Методическая копилка.

Конспект

непосредственно образовательной деятельности

по теме: «Бумажная страна»

(старшая возрастная группа)

Воспитатель:  

Брезгунова Лариса  

Викторовна

2014 г.

«Бумажная страна».

Цель: создание условий для формирования представлений о свойствах и качествах бумаги различного вида, развивать умение сравнивать их свойства и качества.

 Задачи: Образовательная область  «Познавательное развитие»

- Познакомить детей с качествами и свойствами разных видов бумаги.

- Формировать умение выявлять общие качества и свойства бумаги через исследовательскую деятельность (рвется, мнётся и т.д.).

- Развивать наглядно — действенное и наглядно-образное мышление, внимание, коммуникативные качества.

-Развивать познавательную активность детей.

-Развивать у детей наблюдательность и внимание к опасным свойствам бумаги.

Образовательная область «Речевое развитие»

 - Ввести в активный словарь детей новые слова: писчая, плотная, разноцветная, гофрированная, шероховатая характеризующие свойства и качества бумаги.

-Учить детей словообразованию, формировать лексико-грамматическую и произносительную стороны речи.

-Формировать у детей навык ответа полным предложением.

Образовательная область «Физическое развитие»

- Продолжать развивать крупную и мелкую моторику рук.

Образовательная область « Социально –коммуникативное развитие»

- Способствовать качественной продуктивной деятельности в коллективном взаимодействии.

- Формировать навыки здорового образа жизни.

- Воспитывать у детей способность без конфликтно взаимодействовать друг с другом.

-Воспитывать у детей трудолюбие, аккуратность.

-Способствовать активному участию каждого ребёнка в решении проблемных ситуаций.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

-Развивать способность к изобразительной деятельности; воображение, творчество 

-Приобщать детей к рукоделию формированию изобразительных умений и навыков, таких как аккуратность и тщательность выполнения работы 

-Продолжать формировать умение работать с бумагой.

Оборудование: декорации: поделки, сделанные руками детей (аппликации, изделия в технике «бумагопластика», оригами и т.д.); бумажные деревья; предметы сделанные из бумаги: животные, грибы, цветы, бумажные куклы; листы белой, цветной писчей бумаги, гофрированной бумаги и картона, салфеток по количеству детей; снежинки, вырезанные из бумажных салфеток по количеству детей;  готовые формы для плоскостного конструирования и бумага для создания поделки в технике «бумагопластика». Зеркальный шар и световой проектор для него, музыкальный центр и аудио запись музыки, «волшебная палочка», индивидуальные подносы для раздаточного материала.

Ход НОД

                                          КОНСПЕКТ

непосредственной образовательной  деятельности по здоровьесбережению с  детьми  старшего дошкольного возраста на тему: «Где прячется здоровье?»

                                                                            Подготовила: воспитатель                                                                Брезгунова Л.В.

Занятие по здоровьесбережению в старшей группе на тему: «Где прячется здоровье?»

Цель: Формирование у детей осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни.

 Задачи: 

Формировать у детей представления о зависимости здоровья от двигательной активности, закаливания и чистоты тела; уточнить знания о полезных свойствах воздуха с опорой на исследовательские действия. Закрепить представление детей о распорядке дня, значимости режима дня.

Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение.

Воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье.

Оборудование: модель солнца, фото на стенгазетах, фонограмма лирической мелодии для рассказа легенды, песни «Улыбка» (муз. и слова Шаинского).

Оборудование для опыта: ёмкость с водой, трубочки и баночки по количеству детей.

Ход занятия:

 (Дети старшей группы под музыку входят в зал)

Воспитатель: Ребята, у нас сегодня гости! Поздоровайтесь с душой и сердцем. А знаете, вы ведь не просто поздоровались, вы подарили друг другу частичку здоровья, потому что вы сказали: “Здравствуйте!” Здоровья желаю.

Как вы думаете, что такое здоровье?

(ответы детей)

Воспитатель: Сейчас я хочу рассказать вам старую легенду (звучит спокойная лирическая музыка)

 «Давным–давно на горе Олимп жили боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать, каким должен быть человек, один из Богов сказал: «Человек должен быть сильным». Другой сказал: «Человек должен быть умным». Третий сказал: «Человек должен быть здоровым». Но один Бог сказал так: «Если все это будет у человека, он будет подобен нам». И решили они спрятать главное, что есть у человека - здоровье. Стали думать – решать: куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие - на высокие горы. А один из Богов предложил: «Здоровье надо спрятать в самого человека».

Так и живет человек с давних времен, пытаясь найти свое здоровье, да вот не каждый может найти и сберечь бесценный дар Богов!

(заканчивает звучать музыка)

Воспитатель: Значит, здоровье – то оказывается, спрятано и во мне, и в тебе, и в каждом из вас. Я открою вам маленький секрет! Наше здоровье можно сравнить с солнышком, у которого много лучиков, эти лучики живут в каждой клеточке нашего организма.

ПЕРВЫЙ ЛУЧИК вашего здоровья – это режим дня (показываю модель солнца,  открываю первый лучик солнца)

-Дети, как вы думаете, что такое режим?

(суждение детей)

Воспитатель: Дети, режим – это когда выполняются все дела в течение дня по времени, как в детском саду  у нас. У вас есть время для принятия пищи, для занятий, прогулки, сна и ухода домой. С этим режимом детского сада знакомы и ваши родители - папы, мамы, ну а часы показывают время выполнения режима дня. Режим дня помогает быть дисциплинированным, помогает укреплять здоровье, хорошо и качественно выполнять все свои дела и задания. Режим – это когда все твои дела распределены, четко по времени в течение дня.

-А теперь расскажите, как выполняете режим дня дома и в детском саду

1) Чтоб здоровье сохранить,

 Организм свой укрепить,        

 Знает вся моя семья

 Должен быть режим у дня.

2) Прогоню остатки сна

 Одеяло в сторону,        

 Мне гимнастика нужна

 Помогает здорово.

 3) Чтобы нам не болеть

 И не простужаться         

 Мы зарядкой с тобой

 Будем заниматься.

4) Вниманьем и лаской в саду нас встречают,

Без мамы и папы мы не скучаем:

Рисуем, танцуем, читаем, поем,        

Гуляем, играем, мир познаем!

5) На прогулку выходи

Свежим воздухом дыши        

Только помни при уходе

Одевайся по погоде!

6)Мама сказки мне читает

Крепкий сон мой охраняет!        

Следует ребята знать

Нужно всем подольше спать!

Воспитатель: Чтобы узнать, как называется ВТОРОЙ ЛУЧИК нашего здоровья, мы проведем опыт.

-Загляните внутрь этой трубочки. Что вы там видите?

Дети: Ничего нет.

Воспитатель: Сейчас мы увидим, кто там прячется. Один, два, три, невидимка, из трубочки беги. (Опускаем трубочку в воду и подуем в  нее, из трубочки бегут пузырьки).

Воспитатель: Что за невидимка сидел в трубочке?

Дети: Это воздух.

Воспитатель: Правильно, дети. А  для чего нужен воздух?

Дети:Чтобы дышать, чтобы жить.

Ребенок:    (Слава)

Без дыханья жизни нет,

Без дыханья меркнет свет,

Дышат птицы и цветы,

Дышит он, и я, и ты.

Воспитатель: Давайте, дети, проверим, так ли это. Сейчас вы постараетесь глубоко вдохнуть воздух и закрыть рот и нос ладошками (дети выполняют задание воспитателя).

Воспитатель: Что вы почувствовали? Почему не смогли долго быть без воздуха?

 (Суждение детей).

Воспитатель: Правильно, дети. Это каждая клеточка вашего организма взбунтовалась и говорит: «Пришлите, пожалуйста, воздух, а то мы погибаем». Вдыхание свежего воздуха в течение 15-20 минут придаёт бодрость, стимулирующе действует на кровь, улучшая её состав.

-А давайте вспомним, какие дыхательные упражнения мы выполняем на зарядке.

Дети: «Кукушка», «Насос» и др. (показывают)

Воспитатель: Скажите, пожалуйста, почему мы на зарядке выполняем дыхательные упражнения?

 Дети: Чтобы восстановить дыхание. Чтобы наш организм обогатился кислородом.

 Воспитатель: Правильно, ребята, воздух, богатый кислородом – это чистый, свежий воздух. Так как же называется второй лучик здоровья?

Дети: Воздух.

(Открываю второй лучик здоровья - воздух)

Воспитатель:ТРЕТИЙ ЛУЧИК нашего здоровья – это физические упражнения (показываю модель солнца,  открываю третий лучик солнца)

Воспитатель: Давайте, дети, подумаем, какую пользу приносят физические упражнения?

 (суждение детей)

Воспитатель: А вы сами выполняете физические упражнения?

Где и когда?

Дети: На зарядке, на физкультуре, на тренировке.

Воспитатель: Давайте и сейчас выполним «Зарядку:

Мы ногами - топ, топ,

Мы руками – хлоп, хлоп.

Мы глазами – миг, миг.

Мы плечами – чик, чик.

Раз – сюда, два – туда,

Повернись вокруг себя.

Раз – присели, два – привстали,

Руки к верху все подняли.

Сели, встали, сели, встали,

Ванькой – встанькой словно стали.

Руки к телу  все прижали

И подскоки делать стали,

А потом пустились вскачь,

Будто мой упругий мяч!!!

Воспитатель: Скажите, ребята, почему человек должен заниматься физкультурой?

Дети: Чтобы не болеть, быть здоровым.

Ребенок:

 Спорт, ребята, очень нужен,

 Мы со спортом крепко дружим.

 Спорт – помощник,

 Спорт – здоровье,

 Спорт – игра,

 Спорту скажем дружно: «Да! »

Воспитатель: - А теперь послушайте загадку:

 Зимой в воде холодной

 Купаться не боюсь,

 Я только здоровее,

Ребята, становлюсь…

Дети: - Закаливание

 Воспитатель: - «Смолоду закалишься – на весь век сгодишься» Как вы понимаете эту пословицу?

 «Крепким стать нельзя мгновенно – закаляйтесь постепенно».

 -Есть много видов закаливания, помогите мне их вспомнить.

 Дети:

 - Обливание под душем

 - Умывание прохладной водой

 - Полоскание горла

 - Бег в прохладном помещении.

- Воздушные ванны.  

(фото – дети идут по корригирующим дорожкам)

Ребенок: Очень полезно ходить по массажным дорожкам. Эти дорожки прибавляют здоровья, если по ним ходить босиком. У нас на подошве много активных точек, отвечающих за здоровье внутренних органов, когда мы их задеваем, массируем, они способствуют правильной работе всего организма.

 Воспитатель: - Как вы думаете, для чего люди закаляются?

 (ответы детей: закалённый человек мало или совсем не болеет. Легче переносит заболевания. У него всегда бодрое настроение.)

 Воспитатель: - Какие вы молодцы, все знаете. Люди закаляются для того, чтобы научить свой организм сопротивляться вредным условиям, научить его быть сильным, а значит выносливым и здоровым. Теперь вы знаете название третьего лучика здоровья. Кто скажет, как он называется?

 Дети: - Закаливание.

 (Воспитатель на модели солнца открывает четвертый лучик)

ПЯТЫЙ ЛУЧИК

Воспитатель: - Послушайте пословицу: «Хочешь, не хочешь, а есть надо».

 - Почему так пословица говорит?

Дети: Без еды человек не сможет жить.

Воспитатель: Зачем человеку еда? Как вы считаете?

 (Ответы детей)

- А питание какое должно быть?

Дети:

1)Чтоб здоровым остаться,

Нужно правильно питаться.

Пищей сладкой шоколадной        

Ты не увлекайся.

Очень кислого, соленного

Ты остерегайся.

Только овощи и фрукты,

Очень вкусные продукты.

2) Никогда не унываю

 И улыбка на лице,         

 Потому что принимаю

 Витамины А, В, С.

3) Очень важно спозаранку,

 Есть за завтраком овсянку.        

 Черный хлеб полезен нам

 И не только по утрам.                                                                             

Воспитатель: Дети, а давайте поиграем с вами в словесную игру, и я узнаю, что вы знаете о полезной еде. Я зачитываю четверостишье о продуктах. Если они полезные, то вы все вместе говорите: «Правильно, правильно совершенно верно».

Если продукты вредные для здоровья, вы молчите.

1.  Ешь побольше апельсинов,

 Пей морковный вкусный сок.

 И тогда ты точно будешь

 Очень строен и высок (правильно, правильно, совершенно верно)

2.  Если хочешь стройным быть,

Надо сладкое любить.

Ешь конфеты, жуй ирис,

Строен стань, как кипарис (молчат)

3.  Чтобы правильно питаться,

Вы запомните совет:

Ешьте фрукты, кашу с маслом,

Рыбу, мед и виноград (правильно, правильно, совершенно верно)

4.  Пейте дети молоко,  

будете здоровы (правильно, правильно, совершенно верно)

-Молодцы, ребята, я обязательно скажу вашим мамам, что вы умеете выбирать полезную еду.

-Итак, как же называется пятый лучик здоровья?

Дети: Полезная еда!

(открываю пятый лучик)

ШЕСТОЙ ЛУЧИК

Воспитатель: (фото – дети умываются) Что мы здесь видим?

Дети: ребенок моет руки.

Воспитатель: Для чего моется ребенок?

Дети: Чтобы быть чистым, здоровым.

Ребенок:

 Чтобы ни один микроб      

Не попал случайно в рот,        

Руки мыть перед едой

Нужно мылом и водой.

Воспитатель: - Правильно вы сказали. Значит, шестой лучик здоровья называется…

Дети: – «чистота».

Воспитатель: - Как вы думаете, связаны ли чистота и здоровье? Почему говорят: «Чистота – залог здоровья»?

 (ответы детей)

 Воспитатель: - Давайте вспомним правила чистоты.

 Дети:

 - Каждое утро умывайся;

 - Вечером принимай ванну или душ перед сном;

 - Зубы чисти утром и вечером;

 - Следи за чистотой ногтей;

 - Не забывай следить за чистотой ушей – мой их каждый день;

 - Следи за чистотой носа, всегда имей при себе носовой платок;

 - Нижнее белье меняй каждый день;

 - Обязательно мой руки перед едой и после каждого посещения туалета;

 - Помни, что расческа, зубная щетка, полотенце и мочалка – предметы личной гигиены, они должны быть у каждого свои.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, как засияли и засверкали наши лучики здоровья на солнце. Как?

Дети: ярко, бодро….

Воспитатель: Если вы будете выполнять все то, о чем мы с вами сегодня говорили на занятии, а это - …

Дети: выполнять физкультурные упражнения, делать дыхательную гимнастику, дышать свежим воздухом, есть полезную еду, выполнять режим дня.

Воспитатель: То будете такими, как солнце - яркими, светлыми, веселыми, задорными, т.е. здоровыми.

Здоровье – это награда, которую получает человек за усердие. Нужно помнить всегда главное «Чтобы стать здоровым, надо научиться быть здоровым».

Ребенок:

Мы желаем вам, друзья,

Быть здоровыми всегда,

Но добиться результата

Невозможно без труда.

Постарайтесь не лениться:

Прежде, чем за стол садиться,

Руки мойте мылом и водой.

И зарядкой занимайтесь        

Ежедневно по утрам.

И, конечно, закаляйтесь –

Это так поможет вам!

Свежим воздухом дышите

По возможности всегда.

На прогулки в лес ходите –

Он вам силы даст, друзья!

Воспитатель:   А теперь давайте попрощаемся. Будьте здоровы! И чаще улыбайтесь! Ведь улыбка тоже помогает быть здоровыми!!!

(Звучит  песня «Улыбка» Шаинского)

НОД по математике в подготовительной группе «Занимательная математика»

Цель: Закрепление математических знаний, умений и навыков посредством игры-путешествия.

Программные задачи:

Образовательные:

-закреплять навыки порядкового и обратного счета;

-закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть его стороны и углы;

-закреплять представления о временах года, месяцах, части суток;

-продолжать учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10;

-продолжать учить решать логические задачи и доказывать свои решения;

-развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку;

-закреплять умение выполнять движения в соответствие тексту;

-продолжать учить составлять тематическую композицию («танграм»)

-продолжать учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа;

Развивающие:

-развитие логического мышления, сообразительности, внимания, память, связную речь, мелкую моторику.

Воспитательные:

- воспитывать интерес к математическим заданиям, самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее.

Оборудование - экран с мультимедиа, листы А6,числовые домики на каждого ребенка, геометрическая игра "танграм" на каждого ребенка, листы в клетку, карандаши.

Ход занятия

1 часть - введение в игровую ситуацию. Актуализация знаний.

Воспитатель:

В круг скорее становись,

Крепко за руки держись.

Подари улыбку смайлик,

Пусть улыбка как журавлик,

Полетит в сердца друзей…

Или стаей журавлей!

Будь же добрым не скупись,

Щедро людям улыбнись.

От улыбки всем известно,

Станет хмурый день прелестным!

Ребята, к нам сегодня пришли гости, поэтому давайте постараемся быть внимательными и хорошо отвечать на вопросы.

Воспитатель: Ребята сегодня утром я получила письмо от жителей волшебного математического леса. Доброго Волшебника заколдовал злой Колдун. Без волшебника плохо лесным жителям, и они просят нас помочь. Ну как поможем.

Воспитатель: Прежде тем как мы попадём в лес давайте вспомним дни недели и месяцы

2 часть повторение и закрепление изученного:

Воспитатель: Ребята, а какой у нас сегодня день недели? А какой день недели тогда был вчера? А какой будет после четверга? Какие дни недели бывают еще? Сколько всего дней в неделе? Какие дни мы называем рабочими? Какие выходными? Части суток? А какое сейчас время года? Сколько месяцев в году? Зимние месяцы? Осенние месяцы? Весенние месяцы? Летнее месяцы?

Воспитатель: Молодцы! Дни недели, месяцы вы знаете хорошо. Значит, и остальных знаний у вас хватит, чтобы пройти все испытания в лесу математики. Чтобы попасть в волшебный математический лес, нам нужно произнести волшебные слова.

«Мы три раза повернемся,

И окажемся в лесу,

Раз, два, три повернись».

3 часть

Воспитатель: Мы с вами очутились в математическом лесу. Раньше все геометрические фигуры жили на одной поляне, а злой Колдун разбросал их по всему лесу. Давайте,поможем геометрическим фигурам и расположим их на поляне так чтобы:

квадрат –в левом верхнем углу,

Прямоугольник – в нижнем правом углу,

Треугольник – в левом нижнем углу,

Круг – в середине,

Овал – в правом вернем углу.

4-часть

Воспитатель: Посмотрите на лесной опушке, весело играют зайчата. –

Посчитайте, сколько зайчат играют на поляне. (9)

К зайчатам играть пришел бельчонок.

- Какой по счету будет бельчонок, если мы посчитаем его вместе с зайчатами (десятым)

- Посчитайте до десяти с лево на право, по порядку начиная с наименьшего числа. (ответы детей)

- А теперь назовите числа в обратном порядке, начиная с право на лево с наибольшего. (ответы детей)

- Молодцы!

Воспитатель: Ребята, зайчата приготовили для вас задание. Ответы

- Какое число больше, 3 на 1? (4)

- Какое число меньше, 5 на 1? (4)

- Какое число стоит между числами 9 и 7? (8)

- Какое число стоит между числами 5 и 7? (6)

- Назовите соседей числа 6? (5 и 7)

- Назовите соседей числа 9? (8 и 10)

- Назовите соседей числа 7? (6 и 8)

- Назовите соседей числа 4? (3 и 5)

- Назовите соседей числа 5? (4 и 6)

Воспитатель: Замечательно, все справились. Отправляемся дальше.

5- часть задачи на смекалку:

Воспитатель: Ребята, мы с вами на полянке математических задач. И это будет наше следующее испытание, которое подготовил злой колдун. Все готовы решать задачи и проверить свои знания? Слушайте внимательно и считайте. (ответы детей)

На дереве сидят 4 птицы,

2 воробья, остальные вороны.

Сколько ворон сидит на дереве. (2)

Раз к зайчонку на обед

Прискакал дружок сосед.

На пенек зайчата сели

И по две морковки съели.

Кто считать, ребята, ловок?

Сколько съедено морковок? (4)

Вот_грибочки_на_лужайке

В_жёлтых_шапочках_стоят.

2_грибочка,3_грибочка.

Сколько вместе будет?.? (5)

Семь гусей пустились в путь.

Два решили отдохнуть.

Сколько их под облаками?

Сосчитайте, дети, сами. (5)

Воспитатель: Молодцы, все задачи решили, а значит еще одно испытание позади. А теперь отправляемся дальше, к следующему заданию.

Воспитатель:

С ветки прыгает на ветку,

Но на землю сходит редко.

Тельце маленькое хрупко,

Постоянно носит шубку.

Коготки на лапках Остры:

По стволу взбежать не просто!

По ветвям летит, как стрелка,

Это рыженькая…

Воспитатель: Ребята белочка заготовила на зиму припасы, но неожиданно пошел снег и она не успела занести припасы в дупло и просит нас ей помочь. А чтобы узнать какое самое любимое лакомство у белочки надо поработать в тетрадях.

6- часть - графический диктант:

5 клеточек вверх, 3 влево, 1 вверх, 1 вправо,1 вверх, 1 вправо,

1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 вправо, 1 вниз, 1 вправо,1 вниз, 1 вправо, 1вниз, 1 вправо,

1 вниз, 3 влево,5 вниз.

Воспитатель: Молодцы! Какое лакомство у вас получилось? (ответы детей). Очень красивые и аппетитные грибочки у вас получились. Они очень пригодятся зимой белочке.

А теперь я приглашаю вас немного отдохнуть.

7- часть – Физминутка

«Стали дети ровно в круг»

Стали дети ровно в круг,

А затем присели вдруг.

Дружно сделали прыжок,

И над головой - хлопок.

А теперь все дружно

Прыгнем через лужу!

А сейчас идем по кругу,

Улыбаемся друг другу. (Движения по тексту)

Воспитатель : Давайте ребят дальше продолжим путь.

8- часть - логическое задание (игра танграм - рисунок "Рыбка")

Воспитатель: Мне кажется мы оказались около болота, в царстве водяного. Давно оказывается поджидал нас водяной, и говорит, что злой Колдун заколдовал всех рыбок их можно расколдовать только если ребята поможете вы, а то у Водяного не получается.

- Назовите все геометрические фигуры, которые вы использовали? (ответы детей)

- Сколько треугольников было использовано? (5)

- Сколько квадратов? (1)

- Сколько прямоугольников? (1)

9-часть «Числовой домик»

Воспитатель: А теперь ребята посмотрите, дом под №6 остался без жильцов потому что, Злой Колдун перессорил всех жильцов между собой. Давайте помирим жильцов и поселим их в их квартиры. Этот дом не простой в каждом этаже по две квартиры, но на каждом этаже должны жить всего по 6 жильцов и не больше.

Воспитатель: Молодцы! Вы помогли всем жителям волшебного математического леса и расколдовали Доброго Волшебника. Многое мы знаем, и отлично справились со всеми заданиями Злого Колдуна и спасли Доброго Волшебника. Но уже поздно и пора возвращаться в детский сад.

РАЗ-ДВА-ТРИ в детский сад попади

10 часть

Итог занятия.

- Ребята, что нового вы сегодня узнали? Чему научились?

- С какими лесными жителями вы повстречались?

- Что из заданий вам понравилось, а что вызвало трудности?

Картотека игр пальчиковой гимнастики

Сентябрь.

«Планета Земля – наш общий дом»

В темном небе звезды светят.

(сжимают и разжимают кулачки)

Космонавт летит в ракете

(ладони соединены под острым углом)

День летит и ночь летит

И на землю вниз глядит

(указательным и большим пальцем делают «очки» возле глаз)

Видит сверху он поля,

Горы, реки и моря.

(зажимают по одному пальцу)

Видит он весь шар земной,

Шар земной-наш дом родной.

(ладонями изображает шар)

«Здоровье нашей планеты»

«Весёлый человечек.»

Я – веселый человечек,

Я гуляю и пою.

Я – веселый человечек,

Очень я играть люблю.

(Указательные и средние пальчики обеих рук «шагают» по столу).

Разотру ладошки сильно,

(Растирают ладони.)

Каждый пальчик покручу,

Поздороваюсь с ним сильно

И вытягивать начну.

(Охватывают каждый палец у основания и вращательными движениями поднимаются до ногтевой фаланги.)

Руки я затем помою,

(Потирают ладони.)

Пальчик к пальчику сложу,

На замочек их закрою

И тепло поберегу.

(Складывают пальцы в замок.)

Октябрь«Страна, в которой мы живем»«Мы Тамбовчане»

«Я по городу хожу»

Я по городу хожу,

(Ходьба на месте)

Я про город расскажу.

Поликлиника, аптека,

(Сгибают пальцы на обеих руках)

Магазин, библиотека.

Много здесь жилых домов

(Разжимать по очереди пальцы)

И деревьев, и цвето�.

Школа, детский сад, музей,

(Стучать пальчиком о пальчик)

Город нужен для людей.

(Хлопки)

«Мой дом»

«Дом»

На опушке дом стоит

Ну а к дому путь закрыт

Мы ворота открываем

В этот домик приглашаем.

(Пальцы прижаты, ладони расставлены, -напоминают крышу дома. Сцепить пальцы двух рук «в замок». При произнесении слов «Мы ворота открываем…»- ладони разводить в стороны, затем быстро соединять).

«Семья, друзья»

«Семья»

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я.

Вот и вся моя семья.

С одновременным показом на пальцах правой или левой руки (сначала рука сжата в кулачок, с произнесением каждой строки потекши ребенок разжимает по одному пальчику, начиная с большого; произнося последнюю строчку потекши ребенок хлопает в ладоши)

Ноябрь«Портрет осени»

«Осень.»

Осень, осень, трем ладошки друг о друга

Приходи! – по очереди сжимаем кулачки

Осень, осень, трем ладошки друг о друга

Погляди! – положить ладошки на щеки

Листья желтые кружатся, - движение ладонями сверху вниз

Тихо на землю ложатся. – поглаживаем коленки

Солнце нас уже не греет, - по очереди сжимаем кулачки

Ветер дует все сильнее, - разводим одновременно ручки в разные стороны

К югу полетели птицы, - скрестить ручки и пошевелить пальчиками

Дождик к нам в окно стучится. – стучим пальчиками по ладошкам

Шапки, куртки надеваем – делаем вид

И ботинки обуваем – постучать ногами

Знаем месяцы: - похлопать ладошками по коленкам

Сентябрь, и Октябрь, и Ноябрь. - кулак, ребро, ладонь

«Осенние листья».

Раз, два, три, четыре, пять, - загибаем пальчики, начиная с большого

Будем листья собирать. - сжимаем и разжимаем кулачки

Листья березы, - загибаем пальчики, начиная с большого

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем – пальчики «шагают» по столу.

Мы идем в осенний лес. - маршируем на месте

«Осень.»

Ветер северный подул, - подуть на пальцы

все листочки с липы сдул с-с-с – смахивать руками, будто сдувает листочки

Полетели, закружились и на землю опустились. - ладони зигзагами плавно опустить на стол

Дождик стал по ним стучать кап-кап-кап – постучать пальцами по столу

Град по ним заколотил,

Листья все насквозь пробил, - постучать кулачками по столу

Снег потом припорошил, - плавные движения вперед-назад кистями

Одеялом их накрыл. - ладони прижать крепко к столу

«Осень.»

Ветер по лесу летал, (Плавные, волнообразные движения ладонями)

Ветер листики считал:

Вот дубовый,

Вот кленовый (Загибать по одному пальчику)

Вот рябиновый резной,

Вот с березки – золотой,

Вот последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку (Спокойно уложить ладони на стол)

«Перелетные птицы»

«Перелетные птицы»

Птицы перелетные

В стаи собираются,

В края теплые летят,

До весны прощаются.

Стаи журавлиные,

Стаи лебединые,

Стаи соловьиные,

Гусиные, утиные –

К югу все они летят,

Здесь замерзнуть не хотят.

Как наступят холода –

Не найдется им еда.

(Дети двигают кистями перекрещенных рук вверх-вниз.

Сжимают пальцы рук в кулаки.

Двигают кистями перекрещенных рук вверх – вниз.

Двигают пальцами рук – «машут, прощаются».

Перечисляя птичьи стаи, дети загибают по очереди пальцы на руке (или по очереди)

«Покормите птиц»

Покормите птиц зимой! (Изображают как сыплют крошки)

Пусть со всех концов (Разводят руки в стороны)

К нам слетятся, как домой (Большие пальцы соединяют, остальными машут, как крыльями)

Стайки на крыльцо. (Кончики пальцев соединяют изображая крышу дома)

Сколько гибнет их – не счесть (Держатся за голову и качают ей)

Видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть (Прижимают руки к сердечку)

И для птиц тепло. (Обнимают и гладят себя)

Приучите птиц в мороз (Изображают как сыплют крошки)

К своему окну, (Соединяют руки кольцом, над головой)

Чтоб без песен не пришлось (Пальцы щепоткой «открывают и закрывают клюв»)

Нам встречать весну.

Царство животных»

(дикие животные)

«Сидит белка.»

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью-синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

(Дети при помощи левой руки разгибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца).

«Дикие животные.»

На лужок пришли зайчата, (Одновременное сгибание пальцев в кулак.)

Медвежата, барсучата, (При перечислении животных считать пальцы на обеих руках поочерёдно)

Лягушата и енот.

На зелёный, на лужок,

Приходи и ты, дружок.

днем лесной тропой («шагают» по столу).

Звери шли на водопой.

За мамой лосихой топал лосенок, (На каждое двустишие разгибают

За мамой лисицей крался лисенок, по одному пальчику, начиная с мизинца).

За мамой ежихой катился ежонок,

За мамой медведицей шел медвежонок,

За мамою белкой скакали бельчата,

За мамой зайчихой косые зайчата, (Делают «ушки» «шагают» по столу).

Волчиха вела за собою волчат,

Все мамы и дети напиться хотят.

«Хитрая лисичка»

Разминаем пальчики: раз, два, три! (Сжимать и разжимать пальчики. «Бегут» по столу.

Разминаем пальчики, ну-ка посмотри

Вот бежит лисичка, раз, два, три! Выражение лица очень хитрое)

Хитрая лисичка, ну-ка посмотри!

Лепим, лепим личико, раз, два, три! (Движения по тексту)

Что же получилось? Ну-ка посмотри!

Хитрая лисичка-вот она!

Рыжая сестричка хороша!

Вот лисичка злая, ой-ой-ой! (Движения по тексту)

От нее скорее убегу домой.

У лисички нашей грустный вид,

Сидит одна лисичка и грустит.

Улыбнись лисичка, погляди на нас,

Тебя мы не оставим ни на час!

Царство животных»

(домашние животные)

«Я в деревне отдыхаю…»

Я в деревне отдыхаю,

(Руки на столе ладошками вниз. Разводить и соединять пальцы правой руки.)

Всех зверей домашних знаю:

(Разводить и соединять пальцы левой руки.)

Кролик, лошадь и коза,

(Называя животное, поднимать и удерживать на весу каждый палец правой руки, начиная с большого.)

Кот, корова и свинья.

(Поднимать и удерживать на весу оставшиеся пальцы правой руки, а затем левой, начиная с большого.)

А еще баран с овцой,

Да верный пес

(Поднимать и удерживать на весу каждый палец левой руки.)

Помощник мой.

(Большой палец правой руки поднять вверх, указательный согнуть, остальные вытянуть вперед и прижать друг к другу – «собака»)

«Домашние птицы.»

Во дворе стоит забор,

За забором птичий двор. (Руки на столе: правая – ладонью вниз, левая – сжата в кулак; поочередно меняем положение рук)

Тут галдеж и суета

Начинается с утра: (Ударяем правой рукой, сжатой в кулак, в ладошку левой руки, затем меняем положение).

Кукарекают, гогочут,

Громко крякают, болбочут (Последовательно соединять пальцы обеих рук с большими).

Гуси, утки, индюки,

Курицы и петухи. (Соединять одноименные пальцы рук, начиная с больших).

***

Есть у курицы цыплёнок, (Большие пальцы поочерёдно касаются остальных, начиная с мизинца).

У индюшки – индюшонок,

А у утки есть утёнок,

У каждой мамы малыши

Все красивы, хороши! Показывают пальчики, играя ими.

ДекабрьВремена года

«Времена года»

Зимние месяцы: декабрь, январь

К ним не забудем добавить февраль

(руки расставлены в стороны, имитируем падение снежинок)

Весне отдаем март, апрель, теплый май

(руки подняты вверх над головой, изображаем легкий ветерок)

Для лета — июнь, июль, август давай

(руки перед собой, ладони прижаты друг к другу, имитируем движение «рыбка плывет»)

А если к нам в гости осень придет,

Сентябрь, октябрь, ноябрь принесет!

(имитируем сбор ягод в корзинку)

«День-ночь, сутки прочь»

«Планеты Солнечной системы» :

По порядку все планеты назовёт любой из нас:

Раз - Меркурий,

Два - Венера,

Три - Земля,

Четыре - Марс.

Пять - Юпитер,

Шесть - Сатурн,

Семь - Уран,

Восьмой - Нептун,

А за ним уже, потом,

И девятая планета

Под названием Плутон.

На Луне живет звездочёт

Он планетам ведёт учёт.

«Портрет зимы»

«Зима»

Пришла зима, трем ладошки друг о друга

Принесла мороз. пальцами массажируем плечи, предплечья

Пришла зима, трем ладошки друг о друга

Замерзает нос. ладошкой массажируем кончик носа

Снег, плавные движения ладонями

Сугробы, кулаки стучат по коленям попеременно

Гололед. ладони шоркают по коленям разнонаправлено

Все на улицу — вперед! обе руки протянуть вперед

«Зима»

Наши ручки замерзают. Кулачки крепко прижать друг к другу

Поиграем – ка немножко Разжать кулачки, хлопать в ладони.

Да похлопаем в ладошки. Хлопать в ладоши

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!

Пальчики, чтоб их согреть, Прижать ладони друг к другу, тереть

Сильно надо растереть. ладонь о ладонь.

Пальчики мы согреваем, Греем руки круговыми движениями,

Их сжимаем – разжимаем! сжимаем и разжимаем кулачки.

Январь«Волшебница вода»

" Дождик"

Дождик песенку поет (пальцы постукивают по столу)

Только, кто её поймет. (сначала медленно, потом быстрее.)

Не пойму ни я, ни ты, (пальцы барабанят быстро - быстро.)

Но зато поймут цветы,

и зеленая трава,

и весенняя листва.

Лучше всех поймет зерно, (пальцы стучат все медленнее и останавливаются.)

подрастать начнет оно.

Кончился дождик.

«Транспорт будущего»

«Транспорт»

Автобус, троллейбус, машина, трамвай –

О них ты на улице не забывай.

В морях – корабли, ледоколы, суда,

Они очень редко заходят сюда.

(Соединение всех пальцев с большим по очереди, начиная с указательного)

«Дорожных правил очень много.»

Дорожных правил очень много. («грозят» пальчиками)

Раз - Внимание дорога! (загибают поочередно пальцы)

�Два - сигналы светофора,

Три – смотри дорожный знак,

А четыре – «переход».

Правила все надо знать (хлопки руками)

И всегда их выполнять. (показывают «класс!» большим пальцем)

«Есть такая профессия -Родину защищать»

«Сегодня праздник всех отцов»

Сегодня праздник всех отцов, Сжимают и разжимают пальцы

Всех сыновей, всех кто готов, Хлопают в ладоши

Свой дом и маму защитить, Из ладошек делают «домик», руки прикладывают к сердцу

Всех нас от бед отгородить! Сжимают и разжимают пальцы

«Бойцы»

Пальцы эти – все бойцы. Растопырить пальцы на обеих руках,

Удалые молодцы. сжать их в кулак.

Два больших и крепких малых Приподнять два больших пальца,

И солдат в боях бывалых. другие крепко прижать к столу.

Два гвардейца – храбреца! Приподнять указательные пальцы,

Два сметливых молодца! другие крепко прижать к столу.

Два героя безымянных, Приподнять средние пальцы,

Но в работе очень рьяных! другие крепко прижать к столу.

Два мизинца – коротышки Приподнять безымянные пальцы,

– Очень славные мальчишки! Хлопнуть в ладоши

МартЖенский день – 8 марта

«Наши мамы.»

Много мам на белом свете,

(Разводят руки в разные стороны, затем крепко обхватывают себя за плечи).

Всех их очень любят дети!

Журналист и инженер,

(Поочерёдно сгибают пальчики, начиная с мизинца, сначала на одной, затем на другой рук).

Повар, милиционер,

Швея, кондуктор и учитель,

Врач, парикмахер и строитель –

Мамы разные нужны,

(Сжимают обе ладошки в «замочек»)

Мамы разные важны!

(Разводят руки, поднимают ладошками вверх.)

«Семья»

Раз, два, три, четыре! (хлопают в ладоши)

Кто живет в моей квартире?

Раз, два, три, четыре, пять! (хлопают в ладоши)

Всех могу пересчитать:

Папа, мама, брат, сестренка, кошка Мурка,

Два котенка, мой щегол, сверчок и я

(поочередное поглаживание- массаж всех десяти пальцев).

Вот и вся моя семья!

«Царство растений»

«Цв�ты»

Наши алые цветки распускают лепестки.

(раскрываются пальчики, кисти рук поворачиваются вправо- влево)

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

(потихоньку пошевелить пальчиками)

Наши алые цветки, закрывают лепестки,

(сомкнуть пальцы вместе в бутон)

Тихо засыпают, головками качают.

(кисти рук опустить вниз, круговые движения кистями рук).

«Деревья. Кустарники»

«Деревья в лесу»

Друг от друга деревья росли далеко

(показать дерево обеими кистями)

Человеку пройти этот путь нелегко,

(Шагать указательным и средним пальцами)

Только корни деревьев (Приложить кисти друг к другу тыльными

Однажды сплелись, сторонами, пальцы вниз)

Будто дерева два навсегда обнялись. («Деревья»)

«Ветер по лесу летал»

Ветер по лесу летал, (плавные движения ладонями)

Ветер листики считал: (загибают по одному пальчику на обеих руках)

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с березки – золотой,

Вот последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку. (спокойно укладывают ладони на стол)

«Портрет весны»

«Весна»

Раз – весна, (согнуть мизинец правой руки)

Два – капель, (согнуть безымянный палец)

Три – сосульки тают. (согнуть средний палец)

Март прошел, идет апрель, (согнуть указательный палец)

Птицы прилетают. (ладони скрестить, большие пальцы переплести – «птица»)

Апрель«Реки и их обитатели»

«Рыбка»

Рыбка плавает в водице, (сложенными ладонями изображают, как плывет рыбка)

Рыбке весело играть.

Рыбка, рыбка, озорница, (грозят пальчиком)

Мы хотим тебя поймать. (медленно сближают ладони)

Рыбка спинку изогнула, (изображают рыбку)

Крошку хлебную взяла. (хватательные движения)

Рыбка хвостиком махнула, (снова «плывут»)

Рыбка быстро уплыла.

«День космонавтики»

«Начинаем мы взлетать»

Раз, два, три, четыре, пять, (по очереди сгибают пальцы на обеих руках)

Начинаем мы взлетать. (по очереди выпрямляют пальцы на обеих руках)

На ракете улетим (соединяют пальцы рук, поднять руки вверх)

И всю Землю облетим. (руки развести в стороны, сделать круг)

На Луне мы «прилунимся» (сжать пальцы в кулак)

И на Землю возвратимся. (соединить одинаковые пальцы обеих рук, округлив ладони)

«Мир насекомых»

«Пчела»

Прилетела к нам вчера (машут ладошками)

Полосатая пчела.

А за нею шмель-шмелек (на каждое название загибают один пальчик)

И веселый мотылек,

Два жука и стрекоза,

Как фонарики глаза. (делают круги из пальцев, подносят к глазам)

Пожужжали, полетали, (машут ладошками)

От усталости упали. (роняют ладони на стол)

«Природа и человек»

«Наш дом родной, наш общий дом»

Наш дом родной, наш общий дом

(Ладонями изображают шар.)

Земля, где мы с тобой живем!

Ты только посмотри вокруг!

(Развести руки в стороны)

Тут – речка, там – зеленый луг.

В лесу дремучем не пройдешь!

(Растопырить пальцы «имитация» деревьев)

Воды в пустыне не найдешь.

(Указательным пальчиком поводить в стороны)

А где-то снег лежит горой,

(руки вверх «имитация» гор)

А где-то жарко и зимой …

Чудес нам всех не перечесть,

(поочерёдно загибать пальчики)

Одно у них названье есть: Леса и горы, и моря,

Все называется – Земля.

А если в космос ты взлетишь,

(«имитация» полёта ракеты)

То из окна ракеты увидишь шар там голубой –

(Ладонями изображают шар.)

Конспект занятия по ручному труду в подготовительной труппе.

Тема: «Колобок – колобок, ты куда спешишь, дружек?»

                                    Воспитатель:

                             Брезгунова Лариса

                                  Викторовна.

2013год.

ТЕМА: «Колобок – колобок, ты куда спешишь, дружек?»

ЦЕЛЬ:

Формирование самостоятельной, творческой деятельности детей.

ПРОГРАМНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:

1.Воспитательная задача:

- Воспитывать желание  самостоятельно изготавливать объемную поделку, добиваться заданной цели, воспитывать взаимопомощь.

2.Образовательные  задачи:

- Продолжать учить делать поделку,  используя в качестве образца схему последовательности действий и объяснение воспитателя.

- Совершенствовать навыки работы с бумагой и ножницами: научить создавать изображения по представлению;

- Закреплять умение  планировать  организацию и последовательность выполнения своей работы, выражать намеченное в слове.

4.Развивающая задача:

- Развивать творческое воображение, инициативу, конструктивное мышление, любознательность, самостоятельность.

МАТЕРИАЛ:

Демонстрационный:  Кукольный театра  би-ба-бо  по сказке «Колобок», ширма.

Раздаточный: Схемы последовательности действий, выкройки основания поделки колобка, выкройки рук поделки колобка, листы бумаги желтого и оранжевого цвета, салфетки желтые и розовые, разноцветные мелкие листы бумаги для мелких деталей, ножницы, кисти, клей, подставки под клей, клееночки и тряпочки.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

1.Слушание сказки «Колобок» в грамзаписи.

 2.Рассматривание иллюстраций к сказке.

ХОД:

Воспитатель: Ребята! А у нас сегодня гости. Как вы думаете, из какой они сказки к нам пришли?

(Если дети затрудняются ответить,  воспитатель загадывает загадку)

На сметане он мешен,

На окошке он стужен,

У него румяный бок
          Кто же это…..  

Дети: Колобок!

Бабушка и дедушка: плачут.

Воспитатель: Бабушка, дедушка, что же вы плачете? И все вы  почему такие грустные?

Бабушка: Я каждый день пеку колобок, а он каждый раз убегает!

И обязательно хитрющая лиса его съедает!

Дед: А нам бы хотелось, чтобы колобок жил вместе с нами!

Волк: И был нам другом . Ведь он такую интересную песенку поет, с ним очень весело!

Лиса: Пусть только он будет не вкусным, а то я опять его съем!

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, как же нам помочь нашим гостям?

Дети: Давайте  сделаем,  свеем гостям по колобку.

Воспитатель: А из чего – же мы можем с вами сделать колобки? Ведь они должны быть круглыми,  яркими, разными чтобы их не перепутали наши гости , а главное не съедобные!

Дети: Из бумаги!

Воспитатель: А каким способом таких колобков нам будет легче всего сделать?

Дети: Способом сминания!

Воспитатель: Хорошо ребята, тогда я вас приглашаю в нашу мастерскую, а наши гости пусть нас подождут в группе.

Воспитатель и дети переходят в «Мастерилку».

Воспитатель: Ребята, я для вас приготовила материал, посмотрите на него пожалуйста, и подумав каким вы хотели бы видеть своего колобка выберете тот который вам нужен.

Дети выбирают материал и рассаживаются на рабочие места.

Воспитатель: Мы  с  вами решили что будем делать наших колобков способом сминания. А кто расскажет, как и в какой последовательности, мы с вами будем работать? А поможет вам в этом схема последовательности наших действий.

Дети вспоминают и рассказывают последовательность своих действий:

1.Вырезаем из бумаги по выкройке основу - ножки.

2.Сминаем лист бумаги в комочек. Разглаживаем наш лист, а потом опять сминаем, пока он не станет мягким и податливым.

3.Сворачиваем этот лист в комочек.

4. Приклеиваем комочек к основе.

5. Вырезаем по выкройке ручки.

6. Приклеиваем ручки к комочку.

7.С помощью дополнительных материалов придаем нашей поделке выразительность (рисуем  или делаем глаза, нос, рот и другие дополнения).

Выполнение работы детьми.

Детям, которые затрудняются в выполнении работы оказать помощь советом. Или показом способа действия на своей работе. Детям, которые справились быстрее других предложить  оказать помощь своим, не справляющимся товарищам.

Анализ.

    После завершения работы со всеми детьми расположить колобков на подносе и рассмотреть их.

Воспитатель: Как много на нашем подносе колобков, и какие они все разные.

Ребята, какой колобок самый веселый?

А, какой самый грустный?

Посмотрите, а вот этот колобок  - «колобок румяный бок»

 А этот, наверное, очень шустрый сейчас он от нас спрячется.

Марина, а тебе какой колобок нравится больше всего и почему?

А тебе Карина какой колобок нравится?

Воспитатель: Ну что же  ребята, пойдемте обрадуем наших гостей, подарим им наших колобков.

Дети и воспитатель переходят в группу.

Бабушка: Ой, какие красивые колобки, а как их много!

Лиса: Дайте, дайте мне понюхать вкусные ли они!

Лиса нюхает говорит: Красивые, а не съедобные, прямо как я заказывала!

Дет: Посмотрите - ка,   они все разные, их друг с другом не спутаешь.

Медведь: Спасибо ребята, за то, что вы нам столько новых друзей подарили!

Бабушка: Мы их к себе в сказку заберем.

Лиса: И не верьте, никому теперь  если вам скажут, что я съела колобка!

Поднос с колобками передается за ширму.

Гости все говорят: «До, свидания!»

КОНСПЕКТ

НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ

«Цветок здоровья»

Цель:

расширение представлений детей о важных компонентах здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье.

Задачи:

Образовательной области «Здоровье»

- формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;

- расширять представления о роли гигиены для здоровья человека;

- воспитывать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды;

Образовательной области «Коммуникация»

- упражнять в умении самостоятельно, грамматически правильно и полно отвечать на вопросы;

- развивать, активизировать и расширять словарный запас детей по теме;

- поощрять попытки детей высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

- закреплять умение отгадывать загадки;

Образовательной области «Познание»

- учить сравнивать, анализировать, делать выводы;

- развивать познавательный интерес, мыслительную активность;

Образовательной области «Физическая культура»

- формировать умение правильно выполнять движения, способствовать

развитию координации;

- развивать мелкую моторику рук;

- развивать интерес к физкультуре и спорту;

Образовательной области «Социализация»

- формировать представления об общественной значимости здорового образа жизни людей вообще и самого ребенка в частности;

Образовательной области «Безопасность»

- развивать стремление заботиться о своем здоровье;

- закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;

Предварительная работа: рассматривание фотографий, иллюстраций, плакатов, картинок по теме; беседы: «Что значит быть здоровым?», «Как устроено тело человека»;«Витамины я люблю – быть здоровым я хочу»; чтение А. Барто «Девочка чумазая», «Я лежу болею», С. Михалков «Как девочка Таня загорала»; отгадывание загадок о продуктах питания, предметах личной гигиены и др. ; исследование «Чистюли и чистюльки».

Оборудование: «цветок здоровья», «Чудесный мешочек» с предметами гигиены (мыло, мочалка, зубная щетка и паста, полотенце, носовой платок, расческа, картинки с изображением продуктов питания,. Карточки с изображением органов чувств (рука, нос, глаз, ухо, язык, 2 кружки разных цветов (1 – пустая, другая – с водой, кружки с холодной и горячей водой (на каждый стол, кружки с лимонным напитком для каждого ребенка, колокольчик, маленькая баночка с металлической крышкой, свеча, спички, капсулы от киндер-сюрпризов с небольшими отверстиями и дольками чеснока внутри

Ход занятия

Приветствие:

Здравствуй, правая рука

Здравствуй, левая рука.

Здравствуй, друг,

Здравствуй друг.

Здравствуй, весь наш дружный круг.

Я люблю свой детский сад,

В нем полным –полно ребят.

Хорошо когда мы вместе

Все на месте? Все ли тут?

Повернулись, оглянулись

И друг другу улыбнулись.

Воспитатель: Ребята, у нас сегодня гости! Подойдите, поздоровайтесь с душой и сердцем. А знаете, вы ведь не просто поздоровались, вы подарили друг другу частичку здоровья, потому, что вы сказали: “Здравствуйте!” Здоровья желаю.

(За ширмой звонит телефон, воспитатель берет трубку, звонит Маша. Она кашляет и чихает).

В. Ой, ребята посмотрите, кто же это? (Ответы детей)

В. - Что с тобой случилось Маша? Ты заболела?

М. - Со мной приключилась большая беда.

Мороженое ела я помногу всегда -

И вот какая картина:

Ко мне привязалась ангина,

И кашель, и насморк меня одолели.

Если б вы знали, как они надоели.

В. – Маша, да ты серьезно заболела! Ребята, давайте спасать Машу, а как мы сможем помочь ей? (ответы детей)

В. -Далеко-далеко есть страна, там растет необыкновенный цветок, он может помочь Маше, а называется он Волшебный цветок здоровья. Но однажды ворвался озорной ветер и разбросал лепестки волшебного цветка. Давайте мы с вами отправимся в путь и соберем все-все лепестки. И поможет Маше. А экран укажет дорогу, поможет найти лепестки цветка Здоровья. Вы готовы?

Мы подходим к волшебным воротам

Пальчиковая гимнастика

Начинаем колдовать

Волшебные двери открывать

Хоть замочек очень крепкий,

Мы его сперва покрутим,

А потом три раза дунем.

Покачаем раз,два,три

Дверь замочек отомкни

Двери открываются путешествие начинается.

Воспитатель: Отправляемся в путь. Посмотрите на экран первая остановка «Чистюлькино».

Мойдодыр: Здравствуйте, друзья! Мойдодыр зовут меня. Зачем пожаловали ко мне?

Воспитатель: Мы ищем лепестки волшебного цветка здоровья, он поможет Маше стать здоровой.

Мойдодыр: Я вам помогу, но сначала выполните мои задания.

Есть у меня чудесный мешочек. Вы должны по одному подходить и на ощупь отгадывать вещи в нем.

Дети на ощупь угадывают предметы личной гигиены (мыло, расческа, носовой платок, полотенце, зеркало, зубная паста и щетка)

Для чего нужны эти предметы? (эти предметы помогают содержать наше тело в чистоте)

А зачем нужно соблюдать чистоту (чтобы не было грязи)

А чем опасна грязь (в ней живут микробы)

А что такое микробы (Это маленькие частицы, страшные, болезни, невидимые, попав в организм человека с пищей или с воздухом, эти невидимые враги мгновенно размножаются и вызывают заболевание).

Д/игра «Советы» Дети встают в круг.

Если мой совет хороший,

Вы похлопайте в ладоши.

На неправильный совет

Говорите: - Нет, нет, нет!

1. Постоянно нужно есть

Для зубов для ваших

Фрукты, овощи, омлет,

Творог, простоквашу.

Если мой совет хороший –

Вы похлопайте в ладоши!

2. Зубы вы почистили и идёте спать,

Захватите булочку сладкую в кровать.

Это правильный совет?

- Нет, нет, нет, нет!

3. Не грызите лист капустный,

Он совсем – совсем не вкусный,

Лучше ешьте шоколад,

Вафли, сахар, мармелад.

Это правильный совет?

- Нет, нет, нет, нет!

4. Ох, неловкая Людмила

На пол щётку уронила,

С полу щётку поднимает,

Чистить зубы продолжает.

Кто даст правильный ответ?

Молодчина Люда?

- Нет!

Буль, Буль, Буль – журчит из крана,

Просыпаться надо рано

И в постели не лежать –

День зарядкой начинать.

Ребята, а давайте вспомним о привычках. Какие они бывают? (вредные и полезные)

Привычки бывают полезные и вредные. Полезные привычки нужны для сохранения здоровья (Это умываться, чистить зубы, соблюдать режим дня и т. д)

Появляется картинка Микроба

Микроб:А я тоже то же знаю замечательные привычки

Ребята, я дарю вам эти яркие шарики

(Воспитатель раздает шарики)

А шарики то не простые!

КРАСНЫЕ- привычка есть много сладкого

ЖЕЛТЫЕ – привычка сидеть долго у телевизора

СИНИЕ- привычка разговаривать во время еды

ЗЕЛЕНЫЕ- привычка не спать в тихий час

ОРАНЖЕВЫЕ- привычка говорить всякие глупости

Воспитатель: Ребята, а разве нам нужны такие привычки? Давайте скорее избавимся от них.

ИГРА «Избавимся от вредных привычек» (лопни шар)

Мойдодыр: За ваши знания дарю вам лепесток.

Воспитатель: На лепестке написано правило. .

Дети: Чистота — залог здоровья.

Воспитатель: Я предлагаю отправиться дальше. Идем по кругу на подскоках. Посмотрите на экран вторая остановка «Вкусняшкино».

Фрекен Бок: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Фрекен Бок. Мне нужна ваша помощь. Карлсон заболел! У него тело ломит, в глазах звёздочки, живот болит. И совсем ему не хочется веселиться и шалить. Ребята, подскажите, как помочь Карлсону?

Воспитатель: Как вы думаете, почему у Карлсона болит живот?

Дети: Скорее всего, он неправильно питался.

Воспитатель: Как вы думаете, ребята, Карлсон быстрее поправится, если будет питаться правильно? (Да)

Воспитатель: Сейчас мы с вами поиграем в игру «Светофор здоровья» — необходимо разложить продукты по мере их пользы, в корзинку с красным кругом — вредные, в корзинку с желтым кругом то, к чему нужно относиться с осторожностью, в корзинку с зеленым кругом — полезные продукты. Дети делятся на две команды. По очереди раскладывают продукты в корзины.

Воспитатель: Давайте, посмотрим, правильно вы разложили продукты в корзинки. Молодцы, ребята. Садитесь. Чем богаты полезные продукты? (Витаминами). Воспитатель: Передайте продукты Карлсону, пусть поправляется.

Чтоб здоровым оставаться

Нужно правильно питаться

Пищей сладкой шоколадной ты не увлекайся

Очень кислого соленого ты остерегайся.

Только овощи и фрукты очень вкусные продукты.

Фрекен Бок: Спасибо, ребята, я теперь знаю какие продукты полезные. Дарю вам лепесток.

Воспитатель: На лепестке написано правило.

Дети: Овощи и фрукты — полезные продукты.

Воспитатель: Отправляемся в путь. Третья остановка «Закаляйся».

Воспитатель: Что такое закаливание? (Закаливание — средство укрепления здоровья)

Ребята, смотрите рыбки. Давайте посмотрим за ними не поворачивая головы, только глазами. (Проводится гимнастика для глаз)

Воспитатель: Чтобы получить следующий лепесток, для вас подготовили подсказку.

Воспитатель: Ребята подойдите к столу (на столе две чашки с теплой водой и кусочками льда, накрыты полотенцем. Пусть ваши руки отгадают что под салфеткой лежит. (ответы детей). Давайте будем закаливать наши ручки. (Дети попеременно опускают руки в емкости с теплой водой затем со льдом, водят льдом по ладошке проговаривая стихотворение

Мы научимся ледок

Между пальцев катать

Это в школе нам поможет

Буквы разные писать. (дети вытирают руки)

Воспитатель: Ребята, золотая рыбка передала нам лепесток. На лепестке написано правило.

Дети: Закаляйся здоровья набирайся.

Воспитатель: Давайте продолжим наше путешествие. Отправляемся в путь. Посмотрите на экран четвертая остановка «Спортивная».

Ребята отгадайте загадку:

Чтобы здоровье было в порядке.

Не забывайте вы о … (зарядке)

Воспитатель:как вы думаете, для чего мы каждый день делаем зарядку?

(Ответы детей)

- Давайте немножко с вами разомнемся и и сделаем гимнастику.

(Дети выходят на ковер, встают в круг)

Физминутка «Солнышко лучистое»(под музыку)

Воспитатель:А теперь отгадайте еще одну загадку:

Болеть мне некогда, друзья,

В футбол, хоккей играю я.

И очень я собою горд,

Ведь дарит мне здоровье … (спорт)

Воспитатель: чтобы быть здоровым и бодрым, нужно обязательно заниматься физкультурой и спортом. А мы занимаемся с вами физкультурой? Что делаем? (Ответы детей)

- Какие виды спорта вы знаете (Показ картинок - ответы детей)

Ребята, лучше всего делать физические упражнения на свежем воздухе. Как считаете, почему? Чтобы лучше понять мы проведем опыт.

Воспитатель зажигает свечу и ставит её в баночку, закрывает крышкой.

Что произошло? Почему? Оказывается, человек как эта свеча, без доступа кислорода, тоже начнёт медленно угасать. Огню для горения необходим кислород, а человеку - для жизни! Где много кислорода? (В лесу, на улице.) Правильно, поэтому мы каждый день ходим гулять и проветриваем комнаты.

Лунтик: Какие вы молодцы, ребята. За ваши знания дарю вам лепесток.

Воспитатель: На лепестке написано правило.

Дети: Кто спортом занимается, тот силы набирается.

Воспитатель: Давайте продолжим наше путешествие. Отправляемся в путь. Посмотрите на экран пятая остановка «Времени». Дети встают полукругом с двух сторон.

Воспитатель: Что это? (Часы)

Воспитатель: Дети, как вы думаете, зачем нам нужны часы? (Определять время).

Воспитатель: А для чего нам в садике определять время? (Чтоб ориентироваться во времени делать все по режиму).

Воспитатель: А зачем нам нужен режим? (Режим дня помогает укреплять здоровье, хорошо выполнять все свои дела и задания).

У детей в руках разные картинки, отражающие жизнь детей в детском саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия, игры на участке, сон, уборка групповой комнаты, приход родителей и т. д.

Воспитатель: Чтобы получить лепесток нужно выполнить задание «Подбери картинку». У меня четыре квадрата разного цвета – условное обозначение частей суток. Утро — голубой квадрат. День – желтый квадрат. Вечер – серый квадрат. Ночь – черный квадрат.

Я поднимаю, например, голубой квадрат, поднимают картинки те дети, у кого есть изображение деятельности детей в это время суток, объясняете, почему вы думаете, что у вас изображено утро и т. д. Правило игры усвоили? Ребята выбирайте по одной картинке.

Воспитатель: Молодцы, ребята, теперь мы знаем, что распорядок дня надо соблюдать. Это поможет укрепить организм.

Будильник: Ребята, за ваши знания, дарю вам лепесток.

Воспитатель: На лепестке написано правило. Прочитайте, что тут написано.

Дети: Распорядок соблюдай, здоровье укрепляй.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Мы собрали волшебный цветок здоровья. Давайте вспомним все правила здорового образа жизни.

Воспитатель:Ребята прежде чем вернуться из волшебной страны мы будем раскрашивать дерево здоровья- Сейчас вы будете раскрашивать деревья здоровья. После каждого вопроса нужно закрасить один листок каждому.

* зелёный – соблюдаю, выполняю всегда.

* красный – не соблюдаю.

«Кто жить умеет по часам и ценит каждый час,

Того не надо по утрам будить по десять раз».

Итак, вопросы:

1. кто утром встаёт без капризов? Закрасьте листочек зелёным цветом. А кто любит покапризничать – красным.

2. Кто любит днём спать – зелёным, а если не спит никогда – красным.

3. Кто каждый день гуляет на свежем воздухе – зелёным.

Сидит много часов перед телевизором и компьютером – красным.

4. Моет с мылом руки перед едой – зелёный листочек. Забывает умываться – красным.

Давайте рассмотрим наши деревья. Я вижу на них красные листочки. Вашему здоровью угрожает опасность. О чём вы думаете, глядя на деревья? Наверное, кому-то уже сегодня надо задуматься о том, правильно ли я питаюсь, соблюдаю ли режим дня?

А вот и последнее задание на нашем пути. Нам нужно открыть ворота чтобы вернуться из волшебной страны. Для этого мы проведем дыхательную гимнастику «Попади в ворота»

Вот мы и вернулись.

Маша, возьмите волшебный цветок здоровья и никогда больше не болей.

Несколько советов дадим Маше. (Советы детей, что необходимо соблюдать, чтобы быть здоровым)

Каждый твердо должен знать:

Здоровье надо сохранять.

Нужно правильно питаться,

Нужно спортом заниматься,

Руки мыть перед едой,

Зубы чистить, закаляться,

И всегда дружить с водой.

Вот тогда все люди в мире долго-долго будут жить.

И запомните здоровье в магазине не купить.

Маша: Спасибо, ребята, я выздоровела! Как здорово быть здоровой! Я вам приготовила подарок, давайте порадуем свой организм витаминами, которые живут в этих фруктах. Угощайтесь.

Воспитатель: А сегодня я всем говорю «Спасибо» за интересное путешествие, мне было с вами очень приятно общаться. Секрет успеха вашего занятия прост: желание помочь всем, кто попал в беду.

А напоследок давайте подарим друг другу и нашим гостям улыбки.

А теперь мы улыбнемся,

Дружно за руки возьмемся,

И друг другу на прощание

Мы подарим пожелания

Дети: желаем крепкого здоровья, бодрости и хорошего настроения

Конспект занятия для детей 6-7 лет " Путешествие в страну математики"

Цель:   Обобщить и систематизировать знания  детей  по теме «Числа от до 10»;

 Задачи:

Обучающие:

1. Закреплять умения детей пользоваться  прямым и обратным счетом в пределах 10, находить соседей числа.

2. Продолжать учить детей  с помощью знаков: «  » , «  » , «=», делать « запись», «читать» запись при  сравнение двух предметов.

3. Закреплять  у детей умение ориентироваться на  плоскости, определять местоположения геометрических фигур на плоскости.

Развивающие задачи:

1. Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.

2. Развивать смекалку, зрительную память, воображение. Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания, рассуждать, доказывать.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

2. Воспитывать интерес к математическим занятиям, взаимопомощь, взаимоконтроль. Желание помогать друг другу. Оценивать самого себя.

                                                     ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель: -Ребята! Сегодня с вами мы отправляемся в путешествие по математическим станциям.  Прежде чем начнем наше путешествие, нам  надо повторить  некоторые правила поведения. Я буду начинать говорить правило, а вы будете его заканчивать.

— Ты сиди за  столом  стройно и веди себя ….(ДОСТОЙНО)

—  Стол  – это не кровать и на нем нельзя… (ЛЕЖАТЬ)

— Ответить хочешь – не шуми, а только руку…(ПОДНИМИ)

— Хорошо все вспомнили наши правила поведения на занятии.

1. Остановка «Математическая разминка»

1. Вспомнить порядковый счет от 1 до 10
2. Вспомнить порядковый счет от 10 до 1
3. Посчитайте от 3 до 9, от 4 до 8, от 5 до 9
4. Посчитайте от 10 до 5, от 7 до 3, от 6 до 2
5. Назовите соседей чисел 3,5,7, 9

2. Следующая остановка « Знаков»

(  карточки с цифрами: поставить знаки : < > =)

3. Остановка «Счетная»

Воспитатель: Вы попали на прекрасную полянку,  где живет много чисел, они очень любят гулять по своей станции, но случилась беда,  некоторые из них отправились гулять и заблудились. Помогите им вернуться обратно

4, 5, 6, 7, …, 9,         6, 7, 8, …, 10,    8, 7, 6, …, 4,      3, …, 1.

(дети отвечают на вопросы с помощью карточек с цифрами).

Воспитатель: Молодцы!  Все числа вернули на свои места.

-Ребята, я слышу, как цифры спорят между собой, каждая думает, что она первая. Давайте наведем порядок на этой полянке,  и  расставим цифры  от 1 до 5.                                                                         ( На доске цифры в беспорядке, ребенок работает у доски).

Молодцы! Давайте проверим. Посчитайте.

-Маша, расставь цифры от 6 до 10.  Ребята, Давайте проверим. Дети считают.

Справились с заданием, можно отправляться в путь.

   4. Остановка «Минутка для отдыха»

Воспитатель: Пришло время отдохнуть. Физкультминутка "Буратино"

5. Остановка  «Фигурная»

Зрительный диктант.                                                                                                                                            Воспитатель вывешивает таблицу с геометрическими фигурами и объясняет задание:

«Внимательно рассмотрите таблицу, запомните, как расположены фигуры, и разместите свои фигуры на листе точно так же.

Чтобы хорошо все запомнить, надо рассмотреть таблицу в следующем порядке: сначала назвать фигуру расположенную посередине, затем — вверху и внизу, слева и справа.

Кто хочет рассказать, как расположены фигуры?» (Кто-либо из детей дает описание). После этого воспитатель поворачивает таблицу обратной стороной к детям.
Выполнив задание, ребята рассказывают, как они разместили  фигуры, сверяют результат своей работы с образцом, исправляют ошибки. (Могут быть еще даны аналогичные задания.)

  Воспитатель: -Молодцы и с этим заданием справились! Давайте себе похлопаем!

Воспитатель: Наше путешествие по  станции «Фигурная» продолжается.

Игра “Будь внимателен”.

На доске расположены геометрические фигуры. Ребята запоминают расположение фигур, затем воспитатель убирает, или меняет фигуры местами. Ребята должны определить и рассказать, что  изменилось.

6. Остановка «Конечная»

Воспитатель: — Ребята, наше путешествие подошло к концу. Вам понравилось путешествовать? На каких станциях вы сегодня побывали? А какие задания вам показались самыми трудными? Вика, с каким заданием ты легко справилась?
Ребята, а вы знаете, какая самая лучшая оценка в школе? Конечно 5!

Я предлагаю вам оценить себя. У вас  есть цифры 5 и цифры 4. Подумайте, как вы сегодня позанимались, со всеми ли заданиями справились и поставьте себе оценку.  Никита, почему ты оценил себя на 4? Молодец, ты поступил честно.
Мне очень понравилось, как вы сегодня занимались! Вы были настойчивыми, внимательными, сообразительными и поэтому вам удалось выполнить все задания.

                                                    Воспитатель: Брезгунова Лариса Викторовна

Цель:

• закрепить знания детей по лексической теме «Домашние животные»,
• расширять и закреплять словарь по теме, упражнять в подборе определений,
• продолжать учить разгадывать загадки,
• развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику,
• закреплять умение составлять рассказ – описание,
• воспитывать бережное доброе отношение к животным.

Методы и приёмы:

Вопросы, рассказы детей, игра – путешествие, дидактические игры, пальчиковые упражнения, чтение стихотворений, прослушивание песни «Голубой вагон»,  разгадывание загадок.

Словарь:   табун, стадо, отара, свора, название животных, детёнышей, их жилищ.

Предварительная работа:

• Рассматривание картинок, иллюстраций с изображением животных,
• Рисование, лепка животных,
• Загадки, игры,
• Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа», рассказывание русской народной сказки «Зимовье зверей»
• Заучивание стихотворения «Домашние животные» Т. А. Шорыгина

Оборудование:

«Цветик – семицветик» (с одной стороны цифры от 1 до 7, с другой – буквы МОЛОДЦЫ), 7 конвертов с заданиями, картинки с изображением животных, декорации – дом, деревья, волшебная палочка, фланелеграф, прищепки по количеству детей.

Ход.

В.  Ребята, хотите поехать в интересное путешествие? Я предлагаю отправиться в страну Умных игр.

Как вы думаете, на чём можно путешествовать?

Д. на машине, на автобусе, на велосипеде, на воздушном шаре и т. д.

В.  А мы с вами поедем…. Попробуйте отгадать.

ЗАГАДКА:

Братцы в гости снарядились,

Друг за друга зацепились,

И помчались в путь далёк,

Лишь оставили дымок. (поезд)

В. Правильно.  Это поезд. Он уже давно вас ждёт, но в вагон сядет, лишь тот, кто назовёт домашнее животное.

( Дети называют животных и садятся на места. Звучит песня «Голубой вагон»).

В. Вот, ребята, мы и приехали в страну Умных игр. Страна эта – необычная и загадочная. И предметы в этой стране необычные. Посмотрите, какой красивый цветок. А вы знаете, как он называется?

Д. «Цветик – семицветик»

В. Правильно, а кто знает, почему он так называется.

Д. у него 7 лепестков разного цвета.

В. Да, этот цветок непростой, в нём скрыт СЮРПРИЗ. Чтобы его узнать,  надо открыть все лепестки. Посмотрите, у него на лепестках есть номера. Такие же номера стоят на конвертах с заданиями. Нам нужно открыть все конверты, их должно быть семь – столько же сколько лепестков у цветика – семицветика. Мы должны выполнить все задания, а затем открыть лепестки под такими же номерами. Ну что начнём! Тгода ищите 7 конвертов, несите их на стол и мы будем по порядку открывать их и выполнять задания. (Конверты спрятаны предварительно, но так чтобы дети могли без труда их найти).

КОНВЕРТ № 1

Задание « Угадай – ка»

1. У меня есть пятачок,

Вместо хвостика – крючок,

В луже я лежать люблю

И похрюкиваю: «Хрю – Хрю». (свинья)

2. Я маленькая, белая,

Пушистая, несмелая,

Шерсть даю своей хозяйке

На шарфы и на фуфайки. (овца)

3. Хоть и бархатные лапки,

Но зовут меня «царапкой»,

Мышек ловко я ловлю,

Молоко из блюдца пью. (кошка)

4. Бородатый и рогатый

заберётся в огород,

Съест капусту и укроп. (козёл)

5. Я хозяину служу,

Дом хозяйский сторожу.

Я рычу и громко лаю,        

 и чужих я прогоняю. (собака)

6. И сметану и кефир,

Молоко и вкусный сыр,

Чтобы были мы здоровы

Даст нам пёстрая… (корова)

7. Кто я, догадайтесь сами.

Я везу зимою сани,

Что легко скользят по снегу.

Летом я везу телегу. (лошадь)

8. Комочек пуха – длинное ухо

Прыгает ловко, любит морковку. (кролик)

- Как вы догадались кто это?

- Как можно назвать этих животных одним словом?

_ Правильно с первым заданием вы справились, можно открыть лепесток под цифрой 1. (Открывается буква М).

КОНВЕРТ № 2

Задание «Кто, где живёт?»

- Я задаю вопрос и передаю кому  – нибудь палочку. У кого она окажется тот и отвечает.

1. Где живёт лошадь? – в конюшне

2. Собака – в конуре

3. Кролик – в клетке, в крольчатнике

4. Свинья – в свинарнике

5. Кошка - в доме

6. Корова – в хлеву, в коровнике

7. Коза – в хлеву        

8. Овца – в овчарне.

(открывается лепесток цифрой 2, с обратной стороны буква О)

КОНВЕРТ № 3        

Задание «Назови народные приметы»

1. Кошка моется – гостей зазывает.
2. Конь храпит – к вьюге.
3. Кошка мордочку прячет – к морозу.
4. Собака ест траву – к дождю.
5. Конь ложится, катается – к теплу.
6. Кошка спит крепко – к теплу.
7. Кошка лежит брюшком к верху – к жаре.
8. Свинья чешется – к ветру.

(открывается лепесток цифрой 3, с обратной стороны буква Л)

КОНВЕРТ № 4

Физкультминутка «Лошадка» (под музыку)

Цок, цок, цок, цок,

Я лошадка - серый бок

Я копытцем постучу,

Если хочешь – прокачу

Посмотри, как я красива,

Хороша и хвост и грива.

Цок, цок, цок, цок,

Я лошадка - серый бок

(открывается лепесток цифрой 4, с обратной стороны буква О)

КОНВЕРТ № 5        

Задание «Узнай по описанию»

Ребёнок выбирает картинку с животным, не показывая её другим детям и не называя, описывает животное. Остальные по описанию должны узнать это животное.

(4 – 5 рассказов)

(открывается лепесток цифрой 5, с обратной стороны буква Д)

КОНВЕРТ № 6        

Задание «Объясни словечко»

Табун – много лошадей,

Стадо – много коров,

Отара – много овец,

Свора – много собак.

(открывается лепесток цифрой 6, с обратной стороны буква Ц)

КОНВЕРТ № 6        

Задание «Успокой котенка»

Котёнок плачет, дети успокаивают его ласковыми словами (маленький, пушистенький, ласковый и т.д.)

Пальчиковое упражнение « Котёнок»

(на каждое слово дети бельевой прищепкой прищипывают подушечки каждого пальца сначала на правой руке, а затем на левой).

Кусается сильно котёнок – глупыш,

Он думает это не палец, а мышь. (смена рук)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться - скажу тебе: «Кыш!»

- Поиграли с котёнком, он успокоился, ему стало весело. А нам пора открывать последний лепесток.

( открывается буква Ы).

- Какое же слово у нас получилось? Кто может его прочитать?

(Дети читают слово: «МОЛОДЦЫ»)

- И я тоже хочу сказать, что вы - «МОЛОДЦЫ». Вы прекрасно справились со всеми заданиями. А теперь нам пора в детский сад, что же делать с котёнком?

- Давайте возьмём его с собой, придумаем ему имя, и пусть он живёт в нашей группе.

- А теперь нам пора домой!

(Воспитатель встаёт впереди, дети – сзади «паровозиком», под музыку «уезжают» в группу).

Конспект НОД по здоровьесбережению в средней группе

Тема: «Путешествие в страну Неболейку»

Цель: формирование у детей представлений о здоровом образе жизни.

Образовательные области:

Здоровье

1. Закреплять знание детей с понятием здоровье, умение заботится о своем здоровье.

2. Развивать потребность быть здоровым.

3. Воспитывать интерес к физическим упражнениям и самомассажу.

Безопасность

1. Формировать представление о способах ухода за своим телом.

2. Закреплять понятие «правильное питание» о пользе витаминов.

Коммуникация

1. Активизировать разговорную диалогическую речь, уметь употреблять антонимы.

2. Расширять словарный запас (здоровье, витамины, самомассаж)

Предварительная работа: соблюдение режимных моментов, беседа с детьми о витаминах, закрепление знаний об овощах и фруктах.Дидактические игры: «Витаминные домики», «Пирамида здоровья».

Оборудование:

«Мешочек Мойдодыра» с предметами личной гигиены (мыло, расческа, носовой платок, зеркало, зубная паста, зубная щетка, полотенце) картинки с изображением зубов, картинки с различными продуктами, картинки о здоровом образе жизни.

Методы и приемы: познавательная деятельность с оздоровительной направленностью, двигательные упражнения, игра, загадки.Мешочек с предметами личной гигиены: зубные щётки, мыло, паста, полотенце.

Ход занятия:

Педагог: — Сегодня ребята, мы с вами будем говорить о здоровье и о том, что надо делать, чтобы быть здоровым. Наверняка, кому – то из вас приходилась болеть, и вы знаете, что болеть неприятно для каждого человека. Что вы ощущали, когда вы были больны?

Предполагаемые ответы детей: — Была температура, плохое самочувствие, грустно, не было аппетита.

Педагог: — А как чувствует себя здоровый человек?

Предполагаемые ответы детей: — Он радуется, бегает, шалит.

Педагог: — Я согласна с вами. Правильно, здоровый человек радостный, он улыбается, а больной грустит. Давайте, мы сейчас определим ваше самочувствие, кто из вас чувствует себя хорошо, тот улыбается, ну а если кто – то грустит, у кого плохое настроение, это значит, что со здоровьем что – то не ладное. (Дети смотрят друг на друга и выявляют настроение каждого участника осмотра). Среди нас все здоровы?

Предполагаемые ответы детей: - Да!

В. Ребята, я предлагаю вам отправиться сегодня в очень интересное путешествие на самолетике. А полетим мы с вами в страну под названием Неболейка. Отправляемся.

Гимнастика: «Самолет»Мы садимся в самолет, (Дети приседают)

Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают.)

Мы летим над облаками. (Руки в стороны)

Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)

Осторожнее: гора! (Наклоняются влево, вправо.)

Приземляться нам пора! (Приседают)

Вот мы и прибыли в страну Небалейку.

(На доске размещены опорные картинки о здоровом образе жизни)

А как вы думаете, кто живет в Неболейке (ответы детей

Правильно, ребята, здесь живут люди, которые не болеют.

А что нужно делать, чтобы не болеть и быть здоровыми (ответы детей)

А что это такое, здоровье (ответы детей)

А кДавайте мы с вами сделаем самомассаж

Самомассаж

Носик, носик! – (касаемся указательным пальчиком кончик носа)

Где ты, был?

Ротик, ротик! – (Проводим указательным пальцем (две руки) от уголка губ вверх вниз)

Где ты ротик?

Щечка, щечка! – (поглаживаем круговымидвижениями (две руки) по щекам)

Где ты, щечка?

Будет чистенькая дочка. –(круговыми движениями по часовой стрелке проводим по овалу лица)

Дети страны неболейка приготовили для нас большой мешочек с предметами личной гигиены, и сейчас мы с вами поиграем. Даша засунь ручку в мешок и угадай какой предмет ты держишь в руке?как мы можем себе помочь укрепить здоровье? (ответы детей)

Верно ребята, нужно заниматься физкультурой, делать зарядку, гулять, правильно питаться, следить за чистотой.

А как вы думаете ребята, массаж помогает быть здоровым?.Дидактическая игра «Чудесный мешочек»

Дети на ощупь угадывают предметы личной гигиены (мыло, расческа, носовой платок, полотенце, зеркало, зубная паста и щетка) и рассказывают, для чего они предназначены и как ими пользоваться. Затем воспитатель читает загадки и предлагает найти ответ среди предметов, которые дети достали из чудесного мешочка.

Отгадывание загадок.

Ускользает, как живое, Хожу-брожу не по лесам,

Но не выпущу его я. А по усам, по волосам.

Белой пеной пенится, И зубы у меня длинней,

Руки мыть не ленится. Чем у волков, у медведей.

(Мыло) (Расческа)Пластмассовая спинка, И сияет, и блестит,

Жесткая щетинка, Никому оно не льстит,

С зубной пастой дружит, А любому правду скажет –

Нам усердно служит. Все как есть ему покажет.

(Зубная щетка) (Зеркало)

Вытираю я, стараюсь, Хвостик из кости,

После ванной паренька. На спинке – щетинка.

Все намокло, все измялось – Эта вещь поможет нам

Нет сухого уголка. Чистить брюки и кафтан.

(Полотенце) (Щетка)

Ой, а что это? Интересный рисунок. Что на нем изображено? Зубы. Вот на этой картинке зубы белые, веселые. А здесь темные, грустные. Каково ваше мнение, что произошло с этими зубами?

(ответы детей)

Белые зубы чистят, кормят полезной пищей, а за темными не ухаживают, не чистят, кормят пищей, которая разрушает зубы. Как вы думаете, какая пища разрушает зубы? (ответы детей)

Конфеты, торты, шоколад, леденцы, мороженое разрушают зубы. А какая пища полезна зубам (ответы детей)

Конечно, овощи, фрукты, творог.

Рано утром волк зубастый

Чистит зубы мятной пастой

Гребешок, вода и мыло

Нам даны, друзья не зря

Чтобы были мы красивы

Были чистыми всегда.

Дидактическая игра «Полезно – вредно»

На столах размещены картинки с различными продуктами (овощи, конфеты, фрукты, чипсы, молоко, газированный напиток в бутылке, рыба, мороженое, яйца, черный хлеб и т. п.). Дети приклеивают картинки на здоровые и больные зубы. Воспитатель объясняет почему нельзя есть чипсы и прочую вредную еду, почему сладости нужно есть умеренно.Ну вот нам и пора возвращаться в детский сад заводим самолеты

Мы садимся в самолет, (Дети приседают)

Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают.)

Мы летим над облаками. (Руки в стороны)

Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)

Осторожнее: гора! (Наклоняются влево, вправо.)

Приземляться нам пора! (Приседают)- Давайте вспомним где мы были?

- В стране «Неболейка»

- А что же это за страна? Почему она так называется?

- Там ни кто не болеет и следит за своим здоровьем.

И я вам хочу пожелать, чтобы вы меньше болели, правильно питались и следили за своим здоровьем.

НОД

 по ОБЖ во 2 младшей группе «Опасные предметы вокруг нас»

                                                        Вос-ль: Брезгунова

                                                                   Лариса

                                                                            Викторовна

«Опасные предметы»

Цель: Расширить и закрепить знания детей об опасных предметах, встречающихся в окружающем пространстве.

Задачи:

Образовательная: дать представления о предметах, опасных для жизни и здоровья детей, с которыми они встречаются в быту. Помогать самостоятельно, делать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. Активизировать в речи названия предметов.

Развивающая: развивать речь, мышление, а так же устойчивый интерес к познанию окружающего мира.

Воспитательная: воспитывать самостоятельность, ответственность, умение работать в коллективе.

Ход НОД:

Воспитатель: Мы очень любим, когда к нам приходят гости. Посмотрите, сколько их сегодня много. Каждое утро мы говорим друг другу: «Доброе утро», чтобы у нас весь день был добрым, чтобы настроение было хорошее. Давайте скажем эти утренние волшебные слова и нашим гостям.

«Сюрпризный момент: Слышится стук в дверь.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, нам почтальон принес письмо. Сейчас посмотрим, что в нем.

Читает письмо: Здравствуйте ребята. Вам пишет Хрюша. Я хотел придти к вам в гости, но не смог. Лечусь в больнице, потому что обжег лапки, когда играл дома. Можно к вам в гости придет Степашка и поиграет с вами?

Воспитатель: Странно. Как это он дома лапы обжег?

Стук в дверь. В группу входит Степашка.

Степашка: Здравствуйте ребята! Хрюша не смог прийти, он играл со спичками и обжег лапки.

Воспитатель: Какая беда. Ты присядь, а ребята тебе расскажут, с чем нельзя играть, мы сегодня как раз хотели повторить правила поведения в доме.

Ребята, давайте расскажем, чем могут быть опасны спички.

Воспитатель: Запомни Степашка со спичками играть нельзя никогда. А если все-таки случился пожар, то надо звонить 01 и вызывать пожарных.

Степашка, а ты знаешь, что дома еще есть опасные предметы? Например, ножницы.

Степашка: А чем они могут быть опасны? Я очень люблю ими, что-нибудь порезать.

Воспитатель: Ребята, давайте расскажем Степашке, как правильно обращаться с ножницами:

1. Передавать ножницы тупыми концами вперед.

2. Не размахивать руками во время работы.

3. Не бросать ножницы.

Воспитатель: Запомни Степашка, что есть такие предметы, которые могут нанести вред организму. Эти предметы называются - опасные. Иголка, ножницы, гвозди, ножи, булавки, вилки это острые колющие и режущие предметы. Спички – пожароопасные предметы. С ними надо обращаться осторожно и всегда класть на место.

Степашка: Ребята, какие вы умные, а я и не мог даже подумать, что эти все предметы могут нанести мне вред.

Воспитатель: Эти предметы очень полезны. Опасными они становятся только тогда, когда с ними балуются.

Больше не играй с такими предметами, давай мы лучше тебе другую игру покажем.

Музыкальная игра «Зайка».

Степашка: Какая хорошая игра. Я теперь с Хрюшей в нее играть буду.

Воспитатель: ребята и Степашка, а вы знаете, что дома есть много предметов, требующих осторожного обращения. Например газовая плита, горячий чайник и утюг, электрические приборы, розетки. В них нельзя засовывать гвозди, ручки, карандаши. Трогать их мокрыми руками. Запомните правило: Детям нельзя самостоятельно пользоваться электроприборами и подключать их к розеткам.

А теперь давайте поиграем в игру «Что опасно, а что нет». (Вызвать два участника).

Смотрите, на этой доске красный сигнал- знак опасности, а на этой - зеленый. Он означает, что предмет не опасен. Например: пила – опасный предмет. Прикрепляем картинку на доску с красным сигналом. Диван не опасен – на доску с зеленым сигналом.

(Картинки: яблоко, веник, газовая плита, нож, розетка)

Давайте посмотрим, как ребята справились.

Степашка: Ой, что-то у меня спина заболела. У меня где-то таблетка была (ищет).

Воспитатель: А разве ты знаешь, какую таблетку надо выпить?

Степашка: Да, красивую, вкусную.

Воспитатель: Ребята, что надо делать если у тебя, что- то заболело?

Воспитатель: Правильно, обратиться за помощью к взрослым. Ой, ребята, а если бы Степашка выпил бы эти таблетки, что бы с ним случилось?

Воспитатель: Запомни, пожалуйста, правило: Никогда не бери лекарства. Это очень опасно! А чтобы у тебя не болела спина, нужно делать разминку. Давайте, ребята, покажем Степашке, как мы делаем разминку.

Музыкальная физкультминутка

«Пяточка – носочек».

Воспитатель: А теперь предлагаю вам рассмотреть картинки (показ иллюстрации, где герои поступают неправильно: играют с розетками, спичками, таблетками) и определить, можно ли так поступать.

Вопросы:

кого вы видите на этой картинке;

что он делает;

можно ли так поступать;

какие могут быть последствия.

Воспитатель: Ну а сейчас я проверю, как хорошо вы запомнили правила поведения в доме. Я буду называть ситуацию, а вы определяете, опасно так делать или нет. Если опасно, то покажите мне красный сигнал, ну, а если неопасно – то зеленый (раздать сигнальные карточки)

Воспитатель называет ситуации:

Играть в куклы.

Играть со спичками.

Рисовать.

Вставлять ножницы в розетку.

Трогать горячий утюг.

Смотреть с мамой телевизор.

Воспитатель: Все запомнил Степашка? Ребята, а давайте, что бы он с Хрюшей всегда помнил про опасные предметы, составим им на память волшебные плакаты. Там, где красный сигнал мы наклеим опасные предметы. А где зеленый – неопасные.

Аккуратно возьмите стульчики и садитесь к столам.

Чтобы наши пальчики лучше работали, предлагаю вам сделать для них зарядку.

Пальчиковая гимнастика «Зайка и ушки».

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает и скачет,

Веселит своих зайчат.

Воспитатель: посмотрите на свою картинку и определите, это опасный или неопасный предмет. Помните, опасные предметы наклеиваем на плакат с красным сигналом, неопасные с зеленым.

Переверните картинку, положите ее на клеенку, аккуратно намажьте клеем по всей поверхности. Затем подойдите и наклейте ее.

Воспитатель: Итак, ребята, посмотрите, какие замечательные плакаты у нас с вами получились, посмотрите на них, и всегда соблюдайте осторожность.

Дарим плакат Степашке.

Степашка: Нам пришла пора расставаться, вы мне очень понравились и я хочу угостить вас своими любимыми конфетами.

НОД

 по ОБЖ

в подготовительной группе «Безопасность на планете

детства»

                                                        Вос-ль: Брезгунова

                                                                   Лариса

                                                                            Викторовна

«Безопасность на планете детства».

Цель: Развивать  у детей понятие о необходимости соблюдения правил безопасности с незнакомыми людьми.

Задачи:

1. Способствовать формированию навыков у детей защитного поведения в случае насильственных действий со стороны взрослого;
2. Развивать осторожность и осмотрительность при общении с посторонними людьми;
3. Приучить детей правильно оценивать поступки и поведение людей;
4. Воспитывать гуманные чувства.

Предварительная работа: чтение сказки А. Григорьева «Аршинчик и его друзья», А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», рисование «В гостях у инопланетян» (совместная деятельность).

Ход НОД.

 Воспитатель начинает занятия у входа в группу.

Воспитатель: Дети, на какой планете мы живём?

Дети: На планете Земля.

Воспитатель: На Земле живет много разных людей: хороших и плохих. Больше, конечно, хороших, добрых. Но есть и такие, которых надо остерегаться, они могут ограбить, похитить ребенка и даже убить человека. Вы знаете, как называют таких людей?

Дети:  Их можно назвать преступники, злодеи.

Воспитатель: Правильно. Это воры, грабители, похитители, убийцы - преступники. Они причиняют людям зло. А как можно назвать человека, у которого злые мысли, который замышляет зло?

Дети:  Такого человека можно назвать злым, злоумышленником.

Воспитатель: Это злоумышленник. Надо быть внимательными, чтобы распознать злоумышленника. Вы уже знаете, что злые люди могут притворятся добрыми?

Дети: Да, они могут угощать чем-то, ласково разговаривать, переодеваться в разную одежду: милиционера, врача и т.д.

Воспитатель: Они могут быть красивыми, но поступки у них совсем некрасивые. От того, что есть злоумышленники на Земле, умным, честным, добрым людям живется нелегко. А вы бы хотели побывать на такой планете, где нет опасностей или злых людей?

Дети: Да, хотели бы.

Воспитатель: Тогда давайте совершим путешествие на одну из сказочных планет - планету Безопасности. Как вы думаете, на чем можно полететь на эту планету?

Дети: Можно полететь на космическом корабле.

 Воспитатель:  Как мы назовем этот космический корабль?

Дети фантазируют, придумывают: «звездолет», «планетолет» и др. Останавливаются на «космолете».

Воспитатель:

Только смелых космолет может взять с собой в полет.

Давайте построим «космолет».

 (Строят из стульев: ставят по кругу, садятся в  «космолет», считают от 10 до 1, говорят: «Пуск!», считают от 1 до 10 и выходят па планету Безопасности .)

Воспитатель: Ну вот, мы прибыли на планету Безопасности! Посмотрите, как здесь интересно.

Рассматривают расставленные на мольбертах рисунки.

Входит «старушка»  с яблоком и ножом в руках.

Старушка:  Здравствуйте, дети! Вы откуда прилетели?

Дети: Мы прилетели с планеты  Земля.

Старушка:  Я люблю землян, особенно детей. Они такие доверчивые! Я вас, мои хорошие, хочу угостить яблочками! Всем дам по кусочку.

Наливное, золотое.

Соку спелого полно.

Очень вкусное оно!!!

Подходите ребята. Красивое яблоко?

Подзывает детей, пытается резать яблоко. Воспитатель останавливает ее и детей.

Воспитатель. Подождите! Не надо резать яблоко! Дети, вы знаете эту бабушку?

Дети:  Нет, мы первый раз ее видим.

Воспитатель: А почему вы подошли к ней и согласились взять у нее угощение? Разве это безопасно? Вспомните «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.

Обращается к старухе:

Вам спасибо, мы вам рады,

Только яблок нам не надо!

Яблоко это только одно.

Да и, наверно, не мыто оно!

Старуха уходит, воспитатель обращается к детям:

Тетя яблочко дает,

Дядя хочет дать конфет,

Но вы чужим должны сказать

Твёрдое «НЕТ!»  и еще раз: «НЕТ!»

Помощник выкатывает из - за ширмы машину. Въезжает машина с роботом. Воспитатель включает музыкальный центр, звучит голос робота:

Робот: У нас гости! Земляне! Здравствуйте! Садитесь ко мне в машину! Я вас прокачу на своей необычной, сказочной машине. Как только вы подойдете к ней, она превратится в большую, и я увезу вас далеко далеко! Подходите! Не бойтесь!

Воспитатель останавливает детей. Выключает пультом музыкальный центр.

Воспитатель: Дети, вы уверены, что с вами ничего не случится, если вы поедете в этой машине? Вы знаете этого водителя? Можно садиться в машину с незнакомцем?

Дети: К посторонним нельзя садиться в машину.

К чужим в машину не садись

И с ними не катайся.

Они тебя туда свезут,

Что мама с папой не найдут!

Машина с роботом уезжает (воспитатель направляет ее к двери).

Воспитатель: Наш «космолет», наверное, ошибся. Мы попали не на ту планету, нам здесь встретились подозрительные пришельцы.

Воспитатель: Это планета Безопасности? А как ее можно назвать? (Дети придумывают название.)

Воспитатель: Давайте сядем в «космолет» и полетим на другую планету. Может быть, она окажется планетой Безопасности? Согласны?

Дети: Давайте попробуем.

Садятся в «космолет» и считают от 10 до 1. «Пуск!». Воспитатель предлагает, чтобы не было скучно в полете, поиграть.

Физминутка.

Воспитатель просит детей посмотреть в «иллюминаторы».

Воспитатель:  Кажется, мы прилетели. Может, это планета Безопасности? Давайте посмотрим.

Выходят из «космолета», подходит к телевизору, рассматривают его необычную форму. На экране текст.

Воспитатель читает:

Не простой я телевизор, -

Безопасности служу.

О преступниках, бандитах Все, что надо, расскажу,

Научу вас различать,

Где злой, где добрый человек.

Вы запомните все это

На оставшийся ваш век.

Воспитатель: Дети, какой интересный телевизор! Давайте его посмотрим вместе. Садитесь на ковер.

Дети: Давайте посмотрим.

Включает, появляется первый «кадр»: девочка и женщина. Воспитатель от имени женщины задает вопросы девочке, а от имени девочки отвечает на них подготовленный ребёнок.

Воспитатель: Какая красивая девочка! Как тебя зовут?

Девочка: Меня зовут Таня.

Воспитатель: Где ты живешь? Номер дома и квартиры тоже знаешь?

Девочка: Да, по улице Кирова, дом № 55, кв. 115.

Воспитатель: А мама и папа дома?

Девочка: Нет.

Воспитатель: А кто у вас дома?

Девочка: Никого нет.

Воспитатель: А у вас дома есть телевизор? Видеомагнитофон? Видеокамера?

Девочка: Есть.

Воспитатель:  А шапка красивая у мамы есть?

 Девочка: Да.

Воспитатель обращается к детям:

Правильно ли поступает девочка, что рассказывает все посторонней женщине?

Дети: Нет, не правильно.

Воспитатель: А как бы вы поступили на месте этой девочки? Почему?

Дети: Не стали бы ничего рассказывать и ушли скорей домой.

Воспитатель: Давайте смотреть телевизор дальше.

На экране мужчина тащит мальчика в машину.

Воспитатель: Посмотрите и скажите, что здесь происходит?

Дети: Мужчина похищает мальчика.

Воспитатель: Почему вы так думаете?

Дети: Потому что мальчик  испугался, плачет и кричит.

Воспитатель: А как бы вы поступили на месте этого мальчика?

Дети: Стали бы драться, кричать, звать на помощь.

Воспитатель: А вот        сейчас        посмотрим !        Я буду        незнакомой тетей, похищающей        детей,        а вы        - детьми,        которых        хотят похитить. Проверим, как вы умеете защищаться.

Воспитатель проигрывает ситуацию с детьми, анализируют. Смотрят на экран. На экране рисунок мальчика - робота.

Воспитатель: Ребята, вы наверное догадались кто это? Знаете кто это?

Дети: Да, это Аршинчик.

Воспитатель: Правильно, это Аршинчик из сказки северского писателя Анатолия Игнатьевича Григорьева «Аршинчик и его друзья». Сейчас я прочитаю главу из этой сказки.

Воспитатель читает третью главу «О том, как злодей обманул детей»:

Следующий день был солнечным и теплым. Аршинчик вышел на улицу и уже больше не стал бегать по лужам. Постиранная мамой одежда вновь блестела на нем. Шагал он по улице, заглядывал в киоски да магазины. Ему там все нравилось. Вслед за Аршинчиком шел молодой, хорошо одетый мужчина и наблюдал за ним. Аршинчик зашел в магазин, где продавали игрушки, взял красивую машинку и направился к выходу.

• Чей мальчик?! - громко спросил продавец. - Кто будет платить за машину?!
• Это мой, - сказал мужчина. Он уплатил за игрушку, на улице догнал Аршинчика и спросил:
• Ты почему не уплатил за покупку?
• А что такое покупка? - удивился Аршинчик.
• Это то, что покупают в магазинах.
• А как платить надо?
• Отсчитать деньги и отдать продавцу.
• А что такое деньги?
• Да ты откуда взялся такой?! - рассердился мужчина. - Почему на тебе очень красивая одежда?! Твои родители, наверное, очень богаты?!
• Я Аршинник, а мой папа - "Мастер - высший класс!" Он все умеет делать.
• О, это хорошо! - обрадовался мужчина. - Он теперь много денежек выложит за тебя, - мужчина радостно захохотал.
• А куда он будет выкладывать денежки? - поинтересовался Аршинник.
• Куда надо, туда и выложит, - снова засмеялся мужчина, - пойдем ко мне в гости, я там тебе расскажу, куда твой папа будет денежки выкладывать, и хороший мультфильм тебе покажу.
• Я дома буду смотреть мультфильм. Не пойду с тобой.
• Ты меня не бойся. Я твой друг. Я даже за твою игрушку деньги уплатил. Значит, я - твой друг.
• Мне мама не велела с незнакомыми людьми уходить. Вдруг ты плохой человек?
• А каких людей ты считаешь плохими?
• Бородатых, лохматых, плохо одетых.
• Я не такой, - погладил мужчина Аршинника по голове, я - хороший и

добавил:

Я красиво одет.

Бороды, видишь, нет.

Очень добрый, простой.

Ну, пойдем же со мной.

Аршинник внимательно посмотрел на него и подумал, что он хороший человек, и ответил:

Если ты хороший.

То с тобой пойду.

Если не хороший,

От тебя уйду.

• Хороший, я хороший, - успокоил его мужчина и повел Аршинника к подъезду большого дома.

Только вошли они в подъезд, мужчина зажал ему рот, затащил в подвал, открыл дверь какого-то помещения, толкнул его туда, закрыл дверь на замок и ушел. В помещении было темно и сыро. Вдруг Аршинник услышал тихий плач.

• Кто здесь?! - громко спросил он.
• Это я, Васятка, - тихо ответил плачущий, - меня какой-то нехороший человек позвал мультфильм посмотреть, а сам сюда затолкал. Теперь много денег у моих родителей требует. Скоро у твоих попросит, - Васятка все рассказывал и горько плакал.

Аршиннику тоже захотелось плакать, но он сдержался и только часто зашмыгал носом. Потом вспомнил, что мужчина говорил о денежках, которые его папа выложит, и догадался обо всем. Но уже было поздно.

А тем временем родители Васятки и Аршинника искали их по всему городу и милиция тоже вела поиски.

Мальчишки продолжали сидеть в темноте. Аршинник спросил:

• Здесь когда-нибудь был свет?
• Да, был, - пояснил Васятка, - этот злой человек выключил его, когда меня сюда посадил. Выключатель здесь слишком высоко, и я не могу дотянуться до него.
• О, мы теперь вдвоем! - радостно воскликнул Аршинник, - сейчас включим! - он встал, оперся о стену и скомандовал: - Лезь мне на плечи и включай!

Васятка выполнил команду, и яркий свет залил грязное помещение.

• Ура-а-а! - закричали друзья. - Теперь мы выберемся из этого подвала!

Васятка начал стучать кулаками в дверь, но через толстую дверь звук проходил плохо. Аршинник понял, что надо стучать по металлической трубе какой-нибудь железкой. Поэтому снял с себя ботинок, залез на трубу и начал колотить по ней своей железной ногой и что есть силы кричать:

Караул! Спасите!

И освободите!

Нас злодей украл!

Посадил в подвал!

Вскоре их услышали люди, взломали дверь и освободили.

Воспитатель: Почему Аршинник и Васятка оказались в подвале? Можно ли соглашаться уходить куда-то с незнакомым человеком? Как можно назвать человека, который посадил Аршинника и Васятку в подвал? А за что можно похвалить Аршинника? Как бы вы поступили на месте Аршинника?

(ответы детей)

Воспитатель: Хорошо бы иметь такой телевизор в детском саду, он бы нам во многом помог разобраться. Правда? (Воспитатель включает музыкальный центр.)

Дети: Да, было бы здорово.

На экране появился новый кадр: улыбающийся инопланетянин и голос:

• Я житель планеты Безопасности. Мы все улетели на другие планеты, чтобы научить правилам безопасности жителей Вселенной. Этот волшебный телевизор мы дарим вам. Пусть он помогает детям-землянам стать внимательными, осторожными, осмотрительными и добрыми, чтобы никогда в их сердцах не поселилось зло. Теперь вы поняли, на какой мы планете?

Воспитатель: Ребята вам понравилось наше путешествие?

Дети: Да, очень понравилось. Было интересно.

Воспитатель:  Спасибо тебе, планета Безопасности, за подарок. А нам пора на родную Землю.

Садятся в «космолет», считают от 10 до 1, «Пуск» - летят на Землю, приземляются, выходят, выбирают в группе место для телевизора.

Пальчиковые игры и рекомендации к проведению в средней группе

Пальчиковая гимнастика - это не только стимул развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с детьми.

Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для малыша являются чем-то магическим, утешающим и успокаивающим.

Этапы разучивания пальчиковых игр

1. Взрослый сначала показывает игру малышу сам.

2. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами и ручкам ребёнка.

З. Взрослый и ребенок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.

4. Ребенок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст.

5. Ребенок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.

Рекомендации к проведению пальчиковой гимнастики

Организация занятий пальчиковой гимнастики

1. Перед началом пальчиковых игр взрослому рекомендуется попробовать поработать самостоятельно, чтобы уметь правильно проводить занятия с ребенком.

2. Не проводите игру холодными руками.

Руки можно согреть в теплой воде или растерев ладони.

3. Если в новой игре имеются незнакомые малышам персонажи и понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.

Комплекс пальчиковых игр. Можно проводить по месяцам

сентябрь

1 неделя «Игрушки»

Я с игрушками играю: Руки пред собой, сжимаем-разжимаем пальцы обеих рук

Мячик я тебе бросаю, протягиваем руки вперед «бросаем мяч»

Пирамидку собираю: Прямые кисти ладонями вниз поочередно кладем друг на друга несколько раз.

Грузовик везде катаю. Двигаем перед собой слегка раскрытой кисть правой руки «катаем машинку.

Сентябрь

2 неделя «Осень золотая»

Осень золотая под зонтом гуляет, Правая рука перед грудью, сжата в кулак – «держит зонтик»

Под дождем гуляет –листья собирает: «Гуляем» указательным и средним пальцами руки.

Лист березовый (5, кленовый (4, вот – рябиновый (3, дубовый (2,

И осиновый – багровый (1) Загибаем поочередно пальцы правой руки по номерам

Сентябрь

3 неделя «Мой веселый звонкий мяч»

Мой веселый звонкий мяч, Одной рукой бьем по воображаемому мячу.

Щеки круглые не прячь Смена рук.

Я тебя поймаю, Двумя руками, соединив одноименные пальцы, показываем мяч.

В ручках покатаю! Покатили воображаемый мяч между ладонями

Сентябрь

4 неделя «Дождик, дождик веселей»

.

Дождик, дождик веселей Поднимаем руки вверх, прижимаем 2-5-й пальцы большим и быстро разжимаем «сбрызгиваем».

Капай, капай, не жалей, грозим пальчиком

Только нас не замочи!

Зря в окошко не стучи –Складываем ладошки над головойhello_html_m6f3da417.jpg

Брызни в поле пуще, прижимаем 2-5-й пальцы большим и быстро разжимаем «сбрызгиваем».

Станет травка гуще держим ладошки вертикально, перед собой, двигаем ими в разные стороны.

Октябрь

1 неделя «Овощи»

Октябрь

2 неделя «Фрукты»

Хозяйка однажды с базара пришла «Шагаем» пальчиками по столу.

Хозяйка с базара домой принесла: Ребенок загибает по одному пальчику на обеих руках на каждую строчку, начиная с большого.

Картошку, капусту, морковку, горох, петрушку, и свеклу.

Поднимаем руки над головой и хлопаем в ладоши.

Ох!

Желтый-желтый наш лимон, Одноименные пальцы соединяем подушечками – показывая лимон. Кислым соком брезжит он.

Пальцы резко разводим в стороны.

В чай его положим. Соединяем большой, указательный и средний пальцы одной руки «опускаем лимон в чай.

Вместе с желтой кожей. Пальцы в том же положении, делаем вращательными движениями – «размешивая чай».

Октябрь

3 неделя «Дикие животные»

Октябрь

4 неделя «Домашние животные»

Зайка – ушки на макушке – Руки у висков, указательные и средней пальцы, выпрямлены – «ушки».

Скачет, скачет по опушке. Руки щепотью вниз у груди «скачет».

Шел за ним колючий ежик, переплели пальцы и пошевелить.

Шел по траке без дорожек, а за ежиком краса –

Рыжехвостая лиса. Плавные движения руками перед собой.

Добрая корова молоко дает. Руки перед собой, пальцы полусогнуты, поочередно поднимаем – опускаем кисти – «доим корову».

Мышку съест и снова Хватательный жест правой рукой «ловим мышку».

Умывается как кошка.

Кошка морду трет.

Пес других смелее- дом он стережет Локти прижаты, руки перед собой ладонями вниз, пальцы слегка согнуть и растопырить.

Каждый – как умеет – пользу принесет. Две руки пожимают друг друга.

Ноябрь

1 неделя «Птицы»

Ноябрь

2 неделя «Части тела»

Дятел дерево долбит: тук-тук-тук. Одна ладонь прямая – это дерево, другая – дятел – кулачком стучит в нее.

Целый день в лесу стоит

Стук-стук-стук. Смена рук.

У меня есть голова,

Грудь, живот, а там – спина,

Ножки – чтобы поскакать,

Руки – чтобы поиграть. Слушаем стихотворение и указываем на соответствующую часть тела.

Ноябрь

3 неделя «Транспорт»

Ноябрь

4 неделя «Посуда»

Вот на небо самолет

Отправляется в полет. Прямая кисть «взлетает» вверх».

Вот кораблик подплывет,

Носом волны разведет. Одноименные пальцы, кроме больших, соединены подушечкам, протягиваем руки вперед.

А от самого порога

Для машин идет дорога. Руки перед собой сжаты в кулаки и движутся по кругу - «крутим руль».

Из тарелок, как один, Ладони вместе перед собой – «тарелка».

Суп мы ложками едим. Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.

Вилкой кушаем котлеты, Указательный и средний палец придерживает безымянный и мизинец – «держим вилку».

Ножик режет нам омлеты. «Режем» прямой ладонью взад-вперед.

Декабрь

1 неделя «Правила дорожной безопасности»

Я – машина! Показать на себя.

И внутри меня – пружина! Положить ладошки друг на друга, разводить и снова сводить их.

И с утра всегда она Вращательные движения руками.

На весь день заведена.

Декабрь

2 неделя «Зима»

Снег ложится на дома, Руки разводим в стороны, ладони вниз.

Улицы и крыши. Руки «домиком».

Тихо к нам идет зима, «Идем» указательным и средним пальцами одной руки.

Мы ее не слышим. Рука за ухом (прислушиваемся Отойдите! Развести руки – «оттолкнуть».)

Декабрь

3 неделя «Зимние развлечения»

Мы слепили снежный ком. «Лепим» двумя руками комок.

Шляпу сделали на нем, Соединяем руки в кольцо и кладем на голову.

Нос приделали и вмиг, Приставляем кулачки к носу.

Получился снеговик. Обрисовываем фигуру

снеговик

Декабрь

4 неделя «Новый год»

Рядом с елкой в Новый год повернуть ладошки к себе, пальчики переплести – «елка».

Дети водят хоровод, хлопать в ладоши.

На ветвях для детворы повернуть ладошки к себе, пальчики переплести – «елка».

Есть гирлянды зацепить указательные пальцы – «цепочка».

И шары. Соединить пальцы обеих рук.

Колокольчики висят, сцепить пальцы, ладошки раздвинуть, один из указательных пальцев опустить вниз – «язычок колокольчика»

Ярко лампочки горят. Изобразить фонарики двумя руками

Январь

1 неделя «В гостях у сказки»

Будем пальчики считать, вытянуть руки вперед, играя пальчиками.

Будем сказки называть:

Это сказка – «Теремок». Поочередно касаться большим пальцем всех остальных, начиная с указательного.

Это сказка – «Колобок».

Это сказка – «Репка»:

Про внучку, бабку, дедку.

«Волк и семеро козлят» -

Этим сказкам каждый рад! Показать большой палец

На кроватке мы поспали, Руки под щеку.

Январь

2 неделя «Мебель»

Вещи в шкаф уже убрали. Свободно двигаем руками – «убираем вещи».

Мы на стуле посидели Ладонью одной руки накрываем клак другой.

И за столиком поели. Вращательные движения рукой с воображаемой ложкой.

Январь

3 неделя «Одежда»

Мы наденем шапки, показываем на голову, шею и руку

Шарфики, перчатки.

Можем мы немножко Левая рука на животе, правая движется от живота к шее – «застегиваем молнию».

Застегнуть застежки,

Надевать на ножки Показываем на ноги.

Яркие сапожки.

Январь

4 неделя «Зимние виды спорта»

Раз, два, три, четыре, пять, соединять одноименные пальцы рук, начиная с больших.

К нам зима пришла опять. Указательный и средний пальцы «шагают» по столу.

Любим забавы холодной поры: Сжимать – разжимать пальцы в кулаки

Весело мчимся с высокой горы,

Лепим все дружно снеговика. «Лепим» комочки. Не уходила б зима никогда! Хлопают в ладоши

Февраль

1 неделя «Народные традиции»

Февраль

2 неделя «Масленица»

Мы веселые матрешки хлопают в ладоши.

На ногах у нас сапожки, «Идем» по полу указательным и средним пальцами.

В сарафанах наших пестрых соединяют вместе ладошки.

Мы похожи словно сестры. Переплетают руки в замок. hello_html_m7b5307a1.jp

Мама нам печет блины, касаемся поверхности стола попеременно ладонью и тыльной стороной руки.

Очень вкусные они.

Встали мы сегодня рано Потягиваемся.

И едим их со сметаной. Подносим сложенные «щепотью» пальцы ко рту, имитируя прием пищи.

Февраль

3 неделя «Защитники отечества»

Февраль

4 неделя «Профессии»

Илья Муромец – Приосаниться.

Добрый молодец. Показать бицепсы.

Зорко вдаль глядит Рука козырьком.

Да врагов разит. «Бросить копье» Воспитатель помогает «Рисуем» указательными пальцами лист бумаги.

Нам картинки рисовать, Соединяем большой, указательный и средний пальцы одной руки – держим «кисточку» и делаем произвольные движения рукой – «рисуем».

С нами в игры он играет Руки перед собой вращаем кистями.

И укладывает спать. Руки под щеку.

Март

1 неделя «Мамин день»

Март

2 неделя «Весна»

Мамочка хорошая, Воздушный поцелуй над ладонью.

Мамочка любимая! Поцелуй другой ладонью.

Очень я ее люблю, сдуваем с ладони поцелуй.

Поцелуй ей дарю! Сдуваем поцелуй с другой ладони

Вот ж две недели опускаем по очереди руки вниз, пальцы вместе.

Капают капели. Руки ладонями вниз разведены в стороны.

Снег на солнце тает. Обе руки ладонями вниз двигаемся в одну сторону.

И ручьем стекает.

Март

3 неделя «Семья»

Знаю я,что у меня дома дружная семья: Сделать «замок»

Это – мама, это – я, это – бабушка моя, поднять руку ладонью к себе и в соответствии с текстом в определенной последовательности сгибать пальцы.

Это – папа, это – дед.

И у нас разлада нет. Показать большой палец.

Март

4 неделя «Цветы»

Солнышко пригрело, Растираем ладони друг об друга.

И набухли почки. Ладони соединяем вместе только кончиками пальцев и запястьями.

Лезут то и дело

Первые цветочки. Запястья вместе, пальцы развести «цветком», можно шевелить пальцами

Апрель

1 неделя «Возвращение птиц»

Как снега растают – Руки ладонями вниз, разводим в стороны.

Птицы прилетают, машем руками, как крыльями.

Гнезда вьют из веток соединили руки ладонями вверх, пальцы полусогнуты – «гнездо».

Для птенцов, для деток. Пальцы переплетены, сгибаем – разгибаем пальцы

Апрель

2 неделя «Космос»

Утро – солнце всходит. Подымаем растопыренную ладошку.

Ночь – луна приходит. Поднимаем другую руку, пальцы полукругом – «месяц».

Апрель

3 неделя «Бытовая техника»

Пылесос, пылесос, Ритмичное сгибание пальцев обеих рук, ладошками вперед.

Ты куда суешь свой нос? То же, ладошки повернуты друг к другу.

- Я жужжу, я жужжу, сжать кисти в кулаки, вращательные движения.

Я порядок навожу

Апрель

4 неделя «Город»

В городах людей не мало; Водим рукой, как в считалке.

Много окон Указательными пальцами «рисуем» окно.

и дверей, подвигать ладонью перед собой – «открыть дверь».

Много улиц и каналов, Ладони параллельно друг другу движутся вперед.

Мало водится зверей! Развести руки в стороны.

Май

1 неделя «День победы» Аты — баты, аты — баты!

(поочерёдно «шагают» указательным и средним пальцами правой и левой

руки)

На парад идут солдаты!

Вот идут танкисты,

Потом артиллеристы,

А потом пехота –

Рота за ротой.

«Солдатики»

Аты — баты, аты — баты!

на войну идут солдаты.

Указательный и средний пальцы обеих рук «маршируют на столе»,

изображая солдат (остальные пальцы прижаты к ладони). Важно, чтобы

пальцы «маршировали» синхронно, в ногу.

Знамя красное несут,

Руки поднять вверх, пальцы выпрямить, прижать друг к другу, затем

согнуть руки в локтях (знамя).

Пушки грозные везут.

Кулаки обеих рук лежат на столе. Выпрямленные указательные пальцы

изображают стволы пушек.

Май

2 неделя «Животные жарких стран»

Хобот носит только он – Рукой плавно двигаем перед собой – «изображая хобот».

Лопоухий серый слов. Приставляем руки к ушам.

Май

3 неделя «Насекомые»

Жук жужжит, жужжит, жужжит Правая ладонь движется по левой перебирая пальцами.

И по веточке бежит.

Вот комар к нему летит Средний палей согнуть, остальные – прямые, кисть движется вперед, покачиваясь влево – вправо. И звенит, звенит, звенит.

Май

4 неделя «Лето»

Солнцем ласковым согрето, «Идем» указательным и средним пальцем одной руки.

За весной приходит лето.

Будем в озере нырять «Ныряем» соединенными вместе ладонями от груди вперед.

И цветочки собирать. «Срываем» одной рукой и «собираем» в другой.

Проект по здоровьесбережению в подготовительной группе

«Быть здоровыми хотим»

Актуальность

В последние годы детей с первой группой здоровья стало значительно меньше. Это обусловлено экологической ситуацией в мире, качеством питания детей, во многих семьях нет режима дня, а ведь именно в дошкольном возрасте у детей формируется характер и закладываются привычки. Именно для успешного будущего детей, в дошкольном возрасте следует заложить основы здоровья, сформировать правильное представление о здоровом образе жизни.

Цели:

Создание условий для физического развития детей

Формирование здорового образа жизни

Задачи:

Закреплять знания о здоровом образе жизни

Закреплять знания о пользе физической культуры для развития детей

Продолжать формировать представления о здоровом питании

Расширять знания о лечебных растениях

Создать условия для воспитания здорового образа жизни

Участники:

воспитатели

дети подготовительной группы

родители

Вид:

групповой

среднесрочный

практико-ориентированный

Срок реализации:

1,5 месяца

I этап

Постановка целей и задач, планирование по проекту, подбор методического инструментария.

Описание продукта: Создание нетрадиционного физкультурного оборудования. Оформление участка детского сада, выставки детских работ «Мы здоровью скажем «Да», создание картотеки «Подвижные игры для детей дошкольников», «Игры-эксперименты»

Ожидаемый результат

Для детей:

интерес детей к физическим упражнениям и спорту

Для родителей:

повышение интереса родителей к здоровому образу жизни;

Интеграция образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Речевое развитие

II этап

Перспективный план работы по реализации проекта

Июнь

1 неделя

1 половина дня

Ежедневная встреча детей на улице, проведение утренней гимнастики.

Работа в группе:

Полоскание зева кипяченой водой

Беседа:

«Бережём своё здоровье» - Закрепить знания детей о витаминах

«Здоровье это здорово!» - Привитие навыков здорового образа жизни.

Пальчиковая гимнастика: «Капитан», «Домик», «Кошка и мышка», «Барашки», «Гроза»

Д/игры: «Полезные продукты», «Да или нет», «Поможем коротышкам»

Наблюдение: за изменениями в природе. Картотека №1

Трудовая деятельность детей: Работа на витаминной грядке

Подвижные игры: «Горелки», «Ловишки с ленточками», «Коршун и наседки»

Хождение босиком по траве, по дорожке здоровья

Ежедневно обливание ног, оздоровительный бег

Дыхательная гимнастика: Сюжет 1

Самостоятельная деятельность детей:

Игры с водой

Фитотерапия: настой календулы

2 половина дня

Водные процедуры:

Корригирующая гимнастика: Картотека № 1

Артикуляционная гимнастика: Картотека № 1

Ежедневно коррекция осанки, витаминотерапия, коррекция плоскостопия

Наблюдение: Наблюдение за цветением черемухи. Картотека № 2

Трудовая деятельность детей: Уборка на участке детского сада.

Подвижные игры: «Краски», «Быстро возьми»

Игры с мячом, развитие умений действовать с предметами

Прыжки через скакалку разными способами

Самостоятельная деятельность

Развлечение: «Проделки Бармалея»

Работа с родителями:

Консультация «Спортивная семья»

Изготовление нестандартного физкультурного оборудования

2 неделя

1 половина дня

Ежедневная встреча детей на улице, проведение утренней гимнастики.

Работа в группе:

Полоскание зева кипяченой водой

Беседа: «Зачем нужны витамины?» - закрепить знания о роли рук.

«Если хочешь быть здоров» - продолжать учить заботиться о своём здоровье.

Пальчиковая гимнастика: «Моя семья», «Дай молочка, Буренушка!», «Перчатки и мышата», «Жирафы и слоны»,«Веселая старушка»

Д/игры: «Маленькие человечки», «Что? Где?», «Это правда или нет»

Прогулка

Наблюдение: за насекомыми.

Трудовая деятельность детей: Работа в цветнике: высадка рассады бархатцев

Подвижные игры: «Чья колонна быстрее построится», «Совушка», «Пятнашки»

Хождение босиком по траве, по дорожке здоровья

Ежедневно обливание ног, оздоровительный бег

Дыхательная гимнастика: Сюжет 2

Самостоятельная деятельность детей:

Игры с водой

Фитотерапия: настой календулы

2 половина дня

Водные процедуры:

Корригирующая гимнастика: Картотека № 2

Артикуляционная гимнастика: Картотека № 2

Ежедневно коррекция осанки, витаминотерапия, коррекция плоскостопия

Прогулка

Наблюдение: за дождевым червяком. Картотека № 4

Трудовая деятельность детей: Подметание веранды

Подвижные игры: «Бег шеренгами», «Догони соперника»

Игры с мячом, развитие умений действовать с предметами

Прыжки через скакалку разными способами

Самостоятельная деятельность

Работа с родителями:

Консультация «Спортивные игры для детей»

3 неделя

1 половина дня

Ежедневная встреча детей на улице, проведение утренней гимнастики.

Работа в группе:

Полоскание зева кипяченой водой

Беседа: «От улыбки хмурый день светлей» - создать хорошее настроение.

«Как работает сердце» - рассказать о работе сердце.

Пальчиковая гимнастика: «Юля и варежка», «Как мы маме помогали», «Десять котят», «Улей», «Мышка и часы»

Д/игры: «Вопросы Незнайки», «Докончи предложение», «Моё лицо»

Прогулка

Наблюдение: за изменениями погоды. Картотека №5

Трудовая деятельность детей: Работа на витаминной грядке, посадка рассады огурцов и капусты

Подвижные игры: «Собери флажки», «Будьвнимателен», «Салки не попади в болто»

Хождение босиком по траве, по дорожке здоровья

Ежедневно обливание ног, оздоровительный бег

Дыхательная гимнастика: Сюжет 3

Самостоятельная деятельность детей:

Игры с водой

Фитотерапия: настой календулы

2 половина дня

Водные процедуры:

Корригирующая гимнастика: Картотека № 3

Артикуляционная гимнастика: Картотека № 3

Ежедневно Коррекция осанки, витаминотерапия, коррекция плоскостопия

Прогулка

Наблюдение: за полынью. Картотека №6

Трудовая деятельность детей: Собрать камни на участке

Подвижные игры: «Жмурки», «Салки со скакалкой»

Игры с мячом, развитие умений действовать с предметами

Прыжки через скакалку разными способами

Самостоятельная деятельность детей:

Работа с родителями:

Консультация «Отдых летом с ребёнком»

Участие родителей в озеленении участка

4 неделя

1 половина дня

Ежедневная встреча детей на улице, проведение утренней гимнастики.

Работа в группе:

Полоскание зева кипяченой водой

Беседа: «Что нужно делать, чтобы быть здоровым?» - расширять знания о питание, о его значимости.

«Такие разные насекомые» - закреплять знания о жизни насекомых

Пальчиковая гимнастика: «Гном», «Упрямые козлики», «Кот-повар», «Домик гномика», «Белки-непоседы»

Д/игры: «Чистые руки», «Умею – не умею», «Найди пару»

Прогулка

Наблюдение: за растениями. Картотека №8

Трудовая деятельность детей: Работа на витаминной грядке, уборка сорняков

Подвижные игры: «Перемени предмет», «Догони свою пару»

Хождение босиком по траве, по дорожке здоровья

Ежедневно обливание ног, оздоровительный бег

Дыхательная гимнастика: Сюжет 4

Самостоятельная деятельность детей:

Игры с водой

Фитотерапия: настой календулы

2 половина дня

Водные процедуры:

Корригирующая гимнастика: Картотека №4

Артикуляционная гимнастика: Картотека №4

Ежедневно Коррекция осанки, витаминотерапия, коррекция плоскостопия

Прогулка

Наблюдение: за птицами. Картотека №9

Трудовая деятельность детей: Работа в цветнике

Подвижные игры: «Второй лишний», «Простые ловишки», «Верёвочка»

Игры с мячом, развитие умений действовать с предметами

Прыжки через скакалку разными способами

Самостоятельная деятельность

Работа с родителями:

Раздача буклетов «Если ребёнка укусила оса»

Июль

1 неделя

1 половина дня

Ежедневная встреча детей на улице, проведение утренней гимнастики.

Работа в группе:

Полоскание зева кипяченой водой

Беседа: «Вот я какой!» - воспитывать чувство гордости, что ты – человек.

««Птицы – наши друзья» - закрепить знания об особенностях жизни птиц

Пальчиковая гимнастика: «Пять грибов», «Толстые поросятки», «Считалка», «Можно выбежать теперь!», «Ветер, ветер, ветерок»

Д/игры: «Определи на ощупь», «Послушаем свой организм», «Определи по звуку»

Прогулка

Наблюдение: за почвой. Картотека №10

Трудовая деятельность детей: Работа на витаминной: грядке полив грядок

Подвижные игры: «Эстафета парами», «Ослик», «Не попадись»

Хождение босиком по траве, по дорожке здоровья

Ежедневно обливание ног, оздоровительный бег

Дыхательная гимнастика: Сюжет 5

Самостоятельная деятельность

Игры с водой

Фитотерапия: настой календулы

2 половина дня

Водные процедуры:

Корригирующая гимнастика: Картотека № 5

Артикуляционная гимнастика: Картотека № 5

Ежедневно коррекция осанки, витаминотерапия, коррекция плоскостопия

Прогулка

Наблюдение: Наблюдение за насекомыми. Картотека №12

Трудовая деятельность детей: Уборка мусора на участке

Подвижные игры: «Не наступи», «Волк во рву»

Игры с мячом, развитие умений действовать с предметами

Прыжки через скакалку разными способами

Самостоятельная деятельность

Работа с родителями:

Консультация «Как сформировать основы здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

2 неделя

1 половина дня

Ежедневная встреча детей на улице, проведение утренней гимнастики.

Работа в группе:

Полоскание зева кипяченой водой

Беседа: ««Береза – символ России» - расширять знания о берёзе, как о не официальном символе России

«Берегите зрение» - учить детей заботиться о своем зрении

Пальчиковая гимнастика: «Кто приехал?», «Паучок», «Берёза», «Посуда», «Пять и пять»

Д/игры: «Угадай кто позвал», «Не пропусти свой звук», «Чьи глаза тебе помогут»

Прогулка

Наблюдение: за почвой. Картотека №13

Трудовая деятельность детей: Проверить урожай редиса, срезать зелёный лук

Подвижные игры: «Прыгни и повернись», «Будь ловким», «Прыгни – присядь»

Хождение босиком по траве, по дорожке здоровья

Ежедневно обливание ног, оздоровительный бег

Дыхательная гимнастика: Сюжет 6

Самостоятельная деятельность детей:

Игры с водой

Фитотерапия: настой календулы

2 половина дня

Водные процедуры:

Корригирующая гимнастика: Картотека №6

Артикуляционная гимнастика: Картотека № 6

Ежедневно коррекция осанки, витаминотерапия, коррекция плоскостопия

Прогулка

Наблюдение: Рассмотреть с детьми пень на участке. Картотека №14

Трудовая деятельность детей: Очистить участок от веток

Подвижные игры: «Сильный удар», «Пингвины с мячом»

Игры с мячом, развитие умений действовать с предметами

Прыжки через скакалку разными способами

Самостоятельная деятельность

Развлечение: «На поиски сокровищ»

Работа с родителями:

Консультация «Лето»

Педагогический проект

 на тему:

«Интеллектуальное развитие старших дошкольников в процессе формирования математических способностей».

                                                                            Воспитатель :      

                                                                                       Брезгунова

                                                                              Лариса

                                                                                 Викторовна

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………..3
2. Введение……………………………………………………………..4
3. Глава 1       Теоретические основы интеллектуального развития  старших дошкольников в процессе формирования математических представлений

1. Сущность интеллектуального развития                                         старших дошкольников……………………………………. 5
2.  Интеллектуальное развитие старших                                  дошкольников в процессе формирования математических  представлений……………………………………………….10
3. Дидактические средства, способствующие                   интеллектуальному развитию старших дошкольников … 16
4. Педагогические условия интеллектуального                                 развития старшего дошкольника в процессе                        формирования  математических представлений………… 21

4. Глава 2   Опытно-экспериментальная работа по формированию интеллектуального развития старших дошкольников

2.1 Методика проведения констатирующего эксперимента…….24

2.2 Методика проведения формирующего эксперимента……… 26

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы……31

5. Заключение……………………………………………………… 32

6. Список литературы………………………………………………33

1.Пояснительная записка

     Тема работы – «Интеллектуальное развитие старших дошкольников в процессе формирования математических способностей»

Данная работа носит проектный характер.

Тип проекта – информационно познавательный

Цель проекта - выявить эффективность применения математических средств в  развитии интеллектуальных способностей детей.

Задачи проекта:

- Изучить теоретические основы развития интеллектуальных способностей в дошкольной педагогике и психологии;

- Выявить особенности развития интеллектуальных способностей у детей 6-8 лет;

- Разработать и апробировать комплекс заданий, логико –математических игр, способствующий развитию интеллектуальных способностей детей 6-8 лет;

- В опытно-поисковой деятельности обосновать эффективность использования математических средств  в развитии интеллектуальных способностей старших детей.

Методы:

- теоретический анализ педагогической, психологической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования;

- анкетирование;

- тестирование;

- наблюдение за процессом развития интеллектуальных способностей;

- психолого-педагогический эксперимент ( констатирующий, формирующий, контрольный).

Срок реализации: 2018 -2019 учебный год

Участники проекта: воспитанники группы от 6 до 7 лет, воспитатель, родители

Предполагаемый результат: уровень развития интеллектуальных способностей   детей 6-8 лет повысился, дети успешно применяют полученные знания в различных видах своей деятельности.

Этапы реализации проекта:

1 этап – организационно подготовительный ( сентябрь)

2 этап – основной (октябрь – апрель)

3 этап – заключительный (май)

Подготовительный этап.

1.Изучение теоретических основ интеллектуального развития старших дошкольников.

2. Разработка перспективного  планирования по формированию математических представлений в подготовительной группе.

3. Разработка перспективного плана игр с логическими блоками  Дьенеша.

4. Подбор и изготовление занимательного математического материала для развития мышления детей.

5. Подбор инструментария для диагностики детей.

6.Проведение диагностического обследования детей.

7.Анкетирование родителей, выявляющее их отношение к проблеме развития способностей у детей.

8.Составление плана просветительской работы  с родителями.

Основной этап.

1. Разработка конспектов занятий.
2. Развитие познавательной деятельности детей.
3. Развитие логического мышления.
4. Систематический подбор материала для «Уголка занимательной математики».
5. Проведение открытых занятий с детьми.
6. Выступление на родительских собраниях.
7. Проведение консультаций, бесед с родителями
8. Изготовление наглядной информации для родителей.
9. Консультации для воспитателей по теме проекта.

Заключительный этап.

1. Проведение комплексного анализа результатов и определение эффективности работы проекта.
2. Оформление результатов, обобщение опыта.
3. Презентация проекта.

2.Введение

     Не подражать, а открывать –

Вот что такое образование.

Дж. Кришнамурти

  Актуальность темы.  Кто из нас не желает быть всегда в отличной интеллектуальной форме? Ведь это дает ясность  и мобильность мышления, позволяет быстро реагировать на перемены, да к тому же дарит репутацию интересного собеседника и зачастую яркого острослова. Этого мы желаем и нашим детям. Если мы не заставляем наш мозг трудиться в поте «лица», это может привести к невозможности сосредоточиться, к уменьшению количества приходящих в голову идей, перенапряжению, к скуке, и что хуже всего, к умственному застою. «Жить – значит иметь проблемы. Решать их – значит расти интеллектуально». Джон П. Гилфорд.

      Сегодня все чаще говорится о необходимости развития интеллектуальных способностей старших дошкольников. Это вызвано  целым рядом причин: повышением требований в подготовке детей к школе (в связи изменением программы начального образования), обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютерным технологиям, желанием сделать процесс обучения более интенсивным. Поэтому работа по развитию интеллектуальных способностей детей в детском саду должна пронизывать все сферы жизни и совместной деятельности воспитанников и педагогов. В частности, и процесс формирования математических представлений.

      В связи с этим математическое развитие дошкольника не может сводиться к обучению счету, измерению и вычислению, к получению готовых знаний. Особую ценность сегодня приобретает развитие познавательных способностей, самостоятельного творческого мышления, которые позволяют не только наилучшим образом усваивать новые знания, но и при необходимости использовать их в других ситуациях и творчески.

      Благодаря интеллектуальному развитию дети осознают новые трудности, невозможность разрешения их привычным путем, ведут активный самостоятельный поиск новых средств и способов решения, открывают мир

математики. В свою очередь математика является мощным средством интеллектуального развития дошкольника, его познавательных сил и творческих способностей.

      В связи с этим многие отечественные ученые, занимающиеся разработкой проблемы математического развития детей дошкольного возраста, ведут активный поиск оптимального содержания математического развития детей, разрабатывают наиболее эффективные технологии, уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию интеллектуальных функций. Ведут поиск эффективных дидактических средств, способствующих повышению познавательной активности детей, развитию у них логического   и математического мышления, внимания, умения рассуждать, формированию устойчивого интереса к математике, как науке.

      Наше время ставит перед нами задачу повышения уровня интеллектуального развития старших дошкольников.

     Особая роль на современном этапе обучения отводиться нестандартным дидактическим средствам – играм с блоками Дьенеша, головоломкам, занимательному материалу, проблемным ситуациям.

       Поэтому проблемой моего исследования стал вопрос:   каким образом математические средства способствуют развитию интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста.            

      Ее решение составило цель моего педагогического проекта. Объект педагогического проекта - процесс формирования интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. Предмет исследования - средства математики, влияющие на развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников.

    Проблема, цель и предмет педагогического проекта предопределили следующие его задачи:

- Изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования;

- Выявить особенности развития интеллектуальных способностей у детей 6-8 лет;

- Разработать и апробировать комплекс заданий, логико-математических игр, способствующий развитию интеллектуальных способностей детей 6-8 лет;

- В опытно-поисковой деятельности обосновать эффективность использования математических средств в развитии интеллектуальных способностей старших детей.

       Задачи, решавшиеся мною в ходе педагогического проекта, потребовали применения соответствующих методов: изучение и теоретический анализ психологической и педагогической литературы, связанной с кругом проблем, обозначенных задачами исследования; наблюдение за процессом развития мыслительных операций у старших дошкольников, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности детей, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

      Была выдвинута следующая гипотеза: развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников будет происходить более эффективно, если применять средства математики с учетом возрастных особенностей детей, целенаправленно и систематически,  если создать благоприятные  условия для интеллектуального развития  старших дошкольников.

3.Глава 1

       Теоретические основы интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений

3.1        Сущность интеллектуального развития старших дошкольников.  

      Актуальность проблемы интеллектуального развития старших дошкольников в детском саду обусловливает необходимость тщательного анализа исследований и литературных источников по рассматриваемой проблеме.

По определению С. Ю. Головина, «интеллект» - это понятие достаточно разнородно, но в общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и пр. Основные критерии интеллекта – это глубина, обобщенность и подвижность знаний, владение способами кодирования, перекодирования, интеграции и генерализации чувственного опыта на уровне

представлений и понятий.

      Интеллектуальное развитие, по мнению Р. С. Немова, - это развитие логического мышления и речи. Он выдвинул идею о том, что в этом возрасте дети, пользуясь системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Применение их дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы. Старшим дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания.

        Под интеллектуальной деятельностью понимают, прежде всего, мышление, но мышление, не как психический процесс, обособленный от всей психической сферы человека, а, наоборот, как включенный в его познавательную деятельность.

       По определению С. Ю. Головина, «мышление» - это одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения.

     Исследования отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца доказывают, что применяемые в дошкольном детстве формы   познания имеют непреходящие значение для дальнейшей учебной деятельности ребёнка. При недооценке важности этой проблемы, по мнению К.В. Бардина, можно получить негативные результаты. "Не заложите этих основ - и вам придётся столкнуться с немалыми трудностями". Таким образом, важно сформировать у ребёнка готовность к учебной деятельности ещё в дошкольном возрасте .

    Интеллектуальное развитие дошкольников - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, навыках и умениях, в нормах, правилах, оценках и т. д.

     Это воздействие осуществляется взрослыми и включает систему разнообразных средств, методов, создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей.

     Под сущностью интеллектуального развития понимают - уровень развития умственных способностей, имея в виду запас знаний и развитие познавательных процессов, т.е. должен быть определенный кругозор, запас конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.

      Под умом человека понимается такая функция мозга, которая заключается в точном и адекватном отражении закономерностей явлений окружающей жизни и в регуляции на этой основе деятельности человека, направленной на преобразование, как объективной действительности, так и на совершенствование самого человека. В широком смысле слова ум это совокупность познавательных процессов от ощущений и восприятии до мышления и воображения включительно.

    Развитому уму присущи пытливость и любознательность как постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы.

    Интегральная характеристика уровня развития мыслительной деятельности человека проявляется в следующих качествах ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота и критичность.

Самостоятельность – способность выдвигать новые задачи и решать их самостоятельно.

Широта – способность к проявлению познавательной деятельности в разных областях знаний.

Глубина – способность проникать в глубь явлений, видеть ход дальнейших событий и причинно- следственные связи.         Гибкость – способность свободного и быстрого выбора приемов и способов решения задачи независимо  от трафарета.

Быстрота – способность быстро осуществлять мыслительные операции.

Критичность – способность объективно оценивать свои и чужие мысли, всесторонне проверять их.

    Итак, интеллектуальное развитие - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков. Однако ведущая, определяющая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию. Оно, как целенаправленное педагогическое воздействие, включает организацию и руководство процессом освоения знаний и управление процессом формирования системы интеллектуальных действий и познавательных способностей.

        Интеллектуальное развитие ребенка предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальное развитие также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что интеллектуальное развитие предполагает:

дифференцированное восприятие;

аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

логическое запоминание;

интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.

      В исследованиях А.П. Усовой  говориться, что важное значение имеет формирование у ребенка соответствующих умений. Владение этими умениями, обеспечивает «высокий уровень готовности к учебной деятельности». Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности.

     Большую роль в учебной деятельности имеет и такой компонент, как учебные операции.

        Усвоение научных понятий предполагает, что ребёнок владеет определёнными операциями, позволяющими ему выделить и обобщить те свойства и отношения объектов, которые составляют содержание этих понятий. Чтобы успешно учиться, ребёнку требуются определённые навыки и умения, необходимые на определённых занятиях (сложение, вычитание, чтение, письмо и т.д.).

Интеллект - мыслительная способность человека - ум, рассудок, разум; уровень умственного развития.

        В своем исследовании сущности интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования математических представлений я рассматриваю как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения знаний и интеллектуальных умений.

       Уровень интеллекта, которым обладает тот или иной человек, не представляет собой сугубо врожденное, а тем более генетически наследуемое свойство - он является именно системой способностей. Способности формируются в процессе осуществления разнообразной деятельности, в сложной системе взаимодействий индивида с другими людьми. Врожденными являются только задатки. Как известно, способности не только формируются в деятельности - они в ней и проявляются. Другого способа оценить интеллект ребенка как на основе наблюдений за результативностью его повседневной интеллектуальной деятельностью или успешностью выполнения интеллектуальных заданий (тестов), не существует.

       Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: способность к обучению; оперирование символами; способность к активному владению закономерностями окружающей нас действительности.

      Р. Стернберг выделил три формы интеллектуального поведения: вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); способность решать проблемы; практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.).                           В работах крупнейших отечественных и зарубежных психологов А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддъякова, Ж. Пиаже выделяются две стороны процесса развития интеллекта в онтогенезе:

обогащение содержания интеллекта (овладение ребёнком новыми действиями и качественные изменения этих действий);

смена стадий мыслительной деятельности.

     А.В. Запорожец выдвинул идею о том, что процесс формирования у детей новых действий и приёмов познавательной деятельности протекает по-разному в зависимости от того, на какой из стадий развития интеллекта находится ребёнок.

        Плодотворно исследует проблему интеллектуального развития Н.А. Менчинская с группой своих сотрудников. Эти исследования исходят из положения, сформулированного Д.Н. Богоявленским и Н.А. Менчинской о том, что интеллектуальное развитие связано с двумя категориями явлений. Во-первых, должно иметь место накопление фонда знаний - на это обращал внимание ещё П.П. Блонский: "Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать" .

         Таким образом, знания - необходимое условие мышления. Во-вторых, для характеристики интеллектуального развития важны те операции, с помощью которых приобретается знание, накопление хорошо отработанных и прочно закреплённых приёмов, которые можно отнести к интеллектуальным умениям.

            В связи с изложенным выше встаёт вопрос о содержательных критериях (признаках, показателях) интеллектуального развития. Перечень таких самых общих критериев дал Н.Д. Левитов. По его мнению, интеллектуальное развитие характеризуется следующими показателями:

самостоятельность мышления;

быстротой и точностью усвоения учебного материала;

быстротой и умственной ориентировки (находчивости) при решении нестандартных задач;

глубоким проникновением в сущность изучаемых явлений (умение отличить существенное от несущественного);

критичность ума, отсутствием склонности к предвзятым, необоснованным суждениям.

Н.А. Менчинская рассматривает в этой связи такие особенности интеллектуальной деятельности, как:

быстроту (или, соответственно, замедленность) усвоения;

гибкость мыслительного процесса (лёгкость или, соответственно, трудность перестройки работы, приспособления к изменяющимся условиям задач);

тесную связь (или, соответственно, разрозненность) наглядных и отвлечённых компонентов мышления;

различный уровень аналитико-синтетической деятельности.

         Разделяя точку зрения этих учёных, хотелось  бы дополнить изложенные ими критерии интеллектуального развития. В плане  исследований я считаю целесообразным руководствоваться следующими критериями:

       Степень сформированности действий логического мышления (определяется умением анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать). Темп (быстрота) продвижения в формировании способности осуществлять мыслительные операции (определяется количеством однотипных упражнений, необходимых для формирования обобщения). Экономичность мышления (количество рассуждений, на основании которых дети выделяют новую для себя закономерность). На основании показателей интеллектуального развития дошкольников можно судить о целесообразности обучения их в группе, обычной возрастной нормы и педагогической поддержки.

       Дошкольный возраст - это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность .

        В старшем дошкольном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Повышается точность работы органов чувств.

По сравнению со средним дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные на 80% (А.Н.Леонтьев).

       Познавательная деятельность старшего дошкольника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.

         Восприятие старших дошкольников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью. Восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

    Внимание старших дошкольников не произвольно, не достаточно устойчиво, ограничено по объему. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего, мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. Мышление у детей старшего дошкольного возраста от эмоционально- образного переходит к абстрактно-логическому и во взаимосвязи с их речью. Словарный запас насчитывает примерно 3500-4000 слов. Большое значение в познавательной деятельности старшего дошкольника имеет память, которое по преимуществу имеет наглядно-образный характер.

       Особенностью детей данного возраста является потребность в осмыслении происходящего вокруг, в поиске детерминанты окружающей действительности. Познавательная активность детей в этом возрасте способствует развитию интеллекта и формированию готовности к систематическому обучению. Поэтому так важно уже с трехлетнего возраста развитие кругозора, насыщение доступными пониманию детей занятиями, что даёт пищу для ума четырехлетнего ребёнка и вызывает потребность исследовать природу того, что его окружает.

       Отечественные исследователи (Т.Т. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер) при изучении возрастной динамики выявили, что пяти - шестилетний возраст является сензитивным в становлении мозговых механизмов, что имеет важное значение для обучения. Доктор медицинских наук Ю.Ф. Змановский считает, что по своим функциональным характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка готов к усвоению

значительной по объему и сложной по качеству информации.

         Исследуя интеллектуальное развитие дошкольников, Н.Н. Поддъяков писал: "Одна" из общих задач исследования проблемы интеллектуального воспитания дошкольников заключается в разработке такого содержания обучения, овладение которым позволило бы детям в доступных им пределах успешно ориентироваться в тех областях окружающей действительности, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни" .

        Таким образом, психофизические ресурсы дошкольников позволяют использовать для их обучения более сложный информационный материал. Познавательная активность детей старшего дошкольного возраст указывает на готовность к более интенсивному интеллектуальному развитию.

        Итак, исследуя дошкольников, учёные убедились: почти любой ребёнок, если создать ему благоприятные, тепличные (в позитивном смысле) условия, способен на очень высокое потенциальное развитие.

       Следовательно, социальная среда (и преобразованная человеческим трудом природа) не просто являются внешним условием, - а подлинным источником развития ребёнка. Ссылаясь на высказывания многих знаменитых учёных, А.В, Запорожец отметил огромное значение наглядно-образного познания даже для таких абстрактных областей науки, как математика и теоретическая физика Основываясь на многочисленных фактах, А.В. Запорожец подчеркнул: если соответствующие интеллектуальные и эмоциональные качества не развиваются должным образом на ступени дошкольного детства, то позже преодолеть возникающие недостатки в становлении личности оказывается трудно или вовсе невозможно. Так, недостаточное развитие наглядно-образного мышления может в дальнейшем привести к чрезмерной отвлечённости интеллекта, его отрыву от реальной действительности, а неблагополучие эмоциональных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками может затем выразиться в сухости, чёрствости во взаимоотношениях с людьми и в других дефектах эмоциональной жизни.

      Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется совместными усилиями воспитателей и родителей, которых объединяет общий взгляд на детей. Суть его состоит в признании способности детей к глубоким интеллектуальным переживаниям и радости, уникальности каждого ребенка, неповторимости его личности. При этом взрослые, уважая личность ребенка, сознают ряд непреложных истин: ребенок не объект для изучения, а человек, которого необходимо познавать в развитии; дети имеют

врожденную тенденцию к росту и созреванию, обладают внутренней интуитивной мудростью; интерес к таинственному живет в любом человеке с рождения, каждый малыш - исследователь.

         Современному детскому саду нужен педагог, способный не только давать знания, формировать умения и навыки детей, но и управлять их развитием. Осознание этих истин, вера в творческие возможности ребенка, забота о нем, создание благоприятных условий для его развития и неустанное повышение своего педагогического мастерства - все это поможет воспитателю обеспечить высокий уровень интеллектуального развития детей.

3.2        Интеллектуальное развитие старших дошкольников в процессе формирования математических  представлений

      «Не обрушивайте на ребенка лавину знаний – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что – то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги . Оставляйте всегда что – то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал» Г. А. Урунтаева.

      Анализ современной нормативно-правовой базы дошкольного образования, в первую очередь,  ФЗ № 273 «Об образовании в РФ»  (2015г. ) (ст 64,65) позволяет констатировать, что содержание и организация образовательного процесса для детей дошкольного возраста должны быть направлены  на развитие у них интеллектуальных качеств.

     Федеральный государственный стандарт  считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования. (Посмотрите в тексте ФГОС пункт 1.4.7.)

     А в задачах, которые ставит Госстандарт, есть и такая: «формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности (Это пункт 1.6.6.)

     Во втором разделе ФГОС  -  «Требования к структуре образовательной

программы и еѐ объѐму»  определяется, в числе других

образовательных областей, содержание познавательного развития.

     Итак, содержание познавательного развития детей предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

   Таким образом, два основных документа в области дошкольного образования ФЗ «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО особое внимание уделяют содержанию педагогической деятельности в ДОУ, обеспечивающей интеллектуальное развитие дошкольников.

    Как отмечают педагоги, школьники стали по сравнению с теми, кто учился 10- 12 лет тому назад более информированы, но менее интеллектуально развиты. Это не удивительно, мы не умеем учиться. Часто бывает так, что на фоне совершенно нормального умственного развития и оптимальной социальной среды учеба школьнику дается с большим трудом. Следует сказать, что такие признаки проявляются рано, уже в детском саду. При подобного рода отклонениях или нарушениях требуется более упорная тренировка у ребенка познавательных процессов. Почему же такая низкая эффективность обучения? Потому что в основном оно нацелено на освоение объема знания и в меньшей мере на умение мыслить, анализировать, обобщать, абстрагировать, умение применять знания в конкретной деятельности, то есть в жизни.

        Дошкольный возраст – период пробуждения и расцвета его познавательных, интеллектуальных способностей. Дети умнеют на глазах, постоянно любопытничают, что-то умозаключают, развивается умение сравнивать, обобщать, видеть главное, причину и следствие. Смешно, интересно, радостно общаться в это время с детьми, помогать им разобраться. В наше время на первый план выдвигается идея «самоценности» дошкольного периода детства, необходимости обеспечить его полноценное проживание. Поэтому доктор педагогических наук, А. Савенков, отмечает, что работа по развитию интеллектуальных способностей детей в детском саду должна пронизывать все сферы жизни и совместной деятельности воспитанников и педагогов, в том числе, и процесс формирования математических представлений. Основная задача, говорит он, - служить средством развития мышления каждого ребенка, или, говоря образно, служить инструментом для ювелирной огранки умственных способностей, которые влияют на обучаемость детей.

       В процессе обучения дошкольников математике происходит совершенствование познавательных психических процессов (восприятия, мышления, памяти, речи, внимания, воображения), формируются приемы и способы интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.), начинают формироваться математические способности детей.

      Макарова Л.П. в своей статье «Дидактические основы планирования и организации работы по математическому развитию дошкольников» отмечает, что развитие элементарных математических представлений является той областью, где при условии систематического обучения возможно не только дать определенную сумму знаний, умений, навыков, но и сформировать познавательную активность, самостоятельность мышления, которые становятся в дальнейшем основой интеллектуальной и творческой деятельности человека. Приобретая математические представления, ребенок получает необходимый чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношений между ними, овладевает способами и приемами познания, применяет сформированные в ходе обучения знания и навыки на практике. Это создает предпосылки для возникновения материалистического миропонимания, связывает обучение с окружающей жизнью, воспитывает положительные личностные черты.

     Она считает, что основными задачами предматематической подготовки детей в детском саду являются:

- формирование системы элементарных математических представлений;

- формирование предпосылок математического мышления и отдельных логических структур;

-   формирование сенсорных процессов и способностей;

-  расширение математического словаря и совершенствование связной речи;

-   формирование начальных форм учебной деятельности.

            По словам Л.П. Макаровой полноценное математическое развитие обеспечивает организованная, целенаправленная деятельность, в ходе которой воспитатель продуманно ставит перед детьми познавательные задачи, помогает найти адекватные пути и способы их решения. Активизация мыслительной деятельности путем использования разнообразных методических приемов и средств ведет к развитию самостоятельности, целеустремленности детей.

   Показателями активной мыслительной деятельности на занятиях по математике Макарова Л.П. считает:

-наличие интереса к поставленной задаче и процессу ее решения;

- умение замечать и исправлять свои ошибки;

- умение задавать вопросы по содержанию темы;

-умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, производить при этом разнообразные мыслительные операции: анализировать, сравнивать, группировать ;

- умение формировать познавательные задачи в конкретной ситуации.

        В свою очередь активное мышление является гарантией усиленного усвоения математического содержания. Это два взаимообратных процесса. Вот что по этому вопросу говорит кандидат педагогических наук  Белошистая А. В. Она отмечает, что традиционно проблему усвоения и накопления запаса знаний математического характера в дошкольной педагогике связывают в основном с формированием представлений о натуральном числе и действий с ним. Таковы традиционные программы математических представлений дошкольника советского периода ( А. М. Леушина, Л. С. Метлина, Т. В. Тарунтаева), таковы, в общем и целом, альтернативные программы сегодняшнего дня – «Радуга», «Детство», «Развитие» и др. Задача усвоения предметного содержания зачастую

заслоняет собой главную цель любой педагогической работы – развитие личности, а значит, и способностей, в том числе и математических. Причины такой подмены целей и задач дошкольного периода математического воспитания видят в практическом отсутствии сколько– нибудь теоретически обоснованных и методически разработанных материалов для воспитателей. Взваливая на себя практически непосильную ношу – в плане усвоения знаний и умений предметного содержания,- дошкольная педагогика лишает себя возможности использовать эти предметные знания как средство развития познавательных способностей детей, очевидно «забывая», что познавательные способности – база для формирования математического мышления в перспективе, а сформированность такого стиля мышления – гарантия для успешного усвоения математического содержания в дальнейшем. Белошистая А.В. отмечает, что анализ состояния проблемы формирования и развития математических способностей дошкольников показывает: все без исключения исследователи (как отечественные, так и зарубежные) связывают проблему не с содержательной стороной предмета (предметные знания и умения), а с процессуальной стороной мыслительной деятельности. Исследователи А. В. Брушлинский, Ю. М. Колягин и др. отмечают такие особенности мыслительного процесса математически способного ребенка, как глубина мышления, гибкость мышления, т. е. нешаблонность, неординарность, умение варьировать способы решения, легко переходить от одного пути к другому, умение находить новые способы решения проблемы при измененных условиях. Эти особенности мышления напрямую зависят от особой организации памяти, воображения, восприятия. Среди важнейших характеристик математического мышления многие исследователи отмечают и целенаправленность мышления, сочетающуюся с широтой, т.е. способность к формированию обобщенных способов действий, умение охватить проблему целиком, не упуская деталей. Поведенный выше анализ «математического мышления» (являющееся базой формирования и развития математических способностей) показывает, что оно в большей мере обусловлено особой спецификой так называемых познавательных способностей, включающих в себя сенсорные, интеллектуальные (обуславливающие исследование и структурирование поступающей из вне информации). Как отмечает Белошистая А.В., для ребенка – дошкольника основной путь развития – эмпирическое обобщение, т. е. обобщение своего собственного опыта. Накопление этого опыта связано с активностью сенсорных способностей, «переработку» его обеспечивают интеллектуальные способности. А для того, чтобы этот обоюдный процесс «прошел», необходимо обеспечить условия для наблюдения и экспериментирования. Иными словами, для дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо и должно позволять активное экспериментирование, результат которого, сформированный в эмпирическом обобщении (а в лучшем варианте еще и символически обозначенный), как раз и будет собственно воплощением момента продвижения (развития) ребенка на пути познания окружающего мира (в данном случаи самостоятельного выявления и осознания основных свойств и отношений изучаемых математических объектов). Белошистая А.В.  утверждает, что опыт работы с детьми 3-7 лет в условиях детского сада показал: путь формирования математического мышления через развитие сенсорных и интеллектуальных способностей на основе системы весьма продуктивен. А оно в свою очередь ведет к развитию математических способностей.         

     Кандидаты педагогических наук Е.А. Носова и Р.Л. Непомнящая так же отмечают, что одной из важнейших задач воспитания ребенка – развитие его ума, интеллекта. Формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют не только легко осваивать новые знания, но и при  необходимости использовать их в другой ситуации и творчески. На решение этой задачи, говорят  они, должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, в частности предматематической подготовки.          

            В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникают и формируются сложнейшие системы общих представлений об окружающем мире и закладывается фундамент содержательно-предметного мышления. Причем, на сравнительно узком эмпирическом материале дети выделяют общие схемы ориентации в пространственно-временных и причинно-следственных зависимостях вещей. Эти схемы служат своеобразным каркасом той «системы координат», внутри которой ребенок начинает все глубже овладевать разными свойствами многообразного мира. Конечно, эти общие схемы мало осознаны и в малой степени могут быть выражены самим ребенком в форме отвлеченного суждения. Они, говоря образно, являются интуитивной формой организации поведения ребенка. Формирование общих схем ориентации у ребенка дошкольного возраста прослеживалось в работах многих отечественных и зарубежных авторов. Часть этих исследований обобщена, например, в исследовании Д.Б. Эльконина.        В теории и практике педагогики существуют различные точки зрения на роль обучения в развитии ребенка. Сторонники теории спонтанного развития (во главе с Ж. Пиаже) отрицают роль обучения, считая, что оно приспосабливается к тому развитию, которое происходит самостоятельно.

        Ученые другого направления, принадлежащие к школе Л.С. Выготского, считают обучение и воспитание основными условиями, определяющими развитие ребенка. Л.С. Выготский ввел понятие "зоны ближайшего развития" "Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития." Безусловно, нельзя не согласиться с тем, что и в процессе формирования первичных математических представлений у дошкольника ведущая роль принадлежит обучению. Зона ближайшего развития характеризует потенциальные возможности каждого ребенка и позволяет определять оптимальные сроки обучения детей математике. С психологической точки зрения зона ближайшего развития определяет сущность развивающего обучения.

       Научные основы развивающего обучения в детском саду были разработаны А.В. Запорожцем, П.Я. Гальпериным, Л.А. Венгером.

         Развивающая направленность обучения в математике является ведущей тенденцией современного учебно-воспитательного и учебно-познавательного процесса. Однако, как отмечала Н.А. Менчинская "интеллектуальное развитие зависит не только от обучения, но и от активности самого ребенка, его сензетивности к обучению на том или ином этапе онтогенеза". Автор подчеркивает также значение индивидуальных различий детей, которые сказываются на результатах обучения.

     Л.Ф. Обухова характеризует процесс развития как самодвижение субъекта, а факты наследственности и среды - это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы.

       Весьма ценным является вывод, сделанный Л.И. Божович: "Какие бы воздействия не оказывала среда на ребенка, какие бы требования она к нему не предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут в систему собственных потребностей ребенка, они не выступят действительными факторами его развития".

      Таким образом, формирование математических представлений у дошкольника обусловлено взаимодействием природных предпосылок (задатков, способностей), условий окружающей среды (воспитания и обучения) и собственной активности ребенка в процессе познания. Но, тем не менее, важная роль в процессе формирования математических представлений принадлежит обучению и воспитанию, что делает этот процесс управляемым.

      Экспериментальные исследования показали возможность и необходимость повышения теоретического уровня знаний дошкольников. Так, Л.Ф. Обухова доказала возможность формирования у дошкольников математических понятий, Р.Л. Непомнящая выявила основные особенности понимания детьми простейших видов математической функциональной зависимости, А.А. Столяр обосновал необходимость осуществления в детском саду предлогической подготовки.

        Все это, несомненно, было учтено в разработке содержания работы по математике с детьми дошкольного возраста.

        Особое значение приобретает идея Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой о том, что ориентирами в обновлении содержания образования являются следующие его направления:

- изменение формы общения с детьми - от авторитарного воздействия к общению, основанному на доверительных партнерских отношениях;

- обновление форм и содержания обучающих занятий от фронтальных к работе с небольшими подгруппами детей, сокращение общего числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития содержания, отказ от политико-идеалогизаторских конкретных сведений ознакомления с окружающим;

- преобразование предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате в целях обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора деятельности и ее формы совместной со сверстниками или индивидуально.

        Особую значимость представляет положение А.П. Усовой о двух категориях знаний. При специально организованном обучении в форме занятий (первый блок) дети получали "знания", построенные в виде четкой системы, в которой находили отражение простые и доступные детям закономерности между различными явлениями действительности; в процессе совместной деятельности взрослого с детьми, строящейся в непринужденной, необязательной форме (второй блок) и свободной самостоятельной деятельности самих детей (третий блок) дети овладевали более простыми знаниями общаясь со взрослыми в ходе игр, наблюдений. Представляется, что в процессе совместной деятельности с детьми во время игр и прогулок дети могут также получать более сложные знания.

         Главную педагогическую задачу интеллектуального развития дошкольников Л.М. Кларина видит в создании таких условий, при которых у ребенка возникло бы желание научиться и имелась бы возможность это сделать. Такое желание возникает тогда, когда он сталкивается с трудностью, когда для его преодоления необходимо овладеть новыми умениями, когда проявляется потребность учиться, когда он получает удовольствие в процессе учения и когда, наконец, на помощь ребенку приходит игра - это самостоятельное открытие мира. Но интерес к игре пропадает, если вовремя не внести в нее нечто новое, что вновь приведет к открытиям. Словом, играть и учиться - вот правило работы с дошкольниками. Причем учиться нужно так, чтобы это воспринималось как игра, как самоценная деятельность, результат и процесс которой интересен ребенку и доставляет ему удовольствие. Лишение детей удовольствия, инициативы, как правило, ведет к потере игры.

        Занятия как основная форма организации обучения нашло свое подтверждение в исследованиях A.M. Леушиной.

           В последние годы учебная модель организации образовательного процесса подвергается критике за жесткую регламентацию детской деятельности. Однако, на мой взгляд, отказаться от нее полностью нецелесообразно. От проведения занятий не отказываются программы - "Радуга", "Развитие", "Детство".

     Комплексно-тематическая модель - допускает вариативность позиций взрослого (в какие-то моменты он выполняет роль учителя; в какие-то роль партнера по деятельности).

    Предметно-средовая модель - обучение математике направлено на преодоление стандартного подхода к детям, предоставление им большой самостоятельности, индивидуализацию образовательного процесса. Роль взрослого заключается в организации развивающей предметной среды, в готовности его подключиться в любой момент к деятельности ребенка.

        Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова в ориентирах и требованиях к

23

обновлению содержания дошкольного образования указывают, что наиболее эффективная модель "сборная", в соответствии с которой весь образовательный процесс в ДОУ разделяется на 3 блока:

1) специально организованное обучение в форме занятий;

2) совместная деятельность взрослого с детьми, строящаяся на

непринужденной, необязательной форме;

3) совместная самостоятельная деятельность самих детей.

     Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова справедливо утверждают, что по отношению к детям воспитатель может занимать различные позиции: позицию учителя, который ставит перед детьми задачи и определяет способы их решения, при этом находясь в положении "над" ребенком; позицию включенного в деятельность равного партнера, ненавязчиво рекомендуя детям различные способы их более рациональной деятельности, выполняемой вместе с ними; позицию создателя развивающей среды, предоставляя детям возможность действовать свободно и самостоятельно.

      Я разделяем их точку зрения и полагаем, что в эту модель хорошо вписывается современный образовательный процесс по формированию математических представлений: регламентированные занятия по математике готовят ребенка к школе (в плане введения в базовые академические понятия и подготовки в психологическом плане); в совместной деятельности происходит опосредованное обучение на основе сотрудничества и сотворчества взрослого с ребенком, а в ходе свободной самостоятельной деятельности создаются условия для его творческой самореализации.

        Важное значение  имеет состояние эмоционального комфорта в процессе познавательной деятельности. Положительное подкрепление эвристических находок и успехов детей, эмоциональное общение взрослого с детьми, а также использование стимулирующей мотивации (личностной, игровой, познавательной) - это фон, на котором должно строиться обучение дошкольников.

       Итак, на основе анализа литературных источников я выявили, что математические представления являются средством интеллектуального развития старших дошкольников.

3.3        Дидактические средства, способствующие интеллектуальному развитию старших дошкольников

       В дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных дидактических материалов, специально созданных для  интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного, в частности математического, развития мыслительные умения, и при этом на протяжении всего дошкольного возраста, дают немногие. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки Дьенеша.

     Логические блоки Дьенеш - это уникальный по своим свойствам и возможностям дидактический материал, который развивает у дошкольников логико – математические представления и умения, которые основаны на использовании игр и упражнений с этим материалом. Блоки разработаны венгерским психологом и математиком Дьенешем  для ранней логической пропетевтики, и прежде всего для подготовки мышления детей к усвоению математики. Этот дидактический материал успешно используется во многих странах мира. Последнее  время этот материал завоевывает все больше признание у педагогов нашей страны.                                                                                                

     Логические блоки Дьенеша - абстрактно-дидактическое средство. Это набор  фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной.     Эти свойства можно варьировать, однако чаще всего на практике используются три цвета (красный, желтый, синий), четыре формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), по две характеристики величины (большой и маленький) и толщины (тонкий и толстый). В названном комплекте 48 блоков: 3х4х2х2.  Можно ограничиться и меньшим числом блоков: взять меньше цветов, форм или исключить различие по толщине. Каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам.

    Весь комплект заданий с блоками – длинная интеллектуальная лестница, а сами игры и упражнения – ее ступеньки. На каждую из этих ступенек ребенок должен «встать». Если какую – то из них он пропустит, то дотянуться до следующей ему будет значительно труднее. Если же он очень быстро побежит, значит, эти ступеньки он уже «перерос» - и пусть бежит. В процессе разнообразных действий с логическими  блоками (разбиением, выкладыванием по определенным правилам, перестроением и др. ) дети  овладевают различными мыслительными операциями и действиями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К таким действия относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и», «или». Используя блоки,  закладываются в сознание детей начала элементарной алгоритмической культуры мышления, у них развивается  способность действовать в уме, осваиваются представления о числах и геометрических фигурах, пространственная ориентировка. С помощью блоков дети тренируют внимание, память, восприятие. Старшие дошкольники учатся рассуждать, доказывать правильность или ошибочность решения задачи с логическими блоками, развивается речь. Они также дают возможность овладеть такими видами символической деятельности, как замещение, кодирование, схематизация, моделирование объектов, свойств, отношений. Развиваются творческие способности, воображение, фантазия. Воспитывается самостоятельность, инициатива, настойчивость в достижении цели.   Блоки Дьенеша помогут завтра бесшумно окунуться в сложный математический язык.

     Все игры и упражнения с логическими блоками можно поделить на 4 группы (где они постепенно усложняются в зависимости от цели):

- для развития умения выявлять и абстрагировать свойства;

- для развития умения сравнивать предметы по их свойствам;

- для развития способности к логическим действиям и операциям.

      Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от оперирования одним свойством предмета к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами. В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т.д.), несколько позже - по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине). В старшем дошкольном возрасте дети оперируют сразу тремя или четырьмя свойствами.                                                      

      Кроме логических блоков для работы необходимы карточки (5х5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина).

      Использование таких карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий. Так, подбирая карточки, которые «рассказывают» о цвете, форме, величине или толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств. В процессе поиска блоков со свойствами, указанными на картах, дети овладевают умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые «рассказывают» о всех свойствах блока. Дети создают его своеобразную модель.

      Карточки – свойства, используемые при работе с логическими блоками, помогают детям перейти от наглядно – образного к наглядно- схематическому мышлению, а также к словесно-логическому мышлению.        

        Итак, логические блоки Дьенеша – это универсальное дидактическое средство, способствующее повышению познавательной активности детей, развитию у них логического и математического мышления и формированию устойчивого интереса к математике, как науке.

       Среди целого арсенала средств активизации математической деятельности дошкольников выделяют и занимательность. Проблеме занимательности посвящены труды по психологии и педагогике (Ю.К. Бабанский, К.А. Лыгалова, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельникова, Н.И. Гамбург и др.). Психолог П. Кудлер, отмечал, что наука развивается так быстро, что человек не может обойтись без научных знаний, популярно изложенных.

     Психолог и педагог Я.И. Перельман считал занимательность главным средством, помогающим сложные научные истины делать доступными для непосвященного человека, его удивлять, возбуждать в нем процессы мышления, наблюдательность, содействовать активному познавательному отношению к окружающим явлениям действительности. Как показывают исследования психолога Н.И. Гамбург, шутки, курьезы способствуют активизации мысли, озадачивают и побуждают к поиску.

  Сущность занимательности составляют новизна, необычность, неожиданность. Занимательный материал, специально создан для умственного развития и требует для своего решения догадливости, сообразительности. Все это способствует развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.

      Однако следует помнить, что занимательность эффективна тогда, когда педагог понимает ее как фактор, влияющий на психические процессы, осознает цели ее использования в каждом конкретном случае, потому что назначение занимательности в учебном процессе многообразно:

- первоначальный толчок к познавательному интересу;

- опора для эмоциональной памяти, средство запоминания особенно трудного материала;

- своеобразная разрядка напряженной обстановки, средство переключения эмоций, внимания, мыслей;

- средство повышения эмоционального тонуса познавательной деятельности детей с недостаточной работоспособностью, мобилизации их внимания и волевых усилий (Г.И. Щукина).

       Педагоги дошкольных образовательных учреждений широко используют занимательность в педагогическом процессе. Наиболее эффективные результаты может дать использование занимательности при обучении дошкольников математике.

       Занимательный математический материал способствует решению задач всестороннего развития и воспитания дошкольников: активизировать умственную деятельность, заинтересовать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

      Дошкольники с большим интересом воспринимают задачи-шутки, головоломки, загадки, ребусы, математические фокусы; настойчиво ищут пути решения, ведущие к результатам. Увлекаясь решением занимательной задачи, ребенок испытывает эмоциональный подъем, что, в свою очередь, стимулирует его мыслительную активность.

      Педагог З.А. Михайлова отмечает, что при решении занимательных задач дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предложение решения). В ходе поиска, выдвижения гипотез, решения дети проявляют и догадку, то есть, как бы внезапно приходят к правильному решению.

      Каждая занимательная задача включает в себя определенную познавательную нагрузку, которая, как правило, скрыта игровой мотивацией. Умственная задача реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

      Занимательность математическому материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении. Многообразие занимательного материала дает основание для его систематизации. На мой взгляд, наиболее подробную классификацию занимательного математического материала предложила З. А. Михайлова, которая выделяет три основные группы:

- развлечения;

- математические игры и задачи;

- развивающие (дидактические) игры и упражнения.

  Математические развлечения - головоломки, ребусы, лабиринты - интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата.

     Математические игры отражают закономерности, отношения, зависимости, представления и понятия, формируемые у дошкольников. При решении следует проанализировать представленную ситуацию, а затем, опираясь на опыт и знания, сделать правильные выводы.

      Дидактические игры и упражнения направлены на развитие у детей логического мышления, количественных, пространственных, временных представлений. Их основная задача - упражнять детей в различении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. д. Дидактические игры способствуют формированию новых знаний и способов действий, в связи с чем являются оптимальным средством обучения детей началам математики.

          Замечательным занимательным материалом являются – головоломки. Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в старшем дошкольном возрасте головоломки с палочками. Их называют задачи на смекалку геометрического характера. Так как в ходе решения, как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не только изменение их количества. Задачи на смекалку различны по степени сложности, характеру преобразования. Их нельзя решать каким-либо усвоенным ранее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск пути решения, стремясь при этом к конечной цели. Тем самым дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно.

      С целью развития мышления детей используются различные виды несложных логических задач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, знаков, на поиск чисел, задачи типа матричных, на поиск недостающей в ряду фигуры.

    Особое место занимают игры на составление плоскостных изображений предметов (животных, птиц и т.д.) из специальных наборов геометрических фигур. Детей увлекает результат – составить увиденное на образце или задуманное. Они включаются в активную практическую деятельность по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта. К таким играм относятся «Танграм», «Пифагор», «архимедова игра» и т.д. Они способствуют развитию мыслительной деятельности, пространственного представления, воображения, смекалки.

      Назначение загадок, задач-шуток, занимательных вопросов состоит в приобщении детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные, существенные свойства, математические отношения, замаскированные внешними несущественными данными. Изучение особенностей восприятия и понимания детьми старшего дошкольного возраста задач-шуток показало, что успех решения их зависит от того, насколько дети понимают шутку, умеют ли выделить ее в литературных произведениях, придумывать. В противном случае дети подходят к решению задач-шуток с позиции арифметики. Методически правильно подобранный и к месту использованный материал способствует развитию логического мышления, наблюдательности, находчивости, быстроты реакции, интереса к усвоению математических знаний и зависимостей, формированию поисковых подходов к решению любой задачи.

            Решение занимательных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию развития общих умственных способностей, интереса к изучению математики у детей в дальнейшем, смекалки, сообразительности.

      Особо важным, по мнению З. А. Михайловой, следует считать развитие у детей умения догадываться о решении на определенном этапе анализа занимательной задачи, поисковых действий практического и мыслительного характера. Догадка в этом случае свидетельствует о глубине понимания задачи, высоком уровне поисковых действий, мобилизации прошлого опыта, переносе усвоенных способов решения в совершенно новые условия.

      Таким образом, занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточенность внимания на проблеме.

     Особую ценность в развитии интеллектуальных способностей имеют сегодня игровые проблемно-практические ситуации.

Как научить маленького ребенка думать? Очевидно, что научит ребенка этому можно лишь в ситуации, требующей осмысления. Таковой является проблемная ситуация - ситуация, с которой начинается процесс размышления. Осознание трудностей, невозможность разрешения их привычным путем побуждают ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи и открытию мира математики.

Результаты ряда исследований показали, что использование игровых проблемно-практических ситуаций в дошкольной дидактике имеет свои достоинства:

появление у детей понимания необходимости занятий при решении нестандартных практических ситуаций;

- приобретение детьми познавательного и практического опыта реализации поисковой деятельности;

-отработка алгоритма поискового поведения;

-усвоение познавательной информации не про запас, а с целью регу- пяции игровых и учебно-практических действий;

-развитие эстетического мышления;

-исчезновение боязни ошибок;

-возможность прямого и игрового взаимообучения партнеров;

-возникновение «вкуса» к процессу познания.

Процесс постановки и решения проблемной ситуации состоит из следующих этапов:

• постановки, формулирования проблемы;
• выдвижения предположений и гипотез;
• выбора, проверки, обоснования гипотез;
• подведения итогов, вывод.

Для того, чтобы правильно поставить и успешно разрешить проблему. Необходимо разделять деятельность взрослого и деятельность ребенка.

Деятельность взрослого предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов.

Деятельность ребенка включает в себя «принятие» проблемной ситуации, формулировку проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов.

Трудности использования игровых проблемно-практических ситуаций состоят в том, что дети недостаточно готовы к диалогу, к интеллектуально- познавательному общению со взрослыми и сверстниками, а взрослый должен обладать поистине виртуозным мастерством, чтобы опосредованно, без видимой опеки, выполняя определенную игровую роль, направлять поисковую деятельность детей, избегая авторитетного давления на них.

Организовать поисковую деятельность помогут различные приемы решений проблемных ситуаций, учитывающие степень самостоятельности детей и меру помощи взрослого. Это могут быть:

• система вопросов, переформулирование условий задачи;
• наводящие задачи или задачи- подсказки;
• цепочка наводящих задач;
• готовый вариант решения.

Использование игровых проблемно-практических ситуаций в познавательном процессе не должно быть случайным. Каждая проблемно- практическая ситуация имеет свое место и время: определенный период изучения тех или иных тем, когда дети уже приобрели необходимые знания и овладели нужными способами деятельности и могут перенести их в нестандартные ситуации, использовать при решении практических коллизий, отказываясь от репродуктивной деятельности.

Решая проблемную ситуацию, ребенок сравнивает и сопоставляет, устанавливает сходство и отличие. Так он открывает мир чисел и фигур. Анализируя маленькие математические проблемы, ребенок учится ориентироваться в окружающем мире, проявлять инициативу, высказывать собственную позицию и принимать чужую. Развиваются его творческие способности.

Для формирования полноценных математических представлений и для развития познавательного интереса у дошкольников очень важно  использовать занимательные проблемные ситуации – математические сказки. Жанр сказки позволяет соединить в себе и собственную сказку, и проблемную ситуацию. Сам сюжет, сказочные персонажи привлекают детей. Живой интерес, который возникает у ребенка, можно использовать для повышения эффективности обучения. Читая сказку, не следует торопить события и давать готовый ответ. Там, где ребенку предлагается помочь выполнить то или иное задание, необходимо сделать паузу в чтении. Воспитатель должен направить поисковую деятельность детей. Целесообразно по ходу чтения сказки дать возможно ребенку практически действовать с наглядным материалом, опытным путем находить решения. обсуждать прочитанное. Познавательный материал включается в ситуации из повседневной жизни, что делает его восприятие непринужденным и доступным детям.

3.4  Педагогические условия интеллектуального развития старшего дошкольника в процессе формирования  математических представлений

     Академик А.В. Запорожец писал, что оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей маленького ребенка, для его гармоничного развития создаются не путем форсированного, сверхраннего обучения, направленного на сокращение детства, на преждевременное превращения дошкольника в школьника, а, наоборот, путем широкого развертывания и максимального обогащения специфики детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, а также общение детей друг с другом и со взрослым.

      Формирование у детей интеллектуального развития во многом определяет развитие их чувств и поведение. В старший дошкольный период развития учение включено в другие виды деятельности - ребенок общается со взрослым - и учится, он манипулирует предметами - и учится, он играет - и учится.

       Развитие элементарных математических представлений у дошкольников - особая область познания, в которой при условии последовательного обучения можно целенаправленно формировать зрительную память, мыслительный процесс, абстрактное логическое мышление, повышать интеллектуальный уровень.

      Успешная реализация задач интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования математических представлений станет возможной, если обеспечить взаимосвязь психологического, технологического и коммуникативного компонентов в целостном педагогическом процессе.

Психологический компонент - предполагает создание следующих условий:

- наполнение жизни ребенка радостью познания, создание эмоционального фона, психологического комфорта и стимулирование детей к творческому поиску;

- осуществление мотивации познавательной деятельности ребенка на основе его интересов и стремления познать больше;

- создание условия для самореализации, самовыражения и самоутверждения каждой личности ребенка;

- учет возрастных особенностей ребенка;

- осуществление личностно-деятельностного подхода в образовательном процессе;

- внимание к внутреннему миру ребенка, знание индивидуальных особенностей и признание его самоценности, предоставление ему возможности почувствовать себя равным в общении со взрослыми и детьми.

        Продуктивной будет работа взрослых с детьми, как показало мое исследование, если она проходит в «общем психологическом пространстве», которое следует рассматривать как непременное условие развития у детей эмоций, уверенности в своих силах, сообразительности.

     Общение - один из источников развития познавательной деятельности. Процесс общения предполагает взаимодействие рационального, эмоционального, волевого и практического компонентов, утверждение объектно-субъектной основы общения на равных. При этом не только педагог может что-то открыть новое ребенку, но и ребенок - педагогу. Задачу общения я вижу в признании и приятии личности ребенка, в развитии речевого общения, в привлечении внимания ребенка к миру, глазам другого, в яркой эмоциональной насыщенности общения детей, в развитии у ребенка умения слушать другого, проявлять доброту и отзывчивость.

      В качестве важнейшего условия для интеллектуального развития отмечается создание в группе развивающей предметной среды детской деятельности. Она должна представлять ребенку условия для интеллектуального развития, возможность «вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач познавательной деятельности. Созданная предметная среда должна соответствовать возрастным особенностям детской деятельности, способствовать творческому самовыражению каждого ребенка, она должна давать возможность вести самостоятельное экспериментирование детей (необходимо оборудовать мини-лабораторию), обеспечивать развитие интеллектуальных способностей.              

.Содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией:

- на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде;

- на индивидуальные возможности детей ( я способен на большее, вы предоставили мне эту возможность, спасибо);

- неисчерпаемую информацию.

   Важнейшие условия для поддержания интереса и работоспособности детей - это своевременная смена видов деятельности и разнообразия выполняемых заданий.

          Одним из необходимых условий формирования математических представлений также является активизация занятий с детьми. Воспитатели детского сада должны умело варьировать формы и методы обучения. С большим желанием дети будут ждать встреч с воспитателями, которые умеют окружить своих воспитанников добротой, вниманием, создать обстановку взаимного доверия и уважения. Все это должно благоприятно отражаться на развитии математических способностей и эмоциональной сферы дошкольников. Необходимо организовать развивающую среду, где воспитатель должен уделять особое внимание содержанию занятия, так как оно должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, становлению его способностей.

    Формирование математических представлений в дошкольных учреждениях обусловливает необходимость применения новых форм развивающих занятий, обеспечивающих совместное решение с детьми задач,  предоставление ребенку свободы действий - работать стоя, сидеть не только за столом, но и на ковре и т.д. Совершенствование педагогической технологии  связывают с организацией воспитателем такой деятельности, в которую органично вписываются дидактические задачи и развивающее взаимодействие детей.

     Содержание программы по развитию элементарных математических представлений предполагает реализацию больших потенциальных возможностей ребенка. Важно, какими методами будет осуществляться обучение.

     При определении методов и приемов следует учитывать физические и психические особенности ребенка и вести обучение с помощью дошкольных форм воспитательно-образовательной работы, где широко используются дидактические игры, наглядно-предметные занятия, различные виды практической деятельности. Процесс обучения должен стимулировать активность всех детей, давать возможность спорить, свободно общаться друг с другом в поисках истины, совместно выполнять задания.

    Наиболее результативным является создание на занятиях психолого-педагогических условий для развития познавательных интересов детей, привлечение их к совместному решению учебных задач, подведение к самостоятельным выводам, включение в занятия проблемных ситуаций.     Важное значение для развития мыслительной активности старших дошкольников имеют ситуации, где они должны самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос, опираясь на знания, приобретенные в процессе обучения.

    Главная задача воспитателя на занятиях добиться, чтобы ребенок понимал сущность явлений.

     Очень важно на каждом занятии по математике использовать индивидуальный дидактический материал, способствующий развитию мышления, воображения и т. д. ( где дети выступают не как созерцатели, а как активные участники)

    Во время занятий ребенок должен проявлять как можно больше активности, рассуждать, делать «открытия», высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться. И каждый ошибочный ответ должен рассматриваться не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения.

   Математика - наука точная. В ней много специальных терминов, которые мы употребляем в работе с детьми. Воспитатель добивается, чтобы ребенок понимал, о чем идет речь, и сам мог грамотно сформулировать свою речь, мысль.

    Такого рода исследовательско-лингвистическая работа увлекает ребят, повышает их умственную активность, способствует тому, что сложнейшие математические термины осознаются, а не запоминаются путем зубрежки.

       На занятиях по математике и в совместной деятельности с педагогом следует постоянно обращать внимание на речевую работу. Воспитатель должен учить ребят четко выражать свою мысль, делать вывод, объяснять, доказывать, использовать полные и краткие ответы. Дети должны понять, что полный ответ необходим, когда надо сделать вывод, умозаключение, объяснить, почему получается тот или иной результат.

      Ребенок должен не только быстро, правильно и четко отвечать, но и стремиться быть ведущим, уметь задавать вопросы, когда этого требует игровая ситуация, находить верные слова, чтобы оценить ответ или действия сверстников. Если воспитатель постоянно обращает внимание на речь, корректирует ее, ребята и сами начинают следить за своей речью, она становиться богаче, содержательнее.

Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры, как уже говорилось, у учащихся вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе.

    Важное значение в развитии  будущего школьника имеет игра. Однако ее ведущая роль определяется не тем, сколько времени отводится ей как деятельности, а тем неоценимым значением, которое она имеет для психического развития, поскольку именно в игре происходят важнейшие изменения в психике ребенка, закладывается основа его отношений с окружающим миром, осуществляется подготовка к переходу малыша на новый этап, к более сложной ведущей деятельности - учению. Поэтому при формировании элементарных математических представлений важно помнить об использовании игровых приемов.

     Игровую форму занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры у учащихся вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе.

      При выполнении игровых и учебных (математических) действий дети с удовольствием  принимают участие в решении.  Они  развивают воображение, мышление, наблюдательность и т. д. В детях  присутствует дух соревновательности (кто быстрее, кто правильнее, кто больше знает).  В результате дошкольники  учатся быстро и логично рассуждать.  А главное - в процессе игры дети  приобретают, формируют знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.

4.Глава 2

     Опытно-экспериментальная работа по формированию интеллектуального развития старших дошкольников

2.1 Методика проведения констатирующего эксперимента

       Изучив теоретические вопросы по проблеме интеллектуального развития старших дошкольников, я приступила к экспериментальной работе.

     Эксперимент является методом педагогических исследований, это метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуются педагогические явления, ищется новый, более эффективный способ решения педагогической проблемы, задачи. Эксперимент позволяет получить ответ на поставленный вопрос при соблюдении всех необходимых требований и условий его проведения.

      Структура педагогического эксперимента включает - констатирующий этап эксперимента (сентябрь), формирующий этап (сентябрь- апрель), контрольный эксперимент (май).

    Констатирующий эксперимент, иногда также называемый методом срезов, ориентирован на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров.

      Цель моего  констатирующего эксперимента заключается в выявлении уровня сформированности интеллектуального развития старших дошкольников.

    В своей работе я  использовала стандартные методики, применяемые обычно в старших группах детского сада для определения готовности ребенка к обучению в школе, которые позволяют выявить особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста. Также передо мной встала задача диагностики уровня развития математических представлений дошкольников, исходя из содержания работы по ФЭМП, которая ведется в нашем МДОУ.

     Констатирующий эксперимент проводился мною в сентябре 2018 года. В эксперименте участвовало 14 детей в возрасте  от 6 до 8 лет. Для проведения констатирующего эксперимента я  подобрала ряд методик, с помощью которых я выявила уровень развития логического мышления (приложение №  2). Методики предъявлялись детям в первой половине дня после проведения подгрупповых занятий, индивидуально, последовательно от 1 к 4. Обработка результатов исследования происходила путем оценки уровня развития мышления детей по 3-х бальной системе.

      В начале учебного года  (сентябрь) мной  была  проведена диагностика по изучению уровня развития математических представлений      ( см. приложение №3). После проведения предложенных заданий были получены следующие результаты.

      Уровень математического развития детей в подготовительной группе

      Так же я понаблюдала за детьми в течение дня, стараясь выяснить, как часто они используют полученные знания в свободное время ( на прогулке, в утренней и вечерний отрезок времени, в игре).

       В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование родителей (см. приложение №4).    Анализ анкет показал, что большинство родителей не занимаются интеллектуальным развитием детей в процессе

формирования математических представлений. В основном вся деятельность сводиться к счету предметов, определению геометрических фигур, частей суток и т.д. В анкетах была высказана просьба помочь  им в этом вопросе.             В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить консультативную работу с родителями.

                Таким образом, анализируя результаты констатирующего эксперимента, я пришла к выводу, что дети испытывают затруднения в дифференцированном восприятии, в умении анализировать, обобщать и сравнивать, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач, в умении рассуждать, делать умозаключение, логически мыслить, что необходимо совершенствовать интеллектуальное развитие старшего дошкольного возраста в процессе формирования  математических  способностей (математика является мощным средством интеллектуального развития дошкольника, его познавательных сил, в свою очередь активное мышление  будет способствовать усвоению математического содержания),  что  необходимо использовать в практике игры- головоломки, игры с логическими блоками Дьенеша, игры на смекалку, игровые проблемные ситуации, направленные на развитие логического мышления в целом.    

       А так же параллельно вести работу с родителями  в плане формирования у них  убеждения необходимости индивидуальной  познавательной  работы с детьми, накопления знаний по грамотной организации интеллектуальной деятельности в семье.

2.2 Методика проведения формирующего эксперимента

      В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для моего формирующего эксперимента. Главная цель на этом этапе – проведение целенаправленной, систематической работы  по развитию интеллектуальных способностей детей в процессе формирования математических способностей с использованием разнообразных дидактических средств.

      Используемые  мной дидактические средства, предполагали как латентное, так и опосредованное обучение детей, что учитывалось в ходе реализации поставленной цели.

     Латентное обучение обеспечивается накоплением чувственного опыта и организуется через обогащенную предметную среду ( разнообразные настольные, печатные игры, игры-самоделки, составление коллекции), специально продуманную и мотивированную самостоятельную деятельность детей в уголке занимательной деятельности (игры-головоломки, ребусы, шарады, кроссворды, в том числе и составленные самими детьми и др.).

     Опосредованное обучение предполагает наличие у педагога богатого ассортимента различных проблемно-практических ситуаций, развивающих игр, сказок, занимаиельного материала, заставляющих детей думать, анализировать, находить неординарные способы решения.

        Успешная реализация задач интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования математических способностей станет возможной, если обеспечить взаимосвязь психологического, технологического и коммуникативного компонентов в целостном педагогическом процессе.

     Продуктивной будет работа взрослых с детьми, если она проходит в «общем психологическом пространстве», которое следует рассматривать как непременное условие развития у детей эмоций, уверенности в своих силах, сообразительности.   Именно  такую  атмосферу любви, внимания, доброты и уважения я  старалась создать у себя в группе.

     Для успешной реализации поставленной цели мной  был разработан  перспективный план  по формированию математических представлений в подготовительной группе по программе «Детство», в который вошли разделы: задачи обучения, занятия, совместная деятельность, самостоятельная деятельность, организация предметно-развивающей среды, работа с родителями ( см. приложение № 1).   Все занятия проходили в игровой форме. В процессе игры у учащихся вырабатывалась целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе. Положительные эмоции, вызываемые игровым содержанием, способствовали лучшему усвоению изучаемого материала. Также  в процессе занятий у детей наблюдался стойкий интерес ко всем математическим играм. Они с нетерпением ждали встречи с новым   « математическим» героем, чтобы отправиться с ним в интересный мир под названием математика.

     Занятия по математике проводила по подгруппам, старалась на каждом занятии использовать индивидуальный дидактический материал, способствующий развитию мышления, воображения и т. д. (где дети выступали не как созерцатели, а как активные участники).  Мне удавалось проконтролировать каждого и отметить детей для дополнительной индивидуальной работы, что в дальнейшем приводило к хорошим результатам. Так же  детям, предоставляла самостоятельность в решении индивидуальных упражнениях, заданий и т.д. Моя роль заключалась в готовности  подключиться в любой момент к деятельности ребенка.  

    Я старалась, чтобы  во время занятий ребенок  проявлять как можно больше активности, рассуждал, делал «открытия», высказывал свое мнение, не боясь при этом ошибиться. И каждый ошибочный ответ я  рассматривала не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения. Также старалась создавать успех каждого ребенка,  постоянно подчеркивая их значимось.

     На занятиях использовала проблемные ситуации: «Как Белоснежка считала гномов», «Почему получились разные числа», « Где больше», «День рождения Тома и Джерри», «Угадай сколько отрезков» и т.д.(см. приложение). Я отметила, что благодаря им дети начинали вести активный поиск новых средств и способов решения поставленной задачи. Учились проявлять инициативу, высказывать собственную позицию и принимать чужую. Все это способствовало развитию творческих способностей.

    Проводилась  работала над речевой динамикой. Я задавала детям вопросы: «Какой?», побуждая описывать предметы, которые они видят. «Как ты думаешь?», побуждая детей излагать свои мысли,  «Почему ты так думаешь?», побуждая их рассуждать и доказывать свою точку зрения. Для формирования монолога-рассуждения давала детям образец изложения своих мыслей, образец рассуждения, что давало  хорошие результаты: дети учились рассуждать, доказывать.

        В своей работе  с детьми я использовали логические блоки Дьенеша. Мной был разработан перспективный план дидактических игр с логическими блоками, на который я и опиралась в своей работе с детьми ( см. приложение №5), изготовлено большое количество игр ( приложение №10). Логические блоки позволяли моделировать важные понятия не только математики, но и информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические операции; строить высказывания с союзами "и", "или", частицей "не" и др.  Игры с блоками использовала на занятиях по математике и в совместной деятельности с детьми ( к ним относятся: «Найди клад», «Где чей гараж»,  «Засели домики», «Угадай-ка», «Помоги фигурам выбраться из леса» «Расколдуем кодовый замок», «Мы – спасатели», «Построй дом», «Фабрика игрушек» и т. д. ). Подобные игры вызывали большой интерес у детей.

Рассмотрим некоторые игры.

«Помоги фигурам выбраться из леса»

Цель: развить логическое мышление и умение рассуждать.

Материал: логический фигуры, таблицы

Ход:  Перед детьми я раскладывала таблицу. На ней лес, в котором заблудились фигурки. Нужно было помочь им выбраться из чащи. Сначала дети устанавливали, для чего на разветвлениях дорог расставлены знаки. (Каждый знак разрешает идти по своей дорожке только таким фигурам, как он сам.) Затем дети разбирали фигуры и по очереди выводили их из леса. При этом рассуждали вслух, на какую дорожку каждый раз нужно свернуть.

«Раздели блоки».

Цель: развить умение разбивать множество по трем свойствам на 2 подмножества, производить логическую операцию «не».

Материал: логические блоки, 2 игрушки (Буратино, Незнайка)

Ход : На полу или на столе на расстоянии метра друг от друга я расположила игрушки - Буратино и Незнайка. Они собрались строить для себя дома из блоков, но поссорились из-за того, что не могут разделить блоки между собой. Мной было предложено детям помирить Буратино и Незнайку и помочь им разделить блоки так, чтобы у Незнайки оказались все красные, круглые, треугольные, а у Буратино Все синий, квадратные, большие.

После выполнения задания дети рассказывают, какие блоки у Незнайки  и какие у Буратино.

   Если дети при характеристики блоков Буратино начинали называть одно или два свойства, я говорила, что нужно отвечать все. Если дети отвечали неверно, то я  еще раз обращала их внимание на блоки Незнайки  и предлагала назвать, какие все блоки у Буратино в отличие от тех, которые у Незнайки.  При повторении упражнения я меняла свойство, по которому дети разбивали фигуры. Сначала правила разделения блоков предлагала я, а затем - дети.

     Подобные игры способствовали ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. С помощью этих игр дети успешно овладевали в дальнейшем основами математики и информатики.

    Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений.

     В ходе работы с этим материалом, я заметила, что  дети  были очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений, они   настойчиво искали ход решения, который вел к результату.  Им интересна была конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекала его.

     Мной были подобраны и использованы на занятии и в совместной деятельности задачи-шутки, загадки математического содержания. (приложение № 6).  Например: «На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан и поставил на стол. Сколько стаканов осталось на столе?». Благодаря им дети становились более наблюдательными, находчивыми, быстрее становилась реакция, повышался интерес к усвоению математических знаний, формировался поисковый подход к решению, развивалось логическое мышление.   В начале работы дети подходили к решению задач-шуток с позиции арифметики, что приводило к неверным результатам, а затем научились логически мыслить, рассуждать, понимать шутку,  выделять ее в литературных произведениях, приходить к правильному решению.

      Особое место среди математических игр у нас занимали игры на составление плоскостных изображений предметов: «Танграм»,  « Пифагор», «Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Архимедова игра», «Колумбово яйцо» и др.   (приложение №10). В таких играх детей увлекала цель - составить увиденное на образце или самостоятельно задуманное силуэтное изображение. Дошкольники с интересом включались в активную практическую деятельность с целью создания силуэтного образа, что способствовало развитию мышления, пространственного представления, воображения, смекалки. Игры такого типа интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью, парадоксальностью результата, рассчитаны на проявление активности и интереса.

     Для развития мышления детей использовала различные виды логических задач и упражнений: на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряда фигур, знаков, на поиск числа, недостающей в ряду фигуры ( « Что  лишнее?», «Чего не хватает?» и т.д.) (приложение №10)

      Любая логическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить ее, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

      В своей работе с детьми при выполнении дидактических упражнений и заданий  осуществляла индивидуальный подход, в результате которого учитывала особенности личности ребенка, его наклонности, интересы, отношение друг к другу при выполнении упражнений и заданий, а также при подборе партнёров по общению, что обеспечивало усилению мотивации в ходе образовательного  процесса. Стиль общения  с детьми был выбран демократический, что способствовало созданию положительных эмоций и микроклимата группы.  Дидактические игры на развитие мышления, памяти, воображения, восприятия использовались ежедневно и  на каждом занятии по формированию элементарных математических знаний.

     Мной была создана  картотека  дидактических игр по математическому развитию, в которую  вошли  разнообразные игры с  описанием цели и хода игры. Это были игры с блоками Дьенеша, игры на развития умения ориентироваться по схеме, на закрепление состава числа первого десятка, на закрепление навыков устных вычислений, игры на закрепление умения сравнивать числа,  на развитие умения воссоздавать фигуры-силуэты из частей, игры на развитие логического мышления и внимания, на закрепление знаний о геометрических телах, на усвоение дробей ( приложение № 7). Для развития познавательного интереса у дошкольников   использовала математические сказки ( приложение №8). Вживаясь в событие сказки, дети как бы становились ее действующими лицами. При этом повышалась познавательная активность: они стремились вмешаться в ситуацию и повлиять на нее. Живой интерес, который  возникал у детей, использовала для повышения эффективности обучения.  Слушая интересные сказки и переживая с героями, дошкольники в то же время включались в решение целого ряда сложных математических задач, учились рассуждать, логически мыслить, аргументировать ход своих рассуждений. Там, где ребенку предлагалось помочь героям выполнить то или иное задание, делала паузу в чтении, не торопила события, не давала готовый ответ, а направляла на поисковую деятельность. Например, при чтении сказки «Старик и маленький зеленый человечек»  давала  детям время, чтобы пройти по лабиринту, найти в рисунке «спрятанных птиц», придумать и нарисовать  чудо-дерево, найти ответ на математическую загадку, пройти путь,  пользуясь правилами алгоритма. Дети с удовольствием действовали с наглядным материалом, обсуждали прочитанное, анализировали все высказанные варианты ответов, с тем, чтобы видеть возможность отвергнуть неверный способ решения. Таким образом, у детей закреплялись математические представления, развивались интеллектуальные способности.

        Мной была проведена большая работа с родителями.

        Для обеспечения высоких результатов в интеллектуальном развитии, в развитии познавательных стремлений и способностей ребенку необходима поддержка самых важных для него взрослых – его  родителей. Основными задачами  работы с родителями в рамках поставленной задачи  я определила:

- повышение психолого- педагогической грамотности родителей, формирование навыков построения познавательного общения, желания и умения оказывать поддержку познавательным стремлениям ребенка;

- организация познавательного общения в семье;

- ознакомление родителей с современными дидактическими средствами по развитию интеллектуальных и математических представлений.

        Исходя из этих задач, я построила систему работы с родителями, включающую в себя взаимодействие с целью повышения психолого- педагогической культуры родителей и элементы практикумов по развитию интеллектуальных способностей детей в семье. Мной было разработано перспективное планирование по работе с родителями на весь учебный год.      (  приложение № 1)                                                                                                   В работе с родителями я использовала  следующие формы работы:

• Изучение интересов и потребностей родителей (опрос, анкетирование);
• Тематические консультации;
• Индивидуальные беседы с рекомендациями по каждому конкретному ребенку;
• Подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие логического мышления;
• Библиоконсультирование;
• Создание игротеки;
• Составление памяток и рекомендаций;
• Открытые мероприятия;
• Совместный досуг;
• Информирование родителей (папки- передвижки, ширмы)

         Вот описание некоторых из них:

        Были проведены  тематические консультации, целью которых является популяризация научных основ познавательного развития детей, общения и взаимодействия с ними на позициях равноправия, партнерства и взаимоуважения .( см. приложение)

         Многие консультации предполагали проведение мини- практикума по обучению родителей в  организации познавательного общения, в  проведении интеллектуальных игр дома  или демонстрацию работы.

         Также был использован метод –   решение педагогических задач. Решение педагогических задач позволяет более глубоко осмыслить значение воспитательного мастерства и избежать «автоматических реакций».

        В работе с родителями использовала библиоконсультирование – это метод обсуждения содержания прочитанных книг научно – популярного характера, посвященных проблемам семейной жизни и воспитания детей.

Библиоконсультирование проводила по специальной литературе, рекомендованной для познавательного или математического развития ребенка. Например, по Т. И, Ерофеева, Л. Н. Павлова «Математика для дошкольников»,  А. А, Смоленцева, О. В, Сурова «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей» и другие. При обсуждении завала вопросы о том, чего не поняли при прочтении или с чем не согласны, происходил обмен мнениями.  Изучение подобной литературы позволяло родителям получить более глубокие теоретические знания. С помощью этого метода у родителей вырабатывалась самостоятельность и заинтересованность в решении поставленных проблем, да и сам спектр вопросов, выносимый родителями на обсуждение, расширялся вместе с повышением их осведомленности.

        Использовала также опосредованную форму консультирования -  памятки, рекомендации. Например, «Об организации познавательного общения в семье». Оформляла папки- передвижки на тему: «Как научить ребенка правильно определять время», «Развивающие игры» и т. д. (см. приложение)

         Для получения наиболее качественных результатов работы с родителями, в группе создала такой структурный компонент, как «Игротека». В нее входили развивающие, дидактические и интеллектуальные  игры. К каждой игре были созданы карточки, где отмечалось:  название игры, цель , правила и ход игры, необходимый дидактический материал. Я сама  рекомендовала родителям определенные игры или пособия и выдавала их родителям на определенный срок.

          В детском саду проходил «День отрытых дверей», когда родители могли ближе познакомиться с работой детского сада, посетить занятия, познакомиться с «Уголком занимательной математики», в это время я провела открытое занятия для   на тему:  «Тридевятое царство», где смогла показать родителям, какая работа проводиться в нашей группе для того, чтобы дети научились декодировать информацию, зашифрованную на карточках-символах, решать занимательные задачи, какая работа ведется по развитию внимания, наблюдательности и т.д. (см. приложение); в течение года проводила  совместный математический досуг «Ну -ка , звездочка, зажгись!»,   а  в конце года итоговое занятие: «Умники и умницы».     Привлекала к придумыванию вместе с детьми головоломок,  загадок,  ребусов, логических задач на поиск недостающих фигур,  к придумыванию и зарисовке предметов из геометрических фигур, к составлению с детьми плана своего жилья, плана улицы, на которой они живут, привлекала к созданию в группе общей коллекции монет. (приложение №10)

       Таким образом, система педагогической работы с родителями позволила:

-  формированию у родителей убеждения в необходимости индивидуальной познавательной работы с дошкольниками;

- накоплению знаний по грамотной организации познавательного общения, интеллектуального развития в семье.

          Обогатила развивающую среду в группе.  Переоформила «Уголок занимательной математики» ( приложение №10).Его  основные задачи были:

- Предоставление возможности ребенку, исходя из его потребностей и интересов, «поиграть» в «Математическом уголке» (как вид самостоятельной деятельности).

- Предоставление возможности индивидуальной работы в конкретном, специально оборудованном, тематически оформленном месте.

- Решение задач развития детей средствами разнообразного комплекса дидактических материалов ( по математике).

-  Закрепление полученных ранее математических знаний, умений и навыков через занятия в «Уголке занимательной математики».

        Наполнила его  математическими логическими, развивающими и интеллектуальными играми , в том числе дидактическими играми с блоками Дьенеша, палочками Кюизенера; дидактическими играми с наглядным материалом, знакомыми детям по занятиям; ребусами, кроссвордами, играми- головоломками; моделями, схемами, картами, карточками с кодами, шашками, шахматами, математическими тетрадями, математическими конструкторами, вносила разнообразный материал для измерения, математические сказки, словесные задания и дополнительный рабочий материал ( цветные карандаши, ручки, фломастеры, бумага )и т. д. Старалась, чтобы вес материал был красочно оформлен, чтоб содержание «Уголка» с одной стороны было знакомо ребенку, с другой стороны, менялось, дополнялось в зависимости от пройденного материала на занятии по математике. Разработала перспективное планирование по формированию элементарных математических представлений, в содержание которого вошла графа «Организация предметно развивающей среды», с четким указанием изменений в «Уголке занимательной математики»  по месяцам. (  приложение № 1)

       Весь материал вызывал   большой интерес у детей, они активно действовали с ним в свободное время.   Учились различать, группировать,

систематизировать, классифицировать, сравнивать, измерять, отгадывать и т. д., тем самым, развивались интеллектуально.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

       После проведенного формирующего этапа экспериментальной работы, мной был  проведен  контрольный этап эксперимента. Целью было отслеживание результативности проведенной работы с детьми, а также данных о развитии у детей математических представлений, в общем, и об уровне интеллектуального развития в частности. Мной использовались те же  диагностические методики, что и во время констатирующего эксперимента (приложение № 2,3).

Уровень  математического развития детей подготовительной группы

     Результаты анализа показали, что в экспериментальной группе уровень сформированности интеллектуального развития  повысился, повысился и уровень математического развития детей подготовительной группы      (приложение № 9).          

    Повысился уровень развития дифференцированного восприятия, заметно изменился уровень в лучшую сторону познавательного интереса, развития речи, дошкольники стали более внимательны,  все дети без исключения знакомы с операцией сравнения, анализа, синтеза, классификации. Им понятно применение частицы отрицания «не».  Большая часть детей испытывает устойчивый интерес к логическим задачам и упражнениям. Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности. Дети стали смело высказывать суждения, доказательства. Это достаточно сложная речевая деятельность, но она очень необходима. (Ребенок должен уметь объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не стесняться этого).  Дети успешно применяют полученные знания в различных видах своей деятельности.          

  У детей, с которыми проводилась целенаправленная работа по развитию  интеллектуальных способностей с использованием разнообразных математических средств, были выявлены значительно высокие результаты по сравнению с детьми, у которых развитие интеллектуальных способностей происходило спонтанно, без специального обучения.

     Таким образом, проведенная мной работа по повышению интеллектуальных способностей детей с использованием математических средств  достаточно эффективна.

     В целом проведенная работа позволяет сделать вывод о том, что   уровень  интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста будет повышаться, если будут созданы благоприятные  условия в группе, если дидактические средства  математики будут использоваться целенаправленно и систематически, с учетом возрастных особенностей детей.

                                   5. Заключение

      Интеллектуальное развитие дошкольников - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума.

    Интеллектуальное развитие - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков. В возрасте 6-7 лет, дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, смысловое запоминание, интенсивно развивается воображения, обобщенные нормы мышления.

     Интеллектуальное развитие ребенка предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.    Математическое содержание оптимально для развития интеллектуальных способностей, что приводит к активному развитию математических способностей ребенка. Математические представления являются средством интеллектуального развития старших дошкольников.

        В результате моего  исследования мне  удалось показать эффективность целенаправленного применения математических средств  в  развитии интеллектуальных способностей дошкольников, т.е. цель  моего  исследования была достигнута.

В ходе работы была проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме, было раскрыто значение дидактических средств математики в развитии психических процессов детей, было разработано перспективное планирование по математическому развитию детей подготовительной группы, был разработан и апробирован  комплекс  дидактических игр, были определены педагогические условия для интеллектуального развития детей, была проведена диагностика интеллекта дошкольников и оценена эффективность использования  средств математики  в развитии интеллекта детей, т.е. все задачи, которые были поставлены передо мной, были решены.

     В результате проведённого исследования гипотеза о том, что, если дидактические средства  математики будут использоваться целенаправленно

и систематически, с учетом возрастных особенностей детей, если создать благоприятные  условия для интеллектуального развития  старших дошкольников, то можно повысить уровень интеллектуальных способностей дошкольников, нашла своё подтверждение.

      Анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента позволил выявить, что моя работа  по повышению  интеллектуального развитию в процессе формирования математических представлений эффективна.

6.Список литературы :

1.  Белошистая        А. В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей. Статья.// Д. в.2000, № 2.

2.Белошистая        А.В. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста: вопросы теории и практики. - М.: Просвещение, 2003.

 3.Давайте поиграем./ Под ред. Столяра А.А.-М.: Просвещение, 1991

4.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.; 1986.

5.Дошкольник. Развитие. Культура. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.

6.Диагностика умственного развития детей. / Под ред. Л.А.Венгера и В. В. Холмовской, -М., 1978.

  7.Зак З.А. Методика развития интеллектуальных способностей у детей. М., 2001.

 8.Касымова JI.H., Каргина Н.С., Гуренкова Г.Н, Математика и логика в дошкольных учреждениях. -Ульяновск: УИПК ПРО, 2003.

9.Козырева JI.M, Развиваем логическое мышление. -Ярославль: Академия развития, 2000.

10.Коменикова        Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет. -М.,2000

 11. Кругецкий В.А. Психология математических способностей у дошкольников. - М.: Просвещение. 1968

 12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/      А.Н.Леонтьев. - М.: 1981.- 212 с.

13.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников. -М.: Просвещение, 1985

14. Математика от 3 до 7: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. - С Пб.: Детство-Пресс, 1999.

15.  Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб.      заведений: в 3 кн.- 4-е изд./ Р.С. Немов.-М.: Владос, 2001.- 608 с.

  16. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. -Детство-пресс, 2000.

62

17. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. -М.,1977.

    Савенков А, Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников. Статья. // Д.в. 19998, № 10.

18.Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. - СПб: Детство-Пресс, 2004.

19.Смоленцева А.А., Пустовойт О.В., Михайлова З.А., Непомнящая P.J1. Математика до школы. СПб., 1998.

20.Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников. -М.: Просвещение, 2002.

 21. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. -М.: Аркти, 2008.-72с.

22.Тарабарина Т.И., Елкина Н. В. И учеба, и игра: математика. - Ярославль: Академия развития, 2000.

23.Тихомирова Л.Ф., Басова А.В. Развитие логического мышления. -Ярославль: Академия развития, 1998.

24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999.-336с.

25.Чего на свете не бывает. / Под ред. Дьяченко О. М., Агаевой E.JL -М.: Просвещение, 1991.

26.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. -М., 1995.

27.Эльконин Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин.-М.: Академия, 2004

Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе «Путешествие по математическим заданиям»

.Цели:-систематизировать и закрепить математические представления детей подготовительной группы;-сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднений под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода, опыт самоконтроля;

Задачи НОД:Воспитательные:-воспитывать личностные качества у каждого ребенка: любознательность, целеустремленность, устойчивость интереса к знаниям и умениям, самостоятельность;

Развивающие:-развивать психологические процессы: слуховое и зрительное внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук, воображение, сообразительность;-развивать социальные навыки: умение работать индивидуально и в коллективе, договариваться ,учитывать мнение партнера.

Образовательные:-тренировать умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке; умение составлять числовой ряд;- тренировать умение находить числа (закрепление активных слов перед,после ,между ,соседи);-закреплять знания о геометрических фигурах;-закреплять умения измерять длину отрезка с помощью линейки;-закрепить знания о последовательности дней недели ,времен года ,месяцев;-закрепить навыки ориентировки в окружающем пространстве и на листе бумаги;

Ход занятия

1. Организационный момент.В круг широкий, вижу я,Встали все мои друзья.Мы сейчас пойдем направо,А теперь пой. В центре круга соберемся. Улыбнемся ,подмигнем И работать мы начнем

II. Основная часть-Ребята ,на чём можно путешествовать?-На автобусе самолете, поезде, велосипеде.-А мы сегодня с вами отправимся в путешествие на поезде.Чтобы сесть в поезд нужно знать прямой и обратный счёт до 10.(игра с мячом)-Молодцы, справились. Теперь мы можем сесть на свои места в поезде. (звучит музыка, дети рассаживаются)-Чтобы в пути не скучать мы с вами поиграем. А игра называется «Будь внимателен» Я называю задание. а вы показываете мне правильный ответ.а)покажите пожалуйста ,цифру которая стоит после цифры 5,2,7;б)покажите пожалуйста, цифру, которая стоит перед цифрой 3,8,10;в)стоит между цифрами 2и4,7и9,3и5;г)покажите пожалуйста, соседей числа 2;6,8-Здорово !Мы справились с этим заданием, давайте похлопаем себе!-Ребята ,а вот и остановка «Знайки» .Пока поезд стоит ,отдохнем на полянке?Я буду задавать вопросы, а вы отвечать.-Какое сейчас время года?-Сколько всего времен года?-Какой сейчас месяц?-Сколько всего дней в неделе?-Сколько рабочих дней в неделе?-Сколько выходных дней в неделе?-Какой цветок исполнял все желания девочки Жени?-Бывает круг с тремя углами?-Так здорово! Мы справились с этим заданием!-Ребята ,поезд отправляется (под музыку рассаживаются)-Следующая Остановка «Поручения». Ребята ,при выполнении этих заданий будьте очень внимательны!1)нарисуйте прямую линию,2)нарисуйте отрезок и измерьте его.3)нарисуйте треугольник внутри его знак плюс4)нарисуйте и разделите квадрат на 4 части; Молодцы , и с этим заданием справилисьУстали,? Давайте отдохнем.Физминутка Продолжаем 1. Остановка “Математическая разминка”1. Вспомнить порядковый счет от 1 до 102. Вспомнить порядковый счет о4. Назовите соседей чисел 3,5,7,95. Угадайте число, живущее между числами 5 и 7, 4 и 6, 9 и 7, 5 и 36. Какое число больше 3 или 4, 7 или 8, 5 или 97. Какое число меньше 1 или 3, 10 или 6, 5 или 88. Назовите предыдущее число чисел 3, 6, 89. Назовите последующее число чисел 2, 5, 9- Продолжаем наше путешествие2. Остановка “Счетная”Педагог: Вы попали на прекрасную полянку, где растет много красивых цветов и порхает много разноцветных бабочек.Педагог показывает картину с изображением цветов и бабочек- Сколько бабочек?- Сколько цветочков?- Чего больше?- Чего меньше?- На сколько?Молодцы , едем дальше…... Остановка “Минутка для шутки”Педагог: Здесь нас ждут хитрые задачки.1. На яблоне висели 5 яблок и 3 груши. Сколько всего плодов висело на яблоне? (Висело 5 яблок)2. Два мальчика играли в шашки 3 часа. Сколько времени играл каждый? (3 часа)3. Росли две вербы, на каждой вербе – по две ветки. На каждой ветке 2 груши. Сколько всего груш? (Ни одной)4. У стула 4 ножки. Сколько ножек у 2-х стульев? (8)5. У 7 братьев по 1 сестре. Сколько всего детей? (8)6. Сколько рогов у 3-х коров? (6)7. Сколько концов у одной палки? (2)- Продолжаем путешествиеОстановка “Минутка для отдыха”Педагог: Пришло время отдохнуть.Мы считали, мы считалиНаши пальчики устали,А теперь мы отдохнем,И опять считать начнем.Раз, два, три, четыре, пять,Все умеем мы считать,Отдыхать умеем тоже,Руки за спину положим,Голову поднимем выше,И легко – легко подышим!- Вот мы немного отдохнули. Продолжаем наше путешествие Остановка “Задачат 10 до 13. Посчитайте от 3 до 9, от 4 до 8, от 5 до 9деПедагог: Давайте вспомним, что такое задача. Из каких частей она состоит? Для этого соберем пирамидку1. Что такое условие? (Условие, это то, что уже известно)2. Что такое вопрос задачи? (Вопрос, это то, что нам неизвестно, и то, что нужно найти)3. Что такое решение задачи? (Решение, это то, что можно сложить, объединить, прибавить)4. Что такое ответ задачи? (Ответ задачи, это то, что получилось, и известно нам) - Хорошо! Педагог:- Послушайте задачу: “ На столе лежало 3 огурца и 2 помидора.Сколько всего овощей лежало на столе?”.- Какие овощи лежали на столе?- Сколько их?- Положите столько зеленых овалов, сколько было огурцов.- Положите столько красных кругов, сколько было помидоров.- Как называется эта часть задачи?Ответы детей: Условие, это то, что нам уже известно.Педагог: “Сколько всего овощей?”Ответы детей: Это вопрос задачи, это то, что нам неизвестно, то, что нужно найти.Педагог: Какое решение задачи? Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько всего овощей?Ответы детей: Нужно сложить, объединить, прибавить: 3 + 2 = 5Педагог: Теперь можно ответить на вопрос задачи? Давайте проговорим ответ задачи полным предложением.Ответы детей: Всего 5 овощей. Отправляемся дальше Остановка «Игровая» Игра с счетными палочкамиПедагог: отсчитайте пожалуйста четыре палочки и сделайте квадрат, затем еще три и сделайте еще квадратВопрос; Сколько палочек отсчитали?Сколько квадратов получилось?(два)Отсчитайте три палочки и сделайте треугольникОтсчитайте две палочки и сделайте еще один треугольникСколько треугольников получилось?(два)Возьмите 8 треугольников и сделайте из них дом , используйте все детали прикладывая их друг к другу.Молодцы справились и с этим заданием.Отправляемся дальше Остановка «Письменная» Графический диктант. Молодцы с заданием справились Остановка «Конечная»Наше путешествие пришло к концу. Вам понравилось путешествиеНа каких станциях мы сегодня побывали, что деУ нас осталось последнее задание , но очень приятное. Перед вами лежат три круга(желтый ,красный ,зеленый)Вы должны сами себя оценить; Красный цвет – означает ;я ничего не понял. Желтый- понял ,но не все; Зеленый – все понял.  Приступайте, Молодцы.