эпизод истории появления березок на юге.

-О чем вспомнил автор, глядя на березки в южном парке.

-Обратите внимание, что в этом тексте всего 3- абзаца, а смысловых частей - больше . Давайте попробуем их отыскать.

-Прочитаем смысловые части, дадим им названия, запишем в тетради.

-Что у нас получилось?

ПЛАН:

1. Прогулка по парку.
2. Березки на полянке.
3. История деревьев.
4. Воспоминания автора.

5. Динамическая пауза (3 мин.)

6. Практическая деятельность (написание черновика изложения)

-При написании изложения важно сохранить выразительные средства, употребленные автором, ведь именно они придают тексту экспрессивность, эмоциональность.

-Выпишите эпитеты, которые использовал автор для описания березок.

- Что нам нужно ещё раз сделать, чтобы лучше запомнить произведение? (прочитать его ещё раз).

-Ваша задача - написать изложение текста от третьего лица. Помимо местоимения «он» можете употреблять синонимы «главный герой», «В.П.Астафьев», «рассказчик».

-Выберите для себя возможный вариант работы:

1. Запись по памяти изложения по составленному плану.
2. Выборочное списывание по составленному плану.

.

7. Рефлексия

-Что нового, интересного узнали сегодня на уроке?

-Что понравилось, запомнилось, удивило?

-Что пригодится в будущем?

-Что вам показалось наиболее сложным?

8. Домашнее задание

-Отредактировать черновик сочинения и записать его в тетрадь по развитию речи.

Изложение (см. памятку на с. 149). Как описывает писатель берёзы, увиденные им в приморском парке? Что они напомнили ему? Напишите от 3-го лица изложение. Озаглавьте его.

Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три берёзки толщиной с детскую руку. Глазам своим я не поверил. Не растут берёзы в этих местах. Но они стояли на поляне в густой мягкой травке, опустив долу ветви. Берёзы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и всё-таки от них нельзя было оторвать глаз. Белые стволы берёз пестрели, как весёлые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.Берёзки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берёз лицевой стороной были повёрнуты к северу, и вершины тоже...

Я глядел на эти берёзы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зелёной пене берёзового листа...(В. Астафьев

Методическая разработка урока по русскому языку. 6 класс

Подготовила учитель русского языка и литературы Хызырова Р.Ф.

Тема урока.  Обобщение и систематизация изученного по теме

« Имя прилагательное» 6 класс.

Цель урока:

- обобщить и систематизировать знания учащихся по теме « Имя прилагательное», проверить уровень усвоения и умения применять полученные знания на практике;

- совершенствовать умения и навыки определять разряды имен прилагательных, образовывать степени сравнения качественных прилагательных;

- закрепить основные орфографические правила правописания имен прилагательных;

- развивать познавательный интерес учащихся, навыки самоконтроля, самооценки своей работы;

- воспитывать ответственное отношение к учебе, самостоятельность, потребность в практическом использовании языка ;

- прививать бережное отношение и любовь к природе родного края.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Оборудование: интерактивная доска, опорные схемы для составления кластера , сигнальные карточки, раздаточный материал ,стикеры.

Ход урока

I. Организационный момент. Эмоциональный настрой на работу.

- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! Садитесь. Кто отсутствует на уроке?

II. Целеполагание (сообщение темы и цели урока).

-Сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Расскажите им о себе. Подберите слова, которые характеризуют вас. Какие вы ученики? (Умные, настойчивые, упрямые, внимательные и т.д.)

-Можно ли объединить эти слова по какому-либо признаку?

- Какова цель сегодняшнего урока? Что основное (главное) нам необходимо повторить? Повторяя сведения о прилагательных, мы будем составлять кластер по этой части речи.

Итак, тема нашего урока «Имя прилагательное». Сегодня мы с вами повторим и закрепим изученные орфограммы по данной теме.

-Откройте тетради. Запишите число и тему урока «Имя прилагательное».

III. Актуализация знаний. Составление кластера.

-Для начала давайте вспомним, что мы знаем об имени прилагательном ( по ответам учащихся на доске составляется кластер ). Если у учащихся возникают затруднения, можно использовать наводящие вопросы.

Вопросы:

1. Что такое имя прилагательное? (это самостоятельная часть речи)

2. Что она обозначает? (признак предмета)

3. На какие вопросы отвечает? ( какой? какая? какое? какие?)

4. С какой частью речи связана? (с именем существительных)

5. Как изменяется? ( по родам, числам, падежам)

6. Как называется изменение имен прилагательных по падежам? (склонение)

7. Как определить падеж имени прилагательного? (Падеж прил. определяется по падежу имени сущ., к которому оно относится.)

8. Какую роль имя прилагательное выполняет в предложении?

IV. Обобщение и систематизация знаний.

1. Задание по определению эпитетов .

- Ребята, а знаете ли вы, что означает прилагательное в переводе с греческого языка? (эпитет).

-Что же такое эпитет? Это художественное, образное определение, подчеркивающее один из признаков предмета.

Определите, в каком случае перед вами эпитет, а в каком – обычное прилагательное. Грязные руки, золотые руки, свинцовая пуля, свинцовые тучи, горячий чайник, горячий привет, дорогой телефон, дорогой друг, серебристая дорога, железная дорога. 

2.Работа с текстом ( в парах).

-Какова роль имён прилагательных в речи? (Украшают нашу речь, делают её более образной и привлекательной.)

- Прочитайте текст.

Моя Адыгея

Когда вы прикоснётесь к струям _____________водопадов, попробуйте на вкус воду из рек и родников. ____________воздух, который настоялся на_________ альпийских лугах, наполнит вашу грудь. Спуститесь в Хаджохский каньон, который образовала река Белая. Вас ждут крупнейшие в России пещеры, плато Лаго-Наки с ___________вершинами, ______________дольмены. Когда у дольменов загадывают желание, оно непременно сбудется.

-Значения каких слов вам не понятны?

Каньон- глубокая узкая речная долина с очень крутыми склонами и узким дном, размытая текущей по ней рекой.

Плато- возвышенная равнина с крутыми склонами.

Дольмены- древние сооружения, сложенные из больших камней или каменных плит (гробницы).

- Работая в парах, вам нужно украсить текст именами прилагательными.

Моя Адыгея ( один из вариантов текста)

Когда вы прикоснётесь к хрустальным струям многочисленных водопадов, попробуйте на вкус воду из рек и родников. Чистейший воздух, который настоялся на цветущих альпийских лугах, наполнит вашу грудь. Спуститесь в Хаджохский каньон, который образовала река Белая. Вас ждут крупнейшие в России пещеры, плато Лаго-Наки с заснеженными вершинами, древние дольмены. Когда у дольменов загадывают желание, оно непременно сбудется.

3.  Проявите зоркость. Прочитайте текст и найдите ошибки.

Зимнем погожим утром лыжники катались в лесу. Сначала они зашли в

берёзоваю рощу. Потом отправились к дальниму стараму бору по знакомай удобной лыжне. В сосновам бору стояла тишь.

- Объясните правильное написание слов, в которых допущены ошибки (определить род, число и падеж прилагательных).

4. Степени сравнения имён прилагательных.

 Необходимо образовать степени сравнения прилагательных (по вариантам).

1в. – вкусный, хороший, лысый.

2в. – медвежий, плохой , сладкий.

!!!!! Проблемный вопрос: «От всех ли прилагательных образовали степени сравнения? Почему?»

5.Определение разрядов имён прилагательных.

-Вспомним признаки имён прилагательных с помощью

игры «Конструктор» (работа в парах)

-У вас на партах лежат карточки, на которых записаны теоретические сведения о разрядах прилагательных. Соберите эти карточки так, чтобы у вас получились признаки качественных, относительных и притяжательных прилагательных.

Обозначают такой признак предмета, который не может проявляться в большей или меньшей степени. Отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?

Обозначают принадлежность чего-либо лицу или животному и отвечают на вопросы: чей? чья? чьё? чьи?

Образуют степени сравнения и краткую форму. Могут сочетаться с наречиями очень, чрезвычайно, слишком.

Обозначают материал, из которого сделан предмет; пространственные и временные признаки предмета.

Имеют суффиксы – ов, -ев, -ин, -ын, -ий, -й.

Образуют сложные прилагательные путём повтора и прилагательные с приставкой не-

Не имеют степеней сравнения, краткой формы и не сочетаются с наречием очень.

Прилагательные мужского рода в И.п. и В.п. имеют нулевое окончание, а прилагательные среднего и женского родов в ед.ч., мн.ч. имеют окончания кратких прилагательных.

  -Теоретические сведения мы закрепили, а сейчас давайте закрепим на примерах.

6.Физминутка.

Если вы услышали качественное прилагательное- поднимаете плечи вверх-вниз, относительное- выполняете наклоны влево-вправо, притяжательное- приседаете.

Олений рог, ужасный вид, деревянная ложка, лёгкий портфель, волчий след, серебряное кольцо, сегодняшний день, белый снег, прибрежный участок, бумажный кораблик, вязальная машина, старушечий кашель, замшевый чемодан, свинцовый взгляд, звонкий голос, медвежья берлога, деревянный карниз, вчерашняя газета.

7.Слитное и раздельное написание не с прилагательными.

(индивидуальная работа по карточкам)

Карточка № 1

Ничуть (не) лёгкая ноша, (не) здоровый ,(не) вежливый, (не) добрый , (не) широка, а узкая река.

Карточка № 2

(Не) интересный фильм, нисколько (не)интересная книга, (не) добрый человек, (не) взрачный вид, (не) правдивый, а лживый.

-Теперь проверим карточки.

8. Правописание Е и О в суффиксах прилагательных.

-Когда в суффиксах прилагательных пишется Е, а когда О?

(работа с сигнальными карточками)

Я сейчас буду читать словосочетания, а вы с помощью сигнальных карточек должны показать, какая буква пишется в суффиксах прилагательных.

В парчовом наряде, на Дворцовой площади, по кольцевой дороге, свинцовая туча, плюшевый медвежонок, ключевой водой, песцовый воротник.

9. Слитное и раздельное написание сложных прилагательных.

(по цепочке у доски)

-Раскрыть скобки и устно объяснить орфограмму.

(Бледно)лиловый кустарник, (широко)плечий юноша, (русско)английский словарь, (юго)западный ветер, (железно)дорожная станция.

10. Н и НН в суффиксах прилагательных.

Цифровой диктант с взаимопроверкой.

Слово, которое я называю , вы должны записать в виде цифр 1(н) или 2(нн).

Клюквенный, серебряный, кожаный, стеклянный, травяной, ветреный, ранний, деревянный, змеиный.

 (2,1,1,2,1,1,2,2,1). Взаимопроверка.

11. Правописание суффиксов К и СК.

Я буду показывать картинки. Ваша задача образовать имена прилагательные.

Казак(казацкий), пират(пиратский), богатырь(богатырский), рыбак(рыбацкий), матрос(матросский).

12. Морфологический разбор имени прилагательного.

-Придумайте предложение. Чтобы в нём обязательно присутствовало имя прилагательное. И выполните разбор этого прилагательного.

V. Рефлексия .

-Ребята, я довольна как вы сегодня работали.

-Наш урок подошёл к концу. Подберите по одному прилагательному, выражающему ваше впечатление от урока. Каким он был?

На парте лежат стикеры, выберите один из них: красный – обозначает, что вы не усвоили тему и нуждаетесь в её повторном изучении ; желтый – вы не совсем уверены в своих знаниях, остались нерешенные вопросы или нужно повторить; зелёный - вы абсолютно уверены в своих знаниях.

Домашнее задание: Составить карточку-задание на две любые изученные орфограммы из нашей сегодняшней темы «Имя прилагательное».

Анализ текста А.Приставкина «Человеческий коридор»

(подготовка к сочинению-рассуждению по русскому языку)

Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения - рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 9.3).

Задачи:

1)образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью; выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.

2)развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;

3)воспитательные: формирование таких нравственных качеств учащихся,

как милосердие, отзывчивость, человечность. Усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, формирование культуры ведения беседы.

Ход урока.

I. Организационный момент.

1) Приветствие учащихся.

Просмотр отрывка из видеоролика (момент, когда люди сообща наклоняют вагон электрички). 

Вопросы по просмотренному эпизоду: что увидели? Какая тема? Почему удалось помочь женщине?  и т.п. Дети должны прийти к формулировке понятия взаимопомощи.

Слово учителя:

В июле 2018 года не стало Анатолия Игнатьевича Приставкина. (слайд 1) Это был советский и российский писатель, советник президента по помилованию, общественный деятель. Этот человек прожил трудную жизнь: сиротское голодное военное детство, нелёгкое становление личности. Прошёл путь от рабочего до советника президента, писал стихи, рассказы, повести.  

 К писательскому ремеслу Приставкина подтолкнул случай... Детей почти месяц везли в вагонах товарняка, в день выдавали по кусочку хлеба. В Челябинске, куда их привезли, на станции находилась столовая, которую осаждали беженцы, и ребята не могли пробиться через эту толпу взрослых. Тогда их воспитатель Николай Петрович стал кричать людям, чтобы они пропустили детей. И произошло чудо: они прошли сквозь толпу по освободившемуся пространству, как по коридору, – дети не видели лиц, просто чувствовали, что защищены, что их никто не раздавит. Эта тема легла в основу первого рассказа Анатолия Приставкина – «Человеческий коридор». Позже будет написан целый сборник рассказов под названием  «Военное детство».  

Сегодня на уроке мы будем работать с рассказом «Человеческий коридор". Как вы думаете, с какой целью мы анализируем тексты? (ответы детей)

2) Запись даты, темы урока в тетрадь.

II. Работа с текстом в малых группах.

Чтение про себя, проработка партитуры, затем выразительно вслух.

(стилистика, тип речи: повествование с элементами описания – фронтальный опрос)  

Далее каждая группа готовит ответ на поставленный вопрос (5 вопросов на 5 групп)

-Почему случай, произошедший в Челябинске в 1941 году, навсегда запомнился рассказчику?

  Он был потрясён великодушием и самоотверженностью людей.

- Почему в рассказе пища неоднократно называется жизнью?

  Для голодных, измученных детей горячая пища была крайне необходима.

-Что произошло , когда закричал Николай Петрович  голосом чахоточного человека ?

  Люди вдруг зашевелились, подались назад, и маленькая трещинка расколола черную толпу.

-Что представляет собой человеческий коридор?

  Человеческий коридор- это стена больших и верных людей.

-Что происходило в единственном ресторане на вокзале, когда его осаждала толпа беженцев?

 Там раздавали людям горячую, дымящуюся жизнь, наполняя ею тарелки. 

тема (милосердие, человеколюбие), идея (нужно помогать)

Какие авторские приёмы помогают нам прочувствовать тему и идею? (использование выразит. средств: метафоры, эпитеты, экспрессия, особая пунктуация)

Орфографическая работа (работа с толковым иорфографическим  словарями):  милосердие, сострадание, сопереживание, сочувствие, желание помочь другому бескорыстно. На доске разбор слов по составу и определение значения приставки СО-.

Человечность – это нравственная основа нашей жизни. Все мы должны помнить, что человек жив не заботой о себе, а любовью и состраданием.

III. Работа над построением сочинения - рассуждения.

Слово учителя:

Когда мы разобрались с содержанием, поработаем над сочинением в формате ОГЭ.

В чём особенность такого сочинения? (рассуждение) Сколько баллов мы зарабатываем на тексте? (9)

Вопросы классу:

1.Какова схема построения сочинения-рассуждения ( композиция) ?

-Тезис.

-Аргументы (доказательства)

-Вывод.

2. Что такое тезис, аргументы, вывод?

Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.

Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.

Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.

 Запись тезиса и комментария к нему

Подбор аргументов из текста (уставшие голодные люди пропустили детей)

Подбор аргументов из жизни (литература, кино, история )

Вывод

Домашнее задание: написать сочинение 9.3 по разобранному тексту или построить связное рассуждение на тему: Как выразительные средства помогают лучше понять содержание рассказа «Человеческий коридор» (подготовка к соч. 15.1).

Рефлексия:

В начале  урока мы ставили себе цель и задачи. Справились ли мы с ними?

Научились работать над сочинением? (цель достигнута)

Расширили свой кругозор? (узнали о писателе, о разных людях, проявляющих милосердие)

Развили свой словарный запас? (подбирали синонимы, вводили их в речь)

Какое качество в себе воспитывали? (человеколюбие)

Что было трудным?

Что было особенно полезным?

Что удивило, порадовало, опечалило?

Собеседование с классом:

1)- ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ. Как вы понимаете значение слова. Дайте определение.

После собеседования учащиеся приходят к выводу, что это милосердие, сострадание, сопереживание, сочувствие, желание помочь другому бескорыстно.

Комментарий к тезису. Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.

После собеседования учащиеся приходят к выводу, что люди бывают агрессивными, жестокими, равнодушными, чёрствыми, забывают о человечности. Такого быть не должно!

Комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.

2. Аргументы - примеры.

1-й аргумент - из прочитанного текста А. Приставкина

2-й аргумент - из Вашего жизненного опыта (примеры из художественной литературы; жизненные наблюдения; пример из истории посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМИ и т.п.).

Слово учителя: В данном сочинении 2-м аргументом может служить пример из художественной литературы. Назовите эти произведения (учащиеся называют произведения  М.Шолохова« Судьба человека», В. Короленко «Дети подземелья», Л.Толстого «Кавказский пленник», В. Распутин «Уроки французского», а также приводят примеры из жизни)

Собеседование с классом.

3.Вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом. Главное оставаться Человеком в любой ситуации. Милосердие, сострадание – это основа нашей жизни.

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КОРИДОР

1)Это было в сорок первом году. 2)Темная и суровая Москва, спасая нас, детей, от войны, погрузила в поезда и отправила в Сибирь. 3)Мы ехали медленно, задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода. 4)В Челябинске нас высадили и повели на вокзал. 5)Была ночь.

6)— Здесь есть пища, — сказал Николай Петрович, сутулый, желтый от болезни человек.

7)Вокзал хлестанул по глазам ярким светом. 8)Но скоро мы увидели и другое. 9)Многотысячная толпа беженцев осаждала единственный ресторан. 10)Там, как нам казалось, шевелилось что-то черное, и ухало, и кричало.

11) Ближе к нам, прямо на рельсах, стояли, сидели, лежали люди. 12)Здесь начиналась очередь.

13)Мы стояли и смотрели на окна. 14)Там было тепло, там раздавали людям горячую, дымящуюся жизнь, наполняя ею тарелки. 15)Потом встал наш Николай Петрович на ящик и что-то закричал. 16)И нам было видно, как он нервно вздергивает острые плечи. 17)И голос у него слабый, голос чахоточного человека. 18)Кто из этих голодающих, сутками простаивающих беженцев сможет его услышать?..

19)А люди вдруг зашевелились. 20)Они подались назад, и маленькая трещинка расколола черную толпу. 21)А потом мы увидели еще: какие-то люди взялись за руки и образовали коридор. 22)Человеческий коридор...

23)Я потом побродил немало, но всегда мне казалось, что я не перестаю шагать этим человеческим коридором. 24)А тогда — мы шли через него, качающийся, живой, трудный.

25)И мы не видели лиц, просто стена больших и верных людей. 26)И яркий свет вдали. 27)Свет, где нам было очень тепло, где и нам отвалили по целой порции жизни, горячей жизни, наполнив ею до краев дымящиеся тарелки. (А. Приставкин)

Анатолий Игнатьевич Приставкин (1931-2008)-русский писатель, общественный деятель. Широкую известность А. Приставкину принесла повесть «Ночевала тучка золотая…»(1987), поднимающая важные нравственные проблемы – война, детство, жестокость мира и людей.

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КОРИДОР

1)Это было в сорок первом году. 2)Темная и суровая Москва, спасая нас, детей, от войны, погрузила в поезда и отправила в Сибирь. 3)Мы ехали медленно, задыхаясь от недостатка кислорода и страдая от голода. 4)В Челябинске нас высадили и повели на вокзал. 5)Была ночь.

6)— Здесь есть пища, — сказал Николай Петрович, сутулый, желтый от болезни человек.

7)Вокзал хлестанул по глазам ярким светом. 8)Но скоро мы увидели и другое. 9)Многотысячная толпа беженцев осаждала единственный ресторан. 10)Там, как нам казалось, шевелилось что-то черное, и ухало, и кричало.

11) Ближе к нам, прямо на рельсах, стояли, сидели, лежали люди. 12)Здесь начиналась очередь.

13)Мы стояли и смотрели на окна. 14)Там было тепло, там раздавали людям горячую, дымящуюся жизнь, наполняя ею тарелки. 15)Потом встал наш Николай Петрович на ящик и что-то закричал. 16)И нам было видно, как он нервно вздергивает острые плечи. 17)И голос у него слабый, голос чахоточного человека. 18)Кто из этих голодающих, сутками простаивающих беженцев сможет его услышать?..

19)А люди вдруг зашевелились. 20)Они подались назад, и маленькая трещинка расколола черную толпу. 21)А потом мы увидели еще: какие-то люди взялись за руки и образовали коридор. 22)Человеческий коридор...

23)Я потом побродил немало, но всегда мне казалось, что я не перестаю шагать этим человеческим коридором. 24)А тогда — мы шли через него, качающийся, живой, трудный.

25)И мы не видели лиц, просто стена больших и верных людей. 26)И яркий свет вдали. 27)Свет, где нам было очень тепло, где и нам отвалили по целой порции жизни, горячей жизни, наполнив ею до краев дымящиеся тарелки. (А. Приставкин)

Анатолий Игнатьевич Приставкин (1931-2008)-русский писатель, общественный деятель. Широкую известность А. Приставкину принесла повесть «Ночевала тучка золотая…»(1987), поднимающая важные нравственные проблемы – война, детство, жестокость мира и людей.

Методическая разработка

урока русского языка

Обучение  написанию сочинения-рассуждения 15.2

 9 класс

(подготовила учитель русского языка и литературы

 МБОУ СОШ д.Таштимерово Хызырова Роксана Флюровна.

Конспект урока русского языка по подготовке к написанию сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста. Разработка может быть полезной для учителей-предметников при подготовке к ОГЭ по русскому языку.  

Тема. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (задание 15.2)

Цель урока: формирование у обучающихся навыка написания сочинения- рассуждения на тему, связанную с анализом текста, в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.2).

Задачи:

образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; систематизация знаний обучающихся о типах речи, отработка написания сочинения-рассуждения по алгоритму; формирование умения проводить композиционно-содержательный анализ исходного текста с помощью приемов смыслового чтения; формирование умения создавать связное монологическое высказывание;

развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе языковых впечатлений;

воспитывающие: формирование нравственных качеств учащихся; воспитание сострадания, чуткого, доброго отношения к людям.

Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков обучающихся, развитие умения решать образовательные («лингвистические») задачи (комбинированный урок).

Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.

Формы организации деятельности: беседа, фронтальная работа, индивидуальная работа.

Опорные понятия: типы речи, тезис, аргументы, вывод

Средства обучения: раздаточный материал (памятки «Алгоритм работы над сочинением-рассуждением, связанным с анализом текста», «Истолковываем смысл фразы», «Даем определение слова», тексты (Е. Габова, «Не пускайте Рыжую на озеро»), толковые словари.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ текста на основе приемов смыслового чтения. Выдвижение гипотез. Создание текста на основе алгоритма написания сочинения-рассуждения (задание 15.2).

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим работу по подготовке к итоговой аттестации. Мы с вами будем готовить материал для написания сочинения - рассуждения на тему, связанную с анализом текста - задание 15.2. Что нам нужно знать и уметь, чтобы хорошо написать сочинение15.2? (Знать понятия «рассуждение», «тезис», «аргументы», «вывод»; уметь аргументировать тезис, подбирать примеры из текста, создавать связный текст-рассуждение с сохранением тезиса, на основе алгоритма).

1. Мотивация; целеполагание

Исходя из того, что было перечислено, как бы мы могли сформулировать основные задачи нашего урока? (Отработать алгоритм написания сочинения-рассуждения .

продолжить работу по формулировке тезиса, его аргументации).

 Актуализация знаний

Мы с вами уже знакомы со структурой ОГЭ по русскому языку. Из каких трех частей она состоит? (изложение, тестовая часть и сочинение-рассуждение)

Какая часть работы вызывает у вас наибольшие затруднения? Почему? (Сочинение, потому что легче воспроизвести авторский готовый текст, чем создать свой собственный. Сложно сохранять определенный тип речи, тему текста, тезис; подбирать необходимые примеры из текста; следить за тем, чтобы текст был логичным, композиционно цельным).

Сегодня мы будем готовиться к написанию сочинения-рассуждения 15.2. Для этого вспомним все этапы работы над сочинением-рассуждением 15.2, вспомним, как строится данный текст, основные понятия, необходимые для работы (типы речи, рассуждение, тема, тезис, аргументы, вывод; критерии оценивания текста сочинения 15.2)

СЛАЙДЫ №1-6

1. Работа с названием текста 
2. Начнем мы эту работу не совсем обычно. Я предлагаю вам рассмотреть пока только название текста: «Не пускайте Рыжую на озеро». (СЛАЙД №7) 

Можете ли вы предположить, о чем написан текст? (Может быть, о собаке? Или о человеке, которого обижают? Об одиночестве?) Что вызвало у вас эти ассоциации? (тип предложения: односоставное, определенно-личное, побудительное; заглавие похоже на требование; слово «Рыжая» - явно негативный настрой).

Заглавие – средство воздействия на читателя. Оно как бы моделирует ситуацию диалога – с читателем, с персонажем.

Вспомним, что может выделять заглавие? (Образ героя, содержание текста, основной конфликт, тему текста и т.д.).

Что выражает это заглавие? Можем ли мы (используя прием «с одной стороны – с другой стороны») по нему сделать предположение о конфликте, суть которого раскрывается в тексте? (Конфликт явный, между Рыжей и кем-то, о ком пока не знаем; заглавие выражает призыв к травле, жестокость).

1. Чтение исходного текста (слайд № 8-12)

Мы с вами помним, что написание сочинения невозможно без предварительной подготовки к нему. Мы с вами начали работу по созданию текста-рассуждения на основе алгоритма. Сегодня мы отрабатываем работу по алгоритму, создавая черновой вариант сочинения.

1. Отработка алгоритма написания текста-рассуждения

Шаг 1. Объясняем сюжетный смысл указанных предложений.

Что важно понять в начале работы? (эмоциональное состояние рассказчика в конце рассказа, т.е. в смысловых рамках 77-80 предложений). 77) « Я думал о том, что не Светка рыжая. (78)Светка оказалась золотой. (79)А рыжие мы. (80)Весь класс рыжий».

Назовите лексическое явление, использованное автором в этих предложениях. (КОНТЕКСТНЫЕ АНТОНИМЫ)

(слайд: лексическое значение слов:

рыжий,

золотой (на слайд слов. статью)

Какой смысл  вкладывает автор в слово ЗОЛОТОЙ? (ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ)
Какова роль контекстных антонимов в данном случае?

1. Дать более полную характеристику героям и выразить авторскую оценку .
2. Если мы переделаем финальную фразу главного героя, то получим: « Я думал о том, что не Светка глупая. (78)Светка оказалась замечательной. (79)А глупые мы. (80)Весь класс – глупые и неправильные».(на слайд)
3. Почему же рассказчик делает  такой вывод? Истолковываем смысл фразы:

• Каково эмоциональное состояние рассказчика (героя) в финале текста? Какие чувства, на ваш взгляд, он испытывает?

он запоздало осознает свою вину, чувство стыда и позднего раскаяния за своих одноклассников и сожалеет, что никто из них не захотел увидеть в Светке талант, понять ее внутренний мир.

• Как эти чувства характеризуют рассказчика ? У него есть чувство совести

(Он испытывает двойственное чувство: восхищение Светкой, которая «не сломалась», сумела проявить свой талант, и чувство вины, раскаяния за жестокость одноклассников, собственное малодушие, бездействие).

К чему ведёт осознание человеком  совершённых ошибок? (к важной душевной работе, которая впоследствии научит человека быть ответственным за свои действия или бездействие).

Чувство вины – это своего рода испытание, пройдя которое человек становится чище, лучше; это один из путей его перерождения.

(Его эмоциональное состояние заявлено в тексте прямо – рассказчик стыдится, вспоминая, как поступал он и одноклассники с «Рыжей»).

Итоговое эмоциональное состояние героя обусловлено всем содержанием прочитанного текста и содержит в себе возможность выхода на понимание проблемы текста.

Итак, мы получили материал для написания вступления сочинения, напишем это вступление(СЛАЙД:КЛИШЕ ДЛЯ НАЧАЛА СОЧ.)

Смысл предложений (77-80) я понимаю так: рассказчику стыдно за давние поступки, он понимает, что класс относился к Светке несправедливо и жестоко.

2. Переходим к написанию основной части

 ( необходимо привести 2  примера из прочитанного текста,  подтверждающие Ваши рассуждения.

Найдите в тексте , КАК одноклассники выражают свою нелюбовь к девочке?,

В каких предложениях   передается отношение к Рыжей:

(№2-4(зачитать)

№11 Маринка Быкова: «Дура рыжая», «и чего она с нами прется», «выла бы себе дома» - наглость, немотивированная жестокость, неспособность понять и принять другого;

№24 Женька: «В этот поход я Рыжую не пущу, или я буду не я», «алле хоп!

№31-33

Вон где твоя сумочка!» - шутовство, желание угодить одноклассникам, непонимание собственной жестокости); рассказчик – двойственная позиция: внутреннее осознание таланта Светки, мощности, силы этого таланта, и одновременно желание быть как все).

№46-47

АРГУМЕНТЫ:1.(«Наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали и даже дотрагиваться до неё не хотели…»; «Дура рыжая»; «Не езди с нами на прогулку!»; «В начале похода она свои припасы на общий стол выкладывала, но ее хлеб с маргарином и яйца Маринка Быкова брезгливо в сторону отодвигала…»; «Рыжуха сидела на краю скамейки, рядом с ней — пустое пространство…»; «Вечером возьмёт Светка лодку, выгребет на середину озера и начинает выть. Вернее, она пела, но мы это пением не называли. Выла  Рыжуха час-полтора»).

2.Попав через несколько лет в Мариинку, рассказчик видит Светлану Сергееву уже не забитой Рыжухой, а настоящей восходящей звездой оперы. Она успешна, красива. Вспоминая о прошлом, рассказчик испытывает раскаяние и стыд за то, как поступали когда-то он и его друзья с талантливой девочкой (предложения 55, 56, 65).

На основе этого противоречия строим гипотезу нравственно-этической проблемы текста:

со временем рассказчик смог оценить и талант Светки, и жестокое отношение одноклассников к ней.

Формулирование нравственно-этической проблемы текста позволяет понять, ради какой цели текст написан.

Мы получили материал для предполагаемого заключения в сочинении. Сформулируйте в рабочих записях вариант заключения.

Пишем заключение, используя наши предположения, сделанные на втором шаге.

Размышляя о судьбе Светы Сергеевой, я понимаю, что жизнь все равно все расставит на свои места. Главное – верить и не сдаваться, и тогда те, кто вчера смеялся над тобой, завтра будут испытывать стыд и раскаяние.

 (В рассказчике проснулась совесть, он искренне сожалеет о том, что Светку унижали, обижали. Теперь он может понять всю глубину ее таланта. Жизнь показала истинные «цвета» каждого).

Шаг 3. Делим текст на смысловые части, озаглавливаем их.

Текст какого типа перед нами? (Повествование). Какой прием мы можем использовать, исходя из типа текста? («Было – случилось – стало»).

Чтобы подобрать удачные примеры из текста (в соответствии со вторым оценочным критерием), разбиваем текст на 3 смысловые части: что было с двумя главными героями текста в начале, в середине и в конце текста. Озаглавливаем эти фрагменты.

Не забывайте, что заголовки частей строятся по особой схеме: имя 1-го героя + действие, которое объединяет обоих героев в данной части текста + имя 2-го героя. Такой прием позволяет работать с одной проблемой, текст сочинения будет цельным по смыслу (см. критерий 3). Кроме того, эти формулировки мы можем использовать в сочинении, в его основной части, для краткого объяснения смысла выбранных предложений.

(1 часть – предложения (1)-(16): Рассказчик не мешает одноклассникам, не понимающим огромного таланта Светы, унижать ее.

2 часть – предложения (17)- (53):Рыжую изгоняют с парохода, а рассказчик снова бездействует.

3 часть – Встретившись со Светланой Сергеевой спустя несколько лет, рассказчик испытывает чувство раскаяния за свое малодушие и восхищение от силы ее раскрывшегося таланта.

В 1 части текста это предложения (1-4), (8), (11). В них характеризуется класс - сообщество, ложно понимающее, что такое коллективизм, люди, которые сообща травят одного человека (Светку), издеваются над ней. Эти люди не понимают ее таланта и не могут оценить его.

Во второй части можно выделить предложения (24), (37-42), (48-51), в них мы видим, что рассказчик уже в то время чувствовал несправедливость, неестественность такого отношения к Светке, но был «вместе с классом».

В третьей части - предложения (55-56). Они говорят о том, что Светка проявила себя как неординарный человек, сильная личность. Из Рыжухи она превратилась в звезду благодаря своей целеустремленности и вере в свой талант. Кроме того, можно выделить предложения (56), (65), (72). Они помогают понять перемены, которые произошли в рассказчике. Он стыдится, раскаивается, совесть не позволяет ему хвалиться знакомством со звездой: ведь вели себя давние одноклассники по отношению к Светке жестоко.

Сравним («было – стало»)

«Было» - Рыжая («с грубыми волосами цвета медной проволоки», «в веснушках», «единственные потёртые джинсы», «голос ужасно пронзительный», «Светку Сергееву мы не любили», «презирали»).

«Стало» - Красавица («золотоволосая», «с белейшей кожей», «роскошная»,

«благородная осанка», «запела высоким, удивительно знакомым голосом», «Ты понимаешь, КТО это? Это же наша восходящая звезда!»)

Опираясь на предыдущую работу с толкованием лексического значения слов, попробуйте «перевести с русского на русский» финальные предложения текста – (76-79):

«Я думал о том, что не Светка рыжая («глупая», «плохая», «неправильная»). Светка оказалась золотой («прекрасной»). А рыжие мы. Весь класс рыжий («все мы, ее бывшие жестокие одноклассники – глупые и неправильные»).

Видим, что наша гипотеза подтвердилась. Собираем части текста в целое.

Смысл предложений (76-79) я понимаю так: рассказчику стыдно за давние поступки, он понимает, что класс относился к Светке несправедливо и жестоко. Он испытывает двойственное чувство: восхищение Светкой, которая «не сломалась», сумела проявить свой талант, и чувство вины, раскаяния за жестокость одноклассников, собственное малодушие, бездействие.

Таким образом, мы с вами создали черновой вариант сочинения. Каковы его достоинства? Недостатки? В чем будет заключаться дальнейшая работа с получившимся текстом? (текст нужно доработать: сократить, сохраняя связность; однако нам удалось сохранить и доказать сформулированный тезис).

7. Рефлексия

Чему мы учились сегодня? (Применению алгоритма в практике написания сочинения-рассуждения; повторили композиционные особенности текста-рассуждения, учились логично и образно излагать свои мысли, подбирали аргументы и логично связывали их).

Были ли у вас какие-нибудь трудности сегодня на уроке? (Да, сложно определить наиболее важные в смысловом отношении предложения; хочется писать про все сразу: и про талант, и про жестокость, и про желание «быть, как все»). Была ли эта работа полезна для вас? Поможет ли она вам при редактировании текста сочинения? (Да, потому что при такой работе легче «удерживать нить» рассуждения).

Спасибо за урок! (Отметки выставляются за итоговый текст сочинения).

Контрольная работа по теме «Союзы и предлоги»

Тестирование

2 вариант (для сильных учащихся)

А1. Укажите неверное утверждение.

а) Союз является членом предложения.

б)   Союзы могут связывать однородные члены предложения.

в) Союзы бывают простые и составные.

 А2. Укажите примеры с союзами.

а) Дождь закончился, и на улице стало солнечно.

б)   Выполнил, потому что было необходимо.

в) Внушил бы ему надежду.

г) Идти впереди колонны.

 А3. Укажите примеры с подчинительными союзами.

а) Шли дни, а погода не улучшалась.

б) Он сказал, что болен.

в) То тут, то там вспыхивал огонек.

г) На него все обращают внимание, потому что он высок, красив, умен.

 А4. Укажите примеры с составными союзами.

а) Вода затопила бы все, если бы не заградительное сооружение.

б)   Мил да люб, так и друг.

в) Денег ни гроша, зато слава хороша.

г) Он молчал, так как признавал себя виновным.

 А5. Укажите примеры, в которых союзы связывают части сложносочиненного
предложения.

а) В лесу еще темно, но тропу уже видно.

б)   Впереди виднелась белая поляна, будто река вышла из берегов.

в) При любых обстоятельствах нужно было, чтобы информация поступила.
г) Палатку только поставили, а в ней уже непрошенные жильцы.

А6. Укажите предложения, где перед союзом и ставится запятая.

а) И осины и ольха и березки пока еще голы.

б)   В траве прыгали кузнечики и копошились муравьи.

в) Коля остановился и ему вдруг вспомнился один случай.

г) Снег валил долго и беспорядочно и ложился белым непричесанным ковром.

 А7. Укажите предложение, в котором выделенное слово является союзом и пишется
слитно.

а) Что(бы) ни ставили в театре, я всегда с удовольствием посещаю спектакль.

б) Хотелось бы, что(бы) счастье пришло как заслуга.

в) Я думал так(же) и о том человеке, в чьих руках находилась моя судьба.

 А8.   Укажите словосочетания с предлогами.

а) Красиво, но дорого;            г) стояли вокруг площади;

б) выйти из-за поворота;         д) взял бы его;

в) вспыхивать то тут, то там;    е) в течение многих дней.

А9.   Укажите словосочетания с производными предлогами.

а) Из далекой страны;            г) благодаря выпавшему снегу;

б) находился в течение дня;      д) без хорошего друга;

в) проехали мимо музея;         е) вздрогнул от неожиданности.

А10.   Укажите предлоги, которые пишутся слитно.

а) (В)близи;                           г) (на)встречу;

б) (в)продолжение;                д) (по)мере;

в) из(за);                               е) (в)следствие.

А11.   В каких предложениях выделенные слова являются предлогами?

а) В продолжение ночи я не спал ни минуты.

б) Сзади шли вязальщицы.

в) Сзади Николая кто-то зашевелился.

г) О новых приключениях ребят мы узнаем в продолжении рассказа.

 А12. В каких словосочетаниях надо употребить предлог из?

а) Вернуться ... школы;           в) вернуться ... магазина;

б) вернуться ... реки;              г) вернуться ... улицы.

 А13. Укажите предложения с неправильным употреблением предлогов.

а) Мы уплатили за покупку и вышли из магазина.

б) Мы с него так смеялись.

в) В книге по истории я прочел о восстании крестьян.

г) Об этом серьезно продумали учителя школы.

В1. Из данного предложения выпишите производный предлог.

Вдоль по улице метелица метет, за метелицей мой миленький идет.

В2. Из данного предложения выпишите подчинительный временной составной союз.

Павел Михайлович Третьяков стал постоянным членом товарищества передвижников, с тех пор как приобрел на первой их выставке около десятка картин Саврасова, Шишкина, Крамского.

С1.Напишите о том, какие отношения выражают предлоги.

Конспект урока по теме «Причастие как часть речи»

Хызыровой Роксаны Флюровны,

учителя русского языка и литературы

1. Цели и задачи урока:

1) познакомиться с морфологическими, семантическими, словообразовательными и синтаксическими признаками причастий.

2) развитие навыков синтеза и обобщения информации;

3) воспитание нравственных качеств личности: ответственности, уважения к старшим.

2. Тип урока: введение новых знаний.

4. Методы проведения урока: частично-поисковый, беседа.

Оборудование урока: электронная тетрадь и рабочая тетрадь.

План урока:

Оргмомент ( 1 мин.)

Актуализация знаний (1 мин.)

Постановка целей и задач урока (1 мин)

Открытие новых знаний (5 мин)

Отработка умений (18 мин)

Подведение итогов. Рефлексия (2 мин.)

Мотивирование и объяснение оценки за урок (1 мин.)

I. Ход урока:

Актуализация знаний:

Перечисли части речи, которые ты знаешь, приведи примеры.

Постановка целей:

Сегодня мы изучим новую часть речи, которая одновременно похожа на имя прилагательное и на глагол.

Введение нового материала:

Причастие – обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

Например:

мальчик, читающий книгу = мальчик, который читает книгу

дом, построенный строителями = дом, который построили строители

Причастие совмещает в себе признаки глагола и прилагательного.

ПРИЧАСТИЕ ВСЕГДА ОБРАЗУЕТСЯ ОТ ГЛАГОЛА!!!

говорить - говорящий

петь - поющий

одевать - одеваемый, одетый

Суффиксы причастий

В предложениях причастия обычно согласуются с именами

существительными и выступают в роли определения:

Закрепление нового материала:

Задание 1. Понаблюдай, как причастия образуются от глаголов. Выдели суффиксы причастий.

заклеенный – заклеить

выкачанный – выкачать

застреленный – застрелить

распиленный – распилить

слышавший – слышать

растаявший – растаять

запряженный – запрягать

развеянный – развеять

смотрящий – смотреть

зовущий – звать

звонящий – звонить

ведомый – вести

Задание 2. Распредели слова в 3 колонки, обозначь суффиксы причастий.

Тихий, выполнил, громкий, бежит, читающий, умный, умеющий, бережёт, бережливый, летящий, изящный , горящий, горячий, забытый, прячет, мрачный, смеющийся, величайший, бушующий, люблю, любящий.

Задание 3. Выпиши словосочетания с причастиями, составь с ними предложения.

 Маленький мяч, летящий шар, крупный лист, крутящийся глобус, мальчик поет, певчая птица, самолет приземлился, читательский дневник, проводятся соревнования, обмороженный палец.

Задание 4. Прочитай пословицы. Перепиши их. Подчеркни причастия как члены предложения. Объясни значение выделенной пословицы.

 1) Пропущенный час годом не воротишь.

2) Обдуманное слово дороже жемчуга.

3) Язык, сказавший глупые слова, не виноват, виновата голова.

4) Слова, рожденные обидой, не торопись произносить.

VI. Подведение итогов. Рефлексия.

Чтобы оценить твою работу на уроке, я предлагаю тебе ответить на вопросы:

1. Чему ты научилась сегодня на уроке?

2. Что нового узнала? Что было уже известно?

3. Что на уроке показалось интересным?

4. Что оказалось самым трудным?

Урок русского языка в 7 классе, 1 час

Учитель Хызырова Р.Ф.

Тема: «Различие  частицы НЕ  и приставки НЕ»

Цель: систематизировать знания учеников  о частице   НЕ и приставке НЕ, развивать  орфографические и пунктуационные навыки, учиться  различать  слитное и раздельное написание слов с НЕ.

Задачи:

1. Образовательная:

• обобщение и закрепление правил правописания не с различными частями речи;
• научить различать не  как часть корня, не-приставку, не- частицу;

2. развивающая:

• развитие устной речи учащихся;
• обогащение словарного запаса;
• развитие умения анализировать, сопоставлять;

3. воспитательная: воспитать чуткое  отношение к языку, книгам и учению.

Тип урока: урок обобщения и систематизация знаний

Оборудование: учебник, карточки с заданиями,  схема-алгоритм «Приставка не- и частица не», иллюстрации.

План урока

1.Организационный момент.(1мин)

2. Подготовка к восприятию (2мин)

3.Постановка целей урока. (1мин)

4. Побуждение.(2мин)

5. Реализация

1) упражнение по вариантам;(3мин)

2)комментированное письмо;(5мин)

3)выборочный диктант; (5мин)

4)разгадай загадку; (3мин)

5) творческое задание; (5мин)

6)физкультминутка; (2мин)

7)задание на развитие быстроты реакции и мышления;(3мин)

8)цифровой диктант;(5мин)

9) контроль знаний.(5мин)

6. Рефлексия. Подведение итогов. (2мин)

7. Оценки, домашнее задание (1мин)

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Подготовка к восприятию.

- Послушайте шуточное стихотворение Ф. Кривина  и попытайтесь определить тему урока.

Частица НЕ

Частица НЕ - упрямая частица
Все повернуть по-своему стремится
Ты хочешь счастья,
А она придет -
И выйдет все
Как раз наоборот,
С такой частицей
Нет опасней дружбы.
Она убьет неверием своим.
И то, что нужно,
Станет вдруг ненужным,
А то, что плохо, -
Не таким плохим.
Но если ты
Ослаб и утомился,
Ну, словом, просто примирился,
Как говорят,
С годами поостыл,
Частица НЕ - упрямая частица -
На этот случай может пригодиться.
На помощь поскорей
Её зови, Она тебе придаст
Неутомимость,
Непримиримость,
И неукротимость,
И силу нестареющей любви.
(Ф.Кривин)

- Итак, какова же тема урока?  (записывают в тетради)

3. Постановка целей урока.

Наша задача сегодня – научиться различать частицу Не и приставку  Не, для того, чтобы правильно писать слова с данной орфограммой.

4. Побуждение.

-А что такое частица?

-А что мы называем приставкой?

-Выполним небольшое упражнение.

Запишите слова, объясните слитное и раздельное написание Не, укажите часть речи.

Не отвечая, некогда, не спешил, неровные, не о чем, неряха, невыученные уроки, нездоровится, несчастье, совсем не красивый.

ВЫВОД

В том случае, когда НЕ пишется раздельно - она частица, когда слитно - приставка, а когда без нее слова не могут употребляться - часть корня.

- Откроем учебник   на стр. 178 и прочитаем правило.

5. Реализация

1) Упражнение по вариантам

–Для закрепления, выполним упражнение395 по вариантам (1вариант-1,3 предложения, 2 авриант-2,4 предложения)

 2) Комментированное письмо (по цепочке) 

Спишите. Какую орфографическую задачу приходится решать в данном упражнении?

Не спросит, негодовать, нечто, недоумевая, невидимка, неторопливо, нелепый, не встреченный хозяйкой гость, не выполняя работу, недосягаемый, неподвижно,  не с кем.

-Объясните лексические значения следующих  слов: негодовать (испытывать или выражать, проявлять возмущение, гнев по поводу чего-либо), недоумевая (испытывать сомнения, колебания), недосягаемый (недоступный, недостижимый), нелепый (не соответствующий представлениям о здравом смысле, разуме)

3) Выборочный диктант

-Нелегко в учении, легко в бою! А ведь в пословицах  часто встречаются слова с Не, давайте выполним упражнение

Выпишите только  слова с изучаемой орфограммой, распределяя их в 2 колонки: НЕ-слитно, НЕ- раздельно.

Лодырю всегда нездоровится.

 Не зная броду, не лезь в воду.

Не   узнав несчастья, счастья не увидишь.

 Говорит день до вечера, а послушать нечего.

Кому работа служит, тот ни о чем не тужит.

Глухой недослышит, так приврет.

Плохой товар с рук не идет.

 Не пригож лицом, да хорош умом.

Друг - ценный клад, недругу никто не рад.

У неряхи и непряхи нет и путной рубахи.

4)  Разгадай загадку (самостоятельная работа, самопроверка)

-Но не только в пословицах встречаются слова с Не, запишите загадку, объясняя орфограмму

В (не)котором царстве, в (не)котором государстве жил (Не)кто. Пошел он однажды по (не)кой дороге, нашел нечто, встретил (не)коего человека, дал ему (не)которую часть от найденного. Что у него осталось?

Что вы спорите? Ведь не(о)чем спорить. Да и не(о)ком. Значит, и говорить (не)чего!

- проверьте работу по ключу.

5) Творческое задание (работа в парах)

-А теперь попробуйте сами составить небольшой текст по опорным словам: лентяй, ничего не делать, скучно, ужаснуться и  одуматься, неприязнь, несчастье, непримиримость.

6) Физкультминутка

-Но мы с вами не лентяи,  мы хорошо потрудились, а настало время расслабиться, выполним несколько упражнений

7) Задание на развитие быстроты реакции и мышления

      -Соедините части слов, записанные в два столбика

1)      вовсе не                                       1)  да

2)      не                                                  2)  довать

3)      недол                                            3)  ливый

4)      неле                                              4)  строит

5)      неправ                                          5)  а злой

6)      него                                              6)  да

7)      невеж                                           7)  соко, а низко

8)      не ту                                             8)  красиво

9)      не вы                                            9)  по

    10)      не добрый                                   10)  го

 Ответ. 1-8; 2-4; 3-10; 4-9; 5-1; 6-2; 7-3; 8-6; 9-7; 10-5.

   (Вовсе не красиво; не строит; недолго; нелепо; неправда; негодовать; невежливый; не туда; не высоко, а низко; не добрый, а злой).

8) Цифровой диктант

Я читаю предложения из произведений Тургенева, а ученики ставят только цифры: 1 – раздельно; 2 – слитно.

1. Поле неясно белело вокруг; за ним вздымался угрюмый мрак.
2. Чистая трава изумрудного цвета, без золотых отливов, не колыхалась; высокие стебельки стояли, как очарованные.
3. Справа от нас, не далеко, а где-то близко, журчал ручей.
4. Алое сиянье стоит недолгое время над потемневшей землёй.
5. Я остановился в недоумении.
6. ... далеко швырнув метлу и лопату, бросался на землю лицом и целые часы лежал на груди неподвижно, как пойманный зверь. («Муму»).
7. Гром грохотал, не переставая.
8. Он смотрел на неё сонными, ничего не выражающими глазами.
9. Небольшая ночная птица, мчавшаяся на своих мягких крыльях, нырнула в сторону.

2,1,1,2,2,2,1,1,2.

9) Контроль знаний (самостоятельная работа)

-Мы с вами вместе хорошо поработали, а теперь настало время для самостоятельной работы. Перед вами листы с тестовыми  заданиями в форме ГИА. Будьте внимательны. Желаю удачи!

6. Рефлексия. Подведение итогов.

Учитель: Вот и заканчивается наш урок, давайте подведём итоги. Сделайте выводы, используя шаблоны.  

• Мне стало известно, что...

• Меня особенно привлекло и заинтересовало...
• То, что мне стало известно, может...
• Считаю нужным сделать следующее...

7. Оценки, домашнее задание

-Спасибо, ребята, за работу. Всего доброго! Любите родной русский язык. Уважайте и берегите его!

                                                 Список используемой литературы.

1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. М. «Просвещение» 2003
2. Иванова В.Ф.Моисеев А.И. Орфография, пунктуация и методика их преподавания. РЯШ-1995-№1.
3. Соколова Г.П. Ещё раз про не и ни -. РЯШ-2003-№6.
4. Соколова Г.П. «Драгоценные» частицы. РЯШ-1995-№2.

Вариант 1

1.Слова какого ряда с НЕ пишутся слитно?

а)   (не)чего, (не) о ком, (не)истовый

б)  (не)красивый, (не)полный, отнюдь (не )трусливый

в)  ( не)обходимость,( не)чем, (не)взрачный

2. В каком ряду все слова с не пишутся раздельно?

 а)  ( не) раз, (не) глядя, он (не) физик

 б)  (не) твой,( не )бери, (не)выполненный

 в)  (не)понимая, (не) с вами, (не)глубоко

3. В каком предложении НЕ пишется слитно?

а)  (Не)правда нужна была этим людям, а утешение.

б)  (Не)распустившиеся еще бутоны гвоздик качались на тонких ножках.

в)  У тебя есть (не)осуществленная мечта?

4. Укажите предложение с орфографической ошибкой

а)  Позвонил некто.

б)  Мальчик стоял, не поднимая глаз.

в)  Не медленно приходи!

5. Укажите предложение без орфографической ошибки

а)  Некого больше ждать.

б)  Это совершенно не обходимо.

в)  Это не бывалое событие.

Вариант 2

1. Слова какого ряда с НЕ пишутся слитно?

а)  (не)навидеть, (не)(с)чем, (не)куда

б)  (не)был, (не)пятый, письмо (не)прочитано

в)  (не)годовать, (не)победимый, (не)ряха

2.  Слова какого ряда с НЕ пишутся раздельно?

а)  (не)ваш, (не)успевший к обеду, (не) видя

б)  (не)против, (не)этот, (не)раскрытая книга

в)  (не)который, (не) плохой, (не)умыли

3.  В каком предложении НЕ  пишется слитно?

а)  (Не)смотря на непогоду, я пошел к берегу  моря.

б)  Он приветствовал своих знакомых (не)вставая.

в)  Это была никем (не)замеченная ошибка.

4.   Укажите предложение с ошибкой.

а)  Ненавидимый мною экзамен наконец-то закончился.

б)  Неглядя, он протянул ему остатки мелочи.

в)  Не подготовленный к работе ученик попал впросак.

5.   Укажите предложение без ошибки.

а)  В сени вышла некрасивая конопатая девушка.

б)  Не простительная ошибка привела к катастрофе.

в)  Я немог не задуматься над его словами.

Конспект урока по русскому языку.

Класс: 7

Тема: Категория состояния как часть речи.

Тип урока: объяснение нового материала.

Цель: - Познакомить учащихся с категорией состояния как частью речи, ее грамматическим значением, морфологическими признаками, синтаксической ролью.

           - Сформировать умение отличать слова категории состояния от других частей речи.

           - Развивать умение  обобщать, делать выводы.

Оборудование: доска, компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Ход урока.

1. Организационный момент.

• Приветствие
• Проверка готовности класса к уроку (подравняйтесь, проверьте, у вас на парте должен лежать дневник, учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка).
• Приготовились слушать внимательно.

2. Вводно-мотивационный этап.

Ребята, сегодня мы с вами начинаем изучение новой самостоятельной части речи - категория состояния. У нас будет несколько уроков по этой теме. Вы научитесь находить слова категории состояния в тексте. Вам необходимо будет запомнить морфологические признаки и синтаксическую роль слов категории состояния. Будьте внимательны, так как знания, полученные сегодня, пригодятся для выполнения на оценку с/р и написания к/д.

Сегодня мы работаем по плану (см.на доске).

План: 1. Проверка д/з

         2. Изучение новой темы

        * упражнения на закрепление

        3. Самостоятельная работа

        4. Д/з §…, упр. ….

        5. Игра «Вопрос-ответ»

Я вам желаю успеха. Садитесь.

3. Проверка домашнего задания.

4. Объяснение нового материала.

Давайте попробуем разобраться, что же это за часть речи категория состояния.

- Сначала вспомним, какой раздел русского языка изучает части речи? (Морфология)

- На какие две группы делятся части речи? (Самостоятельные и служебные)

- Какие самостоятельные части речи вы уже изучили? (Существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие.)

Сегодня мы с вами знакомимся с еще одной самостоятельной частью речи – это категория состояния.

Введение в тему урока.

- Как вы думаете, можно ли определить состояние человека по выражению лица?

 - Посмотрите на рисунки (слайд 1) и ответьте на вопрос: как чувствует себя ребенок на первой фотографии? на второй? (радостно, грустно)
- А какими еще словами можно передать состояние человека? Подберите синонимы к этим словам. (весело, печально, тоскливо)

 - Какое состояние передают следующие иллюстрации? (слайд 2)
(туманно, ветрено)

 - Значит, есть слова, которыми мы можем определить состояние человека и природы. И эти слова мы называем словами категории состояния.

5. Работа в тетрадях.

Запишите число, классная работа и тему урока (Категория состояния как часть речи). (слайд 3)

 - Слова категории состояния выделены в особую часть речи. В школьной программе эта часть речи появилась недавно, так как раньше слова категории состояния относились к разряду наречий. В 1928 году Л.В.Щерба, русский лингвист, в статье «О частях речи в современном русском языке» выделил слова категории состояния в особую часть речи и впервые ввел этот термин. Таким образом, категории состояния как отдельной части речи всего 85 лет. Это «молодая» часть речи.

Категория состояния – это самостоятельная часть речи. Вспомните, по каким признакам мы определяем части речи? (задаем вопрос и определяем значение, затем определяем  морфологические признаки и роль в предложении)

 - На основании наших выводов, давайте вместе назовем все признаки категории состояния. Обратимся к следующему предложению. (слайд 4)

Мне грустно и легко… (А.С. Пушкин)

Запишите предложение в тетрадь, анализируем:

1.Вопрос -  КАК? КАКОВО?

2.Значение – СОСТОЯНИЕ человека.

3.Признаки – НЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ

4. Роль в предложении – СКАЗУЕМОЕ, но обратите внимание, в предложении НЕТ  и не может быть ПОДЛЕЖАЩЕГО.

Правильно, вот какая схема у нас получилась. (слайд 5)

Категория состояния

• Самостоятельная часть речи, которая обозначает состояние человека, животных, среды, природы.
• Отвечает на вопросы: каково? как?
• Слова категории состояния не изменяются.
• Категория состояния всегда сказуемое в безличном предложении.

6. Работа с учебником.

• Проверим, правильно ли мы сформулировали правило. Обратимся к учебнику (стр.). Один из учеников читает правило вслух, потом каждый читает сам в полголоса.
• Обратите внимание, что состояние может быть выражено не только в положительной, но и в сравнительной степени.

Пр. (слайд 6) Сегодня утром было холодно.
                    К вечеру станет ещё холоднее.

Придумайте свои примеры, чтоб слово категории состояния стояло в сравнительной степени. Пример с экрана запишите себе в тетрадь.

Кто может повторить по памяти, что такое слова категории состояния? (Заслушиваются 2-3 ответа).  

7. Закрепление.

* Упр. Слайд 6

Прочитайте предложения. Найдите слова категории состояния. Спишите. Подчеркните слова категории состояния как член предложения.

Здесь нынче скучно.

Мне что-то душно: верно, от корсета.

И если бы не лень, то стал бы лицемерить.

Не худо бы немного отдохнуть.

Ни капли не оставить мне! жестоко!

Так, стало быть, не знаете... ну как не стыдно!

Категория состояния способна выражать значение времени с помощью глаголов – связок быть, становиться, делаться.

* Упр. Слайд 7

 Прочитайте предложения. Найдите слова категории состояния. Спишите. Подчеркните слова категории состояния как член предложения. Определите время.

Иди – свечу поставь на стол, как будет нужно, я вскричу.

И горько стало мне – и сердце зароптало.

Там жарко, отдохнуть я сяду в стороне.

 Почти все съехались, и здесь нам будет тесно.

Только мне известно,что женщине тебя не надобно любить.

Имена состояния могут обозначать… (слайд 8)

• Состояние природы: ветрено, жарко (морозно, солнечно)
• Состояние среды: грязно, сыро (темно, душно)
• Физическое состояние живых существ: больно, приятно (душно, жарко)
• Эмоциональное состояние человека: весело, страшно (грустно, смешно)
• Оценка какого-либо состояния, положения: хорошо, легко (грубо, удобно)
• Модальная оценка чего-либо: надо, нужно, должно, можно, необходимо, нельзя.

* Упр. Перепишите группы слов состояния по значению со слайда, придумайте и допишите по два своих примера.

8.Самостоятельная работа.

 Подготовка.

Нам предстоит самостоятельная работа на карточках. На ее выполнение вам дается 3 минуты. Критерии оценок вы видите на доске (1-2 ошибки – 5, 3-5—4, 6-8—3.).

Проведение.

Подчеркните слова категории состояния. Определите к каким группам по значению они относятся.

В избе было тепло и сухо. Мне больно. По утрам было еще темно. Васе одному скучно. Ему лень сойти с крыльца. Досадно, что скоро придется покинуть вас. На улице ветрено. Можно сделать лучше. Мне стыдно не выполнить задание.

 Проверка работы.

- Что мы должны сделать после выполнения задания? (Проверить его)

- Поменяйтесь карточками с соседом по парте и проверьте работу по образцу на слайде.

- Поднимите руки, кто получил 4 и 3?

- Молодцы! Вы смогли зафиксировать ошибки. Мы ещё будем тренироваться.

- Поднимите руки, кто получил 5? Молодцы!

Анализ типичных ошибок.

Объявление оценок за см/р и выставление их в дневник.

9.Домашнее задание.

§…, упр. …. (Вам надо будет списать предложения расставляя пропущенные запятые. Подчеркнуть грамматическую основу предложений, в которых главный член выражен категорией состояния. Определить к каким группам по значению относятся слова категории состояния.)

10 Подведение итогов урока.

Сегодня на уроке мы изучили новую часть речи – категорию состояния.

На какие вопросы отвечает эта часть речи? Какую синтаксическую функцию выполняет?

11. Игра. Поиграем в вопрос - ответ. Это игра на внимательность. Я называю утверждение, если вы согласны с ним, то хлопаете, если нет – топаете

• КС не изменяется.
• КС отвечает на вопрос что?
• КС – самостоятельная часть речи
• КС в предложении является обстоятельством
• КС употребляется в безличном предложении
• КС обозначает предмет.
• КС  отвечает на вопрос каково? И т.д.

Тест с ответами по роману Мигеля Сервантеса де Сааведра “Дон Кихот”

1. Каким был замысел Сервантеса относительно создания романа "Дон Кихот"?

А) Создать пародию на рыцарские романы;

Б) Написать сочинение про любовь.

2. Что делает Дон Кихот, чтобы стать рыцарем?

А) Готовит доспехи, подбирает имя себе и кличку коню, избирает даму сердца, выслуживается;

Б) Платит деньги королю, что бы тот посвятил его в рыцари.

3. Почему Дон Кихот вступает в бой с ветряными мельницами?

А) Считает, что перед ним – великаны;

Б) Этого нет в романе.

4. Почему Санчо  Пансе соглашается стать оруженосцем Дон Кихота?

А) Верит обещаниям Дон Кихота, среди которых была "назначить" оруженосца губернатором острова;

Б) За деньги.

5. Перечислите черты характера Дон Кихота.

А) Благородство, бескорыстие, доброта;

Б) Жадность, мелочность, грубость.

6. Как сочувственно  называет  Сервантес Дон Кихота?

А) Рыцарем Печального Образа;

Б) Рыцарем Белой ночи.

7. Что является центральной проблемой романа Сервантеса "Дон Кихот"?

А) Конфликт, столкновение мысленной действительности с реальной жизнью;

Б) превышение полномочий.

8. Какую цель ставит перед собой Дон Кихот с Ламанчским?

А) Защищать обиженных, бороться со злом; 

Б) Заработать больше денег.

9. Назовите черты характера СанчоПансе.

А) Ум, справедливость, хитрость;

Б) Он неумёха.

10. Какие черты объединяют Дон Кихота и СанчоПансе?

А) Доброта, человечность;

Б) Они бездельники.

1-б, 2-а, 3-а, 4-а, 5-а, 6-а,7-а, 8-а, 9-б, 10-а

Тест по произведению П.Мериме «Маттео Фальконе» (6 класс).

1.Действие новеллы происходит:

А) на побережье моря

Б) на крутом возвышенье

В) в ущелье гор

2.Маки – это:

А ) цветы красного цвета

Б) плантация для выращивания товара контрабандистов

В) густые беспорядочные заросли побегов от сожженного леса.

3. «Человек небольшого роста, но крепкий, с вьющимися черными, как смола, волосами, орлиным носом, тонкими губами, большими живыми глазами и лицом цвета выделанной кожи» - это портрет:

А)Маттео Фальконе

Б)Джаннетто Санпьеро

В) Теодора Гамба

4.Фортунато спрятал бандита:

А) в погребе

Б) в доме

В) в копне сена

5.Желтые Воротники – это:

А) пастухи

Б) корсиканские солдаты

В) бандиты, которые прятались в маки

6.Маттео Фальконе был

А) довольно богатым человеком

Б) бедным пастухом

В) разбойником

7.Фортунато был мальчик:

А) корыстный

Б) бескорыстный

В) очень трусливый

8.Солдаты:

А) сразу пристрелили пойманного бандита

Б) перевязали ему рану

В) заковали его в кандалы

9. Маттео Фальконе

А) был связан с бандитами общими незаконными делами

Б) был зол на бандитов

В) уважительно относился к ним за их мужество и смелость

10.Джаннето:

А) смертельно оскорбил Маттео, задел его родовую честь

Б) сочувственно покачал головой, увидев появившегося Маттео

В) кричал и ругался на Маттео последними словами

11.Маттео:

А) похвалил сына за полученные от сержанта часы

Б) вдребезги разбил их

В) не обратил на часы внимания

12.Маттео заставил сына перед смертью молиться:

А) чтобы дать себе время остыть, простить ребёнка и изменить своё страшное решение

Б) чтобы дать сыну умереть христианином

В) чтобы сын, помолившись, раскаялся и попросил бы прощения уже с чистой совестью, и тогда бы отец его простил.

1. Создатель «Илиады и «Одиссеи» Гомер:

а) родился в Афинах;

б) родился в одном из городов Малой Азии;

в) за честь считать себя родиной Гомера спорили 7 городов.

2. Поэма Гомера «Илиада» повествует:

а) обо всем ходе троянской войны;

б) о первом годе троянской войны;

в) о завершающем годе троянской войны.

3.Одиссей являлся царем:

а) Спарты;   б) Кносса;   в) Итаки.

4. Сколько лет странствовал Одиссей:

а) 5;   б) 12;   в) 15.

5. Эпизод «Одиссей на острове циклопов».

Как звали циклопа, в пещеру к которому попал

Одиссей с товарищами?

а) Стероп б) Арг в) Бронт г) Полифем

6. Почему этот циклоп «жил отдельно от других»?

а) Циклоп неведомы законы, справедливость, отношения культурной жизни.

Они живут не обществом, а каждый порознь, в пещерах на вершинах гор.

б) Этот циклоп был страшно свиреп, поэтому "жил отдельно от других".

в) Этот циклоп обладает ужасным голосом, поэтому "жил отдельно от других"

г) Этот циклоп был людоедом, поэтому "жил отдельно от других".

7. Какой «подарок» вознамерился преподнести циклоп

Одиссею и его товарищам?

а) Циклоп обещал избавить Одиссея от гнева Посейдона,

потому что Посейдон - отец Полифема.

б) Полифем дарит Одиссею множество овец, козлят, ягнят и сыров.

в) Полифем обещает починить корабль Одиссея,

который был разбит Посейдоном о скалы, ведь Посейдон - отец Полифема.

г) Полифем обещает съесть всех товарищей Одиссея и самого Одиссея.

8. Какой сюжет лежит в основе поэмы Гомера «Одиссея»?

а) В основе поэмы Гомера "Одиссея" лежит фольклорный сюжет о возвращении

Одиссея неузаваемым к своей жене Пенелопе.

б) В основе поэмы Гомера "Одиссея" лежит сюжет о зарождении Вселенной

в) В основе поэмы Гомера "Одиссея" лежит сюжет о поединке Одиссея и циклопа.

г) В основе поэмы Гомера "Одиссея" лежит сюжет о рождении Одиссея.

1. Создатель «Илиады и «Одиссеи» Гомер:

а) родился в Афинах;

б) родился в одном из городов Малой Азии;

в) за честь считать себя родиной Гомера спорили 7 городов.

2. Поэма Гомера «Илиада» повествует:

а) обо всем ходе троянской войны;

б) о первом годе троянской войны;

в) о завершающем годе троянской войны.

3.Одиссей являлся царем:

а) Спарты;   б) Кносса;   в) Итаки.

4. Сколько лет странствовал Одиссей:

а) 5;   б) 12;   в) 15.

5. Эпизод «Одиссей на острове циклопов».

Как звали циклопа, в пещеру к которому попал

Одиссей с товарищами?

а) Стероп б) Арг в) Бронт г) Полифем

6. Почему этот циклоп «жил отдельно от других»?

а) Циклоп неведомы законы, справедливость, отношения культурной жизни.

Они живут не обществом, а каждый порознь, в пещерах на вершинах гор.

б) Этот циклоп был страшно свиреп, поэтому "жил отдельно от других".

в) Этот циклоп обладает ужасным голосом, поэтому "жил отдельно от других"

г) Этот циклоп был людоедом, поэтому "жил отдельно от других".

7. Какой «подарок» вознамерился преподнести циклоп

Одиссею и его товарищам?

а) Циклоп обещал избавить Одиссея от гнева Посейдона,

потому что Посейдон - отец Полифема.

б) Полифем дарит Одиссею множество овец, козлят, ягнят и сыров.

в) Полифем обещает починить корабль Одиссея,

который был разбит Посейдоном о скалы, ведь Посейдон - отец Полифема.

г) Полифем обещает съесть всех товарищей Одиссея и самого Одиссея.

8. Какой сюжет лежит в основе поэмы Гомера «Одиссея»?

а) В основе поэмы Гомера "Одиссея" лежит фольклорный сюжет о возвращении

Одиссея неузаваемым к своей жене Пенелопе.

б) В основе поэмы Гомера "Одиссея" лежит сюжет о зарождении Вселенной

в) В основе поэмы Гомера "Одиссея" лежит сюжет о поединке Одиссея и циклопа.

г) В основе поэмы Гомера "Одиссея" лежит сюжет о рождении Одиссея.

Тест по роману А. С. Пушкина «Дубровский» 6 класс

1.Когда происходит действие романа?

А) в 1820 г. В) в 1720 г.

Б) в 1830 г. Г) в 1840 г.

2. Какое было первоначальное название романа?

А) Дубровский В) Нащокин

Б) Островский Г) Крюков

3. Как называлось село К. П. Троекурова?

А) Песочное В) Кистенёвка

Б) Арбатово Г) Покровское

4. По какой причине В. Дубровский выехал в Кистенёвку?

А) болезнь отца В) хозяйственные дела

Б) приезд земского суда Г) отсутствие содержания

5.Кто был единственным грамотеем в Кистенёвке?

А) Василий В) Харитон

Б) Егоровна Г) Родя

6. Почему К.П. Троекуров поехал к больному Дубровскому?

А) навестить старого друга В) решил помириться

Б) из чувства мести Г) облегчить свою душу

7. Почему В. Дубровский удалился в чащу дерев?

А) заглушить душевную скорбь В)скрыться от людей Троекурова

Б) полюбоваться природой Г) обдумать своё будущее

8. По какой причине чиновники остались ночевать у В. Дубровского?

А) боялись темноты В) мужики могли напасть

Б) не хотели огорчать хозяина дома Г) планировали переночевать

9. Кто поджёг барский дом?

А) Архип В) В. Дубровский

Б) Антон Г) Гриша

10. Для кого К. П. Троекуров выписал француза – учителя из Москвы?

А) для Марьи Кириловны В) для маленького Саши

Б) для себя Г) по просьбе соседей

11. Почему Марья Кириловна не обратила внимание на француза?

А) он ей не понравился В) учитель был нехорош собой

Б) учитель был для неё род слуги Г) отец запретил

Общаться

12. Почему задержался на обед к Троекурову Антон Пафнутьич?

А) поздно выехал В) лопнуло колесо

Б) ехал в объезд Г) заблудился в Кистенёвском лесу

13. Почему не спалось Антону Пафнутьичу?

А) страдал бессонницей В) боялся воров

Б) не доверял Дефоржу Г) любил мечтать перед сном

14. Почему настоящий учитель – француз уехал во Францию?

А) соскучился по родным В) был напуган разбойником

Б) получил за отъезд деньги Г) не хотел больше жить в России

15.Почему В. Дубровский отказался от мести?

А) испугался Троекурова В) полюбил Марью Кириловну

Б) захотел уехать Г) пожалел Сашу

16.Что поразило князя Верейского в доме у Троекурова?

А) большая псарня В) вкусный обед

Б) красивый сад Г) красота Марьи Кириловны

17. Почему Кирила Петрович согласился на брак дочери с князем?

А) Верейский был красив и умён В) любовь князя к дочери

Б) князь был богат и знатен Г) желание дочери выйти замуж

18. Почему Саша не смог выполнить просьбу сестры?

А) он не захотел ей помочь В) его остановил батюшка

Б) Саша увидел, как рыжий маьчик вынул кольцо из дупла

Г) Саша испугался идти один

19. Почему Марья Кириловна отказалась бежать с В. Дубровским?

А) не захотела расстраивать отца В) она не любила Дубровского

Б) Марья Кириловна была обвенчана с князем Верейским

Г) она испугалась вооружённого князя

20. Какова дальнейшая судьба В. Дубровского?

А) остался с дворовыми людьми разбойничать

Б) уехал из страны

В) никто не знал, куда он девался

Г) жил по чужим документам

Тест по роману А. С. Пушкина «Дубровский» 6 класс

1.Когда происходит действие романа?

А) в 1820 г. В) в 1720 г.

Б) в 1830 г. Г) в 1840 г.

2. Какое было первоначальное название романа?

А) Дубровский В) Нащокин

Б) Островский Г) Крюков

3. Как называлось село К. П. Троекурова?

А) Песочное В) Кистенёвка

Б) Арбатово Г) Покровское

4. По какой причине В. Дубровский выехал в Кистенёвку?

А) болезнь отца В) хозяйственные дела

Б) приезд земского суда Г) отсутствие содержания

5.Кто был единственным грамотеем в Кистенёвке?

А) Василий В) Харитон

Б) Егоровна Г) Родя

6. Почему К.П. Троекуров поехал к больному Дубровскому?

А) навестить старого друга В) решил помириться

Б) из чувства мести Г) облегчить свою душу

7. Почему В. Дубровский удалился в чащу дерев?

А) заглушить душевную скорбь В)скрыться от людей Троекурова

Б) полюбоваться природой Г) обдумать своё будущее

8. По какой причине чиновники остались ночевать у В. Дубровского?

А) боялись темноты В) мужики могли напасть

Б) не хотели огорчать хозяина дома Г) планировали переночевать

9. Кто поджёг барский дом?

А) Архип В) В. Дубровский

Б) Антон Г) Гриша

10. Для кого К. П. Троекуров выписал француза – учителя из Москвы?

А) для Марьи Кириловны В) для маленького Саши

Б) для себя Г) по просьбе соседей

11. Почему Марья Кириловна не обратила внимание на француза?

А) он ей не понравился В) учитель был нехорош собой

Б) учитель был для неё род слуги Г) отец запретил общаться

12. Почему задержался на обед к Троекурову Антон Пафнутьич?

А) поздно выехал В) лопнуло колесо

Б) ехал в объезд Г) заблудился в Кистенёвском лесу

13. Почему не спалось Антону Пафнутьичу?

А) страдал бессонницей В) боялся воров

Б) не доверял Дефоржу Г) любил мечтать перед сном

14. Почему настоящий учитель – француз уехал во Францию?

А) соскучился по родным В) был напуган разбойником

Б) получил за отъезд деньги Г) не хотел больше жить в России

15.Почему В. Дубровский отказался от мести?

А) испугался Троекурова В) полюбил Марью Кириловну

Б) захотел уехать Г) пожалел Сашу

16.Что поразило князя Верейского в доме у Троекурова?

А) большая псарня В) вкусный обед

Б) красивый сад Г) красота Марьи Кириловны

17. Почему Кирила Петрович согласился на брак дочери с князем?

А) Верейский был красив и умён В) любовь князя к дочери

Б) князь был богат и знатен Г) желание дочери выйти замуж

18. Почему Саша не смог выполнить просьбу сестры?

А) он не захотел ей помочь В) его остановил батюшка

Б) Саша увидел, как рыжий маьчик вынул кольцо из дупла

Г) Саша испугался идти один

19. Почему Марья Кириловна отказалась бежать с В. Дубровским?

А) не захотела расстраивать отца В) она не любила Дубровского

Б) Марья Кириловна была обвенчана с князем Верейским

Г) она испугалась вооружённого князя

20. Какова дальнейшая судьба В. Дубровского?

А) остался с дворовыми людьми разбойничать

Б) уехал из страны

В) никто не знал, куда он девался

Г) жил по чужим документам

Контрольная работа по теме «Местоимение»

Вариант 1

Часть А

1. В каком ряду все местоимения личные?

1. они, тот, что
2. ему, мне, тобой
3. мой, себя, этот
4. он, такой, который

2. Укажите ряд, в котором все местоимения определительные.

1. любой, другой, каждым, всего
2. иной, мой, это, всякий
3. сам, что, некто, что-либо
4. такой, весь, себя, они

3. Укажите неопределённое местоимение

1. некоторый
2. некого
3. такой
4. ничто

4. В каком ряду все местоимения пишутся раздельно?

1. что(то), (кое)(у)кого, (не)что
2. (ни)кого, что(либо), (кое)(с)кем
3. (не)(с)кем, (кое)(с)кем, (ни)(для)кого
4. (не)наш, (со)мной, кто(нибудь)

5. В каком ряду на месте пропуска пишется во всех словах И(НИ)?

1. н..что не тревожило, н..кому не сказал
2. н..что непонятное, н..кому рассказать
3. н.. с кем поговорить, н.. с кем не познакомился
4. н.. у кого спросить, н.. у кого не погостил

6. Каким членом предложения является местоимение в предложении: Берегись осуждать кого-либо.

1. дополнением
2. определением
3. подлежащим
4. сказуемым

7. Укажите неверное утверждение

1. столько, таков - указательные местоимения
2. всего, этого - определительные местоимения
3. нашим, свой - притяжательные местоимения
4. некого, никого - отрицательные местоимения

8. В каком ряду все местоимения пишутся через дефис?

1. кто (нибудь), что (либо), (кое) чем, кое (с) кем
2. что (то), (кое) кем, кто (нибудь), чем (то)
3. кто (либо), чей (то), кое (о) ком, (кое) чем
4. кто (нибудь), кого (то), (не)чего, (с)кем(то)

                          Часть В

9. Прочитайте текст и выполните задания.

                                      Лес ночью

(1)Глухо и жалобно кричала в болотах какая-то птица. (2)Низкие облака закрыли небо. (3)Через несколько минут солнце исчезло. (4)В этот миг в кустах что-то щёлкнуло. (5)Через секунду никого не стало слышно.

10. Выпишите все местоимения и определите их разряды. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Каким членом предложения является местоимение в предложении 1?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Найдите в тексте и выпишите местоимение, правописание которого определяется правилом

«В отрицательных местоимениях приставка НИ безударная. В ней пишется И».

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть С

13. Сделать морфологический разбор выделенного местоимения.

За нашим домом росло несколько невысоких молоденьких сосен.

     Контрольная работа по теме «Местоимение»

                                                                  Вариант 2

               Часть А

1. В каком ряду все местоимения личные?

1. к нам, его, с ней
2. мы, они, некто
3. этот, наш, себя
4. который, весь, кое-кого

2. Укажите ряд, в котором все местоимения определительные.

1. каждый, мой, этот, иной
2. сам, иной, всего, всякий
3. такой, другой, меня, весь
4. любой, всякий, какой-то, себя

3. Укажите ряд, в котором все местоимения притяжательные

1. их, что-либо, никакой
2. нашего, свой, моего
3. чей-либо, самый, её
4. вашего, нам, он

4. Укажите ряд, в котором все местоимения отрицательные

1. никто, некто, который
2. никому, что-то, нас
3. некого, никакой, никого
4. нечего, ничто, кое-что

5. В каком ряду все местоимения пишутся раздельно

1. (кое)(у) кого, что(нибудь), (не)сколько
2. (ни)(с) чем, (не)(с) нами, (передо) мной
3. (обо)мне, (с) ним, (кое)что
4. (ни)сколько, (ни)(у)кого, кто(либо)

6. Каким членом предложения является отрицательное местоимение в предложении: Никто да не обольщает вас пустыми словами.

1. определением
2. подлежащим
3. сказуемым
4. дополнением

7. Укажите неверное утверждение

1. весь, любой - определительные местоимения
2. ничего, некого - отрицательные местоимения
3. её (портфель), (люблю) его - личные местоимения
4. такой, столько - указательные местоимения.

8. В каком ряду все местоимения пишутся слитно?

1. (ни)(у)кого, (не)(с)кем
2. (ни)что, (ни)кому
3. (не)(с)чем, (ни)(у)кого
4. (ни)какого, (не)(у)кого

Часть В

9. Прочитайте текст и выполните задания.

(1)Городок в этот ранний час был почти пуст. (2)Кругом ни звука. (3)Ничто не нарушает звенящую тишину. (4)Я подумал о людях, которые живут здесь, трудятся, растят своих детей. (5)Хорошо жить в таком красивом месте, на берегу широкой живописной реки.

10. Выпишите все местоимения, определите их разряд. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Каким членом предложения является местоимение в предложении 1?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Найдите в тексте и выпишите местоимение, правописание которого определяется правилом

«В отрицательных местоимениях приставка НИ безударная. В ней пишется И».

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть С

13. Сделать морфологический разбор выделенного местоимения.

Он жил со своею дочерью у самого подножия этой горы.

Итоговый тест по теме «Имя числительное»                                          Вариант № 1.

А 1. В каком ряду оба слова – числительные?        

1. четырёх, удвоить
2. тройка. Пятёрка
3. второй. Двадцать
4. шестому, пятёрка

А 2. В каком числительном на месте пропуска не пишется Ь?        

1. сем..надцать
2. сем..десят
3. сед..мой
4. сем..сот

А 3. Какое числительное написано с ошибкой?

1. двенадцать
2. триста
3. миллион
4. двести

А 4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. четырёхсот двадцати делегатов
2. (о) сорока килограммах
3. семистам восьми номерам
4. шестистами рублями

А 5. Укажите пример с грамматической ошибкой ( с нарушением речевой нормы).

1. к две тысячи десятому году
2. на обоих сторонах
3. двое суток
4. полутора месяцев

А 6. Укажите пример, в котором нет грамматической ошибки (нарушения речевой нормы).

1. к семнадцатое октября
2. до трёхсот восьмой квартиры
3. в полутораста километрах
4. трое подруг

Прочитайте текст и выполните задания В1 – В3.

(1) Третьего ноября тысяча девятьсот пятьдесят седьмого года в нашей стране был запущен второй искусственный спутник Земли.(2) Его вес – пятьсот восемь килограммов. (3) За две тысячи оборотов спутник прошёл около девяноста миллионов километров. (4) Это составляет три пятых расстояния от Земли до Солнца.

В1. Сколько порядковых числительных в предложении (1)? ____________________________________________

В 2. Выпишите из текста дробное числительное.

------------------------------------------------------------------------------------------------

В 3. Напишите, каким членом предложения (2) является числительное.

___________________________________________________________________________________________

Итоговый тест по теме «Имя числительное»                                        Вариант № 2.

А 1. В каком ряду оба слова – числительные?        

1. утроили, один
2. первый, десятка
3. седьмой, двенадцать

А 2. В каком числительном на месте пропуска не пишется Ь?        

1. восем..сот
2. вос..мой
3. восем..десят
4. восем..надцать

А 3. Какое числительное написано с ошибкой?

1. миллиард
2. четыресто
3. одиннадцать
4. девяносто

А 4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. девятисот десяти банок
2. пятидесятью восьмью участниками
3. двумстам тридцати граммам
4. (о) девяноста книгах

А 5. Укажите пример с грамматической ошибкой ( с нарушением речевой нормы).

1. к двум пятым объёма
2. до двух тысячи десятого года
3. у обоих берегов
4. трое котят

А 6. Укажите пример, в котором нет грамматической ошибки (нарушения речевой нормы).

1. до двадцатое декабря
2. полтораста тоннами
3. на шестисот десятом километре
4. семеро козлят

Прочитайте текст и выполните задания В1 – В3.

(1) Царь-пушка отлита литейным мастером Андреем Чоховым в тысяча пятьсот восемьдесят шестом году.(2) Её вес – сорок тонн, длина – пять метров тридцать четыре сантиметра, калибр – восемьдесят девять сантиметров. (3) Пушка должна была защищать Кремль от нашествия татар в конце шестнадцатого века.(4) Неприятель не дошёл до Москвы, и из Царь-пушки стрелять не пришлось.

В 1. Из предложения (2) выпишите составные числительные.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В 2. Из предложений (2), (3) выпишите порядковое числительное.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В 3. Напишите, каким членом предложения (1) является числительное.

________________________________________________________________________________________

О.Генри «Дары волхвов». Тест.            

1. Сколько денег монетками по 1 центу было у Деллы к празднику?

А) 97 центов;                       б) доллар и 87 центов;                       в) 2 доллара.

2. Каким образом она скопила эту сумму?

А) откладывала каждый месяц;          б) экономила на косметике;      

в) выторговывала при покупках.

3. В честь чего супруги собираются делать друг другу подарки?

А) по случаю Рождества;                   б) в честь Дня благодарения;

в) в связи с годовщиной свадьбы.

4. Что, по мнению автора, преобладает в жизни?

А) слёзы;                                     б) вздохи;                        в) улыбки.

5. В какой меблированной квартирке жили молодые супруги?

А) восьмидолларовой;      б) десятидолларовой;      в) двадцатидолларовой.

6. Как автор оценивает обстановку в квартирке?      

А) вполне приличная;      б) вопиющая нищета;          в) красноречиво молчащая бедность.

7. Какой цвет преобладает в пейзаже, который Делла наблюдает утром за окном?      

А) белый;                                б) серый;                          в) коричневый.

8. Что являлось предметом гордости Джима?

А) золотой портсигар;      б) фамильные часы;              в) небольшой денежный капитал.

9. Каким единственным сокровищем обладала Делла?

А) обручальным кольцом;         б) фамильным медальоном на золотой цепочке;                    

в) роскошными волосами.

10. С чем сравнивает волосы Деллы автор?

А) водопадом;                          б) шёлком;                              в) плащом.

11. Из какого драгоценного металла была цепочка, купленная Деллой в подарок мужу?

А)  из серебра;                     б) из золота;                           в) из платины.

12. Какие два качества отличали Джима и подарок, выбранный ему женой?

А) скромность и достоинство;       б) простота и изящество;        в) строгость и красота.

13. На кого стала похожа Делла  после того, как подстриглась и сделала себе причёску?

А) на мальчишку, удравшего с уроков;             б) на хористку с Кони - Айленда;                      

в) на модную куклу с завитыми локонами.

14. О чём молит Бога Делла, ожидая мужа?

А) чтобы она не разонравилась Джиму;                б) чтобы супругу понравился подарок;      

в) чтобы они хорошо провели праздник.

15. Какой подарок приготовил жене Джим?

А) кольцо с драгоценным камнем;                 б) золотые серьги;       в) гребни для волос.

16. Откуда  Джим взял деньги на этот подарок?

А) накопил к празднику;           б) продал часы;          в) получил наследство.

17. Как определил автор выражение лица Джима, увидевшего жену с новой причёской?

А) немое удивление;            б) странное выражение;        в) разочарование.

18. Что приготовила Делла на праздничный ужин?

А) гуся с яблоками;              б) бараньи котлеты;              в) жареную индейку.

19. С кем сравнивает автор Джима и Деллу?

А) царём Соломоном и царицей Савской;                                 

б) Парисом и прекрасной Еленой;                              

в) Цезарем и Клеопатрой.

20. Рассуждая о своих героях, писатель делает вывод, что они:

А) мудрецы;                                б) дети;                               в) волхвы.

 21.Как вы считаете, какие проблемы  подняты в тексте ?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Вспомните, какой подарок является для вас самым дорогим? Почему? Расскажите об этом.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чтение и анализ главы «Классы».

Главную роль в этой главе играет учитель Карл Иванович, с ним мы уже познакомились в главе «Maman». Но, безусловно, особенностью произведения является то, как маленький мальчик Николенька Иртеньев, которому 10 лет, воспринимает жизнь, взрослых и своего учителя Карла Ивановича. Глава начинается так:

«Карл Иваныч был очень не в духе».

Давайте понаблюдаем за реакцией взрослых в этой главе, за реакцией ребенка, за его мыслями, за его пониманием жизни.

«Это было заметно по его сдвинутым бровям и по тому, как он швырнул свой сюртук в комод, и как сердито подпоясался, и как сильно черкнул ногтем по книге диалогов, чтобы означить то место, до которого мы должны были вытвердить. Володя учился порядочно; я же так был расстроен, что решительно ничего не мог делать».

Рис. 2. Иллюстрация к повести Л. Н. Толстого «Детство» (Источник)

Как мы знаем, Николенька был расстроен от известия о том, что их теперь увозят в Москву, и учитель Карл Иванович учить больше не будет.

«Долго бессмысленно смотрел я в книгу диалогов, но от слез, набиравшихся мне в глаза при мысли о предстоящей разлуке, не мог читать...» «Когда дошло дело до чистописания, я от слез, падавших на бумагу, наделал таких клякс, как будто писал водой на оберточной бумаге».

 Насколько остро чувствует мальчик отношение к себе?

«Карл Иваныч рассердился, поставил меня на колени, твердил, что это упрямство, кукольная комедия (это было любимое его слово), угрожал линейкой и требовал, чтобы я просил прощенья, тогда как я от слез не мог слова вымолвить; наконец, должно быть, чувствуя свою несправедливость, он ушел в комнату Николая и хлопнул дверью».

Несмотря на то, что Николенька еще ребенок, он прекрасно видит и понимает поступки взрослых. Николенька слышит разговор в комнате Николая, где Карл Иванович жалуется на несправедливость хозяина, который увозит детей учиться и лишает его работы.

«- Я двенадцать лет живу в этом доме и могу сказать перед Богом, Николай, - продолжал Карл Иваныч, поднимая глаза и табакерку к потолку, - что я их любил и занимался ими больше, чем ежели бы это были мои собственные дети. Ты помнишь, Николай, когда у Володеньки была горячка, помнишь, как я девять дней, не смыкая глаз, сидел у его постели. Да! тогда я был добрый, милый Карл Иваныч, тогда я был нужен; а теперь, - прибавил он, иронически улыбаясь, - теперь дети большие стали: им надо серьезно учиться. Точно они здесь не учатся, Николай?»

 И, конечно, Николенька сочувствовал тому горю, которые испытывал Карл Иванович. Вот, как об этом пишет Толстой:

«Я сочувствовал его горю, и мне больно было, что отец и Карл Иваныч, которых я почти одинаково любил, не поняли друг друга; я опять отправился в угол, сел на пятки и рассуждал о том, как бы восстановить между ними согласие».

Таковыми были чувства ребенка, но посмотрим, как проявляется обида Карла Ивановича во время урока.  

«Несколько раз, с различными интонациями и с выражением величайшего удовольствия, прочел он это изречение, выражавшее его задушевную мысль». А изречение было такое: «Из всех пороков самый тяжкий есть Неблагодарность».

Как же воспринимает Николенька поведение своего учителя?

«Лицо его не было угрюмо, как прежде; оно выражало довольство человека, достойно отмстившего за нанесенную ему обиду».

Николенька понимает поведение Карла Ивановича и воспринимает его как человека, чуть-чуть не уследившего за своими чувствами.

«Было без четверти час; но Карл Иваныч, казалось, и не думал о том, чтобы отпустить нас: он то и дело задавал новые уроки. Скука и аппетит увеличивались в одинаковой мере. Я с сильным нетерпением следил за всеми признаками, доказывавшими близость обеда. Вот дворовая женщина с мочалкой идет мыть тарелки, вот слышно, как шумят посудой в буфете...»

Но Карл Иванович был неумолим. Так заканчивается глава «Карл Иванович».

Чтение и анализ главы  «Наталья Савишна».

Рис. 3. Иллюстрация к повести Л. Н. Толстого «Детство» (Источник)

«В половине прошлого столетия по дворам села Хабаровки бегала в затрапезном платье босоногая, но веселая, толстая и краснощекая девка Наташка. По заслугам и просьбе отца ее, кларнетиста Саввы, дед мой взял ее вверх - находиться в числе женской прислуги бабушки. Горничная Наташка отличалась в этой должности кротостью нрава и усердием. Когда родилась матушка и понадобилась няня, эту обязанность возложили на Наташку. И на этом новом поприще она заслужила похвалы и награды за свою деятельность, верность и привязанность к молодой госпоже. Но напудренная голова и чулки с пряжками молодого бойкого официанта Фоки, имевшего по службе частые сношения с Натальей, пленили ее грубое, но любящее сердце. Она даже сама решилась идти к дедушке просить позволенья выйти за Фоку замуж. Дедушка принял ее желание за неблагодарность, прогневался и сослал бедную Наталью за наказание на скотный двор в степную деревню. Через шесть месяцев, однако, так как никто не мог заменить Наталью, она была возвращена в двор и в прежнюю должность. Возвратившись в затрапезке из изгнания, она явилась к дедушке, упала ему в ноги и просила возвратить ей милость, ласку и забыть ту дурь, которая на нее нашла было и которая, она клялась, уже больше не возвратится. И действительно, она сдержала свое слово.

С тех пор Наташка сделалась Натальей Савишной и надела чепец: весь запас любви, который в ней хранился, она перенесла на барышню свою».

«Когда maman вышла замуж, желая чем-нибудь отблагодарить Наталью Савишну за ее двадцатилетние труды и привязанность, она позвала ее к себе и, выразив в самых лестных словах всю свою к ней признательность и любовь, вручила ей лист гербовой бумаги, на котором была написана вольная Наталье Савишне, и сказала, что, несмотря на то, будет ли она или нет продолжать служить в нашем доме, она всегда будет получать ежегодную пенсию в триста рублей. Наталья Савишна молча выслушала все это, потом, взяв в руки документ, злобно взглянула на него, пробормотала что-то сквозь зубы и выбежала из комнаты, хлопнув дверью. Не понимая причины такого странного поступка, maman немного погодя вошла в комнату Натальи Савишны. Она сидела с заплаканными глазами на сундуке, перебирая пальцами носовой платок, и пристально смотрела на валявшиеся на полу перед ней клочки изорванной вольной».

 «С тех пор как я себя помню, помню я и Наталью Савишну, ее любовь и ласки; но теперь только умею ценить их...»

И опять-таки это тот взгляд взрослого человека на то, что с ним было в детстве, взгляд с позиции времени, с позиции мудрости.  

«...тогда же мне и в голову не приходило, какое редкое, чудесное создание была эта старушка. Она не только никогда не говорила, но и не думала, кажется, о себе: вся жизнь ее была любовь и самопожертвование. Я так привык к ее бескорыстной, нежной любви к нам, что и не воображал, чтобы это могло быть иначе, нисколько не был благодарен ей и никогда не задавал себе вопросов: а что, счастлива ли она? довольна ли?»

И интересный случай встречается нам в главе «Наталья Савишна».

Подумайте, как в этой сцене проявится человеческий характер и характер главного героя.

«Вот как это было. За обедом, наливая себе квасу, я уронил графин и облил скатерть.

- Позовите-ка Наталью Савишну, чтобы она порадовалась на своего любимчика, - сказала maman.

Наталья Савишна вошла и, увидав лужу, которую я сделал, покачала головой; потом maman сказала ей что-то на ухо, и она, погрозившись на меня, вышла.

После обеда я, в самом веселом расположении духа, припрыгивая, отправился в залу, как вдруг из-за двери выскочила Наталья Савишна с скатертью в руке, поймала меня и, несмотря на отчаянное сопротивление с моей стороны, начала тереть меня мокрым по лицу, приговаривая: "Не пачкай скатертей, не пачкай скатертей!" Меня так это обидело, что я разревелся от злости».

Первое чувство, которое возникает у героя, это чувство обиды и чувство злости.

«"Как! - говорил я сам себе, прохаживаясь по зале и захлебываясь от слез. - Наталья Савишна, просто Наталья, говорит мне ты, и еще бьет меня по лицу мокрой скатертью, как дворового мальчишку. Нет, это ужасно!"»

Вот в этой сцене Николенька воспринимает все те традиции, которые были характерны для дворянских семей, тот уровень понимания, что они с Натальей находятся не  на одинаковых уровнях социальной лестницы, он уже понятен Николеньке.

Однако, это чувство злости, чувство обиды уступает другим более нравственным категориям.

«Когда Наталья Савишна увидала, что я распустил слюни, она тотчас же убежала, а я, продолжая прохаживаться, рассуждал о том, как бы отплатить дерзкой Наталье за нанесенное мне оскорбление».

Посмотрите, как развиваются чувства: обида, злость и затаенная злость.

«Через несколько минут Наталья Савишна вернулась, робко подошла ко мне и начала увещевать:

- Полноте, мой батюшка, не плачьте... простите меня, дуру... я виновата... уж вы меня простите, мой голубчик... вот вам.

Она вынула из-под платка корнет, сделанный из красной бумаги, в котором были две карамельки и одна винная ягода, и дрожащей рукой подала его мне. У меня недоставало сил взглянуть в лицо доброй старушке: я, отвернувшись, принял подарок, и слезы потекли еще обильнее, но уже не от злости, а от любви и стыда».

Чтение и анализ главы «Детство»

Глава «Детство» начинается замечательными словами, которые могли бы стать эпиграфом ко всей повести:

«Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений».

Обратите внимание на лексику, использованную в главе. Сколько хороших, теплых слов! Постарайтесь увидеть самые главные из них, ключевые слова.

«...Сидишь и слушаешь. И как не слушать? Maman говорит с кем-нибудь, и звуки голоса ее так сладки, так приветливы. Одни звуки эти так много говорят моему сердцу!».

«Ничьи равнодушные взоры не стесняют ее: она не боится излить на меня всю свою нежность и любовь. Я не шевелюсь, но еще крепче целую ее руку».

«Слезы любви и восторга».

«...Любовь к ней и любовь к Богу как-то странно сливались в одно чувство.

После молитвы завернешься, бывало, в одеяльце; на душе легко, светло и отрадно; одни мечты гонят другие, - но о чем они? Они неуловимы, но исполнены чистой любовью и надеждами на светлое счастие».

Сколько теплых слов мы увидели: сердце, нежность, любовь. Слово «любовь» повторяется в течение главы несколько раз. Любовь, любовью, люблю, слезы любви и восторга, светлое счастье, любовь и надежда, на душе легко, светло, отрадно - вот те ощущения детства, которые пронес Николенька.

«Вернутся ли когда-нибудь та свежесть, беззаботность, потребность любви и сила веры, которыми обладаешь в детстве? Какое время может быть лучше того, когда две лучшие добродетели - невинная веселость и беспредельная потребность любви - были единственными побуждениями в жизни?» «Неужели остались одни воспоминания?»

Вот таким вопросом заканчивается глава «Детство». И Толстой ставит этот вопрос перед читателем, вернуться ли когда-нибудь та свежесть и беззаботность? Какое время может быть лучше того, чем время детства? Наверное, нужно любить, ценить свое детство, с любовью относиться и к маме, и к папе.  

Вывод.

Особенностью героя повести «Детство» является то, что он постоянно проявляет свои чувства и часто бывает беспощадным по отношению к себе, часто корит себя за какие-то поступки, за которые самому становится потом стыдно.   

Николенька вспоминает счастливое время, проведенное в деревне. Он вспоминает людей, которые были беззаветно преданы их семейству, он вспоминает свое детство.

Большое место в повести занимает описание чувства любви к людям, способность любить самому. Это те чувства, которые восхищают самого Толстого. Но в то же время, Толстой показывает, как очень часто мир взрослых людей может разрушить детское понимание жизни.

Повесть «Детство» заканчивается смертью матери. И наступает другая, совсем иная пора, которую никогда уже Николенька не назовет счастливой, невозвратимой порой детства.

  Домашнее задание

1. Какой эпизод повести произвел на вас самое сильное впечатление? Почему?
2. Чему учит повесть Толстого «Детство»? О чем заставляет задуматься?
3. Как вы думаете, полезно эту повесть читать не только детям, но и взрослым? Почему?
4. Вспомните яркий эпизод своего детства. Попробуйте рассказать о нем или описать в толстовской манере. Попытайтесь не только изложить ход события, но и передать чувства, переживания, мысли по поводу людей и событий.

Тест по роману Вальтера Скотта «Айвенго»

1. Определите, к какому литературному направлению относится произведение В. Скотта «Айвенго»?

а) классицизм                                            в) реализм

б) сентиментализм                                     г) романтизм

2. Определите, к какому типу романа относится «Айвенго»?

а) исторический                                         в) о любви

б) психологический                                   г) социальный

3. Кто из критиков романа утверждал, что «Вальтер Скотт своим романом «Айвенго» решил задачу   связи исторической жизни с частною»?

а) В. Гюго                                                   в) А. Бальзак

б) В. Белинский                                          г) А. Пушкин

4. В каком веке написан роман?

а) XVII в.                                                    в) XIX в.

б) XVIII в.                                                   г) XX в.  

5. Когда происходят события в романе?

а) вторая половина X в.                             в) первая половина XII в.

б) конец XI в.                                            г) начало XIII в.      

6. Какой исторический процесс описывает автор произведения?

а) период общего подъёма государства

б) норманнское завоевание

в) общественную и национальную борьбу

г) период общинно – племенного уклада жизни

7. Укажите главных героев романа.

а) Айвенго и Ревекка                                 в) Айвенго и Ричард

б) Седрик и Айвенго                                 г) Айвенго и Ровена  

8. Определите, кто из перечисленных героев романа является подлинной исторической личностью?  

а) Седрик Сакс                                           в) Айвенго

б) Ательстан                                               г) принц Джон  

9. Настоящее Англии автор видит в образе:

а) Седрика Сакса                                        в) Айвенго

б) Ательстана                                             г) Робин Гуда

10. Кого из героев произведения, кроме Айвенго, можно назвать истинным рыцарем?

а) Фрон де Бефа                                       в) принца Джона

б) Ричарда                                               г) Локсли

11. Кто из героев романа возвращается из крестового похода в образе пилигрима?

а) Ричард                                                 в) Робин Гуд

в) Локсли                                                г) Айвенго

12. Где был назначен турнир между прославленными рыцарями?

а) в Ашби                                               в) в графстве Лестерском

б) в Темплстоу                                        г) в Уолбреузу    

13. Образ типичной прекрасной дамы автор воплощает в образе:

а) Ровены                                                в) Эльгите

б) Ульрике                                              г) Ревекке

14. В чём выражается особая композиция романа?

а) на первый план выходит жизнь народа

б) на первый план выходит жизнь английской знати

в) на первый план выходит борьба за свободу

г) на первый план выходит личное переживание автора

15. Определите, какая из характеристик относится к прекрасной Ревекке.

а) «…раба, несчастная и приниженная…»

б) «…глаза блестели, тонкие брови выгибались горделивой дугой…»

в) «…цвет её кожи отличался ослепительной белизной»

г) «…она была прекрасно сложена и высока ростом.»

16. Кто решил добыть себе в жёны леди Ровену «по способу колена Вениаминова»?

а) Ательстан                                           в) принц Джон

в) Айвенго                                             г) де Браси

17. Впервые термин «фрилансер» был употреблён Скоттом в романе. Какой слой общества он обозначает?

а) бродяг                                               в) средневекового наемного воина

б) народ                                                  г) королевскую особу

18. Укажите, какую должность занимал Бриан де Буагильбер.

а) гроссмейстер                                       в) рыцарь – храмовник

б) вельможа, приближенный принца       г) рыцарь – йомен

19. Определите, кому из героев романа принадлежат слова: «Чем ближе к церкви, тем дальше от Господа Бога».

а) Гурту                                                  в) отшельнику

б) Вамбе                                                  г) другу Лентяю

20. В чём видит смысл жизни романтический Ричард?

а) власть                                                 в) погоня за любовью

б) слава бродячего рыцаря                       г) совершение доблестных подвигов

21. Принц Джон является для Ричарда:

а) дядей                                                  в) отцом

б) другом                                               г) братом

22. Кто из героев оказался Чёрным Рыцарем?

а) Айвенго                                              в) Ричард

б) Робин Гуд                                           г) Фиц – Урс        

23. Кому Седрик дарит свободу и участок земли в Уолбреузу?

а) Гурту                                                  в) Эльгите

б) Вамбе                                                  г) Локсли

 24. Укажите стихотворные строки завершающие роман.

а)…Счастливее их я бываю во сне,

Но, Тибальт, не думай, что снишься ты мне.

б) У бренных тел один удел – в прах превратится плоть,…

в) … И в грозном имени для нас урок и назидательный рассказ.

г) Как сплетня кумушки, рассказ окончен.

25. Какова главная цель написания романа «Айвенго»?

а) обогатить знания читателя историей средневековой Англии

б) изобразить историческую эпоху детально

в) связать историческую эпоху с реальностью

г) показать молодых людей высших классов, лишённых большой жизненности

Урок литературы

Класс:8

Тема:   «Урок-диспут «Что значит быть счастливым?»   Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н.С. Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна»

Цель:1. Рассмотреть понятие «счастье», раскрыть понятие «диспут», познакомить с правилами и законами диспута, развивать творческие способности учащихся выявить философский смысл изученных произведений авторов Куприна, Чехова, Бунина, Лескова. Развитие умения высказывать свою точку зрения по прочитанному произведению; выявить философский смысл рассказа «Куст сирени», проследить мысль о том, какую роль могут сыграть сомнения в человеческой жизни; развивать навыки выразительного чтения, анализа текста; развить эмоционально-образное и аналитическое мышление учащихся, совершенствовать навыки анализа художественного текста, развивать логическое и образное мышление; воспитывать самостоятельность, решительность, ответственность, самосознание. Совершенствование духовно- нравственных качеств, уважительного отношения к русской литературе; Совершенствование умения решать познавательные задачи с помощью различных источников информации.2. Развивать исследовательские, коммуникативные навыки учащихся, навыки выразительного, внимательного и вдумчивого чтения художественного произведения; 3.Воспитание  духовно-нравственной    личности, обучение культуре  речевого общения и этикету воспитание любви к Родине, уважения к русскому языку. Способствовать  воспитанию высоконравственной личности

Задачи:

-обеспечить развитие у учащихся умения самостоятельно ставить цель и планировать свою деятельность;

-содействовать развитию умения общаться; выделять узловые моменты своей деятельности;

-содействовать  воспитанию у учащихся  чувства сострадания, любви к людям;  прививать любовь и внимание к слову

-содействовать развитию рефлексивной культуры.

Формы и методы:  исследовательская деятельность, фронтальная работа, групповая работа;- индивидуальная работа

Форма урока: урок-диспут

Методические приёмы: беседа, повторение изученного, работа с читательскими дневниками учащихся, словарная работа.

Оборудование: доска, мел, рабочая тетрадь, учебник «Литература. 8 класс» под редакцией В.Я. Коровиной 2часть.

Литература:   И.А.Бунин.Рассказы. Куприн  «Куст сирени».  Творчество писателей Куприна, Чехова, Лескова, Бунина

Оборудование: проектор, портрет писателя, презентация по теме.

Теория литературы: «упущенное счастье, народность, философия, любовь»

Ход урока

 1.Оргмомент

2.Сообщение темы урока

3.Формулирование цели учащимися

4.Повторение изученного.

5.Проверка домашнего задания. Презентации учащихся

Фронтальный опрос. Слово учителя

 а.Слово выступающим .

Б Анализ статьи  «Поэзия родной природы».  

В.Вступительное слово учителя.Обзор изученного. Фронтальный опрос.

-Анализ рассказа  «Куст сирени»

-Пересказ статьи о Бунине  

6.Актуализация нового материала

Что значит быть счастливым?

Диспут по произведениям А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна

Учитель. Познакомьтесь, пожалуйста, с правилами корректного спора. 

1. Я критикую идеи, а не людей.

2. Моя цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

3. Я выслушиваю соображения каждого, даже если с ним не согласен.

4. Я пересказываю фразу, что мне не вполне понятна.

5. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

6. Я сначала выясню все идеи и факты, относящие к обеим позициям, а потом попытаюсь их совместить так, чтобы это совмещение дало новое понимание проблемы.

7. Я изменяю свою точку зрения, когда факты дают для этого ясное основание1.

     Отмечаю, что эти правила нужно воспринимать не как требование извне, а как внутренние установки: это облегчает их восприятие и принятие.

Нет более популярной темы на телевидении, в кино, литературе, чем любовь. Ежегодно миллионы пар с сияющими глазами приходят в загс и церковь и в торжественной обстановке клянутся любить друг друга до конца жизни. Для некоторых брак действительно становится бесценным приобретением. Для других он просто терпим. Через короткий промежуток времени они начинают понимать, что совершенно не выносят совместную жизнь.

— В чём же дело? При каком условии любовь может быть длиною в жизнь? (Учитель должен вести диалог, заостряя противоречия или задавая вопросы репродуктивного типа: “Что будет, если?..” и т.п. Учащиеся высказывают свою точку зрения.)

Учитель. Разница в том, что одни семейные пары строят свой союз на любви, а другие — на увлечении. Такие браки длятся недолго. Нами прочитаны замечательные рассказы, которые и дают предмет для спора. (Работа в группах. Предлагаю по желанию сформировать круг общения.)

• Что такое счастье?
• Сколько раз в жизни может любить человек?
• Какие ассоциации вызывает у вас слово “семья”?
• Следует ли прислушиваться к мнению других, например родителей, когда любишь?
• Что делает людей родными?
• Правда ли, что любят одних, а женятся на других?
• Сколько правды в народной мудрости “Стерпится — слюбится”?
• Что делать, если испытываешь сильное чувство к человеку, который уже состоит в браке?
• Можно ли сохранить любовь и уважение к человеку, с которым расстался?
• Свободная любовь — признак прогресса или упадка общества?
• Когда человек по-настоящему счастлив?2

–Учитель:Обратимся к стихотворению И.Бунина (тексты распечатаны для каждого обучающегося)

•  О счастье мы всегда лишь вспоминаем.                   Окно открыто. Пискнула и села
   А счастье всюду. Может быть, оно -                           На подоконник птичка. И от книг
   Вот этот сад осенний за сараем                                    Усталый взгляд я отвожу на миг.
   И чистый воздух, льющийся в окно.
   В бездонном небе легким белым краем                      День вечереет, небо опустело.
   Встает, сияет облако. Давно                                         Гул молотилки слышен на гумне...
   Слежу за ним... Мы мало видим, мало знаем,           Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне.
    А счастье только знающим дано.

Учитель. В Библии есть слова, принадлежащие мудрецу Соломону: “Двоим лучше, нежели одному; потому что у них есть доброе вознаграждение в труде их. Ибо, если упадёт один, то другой поднимет товарища своего. Но горе одному, когда упадёт, а другого нет, который поднял бы его. Также, если лежат двое, то тепло им, а одному как согреться? (Еккл. 4, 9–11). Об этих словах хочется вспомнить, читая рассказ А.Куприна «Куст сирени».

-Заранее подготовленные вопросы учащегося для ребят.

— Какое настроение возникает после прочтения рассказа «Куст сирени»?

— Что вас тронуло в этом произведении?

— Счастлива ли Вера Алмазова?

— Назовите произведения о любви, самоотверженности, которые читали раньше.

— Что их объединяет, а что рознит?

Учитель. Семья — простейшая форма единения людей. В семье человек усваивает народные традиции и мораль. Семьёй ограничивается сфера деятельности женщины. Согласны ли вы с этим утверждением?

(Учащиеся приводят альтернативные идеи.)

Давайте вспомним рассказ А.Чехова «О любви».

-Подготовленные вопросы учащегося.

— В чём суть рассказа?

— Ваши предположения о развитии событий. По каким приметам вы сделали такие выводы?

— Как вы понимаете слова Алёхина: “Я понял, что когда любишь, то в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не нужно рассуждать вовсе.”

Учитель:Сформулируйте вопрос , объединяющий данные рассказы.

-Какую роль играет любовь в жизни человека? Всегда ли любовь может осчастливить человека?)

- Что мы узнали об Алёхине, о его стремлении «жить по правде»? Как автор относится к герою? 

(Помещиком Алёхин становится вынужденно. Окончив курс в университете, он приводит имение в порядок, чтобы расплатиться с долгами отца, то есть для Алехина это вопрос чести имени, задача глубоко нравственная. Ему чужда и неприятна его новая жизнь: «Я решил, что не уеду отсюда и буду работать, признаюсь, не без некоторого отвращения»,- говорит он. Образ жизни не позволяет Алехину часто бывать в городе, иметь много друзей. Единственные близкие знакомые его – семья Лугановичей. Через некоторое время он понимает, что влюблен в жену Лугановича Анну Алексеевну и любовь эта взаимна)

- Что же изменилось, когда герой полюбил? Какие вопросы тревожили его? 

(Алехин, полюбив чисто, бескорыстно, глубоко жену неинтересного, ограниченного человека Лугановича и будучи любим ею, не только не открывается Анне Алексеевне, но, как и она, скрывает от самого себя «запретное чувство».  Алехин ведет себя как нерешительный, робкий, слабый, всегда и во всем поступающий согласно общепринятой морали. Он, оправдывая свою нерешительность взять на себя ответственность за дальнейшую судьбу женщины, в конечном итоге понимает, как мелко  и обманчиво было все то, что мешало ему и Анне Алексеевне любить друг друга. -  Какое значение для развития действия и для понимания подтекста произведения имеет рассказ о красивой Пелагее и поваре Никаноре?(И центральный эпизод, и побочный (о Пелагее) рассказа «О любви» пронизаны мыслью о дисгармоничности жизни (дисгармония - отсутствие согласия, соответствия, разлад). Дисгармонична не только жизнь Алехина, упустившего истинное признание и личное счастье, но и семьи Лугановичей, и красивой, деликатной, мягкой Пелагеи, влюбленной в пьяницу и урода повара, «совсем не подходящего к ней по ее душевным и внешним качествам».)

- Какое значение имеют картины природы в рассказе?

(Картинами природы Чехов вызывает впечатление величия, широты, простора, гармонии, разнообразия, в противоположность той жизни, которую ведут герои. Залитое лунным светом, тянущееся на пять верст село; бесконечное поле, луга, холмы и река в далекой перспективе (в серый пасмурный день); широкий, злой и холодный плес (в дождливую погоду), -все это приобретает здесь, как и в других чеховских пейзажах особую окраску, так как проведено через сознание героя, на душевное состояние, настроение которого природа оказывает свое воздействие, заставляет его то почувствовать свою слабость, то, раскрывая лучшие стороны его души, вызывает у него наслаждение красотой, чувство восторга и гордости родиной: «Теперь, в тихую погоду, когда вся природа казалась кроткой и задумчивой, Иван Иванович и Буркин были проникнуты любовью -этому полю, и оба думали о том, как велика, как прекрасна эта страна».)

- Прочитайте сцену прощания Алехина и Анны Алексеевны. Как вы понимаете концовку рассказа? Что хотел сказать читателям автор?

Ситуация, в которой оказались герои, безвыходная. Что же должен делать человек, чтобы сохранить живую душу? Не желая причинить боль другим, он предает себя; он должен либо отказаться от высокой морали, либо отказаться от своего чувства, которое судьба дарит ему как шанс.

Учитель Обратимся к теории.

1 выступающий.

ТЕМА:Любовь в письмах выдающихся людей XIX века

Бесценный друг мой, жаль мне тебя, грустно без тебя как нельзя больше. Теперь я истинно чувствую, что значит любить. Прежде расставался со многими, к которым тоже крепко был привязан, но день, два, неделя — и тоска исчезала, теперь чем далее от тебя, тем хуже. Потерпи ещё несколько, ангел мой, и будем молиться Богу, чтобы нам после того никогда более не разлучаться.

А.С.  Грибоедов — жене Нине. 24 декабря 1828 года

Чем более я думаю, тем сильнее убеждаюсь, что мое существование не может быть отделено от вашего: я создан для того, чтобы любить вас и следовать за вами; все другие мои заботы — одно заблуждение и безумие.А.С.  Пушкин — Н.Н. Гончаровой, март 1830 года

Выступающий: прокомментируйте данные высказывания.

Любовь и брак в высказываниях и афоризмах

Жениться — это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности.А.Шопенгауэр

Хороший брак покоится на таланте к дружбе.Ф.Ницше

То, что мы видим так мало удачных браков, как раз и свидетельствует о ценностной важности брака.

М.Монтень

Тот, кто имеет, зачем жить, вынесет любое как.Ф.Ницше

Иногда надо замолчать, чтобы тебя услышали.Станислав Лем

Учитель:Какая мысль понравилась вам больше всего? Запишите её в тетрадь, сопроводив своими комментариями.

- Конфуций приводит нам три уровня счастья. Раскроим его высказывание.

Быть счастливым - значит быть ПОНЯТЫМ. Действительно, если нет людей, которые разделяют твою позицию и понимают тебя, то трудно найти язык общения с окружающими. Человек обязательно должен знать, что он  не один во всем мире. Непонимание - это одиночество, которое ни к чему хорошему не приведет. Поэтому, человек должен искать таких же, как он. Вместе, легче выжить в нашей непростой социальной ситуации. Однако, многое зависит и от нас самих. Если человек не умеет понимать и заботиться о других, то это ведет к тому же одиночеству. Позаботьтесь о людях, и вы почувствуете себя счастливым. "Большое счастье", говорит Конфуций, когда "ЛЮБЯТ ТЕБЯ". Действительно, без нежности, ласки, страсти и любви любой здоровый чело-век превратится или в, лишенную души, телесную оболочку, или же попросту сойдет с ума.                     

     Когда нас любят, мы получаем не только положительные эмоции, но и очень даже негативные. Нельзя бояться этого. Чем хуже вам сейчас, тем ровно настолько же лучше, будет вам потом. Один из самых грозных врагов счастья - это скука. Любовь человека к вам - ваше оружие против  скуки. Поэтому, быть счастливым - уметь ценить любовь, которую нам дают наши близкие люди. Нужно уметь замечать их.

«Настоящее счастье» - «КОГДА ЛЮБИШЬ ТЫ»

А)Составление кластера или плана  по теме « А.И.Куприн»

Б)Краткий пересказ рассказа  «Куст сирени».

 7.Закрепление изученного  материала

А.Работа по теме урока. Составление кластера.  

б.Составление кластера или синквейна.  Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Любовь как поэтически- возвышенное, самое чистое и прекрасное чувство, которое окрыляет человека. Но для героев  этого произведения,  любовь оказалась мимолетным, упущенным  счастьем. Нужно не бояться быть счастливыми, бороться за свою любовь, не бояться изменить свою жизнь, и тогда всё в жизни будет хорошо.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

8.Рефлексия.От текста к жизненным ситуациям.  Что нового вы узнали сегодня на уроке? Достигли мы целей, поставленных в начале урока?

9..Инструктаж по  выполнению домашнего задания Подведение итогов урока и выставление оценок. Подготовиться к сочинению  «Что значит быть счастливым?»  (По творчеству И. Бунина или А.Куприна» )