ПРОГРАММЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»

с углубленным изучением английского языка

Петродворцового района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

по направлению  - общеинтеллектуальное

для обучающихся 3 класса

(количество часов – 34)

на 2020/2021 учебный год

Составитель:

Егорова Любовь Ильинична

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Согласовано

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

ГБОУ школы № 411 «Гармония»

Петродворцового района Санкт-Петербурга

______________________ Н.С. Илатовская

«________»______________ ________г.

Санкт-Петербург

2020

1. Пояснительная записка

Рабочая  программа  внеурочной деятельности  «Я - исследователь»  для 3  класса разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г.  и  на основе авторской программы Савенкова А.И."Я-исследователь ".

Цель программы: трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития

Задачи:

 - развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

 - обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

 - формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;

 - формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности

           Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. Таким образом, общий объем занятий по программе третьего класса составляет 34 часа.

           Курс  объединяет дисциплины естественно -научного и гуманитарного цикла, т.е. данный курс является интегрированным и преследует цель расширения представления детей об окружающем мире. Программа внеурочной деятельности имеет общеинтеллектуальную направленность. Любой ребёнок вовлечён в исследовательский поиск практически постоянно. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

-положительное отношение к исследовательской деятельности;

-широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-интерес к новому содержанию и новым способам познания;

-ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

-способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

-выраженной познавательной мотивации;

-устойчивого интереса к новым способам познания;

-адекватного понимания причин успешности/неуспешности  исследовательской деятельности;

-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

- планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия;

- оценивать свои действия на уровне ретро оценки;

- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проявлять познавательную инициативу;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

- высказываться в устной и письменной формах;

- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

- владеть основами смыслового чтения текста;

- анализировать объекты, выделять главное;

- осуществлять синтез (целое из частей);

- проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения об объекте;

- обобщать (выделять класс объектов по какому либо признаку);

- подводить под понятие;

- устанавливать аналогии;

-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,  наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,  планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.55

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов  ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- оперировать такими понятиями, как явление, причина,  следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,  возможность, невозможность и др.;

- использованию исследовательских методов обучения

в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- допускать существование различных точек зрения;

- учитывать разные мнения, стремиться к координации;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению;

- соблюдать корректность в высказываниях;

- задавать вопросы по существу;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- контролировать действия партнера;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

- аргументировать свою позицию и координировать ее  с позицией партнеров при выработке общего решения  в совместной деятельности;

- с учетом целей коммуникации достаточно полно

и точно передавать партнеру необходимую информацию  как ориентир для построения действия;

- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Формы организации занятий в рамках курса: тренинг, индивидуальная учебно-исследовательская работа (она выполняется ребенком с долей самостоятельности, но при участии педагога), экспресс - исследования, мини-конференции и семинары, участие в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых - четвертых классов, игры, конкурсы, презентации, практические работы, защита проектов.

Систематически в занятиях включаются практические задания. Они направлены на:

развитие умений наблюдать и экспериментировать ; использование методов исследования в ходе изучения доступных объектов, по развитию наблюдательности; на продуцирование гипотез и провокационных идей;  структурирование текстов;  развитие умений слушать вопрос и отвечать на него ; подготовку текста доклада; структурирование полученной информации; подготовку к ответам на вопросы; разработку и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.

Направления работы: коллективная (встречи с интересными людьми, совместную подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях), групповая (работа над совместными исследовательскими проектами); и индивидуальная (подготовка разовых докладов, сообщений, оказание помощи учащимся при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий; оказание консультационной помощи) в зависимости от темы занятия.

Методы: частично - поисковый, исследовательский( наблюдение, эксперимент, экспресс-    исследование, практическая работа), эвристическая беседа.

Технологии: уровневая дифференциация;  моделирующая деятельность; поисковая деятельность; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.( проблемное)

Форма контроля - мониторинг деятельности. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (консультации, мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан.

3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм  ее организации и видов деятельности)

Программа учебно-исследовательской деятельности учащихся в 3 классе включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

• тренинг исследовательских способностей; Подпрограмма «Тренинг».(11 часов)
• самостоятельная исследовательская практика; Подпрограмма «Исследовательская практика» (17 часов).
• мониторинг исследовательской деятельности. Тренинг исследовательских способностей Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

В третьем классе программа тренинговых занятий ограничивается обязательными занятиями в третьей четверти. Вопросы выбора темы, организации и проведения собственных исследований, подготовки  работ к защите дети решают легче.        Коллективную и индивидуальную учебно-исследовательскую работу детей продолжаем чередовать, чтобы каждый ребёнок приобрёл разносторонний опыт в проведении учебных исследований и во взаимодействии со сверстниками.

        Практику проведения конкурсных защит продолжается.

Содержание занятий

Тренинг исследовательских способностей

Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»

Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование. Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать.

Тема 2 «Методы исследования»

Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания _ использование методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.

Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»

Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом наблюдения». Работа с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.

Тема 4 «Совершенствование техники экспериментирования»

Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в нашей группе (классе). Практическое занятие «Проведение экспериментов».

 Тема 5 «Интуиция и создание гипотез»

Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных

идей. Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.

Тема 6 «Правильное мышление и логика»

Практические задания на анализ и синтез. Практические

задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Определение понятий.

Тема 7 «Искусство делать сообщения» Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить

текст выступления. Практические задания по структурированию текстов.

Тема 8 «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»

Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос

и отвечать на него.

Тема 9 «Семинар «Как подготовиться к защите»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.

Самостоятельная исследовательская практика

Тема 1 «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»

Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика

и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).

Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований»

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я-исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи

он должен решать.

Тема 3 «Коллективная игра-исследование»

Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный

сценарий.

Тема 4 «Семинар»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.

Тема 5 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»

Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.

Мониторинг исследовательской деятельности

Общий объем часов - 6. На коллективную работу (присутствие на защитах других ребят), на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2 часа.

Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»

Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»

Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.

4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.

Учебно-тематическое планирование:

Календарно-тематическое планирование:

5. Перечень учебно-методических средств обучения

Учебные и методические пособия  для учителя:

- Савенков А.И. Методика исследовательского обучения  младших школьников.  Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. -224 с.

- Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005

-Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова. Самара :Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература»,2011.

Учебные пособия для учеников:

1. Савенков А.И. Я  исследователь: рабочая тетрадь для  младших школьников.  Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
2. Савенков А.И. Развитие познавательных способностей.  6-8 лет.  Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
3. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная  литература
4. - Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для  младших школьников.  Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
5. - Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
6. - Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011. 32 с.
7. - Савенков А.И. Развитие познавательных способностей.  6-8 лет.  Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.

Медиаресурсы:

1. - Интернет- ресурсы: «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ» (http://obr-resurs.ru),
2. Иллюстрированные плакаты
3. - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
4. «Семья Почемучек» мультипликационный фильм
5. «Фиксики» мультипликационный фильм
6. Мультсериал «Почемучки»

Оборудование:

• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
• интерактивная доска;

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»

с углубленным изучением английского языка

Петродворцового района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «ЧУДЕСНЫЙ ГОРОД»

по направлению -  общекультурное

для обучающихся 3 класса

(количество часов – 34)

на 2020/2021 учебный год

Составитель:

Егорова Любовь Ильинична

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Согласовано

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

ГБОУ школы № 411 «Гармония»

Петродворцового района Санкт-Петербурга

______________________ Н.С. Илатовская

«________»______________ ________г.

Санкт-Петербург

2020

1. Пояснительная записка

Рабочая  программа  внеурочной деятельности  «Чудесный город» 3 класса разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г.   и на основе авторской программы по краеведению для учащихся средней школы Л. К. Ермолаевой и программы по школьному курсу "История и культура Санкт-Петербурга" Е. В. Дмитриевой.

Рабочая программа имеет художественно – эстетическую направленность с элементами краеведческой и культурологической, по уровню освоения общекультурная.

Программа имеет  общекультурную направленность и определяет её многогранность, так как требует формирования интегрированных краеведческих знаний, где соединились сведения по истории, географии, литературе, искусству, этике, этнографии города и области. При этом учитываются возрастные познавательные возможности обучающихся. Богатый материал по истории нашего города и его культуре даёт возможность развивать в ребёнке интеллект, воспитывать духовность, формировать восприятие проблем экологии и культуры на примере Петербурга как города, являющегося достоянием мировой культуры.

Данная программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования. Она учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника.

Программа направлена на начальное знакомство с городом: его компонентами, удивительными особенностями, главными достопримечательностями-символами.

Данная программа рассчитана на учащихся 3 класса; занятия 1 раз в неделю (всего 34 часа).

    Цель данного курса:  способствовать эмоционально-ценностному восприятию ребенком города как «своего мира», представляющего значимость (ценность) для него при условии грамотного взаимодействия с объектами городской среды и людьми.

  Задачи курса: 

1. Пробудить у детей познавательный интерес к изучению своего города, предоставив  каж-дому ребенку возможность открыть «новое в знакомом» окружении. 

2 . Помочь учащимся получить представление о ценности (значимости) объектов городской  среды для них и других жителей. Для этого необходимо обогатить повседневный опыт      знаниями

●о целесообразности составных частей города, их пользе для горожан при условии грамот-ного взаимодействия с ними (на примере ближайшего окружения); 

●об уникальности, неповторимости природного и культурного наследия  нашего  города          (на примере важнейших памятников природы, культуры – достопримечательностей Петербурга и района проживания); 

●о неповторимости ансамблей исторического центра (ядра) города, которые являются   

  символами Петербурга;

 3. Способствовать формированию у учащихся элементарных умений, необходимых им в учебной и повседневной жизни. 

●Умение ориентироваться в пространстве города: 

• - ориентироваться по карте-схеме; 
• ориентироваться в реальном городе   (по городским ориентирам: табличка       с названием улиц, номерами домов);
•  выполнять правила поведения горожанина (в общественном месте, в отношении к природным и культурным объектам; 
• «использовать» культурный потенциал города в реальной жизни (посещение музея, театра, библиотеки, прогулки по городу и т.д.). 

●Умение «добывать» информацию из разнообразных  источников краеведческих знаний: 

•  из письменных источников, доступных возрасту детей (учебника, справочников, краеведческой литературы);  
• - из изобразительных источников; 
•  из реальных городских объектов (сооружений, монументальных памятников)
• - от «носителей устной информации»  

  4. Способствовать совершенствованию общеучебных умений учащихся 

 5. Содействовать выражению учащимися впечатления от памятников наследия и их создателей, проявлению ими собственного отношения к городу и его изучению. 

 Данная программа рассчитана на 34  часа  (1  час  в неделю),

Характер организации деятельности: реализуется во внеурочной деятельности  через индивидуальную и коллективную работу школьников.

Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В программу включены такие виды деятельности, как чтение, слушание, конструирование, ролевая игра, с учетом возрастных особенностей учащихся.

Основные формы проведения занятий это лекции, практические занятия, опыты, наблюдения, исследовательская деятельность, презентации, самостоятельная работа (индивидуальная, в паре,  групповая); круглые столы, диспуты,  ролевая и деловая игра, учебные экскурсии по городу и музейного центра Новой фермы по абонементу «Природа и искусство», участие в городском краеведческом конкурсе для учащихся 2-4 классов «Петербургский навигатор»

          Программа построена так, что в ней чередуются индивидуальная практическая деятельность и коллективная творческая деятельность.

 Коллективные формы работы:

- работа по группам;

- индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть работы для общего

задания)

В каждом занятии прослеживаются три части:

- игровая;

- теоретическая;

- практическая.

Основные виды текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, беседа.

 Средством формирования познавательных УУД служат тексты, технология РКМ.

Развивающая направленность программы «Чудесный город» реализуется на основе системно-деятельностного подхода.

Основная часть программы включает вопросы, которые будут рассматриваться на уроках. Задания имеют разную степень трудности.

Вариативная часть предполагает свободу творчества учителя и учащихся. Это могут быть итоговые занятия, позволяющие закрепить пройденный материал, экскурсии, конкурсы стихов и рисунков и многое другое.

Формы организации

Основные формы проведения занятий это лекции, практические занятия,  наблюдения, исследовательская деятельность, презентации,); круглые столы, диспуты,  ролевая и деловая игра, образовательные путешествия, учебные прогулки и экскурсии по городу;

В процессе изучения по данной программе широко используются такие формы как:

• лекции;
• практические занятия
• экскурсии
• музейно-педагогическое занятие музейного центра Новой фермы по абонементу «Природа и искусство»
• учебная прогулка,
• образовательное путешествие.
• педагогическая мастерская
• опыты, наблюдения
• исследовательская деятельность
• проектная деятельность
• презентации, конкурсы
• самостоятельная работа (индивидуальная, в паре,  групповая);
• участие в районных и городских конкурсах по истории и культуре Санкт-Петербурга (Городской краеведческий конкурс для младших школьников «Петербургский Навигатор»; Районный конкурс «Находится рядом: Петергоф  и его окрестности»…)

В каждом занятии прослеживаются три части:

• игровая;
• теоретическая;
• практическая.

При отборе и построении программы используются такие средства обучения как:

•        наглядные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски, цветные фотографии объектов, сцен городской жизни, горожан; репродукция произведений живописи, графики; учебные иллюстрации);

•        печатные (учебные пособия, рабочие тетради, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал, справочники и т.д.);

•        демонстрационные (макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);

•        аудиовизуальные (слайды, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay, HDDVD и т.п.);

•        электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

•        информационно-коммуникативные технологии.

Рабочая программа «Чудесный город» предусматривает использование ИКТ для обеспечения высокого качества образования при сохранении его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личностного развития ребенка.

2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.

В результате обучения по данной программе, в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, у младших школьников будут сформированы:

Личностные УУД

Обучающиеся научатся и приобретут:

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;  формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной и внеучебной деятельности;
•  эстетические и ценностно-смысловые ориентации, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

Обучающиеся получат возможности для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев.

Регулятивные УУД

Обучающиеся научатся:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
• выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
• проявлять инициативу действия в межличностном сотрудничестве;
• использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности;
• вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Обучающиеся получат возможность:

• уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;
• повысить творческую активность и самостоятельность;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД

Обучающиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; сравнивать понятия
• устанавливать аналогии.

Обучающиеся получат возможность:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД

Обучающиеся научатся:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
• ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Обучающиеся получат возможность:

• владеть монологической и диалогической формами речи;
• формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества края;
• аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные УУД

В ходе реализации программы у учащихся сформируется:

• Расширение знаний о городе в работе с дополнительными источниками информации, в посещении музеев, театров, библиотек, учебных прогулках/экскурсиях, в исследовательской деятельности, в интервьюировании, в проведении социологических опросов;
• Приобщение к культурному наследию города других горожан, одноклассников, родителей;
• Интерес к знакомым городским названиям, праздникам, объектам (знакам, символам), желания «делать открытия» в привычной городской среде;
• Понимание уникальности, неповторимости Санкт-Петербурга – северного, одновременно морского и речного города;
• Уважение к согражданам (блокадникам), знаменитым петербуржцам.
• грамотно произносят, пишут и используют термины и понятия, указанные в программе;
• отвечают на вопросы, предложенные учителем, сформулированные в учебных пособиях,
• показывая степень сформированности представлений

- о назначении города, его функциях, о продуманности его структуры, о специфике

поведения в городе, о взаимосвязи города и горожан;

- об удивительных природных особенностях Петербурга, об уникальном облике центра города, о значимости (ценности) памятников, достопримечательностей, символов Петербурга

• Ориентируются по упрощенной схеме города;

- читают ее «легенду»;

- находят основные географические ориентиры: река, исток, устье, правый, левый берег; остров;

- находят объекты по природным и городским ориентирам.

• Ориентируются в реальном городе:

- на улице, в своем районе, в центре города по природным и городским ориентирам (река,

сквер, таблички с названием улиц, № домов, названием учреждений; вывески; известные по повседневной жизни здания аптеки, магазина, школы и др., а также изученные на уроках ранее объекты).

• Объясняют необходимость соблюдения правил поведения горожанина;
• Регулярно посещают музеи вместе с классом, совершают учебные прогулки и экскурсии.
• Умеют:
• - комментировать текст, выделять опорное слово в тексте, составлять простой план;
• - устно описывать объект, используя памятку;
• - составлять письменный рассказ об объекте или человеке;
• - извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, одноклассника, отвечая на познавательное задание.
• Формирование ценностного отношения к наследию Петербурга у учащихся проявляется

- в словесном выражение собственного впечатления от объекта (Какой? Какая? Какое?);

- в форме и содержании выполненного по желанию творческого задания (рисунка,

стихотворения, сказки или др.);

- в объяснении необходимости  бережного отношения к городским объектам.

Учащиеся научатся:

• Находить информацию о городе, памятниках наследия, петербургских традициях, а также о различных учреждениях, необходимых для удовлетворения жизненных потребностей горожан, для самореализации (поликлиниках, магазинах, центрах развлечений, железнодорожных вокзалах, кассах, учебных заведениях, службе психологической поддержки, музеях, библиотеках, театрах, концертных залах и выставках, учебных заведениях и бирже труда) в справочниках, научно-популярной литературе, интернете, на карте, в периодической печати;
• Решать бытовые проблемы (вызов врача, водопроводчика, сантехника, распределение семейного бюджета, организация досуга в выходной день и т.д.);
• Извлекать информацию из городской среды, памятника наследия, музейной экспозиции при непосредственном общении с ними, а также из семейных архивов, из общения с родственниками, знакомыми и незнакомыми петербуржцами;

• Объяснять понятия «мой город», «мой край», «Малая Родина», «культура», «городская среда», «город – феномен культуры», «облик города», «образ города» и использовать эти понятия.
• Объясняют необходимость соблюдения правил поведения горожанина;

Контроль и оценка умений и навыков.

Контроль умений и навыков проводится в конце каждой темы. Даны вопросы и задания в виде тестов, ребусов, кроссвордов, а также вопросы, требующие использования дополнительного материала. В конце каждого курса проводится итоговое занятие и викторина «Знаете ли вы свой город?» Основные формы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, беседа. Итоговый контроль – защита проектной работы, сбор портфолио.

Содержание программы проектируется преемственно с урочным компонентом Окружающего мира. В ходе освоения программы у обучающихся формируются представления о современном городе, в котором живут дети. Они открывают в знакомом для них окружении незнакомые «чудеса». Ребята знакомятся с разнообразными сторонами жизни Петербурга: трудовой, культурной, административной; поведением и отношением петербуржцев к своему городу, ролью природы в городе, удивительными особенностями Петербурга и его уникальным культурным наследием, созданным и охраняемым настоящими петербуржцами, проблемами современной городской жизни.

3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм  ее организации и видов деятельности)

Раздел III. «Блистательный Санкт-Петербурга» 

Третий раздел знакомит учащихся с главными достопримечательностями, 

символами Санкт-Петербурга. Раскрывается их эстетическая, историко-культурная, 

общественная значимость, а также ценность труда людей, создавших эти объекты. 

Указываются некоторые традиции, связанные с этими объектами. Подчеркивается 

значение объектов как символов, опознавательных знаков города.  

Тема 8. Зимний дворец – дворец «славы российской» 

Местоположение дворца. Название дворца. Облик дворца (планировка, цвет, 

украшения фасадов). Создатели дворца: Ф. Б. Растрелли, строители. 

 Обращение к природе при создании дворца; изобретательность, мастерство 

создателей. 

Жизнь и служба дворца: царский дворец, музей. 

Внутреннее убранство дворца: Главная лестница, Малахитовый зал. 

 Другие помещения дворца (отбор материала по усмотрению учителя). 

Состояние дворца (от кого и от чего зависит его состояние). Помощники дворца — 

сотрудники музея и посетители музея. 

Зимний дворец — символ бывшей столицы, культурной столицы современной 

России. 

Тема 9. Петропавловская крепость — крепость-музей 

Местоположение крепости. Необходимость сооружения крепости. 27 мая 1703 года 

— основание крепости — день рождения города. 

Название крепости. 

Крепость — неприступная твердыня: бастионы, куртины, равелины, казематы, (*) 

кронверк. Петровские ворота — первые и главные ворота крепости, памятник военной 

славы. Украшения ворот: статуи, барельеф. Аллегория. Герб России.  Аллегорическое 

содержание барельефа. 

Петропавловский собор — старинный и главный собор города. Название собора. 

Облик собора (планировка, цвет). Украшения собора (портик, пилястры, декоративное 

убранство, барабан, купол). Украшения колокольни (ярусы, волюты, куранты, шпиль, 

флюгер-ангел, пилястры, портик). Внутреннее убранство собора (иконостас, надгробия). 

Создатели крепости - Доменико Трезини, солдаты, строители со всех уголков России. 

Условия труда первых строителей. 

Жизнь и служба Петропавловской крепости: «служба» крепости в прошлом 

(гарнизон, комендант,  Плясовая площадка, традиции: открытие навигации, 

полуденный выстрел, фейерверки). Жизнь крепости в наши дни: все сооружения крепости 

— памятники.  Памятник Петру I. Государственный музей истории Санкт-Петербурга. 

Современные традиции (экскурсии, празднование дня рождения города; полуденный 

выстрел, фейерверки.

Помощники крепости - ее сотрудники и посетители. Браги крепости — время, 

погодные условия, посетители-разрушители. 

Петропавловская крепость — символ рождения Петербурга, крепость-музей. 

Тема 10. Адмиралтейство — владыка морей 

Местоположение Адмиралтейства. Название. Облик Адмиралтейства (планировка, 

цвет). Украшения здания: колонны, фронтоны, башня, арки. Скульптурное убранство 

(декор, статуи, барельефы, горельефы). Аллегорическое содержание горельефа над 

аркой башни. 

Создатели Адмиралтейства - А. Д. Захаров, строители, скульпторы. 

Жизнь и служба Адмиралтейства: верфь, штаб, училище. 

( Дополнительно: Адмиралтейский квартал.  Адмиралтейская набережная, Дворцовый причал, 

памятник царю-плотнику.  Адмиралтейский сад, бюсты. Народные гулянья на 

Адмиралтейской площади. )

Адмиралтейство — символ рождения военно-морского флота России, его славы. 

Тема 11. Стрелка Васильевского острова — единственная, неповторимая 

Местоположение. Название. 

Ансамбль Стрелки Васильевского острова: Биржа, пакгаузы,' Ростральные колонны, 

набережная со спуском, сквер. Облик Биржи (план, цвет). Архитектурные детали: 

лестница, галерея, колонны, фронтон.

(Дополнительно:  Облик пакгаузов. Облик Ростральной колонны 

(ростры, факел).  Облик сквера.  Облик набережной и спуска (шары, маски). 

Скульптурное убранство ансамбля Стрелки.  Аллегорическое содержание 

скульптурного убранства. )

Создатели ансамбля — А. Захаров, Ж. Тома де Томон, Д. Лукини, И. Прокофьев, С. 

Суханов. 

Жизнь и служба ансамбля Стрелки в прошлом: главный торговый порт России на 

Балтике. Современная служба Стрелки — «созвездие музеев», место прогулок. Традиции: 

факелы на Ростральных колоннах в праздничные дни;  прогулка молодоженов. 

(Дополнительно: Здание Таможни — Институт русской литературы (Пушкинский дом). ;

 Прогулка по Стрелке Васильевского острова.) 

Тема 12. Сенатская площадь — «хоровод достопримечательностей» 

Местоположение площади. Облик площади. Медный всадник — первый памятник в 

России. Облик памятника. Аллегории. Создатели памятника — Э.-М. Фальконе, Е. 

Хайлов, землекопы, каменотесы, литейщики. 

Здания Сената и Синода — государственных учреждений. Облик зданий 

(планировка, цвет; архитектурные детали: арка, колонны, аттики). Скульптурная группа 

на аттике. 

(Дополнительно:  Аллегорическое значение скульптурной группы на аттике.  Современное 

назначение зданий — Конституционный суд Российской федерации. Создатели зданий — 

К. Росси, строители, скульпторы,  В. И. Демут-Малиновский.) 

Исаакиевский собор — собор соборов. Название. Облик собора (планировка, цвет, 

строительные материалы; архитектурные детали: колонны, портики, фронтоны, барабан, 

звонницы, купол, колоннада). Скульптурное убранство собора. 

Произведения искусства во внутреннем убранстве: живопись, мозаика, витраж, 

скульптура, резьба по камню, литье из металла. Создатели собора — О. Монферран, К. 

Брюллов, 

(Дополнительно:   Горельеф на западном фронтоне собора.,

 П. Витали, строители, мастера каменных дел, литейщики, позолотчики, 

инженеры. 

Названия площади. Жизнь и служба площади в прошлом. Восстание декабристов. 

(Дополниптельно: Наплавной мост.  Петербургский каток.  Первый трамвай. Празднование на площади 

юбилеев города. Площадь во время блокады. 

Сенатская площадь (площадь Декабристов) — символ бывшей столицы, основанной 

по воле Петра I, но «украшенной потомками стократ». 

 Тема 13. Дворцовая площадь — главная площадь Санкт-Петербурга 

Местоположение площади. Название. 

Облик площади. 

Облик здания Главного штаба (планировка, цвет, высота, архитектурные детали: 

арка, декоративное убранство). Скульптурная группа на арке Главного штаба. Создатели 

здания — К. Росси,  В. Демут-Малиновский,  С. Пименов, строители, литейщики, 

декораторы. Жизнь и служба здания. 

Облик здания Штаба гвардейского корпуса (планировка, цвет, высота, украшения). 

Создатели — А. Брюллов, строители, декораторы. 

Облик Александровской колонны (пьедестал, колонна, ангел,  барельефы). 

Александровская колонна — памятник военной славы. Создатели колонны — О. 

Монферран, Б. Орловский, строители, каменотесы, литейщики. 

Жизнь площади в прошлом и наши дни. Традиция парадов, демонстраций, гуляний. 

Дворцовая площадь — символ бывшей столицы, города военной славы, главная 

площадь Петербурга. 

Раздел IV. РАЙОН, В КОТОРОМ Я ЖИВУ 

Район —  необходимая часть города. 

Название района.  Местоложение.

История района. Отличительные особенности района (памятники природы, городская среда, 

здания-памятники, «богатства»). Главная улица, площадь района. Управление. 

Повторение и обобщение всего курса. 

4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.

Учебно-тематическое планирование:

Календарно-тематическое планирование:

5. Перечень учебно-методических средств обучения

• Литература для учителя

• Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Чудесный город: Слайд-путешествие и учебное пособие / Ин-т Петербурга. — СПб., 1995. 
• Ермолаева Л. К., Гаврилова Н. Г. «Чудесный город»  видеофильм. СПб., 1998. 
• «Угадайка». Петербургская тетрадь / Сост. Н. Г. Гаврилова, Н. Л. Григорьева, Н. Е. Абакумова. — СПб., «Химера», 1997. 
• - Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Фонохрестоматия: Список муз.произведений и методические рекомендации по их использованию /Ин-т Петербурга. - СПб., 1995.
• - Сборник «Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга» Л. К.

Ермолаевой Из.: «СМИО Пресс» 2012г.

• Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Часть 2. – СПб.: СМИО Пресс, 2017.

• Упражнения по развитию речи и русскому языку. Петербургская тетрадь / Сост. Т. Н. Сокольницкая, Н. В. Завьялова, Ж. И. Иванова и др.  СПб., «Химера», 1997. 
• Григорян Н. В. Задачник для петербургских школьников. — СПб., 1997. 
• Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Почему так названы? Любое издание.
• Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград: Энцикл. Справочник/Гл. ред. Б.Б. Пиотровский. – М., 1992.

• Литература для учащихся

• Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург. Пособие по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы. Выпуск I-II. – СПб.: Корона принт, 2010.
• Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Часть 2. – СПб.: СМИО Пресс, 2017.
• «Угадай-ка». Петербургская тетрадь / Сост. Н.Г. Гаврилова, Н.Л. Григорьева, Н.Е. Абакумова. – СПб., «Химера», 1997.
• Упражнения по развитию речи и русскому языку. Петербургская тетрадь / Сост. Т.Н. Сокольницкая, Н.В. Завьялова, Ж.И. Иванова и др. – СПб., «Химера», 1997.
• Григорян Н.В. Задачник для петербургских школьников. – СПб., 1997.
• Шиф Л. И. Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком. Ч. 1-2. – СПб., 1994-1995.
• Журнал «Автобус», 1995-2008.
• Стихи о городе М. Басиной, М. Борисовой, С. Ботвинника, А. Кушнера, С. Маршака, Н. Поляковой, С. Скаченкова, В. Суслова, О. Тарутина, К. Чуковского (публикации в журнале «Искорка», 1980-е гг.).
• Чубинец Е.Л., Дмитриев В.К. Петербургская азбука. Учебное пособие для начальной школы. – СПб., Корона принт, 2011.

Оборудование

• Медиаресурсы

• Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Фонохрестоматия: Список музыкальных произведений и методические рекомендации по их использованию / Ин-т Петербурга. – СПб., 1995.
• Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город: Слайд-путешествие и учебное пособие / Ин-т Петербурга. – СПб., 1995.
• Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. «Чудесный город» – видеофильм. СПб., 1998.

• Презентации(собственные разработки)

• Интернет- ресурсы:

• Единая Коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://scool-collection. edu.ru
• Презентации уроков « Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

• Детские электронные презентации и клипы / URL:http://viki.rdf.ru/

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов / URL: http://school-collection.edu.ru/
• Единое окно доступа к образовательным ресурсам / URL: http://window.edu.ru
• Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов / URL: http://fcior.edu.ru/ 

• Интернет-ресурсы о Санкт-Петербурге

• Все музеи Санкт-Петербурга / URL: http://www.museys.ru/
• Государственный музей истории Санкт-Петербурга / URL:http://www.spbmuseum.ru/
• Живой город / URL:http://www.save-spb.ru/
• Записки о Петербурге / URL:http://o-spb.ru/archives/category/istoriya-peterburga
• Карта Санкт-Петербурга/ URL:http://www.kartaspb.ru/
• Книги о Санкт-Петербурге / URL:http://www.spb-guide.ru/page_5527.htm
• Кунсткамера / URL:http://www.kunstkamera.ru/
• Метрополитен Санкт-Петербурга / URL:http://www.karta-metro.ru/peter/
• Мир Петербурга / URL:http://www.mirpeterburga.ru/online/history/
• Московский вокзал /URL:http://history.rzd.ru/isvp/public/history?STRUCTURE_ID=5066
• Мосты Санкт-Петербурга / URL:http://www.most-spb.ru/
• Музей политической истории / URL:http://www.polithistory.ru/
• Нева. Сайты о Санкт-Петербурге / URL:http://www.nevariver.ru/links.php
• Окрестности Петербурга / URL:http://www.aroundspb.ru/
• Петербург в деталях / URL:http://www.oldpeterburg.ru/
• Петербург в фотографиях / URL:http://www.photopeterburg.ru/?s=0&c=0&lang=rus
• Петербург: интерактивная карта / URL:http://peterburg2.ru/map/
• Петербургский генеалогический портал / URL:http://www.petergen.com/
• Питермания/ URL:http://www.pitermania.ru/history/51-istorija-sankt-peterburga.html
• Прогулки по Петербургу / URL:http://walkspb.ru/
• Проект Санкт-Петербург / URL:http://ru.wikipedia
• Санкт-Петербург. Открытый город / URL:http://www.st-petersburg.ru/about/history/
• Санкт-Петербург. Северный лес / URL:http://www.northern-forest.ru/ru/spb/spbhistory
• Фото сайт Санкт-Петербурга / URL:http://spbcity.info/
• Фотографии Санкт-Петербурга и Ленинграда / URL:http://www.oldcapital.ru/
• Экскурсионный Петербург / URL:http://www.gidspb.ru/
• Энциклопедия Санкт-Петербурга / URL:http://www.encspb.ru/index.php
• Энциклопедия Санкт-Петербурга / URL:http://www.spbin.ru/encyclopedia.htm
• Я люблю Петербург / URL:http://www.ilovepetersburg.ru/history

• Оборудование

• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
• интерактивная доска;
• настольные игры о Петербурге

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»

с углубленным изучением английского языка

Петродворцового района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «ЧУДЕСНЫЙ ГОРОД»

по направлению -

для обучающихся 2 класса

(количество часов – 34)

на 2019/2020 учебный год

Составитель:

Егорова Любовь Ильинична

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Согласовано

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

ГБОУ школы № 411 «Гармония»

Петродворцового района Санкт-Петербурга

______________________ Н.С. Илатовская

«________»______________ ________г.

Санкт-Петербург

2019

1. Пояснительная записка

Рабочая  программа  внеурочной деятельности  «Чудесный город» 1 класса разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г.   и на основе авторской программы по краеведению для учащихся средней школы Л. К. Ермолаевой и программы по школьному курсу "История и культура Санкт-Петербурга" Е. В. Дмитриевой.

Рабочая программа имеет художественно – эстетическую направленность с элементами краеведческой и культурологической, по уровню освоения общекультурная.

Программа имеет  общекультурную направленность и определяет её многогранность, так как требует формирования интегрированных краеведческих знаний, где соединились сведения по истории, географии, литературе, искусству, этике, этнографии города и области. При этом учитываются возрастные познавательные возможности обучающихся. Богатый материал по истории нашего города и его культуре даёт возможность развивать в ребёнке интеллект, воспитывать духовность, формировать восприятие проблем экологии и культуры на примере Петербурга как города, являющегося достоянием мировой культуры.

Данная программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования. Она учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника.

Программа направлена на начальное знакомство с городом: его компонентами, удивительными особенностями, главными достопримечательностями-символами.

Данная программа рассчитана на учащихся 2 класса; занятия 1 раз в неделю (всего 34 часа).

    Цель данного курса: способствовать эмоционально-ценностному восприятию ребенком города как «своего мира», представляющего значимость (ценность) для него при условии грамотного взаимодействия с объектами городской среды и людьми.

Задачи курса:

1. Пробудить у детей познавательный интерес к изучению своего города, предоставив  каж-дому ребенку возможность открыть «новое в знакомом» окружении. 

2 . Помочь учащимся получить представление о ценности (значимости) объектов городской  среды для них и других жителей. Для этого необходимо обогатить повседневный опыт      знаниями

●о целесообразности составных частей города, их пользе для горожан при условии грамот-ного взаимодействия с ними (на примере ближайшего окружения); 

●об уникальности, неповторимости природного и культурного наследия  нашего  города          (на примере важнейших памятников природы, культуры – достопримечательностей Петербурга и района проживания); 

●о неповторимости ансамблей исторического центра (ядра) города, которые являются   

  символами Петербурга;

 3. Способствовать формированию у учащихся элементарных умений, необходимых им в учебной и повседневной жизни. 

●Умение ориентироваться в пространстве города: 

• - ориентироваться по карте-схеме; 
• ориентироваться в реальном городе   (по городским ориентирам: табличка       с названием улиц, номерами домов);
•  выполнять правила поведения горожанина (в общественном месте, в отношении к природным и культурным объектам; 
• «использовать» культурный потенциал города в реальной жизни (посещение музея, театра, библиотеки, прогулки по городу и т.д.). 

●Умение «добывать» информацию из разнообразных источников краеведческих знаний: 

•  из письменных источников, доступных возрасту детей (учебника, справочников, краеведческой литературы);  
• - из изобразительных источников; 
•  из реальных городских объектов (сооружений, монументальных памятников)
• - от «носителей устной информации»  

  4. Способствовать совершенствованию общеучебных умений учащихся 

 5. Содействовать выражению учащимися впечатления от памятников наследия и их создателей, проявлению ими собственного отношения к городу и его изучению. 

Развивающая направленность программы «Чудесный город» реализуется на основе системно-деятельностного подхода.

Основная часть программы включает вопросы, которые будут рассматриваться на уроках. Задания имеют разную степень трудности.

Вариативная часть предполагает свободу творчества учителя и учащихся. Это могут быть итоговые занятия, позволяющие закрепить пройденный материал, экскурсии, конкурсы стихов и рисунков и многое другое.

Формы организации

Основные формы проведения занятий это лекции, практические занятия,  наблюдения, исследовательская деятельность, презентации,); круглые столы, диспуты,  ролевая и деловая игра, образовательные путешествия, учебные прогулки и экскурсии по городу;

В процессе изучения по данной программе широко используются такие формы как:

• лекции;
• практические занятия
• экскурсии
• музейно-педагогическое занятие музейного центра Новой фермы по абонементу «Природа и искусство»
• учебная прогулка,
• образовательное путешествие.
• педагогическая мастерская
• опыты, наблюдения
• исследовательская деятельность
• проектная деятельность
• презентации, конкурсы
• самостоятельная работа (индивидуальная, в паре,  групповая);

В каждом занятии прослеживаются три части:

• игровая;
• теоретическая;
• практическая.

При отборе и построении программы используются такие средства обучения как:

•        наглядные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски, цветные фотографии объектов, сцен городской жизни, горожан; репродукция произведений живописи, графики; учебные иллюстрации);

•        печатные (учебные пособия, рабочие тетради, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал, справочники и т.д.);

•        демонстрационные (макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);

•        аудиовизуальные (слайды, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay, HDDVD и т.п.);

•        электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

•        информационно-коммуникативные технологии.

Рабочая программа «Чудесный город» предусматривает использование ИКТ для обеспечения высокого качества образования при сохранении его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личностного развития ребенка.

2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.

В результате обучения по данной программе, в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, у младших школьников будут сформированы:

Личностные

Обучающиеся научатся и приобретут:

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
• эстетические и ценностно-смысловые ориентации, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.

Обучающиеся получат возможности для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев.

Метапредметные

Обучающиеся научатся:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
• выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
• проявлять инициативу действия в межличностном сотрудничестве;
• использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Обучающиеся получат возможность:

• уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;
• повысить творческую активность и самостоятельность;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии.

Обучающиеся получат возможность:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Обучающиеся получат возможность:

• владеть монологической и диалогической формами речи;
• формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;
• аргументировать свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Предметные

В ходе реализации программы у учащиеся сформируется:

• расширение знаний о городе в работе с дополнительными источниками информации, в посещении музеев, театров, библиотек, учебных прогулках/экскурсиях, в исследовательской деятельности, в интервьюировании, в проведении социологических опросов;
• Приобщение к культурному наследию города других горожан, одноклассников, родителей;
• Интерес к знакомым городским названиям, праздникам, объектам (знакам, символам), желания «делать открытия» в привычной городской среде;
• Понимание уникальности, неповторимости Санкт-Петербурга – северного, одновременно морского и речного города;

             *     Уважение к согражданам (блокадникам), знаменитым петербуржцам

Учащиеся научатся:

• Находить информацию о городе, памятниках наследия, петербургских традициях, а также о различных учреждениях, необходимых для удовлетворения жизненных потребностей горожан, для самореализации (поликлиниках, магазинах, центрах развлечений, железнодорожных вокзалах, кассах, учебных заведениях, службе психологической поддержки, музеях, библиотеках, театрах, концертных залах и выставках, учебных заведениях и бирже труда) в справочниках, научно-популярной литературе, интернете, на карте, в периодической печати;
• Работать с картой, проводить ассоциации, обобщать, ориентироваться по карте-схеме Петербурга;
• Решать бытовые проблемы (вызов врача, водопроводчика, сантехника, распределение семейного бюджета, организация досуга в выходной день и т.д.);
• Извлекать информацию из городской среды, памятника наследия, музейной экспозиции при непосредственном общении с ними, а также из семейных архивов, из общения с родственниками, знакомыми и незнакомыми петербуржцами;
• Ориентироваться по карте города и в городском пространстве;

• Объяснять понятия «мой город», «мой край», «Малая Родина», «культура», «городская среда», «город – феномен культуры», «облик города», «образ города» и использовать эти понятия.

Контроль и оценка умений и навыков.

Контроль умений и навыков проводится в конце каждой темы. Даны вопросы и задания в виде тестов, ребусов, кроссвордов, а также вопросы, требующие использования дополнительного материала. В конце каждого курса проводится итоговое занятие и викторина «Знаете ли вы свой город?» Основные формы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос, беседа. Итоговый контроль – защита проектной работы, сбор портфолио.

Содержание программы проектируется преемственно с урочным компонентом Окружающего мира. В ходе освоения программы у обучающихся формируются представления о современном городе, в котором живут дети. Они открывают в знакомом для них окружении незнакомые «чудеса». Ребята знакомятся с разнообразными сторонами жизни Петербурга: трудовой, культурной, административной; поведением и отношением петербуржцев к своему городу, ролью природы в городе, удивительными особенностями Петербурга и его уникальным культурным наследием, созданным и охраняемым настоящими петербуржцами, проблемами современной городской жизни.

3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм  ее организации и видов деятельности)

2 класс Раздел II. УДИВИТЕЛЬНЫЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

Содержание второго раздела раскрывает уникальные особенности города Санкт-Петербурга,  отличающие его от любого другого города (на примере объектов района, в котором расположена школа, живут дети, и исторического центра). Раскрывается эстетическая, общественная значимость достопримечательностей нашего города и цен-ность труда. 

Тема 3. Визитная карточка города 

Имя города. Дата рождения города. Герб Санкт-Петербурга. Домик Петра - ровесник города. Символы города.

Тема 4. Природные особенности Санкт-Петербурга 

Местоположение города. Особенности климата. Санкт-Петербург — город на воде. Санкт-Петербурггород на островах. Изменение природы невских берегов петербуржцами. Сохранившиеся памятники природы. Учебная прогулка «Знакомство с уголками природы в горо-де». 

Тема 5. Сказочный наряд Петербурга 

Петербургские набережные, их необходимость и особенности. Создатели набережных. Петербургские мосты  их необходимость и особенности. Мастерство создателей мостов. Чугунные решетки, ограды — их необходимость, особенности. 

Украшения фасадов старинных петербургских домов: колонны, пилястры, декоративное 

убранство. Создатели петербургских зданий: архитекторы, строители, декораторы. Сказочные существа в Петербурге. Скульптура, статуя, барельеф. Старинные петербургские фонари — их необходимость, особенности. 

Тема 6. Богатый и щедрый Санкт-Петербург 

Богатства Петербурга. Заводы, фабрики, порты, вокзалы, банки, магазины. Учебные 

заведения. Научные учреждения. Библиотеки. Музеи. Театры. Храмы разных вероиспове-даний. 

«Щедрость» Петербурга: богатства Петербурга доступны его жителям, многим россиянам. 

Тема 7. Главное богатство Петербурга – настоящие петербуржцы 

Настоящие петербуржцы  создатели и «пользователи» богатств Петербурга. Правила поведения настоящих горожан. Городские традиции. Мужество и героизм настоящих горожан в годы блокады. Коренные петербуржцы. Знаменитые петербуржцы. Почетные граждане Петербурга.  

Повторение и обобщение раздела II. 

4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.

Учебно-тематическое планирование:

Календарно-тематическое планирование:

5. Перечень учебно-методических средств обучения

• Литература для учителя

• Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Чудесный город: Слайд-путешествие и учебное пособие / Ин-т Петербурга. — СПб., 1995. 
• Ермолаева Л. К., Гаврилова Н. Г. «Чудесный город»  видеофильм. СПб., 1998. 
• «Угадайка». Петербургская тетрадь / Сост. Н. Г. Гаврилова, Н. Л. Григорьева, Н. Е. Абакумова. — СПб., «Химера», 1997. 
• - Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Фонохрестоматия: Список муз.произведений и методические рекомендации по их использованию /Ин-т Петербурга. - СПб., 1995.
• - Сборник «Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга» Л. К.

Ермолаевой Из.: «СМИО Пресс» 2012г.

• Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Часть 2. – СПб.: СМИО Пресс, 2017.

• Упражнения по развитию речи и русскому языку. Петербургская тетрадь / Сост. Т. Н. Сокольницкая, Н. В. Завьялова, Ж. И. Иванова и др.  СПб., «Химера», 1997. 
• Григорян Н. В. Задачник для петербургских школьников. — СПб., 1997. 
• Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Почему так названы? Любое издание.
• Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград: Энцикл. Справочник/Гл. ред. Б.Б. Пиотровский. – М., 1992.

• Литература для учащихся

• Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург. Пособие по истории города с вопросами и заданиями для начальной школы. Выпуск I-II. – СПб.: Корона принт, 2010.
• Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Чудесный город. Петербургская тетрадь. Часть 2. – СПб.: СМИО Пресс, 2017.
• «Угадай-ка». Петербургская тетрадь / Сост. Н.Г. Гаврилова, Н.Л. Григорьева, Н.Е. Абакумова. – СПб., «Химера», 1997.
• Упражнения по развитию речи и русскому языку. Петербургская тетрадь / Сост. Т.Н. Сокольницкая, Н.В. Завьялова, Ж.И. Иванова и др. – СПб., «Химера», 1997.
• Григорян Н.В. Задачник для петербургских школьников. – СПб., 1997.
• Шиф Л. И. Путешествие по Петербургу с Аликом и Гусариком. Ч. 1-2. – СПб., 1994-1995.
• Журнал «Автобус», 1995-2008.
• Стихи о городе М. Басиной, М. Борисовой, С. Ботвинника, А. Кушнера, С. Маршака, Н. Поляковой, С. Скаченкова, В. Суслова, О. Тарутина, К. Чуковского (публикации в журнале «Искорка», 1980-е гг.).
• Чубинец Е.Л., Дмитриев В.К. Петербургская азбука. Учебное пособие для начальной школы. – СПб., Корона принт, 2011.

Оборудование

• Медиаресурсы

• Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Фонохрестоматия: Список музыкальных произведений и методические рекомендации по их использованию / Ин-т Петербурга. – СПб., 1995.
• Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город: Слайд-путешествие и учебное пособие / Ин-т Петербурга. – СПб., 1995.
• Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. «Чудесный город» – видеофильм. СПб., 1998.

• Презентации(собственные разработки)

• Интернет- ресурсы:

• Единая Коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://scool-collection. edu.ru
• Презентации уроков « Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

• Детские электронные презентации и клипы / URL:http://viki.rdf.ru/

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов / URL: http://school-collection.edu.ru/
• Единое окно доступа к образовательным ресурсам / URL: http://window.edu.ru
• Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов / URL: http://fcior.edu.ru/ 

• Интернет-ресурсы о Санкт-Петербурге

• Все музеи Санкт-Петербурга / URL: http://www.museys.ru/
• Государственный музей истории Санкт-Петербурга / URL:http://www.spbmuseum.ru/
• Живой город / URL:http://www.save-spb.ru/
• Записки о Петербурге / URL:http://o-spb.ru/archives/category/istoriya-peterburga
• Карта Санкт-Петербурга/ URL:http://www.kartaspb.ru/
• Книги о Санкт-Петербурге / URL:http://www.spb-guide.ru/page_5527.htm
• Кунсткамера / URL:http://www.kunstkamera.ru/
• Метрополитен Санкт-Петербурга / URL:http://www.karta-metro.ru/peter/
• Мир Петербурга / URL:http://www.mirpeterburga.ru/online/history/
• Московский вокзал /URL:http://history.rzd.ru/isvp/public/history?STRUCTURE_ID=5066
• Мосты Санкт-Петербурга / URL:http://www.most-spb.ru/
• Музей политической истории / URL:http://www.polithistory.ru/
• Нева. Сайты о Санкт-Петербурге / URL:http://www.nevariver.ru/links.php
• Окрестности Петербурга / URL:http://www.aroundspb.ru/
• Петербург в деталях / URL:http://www.oldpeterburg.ru/
• Петербург в фотографиях / URL:http://www.photopeterburg.ru/?s=0&c=0&lang=rus
• Петербург: интерактивная карта / URL:http://peterburg2.ru/map/
• Петербургский генеалогический портал / URL:http://www.petergen.com/
• Питермания/ URL:http://www.pitermania.ru/history/51-istorija-sankt-peterburga.html
• Прогулки по Петербургу / URL:http://walkspb.ru/
• Проект Санкт-Петербург / URL:http://ru.wikipedia
• Санкт-Петербург. Открытый город / URL:http://www.st-petersburg.ru/about/history/
• Санкт-Петербург. Северный лес / URL:http://www.northern-forest.ru/ru/spb/spbhistory
• Фото сайт Санкт-Петербурга / URL:http://spbcity.info/
• Фотографии Санкт-Петербурга и Ленинграда / URL:http://www.oldcapital.ru/
• Экскурсионный Петербург / URL:http://www.gidspb.ru/
• Энциклопедия Санкт-Петербурга / URL:http://www.encspb.ru/index.php
• Энциклопедия Санкт-Петербурга / URL:http://www.spbin.ru/encyclopedia.htm
• Я люблю Петербург / URL:http://www.ilovepetersburg.ru/history

• Оборудование

• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
• интерактивная доска;
• настольные игры о Петербурге

6. Приложения к программе

В рамках экспериментальной работы творческой группы учителей  района, темы проектов и творческих работ: продолжение по теме начатой в 1-м классе«Каменный зоопарк в Петергофе»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»

с углубленным изучением английского языка

Петродворцового района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

по направлению  - общеинтеллектуальное

для обучающихся 2 класса

(количество часов – 34)

на 2019/2020 учебный год

Составитель:

Егорова Любовь Ильинична

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

ГБОУ школы № 411 «Гармония»

Петродворцового района Санкт-Петербурга

______________________ ФИО

«________»______________ ________г.

Санкт-Петербург

2019

1. Пояснительная записка

Рабочая  программа  внеурочной деятельности  «Я - исследователь»  для 2  класса разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г.  и  на основе авторской программы Савенкова А.И."Я-исследователь ".

Цель программы: трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития

Задачи:

 - развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

 - обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

 - формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;

 - формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. Таким образом, общий объем занятий по программе второго класса составляет 34 часа.

   Курс  объединяет дисциплины естественно-научного и гуманитарного цикла, т.е. данный курс является интегрированным и преследует цель расширения представления детей об окружающем мире. Программа внеурочной деятельности имеет общеинтеллектуальную направленность. Любой ребёнок вовлечён в исследовательский поиск практически постоянно.

Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога

Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс-исследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тематического планирования) специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов

2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к исследовательской деятельности;

широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные

и внешние мотивы;

интерес к новому содержанию и новым способам познания;

ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

выраженной познавательной мотивации;

устойчивого интереса к новым способам познания;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности  исследовательской деятельности;

морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нор

мам и этическим требованиям

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

- планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия;54

- оценивать свои действия на уровне ретро оценки;

- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проявлять познавательную инициативу;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

- высказываться в устной и письменной формах;

- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

- владеть основами смыслового чтения текста;

- анализировать объекты, выделять главное;

- осуществлять синтез (целое из частей);

- проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения об объекте;

- обобщать (выделять класс объектов по какому либо признаку);

- подводить под понятие;

- устанавливать аналогии;

-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,  наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,  планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.55

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов  ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- оперировать такими понятиями, как явление, причина,  следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,  возможность, невозможность и др.;

- использованию исследовательских методов обучения

в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- допускать существование различных точек зрения;

- учитывать разные мнения, стремиться к координации;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению;

- соблюдать корректность в высказываниях;

- задавать вопросы по существу;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- контролировать действия партнера;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

- аргументировать свою позицию и координировать ее  с позицией партнеров при выработке общего решения  в совместной деятельности;

- с учетом целей коммуникации достаточно полно

и точно передавать партнеру необходимую информацию  как ориентир для построения действия;

- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;56

- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются только со второй четверти. Дети к этому времени в основном адаптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать, считать и др.). Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога. Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс- исследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тематического планирования) специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов.

Предполагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

■ тренинг исследовательских способностей;

 ■ самостоятельная исследовательская практика;

■ мониторинг исследовательской деятельности. Тренинг исследовательских способностей

В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:

 ■ видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

 ■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

 ■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

 ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, учащиеся вернутся к аналогичным занятиям во втором-четвертом классах. Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу. Самостоятельная исследовательская практика Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает. Мониторинг исследовательской деятельности Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных 30 исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения. Объем курса и виды учебной работы Курс предназначен для учащихся 1-4 классов. Предложенное распределение часов следует квалифицировать как примерное. Часы поделены между тремя вышеназванными подпрограммами. Коррективы обязательно потребуются в зависимости от уровня развития детей, их интересов, возможностей школы и других характеристик, которые заранее невозможно предвидеть. Поэтому к данному распределению необходимо подойти творчески, здесь не только допустим, но даже необходим элемент импровизации.

Формы организации занятий в рамках курса: тренинг, индивидуальная учебно-исследовательская работа (она выполняется ребенком с долей самостоятельности, но при участии педагога), экспресс - исследования, мини-конференции и семинары, участие в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых - четвертых классов, игры, конкурсы, презентации, практические работы, защита проектов.

Направления работы: коллективная (встречи с интересными людьми, совместную подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях), групповая (работа над совместными исследовательскими проектами); и индивидуальная (подготовка разовых докладов, сообщений, оказание помощи учащимся при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий; оказание консультационной помощи) в зависимости от темы занятия.

Методы: частично - поисковый, исследовательский( наблюдение, эксперимент, экспресс-    исследование, практическая работа), эвристическая беседа.

Технологии: уровневая дифференциация;  моделирующая деятельность; поисковая деятельность; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии.( проблемное)

Форма контроля - мониторинг деятельности. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (консультации, мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан.

3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм  ее организации и видов деятельности)

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе плюс самостоятельная работа вне школы. Всего-53 часа, из них 34 часа под руководством учителя и 19 часов самостоятельной работы.

Во втором классе программа тренинговых занятий поделена на две самостоятельные части - два цикла. Одна часть реализуется в первой четверти, вторая -в третьей. Каждая из этих часть спланирована как относительно автономная и цельная.

Все дети во втором классе включены в самостоятельную исследовательскую практику.

Содержание занятий

Тренинг исследовательских способностей

Общий объем тренинговых занятий в классе _ 17 часов (из расчета один час в неделю). На домашнюю самостоятельную работу учащиеся будут затрачивать примерно 3 часа. Занятия в каждой четверти проводятся относительно автономно. Поэтому каждый цикл, имея разные акценты, содержит практически весь комплекс знаний, умений и навыков, отрабатываемых на тренинговых занятиях.

Первый цикл (первая четверть)

Тема 1 «Научные исследования и наша жизнь»

Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.

Тема 2 «Методы исследования»

Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания -тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).

Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»

Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности.

Тема 4 «Эксперимент - познание в действии»

Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.).

Тема 5 «Гипотезы и провокационные идеи»

Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.

Тема 6 «Анализ и синтез»

Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».

Тема 7 «Как давать определения понятиям»

Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.

Тема 8 «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»

Коллективная беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа «Планируем и проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и проводим собственные эксперименты».

Второй цикл (третья четверть)

Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»

Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.

Тема 2 «Основные логические операции»

Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.

Тема 3 «Гипотезы и способы их конструирования»

Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».

Тема 4 «Искусство задавать вопросы»

Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

Тема 5 «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»

Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа «Выявление логической структуры текста». Практические задания типа «Что сначала, что потом».

Тема 6 «Ассоциации и аналогии»

Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия».

Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий.

Тема 7 «Суждения, умозаключения, выводы»

Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.

Тема 8 «Искусство делать сообщения»

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.

Тема 9 «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»

Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита»,«Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.

Самостоятельная исследовательская практика

Общий объем занятий _ 11 часов, из них 7 часов отведено на индивидуальную работу. Занятия проводятся периодически, в течение учебного года. На самостоятельную работу учащиеся будут затрачивать примерно 16 часов.

Тема 1 «Как выбрать тему собственного исследования»

Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися

Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований»

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я _ исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать.

Тема 3 «Коллективная игра - исследование»

Методика проведения игр - исследований описана в методических рекомендациях. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.

Тема 4 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований»

Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально.

Тема 5 «Семинар»

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ.

Мониторинг исследовательской деятельности

Общий объем - 6 часов. Из них на коллективную работу -присутствие на защитах других ребят, на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2 часа.

Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся»

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите»

Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»

Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах  проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.

Учебно-тематическое планирование:

Календарно-тематическое планирование:

5. Перечень учебно-методических средств обучения

Учебные и методические пособия  для учителя:

- Савенков А.И. Методика исследовательского обучения  младших школьников.  Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. -224 с.

- Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005

-Программы внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова. Самара :Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература»,2011.

Учебные пособия для учеников:

1. Савенков А.И. Я  исследователь: рабочая тетрадь для  младших школьников.  Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
2. Савенков А.И. Развитие познавательных способностей.  6-8 лет.  Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
3. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная  литература
4. - Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для  младших школьников.  Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
5. - Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
6. - Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011. 32 с.
7. - Савенков А.И. Развитие познавательных способностей.  6-8 лет.  Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.

Медиаресурсы:

1. - Интернет- ресурсы: «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ» (http://obr-resurs.ru),
2. Иллюстрированные плакаты
3. - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
4. «Семья Почемучек» мультипликационный фильм
5. «Фиксики» мультипликационный фильм
6. Мультсериал «Почемучки»

Оборудование:

• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
• интерактивная доска;

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»

с углубленным изучением английского языка

Петродворцового района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «АЗБУКА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»

по направлению - социальное

для обучающихся 2 класса

(количество часов – 34)

на 2019/2020 учебный год

Составитель:

Егорова Любовь Ильинична

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Согласовано

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

ГБОУ школы № 411 «Гармония»

Петродворцового района Санкт-Петербурга

______________________ Н.С. Илатовская

«________»______________ ________г.

Санкт-Петербург

2019

1. Пояснительная записка

Рабочая  программа  внеурочной деятельности  « Азбука дорожного движения» 1 класса разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г.

       Программа внеурочной деятельности разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования и имеет социальную направленность. Она учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника.

Формы и режим занятий: внеурочная деятельность «Азбука дорожного движения» рассчитана на 34 часа, 1 раз в неделю.

Основные цели:

Охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-транспортных происшествий

Снижение количества дорожно-транспортных происшествий с участием детей; сокращение детского дорожно-транспортного травматизма.

Задачи:

1.Развивать мотивацию к безопасному поведению.

2.Научить основным правилам дорожного движения.

3.Формировать устойчивый навык наблюдения в различных ситуациях дорожного движения.

4.Формировать личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах

 5.Формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в транспорте.

Данная программа представляет собой занятия по профилактике детского травматизма, направленных на передачу детям знаний и устойчивых навыков сознательного сбережения собственной жизни и здоровья. Содержание занятий ориентировано на осмысленное понимание детьми необходимости личного участия в обеспечении собственной безопасности и формировании навыков культуры собственного безопасного поведения.

Занятия проходят в классе с использованием мультимедийной установки, настольных игр, наглядно-раздаточного и демонстрационного материала, просмотра фильмов по ПДД, приглашением инспектора ГИБДД.

Характер организации деятельности: реализуется во внеурочной деятельности  через индивидуальную и коллективную работу школьников.

Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно - деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Рабочая программа составлена по трем основным видам деятельности:

∙ обучение детей происходит на основе современных педагогических технологий теоретическим знаниям: правилам дорожного движения и безопасного поведения на улице;

∙ творческие работы учащихся (изучение тематических иллюстраций, плакатов, слайдов и выполнение креативных заданий, развивающих их познавательные способности, необходимые им для правильной и безопасной ориентации в дорожной среде);

∙ практическая отработка координации движений, двигательных умений и навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для этого комплекса игр (сюжетные, ролевые, игры по правилам и др.) и специальных упражнений (вводные, групповые, индивидуальные). Также в программу внеурочной деятельности внедрен модуль «Дорожная безопасность» на основании распоряжения Комитета по образованию № 03-20-1920/14-0-0 от 15.05.2014 года.

Методы и средства обучения:

Словесные  –  рассказ, объяснение, беседа.

Наглядные  – показ иллюстрационных пособий, плакатов, схем, зарисовок на доске, стендов, видеофильмов, презентаций.

Практические  – выполнение практических заданий в тетрадях, игровые ситуации, с помощью которых проверяется знание ПДД, решение задач, кроссвордов, тестирование, экскурсии по городу с целью изучения программного материала

Формы и методы работы обучения учащихся Правилам дорожного движения очень разнообразны:

∙ тематические занятия

∙ практические занятия

∙ беседы

∙ конкурсы

∙ соревнования

∙ викторины на лучшее знание правил дорожного движения

∙ настольные, дидактические, ролевые и подвижные игры

∙ экскурсии

∙ демонстрация фильмов и видеороликов

∙ беседы с инспекторами дорожного движения

В программу включены такие виды деятельности, как чтение, слушание, конструирование, ролевая игра, с учетом возрастных особенностей учащихся.

Основные формы проведения занятий это практические занятия, наблюдения, самостоятельная работа (индивидуальная, в паре,  групповая); диспуты,  ролевая и деловая игра.

Основные виды текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос,  анкетирование, беседа.

В процессе обучения правилам дорожного движения не обойтись и без бесед.. Основные методы проведения занятий:

1. Словесные: устное изложение, беседы с разбором и анализом дорожного происшествия;

2. Наглядные: показ иллюстраций, картин, схем, табличек по правилам дорожного движения;

 3. Практические:  практические занятия в «городках безопасности», игровые занятия, конкурсы, соревнования и викторины.

Критериями выполнения программы служат: активность участия детей в пропаганде, в конкурсах, в мероприятиях данной направленности, проявление творчества, самостоятельности.

Основные виды текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос,  анкетирование, беседа. ФОРМА ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ Тестирование, праздник на тему: «Безопасное колесо».

2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.

Данная программа формирует все виды универсальных учебных действий обучающихся.

Метапредметные УУД

Личностные УУД

.•        выделять различные дорожные знаки, узнавать их и соотносить с особенностями своего поведения как участника движения;

•        объяснять значение и функции конкретного знака;

•        находить и исправлять ошибки в графическом изображении дорожных ситуаций;

•        раскрывать в соответствии с дорожными знаками правила движения;

•        разыгрывать различные роли участников движения (водитель, пешеход, пассажир, сотрудник ГИБДД), передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации.

•        оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения, соблюдения правил дорожного движения;

•        объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

•        в предложенных ситуациях, опираясь на знания правил дорожного движения, делать выбор, как поступить;

•        осознавать ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих

-принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;

-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка

на здоровый образ жизни;

-уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;

-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная

отзывчивость;

-положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям способность к

самооценке;

-начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Регулятивные результаты:

• умение анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение;
• формирование способности оценивать свое поведение со стороны;
• формирование рефлексивных умений — предвидение возможных опасностей в реальной обстановке;
• формирование умения планировать и оценивать результаты своего поведения;

• определять цель деятельности;
• учиться обнаруживать и формулировать проблемы;
• устанавливать причинно-следственные связи;

• вырабатывать навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
• навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера;
• -использование речи для регуляции своего действия;
• -адекватное восприятие предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
• -умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
• -умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи

Познавательные УУД

• научатся осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя;
• строить речевые высказывания в устной форме;
• оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения;
• включаться в познавательную деятельность под руководством учителя.

•        добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники информации, свой жизненный опыт;

•        перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной деятельности;

Коммуникативные УУД

• В процессе обучения дети учатся:
• -работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
• -ставить вопросы;
• -обращаться за помощью;
• -формулировать свои затруднения;
• -предлагать помощь и сотрудничество;
• -слушать собеседника;
• -договариваться и приходить к общему решению;
• -формулировать собственное мнение и позицию;
• -осуществлять взаимный контроль.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаясь принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Предметные результаты

отражают приобретённый опыт обучающихся в вопросах обеспечения собственной безопасности жизнедеятельности, а также обеспечивают успешное применение на практике полученных знаний и навыков.

- навыки наблюдения за окружающим миром с позиции собственной безопасности;

- знание правил безопасного поведения в различных аспектах жизнедеятельности;

- умение самостоятельно оценить уровень сложности  конкретной опасной ситуации и составить алгоритм собственных действий выхода из неё;

- обнаружение ошибок при постановке и выполнении учебных заданий с позиции безопасности жизнедеятельности, отбор способов и вариантов их исправления;

Результаты изучения курса “Безопасность дорожного движения”.

Учащиеся должны знать:

∙ основные понятия и термины из Правил дорожного движения Российской Федерации;

∙ общие положения Правил дорожного движения Российской Федерации;

∙ правила перехода проезжей части на площадях и перекрестках;

∙ правила посадки в общественный транспорт и высадки из него;

∙ правила поведения детей при перевозке в салоне легкового автомобиля;

∙ основы страхования.

Правила:

∙ перехода улиц и дорог по сигналам светофора;

∙ перехода улиц и дорог по пешеходным переходам;

∙ перехода проезжей части дороги при отсутствии пешеходных переходов и светофоров в зоне видимости;

∙ воздержания от перехода улиц и дорог при приближении транспортных средств с включенным проблесковым маячком синего цвета и специальным звуковым сигналом;

∙ движение по тротуару, пешеходной дорожке (а при их отсутствии – по обочине и краю проезжей части со взрослыми);

∙ движения группы детей в сопровождении взрослых;

∙ этичного, вежливого и безопасного поведения в транспорте, находясь со взрослыми;

∙ безопасного поведения при езде на велосипеде и возраст, с которого можно выезжать на улицы и дороги;

Учащиеся должны знать: дорожные знаки, сигналы светофора, регулировщика и транспортных средств, различные виды транспорта, опасные места вокруг школы, дома, в микрорайоне, на улицах и дорогах; безопасные участки улиц и дорог в микрорайоне; как безопасно перейти улицу и перекресток типичные ошибки поведения в дорожной среде, приводящие к несчастным случаям и авариям; опасности, связанные с погодными условиями и освещением; места, где можно и нельзя играть, кататься на велосипеде, роликовых коньках, самокатных средствах, санках; название и назначение дорожных знаков для пешеходов и некоторых знаков для водителей; дорожную разметку и ее предназначение; обязанности пассажиров и пешеходов.

Учащиеся должны уметь:

• ориентироваться в дорожных ситуациях.
• оценивать своё поведение на дорогах: переходить улицы и проезжую часть дороги по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также проезжую часть дороги (вне зоны видимости пешеходов);
• правильно вести себя во дворах, жилых зонах, на тротуаре, при движении группой, в транспорте, при езде на велосипеде, самокатах и роликах
• уметь пользоваться общественным транспортом (правила ожидания транспорта на остановке, правила посадки-высадки и т.д.).

3. Содержание курса внеурочной деятельности (с указанием форм  ее организации и видов деятельности)

Темы 1-2. О транспорте

Теория: Ролевая игра «Международная выставка транспорта». Роли: посетители, экскурсоводы. Чтение и обсуждение рассказа М. Ильина и Е. Сегала «Машины на нашей улице», стихотворения Н. Саконской «Песенка о метро». Задания на классификацию транспорта по признакам: городской — сельский, воздушный — водный — наземный — подземный, пассажирский — грузовой.

Рассказ учителя «Машины специального назначения» (с иллюстративным материалом).

Тема 3- Правила дорожного движения

Теория: Беседа «Откуда пришли к нам Правила дорожного движения?» Упражнение «Закончи предложения»:

Решение задач, карточек по ПДД, предложенные газетой «Добрая Дорога Детства».  Чтение и обсуждение значения пословиц и поговорок: «Поспешишь — людей насмешишь», «Поспешай, да не торопись», «Спеши медленно», «Спех людям на смех», «Семь раз отмерь, один отрежь», «Торопись, да оглядывайся». Рассматривание иллюстраций «Осторожно, опасность!» (о несоблюдении ПДД).Коллективное сочинение истории «Что случилось на прогулке?».

Тема 4. Дорога

Теория: Рассматривание и обсуждение рисунка-схемы «Какие бывают дороги».

Практика: Конструирование дороги из строительного материала (лего). Составление памятки «Как нужно вести себя на дорогах».

 Рассказы-рассуждения «Расскажем малышам о правилах поведения на дорогах»

Тема 5-7 Части дороги

Теория: Упражнение «Закончи предложения»: «Дороги могут быть городские и ...»; «Городская дорога имеет следующие части:...»; «Проезжая часть — это ...»; «Тротуар — это ...» и т. д.

Заполнение рисунка-схемы «Городская дорога», «Загородное шоссе». Рассказ учителя «Если мы находимся на загородном шоссе». Рассматривание и обсуждение рисунка-схемы (часть загородной дороги): поиск ошибок. Составление памятки  «Правила поведения на шоссе за городом».

Дорога в школу. Работа с планом микрорайона, беседа (пешеходные правила), практическая работа (около школы), найди свою улицу, дом), индивидуальная работа (отметь на карте свой путь опасные места на нём), разбор и анализ конкретных ситуаций.

Темы 8. Светофоры

Теория: Беседа «Из истории появления светофора. » Какие бывают светофоры?

Игры: «Собери светофор» «Красный ,жёлтый, зелёный!»

Заполнение рисунка-схемы «Светофоры на перекрёстке»

Тема 9 Дорожные знаки

Теория: Беседа «Вспомним, зачем нужны знаки дорожного движения». Упражнение на классификацию знаков по цвету и форме.

Рассказ-объяснение учителя о значении запрещающих, предупреждающих, предписывающих, информационных знаков.

 Практика: Упражнение на классификацию знаков дорожного движения по значению и функциям.

Дидактическая игра «Наведём порядок в городе». На рисунке-схеме «Город» дети помещают дорожные знаки, делают дорожную разметку и объясняют, почему они так сделали

Тема 10.Нас увидят в сумерках

Теория: Беседа на тему «Что такое «фликеры» и как они спасают жизнь?». Практическая работа: Изготовление светоотражающих элементов- фликеров своими руками.

Тема 11 Мы переходим дорогу

Теория: Рассказы детей «Мой дом и мой двор». Беседа «Где и как играть во дворе».

 Практика: Создание графического макета «Наш двор» с учётом ПДД. Коллективная работа: создание плаката «Осторожно, дорога!».

Темы 12-13. Перекрёсток. Сигналы машин

Теория: Что такое перекрёсток? Сравнение двух рисунков-схем «Регулируемый и нерегулируемый перекрёсток». Коллективное разгадывание кроссворда. Обсуждение ситуации «Если бы на свете отменили все правила...». Ролевая игра «К нам в гости пришёл сотрудник ГИБДД. Зададим ему вопросы».

Практика: Дидактическая игра «Найдём знаки». Ролевая игра «Объясним малышам, как нужно переходить улицу». Коллективная работа: конструирование знаков «светофор», «пешеходный переход», разметки «зебра». Создание плаката «Переходи улицу правильно!».

Просмотр видеофильма «Как работает регулировщик». Практика: Сюжетно-подвижная игра «Как ребята улицу переходили» (проводится в физкультурном зале, на спортивной площадке). Роли: регулировщик, пешеходы. (Сначала в роли регулировщика выступает учитель.)

Тема 14 Остановка транспорта

Теория: Беседа: Виды наземного транспорта и места их остановок. Как правильно пройти на остановку. Поведение на остановке. Правила для пассажиров при поездке и после выхода из автобуса, троллейбуса. Правила для пассажиров трамвая при посадке и при выходе для двух типов трамвайных остановок. Правила перехода дороги после выхода из автобуса, троллейбуса, трамвая

 Темы 15 Мы-пассажиры .Правила для пешеходов

Теория: составление памятки для пешехода и велосипедиста (работа в группах) «Правила знаем — бед избегаем!». Практика: ролевая игра «Узнаѐм знаки». Роли: сотрудник ГИБДД, пешеход, водитель. Игра «Рассказ регулировщика». Игра-соревнование «Выполняем задания-тесты». Учитель готовит графические и словесные задания на знание ПДД: поиск ошибки, завершение ответа, выбор ответа из нескольких предложенных. Оценка выполненных тестовых заданий.

Тема 16 Мы едем на дачу

. Будем уважать водителей

Теория: Беседа «Почему пешеход должен быть внимателен к водителям и транспортным средствам?». Демонстрация опытов: может ли автомашина быстро остановиться. Обсуждение ситуаций: «Идёт дождь», «На улице туман», «Тёмное время суток». Составление памятки «Будем внимательны и вежливы с водителем».

Тема 17-18 Несчастный случай

Беседа на тему «Что такое опасность» (с использованием иллюстративного материала). Обсуждение проблемной ситуации «Может ли несчастье произойти в городском дворике жилого дома?». Коллективное сочинение истории «Что случилось на прогулке?». Чтение и обсуждение значения пословиц и поговорок: «Поспешишь — людей насмешишь», «Поспешай, да не торопись», «Спеши медленно», «Спех людям на смех», «Семь раз отмерь, один отрежь», Торопись, да оглядывайся». Рассматривание иллюстраций «Осторожно, опасность!» (о несоблюдении ПДД). Коллективная работа: создание плаката «Осторожно, дорога!».

Тема 19 Проверим себя

 Повторение материала. Ответы на вопросы, проведение беседы по изученному материалу. Дидактическая игра «Найдём знаки». Ролевая игра «Расскажи малышу, как нужно вести себя в автобусе». Дидактическая игра «Спрашиваем — отвечай» (дети задают друг другу вопросы о правилах поведения в автомобиле и оценивают ответы). Учащиеся задают друг другу вопросы о ПДД и поведении в транспорте.

 Тема 20-21.Мы едем на машине

 Теория: Рассматривание схемы «Салон автомобиля». Рассказ учителя «Почему в личном автотранспорте нужно соблюдать правила безопасного поведения?».

Тема 22 Поговорим об истории

Просмотр и обсуждение видеофильма (иллюстративного материала) Дороги бывают разные».

Дидактическая игра «Спрашиваем — отвечай». Словесная игра «Кто я?» (работа в группах). Каждая группа составляет рассказ от имени участника дорожного движения (водителя, пассажира, пешехода), а также объектов дорожного движения (транспорт, светофор, дорожная разметка и пр.).

Тема 23.Дорога, ее элементы и правила поведения на ней  

Элементы дороги. Тротуар. Пешеходная дорожка. Обочина. Правила поведения на тротуаре. Правостороннее движение пешеходов и транспортных средств. Опасность перехода перед близко идущим транспортом. Особенности движения пешеходов и водителей по мокрой и скользкой дороге.

Тема 24-25. Пешеходные переходы

Пешеходный переход и его обозначения. Подземный и надземный пешеходные переходы. Правила перехода дороги с двусторонним и односторонним движением. Опасные ситуации при переходе дороги. Пешеходные переходы в районе школы.

Тема 26-27. Нерегулируемые перекрестки

Теория: Типы перекрестков. Предупредительные сигналы, подаваемые водителями. Нерегулируемый перекресток. Обозначение пешеходных перекрестков на нерегулируемых перекрестках. Правила перехода нерегулируемого перекрестка. Где и как перейти проезжую часть, если пешеходный переход не обозначен.

 Тема 28-29. Регулируемые перекрестки. Светофор. Регулировщик и его сигналы

 Сигналы светофора. Типы светофоров. Действия участников движения по сигналам светофора. Правила перехода дороги на регулируемом перекрестке. Действия пешеходов по сигналам регулировщика.

Тема 30-31. Поездка в автобусе, троллейбусе и в трамвае (2 часа) Правила для пассажиров автобуса, троллейбуса и трамвая на остановке, при посадке, в салоне и при выходе. Правила перехода дороги при движении на остановку и после выхода. Возможные опасности.

 Тема 32 Дорожные знаки Назначение дорожных знаков. Дорожные знаки: «Дорога с односторонним движением», «Место стоянки», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Пешеходный переход», «Дети», «Пешеходная дорожка», «Въезд запрещен». Знаки сервиса. Дорожные знаки в микрорайоне школы.

Тема 33. Где можно и где нельзя играть (1 час) Опасность игр вблизи проезжей части. Места для игр и езды на велосипеде.  Практика: Дидактическая игра «Спрашиваем — отвечай»

Тема 34 КВН «Мы знаем правила дорожного движения». Разминка, инсценировка ситуаций, презентация, ребусы, игра «кто больше знает правил ПДД?

4. Учебно-тематическое планирование (с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы), календарно-тематическое планирование.

Учебно-тематическое планирование:

Календарно-тематическое планирование:

5. Перечень учебно-методических средств обучения

Ресурсное  обеспечение:

• Литература для учителя

• «Программа» по изучению ПДД и профилактике дорожно-транспортного

травматизма 1-11 классы. Ставрополь. СКИПКРО. 2002.

• . Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2013

• Правила дорожного движения Российской Федерации. М.: Мир Автокниг, 2006.
• Жульнев Н. Правила дорожного движения для начинающих 2017 ИД «ЭКСМО»

• Раиса Бабина «Правила дорожного движения. 3 класс. Тесты» ИД  «Экзамен», 2015
• Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: Методическое пособие. Под общ.ред. В.Н.Кирьянова. – М.: Издательский Дом Третий Рим
• Тошева Л.И. «Основы безопасности дорожного движения», 1-4 классы. –
• «Основы безопасности дорожного движения»: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2011. – 240 с.
• В.И. Ковалько «Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу.- М: «ВАКО»,
• . Ковалько В.И. Игровой курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006.
• Н.Е. Щуркова Игровые методики. - М: Педагогическое общество России
• Г.Г. Кулинич Сценарии клубных мероприятий и общешкольных праздников. - М: «ВАКО»
• Л.С.Колмогорова Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. Психологов. - М: «Владос пресс»,2012
• Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в начальной и средней школе: уроки, классные часы, внеклассные мероприятия, занятия с родителями. - Волгоград: Учитель,2013
• Воронова Е.А. Красный, желтый, зеленый. ПДД во внеклассной работе. _ Ростов н/Д: Феникс,2014
• Ковалева Н.В. Конкурсы, Викторы, праздники по ПДД для школьников. _Ростов н/Д: Феникс,2015

Оборудование

• Интернет- ресурсы:

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ» (http://obr-resurs.ru),

«БЕЗОПАСНОСТЬ И ЗДОРОВЬЕ» (http://risk-net.ru)

• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
• интерактивная доска;

Иллюстрированные плакаты по ППД

6. Приложения к программе

В практической работе по реализации программы можно использовать следующие формы деятельности:

1. Создание ситуации выбора (разбор дорожно-транспортных происшествий).

 2. Уроки творчества (составление викторин, сочинение писем водителю, стихов по ПДД, рисование рисунков, плакатов, выступление с агитбригадами)

3. Час вопросов и ответов (встречи с инспектором ГИБДД, медсестрой, работа в группах).

4. Викторины, конкурсы, кроссворды.

5. Игра «Да – нет» (при проверке знаний по правилам ДД).

6. Проведение «минуток» по профилактике несчастных случаев на дороге в группе, в своих классах.

7. Составление схемы «Безопасный маршрут Дом – школа – дом» в начальных классах.

 8. Различные методические разработки игр, мероприятий, конкурсов, викторин по ПДД.

Методическое оснащение:

 - рисунки ребят с конкурсов по ПДД;

-разработки проведения различных игр, конкурсов, викторин, театрализованных представлений, бесед;

 -методические рекомендации по организации профилактики детского дорожно-транспортного травматизма;

- методические пособия для изучения ПДД по программе в классах;

- видеоматериалы для проведения пропаганды изучения ПДД в начальных классах.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа № 411 «Гармония»углубленным изучением английского языка

Петродворцового района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

по направлению  - общеинтеллектуальное

для обучающихся 1 класса

(количество часов – 33)

на 2018/2019 учебный год

Составитель:

Егорова Любовь Ильинична

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

ГБОУ школы № 411 «Гармония»

Петродворцового района Санкт-Петербурга

______________________ ФИО

«________»______________ ________г.

Санкт-Петербург

2018

1. Пояснительная записка

Рабочая  программа  внеурочной деятельности  « Я- исследователь»  для 1  класса разработана

–с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 6.10.2009 г. № 373, с изменениями и дополнениями на 31.12.2015 г.

-регистрационный номер № 17785;приказа Министерства образования Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (О внесении изменений в ФГОС Начального образования в п.16,17,19);

-приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, ( № 1241 от 26.11.2010 г.)  Пункт 16 изложить в следующей редакции: «16. Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.» (Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.)

-на основе авторской программы Савенкова А.И."Я-исследователь "

Цель программы: - трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития

. Задачи:

 - развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;

 - обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

 - формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска;

 - формирование у младших школьников представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности

Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе. Таким образом, общий объем занятий по программе первого класса составляет 33 часа.

   Курс  объединяет дисциплины естественно-научного и гуманитарного цикла, т.е. данный курс является интегрированным и преследует цель расширения представления детей об окружающем мире. Любой ребёнок вовлечён в исследовательский поиск практически постоянно.

Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одаренных детей). Правда, в программе выделены часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога

Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс-исследований. Желательно выделить (и это отмечено в варианте тематического планирования) специальное время для участия первоклассников в качестве зрителей в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых классов

2. Планируемые результаты внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные). Ожидаемые результаты. Система отслеживания и оценивания результатов.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

положительное отношение к исследовательской деятельности;

широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные

и внешние мотивы;

интерес к новому содержанию и новым способам познания;

ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;