Русский язык для коллег

Тип урока: 

Цели: 

Задачи:

Формы работы учащихся: 

Оборудование: 

УУД

Урок развития речи.

учить сжато пересказывать  текст.

1. Обучающая – овладение разными способами информационной переработки текста.
2. Развивающая – способствовать развитию монологической речи учащихся (устной и письменной), умению самостоятельно мыслить; приобретение опыта анализа текста с точки зрения основной и второстепенной информации.
3. Воспитательная – формирование коммуникативных умений, внимательного отношения к русскому языку, развитие творческих способностей и кругозора учащихся.

индивидуальная,  в парах, коллективная.

компьютер, проектор, экран.

• Личностные УУД:  
•  Регулятивные УУД: 
•  Коммуникативные УУД:
• Познавательные УУД: 

Планируемые результаты

Предметные:

Уметь определять тему и основную мысль теста, составлять план, писать изложение.

Личностные: Высказывать свое мнение, свою позицию

Метапредметные:

Вносить коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы. (Регулятивные УУД).

Использовать языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. (Коммуникативные УУД).

Основные понятия

Язык, речь, компрессия.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Приветствие

Здравствуйте, дорогие ребята. Очень рада видеть вас на уроке.

Ты улыбкой, как солнышком, брызни,

Выходя поутру из ворот.

Понимаешь, у каждого в жизни

Очень много бед и забот.

Разве любы нам хмурые лица

Или чья-то сердитая речь?

Ты улыбкой сумей поделиться

И ответную искру зажечь.

Приветствуют учителя.

Личностные УУД

самоопределение - личностное

Целеполагание

У меня в одной руке апельсин. Кто любит данный фрукт? Что можно с ним сделать? Что получим? (Свежевыжатый сок)

1. А в другой руке у меня текст. Можем ли мы из него выжать сок? Что в итоге получим? (Сжатый текст)
2. Какие действия нам нужно выполнить, для того чтобы переработать этот апельсин и получить сок? (Почистить, избавиться от косточек, разрезать пополам)
3. А вы знаете, какие приемы используют при сжатии текста? Нужно ли нам знать, как это делается? Где нам потребуются эти знания? (для написания сжатого изложения)
4. Какова же тема урока? (Приемы сжатия текста)
5. Какую цель мы поставим сегодня на уроке? (Узнать приемы и научиться их использовать для сжатия текста)

Ставят цель на урок.

Регулятивные УУД 

целеполагание

3. Актуализация знаний

Итак, чтобы СЖАТЬ изложение, нужно обработать прослушанный текст, а именно: убрать всё лишнее, подробности, детали и оставить только самое главное, важное, суть.

Давайте прочитаем научное определение.

 Сжатое изложение - это обработанный пересказ прослушанного или прочитанного текста, при котором "максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств" (Валгина Н.С.)

Главная задача сжатого изложения - кратко, в обобщённой форме осветить описанные в тексте факты, явления или события, вычленить наиболее важный материал, самостоятельно подобрать слова и синтаксические конструкции.

Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию.

Ну вот, что такое сжатое изложение, мы вроде бы разобрались.

Теперь нам нужно выяснить, какими способами можно сжать текст.

Слушают, задают вопросы.

участвуют в диалоге

Познавательные УУД 

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

Изучение нового материала

Существуют три способа сжатия текста.

1. исключение,
2. обобщение,
3. упрощение.

Что-нибудь вам известно об этих способах?

А теперь давайте рассмотрим эти способы более подробно.

При исключении необходимо:

• выделить главное (существенное) и детали (подробности);
• убрать детали;
• пропустить предложения, содержащие второстепенные факты;
• пропустить предложения с описаниями и рассуждениями;
• объединить существенное;
• составить новый текст.

Варианты исключения:

1. исключаем 1 или несколько синонимов в ряду однородных членов, сохраняем тот из синонимов, который обладает наибольшей ёмкостью в данном контексте.

Пример (на карточке):

до сжатия

У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась радостная, светлая, приветливая улыбка.

после сжатия

У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась приветливаяулыбка.

2. удаляем из текста поясняющие конструкции, например, ряд однородных членов при обобщающем слове или ряд простых предложений в составе бессоюзного сложного, поясняющих содержание первой части.

Пример(на карточке)::

до сжатия

Он знал разные языки: немецкий, французский, итальянский и молдавский, и никто не мог распознать в нём русского.

после сжатия

Он знал разные языки: и никто не мог распознать в нём русского.

При обобщении необходимо:

• вычленить единичные факты;
• подобрать языковые средства их обобщённой передачи;
• составить новый текст.

Пример(на карточке)::

до сжатия

Жители посёлка проводят свой досуг по-разному. Кто-то перечитывает любимые с детства жюль-верновские романы; кто-то проводит много времени на реке или в лесу. Основное занятие подростков - спортивные игры и соревнования. Самым запоминающимся событием был прошлогодний велокросс.

после сжатия

Жители посёлка проводят свой досуг по-разному, в зависимости от вкусов и привычек.

Третий способ сжатия текста - это упрощение.

При упрощении необходимо:

• заменить сложное предложение простым;
• заменить предложение или его часть указательным местоимением;
• объединить два или три предложения в одно;
• разбить сложное предложение на сокращённые простые;
• перевести прямую речь в косвенную.

Примеры (на карточке):

Замена придаточного определительного предложения синонимичным определением.

до сжатия

Небольшое помещение на втором этаже занимает фирма, которая предлагает своим клиентам туры по всем континентам и странам.

после сжатия

Небольшое помещение на втором этаже занимает туристическая фирма.

2. Замена придаточного обстоятельственного предложения деепричастным оборотом.

до сжатия

Когда читаешь дневник Никитина, то чувствуешь его беспредельную любовь к родине.

после сжатия

Читая дневник Никитина, чувствуешь его беспредельную любовь к родине.

3. Сокращение количества структурных частей сложного предложения.

до сжатия

Приятно смотреть на зимородка, который, плавно опустившись на ветку ольхи, склонившуюся к самому зеркалу реки, принялся подкарауливать добычу.

после сжатия

Приятно смотреть на зимородка, который плавно опустился на ветку ольхи и принялся подкарауливать добычу.

Все эти и другие приёмы сжатия текста могут применяться как по отдельности, так и в комплексе.

Отвечают на вопросы, работают по содержанию.

Познавательные УУД

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Коммуникативные УУД 

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

5. Закрепление

Фронтальная работа.

Упражнения на исключение.  

1. Прочитайте текст.

Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь. (По материалам периодической печати)

Выделите второстепенную информацию.

Цель всегда конкретна, измеряема, достижима.

2. Мы набирали огромные охапки палой листвы и несли домой прекрасные, печальные букеты, и сами пропитывались их горьким запахом. (По Ю. М. Нагибину)

Что можно исключить из предложения без ущерба для его содержания?

Мы собирали огромные  печальные букеты и пропитывались их горьким запахом.

Упражнения на обобщение.

1.Прочитайте текст.

Не менее щедра была и наша чистопрудная осень. Бульвар тонул в опавшей листве, жёлтой, красной, мраморной, листве берёз, осин, кленов, лип. (По Ю. М. Нагибину)

Замените слова одной лексической группы общим понятием (словом).

Не менее щедрой была и чистопрудная осень. Бульвар утопал в пёстрой листве деревьев.

2. Прочитайте текст.

Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. В своём архитектурном облике город связан с именами Растрелли, Росси, Кваренги, Захарова, Воронихина. (По Д. С. Лихачёву)

Как можно несколькими словами охарактеризовать архитектурный облик Ленинграда?

Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде, облик которого связан с именами известных архитекторов.

Упражнения на упрощение.

1. Прочитайте текст.

Итак, язык жестов может носить вспомогательный характер, сопровождая звуковой язык. Жесты делают нашу речь выразительной, помогают нам произвести большее впечатление на собеседника.

Изложите содержание текста простым предложением.

Язык жестов сопровождает звуковой язык, делает его  выразительным и помогает произвести впечатление на собеседника.

Записи оформляются в тетради.

корректируют друг друга

Коммуникативные УУД 

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия

Физ. минутка (пауза релаксаци)

Для разминки из-за парт 
Поднимаемся. На старт! 
Бег на месте. Веселей! 
И быстрей, быстрей, быстрей! 
Делаем вперёд наклоны – 
Раз – два – три – четыре – пять. 
Мельницу руками крутим, 
Чтобы плечики размять. 
Начинаем приседать - 
Раз – два – три – четыре – пять. 
А потом прыжки на месте, 
Выше прыгаем все вместе. 
Руки к солнышку потянем. 
Руки в стороны растянем. 
А теперь пора учиться. 
Да прилежно, не лениться 

выполняют движения

Самостоятельное чтение

Работа в парах.

1. Задание: сжать текст, используя один или несколько приемов.

(1) Бесчисленные компьютерные игры создали целый мир виртуальных («кажущихся») образов. (2) Яркие картинки, динамичные ситуации и необычные герои привлекают ребёнка. (3) Мир этот словно коварный лабиринт: в него легко ступить, но очень трудно найти выход.

 1. Бесчисленные компьютерные игры создали целый мир виртуальных образов, который привлекает ребёнка. 2. Это коварный лабиринт: в него легко ступить, но очень трудно найти выход.

2. Задание: сжать текст, используя один или несколько приемов.

(4) Всё большее число подростков и совсем маленьких детей, находясь рядом с нами, пребывают душой и мыслями далеко-далеко – в мире виртуальных образов. (5) Они плохо ощущают масштабы реального пространства, лишены чувства опасности, воображают себя суперменами. (6) Про таких говорят, что они попали в компьютерную зависимость.

Дети плохо ощущают реальность, лишены чувства опасности и быстро попадают в компьютерную зависимость.

3. Задание: сжать текст, используя один или несколько приемов.(1) В Японии и других странах появился новый вид больных, которым ставят диагноз «техногонизм». (2) Эти несчастные, сделав «Интернет» своей второй жизнью, потеряли интерес ко всему остальному. (3) Обычно они проводят за компьютером целые ночи, погружаясь в неведомые глубины и посылая через модемы сообщения своим виртуальным приятелям. (4) Утром эти люди вялые, мрачные и практически весь день не могут работать. (5) Аналогичная ситуация и со школьниками, которые до глубокой ночи просматривают боевики и другие видеофильмы и не отдохнувшие не в состоянии воспринимать школьные программы. 

1. В Японии и других странах появился новый вид больных, которым ставят диагноз «техногонизм». 2. Эти несчастные проводят за компьютером целые ночи, а утром вялые и мрачные не могут работать. 3. Такая же ситуация и со школьниками.

4. Задание: сжать текст, используя один или несколько приемов.(1) Очень важно и содержание компьютерных игр. (2) Недаром в Японии и США некоторые сюжетные линии запрещены и, судя по данным печати, последние 5 -6 лет идёт всё более жесткое ограничение сюжетов (так же поступают и в Германии), потому сознание игрока управляемо, его можно закодировать на определённые действия, внести любую информацию в подсознание, сделать из человека робота. 

1. Очень важно и содержание компьютерных игр. 2. В ряде стран некоторые сюжетные линии жестко ограничены, потому что сознание игрока управляемо, а это может привести к печальным последствиям.

На самом деле я вам дала отрывки из одного текста.

Какова тема текста?

Основная мысль?

Есть ли среди нас люди, зависимые от компьтерных игр?

читают текст, применяют приемы сжатия

Познавательные УУД 

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Рефлексия

Сегодня на уроке мы ………??? Продолжите мою мысль!!!

Какие были трудности?

оценивают себя и других

Регулятивные УУД 

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения

Домашнее задание

1. Выучить пройденный материал

2. Написать мини-сочинение на одну из тем:

«Как вылечить ребёнка от «техногонизма»?

«Как вернуть человека, попавшего в компьютерную зависимость, в реальный мир?»

«Какие выводы я сделал для себя после этого урока…»

Тема:

Нормы построения сложносочиненного предложения. Понятие о сложносочиненном предложении.

Тип урока

урок актуализации знаний и умений

Дата урока

Образовательные ресурсы, оборудование

раздаточный материал, карточки

Цель урока

отработка навыка определения типа сложного предложения, отработка навыка выделения грамматической основы, отработка навыка определения типа СП;

Задачи урока

Обучающая: закрепить знания о пунктуации в простом и сложном предложении

Развивающая: развивать умение применять знания на практике;

Воспитывающая: воспитывать культуру письма учащихся.

Формы и методы

фронтальная, в парах, дифференцированная работа, индивидуальная

Основные термины и понятия

 единица синтаксиса

Планируемые результаты

Предметные:  правописание, пунктуация

Личностные:  самоопределение - личностное, жизненное самоопределение

Метапредметные:

Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Регулятивные УУД:  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Коммуникативные УУД: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

Друзья мои! Я очень рада

Войти в приветливый ваш класс

И для меня уже награда

Внимание ваших умных глаз.

  -  Здравствуйте, дорогие ребята! Я желаю вам хорошего настроения.

Приветствуют учителя, желают друг другу хорошего настроения.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие смыслообразования (Л) 

воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

карточка №1

Расставить знаки препинания, если это необходимо.

1.        Всё чаще мирное небо мутили мятежные тучи вестники надвигающихся холодов.

2.        Истинное сокровище для людей умение трудиться.

3.        Иванов не отличник.

4.        Большая медведица семь ярких звезд.

карточка 2

Объясните расстановку знаков препинания при однородных членах предложения.

Подчеркните их. Укажите схемы.

1. Меня отпускали с Евсеичем на реку всякий день или поутру или вечером.
2. Хохлатые курицы ищут в сене мошек да букашек.
3. Человек то пропадал в полной мгле то вдруг освещался трепещущим светом.
4. Все молятся пристав квартальный городовой полковник и вся его семья.

карточка 3

Укажите вид словосочетания.

Ч..тать книгу, сле..ка пр..к..снуться, га(л, лл)ереи и музеи, предл..жить помощь, очень хорош.., вчера и сегодня, к..сательная линия, (не)далеко от дома, с..деть прямо, слушать вн..мательно, не (по) летнему холодно, выб..рать подарок, обж..гающий жар.

с классом:

Самоконтроль. Правильность каждого ответа фиксируется на полях тетради знаками “+”, “-”.

Работают фронтально, у доски – дифференцированно, вместе поправляют, вносят коррективы.

Регулятивные УУД 

коррекция

Познавательные УУД 

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Мотивация учебной деятельности учащихся

Актуализация знаний.

 Проблемная ситуация. Объясните, почему в данном предложении не нужно ставить запятую.

В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду желтые бабочки.

Ответы учащихся.

Комментарий учителя. В сложносочиненном предложении запятая не ставится:

1. Если его части объединены общим второстепенным членом.
2. Если все его части являются вопросительными, побудительными, восклицательными предложениями.

• Это кто такие и что им надобно?
• Как хороша эта девушка и как она умна!
• Гармонь, играй и веселитесь, люди!

Какие цели ставим на урок?

Формулируют тему урока и цели, задачи.

Регулятивные УУД 

целеполагание

Участвуют в добывании знаний, делают выводы.

Познавательные УУД 

поиск и выделение необходимой информации; применение методов

Физминутка

выполняют движения

Применение знаний и умений в новой ситуации

Расставьте знаки препинания в предложениях. Дифференцированное задание.

1. То светило солнце то шел дождь. (1 балл)
2. На горе то расстилался лес малахитового оттенка то тянулись курчавые заросли то блестели на солнце травянистые поляны. (2 балла)
3. Разговор то смолкал то возобновлялся с новой силой и будто слушая новости речная волна лениво перебирала береговую гальку. (3 балла)

Запишите предложения, расставив знаки препинания. Определите, какие сложносочиненные предложения по значению здесь представлены. Составьте схемы.

1) Он никогда не плакал, зато по временам находило на него дикое упрямство.

2) Светило солнце, и степь дымилась и блестела.

3) Мне стало ужасно грустно в это мгновение; однако ж что-то похожее на смех зашевелилось в душе моей.

4) То ей приходила мысль вскочить на рампу и пропеть  арию, то ей хотелось зацепить веером недалеко от нее сидевшего старичка.

5) Она мне нравилась все больше и больше, я тоже, по-видимому, был симпатичен ей.

6) Товарищи относились к нему неприязненно, солдаты же любили воистину.

7) И воздух становится слаще, и дали приветливее, и люди милее, и жизнь легче.

8) Лишь сердце стучит, да песня звучит, да тихо рокочет струна.

9) Солнце закатилось, и ночь последовала за днем без промежутка.

10) До ближайшей деревни оставалось еще верст десять, а большая темно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, быстро подвигалась к нам

выполняют упражнения

Познавательные УУД 

структурирование знаний

Обобщение и систематизация знаний

1. Распределите по группам предложения по разновидностям смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения. (1 балл за каждое предложение)

2. Начертите схемы предложений. (1 балл за каждое предложение)

Взаимоконтроль. Правильность каждого ответа фиксируется на полях тетради.

Коммуникативные УУД 

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Задание. Укажите номер сложносочиненного предложения, в котором не нужна запятая. Объясните почему.

1. Становилось жарко и я поспешил домой.

2. Сумерки приближались и надо было торопиться.

3. Вот крик и снова все затихло.

4. От кого письмо и что в нем сообщается?

Тест.

1. Найдите сложное предложение.

А. По всей округе ливни льют, веревки из дождинок вьют.

Б. Сыпучий снег летит на плечи, над головою сучья гнет.

В. Огород внизу начинает чернеть, а в лесу бело.

Г. Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой.

2. Найдите, в каком примере части ССП связывает противительный союз.

А. Не то это были вспышки далеких взрывов, не то сверкали зарницы.

Б. Тяжело складывались слова, да еще волнение мешало говорить.

В. Месяца не было, звезды тоже не светили.

Г. Было темно, и я не видел ни деревьев, ни воды, ни людей.

3. Укажите ССП, между частями которого не нужна запятая.

А. Я гашу лампу и ночь начинает медленно светлеть.

Б. Здесь краски не ярки и звуки не резки.

В. Звали вдаль журавлиные стаи и орлиный мне слышался крик.

Г. Солнышко село и зорька погасла.

4. Найдите ССП, в котором есть пунктуационная ошибка.

А. Всю ночь бушевала буря и хлестал громко дождь.

Б. Гремела атака и пули свистели, и ровно строчил пулемет.

В. Притихли и дядя Коля, и Марина, и даже маленький сынишка, и такая же тишина установилась вокруг.

Г. Редко тут ходили, но все же ходили, и дорожка обозначилась четко.

5. Укажите предложение, соответствующее схеме: [ ], и [ ] (знаки препинания не расставлены).

А. Все разнообразие и вся прелесть и вся красота жизни слагается из света и тени.

Б. По обе стороны улицы зажглись фонари и в окнах показались огни.

В. Много видел он стран и дорог средь огня и военного дыма.

Г. Работы вам и детям вашим и внукам довольно будет.

Проверка. Взаимоконтроль. Слайд № 37.

6. Подведение итогов.

• Прошу суммировать все правильные ответы, отмеченные на ваших полях, и поставить оценку за урок

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

записывают задания

Рефлексия

Сегодня на уроке

• Я открыл…   Я научился…   Я постарался…  Я вспомнил…

соотносят цель и итог

Регулятивные УУД 

Тема:

РР9. Текст как продукт речевой деятельности. Написание сочинение – рассуждения «Что такое доброта?»  

Тип урока

 Развитие речи. Урок рефлексии

Дата урока

Образовательные ресурсы, оборудование

Сборники Цыбулько-2020. Словарь Ожегова

Цель урока

Формирование учебно - познавательной компетенции через постановку цели  на уроке и организацию её достижения

Задачи урока

Обучающая: углубить представление о тексте.

Развивающая: продолжать формировать умение конструировать текст, составлять текст на заданную тему и тип речи.

Воспитывающая: - формирование навыков самоорганизации и самоконтроля.

Формы и методы

Словесные  Наглядные Объяснительно-иллюстративные Практические Репродуктивный

Основные приемы: Чтение Беседа Интегрирование с литературой Наблюдение и анализ

Основные термины и понятия

Текст, предложение. Тема. Тип речи.

Планируемые результаты

Предметные: совершенствовать навык написания сочинения-рассуждения

Личностные:  устанавливать связи между целью обучения и его мотивом.

Метапредметные:

Познавательные УУД: уметь ориентироваться в системе знаний, обобщать и делать выводы.

Регулятивные УУД: планировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли, слушать и слышать других.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

Добрую сказку помню я с детства,

Хочу, чтобы сказку послушал и ты,

Пусть подкрадётся к самому сердцу

И зародится в нём зерно доброты.

Добрый день, дорогие друзья. Прозвенел звонок, начинается урок!

Приветствуют учителя, отвечают на вопросы.

Личностные УУД 

самоопределение

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Доброе слово доходит до сердца

Доброму добро, а худому – пополам ребро.

Добрые умирают, да дела их не пропадают.

Добрый человек в добре проживёт век.

Добрый человек добру и учит.

Добрый человек лучше каменного моста.

Доброта без разума пуста.

Доброта - вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других". / Л. Толстой/

О чем мы будем писать сочинение?

Какого типа речи будет наше сочинение?

Определяют свою цель на урок.

Регулятивные УУД 

целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Актуализация знаний Выявление индивидуальных затруднений в реализации знания

В каких стилях можно встретить тексты-рассуждения?

2. Для чего используются тексты-рассуждения?

3. Каково строение текста-рассуждения?

4. Какие слова помогают связать части текста-рассуждения?

ТЕЗИС

АРГУМЕНТ 1+ ПРИМЕР  

АРГУМЕНТ 2 + ПРИМЕР

ВЫВОД (НАДЕЖДА НА ЛУЧШЕЕ)

Слушают, выявляют самое существенное.

Познавательные УУД 

поиск и выделение необходимой информации

Построение плана по разрешению возникших затруднений

А как бы Вы определили, что такое Добро?

 Поработайте, пожалуйста, в парах в течение 3-х минут и напишите своё определение Добра в рабочую тетрадь. Как Вы его понимаете?

После завершения работы каждая пара представит свое определение.

Да! Многие из вас, верно понимают и чувствуют, что такое доброта.

/Доброта - стремление человека дать полное счастье всем людям, всему человечеству/

В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется, как «отзывчивость, душевное расположение к  людям, стремление делать добро другим». Доброта - всё положительное, хорошее, полезное.

Вот что о доброте говорили известные люди.  /чтение высказываний учениками/

Высказывания:

1. "За добро плати добром". /К. Г. Паустовский/

2.Человек, делающий другим добро, умеющий им сопереживать, чувствует себя счастливым. Напротив, себялюбец, эгоист - несчастлив". / И. С. Тургенев/

- О доброте написано много произведений.

- Доброта издавна ценилась на Руси. Народ сложил много пословиц о доброте. Какие пословицы вы знаете о доброте? / 

/ У В. Распутина есть произведение "Уроки французского", где учительница помогает ученику в голодные послевоенные годы. /

/ У Платонова есть необыкновенный герой - Юшка. Внешне он ничем не примечателен, люди даже издеваются над его беззлобностью и простотой. А какой души оказался этот человек! Он содержал на свои деньги бедную сироту, выучил её на врача. /

/ В рассказе А. Платонова " Неизвестный цветок" маленькая девочка Даша вместила в свою душу необыкновенную доброту к цветку, который вырос на пустыре. Её доброта передалась другим ребятам, и они засадили пустырь цветами, которые радовали всех людей своим разноцветьем и благоуханием./

/ Рассказ А. Куприна " Белый пудель". Героям рассказа присущи доброта, человечность, милосердие./

«Чудесный доктор»

Работают в парах,

Выявляют существенные признаки в слове или понятии

 Доброта – это «отзывчивость, душевное расположение к  людям, стремление делать добро другим». Доброта - всё положительное, хорошее, полезное. Это светлое и приятное чувство, которое дарит улыбку, приносит радость.

Познавательные УУД 

поиск и выделение необходимой информации

Личностные

Реализация на практике выбранного плана

Провожу лексическую работу по словам, записанным на доске заранее: 

У слова «доброта» есть много родственных слов давайте назовем их: 
добросердечный - это человек, обладающий добрым сердцем, ласковый

добродушный - добрый и мягкий по характеру, незлобный

доброжелательный - желающий добра

добропорядочный - приличный, достойный одобрения

добронравный - отличающийся хорошим поведением, хорошим нравом

добросовестный - честно выполняющий свои обязанности

А ещё доброта - это забота, понимание, сочувствие, любовь, милосердие.

1.Я уверен... 
Я думаю (считаю, полагаю...), что... 
Мне кажется, что... 
2.Докажем это. 
Почему? А вот почему... 
Это можно объяснить так... 
По-моему, прав... 
Я не могу согласиться с тем, что... но... 
Могут сказать (возразить), что... 
3.Итак... 
Таким образом... 
Следовательно... 
Я понял, что... 

анализируют, сравнивают, делают вывод

Познавательные УУД 

анализ;синтез;

сравнение, классификация объектов по выделенным признакам

Физминутка

выполняют движения

Осуществление самостоятельной работы

Работа с текстом (Устно, текст Цыбулько-2020, вариант 11 ).

- Почему бабка Наташа не сразу приняла помощь ребят?

- А зачем они предлагали свою помощь?

Устное сочинение- ответы

- Как осуществляется идея доброты в наше время? (Примерные ответы)

/Проводятся благотворительные марафоны, выступления известных артистов, певцов, которые зачисляют свои заработанные деньги на счёт благотворительного фонда/

/Проводятся акции по сбору тёплых вещей, игрушек, которые передаются в детские дома, в дома престарелых, нуждающимся многодетным семьям./

/ Мы тоже помогаем пожилым людям: воду таскаем, делаем уборку дома, очистим двор от снега./

- Что доброго вы можете сделать для своих родителей, товарищей?

/ Для наших родителей главное - быть добрыми, послушными, помогать им в домашних делах, хорошо учиться, чтобы они гордились своими детьми./

/ Для товарищей нужно доброе, внимательное общение, не быть равнодушным к их печалям и заботам, помогать по мере возможности в учёбе /

- Какие примеры вы можете привести из прочитанных произведений на тему доброты?

составляют текст, высказываются

Коммуникативные УУД 

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Предложения о доброте составить

упр. 115

Слушают инструктаж, записывают дом. задание

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Каким делает человека доброта?

Доброта делает человека обаятельным, красивым. Человек, в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице и милая улыбка на губах. Рядом с добрыми людьми мир становиться лучше, радостнее и интереснее.

- А для чего нужна доброта?

Доброта нужна для того, чтобы всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость.

Какой человек может быть добрым?

Добрым может быть только тот, кто всегда доброжелателен к людям, кто думает не только о себе, но и о других.

оценивают результативность своей работы

Регулятивные УУД 

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения

Тема:

Типы сказуемого. Составное именное сказуемое

Тип урока

урок  повторения знаний

Дата урока

Образовательные ресурсы, оборудование

 проектор, индивидуальные карточки с заданием

Цель урока

познакомить детей с составным именным сказуемым и способами его выражения;

Задачи урока

образовательные: выявить знания и умения обучающихся по теме  «Сказуемое»

развивающие: учить сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия

воспитательные: формировать правильное отношение к слову, корректно исправлять ошибки одноклассников.

Формы и методы

работа в парах, фронтальный опрос,

Основные термины и понятия

синтаксис, словосочетание,  простое предложение, члены предложения (главные и второстепенные), однородные члены предложения, обращение, интонация, знаки препинания, синтаксический и пунктуационный разбор.

Планируемые результаты

Предметные:

       а)  владеть базовым понятийным аппаратом по теме;

       б) рассмотреть различные случаи постановки логического ударения, знаков препинания при нём, виды интонации и самостоятельно распознавать их;

       в) систематизировать знания

Личностные:

а) способность обучающихся к саморазвитию и самопознанию за счет самостоятельных  открытий и наблюдений, т. е.  с использованием элементов исследовательской деятельности;

б) сформировать коммуникативные умения вследствие работы в парах, в группах;

в) овладеть опытом  грамотного использования средств языка при изложении устного и письменного материала, умения аргументировать, приводить примеры, сравнивать, анализировать;

г)  умение контролировать процесс и результат деятельности (в частности, за счет рефлексии).

Метапредметные:

           а) осознанное владение понятиями, классификацией, умение сделать     вывод;

          б)  учебные компетентности в области использования ЭОР;

          в)  размышления о том, что нужно знать об интонации и логическом ударении,  уметь правильно использовать интонацию в речи, в зависимости от необходимости и значении поставленной цели говорящего в различных видах деятельности, знать- что говорить, как говорить, с какой целью говорить;

        г) умение проводить линию связи с литературой, жизнью;

        д) применение здоровье сберегающих технологий (физкультминутка).

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

Приветствует  обучающихся, проверяет готовность к уроку.

- Посмотрите, ребята, друг на друга, мысленно пожелайте себе и всем людям здоровья, мира и добра.

Положите руку на сердце и повторяйте за мной:

Я есть любовь,

Я есть воля,

Я есть сила,

Я есть добро,

Я есть всё прекрасное.

Я есть Человек,

Всё зависит от меня,

Всё в моих руках.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность   к уроку.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие смыслообразования (Л) 

Проверка дом.задания

Карточка №1

Подчеркните главные члены предложения, укажите вид сказуемых.

Образец: Скрипач начал играть (составное глагольное сказуемое).

1.Молодой Дубровский хотел заняться делами. 2. Бопре в отечестве своем был парикмахером, потом в Пруссии солдатом. 3. Книгу иллюстрировал известный художник. 4. Несколько зданий было разрушено ураганом.

5. Человек с детства должен помнить о своих корнях.

Карточка №2

В предложениях подчеркнуть основы, определить тип сказуемых .

1. Громко начинает биться сердце.
2. Человек счастлив.
3. Он должен быть рад этому.
4. Погода совсем испортилась.
5. Сегодня он был весел.
6. Солнце будет светить ярко.
7. Калитка отворена.
8. Лес хранит влагу.

Карточка 3

Подчеркните главные члены, укажите вид сказуемого.

      1) Я могу прочитать лекцию.

      2) Много народу собралось на вокзале проводить нас в дальний путь.

      3) Петя будет читать увлекательный и приключенческий роман.

      4) Корабль был смыслом и содержанием жизни.

      5) Во влажном саду пахло душистым теплом.

Карточка 4

Подчеркните главные члены, укажите вид сказуемого.

1. Ребята хотели заняться делами. 2) Владимир начинал сильно беспокоиться. 3) Девочка перестала плакать. 4) В эту ночь не мог уснуть Димка. 5) С вокзала Женя успела постлать телеграмму отцу. 6) Она умела водить тракторы. 7) Я был готов любить весь мир. 8) Вы должны трудиться.

с классом

2.  Определите вид сказуемого.

а) простое глагольное   б) составное глагольное   в) составное именное

1. Я буду долго гнать велосипед.

2. Шведовы пришли в себя от неожиданности.

3. Всем хотелось принять участие в вечере.

4. Мы должны были пересечь равнину.

5. Сейте разумное, доброе, вечное.

6. Рад учиться языку.

7. Он был мастером на все руки.

8. Пять плюс пять будет десять.

9. В вагоне оказалось пусто и темно.

10. Осень пришла дождливая и холодная

корректируют работу учащихся, оценивают, ставят оценки.

Регулятивные УУД 

коррекция

Познавательные УУД 

поиск и выделение необходимой информации

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Переделаем предложения так, чтобы простое глагольное сказуемое стало составным именным.

Образец: Улица опустела. Улица стала пустой.

1.     Он часто является ко мне. 2. Мальчик быстро взрослеет. 3. Брат руководит группой. 4. Небо темнеет.

§21. Какие термины вспомнили? О чем будем говорить?

Рассмотрим три группы глаголов – связок (работа с таблицей)

- Глагол быть (самая распространённая связка): в наст времени нулевая: Ты весёлый. Ты был весёлым. ( не путать с простым глагольным сказуемым: Она уже была (находилась) в комнате).

- глаголы стать, становиться, делаться, казаться, являться, считаться, называться, представляться: Мне сделалось страшно.

- глаголы со значением движения, положения в пространстве: приехать, прийти, вернуться, стоять, сидеть др.: Из похода мы вернулись усталые.

ставят себе цель на урок.

Целеполагание, планирование учебной деятельности, волевая саморегуляция (Р).

Актуализация знаний.

Определить вид сказуемого в предложениях.

/. Мы слушаем радио. Сегодня будем слушать интересную передачу. Мы начнем слушать эту передачу после ужина. Он будет слушателем школьного лектория. 2. Будь ты в этом доме хозяйкой. Ты будь дома сегодня. Улицы были украшены флагами и ярко освещены. 3. Я гордился бы тобой. Я был бы горд тобой. Я горжусь тобой.

Рассмотрим, какими же еще способами может быть выражено составное  глагольное сказуемое.

В настоящем времени глагол-связка быть нулевая,

1. Азбука – к мудрости ступенька.

2. И товар хорош, и цена весёлая.

3. Круто замешено, да не пропечёно.

4. Два да два будет четыре.

5. И хорошо, да невпопад.

6. И твоё – моё, и моё - моё.

7. Семь бед – один ответ.

Работают в парах, задают вопросы.

ВЫВОД: Именная часть составных именных сказуемых может выражаться всеми именными частями речи, а также причастием, наречием и синтаксически неделимым словосочетанием.

Познавательные УУД 

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

Первичное усвоение новых знаний.

упр. 107 – анализ всех предложений

Устно:

А чем выражается именная часть? Слайд

1. Это был трудный путь.
2. Голоса участниц ансамбля удивительно красивы, певучи.
3. «Трижды девять – двадцать семь», - ответил ученик.
4. Туфли мне впору.
5. Правда светлее солнца.
6. Да ты кто?
7. На таком заводе два инженера – капля в море.

- Выпишите основы предложений и определите, чем выражены именные части. Работаем в паре.

- Самопроверка. Слайд

- Молодцы, ребята. Капля в море что вы скажете об этом сочетании? ( правильно, это фразеологизм)

-  Как вы понимаете выражение капля в море? ( мало).

-Какие фразеологизмы синонимы можете подобрать? (кот наплакал; по пальцам (можно) пересчитать; раз-два (да) и обчелся; с гулькин нос)

- Какие фразеологизмы антонимы? (хоть отбавляй; хоть пруд пруди)

Отвечают устно, сравнивают пары предложений.

Делают вывод.

Познавательные УУ

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Применений знаний и умений в новой ситуации.

упр. 108

(2 человека у доски)

Укажите, чем выражено сказуемое. – с разных сторон доски

1. Сегодня месяц как светлый серп.

2. Пять подбитых танков являются результатом боя.

3. Пойду погуляю в саду.

4. Он горел желанием поскорее уехать.

5. Ветер был встречный.

6. Девушка бродит такая унылая.

7. Жизнь прекрасна и удивительна.

8. Я слышу веселую речь.

9. К полночи зарево погасло.

10. Я всегда готов вам помочь.

проверяют, вносят поправки

Регулятивные УУД 

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него

Физминутка.

Выполняют физминутку.

Первичное закрепление.

1. Бопре в отечестве своем был парикмахером. (А.Пушкин)

2. Здесь будет город заложен. (А.Пушкин)

3. Я был озлоблен, он – угрюм. (А.Пушкин)

4. Пятью пять – двадцать пять.

1. Суровою зимой я более доволен. (А.Пушкин)

2. Наша ветхая лачужка и печальна, и темна. (А.Пушкин)

3. Он всеобъемлющей душой на троне вечный был работник. (А.Пушкин)

работают дифференцированно и самостоятельно

Познавательные УУД

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Домашнее задание

( записано на доске).

Комментирует ДЗ

§21. упр.111

Записывают ДЗ  в дневники.

Рефлексия учебной деятельности.

Чему научились за урок? что узнали о главных членах?

подводят итог своей деятельности на уроке

Познавательные УУД 

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Тема:

Однородные члены предложения. Однородные и неоднородные определения.

Тип урока

урок  усвоения новых знаний

Дата урока

Образовательные ресурсы, оборудование

индивидуальные карточки с заданием

Цель урока

углубить знания учащихся об однородных членах предложения, об их роли в речи; развивать у них навык постановки знаков препинания при однородных членах предложения; воспитывать у детей интерес к русскому языку.

Задачи урока

– образовательная: способствовать выработке умений и навыков по применению знаний об однородных членах предложения на письме, различать простое осложненное предложение и сложносочиненное.

–  развивающая:         формирование умения лаконично, полно и содержательно отвечать, делать обобщающие выводы, развитие наглядно-образного мышления, памяти и умения сравнивать и анализировать, развитие различных граней внимания.

– воспитательная:    содействовать воспитанию рационального распределения        времени, социализация личности, формирование правильной, грамотной речи.

Формы и методы

работа в парах, фронтальный опрос,

Основные термины и понятия

синтаксис, пунктуация, словосочетание,  простое и сложное предложение, члены предложения ( главные и второстепенные), однородные члены предложения, обращение, интонация, знаки препинания, синтаксический и пунктуационный разбор.

Планируемые результаты

предметные:

знать: основные понятия синтаксиса

уметь: опознавать единицы синтаксиса, анализировать предложение с точки зрения структуры, ставить знаки препинания при письме, выполнять синтаксический и пунктуационный разборы.

личностные: уважительное отношение к родному языку, самооценка учебной деятельности, умение связывать цель деятельности с мотивом (для чего?)

метапредметные: 

умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий, осуществлять контроль, самокоррекцию, оформлять свои мысли в устной форме, слушать речь других, учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию, строить логическую цепь рассуждения, извлекать необходимую информацию из различных источников, использовать полученные на уроке знания в жизни.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

Приветствует детей.

Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в любом деле главное - доброе начало.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность   к уроку.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие смыслообразования (Л) 

Проверка дом.задания

карточка 1

Расставьте знаки препинания¸ подчеркните однородные члены, составьте схемы.

1. Всякая благородная личность глубоко сознаёт кровное родство свои кровные связи с отечеством. ( Бел.)  

2.Птица далеко летает да старое гнездо не забывает. (Посл.)

3.  Голос наковальни да скрип мехов да шум огня с далёкой той поры начальной в ушах не молкнет у меня. (Исак.)

_____________________________________________________________

карточка 2

За счастье за мир на земле за чистое небо рассвета боритесь народы смелей на двух полушариях света!4 карточка 3

1. Первое правило настоящего разведчика- лучше знать да молчать чем знать да болтать. ( Кат.)

2. Родней всех встают и красивей леса и поля и края.(Прок.)

3. Я шёл без сил в шинели и погонах сквозь сто смертей за Родину мою.

с классом

Высшая, прекраснейшая, самая человеческая задача искусства состоит в том, чтобы слиться с наукой 4 (Д. Писарев)

фронтальный опрос

-Какие члены предложения называются однородными?

-Зависят ли однородные члены друг от друга?

-С какой интонацией произносятся однородные члены предложения?

-Какие члены предложения могут быть однородными?

-Приведите свои примеры предложений с однородными членами.-Расскажите о постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения.

Пишут словарный диктант, затем корректируют работу учащихся, оценивают, ставят оценки.

определения высшая, прекраснейшая, самая человеческая/задача/ характеризуют предмет с одной стороны, усиливая, подчёркивая положительные свойства предмета. Это однородные определения.

Регулятивные УУД 

коррекция

Познавательные УУД 

поиск и выделение необходимой информации

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Михаил Исаковский «Враги сожгли родную хату»

                                                    Никто солдату не ответил.

                                                    Никто его не повстречал.

                                                    И только теплый  летний вечер

                                                    Траву могильную качал.

Какими членами предложения являются выделенные слова?

Почему между ними не стоит запятая?

Попробуйте ответить на этот вопрос, самостоятельно исследовав данные определения по вопросам.

Самостоятельная работа.

• Какой частью речи  выражены данные определения? Ответ: прилагательными.
• Что обозначают прилагательные? Ответ: признаки предметов
• Как характеризует вечер

       признак    «теплый» Ответ: по ощущениям

       признак    «летний»  Ответ: по времени года

• Одинаково или по-разному характеризуют  предмет эти два признака?

Ответ: по-разному.

• Являются ли эти определения однородными? Ответ: не являются однородными.

ставят цель, формулируют тему

Учащимся выдается карточка с вопросами. Они отвечают на них, вписывая кратко ответ.

Целеполагание, планирование учебной деятельности, волевая саморегуляция (Р).

Актуализация знаний.

 теория по учебнику.

- Сравните предложения: 1) На поляне пестрели белые, синие, красные цветы. – Мама купила большой красный сладкий арбуз. 2) На прилавке лежали шерстяные, шёлковые, ситцевые платки. – Белая шерстяная кофта висела на спинке стула.

- Какие определения принято считать однородными? Неоднородными?

- Итак, неоднородные определения характеризуют предмет с разных сторон. Однако такие определения могут быть однородными, если они объединены общим понятием, то есть создают общее, целостное, единое впечатление о предмете. Например: Серое, дождливое, хмурое небо висело над нами (все определения объединены одним общим понятием – небо осеннее, невзрачное).

Работают в парах, задают вопросы.

Познавательные УУД 

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

Первичное усвоение новых знаний.

Анализ предложений

1. Глубокая, дремучая старина окружала моё детство на слободке.
2. Прошёл серый пассажирский теплоход.
3. Шёл надоедливый октябрьский дождь.
4. Мы купили для рыбной ловли надувную резиновую лодку.
5. Радостное, праздничное, лучезарное настроение распирало, и мундир, казалось, становился тесен.
6. Было как-то по-хорошему грустно в этом маленьком, уже тронутом поздней осенью саду.
7. Алёша подал ему маленькое складное кругленькое зеркальце.

Отвечают на вопросы, работают по цепочке

Коммуникативные УУД 

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Применение знаний и умений в новой ситуации.

Объяснительный диктант.

1. День был осенний, серый, но тихий, тёплый. 2) Из-за крыш ближней деревни медленно показывалась огромная красная луна. 3) Со стороны деревни послышался торопливый топот бойких овечьих ног. 4) Павка встретился с серыми спокойными глазами незнакомца, внимательно изучавшими его.

Коллективная работа около доски и в тетрадях с надлежащим комментарием учителя.

Сосновые сухие леса на берегах перемешивались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины. Корабельные сосны, поваленные ветром, лежали, как медные литые мосты, над её коричневой, но совершенно прозрачной водой.

самостоятельное выполнение с- взаимопроверкой

Регулятивные УУД 

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него

Физминутка.

Выполняют физминутку.

Первичное закрепление.

Самостоятельная работа.

 Предлагается небольшой текст «Снегирь» (разные варианты по степени помощи)

Задание: восстановить текст, включив в него однородные и неоднородные определения, расставить соответствующие знаки препинания.

Учащиеся самостоятельно выбирают степень помощи выполнения задания.

Основной вариант:

Однажды в один (неоднородные определения) день ко мне на окно прилетел  снегирь.   Я рассмотрел его. Оказалось, что это очень (однородные определения) птичка.  Снегиря отличает  от других птиц его (неоднородные определения) грудка, которая      огоньком горит  на (неоднородные определения)  окне. Прилет снегиря  стал для меня очень (однородные определения) событием.

      Вариант с подсказкой:

Однажды в один (по времени года,   температуре воздуха) день ко мне на окно прилетел  снегирь.   Я рассмотрел его. Оказалось, что это очень (по красоте,  яркости) птичка.  Снегиря отличает  от других птиц его (по цвету,  по пышности) грудка, которая      огоньком горит  на (по размеру, по заснеженности)  окне. Прилет снегиря  стал для меня очень (по важности, по времени года) событием.

пишут, графически

Познавательные УУД 

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Домашнее задание

( записано на доске).

Комментирует ДЗ по группам.

упр.

Записывают ДЗ  в дневники.

Рефлексия учебной деятельности.

Чему научились за урок? что узнали о предложении?

подводят итог своей деятельности на уроке

Познавательные УУД 

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Тема:

Предложения односоставные. Неопределенно-личные предложения.

Тип урока

урок  повторения знаний

Дата урока

Образовательные ресурсы, оборудование

мультимедийный проектор,индивидуальные карточки с заданием

Цель урока

выявить и систематизировать знания детей о предложении и его признаках

Задачи урока

образовательные: •        дать понятие неопределенно-личных предложений

развивающие: •        формирование умения находить неопределенно-личные предложения по их значению, структурным особенностям

воспитательные: убедить учащихся в жизненной и практической необходимости знаний правил постановки знаков препинания, формировать правильное отношение к слову, корректно исправлять ошибки одноклассников.

Формы и методы

работа в парах, фронтальный опрос, определенно-личные предложения, неопределенно-личные предложения

Основные термины и понятия

виды односоставных предложений

Планируемые результаты

Предметные:

1. находить неопределенно-личные предложения по их значению и структурным особенностям;
2. использовать неопределенно-личные предложения в разных стилях речи;
3. правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят неопределенно-личные.

Личностные:

а) способность обучающихся к саморазвитию и самопознанию за счет самостоятельных  открытий и наблюдений, т. е.  с использованием элементов исследовательской деятельности;

б) сформировать коммуникативные умения вследствие работы в парах, в группах;

в) овладеть опытом  грамотного использования средств языка при изложении устного и письменного материала, умения аргументировать, приводить примеры, сравнивать, анализировать;

г)  умение контролировать процесс и результат деятельности (в частности, за счет рефлексии).

Метапредметные:

           а) осознанное владение понятиями, классификацией, умение сделать     вывод;

          б)  учебные компетентности в области использования ЭОР;

          в)  размышления о том, что нужно знать об интонации и логическом ударении,  уметь правильно использовать интонацию в речи, в зависимости от необходимости и значении поставленной цели говорящего в различных видах деятельности, знать- что говорить, как говорить, с какой целью говорить;

        г) умение проводить линию связи с литературой, жизнью;

        д) применение здоровье сберегающих технологий (физкультминутка).

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

Приветствует  обучающихся, проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность   к уроку.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие смыслообразования (Л) 

Проверка дом.задания

а) повторение по  вопросам:

По строению грамматической основы на какие 2 группы делятся предложения?         Какие предложения называются двусоставными/ односоставными?      

карточка 1

Преобразуйте предложения в определенно-личные, если это возможно. Почему остальные не допускают такого преобразования? Мы любовались чудесной картиной природы. Мы идем по лесной тропинке. Лодка чуть покачивалась у причала. Ты не забудь вернуть книгу. Он учится в десятом классе. Мы ощупью входим в коридор.

                  карточка 2

Спишите предложения, раскрывая скобки. К какому типу односоставных предложений они относятся? Ответ аргументируйте. Объясните орфограммы.

Умейте читать с инт..ресом и (не)тор..пясь. (Не)бр..сайтесь только на каждую модную книгу. (Не)буд..те суетны. Я (не)гов..рю: перестан..те см..треть тел..визор. Но я г..ворю: тратьте свое время на то, что д..стойно этой траты. См..трите с выбором. Читайте же больше и читайте с вел..чайшим выбором.

(Д. Лихачев)

карточка 3

Подчеркнуть грамматическую основу и определить, какие предложения по характеру грамматической основы.

1. С давно забытым упоеньем смотрю на милые черты.
2. По ниве прохожу я узкою межою…
3. Тихая, звёздная ночь.
4. Люблю тебя, моя Россия, за ясный свет твоих очей.
5. Весна берет свои права.
6. Под музыку дождя иду во тьме.
7. Просеки лесных дорог, заглядевшихся в озера.
8. Редкий лес на берегу реки.
9. Воздух – парное молоко.

с классом:

Запишите текст, раскрывая скобки. Подчеркните сказуемое в определенно-личных предложениях. Определите форму глагола. Устно замените данные предложения двусоставными. Каким членом предложения является инфинитив в последнем предложении?

Люблю осе..ее (не)наст..е. Люблю напер..кор д..ждю и мокрому снегу шагать по оловя..ым д..рогам по кислому суглинку и сырой листве. Целый день не зная устали бр..жу и бр..жу по узеньким тропинкам. Едва в..лочу усталые ноги. А проб..жит день-другой, без следа испарится усталость. И снова отправлюсь туда, в (не)хоже..ые дали, открывать луч..зарную крас..ту р..дного края.

корректируют работу учащихся, оценивают, ставят оценки.

Регулятивные УУД 

коррекция

Познавательные УУД 

поиск и выделение необходимой информации

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Какие термины вспомнили? О чем будем говорить?

ставят себе цель на урок

Целеполагание, планирование учебной деятельности, волевая саморегуляция (Р).

Актуализация знаний.

Знакомство со структурными особенностями неопределенно-личных предложений, со способами выражения сказуемого в них.

Запишем предложения. Подчеркнем грамматическую основу.

За лето небольшую сельскую школу отремонтировали2. Стены в классах заново побелили2, и они стали чистыми и свежими.4  Поменяли2 наличники на окнах, сделали новое крыльцо. Теперь её называют2  теремком.

Можно ли назвать это текстом? Почему? Какова тема? Какой тип речи?

Какие предложения по характеру грамматических основ?

Назван ли производитель действия? Почему? (деятель мыслится неопределенно)

Чем выражено в них сказуемое?

В какой форме сказуемое?

Как называют такие предложения? Прочтем правило § 28. Обратимся к таблице.

Работают в парах, задают вопросы.

Вывод о строении неопределенно-личных предложений

Познавательные УУД 

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

Первичное усвоение новых знаний.

§28.

Дополнительный материал. 1) В дверь постучали, и в комнату вошла невысокая девушка. 2) Объявили тревогу, и через несколько минут отряд отправился в путь. 3) В горах произошел обвал, и нам посоветовали вернуться назад.

Познавательные УУ

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Применений знаний и умений в новой ситуации.

упр. 18

упр. 19

проверяют, вносят поправки

Регулятивные УУД 

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него

Физминутка.

Выполняют физминутку.

Первичное закрепление.

Что вы узнали о неопределенно-личных предложениях?

Часто пословицы – это односоставные неопределенно-личные или определенно-личные предложения. Почему именно неопределенно-личные? (всё внимание сосредоточено на действии, а деятелем может быть любой)

1. Иглой дороги не мерят. 2) В квартире пожар не разводят. 3) Орлам комара не травят. 4) Другим дивились, а сами на люду обломились.

работают дифференцированно и самостоятельно

Познавательные УУД

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Домашнее задание

( записано на доске).

Комментирует ДЗ

§ 28. упр.21

Записывают ДЗ  в дневники.

Рефлексия учебной деятельности.

- Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных?

- Какие предложения называют неопределенно-личными?

- В каких стилях речи могут использоваться неопределенно- личные предложения?

Чему научились за урок? что узнали о предложении?

подводят итог своей деятельности на уроке

Познавательные УУД 

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Тема:

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Союз как часть речи.

Тип урока

урок объяснения нового материала

Дата урока

Образовательные ресурсы, оборудование

раздаточный материал, карточки

Цель урока

дать представления о союзе как служебной части речи

Задачи урока

Обучающая: закрепить умения определять самостоятельные и служебные части речи;

Развивающая: развивать умение анализировать текст

Воспитывающая: воспитывать культуру письма учащихся.

Формы и методы

фронтальная, в парах, дифференцированная работа, индивидуальная

Основные термины и понятия

союз   служебные и самостоятельные части речи

Планируемые результаты

Предметные:  союз  как служебная часть речи

Личностные:  самоопределение - личностное, жизненное самоопределение

Метапредметные:

Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Регулятивные УУД:  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Коммуникативные УУД: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

Чтоб урок наш стал светлее,

Мы поделимся добром.

Вы ладони протяните,

В них любовь свою вложите,

Ей с друзьями поделитесь

И друг другу улыбнитесь.

Приветствуют учителя, желают друг другу хорошего настроения.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие смыслообразования (Л) 

 Повторение

карточка 1

Огромная старая сова обеспокоенная нашей вознёй вылетела из тёмного угла хлопая крылья и уселась на ближайшей ветке4.

карточка 2

Вставьте пропущенные буквы.

 Выполнять (в) течени.. года; сделать (в) течени.. месяца; отсутствовать (в) течени.. урока; увидеть (в) продолжени.. фильма; следить (в) продолжени.. всего эксперимента; задержаться (в) следстви.. дождя.  Прочитать (в) следстви.. по уголовному делу; запретить (в) следстви.. эпидемии; отвергнуть (в) следстви.. ошибки; не видел (в) течени.. дня; (в) следстви.. непогоды; (в) течени.. нескольких часов.

с классом

1. Словарный диктант (по материалам предыдущего урока) с последующей взаимопроверкой

Припомнить впоследствии, вследствие опоздания, в течение минуты, в продолжение полугодия, иметь в виду, ввиду заморозков, несмотря на гололед, идти навстречу колонне, в продолжение аттестации, узнать насчёт работы банка, узор вроде паутинки, в заключение выступления, по причине неурожая, по мере приготовления, за исключением одного, из – за водопада, в отличие от предшественников.

Работают фронтально, у доски – дифференцированно, вместе поправляют, вносят коррективы.

Регулятивные УУД 

коррекция

Познавательные УУД 

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Объединять и связывать стараюсь
Я равных и неравных в нужный час,
Порою я совсем не повторяюсь, 
Порою повторяюсь много раз.

Что хотим от урока? Какие цели ставим?

формулируют тему и цель урока, ставят перед собой задачи

Регулятивные УУД 

целеполагание

Актуализация знаний

§58, теория по учебнику

презентация

Учитель:

- Запишите тему урока. Сегодня на уроке мы начнем знакомство с еще одной служебной частью речи – союзом.

Само слово “союз” пришло в русский язык из старославянского, в котором оно было образовано с помощью приставки СО- от слова, корень которого дошел до нас в словах УЗЕЛ, УЖ, ВЯЗАТЬ, УЗЫ.

- Что вы знаете о союзе как части речи? (одна из служебных частей речи, служит для связки однородных членов и простых предложений в составе сложного).

Ученик 1 (с опережающим заданием):

Название “союз” появилось в XVII веке. В русском языке около 250 союзов.

В XIX веке в “Толковом словаре живого великорусского языка” Владимир Иванович Даль так определил значение слова “союз”: “Взаимные узы, связь, скре,па, соединение, смык, сцепление; часть речи, частичка, связующая слова”.

В XX веке “Толковый словарь русского языка” Ожегова и Шведовой слово “союз” было определено так: “В грамматике: служебное слово, соединяющее предложения и слова внутри предложения”.

Учитель:

- Сравните два определения союза. Чем они отличаются? (Словарь Ожегова по сравнению со словарем Даля указывает на большее количество признаков: служебное слово, связывает не только слова, но и предложения)

слушают объяснение, читают по учебнику, задают вопросы

- Такое различие объясняется тем, что наука о языке постоянно развивается, и в XX веке ученые-лингвисты, используя достижения предшественников, знали о языке и его законах больше, чем ученые XIX века, что отразилось в словарях. Но нужно помнить, что словари Ожегова и Даля были предназначены для широкого круга читателей, и поэтому указывали не все признаки этой части речи, известные специалистам. Именно поэтому в словаре Ожегова не используется термин “однородные члены предложения”. Возможно, союз обладает еще какими-то важными признаками. Сегодня мы попробуем это установить.

Регулятивные УУД 

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия

Познавательные УУД 

структурирование знаний;

Физминутка

Физминутка. Игра “Собери пословицу” 

Ответы:

Апрель с водою, а май с травою

Зима весну пугает, да сама тает

Весна отмыкает ключи и воды

В марте мороз скрипуч, да не жгуч

Март с водой, апрель с травой, а май с цветами

Весна красна, да голодна; осень дождлива, да сыта

Задание: соединить части пословиц и поговорок, назови союзы  (работа в парах).

Первичное усвоение новых знаний.

- Запишите два предложения. Сравните их. Подчеркните грамматические основы. Начертите схемы.  (Ученик работает у доски)

 Запишите два предложения. Сравните их. Подчеркните грамматические основы. Начертите схемы.

1. В саду  розы и ромашки, душистый табак и лилии.

2. В саду  розы, и ромашки весело  головами, и душистый табак воздух ароматом, а лилии важно  свои язычки к солнцу.

[ = - ], и [ - = ], и [ - = ], а [ - = ].

- Какие слова вы внесли в схемы? (Союзы).

- Почему в схеме отображаются именно союзы, а не предлоги или слова самостоятельных частей речи? (В первом предложении союз соединяет однородные члены, а во втором предложении – части сложного предложения).

- Так для чего служит союз?

- Проверьте себя по учебнику.

 - В учебнике написано, что союзы бывают простые и составные. Объясните, как их различать  (опорный материал)

выполняют упражнения дифференцировано

Личностные УУД:

нравственно-этическая ориентация

Первичное закрепление новых знаний

упр. 303 – вместе

упр. 304 – для слабых, 2 человека у доски

Работа по опорной схеме.

- Посмотрите на опорную схему “Союз” и расскажите, используя ее, о союзе.

VI. Упражнение на закрепление навыка “узнавания” союза.

в процессе письма объясняют орфограммы, поправляют неверные ответы

Коммуникативные УУД

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия

Первичная проверка

Самостоятельная работа. Текст  для лингвистического эксперимента.

1.  Прочитайте текст и спишите его.

Утро было солнечное, безветренное, но не жаркое. Море после шторма все еще дышало холодом и не давало солнцу накалить воздух. На солнце наплывало дымком толстое облачко, простор угрюмел, как перед долгой непогодой, а холодный ток с моря разом усиливался.

Хотя тропинка петляла вначале среди невысоких холмов, она прямо и сильно тянула вверх. Ее прорезал неглубокий желоб, русло одного из тех бурных ручьев, что низвергаются с гор после дождя.

2. Найдите в тексте союзы. Заключите их в овал.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

§58. упр.356 или 358

Слушают инструктаж, записывают дом. задание

Рефлексия

 - Что называется союзом?
- Какие бывают союзы по морфологическому составу?
- По употреблению?

Сегодня на уроке

• Я открыл…   Я научился…   Я постарался…  Я вспомнил…

соотносят цель и итог

Регулятивные УУД 

Тема:

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Деепричастие как часть речи. Различные точки зрения на место  деепричастия в системе частей речи.

Тип урока

урок объяснения нового материала

Дата урока

Образовательные ресурсы, оборудование

раздаточный материал, карточки

Цель урока

дать представления о деепричастиях как особой форме глагола

Задачи урока

Обучающая: закрепить умения определять деепричастия, глаголы и наречия;

Развивающая: развивать умение анализировать деепричастия

Воспитывающая: воспитывать культуру письма учащихся.

Формы и методы

фронтальная, в парах, дифференцированная работа, индивидуальная

Основные термины и понятия

особая форма глагола

Планируемые результаты

Предметные:  причастие  как особая форма глагола

Личностные:  самоопределение - личностное, жизненное самоопределение

Метапредметные:

Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Регулятивные УУД:  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Коммуникативные УУД: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

– Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу, порадуемся  нашей встрече. Помните: «Улыбнись миру, и мир улыбнется тебе». 

Приветствуют учителя, желают друг другу хорошего настроения.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие смыслообразования (Л) 

 Повторение

карточка 1

Перепишите, вставляя пропущенные буквы.

1. Скоше..ые травы

2. Некоше..ые травы

3. Стриже..ые волосы

4. Подстриже..ые волосы

5. Коротко стриже..ые волосы

6. Нестриже..ые волосы

7. Неподстриже..ые волосы

8. Писа..ая в течение года работа

9. Не написа..ая студентом курсовая

10. Неписа..ые законы

11. Непроше..ые посетители

12. Опроше..ые свидетели

карточка 2

Напишите не слитно или раздельно. Вставьте н или нн.

 1.  Разнообразие трав в лугах (не) слыха...ое. 2.  (Не) скош.ые луга так душисты, что тяжелеет голова. 3.  Птицы летели к (не) замерзающим берегам. 4.  Пехота покрыла себя (не) увядающей славой. 5.  Кое-где ещё видны остатки (не) растаявшего снега. 6.  Он шёл по (не) исхоже...ому насту.

карточка 3

Напишите не слитно или раздельно. Вставьте н или нн.

 1.   По (не) писа...ому уговору они встречались в одном и том же месте. 2.  (Не) доумевающие детские глаза смотрели на них. 3.  Она казалась героиней какого-то подлинного, а (не) выдума...ого романа. 4.  Письмо (не) доставлено вовремя. 5.  Он взял не просмотре...ый, а только что получе...ый журнал. 6.  Опубликова...ы стихи поэта, (не) дооценённого в свое время.

карточка 4

Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. Причастные обороты подчеркните.

1). Продырявл.нные пулями листы ж.леза были свалены в углу. 2). Мы см.трели на песча.ую землю усыпанную пр.шлогодней хвоей и шишками. 3). Лагерь ра.мокший от м.росящих дождей к.зался пусты.ым. 4). Ра.пусти.шиеся за день цветы были срезаны. 5).Он не замечал ни лесов ни озер з.росших кувшинками.

с классом

Кусты голубики усеянные3 дымчато-лиловыми ягодами виднеются между деревьями4.

Зима блистающая на снежных пустынях полей развертывала диковинные картины4.

Работают фронтально, у доски – дифференцированно, вместе поправляют, вносят коррективы.

Регулятивные УУД 

коррекция

Познавательные УУД 

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

§28.Какие слова похожи на глаголы и наречия одновременно?

Что хотим от урока? Какие цели ставим?

Учащиеся понимают, что слово сорванные – это какая- то новая часть речи, и  на доске и в тетрадях записывается тема урока – «Причастие как часть речи».

Формулируют тему урока и цели, задачи.

Регулятивные УУД 

целеполагание

Актуализация знаний

с. 76-77, теория по учебнику

Что пояснить?

слушают объяснение, читают по учебнику, задают вопросы

Регулятивные УУД 

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия

Познавательные УУД 

структурирование знаний;

Физминутка

выполняют движения

Первичное усвоение новых знаний.

Составьте вопросы, опираясь на текст учебника.

упр. 181 – по цепочке, устно находим деепричастия, затем один ученик воспроизводит на доске

выполняют упражнения

Личностные УУД:

нравственно-этическая ориентация

Первичное закрепление новых знаний

упр. 182 - устно

Даны предложения. Нужно выбрать те, на которых есть деепричастия

1. На валу подле маленькой пушки сидел караульный, поджав под себя ноги.

2. Есть у меня одна игра.

3.  Тот сидел на задних лапах, и в четвертых его глазках застыло недоумение.

4. Слушая его, я вспоминаю весну прошлого года.

5. Резко остановив машину, отец спрыгнул на землю.

6. Я написал письма и пошел на почту.

7. Коля открыл свой альбом и предложил мне взять марку.

8. Читайте книгу аккуратно, не загибая листов, не пачкая ее пальцами.

в процессе письма объясняют орфограммы, поправляют неверные ответы

Коммуникативные УУД

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

упр.183

Слушают инструктаж, записывают дом. задание

Рефлексия

Сегодня на уроке

• Я открыл…   Я научился…   Я постарался…  Я вспомнил…

соотносят цель и итог

Регулятивные УУД 

Тема:

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Категория состояния как часть речи.

Тип урока

урок усвоения новых знаний

Дата урока

Образовательные ресурсы, оборудование

раздаточный материал, карточки

Цель урока

углубить знания о наречии как части речи и о словах категории состояния

Задачи урока

Обучающая: закрепить умения определять общее грамматическое значение слов категории состояния;

закрепить умения определять синтаксическую роль слов категории состояния;

Развивающая: развивать умение определять признаки слов категории состояния.

работа с текстом (элементы анализа);

Воспитывающая: культура речи и письма

Формы и методы

фронтальная, в парах, дифференцированная работа, индивидуальная

Основные термины и понятия

 слова категории состояния, наречия

Планируемые результаты

Предметные:  знания о наречии

Личностные:  самоопределение - личностное, жизненное самоопределение

Метапредметные:

Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Регулятивные УУД:  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Коммуникативные УУД: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

Друзья мои! Я очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Вниманье ваших умных глаз.

Я знаю: каждый в классе гений,

Но без труда талант не впрок.

Скрестите шпаги ваших мнений -

Мы вместе проведём урок!

Приветствуют учителя, желают друг другу хорошего настроения.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие смыслообразования (Л) 

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Назовите все части речи в русском языке. Вы не назвали одну  - слова категории состояния.

Какие задачи  на урок ставите? Опирайтесь на слова:

- Повторим….

- Узнаем…

- Применим…

Запишем число, тему.

Отвечают на вопросы.

Формулируют тему урока и цели, задачи.

Регулятивные УУД 

целеполагание

Актуализация знаний.

Постановка проблемы

Слова какой части речи записаны в каждом столбике?

платье хорошо         выглядеть хорошо    хорошо на душе

общение весело        вело петь                 мне весело

      Сегодня мы знакомимся с новой частью речи – категорией состояния. Интересно, что вопрос о выделении категории состояния в особую часть речи долгое время в языкознании носил дискуссионный характер. Не все лингвисты признавали за категорией состояния права на выделение в самостоятельную часть речи. Выдающиеся русские ученые-лингвисты Лев Владимирович Щерба и Виктор Владимирович Виноградов высказывали в своих трудах мнение о необходимости выделения слов категории состояния в особую часть речи.

выявляют затруднение. пытаются найти выход их ситуации

Познавательные УУД 

поиск и выделение необходимой информации

Физминутка

Вы, наверное, устали?                          И за парты все уселись.

Ну, тогда все дружно встали,                        Глазки крепко закрываем,

Ножками потопали,                             Дружно до пяти считаем.

Ручками похлопали.                                                       Открываем, поморгаем

Покружились, повертелись.                                                       И работать продолжаем

выполняют движения

Первичное усвоение новых знаний.

 Что узнали со страниц учебника о словах категории состояния?

Передайте их при чтении вслух.

Я отпер дверь и вошел в свою комнату. В моем скромном жилище было темно. В печи плакал ветер и, словно просясь в тепло, постукивал в дверцу отдушника.

Было темно… Я зажег спичку. Неистовый порыв ветра пробежал по кровле дома. Тихий плач обратился в злобный рев. Где-то внизу застучала наполовину сорванная ставня, а дверца моего отдушника жалобно провизжала о помощи…

Было темно… В оконной вентиляции тоскливо жужжал ветер. В печи монотонно насвистывал свою однообразную песню сверчок. Я поспешил зажечь спичку. Но свет не избавил меня от мрачного настроения, а напротив. Страшный, невыразимый ужас овладел мною вновь. Я вскрикнул, пошатнулся и, не чувствуя себя, выбежал вон.

А.П. Чехов

– Что помогает передать чувство страха, «невыразимого ужаса»? Какие изобразительно- выразительные средства использует автор? С какой целью?

– Какое предложение трижды повторяется в тексте? Как вы думаете, почему? Что дает этот троекратный повтор для понимания замысла автора? Какие части речи входят в состав этого предложения? Докажите.

– Сделайте вывод о значении слов категории состояния в текстах художественной литературы.

отвечают, синтезируют материал

Познавательные УУД 

структурирование знаний

Первичная проверка понимания

1 группа: упр. 314

2 группа: упр. 315

3 группа.316

Познавательные УУД 

структурирование знаний

Первичное закрепление.

вместе: упр. 317

– Запишите предложения.

1. Лицо старика красиво и спокойно.
2. На рассвете крепко и спокойно заснул ребенок.
3. Сегодня в отделении было спокойно.

– Найдите омонимичные слова. Как определить их принадлежность к той или иной части речи

работают по вариантам, при ответе корректируют, дополняют друг друга

Коммуникативные УУД 

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

упр. 318 или 319

слушают инструктаж, записывают, задают вопросы

Рефлексия

Сегодня на уроке ПРОДОЛЖИТЕ ФРАЗЫ:

• Я открыл…   Я научился…   Я постарался…  Я вспомнил…

соотносят цель и итог

Регулятивные УУД 

НАРЕЧИЕ – ЭТО…

-.-.-.-.-.-.-.-.-.-

НАРЕЧИЕ – ЭТО…

-.-.-.-.-.-.-.-.-.-

НАРЕЧИЕ – ЭТО…

-.-.-.-.-.-.-.-.-.-

НАРЕЧИЕ – ЭТО…

-.-.-.-.-.-.-.-.-.-

Замедленно, почти что на весу, 
Плывут снежинки тихо, беззаботно. 
Ловлю – они повсюду – на носу, 
На лбу, ресницы трогают щекотно! 

Мороз кусает! Что его укус –
Знакомые проделки и повадки! 
Смеюсь! Снежинки пробую на вкус –
Пломбирны, восхитительны и сладки! 

Восторженность! Волшебная пора –
Метель очаровала белизною! 
Счастливый, я стою среди двора, 
И кружатся снежинки надо мною!.

О. Беленький

Замедленно, почти что на весу, 
Плывут снежинки тихо, беззаботно. 
Ловлю – они повсюду – на носу, 
На лбу, ресницы трогают щекотно! 

Мороз кусает! Что его укус –
Знакомые проделки и повадки! 
Смеюсь! Снежинки пробую на вкус –
Пломбирны, восхитительны и сладки! 

Восторженность! Волшебная пора –
Метель очаровала белизною! 
Счастливый, я стою среди двора, 
И кружатся снежинки надо мною!.

О. Беленький

Замедленно, почти что на весу, 
Плывут снежинки тихо, беззаботно. 
Ловлю – они повсюду – на носу, 
На лбу, ресницы трогают щекотно! 

Мороз кусает! Что его укус –
Знакомые проделки и повадки! 
Смеюсь! Снежинки пробую на вкус –
Пломбирны, восхитительны и сладки! 

Восторженность! Волшебная пора –
Метель очаровала белизною! 
Счастливый, я стою среди двора, 
И кружатся снежинки надо мною!.

О. Беленький

Замедленно, почти что на весу, 
Плывут снежинки тихо, беззаботно. 
Ловлю – они повсюду – на носу, 
На лбу, ресницы трогают щекотно! 

Мороз кусает! Что его укус –
Знакомые проделки и повадки! 
Смеюсь! Снежинки пробую на вкус –
Пломбирны, восхитительны и сладки! 

Восторженность! Волшебная пора –
Метель очаровала белизною! 
Счастливый, я стою среди двора, 
И кружатся снежинки надо мною!.

О. Беленький

Замедленно, почти что на весу, 
Плывут снежинки тихо, беззаботно. 
Ловлю – они повсюду – на носу, 
На лбу, ресницы трогают щекотно! 

Мороз кусает! Что его укус –
Знакомые проделки и повадки! 
Смеюсь! Снежинки пробую на вкус –
Пломбирны, восхитительны и сладки! 

Восторженность! Волшебная пора –
Метель очаровала белизною! 
Счастливый, я стою среди двора, 
И кружатся снежинки надо мною!.

О. Беленький

Замедленно, почти что на весу, 
Плывут снежинки тихо, беззаботно. 
Ловлю – они повсюду – на носу, 
На лбу, ресницы трогают щекотно! 

Мороз кусает! Что его укус –
Знакомые проделки и повадки! 
Смеюсь! Снежинки пробую на вкус –
Пломбирны, восхитительны и сладки! 

Восторженность! Волшебная пора –
Метель очаровала белизною! 
Счастливый, я стою среди двора, 
И кружатся снежинки надо мною!.

О. Беленький

Тема:

Морфологические  свойства существительного. Разносклоняемые имена существительные

Тип урока

урок  усвоения нового знания

Дата урока

Образовательные ресурсы, оборудование

раздаточный материал, карточки

Цель урока

познакомить с разносклоняемыми существительными, особенностями их склонения, правописания

Задачи урока

Обучающая: сформировать умение находить разносклоняемые существительные в тексте, склонять разносклоняемые существительные, обосновывать выбор гласных в окончаниях

Развивающая:         совершенствовать навыки правильного написания падежных окончаний существительных, умение мыслить логически, сравнивать, обобщать.

Воспитывающая: воспитывать ответственность (выполнение учащимися требований учителя).

Формы и методы

фронтальная, в парах, дифференцированная работа, индивидуальная

Основные термины и понятия

 существительное, склонение, падеж

Планируемые результаты

Предметные:  выявить особенности склонения существительных на –мя;  видеть их в тексте и правильно склонять

Личностные:  самоопределение - личностное, жизненное самоопределение

Метапредметные:

Познавательные УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного 

Регулятивные УУД:  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Коммуникативные УУД: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

Здравствуйте, ребята. Всем говорю я: Здравствуйте!

С добрым утром, друзья!

День наступил прекрасный,

Потому что в нем ВЫ и Я.

Улыбнемся друг другу, подарим хорошее настроение, чтобы всем нам сегодня было интересно и увлекательно идти по дороге Знаний.

-Ребята, начать наш урок я хотела бы с пословицы:

«Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости».

-Как вы её понимаете?

Приветствуют учителя, желают друг другу хорошего настроения.

(Мы узнаём что-то новое).

-Наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно, достаём и пользуемся.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие смыслообразования (Л) 

Проверка дом. задания

карточка 1

Тетрадь без обложк…, рисунок на ткан…, выросли в теплиц…, букет черёмух…, ходит без обув…, раздал по горстк…, фильм о лебед…, шов на плать…, забота о брат…, подарок для матер…, по законам чест… и совест…

карточка 2

       К ОПУШК…                        К СИРЕН…                    БЕЗ ОШИБК…

У ЛОШАД…                             ПО БУКВ…               НА ПАРОХОД…

НА РЕЧК…                             ИЗ ШЕРСТ…                           В ПОЛ…

В ПОДЪЕЗД…               В ПЕЧАЛ…                            ОКОЛО ПЛОЩАД…

О ЖИЗН…                     В ФОНТАН…                         К РОЩ..

У ДОРОГИ…       НА ЛОШАД…                         НА СПЕКТАКЛ…

карточка 3

 Просклоняйте существительные станция, санаторий, здание.

с классом

На урок_ астрономи_ учитель сделал объявление об экскурси_ в планетарий. Встретиться мы решили в здани_ планетария. И вот мы отправились в путешествие по звёздному небу. Очень интересно было узнавать о движени_ планет. В конце экскурси_ нам рассказали о профессии космонавта. Ещё долго потом мы вспоминали о заняти_ в планетари_.

для индивидуальной работы

Спиши предложения, дописав окончания имен существительных. Укажи падеж имен существительных.

В книг_ извес_ного п_сателя р_бята проч_тали см_шной ра_ка_. В ст_ловом набор_ на скатерт_ не было с_лонки. В бл_жайшем киоск_ у м_тро ч_сто т_лпился н_ро_. Во дв_ре на дач_ном уч_с_к_ у загоро_к_ см_стерили бу_ку для с_баки.

Перед окном з…ленеют почки на лип… . На каждой почк… капля россы. От почк… к почк… скатывается капля и падает на землю. Я пошёл по дорожк… в сад и подошёл к беседк… . На каждой зелёной веточк… висит по большой капельк… .

Река т…чёт по долин… среди зелен… . На лужайк… ж…лтеют одуванчики. В парк… на сирен… по…вились цв…ты. У…кая доро…ка ведёт от лагеря к речк… На пашн… шум тракторов. На зелен… полей мелькают люди.

Познавательные УУД 

структурирование знаний

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

В стародавнее древнее_________В шалашах без окон и дверей жило-было лохматое__________Первобытных людей-дикарей.Они не знали, для чего корове __________,Как написать свою фамилию и __________,Зачем на лошадь надевать седло и__________ -Необразованное было это____________ .Трудно было им жить в эти годы,Угнетало их ___________ забот.И страдали они от погодыБез плащей, без зонтов и без бот.Никто не знал, как развевает ветер ___________ ,Что кислород всегда поддерживает __________Не думали они над тем, Как в булку превратить простое __________,С утра до вечера они чесали _______________.

О чем будем говорить? Какие задачи на урок ставим?

Формулируют тему урока и цели, задачи.

Регулятивные УУД 

целеполагание

Актуализация знаний.

В древнерусском языке тоже было склонение. Но строилась эта система совсем по другому критерию. Для современной системы важным является род, а для древнерусской – основа слова. Вернее, не сама основа, а на какой звук она заканчивается. Оканчиваться она могла по-разному: на гласный звук, на согласный твердый, на согласный мягкий и еще куча всяких условий была. И было не 3 типа склонения, а целых…  6 типов склонения! - Что случится с вазой, если я уроню ее на пол? (разобьется). Соберем все осколки и приставим друг к другу. Но вот ваза получается не круглая, а квадратная. По-новому склеили. Склеить-то склеили, а вот остались несколько осколков, которые в новую форму вазы не вошли. Не подошли. Куда мы их денем? А давайте внутрь новой квадратной вазы положим. Они вроде как и не вошли в новую посуду, но в то же время в ней вместе находятся. - Так и древнерусская система из 6 типов склонения раскололось. Все перемешалось, выстроилась в новую систему из трех склонений. Но вот остались осколки, которые в новую систему никуда не подошли. Эти существительные так и называют сейчас – разносклоняемые.

Есть история про племя.

Лишь весной настанет время,

     Племя мирно сеет семя,

Хоть пахать и сеять  - бремя.

У коровы полно вымя.

Папуаске нужно имя

Для сынишки сочинить

И корову подоить.

Но вожак их – ногу в стремя,

Прилепив перо на темя,

Над собою поднял знамя,

Раздувая распри пламя:

Призывает всех опять

Не работать – воевать.

Но не хочет племя вновь

Проливать напрасно кровь.

Имя существительное

↓

Ставлю существительное

 в начальную форму: ед.ч., И.п.

↓

Определяю тип склонения

1, 2, 3 скл.

↓

Определяю падеж

|

Вспоминаю окончание сущ-го этого склонения в нужном падеже.

Познавательные УУД 

поиск и выделение необходимой информации

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

Физминутка

Размахивать знаменем

Разбрасывать семена

Согнуться под бременем

Почесать темя

Отправиться в путь

 Громко назовём своё имя.

выполняют движения

Первичное усвоение новых знаний.

п.45 -  чтение с пометами

расскажите, почему эти существительные названы разносклоняемыми. Все ли слова, относящиеся к этой группе, я назвала?

- Все ли из перечисленных слов вам понятны? Где можно узнать о их значении?

Бремя – 1. Тяжёлая ноша (стар.), 2. перен. Нечто тяжкое, трудное, тяжесть (книж.) 

 Племя— в  обширном значении: все люди. Колено, поколенье, род, потомство .

 Темя — макушка, верх головы, маковка; самое место, где лобовая кость примыкает к двум теменным или макушным костям, и выше до спуска к затылку. Темя горы — самая вершина.

 Стремя, стремена ср. — часть верховой конской сбруи: железная дуга, дужка с проушиной и с донцем, подвешиваемая к седлу на путлище (ремне), для упора ног всадника.

выполняют упражнения

Познавательные УУД 

структурирование знаний

Первичная проверка понимания

Просклоняйте по падежам слово “горе” и слово “знамя”. 

- Что вы заметили в окончаниях существительных? Какой вывод можно сделать? (Окончания в существительном “знамя” в Р.П. Д.П. П.П.  имеет окончание 3-го склонения - И, а в Т.П. окончание 2-го склонения -ЕМ)

- Можно ли его назвать разносклоняемым? (Да)

работают по вариантам, при ответе корректируют, дополняют друг друга

Коммуникативные УУД 

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Первичное закрепление.

 упр. 254

Выполните, работая в группе, упр. 254 с. 136 по заданию, при затруднении обращайтесь к правилу. Обязательно выделяйте окончания в словах.

Запись данного упражнения должна быть в тетради у каждого.

-Что у вас получилось?

- Спишите словосочетания. Поставьте разносклоняемые существительные в нужную форму.

Занимать много (время) (р.п),

в (пламя) (п.п) костра,

масло в (семя) (п.п),

нога в (стремя) (п.п),

звать по (имя) (д.п),

подъём (знамя) (р.п),

согнуться под тяжелым (бремя) (т.п.),

история о (племя) (п.п.).

работают, при ответе корректируют, дополняют друг друга

Познавательные УУД 

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

упр. 257

слушают инструктаж, записывают, задают вопросы

Рефлексия

1.        Сегодня на уроке звучал термин «разносклоняемые существительные». Почему существительные на -мя и существительное «путь» получили такое название?

2. С какими трудностями вы столкнулись на уроке?

3. А что показалось вам простым и легким?

4. Какую бы отметку вы поставили себе за работу на уроке?

Сегодня на уроке

• Я открыл…   Я научился…   Я постарался…  Я вспомнил…

соотносят цель и итог

Регулятивные УУД 

Тема:

Морфологические свойства глаголов.   Переходные и непереходные глаголы

Тип урока

урок усвоения новых знаний

Дата урока

Образовательные ресурсы, оборудование

раздаточный материал, карточки

Цель урока

углубить знания о правописании глаголов

Задачи урока

обучающие:

а) познакомить учащихся с переходными и непереходными глаголами, научить различать их и доказывать переходность или непереходность глагола;

б) углубить знания учащихся о правописании глаголов;

формирующие:а) Развивать диалогическую речь учащихся, формировать умение слушать, понимать сказанное, говорить, общаться, обогащать словарь учащихся;

б) развивать навык выделения и обозначения орфограмм;

общепредметные:

а) воспитывать любознательность, стремление обогащать свои знания;

б) формировать культуру речи, умение правильно строить предложения и словосочетания.

Формы и методы

фронтальная, в парах, дифференцированная работа, индивидуальная

Основные термины и понятия

 глагол, грамматическое значение, время глагола, инфинитив

Планируемые результаты

Предметные:  правописание глаголов; синтаксическая роль  глагола

Личностные:  самоопределение - личностное, жизненное самоопределение

Метапредметные:

Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Регулятивные УУД:  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Коммуникативные УУД: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

На доске: “Успех дарит радость”.Я уверена, что сегодня мы все вместе хорошо поработаем, и нас ждет успех, а успех подарит радость.

– Прочитайте про себя это предложение, написанное на доске.

– А теперь его же, но с радостью вслух.

– Поделитесь своей радостью с другими. Кто попробует?

– И все вместе. Молодцы!

– А как вы понимаете, что такое успех? (Ответы учащихся.)

– А радость? (Ответы учащихся.)

Давайте же сегодня на уроке порадуем друг друга, почувствуем удовлетворение от того, что мы знаем и умеем делать, а помогут нам в этом глаголы: видеть, слышать, чувствовать. 

Приветствуют учителя, желают друг другу хорошего настроения.

Личностные УУД 

нравственно-этическая ориентация

 Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

карточка №1

Утром сюда прилетят2 серые1 куропатки и воспользуются заячьей работой4.

карточка№2

Горы уже (не)синеют1, а расходятся2 в закатных лучах4.

        карточка №3

Однажды кот разрыл в сарае1 жестяную2 банку с червями4.

с классом:

Запишите, объясните орфограммы, составьте видовую пару для глаголов.

не запирали двери                 прибывали в город

загораться на солнце                   приостановиться у памятника

переодели трудности                            претерпеть изменения

Записать, определить спряжение.

Определи вид глагола, образуй неопределённую форму, определи спряжение, вставь окончание.

Мы  трат…м - ___________________________________________

Он  перелеза…т - _______________________________________

Вы  мёрзн…те - _________________________________________

Ты  соскуч…ш…ся - ______________________________________

Мы  тревож…мся - ______________________________________

Ты  став…шь - __________________________________________

Вы  бре…тесь - __________________________________________

Он  возмуща…тся - ______________________________________

Ты  ябеднича…шь - ______________________________________

Вы  танцу…те - _________________________________________

Работают дифференцированно, вместе поправляют, вносят коррективы.

Регулятивные УУД 

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Выпишите из данного текста глаголы и подберите к ним существительные.

• Течет запах (И.п.)
• Взошло солнце (И.п.)
• Блестит роса (И.п.)
• Погладить кошку (В.п.)

В данных словосочетаниях у существительных определите падеж. Какое предложение лишнее? почему?

О чем будем говорить? Какие цели ставим на урок?

Формулируют тему урока и цели, задачи.

Регулятивные УУД 

целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Актуализация знаний.

 глаголы бывают переходными и непереходными. Но как их различить? 
– Давайте сравним эти два предложения (открывается левая половина доски):

Микула пахал поле.

Вольга увидел его (Микулу).

Прочитайте эти предложения, найдите глагол. А теперь с помощью вопроса установим смысловую связь между глаголом и дополнением, которое его поясняет: пахал что? поле; увидел кого? его.

В каком падеже стоит существительное? А местоимение? Верно, в винительном. 
А теперь посмотрим на другие предложения. (Открывает правую половину доски.)

Микула работал.

Вольга ехал.

Можно ли к данным глаголам подобрать существительные-дополнения, ставя вопросы: кого? что? (Нет.)

А с другими вопросами?

Попробуем сделать вывод, чем же отличаются глаголы с правой и левой сторон доски. (Дети делают вывод, что одни сочетаются с существительными в вин. падеже без предлога, другие нет.)

Правильно, ребята, глаголы, которые сочетаются или могут сочетаться с существительными вин. п. без предлога, называются переходными. Остальные глаголы – непереходными.

вспоминают материал известный, сопоставляют с новым

Познавательные УУД 

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска

Физминутка

А сейчас совместим полезное с приятным. Попробуйте определить переходный глагол или непереходный на слух. Если глагол переходный, руки поднимаем вперед, если непереходный – вверх.

Зачитываются фразеологизмы:

 
Если дети ошибаются останавливаем и говорим: “большинство решило, что глагол… переходный, непереходный, докажите. Таким образом, исправляем неверные ответы.

выполняют движения

Первичное усвоение новых знаний.

Первичная проверка понимания

п. 90 с.109, теория

читают текст учебника

выполняют упражнения

Коммуникативные УУД 

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Первичная проверка понимания

упр. 528 – с классом у доски

упр. 529 – инд. работа

упр. 530 – с классом

Первичное закрепление.

Попытаемся определить переходный или непереходный глагол, подставляя вопросы: кого, что?

Для примера возьмем фразеологические обороты, которые в будущем могут украсить нашу речь.

Ученики выполняют задание, по очереди выходя к доске, остальные записывают в тетрадь. Например: Бить (что?) баклуши. Глагол бить – переходный.

выполняют задания, задают вопросы, связно высказываются.

Познавательные УУД 

структурирование знаний

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

п. 90

упр. 531- слабые

у3пр. 532 – средние

упр. 533 - сильные

слушают инструктаж, записывают, задают вопросы

Рефлексия

Сегодня на уроке

• Я открыл…   Я научился…   Я постарался…  Я вспомнил…

соотносят цель и итог

Регулятивные УУД 

Тема:

Правописание гласных  в составе морфем. Правописание буквы ы-и после приставок

Тип урока

урок усвоения новых знаний  

Дата урока

10.11.16г.

Образовательные ресурсы, оборудование

раздаточный материал, карточки

Цель урока

знать условия выбора гласных ы и после приставок. Уметь находить данную орфограмму, письменно объяснять условия выбора данных букв

Задачи урока

Образовательные:

1)        формировать умения определять условия выбора гласных Ы-И после приставок на согласные;

2)        тренировать умение выделять приставки в словах;

Развивающие:

1)        развивать схематическое мышление, зрительное внимание, память, словарный запас, устную и письменную связную речь.

2)        расширить познания детей в истории.

Воспитательные

1)        воспитывать умение работать в команде;

2)        обогащать духовный мир учеников.

Формы и методы

фронтальная, в парах, дифференцированная работа, индивидуальная

Основные термины и понятия

 корни, чередование, орфограмма

Планируемые результаты

Предметные:  правописание морфем;

Личностные:  самоопределение - личностное, жизненное самоопределение

Метапредметные:

Познавательные УУД: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Регулятивные УУД:  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Коммуникативные УУД: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

Сколько правил, сколько правил.

С непривычки бросит в дрожь.

Будь старательным и только,

Будь внимательным и только,

Всё запомнишь, всё поймёшь.

Приветствуют учителя, желают друг другу хорошего настроения.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие смыслообразования (Л) 

 Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

карточка №1

Вставьте пропущенные буквы, объясните их написание.

Предл..жил выр..стить р..сток,

Так подб..ри ему горшок.

Лампу рядом заж..гай,

Коврик снизу подст..лай.

Забл..стит в земле листок –

Это выр..с твой р..сток.

карточка№2

В небе разг..раются з..рницы. На берегу г..рит к..стер. Ивы накл..нились над оз..ренной пламенем водой. Рыбак смотрит на попл..вок.

карточка№3

Ира очень аккуратная. Каждое утро она уб_рает квартиру, отд_рает всю грязь, ст_рает пыль, зап_рает шкафы, заст_лает постели, а потом заж_гает лампу и любуется, как все бл_стит. Она не сч_тается с тем, что просто ум_рает от усталости.

с классом:

словарный диктант

Вырастить кукурузу, собираться на охоту, молодая поросль. отраслевая промышленность, нарастающая скорость, обложной дождь, продираться сквозь заросли, замирать от восхищения, вырастить блистательную смену, предположение отпадает, возложить к подножию памятника выращенные цветы, несчастье коснулось и его, подошел к зарослям камышей, начинает подгорать пирог, ростовщик Ростислав живет в Ростове, сложение и вычитание, положить выручку в несгораемый шкаф, жук расположился на блестящем листе кувшинки, изложить требования, бесплатное приложение, неправильное сращение кости, растительный покров, слабый росточек.

Работают фронтально, у доски – дифференцированно, вместе поправляют, вносят коррективы.

Регулятивные УУД 

коррекция

Познавательные УУД 

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Изучению законов русского языка Ломоносов отдал много сил. С увлечением собирал Ломоносов материал для своей «Русской грамматики» (вышла в 1757 году). Тысячи записей! И каждая какое-нибудь наблюдение, вопрос, обобщение, предположение. Вот, например:

Отъискать

Оттискать

Отыскать.

Одно слово записано в трех вариантах. Ломоносов ищет, какую форму избрать? Утвердилось последнее написание, сам Ломоносов отдавал ему предпочтение. О чем же будем говорить?

Какие цели ставим себе на урок? что хотим изучить?

Искать-отыскать

Играть-сыграть

Итог-подытожить

Почему он выбрал третий вариант. Как вы думаете? Ломоносов чутко отмечал, что отвечает духу нашего письма, что – противоречит.

Формулируют тему урока и цели, задачи.

Регулятивные УУД 

целеполагание

Актуализация знаний.

- Но после всех ли приставок и изменяется на ы? Давайте прочитаем правило и узнаем.

Какой делаем вывод?        

Познавательные УУД 

поиск и выделение необходимой информации

Физминутка

Вы, наверное, устали?                          И за парты все уселись.

Ну, тогда все дружно встали,                        Глазки крепко закрываем,

Ножками потопали,                             Дружно до пяти считаем.

Ручками похлопали.                                                       Открываем, поморгаем

Покружились, повертелись.                                            И работать продолжаем

выполняют движения

Первичная проверка

-С помощью приставок без- , сверх-  и не- образуйте однокоренные слова от слов

Инициативный

Интересный

Искусный

Известный

обозначьте условия выбора данной орфограммы.

выполняют упражнения

Познавательные УУД 

структурирование знаний

Первичное усвоение новых знаний.

упр. 197 – слабые

упр. 198- средние

упр. 199 – сильные

Подберите приставку, способную изменить слово. Варианты приставок: пред-, под-, с-, без-, сверх-

История, играть, иронизировать, идейный, итожить, идущий, искусственный.

Первичное закрепление новых знаний.

Отгадай слово.

В слове недавно выделите приставку.

В слове бездарный выделите приставку.

В слове поинтересоваться выделите корень.

В слове железный выделите суффикс.

В слове красный выделите окончание.

Какое слово у вас получилось? Напишите его на доске. Что произошло в корне получившегося слова и почему?

        Эстафета

Каждая колонка получает лист с заданием. Каждый участник команды должен вставить пропущенную орфограмму в слово и объяснить орфограмму.

Под..скать

Сверх..нтересный

Не..звестный

Под..тожить

без..скусный

роз..грыш

по..скать

меж..нститутский

небез..звестный

без..сходный

анализирую текст, выполняют задания, задают вопросы, связно высказываются.

сличают с образцом

Коммуникативные УУД 

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

§39.

упр.200

слушают инструктаж, записывают, задают вопросы

Рефлексия

Жили-были слова без приставок искать, играть и интересный. И вдруг пришли приставки, да такие капризные, требовательные, твердые: они оканчивались на твердый согласный. И вот…

И только меж- и сверх- вели себя скромно…

Сегодня на уроке

• Я открыл…   Я научился…   Я постарался…  Я вспомнил…

соотносят цель и итог

Регулятивные УУД 

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Тема:

Второстепенные члены. Дополнение

Тип урока

урок  усвоения новых знаний

Дата урока

Образовательные ресурсы, оборудование

индивидуальные карточки с заданием

Цель урока

выявить и систематизировать знания детей о предложении и его признаках, о дополнении

Задачи урока

образовательные: систематизировать знания и умения обучающихся по теме «Предложение»

развивающие: учить сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия

воспитательные: убедить учащихся в жизненной и практической необходимости знаний правил постановки знаков препинания , формировать правильное отношение к слову, корректно исправлять ошибки одноклассников.

Формы и методы

работа в парах, фронтальный опрос,

Основные термины и понятия

синтаксис, пунктуация, словосочетание,  простое и сложное предложение, члены предложения (главные и второстепенные), синтаксический и пунктуационный разбор.

Планируемые результаты

предметные:

знать: способы выражения дополнения, графическое его обозначение

уметь: опознавать единицы синтаксиса, анализировать предложение с точки зрения структуры, ставить знаки препинания при письме, выполнять синтаксический и пунктуационный разборы.

личностные: желание осваивать новые виды деятельности

метапредметные: 

умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий, осуществлять контроль, самокоррекцию, оформлять свои мысли в устной форме, слушать речь других, учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию, строить логическую цепь рассуждения, извлекать необходимую информацию из различных источников, использовать полученные на уроке знания в жизни.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

 Организационный этап

Приветствует  обучающихся, проверяет готовность к уроку.

Вот книжки на столе, а вот- тетрадки,

не хочется играть сегодня в прятки.

И недосуг дуть на корабль бумажный –

Сегодня в классе у ребят урок очень важный.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность   к уроку.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Действие смыслообразования (Л) 

Проверка дом.задания

Карточка №1

Долго и трудно пробирались усталые ребята1 к ручью4.        

Карточка №2

Ласточка взвилась стрелой1 и полетела над темными лесами4.

Карточка №3

Расставьте недостающие знаки препинания, подчеркните грамматическую основу.

Знание  высшее богатство.

Книга  лучший дар дружбы.

Узда для языка голова.

Длинный язык это лестница, по которой в дом входит несчастье.

Карточка №4

Расставьте недостающие знаки препинания, подчеркните грамматическую основу.

Москва  столица нашей Родины.

Муравьи  санитары леса.

Пословица  мудрость народа.

С классом

 (самостоятельно на листочках)

Расставьте знаки препинания в данных предложениях. Подчеркните грамматическую основу.

Доброе      начало     половина    дела.

Семь      загадочное     число.

Ум     одежда, которая    никогда   не    износится.

У    лжи    ноги    коротки.

Дружба    с хорошим   человеком    свет, дружба    с плохим    змеиный    яд.

Ложь    зло    для    всех.

корректируют работу учащихся, оценивают, ставят оценки.

Регулятивные УУД 

коррекция

Познавательные УУД 

поиск и выделение необходимой информации

Постановка цели и задач урока. мотивация учебной деятельности обучающихся.

анализ текста (проектор)

Увидела белка еловую шишку и запрыгала к ней. Схватила ее лапками и уселась вышелушивать из шишки семечки.

  Вдруг белка испугалась, уронила шишку, сжалась и замерла. Над лесом пролетел ястреб.

По В. Зотову.

 Какие слова подчеркнуты? Каким членом предложения они являются? О чем будем говорить? Что вы хотите узнать на уроке?

анализируют текст, ставят цель на урок

Целеполагание, планирование учебной деятельности, волевая саморегуляция (Р).

Актуализация знаний.

с. 83 – теория по учебнику.

запись на доске делает сильный ученик заранее

Работают в парах, задают вопросы.

Познавательные УУД 

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

Первичное усвоение новых знаний.

- Что такое дополнение? Как подчеркивается? Чем может быть выражено?

Отвечают на вопросы, работают фронтально

Познавательные УУ

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Применений знаний и умений в новой ситуации.

упр. 180 – слабый ученик с классом

упр. 182 – сильный ученик самостоятельно

упр. 181 – у доски средний ученик самостоятельно

выполняют дифференцированно задания, вносят поправки

Регулятивные УУД 

Физминутка.

Организует физминутку.

Только уставать начнём,

Сразу пальцы разожмём,

Мы пошире их раздвинем,

Посильнее напряжём.

(Вытянуть руки вперёд, растопырить пальцы, напрячь их как можно сильнее, а затем расслабить, опустить руки и слегка потрясти ими.)

Выполняют физминутку.

Первичное закрепление.

упр. 181 – с комментированием у доски

сравнение и обобщение

Познавательные УУД

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

если осталось время

Конструирование предложений

Составьте и запишите по два предложения так, чтобы одно и то же слово сначала было подлежащим, а потом – дополнением.

Ветер, море, дождь, дерево, яблоко, мячик, дверь.

строят предложения

Коммуникативные УУД

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Домашнее задание

Комментирует ДЗ

183 упр.     диктант упр. 185 -  устно

Записывают ДЗ  в дневники.