Тема: «Путешествие в город Красивой речи»

Цель: закрепить знания, умения и навыки, полученные детьми при знакомстве с гласными звуками.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

закреплять понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук»;

обучать различению звуков [а], [о], [у], [и] на слух и в произнесении;

совершенствовать навыки звукового анализа;

закрепить умение выделять первый звук в слове;

закрепить умение определять место заданного звука в слове.

Коррекционно-развивающие:

развивать фонематическое восприятие и слух;

развивать артикуляционную моторику;

развивать зрительное и слуховое внимание;

развивать общую и мелкую моторику;

формировать плавный выдох;

развивать память, внимание, мышление;

развивать координацию речи с движением.

Воспитательные:

воспитывать умение внимательно слушать друг друга, выполнять поставленную задачу;

воспитывать доброжелательное отношение друг к другу;

воспитывать положительное отношение к организованной образовательной деятельности;

вырабатывать навык взаимодействия друг с другом, самостоятельности при выполнении заданий, инициативности;

формировать положительный настрой, желание участвовать в предложенной деятельности.

Методические приёмы: показ, объяснение, сюрпризный момент, художественное слово.

Материалы и оборудование: дерево, мольберт, индивидуальные зеркала, перья для дыхательной гимнастики,   картинки для определения места звука в слове,  простые карандаши, карточки «вагончики» для определения места звука в слове «Почётный гость города Красивой речи» (Язычок).

Приветствие. 

- Ребята, посмотрите сегодня у нас гости. Пожелаем им доброго утра. А  мы с вами поделимся хорошим настроением друг с другом, присаживайтесь на стульчики.

Кинезиологическое упражнение

Заходит вахтер и вручает пригласительное

Ребята что это как вы думаете?

Ответы детей

- Скажите, ребята, а вы любите путешествовать?

- Нам пришло приглашение и мы сегодня с вами отправимся в город Красивой речи.  Ребята, прелагаю вспомнить кто живет в этом городе. Верно, в этом городе живут звуки, буквы и Весёлый Язычок. Что такое звуки (это то, что мы слышим и произносим), какие они бывают ( гласные и согласные). Что такое буквы? ( это то что мы читаем и пишем)

- Молодцы, верно!

- Хотите познакомиться с жителями города?

Повторяем все за мной

Ровным кругом друг за другом мы идём за шагом шаг,

А теперь все дружно сделаем вот так: А (прямые руки поднять вверх! У (прямые руки вытянуть вперёд! О (округлённые руки поднять вверх! И (прямые руки развести в стороны! Повторить  2 раза с ускорением.

- Отлично, ребята!

Так быстро и весело мы оказались в городе.

- Жители города Красивой речи приготовили для вас интересные игры и задания. Чтобы принять участие в первой игре, пройдите, пожалуйста, за столы на свои места.

Дыхательная гимнастика

-  Посмотрите что  нам оставили на столах ( перья). Как вы думаете длячего они нужны.. Возьмите, пожалуйста, перья, мы с вами  поиграем с ними . Набираем носом воздух и сильно выдыхаем на перья (3 раза). Молодцы, ребята!

Обращаю внимание детей на язычок. Веселый Язычок приготовил для вас его любимую сказку, которая называется:

«Прогулка Веселого Язычка» Артикуляционная гимнастика

Живет Веселый Язычок.
Ох, и шустрый он мальчишка,
И немножко шалунишка.

Приоткрыл Язык окно, (открыть рот)
А на улице тепло.
Язычок наш потянулся, (высунуть язык)
Широко нам улыбнулся. (улыбнуться)

Распластался, как лопатка, ( «Лопаточка»)

Полежал на губе

И опять ушел к себе. ( закрыть рот)

Затем он решил попить чаю из чашечки. ( «Чашечка»)

Поел вкусного варенья, ( «Вкусное варенье»)

Решил Язычок отправиться на прогулку.

Сел на свою лошадку и поскакал («Лошадка»)

Прискакал на полянку, а там грибы растут. ( «Грибок»)

Скачет дальше и видит - маляры красят дом

Язычок превратился в кисточку и помог им ( «Маляр»)

А около дома стояли качели

Язычок покачался на них вверх-вниз ( «Качели»)

Посмотрел на часики: тик-так, тик-так ( «Часы»),

Пора домой тебе чудак.

Пойдем дальше погуляем по городу.

Мы потгороду гуляем,

Выше ноги поднимаем.

Раз, два, три - раз, два, три

Что нас ждет впереди.

Жители города предлагают вам следующую игру: «Назови первый звук».

-Ребята, посмотрите какое интересное дерево с картинками. Вы картинку поверните, словечко назовите и первый звук определите. Всем понятно?

- Отлично справились! Посмотрите жители города Красивой речи приготовили нам что-то интересное . Как вы дымаете для чего это нам нужно? (выкладываем буквы сидя на паласе из бросового материала)  

Сейчас мы вспомним как мы умеем ловить звук.

 «Поймай звук» 

- Вы здорово справились, ребята!

Ребята, нам пора уже в сад, а возвращаться мы будем на паровозике. Но паровозик не простой, а «звуковой». И место в вагончике займет тот кто правильно определит место звука в слове.

Следующая игра называется: «Где спрятался звук?»

- У вас на столе есть карточка с 3 вагончиками и простой карандаш. Возьмите их, пожалуйста. И давайте вспомним, какую часть слова обозначает каждый вагончик? (Начало, середина и конец слова).

- Я называю вам слово и звук, который нужно найти в этом слове. Вам надо закрасить нужный вагончик.

- Молодцы, заняли места в вагончиках? Тогда все за мной:

Мы по городу гуляли,

Много игр мы узнали.

И немножечко устали,

Да по садику скучали!

- Ребята, вы сегодня были очень активными, дружными, хорошо показали свои знания и умения. Язычку,буквам и звукам вы очень понравились! А вам понравилось наше путешествие в город Красивой речи? Что вам больше всего понравилось и запомнилось? Как вы думаете, почему город так называется, город Красивой речи? (Жители города говорят красиво и правильно, четко проговаривают звуки). Молодцы, всё верно!

- И в память о сегодняшней встрече, жители города приготовили вам  –угощение.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №170»

Обобщение опыта работы

Воспитателя Агрусьевой Светланы Гайфуллоовны

по теме:

 «Речевое развитие у дошкольников посредством игровой деятельности»

  «Речевое развитие у дошкольников посредством игровой деятельности»

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что хорошая грамотная речь - главнейшее условие всестороннего развития детей. Богатство и правильность – это те качества речи, которые позволяют ребенку свободно строить высказывания, способствуют выражению его мыслей, познанию окружающего мира, делает его отношения со взрослыми и сверстниками полноценными и содержательными, а также способствуют активному психическому развитию. Из всех знаний и умений самым важным и необходимым для жизнедеятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на родном языке. В связи с этим одной из основных задач современного дошкольного образования является развитие словарного запаса дошкольников.

 На связь словарного запаса и мышления обратил внимание М.Р. Львов «словарный запас представляет собой частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи».

Понятие словарный запас, в работах Ф.С. Сохина, определен как «все слова известные и используемые индивидом».

Именно поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее грамотности, исправляя и предупреждая разные нарушения и отклонения от нормы. Богатый словарный запас ребенка играет огромную роль для полноценного развития. Поэтому, я обратила своё внимание на обогащение словаря.

      Изучая методическую литературу, опыты известных педагогов по данной проблеме и наблюдая за речью и играми детей, пришла к выводу, что через игру у детей дошкольного возраста развитие речи происходит быстрее. Почему? Да потому, что в дошкольном возрасте, игра является основным видом деятельности. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности. Особенно дидактические, они закрепляют и уточняют словарь, изменение образования слов, упражняют в составлении связных высказываний. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих.

Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Работая с детьми, я заметила, что лучшего результата можно достичь тогда, когда ребенок вовлечен в интересную для себя деятельность. Важно побудить ребенка к речевой деятельности, стимулировать его речевую активность, как в процессе ежедневного общения, так и в процессе специально организованного обучения. Поэтому в своей работе, направленной на формирование словаря, я решила использовать дидактические речевые игры.

Такие игры помогут:

-активизировать словарь;

-обеспечить количественное накопление слов;

-освоить социально закрепленные содержания слов;

-овладение значением слов;

-освоение обобщающим значением слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;

-проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.

    По мнению Е. И. Тихеевой эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей зависит от того, насколько они интересны ребенку, доставляют ему радость, позволяют проявить свою активность, самостоятельность. Обучающие задачи в дидактических играх Тихеевой предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение, совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок). Именно она считала, что дидактическая игра дает возможность развивать речь ребенка. Е. И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах.

В отечественной педагогике авторами дидактических игр являются известные педагоги и психологи: Л. А Венгер, А. П. Усова, Е. И. Удальцова, А. И. Сорокина, А. К. Бондаренко и др.

В своём опыте я хочу показать влияние дидактических игр на обогащение словаря дошкольника.

Начиная работу по обогащению словаря, с помощью дидактических игр выделила в ней такие направления:

- создать условия для формирования словаря, то есть развивающую среду;

- подобрать дидактические игры по лексическим темам;

- использование дидактических игр и пособий от простого к сложному.

Понимая, что работа, проводимая мною с детьми в детском саду должна продолжаться в условиях семьи, я провела ряд мероприятий для родителей. Это консультации, например, «Дидактическая игра в жизни ребенка»; «Обогащение словарного запаса у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр»; «Развитие связанной речи у детей дома»; «Развитие речи в кругу семьи»; «Речевые игры по дороге в детский сад»;  «Задержка   речевого  развития»,  «Как научить ребенка читать»; «Роль сказки в развитии  связанной  речи  ребенка»; «Роль речевых упражнений в развитии диалогической речи детей дошкольного возраста »; «Роль скороговорок».

Познакомила родителей с методами и приёмами работы по этой теме в детском саду. Были проведены родительские собрания, где подчёркивалась роль работы по формированию грамматически правильной речи и обогащению словаря у детей и давались необходимые рекомендации, памятка для родителей о психолого - педагогических основах развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Так же я проводила индивидуальные беседы с родителями о необходимости обращать внимание на речь детей, словарный запас.

Родители с пониманием отнеслись к теме - обогащения словаря детей и активно приняли участие в создании условий и развивающей среды. С их помощью были изготовлены некоторые пособия и дидактические игры.

 Дидактические игры по развитию речи: «Многозначные слова»; «Мой. Моя. Мое. Мои»; «Назови одним словом»; «Найди буквы и прочитай слово»; «Найди пару. Военные профессии»; «Домики времена года»; «Домашние животные. Собери семью». «Дикие животные. Чей детеныш»; «Кто где живет»; «Какая бывает посуда»; «Финансовая грамотность».

     Я убедилась в том, что дети, с которыми больше играют - обладают большим количеством запаса слов. А также само участие родителей в игре необходимо для проявления интереса у детей к самому процессу игры, то есть давать детям новые ситуации, в которых появятся новые слова и выражения, а ещё необходимо разговаривать с детьми по существу их игр, тем самым, обогащая их словарь.

Диагностический план обследования по обогащению словаря детей в группе был разработан на основе методик обследования словарного запаса детей дошкольного возраста О. Е. Грибовой, Т. П. Бессоновой и О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной.

Данные методики состоят из тестов на исследование активного и пассивного словарей. Упражнения по ходу всего теста имеют усложненные элементы, для диагностики объема словарного запаса детей разного дошкольного возраста.

Работа, проведённая с детьми, позволила увидеть, что дети приобрели навыки речевого общения. Заметно обогатился словарь детей за счёт перехода пассивного в активный, подбора синонимов, антонимов, омонимов. Сформированы видовые (названия отдельных предметов, родовые (фрукты, транспорт) обобщающие понятия с их последующей дифференциацией (транспорт наземный, воздушный). Дети заметно легче стали объяснять лексическое значение слов, их многозначность, осмысливать образные выражения. Расширяющийся словарный запас дети стали активизировать в самостоятельных высказываниях. Обогатились представления о мире.

Результаты, проведенной диагностики показали, что формирование словаря требует дальнейшей планомерной работы и специально организованного обучения.

Необходима постоянная работа, а именно:

- обогащение словаря, за счет накопления количественных слов: существительных, прилагательных, числительных, глаголов, наречий;

- закрепление и уточнение словаря, появление в лексике понятия многозначных слов, обобщающих понятий;

- выведение словаря из пассивного в активный, увеличение количества слов, лексическое значение, которых точно понимается ребенком;

- понимание и употребление в речи антонимов, синонимов;

- понимание и употребление обобщающих понятий (их дифференциация);

- понимание и употребление фразеологических оборотов, образных выражений.

Самым главным в заключении хочу отметить повышение своего профессионализма и личная творческая заинтересованность. Изучаю методическую, научно-популярную, периодическую литературу. Стараюсь преподнести детям материал так, чтобы он был интересен, доступен, соответствовал возрасту и уровню развития детей. Являюсь активным членом творческой группы ДОУ и, также, активно учувствую в жизни группы и сада.

Перспектива:

-Продолжать создавать и совершенствовать условия для обогащения словаря детей с помощью дидактических игр.

-Активно участвовать в жизни детского сада, подготовить консультационный материал для педагогов.

-Продолжать работу по педагогическому просвещению родителей, периодически обновлять консультативный материал, затрагивая тему моей работы на родительских собраниях.

-Изучать новинки методической литературы, периодических изданий.

-Систематически посещать методические объединения, курсы, повышения квалификации.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диаграмма 1 Количество правильных ответов (в %)

Проведенное исследование позволило выявить как некоторые общие закономерности, так и специфические особенности овладения активным и пассивным словарем у всех испытуемых.

К общим закономерностям следует отнести следующее:  дошкольники   испытывают   большие   трудности   при назывании прилагательных и глаголов, нежели существительных. Особенности словаря у дошкольников проявлялись не только в ограниченном объеме, но и в неточном употреблении слов.

Исследование антонимии позволяет выявить уровень сформированности семантической структуры слова, закономерности формирования антонимических связей, специфические особенности их развития у дошкольников.

Диаграмма 2.  Количество правильных ответов (в %)

Таким образом,  на основании полученных результатов можно сделать выводы, что наибольшие трудности у детей вызвало задание на подбор синонимов и антонимов, объяснение значения конкретных и обобщающих существительных. Это и явилось необходимостью в проведении разработке комплекса дидактических игр для развития словаря детей дошкольного возраста.