Методические разработки для разных категорий детей с ОВЗ.

Методические разработки  для разных категорий детей с ОВЗ.

Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Тема: «Развитие коммуникации и эмоциональной сферы. Игра «Эмоциональное лото»»

Цель: Научить ребенка узнавать и соотносить базовые эмоции (радость, грусть, злость, удивление) с изображениями и ситуациями.

Задачи:

• Образовательные: Закреплять знания о базовых эмоциях.
• Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное восприятие, внимание, навык соотнесения. Развивать понимание собственных эмоций и эмоций других людей.
• Воспитательные: Формировать навык усидчивости, выполнения инструкций.

Оборудование:

• Большие карточки-поля (А4) с изображением контура лица (мальчика/девочки) и пустыми кружками для карточек.
• Набор маленьких карточек с фотографически четкими изображениями каждой эмоции (например, 4 карточки с разными лицами, показывающими радость).
• Карточки-символы (например, солнышко для радости, тучка для грусти).
• Может использоваться PECS (система обмена изображениями) для невербальных детей.

Ход игры (индивидуально или в мини-группе 2 человека):

1. Подготовка: Педагог раскладывает перед ребенком большое поле и маленькие карточки.
2. Инструкция (четкая, простая): «Посмотри, у девочки нет настроения. Давай найдем, где она радуется». Педагог показывает карточку с изображением радости.
3. Выполнение: Ребенок должен найти среди маленьких карточек все изображения «радости» и положить их на кружки на большом поле.
4. Дифференциация:

• Для детей с низким уровнем: Использовать только 2 эмоции (радость/грусть) и 2-3 карточки на каждую. Помогать ребенку, используя метод «рука в руке».
• Для детей с высоким уровнем: Добавить более сложные эмоции (испуг, усталость). Просить ребенка не просто найти картинку, но и показать такую же эмоцию на своем лице или найти игрушку, которая «грустит».

5. Рефлексия: Обсудить, в каких ситуациях мы можем чувствовать эту эмоцию. «Когда ты радуешься? А когда грустишь?».

Ключевой принцип: Структурированность, визуальная поддержка, предсказуемость действий.

Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) и легкими формами ДЦП

Тема: «Сенсорно-моторное развитие. Тактильная игра «Волшебный мешочек»»

Цель: Стимуляция тактильного восприятия, развитие мелкой моторики, обогащение пассивного и активного словаря.

Задачи:

• Образовательные: Учить на ощупь узнавать и называть знакомые предметы (шишка, мячик, ложка, кисточка).
• Коррекционно-развивающие: Развивать тактильную чувствительность пальцев рук, зрительно-моторную координацию. Активизировать речевую деятельность.
• Воспитательные: Формировать познавательный интерес, умение ждать своей очереди.

Оборудование:

• Красивый непрозрачный мешочек из плотной ткани (можно с резинкой).
• Парные наборы знакомых предметов: 2 одинаковых мячика, 2 шишки, 2 ложки и т.д. Один набор внутри мешочка, второй — на столе.

Ход игры:

1. Мотивация: «У нас есть волшебный мешочек. Давай узнаем, какие сокровища в нем спрятаны!»
2. Тактильное исследование: Ребенок опускает руку в мешочек (не подглядывая!) и на ощупь исследует один предмет.
3. Описание и угадывание: Педагог задает наводящие вопросы: «Он гладкий или колючий? Теплый или холодный? Большой или маленький?»
4. Соотнесение: Достав предмет, ребенок должен найти ему пару среди тех, что лежат на столе.
5. Дифференциация:

• Для детей с моторными трудностями (ДЦП): Использовать крупные предметы с ярко выраженной фактурой. Можно помогать ребенку, направляя его руку.
• Для детей с речевыми трудностями: Использовать не названия, а звукоподражания или жесты. «Что это? (ложка) – Ам-ам». Или давать предмет не для названия, а для действия: «Покажи, что с этим делают?» (причесаться кисточкой).

6. Рефлексия: Рассмотреть все найденные предметы, еще раз назвать их и их свойства.

Ключевой принцип: Опора на практические действия и непосредственный чувственный опыт.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), в т.ч. с моторной алалией

Тема: «Развитие речевого выдоха и предпосылок к речи. Игровое занятие «Подуй на кораблик»»

Цель: Формирование целенаправленного длительного ротового выдоха.

Задачи:

• Коррекционно-развивающие: Тренировать силу и длительность выдоха. Укреплять круговую мышцу рта. Активизировать артикуляционный аппарат.
• Образовательные: Закреплять понятия «плывет – стоит», «быстро – медленно».
• Воспитательные: Создавать ситуацию успеха, поддерживать интерес к деятельности.

Оборудование:

• Тазик или большой поднос с водой.
• Легкие бумажные кораблики, перышки, кусочки пенопласта.
• Соломинка для коктейля.

Ход игры:

1. Создание игровой ситуации: «Посмотри, наш кораблик хочет отправиться в путешествие, но нет ветра! Давай поможем ему – подуем!»
2. Показ и объяснение: Педагог показывает правильный выдох: набрать воздух носом, губы сложить «трубочкой», подуть на кораблик плавно и долго, не надувая щеки.
3. Действие ребенка: Ребенок пробует подуть на свой кораблик.
4. Дифференциация:

• Для стимуляции слабого выдоха: Использовать очень легкие предметы (перышко).
• Для контроля силы выдоха: Предложить подуть через соломинку, чтобы создать бурю в стакане с водой.
• Для неговорящих детей: Сопровождать действие звуком «У-у-у-у!» (гудок парохода), но не требовать его повторения, только создавать среду для возможного подражания.

5. Рефлексия: «Молодец! Какой сильный ветер! Твой кораблик уплыл далеко-далеко!».

Ключевой принцип: Ненавязчивая, веселая тренировка физиологических основ речи без прямого давления на говорение.

Общие рекомендации для всех методических разработок:

1. Адаптация материала: Упрощайте инструкции, увеличивайте шрифт, используйте контрастные цвета, делайте материалы объемными (аппликации из разной на ощупь бумаги, крупы).
2. Чередование деятельности: Не допускайте переутомления. Динамическая пауза (1-2 минуты) должна быть после каждых 5-7 минут занятия.
3. Положительное подкрепление: Хвалите за любую, даже самую маленькую попытку. Используйте вербальную похвалу, тактильный контакт (если ребенок его принимает), наклейки, любимую игрушку.
4. Сотрудничество с родителями: Обязательно давайте рекомендации родителям для закрепления навыков дома в привычной для ребенка обстановке.

Общее видение работы с детьми младшего возраста с ОВЗ

Ключевая идея: Создание безопасной, развивающей и предсказуемой среды, где каждый ребенок может развиваться в собственном темпе, опираясь на свои сильные стороны и получая опыт успеха. Мы не «исправляем» недостатки, а помогаем ребенку выстроить индивидуальную траекторию развития, компенсируя трудности и раскрывая его потенциал.

1. Центральный принцип: Индивидуально-дифференцированный подход

Это не просто слова, а основа всей работы. Он реализуется через:

• Диагностику «зоны ближайшего развития»: Мы определяем, что ребенок может сделать сам, а что — с помощью взрослого. Наша цель — работать в этой «зоне».
• Гибкость и вариативность: Любая игра, задание или материал должны иметь несколько уровней сложности (как в примерах: от 2 эмоций до 4, от тактильного узнавания до называния).
• Опора на сохранные анализаторы: Если страдает зрение — усиливаем тактильный и слуховой канал. Если речь — используем визуальные опоры и жесты. Если моторика — упрощаем действия.

2. Ведущий метод: Игровая деятельность и мультисенсорность

Ребенок познает мир через действие и ощущения.

• «Учусь, играя!»: Все занятия строятся на игровом сюжете («Волшебный мешочек», «Помоги кораблику»). Это мотивирует, снижает тревожность и делает обучение осмысленным.
• Задействование всех органов чувств: Мы сознательно создаем ситуации, где нужно не только видеть и слышать, но и трогать, нюхать, пробовать на вкус, чувствовать своим телом (двигать предметы, дуть). Это закрепляет нейронные связи и делает образ мира полным.

3. Ключевой инструмент: Структурирование и визуальная поддержка

Чтобы снизить тревожность и сделать мир понятным, мы:

• Создаем предсказуемость: Четкий ритуал начала и окончания занятия, последовательность этапов. Ребенок знает, «что будет потом».
• Используем визуальные расписания, карточки PECS, схемы действий: Это «костыли», которые помогают понять инструкцию, выразить желание и спланировать свое действие, особенно детям с РАС и ТНР.

4. Основная позиция педагога: «Проводник» и «Создатель ситуаций успеха»

Педагог не контролер, а партнер.

• Эмоциональное присоединение: Мы начинаем с интересов ребенка и следуем за ними.
• Поддержка вместо критики: Мы хвалим за усилие, а не только за результат. Любая попытка — это уже успех.
• Тактичное сопровождение: Мы помогаем ровно настолько, насколько это необходимо («рука в руке», подсказка взглядом), и постепенно убираем поддержку.

5. Стратегическая цель: Социализация и развитие функциональных навыков

Наша работа нацелена не на абстрактные знания, а на умения, полезные в жизни:

• Коммуникация: Умение выразить просьбу (даже с помощью карточки), откликнуться на имя, поддержать контакт.
• Самообслуживание: Элементарные навыки в игре (снять/надеть, открыть/закрыть).
• Эмоциональный интеллект: Узнавать свои и чужие эмоции, справляться с ними.
• Саморегуляция: Умение немного подождать, спокойно перейти от одного вида деятельности к другому.

6. Необходимое условие: Партнерство с семьей

Семья — главный ресурс ребенка.

• Открытость и диалог: Мы постоянно обмениваемся с родителями наблюдениями.
• Практическая помощь: Даем родителям простые и конкретные стратегии и игры (как «Тактильный мешочек» или «Дуем на перышко») для занятий дома.
• Поддержка психологического климата в семье: Мы помогаем родителям увидеть сильные стороны их ребенка и поверить в его возможности.

Заключение:

Это видение — экосистема развития, где все элементы взаимосвязаны. Индивидуальный подход реализуется через игру, игра становится понятной благодаря структурированию, а в основе всего лежат доверительные отношения между ребенком, педагогом и родителями. В такой среде ребенок с ОВЗ не чувствует себя «особенным» в негативном ключе, а получает именно ту поддержку, которая нужна ему для уверенного шага вперед.

напиши к ним общую аннотацию

Конечно! Вот общая аннотация, которая объединяет все представленные методические разработки и отражает их суть для педагогов, родителей или в программных документах.

Аннотация к методическим разработкам для работы с детьми младшего возраста с ОВЗ

Название: Комплекс игровых методических разработок для коррекционно-развивающей работы с детьми младшего возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Целевая аудитория: Воспитатели, дефектологи, логопеды, психологи и родители, работающие с детьми младшего возраста (3-7 лет) с различными нозологиями (РАС, ЗПР, ТНР, нарушениями опорно-двигательного аппарата).

Ключевая идея разработок: Представленные материалы направлены на создание специальных образовательных условий, обеспечивающих ситуацию успеха для каждого ребенка через игровую деятельность, основанную на принципах индивидуализации и мультисенсорного подхода.

Краткое содержание:
В сборнике представлены готовые к применению методические разработки, каждая из которых решает ключевые коррекционные задачи:

1. «Эмоциональное лото» — для развития коммуникации и эмоционального интеллекта у детей с РАС, с опорой на визуальную поддержку и структурирование.
2. «Волшебный мешочек» — для развития сенсорно-моторной интеграции, тактильного восприятия и речи у детей с ЗПР и моторными трудностями.
3. «Подуй на кораблик» — для формирования целенаправленного речевого выдоха и создания предпосылок к речи у невербальных детей или детей с ТНР.

Отличительные особенности и практическая ценность:

• Гибкость и вариативность: Каждая разработка содержит подробные рекомендации по дифференциации заданий в зависимости от уровня развития и возможностей ребенка.
• Практико-ориентированность: Материалы требуют минимальной подготовки и основаны на использовании доступного оборудования.
• Междисциплинарность: Упражнения комплексно воздействуют на развитие когнитивной, речевой, эмоционально-волевой и моторной сфер.
• Четкая структура: Все конспекты имеют единую логическую структуру (цель, задачи, оборудование, ход деятельности, рефлексия), что облегчает их применение.

Ожидаемый результат: Системное использование данных разработок в практике способствует не только достижению конкретных коррекционных целей, но и формированию у ребенка базового доверия к миру, познавательной активности и навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.