Я методист!

Управление образования

администрации Анжеро – Судженского городского округа

 муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Анжеро – Судженского городского округа

«Средняя общеобразовательная школа № 12»

(МБОУ «СОШ №12»)

Рабочая программа учебного предмета (курса)

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

 для учащихся 5 классов

Составитель:

Демченко Ольга Алексеевна,

учитель русского языка и литературы

Анжеро-Судженск- 2021

Содержание

Планируемые результаты освоения учебного предмета…………………………...…............3

Содержание учебного предмета……………………………………………………...…...........6

Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы …………………………………………………………...………………………………………..8

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9. формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. смысловое чтение;
9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты:

1. воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
2. знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
3. формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
4. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
5. формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.

2. Содержание учебного предмета

В мире культуры.

Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов. Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.

Нравственные ценности российского народа.

«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России. Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.

Религия и культура.

Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки.

Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры.

Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь. Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.

Как сохранить духовные ценности.

Забота государства о         сохранении         духовных        ценностей.

Конституционные гарантии права гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.

Твой духовный мир.

Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира. Основы светской этики. Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.

Основы светской этики.

Этика о воспитании самого себя. Нравственный закон человеческой жизни. Любовь-основа жизни. Этика об отношении людей друг к другу. Мысли и поступки. «Золотое правило нравственности». Нравственные законы в современном мире. «Идти дорогою добра».

3. Тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

 Организация самостоятельной деятельности учащихся

на уроках русского языка в аспекте требований

ФГОС общего образования

Исполнитель: Демченко Ольга Алексеевна,

учитель русского языка и литературы, МБОУ «СОШ №12»

г. Анжеро-Судженска

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках

1. Понятие самостоятельной деятельности. Анализ различных подходов……………………………………………………………………………………………..….4
2. Особенности организации самостоятельной

работы школьников на уроках……………………………………………..7

Глава 2. Учебно-дидактические материалы, обеспечивающие организацию самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта……………………………………………………………………………9

Заключение…………………………………………………………………………19

Список литературы………………………………………………………………...20

Введение.

Современное общество, образование, требуют от школы сохранить психическое и физическое здоровье детей, поддержать их самостоятельность, инициативность, сберечь оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить детей делать самостоятельно выбор.

Анализ возможностей адаптации ребенка в мире, где поток информации удваивается постоянно, показывает, что уже с раннего возраста он должен обладать установленными умениями, планировать и целенаправленно реализовывать разного рода деятельность.

Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. "Образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нем ясно просвечивала будущая цель образования - развитие личности к свободному самоопределению". Эта мысль принадлежит Л.Н. Толстому, которая актуальна и в наши дни.Современному обществу нужен нестандартный человек, опережающий время, умеющий спрогнозировать будущее и его запросы, отсюда и новые ориентиры в достижении результатов образования – функционально-грамотная личность.

Актуальность настоящего исследования определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) общего образованию к развитию личности. Целью российской школы сегодня является общекультурное, личностное и познавательное развитие личности учащихся, обеспечивающее ключевую компетенцию образования – «умение учиться». То есть развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нестандартного – нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности [ФГОС]. В реализации ФГОС перед учителем стоит основная задача - способствовать развитию каждой личности.

Цель работы: разработка учебно-дидактических материалов, обеспечивающих организацию самостоятельной деятельности школьников на уроках русского языка в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

Объект исследования: организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка

Предмет исследования: организация самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка.

Цель работы: разработка учебно-дидактических материалов, обеспечивающих организацию самостоятельной деятельности школьников на уроках русского языка в соответствии с требованиями ФГОС общего образования.

Глава 1.Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках.

1. Понятие самостоятельной деятельности. Анализ различных подходов.

Изучение вопроса самостоятельности началось еще в древности. Сократ, Платон, Аристотель глубоко и всесторонне обосновали в своих трудах значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. Они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания. Такая деятельность доставляет радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний.         

Свое дальнейшее развитие идея о самостоятельности в обучении получает в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.

В педагогической же литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца ХVIII века. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся – центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения.

В 20-х годах ХХ века определенную роль в развитиитеориисамостоятельности учащихся сыграли комплексное обучение и другие формы индивидуализации обучения.

Анализ словарно-справочной литературы, работ отечественных педагогов П. И. Пидкасистого, Е.Л.Голанта, В.В.Дрозиной, Б.П.Есипова, А.И.Зимней, Р.М.Микельсона, О.А.Нильсона, И.Э.Унт и др., посвященных проблеме организации самостоятельной работы школьников, свидетельствует о том, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно, что обусловлено его большой емкостью и разнообразием подходовкклассификации.
Один из ведущих педагогов Пидкасистый П. И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее, как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации».[4]

По определению А.И. Зимней самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

На мой взгляд, это определение является наиболее расширенным и затрагивает как деятельность ученика, так и учителя.

Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

И. А. Зимняя все виды самостоятельной работы по дидактической цели разделила на пять групп:

1)Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.

2)Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.

3)Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.

4)Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.[8]

Анализ понятия, сущности, видов самостоятельной работыучащихся позволил сделать вывод о том, что самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. Многими педагогами подчеркивается, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит -вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность.

Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблемы, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Значимость самостоятельной работы выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем необходимо разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности учащихся и требований к уровню самостоятельности учеников с тем, чтобы за период обучения искомый уровень был достигнут.

Большое научное значение имеют труды ученых, раскрывающие структуру самостоятельной работы, внутренний ее механизм и соотношение с различными видами деятельности, оптимальные условия ее рационального применения. Ученые правомерно утверждают, что грамотная организация самостоятельных работ учащихся позволяет эффективно решать проблемы развития и формирования самостоятельной личности. В процессе выполнения учащимися самостоятельных работ возможно успешное формирование самостоятельности детей, развитие у них самостоятельности в познавательной деятельности, обучение самостоятельному овладению знаниями, самостоятельному применению имеющихся знаний в учении и практической деятельности, формирование мировоззрения.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Организация самостоятельной работы предусматривает отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности самостоятельной деятельности. Принципами управления самостоятельной работой учащихся являются: дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий; планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к менее точным и полным указаниям по выполнению самостоятельной работы; постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом; переход от контроля учителя к самоконтролю учащегося.

1.2. Особенности организации самостоятельной работы школьников на уроках.

Организация самостоятельной работы позволяет развивать у учащихся интерес к обучению, формировать умение самостоятельно применять имеющиеся и приобретать новые знания, навыки, развивать творческую и познавательную активность.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований П.И. Пидкасистый выдвинул следующие:

1.Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

2.Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3.Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4.Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.[4]

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. К.Д.Ушинский выделил следующие особенности применения этих принципов к руководству самостоятельной работой:

1.Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2.Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3.На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске. Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4.Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

5.В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

6.Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

7.Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

8.При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9.При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы. [6]

Глава 2. Учебно-дидактические материалы, обеспечивающие организацию самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Самостоятельная работа с учебником на уроках русского языка.

На уроках русского языка при изучении нового теоретического материала часто используется самостоятельная работа с учебником. Такая работа помогает учащимся активно включаться в работу, выделять главное, самостоятельно отбирать и систематизировать материал.

Домашняя самостоятельная работа учащихся.

Домашняя самостоятельная работа учащихся по русскому языку — один из необходимых элементов учебного процесса. При правильной организации она способствует закреплению и углублению знаний, полученных на уроке.

Необходимость домашней самостоятельной работы диктуется и рядом других факторов. Усвоение знаний, понятий, процесс выработки умений и навыков у разных учащихся происходит неодинаково. Одни быстро усваивают изучаемый материал, другим требуется больше времени на его осмысливание и запоминание. Дома школьники имеют возможность работать каждый в своем темпе.

При организации домашней работы учащихся нужно иметь в виду следующее:

домашние задания нельзя сводить только к заучиванию правил, нужно больше использовать задания творческого характера. Это повышает интерес учащихся к выполнению домашних заданий и вообще к предмету.

Не следует домашние задания давать в самом конце урока, и тем более после звонка, без объяснения приемов их выполнения. В результате ученики могут тратить много времени на выполнение задания и иногда безрезультатно. Это порождает у них неверие в свои силы, снижает интерес к предмету.

При определении содержания и объема домашней работы нужно учитывать индивидуальные особенности школьников.

Во всех случаях необходим должный контроль за выполнением домашних заданий.

Наряду с заданиями, общими для всего класса, следует систематически давать индивидуальные задания с учетом подготовки и интересов ученика.

Способным школьникам систематически необходимо предлагать более сложные задания. Это содействует дальнейшему развитию их способностей, воспитанию стремления глубже разобраться в изучаемом материале и предупреждению появления у них самоуверенности, поверхностного отношения к изучению предмета.

Сочинение-миниатюра.

Сочинение-миниатюра – это один из видов самостоятельной работы на уроке, который позволяет не только развить речь учащихся, но и развивает умение наблюдать, делать вывод. Например, объясните лексическое значение слов путем подбора синонимов. Проверьте себя по словарику синонимов. Таким образом развивается и навык самоконтроля.

Тестирование на уроках русского языка.

В старших классах постоянно используют такой вид работы, как тестирование. Оно позволяет быстро выявить уровень качества знаний у учащихся, а также указать на пробелы в знаниях. В 5-6 тестовые задания на 10-15 мин. Например, тест «Правописание не с существительными», «Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных».http://sok.bspu.ru/

Диктант.

Выборочный диктант. При изучении какой-либо части речи в разделе “Морфология” предлагаем задание: выписать из текста изучаемые части речи (или только имя прилагательное, или причастие, глагол или наречие).

Выборочный диктант может быть заменён слуховым диктантом. Задание: на слух определить части речи и записать их в нужную колонку. Этот вид работы дает возможность закрепить знания не только по морфологии, орфографии, но и другим разделам языкознания.

Другой вид самостоятельной работы – распределительные диктанты. При изучении раздела грамматики «Орфография» предлагается задание: распределить по колонкам слова с орфограммой, например, “Непроверяемая гласная в корне слова” и “Непроверяемая согласная в корне слова” (орфограмма может быть любой). Словарные слова (непроверяемые написания) можно произносить или предложить для работы тексты. Как один из вариантов этой же работы может быть следующий, а именно: распределить в две или три колонки, в зависимости от количества орфограмм, слова с -н- и - нн-; слова с “ъ”, “ь” разделительными знаками и “ь” знаком – показателем грамматической формы; действительные причастия, образованные от глаголов I спряжения, и действительные причастия, образованные от глаголов II спряжения; слова с орфограммой “Чередование А//О в корне слова” и “Безударная гласная в корне” и другие. Вариантов орфограмм и пунктограмм множество, следует только определить, какие ЗУН отрабатываются.

Восстановительные диктанты. Это задание может быть следующим: записать под диктовку текст, восстанавливая по смыслу эпитеты, выраженные прилагательными или причастиями; дописать наречия, обозначая признак действия. Или – заменить одно из однородных сказуемых, выраженных глаголом, обособленным обстоятельством, выраженным деепричастием. Эта работа творческого характера, она дает возможность ученикам проявить свои умения рисовать словом, увидеть, как язык работает в речи.

Объяснительные диктанты. Задание: записывая под диктовку текст или выполняя работу по упражнению учебника, объяснять устно и выделять письменно (графически) каждую орфограмму и пунктограмму. При необходимости построить схему предложения. Проговаривая вслух правило, рассуждая на лингвистическую тему, ученики осваивают терминологию, учатся строить монологическое высказывание в научном стиле в рамках учебной темы.

Работа с “Орфографическим лото”. Играть могут 5-7 человек. На разлинованных картах вместо традиционных цифр – названия орфограмм или пунктограмм. Ведущий (учитель или ученик) произносит слова или простые предложения, а дети закрывают их в ячейках своих карт, если слово с такой орфограммой или предложение с такой пунктограммой есть. Условие: кто первый успеет закрыть все слова или предложения на своей карточке, тот и выиграл. Затем ведущий читает слова и предложения повторно, сверяет их с орфограммами и пунктограммами, закрытыми учеником, закончившим игру первым. Это упражнение носит занимательный характер и дает определенную психологическую разрядку во время урока.

Работа с перфокартой. Выбираем слова с бинарной орфограммой (А//О, Е//И в корне слова; гласная в безударных личных окончаниях глаголов I и II спряжения; гласная в суффиксах действительных и страдательных причастий и другие). Диктуя слова, располагаем их в такой последовательности, чтобы во время проверки при подчеркивании правильных ответов получилась цифра “5”. Такие работы быстро и, главное, качественно прямо на уроке может проверить любой ученик.

У УУУУ

У А ААА

У А ААА

У УУУУ

А ААА У

А ААА У

У УУУУ

Работа с цветными (сигнальными) карточками: например, зеленая и красная. На этапе закрепления новых знаний учитель произносит словарную диктовку. Ученики поднимают вверх карточку того или иного цвета в зависимости от орфограммы в слове. По количеству поднятых вверх красных или зеленых карточек видно, каков процент усвоения знаний. Результат выполненного задания ребенок видит сразу. Можно предложить выполнить эту работу по командам-рядам, чтобы дети посмотрели со стороны, насколько хорошо усвоено ими правило. Когда дети отвечают сигнальными карточками, учитель тоже может определить, есть ли уверенность у его учеников в знаниях.

Получивший распространение в последнее время вид самостоятельной творческой работы – заполнениетестов с выбором ответа. Задание: подготовить вопросы или словарную диктовку для теста по изученной теме. Например, “Подлежащее – это: а) главный член предложения; б) часть речи, обозначающая действие предмета; в) то и другое. Предложить выполнить свой тест соседу по парте. На выполнение задания отводится в среднем 10-15 минут. Затем ответы тестов проверяются здесь же, на уроке, учеником-помощником и подводятся итоги.

Задания по разноуровневым карточкам. Ученикам предлагаются разные по степени трудности задания. Одни ученики могут справиться, например, только с такими заданиями: “Подчеркните главные члены предложения” (Улицы украшают деревья), а другие – с заданиями посложнее. Например, “Определите вид сказуемого” (Утренняя роса как бриллианты). Кому-то достанется карточка с орфограммой “Безударная гласная в личном окончании глагола”, а кому-то – “Безударная гласная в окончаниях глагола” и здесь же, в этой карточке, – “Гласная в суффиксах причастий”. Задание, предложенное в такой форме, дает ребенку возможность выбора, развивает умение делать самооценку.

Выполнение теста за компьютером. В интерактивном режиме используем мультимедийный продукт виртуальной школы Кирилла и Мефодия или тренировочные электронные тесты “Просвещение-Медиа”. Подобное задание позволяет учителю экономить время урока, если в тестировании участвуют несколько учеников.

При объяснении нового материала на стадии его закрепления учащимся даётся задание: составить опорный конспект, схему или таблицу по изучаемой теме. При составлении оригинальной таблицы, схемы или опорного конспекта разрешается пользоваться теоретическим материалом учебника или другой справочной литературой. 

 Учащиеся должны уметь находить информацию, анализировать её и приводить в систему. Затем можно предложить ученикам демонстрацию своих работ на бумажном или электронном носителях. Класс определяет лучших составителей опорных конспектов или алгоритма действий, выставляет оценки. Запоминание материала в таком виде идет на разных уровнях, в том числе и на зрительном.

Подготовка компьютерных презентаций по изученным темам на стадии актуализации знаний. Главное условие выполнения этого задания: не повторять теоретический материал учебника, то есть, не переписывать его на слайды презентации, а придумать оригинальную версию изложения и показа лингвистического текста с анимацией, музыкой и видеокомментариями. Выполнение подобного рода творческого проекта требует не только знаний в предметной области, но и хорошей технической подготовки учащихся.

Задания творческого характера: составить по изученной теме кроссворд или ребус и предложить его для разгадывания одноклассникам. Выполняется это задание в нескольких вариантах: на бумажном или электронном носителе – по выбору ученика. Работы сдаются на проверку, оцениваются грамотность исполнителя, оригинальность оформления. В дальнейшем ребусы и кроссворды используются как дидактический материл на “Веселых пятиминутках”.

Другая самостоятельная работа (из разряда творческих заданий): сочинение лингвистической сказки,придумывание картинки к фразеологизму. Подобная работа, закрепляя знания, умения, навыки, заставляет обучаемых мыслить творчески, дает возможность трансформировать и интерпретировать изученный материал. Лингвистические сказки можно разместить в электронном сборнике творческих работ учащихся школы или в школьной газете, подготовить и провести выставку самых лучших работ на приз “Талант в лингвистике”, инсценировать, пригласить на спектакль младших школьников, снять небольшой фильм в качестве наглядного пособия для будущих пятиклассников. Элементы игровой и театральной технологий дают учителю возможность мотивировать ребенка на успех.

Самостоятельная работа с текстом. Задание: составить вопросы к тексту, отражающие полный (или частичный) лингвистический анализ. (Тексты разные по функциональной принадлежности). Вопросы должны касаться как тем орфографии, пунктуации, лексики, морфемики, морфологии, фонетики, так и тем культуры речи, строения текста, его содержания, проблематики и стилистики. Подобного рода задания помогают учащимся отрабатывать навыки по определению стиля, типа речи, темы или проблемы текста, идеи ипозиции автора, отраженной им (автором) в предложенном для анализа тексте и являются одновременно подготовкой к сдаче ЕГЭ. Начинать эту работу следует с 5 класса, отрабатывая сначала умение различать понятия “Тема” – “Идея”, позже переходить к более сложным вопросам оформления текста.

Еще одно творческое задание: “Аукцион знаний”. Тема аукциона объявляется заранее. Ученики готовятся к защите знаний самостоятельно. План своих действий (стратегию и тактики) они разрабатывают в микрогруппах. Вид работы и формы демонстрации знаний определяют по своему усмотрению: от презентации на плакатах или в электронном виде до театрализованных представлений со стихами и песнями. Этот вид работы со школьниками (выбор темы, распределение обязанностей, подготовка, реализация идеи, предъявление продукта деятельности, рефлексия) носит характер проектной деятельности с использованием элементов игровой и театральной технологий.

Подготовка проекта по теме, которую выбирает сам ученик или команда единомышленников, представляющая творческий коллектив. Проект может бытькак краткосрочным, так и долгосрочным, монопредметным и межпредметным, текущим и итоговым. Работа в проекте развивает научную пытливость ученика и умение найти себя в кооперации с другими. Переоценить возможности этого вида работы, ставшего в последнее время очень популярным, нельзя, так как этот вид самостоятельной работы способствует повышению личной уверенности каждого участника проекта, его самореализации и рефлексии. Именно в учебно-исследовательской деятельности происходит выявление, развитие и формирование познавательных интересов школьников. Работа в проекте позволяет школьникам учиться исследовательской деятельности и делать открытия, которые можно предъявлять к защите на научно-практических конференциях.

Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования. Виды эвристических самостоятельных работ, как и работ других типов, могут быть самыми разнообразными.

Одним из распространенных в практике школы видов эвристических самостоятельных работ является самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнений и расчетов.[7]

ЗАДАНИЯ

1. При изучении темы «Н и НН в наречиях на о и е»:

Самостоятельная работа по изученному ранее материалу — выписать наречия с «НН». Самопроверка с комментариями учащихся.

2. При изучении темы «Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на — о и — е» редактирование текста и сочинение-миниатюра.

На доске записан текст:

Мы осаждали какой-то турецкий город, и понадобилось нашему командиру узнать, много ли в городе пушек. Но во всей нашей армии (не) нашлось храбреца, который согласился бы (не) заметно пробраться в (не)приятельский лагерь. Я стал рядом с огромнейшей пушкой, которая палила по городу, и, когда из пушки вылетело ядро, я вскочил на него верхом и лихо понёсся вперёд.

— Как пишется Не со словами?

Текст закрывается, учащимся предлагается ответить на вопросы.

Вопросы: (читаются учителем)

1. Что нужно было сделать храбрецу незаметно? (пробраться в город)

2. Где встал герой? (рядом с пушкой)

3. Что вылетело из пушки? (ядро)

4. Что нужно было узнать? (много ли пушек)

5. Какого размера была пушка? (огромнейшая)

Этот вид работы позволяет не только проверить уровень грамотности, но и развивает орфографическую зоркость у учащихся.

3. Тестирование по данной теме. Например, тестовое задание по теме «Наречие».

1. Укажите, какие наречия пишутся с НЕ слитно:

А)(не)по-товарищески;
Б)(не) лепо;
В)вовсе(не)интересно;
Г)(не)весело;
Д)(не)далеко, а близко;
Е) нисколько (не) обдуманно.

2. Определите, какие наречия пишутся раздельно:

А)войти (не)заметно;
Б)говорить (не)убедительно;
В)(не) хорошо, а плохо;
Г) вовсе (не) громко;
Д) смотреть (не) дружелюбно.

4. 1. Какую букву нужно вставить? Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:

4. 2. Какую букву нужно вставить?

4.3.Какую букву нужно вставить?

5. «Имя прилагательное как часть речи» следующие виды:

5.1. Арена полных и кратких прилагательных.

В словах ни корней, ни приставок, ни суффиксов – одни окончания. Узнайте, где спряталось полное прилагательное, а где – краткое.

1. – ая; 4. – ий; 7. – ое; 10. – ей.

2. – а; 5. – ые; 8. – ее;

3. - □; 6. – ы; 9. – о;

5.2.  Ринг склонения полных прилагательных.

Вставьте буквы, выделите окончания, определите их падеж.

На син_мвечерн_м небе; по нижн_мутенист_му парку; рыж_й белкой; до ближн_й деревни; у хорош_ ученика; на дальн_ планету; талантлив_ дети.

5.3. Корт степеней сравнения прилагательных.

От данных прилагательных образуйте все формы степеней сравнения.

1 ряд – красивый, твердый;

2 ряд – горький, белый;

3 ряд – молодой, громкий.

6.   Разряды прилагательных.

Из данных прилагательных выписать:

1 ряд – качественные;

2 ряд – относительные;

3 ряд – притяжательные.

Военный (корабль), летний (день), волчья (нора), маленький (мячик), стеклянный (сосуд), речной (вокзал), охотничий (домик), щучья (пасть), давнишний (друг), ленивый (кот), тяжелый (груз), добрый (человек).

7. Площадка «Мастерская слова».

Вставьте на месте пропусков подходящие по смыслу прилагательные.

( ) солнце безжалостно палило с ( ) неба. Бабочка – крапивница ( ) пятнышком мелькнула у ( ) окна и порхнула к потолку ( ) веранды. Там она прицепилась вверх ногами в самом ( ) углу. Еще несколько бабочек висели там, свесив вниз ( ) крылья.

8.  Марафон «Я – режиссёр».

Предложите свои названия телевизионных передач и т.п., включающие прилагательные.

«Утренняя почта», «Футбольное обозрение».

9. При изучении темы «Полные и краткие прилагательные» можно использовать такие виды самостоятельной работы, как редактирование текста и сочинение-миниатюра.

Редактирование текста.

Утренний воздух чистый, прозрачен и свеж.

Беленький ландыш пахучий.

Старый дуб высокий и могуч.

Огромный медведь неуклюжий.

Этот вид работы позволяет не только проверить уровень грамотности, но и развивает орфографическую зоркость у учащихся.

Сочинение-миниатюра – это один из видов самостоятельной работы на уроке, который позволяет не только развивать речь учащихся, но и развивает умение наблюдать, делать вывод. Учитель дает задание написать сочинение-миниатюру на тему «Моё любимое время года». В своём сочинении учащиеся должны умело использовать прилагательные в полной и краткой форме, определять синтаксическую роль прилагательных.

10. Очень часто на своих уроках учитель использует орфографические пятиминутки. 

Учащиеся должны самостоятельно вставить пропущенные буквы и объяснить орфограммы.

Щенок

У зверей

Прощения (не) прос…т.

До чего ж мне (не) навистен тот,

Кто, пр…целясь,

Острый камень брос…т

И щеночку лапу переб…ёт,

Это он б…ёт лошадей наотмашь.

Это он тиран…т голубей.

(Не) скули,

Пушистый мой найденыш,

Лапу быстро вылеч…м тебе.

Станеш… псом ты

Добродушней многих,

И дружить научиш…ся с детьми.

Только, чур,

Мучителей двуногих

За людей случайно (не) прими

11. К данным словам подобрать однокоренные антонимы:

очарование – (разочарование),

раскрывать – (закрывать),

опытный – (неопытный),

распахнуть – (запахнуть),

подходить – (отходить).

12. Приведите примеры со словами, употребив их в переносном значении:

Железные гвозди – (железное здоровье)

Стальной стержень – (стальные нервы)

Золотое кольцо – (золотое сердце)

Глухой старик – (глухой переулок)

Сердечная мышца – (сердечный человек).

Такая работа учит ребят мыслить, умело употреблять в речи слова в переносном значении.

13. С данными словами составьте словосочетания, объясните разницу в значении слов:

Описка – отписка

Сытый – сытный

Опечатка – отпечаток

Жесткий – жестокий

Устареть – постареть

Мелкий – мелочный

14. Разноуровневые заданиями.

Задание I го уровня – соединить синонимы стрелкой:

Луна Граница

Жара Холод

Мороз Пекло

Рубеж Месяц

Пурга Работа

Враг Вьюга

Труд Клятва

Обещание Неприятель

Задание II го уровня:

С какими словами из скобок можно соединить синонимы?

Густой, дремучий (волос, лес)

Горячий, знойный (лето, вода)

Коричневый, карий (платье, глаза)

Старый, древний (обычай, дом)

Задание III го уровня:

Заменить все слова в предложении (кроме служебных) синонимами:

Разъяренная пурга замела дорожки.

Сторож спрятался от дождя под крышей.

Врач назначил пациентке инъекции.

15. Закончите пословицы, выделите антонимы.

При этом учитель проверяет не только знание пословиц, но и умение правильно находить антонимы.

Мир строит, война …

Герой умирает, а слава …

Корень учения горек, а плод его …

Ученье свет, а неученье - …

Не бойся врага умного, бойся друга …

16. На уроке «Имя существительное как часть речи» самостоятельная работа с перфокартами: определение склонений имен существительных.

Мышь, дядя, пчела, гербарий, смелость, камень, дочка, озеро, хлеб, ночь, корова, огонь.

17. Тестирование по теме «Имя существительное».

1. Какого признака нет у имени существительного?

а) рода;

б) падежа;

в) времени;

г) числа.

2. Определите правильный вариант пропущенных букв:

О басн…, об отношении…, к насып…, по улиц….

а) е, е, и, е. в) и, и, и, и.

б) е, и, е, и. г) е, и, и, е.

3. Укажите правильный вариант цифр, соответствующих склонению данных существительных.

На площади, у дороги, о счастье, на пне.

а) 3, 1, 2, 3.

б) 1, 1, 1, 3.

в) 3, 1, 2, 2.

г) 3, 2, 2, 2.

4. Укажите правильный вариант падежа данных существительных.

В лодке, у пристани, по географии, об армии.

а) П, Д, П, П.

б) П, Р, Д, П.

в) Р, П, П, П.

г) П, Р, П, П.

5. Где нужен «ь»? Укажите правильный вариант.

Много крыш…, из-за туч…, полноч…, помощ….

а) -, -, ь, ь.

б) -, ь, -, -.

в) -, ь, ь, ь.

г) ь, ь, -, ь.

18. Игра «Крестики-нолики» (таблицы раздаются заранее).

В строчке записаны цифры от одного до восьми. В зависимости от правильности услышанного утверждения по теме «Синтаксис», соответствующего определенной цифре, учащиеся ставят «+» или «-».

Раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетания и члены предложения, называется «Фонетика».

По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и восклицательные.

По эмоциональной окраске предложения бывают восклицательные и повествовательные.

Словосочетание дополняют подлежащее и сказуемое.

Грамматическая основа предложения - это подлежащее и сказуемое.

Предложение, состоящее только из грамматической основы, называется распространенным.

Члены предложения, не входящие в грамматическую основу, называются второстепенными.

Предложения, имеющие второстепенные члены называются распространенными.

Обменяйтесь тетрадями и проверьте (карандашом) правильность выполнения задания.

Ответы:

-

-

-

+

+

-

+

+

Нахождение и исправление ошибок, формулировка правильных утверждений.

19. Работа в паре по теме «Не с именами существительными»

• Выберите примеры раздельного написания НЕ с существительными:

              1.  (Не)грамотность – признак некультурного человека.

              2.  (Не)счастье я испытал, а минутную слабость.

              3.  (Не)счастье спутало все наши планы.

              4.  В решении задачи была допущена (не)точность.

              5.  (Не) погода, а усталость заставила нас сделать привал.

Алгоритм действия

1. Определи, употребляется ли слово без не. Если не употребляется, то это не вариант ответа.. так как существительное пишется с не слитно!
2. Если существительное употребляется без не, то выясни, есть ли противопоставление однородных членов с союзом  а? Если есть- выбери это существительное как вариант ответа, запиши это слово раздельно с не и обозначь не как частицу.
3. Если нет противопоставления однородных членов с союзом а, то такое слово с не пишется слитно. Это не вариант ответа.

20. 3.Определить количество орфограмм в одном или нескольких предложениях.

Буквы на изученное правило либо подчёркиваются, либо ученики цифрой указывают количество орфограмм.

Заключение.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

- при изучении методической и психолого–педагогической литературыбыло выявлено, что непременным условием формирования самостоятельной деятельности учащихся является самостоятельная работа на уроке;

- результативность самостоятельной работы учащихся прямо зависит от условий, обеспечивающих организацию и планирование, управление и контроль за системой самостоятельных работ, позволяющих в рамках целостного образовательного процесса параллельно использовать и методы косвенного руководства учебной деятельностью учащихся, и методы управления приобретением ими навыков сознательной самоорганизации;

- определены различные виды самостоятельных работ на уроках русского языка, которые формируют у учащихся активность, интерес к предмету, потребность и стремление наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы, что является одной из характеристик современной личности учащегося;

- приведенные формы упражнений и заданий для самостоятельной работы по развитию языковой и лингвистической компетенций позволяет учащимся в дальнейшем самостоятельно приобретать знания, помогает им глубже, прочнее усваивать материал, приучает их к наблюдательности, пробуждает творческую активность и инициативу. Умения и навыки, развивающиеся в результате таких условий, дают учащимся возможность сознательно работать с книгой, правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, выделять существенные признаки того или иного явления, сопоставлять и группировать факты, делать выводы и обобщения, применять их на практике. Постоянная новизна, нарастание трудностей в процессе работы, освоение информационных технологий постепенно увлекают учащихся, изменяют их мотивацию к учению. Они начинают проявлять интерес к деятельности и становятся активными участниками учебного процесса по приобретению разных, в том числе, и языковых компетенций.

Таким образом, организация и содержание учебной деятельности в основной школе выходит за рамки традиционно выполняемых практических работ, и если в традиционном обучении субъектом деятельности на уроке является учитель, и ученик как объект педагогической деятельности действует по принципу «меня учат», то реализация самостоятельной деятельности выдвигает школьника на позицию субъекта, в результате чего на уроке возникает субъект-субъектная ситуация. Учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности, при этом ученик, работая самостоятельно, действует по не принципу «меня учат», а по принципу «я учусь».

Список литературы.

1. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.: Издательство «Учпедгиз» - 1961.
2. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М.: Издательство «Просвещение», 1984.
3. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся.–Таллин,1976
4. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. – М.: Издательство «Педагогика», 1980.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образованию [Электронный ресурс] / Сайт «ФГОС общего образования» 
6. http://bibliofond.ru/
7. http://festival.1september.ru/
8. http://knigi.link/
9. http://sok.bspu.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Анжеро-Судженского городского округа

«Средняя общеобразовательная школа № 12»

ПРИЛОЖЕНИЕ

к основной образовательной программе основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Анжеро-Судженского городского округа

«Средняя общеобразовательная школа № 12»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России»

составлено на основе программы курса

«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

для учащихся 5 класса

Учитель:

Демченко О.А., учитель основ духовно-нравствен6ной культуры народов России

Количество часов: всего – 17,5 часов, в неделю – 0,5час