Рождественские чтения - 2018

ДОКЛАД

Тема «Воспитание нравственных ценностей через возрождение культурно-исторического наследия малой родины»

Авторы: Адиев М. С., Булдаков В. Б.

Содержание

1. Вступление.
2. Этнокультурный аспект воспитания на уроках обществознания.
3. Разработка учебного занятия в формате ток-шоу «Месторождение».

1.   Многочисленные глобальные проблемы современности (рост напряженности в межнациональных отношениях, между человеком и природой, распространение терроризма и др.) связаны с разрушением традиционных культурных норм и ценностей. И в то же время, наряду с этими негативными явлениями, для современной России характерны процессы возрождения национальных культур, оживления традиций и духовных основ жизни народов. В этой ситуации особенно остро встает проблема воспитания личности, способной ориентироваться на духовно значимые нормы и ценности (гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие и др.), обладающей опытом этнокультурной ориентации, проявляющей толерантное отношение к представителям других культур. Законом РФ «Об образовании» перед школой поставлена задача защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей.

   Национальные традиции обладают значительным педагогическим потенциалом и могут служить эффективным средством духовно-нравственного воспитания. В современных условиях необходимо обращение к духовному богатству различных культур, национальным традициям, которые, несмотря на имеющиеся отличия, имеют единую нравственную основу.

Воспитание на народных национальных традициях помогает сохранить свойственный ребёнку пластичный контакт с окружающим миром, раскрывает ему непреходящие ценности – истину, добро и красоту. Истоки многих современных технологий воспитания уходят в глубь веков, окрашены демократичностью и гуманностью народной мысли. Гениальность народных воспитателей состоит в том, что многие их советы актуальны и в наше время.

Несмотря на разноязычье, расстояния в пространстве и времени, законы народной педагогики схожи. Сегодня этнопедагогика воссоздаёт гуманные традиции народного воспитания, определяет оптимальные условия, при которых опыт прошлых поколений органично вплетается в современную педагогику, работа с учащимися организуется на широкой культурологической основе.

2.  Обществознание —  особый предмет.  Его  отличие  от других учебных дисциплин в том, что на его уроках происходит обобщение полученных ранее знаний об окружающем мире.

  Одна из главных целей преподавания дисциплины «Обществознание» по ФГОС – это воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, этнокультурной компетентности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ.

Выделенная цель подразумевает важность и необходимость реализации этнокультурного аспекта воспитания.

 Что такое этнокультурного аспекта воспитания? Это в первую очередь формирование гражданского самосознания, обеспечение целостного представления о культуре народа и культурах народов ближнего окружения, выработка устойчивой системы ценностей гражданина многонационального Российского государства. 

  Работая в этом направлении, мы используем разнообразные формы и методы. Чаще всего это нетрадиционные формы. Любимыми из всего представленного разнообразия для  учеников стали:

- круглые столы,

- дискуссии,

- ток-шоу,

- дебаты,

- интеллектуальные игры.

 Наиболее интересные темы таких занятий: «Ценности демократического общества», «Массовая культура и современный подросток».

Обучающиеся активно включаются в проектную и исследовательскую деятельность.   «Традиции и обычаи народов РФ», «Сохранение культурного наследия», «Система ценностей и норм современного общества» - вот неполный список проектов, реализованных учащимися.

Активными помощниками в реализации проектной и исследовательской деятельности выступают не только педагоги школы, но и родители как участники образовательного процесса. Они выступают в качестве консультантов, членов жюри, критиков.  

      Несколько слов хотелось бы сказать о перспективных планах работы  в данном направлении. В первую очередь, это  организация фольклорных, диалектологических, археологических экспедиций, привлечение детей и их родителей к участию и оказанию помощи в организации  тематических и национальных праздников и мероприятий.

       Применение на уроках нестандартных методов обучения повышает интерес детей к изучаемому предмету.

 Заветная мечта каждого педагога - сделать так, чтобы дети, которых они учат, стали Людьми, чтобы они выросли не просто грамотными, разносторонне развитыми личностями, но и не утратили нравственные принципы, на которых базируется жизнь в нашем обществе, чтобы для них слова патриотизм, честь, терпимость, любовь, и конечно же дружба не превратились в пустое сочетание букв, а имели высший духовный смысл, так как эти общечеловеческие ценности востребованы во все времена.

3. Урок в форме ток-шоу «Месторождение»

Класс 10-11

 Тема занятия:  «Месторождение». 

Тип урока: комплексного применения знаний.

Цель урока: сформировать у обучающихся представление о необходимости сохранения культурных ценностей, развитие познавательного интереса к истории  малой родины. Актуализация полученных ранее знаний, развитие чувства солидарности, сопричастности к единому государству.

Задачи:

1. Образовательные:

• знакомство с характерными чертами, определяющими своеобразие культуры;
• формирование знаний о необходимости сохранения культурных ценностей;

2. Развивающие:

• развитие навыков самостоятельной работы с дополнительной литературой, находить необходимые сведения;
• развитие навыков групповой работы;
• развивать коммуникативные навыки;
• Развивать способности работать с понятиями, высказывать свое мнение перед аудиторией;

3. Воспитательные:

• воспитывать интерес к документальному киноискусству;
• воспитывать солидарное отношение к культуре разных народов;
• воспитывать доброжелательность.

Формы работы:

- коллективная;

- индивидуальная, с учётом дифференциации;

-работа в группах.

Определения: Культура, национальная культура, экономика, культурные ценности, экономическая деятельность, месторождение.

Ход урока:

Преподаватель: Здравствуйте дорогие дети, уважаемые эксперты и гости нашего занятия.

Я хочу начать свое выступление словами Д.Лихачёва

Воспитание любви к родному краю,
к родной культуре, к родной речи – 
задача первостепенной важности,
и нет необходимости это доказывать.

С  ток-шоу на тему «Месторождение».

Преподаватель: Сегодня вашему вниманию я предлагаю актуальную проблему,  связанную с вопросом сохранения культурных ценностей представителей народов севера, и затронем события, влияющие на их жизненный уклад.

Преподаватель: В обсуждении данного вопроса нам помогут обучающиеся 9-11 классов (звучат аплодисменты).

Хочу представить Вам наших экспертов: (в роли экспертов выступают учителя и родители)

Преподаватель: Перед началом я даю Вам возможность ознакомиться с правилами нашего шоу. Прощу обратить внимание, что они выведены на доску, а также в виде подсказок на ваших столах.

Преподаватель: Начать я бы хотел с демонстрации фрагментов  нашумевшего документального фильма режиссера Ивана Головнева.

Ваша задача внимательно посмотреть эти фрагменты, определить что показывает Вам режиссер, и какую проблему ставит он в своем фильме?

Внимание на экран!

(Демонстрация фрагментов из кинотрилогии И. Головнёва («Маленькая Катерина», «Месторождение»)

1 вопрос : Что вы увидели в данном ролике? ( временные отрезки жизни коренных народов)

2 вопрос: Попытайтесь сформулировать проблему, поставленную автором? (Столкновение интересов культуры народа  и интересов экономического развития региона) 

Найдите в словаре  определение понятий «Культура»   и «Экономика»   

3 вопрос: В чем заключается столкновение интересов экономики и культуры по данному фильму, и как это отражается на героях?  ( вырубка лесов, прокладка дорог через угодья, пример выселения их из родных территорий, разработка нефтяных месторождений на родовых угодьях)

4 вопрос:  Так что же важнее: экономическое развитие или сохранение культурных ценностей? Я думаю, что каждый из Вас уже определился с выбором и готов занять свое место за тем направлением, которое соответствует  Вашему мнению. (участники делятся на две группы)

Преподаватель: Я Вижу, что Ваши мнения разделились  Я хотел бы услышать Ваши доводы по поставленному мной вопросу (Повторить)

(Идет дискуссия. Преподаватель резюмирует и записывает  доводы

Преподаватель: Спасибо Вам за Ваши мнения. Я хотел бы передать слово экспертам, опытным педагогам и представителям родительской общественности. Я думаю, что их мнение может быть авторитетным и возможно кто-то из Вас поменяет свою точку зрения по обсуждаемой проблеме.

(идет обсуждение)

Преподаватель: Спасибо, Вам, уважаемые эксперты.

Преподаватель: А возможно ли  найти компромисс из сложившейся ситуации. Какие новые пути решения мы можем предложить? (участники предлагают свои способы нахождения компромисса).

Преподаватель: Уважаемые участники! Я благодарю вас за активную работу и проявленный интерес. Я думаю, каждый сегодня узнал что-то новое для себя, и мы всего лишь попытались выделить все «за» и «против». Окончательный выбор останется за вами. Что  для Вас Месторождение: это место рождения или месторождение?

Удачи вам и до свидания!

СВОБОДНЫЙ АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

В целях экспериментального исследования субъективных семантических полей слов, формируемых и функционирующих в сознании человека, а также характера семантических связей слов внутри семантического поля в психолингвистике используется метод ассоциативного эксперимента. Его авторами в практической психологии принято считать американских психологов X. Г. Кента и А. Дж. Розанова (1910). Психолингвистические варианты ассоциативного эксперимента были разработаны Дж. Дизе и Ч. Осгудом (299, 331 и др.). В отечественной психологии и психолингвистике методика ассоциативного эксперимента была усовершенствована и апробирована в экспериментальных исследованиях А. Р. Лурии и О. С. Виноградовой (44, 156 и др.).

В настоящее время ассоциативный эксперимент является наиболее разработанной техникой психолингвистического анализа семантики речи.

Цель эксперимента- выявить разнообразие ассоциативных связей на примере слова- стимула «Заяц».

Задачи:

-охарактеризовать метод свободного ассоциативного эксперимента;

-провести опрос и последующий количественный и качественный анализ.

Актуальность: научиться проводить опрос и анализировать результаты.

Состав респондентов

В нашем эксперименте приняло участие 35 человек от 12- 40 лет, ученики и сотрудники МКОУ "Сергинская СОШ" .

Методика проведения свободного ассоциативного эксперимента

Свободный» ассоциативный эксперимент. Испытуемым не дается никаких ограничений на словесные реакции.

Испытуемым предлагаются устно или письменно стимульные материалы.

Например даю слово стимул «Заяц».

Даю инструкцию:«В ответ на предъявленное слово-стимул «Заяц» запишите на листочках любое слово, пришедшее вам в голову».

Все полученные реакции статистически обрабатываются. Во первых сосчитать что получилось в группе, во вторых соотнести со словарями. Расположение реакций, по степени убывания индекса частотности. Если есть одинаковые реакции в скобочках пишем количество

Выделяем ядро и периферию поля. Зависти от реакции. Если индекс частотности 30 -то число ядерное. След например 28 - тоже в ядро. Далее 16 - ближняя периферии, 7 - дальняя периферия.

Может быть слоистая структура, а может быть ядро и периферию.

Качественнаяинтерпретация полученных реакций, по типам ассоциатов.

Гипотеза подтвердилась или не подтвердилась. Если не подтвердилась, то ошибка в инструкции. В случае чего, корректируем свою гипотезу

Количественная обработка. На этом этапе все реакции распределяются по группам с учетом индекса частотности.

1) Ядро. В него входят самые частотные реакции.

2) Ближняя периферия. 2-4 шага вниз от ядра.

3) Дальняя периферия. Малочастотные реакции. От 4-5 до 2

4)Все единичные ассоциации попадают в зону крайней периферии.

В результате мы получаем модель ассоциативного поля, в которой ядро будет фиксировать стереотипные реакции, ближняя периферия – актуальные смыслы, а дальняя и крайняя периферии – отдаленные ассоциации.

Обработка результатов эксперимента

Заяц- белый 18, трусливый 14, серый 13, пушистый 12, длинные уши 11, волк 11, прыгать 9, косой 8, русак 7, кролик 6, маленький 6, ушастый 5, лиса 5, лесной, бегает 5, зверь 4, лес 4, быстрый 3, животное 3, хвостик 3, сказка 3, безбилетник 3, «Ну-погоди» 3, морковь 3, беляк 2, дрожит 2, пугливый, охота 2, шубка 2, поле 2, ловкий, шустрый, страх, следы, зайчонок, ружье, дичь, добыча, зубы, лапки, лопоухий, усы, глазёнки, заячий тулуп, пень, журнал плэй бой, пословица, блюдо, шоколадный, вкусный, семейный, глупый, беззащитный, зима, оглядывается, хорошенький, существительное, фамилия, магазин.

 Ядро: белый 18;

Ближняя периферия: трусливый 14, серый 13, пушистый 12, длинные уши 11, волк 11, прыгать 9;

Дальняя периферия: косой 8, русак 7, кролик 6, маленький 6, ушастый 5, лиса 5, лесной, бегает 5, зверь 4, лес 4, быстрый 3, животное 3, хвостик 3, сказка 3, безбилетник 3, «Ну-погоди» 3, морковь 3,беляк 2, дрожит 2, пугливый, охота 2, шубка 2, поле 2;

Крайней периферия: ловкий, шустрый, страх, следы, зайчонок, ружье, дичь, добыча, зубы, лапки, лопоухий, усы, глазёнки, заячий тулуп, пень, журнал плэй бой, пословица, блюдо, шоколадный, вкусный, семейный, глупый, беззащитный, зима, оглядывается, хорошенький, существительное, фамилия, магазин, боится волка.

Данные из русского ассоциативного словаря:

белый 10, косой 8, волк 7, беляк, уши 6, ушастый 5, кролик, русак, серый, трусливый 4, быстрый 3, бежит, пушистый, трус 2, бег, бежать, бежал, бегать, без билета, безбилетник, бояться, быстро, контролер, дед Мазай, зима, кора, капуста, крокодил, круглый, лиса, маленький, несчастный, плясун, с ушами, серенький, 1; 101+46+2+32

Качественная обработка

Обработка результатов эксперимента

Отношение субординации.Стимул (род)- реакция (вид)

Когда стимул имеет большую степень абстрактности, чем реакция. Родовидовые отношения. Стимул родовое понятие, а реакция видовое. Заяц-животное, заяц- зверь.

Отношение координации.Стимул (вид)- реакция (вид)

Стимул и реакция отходятся на одном уровне абстракции: Родовидовые отношения, отношения синонимии ( друг - товарищ), антонимии ( враг друг), видовые отношения ( сыр-сметана; яблоко-груша)

Заяц-лиса, заяц-волк, заяц-кролик, заяц-русак, заяц-беляк.

Отношениясубординации. Стимул (вид)- реакция (род)

Стимул в меньшей степени абстрактности, чем реакция.

Животное-заяц, зверь-заяц,

Парадигматические реакции - в психолингвистическом смысле это слова одной части речи со словом стимулом, отличающиеся от него не более чем одним семантическим признаком. Оба признаком должны быть.

Заяц-животное, заяц- зверь, заяц-кролик, заяц-русак, заяц-беляк.

Синтагматические реакции - это слова принадлежащие к другой части речи и могут составить со словом стимулом грамматически оформленное словосочетание.

Заяц-хорошенький, заяц- маленький, заяц-беззащитный, заяц-глупый, заяц-косой, заяц-серый, заяц-белый, заяц-пушистый, заяц-ловкий, заяц-шустрый, заяц-быстрый, заяц-пугливый, заяц-трусливый, заяц-ушастый, боится волка.

Тематические реакции - это такие ассоциаты. Когда стимул и реакция могут вступать в контакт со словом стимулом в рамках тематически ограниченного контекста.

Заяц-волка, заяц- лиса, заяц-страх, заяц-безбилетник, заяц- заячий тулуп, заяц-морковь, заяц-зима, заяц-лес, заяц-поле

Фонетическиетические реакции - это созвучные слова, сближаемые с стимулом по случайному созвучию.

В большом толковом словаре русского языка С. А. Кузнецова дефиниция слова «Заяц» представлена следующими компонентами:

1. Небольшой зверёк отряда грызунов с длинными задними ногами, длинными ушами и коротким хвостом. Зайцы быстро бегают.Заяц-русак.// Мех этого животного. Шапка из зайца.● Традиционный персонаж русского фольклора - слабый, беззащитный, трусливый зверь.

2.Зайча́тина. // Кушанье из неё. Рагу из зайца.З. в сметане.

3.Разг. Пассажир, не имеющий билета. Ехать зайцем.Оштрафовать зайца.

4. В составе названий животных. Земляной з.Морской з.

Особое значение ассоциативный эксперимент имеет для психологов, поскольку является одним из старейших приёмов экспериментальной психологии.

Результаты ассоциативного эксперимента могут быть использованы, прежде всего, в разных областях лингвистики. В частности, в силу того, что он обычно проводится на большом количестве испытуемых, можно построить таблицу частотного распределения слов-реакций на каждое слово-стимул. При этом можно будет вычислить семантическую близость (семантическое расстояние) между разными словами. Мерой семантической близости пары слов признаётся степень совпадения распределения ответов, т.е. сходство данных на них ассоциаций. Величина эта фигурирует в работах разных авторов под разными названиями: «коэффициент пересечения», «коэффициент ассоциации», «мера перекрытия».

Определение семантического расстояния между словами может помочь решить одну из возможных для лингвистики проблем — синонимии. Так, если надо определить степень сходства между словами, которые имеют схожее значение (10), то можно опросить разных людей и каждый представит себе это сходство по-разному. Так, для кого-то работа будет похожа на дело, а для кого-то на труд. А можно также предложить испытуемым дать реакции на каждое из этих слов (лучше предъявлять их вразбивку — в списке с другими словами), а затем посмотреть, какое количество реакций совпадает. При этом может оказаться, что некоторые пары слов «ближе» друг к другу, чем другие. (В данном случае ближе всех была пара работа — труд, далее следовала пара дело — работа, а потом труд — дело). Тем самым опрос большого количества испытуемых с помощью ассоциативного эксперимента покажет меру семантической близости между этими словами.

Ассоциативное поле у каждого человека своё и по составу наименований, и по силе связей между ними. Актуализация той или иной связи в ответе не случайна и может зависеть даже от ситуации (16). Несомненно влияние уровня образования человека на устройство его ментального лексикона. Так, ассоциативные эксперименты на материале русского и эстонского языков выявили, что лица с высшим техническим образованием дают чаще парадигматические ассоциации, а с гуманитарным — синтагматические.

Эксперимент по методике завершения предложений по заданным  грамматическим формам предъявленного слова

          Одним из распространенных в психолингвистических исследованиях является метод дополнения, называемый также методикой завершения. Метод  дополнения является одним из вариантов метода вероятностного прогнозирования, на основе которого были  разработаны и предложены У. Тейлором   две методики: методика заполнения лакун и методика завершения (дополнения). Сущность первой состоит в преднамеренной деформации речевого сообщения и  последующем его предъявлении испытуемым для восстановления. Методика завершения (дополнения) заключается в том,  что испытуемым предлагается закончить предложение, текст, то есть такое прогнозирование может иметь место на различных уровнях языка, и оно определяется языковыми и смысловыми факторами. Одно и то же речевое высказывание (начало), безусловно, будет  иметь разное продолжение, как с всевозможной семантической наполняемостью, так и структурно-грамматическим оформлением. Конечно, это зависит от восприятия испытуемым языкового явления, которое вызывает в его сознании актуальные для него определенные смыслы, образы, неразрывно связанные с картиной действительности.

       При завершении речевого высказывания можно увидеть грамматические возможности испытуемых, какие пресуппозиции, типовая семантика лежат в основе их продолжения высказывания,  а также типовые контексты, связанные с завершением фразы.

      В работе мы обратились к методике завершения и взяли завершение предложений по заданным грамматическим формам предъявленного слова. Данная творческая работа также направлена на формирование текстовой компетенции.

      Цели эксперимента:

      для школьников:

      - продолжить предложения на базе сформулированных фраз;

      - построить из фраз текст  в определенном жанре.

      для учителя:

      - определить текстопорождающую стратегию предложений у учащихся;

      -интерпретировать тексты учащихся 5-х классов, выявляя зависимость выбора текстопорждающей стратегии (повествование, описание, рассуждение);

       - развить компетенции восприятия, понимания, интерпретации и создания текста.

      Гипотеза эксперимента: в ходе завершения предложений по заданным стимулам грамматическая форма предъявленного слова должна способствовать актуализации разных текстопорождающих стратегий, в то же время выявляя типовые контексты возможных реализаций.

      Эксперимент проводился с теми  же испытуемыми, учащимися школы № 13.   Задание для испытуемых было следующим: перед вами одно и то же слово в разных словоформах. Продолжите фразы. А затем из полученных предложений составьте текст в определенном типе речи. Озаглавьте текст.

      Для эксперимента мы взяли словоформы слова «слово»:

- Слово_____________________________________________

- В слове____________________________________________

- От слова___________________________________________

- Без слова___________________________________________

- Когда слово_________________________________________

       По мнению Ю. Н. Караулова, изменение грамматической формы слова влечёт за собой изменение реакции. Мы вслед за ученым считаем, что форма слова, предъявляемого в качестве стимульного, способна влиять как на семантические, так и на синтаксические характеристики в организации предложения. Каждая отдельная грамматическая форма предъявленного слова «слова» выполняет определенную роль в организации смыла предложения. Эта роль, значимость слова предсказана его синтаксической позицией – появлением его в определенной форме (форме падежа) и его структурными связями с остальными членами предложения.  Поэтому, по мнению Т. П. Ломтева, «семантико - синтаксическую организацию предложения представляют синтаксические позиции тех или иных содержательных элементов, показывающих взаимодействие языковых содержательных разрядов, которые выражают смысл предложения, -  с семантическими категориями предложения, которые находятся в тесном взаимодействии друг с другом: субъект, предикат, объект, определение, обстоятельство» [Ломтев 1960,  с. 22 ]. «Каждая форма на своем месте» [Потебня 1977, 113]. Так, грамматические формы предъявленного слова «слово» становятся неким строительным материалом и влияют на создание предложения и текста.

      Не надо забывать  о том, что в сознании человека имплицитно существует концепт «коммуникативная позиция», закрепляющийся в его памяти  типизированными формами выражения мыслей и чувств – коммуникативный стереотип. А структура предложения способна быть способом репрезентации концептов при помощи морфологических форм знаменательной части речи, их синтаксической позиции в предложении. Не случайно «предложение является онтологически обусловленным феноменом» [Арутюнова 1976].

      В нашем эксперименте грамматические формы предъявленного слова вызвали разные реакции и стали толчком для создания предложений разных по структуре.

      Для интерпретации результатов построения предложений нами учитывались  коммуникативные тактики, предложенные Ю. Н. Карауловым. У Ю. Н. Караулова «под коммуникативной тактикой понимается «акцентуация» одного из типов отношений, наблюдаемых между стимулом и реакцией в ассоциативно-вербальной сети». Ю.Н. Караулов выделяет 5 типов связи: предикативную тактику, номинативную (или дефиниционную) тактику, локативную тактику, оценочную тактику и  пропозициональную тактику. Для своего эксперимента по методике завершения мы взяли классификацию ученого лишь за основу, так как  пятый тип связи не актуален (в нашем случае) для тактики построения синтаксических конструкций. Таким образом, для интерпретации результатов построения предложений нами учитывались следующие коммуникативные тактики:

1. Прецедентная тактика построения предложения, то есть предсказуемая пресуппозиция, в основе которой может лежать прецедентный текст, метафорический элемент сентенции, например: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь» или предложения, построенные по типу пословиц: «Без слова как без оружия».
2. Номинативная (или дефиниционная) тактика, заключающаяся в  реагировании на стимул синонимом, гипонимом, антонимом, например: «Слово – часть речи», «Слово – форма общения»;
3. Оценочная тактика, мотивированная сиюминутным состоянием, настроением испытуемого (субъективная пресуппозиция), например: «Без слова невозможно жить», «От слова мы испытываем разнообразные эмоции и чувства»;
4. Предикативная тактика, то есть грамматически оформленная результирующая синтаксема «стимул + реакция», например: «Слово режет как стекло», «Слово помогает общаться», сюда же относятся случаи в виде синтаксических примитивов «Слово хорошее и плохое»;
5. Локативная тактика, заключающаяся в способности выражать причину, принадлежность  предназначенность. Локативное отношение передается через предлоги, например: «Без слова нельзя написать текст», «В слове было всего три буквы».

Итак, полученные результаты мы представили в таблице:

       В итоге, в ходе эксперимента мы пришли к следующим выводам. При построении предложений учащиеся использовали разные тактики. По таблице видно, что в 5  классе ученики активно использовали прецедентную тактику, 24 раза, что составило 114 %. От первой словоформы 11 человек вспомнили пословицу «слово не воробей, вылетит – не поймаешь», причем 3 человека вспомнили произведение древнерусской литературы, ещё не изученное ими, «Слово о полку Игореве». Испытуемые также вспомнили и другие пословицы, например: «Без слова человек, как птица без крыльев», «без слова как без оружия», «когда слово плохое – оно убивает, а когда хорошее – воскресает», «без слова нет и договора» и др. Вторую тактику использовали ученики, давая определение понятию слова, например: «Слово – это форма общения», «слово – это самое главное в речи», «слово – это часть речи». Есть другие примеры. Таблица также позволяет сделать вывод о том, что частотность  употребления  оценочной тактики, что составило 209 %, свидетельствует о том, что ученики 5 класса при ответе полагаются на свой жизненный опыт или пример, взятый из книг. Например, «от слова мы испытываем разнообразные эмоции и чувства» или «когда слово материнское есть, и жить хорошо». В речи учащихся, использующих локативную тактику, как правило, присутствуют однотипные предложения. К примеру,  в анкетах учеников встретились такие предложения, как «в слове аллея две буквы «эль», «в слове можно сделать ошибку» или «в слове две буквы». Такие предложения не вызывают интереса, так как являются сообщением известного факта.

       Таким образом, проанализировав полученные предложения и определив коммуникативные тактики построения, выявив доминирующую тактику, мы считаем, что  тексты учащихся могут носить разный характер. В основу текстов учащихся 5 класса, возможно, будет положен личностный подход. Поэтому тексты могут быть написаны в форме рассуждения, где важно высказать личное мнение, сопровождаемое яркими  жизненными примерами, пословицами.

     Анализ результатов мы проводили на основе классификационных критериев, предложенных Т. А. Гридиной, которая, описывая методику завершения высказывания, разграничивает две стратегии текстопорождения – дефиниционную и синтагматическую [Гридина 2012, 22]. По ее словам, построение текста по типу описания относится к дефиниционной стратегии текстопорождения, а построение текста по типу повествования – к синтагматической стратегии текстопорождения. Но кроме данных стратегий мы включили следующую синтаксическую конструкцию, где субъект и предикат являются существительными. Эти предложения созданы по типу дефиниционной тактики. Такая конструкция предложения стимулирует учащихся на выбор в качестве текстопорождающей стратегии создание текста – рассуждения и текста - описания.

 Анализ текстов испытуемых

       Из 23 ученика создали текст лишь 20 человек. Три ученика не смогли выстроить связные тексты. И первым задание было придумать заголовок к тексту.

       Любой текст заключает в себе два типа информации, «содержательно- фактуальную и содержательно – концептуальную» [Гальперин 1981, с. 27],  то есть сообщения событий (эксплицитный тип информации) и замысел текста (имплицитный тип информации). Известно, что в заголовке текста уже отражается сущность описываемых событий в краткой спессованной  форме. Заголовок актуализирует содержание текста и привлекает внимание читателей. Поэтому очень важно подобрать правильный заголовок.

      Определяемым фактором названий текстов учеников 5 класса стал стимульный материал  словоформ предъявленного слова – «Слово».  Это видно из того, что многие тексты носят номинативное название – «Слово», это 4 работы учеников. У 10 –х учеников заголовки, связанные  с данной лексемой, например: «От одного слова зависит  жизнь», «Смысл слова», «Секреты слова», «Что такое слово?». В данную группу вошли и прецедентные названия, такие как: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь» и др. У 3-х учеников названия оказались не связанными со  стимульным материалов: «Плохое и хорошее»,  «Мир», «Плохой день». И у 4-х учеников тексты не носят никакого названия. И не случайно, так как из этих четырех три текста являются профанными, лишенными всякого смысла.  Таким образом,  названия текстов актуализируют его содержание и жанровую принадлежность (например,  «Что такое слово?»), а отсутствие заголовка указывает на возможную деформацию смысловой цельности текста.

      В ходе интерпретации текстов учащихся мы разделили тексты на 4 группы: тексты – рассуждения, тексты – повествования, тексты – описания и профанные тексты (несвязные).

       К группе текстов - рассуждения мы отнесли 13 работ. Но не все ученики выстроили текст рассуждения по правильной схеме.

1. Текст - рассуждения с наличием всех композиционных элементов (тезиса, аргументов – доказательств, выводом) – 3  человека.
2. Текст - рассуждения, но с отсутствием вывода – 4 человек;
3. Текст - рассуждения со значительными нарушениями – 6 человек.

       В текстах – рассуждения с наличием всех композиционных элементов, созданных учениками, есть основная мысль (тезис), аргументы, доказывающие правильность тезиса, и вывод. Например, из следующих предложений:

- Слово о полку Игореве (Слово не воробей, вылетит – не поймаешь);

- В слове заключается смысл;

- От слова зависит жизнь;

- Без слова как без оружия;

- Когда слово произносишь, ты можешь убить душу человека или, наоборот, возродить.

Получился такой текст – рассуждения с названием: «Что такое слово».

     «Что такое слово?

      Это удивительная часть человеческой души. Благодаря слову можно узнать, что чувствует человек. Только из-за слов мы знаем, что было раньше. Узнавая это в книгах, которые писали люди, которые жили раньше, например «Слово о полку Игореве».

      Без слов мы как без оружия. Ведь мы общаемся, договариваемся благодаря словам. От слова зависит жизнь, так как в слове заключается скрытый смысл. Когда мы произносим слово, мы можем либо убить душу человека, либо наоборот возродить.  

     Помни, слово не воробей, вылетит – не поймаешь» (Матвеева Аня). Текст данной ученицы грамматически и композиционно верно оформленный. В тексте есть  тезис – первое предложение, примеры – сам текст, вывод - последнее предложение. В тексте использованы все предложения, полученные от данной лексемы. Полученные предложения использовались ученицей не по порядку. Это видно по выделенным  словам в предложениях. Причем на первую словоформу «слово» в И. п. ученицей дано два предложения, созданных по типу прецедентной тактики. Ученица текст начинает с вопроса, ответом на который  является второе предложение. Местоименная замена «это» служит проявлением синтаксической связи между предложениями, уточняет ее характер. Местоимение «это», указывающее на существительное «слово» актуализирует построение второго предложения по типу дефиниционной тактики, где субъект и предикат являются существительными: «Слово – часть».

       Или вот ещё пример.

От словоформ созданы следующие предложения:

- Слово не воробей, вылетит – не поймаешь;

- В слове  таком маленьком, но значительном, есть много смысла, скрытого смысла;

- От слова мы испытываем разнообразные эмоции и чувства;

- Без слова невозможно жить;

- Когда слово радует человека, ему хорошо, а когда обижает, он чувствует себя ужасно.

Ученица создала текст – рассуждения с названием «Слово».

        «Слово, что мы знаем о нем? Мы все говорим и слова и даже не всегда понимаем, что обижаем человека или же наоборот радуем. Есть такая мудрая пословица: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь».

Как вы ее понимаете?

        Лично для меня, это что-то волшебное, одна пословица и ее смысл переворачивают всё. Давайте порассуждаем.

        Без слова невозможно жить. В одном таком маленьком слове, но значительном, есть много смысла, скрытого смысла. От слова мы испытываем разнообразные эмоции и чувства. Когда слово радует человека, ему хорошо, а когда обижает, он чувствует себя ужасно.

       Эта пословица об эмоциях и чувствах человека. Это самое главное. Конечно, хочется, чтобы все говорили только слова счастья, но это невозможно.

       Итак, говорите только слова счастья и не обижайте никого. А если так случится, то извиняйтесь и просите прощения. И тогда всё будет отлично! (Важенина Полина». В тексте ученица использовала все предложения, полученные от словоформ предъявленного слова. Четыре из пяти предложений употребила в качестве рассуждения над смыслом пословицы – реакции на первую словоформу – стимул. В создании своего текста – рассуждения  ученица использовала все композиционные части: тезис, доказательства, вывод. В качестве грамматических средств, устанавливающих логическую связь, последовательность изложения, ученица использовала вводные слова, помогающие связать абзацы. Вводное слово «итак»  со итоговым значением, помогло оформить лексически концовку текста. В тексте встретилось вводное слово со значением уверенности «конечно». Таким образом, вводные слова выступили «проводником» в подчеркнутом выражении структурных и логико-смысловых отношений между предложениями, в осуществлении различных смысловых переходов.

      Один ученик, создавая текст – рассуждения, применил только первое предложение «Слово может убить человека». И это предложение, вызвав определенные эмоции, стало толчком для создания текста.

       Вот пример: «Слово может убить человека. Я не случайно начал разговор на эту тему. Наш мир стал очень жестоким. От одного слова может начаться война, от слова брат может пойти против брата. Слово одно только слово может либо убить, либо спасти.

      Дети, особенно дети, стали жестокими. Они не думают, что творят. Используют ненормативную лексику. Не слушают своих родителей. И даже конфликт между родителем и ребенком может привести к непоправимым последствиям. Нам, детям, нужно радоваться жизни. Надо сделать в жизни много хорошего и только хорошего.

       И я считаю,  что наших детей надо учить только хорошему, ведь они наше будущее» (Патершин Костя).

       Данный текст построен  с включением всех композиционных элементов: тезиса, примеров, вывода. Тезис дан в утвердительной форме, требующий комментария. Несмотря на то что ученик использовал лишь одно предложения из пяти, текст носит завершенный характер.

         Часть учеников при создании текстов – рассуждения представили в своих работах основную мысль и аргументы, но забыли сделать вывод. Например: «Слово – одно из самых главных вещей. Столько всего можно сделать с помощью слов. Например, выразить много прекрасных чувств и эмоций. А учеба! Она вся состоит из слов. Слова – буквы помогают обрести научные истины. От слов, которые произносит ученик, можно определить его ум.  Человек  читает и развивается, ведь без слов в книгах он будет деградировать» (Рамазанов Марат). В тексте ученика есть тезис в форме повествовательного предложения – 1, основная часть, где ученик приводит примеры, но нет вывода. Еще один недостаток этого текста заключается в том, что мальчик использовал не все предложения.

Вот еще пример текста под названием «Слово»:

     «Без слова невозможно жить на свете. Почему? А вот почему.

Люди раньше не умели  писать  и читать, мало знали, а свой накопленный опыт передали детям через устные народные сказания, предания и легенды. С появлением на Руси великой летописи, которая началась с простого слова, люди стали учиться читать. От слова составляли тексты, которые переписывались монахами столетия за столетием. Так вскоре началось книгопечатание. От слова писатели создавали тексты: романы, поэмы, в которых отражали свое представление о жизни, людях. А ведь все началось от слова (Шамсутдинова Амина)». К сожалению, текст включил лишь одно предложение из пяти, тема до конца не раскрыта, так пример не иллюстрирует ответ на вопрос, почему без слова нельзя жить. В тексте отсутствует главный элемент – вывод.

      Но есть и такие ученики, в текстах которых отсутствуют сразу два композиционных элемента. Например: «Слово помогает общаться друг с другом. Слова бывают плохие и хорошие. Когда слово плохое, оно убивает, а когда хорошее – радует. Без слов мы никто, потому что мы не сможем общаться и делиться интересной информацией. В словах есть смысл. Иногда от слова с отрицательным смыслом люди умирают. В хорошем слове есть смысл любить, жить и радоваться» (Антонов В.).  В этом тексте нет вступления, между 1-м и 2-м предложениями отсутствует логическая связь, вывод в тексте также отсутствует. Но ученик размышляет о значении плохого слова и хорошего, делая промежуточные умозаключения. Поэтому мы отнесли данный текст к этому жанру. Безусловно, преимущество этого текста от двух предыдущих в том, что мальчик вписал все предложения в текст, хотя с некоторыми отступлениями от нормы.

     К группе текстов – повествования мы отнесли 3 текста. В текстах повествовательного типа, созданных учащимися, находим все признаки этого функционального – смыслового типа речи.  В текстах этого типа находим все признаки этого функционального – смыслового типа речи. Прочитав повествовательного типа можно задать вопросы что? где? когда? произошло и чем дело закончилось. Например: «Как-то раз я гуляла с подругой Аней в парке. Мы увидели, как две девочки спорили, сколько в слове «ёж» звуков. Одна из них говорила, что в этом слове два звука, другая же утверждала, что в этом слове три звука. Мы решили им помочь, но они сказали: «Не мешайте нам! Это не ваше дело». Мы спокойно ушли. Потом одна из них подбегает к нам и говорит: «Девочки, помогите нам!». А Аня ответила: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь» (Лаврентьева Ульяна). В тексте повествовательного типа мы встретили много глаголов прошедшего времени совершенного вида, с помощью которых события сменяют друг друга. Этот признак мы найдем и в других текстах учащихся. Например:

        «Однажды бабушка заболела. Она лежала на кровати и читала книгу «Слово о полку Игореве». Ее внук Вася видел, что бабушке плохо и вызвал врача. Врач пришел, выписал бабушке таблетки. На прощанье врач сказал: «Когда слово хорошее, оно может вылечить»

      Тогда Вася спросил у бабушки:

- Разве слово может вылечить, ведь от него только образуется текст?

- Нет, - ответила бабушка, - слово может и вылечить.

-Значит слово волшебное?

- Можно сказать и так.

       Вася понял, что слово может сделать все, но не понял, как оно это делает». (Маслеев К.)

      Для повествовательных текстов характерно начало «как-то раз» или «однажды», которое встретилось в тексте.  Нужно отметить, что в этом тексте ученик употребил только два предложения.

     К описательным текстам мы отнесли 4 работы учащихся. В создании описательных текстов, ученики пользовались дефиниционной текстопорождающей стратегией. В текстах отсутствуют глаголы, создающие движение, тексты носят описательный характер. В основном тексты начинаются с предложения, созданные по типу номинативной тактики. Так, одна ученица начинает текст с определения: «Слово – это часть речи. В слове есть слоги ударные и безударные. От слова можно составить предложение, а от предложения текст. Без слова нельзя обойтись ни одному человеку. Мы употребляем слова для создания речевых высказываний, с помощью которых общаемся». Текст представляет собой научное описание. Две ученицы зарифмовали тексты. Вот пример первого текста: «Слово очень длинное. / В слове много букв./ От  слова ничего не будет, / Когда слово простолюд».  Другая ученица текст начала с определения: «Слово- это очень хорошая форма общения. / В слове  и радость, и счастье, и краски. /От слова мы можем услышать отчаяние/ Без слова в полутьме моей сказки и страх./ Когда слово хорошее, мы улыбаемся,/ Когда слово плохое, мы огорчаемся». Оба текста являются ярким примером нестандартного подхода к выполнению задания и свидетельствуют о наличии  креативности мышления учениц. В последнем тексте описания преобладают сравнения, метафоры, такие как: «Слово режет словно стекло», «Когда слово мягкое как зефир…», «Люди без слов – цветы без солнца». Этот текст построен на основе художественно – литературных приемах, что делает его своеобразным. Вот пример: «Слово режет, словно стекло режет гладкую кожу. Сказать слово – самое сложное в этом мире. Не физически, нет. Морально сложно сказать слово, ведь в слове вместо букв есть невидимые осколки, впивающиеся в душу человека. Слова – удобрения для цветов людских душ. От слова человек либо расцветает, либо медленно вянет под его гнетом. Люди без слов – цветы без солнца. Без слов человек будет ватой.

       Скажи близкому человеку мягкое слово, как  зефир, поддержи его и, возможно, этот цветок- человек не завянет»(Черанева С). В этом тексте преобладают прилагательные, существительные. Ученица несколько раз использует предложения, где подлежащее и сказуемое выражены существительными. Глаголы употреблены в настоящем или будущем времени. Они не создают движения в пространстве, а значит, текст носит статистический характер.

        Наконец, к четвертой группе профанных текстов мы отнесли 3 текста, это 13%. Во-первых, это тексты без названия или         с названием, не соответствующим содержанию,  во-вторых, тексты с нарушением логической последовательности между предложениями, бессвязные предложения,  в – третьих, незаконченные тексты, состоящие из двух предложений. Вот пример одного такого профанного текста без названия: «В слове аллея две буквы «эль». Слова бывают разными. От слова мы начали разговаривать и тд». Очевидно,  что ученик использовал полученные от словоформ предложения  без определенной цели, об это свидетельствует отсутствие заголовка. Или вот пример текста, лишенного смысла, он представляют собой набор бессвязных предложений: «Когда слово материнское есть и жить хорошо. У многих детей нет мам. Без слова «мама» и жизнь немила. От слова «мама» и кошке приятно. В слове «мама» 4 буквы. Можно обидеть человека, если сказать, что его мама плохая, ведь слово не воробей, вылетит – не поймаешь. Не надо обижать людей, особенно говорить плохо об их мамах». Текст ученицы лишен связности и цельности. А это два конструктивных признака, которые находятся в отношениях взаимного пересечения и отталкивания. «Именно процесс осмысления целостности через связность и обнаружения связности при условии знания целостности текста и обеспечивает единство текста» [И. Р. Гальперин 1981, с. 103].

     Таким образом,  анализ текстов показал:

- оценочная тактика, ставшая доминирующей при конструировании предложений, повлияла на создание текстов - рассуждения. Тексты в большем количестве носят характер рассуждения,  что составило 56 % (13 человек). 3 ученика смогли выстроить текст – рассуждения с наличием всех композиционных элементов (тезиса, аргументов – доказательств, выводом). Есть тексты, в которых встречаются все полученные предложения от данных словоформ, что свидетельствует об умении учеников конструировать из предложений, построенных согласно разным  коммуникативным тактикам, текст определенного жанра.

- предикативная, локативная и прецедентная стратегии легли в основу повествовательных текстов, что составило 13 % (3 человека). Для построения текстов – повествования учащиеся выбрали синтагматическую стратегию. И на выбор текстопорождающей стратегии повлияло выбранная ими конструкция первого предложения с обозначением начала действия, например «Однажды бабушка заболела». Данная конструкция простого двусоставного предложения, построенная по типу предикативной тактики, предполагает завязку действия, являясь лишь звеном в цепочке событий.;

- номинативная коммуникативная тактика актуализировала появление текстов – описания, это  17% (4 человека). То есть учащиеся выбрали для создания своих текстов дефиниционную стратегию.

- 3 ученика не смогли выстроить текст в определенном типе речи, их тексты мы отнесли к группе профанных, это обусловлено использованием предложений  с асемантическими элементами: «В слове есть сжатый смысл», «Когда слово убираешь, то получается не текст, а белиберда».               13 % (3 человека) профанных текстов обусловлено и  тем, что ученики не умеют выстраивать связный текст, допуская логические ошибки.  

        Подводя итоги эксперимента, мы пришли к следующему выводу о том, что гипотеза эксперимента подтвердилась. Действительно, грамматическая форма предъявленного слова способствовала актуализации разных текстопорождающих стратегий, выявляя типовые контексты возможных реализаций. Выбор грамматических форм  в сознании каждого отдельного ученика обусловил появление различных реакций, стал строительным материалом для создания семантико - синтаксической организации предложений. Каждая отдельная грамматическая форма предъявленного слова «слова»  наполнила сугубо личным смыслом структуру создаваемого  предложения, актуальным только для отдельного ученика. Появление определенных структурных ассоциаций в сознании учеников было предсказано синтаксической позицией – появлением слова в определенной форме (форме падежа) и его структурными связями с остальными членами предложения.

        Полученные предложения ученики  (но не все) смогли вписать в текст определенного типа, используя разные тектопорождающие стратегии.

Синтагматическую стратегию  в создании текста использовали 13% учеников, дефиниционную стратегию в  создании текста использовали 17 % учеников, но большинство учеников, это 56 %, создали текст по типу – рассуждения, начиная текст с  синтаксической конструкции, где субъект и предикат являются существительными. Так как именно эта  конструкция предложения стимулирует учащихся на выбор в качестве текстопорождающей стратегии создание текста – рассуждения (текста – описания). Но, безусловно, на выбор  типовой текстопорождающей стратегии, как мы считаем, повлияло не только количество предложений, построенных  с учетом коммуникативных тактик конструкций предложений в анкетах учеников, но и ведущая модальность восприятия информации, степень развития креативности мышления (способность придумывать нестандартные решения).

        В результате работы по психолингвистическим  методикам и последующего анализа текстов, созданных учащимися, повысилась текстопорождающаяся активность школьников, учащимся удалось развить компетенции восприятия, понимания, интерпретации и создания текста;  осознать взаимосвязь части и целого – обусловленность типа текста от  набора ассоциативного набора ключевых слов, от выбора грамматической формы, обуславливающей появление различных реакций, влияющих на создание семантико – синтаксической организации предложений.

         В ходе диагностических процедур, проведенных нами с учащимися 5-х классов, нами было выявлено, что проблемы существуют в формировании текстовой компетенции воспроизведения (создания) текста – умения воссоздать текст в соответствии с поставленной задачей. Особые трудности вызывает у учащихся 5 – х классов работа по созданию текстов -  рассуждений: большинство учащихся не умеют следовать композиции рассуждения, подбирать доказательства (аргументы) к основной мысли, делать соответствующие выводы. Не используют в текстах – рассуждения грамматические средства: вводные слова, союзы, производные предлоги,  средства, помогающие связать части текста, синтаксически оформить зачин и концовку,  сделать соответствующие умозаключения.

         Известно, что одним из важнейших метапредметных результатов освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку является    умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения. А также  способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). В связи с тем, что особую трудность у испытуемых вызывает создание собственных текстов в определенном жанре, особенно создание текста – рассуждения, необходимо работать над:

- определением темы, основной мысли, функционального стиля, типа речи предложенного текста;

-  созданием собственных текстов на заданную тему, по началу, по ключевым словам;

- сравнением текстов различных типов, стилей речи;

- выбором уместной для данного текста конструкции из ряда соотносимых, синонимических.          

         В связи с этим нами создан дидактический комплекс по русскому языку, направленный на работу с текстом в области функционально – смысловых типов речи.

Муниципальный этап

Рождественские чтения

«Великая Победа: наследие и наследники»

Загляните в семейный альбом: портретная галерея героев Великой Отечественной войны

Доклад

Сергино, 2019 г

Содержание

Введение……………………………………………………………...3

Основная часть……………………………………………………..4-6

Заключение…………………………………………………………..7

Список источников………………………………………………….8

Введение.

Неумолимо летит время, но эпохальные события не исчезают из памяти людей. Таким событием является Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. Это самый крупный военный конфликт в истории человечества. Эта война отличается от других войн своей жестокостью и глобальностью. Она длилась 1418 дней и ночей. Эта трагедия прошла через каждую семью и сердце каждого гражданина СССР. За годы Великой Отечественной войны погибло более 27 миллионов человек. Эта трагедия коснулась абсолютно каждого в нашей стране. Много людей погибло от голода, бомбёжек, артобстрелов, тяжких условий жизни и труда. В эти тяжёлые годы солдаты и обычные жители совершали героические поступки, спасая чужие жизни и приближая Великую Победу. [1]

Каждый год 9 мая мы отмечаем праздник Великой Победы, который напоминает нам о долге перед погибшими, об ответственности перед оставшимися в живых и за судьбу спасённой России. Тема войны для нашего поколения - это прикосновение к великой истории народа, к подвигам наших дедов и прадедов.  Их воспоминания пробуждают в наших душах всё лучшее, всё доброе и прекрасное.

Драгоценные воспоминания.

В наш век информационных технологий вся информация хранится в компьютерах, телефонах или других гаджетах. Вся эта информация – это наше настоящее и будущее, но у нас есть прошлое. Вспомнить прошлое нам помогают семейные фотоальбомы. Я очень люблю семейные вечера с родителями, когда мы листаем альбомы и вспоминаем, рассказываем, смеемся. Так мы вспоминаем не только памятные события нашей жизни, но и родных и близких людей: «Старое фото беру осторожно я, так мало на память о прошлом осталось. Под пальцами глянец теплее становится, и, кажется, прошлое вновь возвращается. А ночью приходит подруга бессонница, и с ней все потери на два умножаются. События прошлые память прокрутит, а утром захватят иные заботы. И тех, кто ушел, уже больше не будет. Остались на память лишь старые фото. Пылинки лет былых сдувая, назад вернув из забытья. Не часто фото доставая, о прошлой жизни чуть грустя». [2]

Так происходит и в День Победы. Каждый год после митинга мы собираемся в семейном кругу, листаем наш фотоальбом и вспоминаем наших родственников. Благодаря моей маме, я узнала, что эта страшная война не обошла стороной и мою семью: и со стороны мамы, и со стороны папы есть те, которыми я сейчас горжусь. К сожалению, информации не так много, но она очень интересная и захватывающая. В канун 75-летия Великой Победы мне хочется поделиться этими волнующими воспоминаниями.

Мой прадед со стороны папы, Дикий Павел Дмитриевич 1908 года рождения, был призван на фронт 13 апреля 1944 года из Молдавии. Он был красноармейцем, дошел до конца войны, погиб в Чехословакии 6 мая 1945 года, там он и похоронен. [3] Слайд 3

О родственниках со стороны мамы известно гораздо больше информации. Дед моей мамы, Рядкин Федор Михайлович 1909 года рождения (Слайд 4), был призван на фронт из деревни Светлый Родник Чердынского района Пермского края в ноябре 1942 года. Он был распределен в сибирскую дивизию, прошел парад по Московской площади 7 ноября и был отправлен на оборону Москвы. Он был мотострелком. В мае 1943 года он пропал без вести. Из его писем известно, что он участвовал в обороне треугольника Калуга- Вязьма –Сухинич, в освобождении Нарофоминска. В последнем письме домой он писал: «Под Москвой настоящая мясорубка! Батальоны разбивают и сразу же формируют новые под новыми номерами…» Он также писал, что сейчас они на отдыхе, на реке Нарва. И после этого о нем ничего не было известно.

Дядя моего деда, Собянин Родион Петрович 1906 года рождения, проходил службу на Дальнем Востоке. Он был политруком. Он руководил политической работой в подразделениях войсковых частей Советской Армии и отвечал наравне с командиром за боеспособность и политическое воспитание личного состава.  Потом он был отправлен под Ленинград. Там он погиб.

Его брат, Собянин Евсей Петрович 1908 года рождения, участвовал в Финской войне с 1939 года, а с 1941 года начал воевать в Великой Отечественной. Он служил в разведке по захвату языков. Языки – это немцы, которые могли дать ценную информацию. Чтобы их выследить приходилось сутками лежать в снегу, не шевелясь. Были такие, кто так лежал и замерзал насмерть. Но он прошел всю войну, вернулся, работал. Сейчас его уже нет в живых.

Брат моей прабабушки, Цыбин Иван Павлович, тоже был разведчиком. Он участвовал в прорыве блокады Ленинграда. До конца войны воевал в Латвии и Литве. Был награжден орденами Великой Отечественной Войны I и II степени. (Слайд 5)

У моего другого прадеда, Оноре Петра Филлиповича, была бронь от фронта потому, что он работал на золотых приисках в Ивдельском районе. Сюда он был сослан со своими родителями из Ростовской области Миллеровского района (Слайд 6, 7). У кого во дворе была одна корова или конь, считались зажиточными, их раскулачивали и ссылали. Потом он и его семья были реабилитированы. Так вот: жизнь в тылу была такая же тяжелая, как и на фронте. На приисках был строжайший режим. В начале рабочего дня, они одевали специальные костюмы в виде комбинезонов без карманов, в конце дня их осматривали, и если находили хоть одну крупицу золота на этом комбинезоне, то сразу же расстреливали за измену. Жили они очень бедно, сажали картофель и рожь, но все это сдавали на фронт, а сами ели лебеду.

Мама, говорит, что настоящие фронтовики не очень любили рассказывать об этих ужасных событиях после войны. Отец маминой подруги служил на фронте, и он ничего не рассказывал своей семье, но 9 мая к нему приходил его товарищ, такой же фронтовик, и они сидели за столом одни, разговаривали тихо, чтоб никто ничего не услышал. Бабушка говорила, что, когда отец приходил с работы (с приисков), они обсуждали все шепотом, чтоб дети ничего не услышали. Поэтому и воспоминаний так мало.

Хотелось бы, конечно, узнать намного больше и подробней, услышать непосредственно от них все это, но их уже нет в живых. И нет в живых тех, кому они рассказывали о тех событиях. Эти малейшие крупицы ценной информации хранятся и передаются в нашей семье из поколения в поколение.

Заключение

В Европе журналисты спросили Василия Ланового, российского актера театра и кино: «Что вы в России со своей Победой носитесь? Вот мы уже забыли». Он у них спросил: «Сколько дней ваши страны сопротивлялись Гитлеру?» Молчание. Тогда он продолжил: «Польша была завоевана за 28 дней, и за те же 28 дней в Сталинграде немцы смогли захватить всего несколько домов. Дания продержалась ровно день. А вся Европа покорилась за три месяца. И освобождать её пришлось нашим солдатам. И какой ценой! Миллион жизней советских солдат, отданных за освобождение европейцев от фашизма». [4] 

Чем тяжелее досталась нам победа, тем значимее она для нас! Очень важно, нам- нынешнему поколению, не забывать и передавать потомкам всю историю второй мировой войны, рассказывать подрастающему поколению правду о войне, о ее героях и их героических поступках, о той боли и лишениях самоотверженных жителей нашей Родины, которые через это всё прошли и сохранили мужество, доброе сердце и любовь к Родине.

Каждая семья чтит память своих предков, бережно хранит награды своих героев, рассказывая о подвигах и мужестве. У потомков возникает чувство гордости за своих прадедов, они стараются быть похожими на них.

Все события, произошедшие с нашей страной и с нашим народом за те ужасные четыре года - это огромный нравственный урок подрастающему поколению. Нужно брать пример с предков- героев, чтобы в будущем победа в Великой Отечественной войне имела гораздо большее значение, чем просто исторический факт!

Список источников

1. Зайцев И.Е., Платонов С.П. Вторая мировая война 1939-1945гг. Военное издательство Министерства обороны Союза ССР, Изд.№7/9839, Москва, К-9- 930с.
2. https://tunnel.ru/post-mgnoveniya-zhizni-zastyvshie-v-foto
3. https://obd-memorial.ru
4. https://www.inpearls.ru/777012

Муниципальный этап

Рождественские образовательные чтения

«К 350-летию со дня рождения Петра I: секулярный мир и религиозность»

Тематическое направление:

4.1.4. Церковь и культура

Колокола: история и современность

Доклад

пгт.Октябрьское, 2021г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Основная часть…………………………………………………………..4-7

Заключение…………………………………………………………………8

Библиография………………………………………………………………9

Введение

Колокола....Сразу представляется зимнее морозное утро, белоснежная красавица церковь и звон колоколов, оповещающий о начале церковной службы. Звук, издаваемый колоколом, вызывает у человека ощущения, которые необычны и не соизмеримы ни с чем, к чему мы привыкли. Наверняка, каждый из нас, кто слышит этот звон, не отдавая себе отчета, останавливается, чтобы не пропустить ни одной ноты, и может быть, даже чувствует, как сила звука наполняет его чем-то новым и прекрасным. И здесь вспоминаются строки из стихотворения Натальи Остроуховой:

Когда ты слышишь звон колоколов,

Душа вдруг замирает бесконечно.

И в этот миг о тяжести оков

Не думаешь, а думаешь о Вечном.

По капельке вливается в тебя

Душевная живительная влага.

И хочется обнять весь мир, любя,

И раствориться в нем, другим во благо......[5] (слайд 2)

Что же это такое - "колокол"? Может это какой-то удивительный волшебный инструмент, имеющий неведомую силу? В этом необходимо разобраться более подробно.

Основная часть

Используя словарь, я выяснила происхождение слова "колокол". Оно произошло от старинного русского "коло", что означает "круг", "чаша". И действительно, форма колокола, как опрокинутая чаша, из которой изливаются звуки; но есть и такая версия: "кол о кол" - удар одного кола о другой, что напоминает предшественника самого колокола - деревянное било [6]. Также, колокол - это музыкальный инструмент, система оповещения и даже предмет изучения особой науки - кампанологии (лат. сатрапа - "колокол"). Всякий колокол состоит из четырех основных частей: 1) крепежное ухо, 2) голова колокола (остов), 3) поля, 4) язык [4].

История этого удивительного инструмента интересна и, одновременно, печальна. Оказывается, в Россию мелодичный звон колоколов пришел с принятием христианства, а к XVI веку литейное искусство достигло огромных масштабов. В древности колокола были небольших размеров и клепались из листового железа. Позднее колокола стали клепать из листовой меди и бронзы. Они были небольшими, совершенно гладкими и не имели надписей (слайды 3,4,5). Известно, что древнейшим русским колоколом считается колокол из коринфской меди весом 2 пуда 10 фунтов, высотой 9 вершков, найденном во время раскопок фундаментов Десятинной церкви в 1824 году, которые возглавлял митрополит Киевский Евгений Болховитников. Искусство изготовления колоколов развивалось и крепло, постепенно достигнув таких размеров, каких не знала Западная Европа. Кроме того, с этого времени для литья колоколов уже не приглашали иностранных мастеров. Известными русскими мастерами этого времени были: Проня Федоров, Игнатий Максимов, Андрей Данилов и Алексей Якимов. К 1917 году в России было 20 крупных колокольных заводов, которые за год отливали 100-120 тысяч пудов церковных колоколов (слайд 6). Но после Октябрьского переворота 1917 года колокольный звон стали считать вредным. Все церковное имущество перешло в распоряжение местных советов, которые могли использовать его по своему усмотрению. Большинство церковных колоколов было уничтожено, а самые ценные колокола были проданы заграницу. Другую часть изъятых колоколов отправили на крупные стройки для технических нужд. Еще более трагичной была история гибели знаменитых колоколов Троице-Сергиевой лавры. В своем дневнике писатель Михаил Пришвин писал: "Я был свидетелем гибели...Сбрасывались величественнейшие в мире колокола годуновской эпохи, - это было похоже на зрелище публичной казни". В 1930-х годах было уничтожено почти все, что Православная Русь бережно собирала несколько столетий [4] (слайд 7).

К счастью, в настоящее время искусство литья церковных колоколов постепенно возрождается. Воронежский предприниматель Валерий Николаевич Анисимов организовал крупный колокололитейный завод "Вера", который прошел долгий путь - от литейного цеха до предприятия, получившего призвание в России и за рубежом (слайд 8). Сегодня производство Анисимова совмещает традиции древних мастеров и современные компьютерные технологии. Интересно, что модель колокола рассчитывается на компьютере в лаборатории, а его звучание выверяется в цифровой акустической лаборатории. В то же время на заводе стараются сохранить дореволюционные традиции литья и бережно относятся к канонам. Их изобретения можно увидеть на звоннице Валаамского Спасо-Преображенского монастыря и на башне Lowell House в Гарварде [7]. Также известно, что по благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексея II, был учрежден фонд "Колокола России", который возрождает древние традиции колокольного искусства. Ведь Россия всегда славилась своим малиновым колокольным звоном. Откуда такое название? Почему звон именно малиновый? Малиновый звон появился благодаря Петру I. Словосочетание «мехеленский (малиновый) звон» появилось после того, как Петр I заказал первый для России карильон (музыкальный инструмент с рядом колоколов) в бельгийском городе Мехелен, который по-французски называется Malines (Мали́н). Именно там в Средневековье разработали удачный сплав для литья колоколов, который дает мягкий и очень приятный звон, называемый сегодня «малиновым» [8]. 

Установлено, что самыми известными колоколами России на данный момент являются: Царь - Колокол (слайд 9), Колокола Ростова (слайд 10) и Большой Успенский Колокол (слайд 11). Каждый из них знаменит любопытными фактами. Царь-колокол или его еще называют московский великан никогда так и не звонил, так как повесить его куда-либо не представлялось возможным из-за чудовищной массы. Но его изготовление все равно является триумфом для российских мастеров, которые сумели справиться с беспрецедентной задачей и сделать то, чего не делал никто и никогда. Царь-Колокол - самый массивный в мире колокол.  Во время Гражданской войны Царь-колокол изображали на 1000-рублёвых купюрах, которые выпускал в Крыму генерал Деникин. В народе эти деньги называли «колокольчиками» (слайд 12). А во время Великой Отечественной войны внутри Царь-колокола одно время находился узел связи Кремлёвского полка. Его даже покрасили краской для того, чтобы он не блестел на солнце и не привлекал внимания немецких пилотов. Успенский колокол - самый большой из действующих колоколов во всем мире (весом 64 тонны и диаметром 4 метра 20 см, язык колокола весит 1 тонну 700 кг, а его размах – 3 метра 40 см), его еще называют Праздничным. Его отлили из трофейных французских пушек времен войны 1812 года. Он размещен на Успенской Звоннице Московского Кремля и в Светлую седмицу возвещает пасхальный благовест всем монастырям Москвы. А вот колокола Ростова получили свои собственные имена: Сысой, Полиелейный, Лебедь.

Получается, что колокола, преодолев большой исторический путь, стали для России неотъемлемой частью жизни русского народа. Без них был немыслим ни один православный храм.

Заключение

Продолжаю цитировать Наталью Остроухову......

В душе звенят и светлый лик Христа

Встает перед тобой из неоткуда.

Какое счастье, Боже мой, когда

Являешь ты нам радость, даришь чудо...[5]

Не случайно существует древняя русская традиция-снимать шапку, когда звонят колокола. Это говорит о том, что православный народ с большим благоговением относился к звону. Сегодня люди по-прежнему уважают и любят колокола. Колокольный звон - это всегда что-то светлое и праздничное: это может быть начало и окончание богослужения, а вспомните только праздник Последнего Звонка, и слезы наворачиваются на глаза...     Колокольный звон получил широкое распространение не только в церкви. Можно сказать, что колокольный звон - это искусство.  В музыке, например, применяют колокола разных размеров, композиторы используют их для подчеркивания мелодичности. А поэты и писатели разных времен делали колокола и колокольчики действующими лицами своих произведений: они звенят, поют, рыдают, плачут, хохочут, гремят, гудят, кричат. Даже на Международной космической станции есть колокольчик: в него звонят, когда сменяется капитан экипажа.

И ко всему сказанному хочется добавить, что колокола имеют чудотворное влияние на человека. Колокольный звон возвышает духовно, восстанавливает энергетически, гармонизирует психику и укрепляет физическое здоровье.

Библиографический список литературы

1. Белов А. Когда звонят колокола - М:1988.

2. Гидулянов П. В. Церковные колокола на службе магии и царизма. - М: Издательство "Атеист", 1930.

3. Настольная книга священнослужителя. - М: 1983 (том 4).

4. Оловянишников. Н. История колоколов и колокольное искусство. - М: 1912.

  5. Интернет -ресурсы: Стихи про колокола, колокольчики, бубенчики...

vk.com›topic-17541218_23650752

6. https://ozhegov.slovaronline.com/

7. http://www.colocol.ru/

8. https://ru.wikipedia.org/wiki/Малиновый_звон

9. https://zen.yandex.ru/media/arhi1/pervye-kolokolni-na-rusi

Муниципальные Рождественские образовательные чтения

«Молодежь: свобода и ответственность»

Направление:

«Развитие информационно – коммуникационных технологий.

Как уберечь молодое поколение от негативного влияния

информационной среды?»

Автор: Цыкунова Елена Александровна,

учитель первой квалификационной

категории МКОУ «Сергинская СОШ

имени Героя Советского союза Н.И.

Сирина»

2018 год

Содержание

Введение……………………………………………………………3-4

Основная часть……………………………………………………..5-7

Заключение…………………………………………………………..8

Список источников………………………………………………….9

Введение

     Развитие информационных технологий  идет  очень  быстрыми темпами.  Если  бы  еще,  например,  моим  родителям  сказали,  что  в  каждом  доме  будет  стоять  персональный  компьютер,  они  бы  не  поверили  этому.  Но  в данное  время  действительно  все  именно  так:  персональный  компьютер  есть  практически  в  каждом  доме,  а  пользователей  интернета  еще  больше.  В данный момент нельзя представить себе ни одной самой маленькой компании или частного предприятия, в котором не было бы компьютера.

     Глобальная сеть (Всемирная паутина) или интернет стремительно развивается.  Число его пользователей растет и охватывает все сферы деятельности человека.  Около 7 миллионов человек в России обращается к интернету ежедневно,   таким образом, являясь активными пользователями

сети. Интернет, мобильные телефоны и другие информационные технологии стали неотъемлемым компонентом человеческой жизни. [5] Уже с раннего возраста современного ребенка привлекает больше мобильный телефон или планшет, чем обычная игрушка. Многие родители, наверное, замечали такую ситуацию, когда детская комната буквально «ломиться» от игрушек, а их ребенку нужен только телефон или компьютер и при всем при этом, маленький ребенок разбирается в нем куда лучше взрослого. Одни взрослые сами разрешают своему ребенку проводить целые часы за компьютером, они рады и думают, что их ребенок чем-то увлечен, другим так удобнее – ребенок не мешает им заниматься их собственными делами. Взрослые и не подозревают, что современные игры запрограммированы на то, чтобы игрок не прерывал игру, пока не дойдет до определенного уровня, так как его предыдущие «достижения» не сохраняются. Кроме того, дополнительные бонусы в игре получают лишь владельцы платных аккаунтов. Поэтому дети готовы бесконечно сидеть в сети, а еще хуже — вкладывать в игру все карманные или родительские деньги.

В Интернете дети могут столкнуться с многими опасностями, такими как сайты или игры, вовлекающие ребенка в суицид и форумы потенциальных самоубийц; наркосайты, где рассказывается о «пользе» употребления марихуаны; сайты, которые разжигают национальную рознь и расовое неприятие (экстремизм, национализм, фашизм); сайты порнографической направленности; сайты знакомств, проводя в которых достаточно много времени и заменив реальное общение на виртуальное, у подростка нарушаются коммуникационные навыки. [7]

Что же делать? Как с этим бороться? Как оградить ребенка от негативного влияния информационной среды?

Как уберечь ребенка от негативного влияния

информационных технологий?

     Одной из главных целей современного образования является адаптация учащихся к жизни в информационном обществе, неотъемлемым атрибутом которого является стремительное развитие и проникновение во все сферы жизни человека информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). [1]   

     Что же это такое? Что скрывается за столь громоздким термином? Исходя из набора слов, можно догадаться, что ИКТ – это технологии, призванные работать с информацией и коммуникациями, а также -  это процесс подготовки и передачи информации, средством осуществления которых являются компьютер, радио, телевидение, мобильная телефония, Интернет.[1]

     Если проанализировать главную цель современного образования, можно понять, что человек, не владеющий ИКТ, не сможет обеспечить себе достойного будущего. А такжемы можем сделать вывод, что информационные технологии могут не только негативно влиять на развитие личности ребенка, но и имеют достаточно много положительных сторон. К главным плюсам информационных технологий можно отнести возможность обращения пользователя к большим объемам информации, экономию времени, более полную реализацию творческого потенциала пользователя, возможность дистанционного обучения, легкий способ покупок, возможность общения с носителями языка.

     Гиппократ, знаменитый древнегреческий врач, говорил: «Все хорошо, что в меру». [4] Поэтому нужно задуматься о рациональном использовании ИКТ детьми и оградить их от информации, причиняющей вред их здоровью. Также следует сказать, что это проблема требует комплексного и системного подхода, как со стороны государства, так и от каждого из нас. Решение этой проблемы должно строиться так: государство – родители – школа. Со стороны государства в последние годы был принят ряд важнейших законодательных актов, направленных на предупреждение наиболее серьезных угроз здоровья детей,  было внесено предложение об ограничении в Сети «мест доступных для детей» и предусмотрена ответственность операторов и администраторов Сайтов, которые не принимают административных и организационных мер, технических и программно-аппаратных средств защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию. Следующая составляющая – это родители, основная функция которых – это контроль. Существуют даже специальные программы и службы, позволяющие родителям отслеживать, как ребенок использует компьютер: от фильтрации веб-содержимого и управления контактами электронной почты до ограничений на общение детей через Интернет (iProtectYou, Pro.. KidsControl , Mipko, Time Sheriff, NetPolice Lite, ИНТЕРНЕТ ЦЕНЗОР). Такие программы могут быть предусмотрены в операционной системе или являться частью программ – антивирусов. Имеются встроенные настройки в компьтер: Windows 7, Windows Vista, Xbox 360, Xbox Live, Bing и другие продукты Microsoft. [7] Также родителям следует разработать правила пользования Интернетом, в которые будут входить и ограничения: время нахождения (обычно это 2 часа), запрет на выход в сеть до выполнения домашнего задания или домашних обязанностей. Необходимо мотивировать ребенка на посещение различных кружков и секций и на реальное общение со сверстниками, показать растущему организму, что существует масса интересных способов свободного времяпрепровождения, которые не только позволяют пережить острые ощущения, но и также тренируют тело и нормализуют психо-эмоциональное состояние ребенка. Родителям необходимо научить своего ребенка спрашивать их совета, если он хочет загрузить что-либо или опубликовать какую-либо информацию; рассказывать о своих друзьях в социальных сетях; приучить ребенка сообщать о любых угрозах или тревогах, связанных с Интернетом; рассказать детям о порнографии в Интернете и помочь им защититься от спама; научить подростков не выдавать в Интернет своего реального электронного адреса и не отвечать на нежелательные письма; объясните детям, что ни в коем случае нельзя использовать сеть для хулиганства, распространения сплетен или угроз другим людям; обсудить с подростками проблемы сетевых азартных игр и их возможный риск и напомнить, что дети не могут играть в эти игры согласно закону. [3] Соблюдение этих несложных правил позволит сохранить здоровье вашего ребёнка и поможет защитить его от дурных проявлений в сети Интернет.

Школа также не может стоять в стороне от негативного влияния Интернета на молодежь. Наша задача разработать педагогическую систему, которая научит подростков жить в информационной среде, использовать ее блага и противостоять опасностям. Интерес детей к компьютеру огромен, и нужно направить его в полезное русло. Лучше сделать компьютер не средством развлечения, а инструментом для обучения.

Существует ряд действий, которые может предпринять преподаватель, чтобы увеличить безопасность обучающихся в Интернете: напоминать обучающимся  о технике безопасности и правилах пользования компьютером; выбрать несколько сайтов, представляющих интерес и сосредоточить на них внимание; следить за теми обучающимися, которые быстро выключают мониторы, смеясь над увиденным на экране, группируются вокруг одного компьютера или выглядят смущенными - это знаки потенциальной неприятности; не запрещать любимые занятия обучающимся в Интернете (чаты, электронная переписка), а исследовать возможности использования этих технологий для расширения обучения и получения знаний; вести разъяснительную работу с обучающимися и родителями о взаимодействии подростка и сети Интернет; создать условия для избежания ситуации кибер-зависимости: самый простой и доступный способ решения зависимости — это приобретение другой зависимости, поэтому  следует прививать любовь к здоровому образу жизни, активизировать общение с живой природой, развивать творческие прикладные увлечения.

Заключение

     Я думаю, что вопрос «Как защитить ребенка от негативного влияния окружающей среды?»  не совсем корректен. Это все равно, что спросить «Как защитить ребенка от книги?». Проблема не в интернете, а в неконтролируемом использовании и доступе к нежелательной информации. Если все три составляющие – государство – школа – родители объединят свои усилия и покажут подрастающему поколению, что такое хорошо и что такое плохо, результат не заставит себя ждать. Только наши положительные жизненные примеры могут заставить ребенка задуматься о своем будущем и встать на правильный путь.

     Свою статью я хочу закончить словами Святейшего Патриарха Московского и. Всея Руси Алексия II .

“Пришла пора объединить усилия тех, кто ощущает острую тревогу за подрастающее поколение. Если мы немедленно, сообща не примемся за кропотливый труд наставников и учителей молодежи, если не найдем новые действенные подходы к воспитанию, мы можем потерять страну”. [2]

Список источников

1. Бородина  Н.А.,  Николаева  Л.С.  Основные  тенденции  информатизации  образования  в  современной  России.  пос.  Персиановский,  2011. 

2. Вешняковская  Е.  Информационная  эволюция  в  кого  мы  превращаемся?  //  Наука  и  жизнь.  —  2012.  —  №  1. 

3. Азбука безопасности. В Интернете http://azbez.com/safety/internet

4. Родительское собрание  http://festival.1september.ru/articles/636657/

5. Интернет» http://www.myshared.ru/slide/210757/

6. Дети России онлайн  http://detionline.com/

7. Центр безопасного Интернета в России Общая информация об Интернет-угрозах 

http://www.saferunet.ru/ruait/stories/index.php?SECTION_ID=132

Муниципальный этап

Рождественские образовательные чтения

«К 350-летию со дня рождения Петра I: секулярный мир и религиозность»

Тематическое направление:

4.1.4. Церковь и культура

Колокола: история и современность

Доклад

пгт.Октябрьское, 2021г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Основная часть…………………………………………………………..4-7

Заключение…………………………………………………………………8

Библиография………………………………………………………………9

Введение

Колокола....Сразу представляется зимнее морозное утро, белоснежная красавица церковь и звон колоколов, оповещающий о начале церковной службы. Звук, издаваемый колоколом, вызывает у человека ощущения, которые необычны и не соизмеримы ни с чем, к чему мы привыкли. Наверняка, каждый из нас, кто слышит этот звон, не отдавая себе отчета, останавливается, чтобы не пропустить ни одной ноты, и может быть, даже чувствует, как сила звука наполняет его чем-то новым и прекрасным. И здесь вспоминаются строки из стихотворения Натальи Остроуховой:

Когда ты слышишь звон колоколов,

Душа вдруг замирает бесконечно.

И в этот миг о тяжести оков

Не думаешь, а думаешь о Вечном.

По капельке вливается в тебя

Душевная живительная влага.

И хочется обнять весь мир, любя,

И раствориться в нем, другим во благо......[5] (слайд 2)

Что же это такое - "колокол"? Может это какой-то удивительный волшебный инструмент, имеющий неведомую силу? В этом необходимо разобраться более подробно.

Основная часть

Используя словарь, я выяснила происхождение слова "колокол". Оно произошло от старинного русского "коло", что означает "круг", "чаша". И действительно, форма колокола, как опрокинутая чаша, из которой изливаются звуки; но есть и такая версия: "кол о кол" - удар одного кола о другой, что напоминает предшественника самого колокола - деревянное било [6]. Также, колокол - это музыкальный инструмент, система оповещения и даже предмет изучения особой науки - кампанологии (лат. сатрапа - "колокол"). Всякий колокол состоит из четырех основных частей: 1) крепежное ухо, 2) голова колокола (остов), 3) поля, 4) язык [4].

История этого удивительного инструмента интересна и, одновременно, печальна. Оказывается, в Россию мелодичный звон колоколов пришел с принятием христианства, а к XVI веку литейное искусство достигло огромных масштабов. В древности колокола были небольших размеров и клепались из листового железа. Позднее колокола стали клепать из листовой меди и бронзы. Они были небольшими, совершенно гладкими и не имели надписей (слайды 3,4,5). Известно, что древнейшим русским колоколом считается колокол из коринфской меди весом 2 пуда 10 фунтов, высотой 9 вершков, найденном во время раскопок фундаментов Десятинной церкви в 1824 году, которые возглавлял митрополит Киевский Евгений Болховитников. Искусство изготовления колоколов развивалось и крепло, постепенно достигнув таких размеров, каких не знала Западная Европа. Кроме того, с этого времени для литья колоколов уже не приглашали иностранных мастеров. Известными русскими мастерами этого времени были: Проня Федоров, Игнатий Максимов, Андрей Данилов и Алексей Якимов. К 1917 году в России было 20 крупных колокольных заводов, которые за год отливали 100-120 тысяч пудов церковных колоколов (слайд 6). Но после Октябрьского переворота 1917 года колокольный звон стали считать вредным. Все церковное имущество перешло в распоряжение местных советов, которые могли использовать его по своему усмотрению. Большинство церковных колоколов было уничтожено, а самые ценные колокола были проданы заграницу. Другую часть изъятых колоколов отправили на крупные стройки для технических нужд. Еще более трагичной была история гибели знаменитых колоколов Троице-Сергиевой лавры. В своем дневнике писатель Михаил Пришвин писал: "Я был свидетелем гибели...Сбрасывались величественнейшие в мире колокола годуновской эпохи, - это было похоже на зрелище публичной казни". В 1930-х годах было уничтожено почти все, что Православная Русь бережно собирала несколько столетий [4] (слайд 7).

К счастью, в настоящее время искусство литья церковных колоколов постепенно возрождается. Воронежский предприниматель Валерий Николаевич Анисимов организовал крупный колокололитейный завод "Вера", который прошел долгий путь - от литейного цеха до предприятия, получившего призвание в России и за рубежом (слайд 8). Сегодня производство Анисимова совмещает традиции древних мастеров и современные компьютерные технологии. Интересно, что модель колокола рассчитывается на компьютере в лаборатории, а его звучание выверяется в цифровой акустической лаборатории. В то же время на заводе стараются сохранить дореволюционные традиции литья и бережно относятся к канонам. Их изобретения можно увидеть на звоннице Валаамского Спасо-Преображенского монастыря и на башне Lowell House в Гарварде [7]. Также известно, что по благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексея II, был учрежден фонд "Колокола России", который возрождает древние традиции колокольного искусства. Ведь Россия всегда славилась своим малиновым колокольным звоном. Откуда такое название? Почему звон именно малиновый? Малиновый звон появился благодаря Петру I. Словосочетание «мехеленский (малиновый) звон» появилось после того, как Петр I заказал первый для России карильон (музыкальный инструмент с рядом колоколов) в бельгийском городе Мехелен, который по-французски называется Malines (Мали́н). Именно там в Средневековье разработали удачный сплав для литья колоколов, который дает мягкий и очень приятный звон, называемый сегодня «малиновым» [8]. 

Установлено, что самыми известными колоколами России на данный момент являются: Царь - Колокол (слайд 9), Колокола Ростова (слайд 10) и Большой Успенский Колокол (слайд 11). Каждый из них знаменит любопытными фактами. Царь-колокол или его еще называют московский великан никогда так и не звонил, так как повесить его куда-либо не представлялось возможным из-за чудовищной массы. Но его изготовление все равно является триумфом для российских мастеров, которые сумели справиться с беспрецедентной задачей и сделать то, чего не делал никто и никогда. Царь-Колокол - самый массивный в мире колокол.  Во время Гражданской войны Царь-колокол изображали на 1000-рублёвых купюрах, которые выпускал в Крыму генерал Деникин. В народе эти деньги называли «колокольчиками» (слайд 12). А во время Великой Отечественной войны внутри Царь-колокола одно время находился узел связи Кремлёвского полка. Его даже покрасили краской для того, чтобы он не блестел на солнце и не привлекал внимания немецких пилотов. Успенский колокол - самый большой из действующих колоколов во всем мире (весом 64 тонны и диаметром 4 метра 20 см, язык колокола весит 1 тонну 700 кг, а его размах – 3 метра 40 см), его еще называют Праздничным. Его отлили из трофейных французских пушек времен войны 1812 года. Он размещен на Успенской Звоннице Московского Кремля и в Светлую седмицу возвещает пасхальный благовест всем монастырям Москвы. А вот колокола Ростова получили свои собственные имена: Сысой, Полиелейный, Лебедь.

Получается, что колокола, преодолев большой исторический путь, стали для России неотъемлемой частью жизни русского народа. Без них был немыслим ни один православный храм.

Заключение

Продолжаю цитировать Наталью Остроухову......

В душе звенят и светлый лик Христа

Встает перед тобой из неоткуда.

Какое счастье, Боже мой, когда

Являешь ты нам радость, даришь чудо...[5]

Не случайно существует древняя русская традиция-снимать шапку, когда звонят колокола. Это говорит о том, что православный народ с большим благоговением относился к звону. Сегодня люди по-прежнему уважают и любят колокола. Колокольный звон - это всегда что-то светлое и праздничное: это может быть начало и окончание богослужения, а вспомните только праздник Последнего Звонка, и слезы наворачиваются на глаза...     Колокольный звон получил широкое распространение не только в церкви. Можно сказать, что колокольный звон - это искусство.  В музыке, например, применяют колокола разных размеров, композиторы используют их для подчеркивания мелодичности. А поэты и писатели разных времен делали колокола и колокольчики действующими лицами своих произведений: они звенят, поют, рыдают, плачут, хохочут, гремят, гудят, кричат. Даже на Международной космической станции есть колокольчик: в него звонят, когда сменяется капитан экипажа.

И ко всему сказанному хочется добавить, что колокола имеют чудотворное влияние на человека. Колокольный звон возвышает духовно, восстанавливает энергетически, гармонизирует психику и укрепляет физическое здоровье.

Библиографический список литературы

1. Белов А. Когда звонят колокола - М:1988.

2. Гидулянов П. В. Церковные колокола на службе магии и царизма. - М: Издательство "Атеист", 1930.

3. Настольная книга священнослужителя. - М: 1983 (том 4).

4. Оловянишников. Н. История колоколов и колокольное искусство. - М: 1912.

  5. Интернет -ресурсы: Стихи про колокола, колокольчики, бубенчики...

vk.com›topic-17541218_23650752

6. https://ozhegov.slovaronline.com/

7. http://www.colocol.ru/

8. https://ru.wikipedia.org/wiki/Малиновый_звон

9. https://zen.yandex.ru/media/arhi1/pervye-kolokolni-na-rusi

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Сергинская средняя общеобразовательная школа

им.Героя Совесткого союза Н.И. Сирина»

Интеллектуальный взрыв

Разработка классного часа для 2 класса

Автор: Шабалина Татьяна Сергеевна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МКОУ «Сергинская средняя общеобразовательная

школа им.Героя Советского союза Н.И.Сирина»

п.Сергино

2021 г.

Классный час проводится в виде соревновательной игры с развивающими паузами между турами и направлен на развитие познавательных способностей обучающихся. Данное мероприятие было проведено 8 февраля на базе МКОУ «Сергинская СОШ им.Героя Советского союза Н.И. Сирина» в рамках открытия Года знаний в Югре в 2021 году.

Подробная информация представлена во вкладках:

http://sergschool.ru/index.php/375-otkrytie-goda-znanij-v-yugre

http://sergschool.ru/images/content/news/09_02_2021/god_znanii_v_ugre.pdf

Предварительная подготовка: украшение зала шарами, плакатами с известными цитатами, моделями геометрических фигур, крылатыми выражениями, подборка музыкального фона. Для каждой команды приготовлены листочки, ручки и карандаши.

Домашнее задание для команд: Лэпбук на тему «М. В. Ломоносов».

Цель: способствовать развитию у обучающихся познавательного интереса к учебным предметам, познавательных способностей, умения работать в команде, согласовывать свои действия, уважительно относиться к соперникам.  

Задачи:

• способствовать умению самостоятельно находить и систематизировать материал;
• способствовать развитию внимательности, логического мышления, памяти, быстроты реакции, познавательных способностей;
• развивать интерес к изучению школьных предметов;
• закрепить навыки работы в команде, умение согласовывать свои действия, высказывать свои мысли, уважительно относиться к товарищам своей команды и к соперникам.

Ход мероприятия

В зале звучит музыка, ведущий одет в костюм ученого, подготовлены места двух команд и заранее выбрано независимое жюри. Две команды входят под музыку.

Ведущий:

- Добрый день, уважаемые участники нашего «Интеллектуального взрыва», добрый день наше многоуважаемое и компетентное жюри. (Представление жюри)

Наш «Интеллектуальный взрыв» посвящен открытию Года Наук и технологий. А девизом нашего мероприятия будут слова М. В. Ломоносова «Везде исследуйте всечасно, Что есть велико и прекрасно» [1]

Наука в жизни всем важна
Наука каждому нужна
Наука нас ведёт вперед
Даёт нам к знаниям полёт.
Давайте вместе изучать,
Книги научные читать,
Любить весь мир и всё вокруг!
Ведь жизнь — главная из наук!    

-Прежде чем начать наше мероприятие я предлагаю каждой команде по очереди сказать 5 комплиментов (не повторяясь).

1 раунд «Представление команды»

Название команды и девиз. (максимальное количество баллов за данный тур – 5)

Пока жюри оценивает 1 раунд – пауза. Поиграем в игру на развитие внимательности. Из каждой команды выбираются по 1 человеку. Этим обучающимся дается 1 минута, чтобы внимательно рассмотреть участников своей команды. Затем они эти два человека выходят из зала. За время их отсутствия каждая команда старается что-то поменять. Например, кто-то меняется местами, кто-то снимет жилетку и т.д. Вошедшие обучающиеся должны угадать, что изменилось.

2 раунд «Математический»

Математика-наука

Очень сложная ты штука.

Но без тебя никак нельзя,

Ты всем и каждому нужна!

Задание для команд:

1. Булка хлеба и пачка сахара весят больше, чем булка хлеба и конфеты. Узнай, что весит больше сахар или конфеты.
2. Апельсин тяжелее, чем лимон, а лимон тяжелее помидора. Подумай, что тяжелее – апельсин или помидор?
3. Алиса, Валя и Лена живут на разных этажах трехэтажного дома. Подпиши имена девочек, если известно, что Алиса живет не на втором этаже, а Валя – не на втором и не на третьем?

Максимальное количество баллов за этот раунд – 7.

Пока жюри оценивает 2 раунд – пауза. Игра «Числа». Все участники встают в один общий круг. По очереди начинают считать до 20, но те числа, которые содержать «2» или делятся на 2 произносить нельзя, вместо этого нужно хлопнуть в ладоши. Кто ошибется – выбывает из игры.

3 раунд «Блиц»

Я прошу не прятать лиц,

Перед нами этап – «Блиц».

Только время не теряйте,

Дружно, быстро отвечайте.

Каждая команда отвечает на вопросы. Оценивается время и правильность ответов.

Вопросы для 1 команды:

1. Какое сегодня число? Какое число было три дня назад?
2. Какие гласные звуки ты знаешь?
3. У кого за носом… пятка?
4. Что в известной сказке было не простое, а золотое?
5. Как называется большое морское животное с фонтаном?
6. Какая польза от коровы?

Вопросы для 2 команды:

1. Сколько яиц можно съесть натощак?
2. Что растет у человека на голове?
3. Без рук, а рисует, без зубов, а кусает. Что это?
4. Кто живет в улье?
5. Инструмент для забивания гвоздей.
6. Зарытое и спрятанное сокровище.

Максимальное количество баллов за 3 раунд – 6.

Пока жюри оценивает 3 раунд – пауза. Игра – «Зеркало». Дети разбиваются на пары. Один из них – «зеркало», другой «отражение». Нужно как можно внимательнее смотреть в «зеркало» и выполнять его движения. [3]

4 раунд «Языкослов»

Как можно больше составить слов из слова «ЗАХВАТЧИК»

За каждое слово насчитывается по 1 баллу.

Пока жюри оценивает 4 раунд – пауза. Игра – «Снежный ком». Дети передают по кругу коробочку и называют предположительный предмет, который туда положат. Следующий участник должен назвать предметы по порядку, которые «уже лежат в коробке» и добавить свой.

5 раунд «Пословица – делам помощница»

Кто с пословицами дружит,

Тот совсем нигде не тужит.

Мудрый даст она совет

И на все найдет ответ.

Каждой команде дается начало пословицы, а концовку они должны дописать самостоятельно.

Без труда не вытащишь… (и рыбку из пруда.)

Волка бояться – … (в лес не ходить.)

Один в поле… (не воин.)

Старый друг лучше… (новых двух.)

Семеро одного… (не ждут.)

Не имей сто рублей…(а имей сто друзей.)

 За каждую пословицу присуждается по 2 балла.

Пока жюри оценивают 5 раунд – пауза. Игра «Угадай, чей голосок» Выбирается водящий. Он становится спиной к участникам. Организатор указывает на любого участника, который должен произнести имя водящего. Водящий должен узнать человека по голосу. Если водящий угадывает, то участник становится водящим.

6 раунд «Переводчики»  

Я буду говорить о героях произведений простыми предложениями. А вы, узнав, о ком идет речь, должны сказать об этом герое, не повторив ни одного моего слова. Кроме того, «перевод» нужно найти либо в песне, либо в стихотворении.

• Старушка имела животное булыжного цвета с рогами. (Жил-был у бабушки серенький козлик...)
• Женщина пожилого возраста была владелицей пары жизнерадостных птичек. (Жили у бабуси два веселых гуся...)
• Компания молодых особ занималась рукоделием после захода солнца у отверстия со стеклом. (Три девицы под окном пряли поздно вечерком...)
• На плантации зеленых насаждений появилось новое чудо, пригодное для встречи Нового года. (В лесу родилась елочка, в лесу она росла...)
• В зарослях невысоких растений расположилось зеленое насекомое. (В траве сидел кузнечик...) [4]

За каждый правильный ответ в этом раунде присуждается по 3 балла.

7 раунд – представление домашнего задания: Лэпбук на тему «М. В. Ломоносов».  Максимальное количество баллов в этом раунде – 5.

Примеры Лэпбука:

Пока жюри подводит итоги – пауза. Игра «Запрещенное движение»

Ведущий показывает «запрещенное движение» и просит запомнить его. Затем начинает показывать упражнения, куда входит и «запрещенное движение». Дети должны повторять все действия за ведущим, кроме запрещенного действия. Выигрывает ученик, совершивший меньше всех ошибок.

-Друзья, наш праздник подошел к финалу,

Все потрудились мы на славу.

Пришла пора итоги подводить

И победителя наградить.

Слово жюри.

После награждения проводится флэш-моб.

Список используемых источников

[1] https://eksmo.ru/interview/10-aforizmov-mikhaila-vasilevicha-lomonosova-ID3829393/ 

[2] ] https://chto-takoe-lyubov.net/stixi-o-nauke/ 

[3] https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2014/12/10/igry-i-uprazhneniya-dlya-razvitiya

[4] https://mega-talant.com/biblioteka/literaturnaya-viktorina-po-dorogam-skazok-bibliotechnyy-urok-dlya-uchaschihsya-2-3-klassov-79655.html 

Муниципальные Рождественские образовательные чтения

«Молодежь: свобода и ответственность»

Направление:

«Воспитание нравственных ценностей через возрождение

культурно-исторического наследия малой Родины»

Тема доклада:

«Приобщение детей к литературному наследию родного края»

Автор: Шаляпина Татьяна

Александровна,

учитель первой квалификационной

категории МКОУ «Сергинская СОШ

имени Героя Советского союза Н.И.

Сирина»

2018 год

          Мой древний Север, из каких сказаний

Ты белой былью в жизнь мою вошел?

Как дар судьбы ловлю твое дыханье

И кутаюсь в метельный легкий шелк.

В. Шестакова

На двенадцатом международном конгрессе писателей, проходившем в городе Салехарде в 2013 году прозвучала реплика эстонского писателя Арво Валтон, вице-президента ассоциации финно-угорских литераторов: «Будущее народов начинается с детской литературы, которая с малых лет прививает любовь к языку и своей культуре».

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка.

Припоминается разговор с соседской девочкой – первоклассницей, которая не умеет читать. Сегодня неумение читать в первом классе – явление редкое. Мой вопрос: «Любишь ли ты читать?» - вызвал у нее удивление: «Ты что, я пока читать не умею, а маме некогда читать. Нас у мамы много, пока всем почитаешь…». На что девочка услышала ответ моей почти четырех годовалой дочки: «А папа? У тебя же папа есть!... А мы читаем. В садик иду – читаем, в школу иду – читаем..., даже когда спать ложимся… читаем. Еще праздники у нас проходят: переодеваемся, выступаем – стихи читаем, музыку слушаем…».

Книги в нашей домашней библиотеке разные, собирать библиотеку начинали еще дедушка с бабушкой. А некоторые издания им передали их родители. Самыми многочисленными являются книги Свердловского Средне-Уральского книжного издательства 80-х годов. Современные технологии позволяют нам переводить в цифровой формат многие произведения, осуществлять поиск книг в Интернете. Так в домашней библиотеке появились книги: «Священный сказ о сотворении земли» (мансийский миф), мансийские сказки: «Комполэн – Болотный Дух», «Хлебушко», «Мышка и лось», «Мальчик Идэ»…

Излюбленными произведениями нашей дочери стали Сказки бабушки Аннэ: «Мыколкинакямка», «Как Окунь полосатым стал», «Каждый другом силен», «Жадная Тэряйка»… Помимо сказок бабушки Аннэ «зачитанными до дыр» стали «Хилы и Аки черное сердце», «Хлебушко» - мансийские сказки. Выбор данных произведений не случаен – в них привлекает неповторимость сказочного мира, разнообразие хантыйских персонажей.

«Давным-давно, когда еще олени с людьми не дружили, когда ханты и манси не ездили, не летали, а по лесам и болотам ходили, себе пищу добывали, а мудрые древние старики говаривали: «Не пойдешь – не пожуешь», в вершине речки Найдёной стояло стойбище древних манси…»

Так начинается одна из сказок бабушки Аннэ – Анны Митрофановны Коньковой о своем народе – манси.

Фольклор народов Севера отражают повседневную жизнь народа: как жили, как воспитывались, чем занимались. Его отношение к действительности, печали и радости, мечтам о лучшей доле. Это в большей степени светлый оптимизм и, конечно же, вера в силу простого человека, в победу добра над злом. Сказки народов севера построены на легендах, обычаях, а главное в них есть МЕЧТА. Все то, что завораживает, дает возможность пофантазировать, помечтать. Именно это привлекает внимание детей.

Нашей дочери 3,5 года – это время, когда ребенок начинает много и активно общаться. Он исследует окружающий мир и учится строить с ним отношения. Для своего возраста дочь неплохо говорит, ежедневно пополняет свой словарный запас, все больше слов переходит из пассивного запаса в активный, речевое общение день за днем становится богаче и интенсивнее. В этом возрасте у ребенка уже достаточно хорошо развиты координация движений и мелкая моторика, он ориентируется в пространстве. Он психологически, и физически подготовлен к освоению нового, и наша с мужем задача – не пропустить этот этап.

Слушая сказки, дочь ассоциирует себя с героями, говоря: «Я изобретаю. Я творю добро»… добавляю «Я трудолюбива!». Честь человека, утверждают сказки бабушки Аннэ, – в умении и желании трудиться для людей, и тогда люди тебя признают, назовут Мастером, как признали люди Мыколку из сказки «Мыколкина кямка».

Игра – естественное состояние ребенка, наиболее активная форма познания мира, наиболее эффективная форма обучения. Приобщение к чтению, в частности, к литературному наследию родного края, происходит как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела: цитируем, смеемся, заучиваем отрывки, делимся прочитанным и т.д. Излюбленным занятием нашей семьи является чтение вслух. Еще Д.Пеннак, рассуждая о чтении вслух, спрашивает: «Нет больше права посмаковать слова во рту, прежде чем вбить их себе в голову? Нет больше слуха? И музыки нет? И слюны? И вкуса у слов больше нет».

Выбор произведений обусловлен возрастом ребенка - небольшие произведения, короткие рассказы: тогда у ребенка появляется ощущение законченности и удовлетворенности. Для лучшего восприятия словесной информации используется иллюстрация.

Существуют большое количество способов, как привлечь внимание ребенка к книге, чтению, одним и которых является создание списка произведений, которые планируется прочитать, сопровождающихся иллюстрациями. Произведения, которые прочитаны, отмечаются. В семейной практике создание книг собственноручно, создание иллюстраций к прочитанным произведениям. Самым колоритным, по мнению нашей семьи, способом привлечения внимания к книге является мелодекломация. Это давно забытая радость, замечательное соединение поэзии и специально подобранной музыки. В качестве постановок домашнего театра используется эпическая музыка группы Deep Forest. Подобранная музыка представлена обрядовыми песнопениями и инструментальными наигрышами. Все бурные обсуждения в кругу семьи по поводу прочитанного того или иного произведения заменяют мощно воздействующие строки поэзии, звучащие мелодии, повышая качество переживаний, формируя высокие эстетические потребности. Мероприятия по инсценировке хантыйских и мансийских сказок призваны ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности, приобщить к духовной культуре народа.

Если мелодекломация требует больших усилий в плане подготовки, организации мероприятия, то конкурс чтецов (стихи, отрывки из произведений), конкурс «Реклама любимого произведения/книги», конкурс «Я сделал обложку» требует меньших затрат. Создание семейного диска «Земля легенд и сказок старины…» с записями чтения наизусть произведений, отрывков произведений писателей и поэтов родного края, создание короткометражных пластилиновых мультипликационных фильмов по прочитанным произведениям, по домысленным продолжениям произведений, создание кукольного театра, вечерние постановки и если заглянуть в недалекое будущее, то это – создание домашней детской электронной детской финно-угорской библиотеки – все это создаст в памяти ребенка удивительные воспоминания о прекрасных семейных вечерах и о теплом общении в кругу семьи.

Ни одно поколение в наших с мужем семьях было воспитано на книгах – книгах, которые прививают любовь к Родине, учат чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему что окружает ребёнка с детства, гордость за всю свою страну. Во все времена в наших семьях было традицией всем вместе читать, обсуждать прочитанное. И сегодня мы ценим чтение: покупаем книги, дарим их сами, получаем книги в качестве подарков.

До тех пор, пока дети учатся читать, они будут считать Вас волшебником, создающим магию из слов.

Список используемых источников

• Конькова А.М. Сказки бабушки Аннэ: Сказки, легенды. – Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1985. – 128с.
• Лукоморье. Литературная хрестоматия. Книга для учащихся 5-7 кл. Под ред. Н.Н. Горбачева, Н.А. Рогачева. – Тюмень: «СофтДизайн», 1997. – 320с.
• Мы – дети природы. Хрестоматия по природоведению для 1 класса. Под ред.Богордаева Н.Г, Демус Л.Г. и др., Х-Мансийск, 1997.– 103с.
• Мы – дети природы. Хрестоматия по природоведению для 2 класса.Под ред.Богордаева Н.Г, Демус Л.Г. и др., Х-Мансийск, 1997. – 97с.
• Мир родного края глазами души. Хрестоматия «Основы духовно-нравственной культуры» 1-3 класс. Под ред. З.И. Тепловой. Тюмень: ТОГИРРО, 2002. – 100с.

Приложение 4

Тематика: разработка информационно-разъяснительного мероприятия.

Автор: Татьяна Александровна Шаляпина, заместитель директора по воспитательной работе МКОУ «Сергинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского союза Николая Ивановича Сирина».

Возраст: 29 лет.

Телефон: 89226587037.

Домашний адрес: с.Сергино, ул.Центральная 4 «а», кв.29.

Название работы: Имею право ЗНАТЬ!

Описание работы: 

Выборы ‒ это одна из важнейших форм участия общества в принятии политических решений. Ни для кого не секрет, что сегодня остро стоит проблема «избирательной активности» (электоральной активности) и «электората» населения. Год от года процент людей, готовых «отдать свой голос» все ниже и ниже.

Однако, электоральная активность это не только имеющаяся, но и потенциальная готовность к действиям, это отношение личности к обществу и мера включенности человека в систему общественных отношений.

Падение доверия избирателей в представительные органы власти позволяет искать новые пути для повышения уровня инициативности граждан.

Целью данной статьи является выявление наиболее эффективных форм и методов повышения электоральной активности, работа с будущим электоратом на предвыборном участке.

Статья позволит ответить на вопросы: «Чем завлечь электорат на выборы?», «Как развить интерес к избирательному процессу?».

Всем селом мы на выборы пойдем!

Тема площадок: Имею право ЗНАТЬ!

Всего в День выборов на избирательном участке планируется организовать работу четырех площадок «Школа Президентов», «Конституция – основной закон государства», «Символы России», «Выборы. Будь в теме!». Каждая площадка – образовательный мини-центр с возможностью выхода в Интернет. Основной образовательный ресурс – сайт Президентская библиотека. Избиратель (как настоящий, так и будущий) вне зависимости от возраста сможет найти площадку, которая будет удовлетворять его запросам.

Цель мероприятия: повышение уровня инициативности граждан в День выборов посредством использования материалов с сайта Президентская библиотека.

• Площадка «Школа Президентов»

Целевая аудитория: 0+.

Необходимое оборудование: проектор, ПК с выходом в Интернет.

Источник информации:

1. http://kids.kremlin.ru/index.php?p=2-6&v=si00
2. http://www.uznai-prezidenta.ru/

Знакомство школьников с порталом Президентской библиотеки - интересными страницами для детского возраста, где представлены познавательные игры, которые с любопытством воспринимаются детьми, мультипликационный фильм (Приложение 2). Игра «Школа президентов» (Приложение 1) содержит игровое расписание уроков на пять учебных дней под разными заглавиями: «Поступление в школу», «Государство Россия», «Дети России», «Глаголы Президента», «Зарплата Президента» и др. Каждое понятие одним кликом объясняет суть вопроса. Игроки узнают о тех качествах личности, которыми должен обладать Президент страны, решат загадки Кремля, ответят на вопросы теста Главы истории. Результат выполнения всех заданий - Выдача свидетельства участника.

Приложение 1

Приложение 2

• Площадка «Конституция – основной закон государства»

Целевая аудитория: 18+.

Необходимое оборудование: проектор, ПК с выходом в Интернет.

Источник информации:

1. http://www.prlib.ru/elfapps/viewer310/default.aspx?orderdate=12.12.2015&DocUNC_ID=98388&Token=PqLdTF5DGwtbZ/sW+go8vg==&lang=ru-RU#0
2. http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=101040

Идея патриотизма во все времена занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности - в идеологии, политике, культуре, экономике, экологии и др. Многообразие научных исследований по данной проблематике присутствуют в фондах Президентской библиотеки.

Работа в рамках данной площадки позволит всем желающим познакомиться с механизмом поиска источников на портале Президентской библиотеки, выйти на страницу Конституция Российской федерации (С правками Бориса Николаевича Ельцина), прослушать Преамбулу Конституции Российской Федерации…

Посетители данной площадки узнают о возможностях данного ресурса: развитие правового государства, воспитание патриотизма и гражданственности.

• Площадка «Символы России»

Целевая аудитория: 6+.

Необходимое оборудование: проектор, ПК с выходом в Интернет.

Источник информации: http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=134656

Просмотр документального фильма «Символы президентской власти» из фондов Президентской библиотеки. Из фильма посетители площадки узнают об истории создания атрибутов президентской власти, о значении их внешнего оформления и об использовании символов в церемонии инаугурации Президента.

• Площадка «Выборы. Будь в теме!»

Целевая аудитория: 18+.

Необходимое оборудование: проектор, ПК с выходом в Интернет.

Источник информации:

1. http://www.admhmao.ru/;
2. http://www.dumahmao.ru.

Работа данной площадки предполагает ознакомление избирателей с сайтами: Единый официальный сайт государственных органов Ханты-Мансийского автономного округа – Югра (Страница «Губернатор», «Органы власти»), Дума Ханты-Мансийского автономного округа – Югра. Акцент предлагается сделать на сайте Думы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Познакомившись с сайтом, ответить на вопросы теста. Результат выполнения всех заданий - Выдача свидетельства участника с указанием количества правильных ответов.

Тест (возможен единственный правильный ответ)

1. Дума Ханты-Мансийского автономного округа - Югры – это…

а) Законодательный орган государственной власти;

б) Исполнительный орган государственной власти;

в) Судебный орган государственной власти.

2. Веб-сайт Думы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры:

а) http://www.dumahmao.ru;

б) duma.72.ru;

в) tumen.72.ru.

3. Первое заседание Думы автономного округа первого созыва:

а) 6 апреля 1991 года;

б) 6 апреля 1994 года;

в) 6 апреля 1996 года.

4. В соответствии с Уставом (Основным законом) Ханты-Мансийского автономного округа – Югры региональный парламент состоит из

а) 38 депутатов;

б) 39 депутатов;

в) 40 депутатов.

5.Срок полномочий Думы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры шестого созыва, избранной 18 сентября 2016 года?
а) 3 года;
б) 5 лет;
в) 6 лет.

6. Количество действующих фракций Думы автономного округа шестого созыва:

а) одна депутатская фракция;
б) четыре депутатские фракции;
в) пять депутатских фракций.

7. Возраст гражданина, желающего стать депутатом Думы Ханты-Мансийского автономного округа - Югры:
а) 18 лет;
б) 21 год;
в) 35 лет.

8. Информационно-методический сборник, издаваемый под руководством Думы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры:

а) «Думский вестник»;
б) «Местный закон»;
в) «Местное самоуправление».

9. Заполни пропуски:

Ответ:

10. О ком идет речь?

Первый председатель Думы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, руководитель Администрации Президента Российской Федерации, ныне действующий мэр города Москвы.

Ответ: С.С. Собянин

Подобного рода мероприятие внесет большой вклад в правовое просвещение сельского населения, повысит правовую культуру избирателей, разовьет интерес к избирательному процессу, поможет сформировать активную гражданскую позицию, разрядить обстановку на выборах и сократить количество конфликтных ситуаций.

Приложение 5

Тематика: подставка под канцелярские принадлежности/фирменная стойка.

Автор: Марданова Рамзия Амирхановна, учитель ИЗО МКОУ «Сергинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского союза Николая Ивановича Сирина».

Возраст: 48 лет.

Телефон: 89226587037.

Домашний адрес: с.Сергино, ул.Курганская 7 «а».

Название работы: «Имею право!» – 1 экз., «Вместе - Мы – сила!» – 1 экз.

Описание работы: 

Сложно найти место в доме, на работе или же в детской на рабочем столе, где настольная карандашница не пришлась бы к месту. Этот предмет интерьера должен всегда быть под рукой, хранить все письменные принадлежности в одном месте, да и просто украшать стол. На работе этот предмет становится неотъемлемой частью рабочего стола - держит все необходимые письменные инструменты в одном, удобном для рук месте, подчеркивает элегантность и собранность сотрудника. Подставки под ручки и карандаши - хорошее средство демонстрации продукции на презентации, выставке, в магазине, в нашем случае, на предвыборном участке.

Подставка под канцелярские принадлежности/фирменная стойка представлена на конкурс в двух экземплярах «Имею право!»  и «Вместе - Мы – сила!».

«Имею право!»

«Вместе - Мы – сила!»

Муниципальный этап

Рождественские образовательные чтения

«К 350-летию со дня рождения Петра I: секулярный мир и религиозность»

Тематическое направление: 4.1.2. Пространство русского слова и вызовы секулярного мира

Изучение личности Петр I посредством

ресурсов Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина

Доклад

пгт.Октябрьское, 2021г.

23 декабря 2019 года между МКОУ «Сергинская СОШ им.Героя Советского союза Н.И. Сирина» и Федеральным государственным бюджетным учреждением «Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина» заключено соглашение о сотрудничестве с в целях формирования единого информационного пространства в области истории, теории и практики российской государственности и русского языка, как государственного языка Российской Федерации.

Ежегодно методические разработки педагогов МКОУ «Сергинская СОШ им.Героя Советского союза Н.И. Сирина» по использованию ресурсов Президенской библиотеки в образовательном процессе являются победителями и призерами конкурсов: от муниципального до федерального уровней.

- 2020 год. Методическая разработка «Александр Невский в цифровой образовательной среде: методические рекомендации для учителей истории». Победитель Муниципального этапа Рождественских образовательных чтений.

- 2020 год. Районный семинар «Создание цифровой образовательной среды…». Доклад «Электронные образовательные ресурсы как средство повышения качества образования (образовательные ресурсы, цифровые библиотеки)».

- 2019 год. Методическая разработка информационно-разъяснительного мероприятия «Имею право ЗНАТЬ!» с использованием ресурсов Президентской билиотеки. Победитель окружного творческого конкурса по организации информационно-разъяснительной деятельности «Выборы – моё дело!».

- 2019 год. Методическая разработка внеурочного занятия для обучающихся 5 класса по теме «Глава государства. Выборы». Победитель IХ районного фестиваля «Методический калейдоскоп – 2019».

- 2017 год. Технологическая карта урока обществознания в 4 классе. Победитель всероссийского конкурса учебно-методических разработок урока обществознания по теме: «Современная избирательная система в Российской Федерации. Выборы Президента РФ»…

Работа посвящена изучению ресурсов Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина, предоставляющей доступ к первоисточникам, раскрывающим информацию о жизни и деятельности Петра I.

Учитывая большое значение реформ Петра I, его личность в истории России, Президентом В. В. Путиным был подписан Указ «О праздновании 350-летия со дня рождения Петра I в 2022 году». В связи с этим значимым событием в стране инициировано проведение мероприятий – от театрализованных погружений в историю, конкурсов, разнообразных тематических выставочных экспозиций, до реконструкции первых деревянных крепостей в Новосибирской области, созданных при Петре I.  

Данные мероприятия нацелены на возрождение исторической памяти и культуры, создание таких условий, в которых возможно объединение общества с целью возрождения памяти. Приобретают актуальность не только юбилейные даты, но и здания, книги, люди или географические точки, связанные с теми или иными историческими деятелями или событиями, являющимися объектами и хранителями социальной коллективной памяти и веры.  

Не менее важно актуализировать биографическую историческую память, развивать у людей личностную нацеленность на познание прошлого. Это невозможно без большой внутренней работы по развитию таких качеств, как: милосердие, сострадание, умение мыслить и принимать решения самостоятельно, развиваться, самообразовываться, стремиться к высоким целям и идеалам. Сегодня все чаще, погруженному в технический век человеку становится трудно сделать правильный выбор, ведь зачастую, окружающий мир предлагает вместо знаний – информацию, вместо собственной интуиции – определенную программу действий, вместо живого общения – компьютер и интернет.

Любые современные технологии по актуализации исторической памяти смогут иметь силу воздействия, когда будут способны стимулировать развитие индивидуальной памяти.  

Высокотехнологичное время, в котором мы живем, все острее ставит проблему образования. Образование обретает особую важность, и даже кардинально изменяется, постепенно смещаясь в сторону самообразования.

Ресурсы Президентской библиотеки имени Б.Н.Ельцина – это уникальная возможность для самообразования, с доступом к крупнейшим собраниям книг, диссертаций, карт и прочих исторических документов практически из любого уголка мира. Данные издания помогают каждому человеку, имеющему стремление к новым знаниям формировать свою личную объективную историческую память, чтобы понимать, оценивать настоящее и будущее. Современные пользователи получают неограниченный доступ к цифровым копиям документов, рукописей, монографий, находящихся в библиотеках, архивах и музеях России. Совокупное национальное наследие Президентской библиотеки, выраженное в электронной форме, составляет более 6 миллионов единиц. Расширить диапазон знаний о жизни и государственной деятельности Петра I можно, обратившись к электронным версиям оцифрованных фолиантов, рукописей и книг XVII-XX веков, представляющих огромную культурную и историческую ценность.  

На портале Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина имеется обширная коллекция «Петр I (1672-1725)», которую составляют многочисленные издания: письма и переписка Петра Великого, исследования и материалы, собрания воспоминаний о военных походах, иллюстрации, сборники с реформами, цитатами и высказываниями.

Заслуживает внимания труд историка и публициста Петра Карловича Шебальского «Государь царь Петр Великий, первый русский император», изданный в 1873 году, в котором он собрал основные вехи из жизни Петра I. Вот какую уникальную традицию, соблюдаемую при рождении ребенка и, практически исчезнувшую в наше время, описал автор, повествуя о рождении Петра: «Утром 30 мая (1672 г.) колокольный звон возвестил Москве о прирастании царского семейства. В пять часов набожный Царь Алексей был уже в соборе, чтобы возблагодарить Бога за дарованного ему сына и поклониться праху своих родителей» [6].  

Интересно сочинение еще одного известного автора Петра Никифоровича Крекшина (1684-1763), новгородского дворянина, историка петровских времен, одного из основоположников российской генеалогии. Автор сочинения «Краткое описание блаженных дел великого государяимператора Петра Великого, самодержца Всероссийского», изданного в 1742 году, начал собирать материалы о Петре I начиная с 1719 года, был допущен к бесценным документам государя, которые хранились в Петропавловской крепости. Петр Никифорович Крекшин составил более 27 фолиантов о жизни Петра I. В 1787 году библиотекарь Василий Вороблевский издал его «Сказание о рождении, о воспитании и наречении на всероссийский царский престол его царскаго пресветлаго величества государя Петра Перваго». Вот что пишет Крекшин о детских годах Петра I: «Сей Благочестивый Государь Царевич Петр Алексеевич по блаженной кончине родителя своего остался возраста четырех лет; растя при матери своей вдовствующей Благочестивой и Великой Государыне Царице и Великой Княгине Наталье Кирилловне. С юным своим Царевичем Государыня Царица многие святые места обходила поклонения ради; торжественных пиров и увеселительных забав никогда не имела, блаженным своим житием наставляла и сего благочестивого отрока Петра Алексеевича» [1].  

Повествуя о юности Петра, Петр Шебальский отмечает его неуемную тягу к просвещению: «Душа Петра рвалась к знанию, и каждый любопытный предмет вызывал его на размышления; то, что другим представлялось пустой забавою, становилось для Петра серьезным делом» [6]. В своих трудах автор описывает один поучительный случай, когда 14-летний Петр услышал от одного сановника о диковинном инструменте, с которым «можно в минуту, и, не прибегая к мере, исчислить расстояние между предметами, находящимися в нескольких верстах один от другого». Юный Петр, влеченный жаждой познания, добился, чтобы инструмент (астролябия) доставили из-за границы. Уже после, долго не могли найти знающего человека, чтобы собрать инструмент. Спустя время был найден мастер из Московской Немецкой Слободы, который объяснил Петру, что для измерения посредством астролябия нужно еще знать арифметику и даже геометрию. Все эти, и другие науки Петр принялся осваивать с особым усердием, добившись, по словам своих учителей, значительных успехов.    

Безграничная тяга ко всему новому сопровождала Петра I на протяжении всей его жизни, не менее важную значимость он придавал развитию образованности среди народа. В фонде Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина представлен сборник трудов «Реформы Петра I», в котором автор Владимир Иванович Лебедев собрал записки современников, путевые заметки государя и его подчиненных о путешествиях в разные страны, а также указы Петра I, касающиеся преобразований в экономике, политике, культуре. Вот что можно прочесть из «Записок» И.И. Неплюева «Экзамен по возвращении из-за границы» (1718 г.), также включенных в этот сборник: «30-го июня прислан нам от коллегии приказ явиться 1-го июля на экзамен. В 8 часов государь приехал в одноколке; Потом, как дошла и моя очередь, спросил: – «Всему ли ты научился, для чего был послан?; – «Видишь, братец, я и Царь, да у меня на руках мозоли; а все оттого: показать вам пример и, хотя б под старость, видеть мне достойных помощников и слуг отечеству». Чрез малое потом время указал государь определить меня, Неплюева, смотрителем и командиром над строящимися морскими судами…» [2].  

Петр I был очень популярен среди народа, и не случайно. Его отношение к людям строилось не на принадлежности к знатному роду или чину, а на иных принципах, во главе которых стояли: честность, трудолюбие, мастерство, талант. В 1873 году Иван Владимирович Соколовский печатает свое сочинение «Перт Великий как воспитатель и учитель народа», в котором собирает многочисленные отзывы и воспоминания современников: «С изменением взглядов на отношение государя вообще к народу, произошла перемена во взглядах на то, как должен поставить себя государь в обыденных отношениях с разного рода людьми. Петр чувствовал отвращение к уединенной замкнутой жизни во дворце; ему казалось, что только детей позволительно оставлять дома, что лишать одних царей человеческого общества – варварский и бесчеловечный обычай. Надо узнать народ, которым управляешь, а чтобы узнать его, надо прежде сблизиться с ним. Бывшие холопы становятся рядом в качестве участников в общем деле служения родине» [3]. Автор здесь высказывает мнение не только единомышленников и людей, близких по духу Петру I, а дополняет фактами, полученными от иностранных вельмож. Вот, например, какие факты передал господин Фридрих Вильгельм Берхгольц про двор царя: «Он чрезвычайно прост; почти вся его свита состоит из нескольких денщиков, из которых только немногие хороших фамилий, большая же часть незнатного происхождения» [3]. О Преображенском дворце в Москве, где любил останавливаться Петр, тот же Берхгольц записал: «Мы немало удивились, когда, подъехав к дому императора, узнали от нашего кучера, что мы пред императорским дворцом: это старинный, маленький и плохой деревянный дом, за который, судя по его наружности и местоположению, нельзя дать и сто талеров. Глядя на него снаружи, нельзя не принять его за жилище простого человека» [3].  

Сергей Толстопятов в своей книге «О Петре Великом», изданной в 1872 году в честь двухсотлетнего рождения Петра I раскрывает всестороннюю личность государя, оценивает его глубокий вклад в развитие государства, описывает поездки и события из жизни Петра I: «День Петра начинался с 3 часов утра; неустанно занимаясь разными делами, он присутствовал и в Сенате и в Коллегии, перечитывал газеты и новые сочинения, принимал послов и наблюдал работы на верфи. Иногда он собственноручно писал указы. Он не любил многословия, выражался коротко и ясно; некоторые указы были менее четырех строк [5].  

Часто государь носил самую обыкновенную одежду, отдавая предпочтение простоте и удобству. Не терпел излишнего расточительства.  

–  «Мне мотать не из чего» – говорил он; «жалованья заслуженного у меня не много, а с государственными доходами надлежит поступать осторожно: я должен отдать в них отчет Богу» [5].  

Еще один отрывок из письма Петра I своему сыну Алексею приводит автор Сергей Толстопятов: «Как отсекают член, пораженный неисцелимою болезнью, так и я лишу тебя наследства, и не думай, чтоб я остановился потому, что ты у меня один сын: клянусь Богом! Если за мое отечество и людей моих живота не жалею, могу ли сына пожалеть? Пусть будет чужой добрый, ежели свой непотребный! Ради любви отеческой не пропущу разрушить всего, что я многолетними трудами, потом и кровью сотворил…» [5].  

В книге «О Петре Великом» нашли также отражение многие нововведения Петра I, касающиеся различных областей жизни, в том числе, и светской: «Им было отменено снимать зимою шапки перед дворцом, и рабское обыкновение наших предков – повергаться на землю или падать на колени перед царствующими особами. – «Какое различие между Богом и Царем, когда будут воздавать равное обоим почтение? – говорил Петр. – «Меньше низости, больше усердия к службе и верности ко мне и государству – сия-то почесть свойственна Царю» [5].  

Автор Сергей Толстопятов называл Петра I богатырем во всех отношениях, отмечая: «и этот богатырь, на одре смерти, изнеможденный болезнью, сказал: – «Из меня познайте, какое бедное животное есть человек».  

«Когда же отходил он в вечность, и духовные особы, приблизясь к нему, стали говорить о благодатном спасении нашем через Христа, он сказал: – «Сие едино жажду мою утоляет, сие едино услаждает меня. Верую и уповаю» [5].  

В заключительных строчках своей книги Сергей Толстопятов высказал очень актуальные сегодня мысли и заключения о личности Петра I, его вкладе в мировую и отечественную историю: «25-го января 1725 года Петра Великого не стало между живых. Он перешел в вечность, а дела его остались бессмертны. Итак, вот Петр Великий и дела его. То и другое незабвенно: дела заставляют благоговеть, а сам он во многих случаях может служить примером человеческого совершенства. Он ни минуту своей жизни не истратил даром, стараясь для ближнего своего, пробивая дорогу, усилием и трудом стремясь к совершенству» [5].  

Имея крепкую веру, Петр I запомнился своими делами и высказываниями, которые сохранились до нашего времени. Василий Николаевич Строев в 1910 году издал сборник «Петр Великий в его изречениях», из которого можно узнать об отношении государя к жизни, подданным, вере, смысле жизни, отечестве. Вот некоторые из высказываний:

• «Господь дал царям власть над народом, но над совестью людей властен один Христос». 
• «Кто не верует в Бога, тот либо сумасшедший, либо от природы безумный. Зрячий Творца по творениям познать должен». 
• «Я приставник над вами от Бога, и моя должность, чтобы недостойному не дать, а у достойного не отнять…» [4].  

Современниками Петра I были составлены описания практически ежедневных дел государя, существует несколько коллекций с воспоминаниями о военных походах, завоеваниях, путешествиях по России и за границу: во Францию, Голландию, Англию. Благодаря собранным в современных электронных библиотеках уникальным историческим документам современный читатель может найти интересующую информацию практически по всем направлениям деятельности Петра I.  

Ежегодно увеличивается фонд пополняемых оцифрованных изданий, , которые будут интересны не только историкам, но и современным пользователям, в числе которых все больше молодежи.  

Библиотека школы выступает на селе как мультимедийный, многофункциональный, культурно-просветительский и информационно-аналитический центр, который организует работу по удаленному доступу к электронным ресурсам Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина, привлекая учащихся и педагогов к углубленному изучению истории и культуры. На базе школы организуются просмотры познавательных фильмов на сайте Президентской библиотеки, презентации новых коллекций Президентской библиотеки, проводятся мультимедийные уроки, стимулируется творческая и исследовательская деятельность педагогов по использованию ресурсов Президентской библиотеки.

Уникальность ресурсов электронных библиотек позволяет использовать их в самых различных направлениях работы, а также для самой разновозрастной аудитории. В план мероприятий по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию, формированию толерантности в обществе, развитию межнационального общения и борьбе с ксенофобией включены просмотры и обсуждение учебных фильмов по истории, военной истории, из разделов «Аудиовизуальные материалы», знакомство с коллекцией «Российский народ» на сайте Президентской библиотеки.  

К 350-летию со дня рождения Петра I администрация школы, педагоги запланировали цикл практических занятий, исторических экскурсов, книжных выставок. Состоятся презентации литературы из электронных фондов Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина, посвященных жизни и деятельности одного из самых величайших императоров и реформаторов Российской империи.  

Библиографический список литературы

Электронные ресурсы 

1. Крекшин, П. Н. Сказание о рождении, о воспитании и наречении на всероссийский царский престол его царскаго пресветлаго величества государя Петра Перваго / ист. П.Н. Крекшин. – Москва : тип. Пономарева, 1787. – 63с. [1] л. – С.32-33. – Текст : электронный // Национальная электронная библиотека : [сайт]. – URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_003341195   (дата обращения: 23.11.2021).  
2. Лебедев, В. И. Реформы Петра I : сборник документов / сост. В.И. Лебедев. – Москва : Государственное социально-экономическое издательство, 1873. – 45с. [1] л. – С.319-320. – Текст : электронный //

ФГБУ «Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина»: [сайт]. – URL: https://www.prlib.ru/item/362026 (дата обращения: 21.11.2021).  

3. Соколовский, И. В. Петр Великий как воспитатель и учитель народа  / И.В. Соколовский. – Казань : В тип. Университета, 1873. – 45с. [4] л. – С.14-15. – Текст : электронный // ФГБУ «Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина»: [сайт]. – URL: https://www.prlib.ru/item/436877 (дата обращения: 25.09.2021).  
4. Строев, В. Н. Петр Великий в его изречениях  / В.Н. Строев. – СанкгПетербург : б.и., 1910. – 11с. [1] л. – С.2-6. – Текст : электронный // ФГБУ «Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина»: [сайт]. – URL: https://www.prlib.ru/item/680940  (дата обращения: 25.11.2021).  
5. Толстопятов, С. О Петре Великом : В память дня его двухсотлетнего рождения / ист. С. Толстопятов. – Москва : тип. Бахметева, 1872. – 64с. – С.45; 57-58; 60-63. – Текст : электронный // ФГБУ «Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина»: [сайт]. – URL: https://www.prlib.ru/item/431675  (дата обращения: 26.11.2021).  
6. Шебальский, П. К. Государь Петр Великий, первый русский император  / ист. П.К. Шебальский. – Варшава : тип. Варшавского учебного окр., 1873. – 45с. [1] л. – С.6. – Текст : электронный // Национальная электронная библиотека : [сайт]. – URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_003180135/ (дата обращения: 24.11.2021).

Приложение 1

Тематика: разработка информационно-разъяснительного мероприятия.

Автор: Татьяна Александровна Шаляпина, заместитель директора по воспитательной работе МКОУ «Сергинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского союза Николая Ивановича Сирина».

Возраст: 29 лет.

Телефон: 89226587037.

Домашний адрес: с.Сергино, ул.Центральная 4 «а», кв.29.

Название работы: Имею право ЗНАТЬ!

Описание работы: 

Выборы ‒ это одна из важнейших форм участия общества в принятии политических решений. Ни для кого не секрет, что сегодня остро стоит проблема «избирательной активности» (электоральной активности) и «электората» населения. Год от года процент людей, готовых «отдать свой голос» все ниже и ниже.

Однако, электоральная активность это не только имеющаяся, но и потенциальная готовность к действиям, это отношение личности к обществу и мера включенности человека в систему общественных отношений.

Падение доверия избирателей в представительные органы власти позволяет искать новые пути для повышения уровня инициативности граждан.

Целью данной статьи является выявление наиболее эффективных форм и методов повышения электоральной активности, работа с будущим электоратом на предвыборном участке.

Статья позволит ответить на вопросы: «Чем завлечь электорат на выборы?», «Как развить интерес к избирательному процессу?».

Всем селом мы на выборы пойдем!

Тема площадок: Имею право ЗНАТЬ!

Всего в День выборов на избирательном участке планируется организовать работу четырех площадок «Школа Президентов», «Конституция – основной закон государства», «Символы России», «Выборы. Будь в теме!». Каждая площадка – образовательный мини-центр с возможностью выхода в Интернет. Основной образовательный ресурс – сайт Президентская библиотека. Избиратель (как настоящий, так и будущий) вне зависимости от возраста сможет найти площадку, которая будет удовлетворять его запросам.

Цель мероприятия: повышение уровня инициативности граждан в День выборов посредством использования материалов с сайта Президентская библиотека.

• Площадка «Школа Президентов»

Целевая аудитория: 0+.

Необходимое оборудование: проектор, ПК с выходом в Интернет.

Источник информации:

1. http://kids.kremlin.ru/index.php?p=2-6&v=si00
2. http://www.uznai-prezidenta.ru/

Знакомство школьников с порталом Президентской библиотеки - интересными страницами для детского возраста, где представлены познавательные игры, которые с любопытством воспринимаются детьми, мультипликационный фильм (Приложение 2). Игра «Школа президентов» (Приложение 1) содержит игровое расписание уроков на пять учебных дней под разными заглавиями: «Поступление в школу», «Государство Россия», «Дети России», «Глаголы Президента», «Зарплата Президента» и др. Каждое понятие одним кликом объясняет суть вопроса. Игроки узнают о тех качествах личности, которыми должен обладать Президент страны, решат загадки Кремля, ответят на вопросы теста Главы истории. Результат выполнения всех заданий - Выдача свидетельства участника.

Приложение 1

Приложение 2

• Площадка «Конституция – основной закон государства»

Целевая аудитория: 18+.

Необходимое оборудование: проектор, ПК с выходом в Интернет.

Источник информации:

1. http://www.prlib.ru/elfapps/viewer310/default.aspx?orderdate=12.12.2015&DocUNC_ID=98388&Token=PqLdTF5DGwtbZ/sW+go8vg==&lang=ru-RU#0
2. http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=101040

Идея патриотизма во все времена занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности - в идеологии, политике, культуре, экономике, экологии и др. Многообразие научных исследований по данной проблематике присутствуют в фондах Президентской библиотеки.

Работа в рамках данной площадки позволит всем желающим познакомиться с механизмом поиска источников на портале Президентской библиотеки, выйти на страницу Конституция Российской федерации (С правками Бориса Николаевича Ельцина), прослушать Преамбулу Конституции Российской Федерации…

Посетители данной площадки узнают о возможностях данного ресурса: развитие правового государства, воспитание патриотизма и гражданственности.

• Площадка «Символы России»

Целевая аудитория: 6+.

Необходимое оборудование: проектор, ПК с выходом в Интернет.

Источник информации: http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=134656

Просмотр документального фильма «Символы президентской власти» из фондов Президентской библиотеки. Из фильма посетители площадки узнают об истории создания атрибутов президентской власти, о значении их внешнего оформления и об использовании символов в церемонии инаугурации Президента.

• Площадка «Выборы. Будь в теме!»

Целевая аудитория: 18+.

Необходимое оборудование: проектор, ПК с выходом в Интернет.

Источник информации:

1. http://www.admhmao.ru/;
2. http://www.dumahmao.ru.

Работа данной площадки предполагает ознакомление избирателей с сайтами: Единый официальный сайт государственных органов Ханты-Мансийского автономного округа – Югра (Страница «Губернатор», «Органы власти»), Дума Ханты-Мансийского автономного округа – Югра. Акцент предлагается сделать на сайте Думы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Познакомившись с сайтом, ответить на вопросы теста. Результат выполнения всех заданий - Выдача свидетельства участника с указанием количества правильных ответов.

Тест (возможен единственный правильный ответ)

1. Дума Ханты-Мансийского автономного округа - Югры – это…

а) Законодательный орган государственной власти;

б) Исполнительный орган государственной власти;

в) Судебный орган государственной власти.

2. Веб-сайт Думы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры:

а) http://www.dumahmao.ru;

б) duma.72.ru;

в) tumen.72.ru.

3. Первое заседание Думы автономного округа первого созыва:

а) 6 апреля 1991 года;

б) 6 апреля 1994 года;

в) 6 апреля 1996 года.

4. В соответствии с Уставом (Основным законом) Ханты-Мансийского автономного округа – Югры региональный парламент состоит из

а) 38 депутатов;

б) 39 депутатов;

в) 40 депутатов.

5.Срок полномочий Думы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры шестого созыва, избранной 18 сентября 2016 года?
а) 3 года;
б) 5 лет;
в) 6 лет.

6. Количество действующих фракций Думы автономного округа шестого созыва:

а) одна депутатская фракция;
б) четыре депутатские фракции;
в) пять депутатских фракций.

7. Возраст гражданина, желающего стать депутатом Думы Ханты-Мансийского автономного округа - Югры:
а) 18 лет;
б) 21 год;
в) 35 лет.

8. Информационно-методический сборник, издаваемый под руководством Думы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры:

а) «Думский вестник»;
б) «Местный закон»;
в) «Местное самоуправление».

9. Заполни пропуски:

Ответ:

10. О ком идет речь?

Первый председатель Думы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, руководитель Администрации Президента Российской Федерации, ныне действующий мэр города Москвы.

Ответ: С.С. Собянин

Подобного рода мероприятие внесет большой вклад в правовое просвещение сельского населения, повысит правовую культуру избирателей, разовьет интерес к избирательному процессу, поможет сформировать активную гражданскую позицию, разрядить обстановку на выборах и сократить количество конфликтных ситуаций.

Муниципальный этап

Рождественские чтения

«Великая Победа: наследие и наследники»

Деятельность и значение школьных поисковых отрядов, волонтерских объединений, клубов

в воспитании будущих патриотов

Статья

Сергино, 2019 г

Да, мы не помним той войны, 
её мы знаем лишь по датам. 
Но верю: нет моей вины 
в том, что не стал тогда солдатом.

С. Левин 

«Война не окончена, пока не захоронен последний солдат» – именно под таким девизом ребята Ялуторовского городского поисково-экспедиционный отряда выходили ежегодно в апреле месяце в очередную экспедицию, вспоминая слова великого полководца А.В. Суворова. Как бы не мечтал каждый из нас еще совсем тогда юных поисковиков о том, что когда-нибудь силами поискового отряда будут найдены и захоронены останки погибших воинов, вероятность с каждым годом все меньше и меньше. До сих пор земля бережно хранит тех, чьи имена как и прежде в памяти народа-победителя.

«Ржевский район Тверской области. Деревня Овсянниково. Раннее утро. Холодный ветер колышет сухую желтую прошлогоднюю траву, рядом с которой едва уловимая взглядом первая зеленая полная жизни травинка, тянущаяся к теплым весенним солнечным лучикам. Пейзаж в округе Курицыной рощи глаз не радует. Серо. Холодно. Жутко. Каждый шаг в никуда. Кругом опасность. Повсюду болото. На фоне жуткого пейзажа день ото дня появляются яркие краски – первоцветы. Жизнь продолжается»… – 14.04.2001. Из личного дневника Т. Шаляпиной, ученицы 8 кл.  

«Я помню! Я горжусь!» – и это не пустые слова! Далёкий 2001, 2002, 2003 год – я в составе поискового отряда «Память». Тверская область, Ржев, Курицына роща и слова «Я убит подо Ржевом в безымянном болоте...» на всю жизнь в моей памяти. Чувство долга, патриотизм зарождаются не в светлом, просторном кабинете с учебником в руках, а там, где ты видел останки не вернувшихся с поля боев солдат, гильзы, патроны в сырой земле... неразорвавшийся снаряд и пустые медальоны...

На смену старому поколению придет новое. И в наше время есть место подвигу! В память о тех, кто победным строем уже не пройдет плечом к плечу со своими сослуживцами и командиром. Наверное, так же было некомфортно в этой роще и 75 лет назад. Только пейзаж был куда печальнее.

Где сегодня воронка, рядом с которой раскиданы гильзы и лежит нетронутая временем солдатская каска, вчера была война. 40 километров до ближайшего населенного пункта. Из продовольствия только то, что взяли с собой, точнее смогли унести юные 14-летние поисковики. И питьевая вода…из болота, тайны которого известны только тем, кто каждый метр отвоевывал родной земли ради общей победы. Овсянниковское поле – очередной рубеж, который нужно преодолеть чтобы вернуться туда, где ждут что имена будут восстановлены, останки захоронены, – Курицына роща. Путь не из легких. Впереди гора касок, словно, солдатский привал. Еще минута и каждый из тех солдат вернется и обязательно возьмет свою и снова в бой! Не суждено…

Заходя каждый раз в Курицыну рощу, невольно терзает мысль, кажется, что быть убитым в годы войны на этом месте было гораздо проще чем раздобыть папиросу. Читаешь воспоминая В.Кондратьева, участника Великой Отечественной войны, писателя и невольно берет дрожь: «Голод. Холод. Изнеможденные солдаты бродят словно тени по этой проклятой Курице средь убитых». Каждое дерево, каждый овраг помнит… помним и мы – потомки. 74 года прошло, а вестей о моем прадеде так и нет. Пистряков Захар Егорович, призван на фронт в 41-ом. Последнее место службы – 23 гв.сд. Причины выбытия – убит. Место захоронения – «прочерк». Где ты, мой прадед, в какой могиле неизвестного солдата ты лежишь, а может в окопе, заваленном землей во время очередного артобстрела. Пропал без вести. Время над памятью не властно! Ждем. Как и прежде ждем. С какого поля прилетит весточка: «Найден… Захоронен…».  Кто тот благодарный потомок, который предаст земле его останки!? Так и я в свои 14 думала, что если моему маленькому подвигу имеет место быть, то почему бы и нет?! Потом было три экспедиции в составе Ялуторовского городской поисково-экспедиционного подросткового клуба «Память». Ржевский район, Западно-Двинский район Тверской области – сегодня для меня это не просто территория, очерченная на карте России, это место где произошло первое осознание цены той Великой Победы, переосмысление ценностей, понятия дружбы. Тогда нас, еще совсем молодых патриотов воспитывал наш командир-наставник через военную историю Отечества. Одушевленные книгами Памяти и рассекреченными материалами времен Великой Отечественной войны Подольского архива ВОВ, каждый из нас ребят-поисковиков ни на секунду не задумался а справится ли он теми условиями, которые диктовал палаточный лагерь, с теми людьми, с которыми лишь были встречи в рамках работы клуба «Память».

Как показало время единство помыслов и целей позволяет добиться больших результатов – сегодня я с гордостью могу сказать, что благодаря работе нашего поискового отряда были подняты и захоронить останки 42 бойцов и командиров Красной армии, найдено 5 медальонов – 3 из которых было расшифровано, а также личные вещи бойцов благодаря которым удалось установить имена Героев.

Есть в России обычай такой – ставить крест не только на могиле, но и в честь славных дел ее сыновей. Три семьи благодаря нашему поисковому отряду приоткрыли завесу тайны той войны. Три сына – три солдата вернулись домой спустя годы. А сколько еще их, пропавших, но оставшихся в наших сердцах на веки, будут шагать 9 мая победным строем в любые времена!?

Да, мы не помним той войны,

живём насущным, настоящим.

Но я уверен: мы должны

не забывать тех, кто однажды

не дал пропасть своей стране.

Тем сильным и великим людям,

кто закалил сердца в огне,

мы вечно благодарны будем…

Из личного архива Т.А., Шаляпиной

Ржевский район Тверской области

Апрель 2001 год

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

 «Сергинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Николая Ивановича Сирина»

Первая мировая война: не забытая, а великая

Материал для внеурочной деятельности, посвященный 100-летию начала  

Разработчик: Шаляпина Татьяна Александровна,

заместитель директора по воспитательной работе

с.п. Сергино, 2017г.

Ребята, если я вам скажу, что тема сегодняшнего занятия война, то, наверняка первая мысль, которая придет вам на ум будет… (ВОВ 1941-1945гг.) (Сл.1)

Сегодня я предлагаю вам окунуться в события того времени, а именно в период 1914-1918гг. – период, когда была Первая мировая война.

Обратимся к видеоархиву Президентской библиотеки.

http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=109958

http://www.prlib.ru/Lib/pages/catalog.aspx?catid=2864

http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=109956

На Тюменской земле (место предыдущей экскурсионной поездки обучающихся) — в Ялуторовском архиве — находится и уникальная картотека — «Бюро учета потерь 1-й мировой войны 1914-1918 гг.». Это 7,7 миллиона карточек по погибшим, раненым, пленным и пропавшим без вести участникам.

Так было после I мировой войны, когда игнорирование ее уроков привело к еще более страшной II мировой войне.

В старой русской армии был успешно налажен учет потерь — и погибших, и раненых, и даже военнопленных. Поэтому и сохранилась такая уникальная картотека, насчитывающая 7,7 миллиона имен.

В советское время I мировая считалась «забытой» войной, к ней практически никто не обращался, о героизме ее участников было не принято говорить. Поэтому в 60-е годы прошлого века картотеку перевезли на тюменскую землю.

По его словам, недавно появилась информация, что, возможно, обнаружено реальное знамя 38-го Тобольского пехотного полка. Якобы именно его в 1903 году, в честь 200-летнего юбилея подразделения, вручал император Николай II. Предполагается, что стяг находится в частной коллекции в Париже. К сожалению, пока нет подтверждений этой находке. Но какое замечательное может быть начало для нового исторического расследования…        

Цели:

- активизировать познавательную деятельность студентов;

- воспитывать чувства патриотизма, гражданского долга;

- способствовать формированию у студентов общих компетенций:

1.      ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения задач, оценивать их эффективность и качество

·         способствовать формированию у студентов умения самостоятельной работы с различными источниками информации

2.      ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения задач, профессионального и личностного развития

·         способствовать развитию навыков поиска и систематизации информации, определения собственной позиции

3.      ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

·         развивать у студентов умения работать в команде, брать на себя ответственность за общее дело, развивать коммуникативные навыки.

                                 Этапы игры-викторины.

1. Разминка для команд.
2. Цепи битв и сражений.
3. Оружейное ущелье.
4. Героическое плато.
5. Подведение итогов.

1.Вопросы для разминки (балл получает команда, которая первая и верно даст ответ на вопрос).

1.Назовите военно-политические блоки Первой  мировой войны.

2. Каков был состав Тройственного союза?

3. Каков был состав Антанты?

4. Какое событие послужило поводом к началу войны?

5. Как назывался фронт, на котором воевала Россия?

6. Как называли в российской прессе тех лет Первую мировую?

2. Цепи битв и сражений.

(Представитель каждой команды вытягивает задание. За полный развернутый ответ команда получает 2 жетона, за неполный 1 жетон)

Прочитав текст, определите, о каком сражении идет речь.

1.Первое крупное сражение с германскими войсками произошло 20 августа 1914 г. и было выиграно 1-й русской армией, хотя она уступала численно и в артиллерии. Русская контратака вызвали в немецкой армии панику. Немцы вынуждены были перебросить сюда с Западного фронта 2 корпуса.

 Где состоялось это сражение?  (под Гумбинненом, в Восточной Пруссии)

2. В сентябре 1914г. наступающая на Париж немецкая армия численностью 900 тысяч человек натолкнулась на сопротивление англо-французских войск, включающих более 1 млн. человек. Для доставки подкрепления на фронт французы использовали 600 автомобилей парижского такси. В ходе битвы было убито и ранено более полумиллиона человек. Поражение немецких войск сорвало «План  Шлиффена», план молниеносной войны.

 Назовите это сражение. (Битва на р. Марна)

3. В августе – сентябре 1914 г. русская армия уничтожила 400-тысячную австо-венгерскую армию, заняла Львов и блокировала сильнейшую австрийскую крепость Перемышль.

Как называлась эта битва? (Галицийская битва)

4.В сентябре 1914 г. – августе 1915 г.

Небольшая русская крепость Осовец (на р. Бобр) выдержала три германских штурма. Перед первым штурмом противник применил газовую атаку. Газовая атака нанесла серьезный урон нашим частям: так, из семи рот осталось примерно 100 человек. Но русские солдаты «со следами химических ожогов на лицах, обмотанные тряпками, они харкали кровью, буквально выплевывая куски легких на окровавленные гимнастерки», отбросили противника, взяв 25 пленных.

Под каким названием вошла в историю эта атака? («Атака мертвецов»)

6.Летом 1916г. впервые в условиях длительной позиционной войны на Восточном фронте   русская армия предприняла мощный прорыв на протяжении 340 км. Глубина прорыва доходила до 120 км. Австро-Венгрия потеряла 1,5 млн. убитыми, ранеными, пленными. Германия в очередной раз перебросила войска с Западного фронта на Восточный, чем облегчила положение Франции у Вердена.

Под каким названием вошло в историю это наступление и почему?  (Брусиловский прорыв)

3.Оружейное ущелье.

Первая мировая война явила миру множество новых средств уничтожения: впервые была широко применена авиация, огнеметы, отравляющие газы, на фронтах войны появились первые стальные чудовища – танки.

(Вопросы задаются каждой команде).

1.Кто, где и когда впервые применил атаку с использованием отравляющих газов?  

(Немцы у бельгийского города Ипр в апреле-мае 1915г . Смертельным газом был хлор. Из 150 газобаллонных батарей было выпущено 180 тонн хлора. В результате газовой атаки пострадало 15 тысяч человек, из которых 5 тысяч умерло).

2. Газовые атаки теперь активно использовали все воюющие государства. Вскоре на фронтах появились первые противогазы. Кем и когда был создан первый противогаз, который приняли на вооружение страны Антанты?

(профессором Н. Д. Зелинским и технологом завода «Треугольник» М. И. Куммантом в 1915).  

3.Кем и когда был создан первый в мире четырехмоторный бомбардировщик? Как он назывался?

(Игорем Сикорским. «Илья Муромец». На бомбардировщике впервые в мире была поднята в воздух разработанная русскими специалистами бомба весом 410 кг. На фронт были отправлены 60 русских бомбардировщиков, которые совершили 400 боевых вылетов).  

4.Кто, когда и где впервые на фронтах войны испытал стальные танки?

 (англичане в сентябре 1916г. на реке Соме)

5. Как назывался и кем был разработан первый русский танк?

(Первым российским танком стал «Царь-танк», разработанный инженером Николаем Лебеденко в1914−1915 годах. Он имел экипаж 15 человек, длину корпус в 17,8 м. Вооружение — 76,2-мм орудия, пулемёты «Максим». Две пулеметные башни и несколько огневых точек делали «Царь-танк» грозным оружием на поле боя, а мощные двигатели позволяли передвигаться со скоростью 17 км/ч. Однако, танк не был принят на вооружение, т.к.  неудачи при испытании привели к закрытию проекта).

6.Эта винтовка считается одним из самых знаменитых образцов русского стрелкового оружия первой мировой войны.  По скорострельности и прицельной дальности русская трехлинейка почти вдвое превосходила существующие в то время европейские аналоги. Винтовку использовалась вплоть до конца В.О. войны.

 Назовите автора этого оружия. (С.И.Мосин).

4.Героическое плато.

Начавшаяся Первая мировая война в российском обществе   была встречена патриотическим подъемом: на призывные пункты явилось 96% призывников. В отечественной прессе начавшуюся войну называли «Великой», «Второй отечественной», «Священной». В большом количестве на фронт отправлялись добровольцы, среди которых немало женщин и подростков.

Высшей наградой для русских войск был Георгиевский крест. Всего за годы войны Георгиевскими крестами разных степеней было награждено более 1,5 млн. солдат и офицеров. Мы прибыли на Героическое плато.

Посмотрите на фотографию, назовите имя героя и расскажите о нем.

Фото  П.Нестерова,  А.Брусилова,  К. Крючкова,  В.И.Чапаева,  А.И.Деникина,  А.В.Колчака.

(За полный развернутый ответ команда получает 2 жетона, за неполный 1 жетон)

К сожалению, через 3 года россияне-герои мировой войны станут друг другу непримиримыми врагами и окажутся по разные стороны линии фронта: ген. Брусилов, В.Чапаев в Красной армии, а генералы Деникин и Колчак в лагере Белых. А пока они были едины и проявляли примеры мужества, героизма, отваги на фронтах войны.  

На фронтах первой мировой воевало 15 млн.798 тысяч россиян. Потери убитыми, ранеными пленными составили 9млн.150 тысяч человек  (1млн.811 тыс.убитых).  Русская армия понесла самые большие людские потери. Из германского плена сумели бежать и вернуться на родину 442 офицера и более 250 тысяч русских солдат. Такого большого количества бежавших из плена не было ни в одной из европейских стран!

Всем им, героям и жертвам Первой мировой, 1 августа 2014 года в Москве, в Парке Победы на Поклонной горе был установлен памятник.

5.Подведение итогов и награждение победителей.

Приложение

По материалам, представленным в данной разработке занятия по внеурочной деятельности, в декабре 2016г. на базе филиала ФГБУ президентской библиотеки им. Б.Н. Ельцина в г.Тюмени, прошло занятие по внеурочной деятельности «Первая мировая война: не забытая, а великая» с обучающимися 8 класса.

Фото 1. Шаляпина Татьяна Александровна, заместитель директора по ВР МКОУ

 «Сергинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Николая Ивановича Сирина»

Фото 2. Обучающиеся 8 класса

МКОУ «Сергинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Николая Ивановича Сирина»

Фото 3. Обучающиеся 8 класса

МКОУ «Сергинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Николая Ивановича Сирина»

Муниципальный этап

Рождественские образовательные чтения

«Александр Невский: Запад и Восток, историческая память народа»

Александр Невский в цифровой образовательной среде: методические рекомендации для учителей истории

Статья

пгт.Октябрьское, 2020г.

Как сделать так, чтобы урок истории был «живой», насыщенный, интересный и увлекательный, при этом, чтобы дети читали, вчитывались и обменивались мнениями по поводу прочитанного!? Ответ прост – использование первоисточников (исторических источников) в образовательном процессе.

В данной статье представлен теоретический и практический материал по работе с историческими источниками на уроках истории. Разработанная памятка «Правила работы с первоисточниками» (Приложение 1), варианты упражнений, буктрейлер (Приложение 2) помогут учителю в осуществлении дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения в условиях реализации ФГОС, помогут развивать творческое мышление, формировать ключевые компетенции для закрепления знаний обучающихся по каждому разделу школьной программы в рамках изучения предмета «История».

Материалы работы могут быть полезны учителям истории, литературы, МХК, окружающего мира, ОРКСЭ.

В декабре 2019 года было заключено соглашение о сотрудничестве МКОУ «Сергинской СОШ им. Героя Советского Союза Н. И. Сирина» с Федеральным государственным бюджетным учреждением «Президентская библиотека имени Б. Н. Ельцина» (г. Санкт-Петербург).

Сегодня на базе школы работает удаленный читальный зал Президентской библиотеки. Открытие читального зала предоставляет уникальную возможность обучающимся и педагогам использовать уникальные исторические документы в рамках учебного процесса.

Использование в образовательном процессе исторических материалов обусловлено требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) и Историко-культурным стандартом. Важнейшим условием изучения истории в школе является отбор и анализ исторических источников [1]. Аналитическая работа с источниками на уроках истории позволяет решить ряд задач: сформировать прочные знания, конкретизировать их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, развивать мышление обучающихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность обучающихся, их познавательные возможности, повышает интерес к изучению истории [2].

А что же представляет из себя первоисточник? Каким образом выстраивать с ним работу? И как первоисточник, содержащий информацию на чуждом для ребенка языке, позволит облегчить обучающемуся изучение истории?

Прежде всего, необходимо ввести понятие исторического источника. Так, согласно определению, введенному Ивановым Г.М. в книге «Исторический источник и историческое познание»: «Исторический источник – это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе» [7].

Работа с источниками – основа первооснов исторической науки. Данный факт подтверждает, что существует необходимость активно использовать различные исторические источники в учебном процессе. Как показывает практика, работа с различными документами и визуальными материалами позволяет «оживить» урок, заинтересовать обучающихся. Комплексный анализ исторических источников также способствует развитию у обучающихся навыков самостоятельной и групповой работы, метапредметных умений, что еще более повышает значимость изучения исторических источников в условиях реализации ФГОС ОО [1]. Следует также отметить, что работа с историческим источником является обязательным элементом в государственной итоговой аттестации за курс 9, 11 класса.

Изучение письменных источников на уроке истории всегда рассматривалось отечественными методистами, таким как А. А. Вагин, А.Т. Степанищев, как неотъемлемый элемент обучения истории [5].

Неопровержим и тот факт, что исторические источники не служат единственным источником информации для обучающегося. Опять же опыт говорит о том, что использование на уроке первоисточника служит прежде всего вспомогательным средством.

Рассмотрим некоторые примеры работы с различными типами исторических источников на уроках истории.

На примере жизни и подвигов Александра Невского хотелось бы продемонстрировать варианты использования первоисточников в рамках учебного процесса.

Нельзя не отметить тот факт, что работая с первоисточником, мы вынуждены обратиться к древнерусскому или старославянскому языку. Язык древних отечественных документов –  это не современный русский язык, хотя зачастую он достаточно понятен современному читателю. 

Вариант работы с первоисточниками при изучении личности Героя велик. Как факт существует два лагеря: сторонники и противники. Аналогичная ситуация обстоит с личностью Александра Невского. Анализ литературы позволяет судить о том, что информации о великом русском князе огромное множество. Информация противоречива: есть те, кто считает, что содеянное князем Александром было во благо Отечества, но есть и сторонники иного мнения – именно он (А. Невский) закрепил деспотическую систему государственного управления на Руси, навязав ее своей родине и тем самым затормозив ее развитие на несколько столетий вперед… Так, какой он – Александр Невский!? В чем его величие? Каждый ученик – выпускник образовательной организации должен иметь четкое представление о понятии ГЕРОЙ/АНТИГЕРОЙ. Только это представление должно формироваться не под началом чьего-либо мнения, в том числе и авторитетного взрослого в лице учителя, родителя, а прежде всего благодаря информации, вариативной информации, обоснованной на исторических фактах.

В соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями обучающихся, осуществляется подборка форм и методов работы. В качестве примера, можно привести следующие формы работы с первоисточниками в рамках урока:

1. Интерактивный приём работы с историческими источниками – «Дебаты», как система формализованных дискуссий на различные темы. Две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы, чтобы убедить членов жюри в своей правоте и в своем опыте в риторике [7].

При изучении личности А.Невского высказываются две точки зрения в рамках проведения интеллектуальной игры-дебаты на тему «Александр Невский – герой или антигерой».

2. Репортаж – одна из форм организации деятельности обучающихся, представляющая историческую реконструкцию ситуации. При этом «репортёр» берёт интервью у разных «очевидцев» события, освещая его с разных сторон. На вопрос «В чем заключается ваша особенность отношений с Золотой Ордой», «репортёр» задаёт вопрос князю Александру Невскому, ответ приводят из первоисточника [8].
3. Интересной, организационной формой работы с источником, доступной для обучающихся является – стилизация документа. Целесообразно выполнять эти задания в группах, предварительно ознакомившись с источником. Подобные документы составляются от имени одного человека – представителя определённого социального слоя или от представителей какой-либо социальной группы. Например, проведение урока в форме судебного заседания «Суд над князем Александром Невским». В данной работе обучающиеся должны попробовать воспроизвести форму, стиль, лексику документа, соответствующую эпохе. Предварительно обучающиеся работают с источниками [9].
4. Одним из приёмов работы с историческими документами являются исторические записки. Обучающиеся в парах, по тексту источника составляют вопросы, записывают их на листы (исторические записки), обмениваются листами, отвечают на вопросы соседа. Например, такие вопросы: Каким именем нарекли А. Невского при принятии в монашество? В честь какой победы Александр получил прозвание Невский?
5. Эффективным приёмом является выполнения задания, по тексту источника: вставьте пропущенные слова в предложение с помощью текста «Житие Святого Благоверного князя А. Невского»: «Благославенный ___Александр родился от ___ корня. Он был потомок ___». [9].

Представленные формы работы позволят разнообразить работу с историческими источниками, для более глубокого понимания исторической эпохи, эмоционального воздействия на чувства обучающихся.

6. Создание буктрейлера (англ. booktrailer) короткого видеоролика, рассказывающего в произвольной художественной форме о какой-либо книге. В частности, о жизни и подвигах А. Невского. С использованием ресурсов «Президентской библиотеки имени Б.Н. Ельцина» был составлен буктрейлер о жизни и подвигах легендарного российского князя Александра Ярославовича Невского (Приложение 2).

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) [Электронный ресурс] // Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: сайт. –  URL:

http://минобрнауки.рф/документы/543/ (дата обращения 10.03.2017).

2. Историко-культурный стандарта [Электронный ресурс] // Историко-культурный стандарта: сайт. – URL:

http://минобрнауки.рф/документы/3483/(дата обращения 10.03.2017).

3. Актуальные проблемы методики обучения. Под ред. Колоскова А.Г. М., 2011. –  С. 100-103.
4. Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. – М.: Просвещение. 20016. –  С. 41-57.
5. Калинкина Е. Г. Дебаты на уроках истории. — М.: РОССПЭН, 2002. – С. 21-23.
6. Лебедева Т.И. Методика изучения исторической личности в обучении истории // Образование в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник статей X Международной научно-практической конференции / под ред. Е.А. Чуфистова, 2018. –  С. 35-40.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии в работе источниками на уроках истории. –  М.: Педагогический поиск, 1998. –  С. 75-82.
8. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. –  М.: Владос, 2018. –  С. 120-125.
9. Сайт Президентской библиотеки им. Б.Н. Ельцина [Электронный ресурс]: сайт. – URL: www.prlib.ru

Приложение 1

Памятка

Правила работы с первоисточниками

Цель - организация самостоятельной работы обучающегося над первоисточником, посредством составления содержательного плана-конспекта исторического материала.

Дорогой друг!

Тебе предстоит попасть в другую эпоху. Ехать никуда не нужно, достаточно почувствовать себя на время в роли переводчика. Язык, с которым тебе предстоит поработать – древнерусский/старославянский. Помни, язык древних отечественных документов – это не современный русский язык, хотя зачастую он достаточно понятен современному читателю. 

Для начала, прочти внимательно текст, затем представь историческую обстановку в период создания данного документа, выясни почему возникла необходимость в его написании, какую цель ставил перед собой автор. Одним из важнейших средств серьезного овладения работы с историческими материалами является конспектирование первоисточников.

1. Прочитай текст целиком. Уясни для себя общий смысл, содержание.
2. Делай пометки по ходу текста.
3. В случае появления непонятных слов по тексту, найди их значение в словаре. 
4. Выпиши на поля значение отмеченных понятий.
5. Проанализируй прочитанное. Какова главная мысль? Как описывает ситуацию, представленную в тексте, автор? Что тебе было уже известно в рамках темы, представленной в тексте?
6. Составь план на основе прочитанного.
7. Сделай запись плана в тетрадь.
8. Запиши прочитанное в виде тезисов согласно пунктам плана. Помни, что основные элементы конспекта обязательно должны в полном объеме фиксировать позицию автора, систему основных утверждений и аргументацию их. Излагай главные мысли автора и их систему аргументов –  преимущественно своими словами.
9. Запиши номера страниц, в случае если тезисы приводятся в большом количестве.
10. Акцентируй внимание на крупных частях конспекта – озаглавь их. Для удобства нахождения информации по тексту в тетради, подчеркни заголовки.
11. Прочти полученный конспект.
12. Дополни конспект информацией, которая на твой взгляд поможет раскрыть суть текста первоисточника в большем объеме.

Доклад Шаляпиной Т.А., заместителя директора по УВР МКОУ «Сергинская СОШ им.Героя Советского Союза Н.И. Сирина» на тему «Использование сервисов, расширяющих возможности УМК: контроль, тренажёры» в рамках августовского совещания работников образования Октябрьского района «Реализация государственной политики в системе образования Октябрьского района:

от стратегии ориентиров к проектным решениям»

пгт. Октябрьское

28 августа 2019 год

Среди направлений информатизации образования использование интернет-сервисов в образовательном процессе сегодня одно из важных и приоритетных направлений. Так, согласно ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Ст.16 «…Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ…». Но для того, чтобы интернет-сервисы стали полноценным инструментом образовательного процесса мало научиться в них работать. Более важно, научиться их эффективно использовать как в урочное, так и во внеурочное время.

В рамках доклада хотелось бы более подробно остановиться на интернет-сервисах (образовательных платформах), расширяющих возможности УМК, из опыта работы МКОУ «Сергинская СОШ им.Героя Советского Союза Н.И. Сирина».

Образовательная организация на протяжении трех последних лет (2016-2019 гг.) занимается вопросом эффективного использования и внедрения интернет-сервисов в образовательный процесс.

Мероприятия, связанные с использованием интернет-сервисов:

∙ Обучающие вебинары

Основные направления вебинаров: знакомство с интернет-сервисами для решения разных образовательных задач, мастер-классы по работе с сервисами.

Интернет-сервисы: https://www.prosv.ru; https://rosuchebnik.ru.

∙ Сервисы для создания он-лайн досок (wiki-wall) и их использование в учебной работе

Викки (англ. wiki) - это веб-сайт, структуру и содержимое которого пользователи могут сами изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом.

Интернет-сервисы: Twiddla, WikiWall, RealtimeBoard, scrumblr.ca.

∙ Сервисы, направленные на формирование общеучебных компетенций

Проверка правописания слов с помощью поиска по нескольким академическим словарям, но и разнообразные информационно-справочные материалы, онлайн-консультации, библиотеки.

Интернет-сервисы: «Справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru, Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина https://www.prlib.ru, Учи.ру, Открытая школа 2035 https://2035school.ru.

∙ Сервисы для подготовки к ГИА

Интернет-сервисы: Российская электронная школа https://resh.edu.ru, https://sdamgia.ru, https://neznaika.info.

∙ Сервисы по созданию интерактивных учебно-методических пособий

Поддержка обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей/интерактивных заданий и упражнений по разным предметам, которые можно использовать в различных формах организации учебной деятельности и на разных этапах урока.

Интернет-сервисы: LearningApps.org., https://www.jigsawplanet.com.

Нельзя не отметить и тот факт, что большой процент урочного времени уделяется инструкции по работе с сервисом, а не организации взаимодействия обучающихся, обсуждения процесса реализации учебной задачи и результатов. Но потратив время однажды, результат не заставит вас долго ждать - побуждение учеников самостоятельно искать, размышлять, анализировать, структурировать, создавать, проектировать, оценивать придет на смену традиционному уроку.

О положительных результатах работы Сергинской школы в рамках данного направления - использование образовательных интернет-сервисов свидетельствуют результаты работы: участие в Большом уральском форуме «Педагоги России» (Екатеринбург. Февраль 2017), в окружном форуме «На пути к проекту» (Когалым. Январь 2018), муниципальном конкурсе «Методический калейдоскоп 2018» (Октябрьское. Март 2018) Шаляпиной Т.А., заместителя директора по УВР, с докладом и стендовой презентацией на тему: «Организация проектной деятельности с использованием сетевого взаимодействия при обучении английскому языку».

За три последних года в мероприятиях, связанных с использованием интернет-сервисов приняло участие 100% педагогов Сергинской школы. Эта цифра явно говорит об особом интересе педагогов к интернет-сервисам, к их возможностям в образовании. Сегодня интернет-сервисы уже не просто инструменты, они стали технологиями в образовании. В рамках работы образовательной организации: заседаний методических объединений, методических совещаний при заместителе директора уже второй год поднимаются и озвучиваются проблемы, а также способы их решения при использовании интернет-сервисов в образовании. И если в первый год (2018 год) заседания и совещания были направлены на знакомство с сервисами, которые можно эффективно использовать в образовательном процессе, то во второй год (2019 год) – это практики, примеры, фрагменты уроков, мероприятий, внеклассных занятий организованных с использованием интернет-сервисов и анализ эффективности их применения.