Публикации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Луганский колледж технологий торговых процессов и кулинарного мастерства»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Тема: «Ювелирные товары»

Дисциплина МДК 01.01. Розничная торговля непродовольственными товарами

Профессия: 38.01.02 Продавец, контролёр — кассир

Разработала:

                                                        преподаватель Тодавчич В.Н.

Луганск

2024

Рассмотрена и согласована цикловой комиссией общепрофессионального и профессионального циклов

Протокол №          от «___»         20__г.

Разработана на основе рабочей программы по ПМ.01 Продажа непродовольственных товаров, МДК 01.01 Розничная торговля непродовольственными товарами

Профессия: 38.01.02 Продавец, контроллер – кассир

Председатель цикловой комиссии общепрофессионального и профессионального циклов          ______________  О.А. Курячая

           (подпись                          Ф.И.О.)

Заместитель директора по

учебно-производственной работе______________  Е.В.Петрова

  (подпись                           Ф.И.О.)

Пояснительная записка

Особое место в повышении уровня мотивации обучающихся отводится открытым урокам, т.к. они решают такие задачи, как: развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков и умений по дисциплинам, а также расширяют кругозор обучающихся, нравственно и эстетически их воспитывают, позволяют раскрыться каждому обучающемуся; на таких уроках формируются общие компетенции:

ОК. 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК. 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК. 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК. 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК. 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК. 7. Соблюдать правила реализации товаров в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами, стандартами и Правилами продажи товаров.

ОК 8. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Проведение открытых уроков позволяет превратить обычные уроки в активные, занимательные, поддержать интерес обучающихся к получению новых знаний. Комбинированный урок с использованием мультимедийного оборудования способствует развитию интереса на занятиях.

В процессе обучения преподаватель формирует у обучающихся отношение к изучаемой дисциплине.

Использование на уроках информационно – коммуникативных технологий способствует более глубокому усвоению и восприятию нового материала и воспроизведению в памяти представленного содержания посредством ассоциаций.

Презентация сопровождается речью преподавателя, но не заменяется ею.

Использование информационно – коммуникативных технологий позволяет экономить время урока, вносит элементы познавательности в учебный процесс.

Цель методической разработки: проанализировать опыт проведения открытого урока с использованием современных информационно – коммуникативных технологий – мультимедийного оборудования, способствуя дальнейшему творчеству и профессиональному подходу преподавателей к проведению уроков.

Методическая разработка содержит методические рекомендации, план занятия, технологическую карту занятия, список использованной литературы.         Данная разработка может быть полезна преподавателям при подготовке открытых занятий. Методика проведения урока может использоваться при проведении аналогичного типа занятий по любым дисциплинам.

ПМ 01. Продажа непродовольственных товаров

Дисциплина МДК 01.01.Розничная торговля непродовольственными товарами

Профессия: 38.01.02 Продавец, контролёр — кассир

Преподаватель общепрофессиональных и профессиональных дисциплин

Тодавчич Валентина Николаевна

Дата проведения_________

Время проведения___45минут___

Группа: СПР 23-4

Профессия: 38.01.02 Продавец, контролёр - кассир

Место проведения: аудитория 304

Тема раздела 1. Распознавание ассортимента, определение качества и комплектности непродовольственных товаров 

Тема 1.12. Ювелирные товары и бытовые часы.

Тема урока: Ювелирные товары

Тип урока: Урок изучения нового материала

Метод проведения: Частично-поисковый

Цель урока:

-        Изучение материалов и методов производства, классификации и ассортимента, требований к качеству, маркировки, клеймения, упаковки, правил обращения с ювелирными изделиями и ухода за ними.

Обучающая цель:

• сформировать понятие «ювелирные товары»; научить студентов различать по внешним признакам материалы для производства ювелирных товаров, способами производства, огранки; пробами и клеймами.

Развивающая цель:

• развивать умение учащихся работать с опорными конспектами, способствовать развитию интеллектуальных умений: наблюдать, обобщать, анализировать и делать выводы; развивать качества личности: активность, самостоятельность, внимательность; развитие познавательных и профессиональных интересов.

Воспитывающая цель:

• акцентировать внимание на привитие заинтересованности обучающихся к получению профессии, интерес к предмету; воспитание дисциплинированности, ответственности, инициативы, коллективизма.

Методическая цель:

-        показать методику проведения открытого урока с применением мультимедийного оборудования, применение активных методов обучения: активизация познавательной деятельности обучающихся в процессе работы с опорными конспектами, наглядными пособиями, дидактическим материалом.

Методы обучения:

-        словесные – рассказ, беседа, сообщение;

-        наглядно - демонстрационные - получение информации посредством мультимедийного оборудования (показ презентации);

-        практические – заполнение опорных конспектов, выполнение задания преподавателя;

-        частично-поисковый;

-        проблемный

Используемые формы организации познавательной деятельности обучающихся:

-        групповая и индивидуальная форма организации познавательной деятельности.

Тип урока: Урок изучения нового материала

Метод проведения: Частично-поисковый

В результате усвоения учебного материала обучающиеся

Должны знать:

-        классификацию ассортимента ювелирных изделий;

-        пробы и клеймения;

-        требования  к качеству, маркировку, упаковку ювелирных изделий.

Должны уметь:

-        различать по внешним признакам ассортимент и материалы для производства ювелирных товаров;

-        различать способы огранки камней;

-        применять в практической деятельности правила обращения и ухода за ювелирными изделиями.

Материально-техническое обеспечение урока:

-        учебная аудитория, оснащенная мультимедийным оборудованием;

-         презентация к лекции;

-        методическая разработка лекционного занятия для преподавателя;

-         видео по теме урока «Производство ювелирных товаров»;

-        раздаточный материал: варианты тестового задания, опорный конспект классификации  ювелирных товаров;

-        образцы ювелирных изделий, стандарты.

Межпредметные связи:

-        Организация и технология розничной торговли:

Тема: «Правила приемки, размещения на хранение, подготовки к продаже и выкладке товаров в торговый зал».

-        Физика:

«Строение и свойства металлов», «Структурные особенности минералов», «Явление преломления света»

-        Химия:

«Химические свойства металлов», «Кислотно-щелочные реакции»

Литература: 

1.        Неверова А.Н. и др. Товароведение и организация торговли непродовольственными товарами. Учебник для НПО по профессии "Продавец, контролер-кассир". - М.: Академия, 2017, 560 с.

2.        Иванов Г.Г. Организация торговли (торговой деятельности) Учебник, КноРус, 2019, http://book.ru/ - электронная библиотека

3.        Моисеенко Н.С. Товароведение непродовольственных товаров: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования – Ростов н/Д: Феникс, 2020 г.

Структура урока

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

III. Основной этап:

1. Факторы, формирующие потребительские свойства ювелирных товаров.

2. Классификация и характеристика ассортимента ювелирных товаров.

3. Требования к качеству ювелирных товаров.

4. Маркировка, клеймение, упаковка, правила обращения с ювелирными изделиями и уход за ними.

IV. Заключительный этап.

Ход урока

I. Организационный момент – 2 минуты

1. Проверка готовности обучающихся к уроку:

• приветствие обучающихся
• явка обучающихся,
• преподаватель проверяет наличие тетрадей для конспектов и канцелярских принадлежностей

Здравствуйте, обучающиеся, преподаватели и присутствующие гости! Сегодня мы собрались, чтобы провести открытый урок по МДК 01.01 «Розничная торговля непродовольственными товарами» в группе СПР 18-3

2. Сообщение темы урока, постановка его цели и задач – 2 минуты

• Начальная мотивация. 

Преподаватель объясняет значение темы в курсе МДК 01.01 «Розничная торговля непродовольственными товарами»;

-        на экране слайды: «Тема урока», «План урока»

Преподаватель: запишите

Тема урока: «Ювелирные товары»

План урока:

1. Факторы, формирующие потребительские свойства ювелирных товаров.

2. Классификация и характеристика ассортимента ювелирных товаров.

3. Требования к качеству ювелирных товаров.

4. Маркировка, клеймение, упаковка, правила обращения с ювелирными изделиями и уход за ними.

Преподаватель просит обучающегося прочитать стихотворение о драгоценных камнях.

Драгоценные камни.

В любой восточной лавке вам подскажут,

Что означает камень, чем силен.

Раскроют его тайну и предскажут

Всю будущую жизнь и связь времен.

АЛМАЗ дарует людям добродетель,

Приносит счастье и хранит от ран.

РУБИН лечебной мистикой известен,

Сулит победу и любовь всех дам.

ГРАНАТ рождает страстные желанья,

Власть, целеустремленность, высоту.

Цвет БИРЮЗЫ дарует обаянье,

Любовь, доверие и чистоту.

ЯНТАРЬ - загадочней нет амулета.

Он лечит раны, дарит царство снов...

АКВАМАРИН подарит море света,

АЛЕКСАНДРИТ очистит душу, кровь.

Великое и щедрое преданье...

Все камни - дар божественной мечты.

Дарите украшенья - знак признанья.

Все женщины достойны красоты! 

Услышав замечательные стихи, посмотрев на оформление аудитории, вы, наверное, поняли какая сегодня у нас тема (обучающиеся предлагают различные варианты).

-Да вы правы.

Тема нашего занятия: Ювелирные товары. 

Мотивация учебной деятельности обучающихся – 1 минута

Сегодня мы ознакомимся ювелирными товарами. Тема актуальна в настоящее время, так как ювелирные товары олицетворяют вечное стремление человека к красоте, к искусству, а ювелирное искусство является одним из древних и широко распространенным видом декоративно – прикладного искусства. Благодаря полученным знаниям и умениям по данной теме, вы сможете классифицировать ассортимент ювелирных изделий; различать виды драгоценных и полудрагоценных камней различать способы производства и огранки изделий. Знания и умения, полученные в ходе изучения пригодятся вам для написания выпускной письменной экзаменационной работы, а также в дальнейшей профессиональной деятельности.

Преподаватель:

Прежде чем начать изучение нового материала, я хотела бы узнать ваши знания по данной теме из личного опыта.

II. Актуализация опорных знаний – 4 минуты

1. Какие вы знаете драгоценные камни (обучающиеся называют)

(Алмаз, сапфир, изумруд, рубин, жемчуг).

2. Назовите пожалуйста полудрагоценные камни

(аметист, хризолит, александрит, авантюрин, бирюза, гранат и многие другие. Это самая большая группа камней)..

3. Вы можете назвать драгоценные металлы

(Золото, серебро, плати на, палладий, родий).

4. По какой шкале определяют твердость драгоценных камней?

(по шкале МООСА)

5. Какие ещё камни вы знаете?

(Да, так же в ювелирном производстве используют поделочные и искусственные камни).

6. Вы можете их назвать?

(Малахит, лазурит, тигровый глаз, яшма, нефрит, агат. Искусственные – фианит и искусственные сапфир, изумруд, аметист, жемчуг и другие).

Делаем вывод, что в производстве ювелирных товаров используют сплавы драгоценных металлов и драгоценные, полудрагоценные, поделочные и искусственные камни.

III. Основной этап – 35 минут.

1. Лекция по теме «Ювелирные товары»

Ювелирное искусство - один из древнейших и широко распространенных видов декоративно-прикладного искусства. В нем находит воплощение присущее человеку стремление к красоте. Ювелирные изделия - это особая группа товаров. Большинство из них имеют исключительно декоративное значение. К ювелирным товарам относят изделия из драгоценных металлов, а также высокохудожественные изделия из недрагоценных металлов и сплавов, камня, кости в сочетании с камнями-самоцветами природного и искусственного происхождения.

Совершенствование производства ювелирных изделий предполагает сочетание высокой техники исполнения, богатой творческой фантазии, современных форм, отвечающих требованиям моды и национальным традициям, использование нетрадиционных материалов.

Главными потребительскими свойствами ювелирных товаров являются их эстетические свойства, и в этом их особенность. Некоторые из ювелирных изделий (столовые приборы, запонки и др.) имеют определенное утилитарное назначение. Однако оно не является главным критерием при покупке, основной критерий - это красота изделий. Определенная особенность потребительских свойств ювелирных товаров заключается также в том, что срок службы ювелирных изделий из драгоценных металлов исчисляется десятками и даже сотнями лет.

1. ФАКТОРЫ, ФОРМИРУЮЩИЕ ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЕ СВОЙСТВА ЮВЕЛИРНЫХ ТОВАРОВ.

Главными факторами, формирующими потребительские свойства ювелирных товаров, являются материалы и способы производства.

Материалами для производства ювелирных изделий служат металлы и их сплавы, ювелирные камни, декоративное и поделочное сырье.

К основным драгоценным металлам относят золото, серебро и платину. Драгоценные металлы имеют красивый внешний вид, высокую устойчивость к химическим и атмосферным воздействиям, отличаются мягкостью, тягучестью, пластичностью, способностью сплавляться с другими металлами, что обусловливает широкое применение их в ювелирном производстве. Как правило, в чистом виде драгоценные металлы для изготовления ювелирных изделий не применяют из-за их недостаточной твердости и износостойкости. Применяют сплавы с разным содержанием драгоценного металла, которое выражают пробой. В нашей стране действует метрическая система проб, указывающая содержание драгоценного металла в 1000 частей (по массе) сплава.

Для изготовления золотых ювелирных изделий обычно применяют тройные сплавы золота, серебра и меди, имеющие желтый цвет. Золотые сплавы, используемые в отечественном ювелирном производстве, бывают пяти проб - 958, 750, 583, 500, 375-й с содержанием золота соответственно 95,8%, 75,0% и т. д. Сплавы каждой пробы могут различаться цветом и тоном в зависимости от процентного состава компонентов. Сплав 958-й пробы называют «червонным золотом», по цвету оно не отличается от природного. Марки золотых сплавов включают обозначения компонентов, входящих в их состав, и их процентного содержания.

Для производства серебряных ювелирных изделий используют серебряно-медные сплавы 960, 925, 916 и 875-й проб. Маркируют серебряные сплавы аналогично золотым.

Из сплавов платины в ювелирном деле применяют в основном сплав платины 950-й пробы.

Из цветных металлов и их сплавов в ювелирном производстве чаще используют сплавы меди - латунь, мельхиор, нейзильбер.

Из черных металлов и их сплавов для производства ювелирных товаров применяют стали.

Ювелирные камни подразделяют на природные и искусственные. Природные камни могут быть минерального и органического происхождения. Их делят на драгоценные, полудрагоценные и поделочные. Искусственные камни, как правило, имеют минеральную основу.

Драгоценные камни (самоцветы) характеризуются высокой прозрачностью, твердостью, красивой игрой света. К ним относят алмаз, изумруд, рубин, сапфир и жемчуг. Мерой веса драгоценных камней является карат (0,2 г).

Алмаз - самый твердый камень, состоящий из кристаллического углерода. Отличается сильным блеском и высоким показателем преломления света. Граненый алмаз называется бриллиантом. Основными параметрами, характеризующими бриллианты, являются форма (существует 17 видов форм), масса (они бывают мелкие, средние и крупные), цвет (7 групп), дефектность (8 групп) и геометрические размеры. Наиболее ценными являются бесцветные алмазы, а также камни с голубой, синей, красноватой или зеленоватой окраской.

Изумруд — это разновидность минерала берилла. Камень зеленого цвета, по твердости уступает рубину и сапфиру, хрупок.

Рубин и сапфир - самые твердые после алмаза камни. Основу их составляет кристаллический глинозем (корунд). Окраска определяется присутствием незначительных примесей оксидов металлов. Рубины имеют красный цвет, сапфиры чаще синие, иногда встречаются красновато-синие или фиолетовые.

Жемчуг - драгоценный камень органического происхождения, образующийся в раковинах речных и морских моллюсков. Его отличает своеобразный радужный блеск перламутрового вещества. Цвет жемчуга может быть различным. Наиболее ценен блестящий жемчуг округлой формы белого и розового цвета.

Полудрагоценные        камни        отличаются   разнообразием. Это камни прозрачные и полупрозрачные, бесцветные и цветные. Неодинаковы и их свойства, определяемые преимущественно химическим составом, внутренним строением. По химическому составу выделяют несколько групп полудрагоценных камней: группа берилла (аквамарин, александрит), группа кварца (аметист, горный хрусталь, опал) и др. К полудрагоценным камням относят и камни органического происхождения: янтарь, коралл. Мерой веса полудрагоценных камней является грамм. На именования и цвета некоторых из них приведены ниже.

Аквамарин - камень синевато-голубых оттенков, напоминающих морскую воду; александрит — изумрудно-зеленого цвета при дневном освещении и фиолетово-красного - при искусственном; аметист - фиолетового или голубовато-фиолетового цвета; горный хрусталь — прозрачный, бесцветный; опал - полупрозрачный, иррадиирующий, чаще молочно-белый; бирюза - непрозрачный минерал небесно-голубого цвета; гранат имеет по цвету более 30 оттенков (наиболее ценятся камни темно-красного цвета); топаз - бесцветный, винно-желтый, розовый и других оттенков.

Янтарь - это легкий и мягкий камень, представляющий собой окаменевшую смолу древнейших хвойных деревьев. Цвет янтаря - от ярко-желтого до буро-коричневого. Наиболее ценен прозрачный янтарь с включениями насекомых или частичек растений.

Кораллы - это окаменевшие остовы морских беспозвоночных организмов - полипов. Они непрозрачны, имеют различную окраску.

Поделочные камни - это непрозрачные или слабо просвечивающиеся цветные минералы. Ценность их зависит от яркости окраски, изящества и богатства рисунка. Из поделочных камней в ювелирной промышленности применяются агат, нефрит, яшма, малахит и др.

Агат — полупрозрачный, просвечивающийся, многоцветный (до 20 оттенков), рисунчатый (полосатый, слоистый) камень. Разновидность агата, обычно с полосатостью черного и белого цвета, называют ониксом.

Нефрит - полупрозрачный камень, преимущественно зеленых оттенков, после полирования имеет маслянистый блеск.

Яшма - непрозрачный камень, отличается разнообразием цветовой гаммы.

Малахит — непрозрачный ярко-зеленый камень со сложным извилистым рисунком.

Искусственные камни получают чаще из оксидов различных металлов путем выращивания кристаллов в определенных условиях. К ним относятся синтетический корунд, искусственные гранат, изумруд, сапфир, искусственные кристаллы - фианиты, искусственно выращиваемый жемчуг и др. Часто искусственные камни почти не отличаются от природных. Обычно они более крупных размеров, более чистые и равно окрашенные.

Из декоративных и поделочных материалов в производстве ювелирных изделий применяют стекло, кость, рог, пластмассы и др.

Особенностью производства ювелирных изделий является то, что они расцениваются как произведения искусства и создаются художниками-ювелирами. Производство ювелирных изделий начинается с разработки эскиза, изготовления модели, утверждения ее на художественном совете. Основные технологические процессы включают: производство заготовки, создание форм, отделка, огранка и закрепка.

Заготовку материалов из сырья и полуфабрикатов производят плавкой, прокаткой, волочением, ков кой и резкой. Форму ювелирных изделий создают штамповкой, литьем по выплавляемым моделям, монтировкой (сборкой деталей с помощью пайки, сварки или клепки).

Отделка ювелирных изделий предполагает механическую обработку (шлифование, полирование, чеканка, гравировка) или нанесение защитно-декоративных покрытий (чернение, оксидирование, золочение, серебрение, эмалирование). В последнее время для отделки ювелирных изделий все шире применяются финифть - миниатюрная живопись по эмали, филигрань (скань) - ажурный узор из гладкой или крученой проволоки, инкрустирование различными материалами.

Огранку ювелирных камней производят различными способами. Основные из них - огранка розой (боковые поверхности камня состоят из треугольных граней, сведенных вверху в точку), бриллиантовая (с большим количеством граней, расположенных в несколько ярусов), ступенчатая (грани расположены рядами в виде ступенек), огранка кабошоном (верхняя часть камня имеет криволинейную форму).

В ювелирных изделиях наиболее распространены следующие виды закрепок камней: крапановая, гризантная, корнерная и глухая.

При крапановой закрепке камень зажимается в лапках (крапанах), при гризантной — обжимается ободком с насечкой (гризантом). Корнерная закрепка применяется чаще для мелких камней, которые устанавливают в высверленные в изделии отверстия и закрепляют корнерами (частицами металла). При глухой закрепке камень закрепляется ленточным ободком по всей окружности.

2. КЛАССИФИКАЦИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА АССОРТИМЕНТА ЮВЕЛИРНЫХ ТОВАРОВ

По назначению ювелирные изделия подразделяют на изделия для украшения, предметы туалета, принадлежности для часов, предметы сервировки стола, предметы украшения интерьера, принадлежности для курения, сувениры.

В зависимости от применяемого материала различают ювелирные изделия из драгоценных и недрагоценных сплавов, камня, кости и др.

По характеру производства ювелирные изделия делят на серийные и единичные. Ассортимент ювелирных изделий можно подразделить также по видам, конструкции, отделке, комплектности и др.

Изделия для украшения по характеру использования делят на группы: украшения для головы, для шеи и платья, для рук.

Украшения для головы - это прежде всего серьги. Изготовляют их из сплавов золота, серебра и цветных металлов, самых разнообразных форм, со вставками из камней и без них. В серьгах применяются замки раз­ личных конструкций (крючок с петелькой, винт с гайкой, швенза и др.).

Украшения для шеи и платья - это бусы, цепочки, колье, кулоны, медальоны, броши и др.

Бусы могут состоять из элементов любой формы, нанизанных на нить или соединенных проволочными звенья­ ми. Изготовляют их из различных материалов, с разнообразной формой бусин, с замком и без замка. Они могут состоять из одной или нескольких ниток.

Цепочки по форме звеньев бывают якорные (звенья расположены во взаимно перпендикулярных плоскостях), панцирные (звенья имеют форму слегка изогнутого овала), витые и фантазийные. Цепочки используют как самостоятельное украшение, а также для ношения медальонов, кулонов и карманных часов.

Колье — это шейное украшение, которое обычно имеет несколько подвесок из ювелирных камней или драгоценных металлов, прикрепленных чаще в его центральной части.

Кулоны обычно состоят из подвески и цепочки, медаль­ оны — из открывающейся подвески и цепочки.

Броши - это наиболее распространенный вид украшения одежды. Их вырабатывают различных форм, размеров, конструкций.

Украшения для рук включают кольца и браслеты. Кольца изготовляют гладкие без вставок (обручальные) и декоративные (фасонные).

Браслеты могут быть жесткие и мягкие по конструкции, различных размеров.

Кроме отдельных изделий для украшения изготовляют наборы и гарнитуры, состоящие из изделий с единым художественным решением (например, серьги, кольцо и брошь).

Предметы туалета — это запонки, зажимы для галстуков, пряжки, пудреницы, шкатулки и др. Все они имеют художественную отделку.

Принадлежности для часов включают принадлежности для наручных и карманных часов, а также часы в корпусах из драгоценных металлов с ювелирными камнями. В наиболее широком ассортименте из товаров этой группы в торговлю поступают браслеты для часов. Изготовляют их из золота, серебра и других металлов с золочением и серебрением. Браслеты бывают для мужских и женских часов, различаются по ширине и длине, имеют разнообразную конструкцию.

Предметы сервировки стола - это столовые приборы и посуда, изготовленные из драгоценных или цветных металлов, имеющих покрытия из золота или серебра, и художественно оформленные. Изделия могут быть в виде отдельных предметов или наборов. Вырабатывают их чаще из серебра, мельхиора, нейзильбера.

Виды столовых приборов: ложки — столовые, десертные, чайные, кофейные, для специй, для заварки чая, разлива­ тельные, сервировочные; вилки и ножи - столовые, десертные, сервировочные; лопатки сервировочные; щипцы и др.

К изделиям посудной группы относят кофейники, чайники, молочники, сахарницы, подстаканники, подносы, креманки, вазы для сервировки стола и др.

Предметы украшения интерьера включают вазы для цветов, панно из поделочных камней, серебра, художественно обработанного металла с филигранью, эмалью, чернью и др.

Принадлежности для курения объединяют портсигары, пепельницы, мундштуки, зажигалки (газовые и бензиновые, кремниевые и пьезоэлектрические), спичечницы и др. Производят их из серебра, мельхиора, нейзильбера, поделочных камней и др.

Сувениры - это изделия, отражающие национальные или региональные особенности культуры, выдающиеся события, памятные даты и др. К ним относят памятные медали, значки, подстаканники с тематическими рисунками, брелоки и др.

3. ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ ЮВЕЛИРНЫХ ТОВАРОВ.

Контроль качества изделий из драгоценных металлов начинают с проверки наличия на каждом изделии клейма Инспекции пробирного надзора, соответствующего сопроводительным документам, и именника предприятия-изготовителя.

Далее путем внешнего осмотра проверяют качество маркировки и упаковки изделий, линейные размеры колец и браслетов, выявляют дефекты и определяют их допустимость нормативным документам.

Парные изделия должны быть подобраны по размерам, форме, цвету и огранке вставок. Поверхность изделий должна быть ровной, без вмятин, царапин и т. п. Режущие кромки в изделиях (кроме ножей, булавок) не допускаются. Рисунок на поверхности изделий должен быть четким. Вставки (кроме драгоценных камней и янтаря) не должны иметь видимых невооруженным глазом неполированных участков, царапин, сколов и т. п. Вставки должны быть закреплены неподвижно. Шарнирные соединения должны обеспечивать подвижность деталей, замки - надежность закрепления, исключая возможность само открывания.

Предметы сервировки стола (рюмки, вазы и т. п.) должны быть устойчивы на горизонтальной плоскости. При наклонении чайника или кофейника под углом до 70° крышка не должна выпадать.

4. МАРКИРОВКА, УПАКОВКА, ТРАНСПОРТИРОВАНИЕ И ХРАНЕНИЕ ЮВЕЛИРНЫХ ТОВАРОВ, КЛЕЙМЕНИЕ ЮВЕЛИРНЫХ ИЗДЕЛИЙ

Маркировка ювелирных товаров наносится на изделие, индивидуальную этикетку, групповую, транспортную тару и упаковочный лист.

На изделие наносятся именник предприятия-изготовителя и клеймо пробирного надзора. На этикетке изделия из драгоценных металлов должны быть указаны: на лицевой стороне - наименование и товарный знак предприятия, наименование изделия, артикул, наименование и проба металла, масса изделия в граммах, цена изделия; на оборотной стороне — размер кольца или браслета, наименование материала вставки, обозначение стандарта, штамп ОТК. На оборотной стороне этикетки к изделию со встав­ ками из драгоценных камней дополнительно указывают: номер изделия, месяц, год изготовления, номер партии, характеристику и стандарт на вставки. При этом не указывают артикул и цену за один грамм. Этикетка к изделиям из драгоценных металлов должна быть прикреплена ниткой и опломбирована.

Упаковка ювелирных изделий может производиться в различную тару: индивидуальную (футляры и др.), групповую (картонные коробки) и транспортную (ящики из фанеры и др.). Групповая тара должна быть опломбирована. В транспортную тару могут быть вложены различные изделия, предназначенные одному получателю.

Транспортирование ювелирных изделий из драгоценных металлов, как правило, производится спецсвязью в деревянных ящиках. Ящики с ювелирными товарами должны быть обтянуты по краям железной лентой или проволокой и опломбированы так, чтобы их невозможно было вскрыть без повреждения опломбированной обтяжки.

Ювелирные изделия должны храниться и эксплуатироваться в условиях, исключающих их механическое повреждение, а также исключающих их взаимодействие со щелочными моющими средствами, веществами, содержащими йод, ртуть или ее соединения, и некоторыми другими.

КЛЕЙМЕНИЕ ЮВЕЛИРНЫХ ИЗДЕЛИЙ

Все изделия из драгоценных металлов, изготовленные в нашей стране, должны иметь пробирное клеймо, поставленное Инспекцией пробирного надзора Министерства финансов. Пробирное клеймо содержит пробу, указываемую цифрами.

Кроме метрической системы, применяемой в нашей стране, в ряде стран используется каратная система проб. Соответствие некоторых проб золотых сплавов двух систем приведено ниже:

Помимо цифр на клейме некоторых стран есть еще и символика. Например, до недавнего времени на Отечественных изделиях перед цифрами изображалась звезда с серпом и молотом (рис. 1).

Рис. 1. Пробирное клеймо изделий из золота

Рис. 2. Именник предприятия-изготовителя (Гомельское ПО «Кристалл»)

Ныне в России начинают выпускать изделия с новым клеймом, в котором вместо звезды - девушка в кокошнике. В Беларуси появилось свое клеймо с национальной символикой - изображением вместо звезды зубра.

Если Инспекция пробирного надзора установила несоответствие указанной на изделии пробе, то на изделие наносится клеймо НП (не соответствует пробе). Такие изделия подлежат переработке. Наряду с пробирным клеймом на изделия наносится именник предприятия-изготовите­ ля, содержащий последнюю цифру года выпуска и условное буквенное обозначение предприятия (рис. 2).

Правила обращения с ювелирными изделиями и уход за ними

Для сохранения ювелирных изделий в хорошем состоянии необходимо не только бережно обращаться с ними, но и соблюдать определенные правила эксплуатации и ухода.

Несмотря на высокую химическую стойкость золота, на изделиях 583-й пробы в местах их соприкосновения с телом (кожей) могут появляться темные пятна вследствие выделяемого организмом пота. При применении косметических средств (мазей, кремов и др.), приготовленных на основе Ртути и ее солей, возникают белые пятна и изделия Разрушаются. Появление темных пятен на золотых изделиях может быть также следствием небрежного обращения с ними (при выполнении работ, связанных с применением ртути, сернистых соединений и др.).

Не рекомендуется оставлять на руке кольцо (обручальное или с камнем) при выполнении домашних и других физических работ, так как его поверхность и камень могут получить царапины.

Сняв изделие, необходимо протереть его замшей или фланелевой тряпочкой; суконная тряпочка царапает полированную поверхность. Протирать изделие рекомендуется всякий раз после того, как оно побывало в руках, чтобы устранить влажные следы от пальцев.

Изделия из серебра, особенно 800-й и 750-й проб, тускнеют и покрываются темным налетом в результате воздействия незначительного количества сероводорода, содержащегося в воздухе. Это явление можно иногда наблюдать в плохо проветриваемых помещениях магазинов. Образование темного налета на изделиях из серебра наиболее активно протекает во влажной среде, так как повышенная влажность воздуха способствует потемнению.

Ложки, вилки и другие изделия из серебра или посеребренные при соприкосновении с пищей, содержащей кислоты, быстро тускнеют, и поверхность их покрывается темным налетом. Потемнение поверхности серебряных или посеребренных изделий может происходить и при хранении их в упаковочных материалах (бумаге, картоне, в футлярах с вискозным шелком), содержащих сульфидную серу. Поэтому для упаковки этих изделий рекомендуется применять небеленую или лучше пергаментную бумагу.

Темные пятна с серебряных изделий удаляют в основном путем чистки зубным порошком или мелко толченым мелом. Темный налет на серебряной или посеребренной посуде и столовых приборах удаляют следующим образом: вещь промывают теплой мыльной водой, мягкой тряпочкой чистят смесью (кашицей) нашатыря и мела или зубного порошка, а затем споласкивают горячей водой и протирают полотенцем.

Можно освежать серебряные изделия и путем промывания в горячей воде с питьевой содой (50 г на 1 л) или в теплой мыльной воде с добавлением нашатырного спирта (1 столовая ложка на 1 л воды). После промывания изделие также споласкивают чистой водой и протирают досуха мягким полотенцем.

Ножи рекомендуется хранить отдельно от вилок и ложек, так как они могут поцарапать поверхность серебряных изделий.

Известно, что для вставок в украшения (кольца, серьги, броши и др.) применяют граненое стекло, снизу покрытое фольгой (амальгамой), которая усиливает оптические свойства (световую игру) стекла. При хранении изделий в сырых и непроветриваемых помещениях, а также в помещениях, куда даже в весьма незначительных количествах проникают газы (серы и хлора), фольга тускнеет, на ней появляются черные и темно-коричневые пятна, а затем она разрушается. Поэтому изделия с граненым стеклом, покрытым снизу фольгой, необходимо предохранять от влаги, мыла и кислот, загрязнений, снимать перед мытьем, сном и физической работой. Пыль, которая может скапливаться в кастах или на стеклах этих изделий, осторожно удаляют мягкой, чистой, сухой зубной щеткой.

При загрязнении украшений с натуральными или синтетическими камнями их промывают в слабом мыльном растворе с добавлением трех капель нашатырного спирта на полстакана воды, после чего споласкивают чистой горячей водой и протирают фланелевой тряпочкой.

Жемчуг тускнеет, теряет блеск от пота и жира, выделяемого организмом, а также от сырости; разрушается жемчуг и от резких колебаний температур воздуха. Чтобы удалить жировые налеты, жемчуг промывают в мыльной воде, затем споласкивают и просушивают. Хранить его следует в сухом помещении.

Позолоченные фарфоровые изделия не рекомендуется мыть в содовой воде, чтобы сохранить позолоту. Их моют в теплом растворе соли (3 столовые ложки на 1 л воды).

Фаянсовые изделия моют теплой водой с мылом и споласкивают холодной водой.

Использовать слишком горячую воду не следует, так как разрушается глазурь.

Изделия из стекла (вазы, стаканы и др.) приобретают яркий блеск, если их мыть в воде с добавлением 1-2 столовых ложек уксуса и 1 столовой ложки соли, после чего сполоснуть чистой теплой водой.

Изделия из папье-маше необходимо оберегать от ударов, длительного пребывания на солнце, не брать их влажными руками, не ставить близко к отопительным приборам. Изделия хорошо сохраняются, если они находятся в сухом помещении при комнатной температуре.

Протирать или удалять пыль с изделий следует мягкой сухой хлопчатобумажной тряпочкой, лучше фланелью или замшей. Применение жестких протирочных тряпок или суконок вызывает повреждение полированной поверхности лакового покрытия изделий из папье-маше.

2. Самостоятельная работа обучающихся с раздаточным материалом.

Обучающиеся самостоятельно изучают дополнительный материал по краткому конспекту «Классификация ювелирных товаров», записывают информацию в тетради. Знакомятся с ассортиментом ювелирных товаров, используя альбом «Ассортимент ювелирных товаров».

Преподаватель контролирует деятельность обучающихся, отвечает на интересующие их вопросы.

3. Закрепление нового материала. 3 - 4минуты

• Выполнение тестовых заданий.

Закрепление нового материала проходит в форме тестирования, в ходе которого  обучающиеся восстанавливаются в памяти необходимые сведения, полученные на текущем уроке.

Преподаватель раздает тестовое задание и контролирует деятельность обучающихся, которые самостоятельно отвечают на вопросы тестового задания

• Проверка выполнения задания.

Правильность выполнения заданий преподаватель предлагает провести в форме взаимоконтроля.  

Для этого выводит на экране эталоны ответов, критерии оценок к тестовому заданию и зачитывает правильные ответы.

Облучающиеся слушают преподавателя, проверяют правильность выполненного задания, используя метод взаимоконтроля, оценивают  работы своих напарников

Вопросы для закрепления темы (мозговая атака): 4 минуты.

1. Каким документов установлены основные требования к качеству ювелирных изделий?
2. Какие требования предъявляют к качеству личных украшений?
3. Какие требования предъявляют к качеству камнерезных художественных изделий?
4. Как проверяют качество ювелирных изделий при приемке?
5. Как маркируют ювелирные товары?
6. Как упаковывают ювелирные товары?
7. Какое влияние на изделия из золота оказывают косметические средства, приготовленные на основе ртути и ее солей?
8. Что является причиной потускнения поверхности изделий из серебра и какими способами удаляются темные налеты?
9. Какие причины вызывают потускнение жемчуга?

IV. Заключительный этап – 5 минут.

Конечная мотивация

(Подведение итогов, выставление оценок)

Преподаватель подводит итоги работы группы за урок, сообщает и выставляет оценки. Обучающиеся слушают, принимают участие в обсуждении,

Преподаватель говорит обучающимся о применении знаний, а так же использовании умений и навыков в дальнейшей профессиональной деятельности.

Преподаватель задает домашнее задание.

Обучающиеся слушают, записывают задание на дом.

Рефлексия

Закончи фразу:

1. На уроке я узнал    

2. Интересно было бы ещё узнать    

3. На уроке я понял  

4. На уроке я усвоил  

Преподаватель задает домашнее задание.

Обучающиеся слушают, записывают задание на дом.

Домашнее задание

1. Моисеенко Н.С. Товароведение непродовольственных товаров: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования – Ростов н/Д: Феникс, 2020 г.

2. Конспект

3. Подготовить кроссворд по теме: «Ювелирные товары»

Характеристика этапов урока

Приложение 2

Тестовое задание  № 1

Приложение 3

Тестовое задание  № 2

Приложение № 4

ОТВЕТЫ НА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Критерии оценок

Опорный конспект                           Приложение 5.

Металлы и сплавы, применяемые в ювелирном производстве

Приложение 6.

Образец заполнения опорного конспекта

Металлы и сплавы, применяемые в ювелирном производстве

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ СПО

Тодавчич В.Н.

Модернизация системы образования в России предполагает создание устойчивого механизма ее развития и достижения главной цели — обеспечение нового современного качества образования. Кардинальная задача этой модернизации — развитие человеческого потенциала страны, генерация нового поколения россиян: людей с новым мышлением, современным стилем поведения и новой мотивацией, способных жить и работать в условиях все более усложняющихся общественных, экономических и политических отношений, развития институтов управления, в своей деятельности опирающихся на общественно одобряемую систему ценностей.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и обучающегося.

Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности образовательного процесса, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

В чём же суть проектного обучения?

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Использование проектной деятельности в процессе обучения способствует формированию у обучающихся творческого и критического мышления, самостоятельности и способности применять знания при решении разнообразных проблем, а также грамотности в работе с информацией. То есть, формируются те качества, которые в полной мере соответствуют требованиям современного общества.

Активное применение в учебном процессе СПО технологий проектной деятельности способствует формированию и повышению профессиональных компетенций обучающихся. К таким компетенциям следует отнести проблематизацию, целеполагание, планирование деятельности, рефлексию и самоанализ, презентацию и само презентацию, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательскую и творческую деятельность.^[1]

Участие в проектной деятельности обучающихся дает возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности.

Что дает использование проектной технологии в образовательном процессе? Главное - создаются условия для реализации интересов обучающихся, раскрытия их творческого потенциала, продуктивного сотворчества с педагогом, что способствует повышению мотивации студентов к обучению, их профессиональному самоопределению и успешности. В ходе работы над проектом у обучающихся совершенствуются обще учебные умения, за счет психологических ресурсов проектной работы у них развиваются качества, необходимые современному образованному, культурному человеку.

Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью ее интегрирования и целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.

Кардинальные изменения в системе российского образования, введение стандартов СПО третьего поколения ставят перед преподавателями задачу формирования у обучающихся компетенций, то есть взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Под обучением, основанном на компетенциях, понимается обучение, которое строится на определении, освоении и демонстрации умений, знаний, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности. В связи с этим профессиональное образование должно изменить традиционную логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение полученных знаний.

Проектную деятельность ГБОУ СПО ЛНР «Луганский колледж технологий торговых процессов и кулинарного мастерства» реализует через инновационные проекты, один из которых – это инновационный проект «Проектная деятельность как инновационная технология творческой активности обучающихся для разработки и апробации «бизнес-идеи» предприятий общественного питания».

Актуальность темы проекта заключается в том, что современный этап развития профессионального мира характеризуется возросшей потребностью в профессионально мобильных специалистах, способных успешно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях. В связи с этим идет поиск новых средств и методов формирования личности, способной к самостоятельным действиям, саморазвитию, самоопределению в будущей профессиональной деятельности через проектную деятельность, направленную на создание оптимального и конкурентоспособного предприятия общественного питания.

Цель и задача: формирование профессиональных компетенций, направленных на решение профессиональных задач студентами специальности «Технология продукции общественного питания» и на творческое освоение профессии для создания бизнес-проекта.

Принимают участие в инновационном проекте: научный руководитель инновационного проекта, разработчики инновационного проекта, преподаватели спец дисциплин, студенты 2 и 3 курсов по специальности «Технология продукции общественного питания».

Проект рассчитан на 4 года и представлен следующими этапами:

1. Мотивационно-целевой этап - реализуются мероприятия для апробации системы работы с ЦРМП по формированию готовности обучающихся к проектной деятельности с целью выявления у них предпринимательских способностей. Разработка мероприятий и мониторинга освоения видов профессиональной деятельности на ПОП в рамках производственной практики на 2 курсе.

Направлен на: отработку лидерских качеств, тестирование предпринимательских способностей, особенности предпринимательской деятельности, применение креативных технологий в бизнесе и развитие предпринимательского мышления, а также на понимание что такое «стартап» и управление им.

Обучающиеся 2 и 3 курсов по специальности «Технология продукции общественного питания» оценивают собственные лидерские качества и возможности, строят стратегии развития тех качеств, которые позволят им добиться успеха в будущем.

В ходе работы над собственными лидерскими качествами обучающимся было предложено тестирование на выявление степени выраженности лидерства.

2. Этап формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в качестве основной цели профессиональной подготовки в колледже, поиск бизнес-идеи.

Данный этап реализуется в тесном сотрудничестве с Центром развития молодежного предпринимательства МО в виде проведения тренингов по курсу «Инновационное предпринимательство». Цель тренингов – формирование базовых знаний и навыков, которые позволят обучающимся развить предпринимательские способности и сформировать видение своего собственного дела.

Все тренинги, а также тестовые задания и ситуации разрабатываются преподавателями-разработчиками проекта МСК совместно с Центром молодежного предпринимательства. Был выбран формат – игрового тренинга по созданию и развитию бизнеса.

Направлен на: развитие креативного мышления (применение методов «мозгового штурма», «морфологического анализа» для поиска бизнес-идей, а также использование ТРИЗ-технологий в бизнесе) и построение бизнес-моделей, исходя из основных составляющих маркетинга, так называемой модели «5Р» -product, price, place, promotion, people.

Обучающиеся должны успешно справиться с разработкой продукта и формулированием уникального торгового предложения, а также определить характеристики места будущего «бизнеса» и его окружения.

Однако, наряду с несомненными положительными сторонами проектной деятельности, такими, как:

- формирование навыков самообразования и самоконтроля;

- моделирование реальной технологической цепочки: задача-результат;

- формирование коммуникативных умений;

- осуществление индивидуального подхода;

- формирование интереса к познавательной деятельности,

существуют и ряд проблемных моментов, связанных с реализацией метода, таких как:

- возрастающая нагрузка на педагога;

- психологические и коммуникативные проблемы;

- проблема субъективной оценки.

3. Разработка бизнес-плана ПОП.

Данный этап предполагает:

• создание Бизнес-плана с пошаговой стратегией, что делать, как делать и какой будет результат;
• нахождение своей ниши и понимание смысла безубыточного предпринимательства или коммерции с минимальным риском;
• узнать теорию и практику успешного предпринимательства на примерах создаваемых направлений бизнеса с нуля.

4. Результативно-оценочный этап.

В качестве результата организуемого процесса мы рассматриваем конкурентоспособного выпускника колледжа, готового эффективно решать профессиональные задачи в стандартных и проблемных условиях, способного к творческому саморазвитию и само актуализации.

Предполагается принятие участия нашими обучающимися  со своим бизнес-планом ПОП в конкурсе на предоставление грантов начинающим предпринимателям.

И в заключение можно отметить, что проектная деятельность обогащает не только обучающихся, но и педагогов. Основной функцией педагога становится переход из позиции транслятора знаний в позицию консультанта, превратив образовательный процесс в результативную творческую деятельность.

Проектная деятельность, как развивающая технология профессионального образования ориентированная на продукт, занимает центральное место в развитии профессиональной компетентности завтрашнего специалиста. Данный подход делает упор на результат образования, где результат не сумма усвоенной информации, а способность действовать в различных ситуациях, а так же способность решать разно уровневые профессиональные задачи.

Работа над проектом помогает обучающимся осознать, что знания – это необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои жизненные планы, самостоятельно принимать решения, реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

Работодатель хочет видеть сегодня специалиста, который занял значимое место в обществе и достиг высот в учебной деятельности, научился самостоятельно определять перспективы. Такие выпускники должны обладать проектным типом мышления, а значит мы на правильном пути.

Проект является большой самостоятельной частью подготовки конкурентоспособного специалиста и имеет своей целью - систематизацию, закрепление и углубление теоретических и практических знаний по предметам, применение этих знаний при решении конкретных научных, научно-методических задач и задач, стоящих перед современной школой         Проектная деятельность позволяет совершенствовать формы и методы самостоятельной работы, овладение методикой научно-исследовательской деятельности и выработку навыков письменного изложения и оформления получаемых результатов, помогает определить степень подготовленности выпускника к профессиональной творческой деятельности.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что метод проектов позволяет максимально приблизить процесс обучения к практике, что позволяет обучающемуся постепенно подготавливаться к будущей профессиональной деятельности, и это несомненное преимущество проектного метода перед традиционными методами обучения, поскольку обучающиеся накапливают опыт до включения в самостоятельную профессиональную деятельность. Также стоит отметить, что подготовка к работе над проектом ставит перед обучающимися цели самостоятельного поиска и отбора информации. Так, в процессе работы над проектом у обучающихся происходит освоение материала через творчество.

Использование инновационных технологий в образовании – неотъемлемая часть образовательного процесса. Проектная деятельность как форма реализации подобных технологий должна быть гармонично вплетена в образовательный процесс наряду с другими методами, формами и технологиями. Процесс реализации проектной технологии позволяет развивать самостоятельность мышления и формирует инновационное поведение, соответствуя целям и задачам современного образования.

Преимущества технологии проектной деятельности: заинтересованность обучающихся, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций обучающихся, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность. Именно проектная деятельность позволяет выйти по требованиям ФГОС нового поколения на результат, использование полученных знаний для дальнейшего обучения, развития и саморазвития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анисенко А.В., Бурлакова Ю.В. Факторный анализ выбора профессии абитуриентами // инновационные технологии управления: сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции

(Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина). – Нижний Новгород, 2015 С. 133-135.

2. Граф В., Ильясов И., Ляудис В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Издательство Московского университета, 2011.

3. Евсеева, Я. В. Организация проектной деятельности учащихся СПО по экономическим дисциплинам // Молодой ученый. — 2015. — №13. — С. 629-632.

4. Журнал «Методические вопросы преподавания инфокоммуникаций в высшей школе». №4-2016.

5. Калашникова Е.Ю. Методика преподавания экономических дисциплин в современных условиях модификации // Молодой ученый. 2013. №12. С. 901-903.

6. Минюк, Ю. Н. Метод проектов как инновационная педагогическая технология // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014.

7. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования / Н.А. Морева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 304 с.

8. Никитина Н.Н., Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов.– М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

9. Общая и профессиональная педагогика / В.Д. Симоненко [и др.]. – М.:Вентана – Граф, 2005. – 368 с.

10. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися / авт. – сост. Л.Н. Куракина, И.С. Сидорук – Волгоград: Учитель, 2010. – 191 с.

11. Свиридова, Г.Ф. Индивидуальная образовательная траектория в системе повышения качества образования // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 2. № 48. С. 258-262.

12. Сердюк, И. И. Проблемы повышения качества профессионального образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 4041–4045. 

13. Управление инновациями в образовательном учреждении: образовательные практико-ориентированные технологии/ авт. – сост. М.В.Русинова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 175 с.

Конкурсная работа на тему: «Энергосберегающие технологии»

Тодавчич В.Н.

В данной работе мы рассмотрим основные принципы и примеры энергосберегающих технологий, а также роль и преимущества их использования в современном мире.

План

• Введение
• Что такое энергосберегающие технологии
• Энергосберегающие материалы.
• Энергосберегающие технологии в быту.
• Принципы работы энергосберегающих технологий
• Примеры энергосберегающих технологий
• Системы управления энергосберегающими технологиями
• Преимущества использования энергосберегающих технологий и систем управления
• Роль энергосберегающих технологий в современном мире
• Вторичные энергетические ресурсы
• Таблица с примерами энергосберегающих технологий
• Заключение

Введение

Развитие общества находит выражение в растущей необходимости удовлетворения определенных потребностей.  Удовлетворение большей части этих потребностей связано с необходимостью потребления энергии непосредственно либо для производства товаров или оказания услуг в следующих областях: сельское хозяйство, животноводство, рыбная ловля,  производство, консервирование и приготовление пищи, освещение, отопление или кондиционирование воздуха в жилых помещениях, офисах, торговых и промышленных зданиях, добыча и переработка сырьевых материалов, производство энергии, строительство зданий и создание инфраструктуры, производство оборудования и приборов, транспортные услуги, информационные системы и средства коммуникации.

Таким образом, использование энергии является жизненно важным для социально-экономического развития и вносит свой вклад в улучшение условий жизни, повышая комфортность жилья, совершенствуя средства передвижения, облегчая условия труда и т.д.

Энергосбережение и сегодня в условиях относительной доступности цен на энергоносители остается важнейшим направлением энергетической политики многих стран мира, а также международных организаций и союзов топливно-энергетической направленности.  

Целью энергосбережения является повышение энергоэффективности во всей стране, во всех ее городах и поселениях, во всех отраслях, для развития экономики страны и улучшения экологической ситуации.

Вопрос экологии одна из важнейших задач энергосбережения. Одним из самых действенных способов уменьшения влияния человека на окружающую среду – это повышение эффективности использования энергии, что под собой подразумевает энергосберегающие технологии. Действительно – если взять всю современную энергетику в целом, то мы увидим, что в первую очередь она основана на использовании таких видов топлива как: нефть, уголь, газ,  то есть ископаемых, которые наиболее сильно воздействует на окружающую среду. Добыча, переработка, транспортировка, сжигание, получение электроэнергии, тепла – все вместе это оказывает губительное влияние на экологический баланс нашей планеты.

Сегодня мы будем говорить о важной теме – энергосберегающих технологиях. В современном мире, где энергоресурсы становятся все более ограниченными, эффективное использование энергии становится неотъемлемой частью нашей жизни. Энергосберегающие технологии позволяют нам сократить потребление энергии и уменьшить негативное воздействие на окружающую среду. В этой работе мы рассмотрим принципы работы энергосберегающих технологий, примеры их применения, а также роль этих технологий в современном мире.

Что такое энергосберегающие технологии

Энергосберегающие технологии – это различные методы, приемы и устройства, которые позволяют снизить потребление энергии при выполнении определенных задач. Они направлены на оптимизацию использования энергии и уменьшение потерь, что в свою очередь приводит к экономии ресурсов и снижению негативного воздействия на окружающую среду.

Одним из действенных способов уменьшить влияние человека на природу является увеличение эффективности использования энергии — энергосберегающие технологии.

Основная идея энергосберегающих технологий заключается в том, чтобы использовать энергию более эффективно, минимизировать потери и избегать излишнего расходования. Это может быть достигнуто путем использования более эффективных устройств и систем, улучшения процессов и методов работы, а также внедрения систем управления и мониторинга энергопотребления.

Энергосберегающие технологии могут применяться в различных сферах, включая промышленность, строительство, транспорт, бытовые услуги и даже в повседневной жизни. Они могут включать в себя такие меры, как улучшение изоляции зданий, использование энергоэффективного оборудования, внедрение систем автоматизации и управления, использование возобновляемых источников энергии и многое другое.

Снижение потребления энергии позволит обеспечить при малых капитальных затратах вкладываемых в развитие инфраструктуры подключить новых потребителей. Так же поможет в решении проблем связанных с отчуждением санитарно-защитных зон, что отрицательно сказывается на выделении земельных участков для нового, необходимого строительства объектов генерации.

Вопрос экологии одна из важнейших задач энергосбережения. Одним из самых действенных способов уменьшения влияния человека на окружающую среду – это повышение эффективности использования энергии, что под собой подразумевает энергосберегающие технологии. Действительно – если взять всю современную энергетику в целом то мы увидим, что в первую очередь она основана на использовании таких видов топлива как нефть, уголь, газ, а то есть ископаемых, что наиболее массивно воздействует на окружающую среду. Добыча, переработка, транспортировка, сжигание, получение электроэнергии, тепла – все вместе это оказывает губительное влияние на экологический баланс нашей планеты.

 На данный момент, уже многие люди придерживаются такого мнения: просто бережного отношения к природе на сегодняшний день недостаточно, наступило время, когда стали необходимы активные действия для сохранения окружающей среды. Международная организация «Новый экономический фонд» считает: «с каждым днем, мы прожигаем намного больше того, что на самом деле можем себе позволить в экологическом отношении, и как итог – каждый день накапливаются и растут наши экологические долги перед природой». Мы очень активно используем природные ресурсы планеты – слишком активно.

Одним из самых действенных способов сократить влияние человека на окружающую среду является повышение эффективности использования энергии. Современная энергетика основана в основном на использовании ископаемых различных видов топлива – газ, уголь, нефть, - что оказывает наиболее активное воздействие на природу. Добыча, переработка, транспортировка, сжигание энергоресурсов для получения электроэнергии и тепла – все это очень пагубно влияет и отражается на экологии планеты. Увеличение концентрации парниковых газов и следствие этого - изменение климата, напрямую связано с «ископаемой» энергетикой. Именно поэтому вопрос о том чтобы постоянно разрабатывать и обязательно внедрять: новые энергосберегающие технологии освещения, энергосберегающие технологии на транспорте, энергосберегающие технологии в теплоснабжении, и др., на данный момент является одним из самых важных для всего мира, и даже для обогащенной природными ресурсами России.

Основную роль в повышении энергоэффективности, в рациональном использовании энергоресурсов, в уменьшении влияния человека на экологию природы занимают - энергосберегающие технологии. Новые энергосберегающие технологии – это не только очевидные экологические плюсы, это еще и экономическая выгода – значительное уменьшение расходов которые связаны с большими затратами на энергию.

Сейчас рынок изобилует новейшими разработками и технологиями в области этой продукции, которые позволяют одновременно сохранить высокую производительность и снизить энергопотребление.

Существуют также различные:

- энергосберегающие технологии на транспорте

- энергосберегающие технологии в теплоснабжении

- энергосберегающие технологии в школе

- энергосберегающие технологии и оборудование для производства

- энергосберегающие технологии и системы для промышленности

Энергосберегающие материалы.

Сегодня в России, да и во всем мире, наблюдается спрос на энергосберегающие материалы, обусловленный ростом цен на энергоносители. Используются различные материалы для утепления стен, кровли и перекрытий. Рассмотрим основные из них.

Минераловатные материалы – это теплоизоляционные материалы, которые изготовлены из камня и шлаков. Данные материалы представляют собой вату, сырьем для которой служат базальтовые породы, известняк, доломит и прочие. Шлаковату производят из отработки изделий цветной и черной металлургии. Данные материалы обладают рядом неоспоримых качеств – высокая тепло и звукоизоляция, устойчивость к воздействию влаги, тепла, жидкостей. Они негорючие, легки, экологичны. Монтаж таких материалов довольно прост, так как они легко поддаются изменению форм и размеров. Материалы на основе минеральной ваты используются в противопожарных системах. Данные изделия часто используются при создании фасадных систем утепления как обычная мокрая штукатурка, а также могут служить в качестве навесного теплоизоляционного слоя в фасадах и стенах. Применяются минераловатные материалы при утеплении как внутренних, так и внешних стен.

Материалы для теплоизоляции из стекловаты имеют схожие свойства с минералованными изделиями, но имеется и ряд различий. Из-за того, что волокна стекла более длинные и толстые, стекловата более упругая и прочная, она легко поддается деформации и принимает более ощутимые формы. Данный вид изоляции так же обладает высокими звукоизоляционными свойствами. Изделия из стекловолокна не подвержены влиянию агрессивных сред, химических веществ и микроорганизмов, поэтому срок их службы практически неограничен. Стекловата так же негорюча. Стекловата хорошо подойдет для внутреннего утепления любых конструкций.

Стекловолокно это более упругий и эластичный материал, чем стекловата. Он так же обладает всеми положительными качествами стекловаты. На основе стекловолокна был создан утеплительный материал Izover KT11, который может быть использован для широкого применения в различных типах зданий. Данным материалом можно утеплять как кирпичные и деревянные, так и бетонные стены. Упаковка данного материала позволяет его транспортировку и хранения без особых проблем.

Еще одним современным теплоизоляционным материалом является пенополистирол экструдированный. Плиты из пенополистирола обладают низкой теплопроводностью, причем довольно высокой плотностью. Данный факт позволяет применять этот материал не только в качестве утеплителя, но и как конструктивный материал, из которого может быть составлены часть стены или потолка. Так же пенополистирол обладает низкой гигроскопичностью, то есть не впитывает влагу.

Вспененный полиэтилен используется для тепло-, гидро - и звукоизоляции строительных и промышленных объектов. Продукция выпускается в виде рулонов, матов, жгутов и полых труб стандартных толщин и диаметров. Пенополиэтилены имеют хорошие показатели теплопроводности. Вспененный полиэтилен обладает химической стойкостью к маслам, строительным материалам, биологически не разлагается.

Энергосберегающие технологии в быту.

В настоящее время использование энергосберегающие технологии становится очень важным не только на государственном уровне, но и на уровне каждой отдельно взятой семьи. Ведь альтернативная энергетика способствует улучшению экономической ситуации, как в стране, так и помогает реальной экономии средств каждого человека.

С каждым годом все больше и больше людей старается обустраивать свой быт при помощи энергосберегающих технологий для дома, так как для большинства стало ясно, что такое решение приводит к реальному сокращению потребления электроэнергии и экономии денежных средств, а в свете постоянного повышения цен на традиционные энергоносители, такие предусмотрительные меры более, чем целесообразны.

Конечно, покупка энергосберегающих лампочек и установка пластиковых окон — это далеко не все, что можно сделать для более экономного расходования энергии. На сегодняшний день уже существует целая индустрия, работающая в данном направлении. Например, сейчас становится популярным применение энергосберегающих технологий в строительстве домов. Специалисты подсчитали, что использование такой технологии приводит к 40% экономии топлива и 30% экономии электроэнергии, при этом строительство такого дома обходится достаточно недорого, а срок постройки приблизительно равен году. Уже, исходя только из одного этого факта, можно смело утверждать, что энергосберегающие технологии для дома в недалеком будущем станут неотъемлемой частью нашего быта.

Принципы работы энергосберегающих технологий

Энергосберегающие технологии основаны на нескольких принципах, которые позволяют снизить энергопотребление и повысить эффективность использования энергии. Вот некоторые из них:

Энергоэффективность

Один из основных принципов энергосберегающих технологий – это повышение энергоэффективности. Это означает использование оборудования и систем, которые потребляют меньше энергии для выполнения тех же функций. Например, замена старых неэффективных ламп на светодиодные лампы может снизить энергопотребление для освещения.

Использование возобновляемых источников энергии

Другой принцип энергосберегающих технологий – это использование возобновляемых источников энергии, таких как солнечная и ветровая энергия. Эти источники энергии не только экологически чистые, но и бесконечные, что позволяет снизить зависимость от ископаемых топлив и сократить выбросы парниковых газов.

Управление и мониторинг энергопотребления

Еще один принцип энергосберегающих технологий – это внедрение систем управления и мониторинга энергопотребления. Это позволяет отслеживать и контролировать энергопотребление в реальном времени, оптимизировать работу оборудования и принимать меры по снижению потребления энергии.

Изоляция и утепление

Еще один важный принцип энергосберегающих технологий – это улучшение изоляции и утепления зданий. Хорошая изоляция помогает сохранять тепло в зимний период и прохладу в летний период, что позволяет снизить потребление энергии для отопления и кондиционирования воздуха.

Эти принципы являются основой энергосберегающих технологий и позволяют снизить энергопотребление, сократить затраты на энергию и снизить негативное воздействие на окружающую среду.

Примеры энергосберегающих технологий

LED освещение

LED освещение является одним из наиболее популярных примеров энергосберегающих технологий. LED лампы потребляют значительно меньше энергии по сравнению с традиционными лампами накаливания или энергосберегающими лампами компактного типа. Они также имеют долгий срок службы и могут быть использованы в различных типах освещения, включая домашнее освещение, уличное освещение и промышленное освещение.

Солнечные панели

Солнечные панели – это еще один пример энергосберегающей технологии, которая использует солнечную энергию для генерации электричества. Солнечные панели преобразуют солнечный свет в электрическую энергию, которая может быть использована для питания различных устройств и систем. Они являются экологически чистым источником энергии и могут существенно снизить зависимость от традиционных источников энергии, таких как уголь или нефть.

Энергосберегающие окна

Энергосберегающие окна имеют специальные покрытия и конструкцию, которые помогают снизить потери тепла и проникновение холодного воздуха. Они обеспечивают лучшую изоляцию и утепление, что позволяет снизить потребление энергии для отопления и кондиционирования воздуха в зданиях. Энергосберегающие окна также могут иметь специальные фильтры, которые блокируют ультрафиолетовые лучи и помогают сохранить комнатную температуру.

Умный дом

Умный дом – это система автоматизации, которая позволяет управлять различными устройствами и системами в доме с помощью смартфона или компьютера. Умные дома могут быть настроены для оптимального использования энергии, например, автоматическое выключение света и электроприборов при выходе из дома или регулирование температуры в зависимости от присутствия людей. Это позволяет снизить потребление энергии и сделать использование энергии более эффективным.

Это лишь некоторые примеры энергосберегающих технологий, которые могут быть использованы для снижения энергопотребления и улучшения энергоэффективности. Все эти технологии имеют цель сократить затраты на энергию и снизить негативное воздействие на окружающую среду.

Системы управления энергосберегающими технологиями

Системы управления энергосберегающими технологиями играют важную роль в обеспечении эффективного использования энергии. Они позволяют автоматизировать процессы контроля и регулирования энергопотребления, что приводит к снижению расходов на энергию и повышению энергоэффективности.

Системы управления энергосберегающими технологиями включают в себя различные компоненты и функции:

Датчики и измерительные устройства

Датчики и измерительные устройства используются для сбора информации о потреблении энергии в различных системах и устройствах. Они могут измерять электрическое напряжение, ток, мощность, температуру и другие параметры. Эта информация передается системе управления для анализа и принятия решений.

Актуаторы и исполнительные устройства

Актуаторы и исполнительные устройства используются для управления работой энергосберегающих технологий. Они могут включать и выключать электроприборы, регулировать температуру, освещение и другие параметры в соответствии с заданными параметрами и настройками.

Контролеры и программное обеспечение

Контролеры и программное обеспечение являются основными компонентами системы управления. Они обрабатывают информацию от датчиков, принимают решения на основе заданных параметров и настроек, и управляют актуаторами и исполнительными устройствами. Программное обеспечение может быть настроено для автоматического управления энергосберегающими технологиями или для предоставления пользователю возможности ручного управления.

Мониторинг и анализ

Системы управления энергосберегающими технологиями также предоставляют возможность мониторинга и анализа потребления энергии. Они могут отображать информацию о текущем и историческом потреблении энергии, а также предоставлять отчеты и аналитические данные для оценки энергоэффективности и принятия решений по оптимизации потребления энергии.

Системы управления энергосберегающими технологиями позволяют эффективно контролировать и управлять энергопотреблением, что приводит к снижению затрат на энергию и улучшению энергоэффективности. Они являются важным инструментом для достижения целей по энергосбережению и устойчивому развитию.

Преимущества использования энергосберегающих технологий и систем управления

Использование энергосберегающих технологий и систем управления имеет множество преимуществ, которые способствуют эффективному использованию энергии и снижению затрат. Вот некоторые из них:

Снижение затрат на энергию

Одним из основных преимуществ энергосберегающих технологий и систем управления является снижение затрат на энергию. Они позволяют оптимизировать потребление энергии, управлять нагрузками и минимизировать потери энергии. Это приводит к снижению энергетических расходов и экономии денежных средств.

Улучшение энергоэффективности

Энергосберегающие технологии и системы управления помогают повысить энергоэффективность. Они позволяют оптимизировать использование энергии, уменьшить потери энергии и повысить эффективность работы энергетических систем. Это позволяет получить больше полезной работы при меньшем потреблении энергии.

Сокращение негативного воздействия на окружающую среду

Использование энергосберегающих технологий и систем управления способствует сокращению негативного воздействия на окружающую среду. Они позволяют снизить выбросы вредных веществ и уменьшить потребление природных ресурсов. Это способствует более экологичному и устойчивому использованию энергии.

Улучшение комфорта и качества жизни

Энергосберегающие технологии и системы управления могут также улучшить комфорт и качество жизни. Они позволяют создавать более эффективные и удобные условия для жизни и работы. Например, использование энергосберегающего освещения может создать более комфортную и приятную атмосферу в помещении.

Снижение зависимости от энергетических ресурсов

Использование энергосберегающих технологий и систем управления помогает снизить зависимость от энергетических ресурсов. Они позволяют эффективно использовать доступные ресурсы и разнообразить источники энергии. Это способствует устойчивому развитию и снижению рисков, связанных с нестабильностью цен и поставок энергии.

В целом, использование энергосберегающих технологий и систем управления является выгодным и эффективным решением для снижения затрат на энергию, повышения энергоэффективности, сокращения негативного воздействия на окружающую среду, улучшения комфорта и качества жизни, а также снижения зависимости от энергетических ресурсов.

Роль энергосберегающих технологий в современном мире

Энергосберегающие технологии играют важную роль в современном мире, где энергетические ресурсы становятся все более ограниченными, а воздействие на окружающую среду становится все более заметным. Они помогают снизить потребление энергии, уменьшить выбросы вредных веществ и сократить негативное воздействие на климат.

Одной из главных ролей энергосберегающих технологий является повышение энергоэффективности. Это означает, что с помощью таких технологий можно получить больше полезной работы или услуги при меньшем потреблении энергии. Например, использование энергосберегающих ламп позволяет получить такое же количество света, но при меньшем энергопотреблении по сравнению с обычными лампами накаливания.

Энергосберегающие технологии также способствуют разнообразию источников энергии. Они позволяют использовать возобновляемые источники энергии, такие как солнечная и ветровая энергия, которые являются более экологически чистыми и устойчивыми. Благодаря этому, снижается зависимость от нефти, газа и других ископаемых видов топлива, что в свою очередь способствует снижению цен на энергию и улучшению безопасности энергоснабжения.

Вторичные энергетические ресурсы

Использование энергии повторно – один из основных принципов, обеспечивающих качественное энергосбережение. Повышение эффективности используемой в здании системы вентиляции и кондиционирования возможно только при вторичном использовании теплоты вытяжного воздуха. Этот процесс возвращения части уходящего из здания тепла (воздух нагревается в помещении от работающей техники, находящихся в помещении людей) называется рекуперацией. В данном аспекте энергосбережение – это деятельность по сохранению имеющейся в помещении энергии.

Принцип работы рекуператора очень прост – через определенные платины, хорошо проводящие тепло, воздух, вытягиваемый из помещения, подогревает входящие с улицы холодные потоки, не смешиваясь с ним. В итоге в дом поступает не ледяной, а на 2-3 градуса подогретый воздух, что способствует более комфортному микроклимату в помещении, а также позволяет экономить на отоплении, ввиду повышения температуры в помещении за счет теплых потоков.

Рекуператор - теплообменник поверхностного типа для использования теплоты отходящих газов, в котором теплообмен между теплоносителями осуществляется непрерывно через разделяющую их стенку.

Кроме того, энергосберегающие технологии играют важную роль в снижении выбросов парниковых газов и борьбе с изменением климата. Они помогают уменьшить загрязнение воздуха, сократить выбросы углекислого газа и других вредных веществ, что способствует улучшению качества воздуха и здоровья людей.

В целом, энергосберегающие технологии играют важную роль в достижении устойчивого развития и создании экологически чистой и энергоэффективной среды. Они помогают снизить затраты на энергию, улучшить качество жизни, сократить негативное воздействие на окружающую среду и сделать мир более устойчивым и безопасным для будущих поколений.

Таблица с примерами энергосберегающих технологий

Правила и предложения по экономии энергии.

Существует  ряд предложений, призванных экономить  энергию:

Аккумулирование энергии. Более широкое применение могло бы найти использование мощности базового режима электростанции для накачки сжатого воздуха в подземные полости. Турбины, работающие на сжатом воздухе, позволили бы экономить первичные энергоресурсы в периоды повышенной нагрузки.

Передача электроэнергии. Большие энергетические потери связаны с передачей электроэнергии. Для их снижения расширяется использование линий передачи и распределительных сетей с повышенным уровнем напряжения. Альтернативное направление – сверхпроводящие линии электропередачи. Электросопротивление некоторых металлов падает до нуля при охлаждении до температур, близких к абсолютному нулю. По сверхпроводящим кабелям можно было бы передавать мощности до 10000 МВт, так что для обеспечения электроэнергией всего Нью-Йорка было бы достаточно одного кабеля диаметром 60 см.

Водород как теплоноситель. Водород – это легкий газ, но он превращается в жидкость при -253° C. Теплотворная способность жидкого водорода в 2,75 раза больше, чем природного газа. У водорода имеется и экологическое преимущество перед природным газом: при сжигании в воздухе он дает в основном лишь пары воды.

Магнитогидродинамика (МГД). Это метод, позволяющий более эффективно использовать ископаемые энергоносители. Идея состоит в том, чтобы заменить медные токовые обмотки обычного машинного электрогенератора потоком ионизованного (проводящего) газа. Наибольший экономический эффект МГД-генераторы могут давать, вероятно, при сжигании угля. Поскольку в них нет движущихся механических частей, они могут работать при очень высоких температурах, а это обеспечивает высокий КПД.

У себя в доме каждый потребитель может экономить электроэнергию, придерживаясь следующих правил:

1. Заменить лампы накаливания на современные энергосберегающие лампы.

2. Выключать неиспользуемые приборы из сети (например, телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр).

3. На электроплитах применять посуду с дном, которое равно или чуть превосходит диаметр конфорки, не использовать посуду с искривленным дном.

4. Стирать в стиральной машине при полной загрузке и правильно выбирать режим стирки.

5. Своевременно удалять из электрочайника накипь.

6. Не пересушивать белье, это дает экономию при глажке.

7. Чаще менять мешки для сбора пыли в пылесосе.

8. Ставить холодильник в самое прохладное место кухни.

9. Использовать светлые шторы, обои.

10. Чаще мыть окна, на подоконниках ставить небольшое количество цветов.

11. Не закрывать плотными шторами батареи отопления.

Заключение

В заключение можно сказать, что энергосберегающие технологии играют важную роль в современном мире. Они позволяют снизить потребление энергии и внести вклад в борьбу с изменением климата.

Энергосберегающие мероприятия действительно позволяют экономить энергию, энергетические ресурсы, являются ключом к повышению уровня жизни.

Применение энергосберегающих технологий не только экономически выгодно, но и способствует улучшению экологической ситуации. Системы управления энергосберегающими технологиями позволяют эффективно контролировать и оптимизировать энергопотребление. Внедрение этих технологий и систем управления является важным шагом в направлении устойчивого развития и сохранения ресурсов планеты.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 23 ноября 2009 г. № 261-ФЗ «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (с изменениями от 8 мая, 27 июля 2010 г., 11, 18 июля, 3, 6, 7, 12 декабря 2011 г.).

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2009 года № 1225 «О требованиях к региональным и муниципальным программам в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности».

3. Постановление Правительства РФ от 15 мая 2010 г. № 340 «О порядке установления требований к программам в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности организаций, осуществляющих регулируемые виды деятельности»

4. Башмаков И.А. Повышение энергоэффективности в российской промышленности // Центр по эффективному использованию энергии (ЦЭНЭФ). Москва, 2013. - Режим доступа: www.cenef.ru (дата обращения: 04.12.2015).

5. Библиотека энергоэффективности и энергосбережения. - Режим доступа : http://intech-energo-izdat.ru/about (дата обращения: 04.12.2015).

6. Вайцзеккер Э. Фактор пять. Формула устойчивого роста : доклад Римскому клубу / Э. Вайцзеккер, К. Харгроуз, М. Смит. - Москва : АСТ-Пресс КНИГА, 2013. - 368 с.

7. Коваль С.П. Энергосбережение в промышленности : 53 способа. - Режим доступа : http://www.ecoteco.rU/library/magazine/3/ (дата обращения: 04.12.2015).

8. СанПиН 2.2.1/2.1.1.1278-03. Гигиенические требования к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий. - Режим доступа: http://www.tehbez.ru/Docum/ DocumShow_DocumID_504.html (дата обращения: 04.12.2015).

9. Смородин С.Н. Методы энергосбережения в энергетических, технологических установках и строительстве: учебное пособие /

C. Н. Смородин, В.Н. Белоусов, В.Ю. Лакомкин. - Санкт-Петербург: СПбГТУРП, 2014. - 99 с.

10. СП 52.13330. Естественное и искусственное освещение. - Режим доступа: http://rba.okrlib.ru/files/rba_dok/sp%2052.13330.2011 .pdf (дата обращения: 04.12.2015).

11. Ушаков В.Я. Потенциал энергосбережения и его реализация на предприятиях ТЭК: учебное пособие / В.Я. Ушаков, Н.Н. Харлов, П.С. Чубик. - Томск : Изд-во ТПУ, 2015. - 283 с.

12. Цховребов Э. С. Ресурсосбережение: основные этапы становления, теории и методы, тенденции и перспективы развития в промышленности и строительной индустрии России // Вестник МГСУ. 2020. Т. 15. №. 1. С. 112-158. https://cyberleninka.ru/article/n/resursosberezhenie-osnovnye-etapy-stanovleniya-teorii-i-metody-tendentsii-i-perspektivy-razvitiya-v-promyshlennosti-i-stroitelnoy

13. Щёлоков Я.М. Домашняя энергетика-2. Режим доступа : http://aja2.narod.ru/stal.files/homeen.htm (дата обращения: 04.12.2015).

14. Энергоэффективное электрическое освещение : учебное пособие / С.М. Гвоздев, Д.И. Панфилов, Т.К. Романова и др. ; под ред. Л.П. Варфоломеева. - Москва : Изд-во МЭИ, 2013. - 288 с.

15. Энергосберегающие технологии: простое объяснение, определения и преимущества // Научные Статьи.Ру — портал для студентов и аспирантов. — Дата последнего обновления статьи: 23.11.2023. — URL https://nauchniestati.ru/spravka/energosberegayushhie-tehnologii-i-sistemy-upravleniya/ (дата обращения: 20.03.2024).

Приложение 1

7 простых советов,

как реально можно сэкономить потребление  энергоресурсов и воды

1. Выключать свет, когда он не нужен! Звучит банально, но если бы все выключали... Современные системы управления освещением работают от датчиков (движения, шума) и позволяют выключать свет, когда он не нужен.

2. Больше использовать естественное освещение. Светлые шторы, светлые обои и потолок, чистые окна (запыленные стекла могут поглощать до 30 % света!), умеренное количество цветов на подоконниках увеличат освещенность помещений и сократят использование светильников.

3. Устранить тепло потери через окна (либо просто тщательно заклеить их, либо установить современные стеклопакеты). Это позволит отказаться от дополнительного использования электрических радиаторов отопления в холодное время или снизить их использование.

4. Заменить лампы накаливания на «энергосберегающие». Компактные люминесцентные лампы (так называемые «энергосберегающие») обеспечивают 4-5-кратную экономию электроэнергии (примерно 11 ватт вместо 60 ватт).

5. Кипятить в электрочайнике только необходимый объем воды, а не полный чайник. Включенный на 10 минут и полностью наполненный водой электрический чайник мощностью 1,5 кВт/ч увеличивает энергопотребление на 0,25 кВт/ч.

6. Не оставлять электронное оборудование в режиме ожидания. Телевизор с экраном среднего размера (с диагональю 2021 дюйм) в режиме ожидания потребляет в месяц почти 9 кВт/ч, музыкальный центр – почти 8 кВт/ч. Зарядное устройство для мобильного телефона, включенное в розетку, даже без телефона потребляет электричество. Например, можно поставить сетевой фильтр («Пилот») перед группой расположенных рядом электробытовых устройств (телевизором, DVD-проигрывателем, видеомагнитофоном, музыкальным центром и т.п.) и отключать его, когда эти устройства не нужны.

7. Настроить компьютер на экономный режим работы (отключение монитора, переход в спящий режим, отключение жестких дисков и т.д.)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Луганской Народной Республики

«Луганский колледж технологий торговых процессов и кулинарного мастерства»

РЕФЕРАТ

на тему:

«ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ РЕКЛАМЫ»

                                                                        Выполнила:

                                                                        Тодавчич В.Н.

Луганск

2024

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                        3

I СУТЬ И ЗНАЧЕНИЕ РЕКЛАМЫ                                                6

II. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ                                        11

2.1 Реклама в государствах Древнего мира                                11

2.2 Развитие рекламы в Западной Европе и США                        12

2.3 Реклама в России                                                                14

III. РЕКЛАМА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ                                21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                        26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                        28

ВВЕДЕНИЕ

«Реклама - это имя вещи… реклама должна

напоминать бесконечно о каждой

даже чудесной вещи…»

В. Маяковский. Агитация и реклама

Реклама прочно вошла в реалии современной жизни, став продуктом культуры, ее зеркалом, которое отражает традиции, «верования» и систему ценностей. Наряду с паблик рилейшнз (ПР - служба по связям с общественностью), сейлз промоушн (побуждение к совершению покупок) и директ-маркетингом (установление долгосрочных коммуникаций с партнером) она представляет собой один из важнейших элементов комплекса маркетинговых коммуникаций.

Реклама на современном этапе превратилась в самостоятельный вид деятельности человека - рекламный бизнес. Залогом его успеха, как и любого другого вида деятельности, является качественное, профессиональное управление. Применительно к рекламе это понятие можно определить как «рекламный менеджмент» (управление рекламой), который выступает в качестве всеобъемлющего фактора эффективности рекламы на современном этапе развития.

Реклама (франц. reclame , от лат. reclamare - выкрикивать) - разнообразные мероприятия, имеющие целью оповещение о чем-либо, например, товаров, зрелищ, услуг, оказываемых каким-либо предприятием.

История рекламы исчисляется не годами, а тысячелетиями. С момента возникновения такой экономической категории как "товар", и установления товарного производства, началось развитие рекламы как искусства. Реклама наружная по праву считается одним из наиболее древних видов рекламы.

Ее история восходит ко времени возникновения и распространения письменности. Сообщения коммерческого характера рисовали на скалах вдоль торговых путей. Во время раскопок древнеегипетского города Мемфиса был обнаружен один из наиболее древних образцов наружной рекламы - каменный столбик с высеченной надписью: "Я, Рино, с острова Крит, по воле богов, толкую сновидения".

С развитием торговли, а стало быть, и рекламы, совершенствовались и способы воздействия на потребителя. На античных улицах часто встречались граффити, рекламирующие зрелища. Одно из них, например, сообщало: "20 пар гладиаторов будут сражаться в Помпеях за 6,5,4,3 дня и накануне апрельских ид, а также будет представлена охота по всем правилам и будет натянут навес". Помимо рекламы зрелищ и питейных, рекламировались банные услуги: "На доходы Фаустины, баня моет городским обычаем и предлагает все услуги". По улицам древнеримских городов бродили уставшие от многочисленной наружной рекламы древние римляне.

"Отцом" рекламного плаката в современном его виде считается француз Жюль Шере, график и декоратор сцены, основавший в 1866 г. небольшую литографию в Париже. Именно он сформулировал основные принципы современного плаката - броскость (в первую очередь, за счет контрастных и ярких цветов), возможность воспринять изображение и текст "на ходу", лаконичность, концентрацию внимания на одной главной фигуре. Ж. Шере создал больше тысячи плакатов, в основном это реклама кафе-шантанов, маскарадов, выставок. Его веселые персонажи нравились как широкой публике, так и профессионалам-дизайнерам. Часто он работал в манере, напоминавшей импрессионистов. Известным широкой публике Тулуз-Лотрек стал именно благодаря рекламным листам на афишных тумбах, появившихся в те годы на парижских тротуарах. Первый же из них - плакат открывшегося в 1889 г. "Мулен Руж" со скандально известной танцовщицей Ла Гулю ("Ненасытная") - произвел фурор. Прохожие толпились около мест расклейки, пытаясь расшифровать подпись художника. Плакаты срывали, чтобы отнести к себе домой.

На протяжении веков рекламные художники неоднократно использовали актуальные художественные стили. Под понятием стиль понимается "особенное и специфическое в способе изложения, языке и композиции отдельного произведения, творчества писателя, литературной группы или направления или же в поведении, образе жизни и способе самовыражения человека, социальной группы, социального слоя или даже целого народа".  Приверженность художников-рекламистов к определённому стилю, означало понимание их работ народом, а значит возможность успеха.         Стиль рекламы - общие особенности рекламных материалов, созданных в ту или иную эпоху, для той или иной аудитории, с той или иной целью, тем или иным автором. О стиле можно говорить тогда, когда можно четко выделить среди разнородных материалов те, для которых характерны общие образы, принципы композиции, техника изображения, линии, цветовые сочетания. Анализ стилевых особенностей рекламы позволяет более глубоко исследовать связь рекламных технологий с социальными процессами эпох, господствовавшими в обществе умонастроениями, системой ценностей, установками. Именно в таком контексте и необходимо рассматривать рекламу.

I. СУТЬ И ЗНАЧЕНИЕ РЕКЛАМЫ

Реклама - это вид деятельности либо произведенная в ее результате продукция, целью которых является реализация сбытовых или других задач промышленных, сервисных предприятий и общественных организаций путем распространения оплаченной ими информации, сформированной таким образом, чтобы оказывать усиленное воздействие на массовое или индивидуальное сознание, вызывая заданную реакцию выбранной потребительской аудитории.

В США и других промышленно развитых странах термин “реклама” (advertising) означает рекламные объявления в средствах массовой информации (в прессе, по радио, телевидению, на щитовой рекламе) и не распространяется на мероприятия, способствующие продажам, -- “сейлз промоушн” (sales promotion), престижные мероприятия, нацеленные на завоевание благожелательного отношения общественности, -- “паблик рилейшнз” (public relations), а также на бурно развивающуюся в последнее время специфическую область рекламной деятельности, суть, которой в направленных связях производителя с потребителем - “директ-маркетинг” (direct-marketing).

В отечественной практике, в отличие от западной, понятие рекламы шире. К ней относят выставочные мероприятия, коммерческие семинары, упаковку, печатную продукцию, распространение сувениров и другие средства стимулирования торговой деятельности.

Необходимо дать следующие определения рекламной деятельности:

- международная - современная деятельность фирм промышленно развитых стран, ориентированная на зарубежные рынки с учетом их особенностей;

- внешнеэкономическая - деятельность отечественных предприятий и организаций на зарубежных рынках, отражающая современную практику;

- внутренняя - деятельность отечественных предприятий и организаций, обслуживающих внутренний рынок.

Теперь представляется целесообразным установить отличие рекламы в средствах массовой информации от сейлз промоушн, паблик рилейшнз и директ-маркетинга.

Реклама, как правило, создаваемая и публикуемая рекламным агентством, информирует о производителе или его товаре, формирует и поддерживает их образ (image) и оплачивается рекламодателем в соответствии с тарифами на размещение рекламных обращений в средствах массовой информации. Доход рекламного агентства, как правило, образуется в результате оплаты творческих работ и получения от средств распространения рекламы комиссионного вознаграждения.

Сейлз промоушн - деятельность по реализации коммерческих и творческих идей, стимулирующих продажи изделий или услуг рекламодателя, нередко в короткие сроки. В частности, она используется с помощью упаковки товаров, на которой расположены различные инструменты сейлз промоушн (например, портреты известных людей, героев мультфильмов, дорогих марок автомобилей), а также путем специализированных мероприятий на местах продажи. Долгосрочная цель - формирование в восприятии потребителя большей ценности фирменных товаров, замаркированных определенным товарным знаком; краткосрочная - создание дополнительной ценности товара для потребителя (added value). Деятельность в области сейлз промоушн оплачивается из расчета расхода затраченного экспертами времени, гонорарами за творческую работу и по тарифам за техническую работу.

Паблик рилейшнз предполагает использование редакционной части средств распространения массовой информации с целью осуществления престижной рекламы, направленной на завоевание благожелательного отношения к товарным семействам или выпускающим их фирмам. Будучи одной из форм связи рекламодателей с общественностью через средства массовой информации, паблик рилейшнз предполагает получение рекламными агентствами дохода от рекламодателей в виде гонораров, оплачивающих время затраченное на выполнение их заказов.

Директ-маркетинг - постоянно поддерживаемые направленные коммуникации с отдельными потребителями или фирмами, имеющими очевидные намерения покупать определенные товары. Деятельность в области директ-маркетинга, в основном, осуществляется путем прямой почтовой рассылки (direct mail) или через узкоспециализированные средства распространения рекламы. Доходы рекламного агентства при его работе в области директ-маркетинга образуются от комиссионных вознаграждений и зависят от сумм, затраченных клиентом.

Отличия этих элементов заключаются и в их целях:

- реклама - создание образа фирмы, товара, достижение осведомленности о них потенциальных покупателей;

- сейлз промоушн - побуждение к совершению покупок, стимулирование работы товаропроизводящей сети;

- паблик рилейшнз - достижение высокой общественной репутации фирмы;

- директ-маркетинг - установление долгосрочных двухсторонних коммуникаций между производителем и потребителем.

Особенности современного рекламного процесса

Для понимания сущности рекламного процесса необходимо проанализировать его базовую технологию и разделить ее на отдельные элементы, позволяющие впоследствии рассмотреть взаимодействие участников этого процесса на различных стадиях и уровнях.

Принципиальная схема рекламного процесса состоит из четырех звеньев и выглядит следующим образом:

Рекламодатель - это юридическое или физическое лицо, являющееся заказчиком рекламы у рекламного агентства и оплачивающее ее.

Основными функциями рекламодателя являются:

- определение товаров, в том числе экспортных, нуждающихся в рекламе;

- определение совместно с рекламным агентством степени и особенностей рекламирования этих товаров;

- формирование совместно с рекламным агентством плана создания рекламной продукции и проведения рекламных мероприятий;

- проработка совместно с рекламным агентством бюджета создания рекламы и проведения рекламных мероприятий;

- подписание договора с агентством на создание рекламных материалов, размещение рекламы в средствах ее распространения, проведение рекламных мероприятий и т.д.;

- помощь исполнителям в подготовке исходных материалов;

- предоставление технических и фактических данных продукции или услуги;

- технические консультации, утверждение макетов, рекламных материалов и оригиналов рекламы;

- оплата счетов исполнителя.

Рекламное агентство, помимо вышеуказанных работ, выполняемых совместно с рекламодателями, осуществляет по их заказам творческие и исполнительские функции, связанные с созданием рекламных материалов, изготовляет оригиналы рекламы, проводит комплексные рекламные кампании и отдельные рекламные мероприятия, взаимодействует с производительными базами, с другими рекламными и издательскими фирмами, в том числе зарубежными, осуществляет связь со средствами распространения рекламы, размещает в них заказы на публикацию рекламы, контролирует прохождение и качество исполнения заказов, выставляет счета рекламодателю и оплачивает счета средств распространения рекламы.         Полносервисное рекламное агентство, как правило, располагает широким кругом высококвалифицированных нештатных творческих работников и исполнителей и при значительных объемах международной деятельности имеет коммерческих агентов за рубежом.

Средство распространения рекламы - это канал информации, по которому рекламное сообщение доходит до потребителей. В рекламном процессе средство распространения рекламы обычно предоставлено организацией-владельцем.

Потребитель - это тот, на кого направлено рекламное обращение с целью побудить его совершить определенное действие, в котором заинтересован рекламодатель.

До последнего времени активными участниками рекламного процесса являлись только первые три звена, а потребителю отводилась пассивная роль элемента аудитории, подвергающейся рекламному воздействию. Теперь потребитель становится активным участником рекламного процесса, зачастую его инициатором. По собственной воле он запрашивает от рекламного агентства, средства распространения рекламы или рекламодателя - нужную ему информацию. В современной рекламной деятельности потребитель выступает в качестве генератора обратной связи.

До время осуществления рекламного процесса в него включаются и другие участники: организации, регулирующие рекламную деятельность на государственном (правительственные учреждения) и общественном (ассоциации и другие подобные организации) уровнях; производственные, творческие и исследовательские организации, ведущие свою деятельность в области рекламы.

Для того, чтобы рекламный процесс был достаточно высоко эффективным, ему должны предшествовать соответствующие маркетинговые исследования, стратегическое планирование и выработка тактических решений, диктуемые сбытовыми целями рекламодателя и конкретной обстановкой на рынке.

II. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ

2.1 Реклама в государствах Древнего мира

Простейшие формы рекламы существовали ещё до нашей эры. Одним из первых, дошедших до нашего времени рекламных обращений считается египетский папирус, в котором сообщалось о продаже раба. Современные исследователи также считают одним из древнейших рекламных текстов высеченную на камне надпись, найденную в развалинах древнейшего города Мемфиса: «Я, Рино с острова Крит, по воле богов толкую сновидения».

Наиболее распространенными были надписи, нацарапанные или начертанные краской на стенах. В древней Греции и Риме рекламные объявления писали на досках, гравировали на меди или кости, громко зачитывали на площадях и других местах скопления народа.

Уже на ранних этапах развития культуры реклама начинает выступать в форме письменного текста. Конечно, это происходило по мере изобретения самого письма, которое в различных регионах датируется 6-8 тысячелетиями до н. э.

Таким образом, источники рекламной деятельности уходят в первобытную древность. Античная культура дорожает уже довольно зрелые формы рекламной деятельности, основой которых являются сгустки оперативной информации. Эти формы рекламной деятельности выражались по средством разнообразных наборов словесных, звуковых, письменных и изобразительных приемов, создающих рекламные образы (имиджи) рекламируемых объектов, чья цель – активно проникать в психику потенциальных потребителей, привлекать их внимание и тем самым побуждать совершать выгодные для рекламодателя действия.

Новый, качественный скачек в развитии рекламы начинается с появлением книгопечатания.

2.2 Развитие рекламы в Западной Европе и США

Изобретение Гуттенбергом печатного станка в 1450 г. ознаменовало начало эпохи становления системы средств массовой коммуникации, следствием, которого явился качественно новый этап развития рекламы. Тексты, написание которых раньше требовало многодневного и кропотливого труда, теперь могли подготавливаться достаточно быстро.

На протяжении второй половины XV века типографические предприятия, начало которым положил Гуттенберг, распространяются по Европе: в 1465 г. появляется первая типография в Италии, в 1468 г. в Швейцарии, в 1470г. – во Франции, в 1473 г. в Бельгии и Венгрии, примерно тогда же – в Польше. В 1476 г. печатный станок утвердился в Чехии, Англии и других европейских странах.

Первое печатное рекламное объявление датировано 1472 г., текст был вывешен на двери одной из церквей в Лондоне и информировал прихожан о продаже молитвенника.

Основателем печатной рекламы в Европе считают врача Теофраста, ревностно открывшего в 1630 г. в Париже справочную кантору, печатавшую рекламные объявления во «Французской газете». Первым рекламным объявлением, опубликованным, считается объявление о награде за указание местонахождения 12-ти украденных лошадей. Появилось оно также и в одной из лондонских газет.

Немного позже стали заполняться объявления торгового характера, в основном касающимися оптово-розничной продажи чая, кофе и других продуктов питания.

Первые рекламные публикации бесхитростно оповещали о существовании того или иного товара. Вскоре, однако, их стили и тон меняются, начинают широко использоваться всякого рода сюжетные и оформительские приемы.

После изобретения книгопечатанья на городских стенах по всей Европе расклеивались не только рукописные тексты (обращения), но и печатные листовки разнообразного содержания. Осваивались новые способы их распространения, например выставление на всеобщее обозрение в расщепленном конце палки (прообраз современных транспарантов). В рабочих кварталах Парижа в XVIII веке было очень популярная листовка, рекомендующая недорогие винные кабачки в пригороде, где не взималась муниципальная пошлина.

В американских колониях одной из первых газет, специализировавшихся на рекламных объявлениях, явилась газета «Бостон Ньюслеттер» - 1704 г.

Большое количество рекламы публиковала «Газета», основанная Бенджамином Франклином в 1729 г. С именем Франклина связывают расцвет рекламы в Соединенных Штатах, называя его отцом американской рекламы. «Газета» не только имела самый большой тираж, но и самый большой объём рекламных объявлений среди всех изданий колониальной Америки.

Индустриальная революция, начавшаяся в Англии в середине XVIII века, спустя полвека достигла Америки. Производители товаров поняли всю ценность рекламы, как способа проникновения на новые рынки сбыта товаров и завоевания этих рынков, получения максимальных прибылей. Постепенно менялись и сами рекламные объявления. С появлением фотографии в 1839 г. рекламный текст стал дополняться фотоиллюстрациями, придающими информации большую достоверность и правдивость. Изобретение телеграфа в 1884 г. связало самые отдаленные районы с центром, устранив разобщенность и замкнутость регионов. Реклама становится одним из методов неценовой конкуренции, одной из функций маркетинга. Реклама становится мощным орудием в руках привилегированных классов капиталистического общества для формирования потребностей и жизненных стандартов людей в рыночной экономике.

Рекламой стали заниматься специальные фирмы и агентства, имеющие разветвленную сеть отделений и представительств, а также рекламные отделы промышленных и торговых компаний, крупных предприятий, издательств и т. д. История создания рекламных агентств (XIX в) начиналась, в основном, со скупки полос (площадей) и перепродажи их рекламодателям со значительной для себя прибылью. История рекламного дела упоминает о некоем В. Палмере, первом в США рекламном агенте. Обосновавшись в Филадельфии в 1841 г., Палмер заключал контракты с издателями на закупку газетно-журнальных площадей, затем продавал места под рекламу рекламодателям. В то время тексты подготавливали сами рекламодатели. Лишь со временем агенты начали заниматься подготовкой непосредственно текстов, отдаляясь, таким образом, от изданий, но приближались к рекламодателям. Постепенно рекламодателям стал предлагаться более широкий перечень услуг.

Первым рекламным агентством, планирующим, работающим над текстом обращения и проводящим рекламные компании считается филадельфийское рекламное агентство «Айер и сын», основанное в 1890 г.

В настоящее время в центре Нью-Йорка на Мэдисон-авеню располагаются штаб-квартиры ряда крупных американских рекламных агентств, в которых работают около 30 тыс. человек. Однако подавляющее большинство из 6000 насчитывающихся в стране рекламных агентств находятся за пределами Нью-Йорка. В США очень мало городов, где не было бы хотя бы одного рекламного агентства. Самое крупное рекламное агентство находится в Японии и называется «Денцу».

2.3 Реклама в России

Развитие рекламного дела в России относят к X- XI вв., когда русские купцы прибегали к разнообразным приёмам предложения своих товаров. Обычно приглашали за определенную плату зазывалу, который, находясь возле лавок, громко извещал о достоинствах товара и его владельца. Создателями и виртуозными исполнителями устной потешной рекламы были коробейники, торговавшие мелким товаром – лентами, кружевами, гребнями, косынками, пряниками, бубликами и т. п.

В этот период между многими русскими торговыми людьми не считалось унизительным всячески преувеличивать достоинства своего товара, обманывать покупателей.

Определенный вклад в ранний период формирования средств рекламной деятельности внесли народные картинки – лубки. Первое упоминание о них относится к началу XVII в., когда в царских палатах уже имелось несколько десятков таких потешных листов. Царь Алексей Михайлович любил забавляться этими картинками и передал эту склонность своим детям. Постепенно «потешные» листы обогащались надписями, которые становились всё более развернутыми и основательными. Лубки входили в каждый дом – от царских палат до убогих крестьянских изб. Они в доступной форме доносили до широкой аудитории разнообразную информацию и идеи, воплощенные в броских красочных изображениях.

Значительное место в лубочной продукции занимала рекламная информация. С развитием российского экономического рынка она стала успешно использоваться для коммерческой рекламы: некоторые «потешные» листы рекламировали модную иноземную продукцию.

В XIX веке получает широкое распространение печатная реклама товаров, хотя печатные объявления рекламного характера встречаются уже в «Ведомостях» Петра I в начале XVIII века, получив несколько позже новый толчок в изданиях Академии наук «Санкт-Петербургские ведомости».

В XIX веке широкое распространение получило размещение рекламы на круглых тумбах, установленных во многих городах. Реклама появилась на конках и трамваях. Мальчики на улицах возле магазинов и лавок вручали прохожим календари, прейскуранты. В Нижнем Новгороде начали издаваться газеты «Нижегородская ярмарка», «Коммерческий ярмарочный листок». В Петербурге появились журналы с рекламой: «Торговля», «Деловой бизнесмен» и др., подобные издания появились и в других городах России.

Появились специализированные рекламные конторы, рекламные бюро. Широко процветала реклама патентованных медицинских препаратов. Накануне первой мировой войны в России практически каждое второе рекламное объявление посвящалось патентованным лекарствам.

Успешному развитию рекламы в России способствовали также быстрый рост городов с присущей им концентрацией населения, развитие городских средств сообщения, выпуск промышленностью большой массы товаров, рассчитанных на все слои населения.

После Октябрьской революции 1917 г. содержание и задачи рекламы изменились. Одним из первых декретов советской власти реклама была монополизирована государством, предприниматели лишились возможности расширять своё дело за счет рекламы.

Публикация рекламы была объявлена исключительным правом советского правительства и местных Советов рабочих, солдатских и крестьянских депутатов. В 1918 г. СНК России своим декретом предусмотрел организацию при всех почтово-телеграфных учреждениях централизованного приема рекламных объявлений от всех лиц и учреждений для помещения их в советских печатных изданиях. Но начавшаяся гражданская война и разруха практически свели к нулю торговую рекламу.

После гражданской войны реклама в России получает определённое развитие. Появились рекламные агентства «Реклам транс», «Связь» и др. Мосторгреклама широко использовала в рекламных целях московские трамваи, размещала свои рекламные объявления в фойе гостиниц и театров.

Бурное развитие рекламы началось во время НЭПа.

Много энергии и таланта отдал рекламе В. В. Маяковский, который своими меткими стихами привлекал внимание покупателей к тем или иным проблемам, либо к качеству товаров или рекламе торговых предприятий.

В 1925 г. в Париже на международной художественно-промышленной выставке были представлены работы мастеров рекламы. За цикл плакатов В. В. Маяковский и художник А. М. Радченко были награждены серебряными медалями. Особый вклад Маяковского в развитие рекламы был сделан им в период работы в Моссельпроме, Резинотресте, ГУМе. Выразительность и гиперболичность рекламных образов, целенаправленность текстов, облечённых в поэтическую форму, способствовали решению конкретных рекламных задач.

Но в дальнейшем с улучшением экономического положения страны рекламное дело развивается по пути совершенствования организационных форм и технической рекламы.

В 60-70 годы создаются крупные специальные организации: «Союзторгреклама» при Министерстве торговли СССР, «Росторгреклама» при Министерстве торговли РСФСР, «Главкоопторгреклама» при Центросоюзе СССР и другие, а также коммерческо-рекламные организации в промышленности (при министерствах и ведомствах). C целью координации рекламной деятельности организованы межведомственные советы по рекламе. Выпускалось свыше 60 рекламных изданий («Реклама», «Коммерческий вестник», «Московская реклама» и др.). Налаживалось производство специальных рекламных фильмов. Например, только в 1974 г. было выпущено свыше 400 рекламных фильмов, ежедневно передавались радио и телевизионные рекламные программы. В Москве ежегодно проводились ярмарки по продаже рекламного оборудования.

В системе Министерства СССР центром службы торговой рекламы являлось хозрасчетное Всесоюзное производственное объединение по выпуску рекламных средств и осуществлению рекламной деятельности – ВПО «Союзреклама», образованное в 1989 г. на базе бывшего Всесоюзного объединения «Союзторгреклама».

В системе потребительской кооперации сложилась своя автономная от государственной торговли служба рекламы. Всего в потребительской кооперации СССР насчитывалось 30 рекламных комбинатов и агентств, более 200 художественно-оформительских цехов и мастерских, которые оказывали самые разнообразные услуги по рекламе товаров и рекламному оформлению магазинов. Районные потребсоюзы и потребительские общества имели в своих штатах должности товароведов-организаторов рекламы и художников-оформителей.

Однако, несмотря на наличие централизованной и разветвлённой службы рекламы в СССР, существовала определенная недооценка её роли в развитии торговли. Это в первую очередь было связано с дефицитом большинства товаров народного потребления и, следовательно, ненужность рекламы этих товаров, так как они при любых условиях реализовывались населению.

Существовал также весьма идеологизированный подход к существу рекламы, который основывался на том, что капиталистическая реклама есть средство обмана и одурачивания покупателя, навязывания излишних потребностей, пропаганды, капиталистическая реклама есть средство обмана и одурачивания покупателя, навязывания излишних потребностей, пропаганды капиталистического образа жизни и других негативных явлений капиталистической экономики. Считалось, что капиталистическая реклама весьма расточительна и чрезмерно дорога и расходы на неё способствуют обнищанию трудящихся. Исходя из предпосылок, расходы на советскую рекламу выделялись в крайне незначительных размерах: 0,04-0,05% от розничного товарооборота (в США они составили 7-8% объема розничного товарооборота). Поэтому общий профессиональный уровень рекламы в нашей стране был низок – рекламные обращения отличались примитивизмом и серостью – типа «Пейте томатный сок», «Пейте советское шампанское», «Летайте самолетами Аэрофлота» и тому подобное.

Технический уровень и технология использования рекламных средств также оставляли желать лучшего. Важнейшим принципом социалистической рекламы объявляется принцип её идейности, то есть подчинение задачам и функциям коммунистического воспитания народа.

Переход к рыночной экономике привел к большим изменениям организации рекламной деятельности в России. Централизованная рекламная служба министерств и ведомств развалилась – рекламные организации, и предприятия были преобразованы в рекламно-информационные агентства и рекламные фирмы и конторы с преимущественно акционерными формами собственности. Сейчас в России количество рекламных агентств перевалило далеко за тысячу и на рекламном рынке вращаются миллиарды рублей.

Рыночная экономика внесла существенные коррективы в формы и содержание рекламной деятельности. Рекламная деятельность становится связующим звеном между производством и потреблением. С её помощью поддерживается «обратная связь» с рынком и потребителем. Целенаправленные рекламные усилия должны осуществляться как в сфере производства, так и в сфере торговли. Без умения пользоваться средствами рекламы резко снижается возможность активно воздействовать на рынок, обеспечение успеха в конкурентной борьбе за рынки сбыта.

Реклама должна способствовать созданию потребителям условий для свободного выбора торговых и других предприятий, услуг, товаров. Это позволяет контролировать продвижение товаров на рынке, создать и закреплять у покупателей систему предпочтений рекламируемых объектов, что необходимо в условиях насыщения рынка товарами и услугами. Советская реклама, не имея опыта работы в рыночной экономике, в перестроечный период широко заимствует опыт рекламы капиталистических стран, но зачастую далеко не лучшие его образцы.

В рекламные средства массовой коммуникации проникает недобросовестная реклама, вводящая потребителей в заблуждение относительно рекламируемого товара, а также такие её разновидности, как недостоверная, неэтичная, заведомо ложная и скрытая реклама. Особенно часто встречается недостоверная реклама импортных товаров, в которой имеются не соответствующие действительности сведения о назначении, потребительских свойствах, составе, условиях применения и других характеристиках товаров и лекарственных средств.

Мощное оружие рекламы иностранные фирмы широко и умело используют для завоевания российского рынка. На телевидении изобилует назойливая реклама зарубежных товаров – от памперсов и холодильников до жвачки. Рекламными объявлениями зарубежных товаров расписаны троллейбусы и трамваи, обклеены стены салонов метро вагонов. Редко мелькают в этом рекламном потоке упоминания отечественных изделий, которые зачастую рекламируются, тускло и неумело. Немалая роль в том, что экспансия зарубежных товаров захлестнула российский рынок, принадлежит иностранной рекламе импортных товаров через все основные средства массовой коммуникации. Несмотря на высокую стоимость рекламы на телевидении и в печати, зарубежные фирмы на неё не скупятся. Затраты на рекламу весьма значительные, закладываются на смету уже на стадии подготовки нового изделия к производству.

В то же время механический перенос западных рекламно-маркетинговых приемов на российскую почву может не дать желаемых результатов среди значительной части населения, обладающего сложившимся менталитетом своего образа жизни, привычек, традиций и т.п.

Своеобразие рекламного рынка в России заключается в его динамике. Границы этого рынка непрерывно расширяются за счет появления новых организаций, предприятий и, соответственно, новых клиентов. Реклама в интересах рынка настойчиво навязывает аудитории свои ценности, активно формирует массовое сознание, распространяя и закрепляя нравственный кодекс и жизненные организации её заказчиков.

III. РЕКЛАМА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Реклама, перешагнув привычные рамки вида трудовой деятельности человека, представляет собой в наши дни не просто бизнес, а значительно более широкое и сложное социальное явление, оказывающее влияние на многие, если не все, сферы жизни общества:

- производственную (как орудие сбыта производственного товара);

- социальную (выполняет коммуникативную функцию, соединяя интересы различных групп общества);

- нравственно-правовую (цивилизованная реклама служит инструментов пропаганды этических и правовых норм в торгово-экономической деятельности);

- культурно-образовательную.

В свою очередь, фактором, который оказал в буквальном смысле решающее влияние на рекламу, можно назвать переход общества от технологической к информационной стадии развития. По существу, ведущие страны Запада уже вступили в новую эпоху - глобальных информационных процессов. И реклама, как ее отражение, в этой связи приобрела и продолжает формировать новые же, специфические черты.

В числе понятий, определяющих роль этого всеобъемлющего фактора в управлении рекламным бизнесом, можно назвать следующие:

1. Исключительно высокие темпы роста экономики и производства в странах мира. На этом фоне усиливается конкуренция производителей, увеличиваются трудности сбыта продукции. Растет количество и расширяется ассортимент, совершенствуются технологические и технические процессы производства товаров. В результате на рынке создается картина определенного их единообразия: большие и малые фирмы в таких условиях выравниваются в своих возможностях. И чтобы выжить, им приходится прибегать к особым, дополнительным методам сбыта произведенной продукции, в частности к широкому или целевому использованию рекламы.

2. В современном производстве она представляет собой совокупность элементов маркетинга, ориентированных на продвижение и сбыт товара на рынке. Эта система состоит из пяти элементов: уже упомянутых - паблик рилейшнз, собственно рекламы, сейлз промоушн, директ-маркетинг, а также сопутствующих материалов и мероприятий. Таким образом, реклама входит важнейшей составной частью в процесс планирования производства, разработки и выпуска, сбыта товара на рынке. А рекламный менеджмент выступает как составная часть общей и маркетинговой стратегии организации.

3. Отличительной чертой современной рекламы является ее многофункциональность. Речь идет о целой системе специфических функций, которые на протяжении последних десятилетий сформировались в процессе развития рекламы, которая изначально выполняла в товарном производстве две функции:

- экономическую, стимулируя спрос, развивая и ускоряя процесс продажи товаров:

- информационную, сообщая потребителям о наличии товаров, производителе, главных характеристиках, потребительских свойствах и т.д.

На современном этапе реклама выполняет коммуникативную функцию: объединяет в информационно-производственный комплекс четырех участников маркетингового процесса - самой организации (рекламодателя), рекламного средства и потребителя. С их помощью и происходит взаимный обмен информацией, представляющей собой суть рекламы. А специфическими ее функциями становятся также упомянутые, общие функции менеджмента - контроль и координация - в системе рекламной деятельности фирмы.

Исследование эффективности рекламной кампании в целом и на отдельных этапах позволяет руководству фирмы выявить удачные и неудачные ее звенья и предпринять в случае необходимости корректирующие действия. Рекламная стратегия крупной компании может быть организована таким образом, что потенциальные потребители будут подготовлены к покупке ее продукции. Это достигается за счет разработки целой системы приемов рекламного менеджмента - изменить потребительский спрос в пользу товаров конкретной производственной организации.

Реклама может оказывать чрезвычайно сильное воздействие на потребителя в разных ситуациях. Если спрос на продукцию неудовлетворительный, она усиливает его. Колеблющийся спрос реклама стабилизирует, выступая в системе синхромаркетинга. Потенциальный спрос она превращает в реальный, способствуя развивающемуся маркетингу. Оптимальный спрос может быть поддержан рекламой на достигнутом уровне приемами фиксированного маркетинга. Наконец, что отличает современную рекламу, она способна выполнять противоположные функции: с помощью рекламы можно уменьшить чрезмерный спрос (демаркетинг) и увеличить спрос (стимулирующий маркетинг).

Крупные национальные и международные корпорации пользуются в своих маркетинговых кампаниях всеми отмеченными чертами многосторонней и мобильной функции рекламы - управления спросом. В систему целей этой функции может быть включен и эффективный сбыт товара в одном, специально выбранном и перспективном рыночном сегменте. Эта сторона функции управления в рекламном менеджменте западных стран получила название таргетинг (от англ. target - мишень, цель) и означает использование рекламы для получения конкретного целевого результата.

4. Реклама на современном этапе имеет много разнообразных форм. Последние два-три десятилетия развития привели к созданию особой ее разновидности - рекламы, формирующей бренд-имидж товара. Более того, налицо результат широкого ее применения - перерастание конкуренции товаров в конкуренцию бренд-имиджей различных производственных фирм. Часть западных специалистов в области рекламного менеджмента определяют современное состояние рекламного бизнеса как эпоху брендов.

5. Возможно, это утверждение и верно, однако развитие общества, производства и рекламы происходит настолько быстрыми темпами, что можно поставить под сомнение факт долголетия такой «эпохи». В последнее время наблюдается тенденция усиления роли розничной торговли в производственно-сбытовом процессе. Силу набирают торговые организации - крупные универсальные магазины, которые все больше диктуют производителям свои условия, вплоть до того, какие товары и в каком количестве фирма должна производить.

Сеть мощных, независимых организаций (магазинов) уже охватила весь мир, и работают они под своими торговыми марками, которые так часто обезличивают производственные бренды товаров. В западном бизнесе широко известны, например, такте торговые фирмы, как «Маркс энд Спенсер» (Англия), «Бауэр» (Германия). Определенное обезличивание брендов происходит и в результате растущего объема, ассортимента товаров, которые уже не могут различаться по потребительским качествам из-за ограниченности их возможного набора. Потребитель в такой ситуации перестает придавать значение конкретному бренду.

6. Исследователи сходятся во мнении, что к особенностям современной рекламы относится широкая экспансия деятельности специализирующихся на этом агентств. Они последнее выполняют, как правило, полный набор действий или операций по организации и проведению рекламных кампаний фирм-производителей. Деятельность таких агентств отличается высоким профессионализмом и качеством исполняемых заказов на разные вилы рекламных материалов.

Рекламные агентства выступают как самостоятельные коммерческие организации со своей структурой, профессиональным коллективом, по отношению, к которым они осуществляют функции управления.

7. Характерной особенностью рекламы последних двух-трех десятилетий является превращение ее в отдельную отрасль экономик страны - рекламный бизнес. Развивается он настолько мощно и быстро, что по темпам и качественным сдвигам значительно опережает многие сферы производственно-экономической жизни общества.

8. Сложившийся рынок конкуренции среди рекламных агентств определяет еще одну специфику современной рекламы: возрастающий диктат рекламодателя. Рекламные агентства вынуждены работать в условиях, которые рекламодатели постоянно ужесточают. А они по существу, «отнимают» часть прибыли у рекламных компаний, вынуждая их делать дополнительные скидки или платить больше денег за размещение рекламы.

9. Отличительной чертой современного рекламного бизнеса является широкая исследовательская деятельность во всех его областях, которой в развитых странах занимаются сотни организаций. Специалисты прогнозируют, что научно-технический прогресс в третьем тысячелетии радикально повлияет на средства распространения рекламы и, соответственно, на ее виды, формы, оформление и т.д. Большие изменения в рекламном менеджменте и бизнесе ожидаются благодаря существующим, а еще в большей степени будущим достижениям в области электроники.         Многие исследователи считают, что появятся новые, нетрадиционные каналы распространения рекламы. Скорее всего, телевидение, радио и печать уступят место компьютерным методам передачи рекламы. Это компьютерные приемы директ-мейл (передача сообщений по факсу), кабельное телевидение с огромным количеством каналов и сеть Интернет. Все они уже вошли в деловую жизнь и даже в быт населения развитых стран Запада.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реклама прочно вошла в жизнь современного общества. Ее проникновение в различные сферы деятельности человека становится все более очевидным. Прежде всего, реклама служит средством коммуникации между товаропроизводителем и потребителем. Из нее потенциальный покупатель может узнать о наличии нового или необходимого ему товара, а также о месте, где его можно приобрести, и о фирме-производителе. Реклама выполняет не только информационную, но и функцию популяризатора новинки, стимулирует спрос на модернизированные, усовершенствованные товары. Она способствует созданию положительного имиджа предприятия, предлагающего потребителю свои товары или услуги.

Цели и задачи рекламы определяются функционированием социокультурной среды. Помимо организации покупательского спроса и продвижения товаров на рынке, реклама активным образом влияет на формирование массового сознания и тиражирует жизненные ориентации заказчиков. Она способна дать людям новые знания и опыт. Кроме того, вызывает реакцию общественности на информацию и способствует удовлетворению материальных нужд потребителей.

В последнее время одним из наиболее динамично развивающихся рынков мира является рекламный. Темпы его роста развития и затрат превышают темпы роста валового продукта развитых стран и темпы инфляции в мире. При этом в течение последних 7-10 лет расходы на рекламу в этих странах возросли в два-три раза: в среднем на душу населения их приходится более 50 долларов в год.

Реклама представляет собой связующее звено рынка, распространяя информацию о наличии товаров, об условиях их покупки и потребления. При этом она участвует в формировании товарного предложения со стороны производителя и одновременно в выявлении степени полезности этого предложения для определенного рыночного сегмента или широких потребительских масс.

Существенную роль может сыграть реклама в положительном психологическом восприятии товара покупателем, если была правдивой и доступной. Покупка хорошего товара ассоциируется у человека с источником информации о нем.

Реклама способна оказать не только эмоционально-психологическое влияние на потребителя, но и культурное, социальное воздействие даже на все общество. Но лишь при условии, что это - цивилизованная реклама.

На современной стадии перехода к информационному обществу соответствующая этому функция рекламы перерастает в коммуникативную, т.е. реклама становится связующим звеном в двусторонней связи между производителями и потребителями, между промышленными предприятиями, общественными и государственными организациями. Такая связь может быть графически выражена следующим образом: ПРОИЗВОДИТЕЛЬ - ПОТРЕБИТЕЛЬ; ПРЕДПРИЯТИЯ - ГОСУДАРСТВЕННЫЕ, ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ.

Таким образом, задача рекламы заключается в том, чтобы не только сообщить о продукте, услугах, но и вызвать необходимую (планируемую) реакцию потребителя.

Сказанное о рекламе можно обобщить по двум основным направлениям. Во-первых, реклама является важнейшей составляющей современного рынка и маркетинговой политики производителя. Во-вторых, важнейшая черта современной рекламы - превращение ее в качественно новую форму, в рекламный бизнес, имеющий свои структуру, принципы и функции; штат, оперирующий огромными денежными ресурсами и получающий высочайшие прибыли в результате квалифицированно проводимых кампаний.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаев А.Л. Реклама социальных проектов: методическое пособие / А. Л. Абаев, Г. Г. Вельская, А. Г. Жиляев [и др.]; под общ. ред. Г.Г. Вельской. – 3-е изд. – М.: Дашков и К, 2022. – 94 с.

2. Богославский А. Больше чем пиар. Как создать звезду.- М.: АСТ, 2021.- 192 с.

3. Бороноева Т. А. Современный рекламный менеджмент. - Москва: Изд. «Аспект Пресс», 2002

4. Воронцова М.В. Технология формирования имиджа, PR и рекламы в социальной работе.- М.: Юрайт, 2021.- 251 с.

5. Евстафьев В.А., Пасютина Е.Э. История российской рекламы. Современный период: Учебное пособие для магистров, 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Дашков и К, 2022.- 928 с.

6. Жданова Т.С. Ленивый маркетинг: принципы пассивных продаж, 4-е изд., стер.- М.: Дашков и К, 2021.- 146 с.

7. Иванов А.И. Доказательная реклама.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2021.- 190 с.

8. Крайнов Г.Н. Технология подготовки и реализация компании по рекламе и PR.-СПб.: Лань, 2021.- 372 с.

9. Кузнецов П. А. Социальная реклама / П.А. Кузнецов. - М.: Юнити-Дана, 2021. - 176 c.

10. Морозова А.Л. Технология создания и развития личного бренда для специалистов, экспертов, предпринимателей.- М.:Русайнс, 2021.- 102 с.

11. Петелин В. Г. Менеджер предприятия по рекламе и выставкам - Москва: Изд. «Ось-89», 2001

12. Плиский Н. Реклама ее значение, происхождение и история. Примеры рекламирования. – М.: ИП Секачев В.Ю., 2021.- 184 с.

13. Ромат, Е. В. Реклама / Е.В. Ромат. - М.: Питер, 2021. - 496 c.

14. Синяева, И. М. Реклама и связи с общественностью: учебник для вузов / И. М. Синяева, О. Н. Жильцова, Д. А. Жильцов. – Москва: Юрайт, 2021. – 552 с.

15. Федотова, Л. Н. Реклама: теория и практика: учебник для вузов / Л. Н. Федотова. – М.: Юрайт, 2021. – 391 с.

16. Феофанов О. А. Реклама: новые технологии в России. - СПб.: Изд. «Питер», 2003

17. http://revolution.allbest.ru/marketing/

Здоровьесберегающие технологии

Тодавчич В.Н.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — одна из самых главных задач, которые обозначены в нормах ФГОС. Например, если раньше, говоря о здоровьесберегающих технологиях, делали упор именно на физическом состоянии здоровья ребенка, то теперь во главу угла поставлено общее здоровье: физическое, психическое, эмоциональное, нравственное, социальное. Теперь задача учителя — не просто вести уроки в чистом кабинете, следить за осанкой и проводить физкультминутки. А важнее создавать психологически и эмоционально благоприятную атмосферу в школе, обязательно формирующую личность. То есть, по нормативам ФГОС подход к сохранению здоровья ребенка и обеспечения его безопасности стал всеобъемлющим, многогранным, затрагивающим множество аспектов.

На данный момент существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Несомненно, здоровье ребенка можно считать нормой, если он: умеет преодолевать усталость (физический аспект здоровья); проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемостъ (интеллектуальный аспект здоровья); честен, самокритичен (нравственное здоровье); коммуникабелен (социальное здоровье); уравновешен (эмоциональный аспект здоровья).

Определение «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее – ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Здоровьесберегающие технологии – система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье ребенка.

К здоровьесберегающим  относятся педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном условии.

Таким образом, все используемые на уроке учителем технологии, педагогические приемы могут быть оценены по критерию влияния их на здоровье учащихся.

Работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.

Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

1.    условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

2.    рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);

3.    соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;

4.    необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

Принципы здоровьесбережения

Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.

Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

•   «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

•   Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

5.    Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

6.    Субъект-субъектные взаимоотношения — учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

7.    Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

8.    Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

9.    Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

10.  Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

.

Рассмотрим эти группы здоровьесберегающих технологий.

Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса. 

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников

Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий.

Правило 1. Правильная организация урока

Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. 

Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является:

  показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;

проявлением и тренировкой познавательной активности;

показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

Организация урока должна обязательно включать три этапа:

- 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);

- 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы

-3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:

- левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический

стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;

- правополушарные люди — доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;

- равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

- аудиальное восприятие;

- визуальное восприятие;

- кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады, как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Данные представлены в таблице 1.3.

Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

20.  5-25-я минута — 80%;

21.  25-35-я минута — 60-40%;

22.  35—40-я минута — 10%.

Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологических функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстановительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма — десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению.

Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения

Снятие эмоционального напряжения

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

На начальном этапе это могут быть игровые задания для обобщения знаний. Для старших классов можно использовать задания фантастического или детективного содержания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного закона, явления или теоремы.

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Здесь же можно отметить и прием использования литературных произведений, иллюстрирующих то или иное явление, закон и т. п.

Использование пословиц при изучении понятия монотонности функции: «Чем дальше в лес, тем больше дров» (возрастание), «Подальше положишь, поближе возьмешь» (убывание). В этот момент процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять накопившееся напряжение. К тому же введение в урок литературных или исторических отступлений способствует не только психологической разгрузке, но и установлению и укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным целям.

Создание благоприятного психологического климата на уроке
Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

Так, на уроках физики практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях.

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

- использование проблемных творческих заданий;

- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

- рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. 

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Список использованной литературы

1. Антипова, Л.П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе/Л.П. Антипова //Начальная школа. -2017.-№8.-С.106-108

2. Андреева, И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников – актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления России/И.Г. Андреева //Стандарты и мониторинг. - 2018.-№3.-С.15-19

3. Будаева, Н.А. Здоровьесберегающий подход к организации обучения в начальной школе /Н.А. Будаева //Начальная школа плюс до и после. - 2019.-№3.-С.32-36

4. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения. -2015.-№10.

5. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс-контроль в школе и дома. – М., 2015. – 176с.

6. А.В. Особенности планирования основных направлений работы по сохранению здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе /А.В. Гурьев //Стандарты и мониторинг. - 2019.-№3.-С.20-26

7. Дзятковская Е. Н. Коррекция организации ментальных структур ребенка как принцип профилактики и реабилитации. – Автореф д. б.н., 1998.

8. Дзятковская Е. Н., Колесникова Л. И., Долгих В. В. Информационное пространство и здоровье школьников. – Новосибирск: Наука, 2002. – 186 с

9. Крыжановский Г. Н. Детерминантные структуры в патологии нервной системы. - М.: Медицина,2015. – 156 с. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО, 2017. – 96 c.

10. Казначеев В. П. Выживание населения России. – Новосибирск, 2018. – 412 с.

11. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя // Естествознание в школе. -2015.-№5.

12. Казин Э.М. «Здоровьесберегающие технологии в школе», М.: 2019.

13. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2016, № 6. С. 56-58.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Луганский колледж технологий торговых процессов и кулинарного мастерства»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: «Структура и методика интерактивного урока»

        Разработала:

        преподаватель         Тодавчич В.Н.

Луганск

2024

Рассмотрена и согласована цикловой комиссией общепрофессионального и профессионального циклов

Протокол №          от «___»         20__г.

Председатель цикловой комиссии общепрофессионального и профессионального циклов          ______________  О.А. Курячая

           (подпись                          Ф.И.О.)

Заместитель директора по

учебно-производственной работе______________  Е.В.Петрова

  (подпись                           Ф.И.О.)

Структура и методика интерактивного урока 

Процесс обучения неразрывно связан с таким понятием, как методика обучения.

Активный и интерактивный методические подходы имеют много общего. В общем, интерактивный метод можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Просто в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения (смотрите схему 3). Ниже мы подробнее рассмотрим именно интерактивные уроки.

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Он же разрабатывает план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал).

Таким образом, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Принципиальное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных, в том, что в ходе их выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый. Интерактивные упражнения и задания рассчитаны на так называемые интерактивные подходы.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предусмотренную цель – создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик осознает свою успешность,  интеллектуальную состоятельность.

Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учеников. Это сообучение, взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), при котором и ученик, и учитель являются равноправными, равнозначимыми субъектами обучения, понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и создают.

Форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отображает характер взаимосвязей участников педагогического процесса.

Современные дидакты выделяют следующие формы обучения:

- форма организации всей системы обучения, учебно-воспитательного процесса;

- форма организации учебной деятельности учащихся.

Формы обучения соответственно разделяются на группы по следующим признакам:

• количество учащихся (индивидуальное, групповое, фронтальное);
• место обучения (школьное, внешкольное, экстернат);
• длительность (время регламентируется педагогами, родителями, учениками).

Становление форм организации системы обучения происходило одновременно с развитием общества:

I – индивидуальное обучение (ученик – учитель);

II – индивидуально-групповой способ (учитель – группа, однако обучение имеет индивидуальный характер);

III – групповое обучение, как основа классно-урочной формы обучения (XVI – XVIIвв)

IV– коллективный способ обучения (20-е годы ХХ века) – обучение проходило без уроков и расписания в форме организованного диалога пар учащихся, которые выучив различные темы, по очереди обучали друг друга.

Элементы этой формы обучения широко используются и сейчас (например, в интерактивных технологиях).

На протяжении столетий с разной степенью активности происходили поиски усовершенствования урока, связанные с формами организации учебной деятельности учащихся, которые в современной дидактике выделяют четыре:

• парная (взаимодействие ученика с учеником или учителя с учеником);
• групповая (учитель одновременно обучает весь класс);
• кооперативная (коллективная) – все ученики активны и обучают друг друга;
• индивидуальная (самостоятельная) работа ученика.

Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые следует учитывать при выборе тех или иных способов организации усвоения учащимися знаний (методы, технологии).

В 60-е годы ХХ века советский дидакт Голант выделил две основные модели обучения: активную и пассивную в зависимости от участия учащихся в учебной деятельности.

Сегодня к этой классификации можно прибавить интерактивное обучение как определенную разновидность активного.

1. Пассивная модель обучения

Ученик выступает в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, переданный ему учителем, текстом учебника и т.д. – источником правильных знаний. К этим соответственным методам обучения относятся методы, при которых ученики только слушают и наблюдают (лекция – монолог, чтение, объяснение, демонстрация и репродуктивный опрос учащихся). Ученики, как правило, не общаются между собой и не выполняют каких-либо творческих заданий.

2. Активная модель обучения

Такой тип обучения предусматривает применение методов, которые стимулируют познавательную активность и самостоятельность учеников. Ученик выступает «субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы:

• самостоятельная работа;
• проблемные и творческие задания (часто домашние)
• вопросы: ученик – учитель; учитель – ученик, развивающие творческое мышление.

3. Интерактивная модель обучения

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка “interact”, где “inter” – взаимный и “act” – действие. Таким образом, интерактивный – способный к взаимодействию, диалогу. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предусмотренную цель – создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик осознает свою успешность,  интеллектуальную состоятельность.

Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учеников. Это сообучение, взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), при котором и ученик, и учитель являются равноправными, равнозначимыми субъектами обучения, понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и создают.

Организация интерактивного обучения предусматривает:

• использование ролевых игр;
• общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации.

ИО эффективно способствует формированию навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, предоставляет педагогу возможность стать действительным лидером детского коллектива.

Интерактивное взаимодействие исключает как доминирование одного участника учебного процесса над другим, так и одной идеи над другой. Во время ИО ученики учатся

• быть демократичными;
• общаться с другими людьми;
• критически мыслить;
• принимать продуманные решения.

В пользу ИО свидетельствуют исследование современных русских психологов. По их оценкам старший школьник может запомнить информацию в зависимости от вида деятельности следующим образом:

10 % – читая про себя

20% – слушая

30% – рассматривая

50% – слушая и рассматривая

70% – обсуждая

80% – личный опыт

90% – общая деятельность с обсуждением

95% – обучая других.

Американские ученые (60-е годы), проведя исследование национальным тренинговым центром (США, штат Мериленд), сделали вывод, что интерактивное обучение позволило резко увеличить процент усвоения материала, т.к. влияет не только на сознание ученика, но и на его чувства, волю, действия, практику. Результаты этих исследований были отображены в схеме, получившей название «Пирамида обучения».

Более 2400 лет тому назад Конфуций сказал:

То, что я слышу, я забываю.

То, что я вижу, я помню.

То, что я делаю, я понимаю.

Несколько изменив слова великого китайского педагога, можно сформулировать следующим образом кредо интерактивного обучения:

То, что я слышу, я забываю.

То, что я вижу и слышу, я немного запоминаю.

То, что я слышу, вижу и обсуждаю, я начинаю понимать.

Когда я  слышу, вижу и делаю, я приобретаю знания и навыки.

Когда я передаю знания другим, я становлюсь мастером.

Процесс обучения не автоматическое изложение учебного материала. Он требует напряженной умственной деятельности учащегося и его собственного активного участия в этом процессе. Истинные прочные знания можно получить только при помощи активного (интерактивного) обучения.

В соответствии с Концепцией 12-летнего образования, в процессе обучения учащиеся должны приобрести следующие навыки:

• думать;
• понимать суть;
• осмысливать идеи и концепции.

Обладая этими навыками, уметь искать и находить нужную информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях.

Именно этому и способствуют интерактивные технологии.

Для того, чтобы преодолеть сложности применения отдельных интерактивных технологий надо помнить:

Интерактивное взаимодействие требует определенного изменения всей жизни класса, а также значительного количества времени для подготовки как ученикам, так и педагогу. Следует начинать с постепенного включения элементов этой модели, если вы и ученик с ними незнакомы. Можно даже создать план постепенного внедрения интерактивного обучения. Лучше старательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры».

Можно провести с учениками особое «организационное занятие» и создать вместе с ними «правила работы в классе». Настройте учеников на старательную подготовку к интерактивным занятиям. Используйте сначала простые интерактивные технологии:

• работа в парах;
• работа в маленьких группах;
• мозговой штурм.

Использование интерактивного обучения не самоцель. Это лишь средство для достижения той атмосферы в классе, которая лучше всего оказывает содействие:

• сотрудничеству;
• согласию;
• доброжелательности;
• предоставляет возможность действительно реализовать личностно-ориентированное обучение.

Для эффективного применения интерактивного обучения, для того, чтобы охватить весь необходимый материал и глубоко его изучить, следует старательно планировать свою работу чтобы:

• дать задания учащимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания;
• отобрать для урока такие интерактивные упражнения, которые дали бы ученикам «ключ» к освоению темы;
• во время самих упражнений дать ученикам время подумать над задачей, чтобы они восприняли ее серьезно, а не механически или «играя» выполнили ее;
• на одном занятии можно использовать одно (максимум  – два) интерактивное упражнение, а не их калейдоскоп;
• очень важно проведение спокойного глубокого обсуждения по итогам интерактивного упражнения, в частности акцентируя внимание и на другом материале темы, прямо не указанном в интерактивном упражнении;
• проводить быстрые опрашивания, самостоятельные домашние работы по разнообразным материалам темы, которые не были связаны с интерактивными заданиями.

Для укрепления контроля за ходом процесса обучения при условиях использования интерактивной модели обучения учитель также должен предварительно хорошо подготовиться:

– глубоко изучить и продумать материал, в том числе дополнительный:

• разнообразные тексты;
• образцы документов;
• ситуации;
• задание для групп.

– старательно спланировать и разработать занятия:

• определить хронометраж;
• роли участников;
• подготовить вопросы и возможные ответы;
• выработать критерии оценки эффективности занятия.

– мотивировать учеников к изучению путем отбора наиболее интересных для учеников случаев, проблем, объявления ожидаемых результатов занятия и критериев оценки работы учеников;

– предусмотреть разнообразные методы для привлечения внимания учеников, настроя их на работу, поддержание дисциплины.

Технологии интерактивного обучения

В современной научной педагогической литературе отсутствует классификация интерактивных технологий обучения. Можно определить их условную  рабочую классификацию по формам обучения (моделям), в которых реализуются интерактивные технологии. Их можно распределить на четыре группы в зависимости от цели урока и форм организации учебной деятельности учеников:

– Интегрированные технологии кооперативного обучения;

– Интерактивные технологии коллективно-группового обучения;

– Технологии ситуативного моделирования;

– Технологии обработки дискуссионных вопросов.

Интерактивные технологии кооперативного обучения

Парная и групповая работа организовывается как на уроках усвоения, так и на уроках применения знаний, умений, навыков. Эти виды работы возможны:

– сразу же после изложения учителем нового материала;

– в начале нового урока вместо опрашивания;

– на специальном уроке, посвященном применению знаний, умений и навыков;

– быть частью повторительно-обобщающего урока.

Магические пустячки

Старайтесь никогда не применять слово «разделяться»: помните, ученики ОБЪЕДИНЯЮТСЯ! Из объединенных учеников вырастают взрослые, способные объединяться и работать вместе, вырастают объединенная страна, государство, нация.

Все, что предлагают ученики, может быть принято и обсуждено. Не следует говорить им, что это «правильный ответ» или «неправильный ответ», надо лишь помочь обработать информацию и принять собственные решения. Наблюдайте, чтобы никто из учеников не оставался вне обсуждения.

Работа в парах

Технология особенно эффективна на начальных этапах обучения учащихся работе в малых группах. Ее можно использовать для любой дидактической цели:

• усвоения;
• закрепления;
• проверки знаний.

При такой организации работы все дети в классе получают редкую для традиционного обучения возможность говорить, высказываться. Работа в парах дает учащимся время обдумать и обменяться идеями с партнером и только после этого озвучить свои мысли перед классом. Она содействует развитию навыков общения, умения убеждать и вести дискуссию.

Использование такого вида сотрудничества содействует тому, что учащиеся не могут уклониться от выполнения задания. Во время работы в парах можно задание выполнить быстрее. Среди заданий, которые рекомендуется выполнять в парах, можно назвать следующие:

- обсудить короткий текст, задание, письменный документ;

- взять интервью и определить отношение партнера к данному чтению, лекции, видео или другой учебной деятельности;

- сформулировать итог урока или серии уроков по теме;

- разработать вместе вопросы к преподавателю или другим учащимся;

- проанализировать вместе проблему или эксперимент;

- протестировать и оценить друг друга;

- дать ответы на вопросы учителя;

- сравнить записи, сделанные в классе.

Организация работы в парах

1. Предложите учащимся задания, поставьте вопрос для небольшой дискуссии. После объяснения вопроса или факта, дайте 1-2 минуты для обдумывания возможных ответов.
2. Объедините учащихся в пары, определите, кто из них будет высказываться первым и предложите обсудить свои идеи друг с другом. Лучше сразу же определить время на высказывание и общее обсуждение, что способствует четкой организации работы в парах. Учащиеся должны достичь согласия в ответе или решении.
3. По окончании времени на обсуждение каждая пара представляет результаты работы, обменивается своими идеями и аргументами со всем классом. При необходимости эта работа может стать началом дискуссии или другой познавательной деятельности.

Работа в малых группах

Работу в группах следует использовать для решения сложных проблем, которые требуют коллективного мышления. Использовать работу в малых группах следует только в тех случаях, когда задание требует общей, а не индивидуальной работы.

Организация работы

1. Убедитесь, что ученики владеют необходимыми знаниями и умениями для выполнения задания.
2. Объедините учащихся в группы. Пять человек – это оптимальный верхний предел для проведения обсуждения в рамках малой группы.
3. Предложите им пересесть по группам. Убедитесь в том, что ученики сидят по кругу – бок-о-бок, один напротив другого. Все члены группы должны хорошо видеть друг друга.
4. Сообщение учащимся о ролях, которые они должны распределять между собой и выполнять во время групповой работы.

Спикер (руководитель группы):

1. зачитывает задание группе;
2. организовывает порядок выполнения;
3. предлагает участникам группы высказаться друг за другом;
4. поощряет группу к работе;
5. подводит итоги работы;
6. определяет докладчика.

Секретарь:

• ведет запись результатов работы группы;
• запись ведет коротко и разборчиво;
• как член группы должен быть готов высказать мысли группы при подведении итогов или же помочь докладчику.

Посредник:

• следит за временем;
• поощряет группу к работе.

Докладчик:

• четко выражает мысли группы;
• докладывает о результатах работы группы.

5. Будьте внимательны к вопросам внутригрупповых взаимоотношений. Обеспечьте справедливый выбор докладчика.
6. Дайте каждой группе конкретное задание и инструкцию по организации групповой работы.
7. Следите за временем. Предоставьте группам достаточно времени для выполнения задания. Подумайте, чем можно занять группу, которая закончит работу раньше других.
8. Подумайте о том, как ваш метод поощрения влияет на применение метода работы в малых группах. Обеспечьте награды за общие успехи.
9. Будьте готовы к повышенному шуму, который характерен для метода коллективного обучения.
10. Во время работы групп обойдите их, предложите помощь, но не отвлекайте внимание на себя. Продумайте свою роль.
11. Предложите группам предоставить результаты своей работы.
12. Спросите учащихся была ли проведенная работа полезной, чему они научились. Используйте их идеи в следующий  раз.
13. Проконтролируйте работу группы с точки зрения их учебных результатов и вопроса организации процедуры групповой деятельности.

Важным моментом групповой работы является обработка содержания и предъявления группам результатов коллективной деятельности. В зависимости от содержания и цели обучения возможны различные варианты организации работы групп:

7. Диалог – поиск согласованного решения.
8. Синтез мыслей – продукт деятельности одной группы передается на доработку другой и т.д.
9. Общий проект – каждая группа имеет отдельные задания, которые потом объединяются в единый проект.
10. Поиск информации – для групп разрабатываются вопросы, ответы на которые можно найти в различных источниках информации.

Этапы интерактивного урока

Мотивация - начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.

Закрепление - важный этап урока, не только повышающий эффективность усвоение материала в целом, заинтересованность учащихся, но и формирующий в сознании учащихся последовательную логическую структуру знаний и методов, применяемых в данном предмете, а не разрозненную россыпь сведений.

Изучение основного материала - главный целевой этап урока, на котором учащиеся непосредственно получают новые знания. На этом этапе, как уже было сказано выше, учителем должны быть подобраны задания, при выполнении которых учащиеся получают необходимые знания, навыки и умения. При подборке заданий учителю желательно также помнить китайскую поговорку: "Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю".

Оценивание - важный стимулирующий компонент урока. Оценивание должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае - оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности, поэтому здесь надо быть особенно осторожным, применять методы коллективного оценивания, самооценивания, командного оценивания и т. д. Наиболее распространенный способ оценивания на интерактивных уроках - набор баллов и командное оценивание.

Дебрифинг - подведение итогов урока. Заключительный этап урока, на котором обычно учитель спрашивает, что понравилось на уроке, что - нет, собирает пожелания, замечания, и в итоге обобщает пройденное и побуждает к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала.

Структура и методика интерактивного урока

Применение интерактивных технологий выдвигает определенные требования к структуре уроков. Как правило, структура таких занятий состоит из 5 элементов:

а) мотивация

б) объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов;

в) предоставление необходимой информации;

г) интерактивное упражнение – центральная часть занятия

д) подведение итогов, оценка результатов урока.

А. Мотивация

Цель этого этапа – сформировать внимание учащихся на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме.

Мотивация является своеобразной психологической паузой, которая предоставляет учащимся возможность осознать, что они начинают изучать другой предмет, перед ними другой учитель и совершенно другое задание.

Таким образом, субъект обучения должен быть настроен на эффективный процесс познания, иметь в нем личную заинтересованность; осознавать, что и зачем он сейчас будет делать. Без возникновения этих двух опор: мотивов учения и мотивации учебной деятельности не может быть эффективного познания.

Мотивация должна быть четко связана с темой урока, она психологически настраивает учащихся на ее восприятие, настраивает их на решение определенных проблем

– рассказ учителя

– наглядность

– интерактивные технологии (мозговой штурм, микрофон, ледокол).

Эти элементы урока занимают не более 5% времени (≈ 10 минут).

Б. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов

Цель – обеспечить понимание учащимися содержания их деятельности, т.е. того, что они должны достичь на уроке и что от них ожидает учитель.

Формирование результатов интерактивного урока для содействия успешного обучения учащихся должно соответствовать следующим требованиям:

• отображать результаты деятельности на уроке учеников, а не учителя, и должно быть сформулировано следующим образом: «После этого урока учащиеся смогут …»
• четко отображать уровень учебных достижений, который ожидается после урока. Результаты должны быть сформулированы при помощи соответствующих глаголов.

Знания: объяснять, определять, характеризовать, сравнивать, отличать …

Умения / навыки: дискутировать, аргументировать идею, давать собственную оценку, анализировать.

Отношения: сформулировать и высказать собственное отношение к …, объяснить свое отношение к …

В интерактивной модели обучения построение технологии обучения невозможно без четкого определения дидактической цели.

Однако, достичь результатов в интерактивной модели можно только в том случае, если все учащиеся привлечены к деятельности.

Для того, чтобы начать с учащимися совместное продвижение к результатам обучения, в этой части интерактивного урока нужно:

•  назвать тему урока или попросить кого-либо из учеников прочесть ее;
• ели название темы содержит новые слова или проблемные вопросы, обратить на них внимание учащихся;
• попросить кого-нибудь из учащихся объявить ожидаемые результаты;
• напомнить учащимся, что в конце урока вы проверите насколько они достигли ожидаемых результатов; как вы будете оценивать их достижения в баллах.

(5% урока)

В. Предоставление необходимой информации.

Цель этого этапа урока – предоставить учащимся достаточно информации для того, чтобы на ее основе выполнять практические задания, но за минимально короткое время.

Для экономии времени на уроке и для достижения максимального эффекта урока учитель может еще раз обратить на нее внимание.

(10-15% урока).

Г. Интерактивное упражнение. Центральная часть урока.

Цель – усвоение учебного материала, достижение результата урока.

Обязательной является следующая последовательность и регламент проведения интерактивного упражнения.

• Инструкция: цель упражнения, правило, последовательность действий, время на выполнение заданий, спрашивает все ли понятно (2-3 минуты)
• Объединение в группы и распределение ролей (1-2 минуты)
• Выполнение задания, где учитель выступает как организатор, помощник, ведущий, стараясь предоставить учащимся максимум возможностей для самостоятельной работы и обучения в сотрудничестве (5-15 минут)
• Презентация результатов выполнения упражнения (3-15 минут)
• Рефлексия результатов учащимися, осознание полученных результатов, что достигается путем их специального коллективного обсуждения (5-15 минут).

Рефлексия является самым важным компонентом интерактивного обучения на уроке. Она предоставляет учащимся возможность:

• Осознать, чему они научились;
• Припомнить подробности своего опыта в этой работе;
• Оценить собственный уровень понимания и усвоения учебного материала и четко планировать реальные шаги его дальнейшего усвоения;
• Сравнить свое восприятие с мыслями, взглядами, чувствами других, коррекция определенных позиций;
• Как постоянный элемент обучения приучать учащихся к рефлексии в реальной жизни, осознавая свои действия и прогнозируя дальнейшие шаги;
• Учителю: посмотреть реакцию учащихся на обучение и внести необходимые коррективы.

Рефлексия применяется после самых важных интерактивных упражнений, после урока, после окончания определенного этапа обучения.

Технология рефлексии после определенных упражнений, фрагментов урока.

Устное обсуждение может проводиться по вопросам:

• с какой целью мы проводили это упражнение?
• какие мысли оно у вас вызвало?
• какие чувства?
• чему вы лично научились?
• чему хотели бы научиться в дальнейшем?

Д. Подведение итогов урока

Итог является очень важной частью интерактивного урока. Именно здесь выясняется содержание проделанного; подводится черта под знаниями, которые должны быть усвоены, устанавливается связь между тем, что уже известно и тем, что понадобится в будущем.

Функции итогового этапа урока:

• выяснить содержание проделанного;
• сравнить ожидаемые результаты с реальными;
• проанализировать, почему все проходило так, а не иначе;
• сделать выводы;
• закрепить или скорректировать усвоенное;
• наметить новые темы для обсуждения;
• установить  связь между тем, что нужно усвоить, чему нужно научиться;
• составить план дальнейших действий.

Ступени (стадии) заключительного этапа урока:

1. установление фактов (что состоялось);
2. анализ причин (почему это произошло);
3. планирование действий (что делать дальше?)

Технология проведения заключительного этапа

Первая стадия

• используйте открытые вопросы: как, почему, что?
• выражайте чувства;
• настаивайте на описательном, а не оценочном характере комментариев;
• говорите о том, что сделано, а не о том, что могло быть сделано;

Вторая стадия

• спросите о причинах: почему, как, кто?
• слушайте внимательно ответ (почему этого нет? что было бы, если бы?)
• ищите альтернативные теории: есть ли такая возможность?
• подберите другие примеры. Когда и где происходило что-то подобное.
• приведите мнения независимых экспертов.

Третья стадия

• добивайтесь, чтобы учащиеся взяли на себя обязательства о дальнейших действиях.

Выбор стратегии оценивания

В зависимости от цели и выбранных критериев оценивания, можно выбрать разнообразные стратегии (методы, приемы) оценивания.

Можно отдать предпочтение:

• методу наблюдения и составить список показателей;
• дать задание написать небольшой очерк (отзыв), эссе с изложением собственного мнения по этому поводу

При оценивании ролевой игры учитель может:

а) оценить качество индивидуального участия учащихся в игре;

б) провести тест-вопросник, где нужен конкретный ответ: «да» или «нет»;

в) попросить учащихся написать дома эссе, где нужно выразить свою точку зрения относительно того, что происходило, и аргументировать ее.

 Оценивание навыков презентации своих мыслей.