Методическая система педагога

Методическая система педагога дополнительного образования,

Ондар А.Д.

         Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем.  Поэтому изучение по шахматам  направлено на достижение следующих целей:

• овладение системой знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности по шахматам, изучения  дисциплин, продолжения образования;
• интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;

• воспитание культуры личности.

     Современные требования к результатам освоения программы обучающимися в кружке представляют собой совокупности компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными и государственными потребностями. Требования к результатам освоения основных образовательных программ задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени дополнительного образования.

     Для этого необходимо создать методическую систему развития творческой личности обучающихся в процессе обучения по шахматам. Современный этап развития образования требует определить пути оптимизации обучения по шахматам,  которые основываются:

• на психолого-педагогических особенностях обучающихся;
• на специфике развития творческой личности в процессе обучения по шахматам;
• на развитии современных информационных технологий.

Поэтому каждый педагог  должен выходить за рамки специфики своего направления, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых воспитанник не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

В соответствии с этим разработана собственная методическая система педагога. Под понятием «методическая система» я подразумеваю упорядоченную целостность взаимодействующих элементов: цели, методического стиля, особенностей организации учебной деятельности обучающихся.

Тема методической системы: воспитание творчески развитой личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном, информационном мире. Цель: Создание условий для формирования воспитанника, мотивированного к активной познавательной учебной деятельности; развитие его умственных и интеллектуальных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию; формирование опыта самостоятельной деятельности.

 Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• формирование системного диалектического мышления;
• формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации;
• формирование навыков работы с информацией;
• формирование собственного культурного самосознания, отношения к миру, другим культурам;
• создание ситуации успеха для повышения внутренней мотивации к обучению.

Мои педагогические принципы:

• принцип научности;
• принцип прочности усвоения знаний;
• принцип межличностного диалога на основе равноправия, доверия, взаимного уважения;
• принцип сотрудничества: со-учение, со-воспитание, со-авторство;
• принцип индивидуализации;
• педагогический гуманизм;
• принцип персонификации, предполагающий адекватное включение во взаимодействие личного опыта.

     Моя методическая система в образовательном процессе опирается на использование передовых технологий обучения: проблемное обучение, метод проектов и исследовательская деятельность, информационно-коммуникационные технологии, опережающее и дифференцированное обучение, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, здоровьесберегающие технологии. Именно эти технологии обеспечивают высокий результат моей  профессиональной деятельности. За годы своей педагогической деятельности пришел к выводу, что делаю правильно, работая в системе дополнительного образования,  где каждое занятие должно давать воспитывающий эффект через чёткую организацию познавательной деятельности, требовательность и творческую взаимопомощь, привитие любви и уважения к шахматам, использование воспитательных возможностей специфики своего направления.

     Моя методическая система представлена совокупностью следующих компонентов:

• Мотивационно-целевой.

Цель моей деятельности в рамках методической системы сводится к включению в процесс обучения современных образовательных технологий формирующих и развивающих у обучающихся универсальных учебных действий. Данный компонент создаёт условия для формирования целостной системы знаний в кружке. Повышает позитивное отношение к обучению.

• Содержательный компонент.

Определяется государственным образовательным стандартом. Направлен на формирование теоретических и практических знаний у обучающихся в кружке, при изучении которых можно использовать технологию проблемного обучения. При анализе обращаю внимание на возрастные особенности обучающихся.

• Инструментально-технологический.

Включает в себя совокупность технологий, методов и приёмов моей педагогической деятельности. Для достижения поставленной цели использую систему методов, обеспечивающих усвоение обучающимися знаний, способов умственной деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес воспитанников к самостоятельному процессу познания. В основе проектной технологии лежит рефлексивно-деятельностная парадигма, которая предполагает активные действия обучающихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию.         Деятельностный  подход обуславливает и набор методов обучения: коммуникативные (диалог, метод проектов, презентации); проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия); исследовательский метод; частично-поисковый, или эвристический метод.

При использовании проблемно-поискового и исследовательского метода учебный процесс организую путём применения системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности.

• Организационный компонент.

Мною разработана и с 2013 года реализуется образовательная программа Направленность, в рамках которой реализуется программа: обще-интеллектуальная. Возраст детей: 7-12 лет. Срок реализации программы 4 года.

Программа кружка рассчитана на 4 года обучения и предусматривает 134 часа. В течение учебного года школьники каждого класса в кружке занимаются по 1 часа в неделю. Они разделяются на группы начинающих и совершенствования. В группу 1 года обучения начинающих принимаются все желающие. В течение года школьники осваивают основные понятия и начальные ходы шахматных фигур. В группе второго года обучения (совершенствования) осваивают основы тактики и стратегии игры, фундаментальные знания по теории игры в дебюте, миттельшпиль и эндшпиль, а также некоторый игровой опыт. В группе третьего обучения, как показывает анализ программы и плана кружка, школьники приобретают уверенность в использовании тактических приемов, уже умеют встраивать стратегические планы, знают основные дебюты. Школьники четвертого года обучения имеют опыт выступления в соревнованиях разного уровня, имеют также спортивный разряд не ниже третьего.

 Ведущей концептуальной идеей программы, подчиненной основной цели всестороннего, целостного и гармоничного развития личности каждого ребенка.

Организационный компонент включает в себя следующие формы организации учебного процесса:

• Использование разнообразных форм обучения на занятиях не только усиливает профессиональную направленность преподавания, но и существенно обогащает сам процесс преподавания по направлению. Основными формами организации обучения воспитанников в моей педагогической деятельности являются: практические занятия (коллективная работа); индивидуальная работа; исследовательские занятия (индивидуальная работа); проблемно-поисковые занятия (групповая работа); занятия с применением игровых технологий; занятие - лекция; занятие –экскурсия.

• Воспитательная работа.

Воспитательная работа строится по следующим направлениям: спортивно – оздоровительное; гражданско – патриотическое; духовно – нравственное; нравственное  - эстетическое.

В своей работе стараюсь использовать как можно больше различных форм деятельности (массовые мероприятия), тем самым, привлекая к дополнительному образованию максимальное количество обучающихся.

• Рефлексивно-оценочный.

Позволяет оценить результаты деятельности педагога и воспитанника. На определённом этапе обучения проходит чёткая система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и познавательной деятельности. В своей практической деятельности применяю определённые формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки (наблюдение, беседы, анализ творческих и исследовательских работ, результаты выполнения диагностических работ, анкетирование, тестирование). Оценивать результаты работы нужно не только по внешним количественным показателям, но и по личностным достижениям обучающихся.

                     Неотъемлемой частью моей методической системы является современное занятие, где в большей степени реализуются развивающее обучение и компетентностный подход. В конструировании современного занятия мне помогают лекции М.М. Поташника «Требования к современному уроку» и «Конструктор современного урока». Все начинается с занятия! Занятия– это то образовательное пространство, которое позволяет педагогу и воспитаннику наилучшим образом строить и совершенствовать себя как личность. Творчески подхожу к построению занятия на основе уже наработанных навыков и умений, усвоенного алгоритма действий, сложившегося стиля взаимоотношений. Определяю цель занятия через конечный результат с учетом места занятия в системе. Содержание, методы, темп, последовательность обучения на занятии определяю не внешне заданными, а внутренними факторами и мотивами развития и становления ключевых компетенций как личностной установки. Моё современное занятие представляет единство трех логически взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого, процессуально-содержательного, рефлексивно-оценочного. Каждое занятие для меня, как педагога, заканчивается личными педагогическими наблюдениями, в этом и состоит ещё одна отличительная черта собственной методической системы. Именно они дают толчок к совершенствованию методики, занятий и, тем самым способствуют повышению  мотивации обучающихся к учению, и качества обучения. Разнообразие типов и форм моих занятий повышает интерес к обучению и его качество.

     Интерес к изучению какой-либо темы возникает у обучающихся в основном на занятии.  В центре внимания – воспитанник, его личность, неповторимый внутренний мир, поэтому основная задача для меня – выбрать методы и формы организации учебной деятельности обучающихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Работая по системе развивающего обучения, воспитанники осваивают главный метод работы на занятии – поисково-исследовательский, который реализуется через постоянное создание на занятии проблемной ситуации, инициирующей поиск ответа, психологически интригующей обучающихся, задающей ритм всему занятию. Поэтому необходимо использовать на занятии такие методики, которые содействуют формированию и развитию исследовательских умений и навыков у обучающихся, включающих в себя самостоятельное добывание новых знаний, сбор необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, обобщать, анализировать, делать выводы. Поисково-исследовательский характер учебной деятельности способствует нахождению удачного пути к научно-исследовательской деятельности обучающихся на занятии и вне его. А для этого необходимо повысить к ней интерес, применяя методики развивающего обучения на занятиях: опора на те возможности, которыми воспитанник располагает; вариативность и дифференциация обучения; использование на занятиях заданий творческого характера; атмосфера доверия и поддержки на занятии, которые раскрепощают воспитанника, способствуют раскрытию его творческого потенциала; создание ситуации успеха и одобрения. Когда воспитаннику интересно учиться, познавать, творить, тогда он ежедневно, ежечасно совершает для себя открытия.

     Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Трудностей с самым первым этапом научно-исследовательской работы очень много. Часто выбирая ту или иную тему, воспитанники не осознают, что главная проблема – поиск источников и научно обоснованного материала. Поэтому трудности этапа сбора и обработки материала для научно-исследовательской работы самые серьёзные. Здесь вмешательство педагога, как мне кажется, должно быть своевременным. По своему опыту знаю, что обучающиеся могут «утонуть» в большом объёме материала. Роль педагога в организации исследовательской работы обучающихся чрезвычайно сложна и ответственна, т.к. нужно направлять, советовать, вникать в материал. Но научно-исследовательская деятельность обучающихся, по моему мнению, даёт много для формирования их внутренней культуры, открывает новые горизонты для их мировоззрения. Формирует у обучающихся убеждение, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в книгах, ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Такая деятельность позволяет юному исследователю самосовершенствоваться и приводит к тому, что он обучается учиться и исследовать. Система организации исследовательской деятельности построена так, что у обучающегося обязательно есть возможность продолжить исследовательскую деятельность, для того чтобы закрепить успех, учесть результаты своего опыта, особенно по результатам реализации собственной исследовательской стратегии, для того чтобы обеспечить  новый уровень личностного развития.    

     Самореализация педагога – осуществляется в творческой самореализации воспитанников. Поэтому одна из моих задач  – помочь представить результат работы через представление работы воспитанников. Это участие: в различных соревнованиях  на различном уровне.

Для меня наиболее важными являются личностные изменения обучающихся, мотивация повышения интереса и устойчивые знания в работе объединения.

     Поэтому очень важно выявить всех, кто интересуется различными областями творчества, помочь претворить их планы и мечты, вывести на дорогу поиска в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Исследовательская деятельность даёт результаты в работе не только с одарёнными детьми. Данный подход повышает активность и мотивацию к самосовершенствованию, личностному росту абсолютно всех обучающихся. Пусть не каждый ребёнок может получить диплом победителя или призера, большинству личностно-ориентированный подход позволяет быть успешными на занятиях, помогает в реализации планов и осуществлении мечты. Что соответствует запросам современного общества, которое нуждается в неординарных творческих личностях, имеющих не только высокую активность, но и способность нестандартного поведения. Значит, моя методическая система помогает приобрести каждому из них следующие качества:

• личностные: ответственность и адаптивность – контроль личной ответственности и гибкости в личном, рабочем и общественном контексте; постановка и выполнение высоких стандартов и целей; креативность и любознательность; открытость новым точкам зрения; направленность на саморазвитие; социальная ответственность;
• метапредметные: коммуникативные умения – понимание другого, умение общаться и создание различных форм устного, письменного, мультимедийного и сетевого общения; межличностное взаимодействие и сотрудничество – умение работать в команде, выполнять разные роли и обязанности; признание различных мнений; умение работать с информацией и медиасредствами;
• предметные: основы системы знаний; опыт «предметной деятельности» по получению, преобразованию и применению нового знания.  

     Развивающее обучение оказывается таковым не только для обучающихся, но и для педагога, т.к. оно формирует способность к педагогическому творчеству. Всё это требует от педагога широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям. Да, несомненно, педагог – творец, он сам всегда должен быть открыт для нового знания, постоянно расти профессионально, получать удовлетворение и удовольствие от своего труда. На протяжении всего периода педагогической деятельности продолжаю совершенствование профессионального мастерства. Самообразование планирую исходя из задач, над которыми работает ОУ и образовательных потребностей обучающихся. Ведущая роль в моём повышении квалификации принадлежит курсам, которые позволяют мне, с одной стороны, углубить знания в области педагогических теорий и систем, с другой - создать предпосылки для полноценного освоения конкретных методик, современных педагогических технологий.

     Постоянно участвую в  соревнованиях профессионального мастерства, семинарах, круглых столах на муниципальном и региональном  уровне.

     Свой опыт работы я обобщил на уровне ОУ и на  муниципальном уровне. Мой опыт работы успешно используют педагоги дополнительного образования МБОУ СОШ № 2 г.Чадана Метке А.Н, МБОУ СОШ с.Чыраа-Бажы Чанзан А.И.  

     Что может быть важнее для педагога? Мне нравится каждый день приходить в школу, видеть своих воспитанников, открывать с ними знания, решать новую проблему, радоваться и быть счастливой. Мы каждый день учимся друг у друга. Они- у меня, я–у них. Главное для меня – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость в их деятельности и вселить уверенность в свои силы. У каждого педагога свой путь. Каждому придется накопить свой опыт. Главное – не навредить детям, пока учишься быть педагогом! Не зря говорят, что учителями славится Россия – ученики приносят славу ей!

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН

        Главной задачей в занятиях с юными спортсменами является воспитание высоких морально-волевых качеств, преданности Родине, чувства коллективизма, дисциплинированности и трудолюбия. Важную роль в нравственном воспитании юных спортсменов играет непосредственно спортивная деятельность, которая представляет большие возможности для воспитания всех этих качеств.

        Центральной фигурой во всей воспитательной работе является тренер-педагог, который не ограничивает свои воспитательные функции лишь руководством поведения спортсмена во время тренировочных занятий и соревнований. Успешность воспитания юных спортсменов во многом определяется способностью тренера повседневно сочетать задачи спортивной подготовки и нравственного воспитания.

        Дисциплинированность следует воспитывать с первых занятий. Строгое соблюдение правил тренировки и участия в соревнованиях, четкое исполнение указаний тренера, отличное поведение на тренировочных занятиях, в школе и дома – на все это должен постоянно обращать внимание тренер.

        В целях эффективности воспитания тренеру необходимо так организовать тренировочный процесс, чтобы постоянно ставить перед юными спортсменами задачи ощутимого двигательного и интеллектуального совершенствования. И на этапе предварительной подготовки должна быть обеспечена преимущественная направленность, успешное обучение и совершенствование основных двигательных умений и навыков, изучение основ спортивной тренировки.

        Важным методом нравственного воспитания является поощрение юного спортсмена – выражение положительной оценки его действий и поступков. Поощрение может быть в виде одобрения, похвалы, благодарности тренера и коллектива. Любое поощрение должно выноситься с учетом необходимых педагогических требований и соответствовать действительным заслугам спортсмена.

        Одним из методов воспитания является наказание, выраженное в осуждении, отрицательной оценке поступков и действий юного спортсмена. Виды наказания разнообразны: замечание, устный выговор в приказе, разбор поступка в спортивном коллективе, отстранение от занятий, соревнований.

        Спортивный коллектив является важным фактором нравственного формирования личности юного спортсмена.

        При решении задач сплочения спортивного коллектива и воспитания чувства коллективизма целесообразно использовать выпуск стенгазет и спортивных листков, проведение туристических походов, экскурсий, тематических вечеров, вечеров отдыха и конкурсов самодеятельности, создавать хорошие условия для общественно полезной  деятельности.

        Воспитание волевых качеств – одна из важнейших задач в деятельности педагога-тренера. Волевые качества формируются в процессе сознательного преодоления трудностей объективного и субъективного характера. Для их преодоления используются необычные для спортсмена волевые напряжения. Поэтому основным методом воспитания волевых качеств является метод постепенного усложнения задач, решаемых в процессе тренировочных занятий и соревнований.

        Систематические занятия и выступления в соревнованиях являются эффективными средствами воспитания волевых качеств у юного спортсмена.

                                             Виды воспитания

Политическое: воспитание патриотизма, любви к Родине и верности Отечеству.

Профессионально-спортивное: развитие волевых и физических качеств в шахматной игре; воспитание эмоционально-волевой устойчивости к неблагоприятным факторам, способности переносить большие физические и психические нагрузки.

Нравственное: воспитание преданности и любви к Отечеству; развитие чувства долга, чести, воспитание интернационализма, дружбы к товарищам по команде; уважение к  

тренеру; приобщение к истории, традициям шахматного спорта.

 Правовое: воспитание законопослушности; формирование неприятия нарушений спортивной дисциплины; развитие потребности в здоровом образе жизни.

                        Воспитание спортивного коллектива:

 - варианты взаимодействия коллектива и личности спортсмена;

 - повышение знаний тренера о коллективе;

 - формирование личности спортсмена;

 - изучение спортсмена как члена коллектива;

 - изучение среды коллектива ( семья, школа, внешкольное учреждение) – межличностные отношения в коллективе, деловое взаимодействие, гражданское взаимодействие;

 - управление коллективом- изучение тренером личностных свойств спортсменов, изучение состояний коллектива, регулирование отношений в коллективе, изучение общения спортсменов.

Средства, методы и формы воспитательной работы

Во время активного отдыха:

Средства: устная

МОРАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ ПОДГОТОВКА

        Начинающий спортсмен уже воспитан примерами родителей в семье, близких, старших товарищей, вызывающих уважение, героев книг, кино- и телефильмов, которым хочется подражать. Тренер должен продолжать воспитание, используя и развивая то положительное, что стало частью юной натуры, и, решая свои задачи, прививать качества, необходимые для успешных занятий по шахматам.

        В своей работе ему следует руководствоваться следующими педагогическими принципами:

        Сознательности – спортсмен осознано, с доверием принимает советы-указания;

        Систематичности – планируемое тренером постоянно, последовательное, целенаправленное применение средств воздействия;

         Всесторонности – воздействие не на одну узкую сферу, а на всю психику: направленность личности, психомоторику, интеллект;

        Морально-волевая подготовка будет успешно, если в планах органично объединить задачи, отражающие специфику и наиболее типичные для большинства видов спорта;

         -создание коллектива и оптимального климата в нем;

         -формирование мотивации достижений;

         -формирование уверенности в реализации его возможностей;

         -овладение спортсменами умением управлять волевым состоянием в тренировке и на соревнованиях с помощью психорегулирующих внешних и внутренних воздействий;

         -определение наиболее вероятных источников напряжения при подготовке к главному старту сезона;

         Морально-волевая подготовка направлена на решение ряда задач, среди

которых основной и наиболее значимой является воспитание моральных сторон личности спортсмена, включающее формирование сознательности,

ответственности за свои поступки, трудолюбия, добросовестного отношения к  тренировкам, дисциплинированности, смелости , решительности, выдержки, самообладания, умения преодолевать трудности, настойчивости, уважения к членам коллектива, стремления придти на помощь окружающим.

         Все эти качества более ярко выражены и проявляются, у тех подростков, которые любят свою страну, гордятся ее историей, великими доблестями соотечественников, достижениями в труде, науке, культуре, искусстве, спорте.

Все виды деятельности, включая спорт, связаны с преодолением трудностей и требуют от человека  физических, умственных, интеллектуальных и волевых усилий.

          Волевая подготовка - необходимая составляющая физической, технической, тактической и теоретической подготовок спортсмена, без которой немыслимы успехи в спорте. Тренер должен строить весь многолетний учебно-тренировочный процесс так, чтобы ученики, зная, что такое воля,  имя чего и как проявляются волевые качества, имели практику направленных волевых решений и действий .Необходимо многократное повторение волевых действий, чтобы правильное поведение превратилось в привычку, а проявления отдельных волевых качеств- в черты характера.  Волевая подготовка должна быть частью содержания всех остальных сторон подготовки спортсмена. Тренер обязан постоянно заниматься совершенствованием волевых качеств своих воспитанников и стимулировать их проявления в напряженной и упорной борьбе с достойными соперниками.

      Для успешного совершенствования волевых качеств необходимо следующее:

   - осознание цели, во имя которой необходимо преодолеть трудности;

   - постановка реально достижимых новых и более высоких целей: перспективных, промежуточных и конкретных ( близких ) ;

   - строгое соблюдения распорядка дня, рационального режима учебы, труда, тренировочных занятий, участие в культурно-образовательных мероприятиях;  

    - выполнение самостоятельных волевых решений;

    -воспитание способности противостоять эмоциональным реакциям на возникающие ситуации, которые могут помещать достижению высокого спортивного результата;

    - умение контролировать свои действия, поведение, вести учет проделанной работы;

     -Теоретическая подготовка и моральное воспитание должны быть тесно взаимосвязаны с волевой подготовкой.

                     ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ        ПОДГОТОВКА

Основные задачи психологической подготовки - формирование интереса и любви к шахматам, готовности к тренировочной и соревновательной деятельности , требующей волевых усилий для преодоления внешних и внутренних препятствий, совершенствование эмоциональных свойств личности, развитие и совершенствование интеллекта спортсмена. Успешное решение этих задач зависит от знаний и педагогического мастерства тренера, от владения спортсменами системой специальных знаний о психике человека. Спортсмены должны знать, что такое восприятие, представление, внимание. А также его виды и свойства, память,  мышление,  воля,  волевые качества, чувства, эмоции, каковы их значение, роль и внимание на деятельность человека.

                ЗАДАЧИ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ:

            - овладение умением управлять своими чувствами, эмоциями, действиями, поведением;

            - овладение умением регулировать психическое состояние во время соревнований и иных жизненных ситуаций;

            - развитие способностей к самоанализу, самокритичности, требовательности к себе;

            - овладение умением противостоять неблагоприятным воздействием внутренних и внешних факторов;

            - создание уверенности в своих силах;

            - формирование готовности к выступлениям на соревнованиях;

            - воспитание стремления целеустремленно бороться за победу.

     В психологической подготовке спортсменов применяются следующие методы:

             - словесные воздействия: разъяснение, рассказ, беседа, убеждение, педагогическое внушение, одобрение, критика, осуждение;

             - выполнение посильных задач для достижения результата;

             - постепенное усложнение задач для достижения результата;

             - введение ситуаций, требующих преодоления трудностей: волнения, страха, неприятных ощущений; используя их, необходимо соблюдать постепенность осторожность, не требуя предельной мобилизации;

              - применение установок перед соревнованиями, исходя из их уровня и подготовленности спортсмена;

              - смешанное воздействие: поощрение, выполнение общественных и личных поручений, наказание.

     Психологическая подготовка к соревнованиям начинается задолго до них, опирается на базовую подготовку и решает следующие задачи:

              - формирование значимых мотивов, готовности к соревнованиям;

              - воспитание уверенности в своих силах, стремления к обязательному достижению определенного результата, победы;

              - выработка эмоциональной устойчивости к соревновательному стрессу;

              - сохранение нервно-психической свежести;

              - предупреждение перенапряжений;

              - овладение самоконтролем и саморегуляцией  собственного психологического состояния в соревновательной обстановке.

      Для повышения уровня возбуждения с целью мобилизации перед выступлением применяются следующие методы:

              - словесные воздействия: « Отдай все и выиграй, я должен победить, я лучше его готов, сильнее его «

       Для успешного проведения предстартовой подготовки необходимо:

              - изучение и рационализация повседневного режима спортсмена, условия быта, учебы, работы и тренировки;

              -диспансерные, этапные, контрольные и врачебные обследования  с целью комплексной оценки состояния здоровья, нервно-психических особенностей, уровня общей и специальной тренированности;

               - перспективное , текущее и оперативное планирование многолетней тренировки спортсменов с учетом индивидуальных особенностей, типа высшей нервной деятельности и состояния здоровья;

               1) морально-волевая подготовка;

               2) обучение спортсменов управлять своим нервно-психическим состоянием (внушение, самовнушение).                                                                                                        
                                                                                                                                

                                  ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ            РАБОТА                                        

Воспитательная работа в спортивных школах направлена на формирование личности юного спортсмена. Главная задача-воспитание высоких моральных качеств: патриотизма, преданности своей стране, высокой сознательности, чувства ответственности за свои поступки, порученное дело. Не менее важно воспитание уважения, любви к труду и творчеству, настойчивости в достижении поставленной цели, добросовестности, организованности, умения преодолевать трудности, что особенно важно в деятельности спортсменов, так как успехи в современном спорте зависят во многом от трудолюбия. Столь же велико значение воспитания дружелюбия, взаимного уважения, способности сопереживать, стремления придти на помощь, коллективизма, когда только совместные усилия приводят к достижению общей намеченной цели.

             Одним из главных качеств спортсмена  является дисциплинированность. Ее воспитание следует начинать с первых занятий, строго требуя четкое выполнение указаний тренера, соблюдения правил поведения на тренировках и соревнованиях, в школе и дома. Все эти качества воспитываются в повседневных заботах и непосредственно в спортивной деятельности.

             Успешность воспитания юных спортсменов определяется способностью тренера-педагога сочетать в учебном тренировочном процессе задачи спортивной подготовки и общего воспитании. В целях эффективности воспитания необходимо, организовывая тренировочный процесс, постоянно ставить перед юными спортсменами ощутимого совершенствования, спортивного и интеллектуального. Отрицательно влияют на эффективность воспитательной работы недостаточная вариативность средств и методов обучения.

           Необходимо, дав знания о нормах морали и этики, прививать обучаемым привычку постоянно следовать им; со временем эта привычка должна стать потребностью подрастающего спортсмена, чертой характера.

 В педагогике широко используются многообразные воспитательные средства:

           - методически правильная организация учебно-тренировочного процесса;

           - личный пример и педагогическое мастерство тренера;

           - дружный коллектив, сплоченный единством цели;

           - атмосфера трудолюбия, творчества, взаимопомощи;

           - бережное, вдумчивое отношение к традициям;

           - система морального стимулирования;

           - наставничество старших опытных спортсменов.

Часто применяются следующие формы воспитательной работы:

           - активное привлечение учащихся к общественной работе;

           - трудовые сборы и субботники;

           - систематическое освещение событий в стране и мире;

           - информации о выдающихся достижениях российских спортсменов разных видов спорта, о соревнованиях и победах юных шахматистов Республики Тыва;

            - беседы на общественно политические, нравственные темы;

            - встречи с ветеранами шахматного спорта и чемпионами Республики Тыва среди мужчин, женщин;

            - регулярное подведение итогов учебной и спортивной деятельности занимающихся;

             - торжественное чествование победителей соревнований и отличников учебы;

             - посещение исторических мест (экскурсии в городе, музеи, театры, памятники );

             - оформление стендов, стенгазет, молний с поздравлениями победителей соревнований, с днями рождения занимающихся;

             - введение ритуала торжественного приема вновь поступающих, проводы выпускников;

             - взаимосвязи с общеобразовательной школой и школьными организациями;

    Важным условием успешной воспитательной работы является единство воспитательных воздействий семьи, педагогов общеобразовательных и спортивных школ.