Раздел 3. Научно-методическая деятельность педагога

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №5»

Семинар-практикум для родителей

«Развитие связной речи дошкольников»

Подготовил учитель-логопед:

Фадеева И.А.

о. Муром 2021

Семинар-практикум для родителей «Развитие связной речи дошкольников»

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах организации коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• систематизировать знание родителей по проблеме формирования устной речи детей в игровой форме;
• вооружить родителей практическими навыками работы по развитию устной речи детей.

При входе в зал каждый участник семинара берет себе цветок определенного цвета и садится за столы в соответствии со своим цветом.

Логопед: «Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я с вами проведу треннинг «Развитие связной речи дошкольников».

Наступила зима, часто идет снег, и наше солнышко стало совсем грустным. Оно потеряло свои лучики. Чтобы вернуть их на место, нам нужно выполнить задания.

За каждым солнечным лучиком таится новое задание.

Первый лучик «Нас с вами что-то объединяет»

Один из участников бросает мяч другому со словами: «Я думаю, что нас с вами объединяет…». Дальше он называет какое-то качество или особенность, кроме пола, возраста, внешних признаков. Тот, кто получает мяч говорит: «Я согласен», если он согласен или: «Я подумаю», если не согласен, и продолжает выполнять упражнение дальше, бросая мяч кому-то другому.

В результате проведенного упражнения, можно сделать вывод, диалог – это в первую очередь общение, разговор, беседа, когда беседуют двое или несколько партнеров на какую-либо тему. Устная речь предполагает ожидание ответа и готовность ответить самому. Но полноценным диалогом является не просто обмен информацией, а такое взаимодействие партнеров, при котором они уважают в друг друге личность. А главное – это путь к совместным мыслям, чувствам, переживаниям, к сотрудничеству, к общей деятельности.

Второй лучик. Игра «Закончи строчку»

Взрослый говорит незаконченное предложение, а ребенок договаривает незаконченное слово:

Серый волк в густом лесу встретил рыжую … (лису)

Хитрый след, плести стараясь, по сугробам прыгал … (заяц)

Михаил играл в футбол и забил в ворота … (гол)

Молодчина эта Лина лепит все из … (пластилина)

Эй, не стойте слишком близко, я тигренок, а не … (киска)

Руки мыть пошла Людмила, ей понадобилось … (мыло)

И сказали блюдца: «Надо бы …. (вернуться)

И сказали утюги: «Мы Федоре не … (враги)

И сейчас же щетки- щетки затрещали как … (трещотки)

Щеткой чищу я щенка, щекочу ему … (бока)

Где обедал воробей? В зоопарке у … (зверей)

Часовщик, прищурив глаз, чистит часики для … (нас)

Третий лучик. Игра «Мнемотаблица»

Что же это такое?

Мнемотаблица, мнемотехника или мнемоколлаж – это с помощью условных значков закодированное в виде схемы содержание текста, чтобы в дальнейшем ребенок мог с опорой на такой вид наглядности декодировать, вспомнить и воспроизвести описательный рассказ, сказку, стихотворение.

Чтобы составить мнемотаблицу нужно:

1. Разбить рассказ на части, определяя важные моменты (каждые 2-3 слова), расчертить лист бумаги на квадраты.
2. Нарисовать на каждый такой момент картинку (описывая существительные или прилагательные).

Непонятные слова (глаголы или вопросы) по возможности как-нибудь изобразить или просто поставить «?». Это надо будет прокомментировать ребенку.

Логопед: Давайте с вами попробуем рассказать любимые русские сказки по мнемотаблице.

На выполнение этого задания дается 3 минуты.

Логопед: А теперь попробуйте составить мнемотаблицу по одной из сказок, а ваши коллеги за соседними столами должны будут ее отгадать, поглядев на вашу таблицу.

На выполнение этого задания дается 3 минуты.

Ответы родителей.

Четвертый лучик. «Синквейн»

Синквейн – короткое нерифмованное стихотворение из 5 строк. У него много разновидностей, но в последнее время особенно популярным стал так называемый «дидактический синквейн» - его все чаще и чаще используют в общеобразовательных учреждениях. Как составить такой синквейн?

Классический (строгий) дидактический синквейн строиться так:

1 строка – тема синквейна, одно слово, существительное или местоимение.

2 строка – два прилагательных или причастия, которые описывают свойство темы.

3 строка – три глагола или деепричастия, рассказывающие о действиях темы.

4 строка – предложение из четырех слов, выражающее личное отношение автора синквейна к теме.

5 строка – одно слово, любая часть речи, выражающая суть темы, своего рода резюме.

В итоге получается короткое нерифмованное стихотворение, которое может быть посвящено любой теме.

Логопед: попробуем составить синквейн на примере слова «сказка».

Пятый лучик. Физкультминутка «Солнышко»

Вот как солнышко встает

Выше, выше, выше.

(Поднять руки вверх. Потянуться.)

К ночи солнышко зайдет

Ниже, ниже, ниже.

(Присесть на корточки, руки опустить на пол)

Хорошо, хорошо

Солнышко смеется.

А под солнышком нам

Весело живется.

(Хлопать в ладоши, улыбаться)

Шестой лучик. Игра «Перевертыши»

Суть игры состоит в том, чтобы отгадать как можно больше перевертышей.

Перевертыш – это название книги, фильма или строчка известного стихотворения, либо пословица, поговорка, где все слова заменены антонимами, т.е. словами противоположными по смыслу.

Логопед: «Расшифруйте название сказок и книг»

1. Лиса и шестеро цыплят. – «Волк и семеро козлят»
2. Король под фасолью – «Принцесса на горошине»
3. Собачья развалюха – «Кошкин дом»
4. Утки-индюшки – «Гуси-лебеди»
5. Одетый слуга – «Голый король»
6. Падающий деревянный генерал – «Стойкий оловянный солдатик»
7. Пес без босоножек – «Кот в сапогах»
8. Семь худышек – «Три толстяка»

Рефлексия.

Логопед: «Но вспомните про наше солнышко. Оно по-прежнему еще грустное. Нам предстоит поднять его настроение. Для этого пригласим к нему в гости листочки. Но листочки будут у нас необычные. Если вы узнали что-то новое и интересное, что можно использовать в работе с вашими детьми, то ваш листок будет зеленого цвета. А если все услышанное вы уже используете, то листок будет желтого цвета.

А теперь все листья закрепите около солнышка. Посмотрите каким веселым и счастливым стало наше солнышко!»

«Молодцы! Спасибо за работу!»

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя

посредством игры на свирели

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей. Во время проведения занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении работы:

• Развивать дыхание, развивать координацию движений и моторные функции.
• Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.
• Формировать способность восприятия музыкальных образов.
• Развивать речевое дыхание, развивать артикуляционный аппарат.
• Формировать просодические компоненты речи.
• Развивать фонематическое восприятие.
• Развивать грамматический строй и связную речь.

Одним из самых доступных музыкальных инструментов в ДОУ является свирель. Поэтому мы считаем целесообразным объединение работы логопеда и музыкального руководителя. И хотим представить вашему вниманию фрагмент занятия в кружке «Свирель».

1. У детей с речевыми нарушениями, отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, отклонения в развитии движений пальцев рук. Занятия над мелкой моторикой способствуют не только коррекции речи, но также и развитию высших, корковых функций (памяти, внимания, пространственного восприятия, воображения, наблюдательности).

Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки пальцев рук. Игра на свирели помогает справиться с этим недостатком, т.к. сама природа игры на свирели способствует развитию техники пальцев.

Выполняя пальчиками различные упражнения, играя на свирели, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая, в свою очередь, способствует развитию речи, подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Пальчиковые игры на развитие мелкой моторики на занятии по игре на свирели проводит логопед. Су-джок.

2. Игра на свирели предполагает хорошее физиологическое дыхание. Работа со свирелью, как и пение способствует вентиляции легких. Это и дыхательная гимнастика. Под воздействием игры на духовом инструменте облегчается отхождение мокроты, происходят позитивные изменения в структуре дыхания больных, сокращается восстановительный период после пневмонии, облегчается страдания больных астмой.

После того как проведены пальчиковая и дыхательные гимнастики музыкальный руководитель дает детям в руки свирель и рассказывает правила обращения с ней, показывает, как правильно ее держать. Все это проговаривается в стихотворной форме.

Предлагаю вашему вниманию посмотреть фрагменты занятия.

Во время обучения музыкальный руководитель поддерживает положительный настрой детей, не ругает их, если что-то не получается с первого раза.

В конце занятия обязательно поблагодарить детей за работу.

Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течении дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов ДОУ. 

Таким образом, музыкальный руководитель и логопед ведут совместную работу, в результате которой:

1. обеспечивается более высокий уровень речевого развития ребёнка с нарушениями речи; развивается высота, сила, тембр голоса, интонационная выразительность;
2. дети учатся думать, творить, фантазировать, сочинять, развивать коммуникативные умения;
3. осуществляется эстетическое воспитание;
4.  приемы, используемые специалистами детского сада, направлены на преодоление речевых нарушений и на всестороннее развитие ребенка.

 Тесная взаимосвязь коррекционно-развивающей деятельности специалистов имеет большие потенциальные возможности и способствует эффективным, качественным изменениям в творческом и речевом развитии детей.

Сад. Фрукты

Цели:

1. Развитие логического мышления
2. Развитие зрительного восприятия
3. Развитие речи
4. Развитие внимания
5. Развитие воображения

Рекомендуемые задания для повторения дома

1. Игра «На что похоже?». Придумать и нарисовать по 3 предмета, похожих на круг, овал и прямоугольник.

2. Игра «Будь внимателен». Собрать из разрезанных картинок различные овощи и фрукты.

3. Пальчиковая гимнастика «Разминка». Сжимать и разжимать пальцы рук: сначала правой, потом левой и двумя руками.

4.  Игра «Нарисуй фигуры». Предложить ребенку в тетради нарисовать геометрические фигуры по клеточкам: круг, квадрат, треугольник.

5. Пальчиковая гимнастика «Пальчики здороваются». Кончиками больших пальцев поочередно касаться кончиков указательных, средних, безымянных пальцев и мизинца. Сначала правой рукой, потом левой, потом двумя руками.

6. Игра «Нарисуй до конца строки». Продолжить рисовать узоры до конца строки.

7. Игра «Какой картинки не стало?». Предложить ребенку для запоминания 5-6 предметных картинок (например, из лото). Убрать одну из картинок. Ребенок должен вспомнить, какой картинки не хватает (в дальнейшем игру можно усложнить – убирать по 2 – 3 картинки).

Интерактивные технологии и формы работы с родителями детей с ОВЗ

В современном дошкольном образовательном учреждении используются новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

Интерактивные методы выполняют диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности.

В настоящее время активно используются нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.). Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей .

Дискуссия является одной из важнейших форм деятельности, стимулирующей формирование коммуникативной культуры.

Различают следующие формы дискуссии:

• круглый стол - самая известная форма; особенность ее состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого;

• симпозиум - обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы;

• дебаты - обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон и опровержений, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев участникам от каждой команды.

Интерактивная игра — это интервенция (вмешательство) ведущего в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая структурирует активность членов группы в соответствии с определенной учебной целью.

Упрощенный мир интерактивных игр позволяет участникам лучше, чем в сложном реальном мире, познать и понять структуру и причинно-следственные взаимосвязи происходящего. Таким образом, можно более эффективно и с относительно малым риском обучиться новым способам поведения и проверить на практике свои идеи.

Такие интервенции известны под другими названиями — «структурирующие упражнения», «моделирующие игры», «ролевые игры» и т. п.

Игра на свирели как средство развития музыкальных способностей детей с нарушением речи.

       Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. В Древние века музыкально-медицинские центры лечили людей от тоски, нервных расстройств, заболеваний сердечно-сосудистой системы. Музыка влияет на интеллектуальное развитие, ускоряет рост клеток, отвечающих за интеллект человека. Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается.

      Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Формировать музыкальные способности можно в разных видах музыкальной деятельности. Считаем, что обучение детей игре на свирели является отличным способом развития музыкальных способностей детей.

     Свирель – простой, легкий и, что немаловажно дешевый инструмент для музицирования, а игра на свирели   хорошим фундаментом для  дальнейших занятий детей по обучению игре на фортепиано, баяне, аккордеоне или скрипки.

     Трудно представить себе коллективное обучение детей игре на каком-либо инструменте, а обучение игре на свирели предполагает это.

     Во время игры на свирели связки находятся в рабочем состоянии, и ребенок слышит то, что воспроизводит, что улучшает качество звуковысотного слуха.

     Работу по обучению детей игре на свирели можно разделить  на несколько этапов, а именно:

1. Развитие мелкой моторики рук.
2. Развитие ритмического слуха.
3. Упражнения на дыхание.
4. Знакомство с историей создания свирели.
5. Первые уроки игры на свирели.
6. Работа над качеством звука.

     1.У детей с речевыми нарушениями,  отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, отклонения в развитии движений пальцев рук. Занятия над мелкой моторикой способствуют не только коррекции речи, но так же и развитию высших, корковых функций (памяти, внимания, пространственного восприятия, воображения, наблюдательности).

      Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки пальцев рук. Игра на свирели помогает справиться с этим недостатком, т.к. сама природа игры на свирели способствует развитию техники пальцев.

     Выполняя пальчиками различные упражнения, играя на свирели, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая, в свою очередь, способствует развитию речи, подготавливает ребенка  к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

  2.При работе с детьми логопедических групп, важно делать особый акцент  на развитие ритмического слуха, ведь в детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды резко тормозят формирование экспрессивной речи в раннем возрасте. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована, дошкольник говорит примитивно, используя короткие  отрывочные высказывания. Упражнения на развитие чувства ритма играют безусловно положительную роль по становлению речи ребенка.

          3.Игра на свирели предполагает хорошее физиологическое дыхание. Работа со свирелью, как и пение способствует вентиляции легких. Это и дыхательная гимнастика, а известно, что в Японии, где большое внимание уделяют тренировке дыхания, реже, чем в других странах встречается инфаркт Миокарда. Под воздействием игры на духовом инструменте облегчается отхождение мокроты, происходят позитивные изменения в структуре дыхания больных, сокращается восстановительный период после пневмонии, облегчается страдания больных астмой.  

      По типу вдоха различают верхнереберное (ключичное), нижнереберно-диафрагмальное (груднобрюшное) и диафрагмальное (брюшное) дыхание.

Дети в основном используют ключичное дыхание. Но при игре на свирели оно неприемлемо, так как ведет к напряжению мышц шеи. Наиболее целесообразным для игры на свирели является грудобрюшное и брюшное дыхание. Задержка дыхания необходима для дальнейшего звукоизвлечения.

Выдох происходит за счет работы мышц брюшного пресса и мышц, опускающих ребра. Выдох должен быть спокойным, без толчков, но достаточно активным для создания ощущения опоры. Детям необходимо объяснить, что для игры на свирели вдох нужно делать более глубоким по сравнению с обычным дыханием. Плечи не должны подниматься, Надо набрать столько воздуха, чтобы хватило на исполнение всей музыкальной фразы.

       При обучении детей правильному дыханию использую дыхательные упражнения без  звука и дыхательные упражнения со звуком. Вот некоторые примеры:

1. «Вдох и выдох». Дети кладут ладошки на живот.  Педагог поднимает  руку вверх и говорит: «Вдох». Дети делают энергичный вдох носом и задерживают дыхание. Руки должны почувствовать, как при вдохе напрягаются мышцы живота, а сам он немного выпячивается. На слово «Выдох» дети выдыхают воздух через чуть приоткрытые губы.
2. «Мороз». Дети складывают ладони лодочкой и выдыхают в них  воздух, как будто стараются согреть руки.
3. «Цветочек». Дети берут в руку искусственный цветок, делают глубокий вдох, задерживают дыхание и на выдохе произносят: «Ах, как вкусно пахнет».
4. «Пароход», «Автомобиль». (У-у-у, Би-и-и)
5. «Пчела». Сжать руки в кулачки, слегка прихлопывать себя по грудной клетке и при выдохе произносить «З-з-з». В это время происходит вибрация звука.
6. «Снежный человек». Сжать руки в кулачки, отвести за спину и слегка прихлопывая себя по бокам на выдохе произносить «У-у-у».
7. Детская игра «Пузырь».
8. «Воздушный шар». Дети произносят стихотворение, выполняя соответствующие движения тексту:

Надуваем шарик быстро, он становится большой.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел, стал он маленький такой.

В. Цвынтарный.

     9. «Ежик». Делать быстрые, энергичные вдохи и выдохи носом.

    10. «Собачка».Открыть рот, высунуть язык вперед и быстро дышать.

     11. Произнесение на одном дыхании скороговорок.  Например: «Шла    Саша по шоссе и сосала сушку».

      Можно порекомендовать дыхательные упражнения по методике дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

     Путем планомерных тренировок, объем дыхания значительно увеличивается.

4. Чтобы играть на каком-либо инструменте, необходимо знать его историческое происхождение. Знакомство детей со свирелью начинается с прекрасного рассказа , мифа Древней Греции о рождении флейты: «Пан, бог лесов и полей, покровитель пастухов, воспылал любовью к прекрасной нимфе СИРИНКС. Спасаясь от преследования, Сиринкс обратилась о помощи к речному богу, и тот превратил ее в тростник. Не желая расставаться с любимой, Пан срезал несколько тростинок и сделал из них сладкозвучную флейту».

     Далее можно проиграть задушевную мелодию на свирели. Дети с удовольствием слушают мягкий, теплый, бархатистый тембр свирели, а значит, уже смогут различать ее звук и среди других музыкальных инструментов.

     Детям надо объяснить, что свирель нельзя ронять, бросать, стучать ею. Пластмасса относительно хрупкий материал и ее можно расколоть. Кроме того при ударе теряются звуковые качества.

     При условии соблюдения элементарных правил, свирель может служить не один год. Она может  даже пригодиться в школе, в которых очень популярен этот инструмент.  

     Детям необходимо рассказать, что свирель не любит, когда в нее сильно дуют – она начинает плакать, кричать, визжать. Достаточно легкого глубокого дыхания и она ответит вам так же ласково. Ребятам можно сказать: «Давайте попробуем мягко  подуть в свирельку, вот так, как мы греем руки, когда они замерзнут, так погреем и свирельку».

5. Очень ответственны первые уроки игры на свирели. Необходимо объяснить детям, что свирель нужно взять правой рукой как карандаш. Можно попробовать нарисовать солнышко, дерево.

 «Жил был утенок». - Показать указательным и большим пальцами левой руки клювик утенка.  

«Однажды прилетел он на болото и сел там на кочку». -  Большим пальцем придерживать свирель снизу, а указательным закрыть первое отверстие. «Это раз».

Далее необходимо проиграть «на раз» песенки «Андрей-воробей», «Я иду с цветами» и другие, сочиненные на одном звуке.

«Утенок непоседа, он все время прыгает». –Поднимать и опускать палец на отверстие, получается тремоло.

«Утенок жил на болоте не один, а с братцем». - Соединить средний палец и большой.

«Братец тоже прилетел на болото и сел на соседнюю кочку» - Средний палец левой руки положить на второе отверстие. «Это два».

Теперь нужно проиграть песенки, выученные ранее на секунду, например «Уж как шла лиса по травке».

«Третий братец ленивый. Он проснулся, потянулся и тоже полетел и сел на третью кочку. Это «три».

Так постепенно в игру на свирели вводятся пальчики и  правой руки.

6. Звучание инструмента зависит так же от исполнительских навыков ребенка, который должен знать и понимать, что на одном и том же инструменте у разных людей может получиться разный звук. Все будет зависеть от желания и находчивости исполнителя.

Вот некоторые возможные недостатки исполнения:

- звуковые дефекты

- технические промахи

- ритмическая неточность

- Отсутствие умения слышать в коллективе голос своего инструмента

- неумение расчленять элементы музыкальной формы

- бессодержательность исполнения.

Нужно найти у ребенка причину некачественного исполнения и работать над ее устранением.

          Благодаря занятиям на свирели у детей значительно развивается воображение, музыкальная память,  слух,  объем непроизвольного внимания. На уровне слухового анализа развивается первоначальные понятия элементарной музыки, восприятие характера музыки, отдельных средств музыкальной выразительности (лад, размер, ритм), строение мелодии (мотив, фраза, предложение), понятие о мелодии и аккомпанементе/

Все о логопедической группе

Ребенок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли. Но, к сожалению, иногда речевое развитие происходит с опозданием или с нарушением. Несмотря на то, что дефекты речи детей-дошкольников встречаются достаточно часто, большинство родителей настороженно воспринимают известие о том, что их ребенку рекомендуют логопедическую группу.

Так ли необходима логопедическая группа?

Дети с нарушениями речи, безусловно, нуждаются в квалифицированной помощи логопеда. Некоторые родители понимают серьёзность речевых нарушений и значимость логопедических групп. Но иногда логопеду приходится сталкиваться с ситуацией, когда родители 4–5-ти летних детей не подозревают о последствиях, считая, что у их ребенка все в порядке или само нормализуется к школе.

Занятия в логопедической группе способствуют постепенному развитию всех компонентов речи:

• правильное произношение звуков и применение их в различных ситуациях;

• выполнение звукобуквенного анализ и синтез слогов и слов, необходимый для успешного обучения чтения и письму;

• расширение и обогащение словарного запаса детей;

• развитие связной речи и обучение грамоте;

• расширять и активизировать словарного запас наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, правильно соотносить слова с образом предмета, использовать обобщающие понятия.

Несмотря на то, что нарушения в речи детей встречаются достаточно часто, родители болезненно воспринимают этот факт, что их ребенка предлагают перевести в логопедическую группу, в которую зачисляют по направлению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Некоторые родители отказываются от логопедической группы под самыми разными предлогами.

Логопед должен объяснить родителям что:

• Речевые дефекты сами собой не исчезают. Если их своевременно не устранить, то нарушения закрепляются, становятся стойкими, а дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются.

• В логопедическую группу детского сада, зачисляются дети со схожими речевыми нарушениями, с сохранным интеллектом и слухом, обычно в возрасте 5-ти лет на один-два года обучения, после прохождения ПМПК.

• Родителям бояться ПМПК не следует. Прежде всего, обследование проводится исключительно в интересах ребенка. В состав ПМПК входят: руководитель комиссии, логопед, дефектолог и психолог, социальный педагог, врач-психиатр, врач-педиатр. Заключение ПМПК носит рекомендательный характер. Родители будут осведомлены об особенностях речевого развития ребенка, а итоговое решение о поступлении в логогруппу всегда остается за ними.

• Расскажите родителям о различных речевых нарушениях (ОНР, ФФНР, дизартрии и т. д., чтобы родителям были понятны эти логопедические термины.

• Логопедические группы ДОУ – такая форма коррекционного обучения, которая способствует постепенному развитию всех компонентов речи. Вопреки распространенному мнению, логопед не только «ставит» звуки. Работа логопеда в коррекционной группе ведётся по развитию у детей внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти и мышления, расширение и обогащение словарного запаса детей, развитие связной речи, обучение грамоте. Логопедические занятия дают хорошую подготовку детям к школьному обучению.

Преимущество логопедических групп:

Наполняемость группы 10 человек.

На группе работают учитель-логопед, педагог-психолог, 2 воспитателя, музыкальный руководитель, помощник воспитателя.

С детьми работают опытные воспитатели исключительно с педагогическим образованием и окончившие специальные курсы по работе с детьми с ОВЗ, учитель-логопед с высшим коррекционным образованием.

Помимо групповых занятий, логопед занимается коррекцией речи детей в индивидуальном порядке, с каждым ребенком отдельно, работая над проблемами конкретного ребенка. Так что, можно сказать, что внимание детям здесь уделяется больше, чем в обычной группе.

Обучение правильной речи осуществляется в процессе регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у вашего ребенка динамический стереотип грамотной и правильной речи группы.

По уровню подготовки к школе выпускники логопедических групп зачастую обгоняют детей, посещавших массовые

В остальном же логопедическая группа ни в чем не отличается от обычной – тот же распорядок дня, те же прогулки, те же утренники, то же самое питание.

 Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации

образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ

различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

В основу ФГОС ДО  заложен системно-деятельностный подход, который  базируется на обеспечении соответствия образовательной деятельности возрасту воспитанников, их индивидуальным особенностям, предусматривает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого ребенка (включая одаренных детей и детей с ОВЗ) обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм образовательного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход - это организация воспитательно-образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника, где акцент делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей.

Системно-деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться, освоить)

Системно-деятельностный подход к воспитательно-образовательному процессу позволяет создать условия, в которых дети выступают активными участниками образовательной деятельности, учатся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. Именно знания и умения, которые ребенок получил не в готовом виде, а в ходе активного взаимодействия с окружающим миром, становятся для него бесценным опытом, определяющем его успешность на последующих этапах обучения.

Какова цель системо-деятельностного подхода?

Цель системно-деятельностного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, т.е. активно участвующего в сознательной деятельности. Он предусматривает развитие умения:

- ставить цель (например, узнать, почему на лесной полянке исчезли цветы);

- решать задачи (например, как сберечь лесные цветы, чтобы они не исчезли: сделать запрещающие знаки, не рвать самому цветы в лесу, вырастить цветы в горшке и высадить их на лесной полянке);

- отвечать за результат (все эти действия помогут сохранить цветы, если о них рассказать друзьям, родителям и т.д.

При реализации данного подхода необходимо учитывать ряд принципов.

Принцип субъектности воспитания заключается в том, что каждый ребенок – участник образовательных отношений – способен планировать действия, выстраивать алгоритм деятельности, предполагать, оценивать свои действия и поступки.

Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в формировании личности ребенка.

Если в раннем детстве – это манипуляции с предметами ( катиться- не катиться, звенит – не звенит и т.д.), то в дошкольном возрасте – игра. В процессе игры дошкольники становятся спасателями, строителями, путешественниками и решают возникающие проблемы (например, из чего построить прочный дом для поросят, если в лесу нет кирпичей; как переправиться на другой берег, если нет лодки и т.д.).

Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых. Ребенок узнает новое, еще неизведанное вместе с педагогом (например, выясняет в ходе эксперимента, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные пузыри только круглой формы и т.п.).

Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности предполагает, что ребенок должен видеть результаты своей деятельности, уметь применять полученные знания в повседневной жизни (например: бумажный домик не выдержал испытаний водой, ветром, значит он непрочный; лесные цветы исчезают и занесены в красную книгу, значит, я не буду их рвать и скажу друзьям, чтобы не рвали).

Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.

Согласно данному принципу у ребенка должен быть мотив к выполнению того или иного действия, он должен знать, для чего он это делает. Например он отправляется в путешествие, украшает салфетку, лепит утят, строит забор не потому, что так скал воспитатель, а потому, что надо выручать Фею сказок, вернуть утят маме-утке, построить заборчик, чтобы волк не смог пробраться к зайчатам.

Принцип рефлективности любой деятельности. При проведении итогов рефлексии вопросы педагога не должны быть направлены только на пересказ детьми этапов образовательного мероприятия («Где мы были?», «Чем мы занимались?», «Кто приходил в гости?» и т.д.). Они должны быть проблемного характера, типа: «Зачем мы это делали?», «Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое задание для вас было самым трудным? Почему», «Что нам надо сделать в следующий раз?», «Что вы сегодня расскажите родителям о сегодняшней игре?» и т.д. Так ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно было сделать по-другому.

Принцип нравственного обогащения  используемых в качестве средства видов деятельности – это  воспитательное значение деятельности (оказывая кому-то помощь, мы воспитываем доброту, отзывчивость, толерантность) и социально-коммуникативное развитие (умение договариваться, работать в парах и микрогруппах, не мешать друг другу, не перебивать, слушать высказывания товарищей и т.д.).

Принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности. Педагог должен умело, ненавязчиво организовать и руководить деятельностью детей («Давайте вместе придумаем транспорт, на котором можно отправиться к Снежной Королеве»)находиться рядом, а не «над детьми».

Принцип активности ребенка в образовательном процессе заключается в целенаправленном активном восприятии им изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении. Для того чтобы активизировать детей, педагог задает им вопросы («А как ты думаешь, Саша, на чем нам лучше отправиться к Снежной Королеве?», «Маша, что ты можешь предложить, чтобы волк не забрался в дом к зайчатам?» и т.д.), отмечает кон

Структура образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода

Образовательная деятельность на основе системно-деятельностного подхода имеет определенную структуру. Рассмотрим каждый из этапов.

Введение в образовательную  ситуацию (организация детей) предполагает создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог использует те приемы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной возрастной группы. Например, к детям кто-то приходит в гости, включается аудиозапись птичьих голосов, звуков леса. В группу вноситься что-то новое (Красная книга. энциклопедия, игра, игрушка).

Важным этапом образовательной деятельности на основе системо-деятельностного подхода является создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности.Чтобы тема образовательной деятельности не была навязана воспитателем, он дает детям возможность действовать в хорошо знакомой ситуации, а затем создает проблемную ситуацию (затруднение), которая активизирует воспитанников и вызывает у них интерес к теме. Например «Лунтик любит гулять в лесу. Ребята, а вы любите гулять в весеннем лесу? А что вам там нравится? Какие цветы растут в лесу? Назовите их. А вы рвете цветы, дарите их маме? А вот Лунтик мне сказал, что он хотел нарвать цветы и подарить бабе Капе на праздник, но на полянке растет только трава. Куда же исчезли все цветы? Мы можем помочь Лунтику? Хотите узнать, куда исчезли цветы?»

Следующий этап-проектирование решение проблемной ситуации. Педагог с помощью подводящего диалога помогает воспитанникам самостоятельно выйти из проблемной ситуации, найти пути её решения. Например: «Где мы можем узнать, куда исчезли цветы?  Вы можете спросить у взрослых. Спросите у меня. Хотите, я познакомлю вас с Красной книгой, куда занесены эти цветы?». На этом этапе важно не оценивать ответы детей, а предлагать им делать что-то на выбор, опираться на их личный опыт.

На этапе выполнения действий составляется новый алгоритм деятельности на основе старого и происходит возвращение в проблемную ситуацию.

Для решения проблемной ситуации используются дидактический материал, разные формы организации детей. Например, педагог организует обсуждение детьми проблемы в микрогруппах: «Что люди могут сделать, чтобы не исчезли цветы, животные, птицы? Что конкретно мы можем для этого сделать?». Воспитанники выбирают из предложенных воспитателем знаки, которые подходят для решения проблемы в их микрогруппе, рассказывают, что они обозначают: «Не рвите цветы», «Не топчите цветы», «Не уносите детёнышей животных домой», «Не разоряйте птичьи гнезда».

Также данный этап предусматривает:

Нахождение места «нового» знания в системе представлений ребенка (например: «Мы знаем, что цветы исчезли, потому что люди их рвут, топчут. А этого делать нельзя»);

Возможность применения «нового» знания повседневной жизни (например: «чтобы Лунтик порадовал бабу Капу, мы нарисуем целую поляну цветов. А знаки мы расставим на нашей экологической тропинке. Пусть все узнают, как надо относится к природе»);

Самопроверку и коррекцию деятельности (например: «Ребята, как вы думаете, мы справились с проблемой Лунтика?»).

5.Этап проведения итогов и анализа деятельности включает:

Фиксацию движения по содержанию («Что мы сделали? Как мы сделали это? Зачем»);

Выяснение практического применения нового содержательного шага («Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего пригодится это вам в жизни?»);

Эмоциональную оценку деятельности(« У вас было желание помогать Лунтику? Что вы почувствовали, когда узнали, что многие растения занесены в Красную книгу?»);

Рефлексия групповой деятельности («Что вам удалось сделать вместе, в команде? У вас все получилось?»);

Рефлексия собственной деятельности ребенка («А у кого что-то не получилось? Что именно? Как вы думаете, почему?»).

Приложение 1

ПРОЕКТ: «ПЕСОЧНАЯ СТРАНА»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Путь к умной, светлой голове лежит через руки»

Актуальность. В настоящее время значительно возрос интерес специалистов: педагогов, психологов, логопедов к специально организованным занятиям с использованием песочницы. И это не случайно, ведь игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «само терапии» известен с древних времен. Действительно, взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии. Волна ли смоет им созданное, или чья-то неосторожная нога раздавит творение, ребенок расстраивается не долго. Чаще всего, он сам готов разрушить созданное, чтобы на прежнем месте с еще большим энтузиазмом приступить к новому строительству. Так один сюжет жизни завершается, уступая место следующему. И так бесконечно.

Именно в песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Песочница может помочь освоить любые темы во время обучения чтению и письму, усвоить разнообразные понятия («Фрукты», «Овощи», «Звери», «Насекомые»). Работать можно и с цветным песком. Иными словами, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект. Причем, сегодня уже можно говорить о таком эффекте не только по отношению к нормально развивающимся детям, но и их сверстникам с особенностями развития.

Многие дети, начиная говорить, не выговаривают некоторые звуки. У одних малышей это быстро проходит, у других затягивается, и тогда, чтобы справиться с этой проблемой, необходима помощь специалистов. Некоторые дети с возрастом начинают осознавать свой речевой дефект и стесняться его. Страдающий нарушением речи ребенок может быть повышено агрессивным, или, наоборот, замкнут и подавлен. Дети с нарушениями речи требуют к себе особого внимания. Им требуется помощь логопеда, который работает над звуковой стороной, общим развитием речи, и педагога-психолога, который помогает справиться с их внутренними трудностями.

Кроме нарушения эмоционально-волевой сферы у многих детей с нарушениями развития речи проявляются еще и следующие симптомы: низкое развитие мелкой моторики рук, неразвитость чувства ритма, нарушение речевой памяти, внимания, восприятия (различных видов), более позднее формирование словесно-логического мышления. Все это требует более тщательного подбора методов коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи.

Понимая важность и значение использования игр с песком, разработала программу по коррекции речевых нарушений у детей средствами песочной терапии.

Новизной и отличительной особенностью программы является использование песочной терапии в коррекции речевых нарушений ребенка, развитие связной речи, словаря, грамматического строя речи.

Необходимость в создании данной программы существует, так как она рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей мелкой моторики рук, развития связной речи, словаря, грамматического строя речи, восприятия, мышления, фантазии.

Цель: развитие речи детей средствами песочной терапии.

Задачи:

·Создать у детей интерес к играм и упражнениям с песком, превратив их в занимательную игру;

·Сочетать игры и упражнения с песком для тренировки пальцев рук с речью детей;

·Активизировать словарный запас детей;

·Развивать речь, память, мышление, воображение, фантазию детей.

Направления работы:

1.  Диагностико – коррекционное.

2.  Профилактическое.

Принципы работы:

1.  Принцип учета механизмов речевых нарушений.

2.  Принцип качественного и количественного анализа результатов обследования.

3.  Принцип системности.

4.  Принцип комплексности.

5.  Принцип индивидуально-дифференцированного подхода.

Содержание работы:

Начинать следует со знакомства с песком, с тактильными ощущениями, появляющимися от взаимодействия с песком. Следующий шаг, который делает педагог, заключается в том, чтобы научить ребенка ставить ладонь на ребро и удерживать в таком положении (песок помогает детям ровно держать ладони). Через некоторое время дети при помощи педагогов могут составлять отпечатками рук различные геометрические формы, что способствует лучшему запоминанию понятия формы, сенсорных эталонов цвета и величины. Параллельно с этим важно помогать детям делать самомассаж песком: перетирать его между пальцами, глубоко зарывать в песок руки. Все это позволяет перейти к упражнениям, направленным на развитие мелкой моторики: пальчики «ходят гулять» по песку, играют на песке, как на пианино, и т. д. После обучения детей манипуляциям с песком можно переходить к предметному конструированию. Можно строить природные ландшафты: реки, озера, моря, горы, долины, по ходу объясняя сущность этих явлений. Так, постепенно дети получают информацию об окружающем мире и принимают участие в его создании. Все песочные картины хорошо сопровождать рассказами педагога. При этом дети манипулируют деревьями, животными, транспортом и даже домами. Такие занятия развивают не только представления об окружающем мире, но и пространственную ориентацию. Параллельно можно «писать» на песке. Детям не страшно ошибиться, это не бумага, и легко можно все исправить, если допустили ошибку. И дети на песке пишут с удовольствием. Затем можно приступить к постановке сказок на песке: «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба». Мы рассказываем сказку и рукой ребенка передвигаем фигурки в разных направлениях. Постепенно ребенок учится соотносить речь с движением персонажей и начинает действовать самостоятельно. Кроме того, с помощью игр на песке можно изучать грамоту, счет.

Все игры с песком можно разделить по трем направлениям:

·Обучающие (облегчают процесс обучения ребенка);

·Познавательные (с их помощью познается многогранность этого мира);

·Проективные (через них осуществляется диагностика и развитие).

Игры с песком разнообразны: обучающие игры обеспечивают процесс обучения чтению, письму, счету, грамоте; познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, об истории своего поселка, страны и т. д.; проективные игры откроют потенциальные возможности ребенка, разовьют его творчество и фантазию. Игры с песком способствуют обогащению словарного запаса детей, развитию связной речи, в том числе и творческого рассказывания. Многогранные возможности песочной игро-терапии способствуют более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.

Структура занятия:

1. Введение в тему занятия (демонстрация песочницы, коллекции фигурок);

2. Знакомство с правилами игр на песке;

3. Формулировка темы занятия, инструкции к играм;

4.  Содержание занятия;

5.  Итог занятия, ритуал выхода.

Структура занятий разработана с учетом возрастных особенностей детей, исходя из целей и задач системы. Она рассчитана на детей разного возраста, задания можно усложнять или упрощать в зависимости от проблем и успехов детей. Занятия можно проводить как с небольшой подгруппой детей (3-4 человека), так и индивидуально.

Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие речи детей, обуславливает его результативность.

Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации по использованию песка на занятиях.

Работа с родителями предполагает: индивидуальные консультации, папки-раскладушки, информационные стенды.

Работа с детьми проводится на занятиях, как часть занятия, в свободной деятельности, в летнее время на участке детского сада.

Ожидаемый результат:

·Коррекция всех средств речи и ее основных функций;

·У детей совершенствуется координация движений, мелкая моторика, ориентация в пространстве;

·Совершенствуются навыки коммуникации;

·Закрепятся представления об окружающем мире;

·Дети научатся «проигрывать» разнообразные жизненные ситуации, создавать композиции на песке.

Темы занятий

Старшая группа

Темы занятий

Подготовительная группа

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Общие условия организации песочной терапии.

Для коррекционных игр в песочнице используется следующее оборудование:

Для организации процесса песочной терапии потребуются: песочница (ящик для песка), песок, вода, коллекция миниатюрных фигурок.

Песочница

Размер. Песочница представляет собой деревянный ящик. Традиционный его размер в сантиметрах: 50х70х8 (где 50х70 – размер поля, а 8 сантиметров – глубина). Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия. Мы немало экспериментировали с размером и формой песочницы, и пришли к выводу, что данный размер, действительно, наиболее удачен и гармоничен.

Традиционный размер песочницы предназначен для индивидуальной работы. Когда мы переходим к групповой работе, пространство традиционной песочницы оказывается слишком малым. Поэтому для групповой работы мы рекомендуем использовать песочницу размером 100х140х8см.

Материал. Традиционным и предпочтительным материалом является дерево. В практике работы с песком во многих дошкольных учреждениях используются пластиковые ящики, но в них песок не «дышит».

Цвет. Традиционная песочница сочетает цвет дерева и голубой цвет. Дно и борта (за исключением внешней толщины досок бортов) окрашиваются в голубой цвет. Таким образом, дно символизирует воду, а борта – с небо.

Голубой цвет оказывает на человека умиротворяющее воздействие. Кроме того, наполненная песком, «голубая» песочница являет собой миниатюрную модель человеческого восприятия нашей планеты. Может ли песочница быть другого цвета? Почему бы и нет! Цвет бортов может меняться. Экспериментировать с разноцветными бортами песочницы можно при помощи разноцветных дощечек, по размеру четко «подогнанными» под борта песочницы. Однако если позволяют средства и пространство кабинета, можно экспериментировать и с разноцветными песочницами, когда дно и борта окрашиваются в один или несколько цветов. Если они одинакового размера, их можно хранить, складывая друг на друга, и образуя, таким образом, сказочный домик. Крыша сооружается из соломы и веток дополнительно. Разноцветные песочницы полезны не только для терапевтической, но и для коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Итак, песочница готова. Теперь ее можно на одну треть или наполовину заполнять чистым (промытым и просеянным), прокаленным в духовом шкафу песком.

(Время от времени используемый песок необходимо менять или очищать. Очищение производится не реже одного раза в месяц. Песок нужно изъять из песочницы, просеять, промыть и прокалить.)

Для организации игр с песком вам будет необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, символизирующих мир. В классической песочной терапии существует классификация предметов, используемых в процессе создания песочных картин.

Это фигурки:

Людей, разнообразных по: полу, возрасту, культурной и национальной принадлежности, профессии, времени жизни (от первобытных до современных людей). Фигурки должны быть как динамические, так и статические.

Наземных животных и насекомых (домашние, дикие, доисторические).

Летающих животных и насекомых (дикие, домашние, доисторические).

Обитателей водного мира (разнообразные рыбы, млекопитающие, моллюски, крабы).

Жилища и дома с мебелью (дома, дворцы, замки, постройки, мебель различных эпох, культур и назначения.).

Домашняя утварь (посуда, предметы обихода, убранства стола).

Деревья и другие растения (цветы, трава, кустарники, зелень и пр.).

Объекты небесного пространства (солнце, луна, звезды, радуга, облака).

Транспортные средства (наземный, водный, воздушный транспорт, гражданского и военного назначения, фантастические транспортные средства).

Объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты, ворота, дорожные знаки).

Предметы, связанные с верованиями человека (храмы, иконы, божки, алтари).

Объекты ландшафта и естественной активности Земли (вулканы, горы).

Аксессуары (бусы, маски, ткани, пуговицы, пряжки, ювелирные изделия и пр.).

Естественные природные предметы (кристаллы, камни, раковины, куски дерева, металла, семена, перья, отполированные водой стеклышки и пр.).

Фантастические предметы и персонажи мультфильмов, фэнтэзи, фигурки-оборотни.

Злодеи (злобные персонажи мультфильмов, мифов, сказок).

Итак, всё, что встречается в окружающем мире, может занять достойное место в коллекции. Если для занятий не хватает каких-либо фигурок-образов, их можно вылепить из пластилина, глины, теста, вырезать из бумаги.

Коллекция фигурок располагается на полках. Если места на полках недостаточно для размещения всей коллекции, то могут использоваться и прозрачные коробки.

Когда приходит на занятие ребенок, или группа детей, то предложение «поиграть в песочнице» выглядит совершенно естественным.

Условия организации занятий с мокрым песком

У детей не должно быть порезов на руках, кожных заболеваний. Дети для работы должны иметь клеенчатые передники. Вода, которой увлажняется песок, должна быть теплой. С каждым занятием температуру воды можно постепенно снижать, чтобы одновременно происходило дополнительное закаливание детей. Рядом с песочницей должен находиться источник чистой воды и салфетки.

Правила поведения в песочнице

(старшая группа)

«Песочная Фея загрустила, потому что ее подружки песчинки потерялись и не смогли вернуться домой в песочницу. Песочная Фея просит тебя:

Береги песчинки – не выбрасывай их из песочницы. Если случайно песок высыпался – покажи взрослому, и он поможет им вернуться обратно в песочницу. Нельзя выбрасывать песок из песочницы. Песчинки очень не любят, когда их берут в рот или бросаются ими в других детей. Нельзя брать песок в рот и бросать его в других людей. Песочная Фея любит, когда у детей чистые ручки и носы. Поиграл с песком – помой ручки и покажи чистые ладошки зеркалу».

Правила поведения в песочнице.

(подготовительная группа)

Нельзя намеренно выбрасывать песок из песочницы. Нельзя бросать песок в других или брать его в рот. После игры надо помочь Песочной фее (хозяйка песочницы, Королева песочного мира, гномам, черепахе Тартиле и т. п.) убрать все игрушки на свои места. После игры в песке надо помыть руки.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1.  Аромштам М. Игры на влажном песке//Дошкольное образование - июнь №12 2006

2.  Андрунь С. Чудеса из песка //Обруч №3 2007

3.  Бережная песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста//Дошкольная педагогика/январь, февраль/ 2007

4.  Бережная терапия в коррекции эмоциональной сферы детей раннего и младшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика /июль, август/ 2006

5.  Грабенко с песком или песочная терапия//Дошкольная педагогика №5 /сентябрь, октябрь/ 2004

6.  Горошкова Л. Игры с песком и водой//Дошкольное воспитание №6/89

7.  Зинкевич – Евстигнеева по песочной терапии

8.  Зинкевич – Грабенко по креативной терапии/СПб.: Речь: ТЦ Сфера, 2001

9.  Зинкевич – Грабенко развивающие и адаптирующие игры Спб.: Детство – Пресс, 2002

10.  Зинкевич – Грабенко на песке: Практика песочной терапии (диск)

11.  Кичура занятий с использованием песочной игротерапии с детьми старшего дошкольного возраста//Дошкольная педагогика /май/2008

12.  Кондратьева с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с ЗПР//Дошкольная педагогика /май, июнь/ 2005

13.  Семенова песочной терапии при работе с детьми раннего возраста, имеющими проблемы в развитии//интернет

14.  Сакович игры в песок. Игры на мосту. – Спб.: Речь, 2008.

15.  Ульянова Э. Расти, репка на песке//Дошкольное образование №12 июнь 2006

Приложение 2

Игры с песком, используемые в логопедической работе

Игры и упражнения на развитие диафрагмального дыхания

Перед началом работы по развитию дыхания необходимо обучить детей следующим правилам, применяя игровые моменты:

-Набирай воздух через нос, не поднимая плечи, и надувай живот «шариком». Выдыхай медленно и плавно. Старайся так дуть, чтобы воздушная струя была очень долгой.

«Ямка». Ребенок, следуя правилам дыхания, через нос набирает воздух, надувая живот и медленно, плавно, долгой струёй выдувает ямку в песке.

 «Дорога к другу».  На песке расставляются две игрушки. Нужно длительной плавной струей образовать на песке дорожку от одной игрушки до другой.

«Секрет». В песок неглубоко закапывается игрушка или небольшой предмет. Необходимо сдуванием песка обнаружить спрятанное.

«Добрый великан». Из песка насыпается невысокая горка. Перед ней игрушка (слоник, черепашка и др.). Ребенок, дуя на песочную гору, разрушает её, помогая герою продолжить свой путь.

«Путешествие». На песке легкие пластмассовые игрушки: ящерица, змейки, жуки. С помощью воздушной струи ребенок передвигает фигурки до заданного места;

 «Выровняй дорогу». От детской машинки логопед проводит неглубокую канавку в песке. Ребёнок воздушной струёй выравнивает дорогу перед машинкой.

 «Что под песком?» Картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребёнок открывает изображение.

«Помоги зайцу замести следы». В песке делаются небольшие углубления (следы), ведущие к домику зайца. Неподалёку расположить лису. Необходимо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца.

«Секрет». В песок неглубоко закапывается игрушка или предмет. Необходимо сдуванием песка обнаружить спрятанное.

 Словарная работа.

 «Родные слова». В играх с песком – песок, песочек, песочница, песочные (часы), а для детей 7 лет в пассивный словарь вводится идиоматическое выражение «пропесочить» кого-то.

«Я делал - я сделал». Глаголы первого лица единственного числа настоящего и прошедшего времени: закапываю в песок – закапывал, лью – лил и т.д.

 «Кто больше назовёт?» Ребёнок подбирает прилагательные (слова-признаки), глаголы (слова-действия) и на каждое слово выкладывает ракушку, камешек, пуговку.

 «Слова-родственники». Игра проводится аналогично предыдущей.

 Совершенствование грамматического строя речи.

«Лодочка». В этом игровом упражнении с песком можно учить правильно употреблять в речи некоторые грамматические категории:

-предлоги ОТ, К, НАД, МЕЖДУ, В, ИЗ-ЗА, У, ПЕРЕД;

-приставочные глаголы: ПРИПЛЫЛ, ОТПЛЫЛ, ПЕРЕПЛЫЛ, ПОСТРОИЛИ, ПРИСТРОИЛИ, НАДСТРОИЛИ;

-наречия: ДАЛЕКО, БЛИЗКО, БЫСТРО, МЕДЛЕННО, ГЛУБОКО.

 «Чего не стало?». Игра на закрепление использования существительных в Родительном падеже единственного и множественного числа. Учитель-логопед стирает часть предметов на песочной картинке, а затем просить ребёнка назвать, что изменилось.

 «Машинки». Игра на употребление в речи предлогов к, между, за, перед, из-за. Учитель-логопед расставляет машинки по песочному полю. Ребёнок рассказывает о местоположении машинки относительно других.

 «Подбери слово». Ребёнок обнаруживает спрятанные в песке игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их в роде с существительными (рыбка – быстрая, блюдце – пластмассовое, тигр – полосатый).

Развитие фонематических представлений.

«Слоговые дорожки». Рисовать круги на песке, проговаривая слоговые дорожки.

«Водолаз».   Со дна таза с пеком, ребенок достает, называет и откладывает разные игрушки, предметы с дифференцируемыми звуками.

«Два моря». Коробка с песком делится перегородкой на две части. Ребенок опускает предметы или игрушки с дифференцируемыми звуками в разные моря (например, «в море С» и «море Ш»).

«Два города». Под толстым слоем песка спрятаны предметы, игрушки или защищенные картинки с дифференцируемыми звуками. Ребенок откапывает их и раскладывает на две группы.

«Два короля». Игра на дифференциацию твёрдых и мягких звуков. Предложить детям подарить подарки (игрушки, картинки) двум королям, которые правили королевствами твёрдых и мягких звуков.

 «Спрячь ручки».  Спрятать руки в песок, услышав заданный звук.

 «Два замка». Под толстым слоем песка спрятаны предметы, игрушки, картинки с дифференцируемыми звуками. Ребёнок откапывает и раскладывает на две группы.

 «Выложи узор». Дети выкладывают на песке бусы из цветных камешков (синие и зелёные) в зависимости от того, какой звук они услышали в слове.

 «Клад». Учитель-логопед закапывает в песок зелёные, синие, красные камешки. Ребёнок достаёт камешек и в зависимости от цвета камешка называет слово на данный звук (гласный, согласный твёрдый, согласный мягкий).

Артикуляционные упражнения.

При автоматизации звуков произносим заданный звук и одновременно проводим пальцем дорожку по песку или рисуем «клубочек».

Проговариваем слоговые дорожки и прошагиваем их пальчиками по песку.

«Лошадка». Щелкать языком, одновременно пальцами ритмично, в такт щелчкам, «скакать по песку».

«Индюки». Языком быстро облизывать верхнюю губу со звуком «бл-бл-бл», пальцами в такт движениям языка двигать в толще песка.

«Качели». Языком ритмично двигать вверх-вниз, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку в том же направлении.

«Часики». Языком ритмично двигать вправо-влево, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка в том же направлении по песку.

«Накажи непослушный язычок». Губами ритмично шлепать по высунутому языку со звуком «п-п-п», ладонью ведущей руки легко похлопывать по песку.

Автоматизация звуков.

«Сильный мотор». Произносить звук р, проводя указательным пальцем дорожку по песку. Вариант этого упражнения – рисовать на песке букву Р, произнося одновременно звук Р. Аналогично можно работать с другими звуками, сочетая написание буквы с произнесением звука.

«Слабый моторчик». Произносить звук Р (мягкий), проводя мизинцем дорожку по песку.

«Горочка». Набрать в руку песок и произносить звук С, насыпая горку. Вариант этого упражнения - выбрать из лежащих или наполовину закопанных в песке игрушек игрушку со звуком С и, набрав песок и произнося этот звук, засыпать ее.

«Дорожка».  Произносить заданные учителем-логопедом слоги, «прошагивая» их пальчиком или легко отшлепывая по песку ладошками.

«Совпадение». Учитель-логопед закапывает в песок игрушки со звуком Ш: мышку, мишку, матрешку, кошку так, чтобы игрушка на песке обозначалась невысоким холмиком. Затем предлагает ребенку вспомнить игрушки, в названии которых есть звук Ш. Ребенок, называет игрушку, и раскапывает песок. Если происходит совпадение выкопанной игрушки с названной ребенком, то он получает возможность поиграть с этой игрушкой.

Звуковой анализ слова и предложения.

На песке можно чертить схемы слов и предложений разной степени сложности.

Формирование слоговой структуры слова.

«Художник». Учитель-логопед произносит слово, а ребенок рисует на песке столько кругов, (квадратов, треугольников и т.д.), сколько слогов в слове.

 «Полоски». Учитель-логопед (затем ребёнок) чертит на песке заданное количество полосок, а затем по их количеству придумывает слово.

 «Исправь ошибку». Учитель-логопед чертит на песке ошибочное количество полосок. Ребёнок анализирует количество слогов в слове и исправляет ошибку, добавляя или убирая лишнюю полоску.

 «Раздели слово на слоги». Ребёнок печатает на песке заданное слово и вертикальными полосками делит его на слоги.

Развитие связной речи.

При рисовании песочной картины можно отрабатывать умение строить как простые, так и сложные предложения. На начальном этапе работы над сложными предложениями следует использовать сопряженную и отраженную речь.

«Дорисуй картинку и составь предложение». Учитель- логопед рисует на песке мяч, скакалку, воздушный шар или другие предметы. Задача ребенка – дорисовать песочную картинку и составить по ней предложение («Таня держит в руках воздушный шар»). Фраза проговаривается в момент действия.

«Начни предложение». Ребенок рисует на песке предмет и начинает предложение, учитель-логопед (или другой ребенок) заканчивает фразу.

«Друзья». При рисовании на песке ребенок составляет сложные предложения («У Тани воздушный шар, а у Миши резиновый мяч»).

«Что случилось?». При создании картины на песке  ребенок составляет сложноподчиненные предложения («Таня горько плачет, потому, что ее шарик лопнул»; «Кораблик перевернулся, потому, что была сильная буря»).

Очень нравится детям пересказывать рассказы и сказки с демонстрацией действий, и используя игрушки. Часто в процессе пересказа дети начинают фантазировать, придумывая продолжение рассказа. Удачнее, чем по картинкам и предметам, проходят на песке занятия по составлению рассказов-сравнений, рассказов-описаний. Особенно любят дети сочинять небылицы, сказки.

«Две игрушки». На песке ребенок рисует два предмета (мяч и воздушный шар).

Составляя диалог (меняя голос) от имени предметов, он сравнивает их, подрисовывая в процессе речи песочную картинку.

Воздушный шар. Я круглый.

Мяч. Я тоже

Шар. Если меня ветерок подхватит, я полечу

Мяч. А если по мне ударят – я высоко подскачу.

Шар. На мне нарисован красивый цветок.

Мяч. А я украшен разноцветными полосками

Шар. Меня надувают воздухом.

Мяч. И у меня внутри воздух.

 «Мой клад». Ребёнок зарывает в песок предмет и описывает его, не называя. Тот, кто догадается, о каком предмете идёт речь, откапывает его в песке.

 «Нарисуй и расскажи». Ребёнок создаёт картинку на песке и сопровождает свои действия речью.

В процессе рисования на песке и одновременного рассказывания дети дополнительно используют короткие веточки, шишки, косточки плодов, пуговки, счетные палочки, которые становятся пришельцами из космоса, сказочными драконами, волшебниками.

Обучение грамоте.

«Напиши на песке».  Ребенок пишет заданные буквы, слоги и слова, а учитель-логопед их читает. Допускается и обратный вариант: учитель-логопед пишет, а ребенок читает.

«Буква потерялась».  Детям 7 лет можно предложить написать на песке короткое слово (с одним слогом), пропустив первую, последнюю букву или букву в середине слова. Учитель-логопед угадывает задуманное и написанное ребенком слово.

 «Найди буквы и назови». Учитель-логопед прячет в песок пластмассовые буквы. Ребёнок должен найти и назвать все буквы.

Эту игру можно усложнить, давая инструкции типа: «в правом верхнем углу», «в левом нижнем углу».

 «Назови слово». Ребёнок достаёт спрятанную учителем-логопедом букву и называет слово, начинающееся на этот звук.

Регуляция мышечного тонуса, снятие напряжения с мышц пальцев рук, совершенствование мелкой моторики.

- положить ладони на песок, почувствовать полное расслабление пальцев;

- погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать кулачки;

- погрузить пальцы в песок или сжимать и разжимать поочередно- то мизинец, то большой палец на одной руке, на обеих руках одновременно;

- погрузить пальцы в песок, и легкими движениями создавать «волны»;

- погрузить пальцы в песок и попеременно чередовать упражнения для пальцев («ушки-рожки», «один пальчик-все пальчики»);

-при выполнении заданий пальцами ведущей руки вторая рука обязательно погружена в песок.

 «Песочный круг». Пальцами нарисуйте с ребёнком круги: самый большой, внутри поменьше, ещё меньше – и так до тех пор, пока в центре кругов у вас не образуется точка. Теперь предложите ребёнку украсить круги разными предметами: камешками, ракушками, пуговицами, монетками. Как и круги украшать можно что угодно: отпечатки пальцев, ладоней, игрушек и т. д.

 Упражнение «Необыкновенные следы»:

— «Идут медвежата» — ребёнок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок;

— «Прыгают зайцы» — кончиками пальцев ребёнок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях;

— «Ползут змейки» — ребёнок пальцами рук делает поверхность песка волнистой;

— «Жучки – паучки» — ребёнок погружает руки в песок и двигает всеми пальцами, имитируя движения насекомых.

Приложение 4

Правила игры с песком

1. Береги песчинки — не выбрасывай их из песочницы. Если случайно песок высыпался, покажи это взрослому, и он поможет им вернуться обратно в песочницу. Нельзя выбрасывать песок из песочницы.
2. Песчинки очень не любят, когда их берут в рот или бросаются ими в других детей. Нельзя брать песок в рот и бросать его в других людей.
3. У детей всегда должны быть чистые ручки и носики. Поиграл с песком — помой ручки и покажи чистые ладошки зеркалу.
4. Наши игрушки любят, когда их ставят на место. После игры надо убрать все игрушки на свои места.

Вредных нет детей в стране —
Ведь не место им в песке!
Здесь нельзя кусаться, драться
И в глаза песком кидаться!
Стран чужих не разорять!
Песок — мирная страна.
Можно строить и чудить,
Можно много сотворить:
Горы, реки и моря,
Чтобы жизнь вокруг была.
Дети, поняли меня?
Или надо повторить?!
Чтоб запомнить и дружить! 

                                   Т. М. Грабенко

Приложение 5

Консультация для родителей и воспитателей «Песочная терапия»

Всем нам хорошо знакомый песок кажется абсолютно простым и понятным. На самом деле это удивительный и таинственный материал. И дети, и взрослые могут часами возиться в песке, строить песчаные замки или просто наблюдать, как он пересыпается с ладони на ладонь. Песок может быть таким разным: сухой и лёгкий или тяжёлый и влажный, он с лёгкостью способен принять любую форму. В то же время он такой непостоянный – фигурки из него способны рассыпаться в один миг. Все эти замечательные свойства песка, дающие широкий простор для творчества и фантазии, как оказалось, можно успешно использовать в терапевтических целях.

Игра с песком – это естественная и доступная для каждого ребёнка форма взаимодействия и преобразования мира. Что же происходит с ребёнком, когда он играет в песок?

Зачастую маленький ребёнок не может словами выразить свои переживания, страхи. И тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая из песка собственный мир, ребёнок освобождается от напряжения. А самое главное – ребёнок приобретает собственный бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций. Дети, которые активно играли в песке, чаще вырастают уверенными и успешными.

Наблюдения психологов показывают также, что именно первые совместные игры детей в песочнице могут наглядно показать родителям особенности поведения и развития их детей. Родители видят, что их ребёнок становится излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками, - это может стать поводом для размышления о собственной системе воспитания ребёнка, обращения за помощью к специалистам.

Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

Во – первых, существенно усиливается желание ребёнка узнать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во – вторых, в песочнице мощно развивается «тактильная» чувствительность, как основа развития «ручного интеллекта».

В – третьих, в игре с песком более гармонично и интенсивно развиваются все высшие психические функции (память, мышление, восприятие, внимание, а также речь и моторика.

В – четвёртых, совершенствуется развитие предметно – игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно – ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.

В – пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию. Это его свойство особенно востребовано в работе с «особыми» детьми: дети с нарушениями речи, агрессивные дети, тревожные дети и др.

В системе традиционных и нетрадиционных методов коррекции всё больше места занимают специальные техники, одни из которых -

песочная терапия.

Игры, используемые в песочнице:

• Поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения;

• Выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро;

• «Пройтись» ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;

• Создать отпечатки ладоней, кулачков, рёбрами ладоней причудливые всевозможные узоры на поверхности песка;

• «Пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой рук поочерёдно (сначала только указательным, затем – средними, безымянными, большими и, наконец, мизинчиками). Далее можно группировать пальцы по два, по три, по четыре, по пять. Здесь уже ребёнок может создать «загадочные следы».

• «Поиграть» на поверхности песка, как на пианино или клавиатуре компьютера. При этом двигаются не только пальцы рук, совершая мягкие движения вверх – вниз.

Взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние: возбуждённые дети успокаиваются, становятся спокойнее. Наряду с развитием тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики можно научить детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это в свою очередь способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти.

Использование песочной терапии даёт положительные результаты:

- Удаётся наладить эмоциональное общение детей со сверстниками и взрослыми;

- Песочная игротерапия имеет огромное значение для достижения положительного эмоционального благополучия, так как затрагивает чувства, эмоции ребёнка и позволяет выстроить индивидуальную траекторию развития ребёнка;

- Оказывается положительное влияние на развитие речи, мышления, познавательных процессов и творческих способностей детей;

- Вызывает положительные эмоции (радость, удивление). Снижает негативные проявления (страх, тревожность) и уменьшает проявление отрицательных эмоций (злость, гнев, обида) ;

- Совершенствует гуманные чувства детей, делает их добрее. Учит их выражать свои эмоции в безобидной форме.

Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребёнка. Именно поэтому взрослые могут использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, взрослые в наиболее органичной для ребёнка форме передают ему свои знания и жизненный опыт, знакомят с событиями и законами окружающего мира.

Технологическая карта логопедического занятия в старшей группе по развитию лексико-грамматических категорий «Зимушка - зима»

Учитель-логопед: Фадеева И.А.

Цель: Развивать лексико граматические категории

 Коррекционно-воспитательные задачи:

• Воспитание устойчивого интереса к занятиям, инициативы, стремление к активной деятельности, самостоятельности в принятии решений.
• Воспитание любви и уважения к русскому языку и внимание к собственной речи.    

         Коррекционно-развивающие задачи:

• Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти.
• Развитие речевого слуха.
• Развитие диалогической речи.
• Развитие умения комментировать свои действия, давать словесный отчёт о выполнении упражнения, делать словесно-логические обобщения.
• Развитие личностных качеств: активности, любознательности, самостоятельности, умения применять полученные знания в самостоятельной деятельности, развитие способности к самооценки и самоанализу.
• Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности: умение слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Коррекционно-образовательные задачи:

• Обобщение и уточнение знаний детей о зиме и зимних забавах.
• Активизация и расширение словаря за счёт слов-действий, слов-признаков. Развитие языкового чутья путём образования родственных слов.  
• Развитие связной речи (составление предложений по теме занятия «Зима. Зимние забавы»; установление семантических связей в работе по исправлению деформированного предложения).
• Совершенствование грамматического строя речи, формирование навыка словоизменения и словообразования (образование относительных прилагательных; образование глаголов совершенного вида, прошедшего времени, женского рода с использованием приставки «за-»; образование уменьшительно-ласкательных форм существительных с суффиксами «-ец», «-иц», «-ок», «-очк-»; употребление существительных в родительном падеже; подбор и использование в речи родственных слов).

        Оборудование:

Доска магнитная, магниты, конверты с загадками, презентация, картинки снеговиков с недостающими деталями, цветные карандаши, «волшебный снежок» (ватный комочек).

Мы живем в век интенсивного речевого общения. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требование не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать, а усвоение этих знаний должно быть не механическим, а осмысленным, интересным, увлекательным. Поэтому необходимо позаботиться о своевременном формировании грамотной и правильной речи.

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем ему легче высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее отношения со сверстниками и взрослыми; активнее осуществляется его психическое развитие.

По статистике, с каждым годом наблюдается заметный рост числа детей, имеющих речевые нарушения. Именно поэтому перед нами, педагогами, возникла проблема поиска эффективных способов, средств и методов в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими недостатки в речевом развитии.

Вот и сейчас, в сфере образования педагоги стараются найти, что-то новое, инновационное, современное для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Но как мы знаем, самая эффективная детская деятельность – это игровая, а игры в куклы – это самое результативное средство воспитания и обучения детей, а если эту куклу можно сделать самому или обновить, или изменить, так и результат не заставит себя ждать.

В работе с детьми, имевшим речевые нарушения, хорошо использовать бумажную куклу. Куклы бывают разными. Это и плоскостная бумажная кукла, и объемная кукла, и бумажная кукла на шарнирах.

Бумажная кукла - обучающая кукла, как вид наглядного пособия, используемого для решения коррекционно-образовательных задач в дошкольной педагогике. при всем этом ее можно использовать не только как наглядное пособие, но и с ней можно играть.

Ее использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей. Кукла очень креативна, поэтому педагоги могут ее использовать на всех видах занятия, как организационный момент или как персонаж занятия, который помогает детям выполнить стоящие перед ними задачи или сам будет задавать задания. С помощью данных кукол успешно решаются такие коррекционные задачи как:

• формирование правильного произношения;
• постановка и автоматизация звуков;
• формирование фонематического слуха и восприятия;
• усвоение лексических и грамматических средств языка;
• развитие навыков диалогической речи;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие коммуникативных навыков;
• формирование психоэмоционального опыта и развитие психических процессов.

Бумажные куклы – это прекрасное средство для развития мелкой моторики, творческого воображения и мышления дошкольника, регулирования своего поведения, а также один из способов развития речи, что немало важно для работы с детьми в логопедической группе. Игры бумажными куклами доступны любому ребенку не атолько в образовательном учреждении, но и дома. Таким образом, данная тема становится актуальной в свете ФГОС ДО.

Бумажная кукла – это не просто развлечение для ребёнка, но и отличная развивающая игрушка! С помощью куклы учитель-логопед может варьировать свои требования к речи и поведению учащихся на занятиях, что способствует воспитанию свободы речевого общения. Например, если ребенок не может начать фразу, можно предложить произнести ее вместе с куклой. В этом случае за куклу говорит сам учитель-логопед, что, по сути, представляет собой замаскированную помощь.

Бумажные куклы с наборами одежды не такая уж простая игрушка. Ведь здесь можно проявить все свои творческие способности. Попробуй-ка придумай наряд для своей принцессы. Создание нарядов для бумажной куклы – это настоящий полет творчества, в котором дети могут попробовать себя в роли дизайнера одежды.

У детей повышается самооценка, они начинают уважать и ценить свой и чужой труд. Нетрадиционный подход к выполнению коллекций, дает большой толчок развитию детского интеллекта, творческой активности детей, учит их нестандартно мыслить. Разнообразие способов создания одежды рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые коллекции, например, из фантиков, салфеток. Необычные способы создания разных коллекций так увлекают детей, что, образно говоря, в группе разгорается настоящее пламя творчества, которое завершается выставкой работ, играми с бумажными куклами.

Установлено, что уровень развития речи детей находиться в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. В результате бумажную куколку надо еще очень аккуратно вырезать, так же аккуратно работать с ножницами, при создании нарядов. А наряды мало того, что нужно придумать и нарисовать, их еще и раскрасить требуется, что очень результативно развивает мелкую моторику пальцев. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляционных слогов. По мере совершенствования мелкой моторики идет развитие речевой функции.

Бумажная кукла как дидактическое средство имеет большое преимущество по сравнению с традиционными наглядностями, которые обычно используются на занятиях, таких, как карточки с изображениями одежды, благодаря своей интерактивности. Бумажную куклу можно задействовать в разнообразных дидактических играх, создавать проблемные ситуации, активизировать знания детей по уже пройденным темам. Например, «Какое сейчас время года? Посмотри, какая погода за окном. Давай оденем куклу на прогулку», «Кукла идет в магазин. Что ей нужно одеть? Что ей нужно взять с собой?», «Маша и Саша (имена кукол) разбросали вчера свою одежду. Помоги им убраться. Где одежда Маши, а где – Саши? Помоги им одеться».

Нашей творческой группой были сделаны бумажные куклы, которых мы используем в работе с детьми с ОВЗ.

Учитывая, что у детей с ОВЗ плохо развита мелкая моторика, в первую очередь, мы решили начать со складывания бумаги. Эта работа заинтересовала детей, и когда стало получаться складывать обычные листы бумаги, мы приступили к изготовлению объемной куклы из журнала. Её изготовление заняло несколько дней, так как всем хотелось принять участие, по очереди складывали страничку за страничкой, потом нарисовали туловище, осталось дорисовать наряды и можно менять образ нашей куклы, сделанной своими руками. Создание кукол таким способом помогает выработать умение работать сообща.

 Для большей заинтересованности в занятиях по преодолению речевых нарушений мы используем шарнирные бумажные куклы. Данная игрушка интересна в образовательных целях. Она может быть использована для демонстрации человеческого тела, при выполнении спортивных упражнений, для развития сюжета игры. Мы используем шарнирные бумажные куклы в следующих речевых играх:

• Игра «Надень платье»
• Игра «Новое платье»
• Игра «Гладим»
• Игра «Стирка»
• «Какое сейчас время года? Давай оденем куклу на прогулку»
• «Кукла идет в магазин. Что ей нужно одеть? Что ей нужно взять с собой?»
• «Маша и Саша разбросали свою одежду. Помоги им убраться. Где одежда Маши, а где – Саши? Помоги им одеться».

Целью данных игр является повышение познавательно-речевой активности детей посредством игровой деятельности с дидактической куклой. Нами была создана целая семья таких кукол.

При изучении лексической темы «Одежда» мы решили изготовить бумажную куклу как дидактическое пособие. При изучении дальнейших тем мы использовали данную куклу и решили разнообразить ее гардероб в соответствии с профессиями и сезонами.

Совершенствуя работу по развитию мелкой моторики и сенсорики, нами была разработана кукла со шнуровкой. Дети являлись непосредственными участниками в создании одежды данной куклы: приносили разноцветные шнурки, соотносили их цвет с цветом наряды куклы, вырезали разноцветные пуговицы. Детям так нравилось играть с такими куклами, что у многих возникло желание создать такую же куклу дома, совместно с родителями.

В речевых центрах наших групп освободилось место для бумажных кукол, которые находятся в свободном доступе для детей, и они в любой момент могут выбрать куклу по интересам. В своей работе мы используем бумажных кукол не только в образовательной, но и в свободной деятельности.

Бумажные куклы могут стать отличным подарком и хорошим вариантом для совместного проведения досуга. Ребенок может делать сам или с помощью взрослого любой вид бумажной куклы, а значит и отношение к игрушке будет более трепетно. Мы же в своей работе будем продолжать расширять нашу коллекцию бумажных кукол и активно использовать ее в образовательной и игровой деятельности.

Развитие речевой активности детей с использованием ИКТ

 В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены, связанные с внедрением Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования. Практика работы дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о необходимости расширения использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в организации образовательного процесса.

Вместе с тем, использование компьютерных технологий и электронных образовательных ресурсов в сегодняшнем образовании носит большей частью эпизодический характер. Целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана. Однако уже сейчас внедрение новых информационных компьютерных технологий (ИКТ) не только меняет традиционный взгляд на образование, но и помогает в реализации идей развивающего обучения, совершенствования форм и методов организации образовательного процесса.

Обращаясь еще к одному нормативному документу. Согласно СанПина пункта 12.21. «Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут».

Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим.

Техническими достоинствами являются быстрота, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции.

Дидактические достоинства – создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у детей появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше. Английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил». По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, информационные технологии облегчают процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов.

Систематическое использование обучающих компьютерных игр, учебных видеосюжетов и демонстрационных презентаций, как средства обучения, развивает у дошкольников воображение, абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому материалу и к теме занятия в целом.

Приоритетным направлением нашей работы является развитие речи. Это направление выбрано неслучайно, так как у многих детей плохо развита речь. И поэтому, цель нашей работы - научить детей говорить чисто, связно, грамматически правильно. Для достижения этой цели мы используем в работе различные формы, приемы, методы и средства обучения, а также применяем современные образовательные технологии, включая информационные образовательные ресурсы. Такие требования предъявляются к современному педагогу.

Сегодня хотим поделиться опытом, как ИКТ помогают в работе. Мы видим их необходимость, как для себя, так и для детей, и в работе с родителями.

С детьми ИКТ используем в процессе совместной деятельности на занятиях по развитию речи в качестве современного наглядного материала. Но часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? Имеющийся в детском саду наглядный материал устаревает. А приобретение нового требует немалых материальных затрат. Изготовление своими руками требует наличия способностей, да и не всегда соответствует необходимым требованиям к наглядности.

Практика использования ИКТ позволяет сделать вывод - использование ИКТ в образовательном процессе имеет следующие преимущества по сравнению с традиционным обучением:

1. Современность и актуальность учебного материала.

2. Наличие дополнительного и сопутствующего материала.

3. Эстетичность и наглядность.

4. Обучение через игровую или практическую деятельность

5. Повышение интереса к проблеме.

Использование ИКТ в образовательном процессе позволяет:

- усилить образовательные эффекты;

- повысить качество усвоения материала;

- осуществить дифференцированный подход к детям с разным уровнем;

-организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Внедрение ИКТ осуществляется по двум направлениям:

- использование ресурсов Интернет; использование готовых обучающих программ;

- создание презентаций и интерактивных игр самостоятельно.

Необходимость в повышении качества наглядного материала – самая веская причина задуматься об использовании компьютерных технологий. Одной из наиболее удачных форм является мультимедийная презентация.

Основная идея моей работы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными методами развития речи ребенка.

Поэтому главная цель нашей работы это: развитие речи дошкольников посредством информационно-коммуникационных технологий.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

• изучить нормативные законодательные документы, педагогическую литературу по вопросу использования ИКТ в работе с дошкольниками;

• обосновать формы и методы работы при использовании ИКТ в работе с детьми по развитию речи;

• использовать средства ИКТ для взаимодействия с родителями по вопросам развития речи детей;

• создать набор интерактивных игр, компьютерных дидактических и методических материалов по использованию ИКТ для работы воспитателя по развитию речи.

Занятия с использованием ИКТ являются комплексными, сочетают в себе как традиционные, так и компьютерные средства обучения, а также на них осуществляется интеграция образовательных областей.

Создание занятия-презентации включает три этапа:

1. Разработка сюжета с учётом методических требований к занятию по развитию речи.

2. Отбор речевого и наглядного материала.

3. Техническое исполнение презентации.

Я считаю, что использование на занятиях по развитию речи нетрадиционных методов и приемов, например, мультимедийных презентаций, предотвращает утомление детей, поддерживает у детей познавательную активность, повышает эффективность работы в целом. Их применение на занятиях интересно детям и, что немаловажно, мне самой. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с детьми.

В нашем детском саду формируется набор мультимедийных презентаций и интерактивных игр по следующим направлениям работы:

· Звуковая культура речи.

· Развитие фонематического восприятия, овладение элементами грамоты.

· Формирование лексико - грамматического строя речи.

· Развитие связной речи.

Накопленный опыт по работе с ИКТ позволяет сделать вывод что, использование ИКТ в коммуникативной деятельности позволяет повысить эффективность работы по развитию речи, оптимизировать образовательный процесс, индивидуализировать обучение детей с недостаточным развитием речи, а также формирует успешность детей, повышает мотивацию, существенно сокращает время усвоения материала.

Использование ИКТ позволяет проводить занятия:

· на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (фотографии, анимация, музыка);

· обеспечивает наглядность;

· привлекает большое количество дидактического материала.

И в целом, способствует повышению качества образования.

Об эффективности использования ИКТ в совместной деятельности говорят следующие позитивные факторы:

1. У воспитанников повышается мотивация к работе за счет привлекательности компьютера и мультимедийных эффектов.

2. Полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения.

Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребенка дошкольного возраста достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности дошкольного образования.

Квест-игра «Дом, в котором живет доброта» для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста

Цель: Обобщить представления родителей о доброте как о ценном качестве человека, развить социальные чувства - взаимопомощь и дружеские взаимоотношения.

Задачи:

• - повысить родительскую компетентность в вопросах воспитания и формирования представлений у детей о доброте;
• - раскрыть сущность понятий «добро» и «доброта», «добрые поступки»;
• - помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах в воспитании ребенка:
• - конкретизировать, как развивать логическое мышление, воображение и внимание через новую форму игровой деятельности (квест-игра);
• - способствовать гармонизации отношений между родителями и детьми.

Оборудование: Книга хрестоматия для старшей группы ООО «Самовар-книги», музыкальный центр, фонограммы песен о доброте, скрипичный ключ, вырезанный из цветной бумаги, ватман, краски, кисточки, восковая свеча, плакаты с пословицами и высказываниями известных людей о доброте, карточки со словами пословиц, карточки с буквами для составления слова, распечатанные ситуации в шкатулке, игрушка – солнышко.

Добрый вечер, наши гости! Мы рады Вас видеть сегодня у нас! Посмотрите вокруг! (организована выставка книг о доброте, развешаны плакаты с пословицами и высказываниями известных людей о доброте). Что привлекло Ваше внимание? Вы, наверное, уже догадались, что сегодня мы будем говорить о доброте. Предлагаю послушать стихотворение Генриха Акулова «Добрые люди».

Добрых людей, как всегда не хватает,

Добрых людей, как всегда, дефицит.

Добрых людей не всегда понимают,

Сердце у добрых сильнее болит.

Добрые – щедро больным помогают,

Добрые дарят тепло и уют,

Добрые – в ногу со слабым шагают

И никакого «спасибо» не ждут.

Доброта. Какое старое слово! Тысячелетия люди спорят о том, нужна ли доброта или нет? Какого человека мы сможем назвать добрым? Легко или трудно быть добрым? Споры идут, а люди страдают от того. что доброты в их жизни не хватает. Оглянитесь вокруг, какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу.

Но ведь именно доброта сближает людей, как ничто другое, она тот язык, на котором с Вами всякий захочет разговаривать.

А легко ли быть добрым? Давайте попробуем найти ответ на этот вопрос.

Чтоб ответы нам искать.

Будем мы сейчас играть!

Командой надо быстро стать,

И друг другу помогать!

Мы построим с Вами дом,

Доброта живет пусть в нем.

Задание выполняй –

И кирпичик получай!

Чтобы построить Дом доброты, Вы должны пройти все этапы квест-игры. Фундаментом нашего дома является крепкая семья, а достроить этот дом помогут кирпичики, полученные в ходе выполнения задания.

Задание 1 «Ласковые слова»

Солнце светит нам всегда,

Если рядом доброта!

Вносится игрушка-солнышко.

Как Вы думаете, с чего начинается доброта? (Ответы родителей).

Доброта начинается с добрых слов. Давайте и мы поприветствуем друг друга и скажем ласковые слова.

Родители встают в круг, по очереди называют добрые слова и передают игрушку-солнышко следующему игроку. после приветственных слов получают первый кирпичик, на котором написано ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ. На обратной стороне этого кирпичика написано слово пословицы. Родителям предлагается найти в зале стол, на котором стоит табличка пословицы.

Первый кирпичик: ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ

Задание 2 «Составь пословицу»

Из поколения в поколения передаются пословицы, в которых заложен глубокий смысл доброты. Знаете ли Вы эти пословицы? Давайте проверим. (Перед родителями на столе разложены карточки с напечатанным текстом пословиц о доброте, разрезанные на две части).

- Каждая пословица разделена на две части, Вам нужно составить пословицу в правильной формулировке.

За выполненное задание команда получает второй кирпичик ДОБРОСОВЕСТНОСТЬ.

Второй кирпичик: ДОБРОСОВЕСТНОСТЬ (с обратной стороны нарисованы краски и кисточки).

Предлагаем родителям найти в зале стол, на котором лежат краски и кисточки, баночки с водой, ватман.

Задание 3. Предлагаем Вам взять краски такого цвета, каким Вы хотите изобразить доброту и произвольно закрасить ватман. На ватмане проявляется слово ДОБРОСЕРДЕЧНЫЙ (это слово заранее написано восковой свечой).

За выполненное задание команда получает кирпичик, на котором написано слово ДОБРОСЕРДЕЧНЫЙ (выкладываем к домику). С обратной стороны кирпичика написана загадка.

Говорит она беззвучно,

А понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней,

Станешь вчетверо умней.

Предлагаем родителям отгадать загадку.

- Это КНИГА. Родители находят книгу. (Хрестоматия для старшей группы ООО «Самовар книги).

Рядом с книгой задания и карточки с буквами. Работа с рассказом В. Осеевой «Волшебное слово».

Задание 4. Найти буквы по заданию и составить из них слово.

1 – стр.206, первая строчка, третье слово, первая буква; (родители находят и открывают карточку с этой буквой (это буква Д).

2 – четвертое строчка, первое слово, вторая буква (это буква О).

3 – восьмая строчка, первое слово, третья буква (это буква Б).

4 – двенадцатая строчка, второе слово, четвертая буква (буква Р).

5 – двенадцатая строчка, второе слово, третья буква (буква О).

6 – страница 207, третья строчка, первое слово, первая буква (буква П).

7 – четвертое строчка, второе слово, вторая буква (буква С).

8 – девятая строчка, второе слово. третья буква (буква Р).

9 – девятая строчка, второе слово, вторая буква (буква Я).

10 – одиннадцатая строчка, третье слово, четвертая буква (буква Д).

11 – шестнадцатая строчка, четвертая слово, вторая буква (буква О).

12 – семнадцатое слово, третье слово, вторая буква (буква Ч).

13 – двадцать третья строчка, третье слово, четвертая буква (буква Н).

14 – двадцать третья строчка, четвертое слово, вторая буква (буква О).

15 – двадцать четвертая строчка, четвертое слово, вторая буква (буква С).

16 – двадцать шестая строчка. третье слово, третья буква (буква Т).

17 – двадцать восьмая строчка, восьмое слово, восьмая буква (буква Ь).

Из букв родители составляют слово ДОБРОПОРЯДОЧНОСТЬ.

За выполненное задание команда получает кирпичик со словом ДОБРОПОРЯДОЧНОСТЬ. На обратной стороне этого кирпичика нарисован скрипичный ключ. Кирпичик прикладывают к дому и находят в зале музыкальную гостиную, место , где нарисован скрипичный ключ.

Задание 5. Нужно узнать по отрывкам песни и продолжить несколько слов (Звучат отрывки песен «Что такое доброта?» - Барбарики, «Улыбка»  - из мультфильма «Крошка Енот». «Если с другом вышел в путь», «Твори добро на всей земле»).

За это задание команда получает кирпичик, на котором написано слово ДОБРОДУШНЫЙ.

С обратной стороны этого кирпичика нарисованы вопросительные знаки. Кирпичик прикладывают к дому и находят, где в зале отведено место с вопросительными знаками.

Задание 6. В шкатулке находятся листочки с написанными педагогическими ситуациями. Родители по очереди зачитывают их и говорят как бы они поступили в этой ситуации, высказывают свое мнение.

Ситуации.

1. Ваш сын обозвал в Вашем присутствии девочку. Ваша реакция.

2. Ваша дочь стала помогать соседке по шкафчику одеваться. Хотя в это время Вы очень торопитесь. Ваши действия.

3. Дети на улице стали обижать маленькую девочку. Как Вы поступите?

За это выполненное задание получают кирпичик, на котором написано ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ.

С обратной стороны этого кирпичика нарисованы ножницы. Кирпичик прикладывают к домику и находят столы, где лежат ножницы, клей, журналы и ватман.

Задание 7. Вырезать из журналов или дорисовать картинки с добрыми делами. Составить коллаж (работа в команде).

За это выполненное задание получают последний кирпичик, на котором написано ДОБРЫЕ ДЕЛА. Кирпичик прикладывают к домику.

— Вот мы и достроили дом, в котором живет доброта. Фундаментом этого дома является дружная, крепкая и сплоченная семья. Именно в такой семье воспитываются в детях такие положительные качества как добросердечность, добропорядочность, добросовестность, доброжелательность, добродушность, добрые поступки и добрые дела.

И если в Вашем сердце живет доброта, вы всегда будете видеть мир вокруг себя цветным и радостным, и именно этому мы должны научить наших детей.

Сегодняшнюю встречу хочется завершить словами:

Если в сердце есть добро,

Зла оно не знает.

Его чуткое тепло

Лишним не бывает.

Пусть повсюду огоньком

Доброта сверкает.

К Вам всегда заходит в дом

И не исчезает!

(Елена Хомка).

ДОБРОТА

Мастер-класс «Игра на свирели как средство развития речевой активности детей с тяжелыми нарушениями речи»

По статистике с каждым годом увеличивается число детей с нарушением речи и игра на свирели, как одно из средств коррекционной логопедической работы помогает детям развивать речевое дыхание, укреплять голосовые связки, развивать мелкую моторику, внимание и память, формировать вокально-слуховую координацию, поэтому мы решили заниматься   обучением игре на свирели с детьми логопедической группы.

В рамках кружковой работы была написана программа дополнительного образования «Свирель поет» для старших дошкольников   логопедической группы.

В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, обучение на свирели является не самоцелью, а средством для решения коррекционных задач: развитию мелкой моторики, координации движений, внимания и памяти.

Положительное влияние занятия на свирели оказывает при работе с детьми со следующими проблемами речевого развития:

• заикание (с выраженным нарушением дыхательного процесса);
• стертая форма дизартрии (сопровождающаяся нарушениями иннервации мышц артикуляционного аппарата, не сформированным, поверхностным, «мотыльковым» дыханием);
• нарушение темпа и плавности речи (тахилалия - ускоренный темп речи);
• фонетико – фонематическое недоразвитие речи;
• общее недоразвитие речи (при котором часто отмечается гиперактивное поведение, рассеянное внимание, повышенная утомляемость, заторможенность мыслительных процессов);
• недоразвитие общей и мелкой моторики.

Обучение игре на свирели помогает в логопедической работе по следующим направлениям:

1. Укрепление мышц органов артикуляционного аппарата (губ, щек, языка).

2. Формирование правильного речевого дыхания (быстрого носового вдоха и долгого выдоха через рот в губы – трубочку). Речь становится умеренной, плавной и выразительной.

3. Развитие музыкального слуха способствует формированию фонематического слуха (на музыкальных занятиях ребенок учится различать музыкальные звуки, этот навык способствует формированию умения различать звуки речи).

4. Играя на свирели, ребенок развивает мелкую моторику рук. Движения пальчиков становится ловкими (это в свою очередь помогает развить ручные умения при подготовке руки к письму).

5. Благотворное влияние звуков свирели на нервную систему способствует коррекции гиперактивности, успокаивает сверх подвижного ребенка, настраивает на спокойный, умеренный темп поведения.

6. Игра по цифрам развивает устойчивое произвольное внимания и слуховую память.

В дошкольном учреждении для детей логопедической группы, обучающихся игре на свирели, прежде всего необходима совместная работа всех педагогов ОУ и родителей, т.е. создание единой коррекционно – развивающей среды.

Необходимо отметить преимущества обучения игре на свирели:

А) Легкость овладения данным инструментом. Через 1,5 месяца занятий – устойчивое владение некоторыми элементами из детских произведений.

Б) Возможность обучения с 4 – 5-летнего возраста.

Работу по обучению детей игре на свирели можно разделить на несколько этапов, а именно:

• Развитие мелкой моторики рук.
• Развитие ритмического слуха.
• Упражнения на дыхание.
• Знакомство с историей создания свирели.
• Первые уроки игры на свирели.
• Работа над качеством звука.

   1. У детей с речевыми нарушениями, отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, отклонения в развитии движений пальцев рук. Занятия над мелкой моторикой способствуют не только коррекции речи, но также и развитию высших, корковых функций (памяти, внимания, пространственного восприятия, воображения, наблюдательности).

Игра на свирели помогает справиться с этим недостатком, т.к. сама природа игры на свирели способствует развитию техники пальцев.

Выполняя пальчиками различные упражнения, играя на свирели, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая, в свою очередь, способствует развитию речи, подготавливает ребенка к рисованию, письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

 2. При работе с детьми логопедических групп, важно делать особый акцент на развитие ритмического слуха, ведь в детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Установлено, что сниженный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды резко тормозят формирование экспрессивной речи в раннем возрасте. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована, дошкольник говорит примитивно, используя короткие, отрывочные высказывания. Упражнения на развитие чувства ритма играют безусловно положительную роль по становлению речи ребенка.

3. Игра на свирели предполагает хорошее физиологическое дыхание. Работа со свирелью, как и пение способствует вентиляции легких. Это дыхательная гимнастика.

По типу вдоха различают верхнереберное (ключичное), нижнереберно-диафрагмальное (груднобрюшное) и диафрагмальное (брюшное) дыхание.

Дети в основном используют ключичное дыхание. Но при игре на свирели оно неприемлемо, так как ведет к напряжению мышц шеи. Наиболее целесообразным для игры на свирели является грудобрюшное и брюшное дыхание. Задержка дыхания необходима для дальнейшего звукоизвлечения.

Выдох происходит за счет работы мышц брюшного пресса и мышц, опускающих ребра. Выдох должен быть спокойным, без толчков, но достаточно активным для создания ощущения опоры. Детям необходимо объяснить, что для игры на свирели вдох нужно делать более глубоким по сравнению с обычным дыханием. Плечи не должны подниматься, Надо набрать столько воздуха, чтобы хватило на исполнение всей музыкальной фразы.

При обучении детей правильному дыханию использую дыхательные упражнения без звука и дыхательные упражнения со звуком. Вот некоторые примеры:

• «Вдох и выдох». Дети кладут ладошки на живот.  Педагог поднимает руку вверх и говорит: «Вдох». Дети делают энергичный вдох носом и задерживают дыхание. Руки должны почувствовать, как при вдохе напрягаются мышцы живота, а сам он немного выпячивается. На слово «Выдох» дети выдыхают воздух через чуть приоткрытые губы.
• «Пароход», «Автомобиль». (У-у-у, Би-и-и)
• «Пчела». Сжать руки в кулачки, слегка прихлопывать себя по грудной клетке и при выдохе произносить «З-з-з». В это время происходит вибрация звука.

Можно порекомендовать дыхательные упражнения по методике дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

Путем планомерных тренировок, объем дыхания значительно увеличивается, упрощается постановка свистящих и шипящих звуков.

4. Благодаря занятиям на свирели у детей значительно развивается воображение, музыкальная память, слух, объем непроизвольного внимания. На уровне слухового анализа развивается первоначальные понятия элементарной музыки, восприятие характера музыки, отдельных средств музыкальной выразительности (лад, размер, ритм), строение мелодии (мотив, фраза, предложение), понятие о мелодии и аккомпанементе.

Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школе, к обучению игре на свирели, социализации и адаптации их в обществе.

РЕФЛЕКСИЯ

Коллеги, скажите мне, пожалуйста, считаете ли вы актуальной тему нашего класса?

Давайте каждый из вас сейчас продолжит предложение:

1. Было интересно узнать что…
2. Мне особенно понравилось…
3. Сегодня я узнала…
4. Я буду использовать….

А может быть, кто-нибудь похвалил бы себя за что-то? Может, кто-то поделится, с какими трудностями он столкнулся на мастер-классе, а может быть кто-то из вас скажет, что у него появилась мечта научиться хорошо играть на этом или другом духовом инструменте.

И на этой радостной мажорной интонации я хотела бы с вами попрощаться, а в память о нашей встрече хочу подарить вам буклеты.

Лексическая тема:

«Я – человек»

Родителям рекомендуется: 

- Расскажите ребёнку о строении человеческого тела, назначении отдельных частей (назвать пары органов); как люди внешне отличаются друг от друга;

- Познакомьте ребёнка с названиями и количеством пальцев на руках (большой, указательный и т.д.), на ногах;

- Расскажите и изобразите вместе с ребёнком различные эмоции при помощи мимики: радость, грусть, удивление и другие чувства;

- Заучите с ребёнком, где правая — левая стороны тела, как называются части тела справа, слева;

- Прививайте ребёнку необходимые правила гигиены тела.

1.  «Назови части тела».

Части тела: голова, руки, ноги, туловище.

Части головы: волосы, лицо, лоб, брови, ресницы, нос, щеки, рот, губы, зубы, подбородок.

Части туловища: шея, плечи, живот, спина. 

2. «Назови ласково». 

Голова - головка      

нос, руки, грудь, лоб, подбородок, локти, спина, брови, рот, пальцы, живот, ресницы, язык, ногти, ноги.

3. «Подбери предмет» (часть тела). Видят — глаза;

Слышат - …,

Работают - …,

Бегают - …,

дышит - …,

жуют - …,

стоят - …,

машут - …,

трогают - …,

нюхает - …,

говорит - …,

пишут - …. 

Перспективный план работы учителя-логопеда в подготовительной к школе группе для детей с ОНР на 2023-2024 учебный год

Логопедическое обследование (1-3 неделя сентября)

1. Обследование фонематических процессов.
2. Обследование лексико-грамматической стороны речи.
3. Обследование связной речи.
4. Заполнение речевых карт.

Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие словаря

1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названия природных явлений (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка, корень, куст, трава, берёза, рябина, дуб, клён, ель, осина, сосна, урожай, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сод, грядка, теплица, парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква, лес, болото, ножка, шляпка, мяч, машинка, кубик, кукла, пирамидка, конструктор, лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан, рукав, воротник, пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сапоги, сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок, чайник, кастрюля, сковородка, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, маслёнка, солонка, хлебница, сахарница, салатница, ручка, крышка, носик).
3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (дерево, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы, игрушки, одежда, обувь, посуда; лесные ягоды, садовые, ягоды; кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда, осенняя одежда).
4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами (наливать, выливать, поливать); личных и возвратных глаголов (одевать – одеваться, обувать - обуваться).
5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями, материалами (берёзовый, морковный, яблочный, вишнёвый, грибной, шерстяной).
6. Обеспечение понимания и использования в речи слов – антонимов (большой – маленький, высокий – низкий, старый - новый).
7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизировать их в речи.
8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, её), указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвёртый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).
9. Закрепить в речи понятия слово и умения оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных (куртка – куртки, дерево – деревья, пень – пни, ведро - вёдра), глаголов настоящего времени (убирает - убирают), глаголов прошедшего времени (убирает - убирают), глаголов прошедшего времени (собирал – собирала - собирали).
2. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок).
4. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).
5. Формирование навыка образования и использование в речи относительных прилагательных (насыпать, высыпать, посыпать).
6. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао).
7. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы; два мяча, пять мячей).
8. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении (Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты.)

Развитие просодической стороны речи

1. Работа по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
2. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
3. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
4. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
5. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
6. Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
7. Коррекция произносительной стороны речи
8. Работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
9. Автоматизация правильного произношения всех поставленных звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
10.  Работа над слоговой структурой слова. Закрепление навыка и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).
11. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепление представлений о букве и о том. Чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами «Б», «Д», «Г», «Ф», «В».
3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
4. Обучение узнаванию «зашумлённых» изображений букв; букв, изображённых с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображённых букв.
5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов и коротких предложений с пройденными буквами.

Обучение грамоте

1. Формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К.  
3. Формирование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и в воздухе.
4. Обучение узнаванию «зашумленных», изображенных с недостающими элементами пройденных букв; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
5. Формирование навыков составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать ошибку в чужой и своей речи.
2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
3. Обучение составлению рассказов – описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок.
5. Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

Второй период (декабрь, январь, февраль)

Развитие словаря

6. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
7. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
8. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук , шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кондуктор, воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник, пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос, картофелечистка, мясорубка, овощерезка).
9. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица, мебель, транспорт, профессия, домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных).
10. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных (чистить – чиститься).
11. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).
12. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов – антонимов (хороший – плохой, тяжелый – легкий).
13. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на – с, в – из, над – под) в речи.
14. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
15. Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Совершенствование грамматического строя речи

1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (стол – столы, белка – белки), глаголов настоящего времени (строит – строят, учит – учат, управляет – управляют), глаголов прошедшего времени (красил – красила – красили).
2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).
3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами –онок,-енок, -ат-, -ят-, (котенок – котята, медвежонок – медвежата), прилагательных с уменьшительно – ласкательными суффиксами ( новенький, легонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).
4. Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.
5. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, какао).
6. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).
7. Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений. (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч.)

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.
2. Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
4. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх – драматизациях.
5. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх – драматизациях.
6. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звук

Обучение грамоте

1. Закрепление понятия буква и представления о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
3. Совершенствование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или песка и в воздухе.
4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений пройденных букв; изученных букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
5. Закрепление навыка чтения слогов с изученными буквами.
6. Формирование навыка осознанного чтения слов и предложений с изученными буквами.
7. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения).

Развитие связной речи и речевого общения

1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
3. Совершенствование умения составлять рассказы – описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Заюшкина избушка») и коротких текстов со зрительной опорой и небольшой помощью педагога.

Третий период (март, апрель, май)

Развитие словаря

1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определённой ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосульки, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, квитанция, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнёр, комбайнёр, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепёк, пляж, загар).
3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы, насекомые, цветы, профессии; перелётные птицы, аквариумные, речные и озёрные рыбы, полевые и луговые цветы).
4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разность).
5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилага тельных (грачиный) и прилагательными с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).
6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употреб ляемыми словами-антонимами (старый — новый, широкий -узкий) и словами-синонимами (идет — плетется; бежит мчится; красный — алый; веселый — озорной)
7. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).
8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
9. Активизация освоенных ранее других частей речи.

Совершенствование грамматического строя речи

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду — за прудом — в пруду; на реке — над рекой — в реке; по гнезду — над гнездом — в гнезде; по лужам — над лужами — в лужах).
2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий — звонкая — звонкое — звонкие; хрупкий — хрупкого — хрупкому — хрупким — о хрупком; зеленые — зеленых — по зеленым — над зелеными — на зеленых).
3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать — перекопать, вскопать, закопать; летает — летают; плавал — плавала — плавали).
4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой, серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький).
5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу, розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым незабудкам, голубыми  незабудками,   о  голубых незабудках)   и  числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух).
6. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа).
7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6—7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки).
8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
9. Обучение составлению сложносочиненных предложений (Налетела туча, и пошел сильный дождь.).
10. Обучение составлению предложений с противительным союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной).
11. Обучение составлению сложноподчиненных предложений (Мы не пошли гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы).

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.
2. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
4. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности
5. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.
6. Коррекция произносительной стороны речи
7. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р'] в игровой и свободной речевой деятельности.
8. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции звуков [л] и [л'].
9. Формирование правильных укладов звуков [л] и [л'], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, слово
10. Сочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

Обучение грамоте

1. Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
2. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
3. Развитие навыков конструирования букв из палочек, кубиков, мозаики, навыков печатания, лепки букв из пластилина.
4. Закрепление умения трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.
5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
6. Закрепление знания уже известных детям правил правописания.
7. Ознакомление детей с некоторыми правилами правописания (написание ча— ща с буквой А, чу—щу с буквой У).
8. Формирование навыка разгадывания ребусов, решения кроссвордов, чтения изографов

Развитие связной речи и речевого общения

1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи.
2. Стимуляция собственных высказываний детей -вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.
3. Дальнейшее совершенствование умения составлять рас сказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сери сюжетных картинок и по сюжетной картине.
4. Формирована умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
5. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких рассказов.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Рекомендации родителям детей с ОНР

Ребенка необходимо побуждать к речи. Он должен чувствовать вашу поддержку, успехи и новые достижения необходимо поощрять и отмечать, постоянно ставя перед ребенком новые задачи. Создавайте ситуации, в которых ребенок будет стремиться вступать с вами в речевой контакт. Задействуйте, при этом, его эмоциональный фон. Для этого, в домашних условиях существует масса возможностей, например настольный кукольный театр, или пальчиковые персонажи («би-ба-бо») вашего ребенка.

В то же время нужно учитывать психологические особенности и состояние ребенка. Если вы не видите у вашего малыша желания говорить, если он дает протест в тот момент, когда вы его поправляете и просите повторить правильный вариант, не упорствуйте, возможно, чуть позже вам это удастся. Работа родителей состоит не только в том, чтобы способствовать собственной речевой активности ребенка, но и в том, чтобы научить ребенка слушать маму, активизируя и развивая произвольное внимание ребенка.

Родители могут участвовать в процессе автоматизации, то есть закрепления поставленного или исправленного звука (или нескольких звуков), осуществляя контроль.

Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы, для этого отвечайте на каждый детский вопрос.

Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это обижает, обесценивает его достоинства. Ваш ребенок, даже имеющий серьезные проблемы в развитии, является индивидуальностью.

Важную роль играет эмоциональный контакт со взрослым: деловое сотрудничество с ним, речевое взаимодействие, организация совместной предметной и игровой деятельности.

Включайте речь во все виды деятельности: ежедневно озвучивайте ребенку ваши и его действия, одевая ребенка на прогулку, купая его, играя с ним, внося, таким образом, эмоционально-смысловой комментарий в жизнь ребенка. Позже вы можете просить ребенка комментировать ваши и свои действия. При этом развивается планирующая и регулирующая функции речи, играющие незаменимую роль в становлении речи и мышления, в умении планировать и организовывать собственную деятельность на основе словесной инструкции взрослого, а позднее и самостоятельно.

Одним из видов обучения на начальном этапе становления речи являются речевые игры с подражанием голосам животных, совместное проговаривание потешек, прибауток, рифмовок, пропевание песен, колыбельных. Это поможет ребенку усвоить ритмико-мелодическую сторону родного языка. Многократное повторение различных звукокомплексов упражняет язык, оттачивает фонематический слух, помогает работе над слоговой структурой. Если в семье нет этого речевого взаимодействия с малышом, то развитие речи может задержаться, в большей степени это касается детей с индивидуальными особенностями.

Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Закреплять полученные на логопедических занятиях знания и совершенствовать достигнутые речевые возможности, а также приобретать новые знания родителям совсем не сложно. Достаточно просто ввести это в ежедневную привычку. Только мама обладает уникальной природной интуицией. Даже не овладев специальными методиками, мама, несомненно, может быть для своего ребенка проводником в бесценный мир понимания и общения.

МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида»

Технологическая карта логопедического занятия

По теме: «Зимующие птицы»

Учитель-логопед: Фадеева И.А.

Муром 2023

Фронтальное логопедическое занятие по развитию лексико-грамматических категорий «Зимующие птицы»

Группа: подготовительная

Цель занятия: расширение и активизация словаря детей по теме, закрепление в речи названий зимующих птиц, их частей тела; закрепление обобщающего понятия "Зимующие птицы".

Задачи:

Коррекционно-воспитательные:

• воспитывать умения взаимодействовать друг с другом;
• воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к окружающему миру, к зимующим птицам.

Коррекционно-развивающие:

• развивать зрительное и слуховое восприятие;
• развивать межполушарное взаимодействие;
• развивать общую и мелкую моторику.

Коррекционно-образовательные:

• развивать мышление детей на материале описательных загадок;
• автоматизировать и дифференцировать сонорные и шипящие звуки в спонтанной речи детей;
• закреплять умение детей делить слова на слоги;
• развивать связную речь детей, умение составлять рассказ по опорным схемам;
• развивать навыков чтения.

Интеграция образовательных областей:        социально-коммуникативное, познавательное, речевое.

Дидактическое обеспечение занятия:

предметные и силуэтные (для штриховки) картинки с изображением зимующих птиц

магнитная доска

опорная схема для составления рассказа по теме "Зимующие птицы"

картинки перьев с названиями птиц

простые карандаши на каждого ребенка.

Лексический материал: воробей, ворона, синица, снегирь, голубь, дятел, клест, сорока, кормушка, корм, зимующая, клевать, каркать и т.д.

Правила работы в тетради домашних заданий

Тетрадь домашних заданий выдаётся в пятницу и возвращается в понедельник.

Домашнее задание ребёнок выполняет с родителями в течение 10 – 15 минут 2-3 раза в день.

Выполнение всех заданий обязательно. Это дисциплинирует ребёнка, организует его и подготавливает к восприятию школьной программы.

Если Вы заметили, что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его, возобновив снова спустя некоторое время.

Артикуляционная гимнастика выполняется перед зеркалом. Консультацию о правильном её выполнении Вы можете получить у логопеда.

Ваша речь должна быть образцом для ребенка.

Не заостряйте внимание ребёнка на недостатках его речи, однако когда изучаемый звук находится на этапе автоматизации (т.е. поставлен), родителям нужно в ненавязчивой форме напоминать о его правильном произношении.

Пусть выполнение домашних заданий станет игрою для ребёнка.

Помните:совместная работа логопеда, воспитателей и родителей определит общий успех коррекционного обучения.

Для того чтобы ваши домашние логопедические занятия проходили как можно эффективнее и не были затруднительны для ребенка, следует придерживаться определённых правил в их проведении.

ОБЩИЕ ПРАИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

- тетрадь с домашним заданием необходимо брать у воспитателя каждую пятницу, а возвращать тетрадь с выполненным заданием в понедельник; -артикуляционная гимнастика проводится перед зеркалом, совместно с родителями; -все задания выполняются ребенком САМОСТОЯТЕЛЬНО, взрослый лишь объясняет задание; - рисунки в тетради выполняются ребенком самостоятельно; -рисунки выполняются цветными карандашами ; - карточки для индивидуальной работы необходимо возвращать.

ГАОУ ДПО ВО «Владимирский институт развития образования

имени Л.И. Новиковой»

Кафедра педагогики

и психологии здоровья

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОРТФОЛИО

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

СО СЛОЖИВШЕЙСЯ СИСТЕМОЙ РАБОТЫ

слушателя курсов

группы № 271-1

Фадеевой Ирины Александровны

(Ф.И.О.)

Владимир, 2020

1. Стратегические приоритеты в области развития образования

 в Российской Федерации

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции.

Некоторые ученые понимают социализацию как пожизненный процесс, связывая ее и с переменой места жительства и коллектива, и семейным положением, и с приходом старости. Такая социализация есть не что иное, как социальная адаптация. Однако социализация этим не исчерпывается. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов, исследованием которых занимается ряд наук.

В современных условиях на первый план выходят требования гармонично развитой личности, которые вытекают из логики социального и технического прогресса. Сегодня мировое сообщество неотвратимо идет к реализации гуманистических идеалов в образовании путем повышения социальной, педагогической и экономической эффективности его функционирования. Социальная эффективность выражается в многообразных формах утверждения гуманизма, как в обществе, так и в самом содержании и технологиях образования как педагогического процесса.

Образование как социальное явление — это и система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту. К числу таких качеств относятся: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность (Б. Г. Гершунский).

Система образования намного сложнее любых других, более жестко детерминированных — технических, кибернетических, экономических и т. п. Система образования — это не замкнутая, жестко централизованная и упорядоченная система. Она — открытая система, способная к самопознанию, количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию в силу тех изменений, которые непрерывно происходят как в макросоциуме, так и внутри самой системы.

Гуманистическая, личностно-ориентированная направленность современного образования усиливает такие его характеристики, как гибкость и динамичность. Образование как социальная система превращается в дифференцированную и открытую для изменений сферу образовательных услуг. Не система образования со своими учреждениями навязывается человеку, ограничивая его свободу выбора, а человек сознательно выбирает индивидуальную образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и способностями.

Педагогические ценности, как и любые другие духовные ценности, утверждаются в жизни не спонтанно. Они зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе, которые во многом влияют на развитие педагогики и образовательной практики. Причем эта зависимость не механическая, так как желаемое и необходимое на уровне общества часто вступают в противоречие, разрешает которое конкретный человек, педагог в силу своего мировоззрения, идеалов, выбирая способы воспроизводства и развития культуры.

Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Широкий диапазон педагогических ценностей требует их классификации и упорядочивания, что позволит представить их статус в общей системе педагогического знания. Однако их классификация, как и проблема ценностей в целом, до настоящего времени в педагогике не разработана. Правда, имеются попытки определить совокупность общих и профессионально-педагогических ценностей. Среди последних выделяют такие, как содержание педагогической деятельности и обусловленные им возможности саморазвития личности; общественная значимость педагогического труда и его гуманистическая сущность и др.

2. Государственная политика в области развития воспитания

в Российской Федерации

Приоритетная задача Российской Федерации – формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины. Ключевым инструментом решения этой задачи является воспитание детей.

Стратегические ориентиры воспитания сформулированы Президентом Российской Федерации В. В. Путиным: «…Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (далее – Стратегия) призвана определить комплекс действий, адекватных динамике социальных, экономических и политических изменений в жизни страны, учитывающих особенности и потребности современных детей, социальные и психологические реалии их развития.

Стратегия, опираясь на Конституцию Российской Федерации, учитывает нормы Конвенции ООН о правах ребенка, международно-правовые нормы об основополагающих правах родителей.

Стратегия направлена на реализацию Указов Президента Российской Федерации, Федеральных законов Российской Федерации, в том числе Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также постановлений Правительства Российской Федерации, иных нормативных правовых актов Российской Федерации.

Положения Стратегии взаимосвязаны с основными направлениями «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» и предусматривают соответствие процесса развития личности детей национальному воспитательному идеалу, признание и поддержку определяющей роли семьи в воспитании детей.

В условиях цивилизационных вызовов Стратегия направлена на усиление единения российского общества, переосмысление таких ценностей, как гражданская идентичность, патриотизм, ответственная жизненная позиция.

Стратегия призвана консолидировать усилия государства и общества, направленные на решение задач формирования российской идентичности подрастающего поколения. Стратегия утверждает главенство семьи в вопросах воспитания как деятельности направленной на изменение связей ребёнка с миром, с людьми, формирующей активную позицию личности. Стратегия закладывает основы системы противодействия националистическим, экстремистским вызовам и рискам современного детства.

Стратегия ориентирована на качественно новый общественный статус социальных институтов воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, предусматривающих культурно-исторический системно-деятельностный подход к социальной ситуации развития личностного потенциала детей и подростков.

Реализация Стратегии предполагает качественные изменения в отечественной системе воспитания, направленные на эффективное обеспечение таких личностных результатов развития детей, как их духовно-нравственные ценностно-смысловые ориентации, мотивация к непрерывному личностному росту, коммуникативные и другие социально значимые способности, умения и навыки, обеспечивающие социальное и гражданское становление личности, успешную самореализацию в жизни, обществе и профессии.

Целью стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания детей, основные направления развития воспитания, механизмы и ожидаемые результаты реализации Стратегии, обеспечивающих становление российской гражданской идентичности, укрепление нравственных основ общественной жизни, успешную социализацию детей, их самоопределение в мире ценностей и традиций многонационального народа Российской Федерации, межкультурное взаимопонимание и уважение.

Задачами стратегии являются создание условий для консолидации усилий институтов российского общества и государства по воспитанию подрастающего поколения на основе признания определяющей роли семьи; обеспечение поддержки семейного воспитания на основе содействия ответственного отношения родителей к воспитанию детей, повышению их социальной, коммуникативной и педагогической компетентности; повышение эффективности воспитательной деятельности в системе образования субъектов Российской Федерации; формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей и интегрирующей воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных, познавательных, экскурсионно-туристических и других организаций; обеспечение равного доступа к инфраструктуре воспитания детей, требующих особой заботы общества и государства, включая детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Нарушение голоса. Коррекционная работа

по восстановлению голоса у детей

Расстройства голосовой функции у детей могут быть самостоятельными (дисфония и афония) и входить в структуру речевого нарушения, являясь составной его частью. Нарушения голоса оказывают существенное влияние на формирование коммуникативной функции речи, так как снижаются её разборчивость и внятность, вызывают затруднения у окружающих в её восприятии, а у самого ребёнка патологические изменения голоса нередко сопровождаются вторичными психологическими отклонениями. Чистый, звонкий, сильный, достаточно подвижный голос имеет для устной речи такое же значение, как и правильное звукопроизношение в словах, грамматически верное построение предложений или точное использование лексических средств. Голос является выражением духовного мира человека, передаёт его душевное состояние и отражает психологическую жизнь человека.

Восстановление голоса необходимо начинать как можно раньше. Это предупреждает фиксацию навыка патологического голосоведения и появление невротических реакций, что значительно улучшает прогноз. В зависимости от этиологии и механизма нарушения голоса при его восстановлении выдвигаются две задачи. Первая задача определяется необходимостью выявления и включения компенсаторных возможностей организма. Компенсация может наступать только с включением значительного числа физиологических компонентов, расположенных в различных частях нервной системы и рабочей периферии. Второй задачей является ликвидация патологического способа голосообразования, то есть нужно создать «такую разветвлённую систему возбуждений или побуждающих мотивов, которые по силе своих возбуждений значительно превосходили бы силу возбуждения нежелательной деятельности». Для реализации этих задач требуется: активизация функции нервно-мышечного аппарата гортани; предотвращение развития вторичных дефектов голосового аппарата, то есть появление псевдоорганических наслоений при функциональных расстройствах; положительное воздействие на личность обучающегося для ликвидации психогенных реакций; восстановление утраченных кинестезий голосоведения, то есть непосредственно самой фонации; восстановление координации дыхания и фонации. В зависимости от задачи восстановления применяются дифференцированные приёмы обучения, однако для всех форм нарушений голоса можно определить общие этапы коррекционной работы: рациональная психотерапия; коррекция физиологического и фонационного дыхания; тренировка кинестезий и координации голосового аппарата фонопедическими упражнениями; автоматизация восстановленной фонации.

Психотерапия занимает существенное место в коррекционной работе. Основная задача психотерапии – оздоровление психики детей. Оздоравливающее воздействие на обучаемых детей оказывает и прямая психотерапия. Под косвенной психотерапией понимается обстановка, коллектив, отношение обслуживающего персонала, режим, игры и т.д.

Основой качественного голосообразования является правильная организация речевого выдоха или опоры дыхания.

Опорный пояс голоса – мышцы живота и спины. Голос формируется в нижней части живота. Главная задача логопеда – скоординировать работу этих мышц с голосоведением. Голос – озвученное дыхание, и если дыхание свободно, то и голос свободный. Так как дети неправильно используют выдох, пользуются только верхним дыханием, проводятся упражнения по развитию нижерёберного дыхания и нижних резонаторов. Такие упражнения позволяют поставить голос на опору, снять завышенное звучание и сформировать длительный экономный выдох, а также увеличивают ёмкость лёгких и улучшают подвижность грудной клетки. Для этой цели можно использовать «отдышечные упражнения»

Наиболее эффективной является дыхательная гимнастика Стрельниковой, которая тонизирует и тренирует группы мышц, нужные для голосоведения. Основной принцип этой гимнастики – неправильное, парадоксальное дыхание – вдох на скрученной грудной клетке и шумный короткий выдох.

В логопедической практике при постановке голоса опираются на приёмы, используемые отечественными и зарубежными специалистами, педагогами по вокалу и сценической речи. В работе над голосом большое значение имеет умение говорить и петь на открытом глотке. При постановке голоса необходимо вызвать и запомнить ощущение открытой глотки. Этого можно добиться, активизируя движение мягкого нёба. Для этого ребёнка учат открывать глотку указательным пальцем. Указательный палец вводят глубоко в рот, не прикасаясь ни у языку, ни к мягкому нёбу. На начальных этапах это упражнение выполняет логопед, а затем ребёнок выполняет его самостоятельно. Затем логопед уточняет правильную артикуляцию гласных звуков и обучает ребёнка «вынимать указательным пальцем гласные звуки». Ребёнок вводит глубоко в рот указательный палец, глотка рефлекторно открывается, на выдоже «вынимается» долгое «а», как озвученное дыхание, а затем подобным образом отрабатываются остальные гласные в следующем порядке: «о», «у», «ы», «и», «э». После того, как таким образом отработаны все гласные звуки, можно переходить к следующему упражнению – «Цветок». Упражнение выполняется так: ребёнку предлагается понюхать вырезанный из бумаги маленький цветок – рука отведена в сторону, цветок плавно подносится к носу – вдох; рука медленно поднимается вверх на выдохе пропевается «а», рука медленно плавно опускается вниз – продолжаем пропевать «а». Таким образом отрабатываем все гласные звуки в то же порядке. Далее «нюхаем цветок» и распеваем два звука на подъёме и два звука на спуске «ао-оа»; затем три звука на подъёме и три на спуске «аоу-уоа»; далее четыре звука «аоуы-ыуоа; пять звуков «аоуыи-иыуоа» и, наконец, шесть звуков «аоуыиэ-эиыуоа». Все эти упражнения выполняются на одном выдохе. Если ребёнок прерывает пропевание и пытается вдохнуть, то упражнение выполняется снова. Работая над голосом, необходимо помнить о тесной всаимосвязи речевой и певческой функции. Используя пение в коррекционной работе, можно добиться лёгкости и непринуждённости звукоизвлечения, затем перенести эти навыки в речь. Во время пения следует следить за положением рта. Важно, чтобы губы при пении не напрягались и полностью раскрывался рот. Целесообразно использовать «жестовое пение», когда все пропеваемые гласные связываются с определёнными кодовыми знаками. Когда голос звучит на опоре и не «зажат», звуки сначала произносятся как бы механически и в них «нет жизни». Поэтому необходимо постоянно уточнять артикуляцию. Автоматизация восстановленной фонации. Задача этого этапа – закрепление навыков в спонтанной речи, воспитание выносливости к голосовым нагрузкам, научить ребёнка пользоваться громким, звонким голосом легко, свободно, без напряжения, утомления и форсирования звука, совершенствование техники речи. На этом этапе преобладают самостоятельные тренировки под контролем логопеда. Дети умеют выбирать оптимальное для себя звучание, фиксировать внимание на интонации. Навыки, полученные на занятиях с логопедом, закрепляются самостоятельно и автоматизируются в спонтанной речи. Все занятия с детьми необходимо строить с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Они должны быть эмоциональными, яркими, живыми, образными, наглядными, доступными и разнообразными.

4. Работа над коррекцией звукопроизношения

Воспитание и обучение вообще и речевое в частности осуществляются через занятия. Их организация, структура, использование методических приемов зависят от диагноза, установленного специалистами, от уровня нарушенных психомоторных функций ребенка и во многом от профессионального уровня логопеда.

Основной принцип работы по формированию произносительных навыков у детей, используемый логопедом, — принцип индивидуального подхода. При этом не исключается и подгрупповая форма организации занятий, особенно на этапе подготовки артикуляционного аппарата и автоматизации звука в связной речи.

Второй важный принцип — использование компенсаторных возможностей ребенка, опора на сохранные звенья (подключение зрительного, слухового и тактильного анализаторов).

Третий принцип — рациональный подбор материала, используемого на коррекционных занятиях. Каждое занятие должно носить эмоциональный, развивающий и по возможности воспитывающий характер, быть оптимально интенсивным. Развиваться должна не только речь, но и интеллект.

Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Основными методами коррекционной работы логопеда являются:

1. Специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический) методы.

2. Дидактические методы:

— наглядные;

— словесные методы с опорой на наглядность;

— словесные методы без опоры на наглядность;

— практические методы, которые должны носить игровой характер.

Занятия должны содержать максимум информации, которая способствует обогащению памяти детей образами и представлениями. Разнообразие заданий, быстрый темп проведения занятий препятствуют утомлению, развивают переключаемость внимания и позволяют поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия.

Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции звукопроизношения на всех этапах работы могут иметь одну общую структуру, но в зависимости от этапа работы над звуком в нее вносятся изменения.

В подготовительный период и на этапе постановки звука больше внимания уделяется развитию артикуляционной моторики, речеслухового внимания, формированию речевого дыхания, коррекции голоса, развитию познавательных процессов, тогда как на этапе автоматизации звука главное — развитие речевой активности ребенка и формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

Логопедическое занятие направлено на развитие речевых и психомоторных функций и состоит из нескольких взаимосвязанных частей. Последовательность этих частей или структура занятий способствует постепенному вовлечению в работу всех мозговых структур и является наиболее результативной. Раскроем сущность каждой части занятия и вариативность используемых заданий.

Структура занятия

1. Оргмомент. Релаксационные упражнения. Пластические этюды. Формирование пространственных представлений. Развитие слухового восприятия.

2. Развитие тонкой моторики пальцев рук. Координация движений с речью.

3. Массаж или самомассаж.

4. Мимические упражнения.

5. Артикуляционная гимнастика.

6. Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса.

Координация речи с движением. Преодоление нарушений слоговой структуры.

7. Постановка звука.

Развитие фонематического восприятия. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза. Развитие внимания и памяти.

8. Автоматизация звука в слогах.

9. Автоматизация звука в словах.

10. Автоматизация звука в словосочетаниях.

11. Автоматизация звука в предложениях.

12. Автоматизация звука в чистоговорках.

13. Автоматизация звука в загадках и стихах.

14. Автоматизация звука в самостоятельной речи.

15. Обучение рассказыванию. Развитие воображения.

16. Развитие познавательных процессов (мышления и воображения).

17. Подготовка к обучению грамоте. Работа с буквой.

Каждая часть занятия предусматривает вариативность используемых заданий.

5. Диагностическая работа по выявлению и дифференциации нарушений

Диагностика – это деятельность, направленная на постановку диагноза.

Диагностика является первым и наиболее важным этапом процесса оказания логопедической помощи

Приступая к диагностике речевого развития ребенка, педагог может воспользоваться одной из приведенных ранее классификаций речевых нарушений. Эти классификации строятся на причинах, механизмах, структуре каждого из возможных нарушений речи.

Трудность диагностики закачается в дифференциации не только самого дизантогинеза, но и симптомов внутри нарушения, в ограничение друг от друга сходных состояний аномального развития различного генеза, так как многие синдромы имеют ряд схожих симптомов. Знание структуры нарушения позволяет выявить первичные и вторичные нарушения. Заключение дифференциальной диагностики  дает возможность прогнозировать пути дальнейшего развития и обучения и средств коррекционно-развивающей работы.

Грибова О. Е.  выделяет  5 этапов логопедического обследования:

1 этап. Ориентировочный этап. Его задачами является: сбор анамнестических данных; выяснение запроса родителей; выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка. На данном этапе происходит изучение медицинской и педагогической документации; изучение работ ребенка (рисунки; творческие поделки); беседа с родителями (жалобы родителей на речь ребёнка, заполнение анкеты родителями; рекомендации для родителей).

2 этап. Диагностический этап – это непосредственно обследование речи ребенка. На этом выясняются следующе моменты: сформированность языковых средств к моменту обследования. Кроме этого, педагог должен определить в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки, какие причины повлияли на проявления речевого дефекта.

Подбор дидактического материала индивидуален и будет зависеть: от возраста ребенка; от уровня развития речи; от уровня психического развития ребенка; от уровня обученности ребенка.

Обследование проходит в следующих направлениях: состояние связной речи; состояние словарного запаса; состояние грамматического строя речи; состояние звукопроизношения; обследование слоговой структуры слова; состояние артикуляционного аппарата; обследование фонематического восприятия.

3 этап. Аналитический этап, задачей которого является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда, независимо от его места работы.

Речевая карта должна содержать разделы: паспортная часть, в том числе и возраст ребёнка на момент обследования; анамнестические данные; данные о физическом и психическом здоровье ребенка; раздел, посвященный характеристике речи; логопедическое заключение. В заключении обязательно указывается структура дефекта, т. е. какие стороны языковой и речевой систем у ребенка оказались несформированными. Далее указывается, первичным или вторичным нарушением, по мнению логопеда, являются речевые дефекты, и — при возможности — определяется клиническая основа речевой недостаточности (медицинский диагноз).

4 этап. Прогностический. На этом этапе, на основании результатов обследования дошкольника логопедом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, основные направления коррекционной работы с ним, составляется индивидуальный план работы.

Данный этап очень важен во время логопедического обследования. Выявление первичности и вторичности в структуре дефекта позволяет организовать коррекционно-развивающее обучение адекватно возможностям ребенка с целью его наиболее полной социализации. Часто в ходе обследования ребенка возникают определенные сомнения в правомочности того или иного вывода. Поэтому возможно решение логопеда о повторных обследованиях речи ребенка после некоторого периода обучения, с целью выявления динамики его развития и определения дальнейших перспектив.

5 этап. Информирование родителей – деликатный и сложный этап обследования ребёнка.  Он проводится в виде беседы с родителями при отсутствии ребёнка.

Последовательность проведения обследования по данной методике строиться по общим принципам и подходам: принцип индивидуального и дифференцированного подхода; обследование проводится в направлении от общего к частному; материал дается от сложного к простому; от продуктивных видов речевой деятельности — к рецептивным.; сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Во время обследования используются такие методы как педагогический эксперимент, беседа с ребенком, наблюдение за ребенком, игра.

Изучение анамнеза должно проходить в несколько этапов.

1. Пренатальный период: во время беседы с матерью или обоими родителями выясняются некоторые наследственные факторы: состояние здоровья родителей до рождения ребенка, наличие нервно-психических расстройств, речевой патологии, возраст матери, заболевания матери во время беременности, неблагоприятные факторы внутриутробного развития ребенка.

2. Натальный период: рождение ребенка недоношенным, в 8 мес; дли-тельность родов; применение фармакологических средств для стимуляции родовой деятельности; рождение ребенка в асфиксии;вес менее 1500 г; наличие травм; резус-фактор.

3. Постнатальный период: через какое время было первое кормление; отклонения в поведении малыша; болезни в течение первого месяца; болезни на первом году жизни; болезни от 1 года до 3 лет; травмы; недостаточность речевых и интеллектуальных контактов с ребенком; двуязычие.

После тщательного изучения анамнеза ребенка приступают к обследованию ребенка.

На первом этапе исследуются неречевые функции: исследование общительности, исследование психомоторики, исследование гнозиса, исследование оптико-пространственного праксиса, исследование динамического праксиса, исследование мышления.

Во втором этапе переходят к исследованию импрессивной речи: понимание связной; понимание предложений /выполнение поручений; понимание различных грамматических форм; понимание конструкций с различными падежными формами; дифференциация единственного и множественного числа существительных и понимание других грамматических норм.

На третьем этапе происходит исследование фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений. Определяются способности выделять звук на фоне слова; выделять звук из слова; определить место звука в слове; определить количество звуков в слове; дифференцировать звуки по противопоставлениям. Определяются способность составлять слова из последовательно данных звуков; способность составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности; придумать слово на определенный звук.

На четвертом этапе происходит исследование экспрессивной речи: строение и подвижность артикуляционного аппарата; состояние звукопроизношения; исследование словарного состава языка; обследование грамматического строя речи.

На пятом этапе исследуется состояние письменной речи.

В логопедическом заключении рекомендуется учитывать: механизм речевого нарушения, форму речевого нарушения, симптоматику нарушения.

Делая выводы, хочется отметить, что в дифференциальной диагностике речевых нарушений у детей огромное значение имеет организация комплексного подхода. Имея полную и достоверную информацию о развитии ребенка можно провести разграничение между тем или иным нарушением речи, что в свою очередь позволяет снизить возможность диагностической ошибки и определить оптимальный для развития ребенка образовательный маршрут.

6. Ринолалия и основные направления коррекционной работы

Ринолалия – расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные дефектами строения и функционирования речевого аппарата. Ринолалия характеризуется грубыми искажениями звукопроизношения, назализацией согласных и гласных звуков, вторичным нарушением фонематических процессов и письменной речи, недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.

Коррекционно-логопедическая работа по исправлению ринолалии предусматривает строгую физиологически обоснованную последовательность. Она не зависит от возраста ребенка, степени тяжести нарушения фонетической стороны речи, вида анатомического дефекта, его состояния (до или после пластической операции). В первую очередь проводятся мероприятия по компенсации недостаточности нёбно-глоточного затвора. Тем самым подготавливается анатомо-физиологический базис для нормализации речи. После этого все внимание уделяется постановке физиологического и фонационного дыхания, поскольку оно является основой полноценного голосообразования, голосоведения и звукопроизношения.   Активное нёбно-глоточное смыкание и дыхательная «опора» позволяют приступить к решению основной задачи - устранению избыточного носового резонанса и выработке навыков физиологического голосоведения со сбалансированным резонансом в соответствии с нормой русского языка. Только после этого целесообразно исправление звукопроизношения, поскольку сильная направленная воздушная струя позволяет продуцировать полноценные звуки. Введение их в слово или фразу на основе правильно организованных дыхания и голосоведения обеспечивает возможность выработки стереотипа нормальной речи. Логопеды же очень часто прельщаются сомнительной перспективой как можно скорее исправить звуки. Но коррекция артикуляций, проведенная до постановки дыхания и голоса, улучшает лишь разборчивость речи, сохраняя смазанность согласных и избыточный носовой резонанс.

 Коррекционно-логопедическая работа по исправлению ринолалии строится с учетом особенностей строения артикуляционного аппарата до и после операции уранопластики, влияния ограничений функций нёба и глотки на звукопроизношение и голосообразование, индивидуальной реакции обучающегося на свое состояние. В зависимости от этого индивидуально подбираются методические приемы.

Однако для всех приняты четыре общих этапа работы.

1. Дооперационный подготовительный этап.

2. Послеоперационный этап. Постановка гласных звуков. Устранение избыточного носового резонанса.

3. Этап коррекции звукопроизношения, координации дыхания, фонации и артикуляции.

4. Этап полной автоматизации новых навыков.

 Продолжительность этапа определяется индивидуально. Характерной для каждого этапа является основная направленность работы на решение определенной задачи, хотя могут применяться упражнения, соответствующие другим этапам.

Приступать к целенаправленному исправлению ринолалии следует как можно раньше - с 3 лет. Занятия проводят амбулаторно, не менее двух раз в неделю.

 Прежде всего необходимо тщательно обследовать ребенка, чтобы выявить индивидуальные особенности речевого развития. На основании этих данных составляется индивидуальный план коррекционно-воспитательной работы.

В обследование входят:

1) описание анатомических особенностей строения всего артикуляционного аппарата и самого врожденного дефекта;

2) определение состояния физиологического и речевого дыхания;

3) выявление особенностей звукопроизношения;

4) определение уровней общего речевого и интеллектуального развития;

5) изучение изменений в эмоционально-волевой сфере ребенка.

Продолжительность каждого этапа определяется индивидуально. Характерной для каждого этапа является основная направленность работы на решение определенной задачи.

При органических формах ринолалии требуется устранение анатомических дефектов: изготовление глоточного обтуратора, хирургическая коррекция деформаций лица (уранопластика, велофарингопластика, хейлопластика), аденотомия, полипотомия носа, септопластика, удаление новообразований глотки и пр. Главная роль в лечении функциональной ринолалии принадлежит физиотерапии и психотерапии. Медицинское воздействие дополняется дифференцированной логопедической работой. Особенности коррекционного процесса рассмотрим на примере ринолалии при нёбных расщелинах.

Логопедические занятия по коррекции открытой органической ринолалии проводят в до- и послеоперационной периоде. До операции проводится артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, логопедический массаж (пальцевой массаж фрагментов твердого нёба и вибрационный массаж мягкого нёба). На этом этапе необходимо работать над постановкой и автоматизацией доступных звуков (при сохранении их назального оттенка), развивать силу и гибкость голоса, расширять словарь ребенка, воспитывать слуховое внимание и фонематический слух и т. д.

Целью послеоперационной работы по коррекции ринолалии служит закрепление достигнутых навыков в новых анатомических условиях. С этой целью проводится массаж послеоперационных рубцов нёба, развитие полноценного нёбно-глоточного смыкания, выработка дифференцированного ротового и носового выдоха, коррекция звукопроизношения, устранение назального оттенка голоса, ликвидация пробелов в лексико-грамматическом строе и фразовой речи.

7. 3аикание и его коррекция

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

В основе заикания лежит судорожное состояние мышц речевого аппарата. Возникает данное состояние в результате нарушения нервных процессов. Вследствие этого в различных отделах головного мозга прерывается передача нервных импульсов. Когда в зону вовлекается участок мозга, отвечающий за произведение речи, то возникают судороги в различных отделах речевого аппарата. Так, судороги могут развиваться в мышцах гортани, глотки, языка и неба. Результатом этих судорог является асинхронное срабатывание компонентов речи - одни срабатывают раньше, другие позже. Голосовые связки начинают плотно смыкаться и также размыкаться, темп и плавность речи нарушается. Слоги или звуки начинают повторяться, произносится удлиненно и шепотом, например, «ппп-поле», «ммма-ааа-шина» и так далее. Примечательно то, что нервные импульсы, возникающие при перевозбуждении, по своей частоте близки к согласным. Именно поэтому заикание, как правило, выпадает на согласные звуки и гораздо реже на гласные.

Основные этапы логопедической работы по преодолению заикания.

1. Создание охранительного речевого режима.

2. Регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления.

3. Развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизованного движения.

4. Формирование фонационного (речевого) дыхания.

5. Работа над плавностью речи в различных её формах. Развитие интонационных характеристик речи.

6. Воспитание личности заикающегося ребёнка

Комплексный подход к преодолению заикания.

Полного эффекта в борьбе с заиканием можно достичь только при условии применения комплексного метода.

• Медицинское воздействие (медикаментозное укрепление нервной системы и различные виды физиотерапии), способствующее нормализации функций нервной системы ребёнка и создающее благоприятный фон для психотерапии, для активной работы учителя-логопеда.
• Психотерапевтическое воздействие, которое поводится на протяжении всей коррекционно-развивающей работы.
• Логопедическая ритмика. Состоит из системы разнообразных упражнений и игр с движениями под музыку или в сочетании с речью детей.
• Воздействие окружающих на личность заикающегося ребёнка, на его взаимоотношения со средой и на его эмоционально-волевую сферу, осуществляется на протяжении всего периода коррекционно-воспитательной работы.

Под современным комплексным подходом к преодолению заикания понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами коррекции и усилиями разных специалистов. В комплекс лечебно-психолого-педагогических мероприятий входят лечебные препараты и процедура, лечебная физкультура, психотерапия, логопедические занятия, логопедическая ритмика, занятия по психологической коррекции, воспитательные мероприятия. Их цель – устранение или ослабление речевых судорог и сопутствующих расстройств голоса, дыхания, моторики и речи; оздоровление и укрепление нервной системы и всего организма в целом; избавление ребенка от неправильного отношения к своему речевому дефекту, от психологических наслоений, перевоспитание его личности и поведения, социальная реадаптация и адаптация заикающегося.

Основными задачами лечебно-оздоровительной работы, которую проводит врач, являются: укрепление и оздоровление нервной системы и физического здоровья, заикающегося; устранение и лечение отклонений и патологических проявлений в их психофизическом состоянии (ослабление или снятие речевых судорог, расстройств вегетативной нервной системы, нарушений моторики и др.).

Основной задачей коррекционно-педагогической работы, которую преимущественно проводит логопед, является: устранение речевых дефектов (перевоспитание неправильной речи) и негативных личностных качеств заикающихся. Логопед организует содружественную медико-педагогическую работу необходимых специалистов (врачей, психолога, воспитателей, ритмиста, инструктора по ЛФК, музыкального работника и др.), использующих свои методы и средства при воздействии на заикающихся.

К лечебно-оздоровительной работе относятся: создание благоприятной обстановки для лечения, организация режима дня и рационального питания, закаливающие процедуры, лечебная физкультура, медикаментозное лечение, физиотерапия и психотерапия.

Психологическая коррекция в комплексе лечения заикания занимает существенное место. Основная задача психотерапии – оздоровление психики заикающегося.

Коррекционно-воспитательной работе придаётся очень важное значение в комплексном методе преодоления заикания. Центральное место в этой работе занимает логопед. В настоящее время существует несколько методов логопедического воздействия для устранения заикания у детей. Но все они, так или иначе, подчиняются одной цели – воспитанию у детей и взрослых умения говорить нормальной, свободной от заикания речью.

Логопедическая работа рассматривается как система коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на гармоничное формирование личности и речи ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта.

Полноценное речевое развитие ребенка должно включать в себя три направления. Первое — расширение кругозора, понятия и представления об окружающем мире, явлениях и предметах (игры, прогулки, чтение книг). Второе — профилактика и предупреждение запинок в речи ребенка, обучение плавности и неторопливости речи, умению логично и последовательно излагать свои мысли, желания. Третье — формирование правильного звукопроизношения, ритмике и темпу речи. Однако сообщать ребенку новую информацию следует постепенно, дозировано.

Исправив заикание, во избежание рецидивов необходимо создать ребенку соответствующие обстановку и режим, которые будут способствовать поддержанию благоприятной психологической обстановки.

8. Афазия

Афазия – это расстройство ранее сформированной речевой деятельности, при котором частично или полностью утрачивается способность пользоваться собственной речью и/или понимать обращенную речь. Проявления афазии зависят от формы нарушения речи; специфическими речевыми симптомами афазии являются речевые эмболы, парафазии, персеверации, контаминации, логорея, алексия, аграфия, акалькулия и др. Больные с афазией нуждаются в обследовании неврологического статуса, психических процессов и речевой функции. При афазии проводится лечение основного заболевания и специальное восстановительное обучение.

Коррекционное воздействие при афазии складывается из медицинского и логопедического направления. Лечение основного заболевания, вызвавшего афазию, проводится под наблюдением невролога или нейрохирурга; включает в себя медикаментозную терапию, при необходимости – хирургическое вмешательство, активную реабилитацию (ЛФК, механотерапию, физиотерапию, массаж).

Восстановление речевой функции проводится на логопедических занятиях по коррекции афазии, структура и содержание которых зависит от формы нарушения и этапа восстановительного обучения. При всех формах афазии важно вырабатывать у больного установку на восстановление речи, развивать сохранные периферические анализаторы, вести работу над всеми сторонами речи: экспрессивной, импрессивной, чтением, письмом.

• при эфферентной моторной афазии главной задачей логопедических занятий становится восстановление динамической схемы произношения слов;
• при афферентной моторной афазии – дифференциация кинестетических признаков фонем;
• при акустико-гностической афазии необходимо работать над восстановлением фонематического слуха и понимания речи;
• при акустико-мнестической – над преодолением дефектов слухоречевой и зрительной памяти;
• при амнестико-семантической афазии основная задача - преодоление импрессивного аграмматизма;
• при динамической афазии – преодоление дефектов внутреннего программирования и планирования речи, стимуляция речевой активности.

Коррекционную работу при афазии следует начинать с первых дней или недель после перенесенного инсульта или травмы, как только разрешит врач. Раннее начало восстановительного обучения позволяет предотвратить фиксацию патологических речевых симптомов (речевого эмбола, парафазий, аграмматизма). Логопедическая работа по восстановлению речи при афазии продолжается 2-3 года.

Логопедическая работа по преодолению афазии очень длительная и трудоемкая, требующая сотрудничества логопеда, лечащего врача, пациента и его близких. Восстановление речи при афазии протекает тем успешнее, чем раньше начата коррекционная работа. Прогноз восстановления речевой функции при афазии определяется локализацией и размером области поражения, степенью речевых расстройств, сроком начала восстановительного обучения, возрастом и общим состоянием здоровья пациента. Лучшая динамика наблюдается у больных молодого возраста. Вместе с тем, акустико-гностическая афазия, возникшая в возрасте 5-7 лет, может привести к полной утрате речи или последующему грубому нарушению речевого развития (ОНР). Спонтанный выход из моторной афазии иногда сопровождается возникновением заикания.

Профилактика афазии заключается, прежде всего, в предупреждении сосудистых мозговых катастроф и ЧМТ, своевременном выявлении опухолевых поражений мозга.

9. Алалия. Пути ее коррекции

Алалия – это грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическими поражениями корковых речевых центров головного мозга, произошедшими внутриутробно или в первые 3 года жизни ребенка. При алалии отмечается позднее появление речевых реакций, бедность словарного запаса, аграмматизмы, нарушение слоговой структуры, звукопроизношения и фонематических процессов. Ребенок с алалией нуждается в неврологическом и логопедическом обследовании. Психолого-медико-педагогическое воздействие при алалии включает медикаментозную терапию, развитие психических функций, лексико-грамматических и фонетико-фонематических процессов, связной речи.

Методика коррекционного воздействия при любых формах алалии должна носить комплексный психолого-медико-педагогический характер. Дети с алалией получают необходимую помощь в специализированных ДОУ, стационарах, коррекционных центрах, санаториях.

Работа над речью ведется на фоне медикаментозной терапии, направленной на стимуляцию созревания мозговых структур; физиотерапии (лазеротерапии, магнитотерапии, электрофореза, ДМВ, водолечения, ИРТ, электропунктуры; транскраниальной электростимуляции и др.). При алалии важно работать над развитием общей и ручной моторики, психических функций (памяти, внимания, представлений, мышления).

Коррекция моторной алалии

Учитывая системный характер нарушения, логопедические занятия по коррекции алалии предполагают работу над всеми сторонами речи. При моторной алалии у ребенка ведется работа над:

• стимуляцией речевой активности;
• формированием активного и пассивного словаря,
• фразовой речью,
• грамматическим оформлением высказывания;
• развитием связной речи,
• звукопроизношением.

В канву логопедических занятий включаются логоритмика и логопедический массаж.

Коррекция сенсорной алалии

При сенсорной алалии ставятся задачи овладеть:

• различением неречевых и речевых звуков,
• дифференциацией слов, соотнесением их с конкретными предметами и действиями,
• пониманием фраз и речевых инструкций,
• грамматическим строем речи.

По мере накопления словаря, формирования тонких акустических дифференцировок и фонематического восприятия становится возможным развитие собственной речи ребенка. При различных формах алалии рекомендуется сравнительно раннее обучение детей грамоте, поскольку письмо и чтение позволяет лучше закрепить усвоенный материал, а также контролировать устную речь.

Залогом успеха коррекционной работы при алалии служит ее раннее (с 3-4 лет) начало, комплексный характер, системное воздействие на все компоненты речи, формирование речевых процессов в единстве с развитием психических функций. При моторной алалии речевой прогноз более благоприятный; при сенсорной и сенсомотрной алалии – неопределенный. В значительной степени на прогноз влияет степень органического поражения головного мозга. В процессе школьного обучения у детей с алалией могут появиться нарушения письменной речи (дисграфия и дислексия).

Предупреждение алалии у детей включает обеспечение условий для благоприятного протекания беременности и родов, раннего физического развития ребенка. Коррекционная работа по преодолению алалии позволяет предупредить возникновение вторичной интеллектуальной недостаточности.

10. Педагогические технологии социальной адаптации детей с ОВЗ

В зависимости от возможностей детей с ОВЗ и педагогического коллектива используют следующие технологии:

• технологии адаптации и формирования социальных компетенций;
• технологии формирования межличностных отношений в дошкольной группе;
• игровые технологии;
• технологии развития эмоционального интеллекта и социально-коммуникативного развития;
• технология социального проектирования и обучения стратегиям решения новых социальных задач;
• технологии развития социального интеллекта и социально- коммуникативных компетенций;
• технологии педагогической поддержки.

Технология адаптации и формирования социальных компетенций (В. В. Кривцовой и др.) позволяет формировать у дошкольников комплекс жизненных навыков, опираясь на потенциалы эмоционального интеллекта и готовность к включению в разные виды совместной образовательной деятельности. Однако она пришла из практики работы с нормально развивающимися детьми и не учитывает специфики работы с детьми, имеющими ОВЗ.В соответствии с последним с детьми организуются специальные занятия по социально-бытовой адаптации (формы реализации программы-технологии). Они требуются создания специальных условий (комнаты социально-бытовой адаптации) и определения правил взаимодействия. Комплекс занятий включает подготовительные упражнения, упражнения по уходу за собой, окружающей средой, развитие коммуникативных навыков, социально-бытовой ориентировки, проведение экскурсий.

В процессе выполнения программы повышается самостоятельность воспитанников, увеличивается объем практических навыков и умений для удовлетворения жизненно важных потребностей, улучшается интеллектуальное состояние, у детей формируются навыки поведения в обществе, совершенствуется поведение в целом, развивается самоконтроль и саморегуляция.

Другая технология из данной группы — педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью — разработана Н. В. Шульженко. Данная технология включает:

• оценку уровня сформированности социально-бытовых навыков у детей заявленной категории;
• принципы, методы и содержание коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование социально-бытовых навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;
• методические рекомендации по формированию социально-бытовых навыков у детей данной категории в адрес практических работников и родителей детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Среди технологий формирования межличностных отношений у детей с ОВЗ особо следует выделить программно-методические разработки, связанные с описанием роли игровой, продуктивной и проектной деятельности в формировании представлений о взаимоотношениях людей, их эмоциональных состояниях и качествах личности, освоении необходимых коммуникативных навыков. Такие разработки включают элементы технологий.

Игровые технологии в формировании социально-коммуникативных компетенций описаны в диссертации Э. В. Кулешовой и др. Компонентами такой технологии являются целевой, содержательный и организационный.

В целевой компонент входит следующее.

1. Обогащение содержания детских игр через введение новых сюжетов.

2. Обучение ролевому поведению в игре.

3. Развитие познавательных функций, двигательных умений.

4. Развитие творческих способностей и воображения в процессе игрового общения.

Следующая технология — технология развития эмоционального интеллекта и социально-коммуникативного развития, разработанная С. И. Семенака. Согласно ей, в основе организации игровых занятий по развитию социального интеллекта детей с ОВЗ и с нормальным развитием в условиях инклюзии и интеграции лежит проблемно-диалоговая технология и событийный подход.

11. Интерактивные технологии и формы работы с родителями детей с ОВЗ

В современном дошкольном образовательном учреждении используются новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями, позволяющие вовлечь их в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка.

Интерактивные методы выполняют диагностическую функцию, с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности.

В настоящее время активно используются нетрадиционные интерактивные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Заранее спланировать противоречивые точки зрения по вопросам воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.). Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей .

Дискуссия является одной из важнейших форм деятельности, стимулирующей формирование коммуникативной культуры.

Различают следующие формы дискуссии:

• круглый стол - самая известная форма; особенность ее состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого;

• симпозиум - обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы;

• дебаты - обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон и опровержений, после чего слово предоставляется для вопросов и комментариев участникам от каждой команды.

Интерактивная игра — это интервенция (вмешательство) ведущего в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая структурирует активность членов группы в соответствии с определенной учебной целью.

Упрощенный мир интерактивных игр позволяет участникам лучше, чем в сложном реальном мире, познать и понять структуру и причинно-следственные взаимосвязи происходящего. Таким образом, можно более эффективно и с относительно малым риском обучиться новым способам поведения и проверить на практике свои идеи.

Такие интервенции известны под другими названиями — «структурирующие упражнения», «моделирующие игры», «ролевые игры» и т. п.

12. Технологии реализации программ коррекционной

деятельности учителя-логопеда

Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.

К ним относятся хорошо известные специалистам:

• Технология логопедического обследования.
• Технология коррекции звукопроизношения.
• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.
• Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи.
• Технология развития интонационной стороны речи.
• Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.
• Технология развития лексико-грамматической стороны речи.
• Технология логопедического массажа.

Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя логопеда.

Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Так, в современной логопедической практике при наличии условий активно используются не традиционные для логопедии технологии:

• нейропсихологические технологии,
• кинезитерапия,
• гидрогимнастика,
• различные виды логопедического массажа,
• суджок-терапия,
• гимнастика Стрельниковой,
• дыхательный тренажёр Фролова,
• фитотерапия,
• аурикулотерапия,
• ароматерапия,
• музыкотерапия,
• хромотерапия,
• литотерапия,
• имаготерапия,
• сказкотерапия,
• песочная терапия,
• различные модели и символы,
• активно внедряются в коррекционно-развивающий процесс мультимедийные средства коррекции и развития,
• БОС технологии

В конечном итоге пройдя проверку временем, в логопедической практике останутся самые эффективные и доступные для применения разработки.