Методические материалы

МАОУ «Мысовская СОШ№56»

Рассмотрено                                             Согласовано                                                   Утверждаю

на заседании МО                                 Зам. директора по УВР                                  Директор школы

Протокол №__                                    ____________________                               ____________________                            

от «__»____20   г.                                Скуратова М.Ю.                                            Филонова Т.И.

                                            «___»________ 20   г.                             «___»____________20    г.

План воспитательной работы

во 2«Б» классе

____________ уч. год

Классный руководитель:

Копылова О.Н.

Список учащихся 2 «Б» классаМАОУ «Мысовская СОШ №56».

Социальный паспорт  2Б класса

Список учащихся из неполных семей

Список учащихся находящихся под опекой

Список учащихся с безработными родителями

Список учащихся из неблагополучных семей

Список учащихся из многодетных семей

Список детей инвалидов

                                           Список учащихся, находящихся на внутриклассном учете

Работа с родителями

Задачи работы с родителями:

1. Постоянное информирование родителей о результатах учёбы, воспитания, душевного состояния, развития ребёнка.
2. Просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения детей, оказание им помощи.
3. Привлечение к организации досуга детей по интересам.
4. Помощь в налаживании контактов между детьми, родителями и учителями.

Формы работы:

• Родительские собрания.
• Открытые уроки.
• Индивидуальные беседы.
• Посещение на дому.
• Совместные экскурсии, праздники.

Состав родительского комитета 2 «Б» класса:

1.

2.

3.

Темы родительских собраний:

1.        Задачи на 2 год обучения.

2.        Режим дня школьника

3.        Что делать, чтобы телевизор и компьютер не навредили

4.        Растить гражданина

5.        Где искать ответы на детские вопросы?

6.        Как организовать отдых детей летом?

7.        Подводим итоги первого года обучения.

Занятия детей в кружках и секциях:

                                                        Цели и задачи воспитательной работы:

• Организовать работу по укреплению  дружеского коллектива, создавать благоприятные условия для воспитания и обучения детей.

• Активное интеллектуальное развитие школьников и воспитание у них гуманистических черт характера, нравственных и эстетических начал.

• Воспитание чувства ответственности и самосохранения.

• Воспитывать и развивать моральные качества, поощрять за искренние проявления наилучших качеств.

• Воспитание чувств товарищества и взаимопомощи.

• Приобщение учащихся к творчеству, созиданию и красоте.

• Воспитание чувства прекрасного.

• Привитие любви к природе и окружающей среде.

• Широко изучать историю и географию края, воспитывать патриотические чувства.

• Развивать навыки и умения по самообслуживанию в школе  и дома, формировать навыки личной гигиены.

• Систематически привлекать родителей учащихся к организации интересной и разнообразной жизни класса.

• Привлекать детей к посещению кружков и секций, следить за физическим и нравственным здоровьем детей.

• Развивать интеллектуальные, эмоциональные умения и навыки детей.

                                                  План работы на первое и второе полугодие:

Основные направления воспитательной работы

В человеке, которого мы воспитываем,

должны сочетаться нравственная чистота,

духовное богатство, физическое совершенство.

                                                 В.А.Сухомлинский.

• «Я и мир»
• «Я в мире, мир во мне»
• «Я и мое здоровье»
• «Я в мире культуры»
• «Я и мое будущее»

• «Я и мир»

                                                                                                   Первоначальное учение так важно для человека,

что можно сказать, решает участь всей его жизни.

                                                                      В. Белинский.

Цель:

Осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.

Задачи воспитания:

1. Создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной работы;

2. Создавать учащимся возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за ее пределами.

3. Изучить и влиять на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения.

 Ожидаемые результаты:

1. Дети научатся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её пределами;

2. Появится интерес к расширению общего кругозора, к развитию интеллекта.

• «Я и мое здоровье»

Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.

В.А.Сухомлинский

Задачи воспитания:

1. Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей;

2. Воспитание потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; воспитание позитивного отношения учащихся к урокам физической культуры и занятиям спортом;

3. Формирование чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Ожидаемые результаты:

1. У детей формируются умения и навыки санитарно- гигиенической культуры, приучаются к здоровому образу жизни.

• «Я в мире культуры»

Нельзя вырастить полноценного Человека без воспитания в нем чувства прекрасного.

Р. Тагор

Задачи воспитания:

* воспитание основ эстетической культуры, способность различить и видеть прекрасное;

* развитие художественных способностей;

* воспитание чувства любви к прекрасному.

Ожидаемые результаты:

1. Дети знакомятся основными направлениями эстетической культуры.

2. Получат развитие художественных способностей.

3. Воспитывается любовь к прекрасному.

• «Я в мире, мир во мне»

Человек воспитывает себя сам. А взрослые, воспитатели лишь создают особое воспитательное пространство, в котором у ребенка формируется нравственное отношение к себе и окружающим.

Л.С. Выготский.

Задачи воспитания:

· формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

-формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

- воспитание волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.

Ожидаемые результаты:

1. Учащиеся научаться воспитывать в себе такие качества: как доброта, вежливость, честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.

• «Я и мое будущее»

Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни.

К.Д.Ушинский.

Задачи воспитания:

* способствовать тому, чтобы каждый ученик понял, что даже будни может труд сделать праздничными днями;

* приобщение учащихся к общественной работе, воспитание сознательного отношения к своим обязанностям, формирование трудового образа жизни.

• Работа с родителями.

Ничто не действует в младых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между тем всеми другими примерами ничьей другой в них не впечатлевается глубже и тверже, примера родителей.

И.Н.Новиков.

Цели:

Работа с родителями

1.Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Изучение семей учащихся;

3. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований;

4.Совместное проведение досуга.

Свободное общение

1. Изучение положения каждого ребенка в коллективе и его проблем в общении со сверстниками;

2. Создание в классе положительной эмоциональной атмосферы общения;

Ожидаемые результаты:

У родителей повысится заинтересованность школьной жизнью детей.

Дети научатся жить дружно, сплочённо.

    Белый медведь живёт на Крайнем Севере, за полярным кругом, там, где вечные льды и снега, на островах Северного Ледовитого океана. Это животное считается самым крупным наземным хищником. Его вес достигает тонны, а длина тела может быть более двух метров.

     Большую часть своей жизни белый медведь проводит в холодных водах океана, на огромных плавающих льдинах. Далеко на сушу он почти не заходит.

    От холода его защищает густой мех, который в воде не намокает, а также толстый жировой слой под шерстью. Мех у медведя растёт даже на подушечках лап. Это помогает ему легко передвигаться по снегу и льду. Белый медведь прекрасно плавает, но ныряет не очень глубоко, потому что не может долго находиться под водой.

   Любимая пища белого медведя — моржи, тюлени, и, конечно же, рыба.

   В начале зимы у медведицы рождаются малюсенькие детёныши. Примерно три месяца медвежата находятся с мамой в берлоге и не покидают её. Их единственная пища в этот период жизни — мамино молоко. За это время малыши заметно подрастают и к весне полностью готовы к выходу во"взрослую"жизнь. Медведица начинает учить их добывать себе пищу, плавать, находить дорогу в свою снежную берлогу. Медвежата живут вместе с мамой около двух лет, а потом начинают самостоятельную жизнь.

    Единственный враг белого медведя — это человек-охотник, который нападает на него. Сам же зверь на человека может напасть только, защищая своих детёнышей или свою добычу.

   Можно сказать, что белого медведя заслуженно называют хозяином Арктики!

1. Что защищает от холода белого медведя?__________________________

2. Почему белый медведь плохо ныряет?___________________________

3. Чем питается белый медведь?__________________________________

4. Чем питаются медвежата в первые месяцы своей жизни?____________

5. Чему учит мама-медведица своих медвежат?_________________________

6. При каком условии белый медведь может напасть на человека?

7. Как называют белого медведя?_________________________________

    Белый медведь живёт на Крайнем Севере, за полярным кругом, там, где вечные льды и снега, на островах Северного Ледовитого океана. Это животное считается самым крупным наземным хищником. Его вес достигает тонны, а длина тела может быть более двух метров.

     Большую часть своей жизни белый медведь проводит в холодных водах океана, на огромных плавающих льдинах. Далеко на сушу он почти не заходит.

    От холода его защищает густой мех, который в воде не намокает, а также толстый жировой слой под шерстью. Мех у медведя растёт даже на подушечках лап. Это помогает ему легко передвигаться по снегу и льду. Белый медведь прекрасно плавает, но ныряет не очень глубоко, потому что не может долго находиться под водой.

   Любимая пища белого медведя — моржи, тюлени, и, конечно же, рыба.

   В начале зимы у медведицы рождаются малюсенькие детёныши. Примерно три месяца медвежата находятся с мамой в берлоге и не покидают её. Их единственная пища в этот период жизни — мамино молоко. За это время малыши заметно подрастают и к весне полностью готовы к выходу во"взрослую"жизнь. Медведица начинает учить их добывать себе пищу, плавать, находить дорогу в свою снежную берлогу. Медвежата живут вместе с мамой около двух лет, а потом начинают самостоятельную жизнь.

    Единственный враг белого медведя — это человек-охотник, который нападает на него. Сам же зверь на человека может напасть только, защищая своих детёнышей или свою добычу.

   Можно сказать, что белого медведя заслуженно называют хозяином Арктики!

1. Что защищает от холода белого медведя?__________________________

2. Почему белый медведь плохо ныряет?___________________________

3. Чем питается белый медведь?__________________________________

4. Чем питаются медвежата в первые месяцы своей жизни?____________

5. Чему учит мама-медведица своих медвежат?_________________________

6. При каком условии белый медведь может напасть на человека?

7. Как называют белого медведя?_________________________________

1. Прочитай текст.                  КОШКА И ЁЖ

     Наша кошка увидела ежа. Насторожилась она, прилегла на пол и смотрит. Ёж тоже на неё смотрит. Прыгнула кошка, тронула лапкой ежа. Ёж спрятал голову и подставил свои иглы. Наколола кошка лапу, отошла, села и начала лизать лапку. А на ежа и не смотрит.

      Вот вечером начал ёж свою беготню. Смотрит на него кошка, хочется ей с ежом поиграть. Долго смотрела. Ёж пробежал возле неё, она как прыгнет. Перескочила через ежа и лапки не уколола.

      Понравилось кошке эта игра. И стала она с ежом играть. Приляжет кошка и ждёт, смотрит. Ёж подбежит к ней, а она прыгнет через него. Да скоро забыла кошка, какие у ежа колючие иглы. Захотелось ей ежа схватить. Прыгнула она, да лапками на иглы и упала. Ушла кошка в сторону и стала лапки лизать.

     С тех пор уж она на ежа не прыгала.

2. Определи тип текста: повествование, описание, рассуждение.

3. Определи главную тему текста.

__________________________________________________________

4. Озаглавь части текста.

1.______________________________________________________

2.______________________________________________________

3.______________________________________________________

5. Отметь рисунок, который не относится к содержанию текста.

6. Выпиши из текста по два слова, соответствующих данным схемам.

7. Почему кошка перестала играть с ежом?

________________________________________________________

8. Из первого абзаца выпиши предложение соответствующее схеме.

____________________________________________________________________

1. Прочитай текст.                  КОШКА И ЁЖ

     Наша кошка увидела ежа. Насторожилась она, прилегла на пол и смотрит. Ёж тоже на неё смотрит. Прыгнула кошка, тронула лапкой ежа. Ёж спрятал голову и подставил свои иглы. Наколола кошка лапу, отошла, села и начала лизать лапку. А на ежа и не смотрит.

      Вот вечером начал ёж свою беготню. Смотрит на него кошка, хочется ей с ежом поиграть. Долго смотрела. Ёж пробежал возле неё, она как прыгнет. Перескочила через ежа и лапки не уколола.

      Понравилось кошке эта игра. И стала она с ежом играть. Приляжет кошка и ждёт, смотрит. Ёж подбежит к ней, а она прыгнет через него. Да скоро забыла кошка, какие у ежа колючие иглы. Захотелось ей ежа схватить. Прыгнула она, да лапками на иглы и упала. Ушла кошка в сторону и стала лапки лизать.

     С тех пор уж она на ежа не прыгала.

2. Определи тип текста: повествование, описание, рассуждение.

3. Определи главную тему текста.

__________________________________________________________

4. Озаглавь части текста.

1.______________________________________________________

2.______________________________________________________

3.______________________________________________________

5. Отметь рисунок, который не относится к содержанию текста.

6. Выпиши из текста по два слова, соответствующих данным схемам.

7. Почему кошка перестала играть с ежом?

________________________________________________________

8. Из первого абзаца выпиши предложение соответствующее схеме.

____________________________________________________________________

1. Прочитайте текст.

     Почему жирафу не надо остерегаться какого-либо врага? Гордо стоит жираф, вознося свою голову на пятиметровую высоту, а порой ещё и выше. В саванне только у птиц обзор лучше. Даже лев предпочитает обойти стороной стадо жирафов и избежать ударов тяжёлых копыт. Напасть на жирафа неожиданно льву не удастся, потому что это высокое животное сохраняет обзор всё время.

     Питается жираф молодыми листьями, которые захватывает своим синеватым языком и срывает с деревьев.

     Почему стадо жирафов тяжело разглядеть издали? Обычно, когда эти животные стоят среди деревьев, их, действительно, почти невозможно увидеть. Благодаря сетчатому узору на коже, очертание тел животных как бы распадается на множество тёмных пятен. Так жирафы сливаются с тенями от листьев деревьев.

2. Определи тему текста.__________________________________

3. Определи тип текста: повествование, описание, рассуждение.

4. Почему жираф не боится хищного льва? Подчеркни ответ в тексте.

5. Почему жирафов издали тяжело разглядеть? Запиши ответ кратко.

____________________________________________________________________

6. Подпиши рисунок, используя слова из текста.

____________________________________________________________________

7.Вставь пропущенные буквы. Подчеркни грамм. основу предложения.

      Листья   д_ревьев   сп_собствуют   м_скировке   ж_рафов.

8. Вставь пропущенные буквы. Подбери антонимы к выделенным словам.

т_жёлые(копыта) – __________________________________________

высокие (ж_вотные) ________________________________________

х_роший(обзор) – __________________________________________

м_л_дые (л_сточки) – _______________________________________

9. Выпиши из текста два глагола настоящего времени. Образуй от них глаголы прошедшего времени.

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

1. Прочитайте текст.

     Почему жирафу не надо остерегаться какого-либо врага? Гордо стоит жираф, вознося свою голову на пятиметровую высоту, а порой ещё и выше. В саванне только у птиц обзор лучше. Даже лев предпочитает обойти стороной стадо жирафов и избежать ударов тяжёлых копыт. Напасть на жирафа неожиданно льву не удастся, потому что это высокое животное сохраняет обзор всё время.

     Питается жираф молодыми листьями, которые захватывает своим синеватым языком и срывает с деревьев.

     Почему стадо жирафов тяжело разглядеть издали? Обычно, когда эти животные стоят среди деревьев, их, действительно, почти невозможно увидеть. Благодаря сетчатому узору на коже, очертание тел животных как бы распадается на множество тёмных пятен. Так жирафы сливаются с тенями от листьев деревьев.

2. Определи тему текста.__________________________________

3. Определи тип текста: повествование, описание, рассуждение.

4. Почему жираф не боится хищного льва? Подчеркни ответ в тексте.

5. Почему жирафов издали тяжело разглядеть? Запиши ответ кратко.

____________________________________________________________________

6. Подпиши рисунок, используя слова из текста.

____________________________________________________________________

7.Вставь пропущенные буквы. Подчеркни грамм. основу предложения.

      Листья   д_ревьев   сп_собствуют   м_скировке   ж_рафов.

8. Вставь пропущенные буквы. Подбери антонимы к выделенным словам.

т_жёлые(копыта) – __________________________________________

высокие (ж_вотные) ________________________________________

х_роший(обзор) – __________________________________________

м_л_дые (л_сточки) – _______________________________________

9. Выпиши из текста два глагола настоящего времени. Образуй от них глаголы прошедшего времени.

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

1. Прочитай текст.

                                          Злая мать и добрая тётя.

     У Дашеньки были мама и тётя. Они обе любили свою девочку, но по-разному.

     Мама заставляла Дашеньку рано вставать, прибирать комнату, учить уроки. Она учила свою дочку шить и вышивать, любить труд и не бояться никакой работы…

     А тётя  ничего не заставляла делать.  Она сама решала за Дашеньку задачки, на целый день отпускала девочку гулять с подругами.

     - У меня злая мать и добрая тётя! – говорила подругам Дашенька.

     Но прошли годы, прошло с ними и детство. Выросла Дашенька, поступила на работу. Не нахвалятся на неё люди – золотые руки у Дашеньки, за что не возьмётся, быстрее всех сделает…

    - Кто же это научил тебя так работать? – спросят, бывало, женщины.

    - Учила меня мама, спасибо ей.

О доброй тёте Дашенька ничего не сказала…              (В.Осеева )

2. Определи тему текста._____________________________

3. Определи тип текста: повествование, описание,  рассуждение.

4. Раздели текст. Озаглавь каждую часть.

1.        _________________________________

2.        _________________________________

3.        _________________________________

5. Восстанови пословицы. Запиши только те, которые соответствуют теме текста.

1. Делай не наспех,                                    а) а своего не бросай.

2. Старого дятла                                         б) а скоро.

3. Не говори  чему  учился,                       в) на гнезде не поймаешь.

4. Чужого не захватывай,                          г) а говори, что знал.

__________________________________________________________________________________________________________

6. Подчерки в тексте все местоимения.

7. Запиши, чему тебя научил этот рассказ.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Допиши окончания. В скобках укажи падеж.

Мама учила девочк__ ( __п.) работать. Тётя с девочк__( __ п.) только играла.  Девочк__ ( __ п.) научилась у мамы трудиться. О руках девочк__ (__ п.) говорят, что они золотые. Задачки для девочк___      ( ___ п.) решала тётя.

1. Прочитай текст.

                                          Злая мать и добрая тётя.

     У Дашеньки были мама и тётя. Они обе любили свою девочку, но по-разному.

     Мама заставляла Дашеньку рано вставать, прибирать комнату, учить уроки. Она учила свою дочку шить и вышивать, любить труд и не бояться никакой работы…

     А тётя  ничего не заставляла делать.  Она сама решала за Дашеньку задачки, на целый день отпускала девочку гулять с подругами.

     - У меня злая мать и добрая тётя! – говорила подругам Дашенька.

     Но прошли годы, прошло с ними и детство. Выросла Дашенька, поступила на работу. Не нахвалятся на неё люди – золотые руки у Дашеньки, за что не возьмётся, быстрее всех сделает…

    - Кто же это научил тебя так работать? – спросят, бывало, женщины.

    - Учила меня мама, спасибо ей.

О доброй тёте Дашенька ничего не сказала…              (В.Осеева )

2. Определи тему текста._____________________________

3. Определи тип текста: повествование, описание,  рассуждение.

4. Раздели текст. Озаглавь каждую часть.

1.        _________________________________

2.        _________________________________

3.        _________________________________

5. Восстанови пословицы. Запиши только те, которые соответствуют теме текста.

1. Делай не наспех,                                    а) а своего не бросай.

2. Старого дятла                                         б) а скоро.

3. Не говори  чему  учился,                       в) на гнезде не поймаешь.

4. Чужого не захватывай,                          г) а говори, что знал.

__________________________________________________________________________________________________________

6. Подчерки в тексте все местоимения.

7. Запиши, чему тебя научил этот рассказ.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Допиши окончания. В скобках укажи падеж.

Мама учила девочк__ ( __п.) работать. Тётя с девочк__( __ п.) только играла.  Девочк__ ( __ п.) научилась у мамы трудиться. О руках девочк__ (__ п.) говорят, что они золотые. Задачки для девочк___      ( ___ п.) решала тётя.

1. Прочитай текст.            ________________________________

          Весенняя вода схлынула из низины. Маленькая речушка очертилась берегами. На них было чуть посуше, поэтому я решил разбить здесь лагерь на весь срок охоты. Выгрузил из лодки снаряжение и огляделся. Нужен был сушняк для костра, колья для палатки. Но вокруг, кроме карликовых берез с тонкими кривыми стволами, ничего не росло. Пришлось идти искать. И за островом желтой травы, придавленной шапкой снега, я действительно увидел осину.

         Только вот чудеса! На самой верхушке белели два шара. Конечно, это был не снег. А что же? Подошел ближе. Так это полярные совы!

         Шипя, попискивая, щелкая, они были чем – то так заняты, что даже не обращали внимания на шуршание моих сапог по снегу. Тут они плавно спланировали на землю.

         Что за клад нашли совы на осине? Я подошел к дереву еще ближе и понял, что на верхушке находится чье – то большое гнездо.

2. Какова тема текста?___________________________________

3. Определи стиль текста: научный, художественный или публицистический (подчеркни).

4. Как  можно озаглавить текст?  _________________________________

5. Подпиши рисунок словами, соответствующими содержанию текста.

6. Объясни выражения.

«сушняк для костра» - _________________________________________

«спланировали на землю» - ____________________________________

1. Прочитай текст.            ________________________________

          Весенняя вода схлынула из низины. Маленькая речушка очертилась берегами. На них было чуть посуше, поэтому я решил разбить здесь лагерь на весь срок охоты. Выгрузил из лодки снаряжение и огляделся. Нужен был сушняк для костра, колья для палатки. Но вокруг, кроме карликовых берез с тонкими кривыми стволами, ничего не росло. Пришлось идти искать. И за островом желтой травы, придавленной шапкой снега, я действительно увидел осину.

         Только вот чудеса! На самой верхушке белели два шара. Конечно, это был не снег. А что же? Подошел ближе. Так это полярные совы!

         Шипя, попискивая, щелкая, они были чем – то так заняты, что даже не обращали внимания на шуршание моих сапог по снегу. Тут они плавно спланировали на землю.

         Что за клад нашли совы на осине? Я подошел к дереву еще ближе и понял, что на верхушке находится чье – то большое гнездо.

2. Какова тема текста?___________________________________

3. Определи стиль текста: научный, художественный или публицистический (подчеркни).

4. Как  можно озаглавить текст?  _________________________________

5. Подпиши рисунок словами, соответствующими содержанию текста.

6. Объясни выражения.

«сушняк для костра» - _________________________________________

«спланировали на землю» - ____________________________________

Утренние лучи.

        Выплыло на небо красное солнышко и стало рассыпать повсюду свои золотые лучи -  будить землю.

        Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнезда, поднялся высоко – высоко и запел серебряную песенку: «Ах, как  хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»

        Второй луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.

        Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел : ку – ку – реку! Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

       Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и зум – зум – зум! Полетела собирать медок с душистых цветов.

        Пятый луч попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю: слепит ему глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул.                                                          (К. Ушинский)

2. Определи главную тему текста.

____________________________________________________

3. Определи, реальные или вымышленные события описываются в тексте.____________________________________________

4. Подчеркни в тексте слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

5. Допиши предложения, используя слова из текста.

Первый луч разбудил___________________________________.

Второй луч  разбудил__________________________________.

Третий луч разбудил___________________________________.

Четвертый луч разбудил________________________________.

Пятый луч попал_________________________________лентяя.

6. Подбери и запиши к словам антонимы.

Вышло - _______________________________________________

Закричал - ______________________________________________

Повернулся -____________________________________________

Расправила -____________________________________________

7.Из текста выпиши  два словосочетания, соответствующих схеме.

   прилагательное + существительное

Утренние лучи.

        Выплыло на небо красное солнышко и стало рассыпать повсюду свои золотые лучи -  будить землю.

        Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жаворонок, выпорхнул из гнезда, поднялся высоко – высоко и запел серебряную песенку: «Ах, как  хорошо в свежем утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»

        Второй луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик и весело запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.

        Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел : ку – ку – реку! Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

       Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка из восковой кельи, села на окошечко, расправила крылья и зум – зум – зум! Полетела собирать медок с душистых цветов.

        Пятый луч попал в детскую, на постельку к маленькому лентяю: слепит ему глаза, а он повернулся на другой бок и опять заснул.                                                          (К. Ушинский)

2. Определи главную тему текста.

____________________________________________________

3. Определи, реальные или вымышленные события описываются в тексте.____________________________________________

4. Подчеркни в тексте слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

5. Допиши предложения, используя слова из текста.

Первый луч разбудил___________________________________.

Второй луч  разбудил__________________________________.

Третий луч разбудил___________________________________.

Четвертый луч разбудил________________________________.

Пятый луч попал_________________________________лентяя.

6. Подбери и запиши к словам антонимы.

Вышло - _______________________________________________

Закричал - ______________________________________________

Повернулся -____________________________________________

Расправила -____________________________________________

7.Из текста выпиши  два словосочетания, соответствующих схеме.

     прилагательное + существительное

                                         Язык – средство общения

      Язык – средство человеческого общения. Он включает в себя речь, письменность и язык знаков. Многие животные также имеют способы коммуникации, включая особые телодвижения и звуки. Но говорить может только человек. Сначала возник разговорный язык. В дальнейшем люди придумали способ его записывать.
    Например, письменный язык Древней Греции использовал алфавит из двадцати четырёх букв. Он был позаимствован из более древнего алфавита, возникшего в Сирии.
    Сегодня в мире насчитывается более четырёх тысяч языков. К языкам, на которых говорит больше всего людей на планете, относятся китайский, английский, хинди, арабский, испанский и французский.                               

                                                            (Из материалов энциклопедии «Хочу всё знать»)

2. Определи стиль текста: научный, художественный или публицистический.

3. Какова главная тема текста?

____________________________________________________________________

4. Из какого количества букв состоял алфавит Древней Греции. Найди и подчеркни ответ в тексте.

5. Вставь пропущенные буквы. Соотнеси фразеологизмы, обозначенные цифрами, с их значениями, указанными буквами.

1. Излишне много разг_варивать, г_в_рить чепуху.

2. Не может ут_рпеть, чтобы не заг_в_рить.

3. Г_в_рить так ясно, что всякому понятно.

4. Не умеет свободно, гладко г_в_рить.

5. Вынуждать что-либо ск_зать.

а) Тянуть за язык. __________________

б) Болтать языком. _________________

в) Язык плохо подвешен. ___________

г) Язык чешется. __________________

д) Русским языком сказано. __________

6. Подчеркни из предложенных слов синонимы к слову ПОЗАИМСТВОВАН.

Написан, перенят, рассмотрен, взят, занят.

7.На каких языках говорят больше всего людей на планете? Найди и подчеркни ответ в тексте.

                                         Язык – средство общения

      Язык – средство человеческого общения. Он включает в себя речь, письменность и язык знаков. Многие животные также имеют способы коммуникации, включая особые телодвижения и звуки. Но говорить может только человек. Сначала возник разговорный язык. В дальнейшем люди придумали способ его записывать.
    Например, письменный язык Древней Греции использовал алфавит из двадцати четырёх букв. Он был позаимствован из более древнего алфавита, возникшего в Сирии.
    Сегодня в мире насчитывается более четырёх тысяч языков. К языкам, на которых говорит больше всего людей на планете, относятся китайский, английский, хинди, арабский, испанский и французский.                               

                                                            (Из материалов энциклопедии «Хочу всё знать»)

2. Определи стиль текста: научный, художественный или публицистический.

3. Какова главная тема текста?

____________________________________________________________________

4. Из какого количества букв состоял алфавит Древней Греции. Найди и подчеркни ответ в тексте.

5. Вставь пропущенные буквы. Соотнеси фразеологизмы, обозначенные цифрами, с их значениями, указанными буквами.

1. Излишне много разг_варивать, г_в_рить чепуху.

2. Не может ут_рпеть, чтобы не заг_в_рить.

3. Г_в_рить так ясно, что всякому понятно.

4. Не умеет свободно, гладко г_в_рить.

5. Вынуждать что-либо ск_зать.

а) Тянуть за язык. __________________

б) Болтать языком. _________________

в) Язык плохо подвешен. ___________

г) Язык чешется. __________________

д) Русским языком сказано. __________

6. Подчеркни из предложенных слов синонимы к слову ПОЗАИМСТВОВАН.

Написан, перенят, рассмотрен, взят, занят.

7.На каких языках говорят больше всего людей на планете? Найди и подчеркни ответ в тексте.

1.Прочитай текст.

    После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила золотая осень.

По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розоватые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся  друг  к дружке тонкие опёнки.

    На моховых болотах ожерельем рассыпана по клочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.

     Чист и прозрачен воздух. На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка. По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака.

     В осенние дни многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли.

2.Определи главную тему текста.

 ___________________________________________________________

3.Определи тип речи: повествование, описание, рассуждение.

4.Допиши недостающие пункты плана:

1).Осень наступила.

2)._______________________________________

3)._______________________________________

4)._______________________________________

5)._______________________________________

5.Восстанови предложение. Впиши пропущенные слова.

   По опушкам лесов ещё растут                       : красноголовые             

          , зеленоватые и розоватые                            , скользкие

             и душистые                        .

6.Допиши предложения, используя слова из текста.

Тонкие опёнки (что делают?)_________________________________

 Гроздья рябины (что делают?) _______________________________

Золотая осень (что сделала?) _________________________________

 7.Определи границы предложений.  Исправь, вставь  буквы.

З…ленной л…ствою одеты д…ревья пахнет гр…бамии и спелой з…мл…никой громко п…ют птицы под д…ревьями в л…су рыщ… звери.

8.Объясни выражение.

«ожерельем рассыпана клюква»- ________________________________

1.Прочитай текст.

    После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила золотая осень.

По опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розоватые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся  друг  к дружке тонкие опёнки.

    На моховых болотах ожерельем рассыпана по клочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.

     Чист и прозрачен воздух. На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка. По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака.

     В осенние дни многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли.

2.Определи главную тему текста.

 ___________________________________________________________

3.Определи тип речи: повествование, описание, рассуждение.

4.Допиши недостающие пункты плана:

1).Осень наступила.

2)._______________________________________

3)._______________________________________

4)._______________________________________

5)._______________________________________

5.Восстанови предложение. Впиши пропущенные слова.

   По опушкам лесов ещё растут                       : красноголовые             

          , зеленоватые и розоватые                            , скользкие

             и душистые                        .

6.Допиши предложения, используя слова из текста.

Тонкие опёнки (что делают?)_________________________________

 Гроздья рябины (что делают?) _______________________________

Золотая осень (что сделала?) _________________________________

 7.Определи границы предложений.  Исправь, вставь  буквы.

З…ленной л…ствою одеты д…ревья пахнет гр…бамии и спелой з…мл…никой громко п…ют птицы под д…ревьями в л…су рыщ… звери.

8.Объясни выражение.

«ожерельем рассыпана клюква»- ________________________________

Технологическая карта урока

Учитель: Копылова Ольга Николаевна

МАОУ «Мысовская СОШ №56»

Технология изучения

Приложение 1

                    Самоанализ урока

Урок русского языка в 3 классе по теме «Неопределенная форма глагола» - урок освоения новых знаний.

Цель: знакомство с особенностями глаголов в неопределенной форме.

Планируемый результат: (предметный) обучающиеся должны знать:

       •        вопросы глаголов неопределенной формы;

       •        суффиксы глаголов неопределенной формы;

       •        чь–часть корня.

Планируя урок, перед собой ставила несколько задач, основные из которых это:

      •        познакомить с новой формой глагола – неопределенной;

      •        развивать умение ставить правильно вопросы к глаголам неопределенной формы;

      •        находить в тексте глаголы неопределенной формы.

Планируя урок, старалась, чтобы каждое задание было направлено на развитие предметных и метапредметных умений.

Представляя свой урок, я решила акцентировать внимание на нескольких моментах: показать, как учебный материал, выбранные мною инновационные технологии, приемы, методы и формы направлены на формирование:

        1.Метапредметных УУД

        2.Предметных умений

        3.Личностных УУД

Отдельно выделила формирование мотивации обучающихся к теме урока и к предмету в целом.

Познавательные УУД

Для достижения цели урока определила технологию проблемного обучения. Именно в этой технологии обучающиеся сталкиваются с затруднениями, противоречиями, проблемными ситуациями, учатся формулировать проблему, выделять познавательную цель, выдвигать гипотезы, моделировать, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, устанавливать причинно-следственную связь, строить логическую цепочку доказательств.

Так и на этом уроке. Сначала предложила ученикам найти в тексте глаголы и определить их грамматические признаки. Мне необходимо было организовать ситуацию успеха каждого ученика, для того, чтобы создать положительную мотивацию на дальнейшую работу на уроке. Ребята сначала определили для себя алгоритм действия для успешного выполнения задания.

       1.По вопросу определю, что это слово - глагол.

       2.Подчеркну глаголы.

       3.Определю число глагола.

       4.Определю время глагола по вопросу

       5.Если это глагол прошедшего времени единственного числа, то определю еще и род.

Трижды дети столкнулись с затруднениями при выполнении заданий известным способом действия.

1.Среди глаголов, у которых без затруднений определяли грамматические признаки вдруг появился глагол, у которого нельзя это определить!                                                                                                      

Это затруднение привело их к самостоятельной постановке темы и цели урока (РУУД), и в дальнейшем к новым знаниям: понятие «неопределенная форма глагола», два вопроса, суффикс ТЬ. (Предметные умения)

2.Второй раз возникло затруднение, когда ученики выполняли задание на классификацию – это выполнение операции на формирование познавательных УУД. Задание было на базовом уровне, т.к. основание для классификации было уже выделено. Среди глаголов неопределенной формы, оканчивающихся на ТЬ, встретился глагол на ТИ.

3.При поиске глаголов неопределенной формы в упражнении учебника глагол беречь вызвал затруднение (возникло противоречие, затруднение). Это затруднение привело опять же к постановке проблемы. Дети выдвинули гипотезы:

-ЧЬ – суффикс,

-ЧЬ – постфикс;

-ЧЬ – часть корня.

Обучающиеся строили логическую цепочку доказательств, сами пришли к мысли о необходимости разбора слова по составу, и в итоге пришли к новым знаниям: глаголы неопределенной формы могут оканчиваться на ЧЬ, и это часть корня.

Затем в течение урока обучающиеся несколько раз самостоятельно индивидуально, в паре, в группах делали вывод.

Хочется отдельно сказать про задание на классификацию. Выполнение задания решало сразу несколько задач:

1.Основная задача: умение классифицировать по заданному основанию.

2.Презентация, выполненная на интерактивной доске, не только решила проблему наглядности. Ученики являлись активными участниками интерактивного процесса. Ведь в стандарте речь идет не о любом использовании ИКТ на уроке, а об использовании самими учащимися.

3.Такие задания нравятся детям и мотивируют их познавательную деятельность.

4.Выполнение задания служило своего рода динамической паузой на уроке.

На уроке использовала технологию критериального оценивания. Показан этап, когда вводятся критерии для оценивания конкретного задания. Они вырабатываются в совместной деятельности учителя с обучающимися. Используется как прогностическая оценка, так и ретроспективная на нескольких этапах урока с последующей проверкой.

Умение находить в тексте глаголы 1б

Умение определять число глагола 1б

Умение определять время глагола1б

Умение определять род в нужных глаголах 1 б

Итого 4 балла

Обучающиеся соотносили результат своей деятельности с поставленной целью, четко определяли умения, формируемые в процессе выполнения заданий, знания, которые помогали в достижении этой цели и незнание. Задания направлены на формирование регулятивных универсальных учебных действий.

Личностные УУД

Считаю, что на уроке полностью были использованы воспитательные возможности содержания учебного материала.

1.Работа с пословицей, направленной на развитие мотивации к обучению (в начале урока)

2.Стихотворение В.Берестова «Как хорошо уметь читать».

3.Сказка Е.Шварца «Сказка о потерянном времени».

4.В середине урока проведена работа с фразеологизмами.

Такая работа обогащает и речь учеников, и в то же время играет роль динамической паузы, т.к. ребята работают в парах.

Анализ произведений, поступков героя способствовало развитию личностных УУД.

На уроке использованы разные формы сотрудничества: парная и групповая, что способствовало развитию коммуникативных универсальных учебных действий. В течение урока ребята работали в парах: при работе с фразеологическими оборотами, при разборе слова по составу, в группах при составлении кластера.

Взаимодействие в группах позволило учащимся получить эмоциональную и содержательную поддержку, проверить каждому ученику свои силы.

При составлении кластера были созданы условия для рефлексии: обучающиеся соотносили результат своей деятельности с поставленной целью, систематизировали свои знания по теме, моделировали. Урок прошел интересно, все ученики были активными и заинтересованными на протяжении всего урока.

В течение всего урока ребята опирались на уже имеющиеся предметные умения и приобрели новые, необходимые для дальнейшего изучения темы. Было организовано первичное закрепление учебного материала.

В конце урока предложила дифференцированное домашнее задание.

Считаю, что цель и задачи, поставленные перед уроком, достигнуты в полной мере.

Закончить самоанализ урока хочу словами Ж.-Ж.Руссо «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»

МАОУ «Мысовская СОШ№56»

МО «Кабанский район»  Республики Бурятия

Рассмотрено                                 Согласовано                                                   Утверждаю

на заседании МО                    Зам. директора по УВР                                  Директор школы

Протокол №__                         ____________________                        ____________________                            

от «__»____2021 г.                             Вербина О.Л.                                     Шишмарева Н.Ф.                                          

                                                      «___»________ 2021 г.                      «___»____________2021 г.

Рабочая программа

по  подготовке к ВПР

«Калейдоскоп наук»»

для 4А класса

на  2021-2022 уч.год

                                                                  Учитель  начальных классов

                                          МАОУ «Мысовская СОШ №56»

                                                                               Копылова О.Н.

                                                    г.Бабушкин, 2021г.

                                       Пояснительная записка

   Программа «Калейдоскоп наук» общеинтеллектуального направления.

 Рассчитан для детей 10-11 лет. Срок реализации – 1 год.  Класс при необходимости может делиться на две подгруппы. С каждой подгруппой занятия проводятся 1 раз в неделю.  Общая  продолжительность обучения составляет для каждой группы 34 часа.

Рабочая программа кружка «Калейдоскоп наук» разработан на основе:

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 № 373);
• Концепция духовно – нравственного развития и  воспитания личности гражданина России;
• Учебного плана МАОУ «Мысовская СОШ № 56»  на 2019-2020 учебный год;
• Учебно-методического комплекта:

-Подготовка к ВПР. Итоговые тесты за курс начальной школы. Л.С.Ольховая, Н.М.Резникова, Е.Ю. Сухаревская.

- Готовимся к ВПР. РТ по окружающему миру. М.Ю.Демидова.

- Готовимся к ВПР. РТ по русскому языку. М.И.Кузнецова.

- Готовимся к ВПР. РТ по математике. О.А.Рыдзе, К.А. Краснянская.

-Итоговая аттестация  за курс начальной школы по окружающему миру. Е.Г.Каткова.

- Итоговая аттестация  за курс начальной школы по русскому языку. И.В.Щеглова.

- Итоговая аттестация  за курс начальной школы по математике. Л.А.Иляшенко.

Цель: повышение качества подготовки к ВПР выпускников начальной школы.

Задачи программы:

обучающие:

-формирование общеинтеллектуальных умений;

-углубление и расширение знаний учащихся по математике, русскому языку, окружающему миру.

-создание условий для повышения эффективности подготовки выпускников начальной школы к ВПР.

развивающие:

-формирование и развитие логического мышления;

-развитие речи  и словарного запаса учащихся;

-развитие внимание, памяти;

воспитательные:

-формирование положительной мотивации к учению;

-формирование умение работать в группе.

Выбор направления программы  кружка направлен на подготовку учащихся 4 класса к ВПР.

    Программа предусматривает сочетание групповых, индивидуальных и коллективных форм проведения занятий.

     Содержание заданий соответствует планируемым результатам обучения по математике, русскому языку, окружающему миру (ФГОС НОО).

    Реализация программы «Калейдоскоп наук»   предусматривает следующие формы работы с обучающими: занятия теоретического плана и тренировочные занятия, мини-работы, обучающие проверочные работы, диктанты и т.д.

  На занятиях  используются различные типы заданий: с кратким ответом, с развернутым ответом, задания  с выбором одного или нескольких верных ответов, задания на определение последовательности.

Материально-техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.  

Формы подведения итогов: выполнение ВПР.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

Личностные УУД:

-сравнение  и оценивание выполнения своей  работы;

-устойчивый познавательный интерес к новым знаниям;

-адекватного понимания причин успешности /неуспешности в ходе выполнения заданий.

Метапредметными результатами изучения курса в 4 классе является формирование следующих УУД.

Регулятивные УУД:

-учиться работать по предложенному учителем плану;

-учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом;

-составление плана решения проблемы совместно с учителем,;

- в диалоге  с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

-находить неизвестный компонент арифметического действия;

-различать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

-находить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу;

-умение различать звуки и буквы;

Коммуникативные:

- умение работать в паре, в группах;

-умение договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности;

-задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Планируемые результаты:

В результате изучения курса «Калейдоскоп наук» ( при условии регулярного посещения занятий) должно быть достигнуты определенные результаты по ВПР.

ПРЕДМЕТНЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ

изучения курса являются формирование следующих умений:

-самостоятельно выполнять задания;

-осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;

-работать в группе;

-сравнивать величины( выбирать величину) для ответа на практический вопрос;

-планировать ход решения задачи, выбирать числовое выражение для ответа на вопрос;

-находить неизвестный компонент арифметического действия;

-различать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

-находить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу;

-умение различать звуки и буквы;

-умение находить правильное объяснение написания слов с орфограммами;

- умение определять значение слов по тексту;

-умение составлять небольшой связный текст на заданную тему;

-умение высказывать свое мнение и обосновывать его и т.д.

Описание учебно-методического обеспечения.

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: 4 класс: Учебник для ОО с приложением на электронном носителе. – М.: Просвещение, 2016.
2. Канакина В.П. Русский язык: 4 класс: Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2016.
3. М.И. Кузнецова. Учебное пособие под ред. Г.С. Ковалевой. Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Русский язык. – М.: Просвещение, 2016
4. Моро М.И. , Волкова С.И. Математика. 4 класс: Учебник для ОО с приложением на электронном носителе. В 2-х частях – М.: Просвещение, 2016.
5 Моро М.И. , Волкова С.И. Математика. 4 класс: Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся. В 2-х частях – М.: Просвещение, 2016.
6. О.А. Рыдзе, К.А. Краснянская. Учебное пособие под ред. Г.С. Ковалевой. Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Математика. – М.: Просвещение, 2016
7. Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс: Учебник для ОО с приложением на электронном носителе. В 2-х частях – М.: Просвещение, 2016.
8. Плешаков А.А. Окружающий мир.. 4 класс: Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся. В 2-х частях – М.: Просвещение, 2016.
9. М.Ю. Демидова. Учебное пособие под ред. Г.С. Ковалевой. Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Окружающий мир. – М.: Просвещение, 2016

                                                            Учебно-тематический план

 4 класс

Планирование работы по подготовке к ВПР-2019 по русскому языку.

Планирование работы по подготовке к ВПР-2019 по математике.

Планирование работы по подготовке к ВПР-2019 по окружающему миру.

МАОУ «Мысовская СОШ №56»

МО «Кабанский район»  Республики Бурятия

      Рассмотрено                             Согласовано                                                   Утверждаю

  на заседании МО                    Зам. директора по УВР                                  Директор школ

  Протокол №__                         ____________________                        ____________________                            

  от «__»____2021 г.                  Вербина О.Л.                                                  Шишмарева Н.Ф.                                          

                                                   «___»________ 2021г.                          «___»____________2021г.

Рабочая программа

учебного предмета

 «Родная (русская) литература»

для 4 класса

на 2021-2022 уч. год

УМК «Школа России»

Программа  составлена:

учителем начальных классов

 МАОУ «Мысовская СОШ №56»

Копыловой О.Н.

1 кв. категория

г. Бабушкин, 2021 г.      

Рабочая программа учебного предмета «Родная литература» разработана в соответствии с требованиями:

• Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 11, 12, 13, 48 часть 1 п.1);

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373;

• Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ);

• «Концепции преподавания русского языка и литературы», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637;

• Учебного плана начального общего образования МАОУ «Мысовская СОШ№56» на 2021 - 2022 учебный год;

Место учебного предмета в учебном плане

В 4 классе на изучение родного русского языка отводится 17 часов в год (1 час в 2 недели, 34  

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

• способность к самооценке;

• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

• представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

• ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

• познавательная мотивация учения;

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

• толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту);

• читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

• прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

• находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

• различать последовательность событий и последовательность их изложения;

• выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

• пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

• обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

• составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

• соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в научно - популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

• высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

• высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;