Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Богородская школа №8»

Тема : «Современные подходы и нетрадиционные методы в обучении детей с тяжелой умственной отсталостью»

(Из опыта работы)

Доклад подготовила: Т.Б. Аксенова

Учитель начальных классов

1 категория

2021-2022 уч.  год    

 (1 Слайд)Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня я хотела бы представить Вашему вниманию свою работу: «Современные подходы и нетрадиционные методы в обучении детей с тяжелой умственной отсталостью (из опыта работы)»

В последнее время много внимания уделяется изучению проблем обучения и воспитания детей с глубокими нарушениями интеллекта. Они считались долгое время «необучаемыми» и не получали почти никакой помощи от специалистов. Современные знания и повседневный опыт работы дают основания утверждать, что необучаемых детей нет, но у всех разные возможности. Итак, кто же такие дети с тяжелой умственной отсталостью? Это дети, чаще всего не способные к самостоятельной жизни, нуждающиеся в постоянной опеке, однако при оказании своевременной специальной педагогической помощи им частично может быть привита способность к труду и в определенной степени они могут быть социально адаптированы.

(2 Слайд)В текущем учебном году мне дали классное руководство вновь образованного 7г класса, в котором обучаются учащиеся с тяжелой умственной отсталостью. Всего в классе - 5 учащихся. Трое из которых обучаются по программе 7 класса -2 вариант, двое обучающихся по программе 5 класса второй вариант.

У всех детей в классе внимание слабо и малоустойчиво. Дети легко отвлекаются, удержать их внимание отчасти удается только с помощью сильных раздражителей. Чтобы такой ребенок воспроизвел какой-либо материал, требуется очень большое количество упражнений, повторений. Самостоятельная речь, как правило, носит характер отдельных, неясно звучащих слов, отсутствие речи компенсируется жестами. Есть дети говорящие, словарный запас очень беден. Есть - разговаривает, читает, но на вопросы отвечает или кивком головы , или «да» «нет». Моторика этих детей также имеет свои особенности

 (3 слайд) Главное в работе с детьми с тяжелой умственной отсталостью - практическая направленность всех занятий в игровой форме. Развитие ребенка обеспечивается лишь тогда, когда обучение идет на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Словесное обучение или обучение, основанное только на зрительном пассивном восприятии, для этих детей совершенно неприемлемо и бесполезно. Учитель показывает им приемы выполнения задания, затем сопряженно с ребенком многократно повторяет необходимые действия, в результате чего у детей вырабатываются несложные умения и навыки. Следует внимательно следить за активностью ребенка, чтобы поощрять любую попытку самостоятельно выполнить движение, которому его обучают. Не надо пропускать даже едва заметный успех, иначе самостоятельность может угаснуть и смениться полной пассивностью. Следует поощрять словами, интонацией, жестами самые незначительные успехи детей.

(4 слорйд).Игры, используемые на занятиях с детьми:

(5,6,7слайд) Наши уроки

Отдельной группой можно выделить занятия, основанные на музыке, рисовании и других творческих занятиях. Здесь не только преподаватель, но и родитель может принимать участие в процессе. Главное при выборе такого увлечения убедиться в том, что оно нравится ребенку.

Примеры нетрадиционных методик коррекции основанных на творчестве

Нетрадиционная техника рисования в работе с детьми.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Рекомендуемые техники нетрадиционного рисования с детьми, имеющими общее недоразвитие речи:

рисование пальчиками; рисование ватными палочками; рисование ладошками и из ладошек; рисование по трафарету (внутреннему и внешнему); рисование пластилином; рисование сыпучим материалом (песок, манка и т.д.); кляксография с трубочкой, пипеткой.

 8.Развивающий массаж в работе с умственно отсталыми детьми.

 Комплекс состоит из трех упражнений:

1) массаж тыльной стороны кистей рук;

2) массаж ладоней;

3) применение мягкого эспандера-мячика.

• Массаж карандашами.

Общеизвестным является факт, что движения рук человека теснейшим образом связаны с развитием его речи, что упражнения для пальцев стимулируют работу мозга.

• Пальчиковая гимнастика «Тихоходы».
• Дыхательная гимнастика: «Дыши – не дыши», мыльные пузыри.

Вывод:

Таким образом, использование нетрадиционных методов обучения с обучающимися с тяжелой умственной отсталостью, имеющими речевые нарушения, могут способствовать развитию общей моторики, по-новому открывают перед ребёнком мир; даёт представление о новых возможностях взаимодействия предметов. А также создают мощную базу для начала речевой активности, стимулирует познавательный интерес ребенка (использование предметов, которые окружают его каждый день в новом ракурсе).

Практика работы показывает, что нетрадиционные методы работы с обучающимися с тяжелой умственной отсталостью, а в частности преодоления нарушения речи дают положительные результаты только при систематическом использовании того или иного метода.

ГКОУ «Богордская школа №8»

Доклад на МО учителей начальных классов

 «Формирование связной речи в условиях внедрения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

 (интеллектуальными нарушениями)».

                                               “Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра”.
Джон Дьюи    

Составили :

учитель начальных классов Аксенова Т.Б.

2021-2022 уч.год

В настоящее время с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) традиционные подходы к развитию речи претерпевают значительные изменения как по форме, так и по содержанию. Новые подходы к организации работы с детьми позволили изменить характер взаимодействия педагога с детьми.

В основу работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход в обучении и образовании – это организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Актуальность развития связной речи объясняется рядом обстоятельств:

•  в связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная (общения);
•  в связной речи наиболее ярко просматривается взаимосвязь умственного и речевого развития ребенка;
• в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование лексической, фонетической и грамматической сторон речи.

На современном этапе решаются три основные и ведущие задачи по развитию речи обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

1) развивать связную речь ребенка, его речевое творчество через практическую деятельность;

2) учить детей овладевать родным языком в процессе расширения и углубления знаний об окружающем;

3) развивать у детей потребность в общении как первейшего условия успешной деятельности.

Основная функция связной речи – коммуникативная, она осуществляется в двух основных формах диалоге и монологе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Работа по развитию связной диалогической речи нацелена на формирование определенных диалогических умений:

- собственно речевые умения (вступать в общение, поддерживать и завершать общение, говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога и др.);

- умения речевого этикета;

- умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе;

- умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы;

- невербальные умения.

Работа по развитию связной монологической речи нацелена на формирование следующих умений:

- понимать и осмысливать тему, определять ее границы;

- отбирать необходимый материал;

- располагать материал в нужной последовательности;

- пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания;

- строить речь преднамеренно и произвольно.

Таким образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению связным монологическим высказыванием.

У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наблюдается:

• позднее развитие речи, следовательно, времени для речевой практики недостаточно;
• снижена речевая мотивация, следовательно, мало интересуются предметами и явлениями окружающей действительности;
• недоразвиты все стороны речи (фонетическая, лексическая, грамматическая);
•  нарушена связная речь.

Словарный запас умственно отсталых детей весьма ограничен и крайне беден, особенно плохо формируется активный словарь. Даже в освоенном детьми лексиконе значения многих употребляемых слов не ясны. Переход к освоению понятия совершается очень долго и с большим трудом.

Фонетическая сторона речи умственно отсталого школьника характеризуется недостатками звукопроизношения, как следствие - речевая замкнутость, нерешительность, застенчивость, неуверенность в своих силах, понижение интереса к окружающему миру.

Речь детей недостаточно выразительна, монотонна, бедна интонациями, изобилует неправильными ударениями, ненужными паузами, может быть патологически замедленной, тихой или ускоренной и возбужденной.

Грамматический строй речи учащихся характеризуется односложностью фраз, нарушением согласованности слов в предложениях, редкостью соподчиненных предложений. Ученики затрудняются в подборе слов для выражения мысли. Предложения, употребляемые в речи - неполные, малораспространенные.

В школьном возрасте умственно отсталые дети нередко продолжают пользоваться ситуативной речью, понятной лишь тем, кто знает обстоятельства, о которых пытаются сообщить. Часто лица и место событий заменяются местоимениями, которые не только обедняют речь, но и делают ее непонятной.

Наблюдения показывают, что умственно отсталые дети мало разговаривают между собой. Даже общаясь друг с другом в ситуации игры, они недостаточно пользуются речью, заменяя обсуждения и беседы произношением отдельных слов, служащих побуждением к выполнению тех или иных действий. На вопросы собеседника умственно отсталые дети отвечают очень кратко и односложно. В отдельных случаях школьники не прочь заменить словесный ответ кивком головы или другим выразительным движением. В результате общение умственно отсталых учеников со взрослыми и другими детьми протекает без должной активности, вяло.

Умственно отсталые школьники медленно продвигаются в овладении диалогической речью. Многие из них не знают, как начать разговор, как спросить человека, особенно незнакомого, о чем-либо, как отвечать на его вопросы. Причина этого лежит не только в недостаточной сформированности речи, но и в особенностях мотивационной, эмоционально-волевой сфер. Ответы учащихся могут быть излишне сжатыми или чрезмерно пространными. В последнем случае они обычно далеки по своему содержанию от вопроса, изобилуют повторениями, несут неадекватную информацию.

Для педагогов диалог как средство общения имеет особое значение. Одна из важнейших задач учителя - построить урок в форме диалога учащихся, как с педагогом, так и друг с другом, т.к. уроки гуманитарного цикла по своей сути диалогичны.

Диалог может протекать либо в форме ответов на вопросы, либо в форме разговора. В нашем случае диалог является средством методического воздействия на учащихся, средством развития коммуникативных умений. Работа над диалогической речью умственно отсталых школьников предоставляет широкие возможности для их дальнейшей социальной адаптации.

На уроке используются все существующие методы. Главным является наглядный метод. Параллельно с демонстрацией наглядного материала используются словесные методы (беседа, рассказ), метод экскурсий и наблюдений. Практические методы: зарисовки, трафареты, аппликация, работа с деформированным текстом и т.п.

Очень важно, чтобы учитель сумел заинтересовать учащихся. Для этого необходимо использовать различный игровой материал: загадки, кроссворды, ребусы, кукольный театр, обыгрывание ситуаций, дидактические и ролевые игры.

Разделы работы на уроках по развитию устной связной речи:

 «Аудирование» нацелено на улучшение качества воспроизведения речи: внятность, отчетливость произнесения слогов и слов в речи. Очень важно умение слушать и воспринимать речь.

 «Дикция и выразительность речи» - отработка четкости произносительной стороны и эмоциональной выразительности. Сила голоса, темп, мимика, жесты, интонация.

«Подготовка речевой ситуации и организация высказывания» - этот раздел является ведущим в развитии устной разговорной речи. Учащиеся «проигрывают» ситуации, моделируют различные варианты речевого поведения.

      «Культура общения» - подготовка и проигрывание речевых ситуаций с использованием слов, оборотов и других языковых средств, служащих для выражения просьбы, благодарности, приветствия.

        Уроки развития речи призваны устранять имеющиеся у умственно отсталых школьников речевые недостатки.

Рассмотрим некоторые технологии, которые я использую в своей работе по формированию связной речи.

«Азбука общения».

Технология нацелена на формирование у детей представлений об искусстве человеческих взаимоотношений. Это игры и упражнения, направленные на формирование у школьников эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, на создание опыта адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни.

Центральной идеей технологии является установление взаимопонимания между родителями, детьми и педагогами. Девиз технологии «Азбука общения» - Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья!

Технология формирования навыков общения ориентирована на

 следующие формы образовательной деятельности:

- развивающие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные);

- этюды, импровизации;

- наблюдения, прогулки, экскурсии;

- моделирование и анализ ситуаций общения и др.

 «Технология активизирующего обучения речи как средству общения».

Технология активизирующего обучения речи нацелена на формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения.

Лингвистические игры направлены на развитие различных видов речевой активности, позволяют каждому ребенку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.

«Назови общие признаки» (клубника и малина, птица и человек, дождь и душ и т.д.).

«Чем похожи?» (трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.).

«Чем отличаются?» (осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т.д.).

«Чем похожи и чем отличаются?» (кит - кот; кот-крот; кот-ток и т.д.).

 «Антидействие» (карандаш - ластик, грязь - вода, дождь - зонт, голод - пища и т.д.).

«Кто кем будет?» (мальчик - мужчиной, жёлудь - дубом, семечка - подсолнухом и т.д.).

«Кто кем был?» (лошадь - жеребёнком, стол - деревом и т.д.).

«Назови все части» (велосипед - рама, руль, цепь, педаль, багажник, звонок и т.д.).

«Кто где работает?» (повар - кухня, певец - сцена и т.д).

«Чем был, чем стал» (глина - горшок, ткань - платье и т.д.).

«Так было раньше, а теперь?» (серп - комбайн, лучина - электричество, телега - автомобиль и т.д.).

«Что умеет делать?» (ножницы - резать, свитер - греть и т.д.).

«Мнемотехника».

“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету” К. Д. Ушинский.

Слово образовано от имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз. Мнемотехника способствует развитию памяти и воображения. Это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для школьников в настоящее время становится все более актуальным. Благодаря этому приёму урок становится живым и эмоциональным.  

Ошибаются те, кто считает, что процесс запоминания – это «раз, и запомнил», а если не запомнил, значит, виноват объем памяти. На самом деле запоминание состоит из трех этапов: кодирования, выстраивания последовательности и запоминания последовательности. Иначе говоря, информацию необходимо преобразовать в те элементы, которые вам удобнее запоминать, элементы связать в определенную последовательность и запомнить эту последовательность так, чтобы суметь ее воспроизвести.

Использование приёмов мнемотехники на уроках русского языка позволяет обеспечить высокий уровень запоминания правил, орфограмм в словах, написание которых не проверяется правилами.

     Применение приемов предметно-схематических моделей на уроках чтения, письма и     развития речи создаёт условия для максимальной мобилизации скрытых резервов, обеспечивая возможности реализации всех компенсаторных возможностей для достижения гораздо большего в усвоении знаний, в умственном развитии, в повышении роли обучения и воспитания личности ребёнка в целом.

      Рисунки, схемы, цифровые диктанты, чертежи, эскизы, кроссворды, макеты и другие наглядные средства, каждое из которых служит определённой учебной задаче, а все вместе взятое подчинено достижению высокого развития и более прочного усвоения знаний и навыков всеми обучающимися.

        Изображение содержания прочитанного в рисунках.

   В этом виде деятельности учитель получает сильного помощника для обучения учащихся чтению.  Рисование побуждает детей к активному чтению, вызывая у них интерес к учению. Ещё К.Д.Ушинский отмечал, что “все дети, почти без исключения – страстные рисовальщики, и школа обязана удовлетворить этой законной и полезной страсти”. Содержание многих рассказов, сказок, стихов, басен воспроизводится в рисунках. Например, иллюстрация басен И.А.Крылова. Творческое домашнее задание.

         Создание семантических образов для запоминания словарных слов.

 Как известно, чтобы появилось умение правильно употреблять в речи те или иные звуки, морфемы, слова, написания, конструкции, школьник должен прежде всего осознать, почему именно так нужно говорить или писать. Но известно также, что в русском языке немало слов, которые не поддаются правилам, по которым не составишь алгоритма, которые находятся как бы «вне правил». И тогда изучаемая орфограмма превращается детьми под руководством учителя в знакомый образ, связанный с лексическим значением слова.
        Требования к работе с семантическим образом:
- образ должен быть создан ребенком самостоятельно, имея образцы других школьников или учителей в качестве примеров;
- образ должен как можно более тесно быть связан с предметным содержанием;
- образ должен однозначно отражать запоминание наиболее сложных фрагментов предметного содержания;
- образ должен иметь особый личностный смысл, по возможности связываться с индивидуальными переживаниями, эмоциями, событиями, нетрадиционным пониманием конкретного содержания;
- образ должен быть простым для его исполнения, красочным и вызывать положительные эмоции;
- образ должен наиболее просто воспроизводиться.
       Как видно из представленных примеров, дети отобразили словарные слова в тех образах, которые они сами представляют в соответствии с приведенными выше требованиями.
       Семантические рисунки являются одним из наиболее эффективных методов работы с субъектным опытом школьников. Создание словарей может использоваться в работе над любыми теоретическими и практическими темами из курса русского языка и литературы.
        Применение учениками в тетрадях фломастеров или цветных ручек, как известно, улучшает работу памяти, а использование рисунков ведет к ликвидации разрыва между словом и образом, что не только увеличивает продуктивность запоминания, но и облегчает восприятие предметного содержания, повышает эффективность процесса мышления, и, конечно же, познавательная деятельность начинает носить творческий и субъектно-личностный характер.

         Правила, напечатанные в учебнике, смотрятся непривлекательно, буднично, не имеют эмоциональной окраски. Правила-картинки, выполненные в цвете, компенсируют этот недостаток и способствуют пробуждению интереса к предмету.

Существует несколько мнемонических приёмов запоминания:

• образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации;
• рифмизация;  
• нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией.

«Правила в картинках» применяются на уроках русского языка как графические и изобразительные средства зрительной наглядности. Они представляют собой справочный и инструктивный материал, просты в применении, их можно вывешивать в классе или прикреплять на магнитную доску на различное по продолжительности время на уроках объяснения нового материала или при закреплении и обобщении ранее изученного. Правила помогают учащимся выполнять упражнения, различные виды разбора.

Правила иллюстрированы картинками, которые были найдены в поисковых системах Яндекс и Гугл.

Орфограмма «Буквы Ё-О в корне слова после шипящих». Радуга похожа на корень слова, бабочка играет роль ударения. Она летит на облако с буквой Ё, значит, под ударением в корне слов после шипящих пишется буква Ё, а не О. Слова-исключения перечислены выше.

Правило можно преподнести в виде сказки.

Многие учащиеся легко и быстро запоминают правила в стихах.

Популярным мнемотическим средством считается рифма и ритм. Рифмовки – это специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы с определённой дидактической целью. Запоминалки» на уроках русского языка сначала записываются в тетрадь, затем повторяются в течение нескольких уроков, так что не требуется специального заучивания: запоминание происходит, само собой.

Предлагаю вашему вниманию образцы правил, выполненных по данной технологии.

Правописание не с глаголами.

Всякий школьник это знает –

Не глагола избегает.

Не забудьте же, друзья,

Слитно их писать нельзя!

Хорошо запоминаются и правила-схемы.

Использование мнемотехники в речевом развитии способствует творческому познанию явлений родного языка, широко применяется при обучении детей пересказу произведений художественной литературы, построению самостоятельных связных высказываний, обогащении словарного запас, при заучивании стихов и др.

Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Следует помнить о том, что мнемотехника не совершенствует память, она только облегчает запоминание.

Мнемотехника строится по следующему алгоритму: мнемоквадрат – мнемодорожка – мнемотаблица.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

При пересказе с помощью мнемотаблиц, обучающиеся видят всех действующих лиц, и свое внимание концентрируют на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Формирование связной речи подрастающего поколения - это огромная ответственность педагогов, занимающихся развитием речи. Выбирая педагогические технологии для развития связной речи, важно, чтобы технология была не только адекватна возрастным возможностям обучающихся, но и обеспечивала гарантированный результат развития речи в разных формах работы.

Правильная, грамотная, развернутая речь является показателем уровня развития человека и способствует его более успешной адаптации в обществе. В процессе общения человек стремиться быть понятым, поэтому процесс общения обладает большим социальным значением. Полноценное общение - это средство повышения коммуникабельности, путь к развитию ребенка как личности, способ достижения наилучшей социальной адаптации. Развивать речь учащихся - значит способствовать тому, чтобы она была более точной и связной, правильной и содержательной, выразительной и образной.

Образование есть то,

что остается после того,

когда забывается все,

чему нас учили. 
А. Эйнштейн

Администрация Богородского муниципального района Нижегородской области

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Богородская  школа №8»

607600, Нижегородская обл., г. Богородск., ул. Салова, д.15.

 тел./факс 8/83170/2-33-12, 2-19-47.

Программа воспитательной работы

с обучающимися 8 «Г» класса ГКОУ «Богородская школа №8»

Автор программы:

классный руководитель Аксенова Т.Б.

г.Богородск

2022-2023 уч.г

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Планирование воспитательной работы является значимым звеном в общей системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. 

          Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к  новому мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.              

Цель программы: создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Задачи:

Организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с общественными организациями, сельской библиотекой, семьями учащихся.

Создать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей, для поддерживания стабильного здоровья.

Умение общаться и сотрудничать.

Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

Развивать эмоциональную и волевую сферы.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся

В классе 9 человек. Из них 4 человек обучаются индивидуально на дому. 2 ребенка ( Егорова М., Потураева А. – опекаемые, Амосова Ек., Кузнецов И. – дети из многодетных семей). Категория детей с ОВЗ представляет собой разнородную группу детей, имеющих общие черты, которыми являются тяжелый психофизический дефект и выраженные органические нарушения. Для всех детей  данного контингента  помимо их позднего развития и значительного снижения интеллекта характерны грубые нарушения всех сторон психики: мышления, речи, памяти, внимания, моторики, эмоционально-волевой сферы. Моторная недостаточность у различных групп детей проявляется по-разному. У таких учащихся, как Егорова М.,., Потураева А.,  двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности, однообразии движений, резкой замедленности их темпа, вялости, неловкости. У детей с преобладанием процесса возбуждения (Димитриогло А.) наоборот, отмечается повышенная подвижность, но их движения нецеленаправленны и беспорядочны, они затрудняются производить последовательные действия.

Абсолютно все дети не способны к целенаправленной организации своей деятельности, т.е. к последовательному переходу от одного действия к другому, осуществлению связи между ними, применению адекватных способов выполнения задания. В результате обучения характер деятельности детей по выполнению посильных практических задач значительно изменяется: она становится более целенаправленной, осмысленной, организованной; дети быстрее понимают задание, их действия становятся более четкими. Это говорит об определенных потенциальных возможностях умственного развития детей.

У всех ребят этого класса отмечено грубое недоразвитие речи, что затрудняет их взаимодействие и речевой контакт с педагогами, с детьми внутри группы.

Типичным для личности этих детей является отсутствие инициативы и самостоятельности. Им свойственны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия.

Все рассмотренные особенности различных сторон психики детей с ОВЗ характерны для всей категории этих детей в целом и являются их общими чертами. Однако, поскольку множественные и сочетанные нарушения – следствие поражений ЦНС, вызванных различными этиологическими факторами, целенаправленное психолого-педагогическое воздействие должно учитывать эти особенности. Залогом успеха педагога в работе с ними может быть только знание потенциальных возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к воспитанию и обучению этих детей.

1.Основные направления программы: 

            Духовно-нравственное направление:

- Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

- Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;  

- Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

- Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Реализуется через:

            - Проведение классных часов;

            - Проведение тематических бесед (как индивидуальных, так и групповых)

           Общекультурное направление:

- Воспитание эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству;

- Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

          Реализуется через:

          - Экскурсии;

         - Проведение классных часов;

         - Проведение тематических бесед (как индивидуальных, так и групповых)

          Социальное направление:

- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

         - Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни                   в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Реализуется через:

               - Экскурсии;

               - Проведение классных часов;

               - Проведение тематических бесед (как индивидуальных, так и групповых)

Физкультурно-спортивное и оздоровительное направление:

- Воспитание культуры ведения здорового образа жизни должно стать основой здравого смысла в сохранении человеком своего здоровья, поведения и поступков;

- Сформированность понимания важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;  

- Развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

- Сформированность потребности в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания. Сохранение собственного здоровья – одна из основных обязанностей человека. Образ жизни человека, отношение к своему здоровью определяет здоровье будущих поколений.

               Реализуется через:

               -  Участие в классных и общешкольных спортивных мероприятиях                  (соревнования, эстафеты, спорт. праздники, и др.);

               - Мероприятия, направленные на формирование ЗОЖ (классные часы, беседы, ролевые и ситуативные игры);

              - Прогулки на свежем воздухе;

              - Подвижные игры.

Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.

Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной для людей, нравственно и экономически значимой.

В общении педагога с детьми должны реализовываться следующие правила:

• умение выслушивать его до конца;
• не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
• открытость и доступность учащимся.

Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и требовательности.

Циклограмма общешкольных мероприятий

и с воспитательными модулями, обозначенными в начале учебного года:

Воспитательные модули (по месяцам)

Календарный план воспитательной работы

на 2022-2023 уч.г.

Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями предполагает реализацию следующей цели: развитие сотрудничества в воспитании обучающихся между родительской общественностью и школой, коррекцию семейного воспитания, повышение воспитательного воздействия семьи.

План общешкольных родительских собраний

Проектная работа на тему:

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО РУССКОГО НАРОДА. СОЗДАНИЕ  ПАПКИ  РАСКЛАДУШКИ.

НОМИНАЦИЯ «ЛИТЕРАТУРА»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Русский народ создал огромную изустную литературу: 
мудрые пословицы и хитрые загадки, веселые и печальные 
обрядовые песни, торжественные былины, – говорившиеся нараспев, 
под звон струн, – о славных подвигах богатырей, защитников земли 
народа – героические, волшебные, бытовые и пересмешные сказки. 
Напрасно думать, что эта литература была лишь плодом народного досуга. 
Она была достоинством и умом народа. Она становила и укрепляла его 
нравственный облик, была его исторической памятью, праздничными 
одеждами его души и наполняла глубоким содержанием всю его размеренную 
жизнь, текущую по обычаям и обрядам, связанным с его трудом, 
природой и почитанием отцов и дедов. 
(А.Н. Толстой)

История Руси полна драматизма. Частые набеги кочевников, монголо - татарское нашествие, войны пожары, природные катаклизмы уничтожали многие произведения национальной культуры. Поэтому особенно важно бережно хранить то, что досталось нам в наследство. Культуру Руси можно сравнить с величавым деревом, крона которого имеет тысячи ветвей, несметное количество листьев и мощные, глубоко уходящие в землю корни.

Сейчас с возвращением к нам национальной памяти, все больше хочется знать о русской культуре, о том, как жили наши предки, во что одевались, как отмечали праздники, какие соблюдали обычаи и традиции, что ели и пили.

Сегодня мы на многое начинаем смотреть по иному, многое для себя заново открываем и переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего народа.

С уверенностью можно сказать, что большинство, к сожалению, очень поверхностно знакомо с народной культурой. Как жили русские люди'? Как работали? Как отдыхали? Что их радовало, а что тревожило? Какие они соблюдали обычаи и традиции? Чем украшали свой быт? Ответить на эти вопросы - значит восстановить связь времен, вернуть утраченные ценности.

Поэтому мы, посчитали необходимым донести до сознания окружающих, что они являются носителями русской народной культуры, воспитывать в национальных традициях. Для этого мы обратились к истокам русской народной культуры и в первую очередь к фольклору.

Актуальность данного проекта заключается в необходимости приобщения учеников к народному творчеству, культуре, истории. Устное народное творчество в полной мере отражает быт, традиции, обычаи и нравы наших предков. Издавна устное народное творчество являлось одним из средств воспитания, молодое поколение черпало из него знания о нравственности, взаимоотношениях между людьми, духовности. С развитием новых информационных технологий, устное народное творчество отошло на второй план и утратило свою роль в жизни общества на некоторое время. В настоящее время, в связи с возникшими проблемами воспитания, общество осознало необходимость возвращения к культурным народным традициям, которые способствуют гармоничному развитию личности.

            Аннотация проекта: Проект рассчитан на 1 год. Предлагается  создать папку- раскладушку по устному народному творчеству.

Описание проекта: Подготовительный этап. Проект начинается с обсуждения с учащимися темы проекта, ее значимости и актуальности. Затем ученики вместе с учителем обсуждают конечные результаты работы и способы их достижения, разрабатывают план работы, выбирают исследовательские методы. Также перед началом проведения работы с учениками обсуждается, как найти источники информации по теме

 Основной этап. Выполнение работы.  Этот этап характеризуется реализацией проекта, самостоятельной работой учеников по нахождению информации, ее систематизации и оформлению.

Тема исследования: Устное народное творчество русского народа. Создание папки раскладушки.

 Цель исследования: изучить фольклор русского народа, выполнить папку – раскладушку «Устное народное творчество русского народа».

Задачи исследования:

• расширять кругозор учащихся по народному творчеству;
• прививать любовь к народной культуре;
• пополнять словарный запас;
• учиться правильно извлекать нужную информацию, пользоваться справочной литературой и опросом;
• развивать творческие способности, логическое мышление;
• учить детей работать в коллективе, нести ответственность за порученное дело;

Предполагаемый продукт проекта: Папка – раскладушка по устному народному творчеству.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Устное народное творчество – это словесное творчество народа, не записывающего свои сочинения, а изустно передаваемого (из уст в уста) из поколения в поколение. Устное народное творчество также называют одним словом – фольклор.

Фольклор (англ. folk-lore — «народная мудрость») – это не только устное словесное творчество народа, но и музыкальное.

Особенности русского фольклора

На протяжении долгого времени создавалось множество сказаний, которые придумывались народом во время размышлений над теми или иными проблемами. Испокон веков люди думали о том, что такое хорошо, и что такое плохо; как достичь счастья в семейной жизни, и как воспитывать детей. Также устное народное творчество постигало проблему всестороннего развития личности, пытаясь дать важные советы на счет того, как стать мудрым. В результате этого появилась масса поучительных сказок, поговорок и притч, помогающих человеку получить ответы на самые разные интересующие его вопросы.

Жанры устного народного творчества

Жанрами фольклора являются былины, сказки, песни, пословицы, загадки и другие вещи, о которых мы узнали от наших предков. С течением времени многие выражения и мудрые высказывания видоизменялись, благодаря чему смысл того или иного изречения становился более глубоким и поучительным. Нередко произведения, придуманные народом, рифмовались и складывались в стихи и песни, которые легко запоминались. Благодаря этому способу на протяжении долгих столетий русский фольклор передавался из уст в уста.

Произведения устного народного творчества

Итак, давайте перечислим произведения устного народного творчества, чтобы сформировать четкий список имеющихся видов фольклора.

• Былины;
• Сказки;
• Песни;
• Пословицы и поговорки;
• Загадки;
• Заклички;
• Небылицы;
• Скороговорки;
• Колыбельные песни;
• Пестушки и потешки.

Это основные виды произведений, которые создаются не одним человеком, а непосредственно всем народом.

Былины

Интересен факт, что впервые термин «былины» был введен Иваном Сахаровым в середине 19 века. Былины представляют собой устное народное творчество в виде эпических песен, повествующих о героических событиях и знаковых эпизодах в истории народа. Стоит отметить что они возникли еще в 9 веке. Ярким примером могут служить былины о богатырях, обладавших невероятной силой, красотой, мужеством и храбростью. Самыми известными русскими богатырями были Добрыня Никитич, Илья Муромец и Алеша Попович.

Сказки

Сказки играют важную роль в устном народном творчестве. В данном жанре присутствуют элементы волшебства и чудесного героизма. Нередко в сказках представлены совершенно разные сословия: от царей до простых крестьян. В них можно встретить работников, солдат, королей, принцесс, шутов и многих других персонажей. Однако сказка – это не просто выдуманная и красиво сложенная история для детей. С помощью сказок народ старался воспитывать детей, закладывая в них глубокую мораль. Как правило, все сказки имеют счастливый конец. В них всегда добро торжествует над злом, каким бы сильным и могущественным оно ни было.

Песни

В народе песни являлись одним из наиболее популярных способов для выражения чувств. Несмотря на то, что они по объему значительно уступали сказкам и былинам, люди пытались закладывать в них глубокий и содержательный смысл. Таким образом, в песнях отражались любовные переживания человека, размышления о жизни и будущем, общественные и семейные проблемы, и многие другие вещи. Стоит заметить, что песни из устного народного творчества могут отличаться по стилю и манере исполнения. Песни бывают лирическими, хвалебными, плясовыми, романтическими и т. д

Пословицы и поговорки

Пословицы и поговорки играют одну из ключевых ролей в устном народном творчестве. Пословица – это краткое образное изречение с поучительным подтекстом, несущее какую-либо обобщенную идею или иносказание с дидактическим (нравоучительным) уклоном. Поговорка представляет собой образное изречение, отражающее какое-нибудь явление жизни. При этом она не является законченным высказыванием. Нередко поговорки могут носить юмористический характер. Пословицы и поговорки принято относить к малым жанрам устного народного творчества. (Приложение 5).

Загадки

Загадки представляют собой метафорические выражения, в которых один предмет изображается с помощью другого, имеющего с ним какое-либо сходство. На этом основании человеку требуется посредством размышлений и смекалки угадать тот или иной предмет. На самом деле очень сложно представить устное народное творчество без загадок, которые часто подавались в зарифмованном виде. Например, известное всем детям «Зимой и летом – одним цветом». Конечно, вы знаете, что это ёлка.

Пословицы и поговорки

Пословицы и поговорки играют одну из ключевых ролей в устном народном творчестве. Пословица – это краткое образное изречение с поучительным подтекстом, несущее какую-либо обобщенную идею или иносказание с дидактическим (нравоучительным) уклоном. Поговорка представляет собой образное изречение, отражающее какое-нибудь явление жизни. При этом она не является законченным высказыванием. Нередко поговорки могут носить юмористический характер. Пословицы и поговорки принято относить к малым жанрам устного народного творчества.

Заклички

И в наше время можно видеть детей, самозабвенно выкрикивающих обращение к дождю, чтобы он перестал лить или лил «пуще», к «солнышку-колоколнышку», чтоб оно выглянуло, к радуге. Выкрикиваются они обычно нараспев хором. Каждый крестьянский ребенок прежде знал приговорки: обращения к улитке, мыши, маленьким жучкам, скрывающимся в цветках. Произносят их подчас и современные дети. Заклички и приговоры, обращенные к явлениям природы, животным, насекомым, растениям, а также обрядовые песни, которые сопровождали основные праздники земледельческого календаря, составляют детский календарный фольклор. Когда-то эти русские народные заклички имели магическую функцию, произносились с целью вызвать желаемое действие со стороны явлений природы, животных, растений. Дети вполне разделяли заботы своих родителей и их надежды на хороший урожай, а с ним и достаток. Они верили, что смогут словом, песенкой заставить дождь поливать весь день на ячмень, овес, гречу и просо.

Небылицы

Небылицы представляют собой небольшие выдуманные юмористические истории и являются разновидностью сказочного жанра, в которых действительность преподносится с совершенно неожиданной стороны и события в ней описываемые никогда на самом деле произойти не могут. По определению отечественных исследователей фольклора небылицы являются словосочетанием и описанными ситуациями, не поддающиеся обычной логике и призванные произвести комический эффект, т.е. рассмешить слушающую аудиторию, «включить» процессы логики и мышления, немного пофантазировать и конечно, неплохо повеселиться.

Скороговорки

Скороговорка – это и жанр устного народного творчества, и всякая фраза-шутка с непринужденностью проговаривания неудобопроизносимого звукового ряда, и просто любая быстрая речь. Эта небольшая часть языковой стихии с её нарочитой «несерьёзностью» бытового юмора изначально предстаёт в виде синкретизма забавной поговорки, незамысловатой прибаутки, звуко-речевой игры. Но уже и в старину не могла не замечаться практическая польза скороговорок в деле формирования фонетической чистоты речи личности и, отсюда, её речевой полноценности – неспроста ведь назывались они в просторечии «чистоговорками».

                                                                                                      Колыбельная песня

Колыбельная песня — песня, исполняемая матерью или нянькой при укачивании ребёнка; особый лирический жанр, популярный в народной поэзии.

Один из древнейших жанров фольклора. В традиционной народной культуре колыбельная песня могла выполнять магическую охранную функцию (например, изображали смерть ребёнка, чтобы защитить его от реальной смерти). В основном колыбельную поёт мать своему ребёнку. У всех народов колыбельная не требует каких-либо инструментов для её исполнения, достаточно только голоса.

Пестушки и потешки

Пестушки и потешки в фольклоре использовались для воспитания подрастающего ребенка. Пестушки происходят от слова «пестовать», то есть «нянчить» или «воспитывать». Раньше их активно использовали для комментирования движений новорожденного. Постепенно пестушки переходят в потешки – ритмичные песенки, напеваемые во время игры ребенка с пальцами ног и рук. Наиболее известными потешками в устном народном творчестве являются «Сорока-ворона» и «Ладушки». Интересно, что в них также прослеживается определенная мораль. Благодаря этому, малыш с первых дней жизни учится различать добро и зло, а также хорошие или плохие качества человека.

.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фольклор является бесценным национальным богатством. Это огромный пласт духовной культуры народа, который складывался коллективными усилиями многих поколений на протяжении многих столетий. На современном этапе национального возрождения необходимо вернуться к тому, что было достигнуто нашими предками.

Фольклор с  воспитывающим содержанием, бытовые  традиции, праздники – это те понятия, которые оказывают огромное влияние на формирование национального  характера. Он способствует творческому  развитию детей и молодежи в мире былин, сказок, преданий. Пословицы и поговорки могут служить основанием для нравственных заповедей, помогая развивать мышление, логику, интерес к истории и культуре народа.

Таким образом, устное народное творчество – это главный источник знаний о принципах воспитания, сложившихся в культуре разных народов, его нравственный, религиозно – мифических основах. Образно-символическая природа художественного творчества, его воздействие на эмоционально-чувственную сферу личности делает его наиболее адекватным средством ненавязчивостью и в то же время эффективного воспитательного воздействия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникин В.П. Русское устное народное творчество. – М., 2001.
2. Потебня А.А. Символ и миф в народной культуре. – М., 2000.
3. Александрова О.В. Развитие речи для малышей / О. В. Александрова. - М.: Эксмо, 2010.
4. Большая книга русских народных сказок. - М.: Махаон, 2010.
5. Даль В.И.Пословицы русского народа. - М.: АСТ, 2008.
6. Дмитриева В. 1000 стихов, считалок, скороговорок, пословиц для чтения дома и в детском саду. - М.: Астрель, Полиграфиздат, Сова, 2012.
7. Федорова Г.П. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошк. возраста. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Интернет ресурсы:

1. http://interesnyefakty.org/ustnoe-narodnoe-tvorchestvo/
2. https://www.syl.ru/article/171928/new_ustnoe-narodnoe-tvorchestvo-vidyi-janryi-proizvedeniy-i-primeryi
3. http://yandex.ru/clck/jsredir?bu=f1m6&from=yandex.ru

Уровни воспитанности учащихся

   Классный руководитель: Аксенова Т.Б..

Критерии определения уровня воспитанности обучающихся

5-10 классов

Уровень воспитанности обучающихся

8 «г» класса 2022-2023 уч.год

Уровень воспитанности класса

Путешествие к доктору Неболиту

Цель: привитие любви и интереса к здоровому образу жизни

Задачи :

• Обогащение и активизация детского словаря;
• Продолжить знакомство с лекарственными растениями;
• Привитие любви к спорту и здоровому образу жизни.

Оборудование:

станции, родители, задания, телефоны

Ход   занятия

Мы с вами отправляемся в путешествие по стране «Здоровья». Вас ждут много интересных встреч. Чтобы попасть на станцию каждой команде будет вручена карта. Карта зашифрована. И так в добрый путь.

1 станция-Загадки доктора Неболита.

  Ведущий в костюме доктора Неболита, загадывает загадки:

1.Кто в дни болезней                          2. Тянусь я тонким столбиком

Всех полезней                                       По трубке из стекла

И лечит нас                                            Сжимаюсь я от холода

От всех болезней? (Доктор)                 Расту я от тепла.(Ртуть в градусниках)

3.  Горькой бывает,                               4. Стоит он в баночке в аптеке

Сладкой бывает,                                   Коричневый, пахучий.

Ойкают дети,                                        А на локтях и на коленях

 Её запивая. (Таблетка)                        Он жёлтый и щипучий.(Йод)

Загадки «Про тебя самого».

1. Горшок умён,                                          2. Чтобы в цель попасть не раз,

Семь дырочек в нём.(голова)                      Зоркий требуется …(глаз)

3. Вот гора, а у горы                                    4. Их не сеют, не сажают,    

 Две глубокие норы.                                    Они сами вырастают. (волосы)

 В этих норах

Воздух бродит                                        5. Вокруг двух озёр

 То заходит. То выходит. (нос)                   Камыш растёт.(ресницы)

6. Кругленькая дощечка,                          7. Когда он к нам приходит,

По краям обшивочка,                             То в сказку всех уводит.

    А в середине дырочка.(ухо)                   А солнышко взойдёт –

                                                                       Он сразу и уйдёт.(сон)

      8.  Есть у каждого лица                              9. Он бывает самым разным:

       Два красивых озерца.                                 Добрым, вредным,

  Между ними есть гора.                              Гордым, важным

Назови их детвора. (глаза,нос)                  Длинным, маленьким, горбатым,

                                                                       Толстым, тонким, конопатым.(нос)

2 станция-Игра «Это я, это я, это все мои друзья».

В этой игре проверяется внимание детей. Дети внимательно слушают вопрос, если ответ отрицательный, то дети молчат – если положительный, то говорят « Это я, это я, это все мои друзья».

«Знает кто, что красный цвет

  Означает: хода нет?»

«Кто из вас идёт вперёд

  Только там где переход?»

«Кто любит маме помогать,

  По дому мусор рассыпать?»

«Кто одежду бережёт,

  Под кровать её кладёт?»

«Кто ложиться рано спать

  В ботинках грязных на кровать?»

«Кто из вас не ходит хмурый,

  Любит спорт и физкультуру?»

«Кто, из вас  идя, домой,

   Мяч гонял по мостовой?»

«Кто любит в классе отвечать,

Аплодисменты получать?»

3 станция - «Друзья здоровья».

Ведущий читает загадки, дети должны найти слово – отгадку на плакате и прохлопать в ладоши его номер соответствующее число раз.

лова – отгадки:

1. Мыло                                 5. Полотенце

2. Зубная щётка                    6. Душ

3. Мочалка                            7. Солнце4. Зарядка                              8. Вода

  Костяная спинка,                            

Жёсткая щетинка:

С мятной пастой дружит,

Нам усердно служит. (зуб.щётка)

Ускользнёт, как живое,

Но не вижу его я.

Дело ясное вполне:

Пусть отмоет руки мне. (мыло)

Врач тем редко нужен,

Кто со мною дружен.

Кожа потемнеет,

Сам похорошеет. (солнце)

Резинка Акулинка

Пошла гулять по спинке.

Собирается она вымыть спину докрасна.(мочалка)

Вафельное и полосатое,

Гладкое и мохнатое,

Всегда под рукою.

Что это такое? (полотенце)

Чтобы мы никогда

И ничем не болели,

Чтобы щёки здоровым

Румянцем горели,

Чтобы вы на пятёрки уроки учили,

Чтобы в школе и дома

Мы бодрыми были,

Чтобы было здоровье

В отличном порядке,

Всем нужно с утра

Заниматься…(зарядкой

Горяча и холодна,

1. Я всегда тебе нужна.

Позовёшь меня – бегу.

От болезней берегу. (вода)

Дождик тёплый и густой,

Этот дождик не простой.

Он без туч, без облаков

Целый день идти готов.   (душ)

4 станция- «Народные лекари».

 Почему я от дороги

Далеко не отхожу?

Если ты поранишь ноги,

Я им помощь окажу.

Положу ладошку к ране –

Боль утихнет и опять

Будут ноги по дороге

В ногу с солнышком шагать.(подорожник)

Он шипы свои выставил колкие,

Шипы у него, как иголки.

Но мы не шипы у него соберём –

Полезных плодов для аптеки нарвём. (шиповник0

            И в лесу, и в квасу,

И в конфетке, и в таблетке. (мята)

Микробов он сбивает с ног,

Ну, а зовут его …(чеснок)

Летом рад я свежей

Ягоде медвежьей;

А сушёная в запас

От простуды лечит нас. (малина)

Для лекарства – лекарю,

М для сдобы – пекарю. (горчица)

5 станция- «Частокол»

В этой игре – загадке побеждает тот, кто сумеет по порядку «собрать»

и прочитать совет доктора Неболита.

Ребята вот вам буквы , нужно собрать 2 слова

«Подружись со спортом».

6 станция- Пожелание доктора Неболита.

Для того, чтобы прочитать послание доктора Неболита

нужно вместо цифр поставить буквы по порядку алфавита.

5, 16, 18, 4, 10, 6                      18, 6, 2, 32, 20, 1 !

18, 1, 19, 20, 10, 20, 6              9, 5, 16, 18, 16, 3, 28, 14, 10!

Дорогие ребята!  Растите здоровыми!

В конце мероприятия ребятам предлагается

нарисовать  рисунки на данную тему доктору Неболиту

Карта -путешествия по стране «Здоровья» в гости к доктору Неболиту.

Министерство образования и науки Нижегородской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение                                                                              «Богородская  школа № 8»

607600, Нижегородская обл., г. Богородск., ул. Салова, д.15.                                                                                

      тел./факс 8/83170/2-33-12, 2-19-47.

e-mаil: sik8_bgr@mail.52gov.ru

Контрольно-измерительные материалы

для проведения промежуточной аттестации

По учебному предмету/дисциплине

«Изобразительная деятельность»

Образовательная область «Искусство»

АООП обучающихся с умственной

 отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

2 вариант

6 класс

2023-2024 учебный год

Составитель

Аксенова ТБ.

1 квалификационная категория

Вариант-2.

Задание 1.Покажи и назови инструменты, используемые для рисования:  краска,  кисть,  карандаши,  бумага.

Задание 2.

Нарисуй дождь (практическое задание)

Задание 3.

Скатай колбаску из пластилина, слепи улитку

Задание 4.

Аппликация «Подбери шарики к ниточкам»

Задание – подобрать шарики такого же цвета, как и ниточки, приклеить.

При выполнении задания, уточнить у ребенка название цвета шарика

Вариант - 1.

Задание 1. «Закончи рисунок».

Ребенку предлагается рисунок, на котором изображен домик.

- Чего не хватает   в нашем домике? (окно, дверь, крыша). Предложить дорисовать.

Задание 2.

Выкладывание форм в определенной последовательности (узор). Аппликация.

Ребенку предлагается закончить узор на полосе из геометрических фигур, по образцу.

Задание 3.

Лепка. «Угощение для кукол».

Предлагается слепить печень, баранки, чупа- чупс.

Задание 4. Творческая работа. «Нарисуй радугу красками».

Министерство образования и науки Нижегородской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение                                                                              «Богородская  школа № 8»

607600, Нижегородская обл., г. Богородск., ул. Салова, д.15.                                                                                

      тел./факс 8/83170/2-33-12, 2-19-47.

e-mаil: sik8_bgr@mail.52gov.ru

Контрольно-измерительные материалы

для проведения промежуточной аттестации

По учебному предмету/дисциплине

«Музыка и движение»

Образовательная область «Искусство»

АООП обучающихся с умственной

 отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

2 вариант

6класс

2023-2024 учебный год

Составитель

Аксенова ТБ.

1 квалификационная категори

Вариант-1

1. Какие музыкальные инструменты изображены на картинках? Покажи

2. Выбери профессию: дополни предложение.

На гитаре играет….

• директор
• гитарист
• врач

На барабане играет…

• продавец
• барабанщик
• пчеловод

На гармони играет…

• парикмахер
• гармонист
• учитель

3. Угадай песню по картинке.

Вариант-2

Ключи.

2. Какие музыкальные инструменты изображены на картинках?

2. Выбери профессию: дополни предложение.

На гитаре играет….

• директор
• гитарист
• врач

На барабане играет…

• продавец
• барабанщик
• пчеловод

На гармони играет…

• парикмахер
• гармонист
• учитель

3. Угадай песню по картинке.

СЛАЙД 1

Проект называется «что за прелесть эти сказки»

Результат книжка- раскладушка

СЛАЙД 2

Сказки необходимый элемент духовной жизни ребенка. Входя в мир чудес и волшебства ребенок погружается в глубины своей души.Дети учатся доброму отношению к людям.

СЛАЙД 3

Как сделать , так чтобы дети полюбили сказки? Только тогда когда они будут жить вместе с героями, сопереживать в трудностях  и неудачах, радоваться в счастливые моменты.

СЛАЙД4

Цель: развитие интереса к сказкам, раскрытие совместного творчества детей и родителей

Задачи: развитие способностей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни,

             привитие умений придти на помощь в трудную минуту.

СЛАЙД5

Какие сказки мы рассматриваем

СЛАЙД6

Чтобы осуществить наш проект с детьми смотрим сказки, играем в пальчиковый театр, театр на столе, собираем пазлы и тд. Нашла "Детское Радио» для прослушивание сказок онлайн, посоветовала родителям.

СЛАЙД7

Обучающие принимают участие кв конкурсах рисунка.

СЛАЙД8

Сказки -это наше творчество, источник знаний о принципах воспитания, наша  культура, которую надо ценить.

Покажу папку -раскладушку

Обучение чтению. Использование дидактических игр

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать.

Не надо к бабушке идти:

«Прочти, пожалуйста! Прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну почитай еще страницу!»

Не надо звать,

Не надо ждать,

А можно взять и почитать!

Валентин Берестов

Путь к чтению каждого ребенка очень тернист и долог. Встречаются тысячи преград. Нужно запомнить все буквы, звуки, да и родителям нелегко приходиться. Надо отвлечь от компьютера и телевизора, ведь ребенку легче посмотреть мультфильм или фильм на заданную тему. Как же найти тот метод и способ, который будет понятен ребенку и не отбить желание читать.

Я нашла замечательную книгу «Энциклопедия методов обучения чтению .Буквы, слоги, кубики»  автор Лера Кириллова.

ЧТО ВЫ НАЙДЕТЕ В ЭТОЙ КНИГЕ

В первой главе книги вас ждет описание самых популярных сегодня методов обучения чтению:

• звукового метода (еще его называют логопедическим);

• метода Марии Монтессори;

• метода Гленна Домана;

• метода Николая Зайцева.

Во второй главе вы прочитаете о современных методах обучения:

• методике Павла Тюленева;

• складовых играх Вячеслава Воскобовича;

• методе «Воспитание Читателя» Алексея Кушнира.

И наконец, в третьей главе помещен обзор букварей, азбук и обучающих компьютерных программ. Мы расскажем об азбуках Натальи Жуковой, Елены Бахтиной и Ольги Соболевой. Также вы получите представление о таких популярных обучающих играх, как «Веселая азбука», «Волшебный букварь» или интернет-программа Azbuka Pro и других.

Представлю несколько упражнений из этой книги.

Упражнение 1. Ловим звук

Очень веселая игра, которая наверняка понравится малышу. Поиграть в нее можно и дома, и на улице. Играют минимум двое – мама и малыш, но можно привлечь и друзей по детской площадке.

Начинаем мы со сказки.

«Жил был звук "м" (начинать лучше с простых звуков, йотированные – "е", "ю", "я", "е" – пока пусть не участвуют в игре, так же как "й", мягкий и твердый знаки). И был очень непослушный: сбежал из Азбуки и пошел гулять по белу свету. А как же жить без "м"? Ведь не будет ни молока, ни мороженого, и даже мама может исчезнуть. Будем его ловить. Как только услышишь звук "м" в слове – сейчас же хлопай в ладоши».

Далее родитель начинает произносить слова со звуком М и без него. Сначала медленно, затем все быстрее. Сначала коротенькие слова, затем длинные. А закончить игру можно любым стишком: мама читает стих, амалыш «ловит» звук «м».

В следующий раз придумайте новую сказку, про другой звук.

Упражнение 2. Бусы из слов

Это всем известная игра в слова. Она не только научит слышать и вычленять звуки, увеличит словарный запас, но и спасет вас в скучной очереди в поликлинике или долгой поездке.

Итак, вы говорите слово, малыш придумывает свое, начинающееся на последнюю букву вашего: арбуз – заяц – цапля – яблоко...

Постепенно усложняйте игру: придумывайте слова на тему: «Животные», «Еда», «Одежда».

Вариант игры: придумывать слова на определенную букву. Проиграет тот, кто не сможет придумать слово.

Упражнение «Жили-были звуки»

И снова сказка. У мамы в руках две карточки: одна синего цвета, другая – красного.

Жили-были звуки. Но жили они не в доме и не во дворце, а у тебя в ротике. А вместе с ними жил вредный змей (пусть малыш пошевелит кончиком языка). Одни звуки он любил и свободно выпускал их погулять: «а-а-а», «о-о-о», «у-у-у», «ы-ы-ы», «и-и-и». Эти звуки были очень веселые и носили вот такие красные платьица (мама показывает малышу красную карточку). А на пути других звуков змей строил разные преграды: то двери на пути закрывал – «м-м-м» (пусть малыш почувствует, как звуку «м» двери-губы мешают пройти), то к потолку прижимал – звук «т». Заставлял змей звуки шипеть – «ш-ш-ш», фыркать «ф-ф-ф», свистеть – «с-с-с», хрипеть – «х-х-х». А некоторые звуки он пугал – звук «р-р-р» (попробуй – как трещит язычок). Одним словом, эти звуки не свободно приходили через рот и носили вот такие синие платьица (мама показывает ребенку синюю карточку).

Потренируйтесь с малышом произносить разные звуки, пусть он говорит вам, какие проходят легко, а каких змей запирает в ротике.

Проверьте своего малыша, поиграйте в игру «Наряди звук»: произносите звук, а он пусть повторяет за вами и показывает карточку-платьице нужного цвета.

Не расстраивайтесь, если ребенок путается в гласных и согласных. Это сложный материал. Постепенно он уяснит, что звуки, которые проходят свободно через рот, – красные (гласные), а звуки, которые проходят не свободно, – синие (согласные).

Термины «гласные» и «согласные» ребенку знать не обязательно. Главное – уметь различать их на слух.

Упражнение «Макаронные буквы»

Теперь нужно закрепить навык. Выучить не только звуки, но и буквы, начать их писать. Но, согласитесь, скучно зубрить буквы по букварям и прописям, гораздо интереснее конструировать их из спичек, счетных палочек, макарон – одним словом, из любого подручного материала.

Вылепите вместе с малышом букву из пластилина или соленого теста. Попробуйте выкладывать буквы с помощью веревочки, вырезать ножницами по контуру нарисованную и раскрашенную букву. Такие упражнения не только способствуют быстрому запоминанию названий букв, но и отлично развивают пальчики.

Веселые игры помогут научить кроху писать буквы. Учите писать только печатными буквами. Иначе малышу придется переучиваться, когда он пойдет в первый класс, ведь методик обучения письму достаточно, и, скорее всего, его в школе будут учить по-другому.

Упражнение «Подбери слово»

Такие упражнения часто встречаются в различных дидактических тетрадях. Их выполнение требует от ребенка, в первую очередь, осмысленного чтения. Кроме того, с их помощью тренируется логика и умение обобщать.

Заранее продумайте задание и напишите на отдельных карточках соответствующие слова. Затем предложите ребенку прочитать и разделить слова на группы по определенному признаку, например:

• Выбери посуду и мебель (растения и животных, овощи и фрукты, съедобное и несъедобное и т. п.).

• Что наливают в кружку, а что – в тарелку? (Чай, борщ, щи, молоко, кофе, какао, сок...).

• Подбери к каждому слову из первой группы подходящее по смыслу из второй группы (весна – ручей, зима – снег, лето – жара, осень – грибы; клоун – цирк, врач – больница, продавец – магазин, учитель – школа, повар – ресторан и т. п.).

• Подбери к каждому слову как можно больше подходящих по смыслу (летит – бабочка, птица, самолет, время; пишет – карандаш, ручка, ученик; скачет – зайчик, кузнечик, девочка; растет – цветок, гриб, ребенок, и т. п.).

• Подбери противоположные по смыслу слова (быстрый – медленный, широкий – узкий, добрый – злой, холодный – горячий, молодой – старый...).

ПОМОГИ МНЕ НАУЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ САМОМУ

МЕТОДИКА МАРИИ МОНТЕССОРИ

Существует всемирная Монтессори-ассоциация, которая помогает организовать работу десятков тысяч учителей и воспитателей.

Упражнение «От точки к точке»

Цель упражнения: подготовка к письму, проведение линий, утончение мелкой моторики руки, овладение карандашом.

Материал: картинки с разбросанными по ним точками (можно воспользоваться несложными картинками «соедини по точкам» из детских журналов и развивающих книжек), карандаш.

Как играть: ребенок выбирает любую картинку и соединяет карандашом любые точки по своему усмотрению.

Комментарий. Это упражнение предлагают ребенку параллельно с упражнением по штриховке, но после освоения им рамок и вкладышей. Соединение двух и более точек одной линией – непростая задача для ребенка, так как требует уверенного движения руки. Возможно, он не будет справляться с ней сразу, а только после определенной тренировки. Зато успешная работа с этим материалом позволит малышу легко обводить по точкам письменные буквы. Косвенно соединение точек в прямую линию готовит ребенка к освоению таких математических понятий, как «отрезок», «точка», «ломаная линия» и т. д.

Упражнение «Шершавые буквы»

Цель упражнения: утончение тактильного чувства, изучение алфавита через тактильные ощущения, подготовка к письму, соотнесение звука и его символа-буквы.

Материал: на табличках из толстого картона или на дощечках наклеены шершавые буквы из песчаной или бархатной бумаги. Шрифт письменный. Фон табличек голубой или розовый, в зависимости от того, какому звуку (гласному или согласному) соответствует буква. В отдельных коробках сложены заглавные буквы и прописные.

Как играть: ребенок ставит перед собой коробку с шершавыми буквами и вынимает из нее одну из табличек. Например, табличку с буквой А. Родитель показывает ему, как можно двумя пальцами (средним и указательным) обвести букву, будто написать ее. Ребенок повторяет это движение и в конце обведения называет букву. Он может повторить движение руки в воздухе, чтобы лучше запечатлеть очертание конкретной буквы.

Упражнение «Письмо на манке»

Цель упражнения: подготовка к письму, утончение мелкой моторики.

Материал: набор табличек с шершавыми буквами. Плоский поднос с насыпанной на него манной крупой, тонкая палочка или деревянная спица.

Как играть:

Первый вариант: ребенок ставит перед собой поднос с материалом. Сначала обводит двумя пальцами шершавую букву на дощечке. Затем он делает этими пальцами то же движение, только на подносе с манкой. Сквозь манку проглянет изображение буквы. Движение можно повторить еще и еще раз, встряхивая манку после каждого написания.

Второй вариант: то же самое упражнение можно проделать с помощью палочки, обведя ею сначала шершавую букву, а потом проведя очертания буквы по манке.

Комментарий. Упражнение очень нравится малышам. Вы, наверное, заметили, что они и без специального материала с удовольствием пишут буквы пальцем в песочнице, прутиком по земле. При этом тренируется координация движений и утончается мелкая моторика.

Комментарий. Это упражнение с классическим монтессори-материалом при подготовке к механическому письму. Тактильное чувство помогает ребенку освоить символьное изображение звуков. Перед упражнениями с шершавыми буквами необходимо обострить чувствительность кончиков пальцев. Для этого можно сполоснуть руки теплой водой и вытереть насухо или потереть кончики пальцев друг о друга. Можно воспользоваться маленькой жесткой щеточкой.

Упражнение «Узнай буквы»

Цель упражнения: утончение тактильного чувства, соотнесение тактильного образа со зрительным и акустическим, изучение письменного алфавита, подготовка к письму.

Материал: розовые и голубые картонные таблички с наклеенными на них шершавыми буквами, шрифт письменный, платок для завязывания глаз.

Как играть: ребенок кладет перед собой несколько табличек с шершавыми буквами и закрывает глаза (или завязывает их платком). Он ощупывает шершавые буквы на табличках и пытается угадать, как они называются. Контроль осуществляет кто-то из детей или учитель.

Комментарий. Упражнение неоднократно описано в книгах М. Монтессори. Как обычно, для лучшей тактильной чувствительности дети могут согреть пальцы в теплой воде или потереть щеточкой. Закрывая глаза, ребенок изолирует тем самым тактильное чувство, обостряя и утончая его. Через чувства он делает еще один шаг к работе разума, создавая образ, символ, знак кончиками пальцев.

УРОКИ ГЛЕННА ДОМАНА

«Читать буквы очень сложно, поскольку никто и никогда не ел, не ловил, не носил и не открывал А. Зато каждый ел банан, ловил мяч, носил шапку и открывал книгу. Буквы, составляющие слово „мяч“, являются абстракциями, зато сам мяч вполне конкретен, поэтому легче выучить слово „мяч“, чем букву М».

«Слова читать легче, чем буквы», – утверждает Доман.

В данной книге описаны и компьютерные игры для обучения чтения, правила пользования компьютером, чтобы не навредить ребенку. Очень много полезных советов и подборка игр.

Министерство образования и науки Нижегородской области

Государственное казенное общеобразовательное учреждение                                                                              «Богородская  школа № 8»

Доклад 

на тему самообразования:

«Формирование коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями (2-вариант) через использование дидактического материала на уроках».    

Выполнила: Аксенова Т.Б.

учитель

 1 квалификационной категории

2024-2025 уч.год

СЛАЙД 3  

 Язык и коммуникация являются основой социального взаимодействия. Большинству детей процесс общения даётся без каких-либо трудностей, но существует немалая часть, которая не способна использовать речь для полноценного общения. Одни из них совсем не могут говорить, речь других недостаточно хорошо развита, чтобы выполнять коммуникативные функции. В этом случае появилась необходимость обратиться к альтернативным и дополнительным способам коммуникации

СЛАЙД4

 Вследствие интеллектуальных и сопутствующих нарушений дети не могут самостоятельно по подражанию овладеть предметно-практическими навыками, не формируются целенаправленные действия с предметами. Основной задачей педагога в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями является подбор методов работы, которые помимо обучения корректировали его психофизические особенности развития. Для своих детей я на уроках использую дидактические игры

СЛАЙД5

Игра обеспечивает необходимое количество повторений, чем помогает детям с интеллектуальными нарушениями понять и усвоить изучаемый материал, действие, навык. В процессе дидактической игры педагог создает благоприятный эмоциональный настрой, мотивируя детей к занятиям, повышая их самостоятельность.

СЛАЙД 5

Дидактическая игра может быть использована на любом этапе занятия. В начале занятия цель игры будет направленна на организацию, мотивацию и стимулирование активности детей. В середине занятия игра способствует усвоению темы или навыка, а в конце — игра может служить закреплением материала или носить поисковый характер. В процессе игры дети не заметно для себя выполняют различные упражнения.

СЛАЙД 8,9,10

Вашему вниманию хочу представить игры, которые использую я, на своих уроках

СЛАЙД 11

По итогам работы с дидактическим материалом можно сделать следующие выводы: я провела мониторинг по промежуточной аттестации. Подбор материала в основном направлен на итоговые работы.

СЛАЙД 12

- Дидактический материал дает возможность разнообразить формы работы на уроке и тем содействует развитию интереса у детей у предмету;

- Дидактический материал помогает сочетанию индивидуальной и коллективной работы в классе;

- Работа с дидактическим материалом помогает лучше управлять учебным процессом, повышает активность ребят, что эффективно сказывается на выработке прочных знаний.

"Путешествие по сказке «Три медведя»"

Тема: Путешествие по сказке «Три медведя»
Цель: развитие речи детей посредством приобщения к устному народному творчеству.
Задачи:
1. Образовательные:
- закрепить знание детьми содержания сказки «Три медведя»; отвечать на вопросы по ее содержанию;
- закрепить умения узнавать сказку по характерным признакам сказочных героев;
- учить детей воспринимать изображения на экране;
- Закрепить порядковый счет в пределах трех.
- Учить детей ориентироваться в пространстве, использовать в речи предлоги: возле, под, за, на, перед, около, между
- Закрепить умение сравнивать предметы по величине, длине, ширине, высоте.
2. Развивающие:
- развивать речевую активность детей, побуждать их вступать в диалог; выразительность и темп речи, силу голоса;
- развивать речевую активность путем использования малых фольклорных форм.
- развивать логическое мышление, через устное народное творчество.
- расширять и активизировать словарный запас (посуда, мебель.)
3. Воспитательные:
- воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки и интерес к устному народному творчеству.
- воспитывать образное восприятие, самовыражения.

Оборудование: ноутбук, проектор, экран, дидактические картинки «Посуда и Мебель», сюжетные картинки по сказке.

Ход урока

Учитель

1. Орг. момент

Мы сегодня не одни

Сегодня гости к нам пришли.

Чтобы вежливыми быть

Надо здравствуй говорить.

- Дети, давайте сейчас мы с вами поздороваемся с нашими гостями и друг с другом!

Здравствуйте, наши ладошки! (хлоп-хлоп)

Здравствуйте, резвые ножки! (топ-топ)

Эй, язычки, просыпайтесь!

Дует легкий ветерок –

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

И качает так листок –

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

Дует сильный ветерок –

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

И качает так листок –

Ш-ш-ш! Ш-ш-ш!

Осенние листочки на веточках висят,

Осенние листочки детям говорят –

Рябиновые: А-а-а!

Осиновые: И-и-и!

Кленовые: О-о-о!

Дубовые: У-у-у!

Глазки, скорей открывайтесь! (моргают)

Крикнем мы дружно на весь белый свет:

«Здравствуйте, гости!» (Машут гостям)

«Солнышко, привет!» (Машут солнцу.)

Учитель:

- Ребята, сегодня я принесла вам сказку. Она у меня в сундучке. Но чтобы его открыть надо произнести волшебные слова и подуть на сундучок, как настоящие волшебники:

Тук - тук, чок - чок,

Ты откройся сундучок.

- Не открывается, давайте все вместе попробуем открыть наш сундучок:

Тук - тук, чок - чок,

Ты откройся сундучок. (Дети проговаривают слова вместе с педагогом).

Машенька

Здравствуйте ребята, вы узнали меня? Меня зовут Машенька, а что бы узнать из какой я сказки, предлагаю вам отгадать загадки.

Косолапый и большой,

Спит в берлоге он зимой.

Любит шишки, любит мёд,

Ну-ка, кто же назовёт?

Ну конечно он….( медведь!)

Возле леса на опушке
Трое их живёт в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (Три медведя)  

Учитель

2 слайд Ребята  мы сегодня с вами совершим путешествие по сказке три медведя.

Машенька

3 слайд  Мы попали с вами в сказочный лес, посмотрите что такое появилось? (избушка) Кто в ней живут?, да правильно, это три медведя. Кто знает как их зовут  - (Михаил Иванович, Настасья Петровна, Мишутка)
(крепим на доску имена)

4 слайд А теперь давайте посмотрим и внимательно послушаем сказку

Просмотр сказки

Учитель, Машенька

5 слайд Физкульт минутка

Физминутка «Три медведя»

Три медведя в сказке жили,Руки поднимают над головой, кончики пальцев касаются друг друга.

В вперевалочку ходили.               Идут переваливаясь из стороны в сторону.

К ним девчушка прибежала,        Бег на месте.

В дом зашла                          Руки поднимают над головой, кончики пальцев касаются друг друга.

и увидала:                                      Руки над бровями, смотрят вокруг

Стол большущий у окна,             Правая рука сжата в кулак, левая ладошка лежит на кулаке.

Стула три – вот это да.                Левая ладонь вертикально, правый кулак прижат к ладони.

Чашки три, и ложки три,            Сложить ладони в виде чашки и ложки.

Три кровати: посмотри.              Руки перед грудью, согнуты в локтях и лежат друг на друге.

Ела Маша и пила,        Изображают, как держат ложку и подносят её ко рту, пьют из чашки.

На кроватку прилегла                 Руки перед грудью, согнуты в локтях и лежат друг на друге.

И уснула сладким сном.             Ладошки сложена, голова наклонена и лежит на ладошках.

Что случилось потом?                Руки слегка разводят в сторону.

Тут медведи воротились,            Идут переваливаясь из стороны в сторону.

И на Машу  рассердились.         Делают сердитое лицо и грозят пальчиком.

Маша очень испугалась             Закрывают лицо руками.

И домой она умчалась.               Бег на месте.

- Хорошо молодцы! Отдохнули?  Садимся на стульчики.

- Ребята, понравилась вам сказка? (Да.)

Учитель

Как вы думаете, зачем медведи пошли в лес? (за едой)

Машенька

- Ребята, а чем питаются медведи?
(Варианты ответов детей).

6 слайд «Пища медведей (мед, малина, грибы, орехи)

Учитель

- А в то время, пока мишек не было дома, к ним кто-то пришёл, кто это был? (правильно, Машенька) 7 слайд.

- Ребята, что делала Машенька в избушке у медведей? (Ответы детей).
Давайте и мы заглянем к мишкам в гости.

Машенька

8 слайд-Вот первая комната.

 Что находится в этой комнате? (стол, стулья, чашки).
Давайте посчитаем, сколько стульев? (3)
- Какой первый стул по высоте? (высокий), чей? (Михаила Ивановича)
- Какой второй стул по высоте? (пониже), чей (Настасьи Петровны)
- Какой третий стул по высоте? (самый низкий), чей (Мишуткин)

9 слайд- Посчитайте, сколько чашек на столе? (3).
- Какого они размера? (большая, поменьше, самая маленькая).
- Из какой чашки ел Мишутка? Давайте узнаем.

Учитель

А сейчас я проверю какие вы были внимательными на экскурсии

10 Слайд - ребятам необходимо соединить фигурки медведей с чашками разного размера. ( Машенька в это время ходит, проверяет)

Учитель а теперь давайте проверим все вместе, смотрим на доску.

11 слайд -где находится самый маленький стульчик? Где самый большой?

 ( Машенька в это время ходит, проверяет), проверяем все вместе, смотрим на доску)

Машенька
12 Слайд -Пройдемте в другую комнату.
- Что в ней находится? (кровати)
- Сколько кроватей в спальне? (3) давайте посчитаем.
- Какие они по ширине? (широкая, поуже, самая узкая) Молодцы.
- Ребята подскажите, сколько медведей живет в избушке? (3)
-Вы хорошо справились с заданием , предлагаю вашим глазкам отдохнуть.

13 слайд Гимнастика для глаз. «Найди мишку» ( 7 мишек)

Вот размяли наши глазки, всех мишек поймали? Молодцы.

Учитель

Машенька, посиди немного, отдохни, посмотри как ребята умеют читать и составлть сказки. 
14 слайд 
«Работа с текстом по мнемотаблице»

Мнемотаблицы раздаём каждому ребёнку.

 Ребята, все картинки из этой сказки перепутались. Давайте поставим их на свои места.
( Ученики на партах распределяют  последовательность сюжетных картинок. Дима, Настя, Настя, Маша, Петя)

Читающие дети, читают сказку.

Не читающие раскладывают последовательность сказки.

Читающие, читают сказку с картинками.

Учитель

Машенька, помоги проверить, правильно ребята собрали сказку? Ребята, посмотрите на доску.

Машенька

Постарались вы ребята,
Верю, сказка очень рада.
В путь пора нам собираться
И со сказкою прощаться.      Танец «Смиш»

Учитель
Итог: -Вам понравилось сегодня в сказке?
- А в какой сказке мы сегодня побывали? Что делали? .
- Что понравилось больше всего?

20 Слайд  Ребята давайте поблагодарим Машеньку за сегодняшнее путешествие и скажем ей громко СПАСИБО!